Metodele de examinare a vorbirii copiilor în vederea identificării diferitelor defecte în percepția și pronunția sunetelor vorbirii au fost dezvoltate în detaliu în logopedie. Prin urmare, ar fi nepotrivit să le prezentăm aici.

Trebuie doar subliniat că, pe lângă trăsăturile sau defectele de percepție și pronunție, analiza psihologică a vorbirii copiilor ar trebui să dezvăluie și indicatori mai complexi ai dezvoltării acestuia.

Acestea includ următoarele: a) vocabular; b) structura gramaticală; c) completitudinea și adecvarea semnificațiilor cuvintelor folosite și d) necesitatea vorbirii ca mijloc de comunicare și instrument de gândire.

Evaluarea vocabularului se poate face într-o varietate de moduri. Vocabularul pasiv poate fi determinat aproximativ prin prezentarea unui copil cu un număr mare de obiecte sau obiecte (inclusiv persoane care efectuează anumite acțiuni) și numărând numărul sau procentul numelor corecte ale acestora.

Vocabularul activ este mai greu de stabilit. În acest scop, se poartă conversații cu copilul prin imagini sau pe anumite teme; apoi se face o numărătoare a cuvintelor care au fost rostite în timpul conversației. (Desigur, cuvintele identice, adică repetate, sunt excluse din acest număr.)

Analiza structurii gramaticale a vorbirii se realizează de obicei pe materialul înregistrărilor afirmațiilor copilului, adică foarte aproximativ. Sunt luate în considerare astfel de trăsături ale vorbirii care sunt considerate tipice pentru situație (o abundență de pronume, fraze neextinse într-o conversație cu persoane care nu cunosc situația în cauză) sau pentru vorbirea contextuală (completitudinea frazelor și claritatea numelor). ).

De asemenea, ar trebui să acordați atenție dacă copilul susține de bunăvoie conversația, dacă el însuși devine inițiatorul discuției pe diverse subiecte, sau răspunde doar la întrebări, dacă răspunsurile lui sunt complete sau monosilabice, cruzi. Monosilabitatea, zgârcenia răspunsurilor nu indică neapărat o slabă dezvoltare a vorbirii elevului; uneori poate fi o manifestare a depresiei sau o atitudine negativă față de interlocutor. Metodele de examinare a vorbirii sunt bine descrise de V. Ya. Vasilevskaya și O. V. Pravdina.

METODE DE CERCETARE A MINTEI

Excluderea articolului

Tehnica este concepută pentru a studia capacitatea de a construi generalizări. Există asemănări și diferențe între excluderea articolelor și clasificarea articolelor.

Clasificarea obiectelor într-o măsură mai mare relevă capacitatea de lucru și stabilitatea atenției. Excluderea subiecților impune mari cerințe privind validitatea logică, corectitudinea generalizărilor, rigoarea și claritatea formulărilor.

Pentru a efectua studiul, sunt necesare seturi de cărți, fiecare având patru obiecte desenate pe el. Astfel de carduri cu probleme pot fi clasificate în dificultate, de la cea mai ușoară la cea mai dificilă. Copilului i se arată cărți aranjate în prealabil în ordinea creșterii dificultății.

Instrucțiunile sunt date pe exemplul unuia, cel mai simplu card. Ei îi spun copilului: „Aici, pe fiecare cartonaș, sunt înfățișate patru obiecte. Trei dintre ele sunt asemănătoare între ele și pot fi numite cu un singur nume, iar al patrulea articol nu le potrivește. Trebuie să spuneți care subiect nu este potrivit (sau care ar trebui exclus) și cum pot fi numite celelalte trei. În continuare, experimentatorul analizează primul cartonaș cu copilul, împreună cu acesta dă desemnarea a trei obiecte generalizate și o explicație a motivului pentru care al patrulea obiect ar trebui exclus. Împotriva numărului cardului din protocol se scrie numele obiectului pe care copilul îl consideră necesar a fi exclus, iar în coloana următoare - explicația lui și cuvântul pe care le-a numit celelalte trei obiecte.

Dacă răspunsul copilului este incorect și experimentatorul este forțat să pună o întrebare de conducere, atunci atât întrebarea experimentatorului, cât și răspunsul copilului sunt înregistrate.

Copilul trebuie să sintetizeze, adică să găsească un concept generalizant pentru trei obiecte din cele patru reprezentate, și să excludă, adică să-l scoată pe unul, al patrulea, care nu corespunde conceptului general.

Copilul nu este capabil să rezolve probleme simple dacă, din cauza unui grad foarte profund de demență sau a unei tulburări de conștiență, nu înțelege instrucțiunile. De regulă, copiii rezolvă corect primele trei sau patru probleme și încep să facă greșeli pe măsură ce trec la probleme mai dificile. Incapacitatea de a face față sarcinii oferă o anumită bază pentru a judeca gradul de insuficiență intelectuală a copilului. În studiul copiilor oligofrenici prin această metodă (V. I. Perepelkin), s-a relevat că ei reușesc uneori să rezolve corect probleme de dificultate medie. Dar ei nu pot explica și motiva deciziile lor. Ei nu pot găsi un cuvânt pentru cele trei elemente combinate. Concretitatea gândirii se dezvăluie în faptul că copiii încearcă să urmeze calea combinării situaționale a obiectelor. Deci, de exemplu, în loc să evidențieze ochelari pe cardul nr. 10 și să numească restul instrumentelor de măsurare, pacientul spune că nu trebuie exclus nimic de pe acest card, deoarece punând ochelari pe ochi, o persoană poate vedea mai bine indicatorii. de greutăți, ore și termometru.

Tehnica „excluderii obiectelor” poate fi folosită și pentru mostre repetate, dar pentru aceasta trebuie să ridicați două sau trei seturi de cărți aproximativ egale ca dificultate.

Compararea conceptelor

Jocul este folosit pentru a studia caracteristicile analizei și sintezei. Folosit foarte mult timp; practicat mai ales pe scară largă în școala academicianului V. M. Bekhterev.

Experimentatorul pregătește 6-7 perechi de cuvinte care denotă conceptele de comparat. Sarcina este de a compara conceptele incluse în perechile corespunzătoare.

Monografia lui L. S. Pavlovskaya enumeră 10 astfel de perechi. Este suficient să folosiți doar o parte din acest set. Este de remarcat faptul că setul Pavlovskaya conține deja concepte de diferite grade de generalitate, precum și concepte care nu sunt deloc comparabile. Este prezentarea unor concepte incomparabile care uneori mai ales face posibilă depistarea tulburărilor de gândire la copiii cu schizofrenie.

Iată perechi de cuvinte-concepte care pot fi folosite în experimentul „compararea conceptelor”:

1. O vaca este un cal. 10. Măr - cireș.

2. Schiuri – patine. 11. Pantof - un creion.

3. Tramvai - autobuz. 12. O fetiță este o păpușă mare.

4. Lac – râu. 13. Laptele este apă.

5. Râul este o pasăre. 14. Vântul este sare.

6. Ploaie - ninsoare. 15. Caruta cu sania.

7. Tren – avion. 16. Vrabie - pui.

8. Axa - o viespe. 17. Stejar - mesteacan.

9. Înșelăciunea este o greșeală. 18. Poza este un portret.

Jocul este potrivit pentru studiul copiilor adolescenți. În plus, poate fi utilizat dacă este necesar pentru a determina o modificare a stării pacienților (teste repetate).

Copilul este rugat să spună: „Cum sunt ele asemănătoare și în ce fel sunt diferite?” Toate răspunsurile lui sunt consemnate integral. Experimentatorul trebuie să insiste ca copilul să sublinieze mai întâi care este asemănarea conceptelor și care este diferența. Dacă copilul nu înțelege imediat sarcina, puteți compara împreună orice pereche ușoară de cuvinte.

