Materialele didactice conțin recomandări privind ordinea olimpiadei în limba rusă, cerințe pentru structura și conținutul problemelor olimpiadei, surse recomandate de informații pentru pregătirea problemelor, precum și recomandări pentru evaluarea deciziilor participanților la olimpiadă.

Descarca:

Previzualizare:

Bugetul de stat din Sankt Petersburg

instituție de învățământ profesional

"Colegiul Tehnologiilor Industriale" Krasnoderevets "

sunt de acord

Adjunct Director OD

SPb GBPOU Colegiul de Industrie

tehnologii "Krasnoderevets"

/_______________/

privind organizarea și desfășurarea olimpiadei în limba rusă

Dezvoltator: profesor Kurakina Olga Vasilievna

1. Notă explicativă
2. Comitetul de organizare și juriul olimpiadei
3. Forma și procedura de desfășurare a olimpiadei
4. Rezumând rezultatele olimpiadei
5. Caracteristicile generale ale sarcinilor olimpiadei

1. Obiectivele olimpiadei și alegerea sarcinilor pentru desfășurarea ei.
2. Declarația sarcinilor
3. Tipuri de sarcini
4. Tipuri de sarcini creative

7. Materiale pentru pregătirea olimpiadelor

Notă explicativă

Materialele didactice conțin recomandări privind ordinea olimpiadei în limba rusă, cerințe pentru structura și conținutul problemelor olimpiadei, surse recomandate de informații pentru pregătirea problemelor, precum și recomandări pentru evaluarea deciziilor participanților la olimpiadă.

Olimpiada în limba rusă este una dintre cele mai populare forme de lucru extracurricular în limba rusă. Pregătirea pentru olimpiada ar trebui să se bazeze pe principiul consistenței și continuității: pregătirea pentru olimpiadă ar trebui să fie un proces continuu, începând cu începutul anului universitar. În timpul anului școlar, elevii ar trebui să organizeze mini-olimpiade și o varietate de jocuri intelectuale. Acest lucru va ajuta la evitarea stresului la Jocurile Olimpice de la sfârșitul anului școlar.

Obiectivele olimpiadei în limba rusă sunt:

• stimulând interesul elevilor pentru limba rusă
• identificarea studenților interesați de filologia rusă în general și rusă în special
• sporirea abilităților creative ale elevilor
• popularizarea limbii ruse ca disciplină științifică și academică în facultate

COMITETUL DE ORGANIZARE ȘI JURIUL OLIMPIADULUI

Olimpiada în limba rusă are loc la colegiu, de obicei în februarie-martie. Data specifică a evenimentului este stabilită de organizator. Pentru olimpiadă, se creează un comitet de organizare și un juriu. Comitetul de organizare poate fi format din reprezentanți ai serviciului metodologic, profesori. Juriul este format din profesori ai disciplinelor ciclului umanitar și reprezentanți ai administrației. Comitetul de organizare împreună cu juriul determină ordinea olimpiadei.

Olimpiada se desfășoară în conformitate cu sarcinile olimpiadei, care sunt dezvoltate de profesorul de limba și literatura rusă, ținând cont de recomandările departamentului metodologic al disciplinelor de educație generală.

Sprijinul organizațional și tehnologic al procedurii de organizare a olimpiadei în limba rusă este realizat de către Comitetul de organizare.

FORMA ȘI PROCEDURA OLIMPIADULUI ÎN LIMBA RUSĂ

Olimpiada are loc într-o singură rundă (scrisă) sub formă de răspunsuri la întrebări specifice sau soluții la probleme lingvistice și creative.

Runda scrisă a Olimpiadei constă în 20 de sarcini. Sarcinile urmează într-o ordine specială. Localizarea lor este determinată de necesitatea schimbării formelor de activitate mentală și de schimbare a atenției și de gradul de complexitate. Întrebările trebuie să aibă un răspuns clar. La evaluarea performanței sarcinilor, împreună cu cunoașterea curriculumului în limba rusă, sunt de asemenea evaluate erudiția lingvistică, intuiția lingvistică, abilitățile analitice și capacitatea de a raționa logic.

La organizarea olimpiadei, se recomandă alocarea de spații de birouri pentru participanți, astfel încât să se creeze condiții gratuite de lucru - o persoană la birou. Toți participanții ar trebui să fie familiarizați cu momentul sarcinilor. Timpul recomandat pentru studenții cursurilor I-II este de 3 ore academice. Ora recomandată de începere a Jocurilor Olimpice este 10:00 locală. Fiecare participant trebuie să aibă un set de sarcini și articole de papetărie (hârtie, pixuri).

Ghidat de obiectivele olimpiadei, este necesar să se asigure disponibilitatea și utilizarea textelor de ficțiune, dicționarelor, literaturii educaționale și metodologice în sala de studiu.

Pentru a organiza și controla implementarea sarcinilor olimpiadei în limba rusă, se recomandă implicarea profesorilor non-verbali.

La sfârșitul timpului olimpiadei, lucrările participanților sunt colectate și predate Comitetului de organizare, care criptează lucrările și le supune spre verificare.

Juriul verifică și evaluează sarcinile de Olimpiada finalizate; Comitetul de organizare descifrează lucrările participanților și determină câștigătorii și câștigătorii olimpiadei separat între studenți.

REZUMAT OLIMPIADUL

Determinarea câștigătorilor și câștigătorilor olimpiadei se efectuează pe baza Regulamentului privind organizarea și desfășurarea olimpiadei.

După verificarea lucrărilor, acestea sunt analizate: juriul notează cele mai bune răspunsuri, abordări interesante, design original și numește câștigătorii. În plus față de analiza pe grupuri, sunt utilizate și alte forme de informații: raportarea rezultatelor pe standurile colegiului pe site-ul web al colegiului. Anunțarea numelor câștigătorilor și a ceremoniei de decernare are loc într-o atmosferă solemnă.

Pentru a face o contestație, participantul depune o cerere scrisă adresată președintelui juriului în termen de o oră de la momentul anunțării rezultatelor. Contestația se face în termen de trei ore de la anunțarea rezultatelor. Criteriile și metodologia de evaluare a sarcinilor olimpiadei nu pot face obiectul unei contestații și nu pot fi revizuite.

CARACTERISTICI GENERALE ALE SARCINILOR OLIMPIADELOR

1. Obiectivele olimpiadei și alegerea sarcinilor pentru desfășurarea ei.

Participanții trebuie să demonstreze:

• posesia normelor ortoepice ale limbii literare ruse
• cunoașterea sistemului semantic al limbii literare rusești moderne, conștientizarea elementară a originii cuvintelor și înțelegerea legilor dezvoltării istorice a sensului lexical al cuvintelor
• cunoașterea normelor de vorbire a limbii ruse și înțelegerea condiționalității acestora
• cunoașterea programelor de artă
• abilitatea de a folosi dicționare, cărți de referință, literatură educațională - metodică
• abilități de comunicare
• Abilități creative

Sarcina principală a olimpiadei este de a identifica și sprijini copiii supradotați capabili de studiu aprofundat și cercetare științifică a limbii.

Această sarcină determină, de asemenea, cerințele pentru sarcinile Olimpiadei. Ar trebui să fie variate ca formă și conținut.

1. Formularea sarcinilor.

Formularea sarcinilor ar trebui să fie clară și clară. Sarcina trebuie să implice sau să indice forma răspunsului (subliniați ..., desemnați grafic ..., formulați ...),iar în unele cazuri volumul său. Într-o măsură mai mare, sarcinile olimpiadei corespund unor sarcini care necesită un răspuns detaliat, demonstrând cultura vorbirii scrise, capacitatea elevilor și a elevilor de a-și exprima în mod consecvent și convingător punctul de vedere.

Sarcinile pentru care este necesar un raționament includ formularea „demonstrați ”,„ justificați ”,„ dați un răspuns motivat ”.Răspuns - raționamentul demonstrează abilitățile de a argumenta vorbirea.

1. Tipuri de sarcini.

• Teste lingvistice (sarcini nr. 1,2,3,4,5,6,7,8 vezi Anexa nr. 2)

Acest tip include sarcini care implică reproducerea cunoștințelor unei anumite secțiuni a limbii (ortografie, frazeologie, vocabular, gramatică). Aceste sarcini permit să dezvăluie lărgimea orizonturilor, cunoașterea istoriei scrierii rusești, informații istorice și culturale despre limbă, resursele sale stilistice.

• Sarcini lingvistice.

Tipologia sarcinilor lingvistice ia în considerare diferitele tipuri de activități necesare pentru realizarea cu succes a sarcinilor olimpice. În activitatea de vorbire reală, care este întotdeauna mai variată decât „regulile limbajului”, elevii și cursanții se confruntă cu texte care prezintă probleme dificile pentru toți vorbitorii și cititorii. Prin urmare, este posibilă clasificarea sarcinilor în cadrul relației dintre text și limbă (de la text la limbă și invers).

1. De la text la limbă(sarcini nr. 8,16 etc., vezi Anexa nr. 2). În sarcinile de acest tip, se oferă text, este necesar să se tragă o concluzie despre proprietățile unităților de limbă.
2. De la limbă la text(sarcini nr. 9 vezi Regulamentul nr. 2). În aceste sarcini, activitatea vocală activă este modelată. Condiția inițială este regulile, legile limbii. Este necesar să se aplice aceste informații analizei faptelor de vorbire propuse.
3. De la fapte lingvistice la sistemul lingvistic(sarcini nr. 17,19 vezi Anexa nr. 2). În aceste sarcini, elevii și cursanții nu ar trebui să se bazeze pe textul propus și nici să compună în mod independent niciun text dat. Răspunsurile la întrebările puse necesită o abordare analitică pentru a înțelege atât conexiunile sistemice intra-lingvistice ale limbii, cât și cele inter-nivel.

1. Tipuri de sarcini creative.

Sarcinile №18,20 (vezi Anexa № 2) sunt legate de procesarea creativă a textului (crearea unui triolet) și compozițiile scrise. Ele sunt evaluate în funcție de următorii parametri: dovezi, consistență și consistență, argumentare, armonie compozițională, expresivitate, diversitate de vorbire.

LISTA MATERIALELOR UTILIZATE PENTRU PREGĂTIREA OLIMPIADULUI

1. Limba rusă. Olimpiada All-Russian. Numărul 2, M: Educație, 2009.
2. Limba rusă. Olimpiada All-Russian. Numărul 3, M: Educație, 2011.
3. http://www.rosolymp.ru
4. http://www.philologia.ru - o resursă filologică educațională care te învață să citești texte de ficțiune sub forma rezolvării unor probleme incitante.
5. Materialele olimpiadei de internet „Rusă fără frontiere”, 2007.

ANEXA # 2

Sarcinile olimpiadei

Sarcina numărul 1
Valorificați stresul corect în următoarele cuvinte. Indicați cazurile în care sunt acceptabile mai multe variante de accentuare. Care sunt diferențele stilistice și semantice dintre opțiuni?
	apostrof butic cocoș crez Omidă dogma cu totul arbore pui de somn magazie semnul rau stricat a pune capre tuse convulsivă lasou plantă nou nascut detectare orchestral destupa O buclă platou prună convocare ucrainean ingenios a solicita sfânt prost
Fiecare răspuns corect este de 0,5 puncte. Când specificați diferențele care caracterizează opțiunile, - 1 punct pentru răspunsul corect.

Sarcina numărul 2
Găsiți și corectați erori gramaticale. Indicați cazurile în care sunt acceptate mai multe opțiuni.
	Sochi olimpic îndepărtat Oslo seara Helsinki misteriosul Tokyo Grodno dens populat larg limpopo însorită Brescia bruges vechi Testamentele uitate ale lui Ilich (ferma colectivă) neliniștit Onego coastă Turku Regiunea Moscova Khimki frumoasa shiraz hazy osaka Haiti independent
Pentru fiecare eroare găsită și corectată - 1 punct.

Sarcina numărul 3
Scrieți numărul 128 287 685 cu litere și refuzați-l.
5 puncte pentru o sarcină completată corect.

Sarcina numărul 4
Din lista propusă, selectați cuvinte care revin la nume proprii.
	Mânz combina colonia prezervativ muncitor invitat hafnium Derby detector iezuit imelman Boston monoftong Panama Watergate unison saltea sandwich sadism maniac Rudbeckia reţetă aspirant pod lamblia boicota iubit bikini berdanka berdysh balamuc batist batik bactrian erudit escalopă
1 punct pentru fiecare cuvânt corect. Dacă se face o greșeală în răspuns (este indicat un substantiv comun care nu se întoarce la un nume propriu), participantului nu i se vor acorda puncte pentru această sarcină.

Sarcina numărul 5
Oferiți cât mai multe unități frazeologice cunoscute de dvs. cu următoarele cuvinte cheie:mare; diplomă; Moscova; un loc. Exemplu. Câine: obosit ca un câine, acolo este îngropat câinele, ca al cincilea picior al unui câine, mănâncă câinele, atârnă toți câinii etc.
Fiecare unitate frazeologică - 0,5 puncte, dar nu mai mult de 20 de puncte.

Sarcina numărul 6
Alegeți frazele corecte din lista furnizată.
	rolul titlului creier inert procesiune locomotiva de manevră agentie turistica ieșire de urgență persoană sensibilă trupe de elită teatru dramatic problema locuințelor
1 punct pentru fiecare frază specificată corect. Dacă se face o greșeală în răspuns (este indicată o frază incorectă), participantului nu i se vor acorda puncte pentru această sarcină.

Sarcina numărul 7
Alegeți cât mai multe unități sinonime-frazeologice pentru următoarele cuvinte:zdrobi, câștiga, minți, răci... De exemplu: a lucra - a ară ca papa Carlo, ca un pitic într-o pompă de apă, neobosit, lucrează din greu ca un măgar...
0,5 puncte pentru fiecare unitate frazeologică, dar nu mai mult de 20 de puncte.

Sarcina numărul 8
Iată citate din operele scriitorilor ruși. Explicați semnificația cuvintelor cu caractere italice aldine.
	„Ofițerul, îmbujorat de vin, de vânat și de râsul tovarășilor săi, s-a considerat grav ofensat și, în furie, a luat un cupru Shandal, lăsați-l să intre în Silvio, care abia a avut timp să se abată de la lovitură ". A. Pușkin, „împușcat”. „Și părintele meu, trebuie să spun, deși din aripioare era, dar locul era profitabil și, bineînțeles, și fiul meu a făcut o mișcare decentă ". V. Korolenko, „At-Davan”. „În revista„ Morzist’s Weekdays ”, Lapis a fost întâmpinat cu ospitalitate. "Este bine că ai venit, Trubetskoy. Avem nevoie doar de poezie. Numai - viața de zi cu zi, viața de zi cu zi, viața de zi cu zi. Fără versuri. Auzi, Trubetskoy? Orice din viațămuncitori potelși în același timp, înțelegeți? .. "" I. Ilf, E. Petrov, "Doisprezece scaune". „Poate își amintește ce este maiorul sau căpitanul sau brigadier din „Cauza„ coloratului ””. V. Vysotsky "Despre iubitorii de" aventură "".
1 punct pentru fiecare explicație corectă.

