Consultarea adolescenților și a părinților acestora. Consiliere psihologică pentru adolescenți și liceeni. Tehnica metodică „Omuleț”

2.2.1. Consiliere individuală pentru adolescenți

Asistența individuală pentru un adolescent este de obicei oferită
sub forma consilierii psihologice la cererea sa. Consultarea părinților este de o importanță deosebită, deoarece o parte semnificativă a dificultăților unui adolescent este asociată cu procesul de separare a acestora de familie și de a deveni independent.

Consilierea psihologică este o zonă specială a psihologiei practice asociată cu acordarea de asistență psihologică directă persoanelor care au nevoie de ea de către un psiholog de specialitate. Recomandările sunt oferite de către psiholog clientului pe baza unei conversații personale și a unui studiu preliminar al problemei pe care clientul a întâlnit-o în viața sa.

Consilierea pentru adolescenți se bazează în primul rând pe utilizarea metodelor de terapie prin conversație, adică dialogul servește ca mijloc de eliminare a problemelor de sănătate psihologică. În același timp, astfel de aspecte ale relației dintre un adolescent și un consultant, așa cum sunt descrise de K. Rogers, cum ar fi acceptarea completă a adolescentului pentru cine este, capacitatea consultantului de a manifesta empatie și de a fi el însuși (congruență), devin de o importanță deosebită. Un adolescent simte foarte clar orice falsitate în comportamentul adulților, așa că numai sinceritatea absolută a consultantului însuși va ajuta la stabilirea contactului.

Consilierea pentru adolescenți se efectuează în conformitate cu schema general acceptată:

Stabilirea contactului cu un adolescent.

Solicitarea adolescentului: descrierea dificultăților și schimbările dorite
în sine, persoane specifice, situații.

Conversație de diagnostic: căutarea cauzelor dificultăților.

Interpretare: ipoteza verbală a consultantului despre posibilele cauze ale dificultăților adolescentului.

Reorientare: dezvoltarea în comun a unor modalități constructive de depășire a dificultăților.

Să ne referim pe scurt la specificul fiecărei etape.

Face contact desfăşurat în mod tradiţional prin unirea unui consultant cu un adolescent folosind mijloace verbale şi non-verbale (voce, gesturi, postură, cuvinte).

Conversație de diagnostic cu un adolescent. Etapa inițială a consilierii este conversația inițială cu un client care cere ajutor. Pe parcursul acestui proces, consultantul află motivul solicitării și conturează un program preliminar de acțiuni ulterioare. În special, el decide singur întrebarea ce caracteristici psihologice ale clientului trebuie să determine pentru a răspunde în mod competent la întrebare. cerere.
În timpul conversației inițiale, de obicei există și o întâlnire anamneză(inteligenta
despre cursul anterior de dezvoltare al unui adolescent). O conversație mai rapidă este realizată folosind o serie de tehnici proiective care vă permit să convingeți mai eficient un adolescent să vorbească.

Etapa de interpretare este una dintre cele mai dificile, deoarece cere consultantului să-și poată transmite viziunea asupra cauzelor dificultăților (ipoteză) pentru ca adolescentul să o înțeleagă și să o accepte. Prin urmare, aici cel mai eficient și mai sigur lucru pentru un adolescent este să nu-i comunici direct ipoteza ta, ci indirect - folosind metoda „analizării problemelor altor oameni”. Consultantul îi spune adolescentului că mulți băieți se confruntă cu dificultăți similare. Prezentarea indirectă a problemei permite consultantului să se bazeze pe activitatea adolescentului însuși, iar adolescentului să formuleze problema în limba proprie și să determine profunzimea imersiunii în ea.

Etapa de reorientare presupune, în primul rând, nu găsirea modalităților de a scăpa de problemă, ci direcționarea ei într-o direcție constructivă, adică găsirea impactului educațional al acesteia. Acest lucru se poate face prin diferite mijloace. Uneori este important și util să se transfere problema „de la pasiv la activ” (Erikson E., 2000), adică crearea condițiilor
în care un adolescent îi ajută pe colegii care au probleme similare.

Deci, este luată în considerare schema generală de consiliere psihologică individuală pentru adolescenți. Este important să ne amintim că un anumit copil nu poate fi plasat rigid în nicio schemă, nici măcar cea mai de succes. Fiecare adolescent își va face propriile ajustări în procesul de consiliere. Principalul lucru este că consultantul rămâne deschis experienței clientului și își poate permite să rămână sincer cu sine și cu copilul.

2.2.2. Consiliere de criză

Factorii de stres severi pot fi adesea o consecință a crizelor de personalitate.

O criză este un punct de cotitură decisiv în viața fiecărei persoane. Cuvântul „criză” are o combinație interesantă de opțiuni de traducere. Înseamnă: stare gravă, fractură, șansă. Înțelepciunea limbajului indică cel mai important lucru: o șansă este dată la un moment de cotitură, când trebuie să schimbăm ceva și imediat. Experiența unei crize este mai acută cu cât o persoană rezistă mai mult la schimbările care au loc în viața sa. Declanșatorul unei crize și răspunsul la aceasta sunt specifice fiecărei persoane. Aceasta înseamnă că un eveniment grav din viață nu poate provoca o reacție puternică, dar una minoră poate activa dezvoltarea unor reacții negative pronunțate (cum ar fi „ultimul pai”).

Prin urmare, atunci când lucrează cu situații de criză, consultantul important evita evaluările premature ale cauzei crizei. Ar trebui să acordați atenție cauzei adevărate și să o distingeți de factorul provocator. O criză apare atunci când o persoană încetează să mai vadă posibile căi de ieșire din situația actuală, apare așa-numita „viziune de tunel” (Romek V. G., Kontorovich V. A., Krukovich E. I., 2004).
În timpul întâlnirilor consultative, este important ca clientul să extindă limitele a ceea ce el sau ea înțelege; acest lucru îi permite să vadă posibile rezultate pozitive. A face față sentimentelor în timpul unei crize este la fel de important ca și a face față unei probleme. Lucrul cu un client ar trebui să se concentreze în mare măsură pe „aerisirea” sentimentelor clientului cu privire la evenimentele din viața lui. În niciun caz nu trebuie diminuată calitatea sentimentelor exprimate de client.

Cea mai eficientă metodă de a face față unei crize este metoda de intervenție în criză. Scopul intervenției în criză nu este de a rezolva o problemă, ci de a face posibilă lucrarea la ea. În același timp, unul dintre cele mai importante principii ale intervenției în criză este că consultantul nu încearcă să schimbe sentimentele clientului, ci doar le reorganizează într-un început mai constructiv.

Într-o criză, nu este nevoie să rezolvi problemele vechi, deoarece în această stare clientul nu are puterea să le facă față. Este important să identificăm problemele din trecut, să le separăm de evenimentele actuale și apoi să ne concentrăm asupra problemei actuale (Emelyanova E. V., 2004).

Etapele intervenției în criză

Stabilirea contactului. Contactul se stabilește la nivel emoțional:

identificarea sentimentelor clientului;

să-i recunoască dreptul la aceste sentimente;

Confirmați-i că îi înțelegeți sentimentele și îi recunoașteți dreptul de a simți astfel;

Încercați să folosiți mai des expresiile afirmative decât cele interogative atunci când reflectați sentimentele clientului, lăsându-i ocazia să vă corecteze dacă nu sunteți corect.

Colectarea de informații. De fapt, începutul colectării informațiilor are loc în prima etapă. În a doua etapă:

studiază starea actuală a problemei și sentimentele asociate cu aceasta;

determinați ce eveniment sau experiență l-a determinat pe client să vă contacteze astăzi;

identificarea evenimentului instigator;

investigați dacă doar acest eveniment este cauza crizei sau dacă cauza este mai profundă;

încercați să puneți întrebări deschise care să nu restrângă libertatea de exprimare; întrebările închise care necesită un răspuns „da” sau „nu” sau un răspuns la alegere dintre alternativele propuse vă vor obliga să vorbiți mai mult decât clientul; poate că acest lucru vă va oferi mai multe informații, dar va interfera cu autoexprimarea spontană a clientului și nu îi va permite să-și „ventileze” sentimentele;

încurajează-ți clientul să fie specific; dacă recurge la fraze generale, pune întrebări clarificatoare;

afla de cat timp exista problema;

care sunt conditiile in care s-a maturizat?

Formularea problemei:

rezumă informațiile primite; prezinta problema
într-o formă cu care interlocutorul dumneavoastră va fi de acord;

uneori este necesară reformularea problemei: clientul poate să nu țină cont de toate aspectele acesteia; uneori problema este prea mare și trebuie împărțită în altele mai mici; problemele trecute pot fi amestecate cu problemele actuale;

evidențiază, de comun acord cu clientul, anumite aspecte ale problemei spre discuție;

de acord cu clientul, alegeți succesiunea de lucru prin aspectele individuale ale problemei - se acordă prioritate acelor aspecte care necesită acțiuni specifice imediate cu o probabilitate semnificativă de succes;

Cercetare de oportunitati:

aflați dacă au mai existat situații similare;

întrebați clientul ce a mai făcut într-o situație similară;

aflați dacă ceva asemănător s-a întâmplat cuiva cunoscut de client;

aflați dacă clientul s-a gândit la modalități de ieșire din situația actuală și care sunt ideile sale în acest sens;

Aflați dacă clientul a luat măsuri pentru a rezolva situația de criză înainte de a vă contacta și ce a rezultat din aceasta.

În etapa de explorare a oportunităților, trebuie să evitați luarea unei decizii și să rămâneți în cadrul clarificării evenimentelor curente.

Alternative :

dacă clientul își exprimă obiective nerealiste, dovediți-o
și încurajează clientul să le abandoneze;

opriți dorința clientului de a controla evenimente pe care nu le poate controla (de exemplu, acțiunile altor persoane, dezvoltarea unei situații care nu depinde de el);

opriți clientul când încearcă prea repede să ia o decizie neplăcută; de multe ori clientul dorește să ia rapid o decizie pentru a obține un sentiment de control asupra situației; Oferiți clientului oportunitatea de a înțelege că refuzul unei decizii este și o decizie.

sunt multe probleme care nu au rezolvare, caz in care puteti reformula problema in asa fel incat clientul sa simta ca a devenit rezolvabila;

Explicați consecințele acțiunilor clientului cărora le propuneți alternative.

Contracta:

conveni asupra unui plan de acțiune cu clientul;

clarifica responsabilitatea clientului pentru actiunile sale;

determina capacitatea clientului de a actiona conform planului;

întrebați ce va face clientul în continuare.

Etapa finală:

Scopul acestei etape este de a pune capăt conversației. Ar trebui să încheiați comunicarea dacă simțiți că o întreagă piesă semantică a fost finalizată;

indiferent de problema clientului, comunicarea durează prea mult
nerecomandat, deoarece atât clientul, cât și consultantul obosesc, iar dialogul încetează să fie constructiv și nu există dinamică în proces;

La sfârșitul conversației, ar trebui să rezumați rezultatele.

2.2.3. Abordare dialogică a consilierii psihologice a adolescenților cu experiențe traumatice

Dialogul, inclusiv dialogul intern, începe să dobândească cea mai importantă importanță pentru dezvoltarea mentală în adolescență. Dialogul intern presupune discernământul și identificarea contradicțiilor interne între propriile gânduri și acțiuni, între acțiunile dorite și cele realizate efectiv etc. Prezența dialogului intern înseamnă că una dintre caracteristicile esențiale ale dezvoltării personale este „discrepanța cu sine” (Bakhtin M. M. , 1979). ) - începe să fie realizat rațional de către adolescent. Acest dialog îmbracă diverse forme, se despart și se ramifică de multe ori, dând naștere unei întregi lumi interioare a conștiinței adolescentului, care conține contradicții acute atât cu sine, cât și cu lumea din jurul lui. Acest „dezechilibru” intern, inconsecvență, atunci când un adolescent crede simultan
îndoiala de sine și îndoiala de sine este un factor în dezvoltarea personală a unui adolescent, dar poate fi și cauza unor abateri bruște
în această dezvoltare, accentuări de caracter (Bartsalkina V.N., 1987). În special, una dintre aceste contradicții poate fi contradicția dintre „Eul actual” și „Eul ideal”.

Absența relațiilor dialogice în propriul „eu” poate duce la faptul că o persoană își asimilează ferm opinia generalizată despre sine, se „contopește” cu ea și se obișnuiește să acționeze în cadrul ei.
și nu se străduiește (și poate chiar rezista) să-l actualizeze chiar și în acele cazuri în care circumstanțele sugerează în mod clar efectuarea unor ajustări în înțelegerea cuiva despre sine. În acest caz, nici măcar nu există o conștientizare a contradicției dintre „eul cash” și „eul ideal” (caracteristicile de conținut ale acestuia din urmă sunt alcătuite din aprecierile subiectului de către alte persoane).

Astfel, dialogul intern în adolescență devine unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea personală. Existența proprie devine o problemă care necesită reflecție și analiză.

Dialogul intern presupune, de asemenea, capacitatea de a lua poziția „celălalt” în raport cu sine, capacitatea de a se privi prin ochii „celălalt”, adică această abilitate poate fi înțeleasă ca abilitatea de a se întoarce în interior către sine atunci când depășește propriul „eu” „și realizarea în sine a altui „eu” în raport cu sine: cu acțiunile, intențiile, sentimentele, gândurile, etc., care devin obiecte ale propriei conștiințe. În contact, în dialog cu acest celălalt „eu”, are loc autodeterminarea internă a individului,
adică celălalt „eu” devine un moment necesar în dezvoltarea propriului „eu” (Bartsalkina V.N., 1987).

Cercetările arată că o abordare destul de eficientă
Există o abordare dialogică a consilierii. Acesta vă permite să restabiliți contactul cu voi înșivă, să găsiți o componentă sănătoasă a personalității voastre și, în condiții care sunt sigure pentru individ, în cadrul unui contact consultativ, să desfășurați un dialog extern. Avantajul metodei dialogice de analiză a experiențelor interne este că vă permite să explorați inconștientul (Sokolova E. T., Burlakova N. S., 1997) și să analizați procesele intrapersonale.

Acest lucru este deosebit de important deoarece unul dintre cele mai evidente semne de stres traumatic este disocierea (Tarabrina N.V., 2001),
adică un astfel de mecanism de apărare în urma căruia experiențele traumatice, „neprocesate” sunt separate de o parte a personalității. Evenimentele și experiențele respinse pot contribui la dezvoltarea unei personalități traumatizate (Cherepanova E. M., 1997) sau pot reprezenta subpersonalități, adesea și traumatizate (Assagioli R., 1969).

În condiții naturale, dialogul intern are loc într-o formă comprimată; consilierea psihologică vă permite să extindeți dialogul intern, „reanimarea interlocutorilor interni” și, prin stabilirea interacțiunii între ei, neteziți conflictele intrapersonale. Astfel, această lucrare are ca scop dezvoltarea dialogicității interne, a acceptării de sine, a experiențelor, a personalității. Posibilitățile de utilizare a acestei abordări sunt destul de largi și permit utilizarea unei varietăți de metode de influență psihologică. Loc de munca
în abordarea dialogică presupune folosirea diverselor metode terapeutice şi corecţionale, precum terapia din basm, psihosinteza, terapia prin artă, imaginaţia activă etc.

Consilierea psihologică este în mare măsură un proces spontan care nu implică tipare rigide. Este posibil să se identifice doar etape aproximative care caracterizează dinamica modificărilor stării emoționale a unui adolescent sub influența ședințelor de consiliere. În fazele inițiale ale muncii, experiențele traumatice sunt identificate și analizate folosind psihotehnici speciale și organizarea contactului dialogic. Starea emoțională a unui adolescent în această perioadă este adesea caracterizată de prezența unor stări negative (iritabilitate, furie, resentimente, vinovăție etc.), o manifestare clară a apărărilor psihologice. Dialog
Încă nu îl am cu mine în acest stadiu. Recunoașterea de către un adolescent a prezenței unor experiențe traumatice determină un răspuns al sentimentelor (lacrimi, agresivitate, autoagresiune etc.), ceea ce face posibilă recunoașterea nevoii de schimbări personale și începerea restabilirii contactului cu propriile persoane. sentimente. Aceasta este prima încercare de a stabili un dialog intern, de a te accepta. Din acest moment începe lucrul asupra propriei personalități, „elaborarea” conflictelor intrapersonale, care stă la baza formării dialogicității interne.

Întrebări pentru autocontrol

Definiți conceptul de „consiliere psihologică”.

Care sunt caracteristicile consilierii adolescenților?

Descrieți schema generală de consiliere.

Descrieți fiecare etapă a consilierii.

Definiți conceptul de „criză”.

Care sunt caracteristicile lucrului cu un client aflat în criză?

Care sunt caracteristicile metodei de intervenție în criză?

Descrieți etapele intervenției în criză.

Care este rolul dialogului în dezvoltarea unui adolescent?