Atunci când se evaluează răspunsurile, ar trebui să se țină seama dacă copiii reușesc să identifice semne semnificative de asemănare și diferență între concepte. Incapacitatea de a izola aceste semne indică slăbiciunea generalizărilor și o tendință de gândire concretă.

În studiile lui V. I. Perepelkin și S. T. Khramtsova, sunt date exemple de comparații care sunt tipice pentru copiii sănătoși de 8-11 ani, pentru oligofrenici, pacienți cu schizofrenie, epilepsie etc.

Vorbirea este studiată în relația sa cu gândirea. Cuvântul exprimă conceptul, generalizarea lui, deoarece este o formă a existenței gândirii. Vorbirea, ca și gândirea, este legată de toate procesele mentale, dar în plus, îndeplinește o funcție integratoare în raport cu acestea, trecând dincolo de gândire, studiul experimental al vorbirii vizează în principal identificarea legăturilor care există între sensul cuvintelor și conţinutul lor semantic, pentru care metode de experiment asociativ.

Comun tuturor tipurilor de experiment asociativ este faptul că timpul reacției asociative și natura (conținutul semantic) acestei reacții sunt folosite ca criteriu de evaluare a rezultatelor. Aceste criterii fac posibilă studierea trăsăturilor dinamice ale proceselor vorbire-cogitative și a structurii așa-numitului câmp asociativ al subiectului. Timpul reacției asociative reflectă viteza proceselor nervoase primare, care servește cel mai adesea ca indicator al stării emoționale a subiectului, făcând posibilă identificarea intensității reacțiilor asociative la subiect.

Experiment de asociere în lanț. Se măsoară volumul total de asociații produse pe unitatea de timp (de obicei 1 min.), omițând în același timp durata perioadei latente de formare a asociației. Subiectul trebuie să pronunțe orice cuvânt pentru o unitate de timp fără a enumera împrejurimile lor. Se determină lungimea seriei asociative, numărul și mărimea cuiburilor semantice, dimensiunile medii ale acestora. Normă \u003d 19-21 de cuvinte pe minut, 3-4 cuiburi într-un minut, 5-6 cuvinte pe cuib.

Experiment de asociere liberă. Folosit pentru prima dată de K.G. Jung. Subiectul trebuie să răspundă cât mai repede la cuvintele experimentatorului cu primul cuvânt care îi vine în minte. După natura asociațiilor subiectului, timpul de reacție și comportamentul general, se pot judeca atitudinile, motivele și schimbările emoționale ale subiectului.

Experiment asociativ pereche (probă cu un lider). Un fel de experiment asociativ liber. Stimulii sunt prezentați simultan la doi subiecți și ei răspund simultan cu orice cuvinte care le vin în minte. Vă permite să stabiliți un lider care are un timp mai scurt de asociere și impunerea asociațiilor acestora pe cel de-al doilea subiect.

Experiment asociativ dirijat. Ca răspuns la stimulul-cuvânt, subiectul nu răspunde cu nicio reacție-cuvânt care îi vine în minte, ci este obligat să aleagă cuvântul în conformitate cu instrucțiunile. Adică reacția asociativă este îndreptată într-o anumită direcție, de obicei cuvântul de reacție trebuie selectat ca sinonim sau ca concept specific sau generic. Evaluează nivelul de dezvoltare a vorbirii. Normă = răspunsuri 100% corecte (adică instrucțiuni adecvate).

Metoda diferenţialului semantic. Introdus de psihoacusticistul american L. Solomon pentru a determina prin voce starea emoțională a vorbitorului. Aceasta este o tehnică a valorii indexate cantitative și calitative care utilizează scale bipolare similare date de o pereche de adjective antonime. Pentru a evalua severitatea, se folosește o scală de la -3 la +3. Subiecților li se prezintă enunțuri înregistrate pe bandă, neutre ca conținut, dar pronunțate cu intonații diferite (bucurie, tristețe, teamă, anxietate). În patru forme cu scale verbale, subiecții trebuie să evalueze prezența sau absența oricăror calități, semne ale acestui discurs, care trebuie cotate cu puncte.

1. excitație motorie a vorbirii (pasiv-activ, suprimat-elevat);

Evaluarea abilităților de scriere. Reguli de ortografie, lizibilitatea scrisului de mână, acuratețea transmiterii informațiilor textuale etc. Abilitatea de a scrie reflectă trăsăturile dezvoltării mentale și mentale.

Metoda propozițiilor incomplete.

1. Dezvoltarea dicționarului.

§ 2. Principii metodologice ale dezvoltării vorbirii

§ 3. Program de dezvoltare a vorbirii

§ 4. Mijloace de dezvoltare a vorbirii

Tipuri de cursuri în limba maternă.

În funcție de utilizarea materialului vizual:

1. Pregătire preliminară atentă pentru lecție.

2. Organizarea corectă a cursurilor.

§ 5. Metode şi tehnici de dezvoltare a vorbirii

1. Cum sa schimbat în metodologie înțelegerea scopurilor și obiectivelor dezvoltării vorbirii copiilor?

§ 2. Trăsături ale dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari

§ 3. Sarcini și conținut de lucru de vocabular în grădiniță

§ 4. Întrebări generale ale metodologiei lucrului de dicționar

§ 5. Metodologia lucrului vocabularului pe grupe de vârstă

Joc didactic „Ghici la cine ne-am gândit” (la sfârșitul anului).

„Gândește-te la o rimă”.

„Cuvinte interzise”

1. Care este conținutul conceptului de „lucrare de dicționar” în raport cu dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari?

§ 2. Trăsături ale asimilării structurii gramaticale a limbii ruse de către copii

§ 3. Sarcini și conținut al lucrării privind formarea laturii gramaticale a vorbirii la copii

în morfologie.

În formarea cuvintelor.

În sintaxă.

§ 4. Modalităţi de formare a laturii gramaticale a vorbirii la copii

Metode și tehnici de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

§ 5. Metodologia de formare a laturii morfologice a vorbirii

§ 6. Metodologia de formare a laturii sintactice a vorbirii

§ 7. Metodologia de formare a metodelor de formare a cuvintelor

1. Extindeți conținutul conceptului de „formare a structurii gramaticale a vorbirii”.

§ 2. Trăsături ale asimilării laturii sonore a vorbirii de către preșcolari

Cauzele tulburărilor de vorbire la copii pot fi clasificate astfel:

§ 3. Trăsături tipice de vârstă fonetică ale vorbirii copiilor și conținutul educației

§ 4. Forme de lucru privind educarea culturii sonore a vorbirii

§ 5. Etapele învăţării pronunţiei corecte a sunetului

§ 6. Metode de predare a pronunţiei sunetelor la clasă

§ 7. Formarea expresivității sonore a vorbirii

1. Ce este inclus în conceptul de „cultura sonoră a vorbirii”?

§ 2. Trăsături ale dezvoltării vorbirii coerente în copilăria preşcolară

§ 3. Sarcinile și conținutul predării vorbirii coerente

§ 4. Predarea vorbirii dialogice în procesul comunicării cotidiene

§ 5. Conversaţia ca metodă de predare a vorbirii dialogice

§ 6. Tehnici de predare a povestirii

§ 7. Repovestirea operelor literare

Metoda de predare a repovestirii la diferite grupe de vârstă are atât caracteristici generale, cât și specifice.

O structură tipică a unei lecții de repovestire:

§ 8. Povești jucării

Luați în considerare metodologia de predare a discursului monolog în sala de clasă cu jucării.

§ 9. Povestirea într-o imagine

§ 10. Narațiune din experiență

§ 11. Povestirea creativă

Mai jos luăm în considerare caracteristicile utilizării metodelor de predare în funcție de tipul de poveste.