Sarcina numărul 9
Dați răspunsuri motivate la următoarele întrebări.
	De ce cuvinte cinci elevi, trei elevi, student săracsunt scrise în H și cuvântul cuier (cel care învață cola) - prin W? De ce este scris PIE, dar ÎNGELATĂ? De ce se scrie ZHVachka, ci gumă de mestecat?
Pentru un răspuns motivat la fiecare întrebare - 5 puncte.

Sarcina numărul 10
Există trei cuvinte legate istoric în limba rusă. Ele reprezintă: băutură fierbinte, coafură, călugăr catolic și maimuță americană. Numiți aceste cuvinte.

Sarcina numărul 11
Corectați orice erori stilistice, gramaticale, de ortografie și de punctuație din acest text.
	Mergând în Japonia, vă dați seama conștient că intrați într-o altă lume. Nu este exotic sau chiar misterios - doar diferit. După aterizare, înțelegeți că progresul nu a făcut doar un pas înainte în această țară, ci este progresul în sine. Dar, în același timp, unirea tradițiilor și a celor mai noi tehnologii este atât de armonioasă încât oamenii în haine naționale care călătoresc cu trenuri de mare viteză nu provoacă nicio surpriză. În nicio altă țară din lume nu am întâlnit o combinație atât de minunată de progres și tradiție, adusă la perfecțiune absolută.
Până la 20 de puncte pentru textul corectat.

Sarcina numărul 12
Înainte sunteți fraze care au devenit epigrafe ale operelor scriitorilor ruși. Nume: 1) de unde a fost împrumutată fraza; 2) numele și prenumele scriitorului care a folosit această frază ca epigraf, precum și titlul operei în care această frază este folosită ca epigraf. Exemplu : Fraza „Monstrul este nenorocit, răutăcios, uriaș, uluitor și latră”. Răspuns : 1) VK Trediakovsky, „Tilemakhida”. 2) Epigraf la „Călătorie de la Sankt Petersburg la Moscova” A. N. Radișev.
	Vânătoarea este mai rea decât robia. Jomini da Jomini, // Și nici un cuvânt despre vodcă ... Cursa trece și cursa vine, dar pământul rămâne pentru totdeauna. Trecând strada, uită-te în jur. Stejarul este un copac. Trandafirul este o floare. Cerbul este un animal. Vrabia este o pasăre. Rusia este patria noastră. Moartea este inevitabilă. Vai de tine, Babilon, oraș puternic! O, pământ rusesc! .. La voi toți, Dragă, te pricepi la ținute. Zăpada fină a început să cadă și brusc a căzut în fulgi. Vântul urla; a fost un viscol. Într-o clipă, cerul întunecat s-a amestecat cu marea înzăpezită. Totul a dispărut. - Ei bine, stăpâne, - a strigat șoferul, - necaz: o furtună! Ai căzut ca o piatră, eu am murit sub ea.
2 puncte pentru fiecare răspuns corect (1 punct pentru un răspuns incomplet)

Sarcina numărul 13
Cum se numesc acum aceste orașe?
	Andropov Brejnev Ekaterinodar amar Kuibyshev Oranienbaum Tsaritsyn Baronsk Molotov Arzamas-16 Kalinin Nevdubstroy Nadejdinsk Sverdlovsk Voroshilovsk Engels
0,5 puncte pentru fiecare răspuns corect.

Sarcina numărul 14
Cui îi este dedicată poezia, ale cărei replici sunt date mai jos? Numiți autorii acestor rânduri.
	Trezirea a venit în suflet: // Și aici ai apărut din nou, // Ca o viziune trecătoare, // Ca un geniu al frumuseții pure. Shagane ești al meu, Shagane! // Pentru că sunt din nord, sau ceva, // Sunt gata să-ți spun câmpul, // Despre secară ondulată în lumina lunii ... Îți amintești, Alyosha, de drumurile din regiunea Smolensk, // Cât de nesfârșite, au plouat rău, // Cât de obosite ne-au purtat femeile, // Împingându-le ca niște copii de la ploaie la piept ... Unde ești acum, care îți sărută degetele? // Unde a plecat Li-ul tău chinez? .. O Alexander, ai fost un greblă, ca și cum aș fi un bătăuș azi ... Unde sunt eu pentru ea! Era la Paris, // Ieri am aflat - nu numai în el. Te felicit așa cum sunt tată // Te-aș felicita în aceeași situație. // Păcat că în Teatrul Bolșoi sub inimă // Nu vor pune covorașe, ca sub picioare. Femeie, femeie nebună mândră! // Îți înțeleg fiecare indiciu, // Febra albă de primăvară // Cu toată furia liniilor care sună!
1 punct pentru fiecare răspuns corect (numai răspunsurile complete sunt considerate corecte).

Sarcina numărul 15
Ce au în comun toate cuvintele de mai sus:într-adevăr, bine, rău, vară, la încălzire, ars, degeaba, cu cinci degete, ușor?
5 puncte pentru răspunsul corect.

Sarcina numărul 16
Iată fragmente de descrieri ale diferitelor orașe, preluate din operele literaturii ruse din secolele XIX-XX. Numele orașelor (acolo unde este necesar pentru compunerea misiunii) sunt înlocuite cu elipse. Defini: 1) despre ce orașe vorbim, 2) care sunt fictive și care sunt reale și 3) indicați titlul lucrării și prenumele autorului.
	"... este cel mai urât oraș din toate orașele de pe litoral din Rusia." „La porțile turnului alb din Kremlinul provincial, două bătrâne severe vorbeau franceza, se plângeau de regimul sovietic și își aduceau aminte de fiicele lor iubite. De la subsolul bisericii, se simțea un miros rece și din el emana un miros acru de vin. Acolo, se pare, au fost depozitați cartofi ". „Orașul ... este un centru tipic, în general, regional pentru cincisprezece mii de capete de populație, destul de calm, în mare parte rural. Industria de aici era forestieră, de remorcare și agricolă. Uneori deranja și deranja orașul, care se afla la periferie, o școală tehnică de textile și un centru de recreere interzonal pentru industria exploatării forestiere. " „Mai aproape de centru, pe Ekaterininskaya, aspectul orașului s-a schimbat. Erau case cu două sau chiar trei etaje, cu un aspect complet european. Primele etaje ale multor case erau ocupate de magazine, ale căror vitrine erau adăpostite de soare de dungi, festonate, marchize. " „În orașul asediat ... pe bulevard, lângă pavilion, se auzea muzică regimentală și mulțimi de militari și femei se mișcau festiv pe cărări. Soarele strălucitor de primăvară răsărise dimineața peste lucrările englezești, se mutase la bastioane, apoi în oraș - la cazărma Nikolaev și, strălucind la fel de bucuros pentru ei, cobora acum în marea albastră îndepărtată, care, oscilând ritmic, strălucea cu o strălucire argintie ". „... a trăit o viață friguroasă, săturată, la miezul nopții. Nopți fosforice de vară, nebune și voluptoase și nopți nedormite iarna, mese verzi și foșnet de aur, muzică, cupluri care se învârt în afara ferestrelor, troice nebune, țigani, dueluri în zori, în fluierul vântului înghețat și al urletului pătrunzător al flauturi - o paradă de trupe în fața unei priviri terifiante ochii bizantini ai împăratului ".
1 punct pentru fiecare răspuns corect (pentru un răspuns incomplet 0,5 puncte).

Sarcina numărul 17
Înainte sunteți numele personajelor literare - eroi ai operelor scriitorilor ruși. Indicați numele și patronimicele acestora (dacă puteți afla despre ele din textul operei). Care sunt numele lucrărilor, cine este autorul?
	Bashmachkin Belikov Vronsky Golovin Kalitina Kostylkov Larina Luzhin Meshcherskaya Tarasevicheva Twister Fandorin Shatov Stirlitz
1 punct pentru fiecare personaj.

Sarcina numărul 18
Triolet este o poezie în opt rânduri, dintre care a 4-a și a 7-a repetă prima, iar a opta - a doua, iar întregul poem este scris în două rime. De exemplu: Fața ta este misterioasă și tandră Ca o reflecție în adâncuri Înclinat încet spre mine. Fața ta este misterioasă și tandră A apărut în visul meu tulburător. Mă întâlnesc cu fantoma inevitabilă: Fața ta, misterioasă și tandră, Ca o reflecție în adâncuri. (V. Bryusov) Ai fulgerat ca o viziune Oh, tinerețea mea este rapidă, O singură amăgire! Ai fulgerat ca o viziune Și am rămas cu regret Și înțelepciunea târzie a șarpelui. Ai fulgerat ca o viziune Oh, tinerețea mea este rapidă. (K. Balmont) Scrieți un triolet pe tema „2014 - Anul culturii în Federația Rusă”.
Până la 20 de puncte.

Sarcina numărul 19
Care dintre aceste întrebări sunt numele operelor literare (interne și străine). Indicați autorii lor.
	Ce este fericirea? Ce sa fac? Cine este vinovat? Cum putem aranja Rusia? Îl iubești pe Brahms? Există viață pe Marte? De ce zboară avioanele, dar nu bat din aripi? Cum să furi un milion? Cine vrea să fie milionar? Ai putea? Când va veni ziua adevărată? Cine este el? Le auzi? Ce este bine și ce este rău?
1 punct pentru fiecare piesă corect indicată. Dacă se face o eroare în răspuns (se specifică o întrebare care nu este titlul lucrării sau autorul este specificat incorect), participantului nu i se vor acorda puncte pentru această sarcină.
Sarcina numărul 20
Tema eseului este liberă. Cu toate acestea, există o condiție: eseul trebuie neapărat să înceapă cu sintagma „Dacă aș fi programator (coafor etc.) ...»
1
	Parshikov V.L.
	A.A. Tikhomirov
	Dyakov V.A.
	Kolinichenko I.Yu.
	Komarovsky M.I.
	A.V. Șevcenko
	Savinkov K.E.
	Savinkov R.A.
	Solomantin D.A.
	Suetin E.Yu.
	Malinen O.O.
	Maltz D.S.
	Milyutin V.A.
	D.G. Morozov
	Yu.V. Passerov
	Vasilenko A.V.
	Danilyuk R.S.
	Demchuk N.S.
	Alexandrov S.Yu.
	Andreev A.V.
	Balkovsky R.A.
	Bardin E.E.
	Belozubov E.L.
	Belozubov S.L.
	Voludsky A.I.
	Ezhenkov I.V.
	Zhuravlev S.I.
	Zaitsev A.S.
	Isakov D.S.
	P.D. Kabatov
	Stepanov B.G.
	Smolsky V.A.
	Ushakova A.S.
	Shchekina E.V.
	Soloveiko E.Yu.

Președintele juriului:

Membrii juriului:

Profesorul V.O. Kopeykin

Profesorul E.A. Semenova

Milyutin V.A.

Balkovsky R.A.

Președintele juriului:

Adjunct Director pentru OD N.V. Dolgopolov

Membrii juriului:

Adjunct Director pentru managementul resurselor de apă L.A. Ruzheinikova

Profesorul V.O. Kopeykin

Profesorul E.A. Semenova

„OLIMPIAD AL RUSIUNILOR AL ȘCOLARILOR ÎN LIMBA RUSĂ Recomandări metodologice pentru desfășurarea etapei școlare a Olimpiadei All-Russian pentru școlarii în limba rusă în academia 2014/2015 ...”

-- [ Pagina 1 ] --

OLIMPIADUL ȘCOLAR TOT RUS

IN RUSA

Olimpiada All-Russian pentru școlari în limba rusă în

Anul universitar 2014/2015

1. Caracteristicile conținutului etapei școlare, descriere

abordări ale dezvoltării sarcinilor de către subiectul municipal-metodologic

comisii (etapa școlară) și eșantioane (exemple) de sarcini.

1.1. Obiectivele etapelor școlare și municipale ale olimpiadei de limbă rusă.

Olimpiada școlară este un spațiu educațional creat cu scopul de a populariza cunoștințele, de a forma motivația, responsabilitatea elevilor și profesorilor pentru nivelul de cunoaștere, de a crea un spirit de competitivitate, de rivalitate sănătoasă, de a satisface cerințele și de a realiza potențialul intelectual al elevilor, rezumând munca tuturor formelor de educație suplimentară.

Olimpiadele sunt una dintre cele mai răspândite forme de muncă extracurriculară la disciplinele academice și ajută la pregătirea elevilor pentru viață în condiții moderne și, mai ales, într-un mediu competitiv. Astăzi, rezultatele participării școlarilor la olimpiade fac parte din evaluarea calității educației la școală, oraș, regiune, precum și unul dintre criteriile de evaluare a eficacității muncii profesorului. Pregătirea pentru olimpiade ar trebui să se bazeze pe principiul consistenței și continuității: pregătirea pentru olimpiade ar trebui să fie un proces continuu, începând cu școala elementară. În clasele a treia și a patra, olimpiadele școlare anuale pot avea loc în fiecare clasă; elevii care au câștigat premii participă la olimpiade paralele, când o echipă de câștigători și câștigători ai primei runde este nominalizată din fiecare clasă. Juriul analizează activitatea fiecărui participant, determină câștigătorii și atribuie titluri (nominalizări) precum „Cel mai bun expert în limba rusă”, „Cel mai bun filolog” etc. în fiecare paralelă; chiar faptul de a participa și, în plus, câștigarea olimpiadei poate deveni parte a portofoliului unui student în materie. Când elevii trec la nivelul mediu, profesorului i se oferă recomandări pentru a continua să lucreze la dezvoltarea abilităților lingvistice ale elevilor individuali.

Participarea la etapa școlară a olimpiadei din Rusia este voluntară, oricărui elev din clasele 5-11 i se permite să îndeplinească sarcini, indiferent de nota din materie. Cotele pentru participarea la etapa școlară a olimpiadei nu sunt stabilite.

Atunci când dezvoltați sarcinile olimpiadei la etapa școlară și le desfășurați, este recomandabil să împărțiți elevii în următoarele grupe de vârstă:

1,5-6 clase 2,7-8 clase

3. Clasa 9 4. Clasa 10-11 Este posibilă desfășurarea etapei școlare a olimpiadei separat în fiecare paralelă de la clasele 5 până la 11 - atunci nu vor fi patru grupe, ci șapte. În orice caz, însumarea trebuie efectuată separat în fiecare paralelă.

