Factorii biologici sociali si psihologici ai dezvoltarii personalitatii. Factori biologici și sociali ai dezvoltării

Factorii biologici includ:

proprietăți ereditare

Proprietățile înnăscute ale corpului

Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

În primul rând, prin moștenire, copilul primește trăsături structurale umane. sistem nervos, creier, organe de simț. Semnele fizice care sunt comune tuturor oamenilor, printre care mersul rectiliniu, mâna, ca organ de cunoaștere și influență asupra lumii înconjurătoare, sunt de o importanță capitală, aparțin fenotipului ca totalitate a tuturor semnelor și proprietăților individ care s-a dezvoltat în ontogeneză în timpul interacțiunii genotipului cu mediul. Copiii moștenesc nevoi biologice, instinctive (nevoi de hrană, căldură etc.), caracteristici de tip VNB.

Alături de ereditate, congenitalitatea aparține și factorului biologic. Nu tot ceea ce se naște un copil este ereditar. Caracteristicile sale congenitale individuale, semnele individuale sunt explicate de condițiile vieții intrauterine a sugarului (sănătatea mamei, influența drogurilor, alcoolului, fumatului etc.). Caracteristicile psihofiziologice și anatomice înnăscute ale sistemului nervos, ale organelor senzoriale și ale creierului sunt de obicei numite înclinații, pe baza cărora se formează și se dezvoltă proprietățile și abilitățile umane, inclusiv cele intelectuale.

Deci, factorul biologic este important, determină nașterea unui copil cu caracteristicile sale umane inerente ale structurii și activității diferitelor organe și sisteme, capacitatea sa de a deveni o persoană. Deși la naștere oamenii au diferențe determinate biologic, totuși, fiecare copil normal poate învăța tot ceea ce implică programul său social. Trăsăturile naturale ale unei persoane nu predetermină în sine dezvoltarea psihicului copilului. Caracteristicile biologice formează baza naturală a omului. Esența sa sunt calitățile semnificative din punct de vedere social.

Factorii sociali includ:

Mediu social;

Educație, formare;

Socializare.

Mediul social este situația socială din jurul unei persoane, condițiile materiale, spirituale ale existenței sale. Mediul este împărțit în macro și micromediu. Micromediul este mediul imediat (familie, școală, colegi). Macromediul implică idei, valori, atitudini, ordine socială.

O anumită influență asupra dezvoltării psihicului copilului o exercită mediul natural, lumea fizică: aer, apă, soare, climă, vegetație. mediul natural important, dar nu determină dezvoltarea, influența sa este indirectă, indirectă (prin mediul social, prin activitatea de muncă a adulților).

Impulsul principal pentru dezvoltarea psihică a copilului este dat de viața lui într-o societate de oameni. În afara comunicării cu alte persoane nu există o dezvoltare a psihicului copilului.

Educația și formarea pot fi privite ca proces intenționat când un copil învață normele și regulile societății prin influența instituțiilor sociale și ca proces spontan când copilul învață, prin observare directaîn spatele relațiilor interpersonale ale celorlalți, a particularităților comportamentului lor, a normelor și stereotipurilor societății.

Educația și formarea sunt inseparabile de conceptul de „socializare”.

Socializarea este procesul prin care o persoană devine membru al unui grup social, familie, societate etc. Include asimilarea tuturor atitudinilor, opiniilor, obiceiurilor, valorilor vieții, rolurilor și așteptărilor unui anumit grup social.

Există următoarele etape de socializare:

1) Socializarea primară, sau stadiul de adaptare (de la naștere până la adolescență, copilul învață experiența socială necritic, se adaptează, se adaptează, imită).

2) Stadiul individualizării (există dorința de a se distinge de ceilalți, o atitudine critică față de normele sociale de comportament). În adolescență, etapa individualizării, autodeterminarii „lumea și eu” se caracterizează ca o socializare intermediară, deoarece. încă nu este stabil în viziunea și caracterul copilului.

3) Stadiul integrării (există dorința de a-și găsi locul în societate). Integrarea merge bine dacă proprietățile unei persoane sunt acceptate de grup, societate. În caz contrar, sunt posibile următoarele rezultate:

păstrarea neasemănării cuiva și apariția unor relații agresive cu oamenii și societatea;

schimba-te pe tine, „a deveni ca toti ceilalti”;

Conformism, conciliere externă, adaptare.

4) Stadiul de muncă al socializării acoperă întreaga perioadă de maturitate a unei persoane, întreaga perioadă a activității sale, când o persoană nu numai că asimilează experiența socială, ci și o reproduce prin influența activă asupra mediului prin activitatea sa.

5) Stadiul post-travaliu al socializării consideră bătrânețea ca o vârstă care aduce o contribuție semnificativă la reproducerea experienței sociale, la procesul de transfer al acesteia către noile generații.

Se pune problema relației dintre biologic și social în dezvoltare. Disputa psihologilor despre ceea ce determină procesul de dezvoltare a copilului – ereditatea sau mediul – a condus la teoria convergenței acestor doi factori. Fondatorul său V. Stern. El credea că ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea mentală a copilului. Potrivit lui Stern, dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței înclinațiilor interne cu conditii externe viaţă.

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologie domestică, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

Vygotsky a subliniat unitatea elementelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar are o proporție diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt determinate mai mult ereditar decât cele superioare (memoria voluntară, gandire logica, vorbire). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul unor premise care determină dezvoltarea mentală. Pe de altă parte, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare.

De asemenea, puteți găsi informații de interes în motorul de căutare științifică Otvety.Online. Utilizați formularul de căutare:

Mai multe despre subiectul Factorii biologici și sociali ai dezvoltării:

1. 5. Rolul factorilor biologici si sociali in dezvoltarea copilului.
2. 3. Conceptul de dezvoltare a personalității. Factorii biologici și sociali ai dezvoltării personalității, caracteristicile acestora
3. 16. rolul precondiţiilor biologice şi sociale în dezvoltarea psihică a unei persoane. Tipare generale de dezvoltare mentală a unui copil normal și uo.
4. Biologic și social în dezvoltarea umană și formarea personalității sale
5. 7. Principalele cauze ale degradării mediului. Factori adversi de natura chimica, fizica si biologica, care afecteaza sanatatea populatiei in conditii moderne. Valoarea „lanțurilor biologice” în tranziția factorilor toxici și radioactivi de la mediu la om.

Care este procesul de formare a personalității?

Personalitatea și procesul de formare a acesteia este un fenomen care rareori este interpretat în același mod de către diferiți cercetători din acest domeniu.

Formarea personalității este un proces care nu se termină într-o anumită etapă a vieții umane, ci continuă în mod constant. Termenul de „personalitate” este destul concept cu mai multe fațeteși de aceea nu există două interpretări identice ale acestui termen. În ciuda faptului că personalitatea se formează în principal în cursul comunicării cu alte persoane, factorii care influențează formarea personalității se află în procesul de formare a acesteia.

Există două opinii profesionale radical diferite asupra fenomenului personalitatea umană. Dintr-un punct de vedere, formarea și dezvoltarea unei personalități este determinată de calitățile și abilitățile sale înnăscute, în timp ce mediul social are un efect redus asupra acestui proces. Din alt punct de vedere, personalitatea se formează și se dezvoltă pe parcursul experienței sociale, iar trăsăturile și abilitățile interne ale personalității joacă un rol mic în acest sens. Dar, în ciuda diferenței de opinii, toate teoriile psihologice ale personalității sunt de acord asupra unui singur lucru: personalitatea unei persoane începe să se formeze în copilăria timpurie și continuă de-a lungul vieții.

Ce factori influențează personalitatea unei persoane?

Sunt multe aspecte care schimbă personalitatea. Oamenii de știință le studiază de mult timp și ajung la concluzia că întregul mediu este implicat în formarea personalității, până la climă și locație geografică. Formarea personalității este influențată de factori interni (biologici) și externi (sociali).

Factor(din lat. factor - realizarea - producerea) - motivul, forta motrice orice proces, fenomen care îi determină natura sau trăsăturile sale individuale.

Factori interni (biologici).

Dintre factorii biologici, influenta principala o exercita caracteristicile genetice ale individului, primite de acesta la nastere. Trăsăturile ereditare stau la baza formării personalității. Asemenea calități ereditare ale unui individ, cum ar fi abilitățile sau calitățile fizice, lasă o amprentă asupra caracterului său, modului în care percepe lumea din jurul său și evaluează alți oameni. Ereditatea biologică explică în mare măsură individualitatea individului, diferența sa față de alți indivizi, deoarece nu există doi indivizi identici în ceea ce privește ereditatea lor biologică.

Factorii biologici sunt înțeleși ca transferul de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici inerente programului său genetic. Datele geneticii fac posibilă afirmarea că proprietățile unui organism sunt criptate într-un fel de cod genetic care stochează și transmite aceste informații despre proprietățile unui organism.
Programul ereditar de dezvoltare umană asigură, în primul rând, continuarea rasei umane, precum și dezvoltarea unor sisteme care ajută corpul uman să se adapteze la condițiile schimbătoare ale existenței sale.

Ereditate- proprietatea organismelor de a transmite anumite calități și caracteristici de la părinți la copii.

Următoarele sunt moștenite de la părinți la copii:

1) structura anatomică și fiziologică

Reflectă caracteristicile specifice ale individului ca reprezentant al rasei umane (conformitatea vorbirii, postura dreaptă, gândirea, activitatea de muncă).

2) date fizice

Caracteristici rasiale externe, fizic, constituție, trăsături faciale, păr, ochi, culoarea pielii.

3) caracteristici fiziologice

Metabolism, presiunea arterială si grupa sanguina, factorul Rh, stadiile de maturizare a organismului.

4) caracteristici ale sistemului nervos

Structura cortexului cerebral și a aparatului său periferic (vizual, auditiv, olfactiv etc.), originalitatea proceselor nervoase, care determină natura și un anumit tip de superior activitate nervoasa.

5) anomalii în dezvoltarea organismului

Daltonism (daltonism parțial), „despicătură de buză”, „despicătură de palat”.

6) predispoziție la anumite boli de natură ereditară

Hemofilie (boli de sânge) Diabet, schizofrenie, tulburări endocrine (piticism etc.).

7) caracteristicile înnăscute ale unei persoane

Asociat cu o modificare a genotipului, dobândită ca urmare a condițiilor nefavorabile de viață (complicații după boală, traume fizice sau neglijență în timpul dezvoltării copilului, încălcarea dietei, munca, întărirea corpului etc.).

Produse- acestea sunt caracteristicile anatomice și fiziologice ale corpului, care sunt premise pentru dezvoltarea abilităților. Înclinațiile oferă o predispoziție pentru o anumită activitate.

1) universal (structura creierului, sistemul nervos central, receptorii)

2) individual (proprietăți tipologice ale sistemului nervos, care determină rata de formare a conexiunilor temporare, puterea acestora, puterea atenției concentrate, performanța mentală; caracteristicile structurale ale analizatorilor, zonele individuale ale cortexului cerebral, organele etc.)

3) special (muzical, artistic, matematic, lingvistic, sportiv și alte înclinații)

Factori externi (sociali).

