Slide 1
Dezvoltarea abilităților inițiale de citire
Lucrarea Elenei Titovna Fedotova ca profesor al MOU „Gimnaziul 1”, Ceboksary
Slide 2
Problemă:
Cum este oportun și productiv să desfășurăm activitatea de formare a abilităților de citire?
Slide 3
1. Analiza unei varietăți de manuale pentru predarea lecturii. Caracteristici comparative. 2. Identificarea diferitelor tipuri de lucrări pentru pregătirea copiilor pentru dezvoltarea citirii și scrisului 3. Căutarea diverselor ajutoare pentru formarea abilităților de citire
Slide 4
Determinarea modalităţilor de muncă productivă a profesorului asupra formării deprinderii iniţiale de citire
Slide 5
1. Raportul activităților educaționale și de formare în formarea deprinderii inițiale de citire. Analiza manualelor de programe clasice și educaționale. 2. Probleme în învățarea cititului. Tipuri fonetice și grafice de exerciții în dezvoltarea deprinderii inițiale de predare a lecturii. Algoritm de citire 3. Jocuri pentru predarea lecturii, ca modalitate de activare a activității mentale și de consolidare a abilităților de citire. 4. „Pușculița metodică”: Tabele silabice. Test. Elaborarea unei lecții de predare a lecturii „Scrisoarea N n” 5. Concluzie 6. Referințe 7. Anexă (tabele silabice)
Slide 6
LITERATURĂ
1. Elkonin D.B. Cum să-i înveți pe copii să citească. - M., 1976 2. Goretsky VT. Despre mecanismele psihofiziologice ale lecturii // Limba rusă în clasele primare / ed. M.S.Soloveichik.- M, 1993.-S.314-315. 3. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Grund. - M., 1987 4. Alfabetul rus: Probă. studiu. pentru 1 cl. tril. si patru ani. din timp shk. / V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko, V. D. Berestov. - M., 1996 5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina OV. Alfabetul meu preferat.-M., 1996 6. Repkin V.V. dr. Primer - M., 1993 7. Elkonin D.B. Primer - M., 1994 8. LS Silchenkova Tehnologia predării alfabetizării ruse 9. Maksimuk N.N. , „Jocuri pentru predarea alfabetizării și lecturii” Moscova „VAKO” 2004
Slide 7
Abilități și obiceiuri de lectură
Abilitățile și obiceiurile de lectură se formează nu numai ca cel mai important tip de vorbire și activitate mentală, ca mijloc de autoeducare și dezvoltare, ci și ca un complex complex de aptitudini și abilități de natură educațională generală.
Slide 8
Abilitatea de citire include:
Slide 9
Mindfulness la citire
Nikolai Aleksandrovich Korf a scris că fiecare profesor ar trebui să „învețe la îmbunătățirea simultană a două procese - citirea și înțelegerea a ceea ce se citește”.
Slide 10
Metode de citire
Literă cu literă Silabică abruptă Silabică netedă Silabică lină cu o citire completă a cuvintelor individuale Citirea cu cuvinte întregi și grupuri de cuvinte
Slide 11
Viteza de citire
Pentru a studia cu succes în clasele medii și superioare, un absolvent al unei școli primare trebuie să fie capabil să citească în mod conștient, corect și expresiv un întreg text necunoscut; cuvinte cu voce tare, cu o rată aproximativă de 70 - 90 de cuvinte pe minut, și „pentru sine”, cu 50 sau mai multe cuvinte mai repede decât atunci când citiți cu voce tare (Omorokova și colab., 1990).
Slide 12
Acuratețea citirii
Se exprimă prin faptul că elevul evită sau, dimpotrivă, permite înlocuiri, omisiuni, rearanjamente, completări, denaturarea literelor, cuvintelor din textul citit.
Slide 13
Expresivitatea citirii
Se manifestă prin capacitatea de a folosi în mod rezonabil pauzele, de a face stres logic și psihologic, de a găsi intonația potrivită
Slide 14
Judecata finală asupra nivelului de abilități de citire poate fi făcută numai pe baza datelor agregate pentru fiecare dintre componente.
Slide 15
Sistemul lui Glen Doman
Slide 16
Cuburi Zaitsev
Slide 17
Varietate de literatură
Slide 18
Andrianov. Grund. Nechaev. Grund. Elkonin Daniel. Grund. Andrianova T.M. Orașul literelor Goretsky Vseslav. Alfabetul rusesc Shtets. Asistent ABC (1-4). Voronkov. Grund. 1 clasa. Agarkova. ABC. Clasa 1 Klimanova L.F. ABVGDyka. Alfabetul elevilor de clasa I. Soloveichik M.S. Grund. .Repkin Vladimir. Grund: Shalaeva G.P. Micul primer al lui Betenkov. ABC. 1 clasa. În 2 părți. Dzhezheley O.V. ABC. Manual clasa 1
Slide 19
Systema Elkonina D.B.
Slide 20
Repkin V.
Slide 21
Goretsky V.G.
Slide 22
Buneev R.N.