Un rol special în formare este atribuit unui profesor subiect sau unui profesor invitat al unui sistem universitar / CVE, care poate deveni șeful unei astfel de echipe intelectuale școlare. Un astfel de sistem de lucru face posibilă crearea unui sistem de pregătire în mai multe etape pentru olimpiade și a unei echipe naționale puternice în regiune. Când absolvenții o părăsesc, elevii din clasa a VIII-a vin să-i înlocuiască, iar liderul are ocazia să organizeze o interacțiune eficientă între studenți, să acumuleze tradiții și să mențină continuitatea.

Scopurile etapei școlare ale olimpiadei în limba rusă sunt:

stimularea interesului elevilor pentru limba rusă;

identificarea studenților interesați de filologia rusă în general și de limba rusă în special;

crearea unui anumit mediu intelectual propice unei atitudini conștiente și creative față de procesul de educație și autoeducare;

extinderea oportunităților de evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de elevi în cursul școlar al limbii ruse;

sporirea abilităților creative ale elevilor;

identificarea studenților care își pot reprezenta instituția de învățământ în etapele ulterioare ale olimpiadei;

popularizarea limbii ruse ca știință și subiect școlar.

Un psiholog conduce mai multe clase, ajutând la dezvoltarea unei linii de comportament în timpul Jocurilor Olimpice, pentru a evita stresul.

1.2. Cerințe generale pentru dezvoltarea sarcinilor, indiferent de grupele de vârstă.

Formularea sarcinilor trebuie să fie clară, clară, terminologia ar trebui să corespundă curriculumului școlar.

Atribuirea trebuie să implice sau să indice forma răspunsului (subliniați ..., desemnați grafic, formulați etc. etc.) și, în unele cazuri, domeniul de aplicare al acestuia (de exemplu, numărul de unități lingvistice necesare pentru argumentarea răspunsului). Dacă în timpul verificării se presupune că trebuie să evalueze unele părți individuale ale răspunsului, atunci acestea ar trebui indicate în sarcină sub forma unei întrebări suplimentare separate sau a unei serii de întrebări. Toate acestea sunt necesare pentru a determina criterii comune pentru evaluarea răspunsurilor.

Într-o măsură mai mare, sarcinile olimpiadei corespund sarcinilor care necesită un răspuns detaliat care să demonstreze cultura vorbirii scrise, capacitatea elevilor de a-și exprima în mod consecvent și convingător punctul de vedere. Un răspuns complet la întrebarea unei astfel de sarcini presupune nu doar o enunțare a proprietăților unei unități lingvistice (sens, educație, utilizare), ci și comentariul acesteia (derivativ, stilistic, etimologic, istoric și cultural), capacitatea de a combina elementele răspunsului într-o singură declarație scrisă completă. Sarcinile pentru care aveți nevoie de argumentare includ formularea „demonstrați”, „justificați”, „dați un răspuns motivat”. Răspunsul de raționament demonstrează abilitățile de a argumenta vorbirea, permite participantului olimpiadă să-și folosească cunoștințele și observațiile ca argumente care confirmă punctul de vedere afirmat.

1.3. Tipuri de sarcini.

Sarcinile care se recomandă să fie utilizate în etapa școlară a olimpiadei pot fi combinate condiționat în două blocuri mari, în care vor fi caracterizate în viitor: teste și sarcini. Fiecare bloc conține exemple de posibile atribuții.

1.3.1. Teste lingvistice.

Acest tip poate fi atribuit sarcinilor care implică reproducerea cunoștințelor unei anumite secțiuni și demonstrarea abilităților de analiză lingvistică în cadrul cursului școlar al limbii ruse. De regulă, acestea sunt teste deschise. Dar este posibil să se utilizeze teste cu alegeri multiple în clasele 5-6 la etapa școlară.

Elementele testate pot verifica cunoașterea cazurilor dificile de ortografie și punctuație, competența în ortografie și norme gramaticale, abilități morfemice și de analiză etc. (introduceți literele lipsă ..., extindeți parantezele ..., puneți semne de punctuație ..., subliniați. .., evidențiați grafic ..., construiți o diagramă ..., indicați numărul răspunsului corect ... etc.).

Sarcinile de acest tip includ cele care necesită un răspuns precis și concis în mod afirmativ:

A) Formați toate formele scurte din aceste adjective și scrieți-le.

Aranjați accentul în forme scurte.

Shabby, ieftin, sălbatic, glorios.

B) Ce sunete poate reprezenta litera Z în scrisoare? Susțineți-vă răspunsul cu exemple de cuvinte sau combinații de cuvinte.

C) Enumerați unitățile de limbă care pot fi exprimate prin sunetul [y].

În formularul de testare, pot fi oferite sarcini care permit să dezvăluie lărgimea orizonturilor, cunoașterea istoriei scrierii rusești și a lingvisticii ruse, informații istorice și culturale despre limbă, evaluarea vocabularului, cunoașterea semanticii cuvintelor rusești și a unităților frazeologice , resurse stilistice ale limbajului etc.

Un fel de test poate fi un tabel cu goluri în celule. Astfel, este posibil să construim sarcini pe cunoașterea terminologiei, morfemiei (moderne și istorice), înțelegerea sensului lexical și gramatical al unităților lingvistice etc.:

A) Restabiliți secvența din definiții și în prima coloană a tabelului indicați termenii lingvistici în cauză. Notați formularea rezultată.

1. ______ este un membru minor al propoziției care denotă un subiect și răspunde la întrebările cazurilor indirecte.

2. ______ cuvinte învechite care au dispărut din limbă, dar denumesc obiecte sau fenomene existente.

3. ______ o secțiune a științei limbajului, care studiază regulile pentru plasarea stresului în cuvinte și pronunția sunetelor și a combinațiilor sonore.

4. ______ cuvintele din aceeași parte a vorbirii sunt aceleași în sunet și ortografie, dar complet diferite în sens lexical.

B) Se știe că stresul rus are mai multe funcții. Citiți perechile de cuvinte în care literele evidențiate indică un sunet percutant.

1) muzică - muzică, 2) tvorog - brânză de vaci, 3) mătase - mătase, 4) castel - castel, 5) busolă - busolă, 6) volos - păr, 7) miel - purpuriu, 8) pizzerie - pizzerie, 9 ) ENGROS - ENGROS, 10) MERGĂ - MERGĂ.

Distribuiți perechi de cuvinte în grupuri în funcție de funcția de stres din fiecare pereche:

Nu. Funcția de a sublinia perechile de cuvinte:

1 Stresul distinge cuvintele (funcție de distincție a sensului).

2 Stresul distinge unele forme gramaticale ale unui singur cuvânt.

3 Stresul face distincția între pronunția comună și cea profesională a unui cuvânt.

4 Stresul face distincție între pronunția modernă și învechită a unui cuvânt.

5 Stresul face distincție între variantele literare și cele populare-poetice ale cuvântului.

6 Stresul nu îndeplinește o funcție distinctivă (cuvinte duble, când diferența în locul stresului nu este semnificativă). Sunt prezentate variante ale normei 7 Într-unul dintre cuvinte accentul este colocvial (reflectă vorbirea colocvială analfabetă) 1.3.2. Sarcini lingvistice.

Sarcinile lingvistice sunt sarcini de natură euristică care necesită:

a) cunoștințe în diferite domenii ale limbii ruse, b) abilități de analiză morfemică, derivativă, etimologică, morfologică și sintactică;

c) intuiția lingvistică și presupuneri lingvistice, d) utilizarea tehnicilor generale de cercetare (observare, descriere, comparare, sistematizare, generalizare).

Tipologia sarcinilor lingvistice ia în considerare diferitele tipuri de activități necesare pentru a le finaliza cu succes. Ele sunt determinate în conformitate cu formele activității de vorbire și direcțiile generale de analiză a materialului lingvistic și a unităților lingvistice.

Studiul gramaticii și vocabularului normativ în lecțiile de rusă la școală este o cunoaștere a sistemului lingvistic, perceput uneori ca un set de reguli. În activitatea de vorbire reală, care este întotdeauna mai variată decât „regulile limbajului”, ne confruntăm cu texte vii, prezentând sarcini dificile pentru toți vorbitorii. Prin urmare, este posibilă și clasificarea sarcinilor în cadrul relației dintre text și limbă (de la text la limbă și invers). În acest caz, termenul „text” înseamnă orice vorbire (de la utilizarea cuvântului ca parte a unei fraze sau a unei propoziții până la o afirmație detaliată completă). L. V. Shcherba a definit acest aspect al activității de vorbire ca „material lingvistic” (totalitatea a tot ceea ce a fost creat cu ajutorul limbajului) împreună cu sistemul de limbă și procesul de vorbire.

Nu trebuie să uităm că unul dintre obiectivele olimpiadei este extinderea cunoștințelor elevilor asupra subiectului. Prin urmare, sarcinile lingvistice pot conține comentarii istorico-culturale sau istorico-lingvistice, precum și citate din opere literare (pentru observare și analiză) sau lucrări științifice (pentru analiza materialului lingvistic dintr-un anumit unghi de vedere).

În funcție de direcția de analiză (de la ceea ce este „dat” la ceea ce trebuie „găsit”

sau „dovediți”) aceste sarcini sunt considerate mai departe în mai multe grupuri.

1. De la text la limbă. În sarcinile de acest tip, se propune utilizarea textului, enunțului sau cuvântului în vorbire, este necesar să se tragă o concluzie despre proprietățile unităților lingvistice ca elemente ale sistemului lingvistic.

Finalizarea sarcinilor necesită abilități de citire analitică care vizează înțelegerea corectă a vorbirii. Astfel de sarcini într-o măsură mai mare ajută la evaluarea abilităților lingvistice, a „flerului” lingvistic, a profunzimii percepției cuvintelor, a abilităților în analiza materialului lingvistic. De exemplu, se pot da întrebări privind vocabularul și frazeologia:

A) Care este particularitatea utilizării cuvintelor evidențiate? De ce astfel de cuvinte se numesc uneori „bureți”, „glume”?

Estul este o chestiune delicată. Viața este un lucru interesant. Fericirea umană este un lucru complex.

B) Găsiți unitatea frazeologică în propozițiile din povestea lui AP Cehov „Aesculapienii rurali”.

Restabiliți-l la forma sa originală. Cum, după părerea ta, a apărut această expresie stabilă în limba rusă? În ce scop l-a schimbat autorul (A.P. Cehov)?

O bătrână mică, ridată, turtită, parcă de o soartă rea, intră în sala de așteptare. Se încrucișează și se înclină respectuos spre esculator.

C) În secolele XVIII-XIX. cuvântul sală avea variante ale altor sexe. Pe baza analizei exemplelor din literatură, scrieți aceste opțiuni și comentați răspunsul. Puteți să le citați analizând exemple din literatură?

Vino în hol, a sugerat el, scuturându-și haina umedă [Maxim Gorky.

Viața lui Klim Samgin].

Stau singur în hol și vreau să notez ceea ce, în lipsa ... nu, totuși, chiar și din neglijență, nu am intrat în jurnalul meu [I. A. Bunin. Jurnale].

Această cameră a fost probabil fosta sală [L. N. Tolstoi. Razboi si pace].

D) Citiți un fragment al uneia dintre piesele lui A. N. Ostrovsky. Determinați semnificația cuvântului evidențiat. De ce cuvântul moralitate și-a schimbat aspectul în discursul personajului?

I-am urat bine, dar a fost jignită; poate, totuși, va spune, ceea ce înseamnă că conversația va continua; și va fi frică pentru mine, nu pentru ei. Maral se va ocupa de mine.

Sarcinile de acest tip includ comentarea și corectarea erorilor de ortografie, de punctuație și de vorbire. De exemplu:

E) Explicați motivul erorilor de ortografie: buln, mar, g.

2. De la limbă la text. Aici se modelează activitatea de vorbire activă, adică procesul de scriere cu scopul de a exprima și de a comunica gânduri. Condiția inițială este regulile, tiparele de limbaj, proprietățile unităților lingvistice. Este necesar să se aplice aceste informații analizei faptelor de vorbire propuse. În acest caz, ar trebui să se distingă două grupuri posibile de sarcini.

1) De la regulile și structura limbajului la un fapt specific. Acest tip de sarcină corespunde procesului de vorbire: în vorbirea obișnuită, în același mod, faptul limbajului se transformă într-un fapt al vorbirii.

A) Determinați semnificațiile cuvintelor împrumutate străin, mister, parlamentar.

Folosiți aceste cuvinte în propoziții pentru a vă ajuta să înțelegeți semnificația lor.

B) Vino cu propoziții în care expresia balon ar fi folosită pentru a crea metaforă, metonimie, hiperbolă și comparație.

C) Faceți propoziții complexe în care un cuvânt de unire care unește diferite tipuri de propoziții subordonate, să indice tipurile de propoziții subordonate.

2) De la sistemul lingvistic la text. Sarcinile de acest tip implică o alegere din gama propusă de unități lingvistice, una dintre cele mai potrivite în text:

A) Citiți textul. În locul punctelor, introduceți cel mai potrivit cuvânt dintre cele indicate între paranteze. Care dintre seria de cuvinte în italice nu este sinonimă? Dovedește-o.

„Și conversația s-a întors din nou despre război, despre Bonaparte și ... (astăzi, prezent, prezent) generali și ... (oficial, guvern, stat) oameni. Se pare că bătrânul prinț era convins nu numai că toți liderii actuali erau băieți, nu ... (conștient, captivant, priceput, înțelegător) și alfabetul ... (militar, militar, militar) și afacerile statului și că Bonaparte era ... (meschină, nesemnificativă, neînsemnată, meschină) franceză care avea ... (noroc, succes, final fericit, fericire) numai pentru că nu mai existau Potemkin și Suvorov care să i se opună; dar era chiar convins că nu există politici ... (dificultăți, dificultăți, dificultăți), nu exista în Europa, nu a existat război, dar a existat un fel de comedie de păpuși, care a fost jucată de oamenii de astăzi ... (prefăcându-se, prefăcându-se, prefăcându-se, prefăcându-se că deghizează) că fac fapta. Prințul Andrei vesel ... (a îndurat, a îndurat, a îndurat, a îndurat, îngrijorat) batjocura tatălui său față de oameni noi și cu bucurie evidentă ... (provocat, provocat, îndemnat, aprins) tatăl să vorbească și să-l asculte. " (L.N. Tolstoi)

3. De la fapte lingvistice la sistemul lingvistic. În această secțiune pot fi prezentate sarcini destul de eterogene de natură structurală și lingvistică, care sunt opuse celor anterioare prin tip. În realizarea lor, elevii nu trebuie să se bazeze nici pe textul propus, nici să compună în mod independent un text dat. Răspunsurile la întrebările puse necesită o abordare analitică, o înțelegere a conexiunilor sistemice în limbă, atât la un nivel de limbă, cât și la un nivel la altul. Sarcinile de acest tip sunt grupate în două grupuri.

