Oferirea de asistență psihologică copiilor cu dizabilități. Program individual de corecție și dezvoltare a unui profesor-psiholog cu copii cu dizabilități (vârsta preșcolară). Joc copil-părinte „Școala înțelegerii”

Dar sunt copii cu nevoi speciale. Aceștia sunt copii cu tulburări de dezvoltare, având ca rezultat dificultăți de învățare și adaptare. Tulburările de dezvoltare apar în diferite zone, dar copiii speciali au un lucru în comun – probleme de socializare și nevoia de sprijin individual.

HIA – capacități limitate de sănătate. Cu toate acestea, din 2016 acest concept a fost înlocuit. Este mai uman să spui „copii cu nevoi speciale”. În această formulare, se pune accent pe imperfecțiunile societății și nu pe defectele oamenilor. Această societate, instituțiile și sistemele sale, datorită propriilor limitări, nu pot oferi condiții egale pentru fiecare copil. Prin urmare, se pune accent pe schimbarea condițiilor de mediu și modernizarea în interesul copiilor speciali.

Tipuri de tulburări de dezvoltare:

• retard mental (MDD);
• tulburări emoționale și comportamentale;
• sindrom de autism;
• afectarea auzului;
• deficiență de vedere;
• tulburări de vorbire;
• disfuncție a sistemului musculo-scheletic.

Fiecare dintre aceste probleme are propriile sale caracteristici. Să aruncăm o privire mai atentă:

• Copiii cu retard mintal se caracterizează printr-un decalaj în una sau mai multe domenii: vorbire, emoțional etc. Cu sprijin psihologic și pedagogic competent, această caracteristică este eliminată. La astfel de copii predomină motivele de joacă. Există un vocabular slab și oboseală rapidă. Într-una sau mai multe zone, un astfel de copil corespunde copiilor de o vârstă anterioară, se remarcă.
• Când vorbim despre tulburări emoționale și comportamentale, ne referim la... Acestea sunt schimbări personale durabile în unul sau mai multe domenii. Se obișnuiește să se distingă accentuarea excitabilă, instabilă, astenică, psihastenică, schizoidă, mozaică (o combinație de mai multe caracteristici). Până la 12 ani se vorbește nu despre accentuări, ci despre un personaj dificil.
• Autismul arată ca o coajă. Copilul se află în propria sa lume, îndepărtat de societate. Acțiunile unei persoane cu autism sunt stereotipe, emoțiile sunt zgârcite. Caracteristica principală este. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii, ei vorbesc despre ei înșiși la persoana a treia.
• Deficiența de auz implică modificări calitative și cantitative. Există pierderea completă a auzului și pierderea auzului, aceasta din urmă vine în 4 niveluri.
• Deficiența vizuală afectează postura, mersul și abilitățile motorii. Copiii experimentează asimilarea și procesarea lentă a informațiilor.
• Tulburările de vorbire provoacă modificări în toate domeniile: atenție,... Controlul și organizarea activităților este dificil. Există oboseală rapidă și distragere, inerție.
• Tulburările aparatului de susținere sunt cel mai mare grup. Toate tulburările sunt de natură medicală congenitală sau dobândită. Planul de sprijin depinde de tulburarea specifică și de capacitățile compensatorii ale organismului.

Potrivit UNESCO, 2 milioane de copii ruși suferă de un fel de tulburare de sănătate mintală și fizică. Potrivit Ministerului Educației, numărul copiilor cu dizabilități crește cu 5% anual.

Escorta

Însoțirea copiilor cu dizabilități este un sistem de creare a condițiilor socio-psihologice și pedagogice de socializare cu nevoi speciale.

Este necesar să se țină cont de nuanțele dezvoltării copilului pentru fiecare tip de tulburare. Și construiți munca pe baza lor.

Funcție mentală afectată

Ce este important de știut despre un copil cu retard mintal:

• Gândirea vizuală și eficientă predomină. Nu este nevoie să supraîncărcați cu imagini și conexiuni logice.
• Copilul dobândește cu succes cunoștințe în practică în activități comune cu un adult.
• Apar dificultăți în analiza, generalizarea și clasificarea obiectelor.
• Imposibilitatea de a stabili relații cauză-efect.
• Interacționează de bunăvoie cu adulții și acceptă ajutor.
• Dificultate de amintire. Predomină memoria involuntară. Materialul vizual non-verbal este reținut mai bine.
• Instrucțiunile sunt urmate doar cu ajutorul adulților și a mementourilor.
• Memorarea are loc mai bine prin metoda grupării vizuale.
• Distracție crescută, scăderea atenției și a concentrării.
• Incapacitatea de a stabili independent obiectivele de activitate. Concentrarea asupra lucrurilor mărunte.
• Jocuri precum „Hot Chair” sunt utile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Pentru a dezvolta percepția, jocuri de înțelegere a propriului corp (arată urechea dreaptă, atinge călcâiul stâng), orientare în spațiu (pune un creion în stânga caietului), jocuri cu prepoziții (cine, în spatele cui, de ce), grafică dictatele, desenarea figurilor neterminate sunt potrivite. Dictările grafice și desenul suplimentar ajută, de asemenea, la dezvoltarea scrisului.

Pentru dezvoltarea memoriei: memorarea poeziei, recunoașterea ritmurilor muzicale, memorarea imaginilor, identificarea schimbărilor din mediu, învățarea dansurilor.

Pentru dezvoltarea gândirii: desene, diagrame, tabele și alte materiale care simplifică percepția; orientarea teoriei către viața copilului; situații de succes; compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini; exercițiu ca „a patra roată”.

Dezvoltarea atenției: exerciții de respirație, exerciții în poziție în picioare, încălziri, căutarea diferențelor în imagini, căutarea unei ieșiri din labirint.

Dezvoltarea vorbirii: creșterea vocabularului activ, spunerea unei povești conform unui plan și imagini.

Dezvoltarea abilităților motorii fine: masaj, umbrire, terapie cu nisip, origami.

Pentru a forma motive, este util să folosiți jocuri cu reguli și pantomimă.

Tulburări de comportament

Pentru a corecta accentuarea, condițiile de educație se schimbă. Este necesară structurarea mediului ținând cont de punctele tari și punctele slabe ale individului, evitarea situațiilor provocatoare și educația direcționată pentru întărirea trăsăturilor pozitive. Conversațiile și observația ne permit să identificăm specificul accentuărilor unui anumit copil. Fără corectare, intră în încălcări.

Copii cu autism

Ce trebuie să știți pentru a însoți copiii cu autism:

• Se caracterizează prin izolare și selectivitate, o lipsă de emoții. Copiii cu autism evită contactele sociale și sunt centrați pe sine, dar în activitățile non-sociale sunt de multe ori superiori semenilor lor.
• Subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale este compensată de memorie fenomenală sau de abilități muzicale remarcabile.
• Persoanele cu autism nu au o nevoie puternică de comunicare. Sunt potrivite pentru activități individuale independente.
• O schimbare bruscă a situației este inacceptabilă. Stabilitatea este importantă pentru persoanele cu autism. Ei reacționează la schimbări cu agresivitate, autoagresiune sau retragere. Orice lucru mic poate provoca o astfel de reacție, de exemplu, hainele noi ale unui profesor.
• Este important să vă lăudați copilul. Fiți conștienți de oboseală.
• Activitatea ar trebui să înceapă cu ajutorul unui adult. Frica și negativismul sunt caracteristice persoanelor cu autism; nu este nevoie să puneți presiune asupra lor.
• Trebuie să existe o alegere minimă. Banala întrebare „ce vrei?” pune persoana cu autism într-o stupoare. El nu se percepe pe sine.
• Evita spiritul competitiv. Copiilor cu autism le lipsește încrederea în sine.
• În fiecare secundă ar trebui să existe un adult cu copilul care să-l ajute să înțeleagă ce îi place copilului, ce vrea, ce îi place.

Autismul apare în 4 grade de severitate. Acompaniamentul depinde de severitatea sindromului. În etapele finale, este nevoie de îngrijire cuprinzătoare, inclusiv îngrijire medicală.

Afectarea auzului

Purtarea unui aparat auditiv este obligatorie, dar nu rezolvă toate problemele. Dificultăți încă apar cu asimilarea, dezvoltarea și înțelegerea vorbirii orale.

