Recenzie despre POOP DO „Mozaic”. Prezentarea oferă informații despre dezvoltatorii programului, site-urile pilot pentru testare, scopurile și obiectivele acestuia, intervalul de vârstă a elevilor, precum și caracteristicile acestui program.
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Prezentare generală a programului „MOSAIC” Educator: Norskaya Nadezhda Nikolaevna Rybinsk 2015
Programul educațional de bază aproximativ al învățământului preșcolar „Mozaic” Elaboratorul programului „Mozaic”: Institutul Regional de Stat Tyumen pentru Dezvoltarea Educației Regionale (TOGIRRO). Autorii-compilatori: Belkovich Victoria Yurievna, Grebyonkina Natalia Valentinovna, Kildysheva Irina Afrikovna Recenzători: T.V. Volosovets - Ph.D., profesor, director al Institutului de Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei din cadrul Academiei Ruse de Educație; IN SI. Zagvyazinsky - doctor în pedagogie, profesor, academician al Academiei Ruse de Educație, lucrător onorat în știință al Federației Ruse N.G. Milovanova - Doctor în Pediatrie, Profesor al Departamentului de Andragogie din TOGIRRO; S.N. Fokeeva - Ph.D., Profesor asociat, Profesor onorat al Federației Ruse.
Aprobarea și implementarea Programului Mozaic Programul Mozaic a fost testat în 2011-2012. în șapte grădinițe - site-uri pilot din regiunea Tyumen. Etape de aprobare 1. Etapa de ajustare-analitică 2. Etapa de transformare-tehnologică 3 . Etapa finală În urma aprobării și implementării Programului, s-au obținut următoarele rezultate: Pentru învățământul preșcolar Pentru elevii din învățământul preșcolar Pentru profesori Pentru părinți
Conținutul programului este conceput pentru copii de la 2 la 7 ani. Scopul Programului Mozaic este: extinderea oportunităților de dezvoltare a potențialului și abilităților personale ale fiecărui copil preșcolar. Programul Mozaic are ca scop implementarea următoarelor sarcini: asigurarea condițiilor pentru un stil de viață sănătos și siguranța copilului; introducerea copiilor prin tipurile de activități corespunzătoare caracteristicilor lor individuale de vârstă la normele socio-culturale, tradițiile familiei, societatea statului; dezvoltarea interesului și motivației copiilor în cunoașterea lumii și a creativității; implementarea de programe educaționale variabile; respectarea drepturilor copilului, ale părinților și ale celorlalți participanți la procesul educațional.
Programul are ca scop crearea următoarelor condiții psihologice și pedagogice: interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii; comunicarea deplină a copilului cu semenii, copiii mai mari și mai mici; dezvoltarea tehnologiilor pedagogice în curs de dezvoltare, adecvate vârstei și bazate pe asimilarea mijloacelor culturale de activitate la o anumită vârstă; dezvoltarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care oferă copiilor activități comunicative, ludice, cognitive, de vorbire, fizice, creative în funcție de vârstă; posibilitatea de alegere pentru toate disciplinele educației (profesori, copii, părinți (reprezentanți legali)) a programelor educaționale, tehnologiilor și activităților pedagogice.
STRUCTURA PROGRAMULUI „MOZAIC” Anexa la program conține: - o planificare tematică complexă exemplară pentru diferite grupe de vârstă, - o listă de publicații ale PMC „PARC MOZAIC” pentru profesori și copii, - o listă de echipamente, - o glosar.
Caracteristicile programului MOSAIC Absența formelor strict reglementate de organizare a copiilor Asigurarea modului motor optim (mișcarea liberă a copilului) Modul flexibil care permite includerea copilului în momente de regim fără a perturba confortul psihofiziologic
Componentele modelului procesului educațional: activități comune ale profesorului cu copiii și activități independente ale copiilor și interacțiunea cu părinții Organizarea procesului educațional pe baza „clubului intereselor” cu asigurarea dezvoltării (îmbogățirii) psihologice și suport pedagogic Minimizarea maximă a planificării „pe hârtie” (eliberarea de timp pentru interacțiunea directă a educatorului cu copiii și părinții) Oportunitatea de a organiza educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități Caracteristicile programului MOSAIC
săptămână - perioada de timp de planificare a formulării sarcinilor de învățare și dezvoltare secvențială, (specifice) acestei perioade, a căror soluție se presupune a fi în activități comune, în momentele sensibile, situații de comunicare cotidiană cu copiii; selectarea formelor optime. a interacțiunii și a metodelor de activitate cu copiii;definirea conceptelor de bază pentru asimilarea copiilor ajustarea (reîncărcarea) a mediului de dezvoltare a subiectului corectarea dezvoltării (individual sau pentru întregul grup) Algoritmul de planificare secvențială
PROGRAMUL „MOZAIC” Activitățile educaționale se construiesc în conformitate cu: planificarea tematică complexă pentru evenimente semnificative din viața socială și din lumea înconjurătoare; principiul integrării (sarcinile educaționale sunt integrate și contribuie la crearea unui proces educațional holistic). Pentru fiecare grupă de vârstă a fost elaborată o planificare tematică cuprinzătoare. Fiecare lună are propria temă de integrare. De exemplu: Septembrie - „TOAMNA UMBĂ PE CARE”. Tema lunii determină temele săptămânii. De exemplu: „FRUNZE MULTICOLOR”, „NORI ȘI PLOAIA”, etc.
