Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Introducere
1. Idei generale despre procesul de învățare ca mecanism de formare a personalității
2. Dezvoltarea laturii morale a personalitatii si formarea idealurilor morale
3. Dezvoltarea stimei de sine și rolul acesteia în modelarea personalității elevului
4. Dezvoltarea independenței elevului
Concluzie
Lista literaturii folosite
Introducere
În vorbirea de zi cu zi, oamenii, notând o atitudine pozitivă față de o persoană, spun că este o persoană. În ciuda faptului că definiția personalității acceptată în știința psihologică diferă de ideea obișnuită, cu toate acestea, în ambele cazuri, personalitatea este prezentată ca cea mai înaltă formă de dezvoltare umană. Cu toate acestea, pentru formarea unei personalități cu drepturi depline, sunt necesare eforturi pe termen lung îndreptate spre dezvoltarea sa cuprinzătoare. personalitate morală morală stima de sine
Cel mai important rol pentru implementarea acestei sarcini este atribuit instituțiilor pedagogice, în care în procesul de învățare ar trebui să existe o schimbare intenționată și o îmbogățire a vieții mentale a elevului.
Studiul și dezvoltarea celor mai eficiente modalități de influențare a personalității elevului pentru cea mai largă dezvoltare a acesteia este una dintre cele mai importante sarcini ale psihologiei educației.
În același timp, trebuie remarcat faptul că, în ciuda numărului mare de lucrări dedicate în mod special problemei dezvoltării personalității în procesul de dezvoltare, această problemă nu a fost pe deplin studiată. Astfel, disputele privind dezvoltarea teoriilor și a metodologiei de formare a personalității în procesul de învățare nu scad și, prin urmare, această zonă de dezvoltare științifică rămâne promițătoare pentru cercetările ulterioare.
În această lucrare, ne-am propus să luăm în considerare fundamentele teoretice referitoare la problema formării personalității unui elev în procesul de învățare: să luăm în considerare o idee generală a caracteristicilor învățării, sarcinile acesteia, precum și a componentele principale ale personalității, a căror dezvoltare determină eficacitatea implementării principalelor funcții ale învățării.
1. Idei generale despre procesul de învățareca mecanism de formare a personalităţii
Procesul de învățare este o interacțiune intenționată, în schimbare constantă, între un profesor și un elev, în timpul căreia sarcinile de educație, creștere și dezvoltare generală sunt rezolvate.
Scopul global sau general al procesului de învățare este dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a tinerei generații, autodezvoltarea creativă a individului, formarea unui cetățean al unui stat democratic de drept, capabil de înțelegere reciprocă și cooperare între oameni, popoare, diverse grupuri rasiale, naționale, etnice, religioase, sociale, un cetățean patriot. Scopul global reflectă ordinea societății la nivelul de educație și educație a elevilor.
Dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a personalității presupune unitatea educației, creșterii și dezvoltării generale a acesteia. Toate aceste componente ale dezvoltării cuprinzătoare sunt înțelese în sens restrâns, adică, respectiv, ca formare de cunoștințe, abilități și abilități, creșterea calităților personale și dezvoltarea sferei mentale a individului.
Conceptul de „dezvoltare personală” caracterizează succesiunea și progresul schimbărilor care apar în conștiința și comportamentul individului.
Procesul de învățare este conceput pentru a îndeplini trei funcții - educațional, educațional și de dezvoltare.
Didactica modernă subliniază că sarcinile procesului educațional nu se pot reduce doar la formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Este conceput pentru a avea un efect complex asupra personalității, în ciuda faptului că funcția educațională este deosebit de specifică acestui proces. În același timp, granițele dintre educație, creștere și dezvoltare în sensul lor restrâns sunt relative și unele aspecte ale acestora se intersectează. De exemplu, conceptul de „educație” include adesea asimilarea nu numai a cunoștințelor faptice și teoretice, a abilităților speciale, ci și a formării deprinderilor și abilităților educaționale generale. În același timp, abilitățile intelectuale incluse în educația generală sunt adesea menționate ca dezvoltare a personalității. Termenii „educație”, „creștere” și „dezvoltare” sunt, de asemenea, folosiți într-un sens larg. Apoi, creșterea (în sensul larg) include formarea, educația și creșterea (în sensul restrâns). Educația însăși în sens larg presupune nu numai formarea calităților personale, a viziunii asupra lumii, a moralității individului.
Funcția educațională (în sensul ei restrâns) presupune asimilarea cunoștințelor științifice, formarea de cunoștințe și deprinderi speciale. Cunoștințele științifice includ fapte, concepte, legi, modele, teorii, o imagine generalizată a lumii.
Concomitent cu funcția educațională, procesul de învățare implementează și funcția educațională. În același timp, cursanții își formează o viziune asupra lumii; idei și opinii morale, de muncă, estetice, etice; credințe; modalități de comportament și activități adecvate în societate; sistem de idealuri și valori, atitudini față de individ.
Procesul de învățare este, de asemenea, de natură educațională. Știința pedagogică consideră că relația dintre creștere și învățare este o regularitate obiectivă, la fel ca relația dintre învățare și dezvoltare. Totuși, creșterea în procesul de învățare este complicată de influența factorilor externi (familie, micromediu etc.), ceea ce face ca creșterea să fie un proces mai complex.
Funcția educațională a învățării constă în faptul că în procesul de învățare se formează idei morale și estetice, un sistem de vederi asupra lumii, capacitatea de a respecta normele de comportament în societate, de a respecta legile adoptate în aceasta. În procesul de învățare, se formează și nevoile individului, motivele comportamentului social, activitățile, valorile și orientarea către valori, viziunea asupra lumii.
Factorul educativ al educației este, în primul rând, conținutul educației, deși nu toate disciplinele au un potențial educațional egal. Trebuie avut în vedere faptul că conținutul materialului educațional poate provoca reacții neașteptate ale elevilor care sunt contrare intenției profesorului. Depinde de nivelul de educație deja existent, de situația socio-psihologică, pedagogică a pregătirii, de caracteristicile clasei, locul și timpul de pregătire etc. Al doilea factor în educație în procesul de învățare, cu excepția sistemului de Metodele de predare, care afectează și într-o anumită măsură formarea elevilor sunt natura comunicării dintre profesor și școlari, climatul psihologic din clasă, interacțiunea participanților la procesul de învățare, stilul de conducere de către profesorul activitatea cognitivă a elevilor. Pedagogia modernă consideră că stilul optim de comunicare al unui profesor este un stil democratic care îmbină o atitudine umană, respectuoasă față de elevi, le oferă acestora o anumită independență și îi implică în organizarea procesului de învățare. Pe de altă parte, stilul democratic îl obligă pe profesor să exercite un rol de conducere și activitate în procesul de învățare.
În consecință, pentru a realiza funcția educațională a predării, nu este suficient ca un profesor să cunoască caracterul obiectiv al legăturii dintre predare și educație. Pentru a avea un efect formativ asupra elevilor în învățare, profesorul trebuie, în primul rând, să analizeze și să selecteze materialul educațional din punctul de vedere al potențialului său educațional, iar în al doilea rând, să construiască procesul de învățare în așa fel încât să stimuleze percepția personală. a informaţiei educaţionale de către elevi, determină atitudinea lor evaluativă activă faţă de cei studiati, să-şi formeze interesele, nevoile, orientarea umanistă. Pentru implementarea funcției educaționale, procesul de învățare trebuie analizat și dezvoltat special de către profesor în toate componentele sale.
