Ultimul nume primul nume:
Clasă:
Data nasterii, varsta:
Adresa de domiciliu, telefon:
Data înscrierii:
Data nașterii:
Plângeri ale profesorilor și părinților: nu pronunță sunetul [r], vorbire neclară, nu vrea să învețe să citească, nu învață bine poezia.
Ați consultat anterior un logoped, eficacitateaMultumesc: au participat cursuri de logopedieîn clinică (sunete [s], [s], [ts], în grup de terapie logopedică ratat, bolnav).
Performanță reală în limba rusă (la vremea respectivăexamene): nesatisfăcător (gradul 2).
Anamneză: un copil din a 2-a sarcina, la timp (40 saptamani), toxicoza primei jumatati, mama era in conservare, cezariana, asfixie, tipa dupa 2 minute, scor Apgar 8-9, gr. sănătos
Postul de cherestea școlar: organizarea și conținutul muncii
5. Date despre cursul dezvoltării vorbirii: dezvoltarea întârziată a vorbirii:
bolboroseala - in 6 luni; primele cuvinte la 2 ani; discurs frazal - după 3 ani; mediu de vorbire - satisfăcător.
Starea auzului: amenda.
Stare de vedere: amenda.
Concluzia medicului psihiatru: dezvoltarea întârziată a vorbirii.
Starea abilităților motorii generale: stangacie motorie, incetinire, coordonare afectata a miscarii, simtul ritmului.
Abilitati motorii fine: mișcările mâinii sunt inexacte, Kheda aproape că nu efectuează teste, tonul mâinilor este redus, liniile din desene sunt inegale, intermitente.
Mâna conducătoare: dreapta.
Starea aparatului articulator (structură și mobilitate):
buze - dimensiune mare, nu efectuează mișcările buzelor în totalitate;
dintii - incisivi superiori mari, neuniformi, înlocuibili, mari, suprapunându-i pe cei inferiori;
musca - prognatie;
limba - mișcări masive, neclare, amplitudine incompletă de mișcare (ridicarea este limitată), comutabilitatea mișcărilor este afectată. In pozitie statica, apare un usor tremur al varfului limbii, devierea limbii spre stanga, hipersalivatie;
ligamentul sublingual - scurtat;
cer solid - formă înaltă, gotică;
cer moale - mobil.
12. Caracteristicile vorbirii.
Înțelegerea vorbirii:înțelege vorbirea adresată, îndeplinește sarcini conform instrucțiunilor verbale.
Caracteristicile generale ale vorbirii (înregistrarea conversației): strigă numele mamei, tatălui, nu-și cunoaște patronimul și patronimul părinților săi. Adresa de domiciliu: "102 - 7" (nu cunoaste numele strazii, orasului). Îi este greu să vorbească despre casă și despre temele lor. Vorbește cu interes despre tipurile de transport, mărcile de mașini. Răspunsurile sunt monosilabice, tema nu este dezvoltată independent. Nu manifestă interes pentru conversație.
Vocabular (cantitativ și calitativ hacaracteristici): volum vocabular nu se potrivește
Biblioteca revistei „Lopezist”
nivel de vârstă (redus). Denumește concepte generalizatoare simple, nu cunoaște conceptele de „animale sălbatice și domestice, păsări, unelte, insecte, pantofi, pălării, mobilier, profesii”. Anotimpurile și zilele săptămânii sunt enumerate mecanic. El nu răspunde la întrebări despre structura calendaristică a anului. Folosește inadecvat adjectivele, verbele, adverbele în vorbire, folosește inadecvat pronumele. Povestea nu este compilată conform imaginii intrigii, seria de imagini ale intrigii este așezată corect, povestea este compilată numai cu ajutorul unui logoped.
Structura gramaticală a vorbirii: insuficient format.
Tipuri de oferte utilizate: simplu, neobișnuit.
Numărul de cuvinte dintr-o propoziție: 2-3.
Prezența agramatismelor: erori în utilizarea substantivelor la plural („ferestre” - ferestre, „somn” - somn, „urechi”, „urechi” - urechi, urechi, „centuri, curele” - curele etc.). Încălcarea acordului numerelor cu substantivele; erori în terminațiile de caz ale substantivelor și adjectivelor singular și plural, în utilizarea prepozițiilor.
Caracteristica sunetului:încălcarea pronunției sonore a unui caracter polimorf - rotacism (velar [p], [p "], sigmatism șuierător [w], [g] în poziția inferioară a limbii), pronunție neclară a africanelor ([h], [ u]), amestecarea [s] - [w], [h] - [g].
12.9. Conștientizarea fonematică: insuficient format. Mix de fluieratori - şuierat, tare - sunete blânde. Greșeli în repetarea unei serii de silabe: sa-sa-za - „sa-sa-sa”, sa-sa-sha - „usa-sha-sha”, pa-ba-pa - „pa-pa-pa”, yes-da-ta-ta - „ta-ta-da " etc. Greșeli în utilizarea catch-paronime.
Nivelul de formare a abilităților de sunet-literaanaliza si sinteza: mic de statura. Subliniază doar prima vocală din cuvinte, prima consoană - denumește întreaga prima silabă; nu analizează compoziția sunetului-litere a cuvintelor simple precum SGS, SG-SG.
Reproducerea cuvintelor unui sunet-silabic complexportativ: cu greseli. Când repeți cuvinte cu structură complexăre, reduce numărul de sunete, silabe, rearanjează silabe;se noteaza asemanarea:"Akvurum", "tigaie", "popeel" - acvariu, tigaie, elice.