Slide 23
Ghid de citire
Repere de citire sunt repere vizuale care corespund modului în care informațiile sunt codificate într-o anumită limbă.
Slide 24
Principiul pozițional (silabic) al reperelor
de exemplu, doar acest gen de repere le găsim în cuvintele ZMEURĂ, A MERCAT. Pentru a le citi (a le exprima), trebuie să acţionăm conform principiului: „Uite ce se află în spatele literei consoanelor
Slide 25
Următorul grup de repere este format din literele E, I, Yu, E și, în unele cazuri, I.
Aici ne referim la acele cazuri în care aceste litere denotă două sunete: El, Yama, Yula, Elka, a mers, a declarat, hotar, blocare, luptă, pistol, vulpe, a mâncat. Pentru a suna literele indicate, cititorul trebuie să fie capabil să analizeze poziția în fața literei vocale indicate: ochiul său se întoarce și abia apoi găsește corect corespondența sonoră cu acest reper.
Slide 26
La al treilea grup de repere
ar trebui atribuite consoane ale alfabetului rus care nu se supun acțiunii principiului silabic (pozițional) al graficii rusești: Ts, Sh, Zh, Sh, Ch, Y (în acele cazuri când denotă sunetul „I”: SARAI , KAYMA, MOY). Aici puteți da următoarele exemple: CHCHA, FAT, SEAM, HERON
Slide 27
Algoritm de citire
Având în vedere toate cele de mai sus, se poate argumenta că ordinea decodării secvențiale a reperelor de citire într-un cuvânt este algoritmul de citire.
Slide 28
manualul lui V.G. Goretsky
Fără îndoială, marea realizare a acestui manual în comparație cu cele precedente a fost introducerea unei litere consoane pentru a citi atât consoanele dure, cât și cele moi. Pagina alfabetului este ca o unitate didactică: aici sunt plasate silabe, modele color ale silabelor, coloane de cuvinte etc. etc este suficient de mare. Dar componenta educațională a acestui manual nu este atât de evidentă. De exemplu, ordinea introducerii literelor în el. În primul rând, copiii se familiarizează cu cele 5 litere vocale A, O, I, Y, Y, iar aceste litere sunt servite doar ca desemnând sunetul vocal corespunzător. Nu se spune niciun cuvânt despre faptul că în scris ele denotă și duritatea sau moliciunea sunetului consoanei precedente. În acest caz, litera este percepută doar ca desen, icoană, figurină. „Între timp, o literă într-un text și o literă izolată înscrisă sunt departe de același lucru, iar esența învățării să citești este tocmai acela de a arăta mecanismul funcționării unei litere într-un text.
Slide 29
manualele lui Buneevs
„Iubita mea, ABC” de R.N. Buneeva și alții Primele litere pe care copiii le cunosc sunt: G, P, T, R, I. Ele sunt grupate după cum urmează, pe baza principiului genetic al scrierii: există multe asemănări în stilul acestor litere (adică versiunea scrisă de mână). Apoi se studiază secvenţial literele 0, A, Y, H, K etc. Rețineți că sunt învățați activ să citească ca silabe directe: NA, KI, PY, TA, dar și inverse: IL, IK, OK, AR, AP. Toate acestea sunt reperele primului grup (primul ordin). Nu există o analiză grafică a poziției scrisorii. Nu analiza sonoră a cuvintelor înregistrate, care, desigur, are loc în orice lecție de predare a alfabetizării, ci elucidarea mecanismului de criptare a compoziției sonore a cuvântului. În această situație, este destul de firesc ca copiii să aibă anumite dificultăți în formarea algoritmului de citire a cuvintelor.
Slide 30
Manuale Elkonin D., Repkin V
Literele sunt aranjate în blocuri în funcție de grupurile de referință de citire. În primul rând, copiii învață punctul de referință SG (o combinație de litere de consoană și vocală) după studiul în bloc secvențial: vocalele A, O, Y, Y, E (1 bloc); consoanele M, P, H (2 bloc); vocalele I, E, Yu, I, E (3 bloc). Studiul restului literelor consoanelor este, de fapt, consolidarea deprinderii de a citi principalul punct de referință: silaba SG. Repere de ordinul doi sunt, de asemenea, prezentate compact acolo: vocalele iotate E, I, Yu, E, I. Sunt studiate în mod tradițional consoanele Sh, Sh, Zh, Ts, Ch, Y. Apropo, pe paginile Primerului nu există tabele silabice obișnuite, un minim de coloane de cuvinte, dar există texte mici.
Slide 31
Această scurtă analiză ne permite să concluzionam că cărțile moderne ABC sunt mai degrabă de predare decât educaționale. Componenta educațională a Primerelor și ABC-urilor, iar după acestea lecțiile de predare a alfabetizării, pot fi destul de mari dacă literele sunt aranjate în blocuri în ele în conformitate cu ghidurile de lectură. Aceasta contribuie la formarea unui mod generalizat de a citi, atunci când copilul învață imediat să descifreze reperele unui grup. După aranjarea corectă a materialului educațional în Primer, ajutăm astfel copilul să înțeleagă mecanismul de decodificare a compoziției sonore a unui cuvânt. Abilitatea de a citi se dezvoltă la un copil treptat, după multe încercări și erori. Este această abordare care se regăsește în Primerele și ABC-urile utilizate în sistemul de educație pentru dezvoltare de către D.B. Elkonin - V.V.Davydova.