Întrucât formarea trăsăturilor de personalitate este imposibilă fără asimilarea anumitor concepte, cerințe, norme morale și altele, esența funcției educaționale a educației este aceea că conferă acestui proces posibil obiectiv o anumită finalitate și semnificație socială.
Nu există o relație unidirecțională între educație și educație: de la educație la creștere. Procesul de educație, dacă este organizat corespunzător, are imediat un efect benefic asupra cursului educației, deoarece educația disciplinei și multe alte calități creează condiții pentru o învățare mai activă și de succes. Strict vorbind, fără o educație adecvată a elevilor, un proces de învățare eficient este pur și simplu imposibil. De aceea, procesul de învățare își asumă în mod firesc unitatea funcțiilor educaționale și educaționale. În acest caz, vorbim despre unitate, și nu despre implementarea lor paralelă, independentă. Unitatea funcțiilor educaționale și educaționale ale predării se manifestă prin faptul că metodele de predare acționează ca elemente separate ale metodelor de creștere, iar metodele de creștere în sine acționează ca metode de stimulare a învățării.
Formarea și educația contribuie la dezvoltarea personalității. În acest caz, s-ar părea că nu este nevoie să vorbim despre educația pentru dezvoltare. Dar viața arată că învățarea îndeplinește funcția de dezvoltare a învățării mai eficient dacă are un accent special asupra dezvoltării și include elevii în activități care le dezvoltă percepțiile senzoriale, sferele motorii, intelectuale, voliționale, emoționale, motivaționale.
Funcția de dezvoltare a învățării înseamnă că în procesul de învățare, de asimilare a cunoștințelor are loc dezvoltarea elevului. Această dezvoltare are loc în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferele senzoriale și motorii ale personalității, zonele emoțional-voliționale și nevoi-motivaționale, precum și formarea experienței activității creative.
Organizarea modernă a educației vizează nu atât formarea cunoștințelor, cât dezvoltarea versatilă a elevului, în primul rând antrenamentul mental în metodele activității mentale, analiză, comparație, clasificare etc.; învățarea capacității de a observa, de a trage concluzii, de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor; antrenament în capacitatea de a identifica scopurile și metodele de activitate, de a verifica rezultatele acesteia.
În anii 60, unul dintre didacticiștii ruși L.V. Zankov a creat un sistem de educație pentru dezvoltare pentru studenții mai tineri. Principiile sale, selectarea conținutului educației și metodelor de predare au ca scop dezvoltarea percepției, vorbirii, gândirii școlarilor și au contribuit la dezvoltarea teoretică și aplicată a problemei dezvoltării în cursul educației, împreună cu cercetarea altor oameni de știință domestici: DB Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya și alții Datorită acestor studii, didactica domestică a primit rezultate valoroase: teoria formării treptate a acțiunilor mentale (PA Galperin), metode de învățare bazată pe probleme (MN Skatkin, I.Ya. Lerner, MI Makhmutov), metode de activare a activității cognitive a elevilor etc.
De remarcat faptul că dezvoltarea sferelor senzoriale, motorii, emoționale ale personalității în învățare rămâne în urmă cu dezvoltarea intelectuală. Între timp, este foarte important ca în procesul de învățare să se dezvolte capacitatea de a percepe subtil și precis proprietățile și fenomenele lumii înconjurătoare: spațiu, lumină, culoare, sunet, mișcare, i.e. astfel încât elevul să stăpânească profunzimea și gama de percepție a simțurilor sale.
Dezvoltarea sferei motorii a copilului constă, pe de o parte, în formarea unor mișcări complexe arbitrare în învățare, muncă și joacă. Pe de altă parte, este necesar să se asigure dezvoltarea fizică activă și cuprinzătoare a școlarilor, deoarece este importantă atât pentru sănătate, cât și pentru activitatea intelectuală, emoțională și creativă a individului.
Dezvoltarea sferei emoționale, subtilitatea și bogăția sentimentelor, experiențelor din percepția naturii, a artei, a oamenilor din jur și a tuturor fenomenelor vieții în general este, de asemenea, una dintre sarcinile educației.
Astfel, putem trage următoarea concluzie: orice predare duce la dezvoltare, dar formarea este de natură evolutivă, dacă vizează în mod specific obiectivele dezvoltării personalității, care trebuie realizate atât în selecția conținutului educației, cât și în organizarea didactică a procesului de învăţământ.
Toate cele trei funcții ale învățării nu pot fi imaginate ca trei linii paralele, neîncrucișate în fluxul de influențe ale procesului de învățare. Toate se află în relații complexe de împletire: unul îl precede pe celălalt, este cauza sa, celălalt este consecința ei, dar în același timp o condiție pentru activarea cauzei fundamentale. Două dintre ele - educațional și educație - sunt în unitate la baza celei de-a treia, funcția de dezvoltare. Acesta din urmă, la rândul său, le intensifică pe cele precedente. De aceea trebuie abordată interconectarea acestor funcții, ținând cont de caracterul dialectic al unității lor.
2. Dezvoltarea laturii morale a personalității și formarea idealurilor morale
Interesul pentru calitățile morale ale oamenilor, normele comportamentului lor, relațiile lor între ei, faptele lor morale duce în vârsta de gimnaziu la formarea unor idealuri morale întruchipate în imaginea spirituală a unei persoane. Idealul moral-psihologic al unui adolescent nu este doar o categorie etică obiectivă cunoscută de el, este o imagine colorată emoțional, acceptată intern de un adolescent, care devine un regulator al propriului comportament și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane. .
Idealul unei persoane percepută sau creată de copil, pe care dorește să o imite și ale cărei trăsături copilul caută să le educe în sine, înseamnă în același timp că are un motiv moral care acționează constant.
Observațiile și analiza psihologică a procesului educațional arată că apariția idealurilor morale pozitive la un adolescent este o condiție necesară, și poate chiar decisivă pentru educație în general. Și, dimpotrivă, apariția idealurilor străine la copii creează obstacole serioase în calea educației, deoarece în aceste cazuri cerințele adulților nu vor fi acceptate de adolescenți, deoarece acestea se abat de la propriile cerințe pentru sine, bazate pe idealul său.
3. Dezvoltarea stimei de sine și rolul acesteia înformarea personalitatii elevului
Doar prezența unei evaluări pozitive creează o experiență de bunăstare emoțională la copii, care este o condiție necesară pentru formarea normală a personalității.
Aceste fenomene sunt deosebit de intense la adolescenți. Aceste experiențe sunt asociate cu o întreagă gamă de trăsături care sunt caracteristice acestei vârste particulare: cu dezvoltarea intensivă a stimei de sine, nivelul pretențiilor, prezența unei dorințe de autoafirmare; iar acestea sunt componentele care dau naștere conflictului afectiv și afectului de inadecvare pe care le-am descris.
Semnificația și rolul stimei de sine în adolescență este sporită și mai mult de faptul că experiențele afective acute au o influență decisivă asupra formării caracterului.
Apariția unei stime de sine stabile, precum și a idealurilor stabile, în care pretențiile școlarilor sunt întruchipate, în raport cu sfera morală și calitățile personalității lor, devin cei mai importanți factori în dezvoltarea lor până la sfârșitul adolescenței. Și asta înseamnă că în această perioadă, factorii interni de dezvoltare încep să capete din ce în ce mai multă importanță, care determină un nou tip de relație între copil și mediu: elevul devine deja capabil de dezvoltare independentă prin autoeducare și auto-educare. îmbunătăţire. Stabilirea acestui tip de dezvoltare pregătește trecerea elevului la un nou nivel de vârstă, la vârsta școlară superioră, unde factorii interni de dezvoltare devin dominanti.