Stația de cherestea școlară: organizare şiConținutul lucrării
Rata de vorbire:întârziat.
Inteligibilitatea vorbirii: ilizibil, pronunță sunetele indistinct.
Caracteristica respirației: respiratie de tip toracic, superficiala. Cu o crestere ritmul vorbirii este marcat de dezordonarea vorbirii și a respirației.
Manifestarea balbairii: nu se bâlbâie. Uneori se repetă prima silabă în cuvinte complexe ca structură sau semantică.
Scrisoare (prezența și natura erorilor specificelateral) - Clasa 2: sărirea peste, rearanjarea și asemănarea literelor șisilabe: t (r) ava, d (e) vochka, din caseta (o) bki, m (a) anvelopă, a ieșit (-la), ortografie a două cuvinte deasupra, la marginea pădurii, smformarea vocalelor labializate: air (y) x, Le (yu) sya, on the pu- (o) lu, cherry (e) vyy, amestec de consoane voce-voce: usad (t) th, dar (d) et, t (d) octor, în gazed (t) e, pe cabinet (f), skav (f) andr, amestecarea sunetelor (litere) în funcție de acu-articulațieasemănare statică:„albine” - - păsări, „stea” - - culoare, litere similare optic și cinetic: d (b) olyii, grit (p), arici (s) to, stom (l), cup (a) s. Erori gramaticale: la dacha(e), la fabrică(e), la frasin(e) de munte etc.
Citirea (nivelul de formare a deprinderii de citire):1 clasa - nu citește; Clasa 2 - mod de a citi literă-silabică, stres - cu greseli.
Ritmul de lectură - mic de statura; intelegerea citirii - incomplet.
Prezența unor erori specifice: citire mecanică. Nu răspunde la întrebări despre text, nu îl găsește în text cuvântul potrivit. La citire, se notează omisiuni de litere și silabe, trunchierea cuvintelor, ghicirea finalului, amestecarea de litere similare din punct de vedere optic și agramatisme.
13. Scurte caracteristici psihologice și pedagogice ale predăriiactual: contactul este disponibil.
Emoții adecvate situației, critice; perceptie vizuala neîncălcat; perceptia auditiva nu integral; Atenţie instabil; memorie auditivă redus. Nivelul de dezvoltare al operațiilor mentale mijloc; furnizarea de luminărealitate sub nivelul de vârstă; performanţă scăzut.
14. Concluzia logopedului.
Bibliotecă revista „Logoped”
clasa: disartrie (manifestări minime), general nudezvoltarea vorbiriiIIIur.).
clasa: deficiențe de citire și scriere din cauzasubdezvoltarea vorbirii (IIIur.) la un copil cu disartrie(manifestări minime).
Data examinării Semnătura
Anexa 4
Ocuparea grupurilor de elevi cu dizabilități în dezvoltarea orală și scris
|
Grupuri de elevi |
Capacitate maxima (persoane) |
|
|
Instituție de învățământ situată în oraș |
Instituție de învățământ situată în mediu rural |
|
|
DIN subdezvoltarea generală vorbire (ONR) | ||
|
Cu subdezvoltarea generală a vorbirii (NVONR) | ||
|
Cu fonetic-fonemic (FFN) și subdezvoltarea fonetică a vorbirii (FN) | ||
|
Cu deficiențe în citire și scriere din cauza subdezvoltării generale a vorbirii | ||
|
Cu deficiențe la citire și scriere, din cauza unei subdezvoltari generale nepronunțate a vorbirii | ||
|
Cu deficiențe în citire și scriere, din cauza subdezvoltării fonetic-fonemice (fonemice) a vorbirii | ||
|
bâlbâitori | ||
|
Cu deficiențe în pronunția sunetelor individuale | ||
Notă: dimensiunea minimă a grupei este de 3 elevi.
Anexa 5
Planificare tematică aproximativă a orelor de logopedie
Continuarea tabelului.
Continuarea tabelului.
Continuarea tabelului.
Sfârșitul mesei.
Anexa 6
Consultații și muncă metodică
Un logoped este un logoped. Pe lângă planurile de lucru, jurnalele de examinare și alte documente, un logoped trebuie păstrați o diagramă de vorbire pentru fiecare copil aflat în îngrijirea sa.
Un preșcolar care este elev al unei grădini de logopedie, care vizitează un centru de logopedie sau este observat de un specialist în logopedie, trebuie să aibă un astfel de card.
card de vorbire pentru examinarea unui copil, acestea sunt formulare speciale care sunt completate de un logoped.
În același timp, nu există sistem unificat aceste documente. Fiecare specialist își menține propria hartă a vorbirii, care este întocmită individual, pe baza cerințelor unui logoped și a caracteristicilor muncii sale. Fișa de vorbire este un document de raportare pentru examinarea copiilor cu diverse tulburări de vorbire.
Pentru ce este un card de vorbire?
Un astfel de document este foarte important pentru munca profesorului și pentru urmărirea dinamicii dezvoltarea vorbirii copil.
Acest lucru vă permite să vedeți cauze tulburări de vorbire, să determine mecanismul defectelor, să identifice abilitățile unui preșcolar și să identifice modalități de lucru corectiv.
Există două tipuri de hărți de vorbire: generale și extinse.
