Acasă Ciuperci Ideea principală a poveștii este o lumânare. Recenzie la basmul lui E. Permyak „Culorile magice. Ce proverbe se potrivesc cu basmul lui Permyak „Culori magice”

Ciuperci

Ideea principală a poveștii este o lumânare. Recenzie la basmul lui E. Permyak „Culorile magice. Ce proverbe se potrivesc cu basmul lui Permyak „Culori magice”

„Condiții pedagogice pentru munca de succes

privind formarea competenţei de citire a elevilor din clasele 5-6 »

1.Introducere

Articolul 7 Constituția Federației Ruse spune:« Federația Rusă este un stat social a cărui politică vizează crearea condițiilor care să asigure o viață decentă șidezvoltare umană liberă. » ... Astăzi, nimeni nu se îndoiește de necesitatea dezvoltării capacităților intelectuale, creative și sociale ale copiilor, care în viitor vor deveni purtători ai ideilor de progres social.

Conceptul de modernizare a învățământului rus presupune „orientarea educației nu numai către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și dezvoltarea personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative”, ceea ce necesită munca deliberată a fiecărui profesor. .

Alfabetizare, competență culturală generală și de lectură, capacitatea de a lucra cu texte de diferite tipuri, de a rezolva probleme și probleme intelectuale - toate acestea sunt necesare oamenilor moderni în viața privată, în activitățile sociale și profesionale. Desigur, fiecare profesor de limbi străine interpretează direcțiile vocale prin prisma subiectelor lor. Din varietatea de sarcini cu care se confruntă orice profesor de literatură, principala iese în evidență - formarea unui nivel social necesar de competență de citire, care oferă nu numai elevului, ci și absolventului de liceu cunoștințe și abilități care ajută la adaptare. în domeniul modern al informaţiei divers şi mobil.

Relevanța subiectului

Alfabetizare, competență culturală generală și de lectură, capacitatea de a lucra cu texte de diferite stiluri, de a rezolva probleme și probleme intelectuale - toate acestea sunt necesare oamenilor moderni. Experiența demonstrează o serie de probleme pentru școlarul modern:

1. Perspectivă slabă și dezvoltare a vorbirii

Perspectiva slabă este asociată cu o experiență slabă. Sistemul de testare testează cunoștințele despre termeni și fapte specifice, în mare parte pe materiale din experiențele din școala preșcolară și primară. Prin urmare, nici elevii noștri zeloși nu sunt capabili să compenseze întregul volum de informații (inclusiv informații despre gospodărie) pe care copiii le învață de obicei în copilărie de la părinți, le văd în timpul călătoriilor, le percep din mediul imediat, pentru a obține claritate în chestiunile educaționale. . Băieții au auzit multe cuvinte și concepte, dar nu au nicio imagine a obiectului. Prin urmare, materialul nu este perceput, deși unui adult i se pare că vorbește simplu și explică clar. Există și o problemă de înțelegere neclară, vagă, aproximativă, absolut insuficientă pentru consolidarea cunoștințelor. Este greu de imaginat câte dificultăți sunt studenții care se pregătesc pentru GIA, dacă nu o fac

chiar și cuvintele colocviale obișnuite sunt clare (trebuie memorate ca termeni), în acest caz subiectul conversației nu le este clar.

2. Lipsa de înțelegere a vorbirii

Există o concentrare slabă a atenției, capacitatea de a asculta și de a auzi. Aceste categorii sunt asociate nu numai cu abilitățile unei persoane și cu educația sa, ci și cu nevoia de muncă răbdătoare pentru a-și depăși granițele, ascultând cuvintele unei persoane complet diferite.

3. Capacitatea de a învăța să „obțină” cunoștințe

Elevii memorează adesea termeni și diagrame întregi.

Cu toate acestea, după lecție, ei nu sunt capabili să reproducă corect termenii și schemele pe care le-au învățat. Într-un cuvânt, ei nu știu să memoreze sau nu înțeleg asta

asta înseamnă.

4. Neînțelegerea unei întrebări orale

Sensul exact al propoziției poate fi înțeles doar dacă elevul are

porecle ale abilității de a „citire” completă a cuvintelor și nu „aproximativ” percepția acestora. Deoarece elevii nu citesc pentru ei înșiși cuvinte polisilabice, înghit terminații, ei percep doar „imaginea” cuvântului (rădăcina lui și, deci

spune, contur), și nu cuvântul în forma sa gramaticală. Aceasta duce la inevitabila „gândire” a cuvintelor, la împrăștierea propoziției în unități separate cunoscute, dar neînțelese.Sensul propoziției scapă. Acest lucru este legat de faptul că elevii doresc să audă întrebarea, deoarece ei înșiși nu știu cum să traducă textul în vorbire interioară, iar profesorul

o face „pentru ei”.

5. Lipsa de calificare în lucrul cu vocabularul și literatura de referință.

Mulți copii nu înțeleg jumătate din ceea ce citesc. Este forma de carte (de hârtie) a dicționarelor atunci când caută un cuvânt care face posibil să te lași dus de munca de vocabular.

6 necunoașterea tipurilor de lectură

Nu se formează diverse tipuri de lectură: vizualizare (introducere), căutare, cu accent pe selecția informațiilor necesare;

7. Lipsa abilității de a compara

Nu există abilități în lucrul cu texte compuse, atunci când informațiile sunt prezentate în fragmente de gen diferit, de ex. este necesar să se compare, să contrasteze și să se conecteze;

8. Capacitate slabă de analiză

Nici un obicei de a vedea detalii; abilitatea de a formula și reformula întrebarea nu a fost dezvoltată.

Ţintă:

crearea condiţiilor pedagogice pentru formarea cu succes a competenţelor de citire ale elevilor.

Sarcini:

să identifice condiții pedagogice pentru optimizarea procesului de învățare în lecțiile de limba și literatura rusă pentru formarea competențelor de citire ale elevilor;

verifica in practica impactul pozitiv al acestor conditii asupra imbunatatirii calitatii competentelor de lectura;

pentru a corecta lacunele în muncă prin utilizarea de noi metode și forme de lucru.

Rezultate estimate

1. Dinamica pozitivă a monitorizării competenței de citire.
2. Confirmarea rezultatelor atestărilor intermediare la promovarea examenelor finale.
3. Diagnosticarea din etapa finală ar trebui să arate succesul strategiei alese pentru îndeplinirea sarcinilor desemnate.

2.Partea teoretică

1.Metodologie

Pentru a îmbunătăți nivelul competențelor de citire ale elevilor, folosesc tehnologii pedagogice:
- Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Tehnologia de citire acmeologică, tehnologia „Ray” (VA Borodin);
- Sistemul sarcinilor filologice pentru înțelegerea textului (L.G. Borisova);
- Metodologia de dezvoltare a alfabetizării informaționale (O. N. Mäeots, O. Gromova);
- Strategii de lectură (N.N.Smetannikova);
- Tehnologia de citire rapidă (M.A. Ziganov);
- Metoda de analiză structurală și logică a textului (N.I. Kozlov)
- Metoda „Lectură rapidă” (O. A. Andreev)
- Tehnica de lectură de dezvoltare (I.I. Tikhomirova);
- Tehnologia formării culturii informaționale a unei persoane (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- Standarde de evaluare a calității citirii PISA (înțelegerea textului);
- Recomandări pentru creșterea nivelului competenței de citire în cadrul Programului Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii (E.A. Orlova).
2.Metode științifice de lucru privind formarea competențelor de citire

Competența de citire - calitatea conservării lecturii, formată pe baza culturii generale a unei persoane, care asigură posibilitatea rezolvării adecvate a sarcinilor emergente educaționale, academice, sociale și, ulterior, profesionale, unor situații de largă interacțiune socială și activități educaționale și profesionale. La definire, se poate vedea dinamica - de la căutarea informațiilor și - la interpretarea acesteia și - și mai departe la creativitate.