Influența profesorului stimulează activitatea elevului, în timp ce atinge un anumit scop, prestabilit, și controlează această activitate. Prin urmare, învățarea poate fi reprezentată și ca un proces de stimulare a activității externe și interne a elevului și de gestionare a acesteia. Profesorul creează condițiile necesare și suficiente pentru activitatea elevului, o dirijează, o controlează, oferă mijloacele și informațiile necesare pentru realizarea cu succes a acesteia. Dar însuși procesul de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților unui elev, procesul de dezvoltare personală are loc doar ca urmare a propriei sale activități.
4. Dezvoltarea independenței elevului
Scopul final al formării activității educaționale este formarea elevului ca subiect al acestuia, atingerea unui astfel de nivel de dezvoltare a elevilor atunci când aceștia sunt capabili să stabilească în mod independent scopul activității, să actualizeze cunoștințele și metodele de activitate necesare. pentru a rezolva problema; atunci când își pot planifica acțiunile, își pot ajusta implementarea, pot corela rezultatul cu scopul, adică să desfășoare în mod independent activități educaționale.
Independența înseamnă că o persoană are propria sa judecată și evaluări asupra fenomenelor din realitatea înconjurătoare, precum și libertatea în acțiuni și fapte, independență față de voința și influența celorlalți.
Independența este o calitate dobândită a unei persoane, se formează pe măsură ce o persoană crește în prezența unui număr de condiții, dintre care cea mai semnificativă este extinderea gamei acelor activități și a acelor zone de comunicare în care o persoană poate face. fără ajutor extern, bazându-se exclusiv pe experiența personală.
Există mai mulți factori care duc la creșterea gradului de independență a școlarilor în activitățile educaționale:
ÎNprimul, Acest lucru este facilitat de extinderea ariei de aplicare a cunoștințelor, acțiunilor și relațiilor formate la nivelul implementării conexiunilor interdisciplinare, care prevede trecerea de la conexiunile intrasubiect la cele interciclice și de la acestea la conexiuni interdisciplinare.
În al doilea rând, o creştere a gradului de independenţă se realizează printr-o astfel de construcţie a instruirii, în timpul căreia se face trecerea de la instrucţiunile profesorului la necesitatea utilizării anumitor cunoştinţe şi acţiuni în rezolvarea unei probleme de învăţare la o căutare independentă a unor astfel de cunoştinţe şi acţiuni.
În al treilea rând, formarea activității educaționale a școlarilor ar trebui să prevadă o astfel de organizare a muncii în care elevii trec de la formarea operațiunilor individuale ale acțiunilor efectuate la formarea întregii acțiuni.
Al patrulea, Gradul de independență al studenților va crește, de asemenea, dacă aceștia trec de la stăpânirea acțiunilor într-o formă gata făcută la descoperirea independentă a acțiunilor individuale și a sistemelor lor.
A cincea, creșterea gradului de independență ar trebui să însemne trecerea elevilor de la conștientizarea necesității de a stăpâni această deprindere specifică la conștientizarea importanței stăpânirii structurii integrale a activității educaționale.
La al șaselea, trecerea de la sarcini de natură reproductivă la sarcini creative care necesită utilizarea cunoștințelor și acțiunilor de natură interdisciplinară.
Implementarea dirijată, conștientă și regulată de către profesor a acestor principii în procesul activității pedagogice contribuie la dezvoltarea independenței de acțiuni a elevilor în toată măsura, ceea ce va avea, fără îndoială, un impact important asupra personalității care se formează.
Concluzie
În munca noastră, ne-am stabilit scopul de a lua în considerare fundamentele teoretice referitoare la problema formării personalității unui student în procesul de învățare: să luăm în considerare o idee generală a caracteristicilor învățării, sarcinile acesteia, precum și despre componentele principale ale personalității, a căror dezvoltare determină eficacitatea implementării principalelor funcții ale învățării.
În această lucrare, am luat în considerare următoarele întrebări:
· a definit conceptul de „învățare”, adoptat în psihologia pedagogică modernă;
· a evidențiat principalele sale funcții: predare, educațională și de dezvoltare și a descris influența acestora asupra formării personalității elevului;
· a luat în considerare influenţa procesului de învăţare asupra formării personalităţii elevului asupra exemplului dezvoltării independenţei elevilor, dezvoltării idealurilor lor morale şi stimei de sine pozitive.
Astfel, putem spune că în munca noastră ne-am atins obiectivele.
În concluzie, dorim să remarcăm încă o dată importanța procesului de învățare pentru formarea personalității. Pentru a ilustra clar influența importantă a procesului pedagogic asupra personalității subiectului, dorim să cităm ca exemplu trăsăturile educației împăratului Imperiului Rus Alexandru al II-lea. Marele poet rus V. A. Jukovski a fost numit mentor al viitorului împărat, care și-a propus să formeze din elevul său o asemenea personalitate încât, în cuvintele poetului însuși,
„Da, pe o linie înaltă nu voi uita
a celui mai sfânt dintre rânduri: omul”.
În această direcție cu adevărat umană, Jukovski, în ciuda dorinței împăratului Nicolae I, care dorea ca fiul său să fie antrenat după un model militar, a construit pregătirea moștenitorului. Influența pe care a avut-o asupra lui a fost benefică: rezultatul unei astfel de pregătiri a fost că Alexandru, care a ajuns la tron, a început să efectueze reforme, principala dintre acestea fiind abolirea iobăgiei în 1861. Și putem spune cu încredere că, în mare măsură, datorită strategiei de antrenament, Alexandru al II-lea a devenit unul dintre cei mai importanți conducători ai Rusiei, trecând în istorie sub numele de Eliberator.
Lista literaturii folosite
1. Averin V.A. „Psihologia copiilor și adolescenților”, ediția a II-a, Sankt Petersburg, 1998.
2. Aseev V. G. „Motivarea comportamentului și formarea personalității”, M., 1996
3. Bozh despre în și h L. I. „Personalitatea și formarea ei în copilărie”, M.,. 1998
4. Vulfov B. Z., Ivanov V. N. „Fundamentele pedagogiei”, M., 1999
5. „Vârsta și caracteristicile individuale ale adolescenților mai tineri” editat de Elkonin D.B., Dragunova T.V.-M. Iluminismul, 1997
6. Gilbukh Yu.Z. „Activitatea educațională a unui student mai tânăr: diagnosticarea și corectarea problemelor”, M, 1999.
7. Dubrovina I.V. „Cartea de lucru a psihologului școlar”. M., 2005
8. Kopylov Yu.A. „Sistemul de educație spirituală și fizică continuă a elevilor unei școli cuprinzătoare”, M., 1997
9. Lisina M.I. „Probleme de psihologie generală, de dezvoltare și pedagogică”, M, 1978
10. Petrova V. G., Golovina T. N. „Probleme psihologice ale muncii corecționale într-o școală specială”, M., 1998
11. „Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice, ed. I.P. neînsemnat. - M., 1998.