Dezvoltarea umană este influențată nu numai de ereditate, ci și de mediu.

miercuri- această realitate, în condiţiile căreia are loc dezvoltarea umană (geografică, naţională, şcolară, familială; mediul social - sistemul social, sistemul relaţiilor de producţie" conditii materiale viața, natura cursului producției și procesele sociale etc.)

Toți oamenii de știință recunosc influența mediului asupra formării omului. Numai evaluările lor cu privire la gradul unei astfel de influențe asupra formării personalității nu coincid. Acest lucru se datorează faptului că nu există un mediu abstract. Există un sistem social specific, un mediu specific apropiat și îndepărtat al unei persoane, condiții specifice de viață. Este clar că un nivel superior de dezvoltare se atinge într-un mediu în care se creează condiții favorabile.

Comunicarea este un factor important care influențează dezvoltarea umană.

Comunicare- aceasta este una dintre formele universale de activitate a personalitatii (alaturi de cunoasterea, munca, jocul), manifestata in stabilirea si dezvoltarea contactelor intre oameni, in formarea relatiilor interpersonale. Personalitatea se formează numai în comunicare, interacțiune cu alte persoane. În afara societății umane, dezvoltarea spirituală, socială, mentală nu poate avea loc.

Pe lângă cele de mai sus, un factor important care influențează formarea personalității este educația.

Cresterea- acesta este un proces de socializare intenționată și controlată conștient (educație familială, religioasă, școlară), care acționează ca un fel de mecanism de gestionare a proceselor de socializare.

Activitatea colectivă are o mare influență asupra dezvoltării calităților personale.

Activitate- forma de a fi si modul de existenta al unei persoane, activitatea sa a vizat schimbarea si transformarea lumii din jurul lui si al lui insusi. Oamenii de știință recunosc că, pe de o parte, în anumite condiții, echipa nivelează personalitatea, iar pe de altă parte, dezvoltarea și manifestarea individualității este posibilă doar în echipă. O astfel de activitate contribuie la manifestare, rolul echipei este indispensabil în formarea orientării ideologice și morale a individului, a poziției sale civice și în dezvoltarea emoțională.

În formarea personalității, rolul autoeducației este mare.

autoeducatie- autoeducatie, lucrul asupra personalitatii tale. Ea începe cu conștientizarea și acceptarea unui scop obiectiv ca motiv subiectiv, dezirabil pentru acțiunile cuiva. Stabilirea subiectivă a scopului comportamentului generează o tensiune conștientă a voinței, definirea unui plan de activitate. Implementarea acestui scop asigură dezvoltarea individului.

Noi organizăm procesul educațional

Educația joacă un rol decisiv în dezvoltarea personalității unei persoane. Din experimente rezultă că dezvoltarea copilului este determinată de diverse tipuri de activități. Prin urmare, pentru dezvoltarea cu succes a personalității copilului, este necesară o organizare rezonabilă a activității sale, alegerea corectă a tipurilor și formelor sale, implementarea controlului sistematic asupra acesteia și asupra rezultatelor sale.

Activități

1. Jocul- Are mare importanță pentru dezvoltarea copilului, este prima sursă de cunoaștere a lumii din jur. Jocul dezvoltă abilitățile creative ale copilului, formează abilitățile și obiceiurile comportamentului său, îi extinde orizonturile, îmbogățește cantitatea de cunoștințe și abilități.

1.1 Jocuri cu obiecte- realizat cu obiecte luminoase atractive (jucării), în timpul cărora are loc dezvoltarea deprinderilor și abilităților motorii, senzoriale și de altă natură.

1.2 Jocuri de poveste și de rol- în ele, copilul acționează ca un anumit actor (manager, interpret, însoțitor etc.). Aceste jocuri acționează pentru copii ca condiții pentru manifestarea rolului și a acelor relații pe care își doresc să le aibă în societatea adultă.

1.3 Jocuri sportive (sporturi mobile, militare) - care vizează dezvoltarea fizică, dezvoltarea voinței, caracterului, rezistenței.

1.4 Jocuri didactice - sunteți un instrument important dezvoltarea psihică a copiilor.

2. Studii

Ca tip de activitate are o mare influență asupra dezvoltării personalității copilului. Dezvoltă gândirea, îmbogățește memoria, dezvoltă abilitățile creative ale copilului, formează motivele comportamentului, se pregătește pentru muncă.

3. Muncă

Prin organizarea sa corectă, ea contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

3.1 Muncă utilă din punct de vedere social- aceasta este muncă în autoservire, lucru pe șantierul școlii pentru amenajarea unei școli, oraș, sat etc.

3.2 Pregătirea muncii- vizează dotarea școlarilor cu abilități în manipularea diverselor unelte, unelte, mașini și mecanisme care sunt utilizate în diverse industrii.

3.3 Munca productiva este munca implicată în crearea bogatie, organizate după principiul producției în echipe de producție elevilor, Cod procedură penală, în silviculturi școlare etc.

Concluzie

Astfel, procesul și rezultatele dezvoltării umane sunt determinate atât de factori biologici, cât și sociali care acționează nu separat, ci în combinație. În diferite circumstanțe, diverși factori pot avea o influență mai mare sau mai mică asupra formării personalității. Potrivit majorității autorilor, rolul principal în sistemul factorilor revine educației.

Din moment ce factorii biologici si sociali joacă un rol uriaș în dezvoltarea copilului, se poate presupune că acești factori devin și mai importanți în dezvoltarea copiilor anormali. Într-adevăr, cauza principală a tulburării dezvoltării este tocmai un defect organic (biologic), iar condițiile mediului social pot fie să netezeze, să compenseze consecințele unui „eșec” biologic, fie, dimpotrivă, să-i sporească consecințele negative. .

Datorită faptului că printre factorii biologici o mare importanță revine eredității, să începem cu / acest grup.

factori biologici. Formarea personalității este un proces complex, multivaloric, al dezvoltării anatomice, fiziologice, mentale și sociale a unei persoane, determinat de condițiile naturale și sociale interne și externe.

Dezvoltarea umană, ca toate organismele vii, este asociată în primul rând cu acțiunea factorului ereditate.

De la naștere, o persoană poartă anumite înclinații organice care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității, în special, cum ar fi dinamica proceselor mentale, sfera emoțională și tipurile de supradotație. Pe parcursul unei lungi evoluții, prin acțiunea legilor eredității, variabilității și selecției naturale, s-a dezvoltat o organizare complexă a corpului unei persoane, principalele caracteristici și proprietăți biologice ale unei persoane ca specie au fost transmise acestora. urmasi. Purtătorii materiale ai eredității sunt genele.

În conformitate cu legile transmiterii informațiilor ereditare (sunt studiate de genetică), oamenii moștenesc structura anatomică, natura metabolismului și funcționarea fiziologică, tipul de sistem nervos, gradul de plasticitate a țesutului nervos, ceea ce face ca este susceptibil la influențele mediului. În același timp, sunt determinate ereditar principalele reacții reflexe necondiționate, mecanismele fiziologice ale pulsiunilor și nevoile organice vitale pentru organism. Numărul de combinații posibile de gene umane și mutațiile acestora este considerat de biologi a fi aproape mai mare decât numărul de atomi din univers. Potrivit academicianului N.P. Dubinin, în umanitatea modernă pentru întreg istoria trecută iar în viitor nu au existat și nu vor exista doi oameni identici ereditar.

Și totuși procesul de dezvoltare a personalității nu este o simplă deschidere și desfășurare a fondului biologic. Chiar și Charles Darwin a arătat că dezvoltarea organismelor vii trece prin lupta eredității și adaptarea la condițiile de viață, prin moștenirea vechilor și asimilarea unor trăsături noi. Anterior, mulți oameni de știință credeau că genele sunt neschimbate, sunt absolut stabile. Acum ferm stabilit variabilitate structurile ereditare ale celulei. În consecință, variabilitatea, ca și ereditatea, este una dintre proprietățile fundamentale ale unui organism.

Oricât de mare ar fi importanța eredității, influența ei este mediată de sistemul de educație și influența socială. Imaginea comportamentului uman, conform lui I.P. Pavlov, nu se datorează numai proprietăților înnăscute ale sistemului nervos, ci și depinde de educația și formarea constantă în sensul cel mai larg al acestor cuvinte. Datorită plasticității sistemului nervos, proprietățile tipului său se modifică sub influența impresiilor de viață, asigurând adaptarea corespunzătoare a organismului la mediu. În acest caz, proprietățile tipului sunt deplasate într-o direcție sau alta și, în același timp, trăsăturile dinamice ale personalității (în special, temperamentul) se schimbă.

Trăsăturile înnăscute ale sistemului nervos și ale altor sisteme ale corpului sunt baza anatomică și fiziologică a acelor forțe vitale cu care o persoană este parțial înzestrată de la naștere și care există în el sub formă de înclinații. O persoană primește de la natură nu proprietăți mentale gata făcute, ci capacități funcționale, potențe naturale pentru apariția și dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate. Caracteristicile sistemului nervos uman nu predetermina formele viitoare de comportament, ci formează baza pe care unele dintre ele se formează mai ușor, altele mai dificile.

Înclinațiile naturale sunt foarte ambigue. Pe baza aceluiași depozit se pot forma diferite abilități și proprietăți mentale. Totul va depinde de combinația de înclinații, precum și de circumstanțele vieții și condițiile de educație.

Mecanismul eredității este mai ușor de urmărit în transmiterea caracteristicilor fizice ale unei persoane și a proprietăților mentale relativ simple. În formarea proprietăților mentale complexe (calități ale minții, caracter, vederi, motive pentru activitate etc.), rolul principal revine condițiilor de viață și educație.

Ereditatea ca una dintre sursele dezvoltării personalității nu a fost încă studiată corespunzător de știință. Fiecare om normal este mai capabil de un tip de activitate decât altul. Potenţial, adică genetic, o persoană este neobișnuit de bogată în abilitățile sale, dar nu le realizează niciodată pe deplin în viața sa. Într-o anumită măsură, acest lucru se datorează faptului că nu au fost încă dezvoltate metode pentru a dezvălui adevăratele abilități ale unei persoane în procesul de creștere a copilăriei și tinereții sale și, prin urmare, nu sunt furnizate condiții adecvate pentru dezvoltarea lor.

Dezvoltarea în continuare a cercetării în acest domeniu va face procesul pedagogic mai justificat, va permite un management mai eficient al formării personalității elevului.

factori sociali.În forma cea mai generală, formarea personalității unui copil poate fi definită ca procesul de socializare, i.e. asimilarea de către individ a experienţei sociale. O persoană, pe baza comunicării și activității sociale, este izolată în special sistem socio-psihologic. Personalitatea în sensul deplin al cuvântului începe atunci când, din tot materialul socio-psihologic devenit proprietate personală a individului, se formează într-un mod special. sistem organizat, care are o individualitate, o anumită autonomie, capacitate de autoreglare, o atitudine selectivă față de mediul social. Rămânând o ființă socială, o persoană acționează în același timp ca un individ special cu propria sa lume interioară, cu propriile sale calități și proprietăți psihologice speciale. La fiecare nivel al dezvoltării sale, copilul, ocupând un anumit loc în sistemul de relaţii sociale accesibil lui, îndeplineşte anumite funcţii şi îndatoriri. Stăpânind cunoștințele necesare pentru aceasta, norme și reguli de comportament dezvoltate social, el se formează ca ființă socială, ca persoană. Formarea personalității este extinderea cercului relației copilului cu realitatea, complicarea treptată a formelor de activitate și comunicare cu oamenii.