Caracteristici de escortă:

• Dacă este cazul, ar trebui să aranjați birourile într-un semicerc.
• Copilul ar trebui să aibă spațiu liber pe birou.
• Trebuie să-ți folosești viziunea pentru a-ți compensa abilitățile auditive. Profesorul trebuie să stea în picioare în lumină și să poarte haine strălucitoare.
• Gesturi minime, nu-ți acoperi gura cu mâinile.
• Nu întoarce spatele copilului.
• Să vorbesc încet.

Deficiență vizuală

Datorită caracteristicilor lor vizuale, copiii nu pot lucra cu manuale alb-negru sau cu desene de contur. Predomină vederea în tunel, deci nu este nevoie să te bazezi pe vederea periferică. Trebuie să vorbești cu copilul tău direct în fața lui. Postul de lucru ar trebui să fie în centrul sălii de clasă. Profesorul nu trebuie să stea împotriva luminii. În plus, aveți nevoie de:

• încetiniți ritmul lecției;
• vorbește încet, pune întrebări clare;
• reducerea cerințelor pentru calitatea scrisului;
• oferiți timp suplimentar pentru finalizarea sarcinii;
• lucrul cu șabloane și hașurare;
• schimbați tipurile de activități, sunt necesare exerciții pentru ochi;
• pune întrebări în mod specific, pe scurt, încet; da timp sa gandesti;
• utilizați echipamente specializate și tehnici vizuale pentru organizarea spațiului pentru a percepe mai bine proprietățile obiectelor;
• Când efectuați sarcini grafice, evaluați nu acuratețea, ci execuția corectă.

Tulburări de vorbire

Copiii cu tulburări de vorbire sunt foarte excitabili. Există deficiențe în sfera cognitivă, lipsă de învățare, distractibilitate și oboseală. Scopul suportului este de a îmbunătăți condițiile de mediu pentru a minimiza impactul caracteristicilor de dezvoltare. Este necesară cooperarea familiei. În plus, asigurați-vă că:

• interacțiunea dintre profesori, psihologi și medici;
• crearea unei situații de succes;
• noutate în prezentarea și conținutul materialului;
• încurajare, ton calm al profesorului, sprijin;
• abordare individuală;
• elemente de joc;
• exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine;
• vizibilitate.

Tulburări musculo-scheletice

Cea mai frecventă tulburare este paralizia cerebrală (paralizia cerebrală). Există un control insuficient al sistemului nervos. De regulă, boala este combinată cu tulburări mentale și de vorbire. Paralizia cerebrală este tratabilă.

Esența sprijinului:

• condiții care sunt întotdeauna confortabile pentru copil;
• extinderea regulată a limitelor posibilului, dezvăluirea maximă a potențialului;
• excluderea stimulilor externi neaștepți (zgomot ascuțit, apropiere din spate);
• luând în considerare sensibilitatea, sensibilitatea, anxietatea copilului;
• încălzire în timpul orelor;
• asistență și supraveghere a unui adult, amintindu-le copiilor cu salivare despre necesitatea de a înghiți;
• sarcini de testare pentru copiii cu deficiențe motorii;
• exerciții de orientare în spațiu (puneți mâna în dreapta caietului);
• vorbire clară cu numeroase repetări, fără a ridica vocea;
• timp crescut pentru a finaliza o sarcină.

Este necesar să se întocmească un plan individual de educație, ținând cont de specificul mediului, distanța până la școală, nevoile copilului, temperamentul etc.

Postfaţă

Mediul de învățare joacă un rol important în organizarea suportului. Condițiile de mediu necesare sunt prescrise în standardele educaționale de stat.

Este necesară interacțiunea dintre părinți și profesori. În aproape fiecare școală, pe lângă un psiholog cu normă întreagă, există un specialist în incluziune și un consiliu psihologic, medical și pedagogic (PMPk). Pentru un copil special, trecerea unui consult și comision este obligatorie. Specialiștii vor întocmi un program individual de dezvoltare și susținere a copilului, vor oferi părinților mai multe opțiuni educaționale și vor sfătui cum să interacționeze cu copilul în mod specific în cazul lor.

Orice activitate pedagogică corecțională cu un copil are ca scop să-l ajute să-și realizeze întregul potențial, prevenind eventualele tulburări de dezvoltare și dobândind abilități care îi vor permite să trăiască cu succes în societate. Lucrul cu copiii cu dizabilități nu face excepție în acest sens. În cadrul acestei mari sarcini, un loc important îl ocupă adaptarea copiilor la grupul de colegi, care se rezolvă în procesul lecțiilor de grup și individuale.

Direcții principale Activitatea pedagogică corecțională la vârsta fragedă și preșcolară este:

·

·

·

·

·

·

Clasele vă permit să rezolvați un număr de sarcini:

·

·

·

·

Descarca:

Previzualizare:

Munca unui profesor-psiholog cu copii cu dizabilități

Cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a-și pregăti elevii pentru școală și, în viitor, pentru viață independentă. Și aceasta necesită o corectare și dezvoltare destul de completă a mecanismelor compensatorii la copii, aducând întreaga dezvoltare psihică cât mai aproape de o stare normală.

Un rol decisiv în prevenirea tulburărilor de dezvoltare îl joacă cea mai timpurie activitate corecțională și educațională, ceea ce face posibilă prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea copilului.

Datorită caracteristicilor lor de dezvoltare, copiii cu probleme au nevoie în special de o pregătire țintită. Ei nu învață experiențe sociale în mod spontan, mai ales la o vârstă fragedă. Oamenii de știință care studiază trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare notează în primul rând lipsa lor de interes pentru mediul înconjurător. De aceea, pentru a organiza educația și creșterea acestor copii, un rol deosebit îl joacă metodele de influență care vizează sporirea activității lor cognitive.

Orice activitate pedagogică corecțională cu un copil are ca scop să-l ajute să-și realizeze întregul potențial, prevenind eventualele tulburări de dezvoltare și dobândind abilități care îi vor permite să trăiască cu succes în societate. Lucrul cu copiii cu dizabilități nu face excepție în acest sens. În cadrul acestei mari sarcini, un loc important îl ocupă adaptarea copiilor la grupul de colegi, care se rezolvă în procesul lecțiilor de grup și individuale.

Direcții principaleActivitatea pedagogică corecțională la vârsta fragedă și preșcolară este:

• Dezvoltarea comunicării emoționale, verbale, bazate pe obiecte și ludice cu ceilalți.
• Stimularea functiilor senzoriale (vizuala, auditiva, perceptia mnestezica si stereognoza). Formarea reprezentărilor spațiale și temporale, corectarea încălcărilor acestora.
• Dezvoltarea premiselor pentru activitatea intelectuală (atenție, memorie, imaginație).
• Formarea conceptelor matematice.
• Dezvoltarea coordonării vizual-motorii și a capacităților funcționale ale mâinii și degetelor; pregătirea pentru stăpânirea scrisului.
• Dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire.

Clasele vă permit să rezolvați un număr de sarcini:

• O tranziție lină și blândă către participarea independentă a copilului la orele de grup. Creșterea treptat a independenței copilului.
• Apropierea de un mediu de învățare mai formal, precum și integrarea în continuare a copiilor în societate.
• Formarea propriei motivații a copiilor care vizează participarea la diferite tipuri de activități de grup.
• Învățarea treptată a activităților comune. Formarea la copii a unui sistem de relații necesar includerii în viața socială.

Organizarea si desfasurarea cursurilor

• Puncte organizatorice de bază:

Lecția se ține o dată pe săptămână.

Toate clasele au o structură similară, dar conținutul claselor din cadrul structurii poate varia în funcție de scopurile materialelor utilizate și de formele de lucru.

• Planificarea muncii:

În procesul muncii individuale, este necesar să se acorde o atenție deosebită prevenirii și corectării caracteristicilor specifice ale tulburărilor asociate: dezvoltarea unui simț al echilibrului, dezvoltarea forței musculare și a capacității de a simți propriul corp și poziția sa în spațiu.

Dezvoltarea activității cognitive

Când predau copiii, mi-am propus să le maximizez abilitățile cognitive, să-i pregătesc pentru a merge la școală și pentru o viață relativ independentă în viitor. Programul de dezvoltare cognitivă utilizat se distinge prin continuitatea și consistența diferitelor etape de lucru și o abordare individuală a fiecărui copil.

Cursurile individuale de dezvoltare cognitivă se desfășoară cu copilul o dată pe săptămână. Scopul lecției este de a evalua succesul copilului, de a identifica dificultățile în stăpânirea programului și de a determina zona sa de dezvoltare proximă. Conceptele și abilitățile sunt practicate în strâns contact cu părinții.

