Implementarea principiului integrării în procesul educațional al fgos. Implementarea principiului integrării ariilor educaționale în procesul de organizare a educației copiilor

Planul cursului:

1. Integrarea ca mijloc de organizare a procesului de învățământ: coloana vertebrală a integrării
2. Sarcina cognitivă integrată ca factor de formare a sistemului în dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor; tipuri de integrare.
3. Tehnologia activităților de proiect ale preșcolarilor ca mijloc de integrare a zonelor educaționale

Ţintă: sistematizarea ideilor profesorilor despre actualizări sistemice în învăţământul preşcolar, intensificarea activităţilor de introducere a FGT

Cuvinte cheie: principiul integrării zonelor educaționale; principiu tematic complex; factor de formare a sistemului de integrare, tehnologia activităților proiectului.

Literatură:

1. Veraksa, N.E. Activitatea de proiect a preșcolarilor: Un ghid pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M .: Mozaic-sinteza, 2008 .-- 112s.
2. Emelyanova, I.E. Sarcina cognitivă integrată ca factor de formare a sistemului de dezvoltare artistică și creativă a copilului / I.E. Emelyanova // școala elementară Plus Înainte și După. - 2011. - Nr. 10. - P.1-7.
3. Kirienko, S.D. Integrarea conținutului educațional în practică activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar/S.D. Kirienko / Școala Elementară Plus Înainte și După. - 2011. - Nr. 10. - P.1-5.
4. Morozova, L.D. Proiectarea pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar: de la teorie la practică / L.D. Morozov. - M .: TC Sphere, 2010 .-- 128p.
5. Savenkov, A.I. Metodologia predării în cercetare a preșcolarilor / A.I. Savenkov. - Samara: Literatură educațională, 2010 .-- 128 p.
6. Trubaichuk, L.V. Integrarea ca mijloc de organizare a procesului educațional / L.V. Trubaychuk // Școala primară Plus înainte și după. - 2011. - Nr. 10. - P.1-7.
7. Succes. Instrucțiuni: un ghid pentru profesori / [N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova și alții; supraveghetor științific A.G. Asmolov; şeful echipei autorului N.V. Fedin]. - M .: Educație, 2011 .-- 240p.

eu. Integrarea ca mijloc de organizare a procesului de învățământ: coloana vertebrală a integrării

În cerințele statului federal pentru structura generalului principal program educațional inainte de educația școlară au fost determinate abordările și principiile de construire a procesului de învățământ, care să fie construite ținând cont de integrarea zonelor educaționale în conformitate cu specificul și capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor. vârsta preșcolară.

Principiul integrării este inovator și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe baza sintezei, unificării ariilor educaționale, ceea ce presupune obținerea unui produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar și armonioasă a acestuia. intrarea in societate.

Conceptul de integrare aparține generalului științific și este împrumutat stiinta pedagogica din filozofie, unde integrarea este înțeleasă ca o parte a procesului de dezvoltare asociată cu unificarea părților și elementelor anterior diferite într-un întreg. În 1993, la sesiunea UNESCO, a fost adoptată o definiție de lucru a integrării ca atare relație organică, o astfel de întrepătrundere a cunoștințelor, care ar trebui să conducă studentul la înțelegerea unui singur tablou științific lumea.

Necesitatea implementării principiului integrării în învățământul preșcolar constă în însăși natura gândirii, dictată de legile obiective ale activității nervoase superioare, legile psihologiei și fiziologiei. Utilizarea integrării în învățământul preșcolar se datorează în primul rând unui fenomen biologic, care se caracterizează prin maturarea intensivă a organismului și formarea psihicului. Un copil preșcolar trece prin toate etapele dezvoltării umane într-o perioadă relativ scurtă.

Potrivit lui A.F. Yafalyan, dezvoltarea rapidă a copilului oferă o percepție holografică (holistică) și sub-senzorială (hipersensibilă) a lumii, care sunt înnăscute. A fost holografică și subsenzorială care a permis preșcolarului să stăpânească lumea în timp scurt, în 4–5 ani să treacă prin etapele dezvoltării umane. Sensibilitatea ridicată, integritatea percepției lumii oferă copilului posibilitatea de a asimila cât mai complet, voluminos, rapid și precis experiența umană. Asigurarea funcționării sistematice a procesului de integrare vă permite să creați un sistem integral pentru dezvoltarea activității cognitive la preșcolari și face posibilă perceperea lumii din jur într-o manieră holistică, fără a-i încălca natura.

V pedagogie preşcolară N / A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova și alții.
T.S. Komarova, de exemplu, consideră integrarea ca o formă de interconectare, întrepătrundere profundă a diferitelor conținuturi educaționale ale copiilor preșcolari, acoperind toate tipurile de activități artistice. activitate creativă... Ea subliniază că în integrare, un tip de artă este dominant, celălalt este însoțitor, ajutând la o înțelegere mai largă și mai profundă a imaginilor și a creației lor prin diverse mijloace expresive.

Orele integrate ca formă de educație integrată pentru preșcolari nu au fost însă studiate în mod special. Mai mult, până de curând, în instituția de învățământ preșcolar a existat un sistem de discipline de predare, creștere și dezvoltare și s-a dovedit că cunoștințele au rămas împrăștiate, împărțite artificial după principiul subiectului.

Proiectarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolară modernă necesită o bază pe principiuintegrare domeniile educaţionale şi principiu tematic complex, permiţând integrarea conţinutului învăţământului preşcolar în cadrul unei anumite teme. Alegerea temei și a ariilor educaționale integrate aparține cadrelor didactice care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, ținând cont de caracteristici individuale copiii şi specificul condiţiilor de implementare a procesului de învăţământ.

În prezent, desfășurarea lecțiilor integrate prin sinteza zonelor de învățământ nu este scopul proiectării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar. O abordare fundamental nouă a educației preșcolare este construirea unui proces holistic integrator de interacțiune între un adult și un copil pe o anumită temă în decurs de o zi (săptămână), în care diferitele arii educaționale vor fi combinate armonios pentru o percepție holistică a mediului înconjurător. realitate.

Principalele avantaje ale unei abordări integrative pentru proces educațional sunt ca el:
1) este o condiție pentru dezvoltarea sistemului de cunoștințe, stăpânirea bazelor științei;
2) contribuie la formarea unui tablou științific al lumii;
3) vă permite să obțineți un efect mai mare în dezvoltarea elevilor;
4) asigură formarea trăsăturilor de personalitate ale unui preșcolar pentru o intrare armonioasă în societate;
5) realizează co-crearea copiilor și adulților semnificativi ca interacțiune a tuturor subiecților procesului educațional.

Căutarea unei baze pentru unificare, identificarea unui factor de formare a sistemului este o condiție importantă pentru integrarea conținutului educației. S.D. Kiriyenko, sub factorii de formare a sistemului, își propune să ia în considerare ideile, fenomenele, conceptele, obiectele capabile să conecteze componentele sistemului, să stimuleze manifestarea activă, să păstreze un anumit și necesar grad de libertate a componentelor, asigurând autoreglarea noului sistem și autodezvoltarea acestuia. În conformitate cu aceste linii directoare în învățământul preșcolar și preșcolar, este posibilă sistematizarea în jurul categoriilor de natură diferită(„Viu”, „neînsuflețit”, „mișcare”, „calitate”, „cantitate”, „nevoi” etc.), ceea ce face posibil ca copiii să primească idei figurative inițiale despre diferite „imagini” ale lumii.

L.V. Trubaichuk pentru organizare eficientă procesul de integrare în învățământul preșcolar identifică factorul formator de sistem al integrării ca „unitate de lucru”, care poate fi orice componentă a conținutului învățământului preșcolar, caracteristicile calitative ale participanților acestuia. Ea a identificat patru factori de formare a sistemului:

1. Principalul factor de formare a sistemului sunt zonele educaționale . FGT identifică 10 domenii educaționale în care nu ar trebui implementate activități educaționale o instituție de învățământ preșcolar în forma sa pură - este necesară sinteza lor, este necesară integrarea, care va asigura o schimbare calitativă și cantitativă în formarea trăsăturilor de personalitate ale unui preșcolar. În același timp, trebuie înțeles că zonelor educaționale li se conferă integritate nu atât prin unificarea lor, cât prin pătrunderea unei zone (sau a mai multor) în alta.
2. Al doilea factor de formare a sistemului este integrarea zonelor educaționale bazate pe planificare calendaristică și tematică, care determină baza logică și de fond a procesului educațional holistic.
3. Al treilea factor este integrarea activităților de bază copii preșcolari: cognitiv și de cercetare, muncii, artistice și creative, comunicative, motorii. Activități precum baza psihologica integrarea este capabilă să combine componente disparate în sine și să ofere conditiile necesare pentru apariția unui nou produs educațional, a cărui creare include profesori, copii și părinți. Un astfel de produs educațional poate fi cunoștințe noi, desen, dans, spectacol, text compus de un copil etc.
Ca urmare a dezvoltării activităților integrative, copilul formează formațiuni sociale și psihologice integrale, moduri de activitate integrate care se transferă ușor dintr-o sferă în alta, un stil individual de activitate, dezvoltarea experienței sociale, dezvoltarea abilităților creative. .
4. Al patrulea factor de formare a sistemului este formarea trăsăturilor de personalitate integratoare, care sunt furnizate de FGT ca rezultat final al însușirii programului de învățământ general principal. În esență, personalitatea este integrală, sistemică. În procesul de dezvoltare personală, copilul dobândește treptat independență ca abilitate de a existență autonomă iar activitatea socială ca abilitatea de a crea și de a menține relația cu mediul înconjurător. Individualitatea integrală a fiecărui individ se formează în procesul de educație, dezvoltare și formare.

I.E. Emelyanova consideră integrarea ca un factor de formare a sistemului în dezvoltarea imaginii științifice a lumii și baza pentru socializarea armonioasă a preșcolarilor. Stabilește legăturile structurale de integrare în conținutul conceptelor și activităților de dezvoltare a ariilor educaționale ale FGT.

Documentul federal conturează liniile de educație (spirituală, morală, civilă, patriotică, de gen, educație pentru un stil de viață sănătos, sigur) și procesele educaționale uniforme axate pe educația unui cetățean care își iubește poporul, pământul și patria sa, tolerant. a culturii, tradițiilor și obiceiurilor altor națiuni. FGT conturează, de asemenea, liniile de dezvoltare ale preșcolarilor (direcții fizice, sociale și personale, cognitive și de vorbire, artistice și de vorbire ale preșcolarilor). Integrarea activităților educaționale trebuie să țină cont și să asigure procesele de creștere și dezvoltare a unui preșcolar.

Integrarea ca fenomen holistic care unește domenii educaționale, diferite tipuri de activități, tehnici și metode într-un singur sistem bazat pe planificarea calendaristică-tematică, acționează în învățământul preșcolar ca mijloc principal de organizare a procesului educațional, a cărui formă conducătoare nu este cursuri, dar activități comune și independente cu copii adulți.

tabelul 1

Educational zone	Gen de activitate
Cunoașterea	Activitate de proiect - întocmirea unei scheme-hartă a traseului spațial	Copiii desemnează planetele (Marte, Venus, Jupiter, Luna) unde se opresc)
		Obținerea de cunoștințe despre galaxie, zboruri spațiale, îmbrăcăminte pentru astronauți
	Construirea unei rachete din cuburi	Activități de proiectare în colaborare
Educație fizică	Activitate fizică intensă	Învățarea gimnasticii pentru astronauți
Sănătate	Activitati de cercetare	Mâncare pentru astronauți
Securitate	Activitati de cercetare Activitate de comunicare.	Protecția sănătății cosmonauților
Comunicare	Activitati de comunicare	Povești creative despre zbor, călătorie pe Lună
	Activitate de lectură	Citirea-ascultarea poveștilor
		Învățarea și interpretarea unui cântec despre spațiu
Creație artistică	Activitate artistică și creativă	Desenând pe tema „Călătorie în spațiu”
Socializare	Activitati de comunicare	Înțelegerea inițială a profesiei
		Jocuri de rol la astronauți

masa 2

Educational zone	Gen de activitate
Cunoașterea	Cognitiv Cercetare	Copiii urmăresc trezirea naturii
Sănătate	Cercetare
Comunicare		Povestirea creativă a semnelor primăverii
Securitate	Cercetare Comunicare	Copiii află ce pericole pot apărea iarna
	Creativ	Copiii fac hrănitoare pentru păsări
Citirea ficțiunii	Al cititorului	Citirea-ascultarea și învățarea poeziei despre primăvară
	Artistică și creativă	Învățarea și interpretarea unui cântec despre primăvară
Creație artistică	Activitate artistică și creativă	Desenând pe tema „Descoperirile mele în primăvară”
Socializare	Comunicativ	Înțelegerea primară a activităților cultivatorilor
		Jocuri de afara

II... Sarcina cognitivă integrată ca factor de formare a sistemului în dezvoltarea calităților integratoare ale personalității unui preșcolar: tipuri de integrare

În opinia educatorilor practicanți, integrarea se realizează în mod firesc la studierea oricăror fenomene prin modificarea tipurilor de activități de joacă pentru copii. Dar mai departe stadiul prezent dezvoltarea învățământului preșcolar, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar au început să caute modalități de îmbunătățire a procesului de integrare în direcția unei mai mari integritate și transparență, combinând zonele educaționale care să asigure cel mai eficient dezvoltarea diversificată a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. în domeniile principale (fizic, social-personal, cognitiv-vorbire, artistic și estetic).