Enumerați tipurile de dialog.

Care sunt consecințele unei încălcări a dialogului intern?

Ce este o abordare dialogică a consilierii?

Care sunt caracteristicile unei abordări dialogice pentru consilierea adolescenților cu experiențe traumatice?

Khukhlaeva, O. V. Fundamentele consilierii psihologice și corecției psihologice: manual. manual pentru elevii superiori ped. manual instituții / O. V. Khukhlaeva. - M.: Academia, 2001. - 208 p.

Bartsalkina, V. N. Dialogul intern ca formă principală de dezvoltare a conștiinței de sine a unei persoane în adolescență / V. N. Bartsalkina // Comunicarea și dialogul în practica formării, educației și consilierii psihologice / ed. A. A. Bodaleva. - M.: editura Academiei de Științe Pedagogice a URSS, 1987. - P. 133-139.

Rogers K. O privire asupra psihoterapiei. Devenirea omului / K. Rogers. - M.: Progres, 1994. - 482 p.

Assagiolli, R. Psihosinteza / R. Assagiolli. - New York: Viking, 1965. - R. 162.

Sokolova, E. T. Către justificarea metodei de analiză dialogică a cazului /
E. T. Sokolova, N. S. Burlakova // Întrebări de psihologie. 1997. Nr 2. P. 61-76.

Bakhtin, M. M. Estetica creativității verbale / M. M. Bakhtin. - M.: Art, 1979. - 424 p.

2.3. Programe de asistență psihologică pentru copiii și adolescenții cu experiențe traumatice

Această secțiune a manualului este dedicată unei descrieri a programelor psihologice ale autorului care vizează corectarea stărilor psiho-emoționale negative care apar ca urmare a trăirii unor evenimente traumatice din trecut. Programele psihologice prezentate au scopul de a ajuta un copil sau adolescent să facă față unei traume.
Caracteristicile utilizării unei forme de lucru în grup sunt descrise în principal, dar exercițiile individuale pot fi utile pentru a lucra prin experiențele traumatice la construirea muncii individuale.
cu clientul.

Metodele descrise de asistență psihologică a copiilor și adolescenților - terapia prin artă, terapia cu basm, psihogimnastică, metoda imaginației active, scrierea poveștilor etc. - se adresează inconștientului clientului, permit analiza proceselor intrapersonale, ceea ce este deosebit de important. atunci când se lucrează cu disocieri - o consecință directă a stresului traumatic. Aceste metode fac posibilă implementarea unei abordări dialogice pentru acordarea de asistență psihologică unei persoane psihotraumatizate - să se înțeleagă și să se accepte pe sine și experiențele prin dezvoltarea dialogicității interne.

Programele psihologice propuse au recomandări metodologice de utilizare a metodelor descrise în ele și sunt destinate psihologilor practicieni. Acestea oferă specialiștilor posibilitatea de a alege cele mai optime mijloace de a oferi asistență psihologică unui copil traumatizat.

PENTRU ELEVI ... : Metodic indemnizatie./ ...

Dezvoltator de program: profesor de educație suplimentară M. N. Kushner

Notă explicativă

... Metodic indemnizatie) M.: Stil clasic, 2004. Nikitina A.V. Tehnici de desen netradiționale la grădiniță. Psihologie ... Special pedagogie preșcolară: Educational-metodic indemnizatie Pentru elevi facultăţi pedagogice / G. V. Fadina. - Balashov ...

Curriculum 3 limbă străină 4 istorie națională 17

Notificare

... indemnizatie. - M., 2000. Balashov ... practică. ... Psihologieși pedagogie în întrebări și răspunsuri: Proc. metodă.-Rostov n/d: Phoenix, 1999.-576 p. Educational-cercetare elevi. Metodic indemnizatie ... Beneficiu Pentru elevi geogr. specialități ... psihologic ...

Noi sosiri de la EBS „iBooks”

Document

... Pentru universități / L. E. Balashov. ...tururi: educativ-metodic indemnizatie Pentru elevi universități /... psihologic stiinta si practici. . 683. 88.2 P 86 Psihologie afirmă [Resursa electronică]: educational indemnizatie Pentru elevi universități care studiază în specialități ...

Cum să începeți o conversație cu un adolescent sau un elev de liceu?

Pentru mulți psihologi, începerea unei conversații cu un adolescent sau elev de liceu este una dintre situațiile dificile. Dacă un elev a fost adus la psiholog de către părinți sau un profesor, în primele minute ale conversației tânărul fie experimentează sentimente de inconvenient și rezistență („De ce m-au adus la psiholog? Sunt nebun?”), fie demonstrează o atitudine indiferentă („Despre ce să vorbesc?” cu un psiholog? Oricum sunt bine”). Se întâmplă ca un școlar sau o școală, dimpotrivă, să așteaptă sfaturi gata făcute de la un psiholog și să fie doar înclinat să participe pasiv la consultație („Vă spun totul acum, iar psihologul mă va sfătui ce să fac” ).

De fiecare dată, începând un consult psihologic cu un adolescent sau licean, psihologul rezolvă problema „începerii” conversației, organizând o conversație confidențială, deschisă emoțional, neutralizând rezistența internă a tânărului său client, activându-i interesul pentru a-și analiza. probleme, precum și modelarea dorinței sale pentru o soluție independentă a propriei situații problematice.

Cum să o facă? Sunt propuse mai multe tehnici metodologice care vor ajuta la începerea activă a consultării și la îndreptarea acesteia în direcția corectă.

Tehnica metodică „Hai să gândim împreună!”

În fața unui psiholog sau educator social se află un adolescent sau licean cu atitudine pasivă. Pentru a neutraliza dorința elevului de a primi sfaturi gata făcute și pentru a-și intensifica comportamentul, psihologul începe consultația cu următoarele cuvinte: „Hai să încercăm să-ți rezolvăm problema împreună! Nu pot oferi o soluție gata făcută; vom discuta probleme legate de problema dvs. și vom căuta împreună o soluție.

Ar fi grozav dacă am putea avea o conversație între oameni egali. Analizând problemele tale, s-ar putea să întâmpin și eu dificultăți ca tine. Adevărat, am cunoștințe profesionale și experiență de viață. Voi incerca sa te ajut. Dar trebuie să iei singur decizia.”

Tehnica metodologică „Contact psihologic”

Contextul conversației ar trebui să încurajeze elevul să comunice și să-l ajute să se simtă cu adevărat egal din punct de vedere psihologic cu un adult. Dacă un psiholog sau un profesor social începe conversația cu cuvintele: „Ei bine, ce s-a întâmplat cu tine din nou?” pronunțată cu „voce de profesor”, cu o expresie facială strict formală, stabilirea unei relații de tip „profesor-elev” va „funcționa” pentru client și o conversație psihologică nu va funcționa. Pentru a stabili un contact emoțional și psihologic pozitiv inițial, este indicat să adresați unui adolescent sau licean mai multe întrebări neutre (despre un nou ansamblu muzical, un film etc.). Încă din primele minute ale întâlnirii, este necesar să se arate că consultantul vede în tânărul său partener de comunicare nu doar un client, ci, mai ales, un interlocutor interesant.

Tehnica metodică „Situație problemă”

Ca unul dintre mijloacele eficiente de activare a atenției și a poziției unui adolescent sau a unui liceu în timpul unui consult, psihologul poate sublinia constant faptul că nu doar elevul, ci și el însuși se află în prezent într-o situație problemă. Această stare de lucruri este destul de firească, deoarece problemele cu adevărat complexe sunt rezolvate în timpul consultărilor.

În acest caz, conversația psihologică se desfășoară sub forma unei conversații în două faze. În prima etapă, se discută problemele clientului și se analizează dificultățile întâmpinate. Consultantul și studentul se află pe „planul” substanțial și semnificativ al conversației.

Dacă în conversație apar „fundături”, omisiuni sau încălcări ale înțelegerii reciproce, este util să treceți la a doua fază a consultării. Aici psihologul activează atenția elevului nu asupra problemei ca atare, ci asupra cursului conversației de consiliere în sine. El poate pune următoarele întrebări: „Ce probleme am reușit să discutăm și ce a rămas dincolo de sfera conversației noastre?”, „De ce ați fost de acord cu mine atunci, dar acum nu?”, „Îți place modul conversația noastră se desfășoară?”, „Ești interesat?”, „Ce consideri că este beneficiul conversației noastre?”

În esență, a doua fază a conversației este reflexivă: sunt discutate aspecte legate de cursul conversației de consiliere în sine, prezența sau absența înțelegerii dintre psiholog și clientul său și sunt identificate puncte de vedere care împiedică înțelegerea reciprocă. Cu alte cuvinte, se analizează „stratul” organizațional și comunicativ al consultării psihologice și se discută evenimentele petrecute în cabinetul psihologului pe principiul „aici și acum”.

O astfel de structură a unei conversații de consiliere contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale unui adolescent sau elev de liceu, capacitatea de a se privi „din exterior”, precum și dorința de înțelegere reciprocă cu un partener de comunicare.

Tehnica metodică „Omuleț”

Consultația psihologică, dacă un copil a venit „nu de bunăvoie” și a fost adus de adulți, de obicei îl traumatizează într-o oarecare măsură. Motivul este că în timpul școlii elevul se află printre colegii de clasă, „în masa echipei”, iar această poziție îi este familiară. În timpul consultației, simțindu-se în centrul atenției unui adult, începe să se îngrijoreze, așteaptă întărirea stimei de sine și se pierde în răspunsuri.

În acest caz, tehnica „Omuleț” este eficientă. Pe o bucată de hârtie, consultantul desenează o figură stilizată a unui bărbat și spune: „Uite! Aceasta este vârsta ta. Numele lui, de exemplu, este Igor. Acum vom discuta probleme legate de problema lui. Adevărat, știu destul de multe despre situația lui specifică. Va trebui să vorbești puțin și despre el.”

Dialogul creează o poveste generală despre omulețul desenat, Igor. De regulă, informațiile de bază sunt preluate din situația specifică a unui client real care stă în fața unui psiholog sau educator social. Tensiunea clientului este semnificativ redusă: trebuie să vorbească nu despre el însuși, ci despre un egal. Și deși înțelege simbolismul acestei acțiuni, totuși, conversația devine mai dinamică și mai deschisă. Reducerea tensiunii interne este facilitată și de faptul că elevul înțelege că dificultăți similare sunt destul de frecvente în viața semenilor săi. Și dacă este așa, este necesar să nu vă fie rușine și reprimat, ci să le discutăm pentru a le rezolva.

Tehnica metodică „Oglindă”

În ciuda faptului că începutul unei consultații este întotdeauna asociat cu anumite dificultăți, psihologul se află în cea mai dificilă poziție dacă clientul său refuză deloc să vorbească. Neîncrezător și într-o stare constantă de „protecție față de adulți”, adolescentul îi spune psihologului: „De ce mă întrebi tot timpul? Mama m-a făcut să vin la tine, așa că întreabă-o!”

„Nu știu nimic!” spune adolescentul, iar el însuși se gândește: „Mi-aș dori ca toate astea să se termine curând!”

„Nu înțeleg de ce am făcut asta!” - elevul de clasa a IX-a ridică mâinile și, credeți-mă, este adesea adevărat - un act impulsiv.

„De ce vă încurcați cu mine? La urma urmei, sunt doar un prost! Asta îmi spune profesorul meu de matematică tot timpul!” – elevul de clasa a zecea zâmbește și se uită cercetător în fața ta. Este deja obișnuit cu faptul că adulții nu-l înțeleg și îl apreciază foarte jos. Ca adult, ești ca alții sau nu?

Așadar, de la bun început - fie tăcere, fie o „fundătură comunicativă”, care uneori este mai dificilă decât tăcerea în sine.

În acest caz, metoda „Oglindă” poate fi destul de eficientă. Pe baza unora dintre informațiile adunate despre client, psihologul începe să spună o poveste despre un alt student a cărui situație se potrivește cu cea a clientului în termeni generali. În acest caz, este important ca genul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale de bază ale personajului fictiv să coincidă de fapt cu caracteristicile persoanei care este consultată. Abilitatea psihologului de aici este să folosească în mod corespunzător și cu tact faptele din povestea sa care se referă la problema personală a elevului. În plus, direcția unei astfel de povești îl ajută pe elev să se conecteze în mod spontan, imperceptibil la povestea spusă de psiholog: începe să corecteze și să completeze ceva, este de acord cu ceva și pune la îndoială ceva.

În ciuda faptului că un psiholog și un școlar compun o poveste „despre altcineva”, un adolescent, băiat sau fată, se va putea vedea în „acest celălalt”, ca într-un fel de „oglindă” psihologică. O astfel de „oglindire” îl va ajuta pe tânăr să se înțeleagă mai bine, să se retragă de la problemele sale și să le vadă cu „ochi mai calmi și obiectivi”.

Când planificați o consultare repetă, puteți invita studentul să vină cu o poveste despre colegii lui și să o spună la o nouă întâlnire cu un psiholog. În acest caz, consultantul poate cere clientului său să descrie mai detaliat situația din familia personajului, succesele sale la școală și să descrie relațiile cu prietenii și părinții. Pe lângă partea faptică a vieții personajului principal, psihologul poate cere elevului să evalueze acțiunile și deciziile eroului din povestea sa.

Tehnica metodică „Spațiul verbal”

Psihologul se confruntă cu un adolescent sau un elev de liceu care este obișnuit cu faptul că un adult de obicei vorbește mult când vorbește cu ei, iar cel mai adesea trebuie să asculte și să consimtă („Un adult are întotdeauna dreptate, chiar și atunci când nu are corect” – asta mi-a spus unul adolescent). Într-adevăr, un profesor sau un părinte, care organizează o conversație educațională cu un adolescent sau un elev de liceu, vorbește despre cum să facă sau ce să nu facă din ceea ce a făcut tânărul elev sau fiul lor (fiica). Ca urmare, tot „spațiul verbal” este ocupat de adult, conversația este structurată ca un monolog al unui adult, în care inițial nu este loc pentru ca tânărul să-și exprime poziția. Deși este prezent fizic în spațiul de conversație, din punct de vedere psihologic, băiatul sau fata este pur și simplu deconectat de acesta.

Psihologul trebuie să aibă grijă de sine și să încerce să nu alunece într-un „monolog global”. Este necesar să se asigure că „spațiul verbal” existent între consultant și clientul său este împărțit în jumătăți egale în funcție de timpul de participare a psihologului și a studentului la acesta. Pentru a face acest lucru, un psiholog trebuie să fie capabil să:

§ nu vorbi prea mult si mult timp;

§ adresați-vă clienților întrebări în timp util;

§ să poată face pauză, i.e. așteptați și rămâneți tăcuți până când elevul însuși găsește cuvintele potrivite și decide să vorbească despre ceva secret;

§ evitați un ton de mentorat în conversație;

§ nu recurge la presiunea psihologica, folosindu-ti autoritatea ca adult;

§ apără-ți cu rațiune punctul de vedere și acceptă argumentele tânărului tău interlocutor.

La începutul conversației, nu trebuie să puneți întrebări directe despre starea de spirit a adolescentului; Copilul va deveni mai confortabil să comunice cu un psiholog răspunzând mai întâi la întrebări referitoare la rutina lui zilnică (La ce oră te trezești? Cât timp durează micul dejun? Cine pregătește micul dejun? Te însoțește vreun membru al familiei la școală? La ce oră de obicei vii acasă după ce ai terminat școala? Ia prânzul după ce ai venit acasă de la școală? Îți încalzi singur prânzul? Când te plimbi? Cât timp petreci plimbându-te? Cu cine te plimbi? Când te plimbi? pregătește-ți temele? Cât timp petreci pregătirea temelor? Dacă nu pot face nicio sarcină, apelezi la cineva pentru ajutor? La ce oră vin părinții tăi acasă de la serviciu? Cum îți petreci timpul? Când se adună toată familia? Cât timp te uiți la televizor (VCR)? La ce oră iei cina și te duci la culcare?).

Astfel de întrebări și răspunsurile la ele ne permit să pictăm o imagine a vieții copilului, a relațiilor sale cu membrii familiei și alți oameni din jurul lui. De exemplu, având aceste informații, psihologul va interpreta mai adecvat rezultatele testului Desenul în familie.

Urmează un bloc de întrebări referitoare la familia copilului. Pot fi întrebați separat, mai ales dacă copilul este alarmat și îngrijorat de un număr mare de întrebări despre. familie. Ar trebui să întrebați pentru cine lucrează părinții, care este domeniul lor de interes, care este programul lor de lucru, cum își petrec timpul liber, cât timp petrec comunicând cu copiii lor (plimbare, cumpărături în magazine, citit, vizionare). televiziune, relaxare etc.) care membru al familiei îi este cap; care este relația dintre adolescent și frații și surorile sale, bunicii; Cum își petrece de obicei un adolescent vacanțele de vară și de iarnă?