1) Căutați modele conform acestor exemple (într-o serie deschisă de exemple). Un rând de cuvinte deschise este propus ca o condiție inițială. Unitățile de limbă din acesta sunt aranjate în așa fel încât să „determine” cu ajutorul lor răspunsul corect și să ofere posibilitatea, ca urmare a analizei, de a ajunge la informațiile solicitate. Conform acestui principiu, pot fi construite întrebări despre fonetică și ortoepie, morfemie și formarea cuvintelor, vocabular și frazeologie, morfologie, sintaxă și stilistică.

A) Indicați baza pe care aceste perechi de cuvinte sunt combinate într-un rând.

Continuați cu exemplele dvs.

Conduce în jurul câmpurilor - conduce în jurul unui cal; a lua o gustare cu sandvișuri - a lua o gustare pe o sârmă, o pila de lemn de foc - o pila de unghii; mătură podeaua - mătură cusăturile ...

B) Continuați cu o serie de cuvinte. Explicați-vă decizia.

Frumusețea este frumusețe, îngrijirea este îngrijorare, profunzimea este profunzimea ...

C) Care expresie este de prisos în rândul următor: îndepărtați-vă de casă, traversați drumul, fugiți în cameră, zburați din cuib, la suprafață? Oferă motive pentru punctul tău de vedere.

D) Ce concluzii se pot trage comparând cuvintele din următorul rând: mai întâi, în față, strămoș, fost, înainte, prevestitor, prezent, avertizează, în fața mea?

Un test la fel de dificil, care necesită abilități analitice, poate fi stabilirea asemănărilor și trăsăturilor distinctive ale mai multor unități lingvistice, sistematizarea acestora. Atunci când evaluați îndeplinirea acestor sarcini, trebuie să acordați atenție cursului raționamentului, greutății și acurateței argumentelor, originalității gândirii, originalității exemplelor.

A) Combinați cuvintele în grupuri în funcție de trăsăturile structurii lor: vodă, vodă, rugăciune, pășune, poligon, tabără. Motivați-vă răspunsul.

B) Găsiți comunul în sensul cuvintelor împrumutate: rețetă, receptor, destinatar.

Î) Care este manifestarea originalității gramaticale a verbelor de a executa și a avea milă?

Ce alte exemple de verbe similare? Ce termen se numesc?

D) În cartea filologului G. Huseynov, este dat un exemplu despre modul în care sensul unui număr de cuvinte este transformat în mintea oamenilor. Acest lucru s-a întâmplat cu cuvântul „bucată kopeck”: înainte erau doi copeici, mai aproape de anii nouăzeci ai secolului XX - un apartament cu două camere.

Dați exemple de astfel de cuvinte. Vă rugăm să comentați modificările în sensul fiecăruia.

Sarcina testează abilitatea de a analiza situația limbajului modern, atrage experiența vorbirii studenților.

2) Analiza unităților dificile și a categoriilor de limbaj. Sub acest nume, puteți combina sarcini pentru secțiuni separate ale științei limbajului: lexicologie (inclusiv terminologie și frazeologie), morfologie, grafică și ortografie etc. Întrebarea se pune foarte specific - despre unități individuale, în absența posibilității pentru a-și extinde lista.

Acestea pot fi cazuri rare, unice sau, dimpotrivă, cuvinte, expresii, propoziții bine cunoscute care trebuie evaluate dintr-un punct de vedere neașteptat, pentru a vedea ceva nou într-unul familiar.

A) Demontați adverbul insuportabil. Cum se formează din punct de vedere modern și istoric? Dovediți-vă opinia. Ce punct de vedere preferați și de ce?

B) De ce este un semn moale scris larg deschis în adverbe, dar în cuvinte, este insuportabil să te căsătorești?

C) Notați adjectivul vechi de 352 de ani fără a utiliza numere și sortați-l.

D) Descrieți propoziția: Prevenit este înaintat.

E) Găsiți predicatul din propoziții și determinați tipul acestuia. Explicați-vă decizia.

Hai sa vedem. Mă duc să arunc o privire. Voi privi cu toți ochii. Par că nu văd suficient.

F) Construiește un lanț de formare a cuvintelor de la cuvântul minte la cuvântul istețe.

Câți „pași” sunt între aceste cuvinte?

G) Stabiliți diferențele dintre formele profesorului și ale profesorului în funcție de semnificația și utilizarea lor în vorbire.

Sarcinile care verifică consistența cunoștințelor despre limbă pot fi complexe, adică implicând accesul simultan la diferite secțiuni ale lingvisticii (semantică și etimologie; fonetică, gramatică și ortografică; sintaxă și stilistică etc.):

A) În ce sunete constă cuvântul mai greu? Ce parte a vorbirii i se poate atribui?

Susțineți-vă opinia cu exemple de utilizare a cuvântului în propoziții / fraze.

B) Ce semnificații în limba rusă poate exprima cuvântul pâine? Indicați trăsăturile gramaticale ale acestui cuvânt, care se schimbă în funcție de semnificație.

C) Care este diferența dintre cuvintele miercuri1 („mediu, setare”) și miercuri2 („a treia zi a săptămânii”), în afară de semnificație?

D) De ce nu puteți folosi verbul a pune în loc de a pune pe? Indicați diferențele derivative și gramaticale ale acestor cuvinte.

4. De la limbă la știința limbii, descrierea limbii. Limbajul ca obiect al științei își dictează propriile modalități de a-l descrie. Principalele operațiuni de cercetare (analiză, generalizare, sistematizare) se bazează pe ele. Prin urmare, o analiză elementară a faptelor limbajului necesită erudiție științifică.

A) În ce secțiuni ale manualului școlar despre limba rusă poate fi considerat incontestabil cuvântul? Dă motive pentru părerea ta.

B) Ce sarcini sunt îndeplinite de „dicționarele cu dificultăți lingvistice”? Denumiți dicționare de acest tip cunoscute de dvs. și de autorii lor.

1.4. Descrierea abordărilor pentru dezvoltarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale pentru diferite grupe de vârstă.

La dezvoltarea sarcinilor, trebuie avut în vedere faptul că, în general, participanții la olimpiadă trebuie să demonstreze:

deținerea normelor ortoepice ale limbii literare rusești (accentuarea, pronunția consoanelor dure și moi, consoanele nepronunțabile etc.);

cunoașterea istoriei alfabetului rus și a principalelor etape ale formării ortografiei rusești;

cunoașterea sistemului semantic al limbii literare rusești moderne, conștientizarea elementară a originii cuvintelor și înțelegerea legilor dezvoltării istorice a sensului lexical al unui cuvânt;

cunoașterea frazeologiei rusești și abilitatea de a analiza funcționarea unităților frazeologice într-un text literar;

cunoașterea normelor de vorbire a limbii ruse și înțelegerea condiționalității acestora de către sistemul lingvistic;

abilități de analiză morfemică și diacronică sincronă și de formare a cuvintelor;

cunoașterea sistemului morfologic al limbii ruse și abilitățile de analiză morfologică a cuvântului;

cunoașterea sistemului sintactic al limbii ruse și capacitatea de a analiza fenomene sintactice de complexitate crescută;

cunoașterea elementară a istoriei lingvisticii rusești;

abilități și abilități de comunicare;

Distribuirea sarcinilor după subiect poate arăta astfel.

1) fonetică și ortoepie (identificarea specificului raportului literă / sunet, utilizarea normelor ortoepice, inclusiv utilizarea abaterilor de la normă ca mijloc de expresie artistică):

Care este numele secțiunii de lingvistică care se ocupă cu studiul pronunției normative?

Ce sunet se pronunță în locul literelor evidențiate și de ce? Oasis, boa, flamenco, waterpolo, veto, radio;

formarea cuvintelor (împărțirea modernă și istorică a unui cuvânt în 2) unități de formare a cuvintelor și determinarea metodei de formare a cuvintelor):

Cuvintele literatului, iubitor de carte și ticălos sunt aceleași în ceea ce privește formarea cuvintelor?

Dă motive pentru răspunsul tău.

Cum se formează cuvântul odată? Mai dă câteva cuvinte formate cu același sufix. Ce conteaza? Care este originea sa?

3) gramatică (diferențierea formelor gramaticale ale unui cuvânt, demonstrarea capacității de a da unui cuvânt o caracteristică morfologică în funcție de rolul său sintactic într-o propoziție): Determinați ce parte a cuvântului sunt cuvintele selectate și ce funcție sintactică îndeplinesc. Explicați setarea semnelor de punctuație.

Nu există nimeni în sublunar, doar eu și Dumnezeu.

Aveam de gând să plâng și să mă rog, dar pentru o clipă m-am întins pe pat și am adormit.

Da, nu va fi, nu se mai întoarce la ceea ce am trăit cândva.

Doar pietre, nisipuri și dealuri goale, iar printre nori luna zboară pe cer ... Să știe lumea că ziua mea a ars, dar urma mea în lume este.

4) vocabular și frazeologie (definiția sensului lexical al cuvintelor unui grup tematic; cunoașterea semanticii unităților deja pregătite ale limbii ruse - unități frazeologice):

În limba rusă, astfel de expresii stabile sunt folosite ca un corb speriat și o vrabie împușcată. Ce este comun și diferit în sensurile lor?

5) grafică și ortografie (determinarea motivelor erorii; înțelegerea relației dintre litere și sunete, rolul literelor într-un cuvânt; cunoștințe de bază despre istoria scrierii rusești): a) Se știe că în pre-revoluționar alfabet pentru a indica sunetul [și] erau litere duble și, i, ...

Ce nume aveau aceste litere? Ce litere au fost scrise în cuvintele evidențiate: 1) dă drumul cu m ___ rom; 2) un m ___ rom pătat; 3) originea m___ ra?

Explicați alegerea literelor. Despre ce fel de lume vorbim în fiecare caz?

b) În poezia comică „Semn moale” O. Vygotskaya scrie:

Este în cuvântul „mamă”, și în cuvântul „fiică”, și în cuvântul liniștit luminat de lună „noapte”.

Ca să nu supăr pe nimeni,

El încearcă să înmoaie totul:

Tăiați tăiați! Mănâncă, mănâncă!

c) Dați exemple de utilizare a apostrofului (semnului) în limba rusă modernă.

6) stilistică funcțională (cunoștințe teoretice în evaluarea mijloacelor expresive ale unui limbaj și abilități practice în determinarea specificității și funcției unui anumit mijloc expresiv sau unitate lingvistică într-o propoziție și un text):

7) lexicografie (capacitatea de a lucra cu material lexicografic, cunoașterea structurii unei intrări de dicționar și specificul informațiilor lingvistice conținute într-un anumit dicționar): a) Ce înseamnă următorul rând de perechi de cuvinte? Mutare - Pentru a pompa.

Nakuchkat-Negorazd. Desfăcut-împletit. Curl-Oddball. Odale-Osset. Ieși din calea ta. Otchurit-Pervachok; b) Determinați ce tipuri de dicționare sunt reprezentate de aceste intrări de dicționar. Indicați pe scurt ce informații pot fi extrase din aceste surse? (Studenților li se oferă fragmente de intrări de vocabular)

8) istoria limbii (identificarea specificului limbii ruse printre alte limbi ale grupului slav; compararea unor forme gramaticale moderne și învechite): În secolul al XVIII-lea, cuvântul manieră avea o variantă masculină. Ce indicații au fost păstrate în limbajul modern?

În același timp, pentru diferite grupe de vârstă, trebuie luate în considerare următoarele caracteristici.

5-6 clase (etapa școlară) Se recomandă compunerea de sarcini pe următoarele subiecte ale cursului școlar al limbii ruse: fonetică, ortografie, compunerea cuvintelor, ortografie, vocabular, morfologie, sintaxă (în starea actuală și în retrospectiva istorică ) - în conformitate cu programul pentru 5-6 clase, unde secțiunile indicate sunt supravegheate în volume diferite. De asemenea, este important să includeți în setul de sarcini întrebări care vă permit să evaluați nivelul de alfabetizare practică (ortografie și punctuație). Se recomandă compunerea predominantă a sarcinilor lingvistice care necesită un răspuns clar formulat și un comentariu scurt; este posibil să prezentați sarcini într-o formă de test, precum și un anumit algoritm de răspuns. Domeniul de lucru: 5-6 (6-10) sarcini (în funcție de complexitate și volum), timpul de execuție - o oră astronomică. Fiecare sarcină (sau cea mai mare parte) ar trebui (ar trebui) să aibă o natură mono-subiect (un nivel):

reflectă caracteristicile unei anumite secțiuni, subiecte.

Toate sarcinile ar trebui să reflecte conținutul cursului școlar, procentul de complex (care necesită aplicarea cunoștințelor în 2 secțiuni sau subiecte ale limbii) ar trebui să fie minim (1-2 sarcini).

Găsirea răspunsului corect în majoritatea sarcinilor nu ar trebui să implice parcurgerea mai multor etape consecutive de soluționare.

Determinarea câștigătorilor și a câștigătorilor de premii trebuie efectuată separat în clasele a V-a și a VI-a.

7-8 clase (școală)

Pentru această grupă de vârstă, pot fi rezolvate următoarele sarcini specifice:

1) atragerea unei game largi de participanți,

2) diferențierea participanților în funcție de gradul de pregătire,

3) capacitatea de a analiza materialul lingvistic, de a compara, de a trage concluzii,

4) identificarea copiilor supradotați și interesați în lingvistică și crearea condițiilor pentru susținerea lor.

Sarcinile ar trebui să reflecte următoarele secțiuni: fonetică, ortografie, compoziția cuvintelor, vocabular, morfologie, sintaxă în starea actuală și retrospectivă istorică.

Se propune să se pună un accent special pe secțiunile vocabular, morfologie, sintaxă (la nivelul unei combinații de cuvinte), particularitățile utilizării unei sau a altor părți de vorbire ca membru al unei propoziții.

La nivelul școlii, considerăm că este posibil să oferim participanților 7-8 sarcini un timp de finalizare - o oră și jumătate până la două ore astronomice.