§ 12. Enunţuri legate de tipul raţionamentului

1. Extindeți conținutul conceptului de „vorbire coerentă”.

§ 2. Trăsături ale percepției copiilor asupra operelor literare

§ 3. Sarcini și conținut de introducere a copiilor în ficțiune

§ 4. Metode de lectură artistică și de povestire la copii

§ 5. Metode de memorare a poeziei

Memorarea poeziilor la diferite etape de vârstă are propriile sale caracteristici.

§ 6. Folosirea ficţiunii în afara orelor de curs

1. Ce trăsături ale percepției unei opere literare sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare?

§ 2. Sarcini și conținut de pregătire pentru predarea alfabetizării

§ 3. Introducere în cuvânt

§ 4. Cunoașterea ofertei

§ 5. Cunoașterea compoziției verbale a propozițiilor

§ 6. Cunoaşterea structurii silabice a cuvântului

§ 7. Cunoașterea structurii sonore a cuvântului

§ 8. Pregătirea pentru învăţarea scrisului

1. Ce determină esența, sarcinile și conținutul pregătirii pentru predarea cititului și scrisului?

§ 4. Metode de cercetare în metodologia dezvoltării vorbirii

Cercetarea științifică în domeniul metodologiei vizează determinarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea efectivă a vorbirii copiilor, îmbogățirea teoriei și practicii metodologice. Ele asigură validitatea și fiabilitatea recomandărilor metodologice.

Natura studiului este determinată de scopul său. În acest sens, există trei tipuri de cercetare: istorică și metodologică în vederea studierii sistemelor pedagogice din trecut, analiza, înțelegerea și utilizarea lor în condițiile moderne; cercetare privind studiul și generalizarea celei mai bune experiențe a profesorilor de grădiniță; cercetare experimentală cu diferite scopuri - studierea trăsăturilor de dezvoltare ale diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor, verificarea disponibilității programelor, eficacității tehnicilor metodologice individuale, construirea procesului pedagogic ca un întreg etc.

Ca știință pedagogică, tehnica folosește întreaga varietate de metode de cercetare psihologică și pedagogică. Se obișnuiește să se împartă metodele de cercetare în teoretice și empirice (practice).

Metodele teoretice includ: studiul și analiza literaturii teoretice privind problema de cercetare; modelarea, analiza și generalizarea materialului obținut în observații, conversații, experimente, i.e. empiric.

Metode empirice: observație, conversație, evaluare (evaluări de către judecători competenți), studiul experienței educatorilor, munca pedagogică experimentală, experimentul pedagogic.

Oferim o scurtă descriere a metodelor.

Orice cercetare asupra problemelor formării vorbirii se caracterizează printr-o combinație de abordări psihologice, psiholingvistice, lingvistice, didactice și metodologice adecvate. În acest sens, se studiază literatura, care relevă fundamentele metodologice, psihologice, lingvistice ale dezvoltării vorbirii. De o importanță deosebită sunt studiul și analiza literaturii pedagogice (internă și străină, modernă și moștenire a anilor trecuți), în urma căreia gradul de studiu, starea problemei de interes pentru cercetător în teorie (de către care și ce studii au fost efectuate pe această temă, unde au fost publicate rezultatele lor, în ce constau ceea ce este nou de către autorul fiecărei lucrări). Este important să evidențiem principalele abordări și puncte de vedere ale autorilor, prevederi puțin dezvoltate și discutabile, pentru a-și exprima atitudinea față de pozițiile și concluziile autorului.

Metoda modelării este reproducerea caracteristicilor unui obiect pe un alt obiect, special creat pentru studiul lor. Această metodă se bazează pe principiul analogiei. Poate fi folosit în elaborarea unei ipoteze de lucru, în proiectarea procesului educațional sau a fragmentelor acestuia. Cu ajutorul „ipotezelor-model” se dezvăluie legături între elementele procesului educațional, se fac recomandări pentru îmbunătățirea acestuia din urmă.

Metoda de analiză și generalizare este utilizată în diferite etape ale studiului și ne permite să tragem concluzii pe baza rezultatelor fiecăruia dintre ele și a lucrării în ansamblu.

Observarea se realizează asupra vorbirii copiilor, asupra activităților educatoarelor. Ajută la identificarea caracteristicilor vorbirii copiilor în diferite situații de comunicare, a gradului de competență în abilitățile și abilitățile de vorbire.

Studiul și analiza documentației pedagogice a instituțiilor preșcolare, interogarea educatorilor și a părinților fac posibilă determinarea stării de lucru asupra unei probleme de interes în practica de masă.

Conversațiile (cu copiii, profesorii, părinții) sunt folosite pentru a studia formularea procesului de învățare și pentru a clarifica problemele în cursul studiului. Metodele de interogare și interviu se alătură conversației.

Munca experimentală și pedagogică este o metodă de introducere a schimbărilor deliberate în procesul educațional și educațional, menită să obțină un efect educațional și educativ, cu verificarea ulterioară a acestora. Această metodă este un fel de experiment. Spre deosebire de acesta din urmă, oferă numai idei generale, rezumate, despre eficacitatea unui anumit sistem de lucru.

Experimentul vizează nu numai testarea ipotezei, stabilirea relaţiilor cauză-efect în procesul educaţional, ci şi identificarea mecanismului de acţiune al acestor relaţii, i.e. pentru o perspectivă mai profundă a esenței procesului educațional.

Studiul folosește întotdeauna o combinație de diferite metode teoretice și practice. Criterii de alegere a metodelor: adecvarea la obiectul, subiectul și obiectivele studiului; validitate științifică; respectarea logicii studiului; concentrarea pe dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a subiectelor; relația cu alte metode într-un singur sistem metodologic. Trăsăturile aplicării metodelor de cercetare pedagogică menționate mai sus în metodologie sunt determinate în primul rând de conținutul regularităților studiate de aceasta.

Un punct important este definirea temei și problemei studiului. Se realizează pe baza studierii stării problemelor dezvoltării vorbirii în teorie și practică. Relevanța studiului este determinată de semnificația socială, gradul de dezvoltare a problemei în teorie și practică.

Vom arăta trăsăturile aplicării diferitelor metode pe exemplul unui studiu specific pe tema „Învățarea copiilor din al șaselea an de viață în enunțuri coerente precum raționamentul”. Problemă de cercetare: care sunt condițiile pedagogice pentru formarea unor enunțuri coerente precum raționamentul la copiii din anul șase de viață. Obiectivele studiului: 1. Dezvăluirea trăsăturilor enunţurilor de tipul raţionamentului la copiii din al şaselea an de viaţă. 2. Elaborați și testați experimental o metodologie pentru predarea copiilor în monologuri de raționament.

Să prezentăm în cea mai generală formă etapele studiului.

Studiul literaturii lingvistice și determinarea pe baza acesteia a esenței unui text coerent, a trăsăturilor funcțiilor, a structurii, a mijloacelor lingvistice, a modalităților de legătură între fraze și părți din monologuri-raționamente.

Studiul fundamentelor psihologice ale formării la copii a afirmațiilor monolog precum raționamentul.

Studiul literaturii pedagogice (sub aspect istoric) asupra problemei cercetării.

Fundamentarea temei alese, scopurilor, obiectivelor și metodelor de cercetare.

Definiția ipotezei de lucru: „Copiii din anul șase de viață stăpânesc afirmații coerente precum raționamentul: dacă între profesor și copii se organizează o comunicare semnificativă în diverse activități, în cadrul cărora se creează situații problematice care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte din lumea reală și expresia lor verbală; dacă în sesiunile de antrenament copiii se familiarizează cu structura enunţului-raţionament şi modalităţile de conectare a părţilor sale.

În elaborarea ipotezei, se folosesc informații din lingvistică, psihologie și alte științe, precum și date dintr-un studiu preliminar al stării problemei în teoria și practica educației preșcolare.