Structura unei lecții de grup complexe include sarcini care vizează dezvoltarea activității cognitive, extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru, exersarea conceptelor și abilităților și transferarea acestora în situații de zi cu zi și de joc.

Cursurile de dezvoltare cognitivă se desfășoară în strânsă colaborare cu un logoped și educatori care lucrează cu copiii cu dizabilități și sunt construite ținând cont de nivelul de vorbire, de dezvoltare motorie și social-emoțională a copilului. Influența reciprocă a tuturor domeniilor de dezvoltare a unui copil este foarte mare; maturitatea și calitatea abilităților în fiecare dintre ele afectează dezvoltarea altor domenii.

De o importanță deosebită este relația dintre nivelul de dezvoltare a vorbirii și nivelul de dezvoltare cognitivă. Nivelul de limbaj impresionant și expresiv este important pentru înțelegerea instrucțiunilor și îndeplinirea sarcinilor cognitive care necesită răspunsuri verbale.

Dezvoltarea socială și emoțională a copilului, contactul acestuia și dezvoltarea sferei volitive sunt esențiale pentru orice proces de învățare. Un nivel ridicat de dezvoltare socio-emoțională contribuie la o atitudine pozitivă față de învățare și la includerea deprinderilor, inclusiv a celor cognitive, în activitățile proprii ale copilului, care reprezintă etapa finală a formării deprinderilor.

Pe de altă parte, deoarece dezvoltarea cognitivă este inseparabilă de toate tipurile de activitate a copilului, ea, la rândul său, afectează dezvoltarea altor domenii. Astfel, nevoia de mișcări destul de precise în procesul de îndeplinire a sarcinilor cognitive afectează dezvoltarea abilităților motorii. Un anumit nivel de dezvoltare cognitivă este necesar pentru ca un copil să înțeleagă și să folosească structuri complexe de vorbire.

• Caracteristicile dezvoltării cognitive a copiilor cu dizabilități

Gândirea orientată pe subiect a preșcolarilor, nevoia de a-și folosi experiența senzorială, baza pe gândirea vizual-eficientă ca bază pentru o tranziție ulterioară la gândirea vizual-figurativă și logică, utilizarea propriei motivații a copilului, învățarea într-un mod ludic , precum și o abordare individuală a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile acestuia, au stat la baza dezvoltării cognitive.

Copiii cu dizabilități au niveluri inițiale diferite, variind de la întârzieri semnificative în dezvoltarea intelectuală până la un nivel apropiat de norma de vârstă; ritmul dezvoltării lor poate diferi semnificativ.

Caracteristici specifice, tipic pentru copiii cu dizabilități, care le afectează dezvoltarea cognitivă:

1. formarea lentă a conceptelor și dezvoltarea abilităților:

• scăderea ratei de percepție și întârzierea formării răspunsului;
• scăderea memoriei, necesitatea unui număr mare de repetări pentru a stăpâni materialul;
• nivel scăzut de generalizare a materialului; pierderea acelor abilități care nu sunt suficient de solicitate;

1. capacitatea scăzută de a opera cu mai multe concepte simultan, care este asociată cu:

• dificultăți care apar atunci când este necesară combinarea informațiilor noi cu materialul deja studiat;
• încălcarea transferului deprinderilor învăţate de la o situaţie la alta. Înlocuirea comportamentului flexibil care ține cont de circumstanțe cu tipare, adică acțiuni învățate, repetate;
• dificultăți la îndeplinirea sarcinilor legate de operarea cu mai multe caracteristici ale unui obiect sau efectuarea unui lanț de acțiuni;
• încălcarea stabilirii obiectivelor și a planificării acțiunii;

1. dezvoltarea neuniformă a copilului și dependența dezvoltării cognitive de nivelul de dezvoltare a altor domenii (dezvoltare motorie, vorbire, socio-emoțională);
2. necesitatea folosirii simultane a mai multor analizoare pentru a crea o imagine holistica (viziunea, auzul, sensibilitatea tactila, proprioceptia). Cele mai bune rezultate se obțin prin analiza vizual-corp;
3. afectarea percepției senzoriale datorită creșterii pragului sensibilității tactile și proprioceptive și deficiențelor vizuale și auditive comune.

Dezvoltarea cognitivă ține cont de nivelul inițial, de ritmul individual de dezvoltare al fiecărui copil, de specificul stăpânirii sarcinilor individuale ale acestuia și presupune trecerea la sarcinile de nivelul următor numai după stăpânirea reală a sarcinilor de nivelul anterior. Sarcinile care vizează exersarea unor concepte sau abilități specifice sunt repetate de multe ori folosind diverse materiale didactice.

Pentru a îmbunătăți asimilarea cunoștințelor și a facilita transferul acestora dintr-o situație în alta, sarcinile sunt practicate în lecții individuale și de grup. O atenție deosebită este acordată dezvoltării activității de joc, deoarece un joc de rol este un model de viață reală accesibil unui copil, unde acesta poate lua decizii în mod independent și își poate planifica acțiunile.

Pe baza faptului că vorbirea și dezvoltarea motrică, inclusiv motricitatea fină, au propriile caracteristici și sunt, de asemenea, încetinite, programul de dezvoltare cognitivă este structurat astfel încât copilul să poată îndeplini sarcini pe baza ajutoarelor vizuale, și să folosească vorbirea și aptitudini grafice la nevoie.dezvoltarea acestora. Sarcinile cognitive au un impact pozitiv asupra dezvoltării altor domenii.

Toate sarcinile oferite copiilor în timpul unei lecții didactice sunt combinate în mod convențional în următoarele: secțiuni:

• atenție și memorie;
• gandire logica;
• sortarea, care se dezvoltă în continuare în tipuri mai complexe de clasificare;
• activitate constructivă;
• formarea conceptelor matematice și învățarea numărului;
• activitate de joc.

Secvența dezvoltării conceptelor și abilităților devine mai complexă în cadrul fiecărei secțiuni de formare. Sarcinile din diferite secțiuni de antrenament sunt combinate în mai multe blocuri în funcție de nivelul de dificultate. Sarcinile legate de un bloc pot fi date copilului în timpul unei lecții.

Obiective și metode de evaluare a nivelului de dezvoltare a copilului

Toți profesorii se confruntă în munca lor cu nevoia de a evalua nivelul de dezvoltare al copilului. Aceasta poate fi fie o evaluare a nivelului său general de dezvoltare pentru selectarea unui program de formare adecvat, fie o evaluare dinamică a rezultatelor influenței pedagogice și a gradului în care copilul a stăpânit materialul oferit.

Fiecare lecție se desfășoară cu scopul de a evalua nivelul actual de stăpânire a materialului și de a identifica dificultățile. Utilizarea testelor de dezvoltare generală ajută la evaluarea impactului intervenției pedagogice asupra dezvoltării copilului și a apariției de noi abilități bazate pe cunoștințele pe care copilul le dobândește în timpul procesului de învățare.

Plan individual de lucru

profesor-psiholog cu copii cu handicap

Principii generale de organizare și desfășurare a cursurilor

Principiile generale ale desfășurării orelor fac posibilă luarea în considerare a particularităților percepției și gândirii copiilor cu dizabilități în activitățile practice.

Abilitățile dezvoltate în lecție ar trebui să fie folosite de copil în activități de zi cu zi și de joacă. Includerea unei noi abilități în activitățile proprii ale copilului este etapa finală în formarea acestei abilități.

Participarea copilului la jocuri bazate pe povești și jocuri de rol în timpul orelor de grup este de mare importanță.

