Tulburări generale de vorbire nivelul 1. ONR - ce este și care sunt caracteristicile sale

Salut! Spune-mi, ce ar trebui să facem cu o astfel de concluzie, este posibil să remediem acest lucru, dacă da, de unde să începem? „Intră treptat în contact, contactul este stabil. Calm emoțional. Atenția este epuizată până la sfârșitul sarcinii. Ritmul este moderat. Pronunția sunetului este perturbată - înlocuiri to-t, m-n, t-d, g-d. Erori grosolane în utilizarea construcțiilor gramaticale. Posibilități limitate de utilizare a dicționarului subiectului, dicționarului de acțiuni, semnelor. Asimilarea sunetului structura silabică cuvinte. Dificultate la schimbarea mișcărilor articulatorii ale limbii. Forma ștearsă de disartrie. Subdezvoltarea generală a vorbirii nivelului II r.R.” Baiatul are 4 ani.

În fiecare zi tot mai mulți părinți apelează la logopediști pentru ajutor în lupta împotriva defectelor. vorbire colocvială copiii lor, cel mai adesea motivul este subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP). ONR este împărțit în mai multe niveluri în funcție de caracteristicile patologiilor. Cel mai frecvent este subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul 2 (OHP nivel 2).

Conceptul general de OHP

OHP este o tulburare de vorbire care aparține clasificării pedagogice și psihologice. Acești copii au un auz complet normal și abilități intelectuale, există totuși o încălcare clară în sistemul de vorbire. Copiii cu OHP includ atât un copil complet tăcut, cât și bebeluși care sunt predispuși la pronunția bolborosită a cuvintelor, precum și copiii care au un discurs frazal ușor de înțeles, dar direcția fonetică a cuvântului este slab dezvoltată.

Manifestarea diferitelor defecte de vorbire are manifestări foarte standard. La astfel de copii, primele cuvinte sunt formate de aproximativ trei sau patru ani, în cazuri rare de cinci. Vorbirea este caracterizată de sunet agramatic și design fonetic incorect. Astfel de copii sunt foarte greu de înțeles, deși adesea înțeleg perfect întrebările care le sunt adresate.

Datorită faptului că un astfel de copil dezvoltă complexe, din punct de vedere psihologic, este necesară eliminarea unor astfel de defecte la primele manifestări.

Aceste defecte de vorbire afectează negativ aspectele senzoriale, intelectuale și volitive ale caracterului copilului. Astfel de copii nu își pot concentra pe deplin atenția asupra unui anumit subiect, iar capacitatea lor normală de a memora este, de asemenea, afectată. Ei nu își pot aminti instrucțiunile primite, precum și sarcinile succesive.

Munca corecțională cu copiii cu OHP are ca scop dezvoltarea analizei, comparației și generalizării. Slăbiciunea somatică este întărită de defecte ale activității motorii, care se manifestă prin tulburări de coordonare, viteză redusă de mișcare și dexteritate insuficientă.

Caracteristicile cheie ale OHP Nivelul 2

Principala diferență dintre OHP gradul 2 și OHP gradul 1 constă în utilizarea în comunicare de către copil nu numai a balbuirii caracteristice, a gesturilor și a formelor de cuvinte foarte simple, ci și a cuvintelor elementare care sunt folosite în viața de zi cu zi. Cu toate acestea, toate frazele pot fi distorsionate, așa că nu toată lumea va putea înțelege formularea exactă, de exemplu, „matik” înseamnă cel mai adesea cuvântul „băiat”, dar vă puteți gândi și la „minge”.

La punerea accentului, un rezultat pozitiv se observă numai în acele cuvinte în care accentul cade pe ultima silabă. Toate celelalte încercări de a construi vorbire competentă eșuează.

Cel mai adesea, de la un astfel de bebeluș poți auzi o simplă enumerare a obiectelor care se află în jurul lui, iar el își poate explica și el. pași simpli. Dacă îi ceri să compună o poveste dintr-o imagine, atunci acest lucru va fi posibil doar cu ajutorul întrebărilor conducătoare. În final, vei obține un răspuns simplu, care constă din două sau trei cuvinte, dar construcția propoziției va fi mai mult forma corectă decât un copil cu un prim nivel de OHP.

La acest nivel de dezvoltare, copiii folosesc pronume personale, precum și prepoziții și conjuncții simple. Copiii cu Nivelul 2 ONR sunt capabili să spună o scurtă poveste despre ei înșiși, familia sau prietenii lor. Cu toate acestea, unele cuvinte vor fi folosite greșit în pronunție. Dacă nu se cunoaște numele corect al unui obiect sau al unei acțiuni, copilul va încerca să îl înlocuiască cu o explicație.

Dacă copilul nu poate înlocui cuvântul cu un sinonim, atunci va apela la ajutorul gesturilor.

La întrebările puse, astfel de copii răspund cu un substantiv în caz nominativ, adică la întrebarea „Cu cine ai fost la cumpărături astăzi?” Puteți auzi un scurt „Mama sau tata”.

OHP gradul II se manifestă și prin lipsa de recunoaștere a genului mijlociu, precum și un număr mic de adjective.

La nivelul OHP 2, bebelușul încearcă să găsească forma gramaticală corectă, așa că poate încerca de mai multe ori să găsească structura corectă a cuvântului: „Nu a fost... a fost... ploaie... ploaie”.

La acest nivel, copiii sunt cel mai adesea capabili să distingă între formele singulare și plurale ale substantivelor, timpurilor verbelor. Cu un debut tardiv al vorbirii, înlocuirea consoanelor este caracteristică: moale spre tare - „mol” - „mol”.

ONR de nivel 2 nu este de obicei diagnosticat la copiii mai mici de 4 ani.

Copiii cu al doilea nivel de OHP până în perioada școlară au format aproape vorbire simplă, vocabular slab și agramatism în pronunție.

Caracteristicile OHP 2 grade:

• extinzându-se vocabular nu numai datorită substantivelor noi şi verbe simple dar și din cauza utilizării adjectivelor și adverbelor;
• se observă îmbogățirea vorbirii datorită introducerii unor forme modificate ale cuvântului, de exemplu, copilul încearcă să schimbe cuvântul după gen, caz, dar în majoritatea cazurilor pronunția sună greșit;
• copiii folosesc expresii simple în comunicare;
• are loc o extindere nu numai a vocabularului pasiv, ci și a celui activ, datorită căruia copilul înțelege mai multe informații;
• sunete și multe cuvinte încă sună greșit și dur.

Principalele erori gramaticale pe care le fac copiii:

• Folosirea incorectă a terminațiilor atunci când refuzați un cuvânt după caz, de exemplu, „silt at a bunica” - „a fost la bunica mea”.
• Nicio diferență între singular și plural, de exemplu, „pizza ate” - „păsările au mâncat”.
• Lipsa de practică în schimbarea substantivului la schimbarea numărului de articole, de exemplu, „ti jug” - „trei cărți”.
• Utilizarea incorectă a prepozițiilor într-o conversație sau absența lor completă, de exemplu, „taticul a mers la magazin” - „tata a mers la magazin” sau înlocuirea unei prepoziții cu alta „mama a mâncat din kuni” - „mama a cântat în bucătărie” .

Munca corecțională

O vizită la un logoped este necesară dacă până la vârsta de trei sau patru ani copilul nu dezvoltă vorbirea. În acest caz, diagnosticul, caracterizarea detaliată și corectarea OHP este formată de mai mult de un specialist.