Un card general (uneori un astfel de card este numit o caracteristică de terapie logopedică) este una sau două forme cu informatii generale. Include informații scurte despre copil și o scurtă descriere a vorbirii.
O hartă extinsă este un document mult mai convenabil. Pe lângă anamneză, aceasta include examinări specifice ale pronunției sunetului, starea de vorbire coerentă, studii ale vocabularului copilului și multe altele. În plus, cărțile sunt împărțite în funcție de vârsta copilului. ÎN diferite vârste incepand din anul 1 de viata sarcinile difera unele de altele.
Unii logopezi preferă să conducă hărți extinse până când copilul ajunge varsta scolara. Astfel de documente sunt foarte convenabile, deoarece profesorul nu trebuie să creeze un card nou de fiecare dată, ci trebuie doar să introducă informații într-o coloană existentă corespunzătoare vârstei copilului.
Ce este inclus în sondaj?
1. Informații generale.
Acest informatii despre copil părinţi, o scurtă descriere a preşcolarului.
2. Anamneză.
Aici sunt înregistrate informații din cuvintele mamei despre nașterea, starea și primele zile de viață ale copilului. Include, de asemenea, bolile severe suferite de copil și dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului. Aceste date sunt importante pentru imaginea generală a sănătății preşcolar, identificând abaterile.
3. Studiul funcţiilor non-vorbirii.
Aceste date se bazează pe rezultate observatie vizuala pentru copil. Înregistrează date despre abilitățile motorii generale și manuale, atenția auditivă, perceptie vizuala perceperea ritmului. Preșcolarului i se oferă mai multe sarcini, pe baza rezultatelor cărora se trag și se consemnează concluzii.
Copilului i se poate cere: să asambleze o imagine divizată, să modeleze o anumită figură din plastilină, să deseneze propunerea figură geometrică, arată dreapta și stânga, șireturi sau jocuri de mozaic. Toate sarcinile sunt concentrate pe o anumită vârstă a copilului, ele devin ceva mai complicate odată cu creșterea în vârstă.
4. Investigarea încălcărilor.
În aceste sarcini, copilul este întrebat repeta dupa logoped unele sunete (în forma de joc) sau spuneți-le singur.
În procesul acestor examinări, se dezvăluie starea pronunției sunetului, starea aparatului articulator, reproducerea sunetelor și abilitățile motorii vorbirii.
După ce copilul împlinește vârsta de 3 ani, se evaluează și funcțiile respiratorii și vocale (tipul, frecvența și durata respirației, caracteristicile vocii).
Preșcolarului i se propune să repete cuvintele după logoped, să facă exerciții de imitație (smulge buzele, căscă, mișcă limba). Profesorul în această etapă a examenului notează anomaliile structura anatomica (malocluzie, dinți rari strâmbi, palat moale sau dur etc.).
5. Studiul laturii fonematice a vorbirii (începând de la vârsta de trei ani).
Pentru copil a propus să arateîn imagine sunt obiecte pe care logopedul le numește.
6. Starea percepției fonemice a vorbirii.
Aceasta include repetarea silabelor și de la 5-6 ani: selecția primei și ultimelor litereîn cuvintele sugerate.
7. Studiul înțelegerii vorbirii.
În această etapă a examinării, logopedul evaluează vocabular pasiv copil, înțelegerea cuvintelor și acțiunilor, înțelegerea frazelor și propozițiilor interogative.
De la 3 ani: înțelegerea prepozițiilor.
De la 5 ani: formarea formelor diminutive.
Logopedul îi va oferi preșcolarului să arate anumite obiecte din imagini, să răspundă la întrebări, să formeze cuvinte.
8. Cercetarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii.
Logopedul evaluează: vocabularul activ al copilului(substantive, adjective, verbe), utilizare corectă cazuri, acordul adjectivelor cu substantive, concepte generalizante, selecția antonimelor, nume de profesii, părți ale corpului, grupuri de obiecte.
Sarcinile se desfășoară conform imaginilor cu o cerere de denumire a cuvântului propus.
9. Starea vorbirii coerente (dacă există).
Aceste sarcini sunt date copiilor peste 4 ani. Discursul conectat este verificat prin parafrazare pasaj sugerat. Copiilor de patru ani li se oferă un fragment din 4 propoziții legate între ele. Pentru copiii de cinci ani, repetați o poveste din 5 propoziții.
Copiilor de șase ani li se va cere deja să compună o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii.
Uneori poate fi oferită o repovestire a unui basm familiar („Nap”, „Găina Ryaba”, etc.)
După toate examinările efectuate, se scrie concluzia terapiei logopedice cu un diagnostic și plan necesar munca corectiva. De asemenea, pentru o hartă completă a vorbirii, concluziile sunt uneori necesare. următorii medici: neuropatolog, ORL, psihoneurolog, chirurg sau alti specialisti.
Iată examinări exemplare, fiecare specialist poate adăuga ceva sau, dimpotrivă, poate elimina ceva, concentrându-se pe vârsta copilului și capacitățile acestuia. Astfel de examinări logopedice cu completarea unui card de vorbire se fac de obicei în primele două săptămâni ale lunii septembrie. Fișa de vorbire se păstrează direct de către logoped pe toată perioada de observație a preșcolarului.