Copilul se dezvoltă ca persoană sub influența mediului. Conceptul de „mediu” include un sistem complex de circumstanțe externe necesare vieții și dezvoltării unui individ uman. Aceste circumstanțe includ atât condițiile naturale, cât și cele sociale ale acesteia viaţă. De la naștere, un copil nu este doar o ființă biologică. Prin natură, el este capabil de dezvoltare socială - are nevoie de comunicare, de stăpânire a vorbirii etc. În acest caz, în interacțiunea individului și a mediului, trebuie avute în vedere două puncte decisive:

1) natura impactului circumstanțelor vieții reflectate de personalitate;

2) activitatea individului, influenţând circumstanţele pentru a le subordona nevoilor şi intereselor sale.

Dar nu tot ceea ce înconjoară copilul este mediul real pentru dezvoltarea lui. Pentru fiecare copil există o situație de dezvoltare unică și pur individuală, pe care o numim mediul mediului imediat. mediul mediului imediat, sau micromediu, este o expresie a mediului social. În același timp, este relativ autonom. Micromediul este o parte a mediului social, constând din elemente precum familia, școala, prietenii, semenii, cei dragi etc.

Mediul ii aduce copilului influente predominant neorganizate actionand spontan. și fără scop. Prin urmare, a te baza pe influența unui singur mediu, chiar și cel mai favorabil formării unei persoane, înseamnă a conta pe un succes foarte dubios, iluzoriu, nesigur. Aceasta ar duce la auto-flux, la dizolvarea procesului de dezvoltare a personalității într-un flux de influențe spontane, neorganizate ale vieții, diverse sfere de mediu.

Relațiile cu mediul în care intră copilul sunt întotdeauna mediate de adulți. Fiecare nouă etapă în dezvoltarea personalității copilului este în același timp o nouă formă a conexiunii sale cu adulții, care este pregătită și dirijată de aceștia. De aceea, educația acționează ca un factor conducător, excepțional de profund și eficient în formarea personalității, ca dezvoltare organizată, dirijată.

Acolo. unde există educație, forțele motrice ale dezvoltării, vârstă și caracteristici individuale copii, se folosesc influențele pozitive ale mediului și se slăbesc influențele negative ale mediului (disoluție, beție etc.), la copii se formează rezistență morală față de tot felul de factori negativi, se realizează unitatea și consecvența în toate verigile care influenta elevii (scoli, familii, institutii extrascolare, publice). Acolo. acolo unde există educație, copilul este mai devreme capabil de autoeducație. Odată cu apariția acestui nou factor subiectiv, el devine un aliat al educatorului.

Educația proiectează o personalitate, o ridică în mod deliberat și sistematic la un nou nivel, o deplasează într-o direcție dată. Educația se concentrează nu numai pe nivelul de dezvoltare deja atins, ci și pe acele trăsături, procese, trăsături de personalitate care se află în proces de formare.

Cheia înțelegerii procesului de formare și dezvoltare a personalității unui copil anormal (retardat mintal) constă în lucrările lui L. S. Vygotsky, care, așa cum se arată mai sus, dezvăluie structura complexă a defectului și așa-numita „zonă de dezvoltare proximală”. Să ne oprim la primul.

Am spus deja că baza oricărei dezvoltări perturbate este un factor biologic. Cu orice deficiență intelectuală, există o leziune organică a părții superioare a sistemului nervos central (SNC) - cortexul cerebral. De exemplu, cu oligofrenie, cortexul cerebral poate fi afectat în prenatală perioada (în timpul sarcinii, înainte de naștere), în natal(în timpul nașterii) și postnatală(postpartum), în primii ani de viață ai unui copil

Desigur, în cazul așa-numitelor tulburări senzoriale (deficiențe de auz, vedere) sau patologie a vorbirii, tulburările organice, inclusiv cele corticale, vor fi diferite.

Dintre toate problemele cu care s-au confruntat oamenii de-a lungul istoriei omenirii, poate cea mai complicată este misterul naturii umane însăși. În ce direcții nu s-au efectuat căutări, câte concepte diferite au fost prezentate, dar un răspuns clar și precis încă ne scapă.

Dificultatea esențială este că există atât de multe diferențe între noi.

Se știe cât de mare este diversitatea oamenilor, cât de multiple și uneori semnificative sunt calitățile lor individuale. Printre peste cinci miliarde de oameni de pe planeta noastră, nu există doi oameni complet identici, doi indivizi identici. Aceste diferențe vaste fac dificilă, dacă nu imposibilă, găsirea firului comun care unește membrii rasei umane.

Dezvoltarea personală a unei persoane are loc de-a lungul vieții. Personalitatea este unul dintre acele fenomene care rareori sunt interpretate în același mod de doi autori diferiți. Toate definițiile personalității sunt oarecum condiționate de două puncte de vedere opuse asupra dezvoltării acesteia. Din punctul de vedere al unora, fiecare personalitate se formează și se dezvoltă în concordanță cu calitățile și abilitățile sale înnăscute, în timp ce mediul social joacă un rol foarte nesemnificativ.

Reprezentanții unui alt punct de vedere resping complet trăsăturile și abilitățile interne înnăscute ale individului, considerând că individul este un produs care se formează complet în cursul experienței sociale. Evident, acestea sunt puncte de vedere extreme ale procesului de formare a personalității. În ciuda numeroaselor diferențe conceptuale și de altă natură, aproape toate teoriile psihologice ale personalității existente între ele sunt unite într-un singur lucru: o persoană, se spune în ele, nu se naște, ci devine în procesul vieții sale. Aceasta înseamnă de fapt recunoașterea faptului că calitățile și proprietățile personale ale unei persoane sunt dobândite nu prin mijloace genetice, ci ca rezultat al învățării, adică sunt formate și dezvoltate.

Formarea personalității este, de regulă, etapa inițială în formarea proprietăților personale ale unei persoane. Creșterea personală se datorează multor factori externi și interni. Cele externe includ: apartenența unui individ la o anumită cultură, clasă socioeconomică și mediu familial unic pentru fiecare. Pe de altă parte, determinanții interni includ factori genetici, biologici și fizici.

Subiect Ale mele cercetare este procesul de formare a personalității umane sub influența factorilor biologici.

Obiectiv constă în analiza influenţei acestor factori asupra dezvoltării personalităţii. Din tema, scopul și conținutul lucrării, urmează următoarele: sarcini :

determina impactul asupra dezvoltării personalității unei persoane al unor factori biologici precum ereditatea, caracteristicile congenitale, starea de sănătate;

În cursul unei analize teoretice a literaturii pedagogice, psihologice pe tema muncii, încercați să aflați ce factori au un impact mai semnificativ asupra formării personalității: caracteristici biologice sau experiența ei socială.

Cuvântul „personalitate”, la fel ca multe alte concepte psihologice, este utilizat pe scară largă în comunicarea de zi cu zi, împreună cu alți termeni. Prin urmare, pentru a răspunde la întrebarea: „Ce este o personalitate?”, este necesar, în primul rând, să se facă distincția între conceptele de „om”, „personalitate”, „individualitate”, „individ”.

Uman - pe de o parte, o ființă biologică, un animal înzestrat cu conștiință, având vorbire, capacitate de lucru; pe de altă parte, omul este o ființă socială, are nevoie să comunice și să interacționeze cu alți oameni.

Personalitate - aceasta este aceeași persoană, dar considerată doar ca ființă socială. Vorbind despre personalitate, ne abatem de la latura sa biologică naturală. Nu fiecare persoană este o persoană. Nu degeaba, probabil, se poate auzi despre o „personalitate reală!” Și despre cealaltă - „nu, aceasta nu este o personalitate”.

Individualitate - aceasta este personalitatea unei anumite persoane ca o combinație unică de caracteristici mentale specifice.

Individual - un singur reprezentant al rasei umane, un purtător specific al tuturor trăsăturilor sociale și psihologice ale umanității: minte, voință, nevoi etc. Conceptul de „individ” în acest caz este folosit în sensul de „ persoana speciala". Cu o astfel de formulare a întrebării, atât trăsăturile acțiunii diferiților factori biologici (caracteristicile de vârstă, sexul, temperamentul), cât și diferențele dintre condițiile sociale ale vieții umane nu sunt fixate. Individul în acest caz este considerat ca punct de plecare pentru formarea personalității din starea inițială pentru onto- și feylogenia unei persoane, personalitatea este rezultatul dezvoltării individului, cea mai completă întruchipare a tuturor oamenilor. calitati.

Unii oameni de știință cred că psihicul uman este determinat biologic, că toate aspectele personalității sunt înnăscute. De exemplu: caracterul, abilitățile sunt moștenite ca culoarea ochilor, a părului.

Alți oameni de știință cred că fiecare persoană este întotdeauna într-o anumită relație cu ceilalți oameni. Aceste relații sociale formează personalitatea umană, adică. o persoană învață regulile de comportament acceptate într-o societate dată, obiceiurile, normele morale.

Este permis să ignorăm, să nu ținem cont de esența biologică a omului? Nu, esența sa biologică, naturală, naturală nu poate fi ignorată. Desigur, caracteristicile naturale, biologice corespunzătoare sunt absolut necesare pentru dezvoltarea mentală a unei persoane. Necesar creier umanși sistemul nervos, astfel încât pe această bază ar fi posibil să se formeze caracteristicile mentale ale unei persoane.

Dezvoltându-se în afara societății umane, o ființă cu creier uman nu va deveni niciodată o aparență a unei persoane. Există un caz cunoscut când în India în 1920 au fost găsite două fete care trăiau într-o haită de lupi, cea mai mică a murit repede, iar cea mai mare (se numea Kamala), care avea 6-7 ani, a trăit mai bine de 10 ani. . Presa a relatat mai multe cazuri similare: un băiat a fost găsit din nou în India și din nou printre lupi, iar doi băieți au fost găsiți în Africa într-o haită de maimuțe. Se pare că copiii au fost răpiți de animale, dar lăsați în viață. În toate aceste cazuri, s-a observat același tablou: copiii nu puteau nici să stea în picioare, nici să meargă, ci se mișcau repede în patru picioare sau se cățărau cu dibăcie în copaci; nu vorbea și nu putea pronunța sunete articulate; a refuzat hrana umană, a mâncat carne crudă sau plante sălbatice, gândaci și libelule; au bătut apă, și-au smuls hainele, mușcând, urlă, dormind pe podeaua goală.