Cu ajutorul unui neurolog, cauza este determinată. Dacă este necesar să se efectueze un tratament sau să se prescrie vitamine, un specialist poate prescrie medicamente speciale care vor avea un efect stimulativ asupra centrelor vorbirii și sistemului nervos ale copilului. Cel mai adesea, se recomandă un RMN al creierului. În unele cazuri, medicul va fi suficient pentru a discuta cu părinții.

După o consultație cu un neurolog, este necesar să vizitați un logoped. Cel mai adesea, specialistul repartizează copilul într-un grup special, dar în anumite circumstanțe pot fi folosite lecții individuale.

Scopul principal al muncii corecționale este dezvoltarea vorbirii active, îmbunătățirea înțelegerii acesteia, precum și formarea frazelor și pronunția corectă a sunetului. Ca întăritor, unii logopezi apelează la părinți cu o solicitare de ore suplimentare în cercul familiei, deoarece două sau trei ore pe săptămână ar putea să nu fie suficiente.

Un exemplu este un exercițiu simplu în care copilul trebuie să cânte anumite cuvinte, iar apoi părinții trebuie să îi răspundă la fel. Acest exercițiu nu numai că va ajuta să scapi de defectele de vorbire, ci și să apropie familia.

Principalele direcții de lucru corectiv:

• îmbunătățirea pronunției cuvintelor dificile pentru un copil într-o manieră trasă, pentru o mai bună sunet a tuturor literelor și sunetelor;
• necesitatea de a distribui cuvintele în grupuri care sunt combinate în funcție de subiect, de exemplu, atunci când demonstrează o imagine cu animale de companie, copilul trebuie să numească clar pe toată lumea. Această abordare îi ajută pe copii să se sistematizeze;
• forme comparative forme diferite, care aparțin unei părți de vorbire, de exemplu, ne-am plimbat: în parc, pe câmp, în grădină etc;
• aceeași abordare cu un verb, de exemplu, mama pictat - mama desenează - mama va desena;
• exersarea înțelegerii diferenței dintre singular și plural;
• îmbunătățirea percepției diferenței dintre sunetele fără voce și cele vocale.

Există o diferență uriașă în modul în care copiii comunică cu adulții și cu semenii lor. Și dacă, atunci când vorbește cu un adult, un bebeluș se poate simți strâns, atunci când vorbește cu un copil, acesta va fi mai calm și mai deschis, mai ales dacă interesele lor coincid.

Cu toate acestea, cu o dezvoltare suficient de mare a defectului la începutul lucrărilor de corecție, se folosesc lecții individuale, care în cele din urmă se revarsă în cele de grup, pregătind astfel copilul încet pentru intrarea în societate.

În unele cazuri, dezvoltarea OHP de nota 2 se observă la copiii care nu frecventează grădinița, din cauza lipsei de comunicare. În astfel de cazuri, se recomandă înscrierea bebelușului în diverse cercuri, în care nu doar cercul lui social va crește, ci și percepția artistică asupra lumii din jurul său va începe să se dezvolte, ceea ce va presupune o îmbunătățire a vorbirii.

Prognoza

Este aproape imposibil să se prezică cu exactitate o încălcare a dezvoltării vorbirii la copii. Cel mai adesea depinde de ceea ce a cauzat dezvoltarea bolii și de gradul de dezvoltare a acesteia.

De aceea, cu balbuitul de neînțeles sau cu absența completă a vorbirii la vârsta de trei ani, este necesar să contactați un neurolog. Într-adevăr, în prezența tulburărilor din lateral sistem nervos chiar și ședințele de zi cu zi cu un logoped s-ar putea să nu dea rezultatul dorit, deoarece bebelușul va avea nevoie de terapie medicamentoasă.

Odată cu adoptarea la timp a tuturor măsurilor necesare, copilul va începe să vorbească. Dar adesea astfel de copii nu sunt capabili să studieze într-o școală obișnuită, așa că părinții vor trebui să aleagă între școala acasă sau scoala speciala destinat copiilor cu deficiențe de vorbire.

Cel mai important este să ne amintim că copilul are nevoie de sprijin în procesul de muncă corectivă, pe care trebuie să îl primească de la fiecare membru al familiei. Acest lucru va ajuta nu numai să scape de complexele emergente, ci și să accelereze procesul de eliminare a defectelor, deoarece copilul va vedea aprobarea celor dragi, ceea ce înseamnă că va începe să se străduiască pentru un rezultat mai bun.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o abatere în dezvoltarea copiilor, care se manifestă prin neformarea aspectelor sonore și semantice ale vorbirii. În același timp, se observă o subdezvoltare a proceselor lexico-gramaticale și fonetic-fonemice, neexistând o pronunție coerentă. ONR la copii până la varsta scolara apare mai des (40% din total) decât alte patologii ale vorbirii. Subdezvoltarea generală a vorbirii ar trebui luată foarte în serios, deoarece fără corectare este plină de consecințe precum disgrafia și dislexia (diverse tulburări de scriere).

Simptomele ONR la un copil trebuie luate în serios, deoarece pot duce la o serie întreagă de probleme.

Subdezvoltarea vorbirii poate fi de diferite grade. A iesi in evidenta:

• Nivelul OHP 1 - absența completă a vorbirii coerente.
• Nivelul 2 OHP - copilul are elementele inițiale ale vorbirii comune, dar vocabularul este foarte sărac, copilul face multe greșeli în folosirea cuvintelor.
• OHP nivel 3 - copilul poate construi propoziții, dar laturile sonore și semantice nu sunt încă suficient de dezvoltate.
• Nivelul 4 OHP - copilul vorbește bine, permițând doar unele neajunsuri în pronunția și construcția frazelor.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, patologii obținute înapoi în dezvoltare intrauterina, sau în timpul nașterii: hipoxie, asfixie, traumatisme în timpul nașterii, conflict Rhesus. ÎN copilărie timpurie subdezvoltarea vorbirii poate fi rezultatul leziunilor cerebrale traumatice, infecții care apar adesea, orice boli într-o formă cronică.

ONR este diagnosticat la vârsta de 3 ani, deși „condițiile” pentru subdezvoltarea vorbirii se pot forma chiar și în stadiul de sarcină și naștere.

Când un bebeluș are o subdezvoltare generală a vorbirii de orice grad, începe să vorbească destul de târziu - la 3 ani, unii - abia la 5 ani. Chiar și atunci când copilul începe să pronunțe primele cuvinte, el pronunță multe sunete indistinct, cuvintele au formă neregulată, spune el indistinct, și chiar și oamenii apropiați cu greu îl înțeleg. Un astfel de discurs nu poate fi numit conectat. Deoarece formarea pronunției are loc incorect, aceasta afectează negativ alte aspecte ale dezvoltării - memorie, atenție, procese de gândire, activitate cognitivăși chiar coordonarea mișcărilor.

Subdezvoltarea vorbirii este corectată după determinarea nivelului. Depinde direct de caracteristicile și diagnosticul său, ce măsuri vor trebui luate. Acum oferim o descriere mai detaliată a fiecărui nivel.

Nivelul 1 OHP

Copiii de nivel 1 OHP nu sunt capabili să formeze fraze și să construiască propoziții:

• Ei folosesc un vocabular foarte limitat, iar cea mai mare parte a unui astfel de lexic constă numai din sunete individuale și cuvinte onomatopeice, precum și din câteva dintre cele mai simple și mai des auzite cuvinte.
• Propozițiile pe care le pot folosi sunt un singur cuvânt, iar cele mai multe dintre cuvinte sunt bolboroseli ca ale unui copil.
• Ei își însoțesc conversația cu expresii faciale și gesturi care sunt de înțeles doar în această situație.
• Astfel de copii nu înțeleg semnificația multor cuvinte, deseori rearanjează silabele în cuvinte și în loc de cuvântul complet, pronunță doar partea sa, constând din 1-2 silabe.
• Copilul pronunță sunetele foarte indistinct și neclar, iar unele dintre ele nu sunt capabile să se reproducă deloc. Alte procese asociate cu lucrul cu sunete sunt, de asemenea, dificile pentru el: să distingă sunete și să le evidențieze pe cele individuale, să le combine într-un cuvânt, să recunoască sunete în cuvinte.