Primele două etape ale acestui model sunt predominant de natură reproductivă și stau la baza celei mai înalte etape - creativitatea, care necesită gândire asociativă, analogă, euristică.

Lucrul cu texte scrise de diferite tipuri, legând cunoștințele teoretice cu abilitățile practice, este relevant în fiecare perioadă a educației unui copil, dar este deosebit de important atunci când se pregătește partea C a GIA și a examenului unificat de stat.

Lucrul cu formulare text

Metode de concentrare în timpul citirii;

Tehnici intelectuale care asigură înțelegerea textului citit (diferențierea conținutului, evidențierea elementelor structurale și semantice esențiale);

Tehnici care promovează elaborarea materialelor educaționale (întocmirea unui plan, răspunsul la întrebări, interpretarea sensului);

Înțelegerea textului (evidențierea nivelurilor acestuia).

Principalele metode de lucru cu textele literare și educaționale sunt întocmirea unui plan de interpretare a textului, extrase și citate în conformitate cu planul, întocmirea rezumatelor, evidențierea problemei, identificarea poziției autorului, întocmirea unui rezumat și analiza comparativă. a textelor de același tip.

Metodologia modernă de predare a lecturii de texte presupune 3 etape: pre-text, text, post-text.

La etapa de pre-lectura, elevilor li se oferă un număr mare de sarcini care vizează discutarea cunoștințelor și experienței existente ale copilului, experiențele și sentimentele, prezicerea conținutului după titlu, brainstorming, disecarea unei întrebări.

În stadiul lecturii propriu-zise, activitatea textuală este organizată în funcție de tipul de text educațional. Cu textele informaţionale sunt deosebit de eficiente următoarele tehnici: citirea cu note. O mulțime de întrebări, definiții de înregistrare, cuvinte cheie. În lucrul cu texte literare: compunerea textului, lectura cu opriri, o mare de întrebări, repovestirea, definirea mijloacelor artistice și vizuale.

În etapa post-tratament se efectuează lecturi post-text pentru a obține răspunsul cititorului, are loc o discuție despre ceea ce a învățat, aflat, elevii fac schimb de opinii.Eseuri, discuții, întocmire diagrame, recenzii, scriere -reflectiile sunt formele obisnuite de lucru aici.

Rezultatul unei varietăți de activități de text este clarificarea, extinderea sau schimbarea punctului de vedere propriu, care promovează cooperarea educațională, precum și un domeniu larg de activitate, care permite elevilor să citească diferite texte în scopuri diferite. O astfel de lectură provoacă „îndoială” și duce la independență cognitivă și creativă.

Fiecare text conține 3 tipuri de informații: faptice, subtext și conceptuale. Prin urmare, atunci când puneți întrebări textului, trebuie să vă amintiți că acestea ar trebui să fie de trei tipuri: culcate la suprafață (Cine ...? Unde ...?), Situate între linii (De ce ...? Cum .. .?), Conectarea textului cu viața, cu experiența elevilor (În ce este relevanța...?) O altă tehnică eficientă care formează competența de citire este „relația dintre întrebare și răspuns” (autor T. Raphael). Tehnica te învață să înțelegi textul, să cauți răspunsuri la întrebări. Răspunsul la orice întrebare poate fi fie în text, fie în capul respondentului. Dacă răspunsul este în text, atunci poate fi fie într-o singură propoziție, fie în propoziții diferite.Acest răspuns se numește „autor”. Dacă răspunsul nu este direct în text, dar este subînțeles de autor, este între rânduri, îl numim „autorul și eu”. Dacă răspunsul se află în afara textului, dar cel care interoghează presupune că respondentul știe despre el, atunci acest răspuns se numește „Eu”. Pentru ca utilizarea textului în lecție să fie cât mai eficientă, acesta trebuie să fie interesant, adecvat caracteristicilor de vârstă ale elevului, contribuind la dezvoltarea spirituală a elevului, și relevant pentru rezolvarea problemei educaționale. În 5-6 celule. sunt texte figurativ-evaluativ-informaţionale cu caracter distractiv, umoristic, fabulos: trezesc interesul elevilor. Îmbunătățiți activitatea mentală. La clasa 7-9. acestea sunt texte evaluative şi informaţionale de natură jurnalistică. La ora 10-11. textul ar trebui să se refere la probleme etice, morale și alte aspecte semnificative din punct de vedere social sau personal, să conțină material de gândit și să provoace dorința de a-ți exprima opinia despre ceea ce a fost citit.

3.Partea practică

Partea practică se bazează pe un principiu pas cu pas de lucru atât la lecție, cât și în afara clasei:

Cognitiv - cunoaștere (gradul de generalizare și completitudine a acestora);
Operaționale și tehnologice - abilități (grad de colaps și stăpânire, capacitatea de a transfera acțiunile efectuate);
Valo-semantic - orientări valori-semantice (atitudine față de proces, conținut și rezultat al activității).

Implementarea conditiilor pedagogice:

1. Tehnici de bază de lucru cu texte artistice și educaționale:
Întocmirea unui plan de interpretare a textului:
- logica construirii unui plan simplu si complex / analiza acestuia;
- extrase si citate in raport cu planul de analiza a textului;
- regulile de proiectare a citărilor (acuratețea, accentuarea, indicarea sursei citației);
- proiectarea bibliografică a extraselor și a citărilor.
Teze ca ansamblu al prevederilor principale ale textului:
- forme de rezumate (scurte, detaliate; consistente logic, libere);
- reguli de compilare (concizie, claritate logică, acuratețe terminologică, claritate a prezentării).
Rezumat ca prezentare scrisă a principalelor subiecte și concluzii ale sursei originale:
-schema logică de întocmire a unui rezumat;
- acuratețea și obiectivitatea reprezentării conținutului și sensului sursei originale;
- completitudinea afisarii intentiei comunicative a autorului si a modului de implementare a acesteia;
- claritatea prezentării, făcând rezumatul clar pentru cititor;
- rezumat ca justificare a raportului dintre componentele prezentate și omise ale conținutului textului reprezentat.
Un rezumat care conține o înregistrare atât a principalelor prevederi ale sursei originale, cât și a gândurilor, construcțiilor și asocierilor autorului care sunt semnificative pentru compilator:
- forma rezumatului (textual, liber, mixt);
- intentii individuale de a lua note; cerințe pentru sinopsis (evidențierea celor mai informative fragmente ale textului, observarea legăturilor logice între părțile structurale ale sinopsisului, datorită intențiilor autorului sursei originale, a compilatorului sinopsisului sau ambelor).
Analiza comparativă ca identificare a asemănărilor și diferențelor de același tip de texte:
- justificarea inițială a uniformității documentelor comparate;
- selectarea parametrilor și caracteristicilor, în conformitate cu care sunt comparați;
- selectarea criteriilor pentru o evaluare comparativă a calității acestora.
Criteriile de selecție pentru textele de lucru în lecțiile de limbă și literatura rusă joacă un rol important, iar o abordare competentă a selecției criteriilor de selecție a textelor oferă profesorului posibilitatea de a lucra cel mai eficient.
Textul cu care urmează să lucreze elevul ar trebui să fie
interesant;
adecvate caracteristicilor de vârstă ale elevului;
contribuind la dezvoltarea spirituală a elevului;
relevante pentru rezolvarea problemelor educaționale.
În clasele 5-6, este permisă folosirea de texte imaginative, evaluative și informaționale de natură distractivă, umoristică, fabuloasă: trezesc interesul elevilor pentru subiect, activează activitatea mentală, contribuie la stabilirea unui contact mai strâns, relaxat între profesor și elevi, ceea ce este important în perioada de adaptare a elevilor în timpul tranziției de la școala primară la școala primară și care, în cele din urmă, realizează scopul comunicativ al învățării.
La clasele 7-9 este indicat să se apeleze la texte evaluative și informaționale de natură jurnalistică, care „lucrează” și la rezolvarea problemelor atât educaționale, cât și educaționale. De exemplu, ca texte exemplare, se pot folosi, în primul rând, „Scrisori despre bine și frumos” de D.S. Lihaciov.
Lucrul cu textele din lecțiile de rusă din liceu ar trebui să înceapă cu alegerea informațiilor semantice pe care textele le vor conține și, de asemenea, luând în considerare sarcina educațională - pregătirea pentru examenul de stat unificat. Textele de ficțiune și jurnalistice care îndeplinesc următoarele criterii sunt selectate ca materiale educaționale:
textul trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale absolventului, conținutul textului nu trebuie să depășească experiența comunicativă, de lectură și de viață a candidatului; conțin în același timp informații care contribuie la realizarea scopurilor spirituale, morale și patriotice;
textul trebuie să contribuie la realizarea unuia dintre scopurile lucrării de examinare: să verifice stăpânirea celui mai important tip de activitate de vorbire - lectura conștientă;
textul ar trebui să se refere la probleme etice, morale și alte aspecte semnificative din punct de vedere social sau personal, să conțină material de gândire și să îi facă pe examinați să-și dorească să-și exprime opinia despre ceea ce au citit.
Aceste criterii de selecție a textelor sunt determinate pentru fiecare profesor de prioritatea sarcinilor de educație morală a individului. Prin dezvoltarea abilităților de vorbire, elevii de liceu nu numai că au ocazia să-și îmbunătățească competențele lingvistice, lingvistice și comunicative, ci și să își formeze opiniile asupra unui număr de probleme.Lucrul cu textul ar trebui să se desfășoare într-o anumită logică. Acest lucru ajută atât profesorul în planificarea lecției, cât și pentru elevi, care vor fi deja pregătiți pentru mai multe etape de lucru.