Planificare tematică cuprinzătoare - specifică, variabilă, integratoare. Tema săptămânii din fiecare an următor se extinde, se adâncește, se generalizează. De exemplu, subiectul este „EU ȘI FAMILIA MEA”: grupul mai tânăr este „MAMĂ ȘI TATA”; grupa mijlocie - „BUNICUL ȘI BUNICUL”; grupa seniori - „COPII ÎN FAMILIE”; grupa pregătitoare pentru școală – „RUDE”. PROGRAM MOZAIC
În planificarea complex-tematică pentru fiecare săptămână (modul tematic): 1) se prezintă o listă aproximativă a principalelor tipuri de activități educaționale organizate; 2) enumeră jocuri, cărți, caiete de dezvoltare publicate în cadrul PMK DO „Mozaic PARK”, care rezolvă sarcinile educaționale din această săptămână. Educatorul stabilește în mod independent tipurile de activități educaționale și publicații ale PMK DO „Mozaic PARK”. PROGRAM MOZAIC
ROLUL ADULTILOR
Respect prietenos pentru toată lumea. Dialog constructiv cu părinții (consiliere calificată, recomandări concrete). Luptă pentru o comunicare fără conflicte (demonstrarea modalităților eficiente de rezolvare a conflictelor). Observarea atentă a copilului, răspuns în timp util. Grădinița ar trebui să fie distractivă pentru copil, iar situațiile educaționale ar trebui să fie distractive. Crearea unui mediu de învățare confortabil din punct de vedere emoțional
PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI MOSAIC MOSAIC este un program casnic modern care oferă instrumente pedagogice specifice în contextul modernizării învățământului preșcolar. „MOSAIC” creează un spațiu educațional care presupune unificarea profesorilor, copiilor și părinților acestora într-o singură comunitate. „MOSAIC” oferă cadrelor didactice o gamă largă de tehnologii pedagogice pentru construirea unei traiectorii educaționale individuale a dezvoltării copilului.
Principii și abordări ale formării și implementării Programului Mozaic Principalele principii pentru formarea și implementarea Programului Mozaic sunt următoarele: 1. Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane. . 2. Sprijin pentru specificul și diversitatea copilăriei preșcolare. 3. Implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare. 4. Crearea unei situații sociale favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia. 5. Dezvoltarea personală și natura umanistă a asistenței și cooperării copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea exterioară. 6. Variabilitatea organizării învăţământului preşcolar. Programul Mozaic a fost dezvoltat pe baza abordărilor cultural-istorice și de activitate sistemică, care sunt metodologia Standardului Educațional de Stat Federal.
PROGRAMUL ȘI COMPLEXUL METODOLOGIC DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „PARCUL MOZAIC” creează un mediu informativ și educațional complet pentru implementarea programului „Mozaic” și include: manuale echipamente Jocuri, cărți, caiete de dezvoltare.
Instituție de învățământ bugetar municipal
„Școala secundară nr. 2 din Osa”
Calendar-planificarea tematică a activităților extrașcolare ale cursului de scurtă durată a cercului
„Mozaic muzical”
Compilat de:
Denisova Elena Vladimirovna,
profesor de muzică
MBOU „Școala Gimnazială Nr. 2 din Osy”.
Notă explicativă
„Frumosul trezește binele”
D.B. Kabalevski
Cerințele statului federal pentru structura principalului program de învățământ general determină conținutul zonei educaționale „Artă” la materia „Muzică” pentru a atinge obiectivele:
Formarea bazelor culturii muzicale prin percepția emoțională a muzicii;
Educarea unei atitudini emoționale și valorice față de artă, gust artistic, sentimente morale și estetice: dragoste pentru Patria Mamă, mândrie pentru marile realizări ale artei muzicale interne și mondiale, respect pentru istorie, tradiții spirituale ale Rusiei, cultura muzicală a diferitelor popoare;
Dezvoltarea percepției muzicale, interesul pentru muzică și activitatea muzicală, gândirea și imaginația figurativă și asociativă, memoria și auzul muzical, vocea cântând, abilitățile creative în diverse tipuri de activitate muzicală;
Îmbogățirea cunoștințelor despre arta muzicii;
Stăpânirea deprinderilor și abilităților practice în activități educaționale și creative
Precum și sarcini:
Dezvoltarea unei atitudini conștiente din punct de vedere emoțional față de operele muzicale;
Înțelegerea conținutului lor vital, spiritual și moral;
Stăpânirea genurilor muzicale - simple (cântec, dans, marș) și mai complexe (operă, balet, simfonie, muzică din filme);
Studierea trăsăturilor limbajului muzical;
Formarea deprinderilor muzicale și practice și a abilităților activității muzicale (compunere, percepție, interpretare), precum și a abilităților creative ale copiilor.
1. Relevanța.
Necesitatea introducerii artei muzicale în activitățile extrașcolare se datorează faptului că este un mijloc foarte eficient de educație spirituală, morală și estetică. În condițiile moderne de dezvoltare a societății, modernizarea procesului educațional din Rusia, munca în legăturile inițiale ale sistemului are o relevanță deosebită. Înțelegerea modernă a problemei educației muzicale a copiilor presupune implicarea acestora în procesul de comunicare cu muzica bazat pe principiul activității și jocului creativ. Introducerea în muzică are loc cel mai natural în formele active de realizare a muzicii în comun (cântarea la instrumente muzicale, cântatul, mișcarea), care ar trebui să constituie fundamentul educației muzicale a copiilor de vârstă preșcolară și primară. Nu toți copiii sunt talentați, dar toți sunt capabili.
Cântarea la instrumente muzicale pentru copii nu numai că îi introduce pe copii în performanța muzicală distractivă și complexă, ci îi pregătește bine și afectează dezvoltarea cuprinzătoare a individului, are o mare valoare educațională și educativă, dă naștere la încredere în abilitățile lor la copii, ceea ce înseamnă că interesul în lecțiile de muzică este activat. Cântarea la un instrument muzical este întotdeauna asociată cu copiii cu un sentiment de bucurie și plăcere, iar dorința de a cânta într-o orchestră este atât de mare încât copiii nu observă marea muncă educațională care se desfășoară în procesul de a face muzică și din care nu obosesc, pentru că sunt actori, și nu observatori sau ascultători din afară. În procesul de studiere a cursului activităților extracurriculare de artă muzicală, școlarii stăpânesc elementele de bază ale performanței individuale, își dezvoltă gustul artistic și își extind orizonturile muzicale, își dezvoltă abilitățile de a crea muzică și dobândesc experiență în spectacolul scenic. În procesul cântării la instrumente muzicale se formează abilități elementare de interpretare prin care elevul își poate exprima starea de spirit, sentimentul muzical. Se dobândește experiența realizării propriului „eu” și a semnificației și comportamentului în societate.