I. 1. Numele, numele copilului Katya Petrova
2. Vârsta 5 ani 7 luni
3. Adresa de domiciliu y. Voskhod, d. 83, bloc 2, ap. 54
4. Anamneză: Copil din a treia sarcină (nașterea – a doua). Mama este înregistrată la urolog. În a doua jumătate a sarcinii a existat o amenințare de avort spontan. Nașterea a decurs bine. Boala primului an de viata este rujeola rubeola (la 3 luni), otita medie (la 10 luni), infectiile respiratorii acute (la 1 an 7m), SARS (la 10 luni).
A inceput sa mearga la 1 an si 1 luna. Babble a apărut la 8-9 luni, ea a rostit primele cuvinte la 10 luni, fraze la 1 an 7 luni.
5. Starea motricității generale și fine. Nu există tulburări în dezvoltarea și starea sistemului musculo-scheletic și a abilităților motorii generale. Mobilitatea, coordonarea este satisfăcătoare, dar câteva mișcări de bază conform programului grupă de vârstă nu deține suficient abilități motorii fine mâinile sunt slab dezvoltate: este dificil de eclozat, nu este sigur cu privire la utilizarea foarfecelor, mișcările sunt inexacte.
6. Auzul – fără patologie.
7. Vedere - fără patologie.
8. Dezvoltare generală copil. Stocul de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare în cadrul normei de vârstă.
Memorie: vizuală - din 6 imagini își amintește 4.
Auditiv - din 6 cuvinte își amintește 4.
Asociativ - din 6 poze - 5.
Memorie verbală-logică - textul ascultat își amintește și repovesti destul de complet și precis.
Atentie, performanta. Concentrarea atenției nu este rea, dar stabilitatea volumetrică este insuficientă (distrasă rapid); capacitatea de muncă este scăzută: se ocupă de muncă cu interes, dar nu este suficient de harnică, obosește repede.
Gândire:
Activitate constructivă - + (compune o piramidă, o imagine tăiată, puzzle-uri prin metoda corelării vizuale)
Numărătoare directă și inversă - + (în interval de 10)
Operații de numărare și sarcini simple - + (în limita a 10)
Clasificare, generalizare - + (uneori cu explicații)
Relații cauză-efect - + (prezentă o serie de imagini intr-o secvență logică).
Structura este normală (prognatism ușor).
Motilitatea articulatorie - miscarile buzelor sunt normale; există o letargie a limbii, nu există „canelură”.
Joacă:
13. Analiza sunetului:
laţesut, despre ceară, dar ist)-+
P, la T, apoi la)-+
d om, R din, P de la)-+
14. Pronunțarea cuvintelor cu o structură sonoro-silabică complexă este ușor afectată (se păstrează conturul ritmic, accentul, numărul de silabe)
Căpșuni - + comă n dirovka - „călătorie de afaceri”
Tigaie - + vers T vorenie - "poezie"
Medicina -+ led despre din Și pedist - „ciclist”
Înțelege antonime și sinonime.
Cunoaște și numește pui de animale, profesii comune.
Concepte generalizatoare (specifice, generice) (haine, pantofi, mobilier, vase) - detine.
16. Structura gramaticală. Constituie propoziții simple conform imaginii (cu sunetul dat conform cuvintelor de referinta). Face greșeli în coordonarea substantivelor cantitative - „cinci mere”. Înțelege semnificația prepozițiilor simple și le folosește corect în vorbire. Poate forma: adjective din substantive piatră (piatră), substantive din adjective - lemn (casă), substantive din verbe - lipici (clei), substantive cu sens diminutiv - mână (pix).
17. Discurs coerent. Logic, consistent, dar nu expresiv, schematic. Comunicarea gratuită este dificilă
II. 1. Numele, numele copilului Dmitry Shelokhov
2. Vârsta 5 ani 9 luni
3. Adresa de acasa y. Pirogova, 19, ap. 70_
4. Anamneză: Copil din prima sarcină. În a doua jumătate a sarcinii a existat o amenințare de avort spontan. Nașterea a decurs bine. Boala din primul an de viață - ARVI (la 9 luni).
A inceput sa mearga la 1 an si 3 luni. Babble a apărut la 8-9 luni, a rostit primele cuvinte la 11 luni, fraze la 3 ani 1 lună.
5. Starea motricității generale și fine. Nu există tulburări în dezvoltarea și starea sistemului musculo-scheletic și a abilităților motorii generale. Coordonarea este satisfăcătoare, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt slab dezvoltate: este dificil să încercuiți obiectele mici, este incert în utilizarea foarfecelor, mișcările sunt inexacte.
6. Auzul – fără patologie.
7. Vedere - fără patologie.
8. Dezvoltarea generală a copilului. Stocul de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare nu este suficient.
Memorie: vizuală - din 6 imagini își amintește 3
Auditiv - din 6 cuvinte își amintește 4
Asociativ - din 6 poze -4
Memoria verbală-logică - textul ascultat își amintește și repovesti în mod incert, confuzând evenimente și succesiune.
Atentie, performanta. Concentrarea atenției nu se formează, volumul este insuficient (distras rapid); capacitatea de muncă este scăzută: se ocupă de muncă cu interes, dar nu este suficient de harnic, obosește repede.
Gândire:
Activitate constructivă + (o piramidă, o imagine tăiată, puzzle-urile sunt compilate prin metoda corelării vizuale)
Numărătoare directă și inversă - (în limita a 10)
Operații de numărare și sarcini simple - (în limita a 10)
Clasificare, generalizare +
Relații cauză-efect - (prezentă o serie de imagini ale intrigii care nu sunt într-o secvență logică).