2.Utilizarea tehnologiilor de cercetare (problema – cautare).„Această tehnologie necesită implementarea unui model pedagogic – „învățare prin descoperire” „Metoda principală – învățare cu probleme”.

Învățarea bazată pe probleme stă la baza învățării evolutive, dar sarcinile prezentate în aceeași formă își pierd efectul pozitiv, așa că încerc să le diversific astfel încât să trezească gândurile elevilor, să trezească dorința de a învăța ceva nou și să încurajeze auto-învățarea. educație, auto-dezvoltare. Acestea pot fi sarcini de comparare, grupare, clasificare etc. Folosesc adesea sarcini de diferite grade de problematicitate. La început, sarcina este oferită la un nivel mai dificil. Pentru cei care nu pot face față singuri sarcinii, le dau cartonașe care oferă diverse măsuri de ajutor în îndeplinirea sarcinii, adică individualizarea acesteia. Efectuând astfel de sarcini, elevii compară, contrastează, analizează și trag concluzii independente. În același timp, se pot referi la cărți de referință, ceea ce face ca procesul de învățare să fie cel mai eficient. Cu o astfel de organizare a unei lecții cu probleme, nu există o împărțire inițială în „puternic”, „slab” - sarcinile sunt aceleași pentru toată lumea. Rezultatul final este formularea unei reguli la unul dintre nivelurile problematice – un indicator al independenței și activității activității mentale a elevilor.

Exemple de sarcini

1. (fragment din cartea lui S. Rozanov „Aventurile ierbii”): „Credeți că acțiunea din carte are loc astăzi sau a avut loc mai devreme? Ce indică asta?” Copiii răspund că acum nu pornesc mașina cu mânerul. Dar faptul că „Strada era plină de mașini care se grăbesc până la maluri” sună, sincer, ca o predicție.

2. (un fragment din cartea lui A. Brushtein „In the Dawn Hour”) se indică faptul că cartea

scrisă la sfârșitul anilor 50 ai secolului trecut, pentru a găsi semne ale acelei vremuri.

3. Fragment din povestea lui D. Grigorovici „Anton nenorocitul”. „Crezi că acest text este modern sau a fost scris cu mult timp în urmă? Încercați să justificați

opinia ta. Pentru a face acest lucru, răspunde la ce terminații ale substantivelor și adjectivelor ți se par neobișnuite.”

4. Fragment din basmul lui E. Schwartz „Povestea timpului pierdut”. Întrebare:

„Ce fapte indică faptul că acțiunea dintr-un basm nu are loc în zilele noastre?”

Nu este doar sensul direct al unui cuvânt pe care trebuie să îl cunoașteți pentru înțelegerea cititului. Într-un text literar (și majoritatea textelor din manualul de clasa a V-a sunt fictive), un rol important îl joacă mijloacele picturale, deseori bazate pe sensul figurat al cuvântului.

Întrebări care vă fac să ascultați cu atenție și să priviți textul:

1. Fragment din povestirea „Adio verii” de K.Paustovsky. Întrebare: De ce

2.Fragment din eseul de K.G. Paustovsky „Povestitorul”. Sarcina: „Găsiți în

epitetele textului. Explicați semnificația lor. Ce adjective nu sunt epitete în acest text? Care este rolul lor? Vino și notează-ți propozițiile folosind epitetele pe care le găsești"

3. Fragment din povestea lui V. Dragunsky „Ce iubesc”, întrebarea din secțiunea „Școala de lectură” este mai complicată: „Este adevărat că pasajul este de natură umoristică? Cum reușește un scriitor să creeze un efect comic?”

4. Fragment din poezia lui Sasha Cherny „Vrabie”. Sarcina: „Citește

fragment ment. Este posibil să se determine atitudinea autorului față de personajul său după numele acestuia? Ce ne ajută să înțelegem cum se raportează autorul la aceste păsări mici?”

5. Povestea lui S. Kozlov despre o broască care sună un clopoțel și se propune să se răspundă în scris la întrebarea: „Cum poți explica ultimele cuvinte ale Broaștei: „Cineva trebuie să sune clopoțelul”?” În acest moment îmi amintesc povestea lui A.P. „Agrișele” lui Cehov:

fericit, viața, mai devreme sau mai târziu, îi va arăta ghearele, necazurile - boala, sărăcia, pierderea, și nimeni nu-l va vedea sau auzi, așa cum acum nu-i vede și nu-i aude pe alții. Dar nu există un om cu ciocan, un fericit trăiește pentru el însuși, iar grijile mici de zi cu zi îl entuziasmează puțin ca vântul ca un aspen - și totul este în regulă."

Dar, bazându-se pe povestea lui S. Kozlov, vor vorbi despre probleme similare în felul lor. „Nu toată lumea poate dormi pe aragaz și mesteca fân”, spune eroul poveștii. „Cineva trebuie să sune la sonerie...”.

6. „Citește basmul” Lumânare „de E. Permyak și definește-i ideea principală”.

Acesta este, de asemenea, un text mic, dar extrem de interesant, a cărui idee principală nu se află la suprafață pentru elevii de clasa a cincea, dar le este încă disponibilă. Textul îi face pe elevii de clasa a cincea să se gândească la sensul vieții! Despre faptul că trebuie să trăiești luminos, astfel încât multe din viața ta „a fost ușoară și veselă”. Și lăsați-i să se gândească un minut astăzi, dar cine știe, poate pentru cineva acest moment va fi o revelație.