Programul de lucru pentru activități extracurriculare „Mozaic muzical” a fost întocmit pe baza programului „Cântare în orchestră după ureche” de M. A. Trubnikova, care în multe privințe are ceva în comun cu scopurile și obiectivele materiei „Muzică”. Scopul programului esteînvățarea copiilor să aleagă melodiile după ureche și să cânte la instrumente muzicale pentru copii (într-un ansamblu, orchestră)
Programul cursului se distinge printr-o metodă fundamental nouă de a învăța copiii să cânte la instrumente muzicale, bazată pe selecția melodiilor după ureche. Împreună cu dezvoltarea urechii pentru muzică (timbre, sunet, melodie) și a simțului ritmului muzical, programul abordează în mod cuprinzător problemele dezvoltării generale a copilului ca persoană. Repertoriul muzical al programului este format din lucrări de muzică clasică, modernă și populară. Programul „A cânta într-o orchestră după ureche” este extrem de eficient atât în ceea ce privește dezvoltarea abilităților muzicale de bază, cât și extinderea sferei activității muzicale care contribuie la dezvoltarea memoriei, a gândirii imaginative, a atenției, a depășirii rigidității, a timidității.
Noutate: programul este realizat în conformitate cu cerințele statului federal. Oferă fiecărui copil o abordare diferențiată orientată spre personalitate. Valoarea muzicii instrumentale în rezolvarea acestei probleme este mare.
Experții subliniază pe bună dreptate că instrumentele muzicale sunt de neegalat în ceea ce privește viteza și ușurința de a le învăța, în special în interpretarea în comun, unde persoanele cu abilități naturale extrem de limitate pot participa și își pot dezvolta treptat urechea.
În primul rând, cântatul la instrumente muzicale îi împiedică pe copii să dezvolte o barieră de inferioritate. În al doilea rând, vă permite să dezvoltați cu succes înălțimea, timbrul și auzul modal la copii.
În al treilea rând, muzica comună dezvoltă imaginația, memoria, voința, simțul empatiei, responsabilitatea pentru o cauză comună, colectivismul. M.A. Trubnikova, în programul ei „A cânt în orchestră după ureche”, notează că cântatul la instrumente muzicale pentru copii este unul dintre tipurile de activități muzicale preferate și promițătoare pentru copii.
Cântarea după ureche este o metodă eficientă de a dezvolta nu numai urechea pentru muzică, ci și sistemul muzical în ansamblu și singura modalitate productivă de a învăța să cânte într-o orchestră. Condițiile principale pentru formarea activității de selectare a unei melodii după ureche sunt: acumularea prealabilă de către copii a reprezentărilor muzicale și auditive necesare; lecții individuale cu ei pe un instrument muzical pur acordat și apoi - transferul metodelor de acțiune dobândite la alte instrumente.
Formarea activității de selectare a unei melodii după ureche constă în două etape: pregătitoare și principală. În etapa pregătitoare, la copii are loc formarea reprezentărilor muzicale și auditive. A doua - etapa principală a selecției melodiilor după ureche pe instrumente muzicale are trei pași: tentativ-timbric, ritmic și melodic.
2. Scopul și obiectivele cursului.
Scopul cursului este educarea gustului artistic al elevilor și dezvoltarea culturii, precum și munca practică privind dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor. Să-și formeze interesul pentru comunicarea cu muzica orchestrală, să consolideze și să generalizeze cunoștințele elevilor despre orchestră și rolul dirijorului în aceasta.
Sarcini: Educativ: Cunoaște: Definiția compoziției orchestrei, rolul dirijorului în orchestră, care este partitura, numele lucrărilor care au sunat în lecție.
Să fie capabil: să distingă sunetul instrumentelor muzicale individuale ale orchestrei, să citească cele mai simple partituri ritmice; Participați la activitățile de interpretare colectivă de a cânta la instrumente muzicale.
Educațional: atitudine emoțională și valorică față de muzică; gustul muzical al elevilor; cultura ascultarii si interpretarii; nevoia de comunicare independentă cu muzica; interes pentru cultura muzicală.
Dezvoltare: ureche muzicală, simțul ritmului, memorie muzicală, creație, imaginație, gândire asociativă, activitate creativă.
Sarcina principală este de a-i învăța pe copii să cânte la instrumente muzicale pentru copii și, prin urmare, să-i intereseze de muzică, să trezească dorința de a cânta muzică pe cont propriu, atât la orele de muzică, cât și acasă. Stadiul inițial de pregătire este de mare importanță. Este foarte important să-l interesezi pe copil încă de la prima lecție, să-l faci să-și dorească să învețe să se joace, folosind curiozitatea lui firească. Prin urmare, prima lecție ar trebui încercată să fie făcută sub forma unei mici vacanțe sau a unui fel de descoperire. La urma urmei, probabil că copiii au văzut deja multe instrumente, dar nu toată lumea știa și auzea că se poate cânta în timp ce interpretează muzică adevărată.
Interesul copiilor de a învăța să cânte la instrumente muzicale trebuie susținut în mod constant. Succesul acestei învățări depinde de consistența tuturor formelor de activități muzicale ale copiilor. În clasă, ei primesc un volum de cunoștințe și deprinderi, acumulează un repertoriu pe care copiii de bunăvoie, cu mare plăcere și mândrie îl demonstrează la vacanțe și distracție.
În cursul atingerii acestor obiective, sunt rezolvate sarcini muzicale și educaționale:
Realizare muzicală colectivă
Acumularea de impresii muzicale și auditive.
Îmbunătățirea urechii muzicale.