Programul de dezvoltare a vorbirii pentru prima etapă a OHP ar trebui să includă o abordare integrată care să vizeze dezvoltarea centrilor vorbirii ai creierului

La nivelul 1 OHP la un copil, în primul rând este necesar să se dezvolte o înțelegere a ceea ce aude. Este la fel de important să se stimuleze abilitățile și dorința de a construi independent un monolog și dialog, precum și să se dezvolte alte procese mentale care sunt direct legate de activitatea de vorbire (memorie, gandire logica, atenție, observație). Pronunțarea corectă a sunetului în această etapă nu este la fel de importantă ca gramatica, adică construcția cuvintelor, formelor de cuvinte, desinențe, utilizarea prepozițiilor.

Nivelul 2 OHP

La nivelul 2 de OHP, pe lângă balbuitul și gesticulația incoerente, copiii deja manifestă capacitatea de a construi propoziții simple din 2-3 cuvinte, deși semnificația lor este primitivă și exprimă, de cele mai multe ori, doar o descriere a unui obiect sau a unui acțiune.

• Multe cuvinte sunt înlocuite cu sinonime, deoarece copilul nu le determină bine sensul.
• De asemenea, întâmpină anumite dificultăți cu gramatica - pronunță incorect terminațiile, inserează nepotrivit prepoziții, coordonează prost cuvintele între ele, confundă singularul și pluralul și face alte erori gramaticale.
• Copilul încă pronunță sunetele indistinct, distorsionează, amestecă, înlocuiește unul cu altul. Copilul încă nu știe practic să distingă sunete individuale și să determine compoziția sunetului unui cuvânt, precum și să le combine în cuvinte întregi.

Caracteristicile lucrărilor corective la nivelul 2, OHP constă în dezvoltarea activității de vorbire și a percepției semnificative a ceea ce se aude. Se acordă multă atenție regulilor de gramatică și vocabular - completarea vocabularului, respectarea normelor limbii, utilizarea corectă cuvinte. Copilul învață să construiască corect fraze. Se lucrează și la pronunție corectă sunetele sunt corectate diverse eroriși deficiențe - permutarea sunetelor, înlocuirea unuia cu altul, învățarea să pronunțe sunete lipsă și alte nuanțe.

La al doilea nivel al OHP, este de asemenea important să conectați fonetica, adică să lucrați cu sunete și pronunția corectă a acestora3 Nivelul OHP

Copiii de nivelul 3 de OHP pot vorbi deja în fraze extinse, dar practic ei construiesc doar propoziții simple, nefăcând încă față celor complexe.

• Acești copii înțeleg bine despre ce vorbesc alții, dar totuși le este greu să perceapă turele complexe de vorbire (de exemplu, participii și participii) și conexiunile logice (relații cauzale, conexiuni spațiale și temporale).
• Lexicul la copiii cu nivelul 3 de subdezvoltare a vorbirii este extins semnificativ. Ei cunosc și folosesc toate părțile principale ale vorbirii, deși substantivele și verbele prevalează asupra adjectivelor și adverbelor în conversația lor. În același timp, copilul mai poate greși atunci când numește obiectele.
• Există, de asemenea, o utilizare incorectă a prepozițiilor și a terminațiilor, accent, acordul incorect al cuvintelor unul cu celălalt.
• Rearanjarea silabelor în cuvinte și înlocuirea unor sunete cu altele sunt deja extrem de rare, doar în cazurile cele mai severe.
• Pronunțarea sunetelor și distincția lor în cuvinte, deși rupte, dar într-o formă mai simplă.

Subdezvoltarea vorbirii de nivelul 3 sugerează clase care dezvoltă vorbirea conectată. Vocabular și gramatică vorbire orală sunt îmbunătățite, principiile stăpânite ale foneticii sunt fixate. Acum copiii se pregătesc deja pentru studiul alfabetizării. Puteți folosi jocuri educaționale speciale.

Nivelul 4 OHP

Nivelul 4 OHP sau subdezvoltarea generală ușoară a vorbirii este deja caracterizată de un vocabular destul de mare și divers, deși copilul are dificultăți în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor rare.

• Copiii nu pot înțelege întotdeauna sensul unui proverb sau esența unui antonim. Problema poate fi creată și prin repetarea unor cuvinte complexe în compoziție, precum și prin pronunția unor combinații de sunete greu de pronunțat.
• Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii exprimată în mod neclar determină încă slab compoziția sonoră a unui cuvânt și greșesc în formarea cuvintelor și a formelor de cuvinte.
• Ei devin confuzi când trebuie să afirme singuri evenimente, pot sări peste lucrul principal și să acorde prea multă atenție celui secundar sau să repete ceea ce s-a spus deja.

Nivelul 4, caracterizat printr-o subdezvoltare generală ușoară a vorbirii, este etapa finală a orelor de corecție, după care copiii ajung la norma necesară de dezvoltare a vorbirii. vârsta preșcolarăși gata să merg la școală. Toate abilitățile și abilitățile trebuie încă dezvoltate și îmbunătățite. Acest lucru se aplică și regulilor de fonetică, gramatică și vocabular. Abilitatea de a construi fraze și propoziții se dezvoltă activ. Subdezvoltarea vorbirii în această etapă ar trebui să nu mai fie, iar copiii încep să stăpânească cititul și scrisul.

Primele două forme de subdezvoltare a vorbirii sunt considerate severe, așa că sunt corectate în instituțiile specializate pentru copii. Copiii care au o subdezvoltare a vorbirii de nivelul 3 frecventează cursurile la orele de educație recuperatorie, iar de la ultimul nivel în curs - orele de educație generală.

Ce este examenul?

Subdezvoltarea vorbirii este diagnosticată la copiii preșcolari și, cu cât acest lucru se întâmplă mai devreme, cu atât va fi mai ușor să corectați această abatere. În primul rând, logopedul efectuează diagnostice preliminare, adică se familiarizează cu rezultatele examinării copilului de către alți specialiști pentru copii (pediatru, neurolog, neuropatolog, psiholog etc.). După aceea, el clarifică în detaliu împreună cu părinții cum decurge dezvoltarea vorbirii copilului.

Următorul pas în examinare este diagnosticul oral al vorbirii. Aici, logopedul clarifică modul în care s-au format diferitele componente ale limbajului:

1. Gradul de dezvoltare a vorbirii coerente (de exemplu, capacitatea de a compune o poveste din ilustrații, de a repovesti).
2. Nivelul proceselor gramaticale (formarea diferitelor forme de cuvinte, acordul cuvintelor, construirea propozițiilor).

Continuarea studiilor partea sonoră a vorbirii: ce caracteristici are aparatul de vorbire, care este pronunția sunetului, cât de dezvoltată este umplerea cu sunet a cuvintelor și structura silabică, cum reproduce copilul sunetele. Deoarece subdezvoltarea vorbirii este un diagnostic foarte greu de corectat, copiii cu ONR sunt supuși unei examinări complete a tuturor proceselor mentale (inclusiv a memoriei auditiv-vorbire).