Întocmirea unui plan general de cercetare: elaborarea unei metodologii pentru munca experimentală - o etapă de afirmare (o metodă de identificare a trăsăturilor enunțurilor înainte de învățare, acționând ca teste), o etapă formativă (modelarea conținutului și metodelor de învățare experimentală) și o experiment de control (o metodă de studiere a rezultatelor muncii); selecția instituțiilor preșcolare, a grupurilor de control și experimentale; pregătirea materialului didactic, pregătirea educatorilor (și, dacă este necesar, a părinților); elaborarea indicatorilor şi criteriilor după care vor fi evaluate vorbirea copiilor.

Etapa de constatare a studiului. Scopul său este de a determina trăsăturile afirmațiilor precum raționamentul în vorbirea copiilor din grupurile de control și experimentale. Pentru aceasta, se poate propune următoarea metodologie: a) observații repetate de 30 de minute ale comunicării verbale a profesorilor și copiilor, precum și a copiilor între ei. Conținutul și formele de comunicare sunt atent înregistrate (înregistrări pe bandă, filmări video, stenografie etc.); b) vorbind cu copiii despre jucăria lor preferată (care este jucăria ta preferată? de ce este preferata ta?); c) ghicitori de ghicire (o ghicitoare accesibilă, de exemplu, despre un arc). Conversațiile și ghicitorii sunt ținute individual cu fiecare copil în parte.

Materialele colectate sunt analizate și rezumate ținând cont de indicatorii și criteriile acceptate (conținutul subiect-logic al enunțurilor, argumentarea acestora, dovezi; coerență, proiectare structurală, enunțuri extinse, netezime etc.). Rezultatele sunt folosite pentru a rafina conținutul etapei următoare a studiului.

Experiment formativ - predare experimentală a copiilor. În lotul de control și experimental, toate condițiile sunt egalizate, dar în grupul de control nu se folosește metoda de predare experimentală. Educația copiilor se realizează ținând cont de prevederile ipotezei. Toate materialele sunt înregistrate și analizate cu atenție, ale căror rezultate sunt imediat utilizate pentru a ajusta metodologia dezvoltată anterior. Formularea unor concluzii preliminare.

Etapa de control a studiului: studiul rezultatelor muncii experimentale - pe lângă metodologia utilizată în etapa de constatare și permițându-vă să comparați datele obținute, puteți dezvolta sarcini pentru a verifica transferul competențelor în condiții noi, precum și sarcini care dezvăluie impactul muncii efectuate asupra vorbirii generale și dezvoltării mentale a copiilor. Compararea rezultatelor muncii, aplicarea metodelor pentru prelucrarea lor matematică, determinarea fiabilității concluziilor.

Formularea concluziilor, care ar trebui să confirme sau să infirme ipoteza, să conțină răspunsuri la întrebările puse în studiu. Elaborarea de recomandări metodice.

Aprobarea datelor obținute în practica de masă: publicarea materialelor de cercetare în presă, discutarea acestora la conferințe științifice și practice, seminarii, asociații metodologice; colectarea feedback-ului asupra recomandărilor metodologice propuse etc.

Experimentul metodic durează 1–3 ani și permite obținerea unor rezultate obiective. Pe lângă un experiment pe termen lung, pot fi efectuate și experimente pe termen scurt, selective. Ele pot precede sau însoți dezvoltarea învățării experiențiale. În primul caz, ele sunt de natură exploratorie, astfel încât rezultatele acestei căutări pot fi folosite la modelarea unui experiment formativ. De exemplu, pentru a selecta material vizual și artistic pentru copii, consolidând și activând vocabularul pe diverse teme, pot fi efectuate experimente încrucișate pentru a determina accesibilitatea operelor literare și a picturilor. În mod similar, acţionează în cazuri de verificare a eficienţei anumitor metode de predare, de exemplu, cum ar fi atragerea atenţiei copiilor asupra unui cuvânt, participarea la excursii ale reprezentanţilor profesiei cu care copiii se familiarizează (în munca de vocabular) etc.

Elevii încep să stăpânească metodologia cercetării științifice în activitatea lor academică, îndeplinind diverse sarcini de natură de cercetare (analiza literaturii, studierea vorbirii copiilor, elaborarea de programe pentru dezvoltarea individuală a copiilor etc.). Elemente ale experimentului, munca experimentală și pedagogică devin principalele metode de finalizare a lucrărilor și a tezelor.