10. Starea aparatului articulator.
Structura este normală.
Motilitatea articulară - mișcările buzelor sunt normale, nu există „ciupercă”, „linguriță”.
11. Caracteristici ale pronunției sunetului.
Fluierat C, C", Z", C - interdental
Sâsâit Sh Zh, Ch, Shch - interdentar.
12. auzul fonemic- bine. Evidențiază după ureche un anumit sunet din intervalul de sunet (n - t - k - x)
Seria silabică (pa - ta - ka - ha)
O serie de cuvinte (port - tort - curte - cor)
Auzind sunete similare în:
Perechi de sunete (n - b), (s - h), (w - w)
O pereche de silabe (pa - ba), (sa - za), (sha - zha)
Câteva cuvinte (rinichi - punct), (suc - tsok), (minge - căldură).
Joacă:
Gama de sunet (b - p - b); serie de silabe (ba - ba - pa)
Un număr de cuvinte (rinichi - punct - butoi), (som - com - casă).
13. Analiza sunetului:
Izolarea primei vocale accentuate ( laţesut, despre ceară, dar ist)-
Izolarea ultimei consoane fără voce (su P, la T, apoi la)+
Izolarea primei consoane ( d om, R din, P din)-
14. Pronunțarea cuvintelor cu o structură sonoră-silabică complexă este afectată semnificativ (se păstrează conturul ritmic, accentul, numărul de silabe)
Căpșuni - + comă nd irovka - „țânțar”
Tigaie - + vers T vorenie - "poezie"
Medicina -+ led despre din Și P e dist - „velesopodist”
15. Vocabular. Face greșeli de interpretare sensuri lexicale cuvinte: o ceașcă - o cană, o cheie - o broască, o pălărie - o pălărie, o jachetă - un pulover;
Ambiguitatea cuvintelor, concepte abstracte - nu deține.
Înțelege antonime și sinonime.
Cunoaște și numește pui de animale, mai puțin profesii.
Concepte generalizante (specie, generice) (haine, pantofi, mobilier, vase) - detine slab.
16. Structura gramaticală. Alcătuiește propoziții simple pe baza imaginii (cu sunetul dat conform cuvintelor cheie). Face greșeli în coordonarea substantivelor cantitative - „cinci mere”. Poate forma: adjective din substantive piatră (piatră), substantive din adjective - lemn (casă), substantive din verbe - lipici (clei), substantive cu sens diminutiv nu se pot forma - mână (pix).
17. Discurs coerent. Incoerent, nu expresiv, schematic. Comunicarea gratuită este dificilă
18. Concluzie privind starea dezvoltării vorbirii: OHP nivel III.
Diagrama de vorbire a sondajului
copil necuvântător
1. Numele, numele copilului _____________________________
2. Data nașterii, vârsta ________________________________________________________________
3. Nationalitate (bilingvism) ____________________________________________________________ _
4. Adresa de domiciliu ________________________________________________________________________
5. De unde ai venit ________________________________________________________________________
6. Data admiterii în grupa de logopedie _______________
7. Concluzie PMPK din ______________
8. Starea psihoneurologică ________________________________________________________________
9. Starea auzului _____________________________________________________________________________
10. Starea vederii ________________________________________________________________________________
11. Data completarii fișei de vorbire ____________________________________________________________
Logoped ___________________________________
eu . Studiul componentelor non-verbale ale comunicării
Stabilirea contactului cu copilul (productiv, neproductiv) __________________________________
Manifestarea negativismului motor și de vorbire _____________________________________________
Demonstrarea abilității de a imita:
- „Fă cum fac eu” (instruire, gest negativ etc.) _________________________________________________________
- „Zboară ca o pasăre”, „Sări ca un iepuraș”, „Călci ca un urs” ________________________________
Manifestarea de fixare a privirii copilului (ochii vorbitorului, organele de articulare, tabloul) ______________________
________________________________________________________________________________________________
II . Studiul percepției auditive
Defini e Scăderea numărului de sunete care nu sunt vorbite _________________________________________________
Discriminarea și reproducerea după ureche a unui ritm cu 2 complexe ___________________________________________
Determinarea direcției sunetului non-vorbire ___________________________________________________
Distingerea onomatopeei după ureche ____________________________________________________________
III . Studiul dezvoltării motorii
1. Starea abilităților motorii generale:
(mers - încrezător, nesigur, cu o vâltoare; mers pe degete de la picioare în linii drepte; sărituri pe unul sau două picioare)
coordonare ____________________________________________________________________________
2. Abilitati motorii fine:
(încercări: repetați secvențial iposturile „cam”, „acoperiș”, „barcă”, „capră”, „cerc”, „ochelari”; alternând două ipostaze: „pumn / palmă”, „pumn / capră”, „palme / barcă", "ochelari / pumn; șiretură)
acuratețea mișcărilor ________________________________________________________________________________
comutare ________________________________________________________________________________
ritm _________________________________________________________________________________
3. Starea mușchilor mimici:
Față (semnificativă, prezența expresiilor faciale, indiferentă, asimetrică, pliul nazolabial) ___________
_______________________________________________________________________________________
Capacitatea de a efectua mișcări de imitare pentru a imita (încercări: ridicați sprâncenele („surpriză”)),
se încruntă ("înfurie"), strânge ochii, umflă obrajii ("gras")) _________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
(arata negativitate; percepe vizual, incearca sa repete, dar fara succes; incearca sa repete, dar poza
nu ține; se mișcă independent)
IV . Examenul aparatului articulator
1. Structura aparatului articulator:
buze ____________________________ tonusului muscular buze _______________________________
dinții ____________________________________________________________________________________
mușcă _________________________________________________________________________________
limba (forma; pozitia, tonusul muscular in repaus, starea ligamentului hioid) _________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
cer solid ________________________________________________________________________________
2. Starea abilităților motorii ale aparatului articulator:
buze ______________________________________________________________________________
maxilarul inferior ________________________________________________________________________________
limba ____________________________________________________________________________________
cer moale ____________________________________________________________________________
V . Explorarea vorbirii impresionante:
1. Starea dicționarului nominativ
Corelație propriul nume cu personalitate
(îi știe numele, îi răspunde)
________________________________________________________________________________________
Corelarea obiectelor cu numele lor
Arată unde păpușa, mingea, ceasul, cartea, masa
________________________________________________________________________________________
Arată părți ale corpului (braț, nas, genunchi, cot, frunte, degete, gât)
________________________________________________________________________________________
Afișați părți ale obiectelor (casă, mașină, avion, păpușă, ceas)
________________________________________________________________________________________
Arată animale (pisică, câine, iepure de câmp, lup, vulpe, cal, capră)
________________________________________________________________________________________
Corelarea obiectelor cu scopul lor (obiecte, imagini)
Spectacol: cu ce te joci, cu ce te speli pe dinti, cu ce mananci etc.
