„Letidor” povestește cum au trăit, ce materii au studiat, ce fel de uniformă au purtat și câți bani au dat pentru educația unui elev al gimnaziului Arseniev din sfârşitul XIX-lea secol la Moscova.
Despre gimnaziu
La sfârșitul anilor 1860, la Moscova s-au deschis simultan mai multe instituții de învățământ private. Una dintre cele mai notabile a fost gimnaziul pentru femei, condus de Sofya Arsenyeva, fiica celebrului arhitect rus Alexander Vitberg.
Gimnaziul era situat chiar în centrul Moscovei, în fostul conac al lui Denis Davydov (la adresa actuală - strada Prechistenka, 17).
Despre program
Fetele au fost admise la gimnaziu la vârsta de 8-9 ani. O condiție prealabilă pentru solicitanți până la început an scolar la grădiniță existau cerințe:
- după „Legea lui Dumnezeu”: rugăciunea Domnului, rugăciunea înainte de a învăța și după a învăța;
- pe „limba rusă”: capacitatea de a citi fără mare dificultate și de a copia din cărți în două rânduri;
- în „franceză”: cunoașterea întregului alfabet - tipărit și scris, precum și capacitatea de a-l scrie;
- pe „Aritmetică”: capacitatea de a scrie numere.
Cei care doreau să intre într-o clasă la mijlocul anului școlar au fost obligați să cunoască materialul deja studiat în acea clasă pentru ziua respectivă. Fetele care urmau cursurile aparțineau nobilimii. Un întreg colectiv de profesori i-a pregătit pentru admiterea la școală.
Ce a știut absolventul de liceu după absolvire
După șapte ani de educație, fiecare elev știa:
- „Legea lui Dumnezeu”: Rugăciuni. Istoria sacră a Vechiului și Noului Testament. Istorie Biserica Crestina... Catehism. Învățătură despre închinarea Bisericii Creștine Ortodoxe. Citirea Scripturii;
- „Limba și literatura rusă”: lectură și poveste. Pronunție expresivă pe de rost. Exerciții de ortografie. Gramatică: etimologie rusă și slavonă bisericească, sintaxa rusă. Stilistică. Exerciții în enunțuri și eseuri în legătură cu logica elementară. Traduceri grațioase cu limbi straine... Studiul prozatorilor și poeților ruși. Istoria literaturii ruse;
- „franceză, germană, engleză” (din predare limba engleză au fost eliberați acei elevi pentru care studiul a trei limbi străine a fost recunoscut ca fiind dificil: citirea, povestirea, pronunția expresivă pe de rost, exerciții de ortografie, gramatică și stilistică, studiul prozatorilor și poeților, istoria literaturii; capacitatea de a vorbi limbi străine, oral și în scris;
- „Matematică”: aritmetică, algebră până la logaritmi inclusiv, geometrie cu stereometrie; aplicarea algebrei la geometrie; trigonometrie;
- „Istorie”, „Geografie”, „Fizică”: în sfera cursului gimnaziului masculin;
- „Științele naturii”: în clasele inferioare 4 - ca materie de predare vizuală, în clasa a VII-a - mai detaliat;
- Din Arte: desen, canto coral, gimnastica, dans, muzica; iar în primele 3 clase și caligrafie.
Cât a costat educația?
Prețurile pentru educație în 1878 au fost următoarele: plata pentru un student care vine (pe an) - 150 de ruble; pentru demipensiune - 400 de ruble, pentru îmbarcare - 500 de ruble. Pentru un elev din clasa pregătitoare: primit - 100 de ruble; demipensiune - 350 de ruble; un pensionar - 450 de ruble. În plus, s-au plătit câte 30 de ruble odată pentru fiecare pensionar.
Pentru comparație: în acei ani, un kilogram de cartofi costa 2 ruble, un kilogram de carne de vită - 27 de ruble, un kilogram unt- 61 de ruble.
Ce purtau fetele de la gimnaziu
Gimnaziul avea proceduri stricte cu privire la aspectul fetelor. Hainele potrivite considerată o rochie de lână maro și un șorț negru de lână.
În acele zile, nesocotirea pentru aspectul exterior a fost pedepsit mai aspru decât ignorarea subiectului. O elevă care a venit la clasă într-o stare dezordonată a fost mustrată și prezentată părinților ei. De asemenea, fata a fost mustrată de doamna clasei sau mai mult - însuși directorul gimnaziului Sophia Arsenyeva, a cărui privire condamnătoare, conform amintirilor elevelor, a fost cea mai grea pedeapsă pentru fiecare dintre ele.