Este recomandabil să oferiți un set (comun) de sarcini pentru elevii din clasele 7-8, deoarece acest lucru va permite o mai bună diferențiere a elevilor și va identifica copiii dotați lingvistic în rândul elevilor de clasa a VII-a.

Determinarea câștigătorilor și a câștigătorilor la nivel de școală trebuie efectuată separat în fiecare paralelă - în clasa a VII-a și a VIII-a.

9-11 clase (etapa școlară)

Când compilați sarcini în clasele 9-11, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Diferențierea participanților în funcție de gradul de pregătire, capacitatea de a analiza materialele lingvistice, de a compara, de a trage concluzii,

Formarea unui cerc de studenți care să se pregătească pentru participarea la olimpiada la nivel regional și întreg rus,

Identificarea copiilor supradotați și crearea condițiilor pentru sprijinul lor.

La subiectele indicate pentru grupa de vârstă pentru clasele 7-8, se adaugă subiecte despre lexicografie, sintaxă (în domeniul complet al curriculumului școlar, în unele cazuri

Lărgirea domeniului său de aplicare). Tipuri de sarcini: sarcini lingvistice care necesită un răspuns clar formulat și comentarii obligatorii.

Numărul de sarcini în etapa școlară este de 10-12 sarcini, timpul pentru finalizare este de 3 ore astronomice.

Sarcinile complexe dintr-un set pot fi de 3-5.

Este posibilă o abordare diferită a pregătirii seturilor de sarcini: separat pentru clasa a 9-a și una pentru clasele 10-11, separat pentru fiecare clasă - 9, 10, 11.

Cu orice abordare a creării unor seturi de sarcini, determinarea câștigătorilor și a premiaților la nivel școlar și municipal ar trebui efectuată separat în fiecare paralelă - în clasele 9, 10, 11.

2. Lista logisticii, în funcție de conținutul propus și de exemplele de sarcini.

Pentru etapa școlară a olimpiadei în limba rusă, este necesară o clădire de tip școlar cu clase de 20-30 de mese; Copii suficiente ale lucrării, hârtie curentă curată, stilou, agrafe sau capsator. Pentru a compila evaluarea participanților la olimpiadă, este recomandabil să utilizați un computer (laptop) cu MS Excel sau echivalentul acestuia. Pentru a duplica materialele, aveți nevoie de o copiator sau o imprimantă.

În clădirea în care se desfășoară olimpiadele, trebuie să existe un centru medical dotat cu tot ce este necesar cu un medic de gardă, a cărui prezență trebuie asigurată pe toată durata olimpiadelor.

3. Listă de literatură, resurse de Internet și alte surse pentru utilizare la elaborarea sarcinilor pentru etapele școlare și municipale.

3.1. Literatura științifică și metodologică.

3.1.1. Literatura principală.

Limba rusă. Olimpiadele All-Russian. Emisiune 1.M.: Educație, 2008.

Limba rusă. Olimpiadele All-Russian. Emisiune 2.M.: Educație, 2009.

Limba rusă. Olimpiadele All-Russian. Emisiune 3.M.: Educație, 2011.

Limba rusă. Olimpiadele All-Russian. Emisiune 4.M.: Educație, 2012.

3.1.2. Literatură suplimentară:

Vvedenskaya L.A., Kolesnikov N.P. Etimologie. M., 2004.

Vinogradov V.V. Istoria cuvintelor: aproximativ 1.500 de cuvinte și fraze și peste 5.000 de cuvinte asociate acestora. Resp. ed. N. Yu. Shvedova, M., 1994.

Norman B.Yu.: Limba rusă în sarcini și răspunsuri / B.Yu. Norman. - Moscova, 2010.

Limba rusă în sarcini și răspunsuri / B.Yu. Norman. - Minsk, 2009.

3.2. Dicționare specializate care pot fi utilizate pentru a compune sarcini 1.

Alekseeva L.M. și altele.Stilistic. enciclopedic. dicționar al limbii ruse. M., 2006.

Belchikov Yu.A., Panyusheva M.S. Dicționar de paronime ale limbii ruse. M., 2002.

Berezovich E.L., Galinova N.V. Dicționar etimologic al limbii ruse. 7-11 clase. 1.600 de cuvinte, origini, conexiuni istorice. - M.: AST-Press Kniga, 2008 Bobylev V.N. Scurt dicționar etimologic de științific și tehnic. termeni. M., 2004.

Burtseva V.V. Dicționar de adverbe și cuvinte oficiale ale limbii ruse. M., 2005.

Butseva T.N. și alte cuvinte și semnificații noi. TT. 1-2. SPb., 2009.

1 Lista nu include bine-cunoscute dicționare explicative, istorice, etimologice, ortografice, frazeologice, dicționare de cuvinte străine, nume proprii, sinonime, compatibilitate și altele. dr.

Walter H. Literatură-dicționare despre substandardul rus: Bibliografic. indicator cu comentarii. Greifswald, 2002.

Vvedenskaya L.A. și alte Dicționar de sinonime și antonime ale limbii ruse. M., 2008.

Vvedenskaya L.A. Dicționar al antonimelor limbii ruse. M., 2002.

Gilburd A.M. Dicționar de sinonime descriptive ale verbului rus. Surgut, 2003.

Glinkina L.A. Dicționar etimologic modern al limbii ruse. Explicarea ortografiei dificile. M.-Vladimir, 2009.

Gorbaciovici K.S. Dicționar ortoepic modern al limbii ruse. M., 2009.

Epishkin N.I. Un scurt dicționar istoric al galicismelor rusești. Chita, 1999.

Efremova T.F. Dicționar explicativ al pieselor de serviciu ale limbii ruse. M., 2004.

A.A. Zaliznyak Dicționar de gramatică al limbii ruse. M., 1977 (revers).

Ivanova N.N. și alt Dicționar al limbajului poeziei. M., 2004.

Kim O.M. Dicționar de omonime gramaticale ale limbii ruse. M., 2004.

Kozhevnikova N.A. Materiale pentru Dicționarul de metafore și comparații ale literaturii ruse din secolele XIXXX. M., 2000.

T.V. Kozlova Dicționar ideografic al unităților frazeologice rusești cu numele animalelor. M., 2001.

Kuznetsova A.I., Efremova T.F. Dicționar de morfeme ale limbii ruse. M., 1986.

Lepnev M.G. Dicționar de prepoziții nederivate ale limbii ruse moderne. SPb., 2009.

Lvov M.R. Dicționar al antonimelor limbii ruse. M., 2001.

Mgeladze D.S., Kolesnikov N.P. De la nume proprii la substantive comune. Tbilisi, 1970.

Namitokova R.Yu. Cuvintele poetului. Maykop, 2009.

Okuneva A.P. Verbul rusesc. M., 2000.

Okuneva A.P. Dicționar de omonime ale limbii ruse moderne. M., 2002.

Dicționar regional Pskov cu date istorice. Emisiune 1-. L., 1967-.

Rogozhnikova R.P. Dicționar de cuvinte învechite ale limbii ruse. M., 2005.

Ruth M.E. Dicționar etimologic al limbii ruse pentru școlari. - M.: AST MOSCOW; Ekaterinburg: U-Factoria, 2008.

Sazonova I.K. Verbul rusesc și formele sale participative. M., 1989.

Dicționar de dialecte populare rusești. Emisiune 1-. M.-L., L., SPb., 1965-.

Tameryan T.Yu. Dicționar istoric și etimologic al împrumuturilor latine.

Vladikavkaz, 2009.

Uspenskaya I.D. Un dicționar modern al cuvintelor indomabile ale limbii ruse. M., 2009.

Fedosov Yu.V. Dicționar anonim ideografic-sinonim al limbii ruse.

Shansky N.M. Dicționar etimologic școlar al limbii ruse. Originea cuvintelor / N.M. Shansky, T.A. Bobrov. - Ediția a VII-a, Stereotip. - M.: Bustard, 2004.

Shetel V.M. Dicționar istoric și etimologic al textelor rusești din secolele XIX și XX. M., 2008.

3.4. Resurse electronice.

http://www.rosolymp.ru/ - portalul Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba rusă.

http://www.philologia.ru/ este o resursă filologică educațională care te învață să citești texte de ficțiune sub forma rezolvării unor probleme incitante.

www.etymolog.ruslang.ru - etimologie și istoria cuvintelor rusești.

Pot fi utilizate și materiale de pe portalurile gramota.ru, gramma.ru, slovari.ru.

Site-uri care conțin sarcini pentru etapa școlară a Olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba rusă, de exemplu:

https://sites.google.com/site/spbolympics/istoriaolimpiady/ olimpiada-2011-2012-ucebnogo-goda / etap-1-skolnyj, https://sites.google.com/site/spbolympics/olimpiada-2012- 2013-ucebnogo-goda / skolnyj-etap (m. 2013)

St.Petersburg).

Site-uri care conțin sarcini pentru etapa municipală a olimpiadei All-Russian pentru școlari în limba rusă, de exemplu:

1. Sarcinile etapei municipale a olimpiadei din Rusia pentru școlarii din regiunea Perm. Resursă electronică. Mod de acces: http://regionolymp.perm.ru/node/509

Trimis de:

Pentru elevii din clasa a IX-a, sarcini - 10;

Pentru elevii din clasa a 10-a, sarcini - 13;

Pentru elevii din clasa a 11-a, sarcini - 13.

Sarcinile sunt împărțite în clase, nu există nicio clasificare pe subiecte. În toate variantele de sarcini, aceasta din urmă este creativă. Se dau recomandări (răspunsuri).

2. Sarcinile etapei municipale a olimpiadei întregului rus pentru școlarii în limba rusă din Uralii de mijloc. Anul universitar 2012 - 2013. Resursă electronică. Mod de acces: http://education-ntura.narod.ru/prog.htm

Trimis de:

Pentru elevii din clasa a VII-a, sarcini - 12;

Pentru elevii clasei a VIII-a, sarcini - 12;

Pentru elevii din clasa a IX-a, sarcini - 12;

Pentru elevii din clasa a 10-a, sarcini -12;

Pentru elevii din clasa a 11-a, sarcini -12

3.5. Principii generale de lucru cu dicționare specializate la compilarea sarcinilor.

1) Găsiți un (e) fragment (e) adecvat (e) din dicționar, ținând cont de subiect, secțiunea cursului de limba rusă.

2) Extrageți din acesta materialul care este așteptat în răspunsuri.

3) Compuneți „sugestii” pentru a ajuta elevii să găsească răspunsul corect, folosind același dicționar. Puteți căuta în mod independent „indicii” sub formă de contexte cu cuvintele lipsă corespunzătoare, folosind Corpusul național electronic al limbii ruse.

4) Dacă este necesar, utilizați alte dicționare.

5) Dacă, pentru a formula o sarcină, trebuie să se abată de la sfera curriculumului școlar, este necesar să se întocmească o scurtă introducere a conținutului sarcinii, care ar explica pe scurt noi termeni sau fenomene care nu sunt în câmpul vizual al elevilor în procesul de învățământ școlar obișnuit, dar familiaritatea cu care este necesar pentru a finaliza sarcina.

6) Determinați, prin informații directe sau indirecte din dicționar, care dintre răspunsuri sunt mai dificile și care sunt mai ușoare și plasați scorurile proporțional, astfel încât totalul să fie de aproximativ 10 puncte.

7) Verificați gradul de claritate și fezabilitate a misiunii, invitând alți membri ai comisiei care nu au participat la pregătirea misiunii să le finalizeze.

Sarcinile ar trebui să fie astfel încât alți membri ai comisiei să nu le poată finaliza imediat.

4. Descrierea specificului olimpiadei în limba rusă pentru dezvoltarea cerințelor pentru etapa școlară în entitățile constitutive ale Federației Ruse:

a) Comitetul de organizare și juriul.

c) Rezumând.

d) Concursuri suplimentare și activități în afara competiției.

a) Comitetul de organizare și juriul.

Etapa școlară a olimpiadei se desfășoară anual cel târziu la 15 octombrie pentru elevii din clasele 5-11 (participanții la etapa școlară au dreptul să finalizeze sarcinile olimpiadei dezvoltate pentru clasele mai vechi în raport cu cele în care sunt instruiți).

Datele și locațiile specifice pentru etapa școlară a olimpiadei sunt stabilite de către organul guvernamental local care administrează sectorul educației.

Comitetul de organizare poate fi format din reprezentanți ai serviciului metodologic al raionului, orașului, administrației școlare, profesori de discipline din ciclul umanitar. Juriul este format din profesori de limba și literatura rusă și reprezentanți ai administrației acestei instituții de învățământ.

Etapa școlară a olimpiadei se desfășoară în conformitate cu cerințele pentru etapa specificată a olimpiadei și în conformitate cu sarcinile olimpiadei elaborate de comisiile subiect-metodologice din etapa municipală a olimpiadei, ținând cont de recomandările metodologice ale comisii subiect-metodologice ale olimpiadei.

Sprijinul organizațional și tehnologic al procedurii de desfășurare a etapei școlare a olimpiadei în limba rusă este realizat de comitetul de organizare. Juriul evaluează sarcinile Olimpiada finalizate, analizează sarcinile Olimpiada finalizate, demonstrează sarcinile Olimpiada finalizate personal de către participant la cererea participantului, ia în considerare apelurile participanților în persoană folosind înregistrarea video, determină câștigătorii și câștigătorii această etapă a olimpiadei pe baza ratingului la subiect și în conformitate cu cota stabilită organizatorul olimpiadei etapei școlare.

b) Forma și procedura de desfășurare.

Etapa școlară a olimpiadei rusilor pentru școlari în limba rusă se desfășoară într-o singură rundă (scrisă), sub formă de răspunsuri la întrebări formulate în mod specific sau soluții la anumite probleme lingvistice, separat pentru participanții la clasele 5,6, 7 , 8, 9 și 10-11.

La organizarea etapei școlare a olimpiadei, se recomandă alocarea mai multor săli de clasă pentru participanții la olimpiada din fiecare paralelă pentru a crea condiții de lucru gratuite pentru participanți - o persoană la un birou. Fiecare participant trebuie să aibă un set de sarcini și articole de papetărie (hârtie, pix).

5-6 clase - 2 ore astronomice, 7-8 clase - 2 ore, 9-11 clase - 3 ore.

Procedura de deschidere a pachetelor cu sarcini trebuie înregistrată sub forma unui protocol semnat de președintele Comitetului de organizare și președintele juriului etapei școlare a olimpiadei în limba rusă.