Întrebări

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

• Introducere
• 1. Fundamente psiholingvistice în studiul tulburărilor de vorbire
• Concluzie
• Introducere
• Logopedia este angajată în studiul defectelor de vorbire și în dezvoltarea metodelor de prevenire și depășire a acestora.Cea mai importantă sarcină a logopediei moderne este de a asigura un proces eficient de predare și educare a copiilor cu patologie a vorbirii.Eficacitatea muncii de logopedie. depinde în mare măsură de cât de corect și competent a fost efectuat diagnosticul de subdezvoltare a vorbirii, sarcina principală care este identificarea naturii patologiei, structura ei și caracteristicile individuale de manifestare și luarea în considerare a acestora în practicarea muncii corective. Așadar, astăzi, alături de abordarea tradițională în studiul și eliminarea tulburărilor de vorbire, abordarea psiholingvistică bazată pe învățăturile lui L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev despre structura complexă a activității de vorbire, despre operațiile de percepție și generare a rostirii vorbirii.
• Psiholingvistica reflectă starea actuală a logopediei în sistemul unui număr de științe conexe și arată perspectivele dezvoltării sale ulterioare ca știință și activitate pedagogică practică.
• Psiholingvistica a câștigat ferm spațiul științific pentru noutatea abordărilor și, cel mai important, eficacitatea cercetării care a provocat o revoluție în teoria logopediei, a ajutat la clarificarea aparatului său categorial și terminologic, la formularea modelelor generale pentru studiul tulburărilor de vorbire. , fundamentează un sistem de influență psihologică și pedagogică adecvat naturii defectului.Așa cum au arătat ultimii ani, utilizarea conceptelor psiholingvistice în logopedie se dovedește a fi foarte fructuoasă.Astfel, dezvoltarea aspectului psiholingvistic în sistem. a studiului și corectării vorbirii este o problemă urgentă în logopedia modernă.
• Scopul acestei lucrări este de a studia și caracteriza abordarea psiholingvistică în studiul tulburărilor de vorbire.
• 1. Fundamente psiholingvistice în studiul tulburărilor de vorbire
• Psiholingvistica este o știință care studiază aspectele psihologice și lingvistice ale activității de vorbire umană, aspectele sociale și psihologice ale utilizării limbajului în procesele de comunicare a vorbirii și a activității individuale de gândire a vorbirii.
• Procesul de producere a unui enunț de vorbire este un proces pe mai multe niveluri, cu o structură complexă în mai multe etape (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Sakharny, A.M. Shakhnarovich și alții).
• În psiholingvistică, procesul de producere (generare) a vorbirii este considerat în structura generală a activității umane și este axat pe procese complexe de vorbire interne, cu un interes deosebit în problema mecanismului de generare a vorbirii pe baza regulilor limbajului. Având în vedere producția de vorbire, psiholingvistica descrie modul în care sistemul lingvistic și regulile de construire a vorbirii permit unei persoane să-și exprime gândurile, cum sunt fixate imaginile conștiinței cu ajutorul semnelor lingvistice. Descriind procesul de percepere a vorbirii, psiholingvistica analizează nu numai acest proces în sine, ci și rezultatul înțelegerii vorbirii de către o persoană.Lalaeva R.I. Metode de studiu psiholingvistic al tulburărilor de vorbire / R.I. Lalaev. - M.: Copilărie-Presă, 2004. -S. cinci.
• Studiind vorbirea copiilor, psiholingvistica constată că aproape nimeni nu învață în mod specific copilul regulile de utilizare a limbajului, dar el este capabil să stăpânească acest mecanism cel mai complex de înțelegere a realității într-o perioadă destul de scurtă de timp. Psiholingvistica descrie modul în care vorbirea noastră reflectă implicarea în activități comune cu adulții, permite copilului să stăpânească „imaginea lumii” lingvistice și non-lingvistice și modul în care se formează propria noastră conștiință lingvistică. O atenție deosebită se atrage asupra analizei proceselor ascunse intra-vorbire implicate în pregătirea și implementarea vorbirii, legătura lor genetică cu structurile lingvistice, formele specifice de interacțiune între vorbire, limbaj și gândire.
• De remarcat este, de asemenea, discutarea problemei legate de problemele generale ale organizării vorbirii, procesele de producere a vorbirii și de percepție a vorbirii, studiul structurii vorbirii interioare, observarea comportamentului uman dialogic și monolog, precum și analiza etapelor de dezvoltarea ontogenetică a vorbirii copiilor.
• Vom dezvălui pe scurt etapele formării unei declarații de vorbire, Glukhov V. Psiholingvistică. Teoria activității vorbirii / V. Glukhov, V. Kovshikov. - M.: AST, 2007. - P. 159. Principalele legături psihologice ale acestui proces complex, începând cu prima verigă - motivul enunţului.
• Punctul de plecare al oricărei declarații de vorbire este motivul cu care începe, cu alte cuvinte, nevoia de a exprima un anumit conținut în enunțul de vorbire.Dacă motivul nu apare, atunci mesajul de vorbire nu va avea loc. Acest lucru se întâmplă în stare de somn sau cu leziuni bilaterale masive ale lobilor frontali ai creierului, în special secțiunile profunde ale acestora.
• Cazurile speciale includ o încălcare profundă a sferei motivaționale a unei persoane bolnave mintal care suferă de autism; unul dintre simptomele unei astfel de boli este pierderea completă a enunțurilor active, în ciuda faptului că, din punct de vedere tehnic, vorbirea rămâne potențial intactă.
• Există cele mai simple forme de vorbire afectivă care nu necesită o motivație specială și care nu pot fi numite enunț de vorbire în sensul propriu al cuvântului. Vorbim despre acele cazuri care pot fi numite exclamații și care apar ca răspuns la o stare afectivă bruscă. Acest lucru se observă, de exemplu, ca răspuns la iritația prin durere, la o stare de frică, la o stare de stres.
• În aceste cazuri, pot apărea exclamații care nu necesită un motiv complex special și, de regulă, nu poartă o „încărcătură semantică”, ci sunt de natura reacțiilor vocale sau de vorbire involuntare sau întărite anterior. Acestea includ astfel de reacții afective. exclamații ca „Oh!”, „Wow!”, „Wow, tu!” etc.
• Ele apar cel mai adesea involuntar și pot persista chiar și cu leziuni masive ale creierului, ceea ce duce la cea mai grosolană dezintegrare a activității de vorbire. Pe fondul afectiunii, ele apar si la pacientii cu tulburari severe de vorbire (afazie), care in stare normala nu pot formula nici o cerere sau recurs elementar si sunt practic lipsiti de vorbire.In aceste cazuri, exclamatiile de vorbire nu sunt reglementate de niciun fel cognitiv. motivele și nu sunt pot fi considerate ca unități de comunicare verbală autentică.
• A doua etapă de generare a vorbirii este ideea.
• Apariția unei idei este o etapă care determină conținutul acesteia; pe ea se așează schema principală a enunțului viitor, când subiectul enunțului (ce va fi discutat) este mai întâi separat de rema enunțului (din acel lucru nou care ar trebui inclus în enunț).
• Din punct de vedere psihologic, această etapă poate fi caracterizată ca etapa de formare a sensului subiectiv general al enunţului.
• Caracteristic acestei etape este faptul că subiectul începe să înțeleagă exact cum acest sens subiectiv poate fi transformat într-un sistem de semnificații de vorbire extinse și ușor de înțeles.
• Ideea originală a enunțului conține în mod necesar două componente, acestea sunt desemnate în lingvistică ca „temă” și „remă”: ceea ce este obiectul enunțului și este deja cunoscut subiectului este de obicei desemnat ca „temă”; acel nou, ceea ce anume trebuie spus despre acest subiect și ceea ce constituie structura predicativă a enunțului, este desemnat condiționat drept „reme”.
• Aceste două părți formează gândirea originală, adică sistemul acelor conexiuni care ar trebui să apară în declarația viitoare de vorbire.
• Urmează etapa de desfășurare lexico-gramaticală a enunțului, care include două operații care sunt fundamental diferite în mecanismele lor:
• - operatia de generare a unei constructii sintactice;
• - conţinutul său lexical, care se realizează la nivel de limbă.
• Urmează apoi etapa implementării motrice a enunțului, adică implementarea planului în vorbirea externă.
• O problemă de importanță fundamentală pentru logopedie și pedagogia specială este analiza psiholingvistică a abaterilor de la dezvoltarea normală a vorbirii.
• Cunoașterea principalelor etape ale producerii vorbirii va permite specialistului să determine stadiul în care enunțul de vorbire a eșuat și să diagnosticheze mai precis tulburări similare.
• Astfel, analiza psiholingvistică face posibilă conturarea modalităților și mijloacelor de influențe pedagogice adecvate pe baza luării în considerare a structurii defectului la o anumită categorie de copii.