Despre viața studenților
Datorită memoriilor supraviețuitoare ale absolvenților de liceu, nu numai structura formală a școlii este cunoscută, ci și particularitățile vieții sale. Cursurile începeau exact la ora 9. Una dintre elevele de liceu, Tatiana Aksakova-Sivers, își amintește:
„În fața joasă și spațioasă moșii M-au întâmpinat portarul Alexander, un bătrân mic și gras, care călca pe loc ca un pui de urs, și soția lui, o bătrână deșteaptă și iute, Natalya, care se ocupa de umerase de mai bine de 30 de ani și apa fiarta, și efectuarea apelurilor.
Clasa mea era formată din vreo 40 de persoane, am învățat bine, dar era cam pestriță. Mai puțin strălucitor decât precedentul...
Învățătura mi-a fost dată fără nicio dificultate și nu a fost niciodată subiectul preocupărilor părinților mei. Din clasa a II-a și până la final, am mers pe runda de cinci, dar trebuie să recunosc că cinci la fizică și matematică s-au obținut doar datorită unei bune memorie, în timp ce stiinte umanitare pătrunse ceva mai adânc.
În clasa a 4-a am susținut examene de istorie naturală, iar nota primită la acest examen a fost inclusă în certificatul final. Din moment ce am arătat deja medalie de aur, un patru din istoria naturală mi-ar putea strica toată afacerea, iar eu, mistuită de ambiție, am recitat pe inimă „copii” și „crucifere” care m-ar putea dezamăgi.
Profesorul nostru la această materie a fost Anna Nikolaevna Sheremetevskaya, Soră nativă celebra actriță Maria Nikolaevna Ermolova, o femeie foarte nervoasă, de la care se putea aștepta la tot felul de surprize. Totuși, totul a ieșit bine, iar marca primită nu mi-a închis drumurile spre glorie.
Școala în Rusia în prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Dezvoltarea culturii ruse în prima jumătate a secolului al XIX-lea a avut loc în condiții contradictorii.
O parte, dezvoltare economică a provocat nevoia de oameni alfabetizați, a stimulat dezvoltarea științei și tehnologiei, pe de altă parte - politica reacționară a autocrației în sfera culturii. În activitățile Ministerului Educației țariste se manifestă în mod deosebit caracterul de clasă al politicii autocrației în domeniul educației.
Multe descoperiri și invenții nu au fost aplicate în Rusia iobagă feudală.
Astfel, dezvoltarea culturii în Rusia în prima jumătate a secolului al XIX-lea este un proces destul de complex și contradictoriu. Cu toate acestea, în ciuda relațiilor feudale înapoiate, cultura rusă a fost prima jumătate a secolului al XIX-lea secolul a atins culmi strălucitoare și nu întâmplător această perioadă în dezvoltarea culturii este numită epoca de aur a culturii ruse.
transformări ale lui Alexandru I Afectat învăţământul public. A fost creat Ministerul Educației Publice. În 1803 a început o reformă a învățământului public, care a făcut învățământul mai accesibil pentru păturile „inferioare” ale populației. Universitățile au câștigat o independență considerabilă față de autorități, iar numărul lor a crescut.
Derpt - 1802 Kazan - 1804 Harkov - 1804 Vilensky - 1804 Petersburg - 1819
Au fost deschise gimnazii în fiecare oraș de provincie; în fiecare oraș de județ există școli județene; v mediu rural- S-au creat școli parohiale. Copii de „orice condiție”, fără distincție de „sex și vârstă”. Dar pentru copiii iobagilor erau disponibile doar școli parohiale.
În 1811, a fost deschis Liceul Alexandrovsky (Tsarskoye Selo) pentru reprezentanții celei mai înalte societăți nobiliare. Apoi - Liceul Demidov din Yaroslavl; 1815 - deschiderea Institutului Lazarev limbi orientale in Moscova.
scoala de invatamant general: gimnazii (7 ani). şcoli judeţene (3 ani), şcoli parohiale (1 an). liceu: universități, academii.
Copiii au fost admiși la gimnaziu după absolvirea școlii raionale, indiferent de clasă. În școlile parohiale de un an, copiii din „fiecare clasă” erau admiși fără deosebire de „sex și vârstă”. Au fost create atât în oraș, cât și în mediul rural. Cu toate acestea, banii pentru întreținerea lor nu au fost alocați de la trezoreria statului. Conținea acestea unități de învățământ fie pe cheltuiala fondurilor guvernului orașului, fie la inițiativa proprietarilor de pământ, a preoților parohi și a țăranilor de stat.
În prima jumătate a secolului al XIX-lea a apărut o problemă acută a personalului didactic.În școala raională lucrau, de regulă, 2 profesori, predau 7-8 discipline, în gimnaziu - 8 profesori.