Identificarea OHP necesită un specialist înalt calificat, precum și disponibilitatea rezultatelor examinării de către alți specialiști pentru copii.

Conform examenului, logopedul face o concluzie finală despre nivelul de dezvoltare a vorbirii la copil și alte procese mentale care sunt strâns legate de acesta. Este important să se diagnosticheze cu precizie, deoarece subdezvoltarea vorbirii este foarte asemănătoare în ceea ce privește semnele cu o altă abatere - o întârziere în dezvoltarea vorbirii, atunci când doar ritmul nu este suficient dezvoltat și formarea instrumente lingvistice decurge în limitele normale.

Acțiuni preventive

Subdezvoltarea generală a vorbirii este corectată, deși acest lucru nu este atât de simplu și durează mult timp. Începeți cursurile de la vârsta preșcolară timpurie, de preferință de la 3-4 ani. Munca de corecție și dezvoltare se desfășoară în institutii specialeși are o direcție diferită în funcție de gradul de dezvoltare a vorbirii a copilului și de caracteristicile individuale.

Pentru a preveni subdezvoltarea vorbirii, se folosesc aceleași tehnici ca și pentru abaterile care o provoacă (disartrie, alalie, afazie, rinolalie). Important este și rolul familiei. Părinții trebuie să contribuie cât mai activ cu putință la vorbirea și dezvoltarea generală a copilului lor, astfel încât chiar și o dezvoltare a vorbirii exprimată neascuțit să nu se manifeste și să nu devină un obstacol în calea dezvoltării depline a curriculum-ului școlar în viitor.

Recent, copiii manifestă adesea o subdezvoltare a vorbirii. Poate avea loc în moduri diferite și în etape diferite. În orice caz, este necesară munca corectivă cu copiii, care constă în lucru individual și în grup cu copiii. Una dintre cele mai periculoase etape este nivelul OHP 2. Cum să recunoști această boală la un copil?

Simptome

Gradele OHP 1 și 2 sunt considerate cele mai severe. În general, tulburările de vorbire se manifestă prin inconsecvența cuvintelor, uneori absența sunetelor și a semnificațiilor vorbirii. Ulterior, deficiențele vorbirii orale se vor manifesta în disgrafie și dislexie la școală.

Subdezvoltarea vorbirii de gradul 2 se manifestă prin următoarele simptome:

• gesturi, bolboroseala;
• uneori apar propoziții simple;
• sărăcia dicționarului, iar cuvintele pe care copilul le cunoaște sunt foarte asemănătoare ca înțeles;
• dificultăți cu consistența vorbirii, adesea nu există plurale, cazuri;
• pronunția sunetului este distorsionată, copilul înlocuiește sunetele, le pronunță indistinct.

Ce poate un copil care este diagnosticat cu subdezvoltare a vorbirii de gradul 2?

• pronunță cuvinte simple, asemănătoare ca semnificație (muscă gândac, insecte; pantofi de tuf, adidași, cizme etc.), adică. un cuvânt combină mai multe concepte;
• denumește cu greu părți ale corpului, obiecte, feluri de mâncare, cuvinte cu sens diminutiv (cel mai adesea astfel de cuvinte sunt absente sau prezente într-o cantitate limitată);
• determină cu dificultate semnele obiectului (din ce este făcut, culoare, gust, miros);
• compune o poveste sau repovesti numai după ce a condus întrebări de la un adult;
• afirmațiile sunt prost înțelese, sunetele sunt distorsionate.

Caracteristica OHP face să ne gândim de ce apar astfel de încălcări. Motivele, de regulă, se află în sfera fiziologică și nu depind întotdeauna de mamă sau de copilul ei:

• hipoxie în timpul sarcinii sau al nașterii;
• asfixie;
• conflict rhesus;
• lovitură la cap.

Munca de corecție înaintea logopedului și a părinților copilului este foarte minuțioasă. Este necesar să se formeze un discurs după model practic de la zero. Cum se desfășoară sesiunile de remediere?

Lucrul cu un logoped

Dacă până la vârsta de 3-4 ani vorbirea copilului nu este formată, este necesar să vizitați un logoped și un neuropatolog. Diagnosticul și caracterizarea OHP este efectuată de mai mulți specialiști.

Un neurolog poate ajuta la determinarea cauzei. Dacă este nevoie de tratament sau de vitaminizare suplimentară, medicul va prescrie medicamente pentru stimularea centrilor vorbirii și a sistemului nervos în ansamblu. Pentru a determina de ce medicamente poate avea nevoie copilul dumneavoastră, va trebui să faceți un RMN al creierului. Cu toate acestea, o astfel de analiză nu este întotdeauna necesară. Uneori, după ce a vorbit cu mama, un neurolog este destul de clar de ce nu se dezvoltă vorbirea și cum pot fi ajutați copilul și familia sa să facă față bolii.

După o vizită la un neurolog, este necesară o consultație cu un logoped. Dacă este posibil, cursurile ar trebui continuate individual sau în grupuri speciale de corectare a vorbirii. Ce va face profesorul cu copilul?

Direcția generală va fi dezvoltarea activității vorbirii și înțelegerea acesteia, formarea frazelor, pronunția sunetului, clarificarea modului în care sunt pronunțate cuvintele, utilizarea formelor lexicale și gramaticale.

Un logoped poate avea nevoie de ajutor de familie, deoarece mai multe ședințe pe săptămână ar putea să nu fie suficiente pentru a dezvolta vorbirea. Un logoped îi poate arăta mamei direcția de lucru în cercul familiei. De exemplu, pentru a corecta pronunția sunetului, va trebui să-i cereți în mod constant copilului să pronunțe cuvântul cu o voce cântătoare, în timp ce toată lumea din casă ar trebui să vorbească la fel.

Mai detaliat, lucrările corective vor consta în următoarele exerciții:

• Pronunțarea cuvintelor greu de pronunțat cu o voce cântată, trăgătoare, astfel încât copilul să audă toate sunetele și să le poată repeta. Este de dorit ca toți cei din jurul copilului, și nu doar cei din clasă, să vorbească în acest fel. Acest lucru va permite copilului să surprindă mai bine compoziția sonoră a cuvintelor.
• Învățarea cuvintelor prin grupuri tematice bazate pe imagini. De exemplu, un logoped arată unui copil imagini cu animale de companie și le numește clar, forțând copilul să repete numele. Deci copilul începe treptat să sistematizeze fenomenele și obiectele lumii din jurul lui.
• Compararea acelorași forme gramaticale ale diferitelor cuvinte aparținând aceleiași părți de vorbire. De exemplu, ne-am plimbat: pe o sanie, într-o mașină, pe un deal etc.
• La fel se procedează și cu formele verbale: Kolya a scris - Kolya scrie - Kolya va scrie.
• Elaborarea modificărilor substantivelor după numere. Profesorul arată imagini ale obiectelor la singular și plural, le denumește și îi cere copilului să le arate.
• Propunerile sunt tratate separat. Logopedul le substituie în fraze similare ca structură, de exemplu: merge în pădure, în vizită, în sus, etc.
• Lucrați la distingerea sunetelor vocale și surde, distingându-le în vorbire.
• Determinarea sunetului dintr-un cuvânt după ureche pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Cel mai bine este ca cursurile cu copii cu subdezvoltare a vorbirii de gradul II să fie ținute individual cu un logoped. Oh, nu le negați bebelușilor comunicarea cu alți copii, ceea ce este extrem de important pentru ei. În această comunicare se va forma vorbirea, dorința de a construi o frază și de a transmite informații altor copii.