• 2. Utilizarea unei abordări psiholingvistice în studiul tulburărilor de vorbire
• Abordările moderne ale analizei psiholingvistice a tulburărilor de vorbire (V.K. Vorobieva, R.I. Lalaeva, V. Kovshikov, E.F. Sobotovich, L.B. Khalilova etc.) vizează identificarea unei legături perturbate în schema de generare a vorbirii.
• Patologia vorbirii este definită ca o încălcare a activității de vorbire, din cauza lipsei de formare sau discordie a mecanismelor psihofiziologice care asigură asimilarea, producerea, reproducerea și perceperea adecvată a semnelor lingvistice de către un membru al comunității lingvistice, i.e. ca tulburare de limbaj.
• O astfel de definiție face posibilă contrastarea patologiei vorbirii cu abaterile de la normele comportamentului vorbirii. Cu patologia vorbirii, avem de-a face cu încălcări atât ale abilităților, cât și ale abilităților, în timp ce o persoană (copil sau adult) are nevoie de asistență special organizată.
• Din punct de vedere psiholingvistic, se pot distinge următoarele forme de patologie a vorbirii:
• - tulburări de vorbire patopsiholingvistice asociate cu patologia personalității, a conștiinței și a funcțiilor mentale superioare (de exemplu, schizofrenia);
• - tulburări de vorbire care decurg din leziuni cerebrale locale (afazie);
• - tulburări de vorbire asociate cu tulburări congenitale sau dobândite ale sistemelor senzoriale (surditate);
• - tulburări de vorbire asociate cu retard mintal sau retard mintal temporar;
• - tulburări de vorbire asociate cu un defect în programarea motrică a vorbirii sau implementarea unui program motor (bâlbâială).
• În cazurile de patologie a vorbirii, se pune problema posibilității sau imposibilității comunicării.
• Specificul abordării psiholingvistice în studiul tulburărilor de vorbire este că se pune accent pe procesul de procesare a propozițiilor. Se presupune că în „reprezentarea internă” există o înțelegere simultană a segmentelor structurii de suprafață a propozițiilor.
• Așa-numita tehnică a clicului, sau paradigma clicului, a devenit cea mai populară tehnică metodologică pentru separarea segmentelor (și a granițelor dintre segmente).
• Un clic este un puls scurt de zgomot care apare în timp ce subiectul ascultă propoziții sau cuvinte individuale. Subiectul trebuie să determine în ce moment al propoziției sau al secvenței de cuvinte a fost prezentat clicul. În propoziții, localizarea clicului este deplasată la granițele dintre segmente. Se presupune că unitățile perceptuale ale vorbirii manifestă o tendință de a menține unitatea și de a rezista influențelor străine. Natura deplasării clicei face posibilă judecarea dimensiunii și proprietăților unităților perceptuale ale vorbirii.
• Au fost dezvoltate variante ale tehnicii click: măsurarea timpului de răspuns la includerea unui impuls de zgomot, comutarea unui mesaj de vorbire de la o ureche la alta.
• De asemenea, au fost dezvoltate multe abordări originale pentru a studia dinamica proceselor interne de vorbire. Metoda dezvoltată de testare a stimulului are asemănări cu metoda clicului. Esența abordării este că în timpul experimentului subiectul realizează două tipuri de activități:
• 1) principalul tip reproductor de activitate de cercetat;
• 2) testare - o reacție motorie de apăsare a tastei ca răspuns la un semnal de testare.
• Semnalele de testare sunt date în cursul activității principale, în cazul nostru vorbire. Semnalele de testare sunt cuvintele care fac parte din procesul de vorbire utilizat în procesul de vorbire studiat.
• Timpul reacțiilor de testare, măsurat cu o precizie de miimi de secundă, reflectă acele modificări funcționale locale care sunt asociate cu dinamica elementului de testare.
• În cel mai general caz, stimulul de testare, căzând pe o urmă proaspătă a procesului excitator, determină o scurtare a răspunsului, iar dacă găsește o urmă inhibitoare, atunci o reacție întârziată. Astfel, stimulul de testare acționează ca o „sondă” care sondează starea funcțională a oricărei structuri interne de vorbire.
• În metodologia test-stimul, elementele de testare sunt acele elemente care sunt operate direct de mecanismul vorbirii. Prin urmare, permite un studiu semnificativ al procesului de prelucrare a informației verbal-semantice. Acesta este avantajul său față de metoda clicului, deoarece clicul se dovedește a fi un semnal extern în raport cu procesul studiat și nu pătrunde în esența sa.
• Tehnica stimulului test a fost folosită pentru a caracteriza diferite tipuri de procese de vorbire: formarea propozițiilor, asocierile de cuvinte, actul de înțelegere a cuvintelor polisemantice etc.
• Pentru studiul experimental al organizării structurilor interne de vorbire se folosește o metodă de importanță generală în psihologie - studiul asociațiilor verbale. Această metodă este folosită și pentru a analiza organizarea vorbirii. Recent, a fost utilizat sistematic în studiul structurii psihologice a lexicului uman ca bază pe care se construiește vorbirea sonoră.
• Există și alte dezvoltări pentru studierea dinamicii proceselor interne de vorbire, de exemplu, așa-numitele metode de interferență a vorbirii, periferice și centrale.
• Prima opțiune se bazează pe schimbarea articulației naturale a vorbirii. Această tehnică are o istorie lungă. Deja A. Binet a recurs la interzicerea articulării sau, dimpotrivă, la întărirea acesteia prin solicitarea pronunției obligatorii a materialului. Se presupune că întărirea kinesteziei vorbirii afectează favorabil procesul intern de vorbire. Această idee a fost confirmată în predarea copiilor să citească și să scrie. Odată cu complicația metodologiei - pronunția secvențelor de vorbire străine (numărând până la 10, citirea versurilor memorate) - au existat încălcări ale activității de vorbire și gândire, pierderea sensului textului perceput, uitarea cuvintelor.
• O altă modalitate de a studia activitatea de vorbire internă este înregistrarea mișcărilor ascunse ale organelor de articulație, în primul rând limba și buzele, folosind tehnica electromiografiei. Prin înregistrarea activității mușchilor limbii și ai buzei inferioare, este posibilă înregistrarea miogramelor pentru diferite tipuri de sarcini mentale - rezolvarea de exemple și probleme din minte, citirea pentru sine, ascultarea vorbirii, amintirea materialului verbal etc. s-a constatat că odată cu creșterea dificultății muncii mentale, activitatea articulațiilor crește.
• În conformitate cu studiul psiholingvistic al structurii vorbirii produse, una dintre procedurile metodologice populare a fost studiul pauzelor de indecizie sau ezitărilor (fluctuațiilor). O serie de oameni de știință (Lounsbury, F. Goldman-Eisler) au sugerat că ezitările apar în punctele de cea mai mare incertitudine a fluxului de vorbire asociat cu alegerea unui cuvânt: cu cât un cuvânt este mai puțin sigur, cu atât este nevoie de mai mult timp pentru a ajunge. în afara lexicului. Totuși, M. Maclay și C. Osgood, investigând aceeași situație, au ajuns la concluzia că fraza este pregătită de vorbitor nu cuvânt cu cuvânt, ci de unități mai mari. În lucrarea lui D. Boomer s-a arătat legătura ezitărilor cu împărțirea vorbirii spontane în segmente (fonemic), care coincide bine cu unitățile structurii de suprafață a propozițiilor. S-a constatat că pauzele de indecizie sunt legate, în primul rând, de structura vorbirii, și nu de nedeterminarea lexicală, așa cum se credea anterior.
• Astfel, abordările metodologice luate în considerare sunt axate pe aspectul dinamic al proceselor intra-vorbirii.
• Se remarcă un alt aspect, care poate fi definit ca o abordare a studiului structurilor intra-vorbirii, sau a memoriei verbale. Acest aspect este asociat în principal cu analiza produsului de vorbire, sau mai bine zis, de transformări spontane ale produsului de vorbire. Acest tip de analiză are în vedere erorile de vorbire și produse ale creării inconștiente a cuvintelor.Studiul erorilor de vorbire este în prezent unul dintre subiectele intens dezvoltate în psihologie.
• Scopul principal al lucrării este de a dezvălui principiile organizării limbajului în capul uman și funcționarea unui sistem cognitiv complex care asigură generarea și percepția vorbirii. Sunt analizate erori de diferite tipuri: la pronunție, percepția vorbirii, la scris și amprentarea.
• Cel mai popular tip de erori luate în considerare sunt așa-numitele spunerisme. Termenul de „spoonerism” provine de la numele lui Spooner (decanul unuia dintre colegiile din Oxford), care a intrat în istoria psiholingvisticii datorită binecunoscutelor sale rezerve de vorbire. Spoonerismele constau într-o încălcare involuntară a ordinii unităților de vorbire de diferite niveluri: trăsături distinctive, sunete, silabe, morfe, cuvinte, fraze, trăsături semantice. Funcționarea diferențiată a fiecăreia dintre aceste unități de vorbire servește ca dovadă a realității psihologice a nivelurilor de analiză lingvistică.