O implementare de înaltă calitate a integrării într-o instituție de învățământ preșcolar este posibilă numai atunci când se determină formele de integrare care vor asigura sinteza zonelor educaționale, relația dintre diferitele tipuri de activitate și formarea calităților integratoare ale personalității unui preșcolar în acest proces. de creştere, dezvoltare pe bază de planificare calendar-tematică. Formele procesului integrativ caracterizează produsul final, care capătă noi funcții și noi relații între un profesor, un copil și părinți în decurs de o zi, o săptămână. Astfel de forme integrative pot fi proiecte creative și cercetări comune, vacanțe, experimente, excursii, jocuri de rol.

Integrarea permite fiecărui copil să se deschidă în activități comune, să-și găsească utilizarea abilităților în crearea unui produs creativ colectiv și individual. Un aspect important este prezentarea rezultatelor acestei activități (la evenimente la care educatori, părinți, educatori educatie suplimentara nu sunt observatori, ci participanți activi).

Activitatea comună a subiecților procesului de învățământ se caracterizează ca implementarea de interioare și relații Externe procese de educație și dezvoltare continuă, care au caracteristici precum conexiune, interconectare, unitate, sistematicitate, neuniformitate, discontinuitate – continuitate, flexibilitate.

Un subiect colectiv este funcționarea unui grup copil-adult de persoane care desfășoară activități creative comune la cel mai înalt nivel al activității lor prin autoorganizare, autoreglare, coordonare a condițiilor externe și interne pentru realizarea acestei activități. O componentă importantă a activității comune este cooperarea și co-crearea într-un subiect de grup - comunicarea, experiența bucuriei, creația, absența privilegiului de a indica, controla și evalua. În procesul acestei activități, ei simt, acceptă, au încredere, se deschid, planifică, reflectă independent și în comun.

Organizarea procesului de învățământ care vizează implementarea principiului integrării zonelor educaționale în formarea unei percepții holistice a lumii presupune că conținutul acestor domenii va fi stăpânit mai eficient în activități comune bazate pe principiul problematicității. Este formularea și soluționarea unei probleme creative care asigură unitatea sistemului „adult semnificativ – conținut educațional – copil”.

O sarcină cognitivă integrată este o sarcină problematică care include subiecții procesului de învățământ în activitatea de stabilire și asimilare a legăturilor între elementele structurale ale ariilor educaționale. Sarcinile cognitive integrate reflectă nivelul științific general, care fixează relația lumii obiective: „sistem-funcție”, „structură-proprietate”, „fenomen-esență” etc.
Clasificarea sarcinilor cognitive integrate este posibilă în conformitate cu criterii de fond, procedurale și personale. Unul dintre avantajele organizării unei interacțiuni eficiente între subiecții procesului de învățământ este crearea condițiilor pentru activitatea de căutare a copiilor la rezolvarea sarcinilor cognitive integrate. Căutarea creativă comună contribuie la dezvoltarea curiozității naturale.

I.E. Emelyanova ia în considerare caracteristicile rezolvării sarcinilor cognitive integrate în tipuri diferite integrare:

1. Integrare tematică presupune un sistem de sarcini cognitive, întrebări problematice, sarcini de dezvăluire a ideilor și conceptelor conducătoare care reflectă retrospective și perspective ale procesului integrativ. Acest tip de integrare asigură unitatea concretului și a abstractului în asimilarea cunoștințelor, prevede grad mai mare generalizarea, profunzimea, mobilitatea, crește valoarea viziunii asupra lumii a cunoștințelor dobândite. Organizarea integrării tematice se bazează pe planificarea bazată pe concepte înrudite, interconectate.

Dezvoltarea unităților de cunoștințe în diverse arii educaționale („Socializare”, „Cogniție”, „Lectură de ficțiune”, „Comunicare”) și schimbarea activităților (joc, comunicare, cercetare cognitivă, productivă, lectură, artistică și estetică) asigură atingerea scopului...

2. Integrarea problemă-tematică- aceasta este avansarea unei probleme științifice generale și soluționarea ei pas cu pas prin dezvoltarea mai multor subiecte în mai multe domenii educaționale. Acest tip de integrare întărește legăturile conținut-semantice ale zonelor educaționale în dezvăluirea problemei și contribuie, de asemenea, la activarea subiectului de grup.

Trecerea propriului parcurs de cercetare a copilului de la concept la idee, de la idee la contradictie, de la culegerea faptelor (fenomene, obiecte) la clasificarea lor, de la incercare si eroare la rezolvarea unei probleme creative, rezolvarea unei contradictii este asigurata de integrarea problema-tematica. . Tema interacțiunii este deja de natură ideologică, crește capacitatea de generalizări teoretice, dezvoltă calitățile personale ale preșcolarilor, ceea ce reflectă nivelul social și personal.

3. Integrare problematică largă- aceasta este avansarea unei contradicţii generale pentru o serie de arii educaţionale, implicând o soluţionare consecventă a unei probleme de cercetare sau de creaţie la un subiect de grup cu apărarea sau prezentarea ulterioară a propriului produs. Acest tip de integrare presupune organizarea activității cognitive colective și individuale, în urma căreia se dezvoltă premisele pentru autorealizarea spirituală și creativă a individului.

Autorealizarea spirituală și creativă a preșcolarilor este înțeleasă ca procesul de realizare a abilităților actuale și potențiale de către copii în microsocietate, în urma căruia, prin intermediul activității creative, copilul se schimbă și se transformă cu orientare către valori morale. Miezul unei integrări problematice largi este sarcina spirituală și creativă ca co-crearea adulților și copiilor semnificativi pentru a rezolva contradicțiile într-o situație creată artificial, conștientizarea copiilor cu privire la obiectivele lor semnificative social în activități spirituale și creative.

Complexitatea implementării integrării tematice și problemă-tematică este implementarea relației „om – natură – cultură”, în care este important să se stabilească armonia între știința naturii și ciclurile umanitar-estetice, să se îmbine științific-logic și cunoștințe artistico-figurative. De exemplu, studiind obiectele vieții sălbatice, educatorii integrează următoarele arii educaționale: „Cogniție”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”, realizându-le prin diverse tipuri de activități creative și reproductive ale copiilor.

Gândindu-se la tranzițiile organice de la percepția estetică a naturii la percepția operelor de artă și literatură și mai departe către comunicarea mai profundă cu natura și bucuria de artă, profesorii preșcolari ar trebui să-și amintească specificul reflectării subiective a frumuseții naturii în literatură. , muzica si pictura. Într-adevăr, printre copii se numără cei care doresc să „atomizeze” obiectele naturii, să scape de percepția frumuseții și să se adâncească în studiul formei.

Organizarea interacțiunii cu adulți semnificativi și semeni în cogniție o imagine holistică pacea este o condiție sine qua non pentru dezvoltarea creativității. În prezent, realizând principiul integrării, FGT se concentrează nu pe o lecție clar planificată și organizată în termeni de timp, ci pe interacțiune - activitatea comună a tuturor disciplinelor spațiului educațional într-un proces integrat holistic.

Integrarea presupune urmărirea percepției individuale a fiecărui copil. Sarcinile creative și întrebările problematice pe tema studiată pot ajuta profesorul aici.

III. Tehnologia activităților de proiect ale preșcolarilor ca mijloc de integrare a zonelor educaționale

Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare intensivă a interesului cognitiv pentru lumea înconjurătoare și de formare a diferitelor poziții cognitive în raport cu subiectul de activitate. Până la vârsta preșcolară mai înaintată, creierul copiilor este reconstruit pentru a asimila informații noi și, în ceea ce privește caracteristicile lor funcționale, sunt deja pregătiți să perceapă informații mai mari ca volum și mai complexe ca calitate. Memoria începe să joace un rol decisiv ca mijloc de acumulare a dobândite în mod activ aceasta perioada experienta personala... Posibilitățile de activitate mentală cresc considerabil, se dezvoltă capacitatea de generalizare, iar succesiunea operațiilor mentale crește semnificativ.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, percepția sincretică este caracteristică copiilor, exprimată în indivizibilitatea imaginii senzoriale a obiectului. Sincretismul este de mare importanță în dezvoltarea gândirii. Pentru implementarea eficientă a integrării, este necesară dezvoltarea tuturor tipurilor de percepție: vizuală, auditivă, tactilă, kinestezică, gustativă, olfactivă.

Pentru a selecta corect conținutul cunoștințelor pentru integrarea lor ulterioară, este important să se țină cont de faptul că, pe lângă faptul că au baze comune, acestea trebuie:

1) extinde și îmbogăți ideile existente ale preșcolarilor;
2) să fie necesare în educația ulterioară la școală;
3) să fie accesibil și să se bazeze pe experiența personală, conectați-vă cu viața de zi cu zi.

În plus, cunoștințele ar trebui să implice copiii în rezolvarea problemelor de căutare a problemelor, formulate pe baza experienței personale; a intensifica interese cognitive, dorinta de a asimila informatii noi; stimularea activității mentale (procese de analiză, sinteză, comparație, generalizare și clasificare); crește nivelul de autocontrol, auto-organizare și stima de sine.

Metoda proiectului este considerată una dintre opțiunile de integrare în învățământul preșcolar. După cum arată practica, utilizarea metodei proiectului în activitățile educaționale contribuie la formarea unei poziții de independență, activitate, inițiativă la preșcolari în găsirea răspunsurilor la întrebări, în procesul de sistematizare a informațiilor, în aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților dobândite. și abilități (în jocuri și viața de zi cu zi).

Potențialul metodei proiectului este evidențiat de posibilitățile largi de dezvoltare ale componentelor unei personalități de succes:

1. observarea și analiza fenomenelor din realitatea înconjurătoare;
2. comparație, generalizare și capacitatea de a trage concluzii;
3. gândire creativă, logica cunoașterii, curiozitatea minții;
4. activitate comună cognitivă și de căutare;
5. abilități de comunicare și reflexie etc.

Metoda proiectului se bazează pe ideea orientării activității cognitive a preșcolarilor către rezultat, care se realizează în procesul de lucru comun al profesorilor, copiilor și părinților pe un anumit problema practica... A lucra pentru a rezolva o problemă într-o activitate de proiect înseamnă a aplica cunoștințe necesareși abilități din diverse domenii educaționale pentru rezultate tangibile.

O caracteristică a activităților de proiect în învățământul preșcolar este cooperarea strânsă între adulți (profesori și părinți) și copii, deoarece copilul nu este capabil să găsească în mod independent contradicții în mediu, să formuleze o problemă și să definească un scop (concept). Adulții îi ajută pe copii să descopere problema (această problemă poate fi provocată), trezește interesul față de ea și îi implică pe copii într-un proiect comun. Proiectul poate combina conținutul educației din diverse domenii de cunoaștere, ceea ce deschide largi oportunități de organizare a activităților comune cognitive și de căutare ale copiilor, profesorilor și părinților.