Prin urmare, din 1804, la universități s-au deschis institute pedagogice. Sub Nicolae I în anii 20. a fost creat Comitetul pentru Organizarea Instituţiilor de Învăţământ. El, în special, trebuia să stabilească lista disciplinelor academice și setul de cărți pentru care urmau să fie predate aceste discipline. „Subiectele de studiu și înseși modalitățile de predare” trebuie „luate în considerare cu destinul viitor al cursanților”. Este necesar ca în viitor elevul „să nu se străduiască să se ridice deasupra acelei stări prin măsură. Ca urmare a transformărilor lui Nicolae I, s-au păstrat încă 3 etape ale școlii de învățământ general, dar fiecare dintre ele a devenit moșii-izolate.
În 1827, autoritățile au subliniat încă o dată imposibilitatea educării copiilor iobagilor în școlile gramaticale și universități. Totodată, Ministerul Învățământului Public s-a ocupat de creșterea numărului de instituții de învățământ: începutul secolului - în țară sunt doar 158 de școli.
mijlocul secolului - aproximativ 130 Școala primarăîn fiecare provincie.
Școala parohială: alfabetizare, aritmetică, Legea lui Dumnezeu
Școli județene: limba rusă, aritmetică, începuturi de geometrie, istorie, geografie
Gimnaziul a oferit cea mai versatilă și profundă educație, pregătind studenții pentru admiterea la universitate.
Rusia v primul jumătate 19 secol (3)
Examinare >> IstoricSubiect de istorie patriotică: Rusia v primul jumătate 19 secol Artist: student ... instituție. Nicolae m-am străduit să-l fac şcoală moșie, și predare, în ... etc. Copiii „schismaticilor” au fost înscriși cu forța scoli cantoniști. O astfel de „protecție” a intereselor...
Educație și iluminare în Al Rusiei v primul jumătate 19 secol
Rezumat >> IstoriePovești pe tema: Educație și iluminare în Al Rusiei v primul jumătate 19 secol Finalizat: Obolensky Andrey clasa 8b .... Era cel mai numeros rural şcoalăîn pre-reformă Al Rusiei... LA primul jumătate al XIX-lea. include încercări de participare...
Rusia v primul jumătate 19 secol (2)
Rezumat >> IstorieOpțiunea numărul 10 Rusia v primul jumătate XIX secol Cuprins Introducere …………………………………………………………………………………. 3 1. Dezvoltare socio-economică Al Rusiei... ………………………… ... 5 2. Intern ... la stadiul inițial, parohie monoclasă scoliși școli districtuale de doi ani,...
-
Școala în Rusia în prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Dezvoltarea culturii ruse în prima jumătate a secolului al XIX-lea a avut loc în condiții contradictorii.
Pe de o parte, dezvoltarea economică a trezit nevoia de oameni alfabetizați, a stimulat dezvoltarea științei și tehnologiei, pe de altă parte, politica reacționară a autocrației în sfera culturii. În activitățile Ministerului Educației țariste se manifestă în mod deosebit caracterul de clasă al politicii autocrației în domeniul educației.
Multe descoperiri și invenții nu au fost aplicate în Rusia iobagă feudală.
Astfel, dezvoltarea culturii în Rusia în prima jumătate a secolului al XIX-lea este un proces destul de complex și contradictoriu. Cu toate acestea, în ciuda relațiilor feudale înapoiate, cultura rusă în prima jumătate a secolului al XIX-lea a atins culmi strălucitoare și nu întâmplător această perioadă în dezvoltarea culturii este numită epoca de aur a culturii ruse.
transformări ale lui Alexandru I Afectate educație publică... A fost creat Ministerul Educației Publice. În 1803 a început o reformă a învățământului public, care a făcut învățământul mai accesibil pentru păturile „inferioare” ale populației. Universitățile au câștigat o independență considerabilă față de autorități, iar numărul lor a crescut.
Derpt - 1802 Kazan - 1804 Harkov - 1804 Vilensky - 1804 Petersburg - 1819
Au fost deschise gimnazii în fiecare oraș de provincie; în fiecare oraș de județ există școli județene; în mediul rural au fost create şcoli parohiale. Copii de „orice condiție”, fără distincție de „sex și vârstă”. Dar pentru copiii iobagilor erau disponibile doar școli parohiale.
În 1811, a fost deschis Liceul Alexandrovsky (Tsarskoye Selo) pentru reprezentanții celei mai înalte societăți nobiliare. Apoi - Liceul Demidov din Yaroslavl; 1815 - deschiderea Institutului de Limbi Orientale Lazarev din Moscova.
scoala de invatamant general: gimnazii (7 ani). şcoli judeţene (3 ani), şcoli parohiale (1 an). facultate: universități, academii.