Slide 32
Jocuri didactice
Jocurile sunt clasificate în funcție de sarcini didactice. Deci, secțiuni separate sunt jocuri care au ca scop dezvoltarea următoarelor abilități: - împărțirea cuvintelor în silabe, - evidențierea și recunoașterea sunetelor, - recunoașterea aspectului grafic al literelor - citirea silabelor - citirea cuvintelor și propozițiilor.
Slide 33
Împărțirea cuvintelor în silabe. Determinarea locului accentului într-un cuvânt.
Acestea sunt jocuri care -formează capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, determină numărul acestora -Exersează elevii în selecția cuvintelor cu un anumit număr de silabe, -formează capacitatea de a identifica și numi silaba accentuată „Ultima silabă” Descrierea jocului: Profesorul numește silaba. Copiii trebuie să numească o astfel de silabă pentru a forma un cuvânt. De exemplu: KO (- no, -zy, -tik ...) Câștigătorul este cel care strigă ultima silabă.
Slide 34
Izolarea și recunoașterea sunetelor.
Jocurile propuse au ca scop rezolvarea următoarelor sarcini: - evidențierea primului și ultimului sunet; - determinarea locului unui sunet într-un cuvânt; - enumerarea secvențială a tuturor sunetelor din cuvânt; Descrierea jocului Profesorul citește versete familiare copiilor și într-un cuvânt omite primul sunet. Copiii aplaudă pe greșeală și corectează profesorul.
Slide 35
Memorarea aspectului grafic al literelor. Corelarea sunetelor cu literele
Următoarele tehnici ajută la reamintirea mai bine a configurației literelor: - analiza element cu element - compararea cu obiecte - compararea cu litere deja studiate - construcția literelor - tastarea literelor în caiete într-o cușcă - recunoașterea literelor în textul „Guess litera" Descrierea jocului Este selectat un șofer. Închide ochii, iar copiii îi scriu o scrisoare pe palmă cu degetele. El trebuie să ghicească. Sau, doar prin atingere, recunoașteți litera din carton gros etc.
Slide 1
Formarea tehnicii de citire pentru elevi, elevi prin utilizarea diferitelor metode și tehnici de predare.Slide 2
Cititul este un proces psihofiziologic complex. La actul lui iau parte analizatori vizuali, motori ai vorbirii, vorbirii și auditive. În centrul acestui proces, așa cum scrie B.G. Ananyev, se află „cele mai complexe mecanisme de interacțiune între analizoare și conexiunile temporale ale două sisteme de semnalizare”. Citirea ca tip de vorbire scrisă este o formare ulterioară și mai complexă decât vorbirea orală. Un copil retardat mintal în curs de stăpânire a lecturii parcurge aceiași pași ca un școlar normal. Cu toate acestea, astfel de copii, potrivit lui G.Ya. Troshin, stăpânesc să citească de 3 ori mai mult decât copiii normali. În rândul școlarilor din clasele 1 - 2 ale școlilor auxiliare, există un număr mare de copii cu deficiențe specifice persistente de lectură. Deci, potrivit lui K. Averino-Jacquet, dislexia se găsește la aproape 70% dintre copiii cu retard mintal.
Slide 3
Există patru calități ale abilității de citire: corectitudine, fluență, conștientizare, expresivitate. Sarcina principală a predării cititului este dezvoltarea acestor abilități la copii.Abilitățile de citire includ două componente: latura tehnică și latura semantică. Latura tehnică a lecturii include: modul de citire, ritmul de citire, acuratețea citirii. Pe latura semantică: expresivitatea și înțelegerea lecturii. Latura tehnică se supune și îl servește pe primul.
Slide 4
Fluența este viteza de citire care determină înțelegerea lecturii. Această viteză este măsurată prin numărul de caractere tipărite citite pe unitatea de timp (de obicei numărul de cuvinte pe minut). La copiii cu dizabilități intelectuale, stăpânirea lecturii este lentă, caracterizată prin originalitate și anumite dificultăți (MF Gnezdilov, VG Petrova, GI Danilkina, NK Sorokina). Potrivit lui G.L. Troshin, ei stăpânesc pașii lecturii de 3 ori mai mult decât școlarii dintr-o școală de învățământ general.