3.Utilizarea tehnologiei informaţiei

Consider că un rol important în formarea unui anumit set de cunoștințe la copii, în trezirea dorinței lor de autoeducare, în realizarea abilităților le este atribuit noile tehnologii informaţionale introdus în procesul de învățământ, începând din primele etape ale acestuia.

Dacă analizarea gramaticală, editarea textului poate fi componente relativ independente ale lecției, atunci ortografia pe computer este strâns legată de scrierea directă într-un caiet.

Computerul vă ajută să lucrați rapid și eficient în mod independent cu text voluminos. Folosind capacitatea de a izola frazele principale, cheie din text, copilul învață, pe baza informațiilor selectate, să compună un scurt rezumat, își dezvoltă abilitățile de memorare rațională a materialului. Elevii pot folosi computerul pentru a crea textele lor, exersează-și abilitățile în lucrul cu informații, compară texte.

Exemple de sarcini

1. Lucrul în grup. Realizați o descriere video a sălii de clasă în diferite stiluri - afaceri și artă. Lucrul efectuat poate fi folosit

în lecţiile de dezvoltare a vorbirii. Elevilor li se oferă un videoclip creat de colegii de clasă, înainte și/sau după vizionare, li se pun întrebări pentru a clarifica, de exemplu, ce tip de descriere este prezentată; care este compoziția descrierii.

2. Pregătiți o prezentare de fotografii realizate de sine pe tema „Culorile toamnei.” Această lucrare va permite elevilor să abordeze în mod conștient eseul-descriere.

Ce fel de dicționar ați dori să compuneți? Poate că va fi un dicționar de culori, sau un dicționar de mirosuri, sau un dicționar de cuvinte amuzante, sau un dicționar al unui jucător de fotbal, sau... Încercați să compuneți propriul dicționar pe orice subiect. Scris de mână sau electronic - nu contează. Sarcină suplimentară: copiii, independent sau cu ajutorul adulților, compun un dicționar în formă electronică, cuprinzând fotografii, ilustrații, desene, pe care le scanează și le introduc în prezentarea lor.

Sarcini

4. Pregătește o prezentare pe computer, un album sau un ziar de perete pe tema „Atracții ale orașului nostru”. Discutați cu bătrânii dvs. despre asta, găsiți informații în cărți. Preluați ilustrații,

notează numele punctelor de interes. Verificați dacă ați scris nume proprii.

5. Auto-dictarea. Lucrați în perechi. Un elev dictează text, propoziții, cuvinte, iar celălalt le tasează pe computer, în timp ce monitorul elevilor este închis.

Sarcini

Consultați textul propus. Nu are semne de punctuație (chiar la sfârșitul unei propoziții), ghilimelele nu sunt încadrate. Editați textul: aranjați semnele de punctuație, selectați paragrafele, formatați corect ghilimele.

7. Scrieți un e-mail în care întrebați despre subiectul lecției ratate. Scrieți o scrisoare profesorului și a doua colegilor de clasă. Selectați forma dorită de adresă, formele dorite de pronume și verbe.

O astfel de sarcină este oferită în timpul studierii temei „Semnele de punctuație în propoziții cu adrese și cuvinte introductive”.

8. Scrieți două scrisori: un e-mail prietenei (iubitei) cu mulțumiri pentru felicitările primite pentru vacanță; o scrisoare către profesorul dumneavoastră în care vă explică de ce nu puteți călători cu clasa. Ce forme de adresă și auto-denumire veți alege în fiecare caz?

Această sarcină este oferită studenților ca parte a studiului temei „Ce sunt normele gramaticale”.

9. Scrieți și pregătiți în scris un mesaj pe o anumită temă, apoi schimbați aceste mesaje cu colegii de clasă și evaluați-le (tot în scris, dar criteriile sunt negociate în prealabil). Elevii trimit lucrarea finalizată prin e-mail pentru evaluare profesorului, care le verifică și își dă comentariile.

10. Scrie un scurt text pe tema „Dacă aș fi vrăjitor”. Imagina! Folosește verbe condiționate în textul tău. Vino cu o prezentare pentru poveste. Această sarcină este oferită studenților după ce au studiat subiectul „Înclinarea verbului”

Tehnologia de lucru la un proiect în clasa a 5-a

Etape

Sarcini

Activitati elevilor

Activitate

profesori

I. Motivațional (stabilirea obiectivelor)

Determinarea temei, identificarea principalelor sau mai multor probleme.

Ei discută, clarifică, oferă propriile idei.

Declara intentia generala, creeaza o atitudine motivationala pozitiva.

II. Planificare

(pregătitor)

Formularea sarcinilor, elaborarea unui plan de acțiune.

Ei formulează sarcini, propun ipoteze.

Ajută la analiză și sinteză, observă.

III.

Alegerea metodelor de testare a ipotezelor acceptate.

Stabilirea criteriilor de evaluare a rezultatului și a procesului, metodele de activități comune sunt convenite.

Ei discută metode de verificare, aleg surse de informare, modalități de activități comune.

În primul rând, ajutor maxim, ulterior consultații, observație.

Informare și evaluare

(performanţă)

Caută informații, lucrează la un proiect.

Adună material, lucrează cu

literatură și

alte surse. Se fac cercetări.

Observă, coordonează, el însuși este o sursă de informații.

V Reflexiv evaluativ

(apărarea proiectului)

Prezentarea rezultatelor de proiectare.

Ei prezintă proiecte, apără, discută.

Participant la activitati de evaluare colectiva.

4. Concluzie

Experiența prezentată descrie conditii pedagogice, permițând formarea competenței de citire a elevilor. La utilizarea acestor metode, profesorul apare ca partener, adică cel care oferă elevilor posibilitatea de a arăta, de a genera experiențe personale, de noi semnificații și de a le manifesta el însuși.
Elevii își formează abilitățile de gândire și reflecție în clasă. Totodată, profesorul trebuie să acționeze ca organizator al activităților educaționale, să fie capabil să ofere informațiile necesare, să sugereze diverse modalități de analiză a oricărei situații. Punctul său de vedere propriu trebuie să reprezinte o poziţie egală în raport cu membrii grupului. Numai în acest caz este posibil să se formeze poziția personală a fiecărui membru al echipei, în care se naște un polilog egal, iar elevul și profesorul devin oameni asemănători.
Se recomandă cadrelor didactice care vor aplica experiența dezvoltării competenței de citire în practica pedagogică:
- să încurajeze gândurile și acțiunile independente ale adolescentului, dacă acestea nu provoacă vătămări evidente altora;
- nu interfera cu dorinta adolescentului de a face, de a portretiza ceva in felul lui;
- să respecte punctul de vedere al elevului, oricât de „prost” sau „greșit” ar fi acesta - să nu-l suprimi cu atitudinea și opinia ta „corectă”;
- nu râde de imagini, cuvinte sau mișcări neobișnuite ale unui adolescent, deoarece acest râs critic poate provoca resentimente, teamă de a greși, de a face ceva „greșit” și de a suprima în viitor dorința spontană de a experimenta și de a te căuta pe tine însuți;
- să nu-ți impuni programul de imagini și acțiuni, modul de a înfățișa și de a gândi, credința, ci, dimpotrivă, încearcă să înțelegi logica imaginației adolescentului și să te integrezi în ea;
- acordați mai multă atenție organizării procesului creativ de a crea ceva, menținerii acestui proces, și nu rezultatelor;
- să mențină în clasă un ton emoțional predominant pozitiv în sine și la copii - veselie, concentrare și bucurie calmă, încredere în sine și în capacitățile fiecărui elev, o intonație prietenoasă a vocii;
- pentru a adăuga mai multă varietate lecției, includeți texte din cursurile de dezvoltare a culturii psihologice: comunicare, gândire creativă, autoreglare mentală, calități de afaceri, autocunoaștere și înțelegere a legilor structurii Lumii.