Odată ce contactul a fost stabilit, urmează întrebări referitoare la personalitatea copilului. Trebuie menționat că întrebările referitoare la viziunea asupra lumii sunt potrivite pentru a le adresa elevilor de liceu, deoarece majoritatea adolescenților nu sunt încă pregătiți să le discute.

§ Te interesează ceva? Ce iti place sa faci cel mai mult? Care este activitatea ta preferată? Ai un hobby?

§ Ce părere ai despre sport? Ai fost implicat în vreun sport? Dacă renunți la studii, de ce? Vei relua cursurile?

§ Vă place să vizionați filme și videoclipuri? Ce filme vă plac cel mai mult? Care este eroul tău preferat? Te uiți la seriale de televiziune? (Dacă un adolescent se uită la un serial de televiziune care este la televizor în momentul examinării, atunci ar trebui să-l întrebați despre personajele lui preferate, episoadele interesante, cu cine simpatizează, pe cine urăște, cum și pe care dintre personajele ar fi vrea să ajute).

§ Iti place sa citesti? Ce cărți te interesează cel mai mult? Ce carte citești acum? Ce carte tocmai ai citit? Despre ce e vorba? Cine este autorul tau preferat? Care este eroul tău preferat? Ce personaj din carte ați dori să imiteți? (Se pun o mulțime de întrebări pentru că uneori copiii spun că le place să citească doar pentru a face o impresie bună.)

§ Sunteti implicat in vreun club? (Dacă nu, atunci în ce cerc ați dori să studiați - creativitate tehnică, dramă, coregrafie, arte plastice etc.)

Apoi, trebuie să întrebi dacă adolescentul are un vis. Dacă unui adolescent îi este greu să răspundă la această întrebare, atunci ar trebui să fie întrebat ce ar face dacă ar avea ocazia să apeleze la un pește de aur și și-ar putea face oricare trei dorințe care cu siguranță s-ar împlini.

Ar trebui să afli și de la adolescent ce și pe cine urăște cel mai mult.

Interesantă este atitudinea adolescentului față de crearea unei familii în viitor:

§ Îți vei întemeia o familie când vei fi mare? Câți copii ai vrea să ai? Ți-ar plăcea ca părinții tăi să locuiască cu tine sau separat?

§ Te astepti ca vei avea un apartament, casa, casa, masina etc. Cât de repede? Cum vei atinge bunăstarea materială - pe cont propriu, cu ajutorul părinților tăi etc.?

Adolescenții mai tineri au uneori dificultăți în a răspunde la aceste întrebări. La vârsta de liceu, aceste dificultăți apar adesea la acei adolescenți care au relații conflictuale cu părinții, lipsă de planuri de viață și stima de sine scăzută.

În zilele noastre, viziunea religioasă asupra lumii capătă o mare importanță în viața umană.

Pentru a înțelege gradul de religiozitate al unui adolescent și natura influenței acestuia asupra personalității sale, este necesar să ne întrebăm nu numai dacă adolescentul crede în Dumnezeu, ci și să stabilim cât de profund crede și cum își experimentează credința. Acest lucru se poate face punând următoarele întrebări:

- Crezi în Dumnezeu? Mergi la biserică? Cât de des mergi la biserică? Ce înseamnă să-L iubești pe Dumnezeu? Cum au părinții tăi despre religiozitatea ta? Cunoașteți poruncile și rugăciunile divine? Sărbătorești sărbători religioase? Ce sărbători religioase cunoașteți? Ce sărbătoare religioasă a avut loc recent? Cum ai sărbătorit-o? Pentru ce sărbătoare religioasă te pregătești? Ce faci pentru asta?

Conversația este folosită și pentru a studia caracteristicile erudiției și inteligenței adolescenților. În acest caz, este necesar să se acorde atenție vorbirii lor: dacă își exprimă gândurile în monosilabe sau într-o formă extinsă; este ușor de înțeles esența întrebărilor adresate; Răspund în mod adecvat la glume? Ești înclinat să glumești? Răspund rapid la cuvintele și comentariile psihologului? Privirea, zâmbetul, gesturile copiilor etc. spun multe.

Merită să ne întrebăm cum își evaluează însuși elevul capacitățile: dacă crede că are abilități remarcabile sau le-a avut înainte.

În timpul conversației, puteți obține informații despre reglarea volitivă a adolescentului, care este clarificată în timpul întâlnirilor cu părinții și profesorii și este, de asemenea, completată în timpul observațiilor psihologului.

§ Ai dificultăți în viață? Cum le depășești?

§ Cum te comporți când eșuezi la ceva, de exemplu, o problemă de matematică, un desen, asamblarea unei biciclete, coaserea unei rochii? (Desigur, conținutul întrebării depinde de sexul, interesele și vârsta adolescentului.)

§ Întotdeauna termini ceea ce începi sau îl abandonezi adesea pe jumătate?

§ Te consideri o persoana organizata? Te ții de o anumită rutină zilnică?

§ Dacă, înainte de finalizarea sarcinii propuse, atenția îți este atrasă de o activitate mai interesantă, dar mai puțin importantă, ce vei prefera? De exemplu, profesorul clasei v-a rugat să veniți la școală la o anumită oră pentru a ajuta la decorarea unui stand nou, dar înainte de a pleca de acasă descoperiți că un nou film interesant este difuzat la televizor cu participarea personajelor dvs. preferate, pe care le aveți îmi doream să mă uit de multă vreme. Ce decizie vei lua - vei merge la școală sau vei sta acasă să te uiți la un film?

§ Te consideri o persoana lenesa? Profesorii, părinții și prietenii tăi cred că ești leneș?

§ Ți-ar plăcea să devii o persoană mai curajoasă decât ești acum?

În timpul conversației, ar trebui să se acorde mai multă atenție discutării faptelor specifice ale manifestării voinței (sau lipsei de voință) la adolescenți.

La sfârșitul conversației, când se stabilește o relație de încredere, ar trebui să începeți să studiați sfera emoțională a copilului. Ca urmare, este posibil să obțineți informații preliminare despre modurile în care un adolescent reacționează la o situație stresantă, despre motivele experiențelor sale emoționale, despre profunzimea și puterea experiențelor sale.

Puteți pune următoarele întrebări:

– Ce dispoziție ai de obicei? Te superi sau te superi usor? Ce te supără cel mai des?

Starea ta de spirit revine rapid la normal sau îți faci griji pentru ceea ce s-a întâmplat mult timp? Cum reacționezi la ceea ce te supără - te enervezi, plângi, te prefaci că nu s-a întâmplat nimic, simți amărăciune și resentimente în suflet?

Aveți sentimente de melancolie, frică, anxietate, singurătate, depresie? Te simti vinovat pentru ceva?

Dacă adolescentul dă un răspuns pozitiv, atunci ar trebui să fie întrebat:

– Cât de des îți apar aceste sentimente? Cum te simți când apar? Când apar pentru tine? În ce momente ale zilei sunt cele mai și mai puțin puternice? Încercați să le depășiți (dacă da, cum) sau așteptați ca ei să plece singuri? Dacă pleacă singuri, când se întâmplă de obicei acest lucru?

Pe lângă o scădere prelungită a dispoziției, copiii care suferă de depresie și nevroze experimentează o deteriorare a apetitului, tulburări de somn și apariția unor tulburări somatice (desigur, un psiholog trebuie să înțeleagă particularitățile patologiei și ale acestor fenomene). În acest sens, este necesar să aflăm de la adolescent ce fel de apetit are. Dacă spune că apetitul i s-a înrăutățit, atunci ar trebui să te întrebi în ce moment a început asta, ce evenimente din viață l-au precedat.

– Aveți slăbiciune generală, apar dureri ciudate în diferite părți ale corpului? Când apar ele? Descrieți-vă sentimentele.

- Cum adormi? Vă aruncați și vă întoarceți dintr-o parte în alta rapid sau pentru o lungă perioadă de timp? Ce fel de somn ai - superficial sau profund? (Dacă un adolescent nu înțelege întrebarea, atunci trebuie să i se explice că somnul superficial este un vis sensibil, când o persoană pare că doarme, dar la cel mai mic foșnet se trezește etc.) Vedeți vise? Ce fel de vise vezi - color sau alb-negru? Câte ore dormi, dormi suficient sau nu? Dormi adesea prost sau în anumite zile când apar anumite evenimente în viața ta? Cum te ridici - greu sau ușor? Ce senzații simți după somn - vigoare, letargie, epuizare sau senzația că nu ai dormit deloc?

În timpul conversației cu adolescentul se discută și chestiuni legate de caracterul său.

– Ești mulțumit de caracterul tău? Ce trăsături de caracter vă plac? Care nu vă plac? Ce simt alții despre defectele tale de caracter? Cum reactionezi la asta? Încerci să corectezi trăsăturile negative ale caracterului tău? Ce faci pentru asta? Ești mulțumit de caracterul celor dragi, profesori, colegi de clasă? Ce trăsături de caracter vă plac cel mai mult la oameni și ce vă displace cel mai mult?

Răspunsurile la aceste întrebări, în special, oferă baza pentru studierea stimei de sine a adolescenților. Date interesante pot fi obținute folosind tehnica „Testului Stima de sine”.

Un indicator important al stării interne a copilului este atitudinea lui față de animale.

– Există animale de companie în casă? Cine are grijă de ei? Îți iubești pisica (câinele)? Îți place să strângi animalele? Ai uneori dorința de a-l răni? Dacă răspunsul este da, atunci când apare cel mai des: fără motiv, când ești pedepsit, când ți se interzice să faci ceva, când te cearți cu unul dintre membrii familiei tale, când părinții te bat (dacă aceste fapte au fost deja discutate în timpul conversației).

Dacă nu există animale de companie în familie, atunci ar trebui să aflați dacă au fost acolo înainte, de ce nu sunt acolo acum, dacă părinții au refuzat să păstreze animale pentru că adolescentul le tortura. Desigur, ultima întrebare nu poate fi pusă întotdeauna într-o formă directă. Uneori este de preferat să discutați despre asta cu părinții.

Diverse grupuri joacă un rol major în viața oricărui student. Prin urmare, în timpul unei conversații cu adolescenții, este necesar să se pună întrebări precum care sunt relațiile lui cu semenii în clasă, în curte, la secția de sport etc. Este necesar să aflăm ce loc ocupă adolescentul în aceste grupuri, mai ales cum îl tratează colegii de clasă, ce loc și-ar dori să ocupe în mediul lor. Adolescenții își pot face griji că, dacă ratingul lor este suficient de mare, nu vor putea deveni lideri în clasă. În același timp, aceștia pot rămâne indiferenți față de un rating scăzut în rândul colegilor de clasă, deoarece echipa școlii nu este un grup de referință pentru ei, de exemplu, echipa secției de sport în care practică.

Este necesar să se întrebe într-o manieră sensibilă despre relațiile adolescentului cu semenii de sex opus și cu ce experiențe este asociată aceasta.

Este important ca un psiholog să cunoască relația adolescentului cu profesorii și cum le evaluează calitățile morale și profesionale. Cum, în timpul comunicării cu ei, își exprimă atitudinea față de ei - sub ce formă.

De asemenea, este necesar să se afle starea actuală de sănătate a copilului și dacă are vreo boală cronică, în ce stare fizică a venit la examinare și dacă îi este foame.

În timpul conversației, se acordă atenție și amintirilor din copilărie timpurie ale copilului, poveștilor despre episoade specifice din viața lui, impresii despre oameni și realitate care s-au format în el pe baza experienței personale și sub influența altor persoane.

În concluzie, trebuie să-i mulțumiți adolescentului pentru o conversație semnificativă și pentru că a răspuns cu bună credință la întrebări. Cele mai interesante momente le puteți remarca în declarațiile sale, remarcile originale făcute de adolescentă. După aceasta, copilului ar trebui să i se ofere testare, explicându-i ce teste sunt și în ce scop sunt folosite.

Examenul psihodiagnostic propriu-zis al unui adolescent este planificat pe baza rezultatelor unei conversații inițiale cu el și părinții sau profesorii săi. De regulă, un consultant combină testele și metodele clinice în munca sa. În timpul lucrului se observă comportamentul copilului, precum și în mediul său natural (în clasă etc.).

După analizarea rezultatelor sondajului, consultantul întocmește raport psihologic conform următoarei scheme.

1. Datele de bază ale pașaportului copilului (numele complet, vârsta, adresa, componența familiei, informații succinte despre părinți, instituția vizitată).

2. Motivul examinării (la inițiativa căruia a fost efectuată examinarea, un rezumat al conținutului reclamațiilor și cererea principală).

3. Scurt rezumat al conținutului sondajului (ce sa făcut în timpul sondajului).

§ toate metodele, tehnicile de examinare - indica (dar nu descrie) sursele la colectarea anamnezei;

§ istoric psihologic scurt (punctele cele mai semnificative, factorii de risc principali).

4. Concluzia diagnosticului. Diagnosticul unui psiholog este un diagnostic al dezvoltării unui copil, nu un diagnostic al unei boli.

§ este necesară calificarea dezvoltării copilului în ceea ce privește respectarea normei de vârstă;

§ caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului (începând cu natura contactului, emoțiile, componenta motivațională) - utilizarea unei scheme de observare a copilului;

§ calificarea naturii și gradului dificultăților copilului (evidențierea punctelor forte și a punctelor slabe ale copilului).

Dacă nu există date suficiente, înregistrați doar ceea ce poate fi stabilit cu fermitate! Dacă nu există date suficiente, nu se scrie un raport psihologic.

5. Analiza cauzelor, dificultăților și tulburărilor identificate (diagnostic etiologic). Indicați factorii cauzați de apariția dificultăților, opțiunile de dezvoltare (conectați informații din istoricul dezvoltării copilului, situația de testare și rezultatele testelor). Doar totalitatea datelor trebuie interpretată.

6. Prognoza de dezvoltare.

Prognoza pe termen lung este în general imposibilă.

Prognoza cea mai apropiată este varianta condiționată.

1. care va fi cursul dezvoltării copilului dacă nimic nu se schimbă în viața lui;

2. când (în ce cazuri) dezvoltarea copilului se va înrăutăți. Avertizați părinții despre slăbiciunile copilului;

3. cum poți schimba în bine condițiile pentru creșterea și dezvoltarea unui copil.

Sfaturi pentru părinți.

Corectarea dificultăților identificate.

Orientarea părinților în organizarea vieții copilului (ce trebuie inclus, ce trebuie exclus pentru ca viața să fie mai puțin traumatizantă).

Măsuri organizatorice (transfer într-o altă școală, instituție specială, trimitere spre consultare la anumiți specialiști).

Adolescent.

Cele mai dificile zone de comunicare cu adolescenții sunt:

1. Intimitate (întâlnire cu persoane de sex opus; comunicare cu persoane de orice sex);

2. Încredere (capacitatea de a vă apăra drepturile: luptele și conflictele sunt incapacitatea de a vă apăra drepturile);

3. A rămâne în lumina reflectoarelor (vorbind în fața unui public, conversație, interviu);

5. Frica de eșec sau respingere asociată cu scăderea sau afectarea stimei de sine;

6. Confruntarea cu stresul, agresivitatea și alte manifestări negative.

Ca urmare, într-o conversație cu un client, este necesar să se evidențieze prezența celor mai importante conflicte sau contradicții care pot exista între:

1) Stilul parental și nevoile reale ale unui adolescent;

2) Desfășurarea întregii lucrări pentru copil din copilărie și solicitarea acestuia să fie independent în adolescență;

3) Cererea adulților să se respecte și negarea acestui lucru unui adolescent;

4) reproșuri constante pentru acțiuni nepotrivite, ca manifestare a proiecției propriilor calități nedorite de către părinți asupra adolescentului și a lipsei unui ajutor real pentru acesta;

5) Folosirea oricărei abateri ca pretext pentru conflict în loc de discuție;

6) Discrepanța dintre nivelul aspirațiilor unui adolescent și capacitățile sale reale.

Multe dintre aceste probleme sunt rezolvate prin munca de grup. În general, puteți desfășura atât muncă individuală, cât și de grup cu ei, dar unii refuză munca în grup, iar alții refuză munca individuală. Toate lucrările au ca scop dezvoltarea abilităților comportamentale necesare în anumite situații.

Principii de lucru cu adolescenții:

1. Predarea conceptelor psihologice individuale necesare unei socializări reușite (comunicare, caracter, personalitate, voință, temperament). În cursul lucrărilor ulterioare, ar trebui efectuate psihodiagnostic și analiza caracteristicilor personale de bază;

2. Orice program trebuie sa foloseasca un bloc de incalziri (incalziri psihodiagnostice). Eliminarea presiunilor emoționale, spontaneitatea comportamentului și multe altele;

3. Stabilirea unor tipuri de comunicații de diferite grade de complexitate la nivel emoțional, comportamental, cognitiv folosind metode de joc;

4. Recunoașterea, analiza și modelarea stărilor emoționale în diferite situații de joc de rol folosind mijloace tehnice și didactice (videoclipuri, fragmente din filme);

5. Feedback de antrenament prin exerciții verbale și non-verbale;

6. Desfășurarea unei varietăți de situații de joc de rol pentru a preda un comportament adecvat în circumstanțe conflictuale în multe domenii ale vieții sociale;

7. Analiza diverselor situaţii şi instruire în comportamentul adecvat în subsistemele familiale;

8. Utilizarea diferitelor exerciții pentru dezvoltarea structurilor cognitive și a logicii gândirii;

9. Utilizarea temelor pentru a consolida abilitățile dobândite pentru transferul în micromediu și stăpânirea unui număr de tehnici psihotehnice.