________________________________________________________________________________________
Înţelegere cuvinte generalizante
Arată (ia, da) vase (îmbrăcăminte etc.)
________________________________________________________________________________________
2. Starea vocabularului predictiv
(Reprezentați imagini în care un obiect efectuează diverse acțiuni)
Arată unde se duce fata (în picioare, alergând, mănâncă, doarme, joacă, spală)
________________________________________________________________________________________
(trasează imagini în care diferite obiecte efectuează acțiuni diferite)
Arată cine se spală (în picioare, aleargă etc.)
_______________________________________________________________________________________________
3. Starea dicționarului de atribute
Înțelegerea numelor atributelor obiectelor
Arată-mi unde este masa mare? unde este cel mic? (băț groasă/subțire, panglică lungă/scurtă, casă înaltă/joasă) ____________________________________________________________________
Arată care cub este mai mare? care cub este mai mic? (creion mai lung/mai scurt, piramida mai sus/jos) ____________________________________________________________________________
Arată unde este bila roșie (galbenă, albastră)? ________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Starea structurii gramaticale a vorbirii:
Înțelegerea formelor singularului și plural substantiv
Unde este păpușa? unde sunt păpușile? (piramidă/piramide, mașină/mașini, carte/cărți)
________________________________________________________________________________________
Înțelegerea semnificațiilor prepozițiilor care reflectă relații spațiale
Pune jucăria în cutie (pe cutie, în spatele cutiei, sub cutie, în fața cutiei)
________________________________________________________________________________________
Înțelegerea substantivelor cu sufixe diminutive
Arată-mi unde este masa. unde este masa? (carte / cartiță, păpușă / păpușă, cutie / cutie) ________________________________________________________________________________________
Înțelegerea construcției cazului prepozițional (instrucțiune cu 2 complexe)
Luați un urs și puneți-l pe un scaun; vino la masă și ia un creion; luați cuburile de pe masă și duceți-le în cutie
________________________________________________________________________________________
Înțelegerea conținutului unui text spus dintr-o serie de imagini din intrigă
________________________________________________________________________________________
VI . Învățarea vorbirii expresive
1. Sunetul general al vorbirii
Suflare (volum, durata expiratoare, netezime) _____________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Ritm (bradilalia, takhilalia, moderat) ___________________________________________________
lizibilitate (da motiv) __________________________________________________________
2. Condiție activitate de vorbire
Reacții reflexe necondiționate sonore ( mormăit, plesnit, scârțâit, scâncet,
strigăte de bucurie, râsete, plâns, strigăte) _______________________________________________
______________________________
Posibilitati de pronuntare a cuvintelor (balbuie, onomatopee, cuvinte amorfe, cuvinte individuale, păstrarea structurii silabice) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Opțiuni de expresie (natura pronunției: conjugat, reflectat, arbitrar; structura frazei, prezența agramatismelor) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Posibilități de pronunție și diferențiere a individului sunete
(pronunție sunet)
(diferențierea sunetelor)
VII . Studiul funcțiilor mentale nonverbale
1. Gândire:
Proprietatea consiliului Séguin __________________________________________________________________
Pliere piramidală _________________________________________________________________
Clasificare _________________________________________________________________________
Selecția de 4-impar ____________________________________________________________________
2. Cont:
Drept cont mecanic: ______________________________________________________________
Corelarea numărului cu numărul de obiecte („dați 2 creioane, 3 cuburi, 5 imagini”) _________
_______________________________________________________________________________________ _
Denumirea numerelor ____________________________________________________________
3. Gnoza optico-spațială:
Distingeți între sus/jos, dreapta/stânga, spate față ___________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Praxis optic-spațial:
Îmbunătățirea imaginilor împărțite din 2 - Z - 4 părți _______________________________________
________________________________________________________________________________________
Plierea figurilor din bețe după model (3-6 bețe) ______________________________________
________________________________________________________________________________________
Concluzie logopedică: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ApendiceCARDUL DE DISCURS
(MOTION DE COMPLETARE PENTRU UN COPIL CU FFN)
Nume, prenume, vârstă
Şcoală Clasă 1
Adresa de acasa
18.09
Performanta academica(până la momentul examinării) Începutul anului școlar
Reclamații profesori Și părinţi: Potrivit profesorului: pronunță greșit mai multe sunete. Potrivit mamei (opțiuni): 1) pronunță sunetele incorect, îi este jenă să vorbească străini: 2) mama nu marchează sunete pronunțate incorect.