Trebuie amintit că h competența academică este formată din familie, instituții preșcolare, școli, instituții de învățământ secundar și superior profesional și instituții de cultură. Este rezultatul creșterii, formării și educației. În același timp, se bazează atât pe dezvoltarea acțiunilor mentale și a mecanismelor de lectură, cât și pe dezvoltarea calităților personale ale elevilor. Este această componentă de dezvoltare pe care susținătorii învățării orientate spre personalitate doresc să o vadă în orice program, susținătorii lecturii marilor clasici ruși ca sursă de formare morală a individului.
Cu toate acestea, competența de citire are și o componentă de activitate, care se formează în procesul de învățământ în raport cu sarcinile fiecăreia dintre etapele sale, se bazează pe cunoștințe interdisciplinare, interdisciplinare și se realizează printr-o varietate de abilități - de căutare și analiză a informațiilor. , înțelege și interpretează textul, evaluează și formează judecăți despre text (reflexivitate).
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că competența de citire:
a) este necesar să se formeze în extrașcolar și integrarea lecției a procesului de învățare;
b) conduce formarea într-un sistem presupunând că profesorii și elevii susțin constant includerea textelor scrise în toate dimensiunile principale ale spațiului cultural:
- căutarea și selectarea surselor de informare necesare; lucrul cu ei (citire, interpretare, difuzare);
- deținerea de mijloace tradiționale și noi de lucru cu informații scrise;
- înțelegerea legăturilor dintre aceste componente și întreținerea lor conștientă la rezolvarea diverselor probleme de informare.

Bibliografie

Constituția Federației Ruse.

Legea RF „Cu privire la educație”.

3. N. Vanyusheva. Metode de lucru cu informații textuale în lecțiile de literatură. - Literatură, „1 septembrie”, 2009, №№ 17-24.

4. N. Smetannikova. Prin lectura în spațiul educațional global. - M., 2001.

5.G. Zuckerman. Evaluarea competenței de citire a Academiei Ruse de Educație. - M., 2010

6.E.A.Orlova Recomandări pentru creșterea nivelului de competență de citire în cadrul Programului Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii. Manual pentru angajații instituțiilor de învățământ, Moscova: 2008
7. E.V.Peresvetova Analiza comparativă a artistice

texte în lecțiile de limba rusă, Moscova: Chistyeprudy, 2007
8. GK Selevko Educație problematică.Tehnologii școlare.- 2006.-№2.
9.Resurse de internet:

http: // www .pedsovet .ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www .vspu .ac .ru / tol

www.ipkadmin .tstu .ru

DindiversitatePrincipalele sarcini cu care se confruntă orice profesor de literatură sunt principalele - formarea unui nivel social necesar de competență de citire, care oferă nu numai elevului, ci și absolventului de liceu cunoștințe și abilități care ajută la adaptarea în diversitatea modernă. și câmpul informațiilor mobile.

Descarca:

Previzualizare:

„Sistemul de condiții pentru formarea competenței de citire a elevilor

la lecțiile de limba și literatura rusă "

Kuzmina Elena Vasilievna,

profesor de limba și literatura rusă

Regiunea Samara

1. Introducere

Articolul 7 din Constituția Federației Ruse spune:« Federația Rusă este un stat social a cărui politică vizează crearea condițiilor care să asigure o viață decentă șidezvoltare umană liberă.» ... Astăzi, nimeni nu se îndoiește de necesitatea dezvoltării capacităților intelectuale, creative și sociale ale copiilor, care în viitor vor deveni purtători ai ideilor de progres social.

Relevanța subiectului

Experiența demonstrează o serie de probleme pentru școlarul modern:

1. Perspectivă slabă și dezvoltare a vorbirii

chiar și cuvintele colocviale obișnuite sunt clare (trebuie memorate ca termeni), în acest caz subiectul conversației nu le este clar.

2. Lipsa de înțelegere a vorbirii

3. Capacitatea de a învăța să „obțină” cunoștințe

Elevii memorează adesea termeni și diagrame întregi.

Cu toate acestea, după lecție, ei nu sunt capabili să reproducă corect termenii și schemele pe care le-au învățat. Într-un cuvânt, ei nu știu să memoreze sau nu înțeleg asta

asta înseamnă.

4. Neînțelegerea unei întrebări orale

Sensul exact al propoziției poate fi înțeles doar dacă elevul are

o face „pentru ei”.

5. Lipsa de calificare în lucrul cu vocabularul și literatura de referință.

Mulți copii nu înțeleg jumătate din ceea ce citesc. Este forma de carte (de hârtie) a dicționarelor atunci când caută un cuvânt care face posibil să te lași dus de munca de vocabular.

6 necunoașterea tipurilor de lectură

Nu s-au format diverse tipuri de lectură: vizualizare (introducere), căutare, cu accent pe selecția informațiilor necesare;

7. Lipsa abilității de a compara

Nu există abilități în lucrul cu texte compuse, atunci când informațiile sunt prezentate în fragmente de gen diferit, de ex. este necesar să se compare, să contrasteze și să se conecteze;

8. Capacitate slabă de analiză

Nu are obiceiul de a vedea detalii; abilitatea de a formula și reformula întrebarea nu a fost dezvoltată.

Ţintă:

crearea condiţiilor pedagogice pentru formarea cu succes a competenţelor de citire ale elevilor.

Sarcini:

să identifice condiții pedagogice pentru optimizarea procesului de învățare în lecțiile de limba și literatura rusă pentru formarea competențelor de citire ale elevilor;
verifica in practica impactul pozitiv al acestor conditii asupra imbunatatirii calitatii competentelor de lectura;
pentru a corecta lacunele în muncă prin utilizarea de noi metode și forme de lucru.

Rezultate estimate

2.Partea teoretică

1.Metodologie

Pentru a îmbunătăți nivelul competențelor de citire ale elevilor, folosesc tehnologii pedagogice:
- Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Tehnologia de citire acmeologică, tehnologia „Ray” (VA Borodin);
- Sistemul sarcinilor filologice pentru înțelegerea textului (L.G. Borisova);
- Metodologia de dezvoltare a alfabetizării informaționale (O. N. Mäeots, O. Gromova);
- Strategii de lectură (N.N.Smetannikova);
- Tehnologia de citire rapidă (M.A. Ziganov);
- Metoda de analiză structurală și logică a textului (N.I. Kozlov)
- Metoda „Lectură rapidă” (O. A. Andreev)
- Tehnica de lectură de dezvoltare (I.I. Tikhomirova);
- Tehnologia formării culturii informaționale a unei persoane (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- Standarde de evaluare a calității citirii PISA (înțelegerea textului);
- Recomandări pentru creșterea nivelului competenței de citire în cadrul Programului Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii (E.A. Orlova).
2.Metode științifice de lucru privind formarea competențelor de citire

Competența de citire este calitatea de a păstra ceea ce s-a citit, formată pe baza culturii generale a unei persoane, care oferă capacitatea de a rezolva sarcinile emergente educaționale, academice, sociale și ulterior profesionale în mod adecvat situațiilor de interacțiune socială și educațională largă. și activități profesionale. La definire, se poate vedea dinamica - de la căutarea informațiilor și - la interpretarea acesteia și - și mai departe la creativitate.

Primele două etape ale acestui model sunt predominant de natură reproductivă și stau la baza celei mai înalte etape - creativitatea, care necesită gândire asociativă, analogă, euristică.