Stăpânirea abilităților orchestrale și ritmice.
Educarea gustului muzical și estetic.
Dezvoltarea organizației, capacitatea de a lucra în echipă.
Dezvoltarea auzului, a atenției, a memoriei.
Extinderea orizontului muzical.
Dezvoltarea datelor muzicale și creative.
3. Structura cursului.
Cursul include următoarele secțiuni:
1. Instalare muzicală și creativă.
2. Studiul instrumentelor muzicale și al metodelor de cântare a acestora.
3. Lucrează la ritm.
4. Lucrați cu o partitură orchestrală elementară. Întocmirea schemelor-partituri ale unei opere muzicale.
5. Lucrați la ansamblu.
4. Caracteristici ale implementării programului.
Programul este conceput pentru formare de grup, de scurtă durată în orchestră pentru copii de 8 ani, perioada de implementare este de 1 an. Cursul general de lecții de artă muzicală în 2 clase, care este de 34 de ore pe an și 1 oră pe săptămână (8 ore + 8 + 10 + 8). Grupele de copii se schimbă în fiecare trimestru deoarece acesta este un modul. Grupul de elevi este de la 10-15 persoane. Componența orchestrei este determinată de înșiși elevii, care s-au înscris, după bunul plac, în diferite cercuri ale modulului și se modifică în trimestre:
primul trimestru - primul subgrup de elevi din 2 clase diferite
al doilea trimestru - al doilea subgrup de elevi din clasa a II-a
trimestrul trei - al treilea subgrup de elevi din clasa a II-a
al patrulea sfert-al patrulea subgrup.
Rezultă că pe parcursul anului, toți elevii clasei a II-a a școlii vor încerca să cânte în orchestră pentru a determina singuri ce este mai aproape, mai bine, de suflet.
Orele de grup se țin conform programului școlar în fiecare marți timp de 35 de minute. Acest curs de scurtă durată al programului oferă baza pentru interpretarea căruia sunt instrumentele muzicale ale orchestrei pentru copii, partea de pian, care este interpretată de profesor și fonogramele (plusurile și minusurile) ale lucrării, pe echipamente audio. , precum și pe un computer.
Autorul oferă etape aproximative de vârstă ale învățării jocului după ureche. Fiecare profesor, în funcție de gradul de abilitate și dezvoltare al copiilor, poate construi acest sistem în felul său. Propun algoritmul meu pentru lucrul cu produsul:
Algoritmul pentru lucrul la lucrare:
Ascultăm o piesă muzicală.
Cântăm melodia unui cântec sau muzică. lucrări sau versuri după ureche.
Jucăm propria noastră versiune, cu o selecție de muzică. unelte.
Vă sugerez o melodie sau preluați sunete împreună după ureche (pe instrumente înalte).
Adăugarea de părți ale altor instrumente.
Executăm diferite variante, schimbând piese și schimbând instrumente.
Le dau părțile care sunt oferite în partitura lucrării, eventual într-o variantă simplificată, depinde de pregătirea grupelor.
5. Rezultate planificate.
Ca urmare a studierii cursului în cercul „Mozaic muzical”, studentul trebuie să stăpânească următoarele rezultate ale disciplinei:
1. Vor stăpâni tehnicile de cântare la instrumente muzicale elementare.
2. Învață să joci, concentrându-te pe gestul dirijorului împreună.
3. Recunoașteți elementele de alfabetizare muzicală.
4. Stăpânește și își extinde abilitățile orchestrale.
5. Învață să-și interpreteze rolul solo într-o piesă.
6. Să fii capabil să interpretezi expresiv o piesă muzicală.
7. Participarea la interpretarea de lucrări muzicale la un concert.
8. Dobândiți experiență în activități creative individuale și de grup.
9. Extinde abilitățile și abilitățile de intonație a muzicii și de interpretare a acesteia cu ajutorul muzicii elementare;
10. Învață să te implici în procesul improvizațiilor ritmice și instrumentale.
11. Selectați instrumente potrivite pentru a cânta într-o piesă muzicală după ureche.
12. Va fi capabil să determine structura lucrărilor simple.
13. Vor fi capabili să recunoască instrumentele muzicale după aspectul și sunetul lor.
14. Ei vor putea determina după ureche două părți, trei părți, patru părți.
15. Stăpânește părțile orchestrale ale lucrărilor muzicale.
16. Se vor forma abilitățile de interpretare corectă în concert a unei piese muzicale.
Contabilitatea UUD se realizează în următoarele forme:
1. Reportaj foto, reportaj video.
2. Concerte, participare la evenimente școlare.
3. Interpretarea de lucrări muzicale orchestrale ca parte a lecției.
6. Structura clasei
1. Partea cognitivă (cunoașterea termenilor și conceptelor muzicale legate de mersul cercului: orchestră, dirijor, părți, partitură, gest etc.)
2. Partea pregătitoare (studiul instrumentelor muzicale. Muzica liberă. Tehnici de cântare a instrumentelor muzicale. Jocuri de rol „Orchestra veselă”, „Dirijor”, etc. Jocuri ritmice, exerciții care vizează dezvoltarea simțului tempoului, ritmului, reprezentări timbrale)
3. Lucrare individuală (învățarea temelor individuale, părți cu copii cântând la instrumente melodice sau cântând în grupuri mici de 1-2-3 persoane).
4. Acumularea repertoriului (Învățarea de noi lucrări. Lucru asupra ansamblului și sistemului. Activitate muzicală și creativă. Interpretarea materialului muzical învățat și repetarea materialului vechi). Interpretarea și repetarea unor părți din întregul repertoriu. Performanță la lecții, ca parte a lecției, de către elevii care fac parte din grup, la concerte. Includeți performanțele elevilor în planul de lucru al școlii.