Slide 5
Dezvoltarea tehnicii de citire este inhibată din cauza RAM subdezvoltată: după ce citește trei sau patru cuvinte, copilul îl uită deja pe primul și nu poate înțelege sensul propoziției. Această situație poate fi corectată cu ajutorul dictatelor vizuale, dezvoltate de profesorul IT Fedorenko (Harkov), în fiecare din 18 seturi de 6 propoziții: primul conține doar două cuvinte „Zăpada se topește” - 8 litere, iar ultima - deja 46. creșterea lungimii propoziției are loc treptat, câte una sau două litere. Care este cel mai bun mod de a efectua dictate vizuale? Pe tablă, fie sunt scrise 5 propoziții deodată, care se deschid pe rând, fie se scrie una. Este alocat un anumit timp pentru citirea fiecărei propoziții, care este indicat după ea. Copiii citesc propoziția în tăcere și încearcă să o amintească. Profesorul îi invită să închidă ochii și să-și imagineze cum este scris și să-și repete. Propoziţia este apoi ştearsă de pe tablă şi elevii o notează într-un caiet. Dacă mulți copii nu își amintesc bine textul, acesta ar trebui repetat până la un rezultat pozitiv timp de câteva zile la rând.
Slide 6
Un alt aspect al dezvoltării lecturii este frecvența exercițiilor de antrenament. Memoria umană este aranjată în așa fel încât ceea ce este amintit nu este ceea ce este în permanență în fața ochilor tăi, ci ceea ce pâlpâie: adică nu este. Acesta este ceea ce creează iritare și este amintit. Prin urmare, dacă vrem să-i ajutăm pe copii să stăpânească unele abilități și să-i aducem la automatism, la nivel de pricepere, trebuie să facem cu ei exerciții de volum mic în fiecare zi, la intervale regulate.
Slide 7
Metoda de citire a fredonat este foarte interesantă. Lectura zgomotoasă a fost unul dintre elementele principale ale predării lecturii la școala Pavlysh, școala lui V.A. Sukhomlinsky. Acum, poate, nu există un singur specialist care să nu fie convins de eficiența lecturii zgomotoase. Într-adevăr, cu metodologia obișnuită, profesorul va intervieva nu mai mult de zece elevi pe lecție. Mai mult, fiecare dintre elevi nu citește mai mult de două minute. Și cu citirea „zgomotătoare”, exercițiul total din timpul lecției va fi 10 × 2 = 20 (persoană / min)
Slide 8
Citirea înainte de culcare dă rezultate bune. Faptul este că ultimele evenimente ale zilei sunt înregistrate de memoria emoțională, iar în timpul somnului o persoană este sub impresia lor. Organismul se obișnuiește cu această afecțiune. Nu degeaba acum 200 de ani se spunea: „Student care trăiește în științe, învață psaltirea pentru somnul care vine”, adică. învață astfel încât să fie ultimul eveniment al zilei. Dacă copilului nu îi place să citească, atunci este nevoie de un mod de lectură blând: se citesc una sau două rânduri, apoi se organizează o scurtă pauză. Acest mod se obține atunci când un copil se uită la benzi de film: a citit două rânduri sub cadru, s-a uitat la poză și s-a odihnit. Filmele ar trebui să fie distractive (basme, aventuri).
Slide 9
Exerciții pentru a îmbunătăți modul în care citiți. Una dintre metodele eficiente de lucru este exercițiile zilnice speciale („exerciții de vorbire”, sau „încălzire”), contribuind la reproducerea corectă a structurilor silabice și a cuvintelor care pot provoca dificultăți în citirea textului. Sarcinile specifice ale unei astfel de „încălziri” sunt: stabilirea unei legături între imaginile vizuale și de vorbire-motorii ale silabelor și cuvintelor, diferențierea unităților de lectură similare, fixarea silabelor și cuvintelor citite global în memorie, contopirea într-un singur proces de percepție și înțelegerea unui cuvânt. Materialul pentru astfel de exerciții îl reprezintă structurile silabice ale cuvintelor și cuvintelor întregi care se găsesc în textul destinat citirii în această lecție. Tipurile de exerciții sunt selectate ținând cont de nivelul general de abilități de citire ale copiilor, în special de natura greșelilor lor. După cum a arătat practica, etapa cea mai optimă pentru realizarea acestui gen de exerciții este etapa lecției care precede imediat citirea textului de către copiii înșiși. Aceste exerciții durează 4-5 minute, în funcție de volumul materialului.
Slide 10
Este util să dedicați o mare parte a lecției practicii de citire. Pentru a evita oboseala rapidă în timpul muncii repetitive, sarcinile sunt schimbate. Copiii citesc în lanț, în paragrafe, într-o cursă de ștafetă, selectiv. În pedagogia modernă, a fost dezvoltat un set de exerciții pentru a dezvolta abilitățile de citire. Autorii dezvoltărilor au fost un grup de profesori și psihologi: N.V. Nechaeva, T.A. Ladyzhenskaya și alții. Unele dintre ele sunt: observarea lecturii semenilor tăi; „Lectură zgomotătoare” (această tehnică poate fi folosită în timpul procesului de „încălzire”); citirea „ecou”; citirea „canonului”; citind „Sprint”; citirea cu numărătoarea de cuvinte; citirea cu ritm de tapping; citirea cu interferență de sunet (când se redă muzică); presupunerea semantică.