Copiii au fost admiși la gimnaziu după absolvirea școlii raionale, indiferent de clasă. În școlile parohiale de un an, copiii din „fiecare clasă” erau admiși fără deosebire de „sex și vârstă”. Au fost create atât în oraș, cât și în mediul rural. Cu toate acestea, banii pentru întreținerea lor nu au fost alocați de la trezoreria statului. Aceste instituții de învățământ erau susținute fie pe cheltuiala guvernului orașului, fie din inițiativa proprietarilor de pământ, a preoților parohi și a țăranilor de stat.
În prima jumătate a secolului al XIX-lea a apărut o problemă acută a personalului didactic.În școala raională lucrau, de regulă, 2 profesori, predau 7-8 discipline, în gimnaziu - 8 profesori.
Prin urmare, din 1804, la universități s-au deschis institute pedagogice. Sub Nicolae I în anii 20. a fost creat Comitetul pentru Organizarea Instituţiilor de Învăţământ. El, în special, trebuia să stabilească lista disciplinele academiceși un set de cărți pe care urmau să fie predate aceste materii. „Subiectele de studiu și înseși modalitățile de predare” trebuie „luate în considerare cu destinul viitor al cursanților”. Este necesar ca în viitor elevul „să nu se străduiască să se ridice deasupra acelei stări prin măsură. Ca urmare a transformărilor lui Nicolae I, s-au păstrat încă 3 etape ale școlii de învățământ general, dar fiecare dintre ele a devenit moșii-izolate.
În 1827, autoritățile au subliniat încă o dată imposibilitatea educării copiilor iobagilor în școlile gramaticale și universități. Totodată, Ministerul Învățământului Public s-a ocupat de creșterea numărului de instituții de învățământ: începutul secolului - în țară sunt doar 158 de școli.
mijlocul secolului - aproximativ 130 de școli primare în fiecare provincie.
Școala parohială: alfabetizare, aritmetică, Legea lui Dumnezeu
Școli județene: limba rusă, aritmetică, începuturi de geometrie, istorie, geografie
Gimnaziul a oferit cea mai versatilă și profundă educație, pregătind studenții pentru admiterea la universitate.
N. A. Konstantinov, E. N. Medynsky, M. F. Shabaeva
V sfârşitul XVIII-leași începutul XIX secolului, au avut loc cele mai importante evenimente istorice mondiale. V. I. Lenin a numit de această dată epoca mișcărilor burghezo-democratice în general, „național-burghez în special”, epoca „decăderii rapide a instituțiilor feudal-absolutiste care se supraviețuiseră la ele însele”.
Războiul Patriotic din 1812, care a salvat Europa de sub stăpânirea lui Napoleon, ascensiunea mișcării de eliberare națională în Occident sub influența acestui război, evenimentele din Spania, răscoala din Grecia, răscoala nobililor revoluționari-decembriști. împotriva sistemului autocratic-servist – aceasta este lista finaliștilor aceste cele mai importante evenimente istorice mondiale.
În toate țările Europei la acest moment a existat o luptă a forțelor avansate împotriva feudalismului pentru stabilirea unui sistem burghez mai progresist la acea vreme.
Creație în Rusia sistem de stat educația școlară.
Ca urmare a condiţiilor istorice care cereau destrămarea instituţiilor feudal-absolutiste, „monarhii au cochetat cu liberalismul”. În Rusia, guvernul țarist, forțat să facă concesii sub influența izbucnirii crizei iobăgiei opinie publica, a fost realizată reforma învățământului.
Aderarea lui Alexandru I a fost însoțită de înlocuirea sistemului învechit controlat de guvern- collegia - prin ministere care erau mai potrivite cu cerinţele vremii. În timpul reorganizării aparatului de stat, guvernul a păstrat, totuși, bazele sistemului autocratic-servist. Și-a renovat doar fațada exterioară.
Printre alte ministere organizate puterea regalăîn 1802 s-a înființat Ministerul Învățământului Public. Denumirea acestui organism al aparatului birocratic țarist „popor” a fost sugerată guvernului de poporul ruși înaintat, care spera naiv să direcționeze activitățile birocrației guvernamentale pentru a satisface interesele întregului popor în domeniul educației. Desigur, Ministerul Educației, care era numit în mod ipocrit cel al poporului, ducea la îndeplinire, ca toate celelalte ministere, interesele de clasă ale moșierilor feudali și cetatea lor - guvernul autocrat.