Se știe că un copil comunică complet diferit cu adulții și cu semenii săi. Cu acestea din urmă se simte mai liber, interesele lui coincid cu ele. Dacă copilul dumneavoastră cu ONR nu frecventează grădinița, motivul dezvoltării slabe a vorbirii poate sta, printre altele, în lipsa de comunicare. Încercați să vă înscrieți copilul într-un grup de dezvoltare, Club de copii unde încearcă să dezvolte cuprinzător copiii. Aici va apărea un cerc social și percepția artistică a lumii, cântece, exercițiu fizic va crea un mediu optim pentru îmbunătățirea vorbirii.

Prognoza

prezice cum va dezvolta vorbirea la un copil este foarte dificilă. Depinde mult de gradul de dezvoltare a bolii și de cauza care a provocat-o.

Trebuie să începeți munca cât mai devreme posibil. Deja la vârsta de trei ani, dacă copilul nu vorbește sau scoate sunete nearticulate, părinților ar trebui să fie clar că trebuie să meargă la un neurolog. Fără diagnostic specific tratament medicamentos chiar și sesiunile intense cu un logoped pot fi neputincioase.

Dacă toată lumea masurile necesare acceptat, iar OHP nu rulează, există speranță, copilul va începe să vorbească. Cu toate acestea, studiile sale ulterioare într-o școală publică devin imposibile. Părinții vor trebui fie să-l învețe acasă, fie să-l trimită la o instituție de învățământ specializată pentru copiii cu probleme de vorbire.

Depinde mult de temperamentul și sociabilitatea copilului. În multe feluri, ei determină cât de mult se va înrădăcina în echipa școlii, vor găsi un limbaj comun cu colegii săi și cum îl vor trata profesorii.

Lucrările corective cu copiii cu o subdezvoltare a vorbirii de gradul 2 trebuie efectuate exclusiv de un specialist. Părinții nu trebuie să intervină în proces sau să încerce să rezolve singuri problema. Cu atât mai înfricoșător să lași problemele să-și urmeze cursul. Copilul are nevoie de ajutor calificat, altfel va avea probleme cu contactele în viitor.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este destul de comună la copii. De regulă, se limitează la utilizarea și pronunția incorectă a sunetelor individuale, a formelor de cuvinte etc. Dar există cazuri când copiilor le lipsește complet vorbirea sau sunt prezente doar elemente onomatopeice separate. în care vorbim nu despre copiii din primul an de viață, ci despre bebeluși de la 2 ani. O astfel de încălcare se numește primul nivel al OHP.

Ce este caracterizat?

Caracteristicile OHP de primul nivel au fost descrise de mulți cercetători ai vorbirii copiilor: Levina, Zhukova, Efimenko și alți patologi de vorbire care s-au ocupat de dezvoltarea vorbirii. Gradul de dezvoltare a vorbirii depinde doar parțial de vârsta bebelușului și este mai mult asociat cu tulburările neurologice. OHP de primul nivel este caracterizat de următorii parametri:

• La o vârstă fragedă, vorbirea este complet absentă, iar la vârsta de 5-6 ani apare un vocabular slab, format din combinații de sunete și onomatopee.
• Copilul izolează o anumită combinație de sunete din cuvânt și înlocuiește unitatea lexicală cu aceasta. Uneori copiii folosesc cuvinte comune, dar utilizarea lor nu este structurată.
• Adesea copilul numește mai multe concepte similare cu același cuvânt sau combinație de sunete. De exemplu, cu cuvântul labă, un bebeluș poate desemna o parte în mișcare a corpului unei persoane, un animal, o roată pe o mașină etc.
• Copiii cu OHP de primul nivel combină conceptele în grupuri în funcție de propriile caracteristici.
• Dacă copilul încearcă să construiască propoziții, atunci cuvintele sau onomatopeele nu sunt coordonate în el. Propozițiile seamănă adesea cu cuvinte individuale.
• Copilul nu poate descrie evenimente sau obiecte individuale în funcție de caracteristicile lor.
• Vocabularul activ al copiilor este foarte restrâns, deși înțeleg aproape totul, dar nu își pot exprima propriile gânduri.
• În vorbire lipsesc formele de plural și singular, genul, conjugările verbelor.
• Pronunțarea elementelor silabice este limitată. Adesea, copiii izolează prima silabă sau centrală de cuvânt și încep să desemneze acest concept cu acesta.

La vârsta școlară, acești copii rămân rareori la primul nivel de OHP. Cu o muncă corectivă adecvată, bebelușii ating nivelurile OHP 2 sau 3.

Cum se realizează diagnosticul?

Copiii cu OHP nivel 1 ar trebui să fie supuși unui diagnostic cuprinzător. Include o examinare de către un neurolog, pediatru, logoped, în urma căreia este clarificată cauza tulburărilor de vorbire. Diagnosticarea vorbirii orale presupune verificarea următorilor parametri:

• capacitatea de a repeta ceea ce s-a auzit;
• corectitudinea proceselor gramaticale;
• volumul de vocabular activ și pasiv;
• corelația dintre sunetul cuvântului și concept.

Se analizează următoarele:

• motilitatea aparatului de vorbire;
• pronunția sunetelor;
• percepția fonemelor;
• analiza solidă a cuvântului.

În același timp, specialistul nu trebuie să confunde OHP cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii, atunci când dezvoltarea abilităților de vorbire are loc corect, dar cu o oarecare întârziere.

Cum merge corectia?

Deoarece vocabularul copiilor cu OHP de primul nivel este practic absent, deși înțelegerea vorbirii poate fi la un nivel normal, munca corectivă a unui logoped va fi după cum urmează:

• Formarea unui dicționar activ.
• Dezvoltarea înțelegerii vorbirii.
• Formarea unei propoziții comune simple.
• Inventarea de povestiri scurte.
• Pregătirea articulației pentru pronunția sonoră.

Acești copii sunt tratați individual. La atingerea unui anumit nivel de dezvoltare, bebelușii pot fi combinați în grupuri de mai multe persoane. În acest fel ei vor învăța să comunice și să exerseze folosind un vocabular activ.

Elementul necesar este gimnastica de articulareîn fața oglinzii. Când un logoped îi cere unui copil să pronunțe anumite sunete, munca in continuare va consta în corectarea pronunţiei lor în cuvinte.

Pentru ca copiii să poată stăpâni vocabularul activ, munca se construiește folosind ajutoare vizualeși jocuri active. Un logoped poate folosi imagini, diapozitive, jocuri cu mingea și multe altele. Rezultatul este asimilarea de către copii a vocabularului elementar necesar în viața de zi cu zi.

De regulă, lucrul cu un dicționar implică asimilarea substantivelor combinate în orice grup:

• mobila;
• haine;
• animale domestice sau sălbatice;
• veselă;
• jucării etc.

În paralel, se lucrează la utilizarea cuvintelor din categoria de stat, verbe și forme de caz ale substantivelor. Toate aceste aspecte ale dezvoltării sunt tratate cuprinzător în cursurile de logopedie.

Nu mai puțin importantă este activarea în exterior procesele vorbirii:

• memorie;
• gândire;
• Atenţie.

Până în prezent, munca în această etapă este dedicată construcției utilizării gramaticale a cuvintelor.

Care este prognosticul?

La copiii care au OHP nivelul 1, lucrul cu un logoped ar trebui să înceapă la vârsta de 3-4 ani. Nu ar fi de prisos să vizitați un neurolog, deoarece încălcările pot fi asociate cu subdezvoltarea sistemului nervos.