5. Repertoriu: L. Knipper „Polyushko-field”, W. Mozart „Minuet”, S. Rachmaninoff „Italian Polka”, R. Schumann „Brave Rider, R.N.P. „În grădină, în grădină”, P. Ceaikovski „Kamarinskaya”. Repertoriul se poate modifica, fi suplimentat la discreția conducătorului, din cauza componenței diferite a grupelor de elevi.
6. Rezultat - controlul prevede performanța elevilor la evenimente și concerte ale școlii, clasei, parte a lecției de muzică.
7. Calendar-plan tematic.
| Activitati elevilor | Practică | Control |
||||
| Lecție introductivă (studiul instrumentelor, tehnici de cântare, joc-execuție de cântece-cantare). | ||||||
| R.n.p. „În grădină, în grădină” (linguri, tamburine, fluiere, zdrănitoare, glockenspiel) | ||||||
| P. Ceaikovski „Kamarinskaya” (linguri, tamburine, fluiere, zdrănitoare, metalofon, triunghi) | ||||||
| L. Knipper „Polyushko-câmp (Tobe, triunghiuri, tamburine) | ||||||
| S. Rachmaninov „Polca italiană” (tamburine, metalofon, maracas, clopote) | ||||||
| R. Schumann „Călăreț curajos” (castanete, bețe, linguri, maracas, tamburin, glockenspiel) | ||||||
| W. Mozart „Menuet” | ||||||
| Repetarea unor părți din întregul repertoriu: 1) L. Knipper "Polyushko-field", 2) V. Mozart „Menuet”, 3) S. Rachmaninov „Polka” 4) R.N.P. „În grădină, în grădină” 5) R. Schumann „Călăreț curajos” 6) P.I. Ceaikovski „Kamarinskaya” | ||||||
| Performanță la lecții, evenimente și concerte de clasă și școală. Afișați experiența de lucru a elevilor pentru părinți. | ||||||
| Rezultat-control aproximativ | ||||||
| Concert pentru bunici dedicat Lunii unei persoane în vârstă cu r.n.p. — În grădină, în grădină. Brad de Crăciun Mamelor noastre. 4 compoziție: distracție de primăvară | Raport video, reportaj foto |
8. Rezultate planificate pentru GEF:
Subiect: Cunoașterea/înțelegerea regulilor de comportament în clasă, stăpânirea abilităților inițiale, participarea la realizarea muzicii colective.
Personal: receptivitate emoțională și morală la o piesă muzicală.
UUD de reglementare: Analizați informații, comparați, stabiliți o analogie;
UUD cognitiv: Alegeți acțiuni în conformitate cu sarcina;
UUD comunicativ: Evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți.
9. Literatură:
1. Borovik T. „Sunete, ritmuri și cuvinte” - Minsk, 1991.
2. Zimina A.N. „Jucăm, compunem!” - Moscova, Yuventa, 2002
3. Kononova N.G. „Învățarea preșcolarilor să cânte la instrumente muzicale pentru copii” - Moscova, Educație, 1990.
4. Simukova V. „Ați putea juca nocturna?” - „Director muzical” nr. 3, 2005
5. Trubnikova M. „Jucăm în orchestră după ureche” - Moscova, 2000.
6. Tyutyunnikova T. „Orchestra de zgomot în exterior și în interior” - „Paletă muzicală” nr. 6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Educația urechii muzicale. - M., 1993
8. Kononova N.G. Învățarea preșcolarilor să cânte la instrumente muzicale pentru copii. - M., 1990. 9. Laptev I.G. Orchestra în clasă. - M., 1994
10. Kryukova V.V. Pedagogie muzicală.- Rn-D. 2002
11. Zatsepina M.B. Dezvoltarea copilului în activitatea muzicală: O revizuire a programelor de educație preșcolară. - M.: TC Sphere, 2010. - 128 p.
„Educație preșcolară” - Pașaport socio-pedagogic pentru copiii de la 0 la 7 ani din districtul Belogorsk. Dezvoltarea unui model unificat de absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar. Construirea unui sistem de învățământ preșcolar este o necesitate din cauza cererii publice. Solicitarea părinților din districtul Belogorsk pentru forme de învățământ preșcolar. Îmbunătățirea competenței profesionale a personalului.
„TIC în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar” - Utilizarea resurselor educaționale digitale gata făcute. Memorie. Utilizarea TIC în instituțiile de învățământ preșcolar. Articole și jucării. Etapele muncii. Managementul procesului de competenţă profesională. Transformări în activitățile de management. Activități pentru copii. Nivel scăzut de competență informațională. Card de diagnostic.
„Planificare în grădiniță” - Conținutul lucrării profesorului. Planul de perspectivă pentru anul. Definește conținutul lucrării. Plante. Trăim în Rusia. Plan calendaristic în sistemul de planificare a procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar. Algoritm. Planificare tematică. Cerințe pentru planificarea muncii cu copiii. Planificarea activităților educaționale.
„Tehnologii inovatoare” - Tehnologii de joc. Tehnologii inovatoare în învățământul preșcolar. Definiți noi metode de formă a mijloacelor tehnologice. Aspecte ale conceptului de „tehnologie pedagogică”. Prin concentrarea asupra structurilor personale. Tehnologia pedagogică. După nivelul de aplicare. Conţinutul învăţământului vizează: Îndrumarea metodologică pentru activitatea inovatoare a instituţiilor de învăţământ preşcolar.
„Rolul învățământului preșcolar” – Infrastructura socială. Grădiniță privată bilingvă. Creșterea locurilor de muncă. Educatie prescolara. Investiție și pepinieră. argumente economice. Abordare individuală. Problema de accesibilitate. Rolul OD non-statale. Acord. Aptitudini.
„Dezvoltarea învățământului preșcolar” - Programul stabilește partea obligatorie. Este imposibil să lucrezi în modul vechi, așa că începem o nouă afacere. Indicatori ai specificului activităților instituțiilor de învățământ preșcolar de diferite tipuri. Istoria educației preșcolare în Rusia. Cerințe pentru raportul de părți din programul educațional principal. Sistem multifuncțional, în curs de dezvoltare.