Lucrul cu formulare text

Metode de concentrare în timpul citirii;

Tehnici intelectuale care asigură înțelegerea textului citit (diferențierea conținutului, evidențierea elementelor structurale și semantice esențiale);

Tehnici care promovează elaborarea materialelor educaționale (întocmirea unui plan, răspunsul la întrebări, interpretarea sensului);

Înțelegerea textului (evidențierea nivelurilor acestuia).

Metodologia modernă de predare a lecturii de texte presupune 3 etape: pre-text, text, post-text.

Fiecare text conține 3 tipuri de informații: faptice, subtext și conceptuale. Prin urmare, atunci când puneți întrebări textului, trebuie să vă amintiți că acestea ar trebui să fie de trei tipuri: culcate la suprafață (Cine ...? Unde ...?), Situate între linii (De ce ...? Cum .. .?), Conectarea textului cu viața, cu experiența elevilor (În ce este relevanța...?) O altă tehnică eficientă care formează competența de citire este „relația dintre întrebare și răspuns” (autor T. Raphael). Tehnica te învață să înțelegi textul, să cauți răspunsuri la întrebări. Răspunsul la orice întrebare poate fi fie în text, fie în capul respondentului. Dacă răspunsul este în text, atunci poate fi fie într-o singură propoziție, fie în propoziții diferite.Acest răspuns se numește „autor”. Dacă răspunsul nu este direct în text, dar este subînțeles de autor, este între rânduri, îl numim „autorul și eu”. Dacă răspunsul se află în afara textului, dar cel care interoghează presupune că respondentul știe despre el, atunci un astfel de răspuns se numește „Eu.” , relevant pentru rezolvarea problemei educaționale. În 5-6 celule. sunt texte figurativ-evaluativ-informaţionale cu caracter distractiv, umoristic, fabulos: trezesc interesul elevilor. Îmbunătățiți activitatea mentală. La clasa 7-9. acestea sunt texte evaluative şi informaţionale de natură jurnalistică. La ora 10-11. textul ar trebui să se refere la probleme etice, morale și alte aspecte semnificative din punct de vedere social sau personal, să conțină material de gândit și să provoace dorința de a-ți exprima opinia despre ceea ce a fost citit.

3.Partea practică

Partea practică se bazează pe un principiu pas cu pas de lucru atât la lecție, cât și în afara clasei:

Implementarea conditiilor pedagogice:

1. Tehnici de bază de lucru cu texte artistice și educaționale:
Întocmirea unui plan de interpretare a textului:
- logica construirii unui plan simplu si complex / analiza acestuia;
- extrase si citate in raport cu planul de analiza a textului;
- regulile de proiectare a citărilor (acuratețea, accentuarea, indicarea sursei citației);
- proiectarea bibliografică a extraselor și a citărilor.
Teze ca ansamblu al prevederilor principale ale textului:
- forme de rezumate (scurte, detaliate; consistente logic, libere);
- reguli de compilare (concizie, claritate logică, acuratețe terminologică, claritate a prezentării).
Rezumat ca prezentare scrisă a principalelor subiecte și concluzii ale sursei originale:
-schema logică de întocmire a unui rezumat;
- acuratețea și obiectivitatea reprezentării conținutului și sensului sursei originale;
- completitudinea afisarii intentiei comunicative a autorului si a modului de implementare a acesteia;
- claritatea prezentării, făcând rezumatul clar pentru cititor;
- rezumat ca justificare a raportului dintre componentele prezentate și omise ale conținutului textului reprezentat.
Un rezumat care conține o înregistrare atât a principalelor prevederi ale sursei originale, cât și a gândurilor, construcțiilor și asocierilor autorului care sunt semnificative pentru compilator:
- forma rezumatului (textual, liber, mixt);
- intentii individuale de a lua note; cerințe pentru sinopsis (evidențierea celor mai informative fragmente ale textului, observarea legăturilor logice între părțile structurale ale sinopsisului, datorită intențiilor autorului sursei originale, a compilatorului sinopsisului sau ambelor).
Analiza comparativă ca identificare a asemănărilor și diferențelor de același tip de texte:
- justificarea inițială a uniformității documentelor comparate;
- selectarea parametrilor și caracteristicilor, în conformitate cu care sunt comparați;
- selectarea criteriilor pentru o evaluare comparativă a calității acestora.
Criteriile de selecție pentru textele de lucru în lecțiile de limbă și literatura rusă joacă un rol important, iar o abordare competentă a selecției criteriilor de selecție a textelor oferă profesorului posibilitatea de a lucra cel mai eficient.
Textul cu care urmează să lucreze elevul ar trebui să fie
interesant;
adecvate caracteristicilor de vârstă ale elevului;
contribuind la dezvoltarea spirituală a elevului;
relevante pentru rezolvarea problemelor educaționale.
În clasele 5-6, este permisă folosirea de texte imaginative, evaluative și informaționale de natură distractivă, umoristică, fabuloasă: trezesc interesul elevilor pentru subiect, activează activitatea mentală, contribuie la stabilirea unui contact mai strâns, relaxat între profesor și elevi, ceea ce este important în perioada de adaptare a elevilor în timpul tranziției de la școala primară la școala primară și care, în cele din urmă, realizează scopul comunicativ al învățării.
La clasele 7-9 este indicat să se apeleze la texte evaluative și informaționale de natură jurnalistică, care „lucrează” și la rezolvarea problemelor atât educaționale, cât și educaționale. De exemplu, ca texte exemplare, se pot folosi, în primul rând, „Scrisori despre bine și frumos” de D.S. Lihaciov.
Lucrul cu textele din lecțiile de rusă din liceu ar trebui să înceapă cu alegerea informațiilor semantice pe care textele le vor conține și, de asemenea, luând în considerare sarcina educațională - pregătirea pentru examenul de stat unificat. Textele de ficțiune și jurnalistice care îndeplinesc următoarele criterii sunt selectate ca materiale educaționale:
textul trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale absolventului, conținutul textului nu trebuie să depășească experiența comunicativă, de lectură și de viață a candidatului; conțin în același timp informații care contribuie la realizarea scopurilor spirituale, morale și patriotice;
textul trebuie să contribuie la realizarea unuia dintre scopurile lucrării de examinare: să verifice stăpânirea celui mai important tip de activitate de vorbire - lectura conștientă;
textul ar trebui să se refere la probleme etice, morale și alte aspecte semnificative din punct de vedere social sau personal, să conțină material de gândire și să îi facă pe examinați să-și dorească să-și exprime opinia despre ceea ce au citit.
Aceste criterii de selecție a textelor sunt determinate pentru fiecare profesor de prioritatea sarcinilor de educație morală a individului. Prin dezvoltarea abilităților de vorbire, elevii de liceu nu numai că au ocazia să-și îmbunătățească competențele lingvistice, lingvistice și comunicative, ci și să își formeze opiniile asupra unui număr de probleme.Lucrul cu textul ar trebui să se desfășoare într-o anumită logică. Acest lucru ajută atât profesorul în planificarea lecției, cât și pentru elevi, care vor fi deja pregătiți pentru mai multe etape de lucru.

2.Utilizarea tehnologiilor de cercetare (problema – cautare).„Această tehnologie necesită implementarea unui model pedagogic – „învățare prin descoperire” „Metoda principală – învățare cu probleme”.

Exemple de sarcini

2. (un fragment din cartea lui A. Brushtein „In the Dawn Hour”) se indică faptul că cartea

scrisă la sfârșitul anilor 50 ai secolului trecut, pentru a găsi semne ale acelei vremuri.

3. Fragment din povestea lui D. Grigorovici „Anton nenorocitul”. „Crezi că acest text este modern sau a fost scris cu mult timp în urmă? Încercați să justificați

opinia ta. Pentru a face acest lucru, răspunde la ce terminații ale substantivelor și adjectivelor ți se par neobișnuite.”