12. Rubinstein S. L. „Căi și principii de dezvoltare a psihologiei”, M., 2001
13. Slastenin V. A. „Pedagogie”, M., 2000
14. Stepanov V. G. „Psihologia studenților dificili”, M., 1997
15. http://www.psycheya.ru/lib/psy_uod_13.html [resursa electronica]
16. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2000N2/p54-59.htm [resursa electronica]
17. http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/6.shtml
18. Tsetlin B.S. „Probleme de metode și organizare a procesului de învățare”. M., 1992
Găzduit pe Allbest.ru
Documente similare
Conceptul general de personalitate, rolul educației în dezvoltarea sa. Formarea personalității și formarea proprietăților acesteia, etapele dezvoltării „eu-ului” social. Idei despre omul perfect în clasicii pedagogii. Modele pedagogice de formare a personalității.
rezumat, adăugat 09.12.2011
Educația morală și rolul ei în dezvoltarea personalității. Formarea calităților morale ale unei persoane. Muncă extracurriculară care vizează dezvoltarea calităților morale la o persoană. Educația estetică ca metodă de îmbunătățire a calităților morale.
lucrare de termen, adăugată 12/04/2007
Fundamentele teoretice ale problemei dezvoltării valorii de sine a individului în procesul de educare a școlarilor mai mici. Condiții și mijloace de dezvoltare a valorii de sine a individului la elevii mai tineri. Esența pedagogică a formării valorilor spirituale și morale ale unei persoane.
lucrare de termen, adăugată 16.08.2010
Conceptul, esența și scopul educației moderne. Structura și conținutul educației. Educația ca proces intenționat de dezvoltare a personalității. Rolul pregătirii și educației în dezvoltarea personalității. Modele pedagogice de formare a personalității.
lucrare de termen, adăugată 23.02.2012
Calitățile voliționale ale personalității unui școlar junior. Jocul este o activitate la vârsta de școală primară. Rolul jocului în formarea calităților volitive ale unei personalități de vârstă școlară primară. Lucrări de cercetare privind formarea calităților volitive ale personalității la elevi.
teză, adăugată 05.07.2009
Direcția democratică în sistemul pedagogic al lui K. Ushinsky, contribuția sa la dezvoltarea pedagogiei mondiale ca știință. Problema personalității în sistemul de învățământ. Viziunea asupra personalității unui profesor de către un profesor de știință. Valoarea profesorului în procesul de educație și creștere.
lucrare de termen, adăugată 16.05.2016
Familia și funcțiile sale sociale. Stiluri și tipuri de educație. Factorii care influențează formarea personalității. Educația școlarilor mai mici în familii de structură diferită. Rolul părinților în formarea personalității copilului. Modalități de rezolvare a problemelor în educația familiei.
lucrare de termen, adăugată 11.01.2014
Teoriile străine ale personalității. Periodizarea dezvoltării în vârstă a copilului. Scurtă descriere a principalelor indicatori ai vârstei. Sfera cognitivă a personalității în procesul de învățare. Etapele activității educaționale. Caracteristicile pregătirii în educația adolescenților.
rezumat, adăugat la 02.07.2012
Dezvoltarea teoriei echipei în lucrările cadrelor didactice casnice. Formarea personalității într-o echipă este ideea principală în pedagogia umanistă. Rolul echipei de copii în dezvoltarea personalității. Formarea calităților comunicative ale unei persoane.
lucrare de termen, adăugată 12/11/2006
Structura și componentele potențialului creativ uman. Caracteristici ale dezvoltării personalității unui student mai tânăr. Model de dezvoltare a creativității personalității copilului. Modalități de a-și stimula creativitatea. Organizarea de lecții de creație în școala primară.
Perspectiva dezvoltării științifice reale și construcției tehnologiilor și metodelor de predare în curs de dezvoltare a apărut datorită prevederilor fundamentale strălucitoare prezentate, în primul rând, de L.S. Vygotsky.
După cum sa menționat, în al 30-lea Secolul XX, L.S. Vygotsky a formulat unul dintre principiile conceptuale ale educației moderne: „Învățarea nu rămâne în urmă dezvoltării, ci o conduce în urmă.
265
tu." Dacă prima parte a acestei prevederi fixează legătura dintre dezvoltarea mentală și învățare, atunci a doua presupune și un răspuns la întrebările cum conduce, care sunt mecanismele psihologice care asigură acest rol al învățarii. În același timp, L.S. Vygotsky a remarcat că dezvoltarea copilului are un caracter intern, că este un singur proces în care influențele maturizării și ale învățării se contopesc.
Studiile lui LS Vygotsky însuși, precum și DB Elkonin, VV Davydov au pus bazele psihologice pentru un concept intern holistic de educație pentru dezvoltare, reflectând toate cele patru ipostaze ale familiarizării active a copilului cu lumea: intrarea în lumea naturii, lumea. a culturii universale, lumea celorlalți semnificativi, precum și dezvoltarea conștiinței de sine a copilului.
Următoarele prevederi fundamentale propuse de L. S. Vygotsky au servit drept premise metodologice pentru practicarea educației pentru dezvoltare:
- conceptul de forţe motrice ale dezvoltării mentale;
- categoriile „zona de dezvoltare proximală” și „neoplasme de vârstă”;
- prevederi privind cursul neuniform și perioadele de criză ale dezvoltării;
- conceptul de mecanism de internalizare;
- poziţia asupra situaţiei sociale a dezvoltării;
- o idee despre natura activității predării;
- conceptul de mediere de semne a dezvoltării psihicului;
- poziţia pe structura sistemului-semantică şi dezvoltarea conştiinţei.
Forța motrice a dezvoltării mentale a unei persoane este contradicția dintre nivelul atins de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, sistemul de motive și tipurile de conexiune a acestuia cu mediul. O astfel de înțelegere a fost formulată de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.
După cum sa menționat mai sus, conceptul de zonă de dezvoltare proximă reflectă modul în care o persoană avansează în procesul de învățare și spațiul interior al vieții unui copil care este susceptibil la influențele formative ale culturii. În același timp, dezvoltarea mentală în sine este interpretată ca o schimbare calitativă progresivă a personalității, în timpul căreia se formează neoplasme legate de vârstă cu dinamici diferite.
Dezvoltarea poate continua lent, lin sau rapid, rapid. Potrivit lui L.S. Vygotsky, poate fi revoluționar, uneori catastrofal. Schimbările bruște, agravarea contradicțiilor, schimbările în dezvoltare pot lua forma unei crize acute.
Potrivit lui L.S. Vygotsky, modul în care un copil dobândește experiența culturii este exprimat prin mecanismul de interiorizare. Acest concept
266
este indicat procesul de trecere a copilului de la desfășurarea colectiv-comună a activităților la individual. În acest proces, pentru prima dată, anumite funcții mentale apar și prind contur la copil.
L.S. Vygotsky a introdus conceptul de situație socială a dezvoltării, care este foarte important pentru procesul de învățare. Ea denotă un anumit sistem de relații între copil și mediul social, care determină conținutul, direcția procesului de dezvoltare și formarea liniei sale centrale asociate cu principalele neoplasme. Schimbarea acestui sistem reflectă legea de bază a dinamicii vârstei.
În același timp, L.S. Vygotsky subliniază constant că dezvoltarea mentală este dezvoltarea integrală a întregii personalități. Un concept suficient de încăpător al situației sociale a dezvoltării ca relație a copilului cu realitatea socială include atât mijloacele de realizare a acestei relații - activitate în general, cât și tipuri specifice de activitate de conducere în special. Potrivit lui A.N. Leontiev, „unele activități conduc în această etapă și au o importanță mai mare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității, altele sunt mai puțin importante. Unii joacă un rol major în dezvoltare, în timp ce alții joacă un rol subordonat.
În acest sens, procesul de învățare este prezentat, potrivit lui LS Vygotsky, ca un tip special de activitate, al cărui subiect este elevul însuși - un participant activ în procesul de autoformare, înțelegere a modalităților de dezvoltare personală a experiență culturală. Această idee a devenit punctul de plecare pentru dezvoltarea de către D. B. Elkonin și V. V. Davydov a conceptului de activitate educațională, a cărei formare se dorește să servească procesul de învățare.