Principiile de lucru ale unui consultant cu adolescenți:

1) Acceptarea adolescentului pentru ceea ce este;

2) Utilizarea întăririi pozitive pe parcursul întregului curs de muncă și identificarea aspectelor pozitive ale personalității adolescentului;

3) Lucrul cu un adolescent în funcția de rol ADULT-ADULT;

4) Comportament standard (abilitatea de a reproduce toate jocurile, de a fi un model de bărbat sau femeie);

5) La sfârșitul lecției, trebuie să existe un rezumat a tot ceea ce s-a întâmplat în timpul lecției. Analiza ar trebui făcută nu numai de către adolescent, ci și de către consultant (el poartă povara principală, generalizează el);

6) Căutarea și furnizarea de informații pentru a face față unei situații problematice;

7) Folosind indicii, diverse tehnici și instrumente de joc pentru a stimula activitatea spontană.

ADOLESCENTI.

În adolescență, copiii caută consiliere pe cont propriu, sau părinții o fac, dar în mod egal. Deoarece Dacă asistența psihologică este oferită la solicitarea unui adolescent, atunci diagnosticul își pierde semnificația. Consilierea părinților unui adolescent are și o mulțime de cunoștințe, pentru că... problemele sunt asociate cu separarea copilului de familie și dezvoltarea independenței adolescentului.

Caracteristicile adolescenței în identificarea zonelor problematice:

1. Agresivitate crescută;

2. Prioritatea opiniilor colegilor;

3. Obiceiuri proaste;

4. Dinamica semnificativă în dezvoltarea conștiinței de sine:

Agresivitate;

Anxietate;

Dificultate în comunicare;

Tendințe sinucigașe;

Recunoașterea aspectului lor și însuși faptul de a crește (o importanță deosebită se acordă aspectului, stima de sine scade);

Compară-te cu ceilalți.

Distorsiunea sau privarea uneia sau mai multor părți ale conștiinței de sine, care poate duce la un comportament suicidar. Faptele de creștere și schimbările în aspectul unui adolescent devin semnificative. Toate deficiențele externe sunt văzute de oamenii din jurul lor, iar acest lucru îl afectează negativ pe adolescent. Există o scădere a stimei de sine, compararea cu ceilalți și o idee fragmentată despre sine. Pretenția asupra imaginii corporale este strâns legată de imaginea de sine sexuală.

Acest lucru dispare odată cu vârsta; adolescenții nu mai văd elementele individuale ale aspectului lor, ci mai degrabă imaginea completă a aspectului lor. Există însă adolescenți care lasă o percepție fragmentată despre ei înșiși, de care trebuie luată în considerare - sexualitatea este actualizată.

5. Faptul propriei creșteri.

Adolescenții demonstrează tuturor faptul că cresc, se concentrează pe apărarea activă a drepturilor lor. Ei dovedesc acest lucru părinților lor, celor dragi și lor înșiși. Pe de o parte, își apără drepturile și, pe de altă parte, le este frică să le folosească. Ei dezvoltă frica interioară. Multe drepturi - multe responsabilități, dar adolescenții nu vor să-și îndeplinească responsabilitățile. Pentru a se dezvolta pe deplin, adolescenții trebuie să aibă dreptul de a avea propriul spațiu personal. Adolescenții își marchează spațiul (afișe, anumite mobilier din cameră etc.). Poate exista privarea de drepturi a unui adolescent prin privarea acestuia de spațiul său personal, monitorizarea constantă a stării camerei adolescentului, monitorizarea ordinii în cameră.

În timpul procesului de consultare, este necesar să le transmitem părinților că adolescenții chiar au nevoie de propriul spațiu.

Dacă adolescenții nu își marchează teritoriul, atunci se poate presupune că privarea de drepturile adolescentului are loc în familie.

Izolarea și dorința de a se retrage de la părinți este norma. Părinții trebuie ajutați să accepte această idee și să nu țină adolescentul în lesă, ci să acorde libertate de activitate.

6. Atitudinile față de interdicții se schimbă.

Interdicțiile sunt ignorate și, mai degrabă, dimpotrivă, sunt încălcate intenționat. Aceasta este o consecință a sentimentului de creștere. Potrivit adolescentului, respectarea interdicțiilor înseamnă a fi mic, iar a le încălca înseamnă a fi adult.

Este important ca consilierul să evite limbajul parental (verbele ar trebui să și verbele imperative).

Consilierea pentru adolescenți se bazează pe utilizarea conversației și a metodelor de conversație. Jocul nu ocupă un loc de frunte, pentru că Aceștia sunt deja adolescenți, nu elevi de școală primară. În același timp, astfel de aspecte ale relației cu un adolescent, potrivit lui K. Rogers, precum acceptarea completă, capacitatea consultantului de a manifesta empatie și de a fi congruent cu el și toate acestea în relația cu adolescent, capătă o importanță deosebită. . Adolescenții simt foarte bine minciuna. Reacția naturală la aceasta este agresivitatea și apărarea.

Consilierea pentru adolescenți se efectuează conform schemei general acceptate:

1. Stabilirea contactului cu un adolescent;

3. Conversatie diagnostic;

4. Interpretare (ipoteza verbală a consultantului despre posibilele dificultăți pentru adolescenți);

5. Reorientare – dezvoltarea în comun a unor modalități constructive de depășire a dificultăților.

Stabilirea contactului cu un adolescent. Utilizarea mijloacelor verbale și non-verbale. Prezintă unele dificultăți pentru unii consultanți. Nu e nicio grabă aici. Este necesar să petreceți cât mai mult timp posibil pentru a stabili contactul.

Cererea adolescentului. Este necesar să se ofere adolescentului posibilitatea de a-și descrie în mod independent problema și de a face el însuși o cerere. Îl poți ajuta cu asta cu ajutorul întrebărilor și frazelor de conducere. La adolescenți se observă dificultăți de verbalizare. Adolescenții își exprimă adesea ideile dorite despre ei înșiși.

Convorbire de diagnostic. Pentru a fi eficientă, conversația poate fi purtată folosind tehnici proiective (desenul unei familii, un animal inexistent, alcătuirea unui basm pe baza unui început dat, amintiri timpurii). Scopul este de a identifica problema și este necesar să se găsească cauza dificultăților adolescentului.

Interpretare. După conversație. Cea mai dificilă etapă, pentru că solicită consilierului să prezinte ipoteza într-un mod pe care adolescentul îl poate înțelege. Nu comunicarea directă a ipotezei va fi sigură pentru copil, ci cea indirectă (de exemplu, folosind metoda „analizei problemelor altor persoane”). Acest lucru permite consultantului să se bazeze pe activitatea adolescentului, iar adolescentul însuși să determine problema și profunzimea acesteia.

Reorientare. Ceea ce se propune, în primul rând, nu este o ieșire din situație, ci o direcție, un canal constructiv de influență educațională (tehnica „Puss in Boots”: se reamintește un basm și apoi se propun o serie de întrebări precum cum se poate privi această problemă, cum se găsesc beneficii etc.). Puteți folosi, de asemenea, jocuri de rol (jucați un nou mod de a acționa în timpul consilierii). Este foarte important să-i înveți pe adolescentul tău modalități de relaxare. Vă puteți oferi să efectuați teste pe care el însuși le va verifica (da-i o cheie) pentru ca el să se uite la ea și să-și corecteze greșelile. Sinceritatea unui consultant cu un adolescent.

Consultarea părinților adolescenților. Consultantul nu ar trebui să le spună părinților totul despre lucrul cu un adolescent. În prezența unuia dintre părinți, un copil adolescent poate să nu spună totul. Iar dacă un părinte vine singur, atunci trebuie să ofere cu mare atenție informații despre copilul său (principiul confidențialității). Nu ceda provocări; poți educa despre copil, dar doar, în general, oferi recomandări despre cum să te comporți cu un adolescent.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

2.1 Tehnica metodologică „Animal inexistent”

2.2 Tehnica metodologică „Contact psihologic”

3. Rezultatele utilizării metodelor de consultare psihologică

3.2 Tehnica metodologică „Animal inexistent”

Concluzie

Literatură

Introducere

În antichitate, adolescența era considerată aceeași schimbare calitativă a stării unei persoane ca nașterea, creșterea, căsătoria, moartea și era însoțită de anumite rituri, numite acum rituri de inițiere. Trecerea unui adolescent printr-un set de astfel de ritualuri a însemnat socializarea lui deplină cu primirea drepturilor și responsabilităților unui adult.

În timpul inițierilor, adolescenții s-au confruntat pentru prima dată cu o constrângere severă, care avea un anumit sens. Prin ritualuri pe termen lung asociate cu șocuri puternice, s-au format acele calități voliționale mentale care erau considerate necesare unui adult.

În plus, completând socializarea primară într-un mediu atât de tensionat, adolescentul a devenit conștient de faptul că încălcarea unui număr de reguli ar presupune pedepse severe și a acceptat rolul social de adult. Astfel, el a absorbit valorile sociale și spirituale ale societății sale.

Adolescența este cea mai importantă etapă a vieții, determinând în mare măsură soarta ulterioară a unei persoane. Importanţa adolescenţei este determinată de faptul că ea pune bazele şi conturează direcţiile generale de formare a atitudinilor morale şi sociale ale individului.

Adolescența este vârsta de la 10-11 la 15-16 ani, care corespunde vârstei de 4-9 clase. Această vârstă se numește vârstă de tranziție, deoarece în această perioadă are loc un fel de trecere de la copilărie la maturitate, de la imaturitate la maturitate. În acest sens, un adolescent este jumătate copil și jumătate adult: copilăria a trecut deja, dar maturitatea nu a ajuns încă. Tranziția de la copilărie la maturitate pătrunde în toate aspectele dezvoltării unui adolescent, inclusiv dezvoltarea sa anatomică, fiziologică, intelectuală și morală și toate tipurile de activități ale acestuia.

Cele mai importante procese ale adolescenței sunt extinderea lumii de viață a individului, cercul său social, apartenența la grup și tipul de oameni către care se orientează.

Perioada luată în considerare este în mod tradițional considerată unul dintre cele mai critice momente în dezvoltarea personalității. Aceasta este epoca individualizării active, stadiul unei dorințe puternic experimentate de autoafirmare.

Scopul cursului este de a explora caracteristicile consilierii psihologice a adolescenților.

Obiectivele cursului:

1. Caracterizați trăsăturile adolescenței.

2. Descrieți problemele tipice cu care se confruntă adolescenții.

3. Explorați modalități de a efectua consiliere pentru adolescenți.

1. Caracteristici ale consilierii psihologice pentru adolescenți

Cea mai importantă trăsătură distinctivă a adolescenței sunt schimbările fundamentale în sfera conștientizării de sine, care sunt de o importanță capitală pentru toată dezvoltarea și formarea ulterioară a adolescentului ca individ. Tulburările în dezvoltarea conștiinței de sine pot duce la agresivitate, anxietate, dificultăți de comunicare și uneori la tentative de suicid.

În timpul adolescenței, tinerii își formează în mod activ conștiința de sine, își dezvoltă propriul sistem independent de standarde de stima de sine și atitudine de sine și își dezvoltă din ce în ce mai mult capacitatea de a pătrunde în propria lume.

La această vârstă, un adolescent începe să-și dea seama de propria sa particularitate și unicitate; în mintea lui are loc o reorientare treptată de la evaluările externe (în principal cele parentale) la cele interne.

Adolescentul se maturizează fiziologic și psihic, iar pe lângă noile senzații și dorințe care apar în urma acestei maturizări, își dezvoltă noi viziuni asupra lucrurilor, o nouă abordare a vieții. Astfel, un loc important în noile trăsături ale psihicului adolescentului îl ocupă interesul pentru gândurile altor oameni, pentru ceea ce cred ei despre ei înșiși.

În procesul de dezvoltare a conștientizării de sine, centrul atenției adolescenților se mută din ce în ce mai mult de la latura externă a personalității către latura sa interioară, de la trăsături mai mult sau mai puțin întâmplătoare la caracterul în ansamblu. Asociată cu aceasta este conștientizarea - uneori exagerată - a originalității cuiva și trecerea la scara spirituală, ideologică, a stimei de sine. Drept urmare, o persoană se definește ca fiind o persoană la un nivel superior.

Stima de sine este formarea centrală a personalității. Ea determină în mare măsură adaptarea socială a individului și este un regulator al comportamentului și activităților sale.

Natura stimei de sine a adolescenților determină formarea anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, nivelul său adecvat contribuie la formarea încrederii în sine, a autocriticii, a perseverenței sau a încrederii în sine excesive și a necriticității la un adolescent. Adolescenții cu o stimă de sine adecvată au un domeniu larg de interese, activitatea lor vizează diverse tipuri de activități, precum și contacte interpersonale moderate și adecvate, vizând învățarea despre ceilalți și despre ei înșiși în procesul de comunicare.

Adolescenții cu tendința de a umfla puternic stima de sine prezintă tipuri de activități destul de limitate și o concentrare mai mare pe comunicare, care este puțin substanțială.

Adolescenții agresivi sunt caracterizați de o stima de sine extremă (fie maxim pozitivă, fie maxim negativă), anxietate crescută, frică de contacte sociale largi, egocentrism și incapacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile.

Dezvoltarea reflecției nu se limitează doar la schimbările interne ale personalității însăși, în legătură cu care devine posibilă și o înțelegere mai profundă a altor persoane. Dezvoltarea conștiinței de sine ca o nouă formare centrală a adolescenței devine posibilă și depinde în întregime de conținutul cultural al mediului.

O altă formație nouă care apare la sfârșitul adolescenței este autodeterminarea. Din punct de vedere subiectiv, este asociată cu conștientizarea de sine ca membru al societății și se concretizează într-o nouă poziție semnificativă din punct de vedere social. Autodeterminarea apare, de regulă, la sfârșitul școlii, atunci când o persoană se confruntă cu nevoia de a rezolva problemele viitorului său. Se bazează pe interesele și aspirațiile deja bine stabilite ale subiectului, implică luarea în considerare a capacităților și circumstanțelor externe ale cuiva, se bazează pe viziunea despre lume emergentă a unui adolescent și este asociată cu alegerea profesiei. Ideile de alegere a unui drum de viață, orientările valorice ale cuiva, idealul cuiva, prietenul, profesia devin obiectivele fundamentale ale adolescenței. În sfera motivațională a procesului de comunicare în rândul adolescenților au loc schimbări dramatice: relațiile cu părinții și profesorii își pierd din relevanță, iar relațiile cu semenii capătă o importanță capitală. Comunicarea adolescenților în sine devine mai profundă și mai semnificativă și apar forme de interacțiune atât de bogate din punct de vedere emoțional, precum prietenia și dragostea. Nevoia de a aparține unui grup este cel mai pronunțată în adolescență. Pentru tinerii adolescenți, oportunitatea de a împărtăși interese și hobby-uri comune cu semenii lor este de mare importanță. Mai târziu, adolescenții au ca scop căutarea unui astfel de contact care să le permită să găsească înțelegere și empatie pentru sentimentele, gândurile, ideile lor și, de asemenea, să le ofere sprijin emoțional din partea semenilor în depășirea diferitelor probleme asociate cu dezvoltarea legată de vârstă. Adolescența este numită epoca individualizării active, o etapă a dorinței intens experimentate de autoafirmare. Dorința de a ieși în evidență, dorința de a ocupa o poziție înaltă, de a obține respect, recunoaștere a valorii personale și, prin urmare, de a câștiga oportunitatea de a-și consolida stima de sine și stima de sine determină în mare măsură comportamentul copiilor în adolescență.