În practica educațională, există următoarele etape de lucru asupra proiectului:

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă pentru el sarcina cea mai urgentă și fezabilă pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea continutului proiect, planificare activități pentru atingerea scopului:

• pentru cine sa contactezi Ajutor(profesor, părinte etc.);
• in ce surse puteti gasi informație;
• ce subiecte ( echipamente, manuale) utilizare;
• cu ce subiecte invata sa lucrezi.

3. Implementarea proiectului (partea practică).

• Prezentarea publică a produsului activității proiectului.
• Rezumat, definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

Subiectele proiectului pot fi: zona educațională a programului; particularități regionale, direcția prioritară a instituției de învățământ preșcolar, programe de învățământ suplimentar. Apariția subiectului la inițiativa copiilor este deosebit de valoroasă. Tema proiectului poate reflecta schimbări sezoniere, fenomene sociale.

Este recomandabil să introduceți copiii în activitățile proiectului cu întrebări: Ce știu despre asta? Ce vreau să știu? Ce trebuie făcut pentru asta?Împreună cu copiii sunt planificate etapele de lucru la proiect, se determină produsul și tipul de prezentare.

Sarcinile de dezvoltare ale preșcolarilor la diferite etape de vârstă prin intermediul activităților de proiect sunt diferite și sunt definite după cum urmează (A.I. Romashina).

Vârsta preșcolară juniori:

• intrarea copiilor în problemă şi situație de joc(rolul principal revine profesorului);
• activarea necesității de a găsi modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu un profesor);
• formarea premiselor iniţiale pentru activităţile de cercetare.

Vârsta preșcolară senior:

• formarea premiselor pentru activitățile de cercetare;
• dezvoltarea capacităţii de identificare metode posibile rezolvarea problemei cu ajutorul unui adult și independent;
• formarea capacității de a aplica metode care contribuie la rezolvarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
• dezvolta nevoia de a folosi terminologia, conduce o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Este mai convenabil să folosiți activitățile de proiect în lucrul cu preșcolari mai mari. Această etapă de vârstă se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiză, sinteză, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Cu toate acestea, proiectele pe termen scurt sunt necesare și eficiente în activitățile educaționale ale copiilor de vârstă preșcolară primară. Începând de la vârsta preșcolară mai mică, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative care nu contrazic, dar subliniază specificul activităților de proiect cu preșcolarii.

Copiii sunt implicați în mod necesar în evaluarea activităților proiectului și în reflectarea asupra rezultatelor intermediare. Reflecția contribuie la conștientizarea importanței activității desfășurate, la dezvoltarea calităților personale: inițiativă, responsabilitate și perseverență în atingerea scopului. Proiectul comun trebuie finalizat în termenul specificat în plan, iar copilul trebuie să vadă roadele muncii sale (album, expoziție, vacanță etc.)

Astfel, implementarea activităților de proiect în practica educațională este asociată cu formarea anumit mediu... În acest sens, utilizarea proiectelor presupune, în primul rând, o schimbare radicală a rolului profesorului, care trebuie să devină organizator, lider și consultant.

A doua condiție prealabilă pentru implementarea proiectelor de către preșcolari este prezența informaţie care asigură independenţa copilului în alegerea unei teme şi realizarea lucrării... În sfârșit, optim condițiile de înregistrare a rezultatelor activităților proiectului și discutarea acestora.

Împreună cu copiii, profesorul întocmește un plan - o „pânză de păianjen”, care este baza educațională.

Proiect de activități educaționale cu copii de diferite grupe de vârstă pe tema
„Plantele sunt culoarea verde a Pământului”

Procesul de planificare a conținutului activităților în centrele de activități începe prin a întreba copiii: „Ce putem face tu și cu mine pentru a afla mai multe despre Pământ?” Profesorul notează toate ideile, apoi le corectează.
Sarcinile educatoarei sunt de a completa ideile preșcolarilor, de a-i ajuta să aleagă o varietate de materiale pentru implementarea acestor idei în diferite centre de activitate, de a asigura integrarea rezolvării problemelor pentru diferite tipuri de activități în fiecare dintre centre.

Exemple de idei ale copiilor:
- cantareste pietrele, afla care este mai greu; cum poate fi măsurată distanța dintre orașe (centrul de matematică);
- citiți cărți despre Pământ; rezolva un puzzle de cuvinte încrucișate; compune un basm sau o poveste; criptați și decriptați cuvintele; a face cărți, ziare despre Pământ; familiarizarea cu diverse enciclopedii (centrul de literatură);
- luați în considerare globul; învață despre diferite pietre; colectează o colecție de pietre diferite; pregătiți mesaje pe tema proiectului (centrul de știință);
- faceți un glob din ziare; desenează o hartă a Pământului; faceți o aplicație despre planeta noastră (centrul de artă);
- construirea unui transport neobișnuit pentru călătorie (centru de construcții);
- să desfășoare jocul „Călătorește în jurul lumii” (centrul jocului);
- pregătiți preparate de diferite națiuni (centru culinar);
- să învețe jocuri în aer liber ale diferitelor popoare (zonă deschisă).

Ţintă- să îmbogăţească ideile preşcolarilor despre plante şi structura lor; pentru a forma interes și respect pentru natură.

Sarcini.

Vârsta mai mică:
1) dezvolta capacitatea de a lua în considerare semințele, de a determina forma, culoarea (zona „Cogniție”);
2) dezvoltarea capacității de a selecta imagini pereche, de a recunoaște și de a numi unele plante (zona „Lectură ficțiune”);
3) dezvoltarea abilităților motorii fine, consolidarea abilităților de numărare până la 5 (zona „Cogniție”);
4) dezvoltarea capacității de a construi leagăne, bănci după model (zona „Cogniție”);
5) pentru a consolida capacitatea de a întinde lipici pe o foaie, de a-l lipi în mijlocul foii principale (zona „Creație artistică”).
Vârsta înaintată:
1) să formeze ideile copiilor despre condițiile de viață ale plantelor, regulile de plantare a semințelor, îngrijirea plantărilor (zona „Cogniție”);
2) să consolideze capacitatea de a evidenția o succesiune de sunete în cuvinte simple (zona „Lectură ficțiune”);
3) dezvoltarea abilităților motorii fine; să consolideze capacitatea de a rezolva probleme aritmetice de adunare și scădere folosind semne și simboluri (zona „Cogniție”);
4) continuă să învețe să construiască clădiri, unite temă comună, identificați părțile potrivite pentru clădire (zona „Cogniție”);
5) să consolideze tehnicile de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie îndoită în jumătate; pentru a încuraja manifestarea independentă a creativității (zona „Creativitatea artistică”).
Sarcinile numite au fost rezolvate prin diferite tipuri de activități în funcție de centrele indicate în tabel.

Centru de activitate			Material
	Vârsta mai tânără	Vârsta mai înaintată	Vârsta mai tânără		Vârsta mai înaintată
Centrul de Știință	Pregătirea solului Examinarea și plantarea semințelor		Teren, containere de plantare, echipamente de lucru, șorțuri, modele de plantare, semințe, adapatoare
Centrul de literatură	Jocul didactic „Plantele”	Analiza sunet-litere a cuvintelor	Loto „Plante”	Modele de cuvinte (nume de plante), cipuri pentru analiza sunet-litere
Centrul de Matematică	Numărarea articolelor până la 5	Soluţie probleme aritmetice	Figuri plane de flori, frunze, tulpini	Modele de plante, flori, semne, simboluri
Centru de constructii	Construcția clădirilor după model, schemă, plan		Pachet Big Builder, material suplimentar pentru jocul cu clădirea „Parcul”, scheme, planul parcului
Centrul de Artă	Ungerea și lipirea siluetelor gata făcute de copaci, flori	Tăierea obiectelor simetrice din hârtie	Instrumente artistice, modele de secvențe, șabloane, șabloane, siluete de plante

Profesorii, împreună cu părinții și copiii (bazarea pe interesele copiilor) formulează o temă de studiu, elaborează un plan de activitate.

Următorul pas este dotarea centrelor de activitate și alegerea acestora de către copii. Profesorii fac o prezentare a centrelor, le spun copiilor ce materiale interesante ei sunt așteptați, li se cere să se gândească și să decidă la ce centru să meargă și ce să facă astăzi. După ce alegerea este făcută, profesorii invită mai mulți elevi să vorbească (spune despre planul lor). Educatorii selectează materiale de diferite niveluri de complexitate și propun diverse ajutoare auxiliare pentru a sprijini acțiunile independente ale copiilor: scheme, modele, literatură în toate centrele, în funcție de interesele individuale și de dezvoltarea copilului. Partenerii în activități comune sunt adulții (educator junior, părinte, specialist) sau un copil (care stăpânește bine informațiile, metodele de acțiune și este capabil să-și transfere experiența unui colegiu).

Este posibil ca lucrările planificate să nu fie finalizate într-o singură zi. În acest caz, preșcolarul îl completează seara, în zilele următoare, iar partenerii și asistenții se pot schimba în funcție de dorințele copiilor. Profesorii sintetizează activitățile din centrele de activitate la ședința finală, a cărei sarcină este de a demonstra rezultatele activităților productive, de a iniția procesul de autoevaluare a realizărilor copiilor, de a identifica dificultățile, de a contura perspectivele. În plus, la adunarea de dimineață, copiii își exprimă recunoștința asistenților pentru ajutorul acordat, se oferă să-i învețe pe alții ceea ce au învățat ei înșiși. Exprimarea creativă este încurajată și apreciată de copii și adulți.

Analiza produselor activităților copiilor și autoevaluarea muncii în timpul conversației finale (prezentarea produselor proiectului) oferă informații despre capacitatea copilului de a construi munca în conformitate cu scopul ales, de a utiliza cunoștințele dobândite în activități practice, de a pune în mod independent și rezolvă probleme, simte satisfacție cu rezultatele, își coordonează acțiunile cu acțiunile celorlalți. La finalul lucrării, profesorii îi invită pe copii să-și amintească și să se gândească la toate lecțiile din proiect. În timpul implementării și la finalul proiectului, cadrele didactice analizează rezultatele observațiilor și produsele activităților copiilor. Pe baza informațiilor acumulate și a faptelor relevate, se trag concluzii despre caracteristicile și dinamica avansării copilului în domeniile de conducere ale activităților proiectului, inclusiv dezvoltarea socială și personală.

Astfel, lucrul la un proiect este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale unui preșcolar. În această perioadă, există o integrare între în moduri generale rezolvarea problemelor educaționale și creative prin metode generale de gândire, vorbire, artistice și alte tipuri de activitate. Prin combinarea diferitelor domenii de cunoaștere, se formează o viziune holistică a imaginii lumii înconjurătoare.

Activitatea proiectului ajută la conectarea învățării cu viața, formează abilități de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă, independența, Abilități creative, capacitate de planificare, lucru în echipă. Toate acestea contribuie la predarea cu succes a copiilor la școală.

Activitățile proiectului pot fi înregistrate sub forma unui plan de lucru educațional (marcat „proiect”), un special card de proiect, în care sunt indicate tipurile actiune colectiva prin care sunt implementate etapele individuale ale proiectului; poate fi utilizat matricea proiectului,. conţinând informaţiile necesare despre proiect.