În procesul de dezvoltare, conform L. S. Vygotsky, un rol semnificativ revine sistemelor de semne (sistemul limbajului, sistemul simbolurilor matematice etc.) ca adevărați purtători ai culturii umane. Fiind inclus în viața mentală, un semn îl introduce în cultură, pentru că, pe de o parte, un semn este întotdeauna supraindividual și obiectiv, aparținând lumii culturii, iar pe de altă parte, este individual, întrucât aparține la psihicul unei persoane individuale.
Una dintre variantele de rezolvare a problemei impactului antrenamentului asupra dezvoltării mentale este ipoteza lui L.S. Vygotsky despre structura sistemică și semantică a conștiinței și dezvoltarea ei în ontogenie.
În prezent, au fost dezvoltate sistematic două domenii principale ale educației pentru dezvoltare - V.V. Davydova și L.V. Zankova. Dacă prima se bazează pe prevederile lui L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, atunci a doua este o experiență înțeleasă critic și reelaborată creativ a tuturor realizărilor psihologice și pedagogice contemporane lui L. V. Zankov.
INTRODUCERE 3
1. Formarea atitudinilor față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea calităților morale ale unei persoane la vârsta școlii primare.
1.1. Formarea atitudinilor față de învățare la vârsta școlii primare.
1.2. Formarea calităților morale ale unei persoane la un școlar junior.
2. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de gimnaziu.
2.1. Formarea atitudinii față de învățare la vârsta gimnaziului
2.2. Dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de gimnaziu.
3. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta școlară superioră.
3.1. Formarea atitudinilor faţă de învăţare la vârsta liceului.
3.2. Dezvoltare personală și autodeterminare la vârsta școlară superioră.
CONCLUZIE
LISTA SURSELOR ȘI LITERATURII
INTRODUCERE
Conceptul de „personalitate” exprimă totalitatea calităților sociale pe care un individ le-a dobândit în procesul vieții și le manifestă în diverse forme de activitate și comportament. Acest concept este folosit ca o caracteristică socială a unei persoane.
Personalitatea - o caracteristică socială a unei persoane, aceasta este una care este capabilă să desfășoare o activitate socială independentă (adecvată cultural). În procesul de dezvoltare, o persoană își dezvăluie proprietățile interne inerente lui de natură și formate în el prin viață și creștere, adică o persoană este o ființă duală, este caracterizată de dualism, ca tot ce este în natură: biologic și social. .
Personalitatea este conștientizarea de sine, a lumii exterioare și a unui loc în ea. Această definiție a personalității a fost dată de Hegel în timpul său.
Conceptul de „personalitate” este folosit pentru a caracteriza calitățile și abilitățile universale inerente tuturor oamenilor. Acest concept subliniază prezența în lume a unei comunități atât de speciale în curs de dezvoltare istoric, precum rasa umană, umanitatea, care diferă de toate celelalte sisteme materiale doar prin modul său inerent de viață.
Personalitatea (conceptul central pentru științele umane) este o persoană ca purtător de conștiință, roluri sociale, participant la procesele sociale, ca ființă socială și formată în activitate comună și comunicare cu ceilalți.
Cuvântul „personalitate” este folosit doar în raport cu o persoană și, mai mult, începând doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitatea nou-născutului”, înțelegându-l ca individ. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul social. Prin urmare, personalitatea nu este un produs al intersecției factorilor biologici și sociali. Personalitatea divizată nu este nicidecum o expresie figurativă, ci un fapt real. Dar expresia „împărțirea individului” este un nonsens, o contradicție în termeni. Ambele sunt integritate, dar diferite. O personalitate, spre deosebire de individ, nu este o integritate determinată de un genotip: nu se naște personalitate, devine personalitate. Personalitatea este un produs relativ târziu al dezvoltării socio-istorice și ontogenetice a unei persoane.
În psihologia domestică (K.K. Platonov), se disting patru substructuri de personalitate:
Proprietăți biopsihice: temperament, gen, caracteristici de vârstă;
Procese mentale: atenție, memorie, voință, gândire etc.;
Experiență: abilități, cunoștințe, obiceiuri;
Orientare: viziune asupra lumii, aspirații, interese etc.
Din aceasta se poate observa că natura personalității este biosocială: are structuri biologice pe baza cărora se dezvoltă funcțiile mentale și principiul personal însuși. După cum puteți vedea, diferite învățături disting aproximativ aceleași structuri la o persoană: naturale, inferioare, straturi și proprietăți superioare (spirit, orientare, super-Eu), cu toate acestea, ele explică originea și natura lor în moduri diferite.
Conceptul de personalitate arată cum trăsăturile semnificative din punct de vedere social sunt reflectate individual în fiecare personalitate, iar esența sa se manifestă ca totalitatea tuturor relațiilor sociale.
Personalitatea este un sistem complex capabil să perceapă influențele externe, să selecteze anumite informații din ele și să influențeze lumea din jur conform programelor sociale.
Trăsăturile integrale, caracteristice ale personalității sunt conștiința de sine, relațiile sociale valoroase, o anumită autonomie în raport cu societatea, responsabilitatea pentru acțiunile cuiva. Din aceasta este clar că o persoană nu se naște, ci devine.
Cu ideea că o persoană nu se naște, ci devine, majoritatea psihologilor sunt acum de acord. Cu toate acestea, punctele lor de vedere diferă considerabil. Aceste discrepanțe în înțelegerea forțelor motrice ale dezvoltării, în special a importanței societății și a diferitelor grupuri sociale pentru dezvoltarea individului, a tiparelor și etapelor de dezvoltare, a prezenței specificului și a rolului crizelor de dezvoltare a personalității în acest proces, posibilităţi de accelerare a procesului de dezvoltare etc.
Dezvoltarea personală este înțeleasă ca un proces de schimbări cantitative și calitative sub influența factorilor externi și interni. Dezvoltarea duce la o schimbare a trăsăturilor de personalitate, la apariția de noi proprietăți; psihologii le numesc neoplasme. Schimbarea personalității de la o vârstă la alta are loc în următoarele direcții:
Dezvoltarea fiziologică (sisteme musculo-scheletice și alte sisteme ale corpului);
Dezvoltarea mentală (procese de percepție, gândire etc.);
Dezvoltarea socială (formarea sentimentelor morale, asimilarea rolurilor sociale etc.).
Procesul de dezvoltare a personalității este supus unor tipare psihologice care se reproduc relativ independent de caracteristicile grupului în care se desfășoară: în clasele primare ale școlii, și într-o companie nouă, și într-o echipă de producție, și într-un unitate militară și într-o echipă sportivă. Ele vor fi repetate iar și iar, dar de fiecare dată umplute cu conținut nou. Ele pot fi numite faze ale dezvoltării personalității.
În diferite perioade de vârstă de dezvoltare personală, numărul de instituții sociale care participă la formarea unui copil ca persoană, valoarea lor educațională sunt diferite.
În exemplul nostru, ne vom uita la modul în care școala afectează dezvoltarea personalității unui copil. În general, influența școlii asupra dezvoltării copilului ca persoană este episodică, deși cronologic durează o perioadă de timp de aproximativ 10 ani, de la 6-7 la 16-17 ani. La o anumită perioadă din viața unui copil, școala joacă un rol semnificativ în formarea lui personală. Acesta este cel mai tânăr și începutul adolescenței - anii dezvoltării accelerate a abilităților, iar vârsta mai înaintată este timpul cel mai propice dezvoltării atitudinilor de viziune asupra lumii, a sistemului de vederi ale individului asupra lumii.