Toți participanții trebuie să fie familiarizați cu timpul pentru îndeplinirea sarcinilor, regulile de conduită în timpul olimpiadei:

În timpul sarcinii, participanților nu li se permite să comunice între ei, să se deplaseze liber în jurul publicului. Participantul are dreptul să părăsească audiența numai atunci când este însoțit de însoțitorul de audiență sau de alte persoane autorizate. Dacă un participant părăsește publicul, persoana de serviciu pe coperta operei marchează ora plecării sale.

Participantul nu are dreptul să scoată de la audiență materiale referitoare la olimpiadă (formulare de sarcini, foi de răspuns, proiecte).

Participantului i se interzice să aducă la audiență lucrări, materiale de referință, comunicații electronice, înregistratoare vocale, jucători, cărți electronice, camere și alte echipamente tehnice.

În cazul în care un participant la olimpiadă încalcă procedura de organizare a olimpiadei și cerințele pentru organizarea etapelor școlare și municipale ale olimpiadei în limba rusă, create pe baza acestor recomandări, reprezentantul organizatorului olimpiadei are dreptul de a scoate acest participant la olimpiade din public prin elaborarea unui act privind eliminarea participantului la olimpiada.

Participanții la olimpiada care au fost înlăturați sunt privați de dreptul de a participa în continuare la olimpiada de limba rusă din acest an.

Pentru organizarea și controlul etapei școlare a olimpiadei de limbă rusă, se recomandă implicarea profesorilor non-verbali.

După expirarea timpului pentru îndeplinirea sarcinilor, munca școlarilor este colectată și predată Comitetului de organizare, care depersonalizează (codifică) lucrarea și le transferă președintelui juriului. Juriul verifică și evaluează sarcinile Olimpiada finalizate.

Punctele sunt acordate pe forme speciale din următorul eșantion:

Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sarcini

Puncte

Comitetul organizator rezumă rezultatele fiecărei sarcini din lucrare, astfel numărul total de puncte este determinat pe baza rezultatelor întregii lucrări în ansamblu.

c) Rezumând.

Determinarea câștigătorilor și câștigătorilor etapelor școlare și municipale ale olimpiadei se realizează pe baza „Procedurii olimpiadei rusilor pentru școlari” aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia Federația nr. 1252 din 18 noiembrie 2013.

După verificarea lucrărilor, acestea sunt analizate și prezentate, iar apelurile participanților sunt luate în considerare.

Scopul principal al procedurii de analiză a sarcinilor este familiarizarea participanților olimpiadei cu ideile de bază pentru rezolvarea fiecărei sarcini propuse, precum și cu greșelile tipice făcute de participanții olimpiadei la finalizarea sarcinilor și familiarizarea cu criteriile de evaluare. În procesul de analiză a sarcinilor, participanții olimpiadei trebuie să primească toate informațiile necesare despre obiectivitatea evaluării muncii lor. Acest lucru asigură o scădere a numărului de contestații nefondate pe baza rezultatelor verificării deciziilor. Toți participanții la olimpiadă, precum și persoanele însoțitoare, pot participa la analiza sarcinilor. În timpul analizei sarcinilor, reprezentanții juriului explică în detaliu criteriile de evaluare a fiecărei sarcini și dau o evaluare generală pe baza rezultatelor sarcinilor; sunt prezentate și cele mai reușite opțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor olimpiadei, sunt analizate greșelile tipice făcute de participanții la olimpiadă, sunt anunțate criteriile de acordare a notelor pentru soluțiile incomplete sau pentru soluțiile care conțin erori.

Juriul, împreună cu comitetul organizator al Olimpiadei, demonstrează lucrările și ia în considerare apelurile participanților. Procedura recomandată pentru desfășurarea contestațiilor, practicată la etapele regionale și finale ale olimpiadelor:

Contestația este formulată în caz de dezacord al participantului la olimpiadă cu rezultatele evaluării muncii sale olimpiade.

Examinarea recursului se efectuează într-o atmosferă calmă și prietenoasă.

Participantul olimpiadei care a depus o contestație are ocazia să se asigure că munca sa a fost verificată și evaluată în conformitate cu criteriile și metodologia elaborate de Comisia centrală de subiect-metodologie.

Apelul unui participant la olimpiadă este considerat strict în ziua în care sunt anunțate rezultatele sarcinii olimpiadei.

Pentru a face o contestație, participantul la olimpiadă depune o cerere scrisă.

O cerere de apel este acceptată în termen de o oră astronomică după terminarea analizei sarcinilor și a prezentării lucrărilor adresate președintelui juriului.

La examinarea unei contestații, este prezent doar participantul la olimpiadă care a depus o cerere și are un document de identitate cu el.

Pe baza rezultatelor examinării contestației, se ia una dintre următoarele decizii:

Respingerea contestației și reținerea punctelor atribuite;

Cu privire la satisfacerea recursului și ajustarea scorurilor.

Criteriile și metodologia de evaluare a sarcinilor olimpiadei nu pot face obiectul unei contestații și nu pot fi revizuite.

Contestațiile se decid cu un vot majoritar simplu. În caz de egalitate, președintele juriului are un vot decisiv.

Decizia privind recursul este definitivă și nu poate fi revizuită.

Contestația este formalizată prin protocoale, care sunt semnate de membrii juriului și de comitetul de organizare.

Procesul-verbal al contestației este predat președintelui juriului pentru a face modificările corespunzătoare procesului-verbal și documentației de raportare.

Documentele pentru contestație sunt:

Declarații scrise despre apelurile participanților la olimpiadă;

Jurnal (foi) de înregistrare a contestațiilor;

Contestați procesul verbal.

Participanții la etapa școlară a olimpiadei care au obținut cel mai mare număr de puncte sunt recunoscuți ca câștigători ai etapei școlare a olimpiadei, cu condiția ca numărul de puncte obținute să depășească jumătate din maximul de puncte posibile.

Lucrări similare:

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI FEDERAȚIEI RUSII UNIVERSITATEA ITMO I.A. Khakhaev MAȘINI DE COMPUTER, REȚELE ȘI SISTEME DE TELECOMUNICAȚII ÎN AFACEREA VAMALĂ Manual de învățământ St. Petersburg Khakhaev I.A. Mașini de calcul, rețele și sisteme de telecomunicații în domeniul vamal: un tutorial. - SPb: ITMO University, 2015 .-- 86 p. Manualul examinează conceptele de bază ale sistemelor de calcul și rețelelor de telecomunicații, precum și tehnologiilor moderne de organizare a sistemelor de calcul (inclusiv ... "

„Programul de lucru în matematică pentru anul universitar 2014-2015 Clasa: 1g Profesor: Yulia Sergeevna Kharisova Numărul de ore Total: 132 ore; pe săptămână: 4 ore. Lecții de control planificate: 5; Lecții de control administrativ: 1 Sistem de instruire: tradițional. Program: Manual de perspectivă: „Matematică. Clasa 1 ", Dorofeev G. V., Mirakova T. N., M.:" Educație ", 2011. Literatură suplimentară: 1. Caiet de lucru în matematică în 2 părți, Dorofeev G. V., Mirakova T. N., M .: ..."

„Instituție de învățământ profesional autonomă a orașului Moscova” Complex educațional din Moscova numit după Viktor Talalikhin ”. Colecție de evoluții metodologice ale cursurilor de dezvoltare pentru copiii preșcolari Echipa de autori: Gavreva Natalya Leonidovna, profesor al ciclului profesional SP-2, Arzamaztseva Nina Anatolyevna, maestru al formării industriale SP-2 Inna Bubnova, maestru al formării industriale SP-2 Kuznetsova Olga Vladimirovna, senior ... "

„FEDERAȚIA RUSĂ MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI Instituția de învățământ de stat pentru învățământul profesional superior UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN„ APROBATĂ ”: prorector pentru afaceri academice _ / Volosnikova L.M. / 07/01/2011 METODE DE DIDACTICARE MANUAL COMPLEX METODOLOGIC Program de lucru pentru studenții direcției 050700.62 Educație specială (defectologică), profil Logopedie, formă de educație - cu normă întreagă „PREPARAT PENTRU PUBLICARE”: Autorul lucrării ... ”

„Conținutul țintă secțiunea 3I Notă explicativă 1. Obiective și obiective ale programului 1.1 3 Principii și abordări ale implementării programului 1.2 4 Caracteristici semnificative, inclusiv caracteristici ale caracteristicilor 1.3 6 copii Rezultate planificate ca linii directoare pentru dezvoltarea elevilor 7-1 2. din principalul program educațional al educației preșcolare Orientări țintă, elaborare de către elevii grupului educațional 2.1. 7-1 programe Conținutul secțiunea 13II Activități educaționale în conformitate cu ... "

„Cuprins 1. Caracteristicile instituției .. 2. Justificarea analitică a programului. Ordinea socială pentru activitățile MOU DOD TsDOD „Ascensiunea”. 2.1. Analiza activităților MOU DOD TsDOD "Ascensiunea". 2.2.3. Abordări conceptuale de conducere .. Prioritățile educației .. 3.1. Misiunea, scopul și obiectivele instituției. 3.2. Principiile organizării activităților educaționale ale Centrului. 3.3. Modelul absolventului MOU DOD TsDOD "Ascensiunea". 3.4. 4. Curriculum .. 5. Caracteristici ale organizării procesului educațional .... "

„GUVERNUL FEDERAȚIEI RUSII FEDERATUL STATULUI BUDGETAR INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL SUPERIOR„ ST. PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF FEDERAL STATE UNIVERSITY St. Petersburg University ”(în continuare SPbSU) până în 2020 ...”

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI FEDERAȚIEI RUSII Instituția educațională bugetară de stat federală„ Învățământul profesional superior ”„ Universitatea de stat Kemerovo ”(modul)) Direcția de instruire 460302/03470062 Documentare și știință arhivistică (cod, ...”

„Supliment la programul educațional de bază al învățământului general de bază MBOU„ Școala secundară Streletskaya ”din districtul Oryol din regiunea Oryol PROGRAM DE LUCRU pe tema„ Studii sociale ”(clasa 5) 1. Notă explicativă Programul de lucru este destinat studierii cursul "Studii sociale" în școala de bază (clasa a 5-a), realizat în conformitate cu prevederile Standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază, pe baza Programului model în studii sociale pentru 5 ... "

„Organizațiile educaționale generale din regiunea Ryazan, care implementează programul educațional de bază al educației generale de bază în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al Recomandărilor metodice ale OOO Editat de NK Bushkova Ryazan 201 BBK 74.202. Organizarea procesului educațional în clasa a VII-a a organizațiilor educaționale generale din regiunea Ryazan, realizând ... "

„UNIVERSITATEA DE STAT PENZA PENZA CENTRUL REGIONAL DE EDUCAȚIE LA DISTANȚĂ Managementul financiar PACHETUL DE MATERIALE DIDACTICE-METODOLOGICE Autor: Ostashkov Alexander Valerievich PENZA 200 1. Managementul financiar actual și scopul 1.1 Conținutul conceptului și scopul managementului financiar 1.1 Conținutul conceptului și scopul managementului financiar 1.1 Conținutul conceptului și scopul managementului financiar. științe și practici cel mai strâns legate de managementul financiar 1.1.3 Obiective, obiective și principii ale ... "

„Cuprins NOTĂ EXPLICATIVĂ .. 3 OBIECTIVE ȘI OBIECTIVE ALE DEZVOLTĂRII DISCIPLINEI 1. LOCUL DISCIPLINEI ÎN STRUCTURA OOP VPO.3 2. CERINȚE PENTRU REZULTATELE DEZVOLTĂRII CONȚINUTULUI 3. DISCIPLINA .. 3 CONȚINUTUL 4.4 ȘI STRUCTURA. 5 DISCIPLINA 1. CONȚINUTUL SECȚIUNILOR DISCIPLINEI ... 5 4.2. STRUCTURA DISCIPLINEI ... 6 4.3 LECTURI ... 6 4.4. EXERCIȚII PRACTICE (SEMINARE) .. 7 4.5 LUCRĂRI DE LABORATOR .. 7 4.6 LUCRĂRI DE CURS .. 7 STUDIU INDEPENDENT AL SECȚIUNILOR DE DISCIPLINĂ 7 4.7 TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE 12 5. 5.1. EDUCATIONAL ... "

"2015" 31 august 2015 2015 CONTURUL OBIECTIVELOR DEZVOLTĂRII DISCIPLINEI ACADEMICE 1. LOCUL DISCIPLINEI ACADEMICE ÎN STRUCTURA DE EEP HPE 2. COMPETENȚELE STUDENȚILOR FORMATE CA REZULTAT AL CONCURENȚEI DISCIPLINEI DE STUDENȚI / ÎNVĂȚARE DE IEȘIRE PROGRAMUL STRUCTURII DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE ȘI CONȚINUTUL DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE 4. 4.1. Conținut pentru GOS / FGOS HPE 4.2 Conținutul disciplinei academice 4.3 Secțiuni / subiecte ale disciplinei și tipuri de clase 4.4 Forme ale actualului ... "

„Aprobat de ministrul adjunct al Federației Ruse pentru apărare civilă, situații de urgență și eliminarea consecințelor dezastrelor naturale, n / a E. A. Serebrennikov 28 octombrie 2005 PROGRAM DE FORMARE TIPICĂ PENTRU NAVE, INSPECȚIE SUPRAVEGHATĂ DE STAT PENTRU NAVE MICI RUSI, EMERCOM din Rusia 2005 d. Cuprins Instrucțiuni organizatorice și metodologice. 3 Plan de instruire tematică educațională pentru navigatorii navelor mici motorizate pentru navigația pe căile navigabile interioare și în ... "

„MINISTERUL SĂNĂTĂȚII ȘI DEZVOLTĂRII SOCIALE A REPUBLICII KAZAKHSTAN CENTRUL REPUBLICII PENTRU DEZVOLTAREA METODELOR DE PLANIFICARE A SĂNĂTĂȚII PRIVIND RESURSELE UMANE 5114. - Candidat la științe medicale, director general adjunct al întreprinderii de stat republicane „Centrul republican pentru dezvoltarea asistenței medicale” a Ministerului Sănătății al SR RK Raimbekov Zh.S. - Doctor în economie, profesor al Universității Naționale Eurasiatice numit după Gumilyov Developers: Turumbetova ... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI FEDERAȚIEI RUSII UNIVERSITATEA ITMO E.P. Suchkova, M.S. Belozerova METODE PENTRU CERCETAREA LAPTULUI ȘI PRODUSELOR LACTATE Manualul St. Petersburg UDC 637.1 / 3 Suchkova E.P., Belozerova M.S. Metode de cercetare a laptelui și a produselor lactate: Manual. alocație. - SPb.: Universitatea ITMO; IHiBT, 2015 .-- 47 p. Laboratorul lucrează la disciplina „Metode de cercetare a laptelui și a produselor lactate” sunt prezentate. Lucrările sunt dedicate studiului metodelor moderne ... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI FEDERAȚIEI RUSII Filiala Instituției educaționale bugetare federale de stat pentru învățământul profesional superior„ Universitatea de stat Kemerovo ”din Prokopyevsk (Numele facultății (filialei) unde este implementată această disciplină) Programul de lucru al disciplinei (modulul ) Managementul personalului anticriză (Denumirea disciplinei (modulul)) Direcția de instruire 38.03.03 / 080400.62 Managementul personalului (cod, nume ... "

„AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNT Instituția de învățământ de stat pentru învățământul profesional superior UNIVERSITATEA DE STAT AMUR (GOUVPO" AmSU ") APROBATĂ prin Ordinul rectorului interimar nr. 196-OD din data de 23.04.2009 Reguli pentru proiectarea calificării finale și a lucrărilor de termen (proiecte) : standardul Universității de Stat Amur / Amur ... "Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom șterge în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Identificarea și educația devin o sarcină din ce în ce mai urgentă. Acest lucru se datorează în primul rând nevoii societății pentru indivizi care gândesc în afara cutiei, extraordinari, capabili să gândească creativ și să efectueze cercetări științifice. pentru a efectua în diferite etape ale olimpiadei rusilor pentru școlari (denumită în continuare „Olimpiada rusească pentru școlari” (denumită în continuare „școala rusă”) în limba rusă necesită o pregătire filologică și psihologică versatilă, o organizarea procesului educațional.