Experiența izolării sociale a individului uman demonstrează că personalitatea se dezvoltă nu doar prin desfășurarea automată a înclinațiilor naturale. Studiul percepției de către astfel de indivizi despre ei înșiși ca o ființă separată în lumea înconjurătoare a arătat că ei nu au propriul „eu”, deoarece le lipsește complet ideea de ei înșiși ca ființă separată, separată într-un număr de alte fiinţe asemănătoare lor. Mai mult, astfel de indivizi nu pot percepe diferența și asemănarea lor cu alți indivizi. În acest caz, o ființă umană nu poate fi considerată o persoană.

Fiecare copil născut are un creier, un aparat vocal, dar poate învăța să gândească și să vorbească doar în societate. Desigur, unitatea continuă a calităților biologice și sociale arată că omul este o ființă biologică și socială.

Cuvântul „personalitate” este folosit doar în raport cu o persoană și, mai mult, începând doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitatea nou-născutului”. De fapt, fiecare dintre ei este deja o individualitate... Dar nu încă o personalitate! O persoană devine o persoană și nu se naște ca una. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul social.

Personalitatea nu numai că există, ci se naște pentru prima dată tocmai ca un „nod” care este legat într-o rețea de relații reciproce. În interiorul corpului unui individ, nu există într-adevăr o personalitate, ci proiecția sa unilaterală pe ecranul biologiei, realizată de dinamica proceselor nervoase.

Procesul de dezvoltare se realizează ca îmbunătățire a unei persoane - o ființă biologică. În primul rând, dezvoltarea biologică, și dezvoltarea în general, determină factor de ereditate.

O casă din cărămidă nu poate fi construită cu piatră sau bambus, dar cu un număr mare de cărămizi o casă poate fi construită în multe moduri diferite. Moștenirea biologică a fiecărei persoane furnizează materiile prime, care apoi se formează în diferite moduri în ființa umană, individ, personalitate.

Un nou-născut poartă un complex de gene nu numai ale părinților săi, ci și ale strămoșilor lor îndepărtați, adică are propriul său fond ereditar bogat inerent numai lui sau un program biologic predeterminat ereditar, datorită căruia iau naștere și se dezvoltă calitățile sale individuale. . Acest program este implementat în mod natural și armonios dacă, pe de o parte, procesele biologice se bazează pe factori ereditari suficient de calitativi, iar pe de altă parte, mediul extern oferă organismului în creștere tot ceea ce este necesar pentru implementarea principiului ereditar.

Abilitățile și proprietățile dobândite în timpul vieții nu sunt moștenite, știința nu a dezvăluit gene speciale pentru supradotație, cu toate acestea, fiecare copil născut are un arsenal imens de înclinații, dezvoltare timpurie iar formarea căreia depinde de structura sociala societate, din condițiile de educație și pregătire, din grijile și eforturile părinților și din dorința celui mai mic om.

Tinerii care intră în căsătorie ar trebui să-și amintească că se moștenesc nu numai semnele externe și multe caracteristici biochimice ale corpului (metabolism, grupe sanguine etc.), ci și anumite boli sau predispoziție la stări de boală. Prin urmare, fiecare persoană trebuie să aibă idei generale despre ereditate, să vă cunoașteți pedigree-ul (starea de sănătate a rudelor, a acestora caracteristici externeși talente, speranța de viață etc.), au o idee despre impactul factorilor nocivi (în special, alcoolul și fumatul) asupra dezvoltării făt intrauterin. Toate aceste informații pot fi folosite pentru diagnosticarea precoce și tratamentul bolilor ereditare, prevenirea malformațiilor congenitale.

Trăsăturile moștenirii biologice sunt completate de nevoile înnăscute ale ființei umane, care includ nevoile de aer, hrană, apă, activitate, somn, securitate și absența durerii.Dacă experiența socială explică în mare parte trăsături similare, comune care o persoană posedă, atunci ereditatea biologică explică în mare măsură individualitatea, personalitatea, diferența sa inițială față de ceilalți membri ai societății. Cu toate acestea, diferențele de grup nu mai pot fi explicate prin ereditatea biologică. Aici vorbim despre o experiență socială unică, o subcultură unică. Prin urmare, ereditatea biologică nu poate crea complet o persoană, deoarece nici cultura, nici experiența socială nu se transmit cu gene.

De-a lungul secolului al XIX-lea, oamenii de știință au presupus că persoana exista ca ceva complet format în interiorul oului - ca un homunculus microscopic. Trăsăturile de personalitate ale unui individ pentru mult timp atribuite eredităţii. Familia, strămoșii și genele au determinat dacă o persoană ar fi o personalitate strălucitoare, un lăudăros arogant, un criminal împietrit sau un cavaler nobil. Dar în prima jumătate a secolului al XX-lea, s-a dovedit că geniul înnăscut nu garantează automat că o mare personalitate va ieși în continuare dintr-o persoană. Poți avea o ereditate bună, dar în același timp să rămâi o inutilitate inteligentă.

Cu toate acestea, trebuie luat în considerare factorul biologic, deoarece, în primul rând, creează restricții pentru comunități sociale(neputința copilului, incapacitatea de a sta mult timp sub apă, prezența nevoilor biologice etc.), iar în al doilea rând, datorită factorului biologic, se creează o varietate infinită de temperamente, caractere, abilități care fac individualitate din fiecare personalitate umană, adică creație irepetabilă, unică.

Ereditatea se manifestă prin faptul că principalele caracteristici biologice ale unei persoane (capacitatea de a vorbi, de a lucra cu o mână) sunt transmise unei persoane. Cu ajutorul eredității, o structură anatomică și fiziologică, natura metabolismului, o serie de reflexe, sunt transmise de la părinți la o persoană. tip de activitate nervoasă superioară. Marele om de știință rus I.P. Pavlov, în doctrina sa despre tipurile de activitate nervoasă superioară, a făcut cea mai reușită încercare de a conecta temperamentul cu caracteristicile corpului uman. El a sugerat că toate trăsăturile temperamentului depind de caracteristicile activității nervoase superioare.

Temperamentul este strâns legat de alte trăsături de personalitate. Este, parcă, acea pânză naturală pe care viața provoacă modele de caracter.

temperament este un set de proprietăți stabile, individuale, psihofiziologice ale unei persoane care determină trăsăturile dinamice ale acesteia procesele mentale, stări mentaleși comportamente. Să explicăm definiția de mai sus a temperamentului.

Se ocupă de proprietățile psihologice stabile ale unei persoane, de care depinde comportamentul său și, prin urmare, de caracteristicile personale. Termenul „psihofiziologic” în acest caz înseamnă că proprietățile corespunzătoare nu fac doar parte din psihologie, ci și din fiziologia umană, adică sunt atât psihologice, cât și fiziologice în același timp.

Cu alte cuvinte, vorbim despre proprietățile individuale ale unei persoane, care sunt mai probabil să fie înnăscute, decât dobândite. Acest lucru este de fapt adevărat: temperamentul este singura trăsătură de personalitate pur naturală a unei persoane, motivul pentru a o considera o proprietate personală este faptul că acțiunile și faptele pe care le face o persoană depind de temperament.

Din ceea ce s-a spus despre temperament, din definiția lui dată mai sus, rezultă că temperamentul ca trăsătură de personalitate a unei persoane are propriile sale proprietăți. Proprietățile temperamentului determină, în primul rând, dinamica vieții mentale a unei persoane. Psihologul V. S. Merlin oferă o comparație foarte figurativă. „Imaginați-vă”, spune el, „două râuri: unul este calm, plat, celălalt este rapid, muntos. Cursul primului abia se observă, își poartă lin apele, nu are stropi luminoase, cascade furtunoase, stropi orbitori. Al doilea este total opus. Râul se repezi repede, apa din el bubuie, clocotește, bule și, lovind pietrele, se transformă în bucăți de spumă...

Ceva similar poate fi observat în dinamica (trăsăturile cursului) vieții mentale a diferiților oameni.

Conform învățăturilor lui I.P. Pavlov, caracteristicile comportamentale individuale, dinamica activitate mentala depind de diferențele individuale în activitatea sistemului nervos. Baza diferențelor individuale în activitatea sistemului nervos este considerată a fi diferite manifestări, conexiunea și corelarea proceselor nervoase - excitare și inhibiție.

I. P. Pavlov a descoperit trei proprietăți ale proceselor de excitare și inhibiție:

1. puterea proceselor de excitație și inhibiție;

2. echilibrul proceselor de excitaţie şi inhibiţie;

3. mobilitatea proceselor de excitaţie şi inhibiţie.

Combinația acestor proprietăți ale proceselor nervoase a constituit baza pentru determinarea tipului de activitate nervoasă superioară. În funcție de combinația de forță, mobilitate și echilibru a proceselor de excitare și inhibiție, se disting patru tipuri principale de activitate nervoasă superioară.

În funcție de puterea proceselor nervoase, IP Pavlov a făcut distincția între un sistem nervos puternic și unul slab. El, la rândul său, a împărțit reprezentanții unui sistem nervos puternic în funcție de echilibrul lor în cei puternici echilibrați și puternici dezechilibrati (cu predominanța excitației asupra inhibiției). El a împărțit echilibrul puternic din punct de vedere al mobilității în mobil și inert. Pavlov a considerat că slăbiciunea sistemului nervos este o trăsătură atât de definitorie, esențială, care se suprapune tuturor celorlalte diferențe. Prin urmare, el nu a mai împărțit reprezentanții tipului slab în continuare pe baza echilibrului și mobilității proceselor nervoase. Astfel, a fost creată o clasificare a tipurilor de activitate nervoasă superioară.

I. P. Pavlov a corelat tipurile cu care s-a distins tipuri psihologice temperamentele și a găsit o potrivire completă. Astfel, temperamentul este o manifestare a tipului de sistem nervos în activitatea și comportamentul uman. Ca rezultat, raportul dintre tipurile de sistem nervos și temperamente este următorul:

1. tip puternic, echilibrat, mobil („live”, după I.P. Pavlov) - temperamentul sanguin ;

2. tip puternic, echilibrat, inert („calm”, după I.P. Pavlov) - temperamentul flegmatic ;

3. puternic, dezechilibrat, cu predominanța excitației de tip („nereținut”, după I.P. Pavlov) - temperamentul coleric ;

4. tip slab („slab”, după I.P. Pavlov) - temperamentul melancolic .

Un tip slab nu trebuie în niciun caz considerat un tip invalid sau defect. În ciuda slăbiciunii proceselor nervoase, un reprezentant al unui tip slab, dezvoltându-și propriul stil individual, poate obține mari realizări în învățare, muncă și activitate creativă, mai ales că un sistem nervos slab este un sistem nervos extrem de sensibil.

Tipul sistemului nervos este o proprietate naturală, înnăscută a sistemului nervos, care, totuși, se poate schimba oarecum sub influența condițiilor de viață și a activităților. Tipul sistemului nervos conferă originalitate comportamentului uman, lasă o amprentă caracteristică asupra întregului aspect al unei persoane - determină mobilitatea proceselor sale mentale, stabilitatea acestora, picioarele nu determină nici comportamentul sau acțiunile unei persoane, nici credințe, nici principii morale.