Odată cu admiterea la școală, se deschide un nou canal puternic de influență educațională asupra personalității copilului prin colegii, profesorii, disciplinele școlare și treburile.
Predarea joacă un rol principal în dezvoltarea psihologică a elevilor din ciclul primar. În procesul de învățare are loc formarea abilităților intelectuale și cognitive; prin predare în acești ani este mediat întregul sistem de relații ale copilului cu adulții din jur.
În adolescență apare și se dezvoltă activitatea de muncă, precum și o formă specială de comunicare - intima și personală. Rolul activității de muncă, care în acest moment ia forma unor hobby-uri comune ale copiilor în unele afaceri, este de a-i pregăti pentru viitoare activități profesionale. Sarcina comunicării este de a clarifica și asimila normele elementare de camaraderie și prietenie. Aici, este planificată o separare a relațiilor de afaceri și personale, care este fixată de vârsta școlară superioră.
La vârsta de școală superioară, procesele începute în adolescență continuă, dar comunicarea intim-personală devine cea de conducere în dezvoltare. În interiorul acestuia, școlarii seniori își dezvoltă opinii asupra vieții, asupra poziției lor în societate, se realizează autodeterminarea profesională și personală.
1. Formarea atitudinilor față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea calităților morale ale unei persoane la vârsta de școlarizare primară, gimnazială și superioară.
1.1.Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive la vârsta școlii primare, formarea calităților morale ale unei persoane la un elev mai tânăr.
Formarea atitudinii față de învățare și dezvoltarea intereselor cognitive la vârsta școlii primare. Trecerea la școlarizare și un nou mod de viață asociat cu poziția elevului, în cazul în care copilul a acceptat intern poziția potrivită, se deschide pentru formarea ulterioară a personalității sale.
Cu toate acestea, formarea personalității copilului merge practic în moduri diferite, în funcție, în primul rând, de gradul de pregătire pentru școlarizare cu care vine copilul și, în al doilea rând, de sistemul acelor influențe pedagogice pe care le primește.
Copiii vin la școală cu dorința de a învăța, de a învăța lucruri noi, cu interes pentru cunoașterea în sine. În același timp, interesul lor pentru cunoaștere este strâns legat de atitudinea lor față de învățare ca activitate serioasă, semnificativă din punct de vedere social. Aceasta explică atitudinea lor excepțional de conștiincioasă și sârguincioasă față de afaceri.
Studiile arată că școlarii mici, în marea majoritate a cazurilor, sunt foarte pasionați de învățare. În același timp, sunt atrași tocmai de studiile serioase și sunt mult mai reci față de acele tipuri de muncă care le amintesc de orele de tip preșcolar. Conversațiile experimentale cu elevii din clasele I-II arată că le place mai mult cititul, scrisul și lecțiile de aritmetică decât educația fizică, lucrul cu acul și lecțiile de canto. Preferă lecția la schimbare, vor să scurteze vacanțele, sunt supărați dacă nu li se dau teme. În această relație cu învățarea, sunt exprimate și interesele cognitive ale copiilor și experiența lor cu privire la semnificația socială a muncii lor educaționale.
Sensul social al predării este clar vizibil din atitudinea școlarilor mici față de note. Multă vreme, ei percep nota ca o evaluare a eforturilor lor, și nu a calității muncii depuse.
Învățarea ca proces este un scop, organizat cu ajutorul unor metode speciale și diverse forme de interacțiune activă de învățare între profesori și elevi.
Procesul de învățare are o structură clară. Elementul său de conducere este scopul. Pe lângă scopul general și principal - de a transfera copiilor un corp de cunoștințe, abilități și abilități, de a dezvolta forța mentală a elevilor - profesorul își stabilește în mod constant sarcini private pentru a asigura asimilarea profundă a unei cantități specifice de cunoștințe, abilități. și abilitățile elevilor. Semnificația psihologică și pedagogică a scopului constă în faptul că organizează și mobilizează forțele creative ale profesorului, ajută la selectarea și alegerea celor mai eficiente conținut, metode și forme de lucru. În procesul educațional, scopul „funcționează” cel mai intens atunci când este bine imaginat nu doar de profesor, ci și de copii. Explicarea obiectivelor educației copiilor este un stimulent puternic pentru activitatea lor cognitivă.
Elementul structural al procesului educațional, în jurul căruia se desfășoară acțiunea pedagogică, interacțiunea participanților săi, este conținutul experienței sociale asimilate de copii. Conținutul relevă cea mai importantă contradicție pedagogică: între uriașele rezerve de informații socio-istorice și necesitatea de a selecta doar elementele de bază din ele în scopul predării cunoștințelor. Pentru a deveni un element al procesului educațional, informația științifică trebuie prelucrată pedagogic, selectată din punct de vedere al relevanței sale pentru viață în condiții socio-istorice date, al dezvoltării forțelor esențiale ale copilului și ținând cont de posibilitățile. pentru dezvoltarea sa de către copii de diferite vârste. Această contradicție este depășită de știința pedagogică, care determină experimental cantitatea, calitatea și gradul de dificultate a informațiilor necesare școlarilor, posibilitatea de asimilare și utilizare a acesteia de către fiecare copil. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. Autodeterminarea socială a generațiilor. -- În cartea: Sociologia sovietică. T. II. M., 1982, p. 82--110. Conţinutul procesului educaţional ca sistem poate avea o structură diferită de prezentare. Elementele de structură sunt cunoștințe individuale sau elementele sale care se pot „lega” între ele în diferite moduri. Cele mai comune în prezent sunt structurile de prezentare liniare, concentrice, spiralate și mixte.
Cu o structură liniară, părți separate ale materialului educațional formează o secvență continuă de legături strâns interconectate care sunt elaborate în timpul școlii, de regulă, o singură dată.
Structura concentrică sugerează o întoarcere la cunoștințele studiate. Aceeași întrebare se repetă de mai multe ori, iar conținutul ei este extins treptat, îmbogățit cu informații noi.
O trăsătură caracteristică a structurii în spirală a prezentării este aceea că elevii, fără a pierde din vedere problema inițială, extind și adâncesc treptat cercul de cunoștințe aferent acesteia.
Structură mixtă - o combinație de structuri liniare, concentrice și spirale.
Figura centrală, începutul formator de sistem al procesului de învățare este profesorul - purtătorul conținutului educației și creșterii, organizatorul întregii activități cognitive a copiilor. Personalitatea sa îmbină valorile pedagogice obiective și subiective. În procesul de învățare, întreaga structură a atitudinii morale și estetice a profesorului față de viață joacă un rol uriaș. Profesorul pune în mișcare toate mecanismele interne și externe ale procesului de învățare: transferă cunoștințe, organizează și stimulează activitatea cognitivă a copiilor, trezește interesul și le formează nevoia de cunoaștere. Ed. L.I. Antsyferova. Psihologia formării și dezvoltării personalității. M, 1981, p. 67-81.