În 1803 au fost publicate Regulile Preliminare ale Învățământului Public, iar apoi, în 1804, Carta Instituțiilor de Învățământ Subordonate Universităților. În dezvoltarea lor au fost implicate și personalități de vârf ale culturii ruse. Aceste documente au fost emise sistem nouînvăţământul şcolar în patru tipuri de instituţii de învăţământ: şcoala parohială, şcoala judeţeană, gimnaziu şi universitate. Era mai în concordanță cu procesul incipient de dezvoltare a relațiilor capitaliste decât sistemul anterior.
Conform cartei adoptate, Rusia a fost împărțită în șase districte educaționale: Moscova, Petersburg, Kazan, Harkov, Vilensky și Derpt. Universitățile au fost puse în fruntea fiecărui district de învățământ.
Până atunci, în Rusia existau trei universități: la Moscova, Dorpat (acum Tartu) și Vilno - iar universitățile trebuiau să se deschidă în Sankt Petersburg, Kazan și Harkov. Alături de funcțiile științifice și educaționale, universităților li s-au încredințat și funcții administrative și pedagogice. Aceștia trebuiau să conducă toate instituțiile de învățământ din raionul lor, în legătură cu care, în subordinea consiliilor universitare, erau create comitete școlare, iar profesorii universitari trebuiau să îndeplinească funcțiile de metodologi și inspectori („vizitatori”).
S-a instituit o dependență birocratică strictă a nivelurilor inferioare ale sistemului public de învățământ față de cel superior: școlile parohiale erau subordonate directorului școlii raionale, școlile raionale directorului gimnaziului, gimnaziul rectorului universității. , iar universitatea administratorului districtului de învățământ.
În toate parohiile din orașe și sate ar putea fi înființate școli parohiale cu un curs de studiu de un an. Scopul școlilor parohiale a fost, în primul rând, de a pregăti elevii pentru școlile raionale, iar în al doilea rând, de a oferi copiilor din păturile inferioare ale populației o educație religioasă și deprinderi de citit, scris și numărat. Guvernul nu a alocat fonduri pentru aceste școli, așa că s-au dezvoltat cu greu.
Programa școlilor parohiale cuprindea următoarele discipline: legea lui Dumnezeu și moralizarea, cititul, scrisul, primii pași ai aritmeticii, precum și lectura unor secțiuni din cartea „Despre pozițiile unei persoane și ale cetățeanului”, care încă din 1786 a fost folosit în școlile publice ca manual oficial, conceput pentru a stimula un sentiment de devotament față de autocrație. Cursurile la școală urmau să aibă loc 9 ore pe săptămână.
Școlile raionale cu o perioadă de studiu de doi ani au fost create una câte una în orașele de provincie și districte, iar dacă fondurile erau disponibile, în Mai mult... În orașe, școlile mici au fost transformate în școli județene.
Scopul școlilor raionale era, în primul rând, pregătirea elevilor pentru admiterea la gimnaziu, iar în al doilea rând, informarea copiilor din moșiile libere defavorizate „cunoștințele necesare, în conformitate cu starea și industria lor”.
Curriculum-ul școlilor raionale includea Legea lui Dumnezeu, studiul cărții „Despre pozițiile omului și al cetățeanului”, gramatica rusă, iar în cazul în care populația folosește o altă limbă, pe lângă aceasta, gramatica limbii locale, geografie generală și rusă, istorie generală și rusă, aritmetică, regulile initiale geometrie, reguli inițiale ale fizicii și istoriei naturale, reguli inițiale ale tehnologiei legate de economia regiunii și industria ei, desen - 15 în total subiecte academice... Această multidisciplină a creat o sarcină de lucru insuportabilă pentru studenți. Toate disciplinele au fost predate de doi profesori; volumul lor de muncă săptămânal era de 28 de ore. Fiecare profesor a fost obligat să predea 7-8 materii.
Școlile județene erau mai bine finanțate decât școlile mici. În timp ce școlile mici erau susținute din donații strânse din ordinele de caritate publică, școlile județene au fost suportate parțial de la bugetul de stat, precum și din impozitele locale, prin impozitarea populației. Acest lucru a avut un efect pozitiv asupra creșterii numărului de școli raionale.
S-au înființat gimnaziile în fiecare oraș de provincie pe baza principalelor școli publice, în aceleași locuri unde nu existau, ar fi trebuit deschise noi școli secundare. Cursul de studii la gimnaziu a durat patru ani. Scopul gimnaziilor, destinate nobililor și funcționarilor, era, în primul rând, pregătirea pentru universitate, iar în al doilea rând, predarea științelor celor care „doresc să dobândească informațiile necesare unui om bine crescut”.
Programa gimnaziului era extrem de extinsă și enciclopedică. Include latină, germană și limbi franceze, geografie și istorie, statistică generală și Statul rus, un curs inițial de științe filozofice (metafizică, logică, morală) și grațioase (literatură, teoria poeziei, estetică), matematică (algebră, geometrie, trigonometrie), fizică, istorie naturală (mineralogie, botanică, zoologie), teoria comerțului, tehnologie si desenul...