Pregătirea elevilor pentru olimpiade în limba rusă (de orice nivel) ar trebui să înceapă atât în ​​clasă, cât și în clasă, ceea ce în curriculum-ul organizației educaționale (denumit în continuare OO) se referă la partea formată din participanții la procesul educațional, în cadrul cursului electiv și, bineînțeles, în cadrul cursului electiv de profil cadru. Pentru a organiza sistemul de lucru al unui profesor cu elevi supradotați, directorul adjunct pentru OIA (sau NMP) trebuie să cunoască conținutul etapelor principale de pregătire a unui profesor pentru olimpiadă.

Site-ul este destinat educatorilor

Articolele în întregime sunt disponibile numai utilizatorilor înregistrați.
După înregistrare veți primi:

• Acces la Peste 10.000 de materiale profesionale;
• 5.000 de recomandări gata făcute educatori-inovatori;
• Mai mult 200 de scenarii lecții deschise;
• 2.000 de comentarii ale experților la documentele normative.

Începutul pregătirii pentru olimpiadele în limba rusă

Prima etapă implică dezvoltarea unui program de formare (în cadrul unei lecții ca curs modular, cerc, electiv, curs electiv etc.), care ar trebui să determine cele mai semnificative priorități de formare, și anume:

• obiectivele educaționale ale învățării ar trebui să vizeze dezvoltarea subiectului (limba și literatura rusă) și interdisciplinară, integrativă (comunicare interculturală, literatură, istoria limbii ruse, lingvistică, retorică, limbă străină, istorie, limbi ale sistemelor informaționale) cunoștințe, care la rândul lor creează, baza pentru dezvoltarea talentului elevului și sunt implementate în activitățile sale;
• obiectivele practice de învățare ar trebui să aibă ca scop dezvoltarea competențelor educaționale generale (informaționale, comunicative, analitice), care sunt o condiție prealabilă pentru formarea unei personalități dotate versatile, cu pregătire filologică serioasă și capabile de activitate independentă în alte domenii ale științei și practicii;
• obiectivele educaționale vizează rezolvarea problemelor în alegerea traiectoriei de viață a unui copil supradotat pe baza unei poziții civice formate.

Stadiul actual al dezvoltării societății a exacerbat brusc problema identificării copiilor supradotați, creând condiții pentru dezvoltarea lor și utilizarea adecvată a abilităților lor. Diferențierea educației a creat oportunități favorabile pentru soluționarea cu succes a problemei indicate. În licee, gimnazii, cursuri cu studiu aprofundat al subiectelor academice individuale, în orice instituție de învățământ, se creează grupuri stabile în funcție de interese, înclinații, succese obținute, precum și abilitățile elevilor. De obicei, această diferențiere începe de la clasa a IX-a, când copilul s-a arătat. Cu toate acestea, identificarea copiilor supradotați din punct de vedere filologic ar trebui să înceapă mult mai devreme. Identificarea timpurie, instruirea și educarea copiilor talentați este una dintre condițiile principale pentru succesul muncii profesorului în implementarea planului de pregătire a studenților pentru olimpiadele în limba rusă și alte competiții de materii. Prin urmare, în programul de formare pe care profesorul îl dezvoltă pentru a lucra cu elevii supradotați, directorul adjunct al instituției de învățământ trebuie să vadă obiective de învățare formulate clar pentru elevii supradotați la nivelul 5-8 clase:

• crearea unor condiții optime pentru identificarea acestor studenți, dezvoltarea lor intelectuală ulterioară și orientarea profesională;
• formarea competențelor educaționale generale ale unui copil supradotat din punct de vedere filologic;
• stimularea interesului pentru rezolvarea problemelor filologice (lingvistice);
• formarea unui cerc de lectură (este necesar să învățați cum să citiți dicționare, literatura lingvistică specială).

La nivelul claselor 9-11, la pregătirea programului de pregătire pentru olimpiade în limba rusă, directorul adjunct pentru OIA (sau NMP) și profesorul ar trebui să acorde atenție soluției următoarelor sarcini:

• dezvoltarea stilului științific de gândire a elevilor, nevoia de a obține cunoștințe științifice, interesul pentru știință, capacitatea de autodeterminare și de realizare personală;
• promovarea cunoștințelor filologice, sporind prestigiul și importanța educației filologice în ochii generației tinere;
• optimizarea celor existente și căutarea de noi forme de aprofundare (pre-profil și specializat) și educație suplimentară în discipline filologice;
• formarea gândirii filologice a elevilor.

Direcția de pregătire pentru olimpiade în limba rusă

În acest sens, se pot distinge principalele secțiuni ale conținutului instruirii:

1. Analiza imaginii fonetice a unui cuvânt în procesul de dezvoltare istorică a sistemului lingvistic (nivel fonetic).
2. Analiza lanțurilor de cuvinte de formare a cuvintelor. Procese istorice în structura cuvântului.
3. Analiza sensului lexical și gramatical al cuvintelor cu o singură rădăcină în diferite etape ale dezvoltării istorice a limbajului (nivel morfologic).
4. Analiza relațiilor sintactice ale cuvintelor în dezvoltarea istorică la nivelul frazelor și propozițiilor.
5. Analiza structurilor de text ale monumentelor scrise din diferite epoci istorice. Tabelul 1 arată raportul elementelor de conținut de bază și „olimpiadice”.

tabelul 1

Raportul dintre elementele de conținut de bază și „Olimpiada” din programul de instruire pentru elevii supradotați

Elemente de bază ale formării de bază (adăugiri de bază la curriculum-ul disciplinei academice)	„Olympiadny” nivelul de stăpânire a sistemului lingvistic
Secțiunea 1. Analiza imaginii fonetice a unui cuvânt în procesul de dezvoltare istorică (nivel fonetic)
Articolare caracteristică sunetelor. Fonetică (cu înregistrarea reducerii sunetelor) și analiza fonemică a cuvântului. Pronunție loan words	Istoria dezvoltării alfabetului rus. Procesul de cădere redus și consecințele acestui proces în domeniul vocalelor și consoanelor. Schimbarea G-K, X, lingvistică înainte de vocalele din față. Palatalizarea Iota: a) I, II, III palatalizare; b) înmuierea combinațiilor de consoane sub influența lui J. Explicarea ortografiei cuvintelor în conformitate cu procesul istoric al căderii celor reduși. „Semne” fonetice ale cuvintelor slavone bisericești vechi. Principalele tipuri de alternanțe istorice în limba rusă
Secțiunea 2. Analiza lanțurilor de cuvinte de formare a cuvintelor. Procese istorice în structura cuvântului
Semnificațiile afixelor care formează cuvinte. Omonimia rădăcinilor și a elementelor care construiesc cuvinte. IN SI. Dahl și dicționarul său	Schimbări istorice în compoziția cuvântului. Procese diacronice și consecințele acestora. Slavicisme de formare a cuvintelor. Afixe de bază în limbi străine. Timpul și modalitățile de împrumut din latină și greacă. Semnificația termenilor lingvistici împrumutați
Secțiunea 3. Analiza sensului lexical și gramatical al cuvintelor cu o singură rădăcină în diferite etape ale dezvoltării istorice a limbajului (nivel morfologic)
Sistem lexical. Conceptul de analiză etimologică a unui cuvânt. Semnificația originală și sensul figurat al proverbelor și zicalelor rusești. Principalele surse ale originii unităților frazeologice. Structura unei intrări de dicționar în dicționarul unităților frazeologice	Analiza etimologică a cuvântului: Determinați în ce limbă și în ce etapă istorică a dezvoltării sale a apărut cuvântul analizat; Stabiliți motivația principală a cuvântului, pentru care să găsiți un cuvânt derivat, un model de formare a cuvântului și semnificația originală a cuvântului; Aflați căile și motivele pentru schimbarea semanticii primare și a compoziției morfemice istorice a cuvântului. Originea părților de vorbire
Secțiunea 4. Analiza relațiilor sintactice ale cuvintelor în dezvoltarea istorică la nivelul frazelor și propozițiilor
Legătură sintactică. Relațiile sintactice. Semnificațiile lexico-gramaticale ale unităților sintactice. Aspecte ale studierii unităților sintactice (logice, structurale, comunicative)	Istoria originii semnelor de punctuație. Trăsături sintactice ale unei propoziții simple în limba rusă veche. Caracteristici ale dezvoltării sistemului de comunicare subordonat
Secțiunea 5. Analiza structurilor textuale ale monumentelor scrise din diferite epoci istorice
Analiza cuprinzătoare a textului. Istoria lingvisticii. Lingvistica textului: Definirea (evidențierea trăsăturilor semantice); Analiza contextuală (evidențierea trăsăturilor semantice asociative); Analiza etimologică; Analiza paremiologică	Vechea teorie a sensului rusească. Structura limbii ruse vechi. Caracteristici ale textelor vechi rusești de diferite genuri și epoci (organizarea seriilor verbale asociate cu construcții sintactice; reflectarea în monumente a diferențelor dialectale antice la diferite niveluri lingvistice etc.)

Metodologia de pregătire pentru olimpiade în limba rusă: selectarea sarcinilor

Selectarea sarcinilor este de o mare importanță atunci când lucrați cu elevi supradotați. Conform metodologiei de pregătire pentru olimpiade, principiile principale pentru selectarea sarcinilor educaționale efectuate de profesor ar trebui să fie:

• capacitatea materialului de conținut al sarcinii educaționale de a „aduce” elevul în poziții teoretice necunoscute acestuia, după ce a învățat care, de unul singur, ar putea îndeplini sarcina atribuită;
• prezența în text a misiunii de studiu a unui context lingvistic și (sau) culturologic „îndemnant”, analizând care, elevul poate „ghici” despre răspunsul corect cu ajutorul intuiției sale lingvistice, ghicire lingvistică;
• natura creativă a exercițiilor, permițând opțiuni ca răspuns și oferind un tip detaliat de declarație a elevului;
• prezența în text a exercițiului educațional de materiale care îl orientează pe elev către utilizarea diferitelor tipuri de activitate (analiza unităților lingvistice în comparație, atribuirea textului, analiza complexă a textului).

Vom da exemple de probleme ale olimpiadei și vom descrie tehnicile de bază pentru lucrul cu ele.

Primul tip - sarcini de „cunoaștere” vizând aflarea nivelului de cunoștințe lingvistice ale elevului. Astfel de sarcini se găsesc cel mai adesea la nivelul școlii și al etapelor municipale ale Școlii de învățământ din toată Rusia în limba rusă. Acestea includ sarcini precum „inserarea literelor lipsă și plasarea semnelor de punctuație”. Sarcinile de acest tip ale olimpiadelor nu contribuie la învățarea lingvistică și la dezvoltarea elevilor, dar testează componenta de bază a cunoștințelor elevului, fără de care progresul său va fi foarte problematic. La nivelul rundei regionale ale Școlii de Educație All-Russian și în continuare - All-Russian - astfel de sarcini sunt utilizate extrem de rar din cauza ineficienței lor în identificarea unui elev supradotat. Metodologia de pregătire pentru olimpiade ia în considerare acest lucru: un student care are o notă excelentă în limba rusă nu va deveni întotdeauna un câștigător. Prin urmare, practica de a nu efectua tururi școlare și de a trimite elevi care studiază excelent la tururi de district ar trebui să fie oprită. Dacă un profesor este interesat să lucreze cu elevi supradotați, atunci de la an la an acești studenți trebuie să fie căutați și învățați, oferindu-le sarcini de natură creativă, bazate pe activități. Baza acestui tip de sarcini este de două tipuri: sarcini lingvistice și structuri de text (text și sarcini pentru text).

Al doilea tip - sarcini lingvistice euristic, necesitând:

• cunoștințe în diferite domenii ale subiectului;
• abilități de analiză morfemică, derivativă, etimologică, morfologică și sintactică;
• fler lingvistic și presupuneri lingvistice;
• utilizarea tehnicilor generale de cercetare (observare, descriere, comparare, sistematizare, generalizare).

În majoritatea cazurilor, nu vorbim despre sarcini lingvistice autosuficiente. Autosuficiența problemei se manifestă prin faptul că toate materialele necesare pentru soluționarea ei sunt conținute în condiție și nu sunt necesare cunoștințe speciale suplimentare sau instruire de la rezolvator (una dintre primele astfel de probleme a fost academicianul A.A.Zaliznyak).

EXEMPLUL Nr. 1

Citiți un fragment din scrisoarea lui Petru I: „Mă voi supune și comandantului Naryshkin”. Modificați această frază astfel încât să corespundă normelor limbii ruse moderne, făcând în același timp numărul minim de modificări. Pe baza relucrării propoziției, explicați diferențele în construcția propoziției (părți ale propoziției) între limba epocii petrine și cea modernă.

Modul metodologic de rezolvare a problemei, prezentat în exemplul nr. 1, este după cum urmează:

1. Evidențiați componentele de bază ale sarcinii: „normele limbajului modern”, „refacerea propoziției”, „în construcția propoziției ...”, „diferențele ...”. Din cele de mai sus, se poate observa că baza sarcinii este analiza elementelor sintactice ale propoziției, normelor sintactice și schimbarea (dezvoltarea) acestora.
2. Realizați o analiză sintactică a propoziției: verbul de legătură „a fi” necesită o parte din predicatul nominal; în propoziția - „Mă voi supune”. Dar sunt necesare norme moderne: să fii ascultător (se restabilește și prin analogie cu binecunoscutele construcții sintactice: a fi bun, a fi medic ...). În consecință, partea nominală în limba rusă modernă este în cazul instrumental. Aceasta este diferența.