Când te gândești la propriul tău temperament și la temperamentul celorlalți, există două lucruri importante de care trebuie să ții cont. În primul rând, studiul tipurilor de temperament într-un număr mare de oameni moderni a arătat că, corespunzătoare descrierilor tradiționale, așa-numitele tipuri pure de temperament sunt destul de rare în viață. Astfel de cazuri reprezintă 25% până la 30% din toate cazurile. Cel mai adesea, o persoană combină caracteristici de diferite tipuri, deși proprietățile uneia prevalează. Mai mult, se părea că aproximativ 25% dintre oameni nu pot fi deloc atribuiți unui anumit tip de temperament, deoarece proprietățile inerente diferitelor tipuri de temperament sunt amestecate în ele. În al doilea rând, nu puteți amesteca proprietățile temperamentului și trăsăturile de caracter. Onest, amabil, politicos, disciplinat sau, dimpotrivă, înșelător, rău, nepoliticos, poți fi cu orice temperament. Deși aceste trăsături se vor manifesta la oameni cu temperamente diferite în moduri diferite. În plus, pe baza anumitor temperamente, unele trăsături se dezvoltă mai ușor, în timp ce altele sunt mai dificile.

Cui, de exemplu, îi este mai ușor să dezvolte disciplina, consecvența în muncă, perseverența – coleric sau flegmatic? Desigur, ultimul. Cunoscându-și temperamentul, o persoană se străduiește să se bazeze pe trăsăturile sale pozitive și să le depășească pe cele negative.

După cum am menționat mai sus, IP Pavlov a descoperit trei proprietăți principale ale sistemului nervos. S-a dovedit că trei proprietăți nu sunt suficiente pentru a caracteriza toate trăsăturile temperamentului. Psihofiziologia domestică B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn și V. M. Rusalov au demonstrat că sistemul nervos uman are multe alte proprietăți. Ei, în cele din urmă, au ajuns la concluzia că în sistemul nervos uman nu există trei, așa cum a sugerat Pavlov, ci patru perechi de proprietăți de bază și alte câteva perechi de proprietăți suplimentare. S-a descoperit, de exemplu, o astfel de proprietate a sistemului nervos ca labilitate, adică răspuns rapid la stimuli, precum și proprietatea sa opusă, numită rigiditate- răspuns lent al sistemului nervos.

În plus, studiile citate de acești oameni de știință au descoperit că diferite părți ale sistemului nervos pot avea seturi diferite de proprietăți. Există, de exemplu, proprietăți legate de întregul sistem nervos în ansamblu, proprietăți care caracterizează blocuri mari separate ale sistemului nervos și proprietăți inerente secțiunilor sau părților sale mici, de exemplu, celulele nervoase individuale.

În acest sens, imaginea fundamentelor naturale ale tipurilor de temperamente ale oamenilor (în timp ce se menține convingerea că tipul de temperament depinde de combinația individuală a proprietăților sistemului nervos) a devenit mult mai complexă și mai degrabă confuză. Până acum, din păcate, nu a fost posibil să se clarifice situația până la capăt, dar oamenii de știință moderni sunt încă de acord cu următoarele.

În primul rând, ei recunosc că tipul de temperament uman este determinat nu de o combinație a celor trei proprietăți simple ale sistemului nervos despre care vorbea Pavlov, ci de o varietate de proprietăți diverse. Apoi, ei admit că diferitele structuri ale creierului uman, în special cele care sunt responsabile pentru comunicarea unei anumite persoane cu oamenii și pentru activitatea sa cu obiecte neînsuflețite, pot avea seturi diferite de proprietăți. De aici rezultă că una și aceeași persoană poate poseda și manifesta în muncă și în comunicarea cu oamenii diferite tipuri de temperament.

Dar chiar și această idee a bazei organice a temperamentului este probabil să se schimbe în următorii ani, datorită progreselor în genetica umană.

Cu ajutorul eredității, anumite înclinații ale abilităților sunt transmise unei persoane. Produse- caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale corpului. Acestea includ, în primul rând, caracteristicile structurii creierului, organele de simț și mișcarea, proprietățile sistemului nervos, cu care corpul este înzestrat încă de la naștere. Înclinațiile sunt doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează încă, nu predetermina apariția și dezvoltarea anumitor abilități. Apărând pe baza înclinațiilor, abilitățile se dezvoltă în procesul și sub influența activităților care necesită anumite abilități de la o persoană. În afara activității, nu se pot dezvolta abilități. Nici o singură persoană, indiferent de înclinațiile pe care le are, nu poate deveni un matematician, muzician sau artist talentat fără să facă mult și cu insistență în activitatea corespunzătoare. La aceasta trebuie adăugat că înclinațiile sunt ambigue. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități inegale, din nou în funcție de natura și cerințele activității în care o persoană este angajată, precum și de condițiile de viață și mai ales de educație.

Înclinațiile în sine se dezvoltă, dobândesc noi calități. Prin urmare, strict vorbind, baza anatomică și fiziologică a abilităților unei persoane nu este doar înclinațiile, ci dezvoltarea înclinațiilor, adică nu doar trăsăturile naturale ale corpului său (reflexe necondiționate), ci și ceea ce a dobândit în procesul de viata - un sistem de reflexe conditionate. Înclinațiile sunt ceva pe baza căruia anumite abilități se formează la o persoană. Înclinațiile sunt, de asemenea, condiții prealabile pentru formarea și dezvoltarea abilităților, adică ceea ce este dat (sau dat - de unde și numele „înclinații”) unei persoane chiar înainte ca abilitățile corespunzătoare să fie formate și dezvoltate în ea.

Cea mai generală, tradițională definiție a înclinațiilor le conectează cu unele proprietăți înnăscute pe care le posedă corpul uman. Este despre despre astfel de proprietăți, a căror apariție și dezvoltare la o persoană practic nu depinde de pregătirea și educația sa și care apar și se dezvoltă conform legilor geneticii, în procesul de maturizare a organismului.

Ce este o abilitate? Capabilități poate fi definit ca stabil individual - caracteristici psihologice personalități de care depinde succesul lor în diverse activități.

Înțelegerea abilităților umane, care este caracteristică psihologiei moderne, nu s-a dezvoltat imediat. În diferite epoci istorice și diferite perioade ale dezvoltării psihologiei, diferite lucruri au fost înțelese prin abilități.

Chiar la începutul acumulării de cunoștințe psihologice, din cele mai vechi timpuri până în secolul al XVII-lea, toate calitățile psihologice posibile inerente omului au fost numite abilități ale sufletului. Aceasta a fost cea mai largă și mai nedefinită înțelegere a abilităților, în care specificul abilităților ca atare nu s-a evidențiat pe fundalul altor proprietăți psihologice ale unei persoane.

Când s-a dovedit că nu toate abilitățile sunt înnăscute, că dezvoltarea lor depinde de pregătire și educație, abilitățile au început să fie numite doar acele proprietăți psihologice pe care o persoană le dobândește în procesul vieții. Acest lucru s-a întâmplat în secolele al XVIII-lea și al XIX-lea. Ideea modernă finală despre ce sunt abilitățile și cum diferă acestea de alte proprietăți psihologice ale unei persoane s-a dezvoltat abia în secolul al XX-lea.

Odată cu conceptul de „capacitate”, concepte precum talentul, talentul și geniul au intrat în circulația științifică. Voi încerca să răspund la următoarea întrebare: care este diferența dintre aceste concepte.

înzestrat este o tendință înnăscută de a stăpâni cu succes unele activitate umana. Dotat, respectiv, se numește o persoană care are înclinații bune pentru acest tip de activitate. De menționat că a fi dotat nu înseamnă a fi capabil să desfășoare activitatea relevantă. Înseamnă doar că o persoană poate stăpâni cu ușurință acest tip de activitate și poate obține un succes semnificativ în ea.

Talent - aceasta este posesia unor abilități deja dezvoltate, și nu doar înclinații. La definirea conceptului de „talent”, este subliniată natura sa înnăscută. Talentul este definit ca un dar pentru ceva, iar darul ca o abilitate dată de Dumnezeu. Cu alte cuvinte, talentul este o abilitate înnăscută dată de Dumnezeu, care asigură un mare succes în activitate. Dicționarul de cuvinte străine subliniază, de asemenea, că talentul (gr. talanton) este o calitate înnăscută remarcabilă, abilități naturale deosebite. Supozitatea este considerată ca o stare de talent, ca un grad de manifestare a talentului.

O persoană talentată poate fi un copil, o persoană care abia începe să stăpânească activitatea relevantă și talentată - de regulă, un adult, om de știință, scriitor, artist și oricine altcineva care și-a dovedit talentul în practică cu munca sa.

ingenios este o persoană care nu numai că este talentată, dar a obținut deja succese remarcabile și recunoscute în domeniul său. Dacă există o mulțime de oameni supradotați (aproape fiecare persoană poate fi înzestrată în ceva), există și nu puțini oameni capabili, dar ceva mai puțin decât oameni supradotați (nu toți, din diverse motive, își pot dezvolta pe deplin înclinațiile și transforma-le în abilități), apoi sunt destul de mulți talentați și doar câțiva geniali.

O persoană are multe abilități diferite, care sunt împărțite în următoarele grupuri principale: abilități condiționate în mod natural (uneori nu sunt pe bună dreptate numite înnăscute) și abilități condiționate social (uneori sunt, de asemenea, pe bună dreptate numite dobândite), abilități generale și speciale, obiective și capacitati comunicative.

Considera natural grup de abilitati. Acestea sunt astfel de abilități pentru care, în primul rând, sunt necesare înclinații naturale înnăscute și, în al doilea rând, abilități care se formează și se dezvoltă în principal pe baza unor astfel de înclinații. Educația și creșterea, desigur, au influență pozitivă iar de formarea acestor abilități, însă, rezultatul final care poate fi atins în dezvoltarea lor depinde în mod semnificativ de înclinațiile pe care le are o persoană. De exemplu, dacă o persoană are de la naștere crestere mareși înclinații bune pentru dezvoltarea mișcărilor precise, coordonate, apoi cu altele condiții egale el poate realiza mare succesîn dezvoltarea abilităților lor sportive, asociate, de exemplu, cu jocul de baschet, decât persoana care nu are astfel de înclinații.

Abilitățile unei persoane pot fi la diferite niveluri de dezvoltare și, în acest sens, mai poate fi propusă o înțelegere netradițională a înclinațiilor ca ceea ce precede de fapt apariția și dezvoltarea abilităților unei persoane de un anumit nivel. În acest caz, ca înclinații sau condiții prealabile pentru dezvoltarea abilităților de un nivel superior, pot fi luate în considerare abilitățile deja formate la o persoană. nivel scăzut. În același timp, abilitățile de un nivel inferior de dezvoltare nu sunt neapărat înnăscute. De exemplu, cunoștințele de matematică elementară obținute la școală pot acționa ca o condiție prealabilă, un depozit pentru dezvoltarea abilităților la matematica superioară.