În gimnaziu s-a propus să aibă opt profesori și un profesor de desen, cu o sarcină de 16 până la 20 de ore săptămânale. Fiecare profesor a predat un ciclu de materii: științe filozofice și grațioase, discipline fizice și matematice, științe economice. Aceasta a creat Condiții mai bune munca educațională educatorilor liceu pentru populația privilegiată în comparație cu școlile raionale, destinate oamenilor de rând.
Curriculumului gimnaziului îi lipsea legea lui Dumnezeu. Acesta a fost rezultatul influenței poporului rus avansat asupra carta din 1804. În același timp, predarea limbii ruse nu era presupusă în gimnazii, ceea ce se explică prin disprețul față de poporul rus, care era inerent birocrației.
La fel ca în carta școlilor publice din 1786, predarea disciplinelor era recomandată a fi asociată cu viața. Așadar, profesorul de matematică și fizică a fost nevoit să facă plimbări cu elevii, să le arate mori, diverse mașini amplasate la întreprinderile locale. Profesorul de istorie naturală a colectat împreună cu elevii minerale, ierburi, mostre de sol, explicându-le elevilor „proprietățile și trăsăturile distinctive”.
În scopul predării vizuale în gimnazii, s-a recomandat să existe o bibliotecă, Hărți geograficeși atlase, globuri, „o colecție de lucruri naturale din toate cele trei regate ale naturii”, desene și modele de mașini, instrumente geometrice și geodezice, ajutoare vizuale pentru lecții de fizică.
Gimnaziile au fost clasate printre cele mai bune conditii materialeîn comparaţie cu şcolile judeţene şi chiar mai multe parohiale care deservesc masele. Statul și-a asumat în totalitate întreținerea gimnaziilor. Tinerii de origine nobilă care au absolvit gimnaziile aveau drepturi largi de a ocupa diverse funcții guvernamentale. Persoanele impozitate puteau, după absolvirea liceului, să fie aprobate de cadrele didactice (școli primare și gimnaziale) numai prin hotărâre a Senatului.
Universitățile constituiau cel mai înalt nivel al sistemului public de învățământ; la ele intrau cei care aveau cunoștințe în volumul unui curs gimnazial. Făcând concesii oamenilor de știință care au participat la elaborarea statutelor, guvernul țarist a acordat universităților o oarecare autonomie. Universitățile erau conduse de consilii alese, iar profesorii alegeau și rectori și decani. Li s-a permis să creeze societăți științifice, au o tipografie, publică ziare, reviste, literatură educațională și științifică. Profesorii au fost sfătuiți să folosească măsuri umane de influență în raport cu studenții. Elevii ar putea crea diverse societati, cercuri, aranjează adunări de tovarăș.
Dar principala sarcină a universităților era să pregătească funcționari pentru toate tipurile. serviciu public, inclusiv în domeniul educaţiei. Deși s-a proclamat accesibilitatea școlii pentru toate clasele și nu s-a menționat că apartenența la clasa iobagilor a servit drept obstacol în calea intrării în școală, de fapt, s-a creat un sistem moșiar de învățământ public. Totodată, acest sistem avea și câteva trăsături caracteristice școlii burgheze: continuitatea programelor școlare, educația gratuită la toate nivelurile, accesibilitatea formală a școlilor pentru copiii aparținând claselor libere. Însă guvernul a făcut tot posibilul pentru a se asigura că sistemul nou creat nu a încălcat fundamentele sistemului moșie-iobag. Așadar, la ceva timp după publicarea hărții, ministrul a explicat că nu este permis să accepte copiii iobagilor în gimnaziu.
Însuși începutul secolului al XIX-lea a fost caracterizat de eforturi liberale în domeniul educației. În 1802, a fost creat Ministerul Învățământului Public - un special agenție guvernamentală, care a devenit nu atât un organ care contribuie la dezvoltarea învăţământului public, cât „ca un organ de supraveghere”. În cadrul ministerului, a fost creată Direcția Principală a Școlilor, care includea F.I. Yankovich.
În 1804, au fost publicate Carta universităților din Imperiul Rus și Carta instituțiilor de învățământ subordonate universităților. În conformitate cu acestea, a fost introdus un nou sistem de educație publică și management al instituțiilor de învățământ.
Sistemul s-a bazat pe trei principii:
Liber,
Dezolare (cu excepția iobagilor),
Continuitatea instituțiilor de învățământ.