Profesioniștii și părinții trebuie să lucreze împreună. Nu doar la clasă, ci și acasă, bebelușul trebuie să fie înconjurat de un mediu de vorbire, pentru a încuraja și stimula comunicarea. Este de dorit să aveți abilități. Dobândit în sala de clasă cu un logoped, fixat acasă în conversațiile cu copilul.

Acasă, părinții ar trebui să acorde atenție și structurii gramaticale a vorbirii copilului. Dacă folosește incorect formele cuvintelor, firimitura trebuie corectată corect. Tata și mama trebuie să fie ei înșiși activitate pedagogică, oferind bebelușului sarcini pentru dezvoltarea gândirii, a memoriei, a vorbirii (este indicat să-i coordonezi cu un logoped pentru ca învățarea să fie mai eficientă).

Prognosticul pentru subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi destul de favorabil. Principalul lucru este că părinții găsesc problema la timp și preiau cauza și corectarea. Munca la timp va permite copilului să reînnoiască vocabularul și să facă vorbirea corectă din punct de vedere gramatical.

CARACTERISTICI ALE COPIILOR CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A DISCUTIEI

În ciuda naturii diferite a defectelor, acești copii au manifestări tipice care indică încălcarea sistemică activitate de vorbire. Unul dintre semnele principale este un debut mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4 și uneori chiar la 5 ani. Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic. Cel mai expresiv indicator este decalajul vorbirii expresive cu o înțelegere relativ favorabilă, la prima vedere, a vorbirii adresate. Discursul acestor copii este de neînțeles. Există o activitate de vorbire insuficientă, care scade brusc odată cu vârsta, fără pregătire specială. Cu toate acestea, copiii sunt destul de critici cu privire la defectul lor.

Activitatea de vorbire inadecvată lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o lipsă de concentrare, oportunități limitate distributia acestuia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

La cei mai slabi copii, activitatea scăzută de reamintire poate fi combinată cu oportunități limitate pentru dezvoltarea activității cognitive.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsăturile specifice ale gândirii. Dispunând, per ansamblu, de condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația și generalizarea.

Alături de slăbiciunea somatică generală, ele se caracterizează și printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor dozate și o scădere a vitezei și dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt în urmă față de semenii care se dezvoltă normal în reproducerea unei sarcini motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, încalcă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la mică distanță, lovirea de podea cu alternanță alternativă; sărituri pe piciorul drept și pe stânga, mișcări ritmice pe muzică.

Există o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

O evaluare corectă a proceselor non-vorbirii este necesară pentru a identifica modelele de dezvoltare atipică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și, în același timp, pentru a determina fondul lor compensator.

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii ar trebui să fie distinși de copiii cu condiții similare - o întârziere temporară a dezvoltării vorbirii. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii dezvoltă o înțelegere a vorbirii cotidiene, un interes pentru jocuri și activități obiective și o atitudine selectivă emoțional față de lumea din jurul lor în intervalul de timp obișnuit.

Una dintre caracteristicile diagnosticului poate fi disocierea dintre vorbire și dezvoltarea mentală. Acest lucru se manifestă prin faptul că dezvoltare mentală acești copii, de regulă, procedează mai sigur decât dezvoltarea vorbirii. Se disting prin criticitate față de insuficiența vorbirii. Patologia primară a vorbirii inhibă formarea abilităților mentale potențial intacte, împiedicând funcționarea normală a inteligenței vorbirii. Cu toate acestea, odată cu formarea vorbirii verbale și eliminarea dificultăților reale de vorbire, dezvoltarea lor intelectuală se apropie de normă.

Pentru a distinge manifestarea subdezvoltării generale a vorbirii de dezvoltarea întârziată a vorbirii, este necesar un studiu amănunțit al anamnezei și analizei abilităților de vorbire ale copilului.

În cele mai multe cazuri, anamneza nu conține date despre încălcări grave ale sistemului nervos central. Se notează doar prezența unui traumatism la naștere non-brut, a bolilor somatice pe termen lung în copilăria timpurie. Impactul negativ al mediului de vorbire, calculele greșite ale educației, lipsa de comunicare pot fi, de asemenea, atribuite unor factori care împiedică cursul normal al dezvoltării vorbirii. În aceste cazuri, se atrage atenția, în primul rând, asupra dinamicii reversibile a insuficienței de vorbire.

La copiii cu dezvoltarea întârziată a vorbirii, natura erorilor de vorbire este mai puțin specifică decât în ​​cazul subdezvoltării generale a vorbirii.

Predomină erori precum amestecarea formelor de plural productive și neproductive („scaune”, „foașe”), unificarea terminațiilor de genitiv plural(„creioane”, „păsări”, „copaci”). La acești copii, volumul abilităților de vorbire este în urmă față de normă, ele sunt caracterizate de erori care sunt caracteristice copiilor mai mici.

În ciuda anumitor abateri de la standardele de vârstă (în special în domeniul foneticii), vorbirea copiilor asigură funcția sa comunicativă, iar în unele cazuri este un regulator destul de complet al comportamentului. Au tendințe mai pronunțate de dezvoltare spontană, de transfer al abilităților de vorbire dezvoltate în condițiile unei comunicări libere, ceea ce face posibilă compensarea insuficienței de vorbire înainte de intrarea în școală.

Periodizarea OHP. R. E. Levina și colegii (1969) au dezvoltat o periodizare a manifestărilor de subdezvoltare generală a vorbirii: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Abordarea propusă de R. E. Levina a făcut posibilă îndepărtarea de la descrierea doar a manifestărilor individuale ale insuficienței de vorbire și prezentarea unei imagini. dezvoltare anormală copilul în funcţie de o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor de limbaj şi a proceselor de comunicare. Pe baza unui studiu structural-dinamic pas cu pas al dezvoltării anormale a vorbirii, sunt relevate și modele specifice care determină trecerea de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior.

Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii care depind de acesta. Trecerea de la un nivel la altul este determinată de apariția unor noi posibilități de limbaj, de o creștere a activității de vorbire, de o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a conținutului său subiect-semantic și de mobilizarea unui fond compensator.

Rata individuală de progres a copilului este determinată de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

Cele mai tipice și persistente manifestări ale OHP sunt observate cu alalie, disartrie și mai rar cu rinolalie și bâlbâială.

Se disting trei niveluri de dezvoltare a vorbirii, reflectând starea tipică a componentelor limbajului la copiii preșcolari și de vârstă școlară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii. Mijloacele de comunicare prin vorbire sunt extrem de limitate. Vocabularul activ al copiilor constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene neclare, onomatopee și complexe sonore. Utilizate pe scară largă gesturi de arătare, expresii faciale. Copiii folosesc același complex pentru a desemna obiecte, acțiuni, calități, intonație și gesturi, denotând diferența de semnificații. Formațiunile de bolboroseală, în funcție de situație, pot fi considerate propoziții cu un singur cuvânt.

Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor și acțiunilor. Numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele elementelor (deschis- „drev” (o usa),și invers - numele obiectelor sunt înlocuite cu numele acțiunilor (pat- „pat”). Ambiguitatea cuvintelor folosite este caracteristică. Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene direct percepute.

Copiii nu folosesc elemente morfologice pentru a transmite relații gramaticale. Vorbirea lor este dominată de cuvinte rădăcină lipsite de inflexiuni. „Expresia” constă în elemente bolborositoare care reproduc în mod consecvent situația pe care o desemnează cu implicarea unor gesturi explicative. Fiecare folosit într-o astfel de „expresie” are o corelație variată și nu numai situație specifică nu poate fi înțeles.