Întrebarea care sunt fundamentele organice ale înclinațiilor a ocupat mintea oamenilor de știință de foarte mult timp, începând cu secolul al XVII-lea, și atrage încă o atenție sporită. Cel mai ultima versiune despre posibila bază anatomică și fiziologică a înclinațiilor, care a apărut la mijlocul secolului al XX-lea, leagă înclinațiile cu genotipul uman, adică. cu structura genelor. Această idee este parțial confirmată în raport cu faptele referitoare la tulburările congenitale ale activității intelectuale umane. Într-adevăr, deficiența mintală are adesea o bază genetică. Cu toate acestea, până acum nu a fost posibil să se detecteze o caracteristică genetică a abilităților pozitive, de exemplu. realizarea în sensul lor pozitiv.

Factorii biologici sunt caracteristicile înnăscute ale omului. Acestea sunt trăsăturile pe care copilul le primește în procesul de dezvoltare intrauterină, din cauza unui număr de motive externe și interne.

Mama este primul univers pământesc al copilului, așa că tot ceea ce trece, trăiește și fătul. Emoțiile mamei îi sunt transmise, având un efect fie pozitiv, fie negativ asupra psihicului său. Este comportamentul greșit al mamei, excesiv ei reacții emoționale subliniază că viața noastră grea și stresantă este plină provoacă un număr mare de complicații postpartum, cum ar fi nevroza, anxietatea, retardul mental și multe alte afecțiuni patologice. Cu toate acestea, trebuie subliniat că toate dificultățile sunt destul de depășite dacă viitoare mamă realizează că numai ea îl servește copilului ca mijloc de protecție absolută, pentru care dragostea ei dă o energie inepuizabilă.

Un rol foarte important îi revine tatălui. Atitudinea față de soție, sarcina acesteia și, bineînțeles, copilul așteptat este unul dintre principalii factori care formează sentimentul de fericire și forță la copilul nenăscut, care îi sunt transmise printr-o mamă încrezătoare în sine și calmă.

După nașterea unui copil, procesul dezvoltării acestuia se caracterizează prin trei etape succesive: absorbția informației, imitarea și experienta personala. În perioada dezvoltării intrauterine, experiența și imitația sunt absente. În ceea ce privește absorbția informațiilor, aceasta este maximă și continuă nivel celular. În niciun moment al vieții sale ulterioare o persoană nu se dezvoltă la fel de intens ca în perioada prenatală, pornind de la o celulă și transformându-se în doar câteva luni într-o ființă perfectă, cu abilități uimitoare și cu o dorință de nestinsă de cunoaștere.

Nou-născutul a trăit deja nouă luni, ceea ce a constituit în mare măsură baza dezvoltării sale ulterioare.

Dezvoltarea prenatală se bazează pe ideea de a oferi embrionului și apoi fătului cele mai bune materiale și condiții. Aceasta ar trebui să devină parte a procesului natural de dezvoltare a întregului potențial, a tuturor abilităților, încorporate inițial în ou.

Există următorul tipar: tot ceea ce trece mama, trăiește și copilul. Mama este primul univers al copilului, „baza lui de resurse vii” atât din punct de vedere material, cât și mental. Mama este, de asemenea, un intermediar între lumea exterioară și copil. Ființa umană în curs de dezvoltare nu percepe această lume în mod direct. Totuși, surprinde continuu senzațiile și sentimentele pe care le evocă lumea din jurul mamei. Aceasta fiinta inregistreaza prima informatie, capabila sa coloreze intr-un anumit fel personalitatea viitoare, in tesuturile celulare, in memoria organica si la nivelul psihicului nascut.

Personalitatea este, de asemenea, afectată de crize ale dezvoltării vârstei. Trecând de la o vârstă la alta, mai în vârstă, o persoană se dovedește a nu fi pe deplin pregătită din punct de vedere psihologic pentru o schimbare forțată a nevoilor, valorilor și stilului de viață. Mulți oameni, pe măsură ce îmbătrânesc, renunță dureros la vechile obiceiuri și le este greu să renunțe la oportunitățile pe care le aveau când erau tineri. Ei nu sunt capabili să se adapteze rapid din punct de vedere psihologic la o nouă poziție și mod de viață. O persoană, devenind în vârstă, de regulă, își pierde atractivitatea externă, prietenii tinereții. Nu mai este capabil să reziste la stresul prelungit și psihologic, de care înainte era destul de capabil. Toate acestea încep să influențeze caracterul unei persoane, iar el, ca persoană, se schimbă treptat. În perioada crizelor de vârstă pot apărea modificări anormale ale personalității unei persoane. Anomală este o astfel de direcție de dezvoltare a unei persoane ca persoană, în cursul căreia fie își pierde fostele proprietăți personale pozitive, fie dobândește noi calități personale negative.

Stare de sănătate este şi una dintre componentele formării biologice a personalităţii. Sănătatea bună contribuie la dezvoltarea de succes. Sănătatea precară împiedică procesul de dezvoltare. O boală cronică severă afectează psihologia unei persoane ca persoană. O persoană bolnavă se simte de obicei inferior, forțată să renunțe la ceea ce este disponibil oameni sanatosiși necesar pentru el însuși. Ca rezultat, o persoană poate avea diferite tipuri de complexe, iar el, ca persoană, se va schimba treptat. În plus, o persoană bolnavă nu se simte bine din punct de vedere fizic, iar din aceasta starea sa devine cronic negativă. De bunăvoie sau involuntar, această dispoziție începe să afecteze relațiile cu alte persoane. Relațiile cu ei se deteriorează, iar acest lucru, la rândul său, începe să aibă un efect negativ asupra caracterului unei persoane. S-a observat că în cazul multor boli cronice nervoase și organice, caracterul unei persoane se schimbă în timp și nu în bine.

Problema formării personalității este o problemă imensă, semnificativă și complexă, care acoperă un domeniu uriaș de cercetare.

În munca mea, nu am căutat să caracterizez toți factorii biologici ai formării personalității, ci doar să analizez influența unora dintre aceștia asupra dezvoltării calităților personale ale unei persoane.

În cursul unei analize teoretice a literaturii pedagogice și psihologice pe tema acestei lucrări, mi-am dat seama că o personalitate este ceva unic, care este legat, în primul rând, de caracteristicile sale ereditare și, în al doilea rând, de condițiile unice ale micromediului în pe care este hrănit. Fiecare copil născut are un creier, un aparat vocal, dar poate învăța să gândească și să vorbească doar în societate. Desigur, unitatea continuă a calităților biologice și sociale arată că omul este o ființă biologică și socială. Dezvoltându-se în afara societății umane, o ființă cu creier uman nu va deveni niciodată o aparență a unei persoane.

Dacă un copil uman, chiar și cu „cele mai bune” trăsături structurale ale creierului, intră în condiții de izolare de societatea umană, atunci dezvoltarea lui ca persoană se oprește. Acest lucru a fost confirmat în mod repetat în cazurile în care copiii mici au căzut în haite de animale sălbatice sau au fost supuși izolării artificiale. Dezvoltarea mentală a unui copil ca ființă umană este posibilă numai în mediul altor persoane cu învățare activă și pasivă a abilităților comportamentale.

Astfel, ca urmare a dezvoltării, are loc formarea unei persoane ca specie biologică și ființă socială. În primul rând, dezvoltarea biologică, și dezvoltarea în general, determină factorul de ereditate. Ereditatea se manifestă prin faptul că caracteristicile biologice de bază ale unei persoane sunt transmise copilului. Cu ajutorul eredității, structura anatomică și fiziologică, tipul de activitate nervoasă, natura metabolismului și o serie de reflexe sunt transmise de la părinți la o persoană. Abilitățile și proprietățile dobândite în timpul vieții nu sunt moștenite, știința nu a dezvăluit gene speciale ale supradotației, cu toate acestea, fiecare copil născut are un arsenal imens de înclinații, a căror dezvoltare și formare timpurie depinde de structura socială a societății, de condițiile. de educație și pregătire, griji și eforturi părinți și dorințele celui mai mic om.

Factorii biologici includ caracteristicile înnăscute ale unei persoane. caracteristici congenitale- acestea sunt trăsăturile pe care copilul le primește în procesul dezvoltării intrauterine, datorită unei serii de motive externe și interne.

Personalitatea unei persoane este, de asemenea, afectată de crize de dezvoltare a vârstei. Schimbările în personalitatea unei persoane care apar în timpul crizelor legate de vârstă se pot dovedi anormale sau negative.

Factorul biologic care influențează formarea unei persoane ca persoană este și starea de sănătate. Sănătatea bună contribuie la dezvoltarea de succes. Sănătatea nesatisfăcătoare împiedică procesul de dezvoltare, afectează psihologia unei persoane ca persoană.
BIBLIOGRAFIE:

Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie.– M., 1986

Vodzinsky D.I., Kochetov A.I., Kulinkovich K.A. etc.Familia – cultura casnica. Un ghid pentru ascultătorii de nar.un-tov.–Mn.: Nar. asveta, 1987.–255 p.

Gerasimovici G.I., Delets M.I. si altele.Enciclopedia unei tinere familii.- Mn., 1987

Denisyuk N.G. Tradiții și formarea personalității.- Mn., 1979

Ilyenkov E.V. Ce este o personalitate? – M; 1991

· Kovalev A.G. Psihologia personalității, ed. 3, revizuit. si suplimentare - M., „Iluminismul”, 1969

Krutetsky V.A. Psihologie: Manual pentru elevi ped. şcoli.–M.: Iluminismul, 1980

Lakosina N.D., Ushakov G.K. Manual de psihologie medicală.- M .; „Medicina” (1976)

Nemov R.S. Psihologie. Proc. pentru studenții de studii superioare. manual instituţii M., Iluminismul, 1995

· Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. Rostov n/a. Editura Phoenix, 1997

· Kjell D.; Ziegler D. Teoria personalității - M.; 1997

Lecția seminarului №1

Subiect, sarcini și metode ale psihologiei dezvoltării. dezvoltare mentală

Întrebări teoretice:
1. Subiectul, sarcinile și metodele psihologiei dezvoltării.

Psihologia dezvoltării este o ramură a științei psihologice care studiază faptele și modelele dezvoltării umane, dinamica vârstei psihicului său (conform lui I.V. Shapovalenko). Psihologia dezvoltării studiază tiparele de formare a psihicului, explorând mecanismele și forțele motrice ale acestui proces, analizând diverse abordări de înțelegere a naturii, funcțiilor și genezei psihicului, diverse aspecte ale formării psihicului - schimbarea acestuia în proces de activitate, comunicare, cunoaștere (după G.D. Martsinkovsky).

Obiectul de studiu al psihologiei dezvoltării- dezvoltarea, schimbarea în ontogeneză, o persoană normală, sănătoasă.

Subiectul psihologiei dezvoltării- perioadele de vârstă ale dezvoltării, cauzele și mecanismele de tranziție de la unul perioada de varsta la alta, modele și tendințe generale, ritmul și direcția dezvoltării mentale în ontogenie.