Sistemul de învățământ public, aflat în subordinea ministerului, cuprindea:
1) Școli parohiale - 1 an de studii;
2) Școli județene - 2 ani:
3) Gimnazii din provincii - 4 ani;
4) Universități - 5-7 ani.
În același timp, copiii țăranilor și fetelor nu aveau voie să intre în gimnaziu și universități.
Rusia a fost împărțită în 6 districte educaționale, fiecare condusă de o universitate. Ei erau conduși de administratori ai raioanelor de învățământ.
Atribuțiile mandatarului sunt de a deschide o universitate sau de a transforma conducerea existentă a instituțiilor de învățământ din raion pe o nouă bază prin rectorul universității.
Rectorul universității a fost ales de profesori pt intalnire generalași s-a supus mandatarului. Rectorul conducea universitatea și, în plus, conducea și instituțiile de învățământ din raionul său.
Directorii gimnaziilor (din fiecare oraș de provincie), pe lângă supravegherea lor directă, gestionau toate școlile din provincia dată. Erau superintendenți subordonați ai școlilor raionale, care supravegheau toate școlile parohiale.
Astfel, șeful școlii este mai mult pas înalt era administratorul şcolilor de nivel inferior. Drept urmare, administrația educației a fost creată din specialiști care cunoșteau afacerea.
În Rusia au fost deschise următoarele universități: Moscova, Vilensky (Vilnius), Derpt (Tartu), în 1804 au fost deschise universitățile din Harkov și Kazan, în 1816 - Principala institut pedagogic Petersburg (în 1819 transformată în Universitatea Petersburg), în 1834 - Universitatea din Kiev... Toate universitățile din Rusia existau în primul rând ca instituții de învățământ laice. biserică ortodoxă avea propriile sale academii teologice: Moscova, Petersburg, Kiev și Kazan.
Gimnaziul a dat studii medii complete și s-a pregătit pentru intrarea la universitate. Conținutul instruirii era enciclopedic: trebuia să studieze noi străini și limbi latine, matematică, geografie și istorie generală și rusă, istorie naturală, filozofie, economie politică, arte plastice, tehnologie și comerț. În același timp, nu predau la gimnaziu limba materna, literatura internăși Legea lui Dumnezeu.
Școlile județene au pregătit elevii pentru formarea continuă în gimnaziile, precum și pentru activitati practice... Curriculum-ul a constat din multe materii - de la Legea lui Dumnezeu la desen (istoria sacră, citirea unei cărți despre pozițiile omului și cetățean, geografie, istorie etc.). Volumul mare de muncă al curriculumului a dus la incarcatura grea profesori și elevi: 6-7 ore de cursuri la școală în fiecare zi. Profesorii erau obligați să folosească numai manuale recomandate de minister.
Școlile parohiale se puteau deschide în orașele și satele de provincie și districte la fiecare parohie bisericească. Ei aveau, de asemenea, două scopuri: să se pregătească pentru educația la școala raională și să ofere copiilor cunoștințe educaționale generale (băieții și fetele puteau studia împreună). Subiecte de studiu: Legea lui Dumnezeu și moralizarea, citirea, scrierea, primii pași ai aritmeticii.
Gimnaziile au fost împărțite în clasice și reale. În cele „clasice” pe care le-au pregătit pentru admiterea la universități și alte instituții de învățământ, de cele mai multe ori a fost dedicat studiului limbilor antice, literaturii ruse, noi limbi străine și istoriei. Cei „adevărați” au fost instruiți pentru serviciul militar și civil, în locul limbilor antice, a fost întărită predarea matematicii practice și a fost introdusă jurisprudența.
Rețeaua instituțiilor de învățământ private s-a extins și ea, dar guvernul a oprit în mod deliberat creșterea acestora. În 1883 a fost interzisă deschiderea lor la Moscova și Sankt Petersburg, deși mai târziu au fost permise din nou. Școlile private erau, de asemenea, sub control guvernamental strict.
Începutul celei de-a doua jumătate a secolului al XIX-lea în Rusia a fost caracterizat de o mare mișcare de reformă care a zguduit societatea. În urma reformei din 1861 privind emanciparea țăranilor din iobăgie, s-au conturat și alte reforme: judiciară, rurală, educațională, educațională. În acest moment, problemele creșterii și educației au început să fie înțelese ca „ probleme critice viata”.
În acești ani, mulți oameni apelează la teoria și activitatea pedagogică. oameni remarcabili: Pirogov N.I. (chirurg celebru, persoană publică, profesor), Ushinsky K.D., Tolstoi L.N. și alții.Pentru ei a fost momentul celei mai intense lucrări inovatoare. Multe figuri interesante s-au familiarizat cu problemele pedagogiei și ale muncii pedagogice în diferite provincii ale Rusiei. CU mana usoara N.I. Pirogov a început o discuție vie în presă despre problema creșterii umane și alte probleme pedagogice: „Ce ar trebui să fie o școală? Care ar trebui să fie programul său? Școală cu moșii sau non-moșii? Ce să înveți la școală? Cum să pregătești un profesor?” Și mulți alții.