Tema proiectului
Obiectivul proiectului
Titlul evenimentului final
Formularul final al evenimentului
Data finală a evenimentului
Numele profesorului responsabil de evenimentul final
Zi a săptămânii	Zonele educaționale	Activități comune ale unui adult și ale copiilor (integrarea zonelor educaționale)			Activități independente ale copiilor (centre de activități)	Interacțiunea cu părinții și alți parteneri sociali
				Activități educaționale în vremuri de securitate
		grup, subgrup	individual

Planificarea activității educaționale
Numele profesorilor
		Evoluții, tradiții, sărbători		Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activitate independentă copii	Forme de organizare a activităților comune ale profesorilor cu copiii	Interacțiunea cu părinții

Harta proiectului
Principalele activități ale copiilor organizate de profesori		Zilele săptămânii
		luni
	Activități direct educaționale
	Observații (excursii, plimbări)
	Povestirea
	Citirea ficțiunii
	Experimentare, modelare
	Jocuri (desktop și didactice)
	Activitate artistica si creativa: -
	Pictura
	aplicatie
	design artistic
	percepţia lucrărilor Arte vizuale

Matricea proiectului
	Denumirea proiectului
	Tema proiectului
	Domeniul problematic al proiectului
	Scenariul activităților comune pentru rezolvarea problemelor (principalii pași în implementarea proiectului)
	Descrierea produsului rezultat din proiect
	Tip de proiect
	Lista participanților
	Integrarea zonelor educaționale
№№ nn	Denumirea zonei de învățământ
	Informații suplimentare necesare pentru finalizarea proiectului
	Resurse materiale și tehnice necesare pentru finalizarea proiectului
	Timp planificat pentru implementarea proiectului pe etape
	Căutare
	Analitic
	Practic
	Prezentare
	Control
	Forme organizatorice de lucru pe proiect
	Forme de lucru		Nume
	Activități direct educaționale
	Observare
	Experimentare, modelare
	Excursii
	Munca independentă a copiilor
	Interacțiunea cu părinții
	Discuție în grup
	Formular de prezentare

Sarcini:

I. Elaborarea (la o ședință a ORM/OMG) a unui algoritm de organizare a activităților de cercetare (proiect) în instituțiile de învățământ preșcolar din raion (oraș) luând în considerare caracteristicile regionale:

1. Selectați material de istorie locală pentru a completa conținutul activităților de cercetare (proiect) (studiu, analiză, selecție de conținut pentru lucrul cu copiii).
2. Ridica material metodologic(metodologie de organizare a cercetării (activităților de proiect) într-o instituție de învățământ preșcolar; integrarea conținutului ariilor educaționale; planificare tematică complexă; sprijinirea psihologică și pedagogică a activităților de cercetare (de proiect) ale copiilor).
3. Elaborați o temă pentru cercetarea copiilor (activități de proiect), ținând cont de caracteristicile regionale.
4. Dezvoltarea unui sistem de interacțiune între participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți, profesori de muzeu, profesori de învățământ suplimentar etc.), care să asigure organizarea activităților de cercetare (proiect).

II. Studiați metodologia de organizare a practicii independente de cercetare pentru preșcolari, propusă de A.I. Savenkov, reflectați asupra întrebărilor:

1. Care sunt dificultățile și greșelile care apar la alegerea temelor și la organizarea cercetărilor cu copiii?
2. Care este conceptul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale preșcolarilor? Care sunt caracteristicile formării abilităților de cercetare și metodelor de dezvoltare a abilităților și abilităților de cercetare? Ce ar trebui să includă un program de formare pentru activitățile de cercetare ale preșcolarilor, obiectivele și conținutul acestuia?
3. Care sunt cerințele programului de activități independente de cercetare a copiilor, obiectivele și conținutul acestuia. Care sunt caracteristicile organizării activităților independente de cercetare a preșcolarilor?
4. Cum se realizează prezentarea rezultatelor cercetării, care sunt obiectivele prezentării, caracteristicile organizării acesteia?
5. Ce este cuprins în conținutul monitorizării activității de cercetare a preșcolarilor: care este problema rezultatului muncii de cercetare; care sunt caracteristicile protejării rezultatelor cercetării și proiectării.

Materialul a fost pregătit de T.N. Kolisnichenko,
Lector principal la Catedra de Pedagogie și Psihologie
IPK și PPRO OGPU

În stadiul actual de dezvoltare societatea umana impune introducerea de noi abordări care să mărească nivelul procesului educațional al tinerei generații. Cum poate fi rezolvată această problemă? Integrarea în pedagogie este o modalitate reală care permite foștilor studenți să se adapteze rapid la lumea din jurul lor. De aceea este important ca orice profesor să înțeleagă ce include acest concept.

Cerințe preliminare de integrare

Cel mai frecvent cuvânt din vocabularul unui profesor și educator modern este cuvântul „sistem”. Inseamna:

• instituția de învățământ ca sistem;
• sisteme de sesiuni de antrenament;
• sistemul de relaţii dintre copii şi profesori etc.

Și toate acestea sunt complet naturale. La urma urmei, A.S. Makarenko a susținut că niciun mijloc nu poate fi luat în considerare separat de sistem. Mai mult, nu poate fi recunoscut ca bun sau rău atunci când este considerat în afara complexului de influențe educaționale existente.

Conceptul de „integrare în pedagogie și educație” este indisolubil legat de sistem. Aduce integritate întregului proces de învățare.

Definiția conceptului

În pedagogie, acesta nu este altceva decât un proces, precum și rezultatul interacțiunii diferitelor elemente. Cele de mai sus duce în cele din urmă la apariția a ceva holistic, nou.

Principiul integrării în pedagogie poate fi considerat sub două aspecte. În primul rând, este o stare caracterizată prin consistența, ordinea și stabilitatea conexiunilor dintre diferitele elemente. În al doilea rând, procesul care duce la această stare... În plus, integrarea este un indicator foarte important al eficacității întregului sistem de învățământ în pedagogie, deoarece servește drept criteriu pentru integritatea acestuia.

Interacțiunea diferitelor elemente într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și pe mai multe niveluri. De aceea, există abordări diferite ale definiției conceptului de integrare. Deci, V.S. Bezrukova consideră că integrarea este în pedagogie definiția celei mai înalte forme de interconectare. Ea exprimă unitatea tuturor componentelor sistemului de învățământ, definindu-i conținutul.

Și conform omului de știință O. G. Gilyazov, integrarea în pedagogie este un sistem integral de discipline interconectate organic. Este construit prin analogie cu lumea care înconjoară copilul.

Potrivit lui I.S.Serdyukova, integrarea în pedagogie nu este altceva decât un proces de comunicare și convergență a științelor, care sunt forma superioara trecerea la un nivel de învățământ de calitate superioară.

Cu toate acestea, în ciuda opiniilor diferite, caracteristicile procedurale se află invariabil în centrul conceptului luat în considerare. De aceea, integrarea în pedagogie este o legătură bine structurată, multicomponentă și perfect organizată a tuturor părților sistemului de învățământ. A ei obiectivul final constă în autodezvoltarea copilului.

Valoarea de integrare

Un sistem holistic de diferite elemente în educație servește la dezvoltarea diversificată a copiilor. În plus, contribuie la satisfacerea intereselor și abilităților acestora, asigurând coordonarea influenței asupra sferei emoționale, motivaționale, voliționale și efectiv-practice a individualității copilului.

Conceptul de „integrare” în pedagogie înseamnă:

• caracteristici complexe;
• o combinație de instrumente pedagogice utilizate în activități extracurriculare și educaționale;
• integritate în obținerea rezultatelor planificate;
• relația dintre educația de bază și cea suplimentară;
• flexibilitatea organizării activităților educaționale folosind diverse metode și forme de activități extrașcolare;
• crearea de cercuri creative, precum și introducerea de cursuri integrative;
• interacțiunea tuturor elementelor procesului educațional, a societății și a școlii.

Forme și niveluri de integrare

Sarcina principală a influenței pedagogice asupra copilului este de a preda percepția asupra lumii din jurul său ca întreg. Elevul trebuie să devină conștient de legătura dintre obiecte și fenomene pentru a realiza apoi imaginea de ansamblu. În plus, copilul trebuie să poată vedea lucrurile din unghiuri diferite.

Copiii eficienți devin posibili numai atunci când anumite condiții atunci când este folosit diferite forme integrarea în pedagogie. Una dintre ele este intra-subiect. Înseamnă integrare în orice disciplină școlară anume. În același timp, faptele și conceptele disparate care fac parte dintr-o zonă de cunoaștere sunt combinate într-un sistem. Ca urmare, materialul educațional ia forma unor blocuri mari. Acest lucru vă permite să modificați conținutul structural al disciplinei. Avantajul acestei forme de integrare este că studentul primește informații complete despre materialul studiat. De asemenea, este remarcabil faptul că profesorul în același timp face lecția mai încăpătoare.

Integrarea intra-subiect presupune construirea unei structuri spiralate de prezentare a materialului, bazată pe principiul concentricității. În acest caz, procesul cognitiv poate avea loc fie de la general la particular, fie invers. Noile cunoștințe sunt date de profesor în porțiuni, care treptat adâncesc și extind orizonturile existente ale elevului la această materie. Pedagogia modernă necesită conducerea procesului educațional pe calea consolidării cu studiul simultan al secțiunilor și temelor conexe. În acest caz, elevului i se oferă o generalizare a exercițiilor și sarcinilor, desfășurarea de acțiuni independente bazate pe analogie, inducție și comparație, întocmirea de tabele și diagrame etc.

O altă formă de integrare este intrasistem. Dezvoltă capacitatea elevului de a folosi materiale pe o materie în timp ce studiază alta. Copilul începe să dobândească cunoștințe într-un mod complex, percepând categorii și abordări științifice generale în ansamblu. În acest caz, integrarea poate fi realizată în mai multe moduri. Primul este orizontal. El stabilește conexiuni interdisciplinare care se bazează pe aceeași cunoștințe științifice... Acest lucru evită repetările și economisește timp la studiu. A doua abordare este verticală. Cu el, conexiunile interdisciplinare servesc la formarea unor tipuri generale de gândire, inclusiv fizică și matematică, umanitară și de mediu etc. Acest lucru îi permite copilului să creeze o imagine holistică a lumii.

Conceptul de „integrare” în pedagogie include încă două dintre formele sale – interne și externe. Prima dintre ele este o caracteristică a procesului educațional intern. Integrarea externă se realizează atunci când instituția de învățământ interacționează cu alte structuri și cu societatea.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra integrării intra-școlare. Reprezintă interacțiunea și interconectarea unei varietăți de instrumente pedagogice utilizate la mai multe niveluri:

• stabilirea de conexiuni interne (de exemplu, intra-subiect);
• implementarea interacțiunii între instrumentele educaționale (de exemplu, între subiecte);
• conectarea materialului pe o materie la studiul altuia (desfășurarea unei lecții integrate);
• introducerea de noi suporturi didactice (direcționarea orelor pe grupe de vârste diferite etc.).

Direcții de integrare

Procesul pedagogic devine mai eficient atunci când:

• extinderea oportunităților educaționale ale sesiunilor de antrenament care sporesc moralitatea copilului și afectează formarea sa socială;
• consolidarea caracterului cognitiv, intelectual al activităților extrașcolare;
• utilizarea unei game întregi de instrumente educaționale care estompează liniile dintre proces educaționalși activități extrașcolare, care asigură o dezvoltare diversificată a personalității copilului.

Dacă integrarea este la cel mai înalt nivel în procesul educațional (aceasta este definiția unui proces în pedagogie care nu este reglementat de sistemul clasă-lecție), atunci acesta este cel mai recent învățământ de înaltă calitate, care este un instrument educațional complex.

Idei și sarcini de integrare

Pentru a implementa un impact complex asupra dezvoltării și formării unui copil în pedagogia modernă, se dezvoltă un model de interacțiune pe mai multe niveluri, care prevede diferite etape de creștere a copiilor.

Astfel, există o integrare a învățământului preșcolar, precum și a celui primar. Profesorul din școala elementară îi ajută pe cei mici să învețe fenomenele și conceptele principalelor arii educaționale. Acest lucru vă permite să organizați dezvoltarea ulterioară a subiectelor la un nivel mai profund. În același timp, există o oportunitate minunată de a dezvolta abilități speciale la copii, care este inclusă în funcțiile de integrare în pedagogie.

Prin combinarea nivelurilor de educație intrașcolare, profesorii desfășoară activități educaționale cuprinzătoare care vizează dezvoltarea copilului și educația acestuia. În același timp, principala sarcină a școlii este în curs de rezolvare - să elibereze din pereții ei o persoană care are abilități stabile, cunoștințe și abilități sociale.

Odată cu fuziunea învățământului general și suplimentar, dotați și personalități creative... În acest caz, diferențierea și integrarea sunt utilizate pe scară largă. În același timp, pedagogia determină direcția activității copilului și se străduiește pentru dezvoltarea lui integrală.

Învățământ general și special

În prezent politici publice educația tinerei generații aderă la o nouă strategie. Constă în contopirea învăţământului general cu cel special. Această focalizare face posibilă interacțiunea copiilor cu diferite capacități de sănătate. Principiul principal al unei astfel de politici constă în umanizarea societății, precum și în formarea abilității de percepție normală a persoanelor cu dizabilități.