Secvența dezvoltării conceptelor și abilităților

în cadrul fiecărei secțiuni de formare

Atenție și memorie

Capitol		Sarcini sugerate
Atenție și memorie	Permanența obiectului
Atenție și memorie
Atenție și memorie
Atenție și memorie

Gandire logica

Capitol		Sarcini sugerate
Gandire logica	Selectarea perechilor asociative
Gandire logica	Selectarea perechilor asociative

"Clasificare de sortare"

Capitol					Sarcini sugerate
Sortare (pe bază de mostre)
		La dimensiune
		După formă
		După culoare
Sortare (selectarea titlului)		La dimensiune			Alegeți un obiect mare și unul mic la cerere.
		După formă
		După culoare
Sortare și clasificare
		Clasificarea după tip
Clasificare		După trei semne
		După tip

Activitate constructivă

Capitol		Sarcini sugerate
Activitate constructivă	După o schemă strictă	Placă Seguin (3 – 4 forme).
	Proiectați conform eșantionului
	Adunarea unui întreg din părți
Activitate constructivă	Conform schemei prin metoda suprapunerii
	Proiectați conform eșantionului
	Adunarea unui întreg din părți
Activitate constructivă	Conform schemei prin metoda suprapunerii
	Proiectați conform eșantionului
	Adunarea unui întreg din părți
Activitate constructivă	Conform schemei
	Conform eșantionului, ținând cont de culoare
	Adunarea unui întreg din părți

Formarea conceptelor matematice și învățarea numărului

Capitol		Sarcini sugerate
Învățând să numere	Formarea conceptului „unu”
Învățând să numere	Conceptele „unu”, „doi”	Luați unul sau două articole din grup la cerere. Recunoașteți numerele 1,2.
Învățând să numere		Denumirea cantității totale. Cunoașterea numerelor de la 1 la 3.
Învățând să numere		Denumirea cantității totale. Recunoașterea numerelor de la 1 la 5. Corelația dintre număr și cantitate.

Activitate de joacă

Capitol		Sarcini sugerate
Activitate de joacă		Joacă independent.
Activitate de joacă
Activitate de joacă
Activitate de joacă
	Joc cu reguli date

Metodologia conducerii orelor.

Coordonarea sarcinilor din diferite secțiuni în funcție de nivelul de dificultate

Toate sarcinile oferite copilului în timpul orelor sunt împărțite în patru blocuri în funcție de nivelul de dificultate. Fiecare bloc include sarcini din diferite secțiuni de antrenament, care pot fi oferite copilului simultan. Numărul de concepte cu care poate opera un copil, inclus în denumirea blocurilor, este în mare măsură condiționat, deoarece ia în considerare doar acele concepte cu care copilul operează activ.

Timpul necesar pentru a stăpâni un bloc de sarcini este individual pentru fiecare copil. Cu toate acestea, succesiunea de finalizare a sarcinilor este aceeași pentru toți copiii, iar trecerea la următorul bloc este posibilă numai după ce aproape toate sarcinile de la nivelul anterior au fost stăpânite. Dacă, la trecerea la nivelul următor, copilul întâmpină dificultăți serioase în însușirea sarcinilor noi, se recomandă revenirea la sarcinile din aceleași secțiuni ale blocului anterior.

Bloc 1. Sarcini bazate pe reprezentare

despre permanența unui obiect și conceptul de „același”

Capitol		Sarcini sugerate
Atenție și memorie	Permanența obiectului	Găsiți 1 – 2 obiecte ascunse în fața ochilor copilului.
Triere (pe baza eșantionului)	Corespondență unu-la-unu	Selecție de perechi de imagini loto identice cu imagini clare, ușor de înțeles pentru copil.
	La dimensiune	Puneți cercuri mari și mici în două cutii.
	După formă	Puneți triunghiurile și pătratele în două cutii.
	După culoare	Pune părți din două culori în două cutii.
Activitate constructivă	După o schemă strictă	Placă Seguin (3 – 4 forme).
	Proiectați conform eșantionului	Construcția de structuri din cărămizi, unde toate cărămizile sunt orientate în același mod (cărări, garduri etc.).
	Adunarea unui întreg din părți	Plierea unei imagini din două părți.
Învățând să numere	Formarea conceptului „unu”	Abilitatea de a lua un articol dintr-un grup la cerere.
Activitate de joacă	Efectuarea independentă a acțiunilor funcționale cu o jucărie	Joacă independent.
	Efectuarea de acțiuni individuale de joc sub îndrumarea unui adult	La cerere, hrăniți păpușa sau puneți-o în pat.

Blocul 2. Sarcini bazate pe capacitatea de a opera cu un singur concept

Capitol		Sarcini sugerate
Atenție și memorie	Memorarea a 3–4 obiecte prezentate	Găsiți, la cerere, una dintre cele 3-4 jucării ascunse în fața copilului.
Sortare (selectați după nume)	La dimensiune	Selectați articole mari și mici la cerere.
	După formă	Alegeți un cerc, triunghi, pătrat la cerere.
	După culoare	Alegeți articole roșii, galbene, albastre și verzi la cerere.
Activitate constructivă	Conform schemei prin metoda suprapunerii	Aplicați 2 - 3 bucăți de mozaic geometric pe diagramă.
	Proiectați conform eșantionului	Construiți structuri din două cărămizi în direcții diferite (canapea, scaun etc.), copiend modelul.
	Adunarea unui întreg din părți	Compuneți o imagine din trei părți, pe baza unei analize a intrigii.
Învățând să numere	Conceptul de „unu”, „doi”	Luați unul sau două articole din grup la cerere. Recunoaște numerele 1, 2.
Activitate de joacă	Efectuarea independentă a acțiunilor individuale ale jocului de complot	Hrăniți singur păpușa sau adormiți-o.
	Un joc bazat pe povești care include un lanț de acțiuni de joc sub îndrumarea unui adult	Efectuați o serie de acțiuni de joc (gătiți terci, hrăniți păpușa, puneți-o în pat). Trecerea la următoarea acțiune se realizează sub îndrumarea unui adult.

Blocul 3. Sarcini bazate pe capacitatea de a opera

două concepte în același timp

Capitol		Sarcini sugerate
Atenție și memorie	Executați o instrucțiune în doi pași sau doi pași semnificativi	Completați și urmați instrucțiuni precum: „Dați matryoshka un castravete și o roșie”, „Luați o furculiță și hrăniți ursul” (dacă există o alegere de articole adecvate).
Gandire logica	Selectarea perechilor asociative	Selectați perechi de cărți cu imagini ale obiectelor conectate asociativ (picioare - șosete, iepure de câmp - morcov)
Sortare și clasificare	Formarea conceptului de „medie”	Vă rugăm să selectați un articol de mărime mare, mică sau medie, la cerere.
	Selectarea unui articol pe baza a două criterii	La cerere, selectați un obiect în funcție de două caracteristici (formă - mărime etc.).
	Numele independent al unei caracteristici	Denumiți în mod independent caracteristica unui obiect (culoare, formă sau dimensiune).
	Clasificarea după tip	Cardurile cu imagini cu obiecte aparținând două tipuri contrastante sunt împărțite în două grupuri (îmbrăcăminte - vase etc.)
Activitate constructivă	Conform schemei prin metoda suprapunerii	Construiți o figură de 4–5 părți suprapunând pe diagramă, alegând părți dintr-un număr mare dintre cele propuse.
	Proiectați conform eșantionului	Construiți un scaun, pătuț etc. folosind un model de 3–5 cărămizi; faceți un triunghi, un pătrat, o casă, un bărbat etc. folosind modele de bastoane.
	Adunarea unui întreg din părți	Compuneți o imagine din 4 până la 5 părți în funcție de complot.
Învățând să numere		Cunoașterea secvenței de până la trei. Abilitatea de a corela numărul și obiectul. Denumirea cantității totale. Cunoașterea numerelor de la 1 la 3. Corelația dintre număr și cantitate.
Activitate de joacă	Un joc bazat pe povești care include un lanț de acțiuni de joc	Efectuați secvența acțiunilor de joc în mod independent (gătiți terci, hrăniți păpușa, puneți-o în pat).
	Joc de rol sub îndrumarea unui adult	Joacă la un magazin, clinică, grădiniță etc. sub îndrumarea unui adult cu adoptarea unuia dintre roluri.