1.1 Probleme tipice cu care se confruntă adolescenții

Una dintre problemele cu care se confruntă un adolescent este un proces atât de important pentru această vârstă precum separarea de familie. Este clar că el este doar o latură a unui singur proces: separarea unui adolescent de o familie. Cealaltă parte a acestui lucru este separarea familiei însăși de adolescent. Separarea unui adolescent de familia sa este cea mai importantă condiție prealabilă pentru atingerea ulterioară a maturității, independenței și a capacității de a-și asuma responsabilitatea pentru viața sa. Dacă acest proces este întrerupt, se poate presupune ulterior fie o detașare emoțională completă a tânărului, fie stabilirea unei legături ambivalente destul de dureroase: mă despart - mă simt vinovat - mă alătur - simt furie - mă despart etc. „În ciuda importanței acestui proces, trebuie avut în vedere că rareori se desfășoară fără complicații, deoarece este destul de dificil pentru familie să renunțe la copil.” Acest lucru se poate întâmpla din diverse motive. În multe familii, copilul servește drept sens al vieții pentru mamă. Despărțirea lui de familia ei îi face viața lipsită de sens, nu are de cine să aibă grijă și, prin urmare, nu are niciun motiv să trăiască. Pe lângă o posibilă soluție prin intermediul copilului la problema sensului vieții, preocuparea crescută pentru copil poate fi determinată de dorința de control și putere, de căutarea iubirii și afecțiunii și de satisfacerea nevoii de socializare. prestigiu. Uneori, un copil netezește problema relațiilor rupte dintre părinți cu prezența lui. Separarea este, de asemenea, dificilă dacă există încălcări structurale și de rol în familie. Cea mai comună variantă este copilul care joacă rolul unui membru al familiei absent sau slab performant. De exemplu, într-o familie cu un tată îndepărtat emoțional, mama îl implică mai întâi pe fiul cel mare în rolul său, iar după despărțirea acestuia, pe fiul cel mic. Sau într-o familie incompletă, rolurile fiicei și mamei sunt schimbate. În consecință, mama, într-o poziție copilărească, rezistă cu disperare la despărțirea fiicei sale, care îi servește drept sprijin. Există atât de multe motive pentru o posibilă încălcare, încât în ​​familii rare separarea unui adolescent se realizează complet fără conflict.

Există patru etape ale separării unui adolescent de familie.

Prima etapă (11-12 ani) se caracterizează prin conflictul adolescentului între nevoia de dependență și dorința de autonomie. Dificultatea sa constă în faptul că adolescentul este ambivalent în așteptările sale de la părinți. Pe de o parte, el rezistă manifestărilor de grija și afecțiunea lor, iar pe de altă parte, manifestă dorința de a fi răsfățat.

A doua etapă este implementarea cognitivă a separării (este dificil de indicat vârsta, deoarece trecerea la această etapă poate dura toată viața). Adolescentul dovedește tuturor: lumii, părinților și lui însuși propria sa independență. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă prin intrarea în opoziție, criticând tot ceea ce este făcut și spus de părinți. Mai mult, reacțiile violente ale părinților nu fac decât să întărească dorința de emancipare la adolescenți. Durata acestei etape este determinată de timpul necesar părinților pentru a accepta faptul că adolescentul crește.

A treia etapă este reacțiile afective la separare. Aici pot apărea sentimente de vinovăție, furie, reacții depresive și teama reciprocă de a pierde dragostea. Este necesar să îi ajutăm pe părinți să cultive un sentiment de mândrie și bucurie în realizările copilului lor în creștere.

A patra etapă este identificarea. Adulții recunosc deja dreptul adolescentului la independență, violența externă și vulnerabilitatea dispare. Adolescentul se concentrează pe individualizarea sa. Este foarte important aici ca adolescentul să aibă modele de integrare pozitivă în rândul adulților semnificativi. Astfel, finalizarea stării integrate pune capăt procesului de separare a adolescentului de familie.

Odată cu intrarea în pubertate, interesul adolescenților pentru problemele dezvoltării sexuale și a sferei sexuale crește brusc.

În stadiile incipiente ale dezvoltării, acest interes se concentrează mai mult asupra adolescenților care își studiază propriul corp, observă modificările acestuia și gradul de conformitate cu standardele general acceptate de masculinitate și feminitate. Treptat, adolescenții încep să devină interesați de dezvoltarea celorlalți, în special a membrilor de sex opus. Ei devin conștienți de sentimentele și dorințele sexuale în curs de dezvoltare, iar interesul lor pentru sex ca experiență erotică crește.

În acest sens, se obișnuiește să se vorbească despre identificarea de gen a adolescenților. De obicei, în identificarea de gen există două linii interconectate: dezvoltarea rolului de gen și identitatea de gen. Rolul de gen trebuie înțeles ca fiind caracteristicile comportamentale ale unei persoane determinate de apartenența la un anumit gen. Identitatea de gen poate fi considerată ca o idee despre sine în ceea ce privește comportamentul sexual și poziția sexuală. În această perioadă, adolescenții încep să înțeleagă atât propriile roluri de gen, cât și rolurile ideale pentru care ar dori să lupte. „Adolescenții sunt în mod special susceptibili la stereotipurile sociale ale masculinității și feminității transmise prin mass-media. Totuși, ideile despre masculinitate și feminitate, formate doar pe baza absorbției necritice a standardelor difuzate de mass-media și prezente în stereotipurile publice, pot complica semnificativ dezvoltarea unui adolescent.”

Problema formării identității de gen este una dintre cele mai importante linii de dezvoltare a adolescenților. Dezvoltarea identității de gen este influențată semnificativ de factori socio-culturali. În primul rând, aceasta este o schimbare a funcției sociale a familiei: o scădere a importanței funcției socio-economice a acesteia și o creștere a nivelului emoțional și psihologic, i.e. Satisfacția sexuală este recunoscută ca unul dintre principalii factori ai succesului unei căsnicii și a puterii acesteia. Consecința acestui fapt este separarea comportamentului sexual de cel reproductiv. Devin posibile așa-zisele relații deschise, care se stabilesc la o vârstă mai fragedă decât căsătoriile. Identitatea de gen a multor adolescenți moderni este reprezentată de forme mature de comportament sexual cu o conștiință insuficient de matură. Următoarea schimbare este îngustarea sferei interzisului în cultură și creșterea interesului public pentru erotică. Conștientizarea societății cu privire la problemele sexuale este în creștere. Consecința acestor schimbări poate fi numită o poziție destul de contradictorie a adulților în raport cu sexualitatea adolescenților: o creștere a toleranței față de aceasta din partea societății, pe de o parte, și o creștere a decalajului în atitudinile și comportamentul sexual în cadrul familie, pe de altă parte.

În consecință, adolescenții care au cunoștințe sexuale extinse și permisiunea reală din partea societății de a-l folosi se confruntă cu poziția prohibitivă a adulților apropiați.

Pe lângă acești factori, intensitatea extrem de mare a dorinței sexuale, așa-numita hipersexualitate tinerească, poate complica dezvoltarea identității sexuale. Adesea adolescenții nu au ocazia să discute despre schimbările care au loc în ei cu adulții, sau aud de la ei doar informații intimidante și prohibitive că toate acestea sunt rușinoase, dăunătoare etc. De asemenea, primesc informații incorecte de la colegii lor. Devine posibil ca un adolescent să dezvolte un sentiment acut de inferioritate sexuală, care provoacă diverse forme de apărare de comportament: de la evitarea completă a intimității cu sexul opus până la grosolănie excesivă sau promiscuitate în contacte. Procesul de formare a identității de gen în adolescență nu este adesea ușor, însoțit de sentimente acute ale propriului eșec sexual. Vorbind despre problemele tipice cu care se confruntă adolescenții, ar trebui să ne concentrăm în special pe problema comunicării lor cu semenii. Influența comunicării cu semenii asupra personalității unui adolescent joacă un rol decisiv, atât sub aspect pozitiv, cât și negativ. Comunicarea contribuie la socializarea cu succes a unui adolescent, dar poate determina și comportamentul său antisocial. Comunicarea poate contribui la întărirea reală sau iluzorie a „Eului” unui adolescent prin posibilitatea de autoafirmare între semeni, atingerea și menținerea unui statut social ridicat.

Cu toate acestea, adesea grupul de egali oferă doar iluzia puterii. Dar dacă cineva recurge la această iluzie, înseamnă că are nevoie de ea. Adolescenții cu o identitate de ego neformată din cauza separării prea rapide de familie, care nu au trecut prin stadiul identificării cu părinții, se străduiesc pentru acest statut fals. Adolescenții simt iluzia propriilor forțe atunci când au lângă ei o persoană mai slabă, împotriva căreia își pot permite să comită acțiuni violente combinate. O altă opțiune este să vă alăturați unor grupuri informale, de ex. au format în mod spontan grupuri de adolescenți bazate pe interese comune, hobby-uri și imitarea unui tip de comportament ales („fani”, „hippies”, „punks”, etc.). Majoritatea dificultăților de comunicare între adolescenți sunt asociate cu tulburări în trecerea lor printr-o criză normativă și formarea identității ego-ului. Dacă rezultatul crizei este formarea unei identități slabe la un adolescent, acesta va recurge la autoizolare și formalizarea relațiilor cu semenii. Cel mai adesea, dificultățile de comunicare apar la adolescenții cu identitate incertă. În acest caz, adolescentul este nemulțumit de sine în general, poate de aspectul său, și se simte diferit de semenii săi. Alții par mai încrezători și mai atractivi pentru el. Un adolescent încearcă uneori să-și compenseze sentimentele de inferioritate prin conflicte cu părinții săi, de exemplu. într-o atmosferă de securitate pentru a le dovedi utilitatea. Experiența de comunicare dobândită în adolescență joacă un rol important la intrarea într-o viață independentă.

1.2 Metode de consiliere a adolescenților

Consilierea pentru adolescenți se efectuează în conformitate cu schema de consultare general acceptată:

Stabilirea contactului cu un adolescent;

Solicitarea adolescentului: descrierea dificultăților și schimbărilor dorite în sine, persoane specifice, situații;

Conversație diagnostic: căutarea cauzelor dificultăților;

Interpretare: ipoteza verbală a consultantului despre posibilele cauze ale dificultăților adolescentului;

Reorientare: dezvoltarea în comun a unor modalități constructive de depășire a dificultăților.

Stabilirea contactului se realizează în mod tradițional prin combinarea unui consultant și a unui adolescent folosind mijloace verbale și non-verbale.

Conversație de diagnostic cu un adolescent. Cea mai eficientă conversație este utilizarea mai multor tehnici proiective, cum ar fi „Animal inexistent”, „Desenul unei familii”, „Familie de animale”, „Memoria timpurie”.

Etapa de interpretare este una dintre cele mai dificile, deoarece cere consultantului să-și poată transmite viziunea asupra cauzelor dificultăților (ipoteză), astfel încât adolescentul să o poată înțelege și accepta. Cel mai eficient și mai sigur mod pentru un adolescent este să nu comunice o ipoteză în mod direct, ci indirect, folosind metoda „analizării problemelor altor oameni”. Prezentarea indirectă a problemei permite consultantului să se bazeze pe activitatea adolescentului însuși, iar adolescentului să formuleze problema în limba proprie și să determine profunzimea imersiunii în ea.

Etapa de reorientare presupune, în primul rând, nu găsirea modalităților de a scăpa de problemă, ci direcționarea ei într-o direcție constructivă, adică. găsindu-i impactul educațional, de exemplu, folosind tehnica „Puss in Boots”. consiliere psihologică pentru adolescenți

În continuare, consultantul și psihologul se gândesc la modul în care această situație dificilă – propriul lui puroi în ghete – poate beneficia adolescentului. Uneori este important și util să se transfere problema „de la pasiv la activ”, adică. creând condiții în care un adolescent îi ajută pe semeni cu probleme similare. De exemplu, o adolescentă cu pubertate timpurie și apetit sexual crescut. I se cere să se imagineze mai întâi ca o mamă care a venit la un psiholog cu problema fiicei sale, iar apoi ca psihologul însuși.

Fiecare adolescent individual face propriile ajustări la procesul de consiliere. Este esențial ca consilierul să rămână deschis experienței adolescentului și să își permită să rămână autentic cu sine și cu adolescentul.

Părinții adolescenților, la fel ca și copiii lor, au nevoie de sprijin psihologic. Consultarea părinților se datorează lipsei lor de înțelegere a schimbărilor care apar la un adolescent. Părinții vor să obțină ajutor pentru ei înșiși, fără să vadă nevoia de a-și ajuta copilul și rolul lor în asta. Dacă este posibil, consultantul trebuie să convingă părinții că baza ajutorului lor nu este orice acțiune de schimbare a adolescentului în conformitate cu standardul lor, ci o expresie deschisă a dragostei lor pentru el. Cu toate acestea, este necesar ca adolescentul să aibă ocazia nu numai să primească iubire, ci și să o ofere. Consultantul trebuie, de asemenea, să le arate părinților nevoia și posibilitatea de a satisface nevoia de auto-dezvăluire a adolescentului lor, deoarece aceasta nu este întotdeauna satisfăcută în comunicarea cu semenii. Este necesar să-i ajutăm pe părinți să înțeleagă drepturile și responsabilitățile unui adolescent și să-și îndrepte eforturile spre dezvoltarea independenței în toate domeniile majore ale vieții. Acest lucru este posibil folosind metoda „Poveștile altor oameni”. Consultantul spune sau citește părinților protocoale de conversație cu alți adolescenți care au „dificultăți similare”, se oferă să privească dificultățile prin ochii acestor adolescenți și să discute despre posibilele greșeli ale părinților lor.

Adolescența oferă părinților ultima oportunitate de a stabili un contact emoțional cu copilul lor. Este necesar ca parintii sa profite de aceasta oportunitate, altfel parentingul lor isi va pierde orice sens si va deveni ulterior cauza a tot felul de suferinte si disperare pentru ca este prea tarziu pentru a schimba ceva.

1.3 Etapele consilierii

De ce este atât de important subiectul încrederii într-un psiholog? Dacă a vrut să vină el însuși, asta nu înseamnă că încrederea a apărut deja? Da, un anumit nivel de încredere este deja prezent. Dar majoritatea adolescenților implicați în munca individuală nu au modele de relații de încredere cu adulții în experiența lor de viață. Prin urmare, întrebarea nu este dacă un adolescent are încredere într-un adult, ci dacă știe să interacționeze în mod confidențial, ceea ce mulți trebuie învățați. Adulții subestimează adesea acest lucru, iar incapacitatea unui adolescent de a comunica în mod confidențial este privită ca rezistență. Se pare că rezistența cauzată de acțiunea apărărilor psihologice este posibilă la un adolescent, dar se manifestă mult mai rar decât la adulți și interferează mai puțin cu munca. Iar încrederea insuficientă într-un psiholog reduce mult mai mult eficiența muncii. Este important aici ca psihologul să se comporte într-un fel diferit față de adulții din viața reală a adolescentului și să demonstreze încredere în adolescent. Apoi, lângă un alt adult, adolescentul poate încerca un comportament diferit.

În această etapă, în paralel cu adâncirea încrederii, poți încerca să treci la lucru psihologic cu adolescentul, oferindu-i sarcini sau subiecte de conversație, dar să nu „pedalezi” acest proces, respectând ritmul stabilit de adolescent.

Aici este important să ajutăm adolescentul să dezvolte resurse pentru schimbări, care includ abilități pe care aș dori să le numesc „psihoigiene”, deoarece acestea sunt necesare pentru ca orice persoană să se ajute, să organizeze eficient igiena mintală a propriei vieți. Există destul de multe astfel de abilități. Să ne concentrăm pe cele principale. Prima este capacitatea de a-ți numi sentimentele și de a le distinge de gânduri. Prin urmare, psihologul, fără a plictisi adolescentul, îl întreabă periodic despre sentimentele sale sau face el însuși presupuneri, extinzându-și astfel vocabularul, de exemplu: „Și atunci te-ai simțit... Și apoi te-ai simțit iritat?”

Următorul lucru este capacitatea de a înțelege motivele reale ale situației. De exemplu, un adolescent spune că a lovit un vecin pentru că i-a spus un nume. Psihologul îl aduce la înțeles că atunci când vecinul lui l-a strigat, s-a simțit umilit și l-a făcut să-și lovească vecinul.

Important pentru muncă este capacitatea de a menține atenția asupra unui subiect și de a nu scăpa de el din cauza interesului situațional pentru altul. În acest caz, merită să-l întorci cu blândețe pe adolescent la subiectul pe care a afirmat-o. De exemplu, un adolescent vorbește despre o ceartă cu un prieten, apoi trece la un conflict cu un profesor. Aici merită să-i subliniem adolescentului că nu mai vorbește despre ceea ce a început să vorbească. Puteți sugera să alegeți un subiect care este cu adevărat mai important pentru el și să vă concentrați asupra lui.

Uneori, adolescenții sunt tentați să discute doar cu un psiholog, să vorbească despre alți oameni, de ex. „Mergi în vorbărie despre nimic”. În această etapă a lucrării, psihologul oprește ușor acest lucru, de exemplu, cu cuvintele: "Nu avem mult timp, hai să vorbim încă despre tine. Chiar trebuie să discutăm acest subiect?"

Este util în diferite moduri să începeți să vă formați responsabilitatea individuală a unui adolescent. În primul rând, acceptând responsabilitatea de a veni la cursuri, el ajunge deja la ele însuși. Apoi, prin responsabilitatea umplerii timpului de clasă. De exemplu, avertizați despre timpul rămas, oferiți-vă să vă dați seama cum să finalizați jocul sau ce să faceți cu timpul rămas. Cele mai simple forme sunt necesare unui adolescent ca o condiție prealabilă pentru acceptarea responsabilității în viitor pentru acțiunile sale.