Concluzia medicului psihiatru: pe nu este necesar un copil cu FFN.
Stat audiere: se reproduc datele din fișa medicală; verificat dacă este necesar.
Date despre cursul dezvoltării vorbirii:Potrivit mamei: cuvinte - din 1 an (1,5 ani): discurs frazal - de la 1,5-2 ani.
(structură, mobilitate): Structura și mobilitatea aparatului articulator fără patologie.
^ caracteristici generale discursuri (înregistrarea unei conversații, declarații independente conectate): Mama mea este Nadejda Ivanovna. Lucrează ca asistentă într-o clinică. Numele tatălui meu este Ivan Petrovici, lucrează ca inginer. O să vă povestesc despre vară. Am fost la cabană vara. Vara l-am ajutat pe bunicul să construiască o fântână. Am ajutat-o pe bunica mea la dacha în Wowdrăguț. Și apoi a făcut curat în casă, a hrănit câinele. Cu surorile mele, m-am legănat pe un leagăn. Poteca duce la leagăne, acolo cresc trandafiri. Apoi eu și mama am mers în oraș (amestecă și înlocuiește sunete;r-l, f-z, s-t).
B) Structura gramaticală:
prezența gramaticii. Dă exemple. În cadrul normei de vârstă.
ÎN) ^
pronunția sunetelor: absența, distorsiunea, înlocuirea și amestecarea sunetelor individuale, r - gât., r-l, s-t, s-t (zha-knife - zhanoza, shasha-shasa, lalek-ralek) ;
discriminarea sunetelor de opoziție: ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ga + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) yes-da-ta + ha - ha - ka + sha - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (sa-sya-sya) pa-pa-b a + for-zha-za (for-za-zha) for-for-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zha-zha-za (zhaZ);
reproducerea cuvintelor cu compoziție sonoro-silabică diferită; dă exemple: motociclist, polițist, cosmonaut; cale ferată, transport, motociclist pe motocicletă; suc de portocale.
D) ritmul și inteligibilitatea vorbirii:
12. ^
Nivelul de formare a abilităților de analiză și sinteză
compoziția sonoră a cuvântului:
lână de bumbac - care este prima stea? - în; al 2-lea?* - dar; a 3-a? - T;
a 4-a? - dar.
Uscare - numește prima stea - s, a treia stea - de la.
Mantie - nume 2 - sunetul? - a, ultimul - ?
Carte - cate silabe? - 2; numește prima silabă - cărți;
al 2-lea - ? - Ha.
Câte sunete sunt în prima silabă? - 2; numește-le - k, n.
13. Scrisoare: prezența și natura erorilor specifice (amestecarea și înlocuirea consoanelor, agramatismul etc.) în lucrările scrise ale elevilor - dictate, prezentări, compoziții efectuate în timpul examen primar si in curs de desfasurare educație de recuperare(lucrarea scrisă este atașată fișei de discurs). Opțiuni:
reproduce individual scrisori tipărite (A, N, P, I ...), silabe (PA, NA ...), cuvinte (MAMĂ, TATA, PISICĂ ...);
reproduce doar litere unice tipărite.
a) nivelul de stăpânire a tehnicii lecturii
numește și arată litere individuale (A, O, N, P, T, M...);
numeste litere A, O, N, U, I, P, K, T I, G, L, R, dar nu citește;
citește silabe (AP, TA...), cuvinte monosilabice precum „pisica” și cuvinte cu două silabe precum „vată”;
c) intelegerea citirii:înţelege textul citit de logoped.
^ 15. Manifestarea balbairii:
Un motiv severitatea bâlbâielii; situații care provoacă manifestarea acesteia (răspunsuri la tablă Și etc.):
B) formarea limbajului înseamnă:
C) caracteristici ale dezvoltării generale a vorbirii (organizare, sociabilitate, izolare, impulsivitate):
D) adaptarea la condițiile de comunicare:
^ o scurtă descriere a copil conform observaţiilor pedagogice (organizare, independență, stabilitate a atenției, eficiență, observație, atitudine la defect propriu, activitate cognitivă în domeniul fenomenelor lingvistice): atenție instabilă, critică față de defectul său.
Concluzie logoped:FFN (această concluzie reflectă nivelul de formare a formei orale a vorbirii).
centru de logopedie
la scoala de invatamant general №
^ CARDUL DE DISCURS
(EXEME DE COMPLETARE PENTRU UN COPIL CU OHP)
Nume, prenume, vârstă:Petrov Vanya, 7 ani
Şcoală№ 1 Clasă 1
Casa. adresa
Data înscrierii la centrul de logopedie18.09
Progres în limba maternă(până la momentul examinării) Începutul studiului al anului.
Plângeri ale profesorilor sau părinților: Potrivit profesorului: Mai puțin activ, timid să vorbească. Potrivit mamei: vorbește neclar, distorsionează cuvintele, nu își amintește versurile.