Blocul 4. Sarcini bazate pe capacitatea de a opera

trei concepte în același timp

Capitol		Sarcini sugerate
Atenție și memorie	Executarea instrucțiunilor din trei pași sau trei până la patru cuvinte semnificative	Completați și urmați instrucțiuni precum „Dați matryoshka doi castraveți și o roșie” sau „Dați mic matrioshka un castron mare” (dacă există o alegere de articole adecvate).
Gandire logica	Selectarea perechilor asociative	Răspunsuri orale la întrebări precum „Ce poartă iarna - cizme sau sandale)”
	Continuarea secvenței	Continuați secvența „Roșu, galben, roșu, galben...”
	Clasificare cu căutarea „articol suplimentar”	Găsiți-o pe cea „în plus” într-o serie de patru imagini propuse
Clasificare	După trei semne	La cerere, selectați un obiect pe baza a trei caracteristici (formă - mărime - culoare).
	Denumirea independentă a două caracteristici ale unui obiect	Numiți în mod independent două caracteristici ale unui obiect: culoare (sau două culori), formă sau dimensiune.
	După tip	Cardurile cu imagini cu obiecte aparținând două tipuri similare sunt împărțite în două grupuri (haine - pantofi etc.)
Activitate constructivă	Conform schemei	Construiți o figură de 4 – 5 părți după o diagramă redusă, amplasată vertical, alegând piese dintr-un număr mare dintre cele propuse.
	Conform eșantionului, ținând cont de culoare	Reproduceți un eșantion de 4–5 mozaicuri, ținând cont de culoare.
	Pe baza unei idei formate anterior despre subiect	La cerere, construiți din cărămidă un scaun, un avion etc. sau fă un triunghi, un pătrat, o figură sau un om din bețe.
	Adunarea unui întreg din părți	Îndoiți o imagine de la 5 la 20 de părți pe baza imaginii eșantion furnizate.
Învățând să numere		Cunoscând secvența până la cinci. Abilitatea de a corela numărul și obiectul. Denumirea cantității totale. Recunoașterea numerelor de la 1 la 5. Corelația dintre număr și cantitate. Efectuarea adunării folosind material de numărare.
Activitate de joacă	Joc de rol independent	Joacă la un magazin, clinică, grădiniță etc.
	Joc cu reguli date	„Carți pereche”, „Cine este primul?” (un joc cu cuburi și jetoane), domino etc.

O sarcină importantă de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este munca unui profesor-psiholog cu părinții.

Când lucrează cu părinții copiilor cu dizabilități, un profesor-psiholog acordă mai multă atenție nu atât formelor de muncă, deoarece nu diferă cu nimic de lucrul cu alți părinți (conversații, miniprelegeri), în ceea ce privește conținutul. Copiii cu dizabilități au nevoie de corecție, iar părinții au nevoie de ajutor psihologic.

Nașterea unui copil cu dizabilități într-o familie schimbă complet modul de viață existent, afectând calitatea acestuia, provocând în părinți o gamă largă de reacții emoționale, care pot fi numite „stres parental”.

Această condiție are propria sa dinamică și etape de dezvoltare:

1. scena - frică, șoc, confuzieși chiar neputință în fața situației actuale și a viitorului.
2. scena - negare. Această etapă se manifestă în moduri diferite: unii nu doresc să recunoască diagnosticul copilului (de exemplu, „acest lucru nu este adevărat”), alții recunosc problema, dar în același timp devin nejustificat de optimiști cu privire la prognoza pozitivă pentru dezvoltarea copilului. și reabilitare, neînțelegerea în ansamblu a profunzimii problemei (de exemplu, „copilul meu se va îmbunătăți, depășește-l”).
3. scena - depresie. Apare dupa ce isi dau seama si intelege problema copilului lor.In aceasta perioada parintii plonjeaza in tristete profunda.
4. scena - Adopţie, există o conștientizare a ceea ce s-a întâmplat.

Indiferent de care dintre etapele de mai sus se află părintele, psihologul educațional trebuie să își structureze consultațiile în așa fel încât părintele să se simtă sprijinit și să plece cu așa-numita „resursă”. Psihologul educațional, efectuând consultări cu părinții, acționează sub sloganul: „A ajuta un părinte înseamnă a ajuta un copil”. Acest slogan este dictat de faptul că poziția de viață a părintelui și orientările sale valorice stau la baza educației familiei, care, la rândul său, influențează formarea imaginii „eu” a copilului și, în consecință, atitudinea lui față de lume. În familie se creează condiții unice care stau la baza dezvoltării personalității copilului în ansamblu.

Munca educațională a părinților în familie este, în primul rând, autoeducația. Prin urmare, fiecare părinte trebuie să învețe să fie profesor, ceea ce înseamnă să învețe să-și accepte copilul așa cum este el și să învețe să gestioneze relațiile cu copilul. Dar nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de posibilități de influențare a copilului.

Motivele sunt diferite: unele familii nu doresc să crească un copil, altele nu știu cum să facă acest lucru, altele nu înțeleg de ce este necesar acest lucru, totuși, în toate cazurile, este nevoie de asistență pedagogică calificată pentru a ajuta la determinarea căii corecte. :

• cum să educ
• ce sa invat,
• cum să predai.

În consecință, o condiție necesară pentru succesul influenței corecționale și de dezvoltare asupra unui copil este cooperarea familiei și a psihologului educațional.

Astfel, sarcinile muncii psihologice și pedagogice ale unui profesor-psiholog cu părinții copiilor cu dizabilități sunt

• prevenirea suprasolicitarii, cum ar fi alegerea unui regim de muncă și odihnă la domiciliu adecvat dezvoltării psihofizice a copilului;
• acordarea de asistență profesională în probleme de educație și în rezolvarea problemelor emergente;
• alegerea unei strategii pentru relațiile cu copilul, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia, precum și de structura tulburărilor sale de dezvoltare;
• pregătirea și includerea părinților (reprezentanți oficiali ai copilului) în procesul de rezolvare a problemelor corecționale și de dezvoltare.

Stabilirea comunicării între un profesor-psiholog și părinți se realizează în etape:

Primul stagiu - crearea de relații sincere și de încredere cu părinții, (negarea posibilității și necesității cooperării). Conversația este folosită în acest scop.

A doua etapă se desfășoară pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare a copilului. În această etapă este stabilit următorul obiectiv - discutarea problemelor părinților, atitudinea acestora față de dificultățile copilului.

A treia etapă este rezolvarea următoarelor probleme:
- părinții care primesc informații despre creșterea și dezvoltarea copilului;
- stăpânirea părinţilor tehnici interacțiunea cu copilul;
- capacitatea părinţilor de a observași să accepte caracteristicile individuale ale copilului;
- extinderea cunoștințelor părinților referitoare la jocuri, exerciții și alte tipuri de interacțiune și dezvoltare a copiilor;
- ateliere individuale pe formarea părinţilor în forme comune de activităţi cu copilul, cu accent corecţional.

Astfel, creșterea competenței părinților și dezvoltarea unei evaluări adecvate a stării copilului lor este unul dintre principalele rezultate așteptate ale sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități.

Pe lângă cele planificate, psihologul educațional efectuează și consultații la solicitarea părinților înșiși.

Criteriul de eficacitate a sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este optimizarea comunicării părinte-copil.

Trebuie menționat că numai în condițiile activităților active în care sunt implicați psihologul educațional și părinții unui copil cu dizabilități pot fi atinse obiectivele: creșterea culturii psihologice a părinților, gradul de acceptare a defectului propriului copil. Și cu diligența de ambele părți, răbdare și cooperare, se pot obține rezultate pozitive care ajută la îmbunătățirea calității vieții unui copil cu dizabilități. Ceea ce, de fapt, este dictat de scopul general al sprijinului psihologic și pedagogic pentru un copil cu dizabilități.

„Un copil a cărui dezvoltare este complicată de un defect nu este just
mai puțin dezvoltat decât semenii săi, el este dezvoltat diferit"
L.S. Vygotski

Potrivit UNESCO, două milioane de copii ruși au dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică. Statisticile Ministerului Educației al Federației Ruse indică faptul că în Rusia în fiecare an numărul copiilor cu dizabilități crește cu 5%, incluzând în principal copiii cu patologii congenitale: paralizie cerebrală (PC), tulburări de spectru autist (ASD), retard mintal etc. .

Copiii cu dizabilități (CHD) sunt copiii cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani cu dizabilități fizice și/sau psihice care au limitări în activitățile vieții lor cauzate de boli dobândite, congenitale, ereditare sau consecințe ale unor leziuni, confirmate în modul prescris (termenul HHI a fost introdus în legislație prin Legea federală nr. 120 în iunie 2007).

În prezent, datorită dinamicii verticale de creștere a numărului de copii cu dizabilități, în lumea modernă apare o problemă acută care afectează problemele socializării, învățării și dezvoltării acestora. Această categorie de copii se confruntă cu dificultăți precum: lipsa capacității de îngrijire de sine, mișcare, autocontrolul comportamentului, ceea ce duce la izolarea socială și la complicații ale stării psihologice, care este deja imprimată inițial cu „amprenta” a defectului.

Copiii cu dizabilități se caracterizează prin stima de sine scăzută, temeri, niveluri crescute de anxietate și lipsă de încredere în sine, ceea ce, în majoritatea cazurilor, este motivul dezvoltării agresivității atât față de ceilalți, cât și față de ei înșiși (autoagresiune) .