Integrarea în pedagogia corecţională este de mare importanță. Faptul este că eliberarea în viață a unei persoane cu dizabilități nu este o sarcină ușoară. El trebuie să aibă o oportunitate reală de a participa la toate formele și activitățile societății. Acest lucru i-ar permite să compenseze într-o oarecare măsură limitările existente ale oportunităților și dezvoltării.

Integrarea în aderă la ideea că viața și viața persoanelor cu dizabilități ar trebui să fie cât mai apropiate de stilul și condițiile de viață ale întregii societăți.

Instituții de segregare

Acestea includ un întreg sistem, a cărui formare în țara noastră a fost finalizată până la sfârșitul secolului al XX-lea. Acest proces a fost facilitat de intrarea Rusiei în spațiul educațional și informațional mondial.

Noțiunea de segregare și integrare în educația de recuperare ar trebui să fie în conformitate cu standardele acceptate la nivel internațional pentru persoanele cu dizabilități. De aceea sarcina de a preda astfel de copii ar trebui rezolvată la nivel de stat, deoarece necesită atât sprijin economic, cât și pregătire spirituală și morală, personală și conținut-organizațională.

Astăzi, în Rusia există o problemă de integrare în pedagogia educației speciale, deoarece mulți copii cu probleme de dezvoltare învață în școlile obișnuite conform programelor obișnuite. Motivele pentru aceasta sunt:

• lipsa numărului necesar de instituții de învățământ corecționale (speciale);
• distanța lor mare de locul în care locuiește copilul;
• reticența multor părinți de a-și trimite copilul în instituții speciale.

Învățarea prin cooperare

Există mai multe modele de educație integrată. Una dintre ele este educația comună a școlarilor obișnuiți și a copiilor cu OMS. Asemănător sistem educational a apărut la inițiativa pedagogiei speciale moderne în Rusia. Deci, un fenomen relativ nou este considerat a fi învățarea integrată în sala de clasă obișnuită a elevilor surzi. Până de curând, copiii de acest fel erau trimiși la instituțiile de învățământ de masă foarte rar și chiar și atunci în mare parte din întâmplare. Acestea au fost integrări ineficiente cauzate de condițiile culturale și socio-economice ale țării noastre. În zilele noastre, un astfel de fenomen a încetat să mai fie o raritate.

Părinții copiilor cu deficiențe de auz și surzi depun documente la o școală obișnuită din diverse motive. Printre ei:

• lipsa informațiilor disponibile despre sistemul de învățământ special;
• o evaluare obiectivă a pregătirii unui copil cu OMS de a merge la o școală de masă;
• prestigiul vizitei unei instituţii generale pentru copii cu dizabilităţi.

Indiferent de motivele alegerii făcute de părinți, decizia lor este demnă de respect și înțelegere. Cu toate acestea, integrarea unui copil în școlile obișnuite va fi eficientă doar pentru acea parte a copiilor care, datorită diagnosticului precoce și studiilor persistente, sunt apropiate ca nivel de dezvoltare de norma de vârstă.

Crearea unor clase personalizate

Integrarea în pedagogia corecţională a ţării noastre aderă, de regulă, la unul, cel mai răspândit model. Acesta prevede crearea unor clase speciale în masă şcolile de masă... Acceptă copii:

• cu dizabilități intelectuale;
• cu o întârziere în dezvoltarea psihicului;
• cu dificultăţi de adaptare la mediul şcolar.

Grupuri speciale pot fi create și în grădinițele obișnuite. Acceptă elevi cu deficiențe de vorbire, vedere și auz.

Problema timpului nostru

Recent, principalul motiv al eșecului persistent al școlarilor este dificultatea de adaptare a acestora în mediul educațional. Din cauza acestui fenomen, deja în clasele primare 20 până la 30 la sută dintre copii nu pot absorbi materialul din programa obișnuită. Acest lucru se datorează fluxului din ce în ce mai mare de informații și complicației sale, precum și deteriorării stării de sănătate a tinerei generații.

Pentru a rezolva această problemă în Rusia, este organizată.Se bazează pe o abordare individuală a elevului, ținând cont de capacitățile și caracteristicile acestuia. În același timp, se creează un sistem de clase în care lucrează un profesor de înaltă calificare, iar copiii sunt în condiții crunte. Ajustare în curs mediul școlar care se adaptează la nevoile și capacitățile elevilor.

Predarea copiilor cu retard mintal

La stăpânirea curriculumului, școlarii cu CRD întâmpină dificultăți persistente care apar din cauza:

• atenție insuficientă;
• nivel scăzut de motivație educațională;
• pasivitate cognitivă;
• subdezvoltarea memoriei, percepției, motricității, coordonării etc.

Astfel de copii se caracterizează printr-o ofertă limitată de informații despre lumea din jurul lor și o eficiență scăzută. Pentru a elibera o astfel de persoană în viață, aveți nevoie de el.Acest lucru în psihologie și pedagogie vă permite să faceți instituții sau clase de învățământ corecțional special create. Această direcție are deja o experiență destul de serioasă. Organizarea educației pentru copiii cu retard mintal din țara noastră se realizează de câteva decenii. Cu ajutorul unui profesor, școlarii trec peste numeroase dificultăți, iar jumătate dintre copii, după școala primară, își continuă educația cu elevi obișnuiți.

Potrivit declarațiilor specialiștilor ruși, pentru implementarea integrării este necesară detectarea precoce a bolii și corectarea psihofizică a acesteia în stadiul inițial de dezvoltare. Numai în acest caz se va asigura procesul de dezvoltare reală a unui elev cu nevoi speciale. Implementarea unei astfel de condiții va pregăti copilul pentru învățarea integrată într-o instituție de învățământ de masă, realizându-și potențialul natural. În plus, va reînvia activitatea elevului și va crea un mediu favorabil dezvoltării depline a acestuia.

Galina Şcedrova
Integrarea diferitelor tipuri de activități pentru copii în clasă

Se știe că vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru formarea percepției fonenice a copiilor, dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, extinderea și îmbogățirea ideile copiilor despre diversitatea lumii înconjurătoare... Prin urmare sarcina pentru copii grădinița nu este despre a-l învăța pe copil să scrie și să numere cât mai curând posibil, ci să-și îmbogățească discursul și ideile despre lumea din jurul lui, să-l învețe să vadă tipare, dependențe, influență reciprocă în el; să învețe liber și competent să-și construiască afirmațiile, să le susțină cu argumente și fapte din diverse domenii de cunoaștere disponibile elevului; încurajează cognitive interese.

Vârsta preșcolară este caracterizată de mulți psihologi ca având mari oportunități nerealizate în cunoașterea lumii înconjurătoare. Educațional activitate... Pe ocupatii dezvolta cu succes independența, creativitatea, abilitățile mentale, educaționale interese, care promovează procesele de stăpânire activă a cunoștințelor, mobilizează eforturi morale și volitive în atingerea scopurilor educaționale și cognitive, se formează abilități de autoevaluare.

Din păcate, astăzi în instituțiile de învățământ preșcolar există o tendință de creștere a numărului de cursuri în rutina zilnică, includerea în ele a unor conținuturi care nu sunt întotdeauna utile și necesare elevului, care, de regulă, sunt informații fragmentare din diferite domenii ale științei... O astfel de informație nu devine cunoaștere, deoarece nu este actualizată de copil în viața lui și, în consecință, nu se formează o viziune holistică asupra lumii ca un sistem unic, în care totul este interconectat. Percepția unor astfel de informații afectează și scăderea activității motorii a copiilor, o scădere a timpului de organizare a acestora. activitati zilnice, timp pentru plimbare și odihnă. Toate acestea au un anumit efect asupra prescolari: organizarea iraţională a regimului motor în instituţia de învăţământ preşcolar, şederea îndelungată a copiilor pe ocupatiiîntr-o poziţie statistică şi inactivitate fizică ca urmare a acestui proces. Nu trebuie să uităm că dezvoltarea fizică insuficientă lasă o amprentă negativă asupra dezvoltării. intelectual, si invers.

De multe ori împărtășim opinia profesorilor că rezultatul Activități Instituția de învățământ preșcolar devine pregătirea copilului de a studia la școală, ceea ce poate fi considerat atât din punct de vedere psihologic, cât și din punct de vedere extern. (comportamental) indicatori, însă, considerăm că ar fi legitim în scopul învățământului preșcolar să numim dezvoltarea versatilă a copilului, formarea lui cultura generala, o viziune holistică asupra lumii. Cu alte cuvinte, sarcina educației preșcolare nu este de a maximiza accelerarea dezvoltării unui copil, de a forma momentul transferului său pe șinele școlare, ci de a crea condiții pentru ca acesta să-și dezvăluie pe deplin potențialul unic de vârstă. Și una dintre modalitățile de a optimiza raportul de motor și activitate intelectuală preșcolari, luăm în considerare procesul integrare... Punctul nostru de vedere este confirmat de opinia multor oameni de știință care notează că lumea nu poate fi stăpânită de oameni cu un tip de gândire monologic, că numărul tot mai mare de probleme datorită naturii lor polimodale necesită o analiză interdisciplinară și sinteză... la rezolvarea acestora este necesar să se caute un consens între diverse poziții și moduri de gândire alternative.

Una dintre principalele forme de implementare abordare integrativă în instituţiile de învăţământ preşcolar permițând copiilor să economisească timp pentru comunicare, plimbări, creativitate independentă și joacă Activități, - lectii integrate... Acestea combină diverse domenii de cunoaștere, al căror conținut profesorul îl selectează pe baza unei teme specifice dictate de program grădiniţă ... În procesul de astfel de ocupatii copiii stăpânesc conținutul diferitelor secțiuni ale programului în paralel, ceea ce economisește timp, pentru organizarea unei piese de teatru și independentă Activități... Datele formularului integrare iar conţinutul elaborat pentru acestea este cel mai eficient utilizat în perioada învăţământului preşcolar. holistic - integratoare o abordare a procesului pedagogic le va oferi viitorilor școlari o imagine holistică a lumii, formând cunoștințele lor sistemice și abilitățile generalizate.

Clase integrate.

caracteristici generale ocupatii.

Clasă- o formă special organizată de educaţie. Pentru copiii preșcolari, diferă fundamental de lecție prin faptul că se desfășoară pe baza unui joc (mobil, poveste, cu reguli etc., precum și altele specifice pentru preșcolari). Activități: vizuale, constructive etc.

Combinate lecție - o combinație de activități diferite sau sarcini didactice care nu au legături logice între ele (după desen, există un joc în aer liber).

Complex clasă- implementarea sarcinilor prin mijloace activitati diferite cu legături asociative între ele (conversație despre reguli Siguranța privind incendiile trece la desenarea unui poster pe un subiect sau într-un joc „Pompieri în pregătire”). Mai mult, un fel activitatea domină, iar al doilea îl completează, creează o stare de spirit emoțională.

Lecție integrată- conectarea cunoștințelor lor diferit zonele educaționale în mod egal, completându-se reciproc (având în vedere un astfel de concept ca "dispozitie" prin opere de muzică, literatură, pictură). Mai mult, pe ocupatii educatorul are capacitatea de a rezolva mai multe probleme de dezvoltare. În esență, conceptul « integrare» este considerată mai larg decât o anumită formă organizată de predare a copiilor, care are un timp și un loc fix în rutina zilnică.

Este important de reținut că metoda de conducere clase integrate diferă semnificativ de metoda de efectuare obișnuită clase... În procesul de învățare pe lecție integrată este necesar să se folosească diverse metode și tehnici. Cel mai eficient dintre ele următoarele:

Analiză comparativă, colare, căutare, euristică activitate;

Întrebări problematice care stimulează un fel de legătură cu profesorul „Descoperiri” ajutând copilul să găsească răspunsul. Locuri de munca ca "Dovedi", "Explica", "De unde știți?" etc Copilul învață să întrebe despre același subiect pe diferit.

Cerințele pentru lecție integrată:

Claritatea, compactitatea, concizia materialului educațional;

Rezonabilitate și relație logică a materialului studiat din secțiunile programului pe fiecare ocupatii;

Interdependența, interconectarea materialului integrabil elemente în fiecare etapă clase;

Capacitate informativă mare a materialului educațional utilizat pe ocupatii;

Prezentarea sistematică și accesibilă a materialului;

Necesitatea de a respecta intervalul de timp clase.

Structura clase.

1. Partea introductivă. Se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de a căuta o soluție (de exemplu, întrebare: "Băieți, ce se întâmplă dacă nu există apă pe Pământ?").