Ce este mai util de făcut în această etapă: să te joci sau să vorbești? Este dificil să identificăm căile universale aici. Dar este totuși de preferat să încurajezi un adolescent să joace jocuri, deoarece acestea oferă oportunitatea unui comportament mai spontan și sentimente mai vii. Atunci când este combinat cu alte metode, inclusiv conversații, aceasta duce rapid la dezvoltarea de noi modele de relații și comportament.

Următoarea etapă este apariția unei dorințe de schimbare la adolescent și începutul unei exprimări deschise a sentimentelor. Este important să ne amintim că adolescentul va picta o imagine diferită a dificultăților decât adultul care l-a îndrumat să lucreze. De exemplu, un profesor de clasă se plânge că un adolescent nu poate sta liniștit în clasă, îi rănește constant pe cei care stau lângă el și nu își recunoaște responsabilitatea atunci când încalcă regulile de comportament la școală. Iar adolescentul va vedea situația altfel. Îți va spune că toată lumea îl rănește, iar profesorii găsesc în mod constant vina și cred că el este de vină pentru toate, în special profesorul clasei, care pur și simplu nu-l place. Apoi conchide: chiar dacă stau ca un șoarece, tot va găsi de ce să se plângă.

De aici urmează prima sarcină a lucrării - alinierea imaginii situației actuale a copilului cu ceea ce prezintă adultul, dacă, bineînțeles, imaginea desenată de adult este obiectivă.

Cu toate acestea, la început munca ar trebui să se desfășoare cu imaginea pe care copilul o oferă, iar în procesul de lucru ar trebui să ne străduim să o aducem în conformitate cu ceea ce se întâmplă de fapt.

O atenție deosebită trebuie acordată aici exprimării sentimentelor adolescentului și stimulării spontaneității acestuia. Pe lângă terapia prin joc și psihodramă, sunt eficiente diferite metode de terapie prin artă și terapia cu nisip.

Aici adolescentul atinge deja subiecte care sunt importante pentru el, de exemplu, moartea, puterea, libertatea, discută despre situația familiei sau preocupările legate de contactele cu semenii. Își poate împărtăși temerile și își poate exprima sentimentele de furie.

Este foarte important să nu treci la etapa următoare în timp ce adolescentul are sentimente puternice, pentru a-i oferi posibilitatea de a le exprima cât mai profund. Și abia după această abordare se discută despre posibilitatea schimbării.

Uneori, un adolescent își dorește schimbări, dar nu își vede încă clar contribuția la problemele sale; el preferă să le vadă în ceilalți. Nu este nevoie să-l grăbiți să accepte responsabilitatea atunci când nu este pregătit pentru asta.

Ultima etapă, cea mai importantă, implică lucrul la problemele profund înrădăcinate ale adolescentului. Ele pot fi împărțite aproximativ în două grupuri. Primul este problemele care își au originea în copilărie (copilărie, copilărie, preșcolar, școlar primar), care sunt agravate de declanșarea unei crize personale normative (identitate) și a unei crize familiale (separarea unui adolescent de familie) . Al doilea este probleme care au apărut pentru prima dată în adolescență, asociate cu crizele menționate anterior.

Primul grup de probleme se bazează pe noi formațiuni neformate ale copilăriei - încredere de bază în lume, autonomie, independență, idei despre abilitățile și competențele cuiva. Prin urmare, ei se pot manifesta ca un sentiment de nesiguranță la adolescenți, o nevoie crescută de recunoaștere din partea celorlalți, dezamăgire din cauza incapacității de a răspunde așteptărilor părinților și adoptarea unui rol disfuncțional.

Al doilea grup este:

Dificultăți de comunicare cu semenii (conflicte, nemulțumire față de relații, incapacitatea de a apăra granițele sau încălcarea granițelor altor persoane);

Dificultăți de comunicare cu adulții (apărarea maturității, independența);

Imagine de sine difuză (adică neclară, neclară, nedefinită) (stima de sine scăzută, inclusiv neacceptarea propriului corp, lipsa încrederii în forțele și capacitățile cuiva, dificultăți în identificarea rolului de gen, infantilism social).

Dacă lucrați cu probleme aparținând primei grupe, este util să folosiți sarcini care oferă uneori adolescentului posibilitatea de a juca regresia la vârsta la care apare conflictul intern.

Este important să rețineți că multor adolescenți trebuie să li se ofere diferite comportamente pe care să le încerce, de ex. desfășoară un fel de antrenament de joc de rol în clase, deoarece au o variabilitate scăzută a modelelor de comportament. Aceasta înseamnă că în situații semnificative au dezvoltat un mod stereotip de a acționa. De exemplu, un adolescent fie se cufundă în spațiul său fantezist, fie ia o poziție demonstrativ distantă și agresivă. Un alt adolescent în acest caz folosește regresia comportamentală (apărare psihologică exprimată printr-o întoarcere la modele de comportament copilăresc) și „clownery”.

În concluzie, este necesar să ne oprim asupra metodelor care pot fi utilizate în munca individuală cu adolescenții. Se pare că un psiholog poate folosi arsenalul de metode care îi sunt familiare. Dar nu se poate face fără ascultarea activă, cu accent pe reflectarea sentimentelor actuale și consolidarea oricăror realizări pozitive ale copilului. De obicei, adolescenții sunt fericiți să se angajeze în tehnici de terapie prin artă (colaj, modelaj etc.). Mulți psihologi folosesc cu succes metoda povestirii dialogice cu adolescenții. Dacă în birou există jucării mici, atunci jocul de povești cu ele va atrage nu numai fetele, ci și băieții. Desigur, tehnicile de răspuns la agresiune sunt necesare pentru adolescenți. Majoritatea adolescenților se angajează cu ușurință în tehnici psihodramatice. Și printre acestea din urmă, cu care nu ar trebui să te lași dus, se numără tehnicile conversaționale care includ analiza situațiilor și experiențelor.

2. Metode și tehnici de consiliere psihologică pentru adolescenți

2.1 Tehnica metodologică „Animal inexistent” (autor Maya Zakharovna Dukarevich)

Această tehnică este folosită pentru a studia nivelul de anxietate și stima de sine al unui elev de școală primară. Cu toate acestea, în timpul consultațiilor inițiale, poate fi folosit și pentru adolescenți și școlari mai mari.

Elevul este rugat să deseneze un „animal inexistent” și să-i dea un nume inexistent. Testul este efectuat sub forma unui studiu individual. Desenul se face cu un creion simplu pe o foaie standard de hârtie albă.

2.3 Tehnica metodologică „Contact psihologic”

Contextul conversației ar trebui să încurajeze elevul să comunice și să-l ajute să se simtă cu adevărat egal din punct de vedere psihologic cu un adult. Dacă psihologul începe conversația cu cuvintele: „Ei bine, ce s-a întâmplat cu tine din nou?” pronunțată cu o „voce de profesor”, cu o expresie facială strict formală, stabilirea unei relații de tipul „profesor-elev” va „funcționa” pentru client și o conversație psihologică nu va funcționa. Pentru a stabili un contact emoțional și psihologic pozitiv inițial, este indicat să adresați unui adolescent sau licean mai multe întrebări neutre (despre un nou ansamblu muzical, un film etc.). Încă din primele minute ale întâlnirii, este necesar să se arate că consultantul vede în tânărul său partener de comunicare nu doar un client, ci, mai ales, un interlocutor interesant.

2.3 Tehnica metodologică „Omuleț”

Consultația psihologică, dacă școlarii au venit „nu de bunăvoie”, ci au fost aduși de adulți, de obicei traumatizează copiii într-o oarecare măsură. Faptul este că în timpul școlii elevul se află printre colegii săi, „în masa echipei”, iar această poziție îi este familiară. În timpul consultației, simțindu-se în centrul atenției unui adult, începe să se îngrijoreze, așteaptă întărirea stimei de sine și se pierde în răspunsuri.

În acest caz, tehnica „Omuleț” este eficientă. Pe o bucată de hârtie, consultantul desenează o figură stilizată a unui bărbat și spune: "Uite! Acesta este egalul tău. Numele lui este, de exemplu, Igor. Acum vom discuta probleme legate de problema lui. Adevărat, știu destul de mult puțin despre situația lui specifică. Va trebui să-mi spui și mie puțin despre el."

Dialogul compune o poveste generală despre omulețul desenat, tânărul Igor. De regulă, informațiile de bază sunt preluate din situația specifică a unui client real care stă în fața unui psiholog. Tensiunea clientului nostru este semnificativ redusă: trebuie să vorbească nu despre el însuși, ci despre un egal. Și deși înțelege simbolismul acestei acțiuni, totuși conversația devine mai dinamică și mai deschisă. Reducerea tensiunii interne este facilitată și de faptul că elevul înțelege că dificultăți similare sunt destul de frecvente în viața semenilor săi. Și dacă este așa, este necesar să nu vă fie rușine și reprimat, ci să le discutăm pentru a le rezolva.

2.4 Tehnica metodologică „Situație problemă”

Ca unul dintre mijloacele eficiente de activare a atenției și a poziției unui adolescent sau a unui liceu în timpul unui consult, psihologul poate sublinia constant faptul că nu doar elevul, ci și el însuși se află în prezent într-o situație problemă. Această stare de lucruri este destul de firească, deoarece problemele cu adevărat complexe sunt rezolvate în timpul consultărilor.

În acest caz, conversația psihologică se desfășoară sub forma unei conversații în două faze. În prima etapă, se discută problemele clientului și se analizează dificultățile întâmpinate. Consultantul și studentul se află pe „planul” substanțial și semnificativ al conversației.

Dacă în conversație apar „fundături”, omisiuni sau încălcări ale înțelegerii reciproce, este util să treceți la a doua fază a consultării. Aici psihologul activează atenția elevului nu asupra problemei ca atare, ci asupra cursului conversației de consiliere în sine. El poate pune următoarele întrebări: „Ce probleme am reușit să discutăm și ce a rămas dincolo de sfera conversației noastre?”, „De ce ați fost de acord cu mine atunci, dar acum nu?”, „Îți place modul conversația noastră se desfășoară?”, „Ești interesat?”, „Ce consideri că este beneficiul conversației noastre?”

În esență, a doua fază a conversației este reflexivă: sunt discutate aspecte legate de cursul conversației de consiliere în sine, prezența sau absența înțelegerii dintre psiholog și clientul său și sunt identificate puncte de vedere care împiedică înțelegerea reciprocă. Cu alte cuvinte, se analizează „stratul” organizațional și comunicativ al consultării psihologice și se discută evenimentele petrecute în cabinetul psihologului pe principiul „aici și acum”. O astfel de structură a unei conversații consultative contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale unui adolescent sau elev de liceu, capacitatea de a se privi „din exterior”, precum și dorința de înțelegere reciprocă cu un partener de comunicare.

2.5 Tehnica metodologică „Spațiul verbal”

Psihologul se confruntă cu un adolescent sau un elev de liceu care este obișnuit cu faptul că un adult de obicei vorbește mult când vorbește cu ei, iar cel mai adesea trebuie să asculte și să consimtă („Un adult are întotdeauna dreptate, chiar și atunci când nu are corect” – asta mi-a spus unul adolescent). Într-adevăr, un profesor sau un părinte, care organizează o conversație educațională cu un adolescent sau un elev de liceu, vorbește despre cum să facă sau ce să nu facă din ceea ce a făcut tânărul elev sau fiul lor (fiica). Ca urmare, tot „spațiul verbal” este ocupat de adult, conversația este structurată ca un monolog al unui adult, în care inițial nu este loc pentru ca tânărul să-și exprime poziția. Deși este prezent fizic în spațiul de conversație, din punct de vedere psihologic, băiatul sau fata este pur și simplu deconectat de acesta.

Psihologul trebuie să aibă grijă de sine și să încerce să nu alunece într-un „monolog global”. Este necesar să se asigure că „spațiul verbal” disponibil între consultant și clientul său este împărțit în jumătăți egale în funcție de timpul în care psihologul și studentul participă la acesta. Pentru a face acest lucru, un psiholog trebuie să fie capabil să:

Nu vorbi prea mult sau prea mult timp;

Adresați-vă clienților întrebări în timp util;

Să poată face o pauză, de ex. așteptați și rămâneți tăcuți până când elevul însuși găsește cuvintele potrivite și decide să vorbească despre ceva secret;

Evitați un ton de mentorat în conversație;

Nu recurge la presiunea psihologică, folosindu-ți autoritatea ca adult;

Apără-ți cu rațiune punctul de vedere și acceptă argumentele tânărului tău interlocutor.

2.6 Tehnica metodologică „Situații metaforice”

Psihologii folosesc rar o astfel de metodă precum lucrul cu metafore în munca individuală cu adolescenții. Cu toate acestea, următoarele exemple de situații pot fi cel mai ușor de înțeles pentru adolescenți.

Situația 1. „Bătăuș tocilar”. În acest caz, lucrarea folosește metafora „Tocilar-Huligan” ca imagine familiară copilului din experiența sau interesele sale de viață. Este obișnuit printre adolescenți să dea porecle sau etichete copiilor care sunt îngrijorați de școală și vor să meargă bine; aceștia sunt adesea numiți „tocilari”. Întrucât adolescentul din acest caz studiază foarte bine, statutul său social în clasă este scăzut, iar adolescentul suferă de faptul că toată lumea îl numește „tocilar”, iar fetele nu manifestă interes pentru el. În același timp, nevoia acestui copil de a avea succes în rândul adolescenților este foarte mare.

Adolescentului i se cere să descrie comportamentul unui „tocilar” sau „bully”. După care psihologul trage o linie și indică că la un capăt se află un „tocilar”, iar la celălalt capăt este un „huligan” și îi cere adolescentului să marcheze cu sinceritate unde se află el însuși. Psihologul cere să vină cu un nume pentru un adolescent care este mijlocul de aur între „tocilar” și „huligan”. Următoarea etapă a muncii este de a descrie imaginea adolescentului „mediu”. Ulterior, adolescentului i se cere să descrie acțiunile unui „tocilar”, un „bătăuș” și un adolescent „obișnuit”. În continuare, psihologul îi oferă adolescentului situații din viață și îi cere să răspundă la întrebarea „Ce vei face?” din rolul de „tocilar”, „huligan” și „în mijloc”.

Exemple de situații:

Vrei să inviți o fată la ziua ta (să ieși în weekend sau să mergi la cinema);

Cum să începeți o conversație în timpul pauzei cu o fată sau un coleg de clasă foarte „mișto”;

În prezența fetelor, un alt băiat a spus ceva vulgar, toată lumea a râs, dar se vede că fata este foarte supărată.

Psihologul poate veni cu situații bazate pe nevoile, interesele adolescentului și experiența sa de viață.

Puteți discuta astfel de situații pentru mai multe ședințe, complicând sarcina și oferind adolescentului puțin timp de gândire; de ​​asemenea, îi puteți cere să vină cu mai multe variante de răspuns.

Ultimele etape de lucru, care pot fi folosite și ca test pentru formarea unui nou mod de comportament - consolidarea experienței prin extinderea granițelor comunicării (drume, comunicare cu colegii în afara zidurilor școlii, cursuri, traininguri etc. ).

Situația 2. „Hacker de computer”. Dacă un adolescent este interesat doar de computere și de tot ceea ce este legat de ele, atunci îl poți invita pe adolescent să descrie ce face un „specialist în computer și hacker” în viață. După care este invitat să „trăiască atât viața unui personaj, cât și a celuilalt. În continuare, se efectuează o analiză comparativă a comportamentului adolescentului și i se cere să aleagă cu ce model de comportament s-a simțit mai confortabil, de ce i-a fost frică, ce a descoperit pentru el însuși.

În acest caz, metafora a ajutat să umple lumea interioară a adolescentului cu conținut diferit, a ajutat să realizeze, să actualizeze și să dea aer liber la sentimente și experiențe.

Situația 3. „Masca pe care o poartă oamenii”. Această situație ajută atunci când se lucrează cu adolescenți care încearcă să se evidențieze radical printre colegii lor în orice fel, fie că ignoră complet colegii lor sau comportament sfidător în clasă. În acest caz, metafora „Măștile pe care oamenii le pun pe ei înșiși” este folosită ca o modalitate de a extinde granițele comportamentului și de a dobândi noi roluri sociale.

Psihologul îi cere adolescentului să enumere ce alte măști există pe care oamenii le pot purta:

Amestec exploziv;

Emițător de căldură;

Roz romantic etc.