Rezumând cele de mai sus, putem deriva formula: copiii „speciali” au nevoie de condiții speciale. În acest sens, sistemul modern de învățământ urmărește dezvoltarea gradului de pregătire a mediului educațional de a lucra cu copiii cu dizabilități. În acest scop, sunt dezvoltate programe individuale adecvate, pe baza unei evidențe meticuloase a tuturor trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor, cu implicarea diverșilor specialiști (logoped, logoped, medic, psiholog etc.) care oferă sprijin în cadrul specializării lor.

La rândul său, psihologul este responsabil de procesul de sprijin psihologic pentru copiii cu dizabilități. Procesul de sprijin psihologic pentru copiii cu dizabilități este relevant și va rămâne mereu așa pentru că problemele cu care se confruntă sunt atât de grave încât pot deveni fie insurmontabile, fie insurmontabile.

Copiii cu dizabilități se caracterizează prin înstrăinarea de viața societății, probleme cu acceptarea situației lor și depășirea disconfortului psihologic, care ulterior le afectează negativ educația, participarea la viața publică, angajarea și întemeierea unei familii. Astfel, tema suportului psihologic este fundamentală pentru viața acestor oameni încă de la naștere. Acest lucru se datorează faptului că activitatea de viață a unui copil cu dizabilități, datorită caracteristicilor sale, necesită o abordare specială din partea adulților.

Potrivit dicționarului limbii ruse, „însoțirea” înseamnă a urma alături de cineva, ca însoțitor sau ghid. Astfel, sprijinul psihologic pentru un copil cu dizabilități poate fi considerat ca un proces de mișcare articulară (psiholog-copil), determinarea în timp util a căii pentru dezvoltarea cât mai optimă a copilului, acordarea de asistență și sprijin psihologic.

Scopul sprijinului psihologic pentru un copil cu dizabilități este de a crea condiții psihologice și pedagogice care să promoveze adaptarea cu succes, reabilitarea și creșterea personală a copilului în societate.

Atingerea scopului de mai sus este facilitată prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;
• depășirea izolării sociale;
• ajutarea copilului în rezolvarea problemelor actuale de dezvoltare, învățare și socializare: dificultăți de învățare, tulburări ale sferei emoțional-voliționale, probleme ale relațiilor cu semenii, profesorii, părinții;
• suport psihologic al programelor educaționale;
• dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice a elevilor, părinților, profesorilor.

Sprijinul psihologic vă permite să realizați pe deplin abilitățile unui copil cu dizabilități, să creați activități de succes și să creșteți eficacitatea intervențiilor educaționale. Cu toate acestea, este necesar să se țină seama de vârsta copilului la momentul începerii sprijinului psihologic, deoarece numai cu includerea timpurie în procesul de muncă corecțională și educațională sistematică, acoperind toate domeniile dezvoltării individuale a unui copil. cu dizabilități, poate fi atins pentru el nivelul optim de dezvoltare. Și o condiție la fel de importantă pentru dezvoltarea deplină a copiilor cu dizabilități este propria lor activitate și cooperarea cu un adult.

Sprijinul psihologic pentru copiii cu dizabilități, ca orice proces, are propriile sale etape

Primul stagiu:
Studierea istoricului medical (un ansamblu de informații obținute în timpul unui examen medical prin interogarea persoanei examinate și/sau a persoanelor care o cunosc) și efectuarea lucrărilor de diagnostic (întocmirea unei fișe de diagnosticare).

Faza a doua:
Elaborarea și implementarea unui program individual de sprijin, al cărui scop vizează crearea condițiilor care să permită copiilor cu dizabilități să funcționeze cu succes și să se dezvolte optim atât în ​​mediul educațional, cât și în societatea înconjurătoare.

Etapa a treia:
Însoțirea ca activitate dinamică activă, al cărei scop este adaptarea unui copil cu dizabilități și atingerea maximului de independență și autonomie posibilă.

Etapa a patra:
Coerența diferitelor forme de interacțiune între specialiștii care oferă asistență profesională copiilor cu dizabilități. De exemplu, una dintre verigile importante în activitatea de sprijinire a copiilor cu dizabilități este crearea diferitelor forme de interacțiune între un logoped și un profesor-psiholog.

Cu toate acestea, trebuie menționat că sprijinul psihologic pentru copiii cu dizabilități nu se limitează la munca unui psiholog cu copiii și cooperarea cu specialiști. Sfera de activitate a psihologului se extinde și la părinții copiilor cu dizabilități, deoarece așa cum spune unul dintre aforisme: „Cel mai dificil lucru în lucrul cu copiii este lucrul cu părinții lor”.

Scopul principal al unui psiholog în lucrul cu familia unui copil cu dizabilități este de a-l ajuta în rezolvarea sarcinii dificile de creștere a unui copil cu dizabilități, adaptarea ei socială și mobilizarea capacităților sale. Cu alte cuvinte, psihologul joacă rolul de intermediar între copil și părinte, copil și mediul său.

Acordarea de asistență psihologică familiilor care cresc copii cu dizabilități necesită o abordare sistematică și cuprinzătoare. Eficacitatea suportului psihologic și pedagogic va crește dacă se va acorda asistență psihologică în timp util părinților și familiilor care cresc copii cu dizabilități.

Astfel, pentru a rezuma, putem concluziona că sprijinul psihologic pentru copiii cu dizabilități este o activitate serioasă și activă în care sunt implicați un psiholog educațional, un copil cu dizabilități și părinții acestuia. Și numai cu un scop comun, due diligence, răbdare și cooperare pot fi obținute rezultate pozitive care contribuie la îmbunătățirea calității vieții unui copil cu dizabilități.

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar

O verigă importantă în asistența psihologică a copiilor cu probleme de dezvoltare este suportul psihologic. Sprijinul psihologic ar trebui oferit în două direcții principale: sprijin pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare și sprijin pentru părinții care cresc copii cu dizabilități.

Considerăm sprijinul psihologic pentru părinți ca un sistem de măsuri care vizează:

• reducerea disconfortului emoțional din cauza bolii copilului;
• consolidarea încrederii părinților în capacitățile copilului;
• formarea unei atitudini adecvate față de copil în părinți;
• stabilirea unor relaţii adecvate părinte-copil şi stiluri de educaţie familială.

Procesul de implementare a suportului psihologic pentru părinți este îndelungat și necesită participarea completă obligatorie a tuturor specialiștilor care observă copilul (logoped, medic, asistent social etc.), însă rolul principal în acest proces revine psihologului, deoarece acesta desfășoară activități specifice care vizează sprijinul psihologic părinților. Este recomandabil să lucrați cu părinții care cresc un copil cu dizabilități în doua directii :

1. Informarea părinților despre caracteristicile psihologice ale copilului, psihologia educației și psihologia relațiilor familiale.

După finalizarea măsurilor de diagnosticare, psihologul familiarizează părinții cu rezultatele examinărilor în timpul consultațiilor și conversațiilor individuale. Realizarea de întâlniri tematice cu părinții și consultări de grup ajută la extinderea cunoștințelor părinților despre caracteristicile psihologice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare și modelele tipice legate de vârstă în dezvoltarea personalității. După ce a rezumat rezultatele muncii de diagnosticare, precum și pe baza solicitărilor părinților, psihologul formează grupuri de părinți. Selecția familiilor se realizează ținând cont de asemănarea problemelor și solicitărilor. Lucrul cu grupurile de părinți se desfășoară sub formă de seminarii pentru părinți, care includ prelegeri și discuții de grup. Discuțiile de grup ajută la creșterea motivației părinților de a lucra împreună și de a se implica mai mult în rezolvarea problemelor discutate. Această formă de muncă permite părinților să realizeze că nu sunt singuri, că alte familii se confruntă cu dificultăți similare. În procesul discuțiilor, părinții sporesc încrederea în capacitățile lor parentale, împărtășesc experiențe, se familiarizează cu tehnici psihologice și pedagogice, jocuri și activități potrivite pentru uz casnic. Informațiile sunt oferite sub formă de consiliere. Un astfel de stil democratic de comunicare între un psiholog și părinți face posibilă construirea mai eficientă a cooperării în afaceri în creșterea și dezvoltarea copilului.

2. Instruirea în moduri eficiente de a comunica cu un copil se realizează prin jocuri copil-părinte, antrenamente și activități corecționale comune cu copiii.