• Un alt tip de transformare spontană a unui produs de vorbire este crearea de cuvinte pentru copii. S-a stabilit că neologismele copiilor reflectă procesele analitice ale creierului în curs de dezvoltare, ducând la împărțirea materialului de vorbire perceput în elemente rădăcină și afixale.
• În general, reiese că dezvoltarea mecanismului general al vorbirii se bazează nu atât pe asimilarea cuvintelor percepute, cât pe principiul productiv al formării limbajului. În acest caz are loc „autodezvoltarea” sistemului de limbaj din capul copilului, ceea ce asigură formarea uimitor de rapidă a vorbirii copilului. Găsește o explicație pentru formarea sistemului morfemic al limbajului, structuri „paradigmatice”, formarea structurilor categorice generalizate și a sistemelor acestora, stereotipuri dinamice sintactice, construcția unui enunț coerent. Luate împreună, aceasta acoperă mecanismul unei mari părți a gramaticii.
• 3. Caracteristici ale abordării psiholingvistice în studiul alaliei la copii
• tulburare psiholingvistică a vorbirii
• Abordarea psiholingvistică a studiului alaliei reflectă conceptul lingvistic al mecanismelor alaliei motorii (expresive).
• Kovshikov V.A. subliniază că alalia expresivă nu este o tulburare verbală generală, ci parțială, nu este asociată cu o încălcare a motilității articulatorii și a operațiilor mentale și se caracterizează prin dezorganizarea tuturor subsistemelor limbajului. „Alalia expresivă este o tulburare de limbaj care se caracterizează printr-o încălcare a asimilării în ontogeneza vorbirii expresive a inventarului unităților de limbaj și a regulilor de funcționare a acestora, care în procesul de generare a vorbirii se manifestă prin imposibilitatea sau discordanța în producerea de operații gramaticale, lexicale și fonemice cu păstrarea completă sau relativă a operațiilor semantice și motorii (articulatorii).
• Kornev A.N. dă o definiție similară: „alalia motorie este o stare multisindromică de subdezvoltare totală a vorbirii predominant expresive, manifestată printr-o încălcare primară a formării operațiilor lingvistice ale programării fonologice, lexicale și sintactic-morfologice a unui enunț”.
• Cu alalia motorie, nu se formează ideea unui cuvânt (și a vorbirii în general) ca o secvență de unități de limbaj (foneme sau morfeme), copilul nu înțelege cum se formează un cuvânt din sunete, un cuvânt din morfeme, și o propoziție din cuvinte. Dificultăţi în asimilarea tiparelor de limbaj şi lipsa formării principalelor acţiuni ale limbajului: operaţiile de alegere şi combinare a unităţilor de limbaj. Baza fiziologică a acestui proces este mecanismul de formare a conexiunilor dinamice temporare cu formarea treptată a stereotipurilor dinamice.
• Cu alalia motorie, în toate etapele dezvoltării copilului, există o subdezvoltare a stereotipului dinamic al activității de vorbire, dezorganizarea procesului de vorbire și a operațiilor limbajului.
• Neformarea activității de vorbire arbitrară determină tipul patologic de comportament lingvistic. Ca urmare, există o încălcare a funcției comunicative a vorbirii cu manifestări de vorbire și negativism comportamental.
• Pe baza ideilor moderne din psiholingvistică despre două tipuri (sau modalități) de organizare a vorbirii, o afirmație coerentă - sintagmatică și paradigmatică, Sobotovich E.F. au identificat două grupe de tulburări de vorbire, ținând cont de mecanismele activității de vorbire:
• - alalia cu o încălcare predominantă a asimilării organizării paradigmatice a vorbirii;
• - alalia cu o încălcare predominantă a asimilării organizării sintagmatice a vorbirii.
• Concepte lingvistice similare folosite de autor ca sinonime: forma morfologică a alaliei (adică o încălcare a organizării paradigmatice a vorbirii) și forma sintactică a lui alalia (adică o încălcare a organizării sintagmatice a vorbirii) nu sunt complet. reflectă esenţa fenomenelor în aceste tipuri de patologie sistemică a vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că atât încălcările sintagmatice, cât și cele paradigmatice surprind toate nivelurile limbajului: sonor, lexical, sintactic.
• Relațiile paradigmatice se construiesc după principiul spațial, pe baza analizei și sintezei simultane, care are un anumit caracter integral, simultan.
• Sintagmatic - temporal, liniar, bazat pe analize și sinteze succesive, implementat în părți secvenţial, și nu holistic.
• În cazul încălcărilor organizării paradigmatice a vorbirii asociate cu deteriorarea structurilor celui de-al doilea bloc al cortexului cerebral, în primul rând ies în prim plan încălcări ale alegerii exacte a cuvântului potrivit sau a fonemului sau lexemului potrivit, i.e. procesul unităților de vorbire organizate paradigmatic este perturbat, iar organizarea sintagmatică a vorbirii rămâne relativ intactă.De exemplu, în cazul tulburărilor sistemice de vorbire se remarcă numeroase înlocuiri difuze nepermanente atât ale sunetelor, cât și ale morfemelor; parafazie verbală, alegerea inexactă a construcțiilor sintactice.
• În unele cazuri, senzațiile kinestezice pot fi perturbate, ceea ce duce la dificultăți în formarea posturilor și modelelor articulatorii.
• Încălcarea organizării sintagmatice a vorbirii asociată cu deteriorarea structurilor celui de-al treilea bloc (părți anterioare ale creierului) duce la o încălcare a comutării unităților de limbaj de la un fonem (cuvânt) la un alt fonem (cuvânt), inclusiv cele articulatorii. , adică enunțul coerent, extins, organizat sintagmatic suferă în cea mai mare parte, iar codurile paradigmatice ale limbajului rămân relativ intacte.
• Cu alalia se notează un număr mare de erori în structura silabică a cuvântului (perseverență, anticipare, omisiuni și inserții de sunete și silabe, contaminarea cuvintelor etc.). Tipice sunt erorile în analiza și sinteza morfologică, agramatismele în vorbirea impresionantă și expresivă, încălcările vorbirii coerente.
• Astfel, psiholingvistica, folosind metodologia analizei teoretice și experimentale, explorează acele aspecte ale activității mentale intelectuale a unei persoane care interesează în primul rând un profesor de corecție și care fac obiectul influenței sale pedagogice deosebite.
• În ultimul deceniu, în logopedia și pedagogia corecțională rusă au fost dezvoltate o serie de sisteme metodologice de lucru corecțional și logopedic cu copiii de vârstă preșcolară și primară, pe baza datelor psiholingvistice; aceste sisteme metodologice și programe de formare se bazează pe o abordare psiholingvistică a analizei caracteristicilor încălcărilor procesului de formare a vorbirii în diferite forme de patologie a vorbirii; ei (într-o versiune modificată) folosesc unele tehnici experimentale psiholingvistice, iar sistemul de lucru în sine este construit ținând cont de modelele psiholingvistice de formare a vorbirii în ontogeneză.
• Concluzie
• Din toate cele de mai sus, putem concluziona că există multe abordări diferite pentru examinarea activității de vorbire a unei persoane cu patologie a vorbirii.
• Mai eficientă și mai rațională este abordarea psiholingvistică, care are propriul concept pe mai multe niveluri de generare a unei declarații de vorbire și vă permite să distingeți mai eficient între tulburările de vorbire similare și să determinați mai precis „legătura” sau acel nivel de generare a vorbirii la care programul a eșuat și, în consecință, a construit mai eficient programul de examinare și remediere.
• Utilizarea unei abordări psiholingvistice permite o nouă abordare pentru rezolvarea problemelor complexe de diagnosticare și corectare a tulburărilor de vorbire. Din punctul de vedere al acestei abordări, devine posibil să se determine încălcarea în formarea unei operații specifice în modelul de percepție sau generare a unei declarații de vorbire, care a condus la apariția unei încălcări de vorbire și, în consecință, de a contura efectiv modalități de a o corecta.
• Abordarea psiholingvistică contribuie la o eficiență mai mare și la munca logopedică privind corectarea tulburărilor de vorbire, precum și la înțelegerea interacțiunii limbajului și a structurilor vorbirii în cadrul unui singur sistem.
• Astfel, utilizarea unei abordări psiholingvistice bazată pe integrarea cunoștințelor psihologice și lingvistice, prezentarea acestora în structura unui singur întreg, deschide perspective largi pentru rezolvarea unui set de probleme legate de diagnosticul, prognosticul și corectarea în timp util a tulburărilor de vorbire. .
• Această abordare a examinării tulburărilor de vorbire și dezvoltarea sistemelor de corectare a acestora este cea mai productivă și asigură eficacitatea acțiunii corective.
• Bibliografie