Slide 11
Am împrumutat un set de exerciții pentru îmbunătățirea abilităților de citire (I.T. Fedorenko, I.G. Palchenko): - citirea rândurilor în sens invers, ceea ce creează premisele eliminării greșelilor destul de frecvente ale lecturii „în oglindă”; - citirea cuvintelor punctate; - rânduri de citit cu jumătatea superioară acoperită; - căutarea cuvintelor specificate în text; - citirea textului printr-un cuvânt; - pronunțarea rapidă repetată a propozițiilor.
Slide 12
Condiții pentru dezvoltarea fluenței citirii și acurateței citirii: a) Elevii ar trebui să citească din ce în ce mai mult. Este important să ne asigurăm că toți copiii participă la lectură. Cei slabi sunt chemați mai des, dar nu ar trebui să citească mult timp; b) Observarea elevilor citind colegii lor; c) Același text trebuie recitit în mod repetat în timpul lecției. Pentru ca recitirea să obțină rezultate pozitive, trebuie să o însoțiți cu o schimbare a sarcinilor; d) Organizați în mod special lucrul pe o combinație de tehnici diferite de citire pe același text.
Slide 13
Lectura conștientă este o astfel de lectură, în care există o înțelegere completă și adecvată la nivelul unui cuvânt, frază, propoziție, partea terminată și întregul text ca întreg. Cu alte cuvinte, în procesul de citire a unui text literar, elevii trebuie să stăpânească aspectele faptice, semantice și ideologice ale operei. Totuși, școlarii cu subdezvoltare intelectuală au dificultăți de înțelegere la toate nivelurile unităților lingvistice. Particularitățile percepției textului de către astfel de copii sunt următoarele: în lipsa de înțelegere a semnificațiilor cuvintelor individuale, chiar și în acele cazuri în care sensul unui anumit cuvânt devine clar din context, pe baza stabilirii unei legătura logică a acestui cuvânt cu alte cuvinte; sau în cazurile în care sensul cuvântului este cunoscut copilului, dar este dat sub forma unui caz indirect și este perceput de acesta ca nou, de neînțeles; într-o înțelegere fragmentară a textului; într-o reprezentare imprecisă și uneori distorsionată a situației descrise în poveste; în incapacitatea de a stabili conexiuni semantice între episoadele individuale în cadrul unei părți a textului, între părți ale textului.
Slide 14
Metode și tehnici pentru formarea lecturii conștiente. Școlarii cu subdezvoltare intelectuală au dificultăți de înțelegere la toate nivelurile unităților lingvistice. Particularitățile percepției textului de către astfel de copii sunt următoarele: în lipsa de înțelegere a semnificațiilor cuvintelor individuale; sau în cazurile în care sensul cuvântului este cunoscut copilului, dar este dat sub forma unui caz indirect și este perceput de acesta ca nou, de neînțeles; într-o înțelegere fragmentară a textului; într-o reprezentare imprecisă și uneori distorsionată a situației descrise în poveste; în incapacitatea de a stabili conexiuni semantice între episoadele individuale în cadrul unei părți a textului, între părți ale textului. Pentru a dezvolta atenția asupra cuvântului, ca unitate a sunetului (extern) și semantic (intern), se lucrează asupra cuvântului, frazei, propoziției. Lucrul la o frază și o propoziție presupune explicarea sensului expresiilor figurate: epitete, comparații, personificări.
Slide 15
Pentru a afla cum înțeleg elevii conținutul textului, este oferită o anumită secvență de întrebări. În primul rând, se pun întrebări pentru a înțelege conținutul real al textului. Apoi puteți trece la întrebări pentru stabilirea și înțelegerea corectă a conexiunilor semantice din text. Se presupune citirea selectivă, care este utilizată în toate etapele de lucru asupra textului. Pentru a forma interesul pentru munca citită pentru dezvoltarea imaginației recreative, a activității și a independenței la copiii cu subdezvoltare intelectuală, sunt oferite sarcini de ilustrare grafică a textului. Aceste sarcini presupun nu numai utilizarea cunoștințelor acumulate, ci le activează și posibilitățile creative.
Slide 16
Literatură: Defectologie. Revista științifică și metodică, nr. 5,2004, p. 42–48. Zikeev A.G. Dezvoltarea vorbirii studenților instituțiilor de învățământ speciale (corecționale): manual. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituţiilor. - M .: Centrul de editare „Academia”, 2000. Ilyina S.Yu. Ghid metodologic al manualului „Carte de lectură” pentru clasa a II-a de învăţământ special (corecţional). instituţiilor tip VIII.- Sankt Petersburg: filiala editurii „Educația”, 2004. Lalaeva R.I. Lucrări logopedice în orele de corecție: Manual metodic pentru un profesor - logoped. - M .: Umanit. centru de editură Vlados, 2001. Matveeva L.V. Ghid metodologic al manualului „Carte de lectură” pentru clasa a III-a de învăţământ special (corecţional). instituţiilor Tipul VIII: Ghid pentru profesor.- Sankt Petersburg: filiala editurii „Educația”, 2004. Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. Pregătitoare, clasele 1-4. Editura „Educația”, 2001 ..