Vocabularul pasiv al copiilor este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, un studiu al lui G.I. Zharenkova (1967) a arătat limitarea laturii impresionante a vorbirii copiilor care se află la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

Nu există sau doar la începutul ei înțelegere a semnificațiilor modificărilor gramaticale ale cuvântului. Dacă excludem semnele de orientare situațională, copiii sunt incapabili să distingă între formele singulare și plurale ale substantivelor, timpul trecut al verbului, formele de masculin și Femeie nu înțeleg sensul prepozițiilor. În percepția vorbirii adresate, sensul lexical este dominant.

Partea sonoră a vorbirii este caracterizată de incertitudine fonetică. Există un design fonetic instabil. Pronunțarea sunetelor este difuză în natură, datorită articulației instabile și posibilităților reduse de recunoaștere auditivă a acestora. Numărul de sunete defecte poate fi mult mai mare decât cele pronunțate corect. În pronunție, există doar opoziții de vocale - consoane, orale - nazale, unele explozive - fricative. Dezvoltarea fonematică este la început.

Sarcina de a izola sunetele individuale pentru un copil cu bâlbâială în motivație și atitudine cognitivă de neînțeles și imposibil.

O trăsătură distinctivă a dezvoltării vorbirii la acest nivel este capacitatea limitată de a percepe și reproduce structura silabică a cuvântului.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii. Trecerea la acesta se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Comunicarea se realizează prin utilizarea unui vocabular constant, deși încă confuz și limitat, al cuvintelor comune.

Numele obiectelor, acțiunilor și semnelor individuale sunt desemnate diferit. La acest nivel, este posibil să se folosească pronume, și uneori uniuni, prepoziții simple în sensuri elementare. Copiii pot răspunde la întrebări despre imagine legate de familie, evenimente familiare din viața înconjurătoare.

Deficiența de vorbire se manifestă clar în toate componentele. Copiii folosesc doar propoziții simple formate din 2-3, rareori 4 cuvinte. Vocabularul rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se dezvăluie ignoranța multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, animale și puii lor, haine, mobilier și profesii.

Se notează posibilitățile limitate de utilizare a dicționarului subiectului, a dicționarului de acțiuni, a semnelor. Copiii nu cunosc numele culorii obiectului, forma, mărimea acestuia, înlocuiesc cuvintele cu altele asemănătoare ca sens.

Se notează erori grosolane în utilizarea construcțiilor gramaticale:

Amestecarea formelor de caz („o mașină conduce” în loc de Cu mașina);

adesea folosirea substantivelor la nominativ și a verbelor la infinitiv sau la forma persoanei a 3-a singular și plural a timpului prezent;

În utilizarea numărului și a genului verbelor, la schimbarea substantivelor cu numere („două kasi” - doua creioane,"de tun" - două scaune);

Lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele.

Copiii întâmpină multe dificultăți atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („cartea spune așa” - cartea e pe masa); se poate inlocui si prepozitia („moare la distanta” - ciuperca creste sub un copac). Uniunile și particulele sunt rar utilizate.

Înțelegerea vorbirii inversate la al doilea nivel se dezvoltă semnificativ datorită distincției anumitor forme gramaticale (spre deosebire de primul nivel), copiii se pot concentra asupra elementelor morfologice care dobândesc o diferență semantică pentru ei.

Aceasta se referă la distincția și înțelegerea formelor singular și plural ale substantivelor și verbelor (în special cele cu terminații accentuate), formele masculine și feminine ale verbelor la timpul trecut. Rămân dificultăți în înțelegerea formelor numărului și genului adjectivelor.

Semnificațiile prepozițiilor diferă doar într-o situație binecunoscută. Asimilarea tiparelor gramaticale este mai mult legată de acele cuvinte care au intrat devreme în vorbire activă copii.

Latura fonetică a vorbirii se caracterizează prin prezența a numeroase distorsiuni de sunete, substituții și amestecuri. Pronunţie deteriorată a lui soft and sunete dure, șuierat, șuierat, africat, voce și surd („carte de pat” - cinci cărți;"tati" - bunica;"dupa" - mână). Există o disociere între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

Dificultățile în stăpânirea structurii sonor-silabic rămân, de asemenea, tipice. Adesea, cu reproducerea corectă a conturului cuvintelor, umplerea sunetului este încălcată: rearanjarea silabelor, sunete, înlocuirea și asemănarea silabelor („morris” - muşeţel,"cookie" - Căpșună). Cuvintele polisilabe sunt reduse.

La copii se dezvăluie insuficiența percepției fonemice, nepregătirea acestora pentru stăpânirea analizei și sintezei sunetului.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența unui extins discurs frazal cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonemică.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau apropiat.

De exemplu, sunet moale din, ea însăși nu este încă pronunțată clar, înlocuiește sunetul din("ghete"), w("syuba" în loc de haină de blană). c("syalya" în loc de stârc), h("syaynik" în loc de ibric), w(„grilă” în loc de perie);înlocuirea grupurilor de sunete cu articulații mai simple. Substituțiile instabile sunt observate atunci când sunetul intră cuvinte diferite pronunțat diferit; amestecarea sunetelor, când copilul pronunță corect anumite sunete izolat și le schimbă în cuvinte și propoziții.

Repetând corect cuvintele cu trei sau patru silabe după un logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe. (Copiii au făcut un om de zăpadă.- „Copiii răgușiți Novik”). Se observă multe erori în transmiterea umplerii sonore a cuvintelor: permutări și înlocuiri de sunete și silabe, reduceri ale confluenței consoanelor într-un cuvânt.

Pe fondul unui discurs relativ extins, există o utilizare inexactă a multora sensuri lexicale. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte, copiii nu reușesc întotdeauna să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină, formând cuvinte noi cu ajutorul sufixelor și prefixelor. Adesea ele înlocuiesc numele unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect, cuvântul dorit cu altul, similar ca înțeles.

În enunțurile libere predomină propozițiile simple comune, construcțiile complexe nu sunt aproape niciodată folosite.

Se notează agramatismul: erori în acordarea numerelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o înțelegere insuficientă a modificărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe, sufixe; există dificultăți în distingerea elementelor morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.

Lacunele descrise în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale la copiii de vârstă școlară se manifestă mai clar atunci când studiază la școală, creând mari dificultăți în stăpânirea scrisului, a citirii și a materialului educațional.

Studiu. Logopedul dezvăluie volumul abilităților de vorbire, îl compară cu standardele de vârstă, cu nivelul de dezvoltare mentală, determină raportul dintre defect și fondul compensator, vorbire și activitatea cognitivă.

Este necesar să se analizeze interacțiunea dintre procesul de stăpânire a laturii sonore a vorbirii, dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. Este important să se determine raportul de dezvoltare a vorbirii expresive și impresionante a copilului; să identifice rolul compensator al părților intacte ale capacității de vorbire; să compare nivelul de dezvoltare al mijloacelor de limbaj cu utilizarea lor efectivă în comunicarea vorbirii.

Există trei etape ale sondajului.

Prima etapă este orientativă. Logopedul completează harta de dezvoltare a copilului după cuvintele părinților, studiază documentația și vorbește cu copilul.

În a doua etapă, se realizează prin examinarea componentelor sistemului lingvistic și, pe baza datelor obținute, se face o concluzie logopedică.

La a treia etapă, logopedul efectuează observarea dinamică a copilului în procesul de învățare și clarifică manifestările defectului.