2. Partea principală. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică (de exemplu, semnificația apei în natură și viața umană etc.) pe baza continutului diferit secțiuni ale programului bazate pe claritate. În același timp, se lucrează pentru îmbogățirea și activarea vocabularului, pentru a preda vorbirea coerentă.

3. Partea finală. Copiilor li se oferă orice munca practica (joc didactic, desen etc.) să consolideze informațiile primite sau să actualizeze cele învățate anterior.

La principalele caracteristici lecţiile integrate includ sinteza:

Subiectele ciclului de învățământ între ele;

- Activități doi sau mai mulți profesori etc.

Determinarea scopului.

Înainte de a începe compilarea lecție integrată, trebuie să-ți stabilești un obiectiv. Stabilirea obiectivelor este întotdeauna asociată cu nevoia și oportunitatea de a conecta subiecte, secțiuni ale conținutului de formare.

Cum determinăm obiectivul de dezvoltare al copiilor pentru o anumită perioadă de timp? Într-un program cuprinzător în diferit secțiunile au sarcini similare dezvoltare:.

Sarcina stăpânirii reprezentărilor spațiale este rezolvată în procesul de familiarizare cu conceptele matematice și sunt disponibile în secțiuni "Dezvoltarea fizică", "Amenda activitate» , "Constructie";

Reprezentările temporare sunt stăpânite de copii în acest proces orele de matematică(cunoașterea părților, la cunoașterea naturii (anotimpuri, procesul de dezvoltare a organismelor vii, cunoașterea lumii din jur (concepte despre trecut, prezent, viitor, zile ale săptămânii, luni ale anului);

Stăpânirea conceptului "Parte - întreg" merge mai departe făcând matematică, construcție, în predarea alfabetizării 9 alcătuirea cuvintelor și propozițiilor) și chiar atunci când vă familiarizați cu ficțiunea (structura caracteristică a unui basm, poveste) etc.

Și, deși în fiecare secțiune aceeași sarcină are propriile sale specificități, soluția lor într-un interval scurt de timp este cea mai eficientă, deoarece rezultatul este atins intenționat cu diferite laturi și în diferite activități ale copiilor.

În acest caz, există probleme care pot completa arcurile prieten:

Cunoașterea mijloacelor de comunicare ( „Cunoaștere cu lumea exterioară”, copiii stăpânesc normele de comunicare verbală la telefon ( „Dezvoltarea vorbirii”, "Educatie morala");

Cunoașterea producției de îmbrăcăminte ( „Cunoaștere cu ceilalți” Fly învață să mențină frumusețea în hainele lor (abilități culturale și de zi cu zi).

În plus, este posibilă rezolvarea mai multor sarcini de dezvoltare în același timp. La speciile productive Activități(desen, modelare, aplicație etc., pe lângă stăpânirea abilităților tehnice, mai decide:

Sarcini de dezvoltare socială (dacă organizați munca în mai multe subgrupe, învățând copiii să interacționeze);

Dezvoltarea vorbirii (dacă invitați copiii să vorbească despre munca lor, veniți cu alte evenimente);

Dezvoltarea jocului Activități(dacă dezvoltați în continuare situații de joc cu meșteșugurile făcute).

Selectarea obiectelor

(o sursă integrarea)

Dacă, de exemplu, scopul este eliminarea multidisciplinarei, atunci componentele integrarea va, de regulă, domenii de cunoaștere care sunt apropiate unele de altele. dacă scopul este de a accelera trecerea materialului, atunci cel mai adesea un intra-subiect integrare... Și numai după aceea mecanismele intră în vigoare integrare – conexiuni și relații care sunt instalate între integrat obiecte după structură şi într-o anumită succesiune tehnologică.

Modelarea procesului educațional.

Procesul educațional ar trebui să fie un lanț de învățare interconectat cursuri și în activități în afara orelor de curs(de ex. la ocupaţie, dedicată apărător al Patriei, puteți citi mai întâi ficțiune și literatură educațională, puteți vedea enciclopedii, vizualiza diapozitive, imagini, puteți juca jocuri de societate cu simbolurile armatei ruse, ale armatelor altor țări și după clase invitați copiii să facă un model colectiv al unei baze militare sau să facă soldați, să petreacă timpul liber „Pe groapa de gunoi” sau "Zarnitsa" si etc.).

Metodologie de pregătire și conduită clase integrate.

La planificare și conducere clase integrate este important ca educatorul să aibă în vedere următoarele conditii:

Considerarea obligatorie a conținutului programului de bază grădiniţă;

V lecție integrată combina blocuri din subiecte diferite , deci este extrem de important să definiți corect scopul principal lecție integrată... Dacă scopul general este determinat, atunci din conținutul obiectelor sunt luate numai acele informații care sunt necesare pentru implementarea acestuia;

La dezvoltare clase este necesar să se evidențieze principalul și să se utilizeze cunoștințe din secțiuni aferente care contribuie la asimilarea materialului de bază, se elimină dublarea, se utilizează cunoștințe diferențiate avansate;

Planificarea necesită o alegere atentă a tipului și structurii clase, metode și mijloace didactice, precum și determinarea sarcinii optime pe diferite tipuri activitățile copiilor în clasă;

- integrare ajută la ameliorarea stresului, suprasolicitarii, oboselii copiilor prin trecerea lor la o varietate de activități în timpul lecției... Planificarea necesită o determinare atentă a sarcinii optime de diferite tipuri activitățile elevilor în clasă;

La planificare și conducere formarea integrată a profesorilor(conducere clase în diferite secțiuni ale programului) este necesară o coordonare atentă a acțiunilor;

Este necesar să se mențină un stil pozitiv - emoțional de relații între adulți și copii pe lecție integrată, caracteristicile individuale și psihologice ale copiilor din grup;

Pe clase integrate, este recomandabil să folosiți o varietate de jocuri didactice , exerciții de dezvoltare, sarcini complexe, sarcini etc.

Unul dintre principiile importante de planificare lecție integrată- determinarea raportului dintre materialul familiar și cel nou. Acesta din urmă trebuie să se bazeze neapărat pe cunoștințe existente și bine stăpânite, care contribuie la construirea rapidă a asociațiilor, atrăgând copilul spre rezolvarea unei situații problematice din propria experiență. Mare importanță pe clase integrate este acordată dezvoltării abilităţilor de comunicare ale copilului ca una dintre cele factori critici pregătirea lui pentru școală.

Lecție integrată- cea mai importantă parte a sistemului de conexiuni intersubiecte. Fiecare dintre acestea ocupatii doi sau mai mulți profesori conduc. Materialul unui astfel de ocupatii arată unitatea procesului care are loc în lumea înconjurătoare, permite elevilor să vadă relația dintre diferite științe. Esenta integrare profesori în predarea copiilor constă în interdisciplinaritatea ei şi interactivitate baza pentru implementarea materialului programului.

Analiză lecție integrată

În timpul analizei, profesorul are ocazia să se uite la ale lui ocupaţie parcă din afară, să-l înțeleagă ca un fenomen în ansamblu, să înțeleagă intenționat totalitatea propriilor cunoștințe teoretice, metode, metode de lucru în interpretarea lor practică în interacțiune cu grupul și elevii specifici. Aceasta este o reflecție care vă permite să vă evaluați punctele forte și părțile slabe, pentru a clarifica anumite puncte de stil individual Activități.

Criterii de evaluare a performanței lecție integrată:

Calitatea cunoștințelor pe tema (direcție etc.): completitudine, corectitudine, conștientizare;

Capacitatea de a stabili relația dintre obiecte, fenomene și procese;

Atitudinea elevilor față de un obiect, fenomen, ocupaţie.

Specificitatea analizei.

1. Obiect integrare(cultură, știință, istorie locală, om, tehnologie etc.)

În crearea unei noi secțiuni (programe);

Ciclu (bloc) repetate periodic ocupatii;

Singur studii integrative.

4. Nivel (etapă) integrare conținut într-o secțiune sau pe ocupatii:

Organizația este o structură unică, holistică;

Existenta paralela intr-unul ocupatii sau un program de diferite straturi de material;

Etapa trecerii de la conexiune paralelă material la o nouă structură holistică.

5. Subiect lecție integrată, o problemă pusă copiilor, un scop. Nivelul de noutate.

6. S-a realizat sistematizarea cunoștințelor elevilor, are o viziune holistică asupra subiectului (obiect, fenomen?

7. Activitate profesori și elevi în pregătire pentru lecție integrată... Se întâmplă spontan? clasă sau este rezultatul unei pregătiri atente? Ce muncă independentă sau "teme pentru acasă" copiii trebuiau să facă înainte clase; scopul, scopul, caracterul acestuia? Acestea ușurează clase condiţiile educaţionale pentru elevi sau le complică educaţia la o instituţie de învăţământ preşcolar?

8. Forme de dirijat lecție integrată, vederi Activități profesori si elevi. Sunt combinate în mod rezonabil, conduc la obiectivul stabilit?

9. Câți profesori participă lecție integrată? Se realizează cooperarea între profesori nivel integrat... Cât de organic este? Trage cineva "pătură" pentru mine? Sunt problemele și conținutul lor clase? Există contradicții în materialele pe care le folosesc

10. Rezultate activitățile copiilor într-o lecție integrată... Au avut un singur (integrat) ideea problemei; lărgimea orizontului lor; cultura judecăților, argumentarea lor; o cultură a vorbirii; implicarea emoțională în problemă.

Consiliul Pedagogic ""

Planul consiliului pedagogic

1. Raport pe scurt privind implementarea deciziilor adoptate anterior.

2. Mesaj din partea șefului adjunct „ Integrarea diferitelor tipuri de activități pentru copii în clasă».

3. Prezentarea experienței cadrelor didactice în integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în clasă:

Zvontsova S.A. educator gr. Numarul 3;

Shilina G. M. muze. supraveghetor;

Shchedrova G.V. educator gr. nr. 4;

Dobrynina O. A. educator gr. nr. 8;

Zababurina E. M. muze. supraveghetor.

4. Revizuirea literaturii metodologice.

5. Rezultat: hotărârea consiliului profesoral.

Decizia pedagogicului Al Consiliului:

1. Comportament deschis lectii integrate profesori cu superioare categoria de calificare.

2. Rezumați experiența cadrelor didactice cu cea mai înaltă categorie de calificare în integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în clasă.

Clase folosind conexiuni intersubiecte.

Adunarea și scăderea primelor zece numere.

Sarcini:

Întăriți abilitățile de adunare și scădere a primelor zece numere;

Dezvoltați abilitățile de gândire logică;

Trezi interes la subiectul matematicii prin comunicare interdisciplinară cu arta populară orală.

Materiale (editare): proiector, carduri digitale, benzi de hârtie, stick-uri, backback track cu muzică ritmată

Educator. Într-un anumit regat, într-o stare îndepărtată, au trăit Ivan Țarevici și Vasilisa, cea frumoasă. Odată a dispărut Vasilisa. Ivan Țarevici a încercat din greu, s-a întristat și a plecat în căutare. Dar unde să merg, unde să caut? Cine a răpit-o pe Vasilisa? Vom afla prin finalizarea primei sarcini.

Profesorul oferă copiilor numerele în ordine crescătoare și le întoarce

Copiii fac.

Ivan - Țarevici a pornit într-o călătorie. A mers mult timp și a ieșit la o răscruce de drumuri. Pe o piatră de la marginea drumului inscripţie:

Multă vreme Ivan - țareviciul a mers pe poteca aleasă de tine și, în cele din urmă, a ieșit într-o poiană de pădure și există o colibă ​​pe pulpe de pui, locuința lui Baba Yaga. Ce ar trebui să spună Ivanushka pentru ca coliba să se întoarcă spre el?

Copiii răspund.

Și trebuie să mutați două benzi pentru a desface coliba (casa bastoanelor de numărat)... Bab Yaga era supărat pe Ivan - Țarevici pentru că a deranjat-o. Ea a fost de acord să ajute numai dacă Ivanushka și-a ghicit ghicitorile.

Sunt două rațe pe apă, doi pui în curte,

Două gâște în iaz și un curcan în grădină.

Câte păsări sunt în total? Numara-l! Da, da-mi raspunsul.

Copiii răspund.