După ce a enumerat toate măștile, psihologul cere să noteze toate măștile într-o coloană, să selecteze și să lipească câte o imagine pe fiecare mască. În timpul tuturor sesiunilor ulterioare, masca care este în prezent cea mai interesantă sau relevantă pentru adolescent este selectată și discutată cu psihologul conform următorului plan:

1) dacă ai întâlni o persoană care poartă această mască, cum ar fi îmbrăcată;

2) unde poate locui;

3) cine sunt prietenii lui;

4) cum ar studia;

5) care este poza lui preferată;

6) ce sentimente trăiește cel mai des;

7) ce cuvinte folosește cel mai des în discursul său;

8) dacă s-ar „dacă” în el, cum s-ar comporta;

9) dacă ar fi lăudat, ce ar face;

10) dacă a fost jignit, ce ar face;

11) de cine s-ar putea îndrăgosti sau cine s-ar putea îndrăgosti de el.

În acest caz, metafora „Masca pe care oamenii o pun” l-a ajutat pe adolescent să descopere noi calități în sine, să aleagă noi moduri de a acționa în diferite situații și să răspundă la sentimente. Prin discutarea diferitelor moduri de comportament ale oamenilor în diferite situații, psihologul, împreună cu adolescentul, este capabil să ia în considerare o gamă largă de situații de viață diferite și modalități de a rezolva probleme specifice.

Pentru studiu am folosit metodele „Situații metaforice” și „Animal inexistent”, care s-au dovedit a fi cele mai interesante pentru adolescenți. Au avut loc consultări cu elevii de clasa a X-a ai Instituției de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr. 19 din Gomel”. Pentru studierea metodologiei „Situații metaforice” s-au efectuat 4 consultări cu fiecare elev.

3. Rezultatele utilizării metodelor de consultare psihologică

Pentru a studia caracteristicile consilierii psihologice pentru adolescenți, am folosit următoarele tehnici și metode:

Tehnica metodică „Situații metaforice”

Tehnica metodică „Animal inexistent”

3.1 Tehnica metodologică „Situații metaforice”

„Bătăuș tocilar”.

Adolescentul are 16 ani, are un nivel intelectual ridicat de dezvoltare, învață foarte bine la școală, dar în clasa a X-a a început să întâmpine acut dificultăți de natură comunicativă, părinții și adolescentul însuși erau îngrijorați de situație, ceea ce a făcut posibilă primirea unei cereri de muncă individuală de la copilul însuși și de la părinți.

În acest caz, metafora „Tocilar-Huligan” a fost folosită ca o imagine familiară copilului din experiența sau interesele sale de viață. Este obișnuit printre adolescenți să dea porecle sau etichete copiilor care sunt îngrijorați de școală și vor să meargă bine; aceștia sunt adesea numiți „tocilari”. În ciuda faptului că adolescentul din acest caz studiază foarte bine, iar statutul său social în clasă este ridicat, adolescentul suferă de faptul că mulți oameni au început să-l numească „tocilar”, iar fetele nu își manifestă interes pentru el. În același timp, nevoia acestui copil de a avea succes în rândul adolescenților este foarte mare.

Următoarea metaforă a fost luată pentru muncă: „Tocilar-huligan”. Esența lucrării este că adolescentul, împreună cu psihologul, descrie modelele de comportament ale unui „tocilar” sau „huligan”. Așa a descris adolescentul aceste imagini.

„Tocilarul” studiază bine, nu înșală, trăiește după reguli, le încalcă rar, comunică greu cu semenii sau comunică cu „tocilari”, nu interacționează deloc cu fetele, visează să facă totul perfect, dar este mereu în disconfort , are multe temeri, îi place să studieze; fie este un proscris, fie colegii săi nu-l observă.

Un „bully” este un elev sărac și nu își face griji prea mult pentru notele sale, înșală foarte des, încalcă toate regulile posibile și nu simte remuşcări, este favoritul fetelor, înjură, iese în evidență, este un lider printre colegii săi și experimentează mai ales un sentiment de bucurie și confort.

După ce adolescentul a descris comportamentul ambelor „măști”, am tras o linie și am indicat că „tocilar” se află la un capăt și „bully” la celălalt capăt. Adolescentul a fost rugat să marcheze cu sinceritate punctul de pe linie în care se află el însuși. Adolescentul a remarcat că este mai aproape de un „tocilar”, dar vrea să fie și „nu un tocilar” și „nu un bătăuș”; vrea să fie undeva la mijloc. După care adolescentul a venit cu un nume pentru acea poziție, care este semnificația de aur pentru „tocilar” și „huligan”. Poziției i s-a dat numele „tipul tău”. Următoarea etapă a muncii a fost de a descrie imaginea „iubitului meu”. Comportamentul și atitudinea lui față de studiu: învață bine, dar în același timp poate înșela, învață nu pentru că îi place, ci pentru că este necesar pentru viața lui viitoare, în relații există respect și cooperare, în echipă este acceptat și părerea lui este luată în considerare, în afara școlii relații bune, armonioase. Rezultatul acestei lucrări a fost încheierea unui acord oral cu adolescentul că era necesar să înveți să te comporți ca „iubitul tău”.

În următoarea etapă, am identificat principalele tehnici ale unui „bully”, care îi asigură popularitatea la fete și la semeni: flirtul, „umoristic”, baterea joc de colegii de clasă, folosirea accesoriilor la modă în hainele sale. Adolescentul a fost rugat să stabilească ce ar dori să înțeleagă mai întâi, ce ar dori să exerseze și să folosească în comportamentul său. Adolescentul a ales umorul și glumele. Următoarele câteva sesiuni au fost dedicate exersării de a spune glume. Adolescentului i s-au dat teme să găsească și să aducă la lecția următoare glumele care erau cele mai populare în rândul colegilor săi și care aveau să fie de râs. Am selectat și povești (anecdote) care i-au fost oferite adolescentului pentru antrenament. Este important de reținut că atunci când selectați glumele, este necesar să țineți cont de vârsta publicului care va asculta glumele (15-16 ani), iar subiectele nu trebuie să fie foarte vulgare și vulgare. Mai târziu, în cursul lecției, s-a convenit să spunem glume pe rând și într-un mod foarte artistic și interesant. Au fost ținute mai multe clase similare și au fost necesare teme - să folosești anecdote și povești atunci când comunicam cu colegii.

După ce a stăpânit acest comportament, adolescentului i s-au prezentat situații din viața reală și i s-a cerut să răspundă la întrebarea „Ce vei face?” din rolul de „tocilar”, „bully” și „iubitul tău”.

Ultimele etape ale lucrării, care a fost folosită ca test pentru formarea unui nou mod de comportament - consolidarea experienței prin extinderea granițelor comunicării (drume, comunicare cu colegii în afara zidurilor școlii, cursuri, antrenamente etc.) . Adolescentului i s-au dat sarcini pe care trebuia să le ducă la bun sfârșit: să se apropie de orice fată de la școală și să-i facă un compliment, să sune un coleg de clasă seara, să o întrebe ce face și să se ofere să discute. De asemenea, după fiecare sarcină, s-a făcut reflecție, am încercat să înțelegem dacă adolescentul observă schimbări, ce spun colegii despre el, cum se simte el însuși, dacă se schimbă atitudinea colegilor față de el, dacă lui însuși îi plac schimbările care sunt. i se întâmplă lui etc.

Rezultatul utilizării acestui comportament situațional a fost faptul că adolescentul a câștigat încredere în comunicarea cu colegii de clasă, a încetat să se mai jignească dacă unul dintre colegii săi îl numea „tocilar” și a învățat să reducă astfel de situații la o glumă.

„Hacker tocilar”

La o întâlnire de părinți în clasa a X-a, unul dintre părinți a împărtășit cu profesorul clasei sentimentele ei despre fiul ei: fiul din clasa a X-a nu este interesat de nimic, nu ia legătura cu părinții săi - el comunică puțin, nu spune ce se întâmplă în viața lui și, cel mai important, nu știe cine vrea să fie și ce va face în viitor, deși studiază bine. Mama a cerut să vorbească cu adolescentul despre viitorul lui.

În timpul discuției cu adolescentul, părinții și-au împărtășit experiențele și l-au întrebat ce crede adolescentul însuși despre asta, la care acesta a răspuns că în viitor urmează să studieze tehnologia computerelor și, poate, va studia știința. Întrebat ce îl interesează acum adolescentul, acesta a răspuns că este mult mai interesat să știe cum poți învăța fără să înveți, cum să înveți să înșeli și cum poți încălca regulile la școală. Deoarece adolescentul nu avea nicio motivație să vină data viitoare, i s-a cerut să discute despre aceste întrebări data viitoare: cum poți învăța fără să înveți, cum poți învăța să înșeli și cum poți încălca regulile la școală.

În lecția următoare, metafora „Geek Hacker” a fost folosită ca o modalitate de a atrage adolescentul în lumea interioară, ceea ce încurajează conștientizarea propriilor sentimente.

Întrucât adolescentul era interesat doar de computere și de tot ceea ce are legătură cu acestea, i s-a cerut să descrie ce fac în viață un „tocilar al computerelor” și un „hacker”.

Așa și-a descris adolescentul stilul de comportament. „Băiatul de la computer” trăiește după reguli, face totul conform instrucțiunilor, duce o viață plictisitoare, lucrează într-o companie neprestigioasă, dar știe multe și din această cauză lucrează mult. Un „hacker” îi place să se comporte prost, să pirateze site-urile web ale organizațiilor, contravine regulilor, se distrează, îi deranjează pe alții, îi place să creeze și obține plăcere din asta. Apoi, adolescentul a fost rugat să încerce rolul unui „hacker” și să trăiască în imaginea unui „hacker” la școală, să vină cu diferite glume și să viruseze computerele de la ora de informatică. Mai multe cursuri au fost dedicate inventării de glume foarte interesante și originale. Când fanteziile adolescentului au început să se usuce, l-au întrebat ce i-a dat această lucrare, adolescentul i-a răspuns că a simțit un sentiment de satisfacție atunci când era „hacker”, a înțeles și ce sentimente are în legătură cu studiile, că a fost o povară pentru el, dar a înțeles că trebuie să înveți.

Desigur, munca în acest caz nu este încă terminată și mai degrabă a fost un diagnostic, dar principalul lucru este că adolescentul este interesat de schimbări și are dorința de a-și studia mai departe lumea interioară.

„Masca pe care o poartă oamenii”

Dintre elevii de clasa a X-a, o fata se remarca prin aspectul ei (par negru, haine negre, machiaj negru, accesorii sub forma de cranii, schelete si tepi) si comportamentul ei: agresiv, grosolan, dur, retras. La clasă, fata nu comunică prea mult pentru că toți colegii ei se tem de ea. Fata se comportă foarte sfidător cu profesorii: este insolentă, nepoliticos și reacționează agresiv la orice solicitări sau comentarii din partea profesorilor. Dintr-o conversație cu părinții fetei, a reieșit clar că, de asemenea, mamei îi era dificil să interacționeze cu fiica ei și s-a decis invitarea fetei să vină la conversație de mai multe ori pentru a discuta consecințele tacticii alese de comportament. cu fata. Dar, din moment ce fata a reacționat la toată lumea ca și cum ar interfera cu viața ei, i s-a cerut să folosească situația „Măști pe care oamenii le pun pe ei înșiși” ca o modalitate de a extinde limitele comportamentului și de a dobândi noi roluri sociale.

Documente similare

Analiza teoretică și metodologică a consilierii psihologice în știința psihologică modernă, principalele scopuri și obiective ale acestei activități. Principalele etape ale consilierii psihologice, reflectate în lucrările autorilor autohtoni și străini.

lucrare de curs, adăugată 17.11.2011


Caracteristicile consilierii psihologice. Psihologia adâncimii, teorii psihodinamice. Tehnici de consiliere psihologică atunci când se utilizează diverse teorii ale personalității în muncă. Direcția comportamentală în consilierea psihologică.

rezumat, adăugat 15.01.2017


Trăsături ale adolescenței, formarea stimei de sine. Caracteristicile problemelor tipice ale adolescenților: separarea de familie, identificarea de gen și sexualitate, comunicarea cu semenii. Schema de consiliere psihologică pentru adolescenți.

rezumat, adăugat 29.03.2010


Particularități ale comunicării între consultanți și minori care demonstrează semne de comportament suicidar. Specificul consilierii psihologice a adolescenților sinucigași folosind exemplul Centrului pentru Sprijin Social al Populației din districtul Kirov din Tomsk.

lucrare curs, adaugat 23.04.2014


Prevederi de bază, principii etice, structura consilierii psihologice. Aspecte cognitive și emoționale ale procedurii de consiliere psihologică. Trecerea în revistă a conceptelor de bază care definesc asistența psihologică și psihoterapeutică.

test, adaugat 25.03.2016


Esența, scopurile și obiectivele consilierii psihologice: principii, structura procesului, abordări și tehnici teoretice. Infertilitate: cauze și consecințe psiho-emoționale; Caracteristicile consilierii psihologice pentru persoanele care suferă de infertilitate.

teză, adăugată 25.02.2012


Aspecte teoretice ale problemei psihologiei – consiliere psihologică. Obiectivele consilierii psihologice, caracteristicile tehnologiei sale. Eficacitatea introducerii consilierii psihologice în practica psihologilor școlari.

teză, adăugată 06.10.2015


Caracteristicile consilierii psihologice, esența acesteia, scopurile și obiectivele. Principalele etape și faze de comunicare ale procesului de consultare a muncii corecționale a unui psiholog cu părinții. Algoritm pentru consilierea psihologică a părinților.

test, adaugat 06.06.2009


Luarea în considerare a conceptului, scopurilor și obiectivelor consilierii psihologice. Caracteristicile lucrului cu clienții în această practică. Descrierea condițiilor de eficacitate a consilierii psihologice. Studiul naturii și funcțiilor etapelor procesului consultativ.

rezumat, adăugat 08.10.2015


Determinarea aspectului social și psihologic-pedagogic al comportamentului de dependență al minorilor; diagnosticarea caracteristicilor manifestării sale. Elaborarea de recomandări metodologice pentru consilierea psihologică a adolescenților cu comportament de dependență.

Importanța serviciilor psihologice școlare nu mai este pusă la îndoială. Necesitatea participării unui psiholog la procesul educațional a fost dovedită în mod repetat în literatura psihologică.
Dar ce rol joacă un psiholog școlar pentru copilul însuși, elev de școală? Care este specificul poziției psihologului în rândul acelor adulți care îl înconjoară pe student?

LA CEREREA ELEVULUI

Opinia lui G.L. ne este cea mai apropiată. Bardier, care susține că pentru un elev, un psiholog școlar este un adult care nu este nici profesor, nici părinte, un adult cu care elevul poate discuta probleme care îl preocupă. Mai mult, în opinia noastră, psihologul ca confident capătă semnificație pentru elev odată ce acesta din urmă ajunge la adolescență. Și dacă luăm în considerare activitățile unui psiholog într-o școală din acest punct de vedere, atunci cea mai relevantă devine munca de consiliere la cererea elevilor înșiși. În activitatea serviciului psihologic al școlii private „Perspectivă”, acestui domeniu i se acordă o importanță deosebită. Un aspect al unei astfel de lucrări este relația dintre adolescenți și părinți.
După cum arată experiența noastră, aceasta este una dintre cele mai acute probleme cu care adolescenții apelează la un psiholog. „Nu mă înțeleg”, „ne ceartă constant”, „nu-mi permit nimic”, „mă tratează de mic”, „dar degeaba să le spun ceva, nu au oricum timp pentru mine”... Indiferent cum ar fi eticheta aceasta problema, in spatele intregii diversitati aparente se afla nemultumirea fata de relatiile cu parintii si dorinta de a schimba cumva situatia actuala.
Lucrând la acest gen de solicitări, am descoperit că, cu toată abundența literaturii despre problemele relațiilor părinte-copil, acestea sunt considerate mai ales din punctul de vedere al consilierii părinților. Articolul nostru, care rezumă și rezumă experiența pe care am acumulat-o, este o încercare de a privi aceste relații din cealaltă parte - din partea copilului.

CARACTERISTICI DE LUCRU CU ADOLESCENȚI

Consultarea adolescenților cu privire la relațiile lor cu părinții lor, în opinia noastră, are o serie de caracteristici.

Specificul vârstei

Trăsăturile care influențează procesul de consiliere sunt, pe de o parte, un nivel insuficient de dezvoltare a reflecției, reacția de emancipare (după A.E. Lichko), un sentiment de maturitate, care îngreunează înțelegerea situației, îngreunează Priviți ceea ce se întâmplă din punctul de vedere al altui participant (părinte) și, pe de altă parte, un interes tot mai mare pentru propria lume interioară, o dorință de a înțelege fenomene de natură psihologică, care contribuie la succesul consilierii. proces. Adolescenții sunt rareori în chef de muncă pe termen lung, dar în același timp manifestă un interes sincer față de procesul de consiliere în sine și de rezultatele acestuia.