Sunt 15 prezentări în total în subiect
Seminar cu tema „FGOS CA METODOLOGIE CULTURALĂ ȘI ISTORICĂ DE CONSTRUIRE A COPILĂRII PREȘCOLARE”
Secțiunea țintă a programului Mozaic
Notă explicativă
Scopurile și obiectivele implementării Programului Mozaic
Cmolid Programul „Mozaic” urmărește extinderea oportunităților de dezvoltare a potențialului și abilităților personale ale fiecărui copil de vârstă preșcolară.
Programul Mosaic își propune să implementeze următoarele sarcini:
Asigurarea condițiilor pentru un stil de viață sănătos și siguranța copilului;
Familiarizarea copiilor prin activități corespunzătoare caracteristicilor lor individuale de vârstă cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societatea de stat;
Dezvoltarea interesului și motivației copiilor în cunoașterea lumii și a creativității;
Implementarea de programe educaționale variabile;
Respectarea drepturilor copilului, ale părinților și ale celorlalți participanți la procesul educațional.
Programul își propune să creeze următoarele condiţiile psihologice şi pedagogice:
Interacțiunea orientată personal a adulților cu copiii;
Comunicarea deplină a copilului cu semenii, copiii mai mari și mai mici;
Dezvoltarea tehnologiilor pedagogice în curs de dezvoltare, adecvate vârstei și bazate pe asimilarea mijloacelor culturale de activitate la o anumită vârstă;
Dezvoltarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, care oferă copiilor activități comunicative, ludice, cognitive, de vorbire, fizice, creative în funcție de vârstă;
Posibilități de alegere pentru toate disciplinele educației (profesori, copii, părinți (reprezentanți legali) ai programelor educaționale, tehnologii și activități pedagogice.
Programul poate fi implementat în diferite forme de învățământ preșcolar.
Principii și abordări ale formării și implementării Programului Mozaic
Principii de baza la formarea și implementarea Programului Mozaic sunt următoarele:
1. Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane.
2. Sprijin pentru specificul și diversitatea copilăriei preșcolare.
3. Implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare.
4. Crearea unei situații sociale favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia.
5. Dezvoltarea personală și natura umanistă a asistenței și cooperării copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea exterioară.
6. Variabilitatea organizării învăţământului preşcolar.
Programul Mozaic a fost dezvoltat pe baza culturale si istoriceȘi abordări sistem-activitate, care sunt metodologia GEF DO.
Planificarea și principiile activităților educaționale
Planificarea se bazează pe o analiză a succeselor obținute de întregul grup și individual de fiecare copil.
Planificarea procesului educațional se bazează pe următoarele principii:
Principiul succesiunii;
Principiul integrării;
Principiu complex-tematic.
Planificarea și organizarea muncii cu copiii de vârstă preșcolară se realizează pe baza unui model de integrare treptată a înțelegerii imaginilor lumii din jurul lor pe teme relevante.
Modelul este format din patru unități structurale:
vedea(observarea lumii);
auzi(sunete ambientale);
bate(corp, minte, chip - pantomimă, plasticitate);
crea(activitate independentă).
Domenii prioritare de activitate
Programul Mozaic rezolvă problemele dezvoltării copiilor în cinci domenii educaționale:
Dezvoltare socio-comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică;
Dezvoltarea fizică. Programul prezintă caracteristici ale dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului „Mozaic” sub formă de ținte pentru educația preșcolară: indicatori ai dezvoltării copiilor în funcție de vârstă
Sunt prezentate orientările țintă pentru educația în copilărie și copilărie timpurie și în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.
Pe baza acestor obiective, Programul Mozaic a formulat rezultatele așteptate ale dezvoltării sale de către copiii de diferite grupe de vârstă. Diferențierea acestor ținte după vârstă și domenii de organizare a vieții copii(sub formă de indicatori de dezvoltare) se produce în conformitate cu direcţiile de dezvoltare şi educaţie ale copiilor (domenii educaţionale): dezvoltare socială şi comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Scopurile și obiectivele activităților educaționale
în conformitate cu direcţiile de dezvoltare a copilului în cinci arii educaţionale
În zonele educaționale, pentru fiecare sarcină, se propun forme de lucru cu copiii cu descrierea efectului educațional (educativ, de dezvoltare, de predare).
Pentru fiecare grupă de vârstă din toate domeniile educaționale, sunt prescrise următoarele:
Sarcinile activității educaționale;
Indicatori integranți ai stăpânirii programului.
Educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități
Pentru a crea condiții pentru integrarea cu succes a copiilor preșcolari cu probleme de dezvoltare, se rezolvă următoarele sarcini:
Organizarea lucrărilor de abilitare (socializare, adaptare, corectare) a copiilor cu tulburări de dezvoltare în mediul integrativ al instituțiilor de învățământ preșcolar de diverse tipuri;
Organizarea asistentei familiei unui copil cu tulburari de dezvoltare, munca socio-psihologica cu familia in procesul de integrare a copiilor intr-o institutie prescolar.
(cu nevoi educaționale speciale)
Tipurile I, II - copii cu deficiențe de auz: surzi, cu auz, surzi tardivi;
Tipurile III, IV - copii cu deficiențe de vedere: orbi, cu deficiențe de vedere;
Tipul V - copii cu tulburări de vorbire;
Tip VI - copii cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic;
Tipul VII - copii cu retard mintal;
Tipul VIII - copii cu dizabilități intelectuale (retard mintal).
Un grup special include copiii cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale; cu tulburări de comportament (cu comportament deviant); cu dizabilități complexe de dezvoltare (cu tulburări complexe).
Modele de integrareîn concordanță cu caracteristicile copiilor și cu capacitățile unei instituții de învățământ preșcolar (resurse umane, suport normativ, logistic, științific și metodologic pentru procesul de educație integrată).
Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu tulburări de vorbire.