Ariciul a făcut ciuperci, a găsit 10 ciuperci.

Eu am pus 8 in cos, restul pe spate.

Câte capace de lapte de șofran porți pe ace?

Copiii răspund.

Șase pui de urs veseli se grăbesc după mașina în pădure.

Dar un copil era obosit, lăsat în urmă tovarășii săi.

Acum găsiți răspunsul: câți urși sunt în față?

Copiii răspund.

Baba Yaga ia dat lui Ivanushka o minge magică. Dar Ivan - Țarevici era obosit. Să-l ajutăm.

Educația fizică este organizată.

Încurcătura magică l-a condus pe Ivan Țareviciul la peștera Șarpelui Gorynych. Pentru a învinge șarpele, trebuie să rezolvați aceste exemple.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Copiii fac.

Bravo baieti! Și Ivan - prințul este deja în peșteră, a găsit un cufăr magic acolo, dar nu-l poate deschide. Trebuie să dezvăluim codul castelului.

Copiii fac.

Ivan a scos o sabie magică din cufăr și a mers la castelul lui Koshchei Nemuritorul. Și acest castel stă pe un munte înalt, abrupt și inaccesibil. Acest munte este magic. Câți au observat secretul ei? (exemple circulare)

Copiii răspund.

Cu greu Ivan - Țarevici a urcat pe acest munte, era foarte obosit și a decis să se înveselească puțin.

Educația fizică este organizată.

Există patru turnuri în castelul lui Koshchei Nemuritorul. Lașul vrăjitor s-a ascuns într-una dintre ele. În care dintre ele, dacă știm că primul turn este gol? Koschey nu se află în cel mai înalt turn. Unde este el?

Copiii răspund.

Ei bine, aici am ajuns la Koschei. A cunoscut-o pe Ivanushka așa in cuvinte: "Din moment ce ai putut sa ajungi la mine, indeplineste-mi sarcinile, iar Vasilisa este a ta1 daca nu o faci, capul ai de pe umerii tai!"

Profesorul le dă copiilor sarcini. Ei o fac.

Păsări primăvara

Ţintă: creați condiții pentru formarea unei percepții holistice a lumii.

Sarcini:

Pentru a consolida și aprofunda subiectul "Insecte";

Pe baza observațiilor personale ale copiilor, trageți concluzii despre ordinea de sosire a păsărilor, relația dintre apariția insectelor și sosirea păsărilor; să se familiarizeze cu tipurile de cuibări ale păsărilor;

Să înveți să ai grijă de natură, să protejezi păsările;

Dezvoltați creativitatea, încurajați alegerea independentă a intrigilor pe o anumită temă; învață să folosești material natural;

Dezvolta gândire creativă, memorie vizuală, observație;

Pentru a cultiva dragostea pentru pământ natal, interes pentru artele vizuale.

Materiale (editare): inregistrare audio „Vocile păsărilor”, înregistrare audio a ciclului lui P. Ceaikovski "Anotimpuri"; picturi pe teme: „Primăvara în natură”, "Insecte", "Păsări"; teste pentru copii, albume, vopsele, plastilina, mape pentru lucru (pânză unsă, teanc de plastilină, șervețel).

Muzica de P. Ceaikovski "ghiocel" din buclă "Anotimpuri", profesorul citește o poezie de P. Soloviev "ghiocel".

În grădină, unde mesteacănii se înghesuiau în mulțime,

Ghiocel aruncă o privire

Ochiul este albastru.

La început mi-am scos puțin piciorul,

Apoi s-a întins

Dintre toate micile mele puteri

Și a întrebat în liniște:

„Văd că vremea este caldă și senină,

Spune-mi că este adevărat

Ce este primavara asta?"

Educator. Să trecem la compunerea și desenarea unui peisaj pe această temă "Arc"... Trebuie să-i demonstrezi micuțului ghiocel că primăvara a venit cu adevărat. Și alcătuiesc peisajul de primăvară.

Peisajul de primăvară este asamblat din detalii pe o placă metalică.

Ce este un peisaj?

Copiii răspund.

Și care este prima lege a peisajului?

Copiii răspund (linia orizontului unde cerul se întâlnește cu solul într-o singură linie)

A doua lege?

Copiii răspund (la marginea foii va fi un prim plan, obiectele sunt reprezentate mari și luminoase, iar lângă linia orizontului există un plan îndepărtat, obiectele reprezentate sunt mici, în culori palide).

Acum să adăugăm puțină culoare.

Copiii fac.

Deci, tema peisajului nostru este "Arc"... Ce semne de primăvară ale obiectelor neînsuflețite putem arăta în peisajul nostru?

Copiii răspund.

Ce semne de primăvară ale animalelor sălbatice pot fi descrise? Demonstrează alegerea ta.

joc preșcolar de integrare educațională

Esența conceptului de integrare

Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație.

Problema integrării conținutului educației era luată în considerare în pedagogie chiar și pe vremea lui Ya.A. Komensky, dar un studiu sistematic al acestuia a început abia în a doua jumătate a secolului al XX-lea. G.F. Fedorets ia în considerare integrarea în diverse conexiuni și dependențe între componente structurale sistem pedagogic. I.D. Zverev ia întreaga integritate a sistemului de formare ca o caracteristică fundamentală a integrării. OI Bugaev explică integrarea conținutului educației prin nevoia de a stabili conexiuni interdisciplinare pentru a forma o imagine holistică a lumii în rândul elevilor.

Deci care este esența conceptului de integrare

Educația modernă se caracterizează prin schimbări sistemice în structură și conținut. Regândirea priorităților predării, rolul copilului ca subiect al procesului educațional, precum și schimbările sociale, determină abordări netradiționale pentru rezolvarea multor probleme educaționale. Una dintre principalele tendințe de dezvoltare învăţământul modern este integrarea conținutului său.

Pe de o parte, abordarea integrativă a organizării procesului educațional ridică multe întrebări, pe de altă parte, este destul de bine dezvoltată în știința psihologică și pedagogică autohtonă, dar nu suficient de structurată și sistematizată.

Și acum vă invit să luați în considerare caracteristicile principiului integrării.

Integrarea – tradusă din latină – este restaurarea întregului, adică. întregul este alcătuit din detalii. În pedagogie, această abordare contribuie la formarea unei înțelegeri holistice de către copilul lumii din jurul său și el însuși în această lume.

Bazele integrării:

Fiziologic: interacțiunea analizatorilor, care oferă putere în cunoașterea de către copil a lumii din jurul său, îi permite acestuia să primească informații complete despre lumea din jurul său;

Psihologic: oferind fiecărui copil o oportunitate de auto-realizare, de ex. copilul trebuie să vadă și să înțeleagă aplicabilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sale în activități practice care sunt semnificative pentru el: productive, muzicale și artistice. joc, educațional și de cercetare etc.

Permiteți-mi să mă opresc mai întâi asupra conceptului de „integrare a conținutului educației preșcolare”.

Cerințele statului federal propun o abordare integrată ca o cerință prioritară pentru organizarea procesului educațional.

Integrarea conținutului învățământului preșcolar, conform multor cercetători, este una dintre condițiile pedagogice pentru creșterea eficacității dezvoltării sferei emoționale și intelectuale a personalității copilului. Educația integrată a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, prin însăși natura sa, este orientată spre personalitate, deoarece mută accentul de la formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților către rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile acționează ca un mijloc de educație și dezvoltare. Abordarea personală în învățarea integrată este implementată în următoarele prevederi: conținutul conținutului didactic cu material cognitiv vital, sarcini cognitive, dorința de a rezolva care determină să învețe ceva nou. Integrarea conținutului educației ca modalitate de dezvoltare personală a preșcolarilor oferă copilului posibilitatea de a se exprima mai viu într-un anumit tip de activitate. În același timp, se realizează una dintre cerințele principale ale didacticii preșcolare: educația să fie de volum redus, dar încăpător.

FGT identifică zece arii educaționale care asigură dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii - fizic, social și personal, cognitiv - vorbire și artistic - estetic. Aceasta ne oferă două niveluri de integrare: integrarea principalelor direcții de dezvoltare a copilului și integrarea zonelor educaționale.

La nivelul de integrare a principalelor direcții de dezvoltare a copilului, diverse elemente (părți) sunt combinate într-un singur „întreg”, sunt combinate categoriile conceptuale ale diferitelor direcții de dezvoltare a copilului, ceea ce face procesul pedagogic mai interesant și mai semnificativ.

La nivelul integrării ariilor educaționale se stabilesc legături între scopurile și obiectivele unei zone de învățământ și scopurile și obiectivele altor zone de învățământ. Rezolvarea sarcinilor integrate în cadrul activităților comune cu profesorul, copilul, cu ajutorul unui adult, „întinde” lanțuri de conexiuni asociative și evidențiază unele caracteristici nu de la sine, ci în sistemul altor proprietăți și conexiuni ale educației integrate. zone, care stă la baza generalizării.

În etapa de învățământ preșcolar, accentul principal ar trebui să fie pe integrarea disciplinelor de cunoștințe. Mulți experți (Belaya K.Yu., Komarova T.S., etc.) îl definesc ca fiind una dintre modalitățile de atingere a calității educației, reînnoirea ei și eficacitatea în dezvoltarea personalității copilului, menținerea sănătății și a spațiului liber al copilăriei. Integrarea este înțeleasă ca o formă mai profundă de interconectare, întrepătrundere a diferitelor secțiuni ale creșterii și educației copiilor. Ar trebui să acopere toate tipurile artistice, creative și activitate de vorbire, diverse jocuri: jocuri didactice, mobile, de dramatizare, joc de rol; activitate vizuală, artistice și de vorbire, muzicale.

Învățarea integrată se bazează pe prevederi abordarea sistemelor despre necesitatea formării cunoștințelor sistemice la preșcolari, că numai în această calitate ei dobândesc un caracter personal semnificativ și sunt eficienți în dezvoltarea și creșterea copilului.

Abordarea structural-funcțională care decurge din abordarea sistemelor ne permite să considerăm învățarea integrată ca un întreg, în care fiecare componentă ca funcțională este determinată prin corelarea ei cu alta prin conexiuni și dependențe esențiale.

Abordarea tehnologică presupune un mod sistematic de construire proces pedagogicîntr-o anumită succesiune de acţiuni, operaţii şi proceduri care asigură realizarea unui rezultat diagnosticat şi previzibil. Componentele generale ale tehnologiilor orientate spre personalitate, servind drept fundamente conceptuale ale educației integrate pentru copiii preșcolari, sunt: ​​analiza și selecția conținutului orientat spre personalitate; diagnosticarea situației educaționale; luarea în considerare a caracteristicilor mentale ale elevilor; luarea în considerare a caracteristicilor mentale ale profesorului; stabilirea unei sarcini legate de dezvoltarea personală a copilului; selectarea fondurilor pe baza interacțiunii dialogice a profesorului și a copilului, pe schimbul de semnificații; includerea elevilor în proiectarea educației lor, a activităților acestora; crearea unui mediu cultural.

Există trei niveluri de integrare a conținutului materialului educațional

• Intra-subiect - integrarea conceptelor, cunoștințelor, abilităților etc. în cadrul individului subiecte academice;
• Interdisciplinar - o sinteză de fapte, concepte, principii etc. două sau mai multe discipline;
• · Trans-subiect - sinteza componentelor conținutului educațional principal și suplimentar.

Prezentare la Seminarul raional educatoare preșcolare pe această temă:

« Integrarea zonelor educaționale

în activități comune cu copiii și părinții

în cadrul implementării statului federal

standardul educațional al educației preșcolare"

În legătură cu introducerea Federal standard de stat a învăţământului preşcolar, a devenit urgent să regândim conţinutul şi formele de lucru cu copiii. Conținutul educației preșcolare are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

menținerea sănătății copilului;

dezvoltarea trăsăturilor de bază ale personalității;

construirea unui proces educaţional bazat pe joc ca activitate principală a unui preşcolar.

Până în prezent, în instituția de învățământ preșcolar a existat tendința de a crește numărul activităților educaționale directe (DGA) în rutina zilnică, de a include în acestea conținuturi care nu sunt întotdeauna utile și necesare elevului, care, de regulă, , reprezintă informații fragmentare din diferite domenii ale științei. O astfel de informație nu devine cunoaștere, deoarece nu este actualizată de copil în viața lui și, în consecință, nu se formează o viziune holistică asupra lumii ca un sistem unic, în care totul este interconectat. Percepția unor astfel de informații afectează și scăderea activității fizice a copiilor.