Principala atenție a societății în acest moment a fost atrasă de școala populară, care, s-ar putea spune, nu a existat în imperiu. Școlile parohiale erau obligate să întrețină înșiși țăranii și proprietarii de pământ, așa că s-au dezvoltat foarte slab. Sătenii ca şi înainte, sacristanii, pelerinii şi oameni asemănători predau gram.
Școlile publice erau subordonate diferitelor departamente:
Ministerul Proprietății de Stat;
Ministerul Curții;
Ministerul de Interne;
Sfântul Sinod (mai mult de jumătate din toate școlile);
Ministerul Educației Publice (a reprezentat aproximativ 20% din școli).
Desființarea iobăgiei a necesitat deschiderea școlilor pentru toate păturile populației: țărani și proprietari de pământ, locuitori ai orașului. Nedreptatea politicii patrimoniale in domeniul educatiei, restrictii in domeniul educația feminină... S-a scos la iveală lipsa învăţământului secundar bazat pe clasicism. Necesitatea dezvoltării domestice stiinta pedagogica, a fost nevoie de periodice pedagogice, de noi cărți educaționale, de dezvoltare a unor noi metode de predare. Formarea profesorilor pentru tipuri diferiteșcoli, crearea de școli în sine - toate acestea erau probleme stringente mijlocul XIX v.
În 1864 a fost elaborat „Statutul şcolilor publice elementare”. Potrivit acestuia, școlile publice puteau fi deschise de diverse departamente guvernamentale, societăți, persoane private, care decideau ei înșiși dacă sunt plătite sau gratuite. Scopul școlilor publice este „de a stabili concepte religioase și morale în rândul oamenilor și de a disemina cunoștințe inițiale utile”. Subiecte de predare: Legea lui Dumnezeu, citit (cărți civile și bisericești), scris, patru acțiuni de aritmetică, cântare bisericească. Școlile publice erau conduse de consiliile școlare districtuale și provinciale.
În 1864 a fost introdusă „Carta gimnaziilor și gimnaziilor”. Au fost înființate două tipuri de gimnazii: clasice și reale. Scopul „clasicului” este de a da educatie generala necesare pentru admiterea la universitate și alte instituții de învățământ special superior. „Gimnaziile adevărate” nu dădeau dreptul de a intra în universități. Au fost și „pro-gimnaziile” – etapa inițială a gimnaziului. Consiliile pedagogice primeau drepturi mari: puteau aproba programe de predare, puteau alege manuale.
În 1860, a fost publicat Statutul Școlilor pentru Femei al Departamentului Ministerului Învățământului Public. Au fost înființate două tipuri de școli pentru femei fără clasă:
Categoria I - 6 ani studii;
Categoria a II-a - 3 ani de studii.
Scopul lor este „de a informa elevii despre educația religioasă, morală și psihică care ar trebui să fie cerută de la fiecare femeie, în special de la viitorul soț și mamă de familie”. Indivizii și societățile le-ar putea deschide. Curriculum-ul școlilor de femei din prima categorie a inclus: Legea lui Dumnezeu, limba rusă, gramatica și literatura, aritmetica și conceptele de măsurare, geografia generală și rusă, istoria, începuturile cunoștințelor naturale și fizicii, caligrafia și meșteșugurile.
În 1863, a fost introdusă „Carta universitară”, acordând o oarecare autonomie universităților - a fost creat un Consiliu universitar, care a direcționat toată munca educațională și la care a fost ales rectorul. Restricțiile stricte privind activitățile universităților, instituite sub Nicolae I, au fost parțial înlăturate, dar a rămas subordonarea universității față de administratorul districtului de învățământ și Ministerul Învățământului Public. Femeile nu au fost admise la universitate. Universitățile aveau 4 facultăți: istorie și filologie, fizică și matematică (cu catedra naturală), drept și medicină. Au fost deschise multe departamente noi.
„Zemstvos”, creat în anii 60, a primit dreptul de a deschide instituții de învățământ; au avut de-a face şi cu sprijinul lor material. Zemstvos au elaborat planuri pentru educația universală, au deschis școli, au condus cursuri și congrese pentru profesori, au dezvoltat noi programe și manuale, au creat seminarii pentru profesori (înainte de 1917, aproximativ 1/3 din prima. scoli rurale au fost zemstvo). Maniere persoană cultă pe paginile site-ului.