Blocurile procesului pedagogic pot fi reprezentate astfel:
1. Un bloc de formare special organizată sub formă de cursuri,
activităţi comune ale educatoarei cu copiii.
2. Bloc de activitate independentă a copiilor.
3. Blocarea interacțiunii dintre părinți și copii.
Modele organizatorice ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu probleme și dezvoltare intelectuală.
Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu autism timpuriu.
Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu autism timpuriu
Grup de scurtă ședere pentru copiii cu autism sever (1-2 variante de RDA conform clasificării O.S. Nikolskaya)
Grupuri de educație compensatorie pentru copiii cu retard mintal și pentru copiii cu autism sever (versiunile 1-2 ale RDA conform clasificării O.S. Nikolskaya)
Grupuri de educație compensatorie pentru copiii cu retard mintal și pentru copiii cu RDA (variantele 2-4 ale RDA conform clasificării O.S. Nikolskaya)
Grupuri de orientare combinate pentru copii cu dezvoltare normală și copii cu forme ușoare de RDA (3-4 variante de RDA conform clasificării O.S. Nikolskaya)
Modele organizaționale de educație preșcolară și creșterea copiilor cu retard mintal (ZPR).
Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu deficiențe de vedere.
Planificarea aproximativă a cursurilor pentru un profesor-defectolog într-un grup de copii 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 ani.
Diagnosticul pedagogic și psihologic al rezultatelor educaționale personale ale copiilor
O evaluare a dezvoltării individuale a copilului este efectuată de un lucrător pedagogic ca parte a diagnosticului (sau monitorizării) pedagogice. Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale:
Individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a trăsăturilor dezvoltării sale);
Optimizarea muncii cu un grup de copii.
Pe baza orientărilor țintă ale Standardului Educațional de Stat Federal, Programul Mozaic a formulat rezultatele așteptate ale dezvoltării sale de către copiii de diferite grupe de vârstă (a se vedea secțiunea Nota explicativă).
Obținerea de către copii a rezultatelor intermediare se evaluează prin observare, analiza muncii copiilor, episoade din viața grupului, jocuri, antrenamente, comunicare directă, crearea de situații pedagogice, sarcini de testare, conversații cu părinții (metode de evaluare slab formalizate disponibile). către profesorii care lucrează direct cu copiii). Metode de evaluare foarte formalizate sunt folosite de specialiști: psihologi educaționali, logopezi.
Cerințe de diagnosticare. Monitorizarea se efectuează la sfârșitul anului pe baza completării fișelor de diagnosticare care conțin indicatori ai dezvoltării programului pentru fiecare vârstă (vezi un exemplu de astfel de fișă de diagnosticare).
Interpretarea indicatorilor
Se formează indicatorul (nivel suficient) - observat în activitatea independentă a copilului, în activitatea comună cu un adult.
Indicator în curs de formare (nivel aproape de suficient) - se manifestă instabil, mai des atunci când creează situații speciale care provoacă manifestarea acesteia: copilul face față sarcinii cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult, dă exemple similare.
Evaluările „nivel suficient” și „aproape de suficient” reflectă stadiul dezvoltării și stăpânirii Programului.
Indicatorul nu este format (nivel insuficient) - nu se manifestă în niciuna dintre situații, copilul nu dă un răspuns pozitiv la toate propunerile unui adult, nu este capabil să ducă la bun sfârșit sarcina pe cont propriu.
Dacă în unele zone există evaluări de „nivel insuficient”, atunci în procesul de monitorizare ar trebui să se efectueze o examinare de diagnostic cuprinzătoare de către un profesor-psiholog (folosirea unor metode de diagnosticare foarte formalizate, tehnici proiective). Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali). Pe baza rezultatelor acestei evaluări, sunt compilate programe individuale și recomandări pentru corectarea dezvoltării copilului.
Modalități și direcții de sprijinire a inițiativei copiilor
Copiilor li se oferă o gamă largă de activități specifice preșcolarilor, a căror alegere se realizează cu participarea adulților, cu accent pe interesele și abilitățile copilului. Situația de alegere este importantă pentru socializarea ulterioară a copilului. Sarcina profesorului este de a ajuta copilul să facă o alegere, de a-l direcționa și de a captiva cu activitatea în care, pe de o parte, copilul își poate satisface într-o mai mare măsură interesele educaționale și stăpânește anumite metode de activitate, pe de altă parte. de mână, profesorul poate rezolva sarcinile pedagogice propriu-zise. Este important ca educatorul să aibă moduri sprijin pentru inițiativele copiilor.
Cerințe pentru dezvoltarea și sprijinirea activităților de jocuri.
Caracteristici ale interacțiunii personalului didactic cu părinții elevilor
Această secțiune prezintă: principalele direcții și forme de interacțiune cu familiile; conţinutul interacţiunii cu familiile în zonele educaţionale. Părinții ar trebui să fie informați zilnic despre activitățile copiilor lor în ultima zi. O astfel de informare este un mecanism eficient de implicare a părinților în procesul de educare a copiilor. De exemplu, mini-raport zilnic este emis pentru părinți ca un anunț „Ce ați făcut astăzi” (vezi un exemplu de mini-raport).
Sectiunea de organizare
Asigurarea cu materiale metodologice și mijloace de instruire și educație
Produsele de publicare sunt create conform zonele educaționale , alocate în standardul educațional de stat federal. Materialele metodologice și mijloacele de instruire și educație ale PMK DO „Mozaic PARK” respectă pe deplin planificarea tematică cuprinzătoare aproximativă a acestui Program (a se vedea anexele 1-5), care (în coloana formelor și mijloacelor de lucru) indică ce publicații , jocuri, echipamente folosite in organizarea activitatilor educative (pentru fiecare săptămână tematică ca unităţi de planificare cuprinzătoare a conţinutului). PMK DO „Mozaic PARK” implementează continuitatea învățământului general preșcolar și primar în cadrul standardului educațional de stat federal al DO și creează un mediu educațional unitar cu sistemul NOO „Școala primară inovatoare” (editura „Russkoye Slovo” ), și este, de asemenea, succesiv cu alte sisteme NOO.