Sarcini ale psihologiei dezvoltării:
- Studiul forțelor motrice, surselor și mecanismelor dezvoltării mentale de-a lungul vieții unei persoane.
- Periodizarea dezvoltării mentale în ontogeneză.
- Studiul caracteristicilor de vârstă și al tiparelor proceselor mentale.
- Stabilirea oportunităților de vârstă, caracteristici, modele de implementare a diferitelor activități, asimilarea cunoștințelor.
- Studiul dezvoltării în vârstă a individului, inclusiv în condiții istorice specifice.
- Determinarea normelor de vârstă ale funcţiilor mintale, identificarea resurselor psihologice şi creativitate persoană.
- Crearea unui serviciu de monitorizare sistematică a evoluției sănătății mintale și dezvoltării copiilor, asistență părinților în situații problematice.
- Vârsta și diagnosticul clinic.
- Executarea functiei suport psihologic, asistență în perioadele de criză viata umana.
- Organizarea cea mai optimă a procesului educațional pentru persoanele de toate categoriile de vârstă etc. (conform lui I.V. Shapovalenko).

Relația psihologiei dezvoltării cu alte științe:
- medicament;
- filozofie;
- etnografie;
- istoria artei;
- sociologie;
- Psihologie sociala;
- Psihologie generala;
- psihologie diferentiala;
- patopsihologie;
- psihologia educatiei etc.

Metode de cercetare în psihologia dezvoltării și dezvoltării:
Metoda de observare
- Experiment:
- laborator;
- naturala;
- constatarea;
- formarea;

Metode auxiliare de cercetare:
- conversație;
- interviu;
- chestionare;
- testare;
- analiza produselor de activitate (desene, aplicatii, design, creativitate muzicala, literara);
- proiectiv.

Metode de cercetare comparativă:
- geamăn;
- compararea normei și patologiei;
- interculturală;
- biografice.

Metode sociometrice

Schema de construcție cercetare empirică:
Metoda secțiunii transversale (compararea simultană a persoanelor diferite vârste).
Metoda secțiunilor longitudinale (longitudine) are ca scop urmărirea schimbării calitati psihologice aceiași oameni multă vreme.
Conceptul cheie al psihologiei dezvoltării este conceptul de „dezvoltare”. Dezvoltarea psihicului este o schimbare regulată a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

coacere - cel mai important factor dezvoltare. Maturarea este un proces psihofiziologic de modificări succesive legate de vârstă în sistemul nervos central și alte sisteme ale corpului, care oferă condiții pentru apariția și implementarea funcțiilor mentale și impune anumite restricții. Diferite sisteme și funcții ale creierului se maturizează cu viteză diferităși ajunge la maturitatea deplină diferite etape dezvoltarea individuală.

Distingeți dezvoltarea mentală normativă și individuală.

Psihologie legată de vârstă format ca un domeniu independent de cunoaștere să sfârşitul XIX-lea secol. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, au apărut premisele obiective pentru identificarea psihologiei copilului ca ramură independentă a științei psihologice:
- nevoile societăţii în noua organizare a sistemului de învăţământ;
- progresul ideii de dezvoltare în biologia evoluționistă;
- dezvoltarea unor metode obiective de cercetare în psihologie.

Originară ca psihologia copilului, psihologie legată de vârstă Multă vreme s-a limitat la studiul modelelor de dezvoltare mentală a copilului, dar cerințele societății moderne, noile realizări în știința psihologică, care au făcut posibilă luarea în considerare a fiecărei vârste din perspectiva dezvoltării, au făcut-o evidentă necesitatea unei analize holistice a procesului ontogenetic şi a cercetării interdisciplinare.

Analiza istorică a conceptului de „copilărie” este dată în lucrările lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Durata copilăriei depinde direct de nivelul culturii materiale și spirituale a societății. Așadar, în Europa medievală, adulții tratau copiii ca pe bebeluși, până la 6-7 ani. După aceea, copiii erau deja considerați adulți mici și obișnuiți cu conversațiile adulților, glumele, mâncarea etc. (G. Kraig). Copilăria, fiind un fenomen socio-cultural, este de natură istorică concretă și are o istorie proprie de dezvoltare. Principala funcție socială a copilăriei este de a pregăti o persoană pentru viața și munca independentă de adult (D.I. Feldstein).

V.T. Kudryavtsev distinge trei perioade istorice ale copilăriei (pe baza schemei lui D.I. Elkonin):
1. Cvasi-copilărie - în primele etape ale istoriei omenirii, când comunitatea copiilor nu este evidențiată, ci direct inclusă în comunitatea cu adulții activitatea muncii(copilăria primitivă).
2. Copilăria nedezvoltată - lumea copilăriei este izolată și pentru copii ia naștere o nouă sarcină socială - integrarea în comunitatea de adulți. Joc de rol preia funcția de modelare a activităților adulților (copilăria în Evul Mediu și Epoca Modernă).
3. Copilăria dezvoltată – se dezvoltă atunci când semnificațiile și motivele activităților adulților nu sunt de la sine înțelese (copilăria modernă). Copilăria modernă dezvoltată presupune asimilarea creativă a culturii ca structură multidimensională deschisă.

2. Problema dezvoltării în psihologie. biologice şi factori sociali dezvoltare. Concepte de dezvoltare mentală a copilului.

Problema dezvoltării în psihologie

Problema corelării pregătirii și dezvoltării în psihologia străină și internă

În general, există 3 puncte de vedere asupra acestei probleme.

1. Aparține lui L.S. Vygotsky. Învățarea este forța motrice din spatele dezvoltării. Acesta este un moment intern necesar și universal în dezvoltarea trăsăturilor nu naturale, ci istorice ale unei persoane - HMF. Instruirea creează ZPD (zona de dezvoltare proximă) și determină potențialul de dezvoltare. ZPD este distanța dintre nivelul de dezvoltare real și potențial. Nivelul de dezvoltare efectivă este determinat de realizările pe care copilul le demonstrează singur, fără ajutorul unui adult. Nivelul de dezvoltare potențială este determinat de realizările pe care copilul le demonstrează cu ajutorul unui adult. ZBR este distanța dintre ele. Semnificația teoretică a descoperirii ZPD, potrivit lui Vygotsky, este o dovadă a rolului principal al educației în dezvoltarea mentală a copilului. Educația ar trebui să meargă înaintea dezvoltării și să se bazeze nu pe funcții mature, ci pe funcții maturizate, adică pe ZPD. Semnificația practică a ZPD este că, în fiecare tip de psihodiagnostic normativ, Vygotsky și-a propus să definească toate cele trei zone: zone de dezvoltare actuală, potențială și imediată. În cursul pregătirii, ZBR se transformă în ZAR, iar mai departe în ZBR.

2. Aparține lui Piaget. Învățarea urmează dezvoltării.

3. Atribuit lui Thorndike. Învățarea înseamnă dezvoltare.

Legile dezvoltării copilului formulate de L.S. Vygotsky

· Legea formării HMF (enumeră structura, proprietățile și originea HMF).

Heterocronismul (neuniformitatea) dezvoltării copilului. Fiecare parte a psihicului copilului are propria sa perioadă sensibilă (SP) de dezvoltare. Perioada sensibilă este perioada de maximă sensibilitate la influențe de un anumit fel. Dacă astfel de impacturi nu au fost efectuate în asociere în participație, atunci această perioadă este omisă și funcţie dată nu se va dezvolta rapid. Când vorbim despre joint venture, nu vorbim de perioada de maturizare, ci de perioada de însuşire. Legea heterocroniei dezvoltării copilului este legată de ea ipoteza despre structura structurală și semantică a conștiinței. Potrivit lui Vygotsky, HMF, în primul rând cognitive, formează structura conștiinței. Structura conștiinței formează funcțiile mentale superioare. Și această structură este dinamică. De fiecare dată centrul structurii devine funcţia pentru care perioadă dată sensibil. Și această funcție determină dezvoltarea altor funcții mentale. Prin urmare, Vygotsky ne spune că vârsta fragedă trece sub semnul percepției, iar vârsta preșcolară - sub semnul memoriei. De la 1 - 3 ani - SP pentru dezvoltarea vorbirii, de la 2 - 4 ani - se dezvoltă percepția obiectului, sfârșitul vârstei preșcolare - SP pentru dezvoltarea memoriei. SP pentru dezvoltarea gândirii conceptuale este vârsta școlară (nu vârsta școlii primare). Odată cu dezvoltarea vorbirii, copilul obține acces la stăpânirea tuturor celorlalte HMF. O întârziere în dezvoltarea vorbirii determină, în general, o întârziere în dezvoltarea cognitivă. Când un copil dezvoltă percepția obiectului, aceasta determină dezvoltarea gândirii. De-a lungul vârstei preșcolare, gândirea copilului este vizual-figurativă. La sfârșitul vârstei preșcolare, se creează condițiile pentru formarea unei amintiri arbitrare în el. „Pentru un preșcolar, a gândi înseamnă a-și aminti, iar pentru un adolescent, a-ți aminti înseamnă a gândi.”

Legea metamorfozei dezvoltării copilului. Dezvoltarea este un lanț de schimbări calitative. Un copil nu este un adult mic, el are un psihic diferit calitativ. Nu putem evalua un copil dintr-o poziție de deficiență. El gândește diferit, simte altfel. El este diferit.

Legea ciclicității în Dezvoltarea copilului. Dezvoltarea se realizează într-o oarecare măsură într-o spirală. Dar ritmul de dezvoltare este foarte complex. Un an de viață în copilărie nu este egal cu un an de viață în adolescență.

Caracteristici generale ale abordării biogenetice a problemei dezvoltării

Suporteri concept biogenetic evoluțiile consideră că proprietățile mentale de bază ale unei persoane sunt încorporate în însăși natura unei persoane (principiul biologic), care îi determină destinul vieții. Ei consideră că inteligența, trăsăturile imorale de personalitate etc. sunt programate genetic.

Primul pas spre apariția conceptelor biogenetice a fost teoria lui Charles Darwin conform căreia dezvoltarea – geneza – se supune unei anumite legi. În viitor, orice concept psihologic major a fost întotdeauna asociat cu căutarea legilor dezvoltării copilului.

Naturalistul german E. Haeckel (1834–1919) și fiziologul german J. Müller (1801–1958) au formulat o lege biogenetică conform căreia un animal și o persoană în timpul dezvoltării intrauterine repetă pe scurt etapele prin care trece o anumită specie în filogenie. . Acest proces a fost transferat în procesul de dezvoltare ontogenetică a copilului. Psihologul american S. Hall (1846-1924) credea că copilul în dezvoltarea lui repetă pe scurt dezvoltarea rasei umane. La baza apariției acestei legi a stat observarea copiilor, în urma căreia s-au distins următoarele etape de dezvoltare: peșteră, când copilul sapă în nisip, stadiul de vânătoare, de schimb etc. Hall a presupus și că dezvoltarea desen pentru copii reflectă etapele prin care au trecut artele plastice în istoria omenirii.

Se numesc teorii ale dezvoltării mentale asociate cu ideea de repetare în această dezvoltare a istoriei umane teoriile recapitulării.