1. Belyanin V.P. Psiholingvistică: Manual / V.P. Belyanin. - M.: Flinta: MPSI, 2003. - 232 p. pp. 89-99.

2. Gluhov V. Psiholingvistică. Teoria activității vorbirii / V.Glukhov, V.Kovshikov. - M.: AST, 2007. - 318 p.

3. Zhukova N.S. terapie logopedică. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - Ekaterinburg: LITUR, 2004. - 320 p.

4. Kovshikov V.A. Alalia expresivă și metodele de depășire a acesteia / V.A. Kovshikov. - Sankt Petersburg: Karo, 2006 - 304 p.

5. Kornev A.N. Fundamentele patologiei vorbirii în copilărie: aspecte clinice și psihologice / A.N. Kornev. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 380 p.

6. Lalaeva R.I. Metode de studiu psiholingvistic al tulburărilor de vorbire / R.I. Lalaev. - M.: Copilărie-Presă, 2004.

7. Lalaeva R.I. Probleme de diagnostic logopedic / R.I. Lalaeva// Logopedie azi. - 2007. - Nr. 3.

8. Psihologie: Manual / Ed. B.A. Sosnovsky. - M.: Învățământ superior, 2008. - 660 p.

9. Sobotovich E.F. Subdezvoltarea vorbirii la copii și modalități de corectare a acesteia (Copii cu dizabilități intelectuale și alalie motrică): Proc. - M.: Stil clasic, 2003.- 160 p.

10. Pedagogie specială / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Academia, 2010. - 518 p. S. 105.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Tendința de creștere în Rusia a numărului de copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Cauzele paraliziei cerebrale, principalele sale forme. Dezvoltarea psihică la copiii cu paralizie cerebrală. Diagnosticul și corectarea tulburărilor motorii și de vorbire la copii.

rezumat, adăugat 23.04.2010


Aspecte teoretice ale studierii formării gramaticii în psiholingvistică, psihologie și pedagogie preșcolară. Analiza datelor experimentale ale studiului nivelului de formare a structurilor gramaticale la copiii cu ONR și copiii fără tulburări de vorbire.

teză, adăugată 06.10.2011


Vorbirea ca una dintre funcțiile mentale superioare complexe ale unei persoane. Clasificarea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii. Încălcări ale designului de fonație a vorbirii copilului. Gradul de subdezvoltare a analizatorului vorbire-auditiv. Metode de tratament al tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii.

lucrare de termen, adăugată 23.09.2011


Caracteristicile și clasificarea bilingvismului, analiza abordărilor studiului acestuia. Conceptul, etiologia și tipurile de tulburări din spectrul autist, impactul lor asupra formării bilingvismului artificial. Caracteristicile psihologice ale tulburărilor de vorbire la copii.

lucrare de termen, adăugată 25.07.2017


Vederi generale asupra teoriei nevrozelor. Principalele forme de tulburări. Metode de diagnostic neuropsihologic în studiul funcțiilor mentale superioare, comportamentului și conexiunii lor cu substratul creierului. Aplicarea abordării neuropsihologice la diagnosticul nevrozelor.

lucrare de termen, adăugată 26.08.2011


Trăsăturile distinctive ale tulburărilor nevrotice și de personalitate sunt bolile psihogene care apar din cauza diverșilor factori care traumatizează psihicul. Rezumatul factorilor care influențează apariția tulburărilor mintale limită. Metode de prevenire a acestora.

teză, adăugată 21.01.2011


Teorii despre originea emoțiilor. Algoritmi pentru calcularea principalelor caracteristici ale unui semnal de vorbire. Metode pentru studiul vorbirii emoționale. Segmentarea pieței a programului de identificare automată a stării psiho-emoționale. Baza de date EMO-DB privind vorbirea emoțională.

teză, adăugată 20.12.2012


Conceptul de tulburări depresive, somatomorfe și de anxietate. Analiza acestor tulburări datorită faptului că aceste tulburări reflectă principalele tendințe epidemiologice ale tulburărilor mintale. Fața modernă a tulburărilor emoționale și a simptomelor somatice.

lucrare de control, adaugat 13.02.2010


Funcțiile vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului. Conceptul și premisele de bază pentru tulburările de vorbire, descrierea comparativă a acestora. Caracteristicile și trăsăturile distinctive ale copiilor cu această patologie, precum și principalele etape și direcții ale dezvoltării lor psihologice.

rezumat, adăugat 17.01.2017


Ajutor pentru copiii cu tulburări de vorbire. Studiul, prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire la copii. Încălcarea vorbirii orale și scrise. Organe de simț (analizoare) - auditive, vorbire-motorii. Sistem de logopedie pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Metode de cercetare în metodologia dezvoltării vorbirii.

Cercetarea științifică în domeniul metodologiei vizează determinarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea efectivă a vorbirii copiilor, îmbogățirea teoriei și practicii metodologice. Natura studiului este determinată de scopul ᴇᴦο. În acest sens, există trei tipuri de cercetare istorice şi metodologice scopul studierii sistemelor pedagogice din trecut, analiza lor de înțelegere și utilizare în condiții moderne; cercetare să studieze și să sintetizeze cea mai bună experiență a profesorilor de grădiniță; cercetare experimentală, având scopuri - studierea caracteristicilor dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor, verificarea disponibilității programelor, eficacitatea tehnicilor metodologice individuale, construirea procesului pedagogic în ansamblu etc.

Metodele de cercetare sunt împărțite în teoretice și empirice (practice).

LA metode teoretice includ studiul și analiza teoretică literatură asupra problemei cercetării; modelarea, analiza, generalizarea materialului obținut în observații, conversații, experimente, adică empiric.

metode empirice˸ observație, conversație, evaluare (evaluări de către judecători competenți), studiul experienței educatorilor, muncă experimentală și pedagogică, experiment pedagogic.

Orice cercetare asupra problemelor formării vorbirii se caracterizează printr-o combinație de abordări psihologice, psiholingvistice, lingvistice, didactice, metodologice. Din cauza asta literatura este studiată și analizată, ca urmare, se clarifică gradul de studiu, starea problemei în teorie. Este important de evidențiat principalele abordări ale autorilor, prevederi puțin dezvoltate, de a-și exprima atitudinea față de pozițiile și concluziile autorului.

Metoda modelării este reproducerea caracteristicilor unui obiect pe un alt obiect, special creat pentru studiul lor. La baza acestei metode se află principiul analogiei. Ar trebui folosit la elaborarea unei ipoteze de lucru, la proiectarea unui proces educațional sau a fragmentelor ᴇᴦο. Cu ajutorul ʼʼmodele-ipotezeʼʼ se dezvăluie conexiuni între elementele procesului educațional, se fac recomandări pentru îmbunătățirea acestuia din urmă.

Metoda de analiză și generalizare este utilizată în diferite etape ale studiului, permițându-vă să trageți concluzii pe baza rezultatelor fiecăruia dintre ele și a lucrării în ansamblu.

Observarea se realizează asupra vorbirii copiilor, a activităților educatorilor, ajută la identificarea caracteristicilor vorbirii copiilor în diferite situații de comunicare, a gradului de competență în abilitățile și abilitățile de vorbire.

Studiul și analiza documentației pedagogice a instituțiilor preșcolare, interogarea educatorilor și a părinților fac posibilă determinarea stării de lucru asupra unei probleme de interes în practica de masă.

Conversațiile, chestionarele și interviurile (cu copiii, profesorii, părinții) sunt folosite pentru a studia formularea procesului de învățare.

Munca pedagogică experimentală este o metodă de introducere a unor schimbări deliberate în procesul educațional, menită să producă un efect, cu verificarea ulterioară a acestora. Acesta este un fel de experiment, dar oferă doar idei generale, rezumate, despre eficacitatea oricărui sistem de lucru.

Metode de cercetare în metodologia dezvoltării vorbirii. - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Metode de cercetare în metodologia dezvoltării vorbirii”. 2015, 2017-2018.