Formarea deprinderii de citire optimă în rândul elevilor din clasele 1-4 folosind tehnici de citire dinamică. Pregătit de Kostenko Svetlana Ivanovna profesor de școală primară MBUSOSH №9 x. Grechanaya Balka
- „Lectura dinamică” este capacitatea unei persoane nu numai de a citi rapid, ci și de a gândi intens, de a înțelege mai profund și de a asimila informațiile mai ferm.
- Esența metodologiei lecturii dinamice se rezumă la faptul că prin repetarea creativă repetată a diferitelor exerciții care vizează ridicarea atenției, organizarea memoriei, dezvoltarea fanteziei și imaginației, sporirea activității mentale, se dezvoltă abilități raționale și abilități de lucru cu textul. O persoană învață din fluxul de informații percepute să selecteze corect și economic ceea ce este necesar, să înțeleagă și să asimileze.
- „Bariera sunetului” - pronunțarea textului pentru sine, așa-numita articulație, atunci când organele motorii vorbirii (laringele, limba, dinții, buzele) lucrează la pronunțarea unui sunet; atunci când pronunță, ochiul zăbovește pe un cuvânt mult timp, deși este capabil să fotografieze instantaneu complexe întregi de informații grafice;
- câmp vizual mic (revenind la citit);
- mobilizare insuficientă a atenției;
- pasivitatea memoriei;
- mecanism lent al activității mentale, lipsa abilităților de anticipare (ghiciri semantice).
- selectați o varietate de exerciții care dezvoltă memoria de lucru,
- stabilitatea atenției, extinderea câmpului vizual, activarea activității mentale;
- folosiți diferite tipuri de lectură - cu voce tare, lectura zgomotoasă, în tăcere cu suprimarea articulației, citirea „peste denivelări”, „în cârlig”, în ritmul răsucitorilor de limbă, citirea expresivă cu trecerea la o parte necunoscută a textului.
- La sfârșitul fiecărei lecții de lectură, este necesar să se lase 3-4 minute pentru automăsurarea vitezei de citire: copiii citesc textul timp de un minut, notează ce cuvânt au citit, apoi povestesc cuvintele citite și scriu rezultă într-un jurnal.
- Este important să ne amintim că elevii care citesc mult citesc repede. Folosiți 5 minute de lectură pe lecție.
- planta de padure
- oră lună
- tovarăș pensionar
- camion greu de notebook
- Castorii amabili merg în pădure.
- O erupție de nisip într-un ciob galben.
- Există un castron de brânză de vaci într-o mlaștină pe o pajiște. Doi cocoși au zburat, au mâncat și au zburat.
- pronunțarea vocalelor după model: Г, ГГ, ГГГ (până la cinci componente);
- pronunția consoanelor în combinație cu vocalele după model: SG, GS, GHA, SSG
- Aa wa ay ua eya uya ao yaya ea it
- ey la naiba ah ah am ap ar ah! Am mâncat-o
- ed ariciul ek il de la ik il im dacă lor oh!
- oh era viespi de la oh oh oh uh uh uh! eh!
- Eh! yug yuz yum yun yad yak yal yam yang yar
- da, la revedere, minge inghinală
- out baze bull rem a câștigat
- tu dar house bey ate
- Îi semănez deja o sală
- salcie tec heal zim corset
- tikh bea kar likh luke
- blooper mit mule cape primar
- Blocat deodată doctorul dăunează tuturor colegiului tehnic
- Unde este prost count Rook Sin vulture
- Jazz zile zile lemne de foc prieten așteptat
- Preot clintind semn malefic ciugulit sufocant
- Citirea frazelor:
- Clasa stătea la birouri. Prietenul meu este generos.
- În sus, contribuția a crescut contribuția
- tractul Gvalt Sturzul Nistrului
- Depozit de articole pestrițe cu degetul de monstru
- Însemnând sport pillar guardian crackle
- a) propoziţii cu continuarea sonor-pronunţării vocalelor (forma poetică);
- b) pronunția silabică urmată de pronunțarea unei propoziții
- (forma poetică);
- c) citirea cuvintelor inexistente cu combinații similare de sunete ca
- orca - ortsa
- orta - orga
- d) citirea cuvintelor cu conținut inițial diferit;
- e) citirea cuvintelor greu de pronunțat;
- Și șveții, și secerătorul și jucătorul pe țeavă.
- Trei corbi zburau, negre, pestrițe.
- Trei corbi pe poartă, trei cocoane în prag.
- „Cu un început de alergare”
- Joi a patra la ora patru și un sfert
- au mers trei preoți, trei preoți Procopius, au mers Prokopievici
- mers, deodată râul era larg în fața lor, ca Oka, dar nu Oka.
- Și pe cealaltă parte este un pop pe grămadă, o șapcă pe pradă,
- șoc sub fund, pop sub capotă. I-au văzut pe preoți
- Preoții au deschis gura, preoții au țipat, preoții au fugit.
- Frica are ochi mari - un corb speriat se teme de un tufiș.
- 1. Exercițiu de identificare a literelor, silabelor, cuvintelor inutile:
- a, y, p, o, s;
- ma, ra, la, us, sa;
- râu, râu, pârâu, pix, picurător.