4. Fragment din basmul lui E. Schwartz „Povestea timpului pierdut”. Întrebare:

„Ce fapte indică faptul că acțiunea dintr-un basm nu are loc în zilele noastre?”

Întrebări care vă fac să ascultați cu atenție și să priviți textul:

1. Fragment din povestirea „Adio verii” de K.Paustovsky. Întrebare: De ce

2.Fragment din eseul de K.G. Paustovsky „Povestitorul”. Sarcina: „Găsiți în

epitetele textului. Explicați semnificația lor. Ce adjective nu sunt epitete în acest text? Care este rolul lor? Vino și notează-ți propozițiile folosind epitetele pe care le găsești"

4. Fragment din poezia lui Sasha Cherny „Vrabie”. Sarcina: „Citește

fragment ment. Este posibil să se determine atitudinea autorului față de personajul său după numele acestuia? Ce ne ajută să înțelegem cum se raportează autorul la aceste păsări mici?”

6. „Citește basmul” Lumânare „de E. Permyak și definește-i ideea principală”.

3.Utilizarea tehnologiei informaţiei

Consider că un rol important în formarea unui anumit set de cunoștințe la copii, în trezirea dorinței lor de autoeducare, în realizarea abilităților le este atribuitnoile tehnologii informaţionaleintrodus în procesul de învățământ, începând din primele etape ale acestuia.

Dacă analizarea gramaticală, editarea textului poate fi componente relativ independente ale lecției, atunci ortografia pe computer este strâns legată de scrierea directă într-un caiet.

Computerul vă ajută să lucrați rapid și eficient în mod independent cu text voluminos. Folosind capacitatea de a izola frazele principale, cheie din text, copilul învață, pe baza informațiilor selectate, să compună un scurt rezumat, își dezvoltă abilitățile de memorare rațională a materialului. Cu ajutorul unui computer, elevii sunt bucuroși să-și creeze propriile texte, să-și exerseze abilitățile de lucru cu informații și să compare texte.

Exemple de sarcini

1. Lucrul în grup. Realizați o descriere video a sălii de clasă în diferite stiluri - afaceri și artă. Lucrul efectuat poate fi folosit

2. Pregătiți o prezentare de fotografii realizate de sine pe tema „Culorile toamnei.” Această lucrare va permite elevilor să abordeze în mod conștient eseul-descriere.

Ce fel de dicționar ați dori să compuneți? Poate că va fi un dicționar de culori, sau un dicționar de mirosuri, sau un dicționar de cuvinte amuzante, sau un dicționar al unui jucător de fotbal, sau... Încercați să compuneți propriul dicționar pe orice subiect. Scris de mână sau electronic - nu contează. Sarcină suplimentară: copiii, independent sau cu ajutorul adulților, compun un dicționar în formă electronică, cuprinzând fotografii, ilustrații, desene, pe care le scanează și le introduc în prezentarea lor.

Sarcini

notează numele punctelor de interes. Verificați dacă ați scris nume proprii.

5. Auto-dictarea. Lucrați în perechi. Un elev dictează text, propoziții, cuvinte, iar celălalt le tasează pe computer, în timp ce monitorul elevilor este închis.

Sarcini

Consultați textul propus. Nu are semne de punctuație (chiar la sfârșitul unei propoziții), ghilimelele nu sunt încadrate. Editați textul: aranjați semnele de punctuație, selectați paragrafele, formatați corect ghilimele.

O astfel de sarcină este oferită în timpul studierii temei „Semnele de punctuație în propoziții cu adrese și cuvinte introductive”.

Această sarcină este oferită studenților ca parte a studiului temei „Ce sunt normele gramaticale”.

Tehnologia de lucru la un proiect în clasa a 5-a

Etape	Sarcini	Activitati elevilor	Activitate profesori
I. Motivațional (stabilirea obiectivelor)	Determinarea temei, identificarea principalelor sau mai multor probleme.	Ei discută, clarifică, oferă propriile idei.	Declara intentia generala, creeaza o atitudine motivationala pozitiva.
II. Planificare (pregătitor)	Formularea sarcinilor, elaborarea unui plan de acțiune.	Ei formulează sarcini, propun ipoteze.	Ajută la analiză și sinteză, observă.
III. Alegerea metodelor de testare a ipotezelor acceptate.	Stabilirea criteriilor de evaluare a rezultatului și a procesului, metodele de activități comune sunt convenite.	Ei discută metode de verificare, aleg surse de informare, modalități de activități comune.	În primul rând, ajutor maxim, ulterior consultații, observație.
Informare și evaluare (performanţă)	Caută informații, lucrează la un proiect.	Adună material, lucrează cu literatură și alte surse. Se fac cercetări.	Observă, coordonează, el însuși este o sursă de informații.
V Reflexiv evaluativ (apărarea proiectului)	Prezentarea rezultatelor de proiectare.	Ei prezintă proiecte, apără, discută.	Participant la activitati de evaluare colectiva.

4. Concluzie

În experiența prezentată sunt descrise condiții pedagogice care permit formarea competenței de citire a elevilor. La utilizarea acestor metode, profesorul apare ca partener, adică cel care oferă elevilor posibilitatea de a arăta, de a genera experiențe personale, de noi semnificații și de a le manifesta el însuși.
Elevii își formează abilitățile de gândire și reflecție în clasă. Totodată, profesorul trebuie să acționeze ca organizator al activităților educaționale, să fie capabil să ofere informațiile necesare, să sugereze diverse modalități de analiză a oricărei situații. Punctul său de vedere propriu trebuie să reprezinte o poziţie egală în raport cu membrii grupului. Numai în acest caz este posibil să se formeze poziția personală a fiecărui membru al echipei, în care se naște un polilog egal, iar elevul și profesorul devin oameni asemănători.
Se recomandă cadrelor didactice care vor aplica experiența dezvoltării competenței de citire în practica pedagogică:
- să încurajeze gândurile și acțiunile independente ale adolescentului, dacă acestea nu provoacă vătămări evidente altora;
- nu interfera cu dorinta adolescentului de a face, de a portretiza ceva in felul lui;
- să respecte punctul de vedere al elevului, oricât de „prost” sau „greșit” ar fi acesta - să nu-l suprimi cu atitudinea și opinia ta „corectă”;
- nu râdeți de imaginile, cuvintele sau mișcările neobișnuite ale unui adolescent, deoarece acest râs critic poate provoca resentimente, teamă de a greși, de a face ceva „greșit” și de a suprima în viitor dorința spontană de a experimenta și de a căuta independent;
- să nu-ți impuni programul de imagini și acțiuni, modul de a înfățișa și de a gândi, credința ta, ci, dimpotrivă, încercând să înțelegi logica imaginației adolescentului și să te integrezi în ea;
- acordați mai multă atenție organizării procesului creativ de a crea ceva, menținerii acestui proces, și nu rezultatelor;
- să mențină în clasă un ton emoțional predominant pozitiv în sine și la copii - vigoare, concentrare calmă și bucurie, încredere în sine și în capacitățile fiecărui elev, o intonație prietenoasă a vocii;
- pentru a adăuga mai multă varietate lecției, includeți texte din cursurile de dezvoltare a culturii psihologice: comunicare, gândire creativă, autoreglare mentală, calități de afaceri, autocunoaștere și înțelegere a legilor structurii Lumii.