Remarcabilul fiziolog rus I.P. Pavlov (1849-1936) a demonstrat că există forme dobândite de comportament bazate pe reflexe condiționate. Aceasta a dat naștere la punctul de vedere că dezvoltarea umană se reduce la manifestarea instinctului și a pregătirii. Psihologul german W. Koehler (1887–1967), efectuând experimente pe maimuțe antropoide, a descoperit că acestea au inteligență. Acest fapt a stat la baza teoriei, conform căreia psihicul trece prin trei etape în dezvoltarea sa: 1) instinctul; 2) antrenament; 3) inteligenta.

Psihologul austriac K. Buhler (1879–1963), bazat pe teoria lui W. Köhler și sub influența lucrărilor fondatorului psihanalizei, psihiatrul și psihologul austriac Z. Freud (1856–1939), a propus principiul plăcerii ca principiu de bază al dezvoltării tuturor vieţuitoarelor. El a legat etapele instinctului, antrenamentului și inteligenței nu numai cu maturizarea creierului și complicarea relațiilor cu mediul înconjurător, ci și cu dezvoltarea stărilor afective - experiența plăcerii și acțiunea asociată acesteia. Buhler a susținut că în prima etapă de dezvoltare - stadiul instinctului - datorită satisfacerii unei nevoi instinctive, apare așa-numita „plăcere funcțională”, care este o consecință a efectuării unei acțiuni. Iar în etapa de rezolvare a problemelor intelectuale, apare o stare care anticipează plăcerea.

Factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului

Factori biologici

Ereditatea biologică determină atât lucrul general care face o persoană umană, cât și lucrul diferit care îi face pe oameni atât de diferiți atât extern, cât și intern. Ereditatea este înțeleasă ca transferul de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici inerente programului lor genetic.
Marele rol al eredității constă în faptul că prin moștenire copilul primește un corp uman, un sistem nervos uman, un creier uman și organe senzoriale. Trăsăturile corpului, culoarea părului, culoarea ochilor, culoarea pielii sunt transmise de la părinți la copii - factori externi care disting o persoană de alta. Se moștenesc și anumite caracteristici ale sistemului nervos, pe baza cărora se dezvoltă un anumit tip de activitate nervoasă.

Ereditatea presupune și formarea unor abilități pentru orice domeniu de activitate pe baza înclinațiilor naturale ale copilului. Conform datelor fiziologiei și psihologiei, nu abilitățile gata făcute sunt înnăscute într-o persoană, ci doar oportunitățile potențiale pentru dezvoltarea lor, adică înclinațiile. Manifestarea și dezvoltarea abilităților unui copil depind în mare măsură de condițiile vieții, educației și creșterii acestuia. O manifestare vie a abilităților este de obicei numită talent sau talent.
Vorbind despre rolul eredității în formarea și dezvoltarea unui copil, nu se poate ignora faptul că există o serie de boli și patologii care pot fi ereditare, de exemplu, boli de sânge, schizofrenie, tulburări endocrine. Bolile ereditare sunt studiate de genetica medicală, dar trebuie luate în considerare și în procesul de socializare a copilului.

LA conditii moderne alături de ereditate, factorii externi afectează negativ dezvoltarea copilului – poluarea atmosferei, a apei, problemele de mediu etc. Se nasc tot mai mulți copii slăbiți fizic, precum și copii cu tulburări de dezvoltare: orbi și surzi sau care au pierdut. auzul și vederea lor în vârstă fragedă, surdo-orb-muți, copii cu tulburări ale aparatului locomotor etc.

Pentru astfel de copii, activitățile și comunicarea necesare dezvoltării lor sunt îngreunate semnificativ. Prin urmare, se dezvoltă metode speciale care le permit să fie predate, ceea ce face posibil ca astfel de copii să atingă uneori un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Profesori special instruiți sunt implicați cu acești copii. Cu toate acestea, de regulă, acești copii au mari probleme în a comunica cu semeni care sunt diferiți de ei, cu adulții, ceea ce le îngreunează integrarea în societate. De exemplu, surdo-orbirea cauzează o întârziere în dezvoltarea unui copil din cauza lipsei de contact cu realitatea înconjurătoare. Prin urmare, pregătirea specială a unor astfel de copii constă tocmai în „deschiderea” către copil a canalelor de comunicare cu lumea exterioară, folosind pentru aceasta tipurile de sensibilitate păstrate – atingerea. În același timp, așa cum A. V. Suvorov, un om care este orb și surd, dar care a învățat să vorbească, și-a susținut teza de doctorat, și-a dedicat viața unor astfel de copii, notează, „surdo-orbirea nu creează nici măcar cel mai mult. problemă microscopică, nu face decât să le agraveze, ea nu face altceva.”

Factori sociali

Pentru a deveni bărbat, o ereditate biologică nu este suficientă. Această afirmație este susținută suficient de convingător de cazuri binecunoscute când puii de oameni au crescut printre animale. În același timp, ei nu au devenit oameni în sensul general acceptat, chiar dacă au ajuns în societatea umană. Deci, ce face o persoană o persoană?

În general, știm deja răspunsul la această întrebare. Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, de integrare a acestuia în societate, în diverse tipuri de grupuri și structuri sociale prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, tiparelor de comportament, pe baza pe baza căreia se formează trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Socializarea este un proces continuu și cu mai multe fațete care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, se întâmplă cel mai intens în copilărie și adolescență, când toate sunt de bază orientări valorice, se asimilează normele și relațiile sociale de bază, se formează motivația comportamentului social. Dacă în mod figurat vă imaginați acest proces ca construirea unei case, atunci este în copilărie când se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura toată viața.

Procesul de socializare a copilului, formarea și dezvoltarea lui, devenirea ca persoană are loc în interacțiunea cu mediul, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali.

Există factori macro- (din grecescul „mare”), mezo- („medii”) și micro- („mici”) de socializare a personalității. Socializarea unei persoane este influențată de procese globale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate, statul în ansamblu, care sunt considerate macrofactori de socializare.
Mezofactorii includ formarea de atitudini etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tipul de decontare; mass-media etc.
Microfactorii includ familia, institutii de invatamant, grupuri de colegi și multe, multe altele care alcătuiesc spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și cu care intră în contact direct. Acest mediu imediat în care are loc dezvoltarea copilului se numește societate, sau microsocietate.
Dacă reprezentăm acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa cum este prezentată în diagramă.

Copilul se află în centrul sferelor, iar toate sferele îl influențează. După cum sa menționat mai sus, această influență asupra procesului de socializare a copilului poate fi intenționată, deliberată (cum ar fi, de exemplu, influența instituțiilor de socializare: familie, educație, religie etc.); cu toate acestea, mulți factori au un efect spontan, spontan asupra dezvoltării copilului. În plus, atât influența direcționată, cât și impactul spontan pot fi atât pozitive, cât și negative, negative.

Cel mai important pentru socializarea copilului este societatea. Copilul stăpânește treptat acest mediu social imediat. Dacă la naștere un copil se dezvoltă în principal în familie, atunci în viitor el stăpânește din ce în ce mai multe medii noi - o instituție preșcolară, apoi școală, instituții extrașcolare, grupuri de prieteni, discoteci etc. Odată cu vârsta, " teritoriul” al mediului social stăpânit de copil extinzându-se din ce în ce mai mult. Dacă aceasta este vizualizată sub forma unei alte diagrame prezentate mai jos, atunci este clar că, stăpânind din ce în ce mai multe medii, copilul caută să ocupe întreaga „zonă cerc” - să stăpânească întreaga societate potențial accesibilă lui.

În același timp, copilul, parcă, caută și găsește constant mediul care este cel mai confortabil pentru el, în care copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect etc. Prin urmare, el poate „migra” dintr-un mediu în altul. . Pentru procesul de socializare, este important ce atitudini formează cutare sau cutare mediu în care se află copilul, ce fel de experiență socială poate acumula în acest mediu - pozitivă sau negativă.

Mediul face obiectul cercetării reprezentanților diverselor științe - sociologi, psihologi, profesori care încearcă să afle potențialul creativ al mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Istoria studiului rolului și semnificației mediului ca realitatea existentă care are un impact asupra copilului, are rădăcinile în pedagogia pre-revoluționară. Chiar și K. D. Ushinsky credea că pentru educație și dezvoltare este important să cunoașteți o persoană „ceea ce este cu adevărat cu toate slăbiciunile sale și în toată măreția”, trebuie să cunoașteți „o persoană dintr-o familie, dintre oameni, dintre umanitate... . la toate vârstele , la toate clasele ... " . Alți psihologi și educatori de seamă (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky și alții) au arătat și ei importanța mediului pentru dezvoltarea copilului. A.F. Lazursky, de exemplu, credea că indivizii slab înzestrați se supun de obicei influențelor mediului, în timp ce naturile bogat înzestrate tind să-l influențeze în mod activ.
La începutul secolului al XX-lea (20-30), un întreg direcție științifică- așa-numita „pedagogie a mediului”, ai cărei reprezentanți au fost profesori și psihologi remarcabili precum A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin și mulți alții. Principala problemă care a fost discutată de oamenii de știință a fost impactul mediului asupra copilului, gestionarea acestei influențe. Au existat diferite puncte de vedere asupra rolului mediului în dezvoltarea copilului: unii oameni de știință au apărat nevoia ca copilul să se adapteze la un anumit mediu, alții au crezut că copilul, cu toate puterile și abilitățile sale, poate organizează mediul și îl influențează, alții au sugerat luând în considerare personalitatea și mediul copilului în unitatea caracteristicilor lor, al patrulea a încercat să considere mediul ca un singur sistem de influență asupra copilului. Au existat și alte puncte de vedere. Dar ceea ce este important este că au fost efectuate studii profunde și amănunțite ale mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Este interesant că în vocabularul profesional al profesorilor de atunci concepte precum „mediu pentru copil”, „mediu organizat social”, „mediu proletar”, „mediu de vârstă”, „mediu de tovarăș”, „mediu de fabrică”, erau larg utilizat.„mediu public” etc.

Cu toate acestea, în anii 1930, cercetarea științifică în acest domeniu a fost practic interzisă, iar conceptul însuși de „mediu” a fost discreditat timp de mulți ani și a părăsit vocabularul profesional al profesorilor. Școala a fost recunoscută ca principala instituție pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, și principala instituție pedagogică și cercetare psihologică au fost dedicate în mod special școlii și impactului acesteia asupra dezvoltării copilului.

Interesul științific pentru problemele de mediu a reluat în anii 60-70 ai secolului nostru (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky etc.) în legătură cu studiul comunității școlare, având trăsături ale sistemelor complex organizate care funcționează în diferite medii. . Mediul (natural, social, material) devine obiectul unui holistic analiza de sistem. Se studiază și se cercetează diferite tipuri de medii: „mediu de învățare”, „mediu extrașcolar al echipei de elevi”, „mediu de acasă”, „mediu al microraionului”, „mediu al complexului socio-pedagogic”, etc. La sfârşitul anilor '80 - începutul anilor '90, cercetările asupra mediului în care trăiește și se dezvoltă copilul au primit un nou impuls, care a fost în mare măsură facilitat de separarea pedagogiei sociale într-un domeniu științific independent, pentru care această problemă a devenit și un obiect de atenție și în studiul căruia își găsește fațetele, propriul aspect de considerare.