Procesul de învățare, dezvoltarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități de către un copil este împărțit în stadii cognitive indisolubil interconectate dialectic. Prima etapă este percepția-asimilarea. Pe baza percepției, se realizează înțelegerea, care asigură înțelegerea și asimilarea materialului. A doua etapă absoarbe rezultatele asimilării inițiale într-o formă generalizată și creează baza pentru aprofundarea cunoștințelor. Se caracterizează ca asimilare-reproducere. Percepția, asimilarea și reproducerea primară a materialului educațional creează o oportunitate pentru implementarea celei de-a treia etape a cunoașterii - aplicarea practică creativă a cunoștințelor. Procesul cognitiv atinge completitudine și eficiență atunci când nu numai că îi îmbogățește pe copii cu cunoștințe, abilități și abilități, dar le asigură și dezvoltarea, activitatea socială, participarea reală la practica socială.
În procesul de învățare, copilul nu este doar un obiect de influență, ci și un subiect de cunoaștere. În activitatea cognitivă, el este condus de o contradicție firească între dorința sa de participare activă la viață, de maturitate și lipsa experienței de viață, cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor necesare pentru aceasta. Stimulentele pentru activitatea cognitivă a școlarilor sunt asociate în primul rând cu posibilitatea înlăturării contradicției în detrimentul educației primite.
Un element important al procesului educațional este echipa de elevi ca obiect al influenței didactice a profesorului și subiect al cogniției. Procesul de cunoaștere colectivă se desfășoară în etape. În esență, este adecvat procesului de cunoaștere individuală. Dar, în funcție de organizarea pedagogică, formele și metodele de lucru, cunoașterea colectivă urmează propria sa logică specială. O importanță pedagogică deosebită este învățarea colectivă reciprocă, în procesul căreia elevii de predare și învățare își aprofundează cunoștințele.
Un element esențial al structurii procesului cognitiv sunt metodele de predare. Sunt modalități de predare a interacțiunii dintre profesor și elevi. Natura procesului de învățare depinde în mare măsură de individualitatea profesorului și a elevilor.
Grupul de metode de predare în esența lor corespunde principalelor etape ale cunoașterii educaționale. Acestea sunt metode care asigură percepția primară a materialului educațional, metode care vizează stăpânirea cunoștințelor, metode de activitate practică și aplicare creativă a cunoștințelor, metode de feedback, diagnosticare, testarea asimilării cunoștințelor de către școlari și corectarea procesului de învățare.
Procesul de învățare este de neconceput fără un astfel de element precum formele organizaționale. Forma de educație este o activitate comună cognitivă limitată în timp și organizațională în spațiu a profesorilor și elevilor. Forma principală de educație este lecția. Formele de însoțire sunt diverse: ore de laborator și practice, un seminar, o prelegere, instruire individuală și de grup, un cerc. Fiecare formă capătă o structură specifică, trăsături și caracteristici specifice, în funcție de conținutul lucrării educaționale și de vârsta elevilor. Forma de predare în practica pedagogică intră adesea în conflict cu conținutul. O varietate de materiale educaționale, în funcție de caracteristicile sale, necesită forme flexibile și mobile de organizare a cunoștințelor.
Un element organic al structurii procesului de învățare este activitatea extracurriculară independentă (acasă, bibliotecă, cerc) a elevilor privind asimilarea informațiilor obligatorii și primite gratuit, privind autoeducația. Aceasta este una dintre formele de educație care a căpătat o mare semnificație independentă astăzi.Auto-studiul este necesar ca mijloc decisiv de consolidare a aptitudinilor și abilităților, de dezvoltare intensivă a forței mentale și de autoafirmare morală. În condițiile moderne, este necesar să treceți copiii de la repetarea mecanică a paragrafelor de manual la o căutare independentă a informațiilor suplimentare, prelucrarea conștientă a acesteia și evaluarea critică. Ca forme și metode de activități extracurriculare independente se folosesc: efectuarea temelor, munca independentă în bibliotecă, luarea de notițe, ținerea agendelor, schimbul de informații (conversația) cu prietenii.
Un loc important în structura procesului de învățare îl ocupă un astfel de element de cunoaștere precum aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în munca productivă, utilă social, în viața publică. Acest element al procesului sintetizează în sine toate celelalte, face posibilă verificarea calității rezultatelor învățării prin practica socială de viață. Cu ajutorul practicii sociale se realizează rezolvarea contradicției dintre școală și viață, dintre conținut, forme, metode de predare și cerințele societății, economiei, culturii, progresului științific și tehnologic. Acest element al procesului de cunoaștere este legătura de formare a sistemului care unește și conectează în mod organic învățarea și viața. Datorită lui, personalitatea copilului în curs de dezvoltare trece din lumea copilăriei în starea de maturitate, de la școală la viață. Kharlamov I.F. Pedagogie: Proc. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Mai sus. şcoală, 1990. - 576 p., p. 122-148.
Elementul final al structurii procesului de învățare este diagnosticul pedagogic. Acesta este asigurat printr-un set de metode, metode și tehnici speciale care vizează identificarea calității cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, obținerea feedback-ului asupra eficienței interacțiunii lor de învățare cu elevii. Diagnosticarea permite profesorului să facă ajustări în procesul educațional: să schimbe formele de educație, să introducă noi metode, să-i tragă prompt pe cei care rămân în urmă și să ofere oportunități celor care au succes să avanseze. Printre metodele de diagnosticare - sondaj oral individual și frontal, diverse lucrări scrise independente, sarcini practice de natură reproductivă și creativă. Diagnosticele pedagogice oportune și corecte exclud formalismul în munca profesorului, îl ajută pe acesta, împreună cu copiii, să-și determine mai exact abilitățile și talentele și să facă o alegere în predarea diferențiată.
Necesitatea dezvoltării unei teorii a dezvoltării personale, sursele și factorii ei au direcționat și transformat gândirea pedagogică în psihologie. Conceptele psihologice ale dezvoltării personalității au devenit punctul de plecare pentru crearea conceptelor pedagogice de învățare. Schimbarea conceptului de dezvoltare a personalității în psihologie a dus imediat la o schimbare a conceptelor de învățare acceptate de teoria și practica pedagogică.
Dezvoltarea personală este un proces cu mai multe fațete. Este determinată de o combinație complexă de condiții interne și externe și este inseparabilă de drumul ei de viață, de contextul social al vieții ei, de sistemul de relații în care este inclusă persoana.
Dezvoltarea personală este, de asemenea, un proces intern contradictoriu. La fel ca dezvoltarea intelectuală, se caracterizează printr-o dialectică complexă a continuității și discontinuității, o creștere a arbitrarului. Aceasta înseamnă că treptat o persoană învață să-și controleze comportamentul, să stabilească și să rezolve probleme complexe, să găsească modalități de ieșire din situații de criză (stresante) și să îmbunătățească modalitățile de autoreglare.
După ce a început să se dezvolte sub controlul adulților, o persoană se eliberează în cele din urmă de dependența lor și își construiește propriile programe pentru schimbări și dezvoltarea structurilor de bază ale conștiinței de sine. Ea devine subiectul propriei vieți.
Personalitatea se formează și ca subiect de activitate pe tot parcursul vieții. Acesta este unul dintre cele mai importante domenii ale dezvoltării umane.
Dezvoltarea activității pornește de la efectuarea de acțiuni obiective în comun cu adulții la acțiuni independente, de la acțiuni inconștiente și neintenționate la cele mai conștiente și cu scop, la stabilirea unei relații arbitrare între motive și scopuri, complicând latura operațională a activității (capacitatea de a planifica, organiza. , subordonează acțiunile, variază metodele de realizare a acestora), alocarea unei secvențe de operații, dezvoltarea unor metode generalizate de acțiune, formarea abilităților de autoreglare bazate pe reflecție mentală (capacitatea de a reflecta scopuri, acțiuni, metode). pentru implementarea lor).