De reținut că competența de lectură este formată din familie, instituții preșcolare, școli, instituții de învățământ secundar și superior profesional și instituții de cultură. Este rezultatul creșterii, formării și educației. În același timp, se bazează atât pe dezvoltarea acțiunilor mentale și a mecanismelor de lectură, cât și pe dezvoltarea calităților personale ale elevilor. Este această componentă de dezvoltare pe care susținătorii învățării orientate spre personalitate doresc să o vadă în orice program, susținătorii lecturii marilor clasici ruși ca sursă de formare morală a individului.
Cu toate acestea, competența de citire are și o componentă de activitate, care se formează în procesul de învățământ în raport cu sarcinile fiecăreia dintre etapele sale, se bazează pe cunoștințe interdisciplinare, interdisciplinare și se realizează printr-o varietate de abilități - de căutare și analiză a informațiilor. , înțelege și interpretează textul, evaluează și formează judecăți despre text (reflexivitate).
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că competența de citire:
a) este necesar să se formeze în extrașcolar și integrarea lecției a procesului de învățare;
b) conduce formarea într-un sistem presupunând că profesorii și elevii susțin constant includerea textelor scrise în toate dimensiunile principale ale spațiului cultural:
- căutarea și selectarea surselor de informare necesare; lucrul cu ei (citire, interpretare, difuzare);
- deținerea de mijloace tradiționale și noi de lucru cu informații scrise;
- înțelegerea legăturilor dintre aceste componente și întreținerea lor conștientă la rezolvarea diverselor probleme de informare.

Bibliografie

Constituția Federației Ruse.
Legea RF „Cu privire la educație”.

3. N. Vanyusheva. Metode de lucru cu informații textuale în lecțiile de literatură. - Literatură, „1 septembrie”, 2009, №№ 17-24.

4. N. Smetannikova. Prin lectura în spațiul educațional global. - M., 2001.

5.G. Zuckerman. Evaluarea competenței de citire a Academiei Ruse de Educație. - M., 2010

texte în lecțiile de limba rusă, Moscova: Chistyeprudy, 2007
8. GK Selevko Educație problematică.Tehnologii școlare.- 2006.-№2.
9. Resurse de internet:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

Pregătiți-vă să citiți expresiv poemul.Definește-i tema și ideea principală. Îmi amintesc de mâinile mamei

Deși a plecat, ea a fost plecată de mult timp,
Nu știam mâini mai blânde și mai blânde,
Decît cele duri, slăbite.

Îmi amintesc de mâinile mamei
Că odată mi-au șters lacrimile
În pumni m-au adus de pe câmp
Tot ceea ce primăvara este bogat în țara natală.

Îmi amintesc de mâinile mamei
Mângâierile dure sunt momente rare.
Eram din ce în ce mai bun și mai puternic
Din fiecare atingere a ei.

Îmi amintesc de mâinile mamei
Palme late, aspre.
Sunt ca o găleată. Aruncă o privire mai atentă la ele și bea
Și să nu găsească o sursă de lipsă de fond.

Îmi amintesc de mâinile mamei
Și vreau ca copiii să repete:
„Mâinile obosite ale mamelor,
Nu există nimic mai sfânt decât tine pe lume!”

N. I. Rylenkov

2) Notează din memorie un pasaj în care se exprimă ideea principală, dorința autorului.De ce a folosit autorul pronumele tu cu majusculă?

Te rog ajuta-ma!

Puterea vindecătoare a iernii.
Puterea de vindecare a aerului proaspăt, curat și geros este mare. Nu există germeni în el. Înghețul revigorează și împrospătează. Fețele oamenilor devin roz. Mersul sub scârțâitul zăpezii devine mai ușor. Starea de spirit se îmbunătățește. Nu e de mirare că spun: „Vara este pentru suflet, iarna este pentru sănătate!”

Subliniază propozițiile care transmit mesajul textului. Explicați utilizarea literelor evidențiate. Ce altă ortografie găsiți în cuvintele textului? Subliniați-le.

Povestea de iarnă este în apropiere, doar uită-te în jur: ghirlanda multicoloră pe crengile de cintece.Și în spatele pădurii desiș, lângă căți de fân în pajiște, soarele doarme ca o vulpe roșie în zăpada albastră.Și în sat, în seara, daca izbucneste inghetul, fum din cosurile sobelor rusesti, ca un crvadru de mesteacani.Arunci o privire spre cer si pe o panza instelata nu mai vezi stelele, minuni in sita!

Scrieți rândurile în care este exprimată ideea principală.
Autorul a folosit comparații în poezia sa? Observați cum (prin ce mijloace lingvistice) sunt exprimate?
1) cunoașterea cărui semn popular i-a permis poetului să folosească una dintre comparații, să o noteze, să indice părțile de vorbire folosite.
2) anulați toate comparațiile indică părțile de vorbire folosite
scuze ajutor

în confirmarea acestui gând?

Basmul de iarnă este aproape, doar uită-te în jur:

O ghirlandă de culori diferite - pe ramurile de cintece

Iar în spatele desișului pădurii, lângă cățile de fân din poiană, soarele doarme ca o vulpe roșie în zăpada albastră.

Și în sat, seara, dacă izbucnește ger,

Fumul din coșurile sobelor rusești este ca un crâng de mesteceni.

Vei privi cerul și pânza înstelată

Nu vei vedea stelele - miracolele sunt în sită! (E. Suponev)

Notează rândurile în care se exprimă săpunul principal.

Listați toate comparațiile.

Compuneți propria schiță verbală despre iarnă.

Protagonistul basmului lui Permyak „Magic Colors” este un băiat foarte prietenos. Moș Crăciun o dată la o sută de ani a făcut un cadou special de Anul Nou. A ales cel mai amabil copil și i-a oferit culori magice. Tot ceea ce a fost pictat cu aceste culori a devenit real.

Când Moș Crăciun a prezentat astfel de vopsele unui băiat amabil, băiatul a decis să ajute cât mai mulți oameni. S-a așezat și a început să picteze. A pictat câteva zile, până când culorile magice s-au terminat.

Băiatul a desenat o batistă pentru bunica lui, o rochie nouă pentru mama lui, ochi pentru un orb, o nouă școală pentru copii și multe altele. Toate acestea au devenit reale, dar oamenii nu au putut sau nu au vrut să profite de cadourile băiatului.

Batista arăta ca o cârpă, rochia era urâtă, ochii nu vedeau, iar școala s-a dovedit atât de urâtă încât era înfricoșător să te apropii de ea.

Oamenii l-au întrebat pe băiatul bun de ce a făcut atât de mult rău? Băiatul a strigat de frustrare. A încercat atât de mult, dar nu a făcut nimic bun.

Apoi Moș Crăciun a venit din nou la băiat și i-a dat alte culori. El a spus că aceste culori sunt obișnuite, dar băiatul le poate face magice. Băiatul s-a așezat să picteze din nou. A pictat mulți ani până a devenit un adevărat artist. Și atunci oamenii au început să-i admire culorile magice și picturile pe care le-a creat băiatul.

Oamenilor le-a plăcut atât de mult desenul încât au început să creeze în carne și oase lucrurile pe care le desena băiatul - corăbii cu aripi, clădiri de sticlă, poduri aeriene și multe altele.

Acesta este rezumatul poveștii.

Ideea principală a basmului lui Permyak „Magic Colors” este că munca grea și perseverența sunt capabile să facă minuni. Băiatul din basm a învățat cu insistență să deseneze și a devenit un adevărat artist.

Povestea te învață să nu asumi ceea ce nu poți face. Băiatul a primit culori magice și a început să atragă cadouri oamenilor, neavând capacitatea de a face acest lucru. Drept urmare, în loc să facă fapte bune, le-a făcut oamenilor mult rău. Nu este suficient să poți realiza ceva. De asemenea, trebuie să aveți abilitățile și abilitățile pentru a finaliza sarcina.