- 2. Exerciții pentru a determina ce cuvinte sunt în comun și cum diferă:
- cretă - șuvițe,
- mic - mototolit,
- puritate - frecvență,
- fata este un bunic.
- 3. Ce cuvinte sunt ascunse?
- a) Lectură „inversă”: etsnlos, ansev, tsyasem.
- b) „Trei într-unul”:
- brodia, bagel ciocolata, sarayon.
- a) Elevii inspiră adânc și în timp ce expiră citesc 15 consoane din același rând;
- b) folosind datele tabelului consonantic, elevii citesc primul rând
- cu o vocală, a doua cu altele
- A, o, u, s, și, uh
- natura-meteo-soda-moda-libertate-rasa-deck-oda
- sau jocul „Spune un cuvânt”:
- Un pui sărea pe potecă.
- Și ciugulit mare... (fărâmituri)
- Cea mai mică pasăre este o pasăre colibri. Este cam de dimensiunea unui fluture.
- Cel mai mare animal de pe pământ este elefantul. Atinge o înălțime de trei metri.
- O pasăre mică și un elefant uriaș trăiesc în țările calde.
- Sarcina: citește prima propoziție în timp ce rostești cuvintele cu voce tare; apoi - în șoaptă, apoi - pentru tine, încercând să citești doar cu ochii, apăsând degetul arătător pe buze pentru a exclude articulația.
- Citiți apoi textul în cor, pe grupe, pentru a egaliza ritmul de lectură în clasă.
- Un joc de „cuvinte împrăștiate”. Se propune colectarea cuvintelor: YVO (urlăt) RUOT (dimineața) ILA (latră) ENOB (cer) ABL (minge)
- Alcătuiește proverbe pe baza următoarelor „cuvinte împrăștiate”:
- rău, carte, da, bine, cititor.
- Soluție: carte bună, cititor prost.
- « unuţăran dorit există. El cumparat kalachși a mancat, iar el încă dorit există". Citim, făcând un salt cu privirea, prin cuvânt, în timp ce viteza de mișcare a ochilor crește, câmpul de percepție a informațiilor crește.
- 8. Citirea cu setarea vitezei. Citiți timp de cinci minute la viteză maximă și fără goluri. După citire, reproduceți oral conținutul principal.
- Sunt date 10 cuvinte, de obicei substantive, neconectate în niciun fel. Pe baza lor, folosind orice alte cuvinte, ar trebui să scrieți un scurt eseu, trist sau amuzant, într-un anumit timp (până la 5 minute).
- a) marca - mască - cască - pitching - bump - kidney - mail;
- b) pădure - leu - pescuit - frunte - bob - bor;
- Pentru a îmbunătăți tehnica lecturii în munca mea, folosesc exercițiile acestor profesori.
- "Finalul" - copiii citesc textul în tăcere cât mai repede posibil până la un anumit cuvânt sau frază. Conștientizarea citirii este testată folosind întrebări de citire a conținutului. Exercițiul este folosit pentru a dezvolta viteza de citire și capacitatea de a evidenția informațiile cheie.
- "Foto-ochi" - cursanții trebuie să găsească un anumit cuvânt dintre cele afișate. Exercițiul dezvoltă câmpul de fixare.
- "Remorcă" - Profesorul citește textul cu voce tare, schimbând viteza de la 80 la 160 de cuvinte pe minut. Copiii citesc același text „pentru ei înșiși”, încercând să țină pasul cu profesorul. Exercițiul dezvoltă viteza de citire și flexibilitatea.
- „Fulger” - alternarea lecturii într-un mod confortabil cu citirea la viteza maximă de care dispune elevul.
|
F.I. elevilor |
|||||
|
Andreev Andrei |
|||||
|
Anokhin Kirill |
|||||
|
Harutyunyan Jasmina |
|||||
|
Irina Dubakova |
|||||
|
Zverev Denis |
|||||
|
Kulieva Maria |
|||||
|
Martys Vladimir |
|||||
|
Matvienko Valentina |
|||||
|
Melnik Alexandru |
|||||
|
Ogulya Victoria |
|||||
|
Prokhorova Alexandra |
|||||
|
Pshikov Constantin |
|||||
|
Svile Valentina |
|||||
|
Sorokina Polina |
|||||
|
Sudnitsyna Olesya |
|||||
|
Finko Svetlana |
|||||
|
Shandrak Alexandra |
Examinați abilitățile cheie de citire și identificați cele mai eficiente tehnici și tehnici de citire. Alegeți un sistem de exerciții care să activeze atenția școlarilor, să ajute la citirea cu ușurință a textului și să înțelegeți ceea ce a citit (creând o situație de succes). În sistem, desfășurați exerciții care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire fluentă, atentă și expresivă. Luați în considerare caracteristicile individuale ale copiilor.