Relația consultant-client

Dacă, la consilierea adulților, consultantul și clientul au drepturi egale (aceștia sunt doi adulți de statut egal și experiență de viață aproximativ similară, iar experiența clientului poate depăși experiența consultantului), atunci atunci când consiliază adolescenți situația este exact aceea invers, mai ales dacă consultantul este psiholog școlar.
Consultantul are, evident, mai multă experiență de viață și un statut social mai înalt. În cazul în care vine vorba de consiliere despre relațiile cu părinții, o astfel de situație poate complica stabilirea contactului, întrucât pentru un adolescent consultantul este un alt adult care este mai aproape de părinți decât de el însuși.
În această situație, este important ca consultantul să mențină „izolarea” poziției sale, nu a unui părinte sau a unui profesor, și să evite reacțiile sau învățăturile tipice „profesorului” sau „părinților” (deși uneori acest lucru poate fi foarte dificil) . În același timp, la consilierea adolescenților, poziția psihologului se caracterizează printr-o activitate mai mare decât la consilierea adulților.

Abține-te de la moralizare

Implicarea părinților

Adesea apar dificultăți în implicarea părinților în procesul de consultare. Mulți adolescenți sunt categoric împotriva acestui lucru, deși poate că lucrul cu un cuplu părinte-copil ar fi mult mai eficient. Uneori, părinții înșiși nu vor asta. În consecință, consilierea devine nu atât despre lucrul cu relația dintre un adolescent și părinții săi, cât mai degrabă despre atitudinea adolescentului față de părinții săi, cu percepția lui asupra părinților săi.
Se pune întrebarea: cât de necesar este să insistăm asupra implicării părinților în procesul de consiliere? Credem că un răspuns cert nu poate fi dat. În unele cazuri, într-o etapă sau alta (uneori destul de repede), este posibilă o tranziție la lucrul cu un cuplu, dar se întâmplă și ca o astfel de tranziție să fie imposibilă.
Pentru noi, principalul (și adesea singurul) criteriu pentru posibilitatea unei astfel de tranziții este dorința adolescentului însuși. Dacă un adolescent răspunde cu un refuz categoric la o propunere de întâlnire, preferăm să nu insistăm, pentru că respectăm dreptul adolescentului la propria părere. În cazurile în care o astfel de propunere trezește o reacție interesată, îi spunem adolescentului în detaliu avantajele unei astfel de întâlniri și ne oferim să experimentăm. Dar chiar dacă trecerea la interacțiunea într-un cuplu nu a avut loc, lucrul cu adolescentul însuși poate fi, de asemenea, foarte productiv.

STRATEGII DE LUCRU CU ADOLESCENTI

Cum să structurați munca cu un adolescent ținând cont de aceste caracteristici?

Acceptare fără judecată

Primul pas este să accepți fără judecată experiențele adolescentului. Un adolescent care apelează la un psiholog este plin de sentimente contradictorii: teamă că va fi judecat sau părinților săi li se va spune despre vizita sa la un specialist, resentimente, iritare sau confuzie față de părinți, speranță sau anxietate. Prin urmare, în stadiul inițial este necesar să stabiliți contactul cu adolescentul și să îl susțineți.
Este important ca adolescentul să aibă sentimentul că psihologul consideră cu adevărat situația în care se află dificil, o ia în serios, îi înțelege sentimentele și este gata să-l ajute. În această etapă, este recomandabil să clarificați cât mai pe deplin punctul de vedere al adolescentului asupra situației actuale și în niciun caz să nu criticați acțiunile sale. Este necesar să te abții de la explicații („poate că mama ta este doar obosită”) și sfaturi („încearcă să vorbești singur cu ei”).

EXEMPLU

Vera (toate numele au fost schimbate), în vârstă de 14 ani, a abordat un psiholog în timpul pauzei și a spus că trebuie să vorbească. Ajunsă la consultație, este vădit îngrijorată și începe să-l întrebe pe psiholog dacă crede în predicții și ghicire.

Psiholog. Vera, ai vrut să vorbim despre ghicire?
Credinţă. Nu chiar...(sifoneaza) .
P. Mi se pare că ceva te deranjează și despre asta ai vrut să vorbești.
ÎN. Da... Înțelegi, mama... În general, ea...
P. S-a întâmplat ceva în relația ta cu mama ta?
ÎN. Da.
P. Îți este greu să vorbești despre asta?
ÎN. Da...(Decisiv.) Simt că mama nu mă mai iubește!
P. Mama ta nu te mai iubeste?
ÎN. Ei bine, da. Sasha(fratele mai mic) mă iubește, dar nu mă iubește!
P. Și cum ai înțeles asta?
ÎN. Se enervează pe mine și mă certa din cauza lecțiilor mele, deși încerc să învăț mai bine! Vreau să mă plimb, dar ea spune: „Ar fi mai bine să-mi fac temele”. Mi-am făcut deja toate temele, dar ea nu mă crede!
P. Și ai senzația că ești tratat nedrept, că nu ești iubit...
ÎN. Ei bine, da! Ea nu îi spune asta lui Sashka. Ea nu-i face deloc comentarii!
P. Și acest lucru este foarte dezamăgitor.
ÎN. Cu siguranță. Și totuși, știi, ea nu vrea să vorbească cu mine. O voi întreba despre ceva, dar ori nu are timp, ori o deranjez. O deranjez tot timpul!

În acest caz, psihologul își exprimă înțelegere și simpatie față de fată, ceea ce facilitează stabilirea contactului și ajută la obținerea de informații maxime.
Este extrem de important să nu te oprești la acest pas! Desigur, experiența acceptării în sine este extrem de valoroasă pentru un adolescent. Dar dacă ne oprim aici, adolescentul se găsește în postura de victimă, iar psihologul în postura de mângâietor. Psihologul devine o persoană care va avea mereu milă și dragoste, fără a exprima nicio remarcă critică.
Credem că o astfel de poziție este neconstructivă atât pentru adolescent, cât și pentru psiholog. Rezultatul primei etape a muncii, în opinia noastră, ar trebui să fie formarea unei relații de încredere între consultant și adolescent, și o relație de natură de afaceri, de lucru. Pentru a evita transformarea consilierii în continua consolare și exprimare a simpatiei, este necesară o trecere la etapa următoare.

Formularea reprezentărilor
despre posibilul rezultat al lucrării
cu un psiholog

Majoritatea adolescenților, chiar și cei care au experiență în comunicarea cu un psiholog, au idei foarte vagi despre posibilele rezultate ale activității de consiliere. Întrebarea psihologului: „Ce ajutor ai vrea să primești de la mine?” sau „Ce ți-ar plăcea să vezi ca rezultat al muncii noastre?” pune adolescentul într-o fundătură.
În același timp, această etapă este piatra de temelie a activității de consultanță. Afectează direct ideile adolescentului despre ceea ce vrea să vadă în relația sa cu părinții săi și ce poate face el însuși pentru a schimba aceste relații în modul dorit. Adesea, chiar munca cu cererea vă permite să ajutați adolescentul să realizeze caracterul nerealist și contradictoriu al așteptărilor sale.
Dacă un adolescent nu poate formula clar ce așteaptă de la cursurile cu un psiholog (și acest lucru se întâmplă în marea majoritate a cazurilor), procedăm conform următorului algoritm. În primul rând, aflăm imaginea relației dorite cu părinții. Este necesar nu doar să aflăm imaginea ideală a acestor relații, ci și să o corectăm și să o apropiem de realitate.

EXEMPLU

Zhenya, în vârstă de 14 ani, a apelat la un psiholog cu următoarea problemă: părinții lui limitează timpul în care poate ieși și îi cer să se întoarcă acasă prea devreme, în opinia lui Zhenya.

Psiholog. Așa că părinții tăi nu te lasă să ieși atât de mult pe cât vrei.
Zhenya. Ei bine, da. Întotdeauna te fac să te întorci devreme!
P. Zhenya, cum ai vrea să-ți trateze plimbările?
ȘI. Ei bine... Și ca să nu mă întrebe unde m-am dus și când mă voi întoarce! Lasă-mă să merg cât vreau!
P. (cu ușoară ironie) . Într-adevăr, ce diferență face pe unde mergi și când ajungi! Zhenya, de ce sunt îngrijorați?
ȘI. Deci acum este periculos... nu știi niciodată pe cine vei întâlni...
P. Deci, ești deja adult, nu ți se va întâmpla nimic.
ȘI. Deci sunt parinti... ingrijorati...
P. Sau poate ar trebui să înceteze cu totul să-și facă griji, ce părere aveți?
ȘI. (îngândurat) . Nu, probabil că nu...
P. Atunci probabil că nu le pasă când vii tu.
ȘI. Probabil... Sau poate ar trebui să încerc să negociez cu ei ca să aibă voie să meargă mai mult?

În acest caz, psihologul ajută cu atenție și discret adolescentul să-și dea seama de natura nerealistă a așteptărilor sale și să formuleze o idee mai adecvată a schimbărilor dorite.
De asemenea, clarificăm cum pot fi realizate schimbările dorite, ce poate face adolescentul însuși pentru a realiza acest lucru și cum îl poate ajuta un psiholog în acest sens. Deoarece adolescentul nu are nicio idee despre cum îl poate ajuta un psiholog, psihologul însuși trebuie să-și contureze gama capacităților sale.
Considerăm productivă următoarea formulare: „Îmi doresc foarte mult să te ajut. Din păcate, nu sunt un magician și nu totul este în puterea mea. Nu o pot schimba pe mama ta. Nu o pot face să fie întotdeauna de acord cu tine sau să-ți permită totul. Dar vă pot ajuta să înțelegeți de ce vă certați și nu puteți găsi un limbaj comun, vă pot ajuta să decideți ce să faceți într-o anumită situație.”

Responsabilitatea adolescentului
pentru relațiile cu părinții

În orice relație, responsabilitatea revine tuturor părților implicate în relație. Este neobișnuit ca adolescenții să se gândească la care este rolul lor în relațiile cu părinții lor. Ei tind să ia poziția de „victimă nevinovată a tiraniei parentale”.
Această poziție nu este productivă pentru un consultant: cum se poate schimba ceva într-o relație dacă clientul nu își asumă responsabilitatea pentru aceasta? Conștientizarea responsabilității cuiva nu înseamnă în niciun caz să dai vina pe adolescent pentru situația actuală și exclude absolut afirmații de genul „Este vina ta că mama ta te tratează astfel”.
Ni se pare că nu ar trebui să ne concentrăm asupra contribuției unui adolescent la relația sa cu părinții săi. A face un adolescent să înțeleagă acest lucru este extrem de dificil și este posibil doar dacă adolescentul are un nivel foarte ridicat de reflecție și este capabil să-și evalueze critic propriul comportament. Pentru un psiholog, este extrem de dificil să structureze o conversație în așa fel încât elevul să nu-și ia afirmațiile drept învățături sau moralizatoare.
Este mai constructiv să subliniem responsabilitatea adolescentului de a schimba relațiile existente. Este important ca acum, aici, în cabinetul psihologului, să nu fie mama sau tata, ci adolescentul însuși.

EXEMPLU

Yulia, în vârstă de 15 ani, a apelat la un psiholog cu problema certurilor frecvente cu mama ei și a neînțelegerii din partea ei.

Julia. În general, mama începe să țipe, și eu îmi pierd cumpătul și ne certam din nou. Apoi mă duc în camera mea și încep să plâng.
Psiholog. Cum ai vrea să vorbești cu ea?
YU. Ei bine, cum... Calm, fără să strigi. Ca să putem ajunge cumva la o înțelegere.
P. Cum se poate realiza acest lucru?
YU. Nu știu... dacă ea nu ar fi țipat, nici eu nu aș fi început.
P. Acum mama ta nu este în fața mea și nu o pot întreba: „Elena Igorevna, încearcă să nu strigi la Iulia”.
YU. Chiar dacă ai întreba, nu ar ajuta.
P. Se pune întrebarea cine în această situație va fi mai matur și mai înțelept, cine va fi primul care va face un pas spre schimbare. Când erai mic, mama ta avea grijă de tine, te liniștea, te explica, te tolera, iar acum ești tu însuți adult. În relația ta cu mama ta, există doi oameni - tu și mama ta. După cum am înțeles, mama nu va schimba nimic în relația ta.
YU. Nu va fi, asta e sigur.
P. Atunci cine poate face pași care să conducă la schimbare?
YU. Ei bine... presupun...
P. Pot fi. La urma urmei, nu există nimeni altcineva. Acum depinde de tine cum se va dezvolta relația ta cu mama ta.
YU. Da... se dovedește că de la mine.

Învățați cum să interacționați

EXEMPLU

Serezha, în vârstă de 12 ani, a apelat la un psiholog cu următoarea problemă. Are dificultăți la școală și nu știe cum să-i spună mamei despre asta.

Seryozha. Înțelegi, am o notă proastă pentru dictare. Cu siguranță o voi corecta, am fost deja de acord cu profesorul. Dar este în jurnal! Și mama va țipa și va înjură. Cum să-i spun despre asta fără să o enervez prea mult?
Psiholog. Seryozha, vreau să-ți ofer un mic experiment. Lasă-ți să fii mama ta, iar eu voi fi tu și voi încerca să-ți explic situația.
CU. hai sa.(Își schimbă poziția, stă mai relaxat.)
P. (în rolul Seryozha). Mamă, salut.
CU. (ca mama) . Bună bună. Ce note ai primit?
P. Mamă, știi, am scris un dictat astăzi. Îți amintești cum m-am pregătit pentru asta ieri?
CU. Ei bine, îmi amintesc. Si ce ai primit?
P. Două.
CU. Cum! Din nou! Cum poate!
P. Mamă, sunt și eu foarte supărată și cu siguranță o voi corecta!
CU. O vei repara! Da, când îl vei repara! Nu te gândești deloc la note!
P. Am fost deja de acord cu profesorul și mâine voi rescrie dictatul.
CU. Mâine! De ce încă îmi dai micul dejun!
P. Mamă, îți spun sincer: mâine îți spun ce am primit.
CU. (ieșind din caracter, gânditor) . Da, probabil că aș fi explodat demult și aș fi spus totul... ei bine, înțelegi.
P. Seryozha, ca mamă, ai avut încredere în mine că îmi voi corecta nota?
CU. De fapt, da... Acum hai să fii tu mama mea și voi încerca să vorbesc cu tine.

Etapa de învățare a abilităților de comunicare constructivă poate fi etapa finală a muncii sau poate servi drept începutul tranziției către lucrul într-o pereche adolescent-părinte, dar poate fi necesară revenirea la una dintre etapele anterioare.

CU GANDURI DESPRE VIITOR

CAPCANELE ÎN CONSILIERE

O altă capcană comună în relația dintre un psiholog și un adolescent este formarea unui fel de „coaliție” împotriva părinților lor. În acest caz, consilierea începe să semene cu operațiunile de luptă împotriva unei armate inamice. Un alt caz este posibil: psihologul acceptă poziția părinților și își exprimă acordul cu opinia lor. Această poziție, chiar dacă psihologul nu o demonstrează clar, îngreunează foarte mult munca de consiliere.
Este foarte important ca psihologul, în timp ce sprijină și ajută adolescentul, să mențină o poziție neutră. Psihologul nu este „pentru” adolescent în confruntarea cu părinții săi, ci „împreună” cu el, îl ajută să nu câștige lupta, ci să îmbunătățească relațiile.
O altă capcană în consilierea adolescenților poate fi credința psihologului că ocupă o poziție specială în viața adolescentului și că este singurul adult în care poate avea încredere. „Nu au cu cine să vorbească despre asta”, „nimeni nu îi înțelege așa cum o fac eu” - acestea sunt ideile după care se ghidează psihologul. O astfel de credință duce la faptul că relația consultant-client devine excesiv de încărcată emoțional, iar în ea se introduce o fenomenologie diferită.
Relația dintre un psiholog și un adolescent devine exagerat de personală în natură, iar psihologul începe să o înzește cu o semnificație aparte. Toate acestea complică munca efectivă de consiliere. În opinia noastră, este important ca psihologul să rămână în cadrul activităților profesionale, adică de consiliere, și nu misionare sau de salvare a sufletului. Consultantul încă nu va deveni mama sau prietenul unui adolescent, iar sarcina în fața lui este diferită și este important ca psihologul să realizeze acest lucru.
Secvența etapelor lucrărilor de consiliere pe care le-am identificat nu este strict definită. Fiecare adolescent este o personalitate unică, iar relația lui cu părinții săi este unică și nu se poate încadra într-un tipar rigid. Am conturat mai degrabă anumite linii directoare în activitatea de consiliere cu adolescenții, care, în opinia noastră, sunt eficiente. Autorul articolului va fi recunoscător pentru orice răspuns la articolul său.
Adresa de email a autorului: [email protected].
În încheiere, aș dori să-mi exprim profunda recunoștință și respect față de toți adolescenții cu care am avut ocazia să lucrez, care și-au împărtășit gândurile și sentimentele și mulțumirile cărora le-a fost scris acest articol.

Marina CHIBISOVA,
psiholog centru educațional
"Perspectivă"