Șefi de organizații, metodologi, educatori a oferit : Program educațional de bază exemplar al învățământului preșcolar „Mozaic”. Dezvoltatori: Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Tyumen, Institutul Regional de Stat pentru Dezvoltarea Educației Regionale Tyumen (TOGIRRO). Recenzători: T.V. Volosovets, V.I. Zagvyazinsky, N.G. Milovanova, S.N. Fokeev;
Educația și creșterea incluzivă a copiilor preșcolari cu dizabilități: un ghid metodologic;
Suport științific și metodologic al GEF DO: fundamente teoretice și noi tehnologii : dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor;
dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor;
Suport științific și metodologic al GEF DO: fundamente teoretice și noi tehnologii: dezvoltarea vorbirii preșcolarilor;
Suportul științific și metodologic al GEF DO: fundamente teoretice și noi tehnologii: dezvoltarea fizică a preșcolarilor;
Suport științific și metodologic al GEF DO: fundamente teoretice și noi tehnologii : dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor;
Ne jucăm, ne facem prieteni, creștem: colecții de jocuri : grupă de vârstă fragedă, grupă tânără (3-4 ani), grupă mijlocie (4-5 ani), grupă seniori (5-6 ani), grupă pregătitoare pentru școală (6-7 ani).
Ghid metodologic „Cabinetul unui profesor-psiholog în grădiniță”, părțile 1, 2.
Copii de diferite grupe de vârstă a oferit lajocuri de jos „Mozaic of Development” Acesta este un sistem de dezvoltare a cărților puzzle care organizează activitățile copiilor în domeniile de dezvoltare: social și comunicativ, vorbire, cognitiv, fizic într-o formă jucăușă, distractivă cu elemente de design. Această serie prezintă un sistem unificat de material cognitiv cu o complicație treptată pentru toate grupele de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar.
Trusa de instrumente conține rezumate ale lecțiilor de joc cu întrebări, sarcini, jocuri care asigură dezvoltarea socială și comunicativă, cognitivă, de vorbire, fizică și creativă a preșcolarilor. Există 36 de cărți de jocuri în serie (vezi. Anexa 6 „Lista cu publicații ale PMK DO „Mozaic PARK”).
Cărți-jocuri „Ghici, joacă” adresată copiilor din grupa de vârstă fragedă și grupului mai tânăr. Sunt cărți cu puzzle-uri cu ghicitori, cu desene de intrigă, cu puzzle-uri. Există 13 cărți de jocuri în serie (vezi mai jos). ).
Seria „Ne pregătim de școală!”. Un set de caiete de dezvoltare pentru pregătirea copiilor pentru școală- pentru activitatea independentă a copilului, activitate în comun cu un adult, copiii între ei. Instrucțiuni conțin un program, planificare tematică, note de clasă, explicații metodologice pentru sarcini, materiale suplimentare. Seria include 26 de caiete de dezvoltare (vezi. Apendice 6 „Lista publicațiilor PMK DO „Mozaic PARK”).
Seria „Engleză pentru preșcolari” contine un set de suporturi didactice, caiete de dezvoltare si alte materiale necesare desfasurarii orelor cu copiii. Seria include 22 de componente ale materialelor educaționale (vezi. anexa 6 „Lista publicațiilor PMK DO „Mozaic PARK”).
Disponibilitatea echipamentelor pentru dezvoltarea mediului obiect-spațial
Echipamentul pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare este pe deplin în concordanță cu planificarea tematică cuprinzătoare aproximativă a acestui Program (a se vedea anexele 1-5), care (în coloana formă și mijloace de lucru) indică ce fel de echipament este utilizat în organizarea de activități educaționale (pentru fiecare săptămână tematică ca unități de planificare cuprinzătoare a conținutului).
Lista echipamentelor care asigură implementarea Programului Mozaic este prezentată în aplicarea 7.
Caracteristicile vieții copiilor în grupuri
În grupuri de o zi scurtă și o ședere scurtă, pentru a menține calitatea învățământului preșcolar, activitățile educaționale ar trebui să rămână o prioritate, desfășurate: în primul rând, în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii, și în al doilea rând, la efectuarea regimului. momente. În grupuri de orientare compensatorie și combinată, activitățile educaționale ale copiilor cu dizabilități ar trebui să se desfășoare în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii cu o corectare calificată a încălcărilor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor. Rutinele zilnice aproximative sunt prezentate pentru fiecare grupă de vârstă, ținând cont de cel mai comun mod de funcționare al unei organizații preșcolare - 12 ore.
Organizarea perioadei de adaptare;
Cerințe pedagogice, psihologice, de salvare a sănătății pentru organizarea procesului de învățământ;
Lista documentelor normative și normativ-metodice și surselor literare științifice și metodologice;
Glosar;
Apendice:
Atasamentul 1. Planificare tematică complexă aproximativă: grupă de vârstă fragedă (al treilea an de viață)
Anexa 2 Planificare tematică complexă aproximativă: grup mai tânăr (al patrulea an de viață)
Anexa 3 Planificare complex-tematică aproximativă: grupa mijlocie (al cincilea an de viață)
Anexa 4 Planificare complex-tematică aproximativă: grup de seniori (al șaselea an de viață)
Anexa 5 Planificare complex-tematică aproximativă: grup pregătitor pentru școală (al șaptelea an de viață)
Anexa 6 Lista publicațiilor PMK DO „Mozaic PARK”
Anexa 7 O listă orientativă a echipamentelor care asigură implementarea Programului Mozaic pe Program
A lui poartă este o aprofundarea învăţământului general şi dezvoltare personalități toata lumea student. Practic implementare aceasta... art pe etapele învăţământului primar general trimis pe realizare Următorul sarcini: dezvoltare capabilități la emotional...