Stimularea relatiilor optime intre copii si parintii acestora se realizeaza cu succes in grupuri de familie si copil-parinti formate din mai multe familii. Forma de lucru în grup promovează o regândire constructivă a problemelor personale, formează atât experiența emoțională a problemelor și conflictelor la un nivel superior, cât și reacții emoționale noi, mai adecvate, și dezvoltă o serie de abilități sociale, în special în domeniul comunicare interpersonală.

În aceste scopuri, sunt folosite jocuri părinte-copil, sarcinile și conținutul cărora sunt limitate la subiectul solicitat.

Structura claselor de grup este formată din patru etape: instalare, pregătitoare, corectare corespunzătoare, consolidare.

Primul etapa de instalare include scopul principal - formarea unei atitudini pozitive a copilului și a părinților săi față de lecție.

Obiectivele principale sunt:

• formarea unei dispoziții emoționale pozitive pentru lecție;
• formarea unui contact emoțional și de încredere între psiholog și membrii grupului.

Principalele tehnici psihotehnice în această etapă: jocuri spontane care vizează dezvoltarea unui fond emoțional pozitiv, jocuri pentru comunicări non-verbale și verbale. Forma distractivă a cursurilor ajută la apropierea grupului și creează o atitudine emoțională pozitivă față de lecție.

Scopul principal etapa pregătitoare este structurarea grupului, formarea activității și independența membrilor săi.

Sarcinile acestei etape:

• reducerea stresului emoțional în rândul membrilor grupului;
• activarea părinților pentru a se angaja în muncă psihologică independentă cu copilul;
• creșterea credinței părinților în posibilitatea de a obține rezultate pozitive.

Acest lucru se realizează cu ajutorul jocurilor speciale de rol, a jocurilor de dramatizare care vizează ameliorarea stresului emoțional și a tehnicilor de interacțiune non-verbală. Astfel de jocuri sunt modele unice de simulare a situațiilor problematice de comunicare interpersonală.

Scopul principal stadiu corecțional adecvat este formarea de noi tehnici și modalități de interacțiune între părinți și copii, corectarea reacțiilor emoționale și comportamentale inadecvate.

Sarcini specifice:

• schimbarea atitudinilor și atitudinilor părinților;
• extinderea sferei de interacțiune socială dintre părinți și copil;
• formarea la părinți a unei atitudini adecvate față de copil și problemele acestuia;
• învăţând să găsească în mod independent formele necesare de răspuns emoţional.

Sunt folosite jocuri de rol, discuții, psihodrame, analiza situațiilor de viață, acțiuni, acțiuni ale copiilor și ale părinților, activități comune și exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. În această etapă, părinții se concentrează pe punctele forte ale copilului, îl ajută să creadă în sine și în abilitățile sale, îl sprijină pe copil în caz de eșecuri, părinții învață să analizeze greșelile și să găsească modalități alternative de a răspunde situațiilor problematice.

Scop etapa de fixare este formarea unei atitudini adecvate față de probleme, consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite, reflecție.

Obiectivele etapei:

• formarea unei atitudini stabile a părinților față de copil și problemele acestuia.

Tehnicile psihotehnice ale etapei de întărire sunt jocurile de rol, conversațiile cu schițe și activitățile comune. Aceste jocuri ajută la depășirea formelor nepotrivite de comportament, la reprimarea experiențelor negative, la schimbarea modalităților de răspuns emoțional și la înțelegerea motivelor pentru creșterea copiilor cu dizabilități.

Joc copil-părinte „Școala înțelegerii”

Jocul este desfășurat cu scopul de a învăța părinții modalități eficiente de a comunica cu un copil cu dizabilități de dezvoltare. Jocul copil-părinte este etapa finală în lucrul în grup cu părinții în urma unor evenimente de consultare, cu caracter informativ și educativ, pe tema „Rolul familiei în dezvoltarea personalității și formarea relațiilor interpersonale la copiii cu retard mintal. ”

Descrierea grupului: părinți și copii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Conditii: Dimensiunea grupului de la 10 la 12 persoane. Este necesar să le oferiți tuturor participanților fișe. Este recomandabil ca lecția să fie condusă de doi formatori. Ai nevoie de spațiu liber pentru jocuri și exerciții în aer liber, o minge mică și un centru de muzică. Este recomandabil să folosiți un clopoțel pentru a indica începutul și sfârșitul unei sarcini.

Progresul lecției.

1. Etapa de instalare.

Scop: dezvoltarea unei atitudini pozitive pentru părinții care cresc copii cu retard mintal pentru a lucra împreună.

• determinarea scopurilor muncii grupului și a solicitărilor pentru conținutul lecției;
• formarea grupului în ansamblu;
• crearea unei atitudini pozitive pentru părinți și copiii cu retard mintal față de lecție;
• formarea unui contact emoțional și de încredere între psiholog și participanți.

1) Exercițiul „Salutări”

Fiecare membru al grupului (într-un cerc) se ridică, salută, își spune numele și rostește o frază adresată tuturor celorlalți: „Bună ziua”, „Le doresc tuturor să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante” etc. În loc de o frază, participantul poate folosi orice gest de salut.

2) Jocul „Hai să ne salutăm”

Acompaniați de muzică veselă, adulții și copiii se mișcă haotic prin cameră într-un ritm și direcție care le sunt convenabile. La un anumit semnal de la lider (de exemplu, sunetul unui clopoțel), toată lumea se oprește. Participanții care se află în apropiere se salută, pun întrebări, spun ceva plăcut, acesta poate fi un compliment, o dorință sau orice expresie spusă pe un ton prietenos, de exemplu, „Sunt atât de bucuros să te văd astăzi!” În loc de o frază, participantul poate folosi orice gest de salut.

2. Etapa pregătitoare.

Scop: structurarea grupului, dezvoltarea activității și independenței părinților și copiilor cu retard mintal

• crearea unei atmosfere de bunăvoință și încredere;
• adunarea unui grup de adulți și copii, crearea interesului pentru activități comune;
• reducerea stresului emoțional și fizic al membrilor grupului;
• creşterea încrederii părinţilor care cresc copii cu retard mintal în posibilitatea de a obţine rezultate pozitive.

1) Jocul „Găsește-ți petala”

Instrucțiuni: „În poiană creșteau flori cu șapte petale: roșu, galben, portocaliu, albastru, indigo, violet, verde (numărul de flori trebuie să corespundă numărului de echipe ale familiei). A suflat un vânt puternic și petalele s-au împrăștiat în diferite indicații. Trebuie să găsim și să colectăm petalele florii -șapte culori."

Fiecare grup își adună propria floare, astfel încât floarea să fie făcută din toate cele șapte flori, câte o petală. Petalele sunt situate pe podea, pe mese, sub scaune și în alte locuri din cameră. Câștigă echipa care găsește petalele cel mai repede.

2) Exercițiul „Tongue Twisters”

Fiecare echipă primește un cartonaș cu un răsucitor de limbi și îl pronunță rapid în cor. Sucitoarele de limbă trebuie selectate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu retard mintal. Exercițiul este util pentru că părinții îi ajută pe copii să pronunțe fraze care le sunt dificile. De exemplu:

• Toți castorii sunt amabili cu propriii castori
• Sania micuței Sanya se mișcă singură
• Nu oricine este deștept care este îmbrăcat bogat
• Ciocănitoarea bătea copacul și-și trezea bunicul
• Macaraua Zhura locuia pe acoperișul Shurei
• Drumul spre oraș este în sus, de la oraș - în jos pe munte

3) Jocul „New Fairy Tale”

Toți participanții joacă. Fiecare jucător primește imagini cu fața în jos, cu orice conținut al intrigii. Primul participant face o poză și imediat, fără pregătire prealabilă, compune o poveste, un basm, o poveste polițistă (genul este specificat în prealabil), în care acțiunea se desfășoară cu participarea personajului principal - persoana, obiectul, animalul prezentat în imagine. Jucătorii următori din cerc continuă să dezvolte povestea, împletind informații legate de imaginile din imaginile lor în narațiune.

3. Etapa de corectare propriu-zisă.

Scop: dezvoltarea de noi tehnici și modalități de interacțiune între părinți și copiii cu retard mintal, corectarea reacțiilor emoționale și comportamentale inadecvate.

• actualizarea experiențelor de familie, schimbarea atitudinilor și atitudinilor părinților;
• extinderea sferei de interacțiune socială dintre părinți și copiii cu retard mintal;
• dezvoltarea la părinți a unei atitudini adecvate față de un copil cu retard mintal și problemele acestuia;
• invatarea sa gaseasca independent formele necesare de raspuns emotional, dezvoltarea formelor verbale de exprimare a emotiilor, dezvoltarea sentimentului de empatie si incredere;
• formarea imaginilor pozitive ale comunicării în familie, rezolvarea situațiilor conflictuale.