Concluzia medicului psihiatru(se completează după caz): dintr-o fișă medicală în care se indică data examinării și numele medicului.
Stare de auz verificat dacă este necesar.
Date despre cursul dezvoltării vorbirii: Cuvintele mame: cuvinte apărute la 2-2,5 ani, fraze- pana la 4-5 ani. Vorbirea este de neînțeles pentru ceilalți.
^ Starea aparatului articulator (structură, mobilitate): Structura- N. Mobilitate- are dificultăți în menținerea unei posturi date și trece dificultăți de la o poziție articulatorie la alta.
^ Caracteristicile generale ale vorbirii (înregistrarea unei conversații, independența afirmațiilor coerente): Într-o conversație despre familie, răspunsurile copilului pot fi următoarele: „Vanya”, „Numele mamei este Zoya-koy”, „Nu știu” (patronimic), „Numele tatălui este Petya”, „Nu știu”. nu știu” (patronimic), „Numele surorii este Luda”, „La serviciu” (despre mamă), „Casiera” (la întrebare- pentru ce lucrează?), „Nu știu” (despre tata).
Dicționarul este limitat de realitățile subiectelor de zi cu zi: un număr insuficient de cuvinte generalizate și cuvinte legate de adjective, verbe etc. Caracteristici calitative (răspunsuri la sarcinile prezentate): abajur (lampa), furtun (apă), decantor (sticlă), șofer (în loc de șofer), ceasornicar, macarager (nu știe), poștaș (în loc de poștaș) , sticlăr (sticlărie), mașină (în loc de cuvântul transport), pantofi (în loc de pantofi) etc.; curajos- slab, mincinos- nu minte, voro-onul este poarta etc.
Structura gramaticală: tipuri de propoziții folosite
Prezența gramaticii. Dați exemple (vezi intrarea
Conversații și declarații coerente):
^ Creionul este scos din spatele unei cărți. Băiatul a sărit în băltoacă.
Primele frunze au apărut pe copaci.
Mn. h., eu. P.- copaci, ochi, aripi...
Mn. h., Rod. P.- tetrade, vorotknov, măgar... gem de mere-
slabă; apă portocalie; urs de pluș.
^ Pronunția și distincția sunetelor:
pronunția sunetelor: absență, distorsiune, înlocuire Și amestecând sunete individuale R- uvular; în fluxul vorbirii L \u003d R (ralek - stand); W= F (inferioară); W = S; F- 3;
discriminarea sunetelor de opoziție tisa (ceasornicar), goloshina (mazare), yaselsa (soparla), pa-ba-ba (N), ta-da-da (N), ha-ka-ka (N), pentru-pentru-pentru (zha-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la -ra), for-for-for (for-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la -ra-ra);
reproducerea unor cuvinte cu compoziție sonor-silabică diferită (dați exemple): ligulivat (reglează); tlansp, timbre (transport); verde-verde ... (cală ferată), negustor (poliţist), păsărică (portocaliu).
^ 12. Nivelul de formare a deprinderilor de analiză și sinteză
Compoziția sonoră a cuvântului mantie: Câte sunete?- „2”. primul sunet?- „P”. al 2-lea sunet? - "DAR". al 3-lea sunet?- "DAR". Denumiți ultimul sunet.- "DAR". Denumiți primul sunet.- „T”. Denumiți al treilea sunet.- "DAR".
Scrisoare: prezența și natura erorilor specifice (amestecare Și substituirea literelor consoane, agramatism etc.) în munca scrisă a elevilor - dictate, prezentări, eseuri efectuate de aceştia în timpul examenului iniţial şi în procesul de educaţie de recuperare. (Lucrarea scrisă este atașată fișei de vorbire.) Opțiuni; 1) reproduce litere individuale tipărite: A, P, M; 2) imprimă cuvinte individuale precum MAK, MOM.
Citind:
cunoaște litere individuale: A, P, M, T;
știe toate literele, dar nu citește;
citește silabe și cuvinte monosilabice;
citește silabă cu silabă, încet, monoton; sare peste vocale, nu citește cuvintele; distorsionează structura silabică cuvinte; încurcă unele litere;
devenit galben și violet (devenit maro). A suflat un vânt furios
(încercuit) ei ... (prin) aer.
c) înțelegerea lecturii. Opțiuni:
abia intelege ce citeste logopedul, repovesti doar cu ajutorul intrebarilor;
înțelege conținutul principal al poveștii, ințelesuri ascunseînțelege cu dificultate;
întâmpină unele dificultăți.
a) cauza pretinsă; severitatea bâlbâielii; situaţii în care aceasta se manifestă (răspunsuri la tablă etc.);
B) formarea mijloacelor de limbaj;
C) caracteristici ale dezvoltării generale și ale vorbirii (organizare,
sociabilitate, izolare, impulsivitate);
D) adaptarea la condiţiile de comunicare.
O scurtă descriere a copilului în funcție de observațiile pedagogice (organizare, independență, stabilitatea atenției, capacitate de lucru, observație, atitudine față de defectul său): atentia este instabila, performanta redusa, dificultatea trecerii de la un tip de activitate la altul; nivel scăzut autocontrol și independență.
Concluzia logopedului. ^ Opțiuni: 1) NVONR; 2) ONR II- IIIur. (aceste concluzii reflectă nivelul de formare a formei orale a vorbirii).
Rezultatele corectării vorbirii (marcate pe hartă de momentul în care elevii părăsesc centrul de logopedie).