Conținutul principalelor direcții de dezvoltare umană (intelectuală, personală și de activitate) arată că acestea sunt interconectate și interdependente. Fără implementarea lor în comun, schimbările evolutive nu pot apărea nici în dezvoltarea cognitivă, nici în dezvoltarea personală a unei persoane. Un rol special în acest proces de dezvoltare unificat este atribuit instruirii. Ar trebui să se dezvolte și să educă în esența sa, deoarece „este inclus în însuși procesul de dezvoltare a copilului și nu este construit chiar deasupra lui”.
Trebuie remarcat faptul că neoplasmele de personalitate în curs de dezvoltare nu apar simultan. Acest lucru este valabil și pentru formarea structurii personalității, schimbarea activităților, dezvoltarea conștiinței și a conștiinței de sine, a sistemului de relații umane cu lumea și cu sine. Fiecare dintre aceste componente este implicată în procesul de dezvoltare holistică a personalității, creând o anumită gestalt (educație holistică) care permite unei persoane să se reprezinte într-un mod specific, posibil și caracteristic pentru o anumită etapă de dezvoltare.
Educația face ca procesul de dezvoltare personală să fie mai concentrat și mai puțin stresant, ajută la „atenuarea” cursului unor crize de dezvoltare cunoscute (criza nou-născutului, criza primului an de viață, criza de trei, șapte ani și criza de adolescență). Fiecare dintre aceste crize aduce cu sine multe probleme, provoacă anxietate și creează dificultăți atât actorilor de dezvoltare, cât și părinților și profesorilor.
Nivelul actual de dezvoltare a pedagogiei, îmbogățit cu cunoștințe psihologice, ne permite să concluzionam că dezvoltarea personalității este procesul de a deveni pregătirea unei persoane (potențialul său interior) pentru autodezvoltare și autorealizare în conformitate cu sarcinile emergente sau stabilite de diferite. niveluri de complexitate, inclusiv cele dincolo de limitele atinse anterior. O astfel de definiție face posibilă măsurarea dezvoltării unei personalități prin complexitatea sarcinilor, care are propriile criterii specifice.
O personalitate dezvoltată este o persoană care a fost instruită cu succes în cunoștințe, metode de activitate (abilități și abilități), experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și senzuală față de lume (I.Ya. Lerner).
Acești parametri sunt criterii de dezvoltare a personalității. Deci, în sfera mentală, ele se manifestă sub forma unor abilități intelectuale generalizate și a capacității de a le transfera în diverse situații, inclusiv cele legate de la distanță și indirect de situații familiare, precum și de a crea noi moduri de activitate în funcție de natură. a problemelor. Același criteriu în domeniul dezvoltării fizice se exprimă sub forma capacităților fizice versatile și a capacității subiectului de a le îmbunătăți cu succes.
Dezvoltarea unei personalități presupune, așadar, atât dezvoltarea calităților esențiale individuale ale unui individ, cât și formarea unor sisteme funcționale, cu ajutorul cărora implementarea principalelor tipuri de activitate (jocuri, învățare, muncă, comunicare) și are loc implementarea unor forme de comportament semnificative din punct de vedere social.
Cele de mai sus duce la problema relației dintre educație și educație. În istoria pedagogiei, există o tendință constantă de a lua în considerare aceste modalități de implementare a procesului pedagogic în interconexiune. Mulți cercetători subliniază că, deoarece învățarea înseamnă învățarea unui anumit conținut, formează astfel trăsături de personalitate. O persoană informată, o persoană capabilă - aceasta este o caracteristică a trăsăturilor de personalitate. În plus, predarea cunoștințelor și a metodelor de activitate, în funcție de semnificația lor pentru individ, îi dezvoltă sentimentele morale, volitive și estetice. Prin urmare, educația este în același timp educație. La rândul său, educația înseamnă în orice sens formarea nu numai a trăsăturilor de personalitate, ci și a cunoștințelor și aptitudinilor. Formarea unei viziuni asupra lumii, fundamente morale presupune asimilarea unui sistem de cunoștințe despre lume, despre normele sociale, predarea capacității de a utiliza aceste cunoștințe și cultivarea unei atitudini valorice față de acestea. Acesta din urmă este asociat cu dezvoltarea percepției emoționale de către elevi a acestor cunoștințe și norme, formarea viziunii lor asupra lumii și nevoilor morale. Același lucru este valabil și pentru educarea sentimentelor estetice, care se bazează pe obținerea de informații despre fenomene estetice, predarea capacității de a percepe frumosul, de a o crea și de a forma o atitudine față de ea ca valoare personală.
Așadar, pregătirea și educația ca factori de dezvoltare a personalității conțin trăsături și elemente similare. Acest lucru se datorează conținutului care este oferit elevilor pentru asimilare activă. La baza diferenței dintre educație și creștere este că, în primul caz, se pune accent pe asimilarea cunoștințelor și metodelor de activitate, iar în al doilea - pe interiorizarea valorilor sociale, formarea unei atitudini personale față de acestea.
Inevitabilitatea influenței educaționale a formării se datorează, în primul rând, faptului că aceasta este focalizată asupra unei persoane în întregime, fie susceptibilă la influențe, fie respingându-le. Influențele învățării se suprapun structurii emoționale a personalității, corespunzând sau necorespunzătoare acestora. Doar în primul caz învățarea devine semnificativă personal și, în consecință, educativă și de dezvoltare a personalității.
Relația dintre educație și educație nu este unilaterală. Deoarece antrenamentul în anumite condiții afectează educația, la fel și nivelul de creștere afectează eficacitatea antrenamentului, calitatea antrenamentului. Educația se bazează pe sfera motivațională a elevilor și în același timp o dezvoltă și o aprofundează.
Educația educă în direcția necesară societății, devine formatoare de personalitate atunci când activitatea organizată de învățare și conținutul ei subiectului corespund nevoilor, intereselor, motivelor copiilor, când această activitate se desfășoară în condiții care afectează apariția și consolidarea unui atitudine valoroasă față de acesta. Astfel de condiții au un efect indirect, deoarece conținutul subiectului oricărui subiect nu este direct încărcat emoțional. Cu toate acestea, prezența interesului pentru subiect, dorința de autoafirmare, un nivel ridicat de revendicări sunt condiții indirecte pentru organizarea învățării. Astfel, crearea unei atmosfere de competiție în sala de clasă (de exemplu, cine va rezolva problema mai rapid și într-un mod mai rațional) stimulează motivele corespunzătoare ale elevilor, care au un impact indirect asupra atitudinii față de activitățile de învățare.
ȘI EU. Lerner notează că educația și creșterea sunt un singur proces care implică asimilarea de cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și creșterea emoțională de către copii. Dacă primele trei elemente determină nivelul de dezvoltare intelectuală a unei persoane, alcătuiesc conținutul acesteia, atunci aceste componente în ansamblu determină și alcătuiesc conținutul dezvoltării spirituale a unei persoane. Amploarea și natura obiectelor incluse în sistemul de valori, provocând una sau alta forță de atitudine emoțională, determină nivelul și scara dezvoltării spirituale a individului.
Deci, analiza raportului de pregătire, educație și dezvoltare a individului arată relația dintre aceste procese. Așa cum personalitatea este integrală și unificată, tot așa este și procesul formării ei, desfășurat cu ajutorul pregătirii și educației. A dezvolta o personalitate armonioasă înseamnă a-i preda cunoștințe, aptitudini, activitate creativă și a-și forma o atitudine emoțională și valoroasă față de lume prin organizarea de diverse tipuri de activități (educative, de muncă, estetice etc.).