1) Joc de basm „Familia Sparrow”

Instrucțiuni: „Treaia odată o familie de vrăbii în pădure: mamă, tată, fiu. Mama a zburat să prindă muschi și să hrănească familia. Tata a întărit casa cu crenguțe și a izolat-o cu mușchi. Fiul a studiat la o școală forestieră, iar în timpul liber și-a ajutat tatăl, și se lăuda mereu cu asta . A încercat să demonstreze tuturor că este cel mai dimestic și mai puternic. Și cu cei care nu erau de acord, s-a certat și chiar s-a luptat. Odată Mama și tata au zburat în cuib, iar fiul vrăbiei stătea răvășit, pentru că... "

Fiecare echipă primește cartonașe cu sarcini:

• Fiul s-a certat cu un prieten;
• Copilului îi este frică să răspundă la tablă în timpul orelor;
• Fiul cere să-i cumpere un joc pe calculator;
• Copilul nu vrea să meargă la școală;
• Profesorul a făcut o remarcă că a fost constant distras la clasă și a încălcat disciplina;
• Fiul meu nu vrea să-și facă temele.

Participanții sunt invitați să discute situația, împărțind rolurile între ei.

2) Exercițiul „Emoții”.

Fiecare echipă (părinți și copil) primește cartonașe cu imagini cu fețe goale. Sunt solicitate situații de viață (lecții la școală, a face temele, a merge la plimbare, a comunica cu părinții). Copilul trebuie să deseneze starea în care se află în aceste situații. Părinții ar trebui să discute cu copiii lor de ce trăiesc aceste emoții.

3) Jocul „Chips on the River”

Adulții stau în două rânduri lungi, unul opus celuilalt. Distanța dintre rânduri ar trebui să fie mai mare decât râul alungit. Copiii sunt încurajați să devină „chips”.

Instrucțiuni: „Acestea sunt malurile râului. Chips-urile vor pluti acum pe râu. Unul dintre cei care doresc trebuie să „înoate” de-a lungul râului. El însuși va decide cum se va mișca: rapid sau încet. Băncile ajută cu mâinile, atingerile blânde și mișcarea lui Sliver, care își alege propriul drum: poate înota drept, se poate învârti, se poate opri și se întoarce. Când Sliver înoată până la capăt, devine marginea țărmului și stă lângă ceilalți. În acest moment, următorul Sliver își începe călătoria...”

4) Conversație pe tema „Agrement în familie”

Fiecare echipă are sarcina de a face o listă cu cinci opțiuni despre cum să-ți petreci o zi liberă cu copilul tău. Această sarcină ține cont de opiniile și dorințele tuturor participanților. Apoi fiecare echipă demonstrează rezultatul muncii sale. Variante repetate ale altor comenzi sunt adăugate la lista generală. Din acest exercițiu, toată lumea poate descoperi moduri diferite de a petrece timpul în familie.

4.Etapa de fixare.

Scop: formarea unei atitudini adecvate față de probleme, consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite, reflecție.

• consolidarea abilităților de răspuns emoțional dobândite;
• formarea unei atitudini stabile a părinților față de un copil cu retard mintal și problemele acestuia;
• actualizarea experienței pozitive de comunicare cu un copil;
• să evalueze eficacitatea și relevanța activității desfășurate.

1) Joc "Floare - șapte culori"

Fiecare echipă de familie lucrează cu propria sa floare - șapte flori. Participanții la joc concep șapte dorințe: trei dorințe sunt concepute de copil pentru părinți, trei de adult pentru copil, o dorință va fi comună (dorința copilului și a părintelui). Apoi, părintele și copilul schimbă petale și discută petalele dorințelor. Este necesar să se acorde atenție acelor dorințe, a căror împlinire coincide cu posibilitățile reale.

2) Schiță-conversație „Cea mai distractivă zi (fericită, memorabilă etc.) cu copilul meu.”

Toți participanții stau într-un cerc (părinții și copiii împreună), iar fiecare părinte vorbește despre cea mai distractivă și fericită zi cu copilul său.

3) Încheiați jocul.

Participanții dau mingea în cerc și răspund la întrebările:

• de ce această întâlnire v-a fost utilă (adulților), ce v-a plăcut (adulților și copiilor);
• ce ai putea aplica copilului tau (adulti);
• Dorințele tale.

Vă recomandăm ca feedback-ul să fie oferit printr-un sondaj, în care părinții își reflectă părerea despre cât de util a fost jocul pentru ei și cât de bine le-a îndeplinit așteptările, precum și dorințele lor. La sfârșitul jocului, psihologul distribuie recomandări pregătite în prealabil cu privire la formele și metodele de comunicare cu copiii („Regulile de aur ale creșterii”, „Sfaturi pentru părinții interesați să dezvolte o stime de sine adecvată pentru copii”, „Sfaturi pentru dezvoltarea un sentiment de încredere în copii”, etc.), o listă de exerciții și jocuri care pot fi folosite acasă, la plimbare, între semeni.

Efectele specifice ale lucrului într-un grup de părinți sunt creșterea sensibilității acestora față de copil, dezvoltarea unei înțelegeri mai adecvate a capacităților și nevoilor copiilor cu retard mintal, eliminarea analfabetismului psihologic și pedagogic și reorganizarea productivă a arsenalului de mijloace de comunicare cu copilul. Efecte nespecifice: părinții primesc informații despre percepția copilului asupra situației familiale și școlare, despre dinamica comportamentului său în grup.

În urma muncii desfășurate cu părinții, s-a realizat o dinamică pozitivă în formarea relațiilor interpersonale între părinți și copiii cu retard mintal. Faptul că jocul a avut impact asupra relațiilor copil-părinte este indicat de o creștere a numărului de vizite la psiholog pentru consultații cu o treime din numărul total de părinți. În timpul consultărilor dintre un psiholog și membrii familiei, comunicarea a devenit mai confidențială. S-a schimbat și atitudinea părinților față de problemele copiilor lor; ei manifestă o mai mare disponibilitate pentru a rezolva dificultățile copiilor lor, apelează mai des la specialiștii școlii, au început să susțină mai mult interesele copiilor lor, să le respecte aspirațiile și să accepte ei pentru cine sunt. Poziția părinților în raport cu problemele stringente s-a schimbat de la pasivă la activă; dacă mai des profesorii au cerut părinților să acorde atenție dificultăților, le-au cerut să ofere ajutor suplimentar fiului sau fiicei lor, acum părinții înșiși iau inițiativa în rezolvarea colectivului. și probleme individuale. Au existat și schimbări în atitudinea școlarilor față de mediul de învățare, copiii se simt mai confortabil la școală, procentul de anxietate a scăzut cu 17%, nivelul climatului emoțional și psihologic a crescut cu 12%.

Concluzie: suportul psihologic este o verigă importantă în sistemul de asistență psihologică a părinților copiilor cu dizabilități. Scopul principal al suportului psihologic este de a crește sensibilitatea părinților la problemele copiilor, de a reduce disconfortul emoțional la părinți din cauza abaterilor în dezvoltarea copilului, de a dezvolta în părinți idei adecvate despre capacitățile potențiale ale copiilor cu dizabilități și de a optimiza potențialul pedagogic al acestora. Un rol uriaș în eficacitatea suportului psihologic pentru părinți îl joacă crearea diferitelor forme de interacțiune de grup între părinți și copii.

Bibliografie:

1. Lyutova K.K., Monina G.B. Antrenament pentru interacțiunea eficientă cu copiii. – Sankt Petersburg: Rech, 2005. – 190 p.
2. Mamaichuk I.I. Asistență psihologică pentru copiii cu probleme de dezvoltare. – Sankt Petersburg: Rech, 2001. – 220 p.
3. Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala elementară. – M.: Centrul comercial Sphere, 2001. – 240 p.
4. Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. un ghid practic pentru psihologi, profesori și părinți. – M.: „Editura GNOM și D”, 2001. – 160 p.
5. Ghid pentru un psiholog practic: Sănătatea psihologică a copiilor și adolescenților în contextul serviciilor psihologice / Ed. I.V. Dubrovina. – Ed. a II-a. – M.: Centrul editorial „Academia”, 1997. – 176 p.
6. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizarea și conținutul activităților unui psiholog de educație specială: Manual metodologic. – M.: ARKTI, 2005. – 336 p.