Aceasta completează etapa publică de rezolvare a problemei. Pentru a finaliza sarcina mai complet, este nevoie deja de cunoștințe speciale "olimpiadice" (vezi Tabelul 1), de exemplu, despre originea adjectivelor complete din adjectivele scurte care au fost anterior declinate, având în cazul dativ (precum substantivele) finalul - у.

EXEMPLUL nr. 2

Determinați originalitatea gramaticală a construcției dialectale din propoziția: „Le” pe care au avut-o după „s-au repezit, dar partea de sus„ deja mă uit - și mă pierd ... ”.

Atunci când au efectuat această sarcină în cadrul seminarului de profil pentru pregătirea elevilor pentru Școala All-Union, majoritatea participanților au făcut o greșeală în îndeplinirea acestei sarcini, deoarece au decis să traducă propoziția, pe care sarcina nu o necesită. Metodologia pentru pregătirea olimpiadelor necesită o abordare diferită. Este necesar să se determine originalitatea gramaticală, ceea ce înseamnă că este necesar să se izoleze tiparele construcției propoziției (în acest exemplu, structura). Le vom defini:

1. Principalul lucru în construcția oricărei propoziții este baza gramaticală. Imediat se atrage atenția asupra predicatului după „nu nebun, ... dispersat ... Să analizăm: un predicat compus cu o parte nominală nu ar trebui să includă un verb cu un sens lexical complet. În consecință, cuvintele după„ nebun,. .. dispersate nu sunt verbe. Structura cuvântului (-en-o) sugerează răspunsul: un participiu pasiv scurt. Cu toate acestea, neobișnuit: participii pasivi nu pot fi formați dintr-un verb intransitiv (postfixul trunchiat -s indică intransitivitatea verbului original). Prin urmare, participiile nu exprimă vocea pasivă, ci cea activă.
2. Subiectul nu a fost rezolvat. Dacă participiile exprimă vocea activă, atunci trăsătura gramaticală este expresia subiectului acțiunii prin forma prepozițională-caz „y + genitiv” - la ele.
3. O greșeală evidentă - le au în loc de ele - nu este o greșeală în construcția propoziției, dar în sarcinile olimpiadei poate fi comentată suplimentar ca o regularitate fonetică a limbii literare moderne (pronumele personale ale persoanei a 3-a în cazuri indirecte cu protezare n-).

Al treilea tip - probleme de cuvinte. Când analizăm acest tip de sarcini, vom da exemple care sunt furnizate cu evidențieri grafice. Cuvintele (expresiile) care îi ghidează pe elevi să lucreze cu material teoretic sunt evidențiate cu caractere cursive. Contextul „îndemn” este cu caractere aldine. Întrebări subliniate și sarcini care sugerează o afirmație semnificativă a elevului de natură creativă. În paranteze și în MAJUSCULE, este indicat tipul de activitate recomandat elevului pentru a finaliza o anumită parte a sarcinii. Indicarea activităților elevilor este o recomandare a profesorului care îl ajută pe elev să vadă cel mai eficient mod de a finaliza o sarcină.

EXEMPLUL nr. 3

Raspunde la intrebari:

1. 1. La ce evenimente se face referire în text?
   2. De ce cuvântul „îmbucurător” reflectă cel mai exact sentimentele I.I. Pușchin? (Analiza cuprinzătoare a textului).
   3. Este o combinație a cuvintelor „recunoștință dătătoare de viață” lexical? În ce scop folosește autorul această expresie specială? (Analiza cuprinzătoare a textului).

EXEMPLUL nr. 4

Citeste textul.

În vremea răutăților înverșunate, în ziua VISULUI necazuri,

Când Moscova a reprezentat Vezuviu în flăcări,

Ea și-a aruncat copiii în toate avanposturile

Și sângele cetățenilor și-a înmulțit urmele,

Când, două sute de ani mai târziu, capitala a fost pedepsită din nou,

Au spurcat altarele, în case și execuție și captivitate,

Mulțimi de soți și soții alergau nebunește

Și au lăsat toate lucrurile casnice ticălosului,

- M-am uitat și la Kremlin - l-am lovit pe Percy, am urlat,

Apucând o soție, copii care au vărsat lacrimi de mult timp,

Inconștient, s-a repezit la gura liniștitului Teza;

Și acolo Domnul m-a adăpostit de orice rău.

Sarcina studentului:

• explicați ortografia cuvintelor evidențiate;
• oferiți un comentariu stilistic asupra cuvintelor subliniate;
• stabiliți timpul de scriere a unei lucrări pe baza analizei (analiza unităților lingvistice) a limbajului său (atribuirea textului).

Justificati raspunsul.

Metode de lucru cu sarcini de diferite tipuri în pregătirea olimpiadelor în limba rusă

Să luăm în considerare metodologia de lucru cu aceste tipuri de sarcini. Să comentăm semnele noastre din text folosind exemplul nr. 4. Să fim atenți la expresiile „scrierea cuvintelor evidențiate” și „comentariul stilistic la cuvinte” deoarece îndeplinirea acestei sarcini este asociată cu cunoașterea proceselor istorice în dezvoltarea limba: schimbarea formelor adjectivelor în -s (-s, -yu), colorarea stilistică a slavicismelor vechi accentuate în text, semnificația lexicală modernă a arhaismului „persi”. Justificarea răspunsului este subliniată ca o sarcină care orientează elevul către natura creativă și ambiguă a răspunsului. Activitatea principală în această sarcină este atribuirea textului (determinarea timpului de redactare a textului) pe baza analizei principalelor unități lingvistice semnificative.

Studenții au presupus corect că poezia povestește despre evenimentele războiului din 1812, despre incendiul de la Moscova, ocupat de Napoleon și a fost scris pe baza impresiilor directe, adică în 1812-1813. Reflecțiile creative ale studenților le-au permis să dea o ghicire corectă cu privire la titlul poeziei - „Plângere pentru Moscova” (numele real este „Plângere peste Moscova”, autor - IM Dolgoruky). Cu toate acestea, atunci când au discutat rezultatele sarcinii, s-a dovedit că elevii au început să efectueze această sarcină cu o încercare de a răspunde la principala întrebare de fapt despre momentul scrierii lucrării, în ciuda secvenței stabilite de întrebări, care a indicat incapacitatea de a vedea algoritmul de acțiuni deja construit.

În acest sens, pentru perioada de studiu, participanților la Școala All-School li s-a oferit o metodă universală (educațională generală) de rezolvare a problemelor olimpiade legate de analiza și interpretarea textului în pregătirea olimpiadelor în limba rusă. limba:

1. Citiți textul încet.
2. Citiți cu atenție întrebările și sarcinile din text.
3. Determinați gama de cunoștințe teoretice necesare pentru a finaliza sarcinile.
4. Studiați (revizuiți) informații teoretice despre istoria limbii.
5. Recitește textul evidențiind cuvintele cheie.
6. Scrieți un comentariu lingvistic asupra cuvintelor cheie.
7. Să elaboreze textul din punctul de vedere al informațiilor istorice și culturale conținute în acesta: să ofere un comentariu istoric și cultural la date, personalități și alte nume proprii, nume de evenimente.
8. Interpretează textul pe baza analizei efectuate.

Iată notele de lucru ale elevului când finalizează sarcina de exemplu nr. 3:

1. Aflați ce înseamnă termenul „colocare lexicală”.
2. Faceți un „portret” al cuvintelor cheie evaluative: bucurie, dăruire de viață, recunoștință (căutați în dicționarele explicative și etimologice și alte).
3. Pentru a clarifica faptele biografiei lui A.S. Pușkin (cred că vorbim despre o întâlnire la Mihailovskoie după răscoala decembristă).
4. Dați răspunsuri la a doua și a treia întrebare, atrăgând atenția asupra naturii relației prietenilor vechi și sinceri ai liceului.

Să rezumăm cele spuse sub formă de sfaturi metodologice adresate directorului adjunct, care organizează lucrul cu profesorii pentru a pregăti cursuri pentru elevii supradotați:

1. Coerența în munca unui profesor cu elevii supradotați este extrem de importantă: elaborarea unui program, selectarea sarcinilor în conformitate cu recomandările din etapa finală a VSSh.
2. Trebuie avut în vedere faptul că consistența gândirii lingvistice a elevilor este pusă în condiția stăpânirii proceselor de bază ale formării acestui sistem pe parcursul dezvoltării și formării limbajului.
3. Este important să acordați atenție stăpânirii de către elevi a abilităților educaționale generale de citire a textelor (sarcini, texte, întrebări), care cresc semnificativ conștientizarea și corectitudinea rezolvării problemelor, răspunzând la întrebările adresate, traducând și analizând textul.

Istoria limbajului în metodologia pregătirii olimpiadelor

Metoda de pregătire pentru olimpiade propusă profesorului în cursul de bază de pregătire a elevilor supradotați pentru performanțe de succes la diferite niveluri ale olimpiadelor se bazează pe sistemul de lucru despre istoria lingvistică, deoarece în prezent este prezentat studiul limbii ruse din punctul de vedere al sincroniei. Între timp, doar considerație sincronă, ceea ce înseamnă că prezentarea materialului educațional este unică la nivelul normei formate, deși permite elevilor să vadă logica limbajului și condiționarea sa socială, lasă în afara studiului sistemului său, fenomen ontologic și fenomenal. Aș dori să atrag atenția directorului adjunct și a profesorului asupra faptului că în prezent componenta istorică este în natura cunoașterii în funcție de tipul propriu-zis, care determină prezența în manualele moderne a comentariilor istori-lingvistice și etimologice asupra anumitor fapte lingvistice. Este corect să numim această abordare „explicativă” (MM Bakhtin). Cu toate acestea, principiul istoricismului în studiul acestui subiect academic complex (F. I. Buslaev, L. I. Polivanov, A. A. înțelegerea și evaluarea legilor limbajului ca sistem în curs de dezvoltare, formarea unei atitudini emoțional-personale bazate pe valori, față de viața limbajul, dezvoltarea intenționată a sentimentului lingvistic în procesul de stăpânire a conexiunilor sale sistemice. Exact aceasta este lipsa spațiului metodologic modern atât în ​​studiul unei materii în instituțiile de învățământ în general, cât și în pregătirea olimpiadelor în limba rusă în special. Sistemul metodologic de lucru în această direcție în OO este condiționat, pe de o parte, de tradițiile abordării istorice a studiului materiei de către elevi, pe de altă parte, de legile existenței unei unități lingvistice în timpul și spațiul, dintre care cel mai important, în opinia noastră, este conexiunea sa eternă, cu adevărat vie, interdependentă, cu personalitatea fiecărei persoane. Și aici este necesar să menționăm direcțiile fundamentale, din punctul nostru de vedere, care sunt necesare atunci când se lucrează la istoria sa.

În primul rând, aceasta este utilizarea textului ca unitate principală a cursului, adică o abordare orientată spre text. În metodologia predării unei materii, această abordare a învățării în OO devine decisivă. Datorită faptului că textul este bogat în informații, emoțional, ideologic, textual (sau subtext) conține o componentă culturală care poartă memoria istorică. Astfel, lucrul cu un text specific în clasă în pregătirea olimpiadelor în limba rusă este introducerea elevului într-un anumit domeniu al culturii lingvistice și, prin urmare, în istorie. Mai mult, cuvântul trecutului în anumite interpretări, explicații, legende - texte - este corelat cu lumea conștiinței individuale și creează astfel condițiile prealabile pentru educația spirituală și morală a individului.

În al doilea rând, aceasta este atenția la estetică, funcția estetică a cuvântului, care poate fi numită unul dintre aspectele luării în considerare a limbajului din punct de vedere istoric. Fiind un susținător al studiului istoric, F.I. Buslaev a remarcat de mai multe ori valoarea estetică, importanța experienței estetice a cuvântului.

În al treilea rând, aceasta este atenția la educația etică a elevilor prin mijloace lingvistice, în primul rând prin cuvânt. „Limbajul, ca expresie a vieții morale a oamenilor, este supus legilor moralei înalte, deoarece nu este compus dintr-un capriciu accidental al unui inventator, ci din gura unui popor întreg ca instrument al puterii creatoare. . ", - a scris F.I. Buslaev, apărând o abordare istorică a studiului limbii materne. Formarea idealului moral al individului, păstrarea tradițiilor poporului rus în ideile lor despre bine, dreptate, onoare, nobilime în procesul de învățare este extrem de importantă. Studiul istoriei lingvistice în instituțiile de învățământ implică nu numai un conținut fundamental nou al conținutului educației, ci și o organizare diferită a sistemului de activitate cognitivă a elevilor, bazată pe principiile învățării dezvoltării și teoria activității educaționale și a acesteia. subiect (VV Davydov). În lumina acestei teorii, asimilarea anumitor cunoștințe de către elevi sub forma activității educaționale începe cu transformarea creativă a materialului de fapt. Particularitatea activității educaționale constă în faptul că, în procesul implementării sale, elevul asimilează cunoștințele teoretice. Conținutul lor este originea, formarea și dezvoltarea istorică a limbajului. Asimilarea cunoștințelor teoretice și a abilităților și abilităților corespunzătoare are loc la rezolvarea problemelor educaționale axate, în primul rând, pe munca complexă cu textul ca purtător de informații universale, în al doilea rând, pe dezvoltarea flerului lingvistic și, în al treilea rând, pe dezvoltarea abilităților pentru caracter de cercetare independent atunci când se lucrează cu material lingvistic. Aspectul educațional în pregătirea olimpiadelor în limba rusă este considerat o parte integrantă a procesului educațional.

Să rezumăm.

Performanța cu succes a unui student la olimpiadă, inclusiv VOSH, depinde în principal de pregătirea corectă de bază pentru olimpiade în limba rusă în OO și anume, studiul sistematic al acestei discipline academice: baza este istoria sa; în continuare - stăpânirea cursului limbii ruse în dezvoltarea istorică și starea actuală. Prin urmare, este întotdeauna necesar să ne dăm seama că studiul sistematic al unui subiect este imposibil fără istoria sa. Apare o problemă semnificativă, pe care aș dori să atrag atenția directorilor adjuncți pentru OIA sau SMR: organizarea de clase suplimentare pentru copii și alocarea orelor de clase opționale.