Nivelul 1: texte care nu sunt dificile din punct de vedere al conținutului și din punct de vedere lexical Nivelul 2: texte care nu sunt dificile din punct de vedere al conținutului, în care există cuvinte noi care sunt încă de neînțeles pentru copil Nivelul 3: se oferă texte: descriere, raționament, narațiune cu sens ascuns Nivelul 4: mare ca volum și texte mai complexe: descriere, raționament, narațiune cu sens ascuns
Determinați tema și ideea principală a textului; pune întrebări despre intriga, răspunde la întrebările puse; împărțiți textul în părți semantice; a face plan; comparați și înțelegeți acțiunile eroilor; exprimați-vă atitudinea față de eroi și justificați-o; recita poezie lirică pe de rost; să selecteze și să explice cuvinte de neînțeles din context și cu ajutorul unui dicționar; marcarea cuvintelor cheie; transmite sensul cititului; găsiți în text fragmente (fragment, episod, expresie, cuvinte) pe o anumită temă.
Descrieți textul citit în detaliu sau pe scurt (vă puteți baza pe plan), respectând logica repovestirii; atunci când repovestiți pe scurt, respectați ideea principală; întocmește un plan de lucru; repovestirea de la persoane diferite; exprima si justifica judecati de valoare.
Citirea individuală a textului; citirea și repovestirea într-un grup mic sau în perechi; întocmirea unui plan în perechi, o scurtă repovestire a textului (când se preda o scurtă repovestire); selectarea unui fragment dintr-o lucrare în pereche, întocmirea unui plan, repovestirea unui fragment (când se preda repovestirea selectivă) finalizarea creativă individuală, în pereche sau în grup a repovestirii (se recomandă utilizarea extraselor din lucrările de proză studiate care pot fi continuat sau modificat, transmite conținutul de la o altă persoană sau în altă logică).
Evitarea săriturii și înlocuirea cuvintelor, distorsionarea terminațiilor și a accentelor; respectarea normelor de pronunție literară; citiți în mod deliberat; face accente logice; observați pauzele; găsiți și observați intonația dorită, inclusiv pentru a transmite prin voce starea emoțională a eroului.
Lucrul la răsucitoarele de limbă - puteți evidenția litere din răsucitoarele de limbă cu cretă colorată care denotă sunetele la care trebuie să lucrați, de exemplu: Senka și Sanka au condus-o pe Sonya pe o sanie. Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat uscarea. - începeți lucrul cu o linie de răsucitoare de limbă și adăugați una nouă la fiecare lecție, de exemplu: De sub Kostroma, de sub Kostromischa, Senka Sanka și Sonya le iau pe o sanie. Noroc și bătaie și turnare: se spune că un cocoș negru stătea pe un copac, din copac - umbra unui cocoș negru; se zice, nu cauta mustata de la o gasca, n-o sa gasesti; ei spun, ce este Savva, așa este Gloria. A vorbit repede, a vorbit repede, dar nu a vorbit toți cei care răsuciesc limbile.
Formarea a trei abilități · Dezvoltați-vă și acordați intonații vocii: vesel și trist, afectuos și furios, comic și serios, batjocoritor și aprobator, precum și intonația de enumerare, completare, confruntare. · Alegeți ritmul de citire dorit (rapid, ritmic sau lin, dimensional sau combinația acestora). · Pune accent logic în propoziție. Dă-mi o lingură de lemn! Dă-mi o lingură de lemn! Dă-mi o lingură de lemn! Cum se schimbă sensul unei propoziții? Ieșire. Vocala accentuată determină ortografia cuvântului, cuvântul „accentuat logic” clarifică semnificația întregii propoziții.
Set Zăpada se topește. 2. Plouă. 3. Cerul este posomorât. 4. Kolya s-a îmbolnăvit. 5. Păsările au început să cânte. 6. Câmpul este gol. Texte ale dictatelor vizuale (după I. T. Fedorenko). - notează propozițiile în ordine inversă; - notează doar a doua și a cincea propoziție; - notează propozițiile de la trei la șase.
Elevul ar trebui să fie capabil: să facă distincția între elementele cărții (pagina de titlu, coperta, autor, titlu, cuprins, ilustrație); distinge între tipurile de publicație (ficțiune, colecție, lucrări colectate, manual, periodice, carte de referință, enciclopedie); distinge între genuri de lucrări (basm, fabulă, poezie, poveste, poveste, epopee); pentru a face distincția între tipurile de informații (ficțiune, știință populară, afaceri etc.); urmați regulile de manipulare a cărții.
Studentul trece la însuşirea lucrărilor numai după finalizarea cu succes a nivelului anterior; Ar trebui să se acorde atenție conexiunilor dintre abilitățile cheie de citire; aceeași muncă poate fi folosită pentru a forma diferite abilități cheie, revenind în mod repetat la ea, rezolvând anumite probleme; profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor; să creeze o „situație de succes”, să efectueze exerciții privind expresivitatea lecturii în sistem, începând cu cele mai simple și complicându-le treptat; doar vioi, emoționant, divers în tehnicile sale, predarea lecțiilor de lectură literară atrage și reține atenția copiilor, dezvoltă un interes pentru lectură, care apoi nu se estompează în ei în clasele următoare.