Toate acestea ne-au condus la o căutare activă a legăturilor interdisciplinare, utilizarea lor în predarea și educația diferențiată. Ne-am confruntat cu problema folosirii unei abordări integrate în educația copiilor preșcolari. Una dintre formele de implementare a acestei abordări, care le permite copiilor să economisească timp pentru comunicare, plimbări, creativitate independentă și activități de joacă, este activități integrate de colaborare cu copiii (GCD)

Vârsta preșcolară este caracterizată de mulți psihologi ca având mari oportunități nerealizate în cunoașterea lumii înconjurătoare. Activitățile educaționale ajută la dezvăluirea lor. În clasă, în activitatea comună și independentă, se dezvoltă cu succes inițiativa, creativitatea, abilitățile mentale și interesele cognitive, ceea ce contribuie la procesul de stăpânire activă a cunoștințelor. Acest lucru este posibil doar dacă activitatea este integrată.

O abordare integrată a organizării muncii educaționale în instituțiile preșcolare este dezvoltată de mulți specialiști.

Integrare- (latină - întreg) - înseamnă restaurare, completare, unificare a părților într-un întreg, și nu mecanică, ci întrepătrundere, interacțiune, viziune reciprocă, exprimare reciprocă și realizare reciprocă.

Lecție integrată- asta intenționat lecție organizată, al cărui scop poate fi atins doar prin combinarea cunoștințelor din diferite arii educaționale, ceea ce face posibilă realizarea unei percepții holistice a problemei studiate de către elevi, care are o orientare practică.

Conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea zonelor educaționale de către copii este axat pe dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor. Sarcinile muncii psihologice și pedagogice privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor sunt rezolvate în mod integrat în cursul stăpânirii tuturor domeniilor educaționale, alături de sarcini care reflectă specificul fiecărei arii educaționale, cu obligativitatea suport psihologic.

Primul factor de formare a sistemului în învățământul preșcolar este zonele educaționale ... Standardul Educațional de Stat Federal identifică 5 domenii educaționale care nu ar trebui implementate în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar în forma lor pură, implementarea lor presupunând întrepătrunderea armonioasă și complementaritatea.

Al doilea factor de formare a sistemului este lor integrare bazată pe programare și planificare tematică : alegerea unei teme specifice determină selecția zonelor educaționale pentru aceasta, care vor dezvălui în mod cuprinzător conținutul acesteia copilului.

Primul cerc tematic- evenimente reale care au loc în lumea înconjurătoare și care trezesc interesul copiilor (fenomene naturale vii și evenimente sociale, sărbători).

Al doilea cerc tematic- evenimente imaginare descrise în fictiune, pe care profesorul le citește copiilor. Acesta este un factor puternic de formare a temei, la fel ca evenimentele reale.

Al treilea cerc tematic- evenimente special „modelate” de educator (pe baza sarcinilor de dezvoltare). Aceasta este introducerea într-un grup de obiecte necunoscute anterior copiilor, cu efect sau scop neobișnuit, care trezesc un interes real și activitate de cercetare (Ce este? Ce să faci în legătură cu asta? Cum funcționează?).

Al patrulea cerc tematic - evenimente care au loc în viața unui grup de vârstă, „infectând” copiii și conducând la interese care au fost deținute de ceva timp, de obicei înrădăcinate în mass-media și industria jucăriilor (de exemplu, o fascinație pentru dinozauri etc.)

Toate aceste subiecte pot fi folosite de către educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

Al treilea factor de coloană vertebrală este ointegrarea principalelor activități ale copiilor preșcolari : cognitive și de cercetare, de muncă, artistice și creative, comunicative, motrice. Activitatea ca bază psihologică a integrării este capabilă să combine componente disparate în sine și să fie un integrator al tuturor celorlalte activități

Al patrulea factor este formarea trăsăturilor integrale de personalitate, care sunt furnizate ca rezultat final al activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar ... În esență, personalitatea este integrală, sistemică. În procesul de dezvoltare personală, o persoană dobândește treptat independența ca abilitate de existență autonomă și activitate socială ca abilitate de a-și crea și menține relația cu mediul. Individualitatea integrală a fiecărui individ se formează în procesul de educație, dezvoltare și formare. Se disting clar liniile de educație: spirituală și morală, civică, patriotică, educație de gen, precum și creșterea unui stil de viață sănătos și sigur.

Particularitatea organizării procesului integrat într-o instituție de învățământ preșcolar este de așa natură încât toate formele enumerate nu pot exista în forma lor pură, alegerea unei anumite teme presupune și integrarea lor. De exemplu, tema „Ziua Mamei” determină alegerea unor astfel de domenii educaționale precum „Dezvoltarea socială – comunicativă”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea artistică – estetică”, precum și tipuri de activități: artistice, creative, de joacă, lectură. , cognitive și de cercetare. Un matineu poate fi o singură formă organizatorică.

În timpul zilei, copiii citesc lucrări despre mama lor (V. Oseeva, Y. Yakovleva, E. Blaginina și alții), se uită la „Portretul unei mame” de A. Shilov, pictează portrete ale mamelor înșiși, fac o expoziție de portrete „Toate felurile de mame sunt importante”, vorbesc despre profesii mame, face un cadou pentru mamă - o fișă de aplicare, ascultă compoziții muzicale dedicate mamelor (de exemplu, de F. Schubert „AveMaria”), organizează un concert pentru mame cu adulți, participați la proiectul „Rochii Mamei” sau „Gazdă”. Într-o astfel de zi este utilă o întâlnire cu una dintre mame, care va împărtăși copiilor secretele modului în care își pregătește tratarea preferată pentru fiul sau fiica ei (secretele pot fi diferite).

Într-o astfel de zi, copiii nu numai că se cufundă în atmosfera unei vacanțe comune, ci și stăpânesc trăsăturile ideale. femeie modernă, cum ar fi tandrețea, grija, afecțiunea, bunătatea; învață să-și prețuiască și să-și respecte mama. Aici există educație spirituală, morală și de gen, socială, personală, artistică și creativă, dezvoltarea cognitivă și a vorbirii, precum și formarea unor asemenea calități la copii precum activitatea, curiozitatea, receptivitatea emoțională, creativitatea.

Construind procesul educațional după principiul integrării zonelor educaționale, rezolvăm așa ceva sarcini Cum:

formarea cunoștințelor mai profunde și mai versatile la copii; o viziune holistică asupra lumii. Lumea din jurul copiilor este percepută de ei în diversitatea și unitatea ei;

integrarea contribuie la formarea de idei, cunoștințe și abilități generalizate, crește eficacitatea creșterii și dezvoltării copiilor, îi încurajează să cunoască în mod activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, dezvoltarea logicii, gândirii, abilități de comunicare;

integrarea în procesul de creștere și educație contribuie și la unificarea corpului didactic pe baza discuției despre posibilitățile de integrare în dezvoltarea copiilor. Munca interesantă, creativă oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, dezvăluire a abilităților sale;

Relevanța abordării integrate se datorează mai multor motive:

1. Lumea care înconjoară copiii este percepută de ei în diversitatea și unitatea ei, iar adesea secțiunile programului educațional preșcolar care vizează studierea fenomenelor individuale ale acestei unități nu dau o idee despre întregul fenomen, împărțindu-l în fragmente disparate. . Învățarea integrată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii la copii, face posibilă realizarea abilităților creative.

2. În clasă se dezvoltă potențialul elevilor înșiși. Îi încurajăm să cunoască în mod activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauzale, să dezvolte logica, gândirea, abilitățile de comunicare.

3. Forma de predare este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de activități în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor.

4. Datorită întăririi legăturilor dintre instituţiile de învăţământ, se eliberează timp pentru activitatea independentă a elevilor, comunicare, plimbări, exerciţii fizice. Esența abordării integrate este combinarea cunoștințelor din diferite domenii în mod egal, completându-se reciproc. Totodată, la clasă, profesorii au posibilitatea de a rezolva mai multe probleme din diverse domenii de dezvoltare, iar copiii stăpânesc în paralel conținutul diferitelor secțiuni ale programului, ceea ce economisește timp pentru organizarea jocului și a activităților independente.

5. Integrarea oferă o oportunitate de autorealizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, dezvăluire a abilităților sale.

Esența abordării integrate este combinarea cunoștințelor din diferite domenii în mod egal, completându-se reciproc. Totodată, profesorii de la GCD au posibilitatea de a rezolva mai multe probleme din diverse domenii de dezvoltare, iar copiii stăpânesc în paralel conținutul diferitelor secțiuni ale programului, ceea ce economisește timp pentru organizarea jocului și a activităților independente.

Este important de menționat că metodologia de desfășurare a GCD folosind o abordare integrată diferă semnificativ de metodologia de desfășurare a unei lecții obișnuite. În procesul de învățare în astfel de clase se folosesc diverse tehnologii educaționale.

Cele mai eficiente dintre ele sunt următoarele:

analiza comparativa, comparație, căutare, activitate euristică;

întrebări problematice care stimulează manifestarea unui fel de „descoperiri” comune cu profesorul, ajutând copilul să găsească răspunsul.

o varietate de jocuri didactice de vorbire, activarea vocabularului, extinderea înțelegerii varietății de chipuri limba materna, stimulând un sentiment de încredere în sine.

Astfel de activități se caracterizează printr-o structură mixtă care vă permite să manevrezi atunci când organizați conținutul, să prezentați părțile sale individuale în moduri diferite.

Structura lecțiilor integrate diferă de structura celor obișnuite și îi sunt prezentate următoarele cerințe:

claritatea, compactitatea, concizia materialului educațional;

chibzuința și relația logică a materialului studiat din secțiunile programului

interdependența, interconectarea materialului obiectelor integrate în fiecare etapă a GCD

mare capacitate informativă a materialului educațional,

prezentarea sistematică și accesibilă a materialului;

necesitatea respectarii intervalului de timp

Principii de bază ale interacțiunii cu copiii:

1. Demonstrați o atitudine pozitivă față de copil, nu manifestați iritare, nu vorbiți pe un ton ordonat, manifestați interes sincer față de acțiunile copilului, fiți pregătiți pentru sprijin emoțional.

2. Comunicați emoțional, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității cognitive a copiilor, vorbirea monotonă obosește rapid, o creștere treptată a saturației emoționale, astfel încât cele mai interesante fragmente ale lucrării sunt atribuite perioadei de oboseală în creștere.

3. Mai puține comentarii, mai multe laude, întrucât „caracteristicile psihologice ale multor copii sunt de așa natură încât defectul de sensibilitate la stimuli negativi este foarte scăzut”, pentru a descoperi punctele forte și punctele slabe ale copilului și a le ține cont în rezolvarea problemelor de creşterea.

4. Stați aproape, mențineți contactul vizual și, dacă este necesar, tactil (pentru a atrage atenția, luați mâna, atingeți spatele, mângâiați umărul).

5. Permisivitatea, obținerea de favoare cu un copil este inacceptabilă.

Factorul principal al procesului de integrare este integrarea principalelor activități ale copiilor preșcolari: cognitive și de cercetare, de muncă, artistice și creative, comunicative, motrice. Activitatea ca bază psihologică a integrării este capabilă să combine componente disparate în sine și să ofere condițiile necesare pentru apariția unui nou produs educațional, a cărui creare include profesori, copii și părinți.

Pentru a realiza calitativ integrarea într-o instituție de învățământ preșcolar este necesar să evidențiem formele de integrare care vor asigura sinteza ariilor educaționale, relația dintre diferitele tipuri de activitate și formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar în procesul de crestere. Formele procesului integrativ caracterizează produsul final, care capătă noi funcții și noi relații între profesor, elev, părinți în decurs de o zi, o săptămână. Astfel de forme integrative în instituțiile de învățământ preșcolar pot fi comune proiecte creative, experimente, excursii, jocuri de rol.

Tehnologia de integrare a activităților educaționale organizate poate fi diferită, dar în orice caz, este necesar să se arate activitatea creativă a profesorului. Aceasta este una dintre condițiile importante în timpul implementării sale pentru dezvoltarea abilităților copiilor.