Într-o conversație cu părinții, sunt dezvăluite reacțiile înainte de vorbire ale copilului, inclusiv gâghioiala, bolborosirea (modulată). Este important să aflăm la ce vârstă au apărut primele cuvinte și care este raportul cantitativ dintre cuvintele din vorbirea pasivă și cea activă

Disocierea dintre numărul de cuvinte rostite și vocabularul pasiv la copiii cu patologie primară a vorbirii (cu excepția cazurilor rare de alalie senzorială) persistă mult timp fără pregătire specială.

În timpul unei conversații cu părinții, este important să se identifice când au apărut propoziții cu două cuvinte și cuvinte, dacă dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă (dacă da, din ce motiv), care este activitatea de vorbire a copilului, sociabilitatea lui, dorința de a stabili contacte cu altele, la ce vârstă au descoperit părinții lag în dezvoltarea vorbirii, care este mediul vorbirii (trăsăturile mediului natural al vorbirii).

În procesul de a vorbi cu copilul, logopedul stabilește contactul cu acesta, îl țintește spre comunicare. Copilului i se pun întrebări care ajută la clarificarea orizontului, intereselor, atitudinii față de ceilalți, orientarea în timp și spațiu. Întrebările sunt puse în așa fel încât răspunsurile să fie detaliate, raționate. Conversația oferă primele informații despre vorbirea copilului, determină direcția examinării în profunzime a diferitelor aspecte ale vorbirii. Structura sonor-silabică a cuvintelor, structura gramaticală și vorbirea coerentă sunt examinate cu deosebită atenție. La examinarea vorbirii coerente, se dovedește cum copilul poate compune independent o poveste bazată pe o imagine, o serie de imagini, o repovestire, o poveste-descriere (conform prezentării).

Stabilirea formării structurii gramaticale a limbii este unul dintre punctele cheie în examinarea logopedică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Este relevată corectitudinea utilizării de către copii a categoriei de gen, număr, caz de substantive, construcții prepoziționale, capacitatea de a coordona un substantiv cu un adjectiv și un numeral în gen, număr, caz. Materialul sondajului este reprezentat de imagini care înfățișează obiecte și semnele lor, acțiuni. Pentru a identifica capacitatea de a folosi forme morfologice ale cuvintelor, formarea pluralului din substantive în singularși, invers, formarea unei forme diminutive a unui substantiv din cuvânt dat, precum și verbe cu nuanțe de acțiune.

a) termina fraza începută la întrebările conducătoare;

b) face propuneri pentru o imagine sau o demonstrație a acțiunilor;

c) introduceți prepoziția sau cuvântul lipsă în forma corectă a cazului.

La examinarea vocabularului, se dezvăluie capacitatea copilului de a corela cuvântul (ca complex de sunet) cu obiectul desemnat, acțiunea și de a-l folosi corect în vorbire.

Principalele metode pot fi următoarele:

Găsirea (arătarea) de către copii a obiectelor și acțiunilor numite de un logoped (Arată: cine spală și cine mătură etc.);

Efectuarea acțiunilor numite (desenează o casă- vopsiți casa);

Numirea independentă de către copii a obiectelor, acțiunilor, fenomenelor, semnelor și calităților prezentate (Cine este în imagine? Ce face băiatul? Din ce face o minge?);

Numirea de către copii a unor concepte specifice incluse în orice subiect de generalizare (Spune-mi ce haine de vara, pantofi de iarna stii);

Combinarea obiectelor într-un grup general (Cum se poate numi o haină de blană, o haină, o rochie, o fustă într-un singur cuvânt? etc.).

Examinarea structurii aparatului articulator și a abilităților motrice ale acestuia este importantă pentru determinarea cauzelor unui defect în partea sonoră a vorbirii copilului și pentru planificarea exercițiilor corective. Se evaluează gradul și calitatea încălcărilor funcțiilor motorii ale organelor de articulație și se dezvăluie nivelul mișcărilor disponibile.

Pentru a examina pronunția sunetului, sunt selectate silabele, cuvintele și propozițiile cu principalele grupuri de sunete ale limbii ruse.

Pentru identificarea nivelului de percepție fonetică, a posibilității de memorare și reproducere a seriei silabice, copilul este rugat să repete combinații de 2-3-4 silabe. Aceasta include silabe formate din sunete care diferă în articulație și caracteristici acustice. (ba-pa-ba, da-da-da, sa-sha-sa).

Pentru a determina prezența unui sunet într-un cuvânt, cuvintele sunt selectate astfel încât sunetul dat să fie în poziții diferite (la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului), astfel încât, împreună cu cuvintele care includ acest sunet, să existe cuvinte fără acest sunet și cu sunete amestecate. Acest lucru va permite în viitor să se stabilească gradul de amestecare atât a sunetelor îndepărtate, cât și a celor apropiate.

Pentru a examina structura silabică și conținutul sonor, se selectează cuvinte cu anumite sunete, cu un număr și tip diferit de silabe; cuvinte cu o confluență de consoane la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului. Se oferă denumirea reflectată și independentă a imaginilor: subiect și subiect.

Dacă un copil are dificultăți în a reproduce structura silabică a unui cuvânt, umplerea lui de sunet, atunci se propune să se repete șirurile de silabe formate din vocale și consoane diferite. (pa-tu-ko); din consoane diferite, dar aceleași vocale (pa-ta-ka-ma etc.); din vocale diferite, dar și din aceleași consoane (pa-po-py., tu-ta-that); din aceleași vocale și consoane, dar cu accent diferit (pa-pa-pa); atingeți modelul ritmic al cuvântului.

În același timp, devine posibilă stabilirea limitelor nivelului disponibil, de la care exercițiile corective ar trebui începute în viitor.

Atunci când examinează abilitățile motorii generale și fine, un logoped acordă atenție aspectului general al copilului, posturii sale, mersului, abilităților de autoservire (legați un arc, împletiți o împletitură, fixați nasturi, pantofi cu șireturi etc.), caracteristici de alergare, efectuarea de exerciții cu o minge, sărituri în lungime la precizia aterizării. Abilitatea de a menține echilibrul este verificată (în picioare pe piciorul stâng, drept), alternativ în picioare (sărit) pe un picior, efectuați exerciții pentru comutarea mișcărilor ( mana dreapta la umăr, stânga - pe spatele capului, mâna stângă pe centură, dreapta - în spatele spatelui etc.).

Acuratețea reproducerii sarcinii este evaluată din punct de vedere al parametrilor spațio-temporali, păstrarea în memorie a componentelor și succesiunea elementelor structurii acțiunii, prezența autocontrolului la îndeplinirea sarcinilor.

Concluzia logopediei se bazează pe o analiză cuprinzătoare a rezultatelor studiului copilului, pe un număr destul de mare de exemple de vorbire a copiilor și pe observarea dinamică în procesul muncii corecționale și pedagogice.

Rezultatele unei examinări cuprinzătoare sunt rezumate sub forma unei concluzii de terapie logopedică, care indică nivelul de dezvoltare a vorbirii a copilului și forma anomaliei de vorbire. Exemple de concluzii ale terapiei logopedice pot fi următoarele: OHP de al treilea nivel la un copil cu disartrie; OHP de al doilea nivel la un copil cu alalia; OHP de al doilea sau al treilea nivel la un copil cu rinolalie deschisă etc.

Concluzia logopediei relevă starea de vorbire și urmărește depășirea dificultăților specifice copilului, datorită formei clinice a anomaliei de vorbire. Acest lucru este necesar pentru organizarea corectă a unui demers individual în cadrul claselor frontale și mai ales în subgrup.

METODOLOGIA LUCRĂRII PEDAGOGICE CORECȚIONALE

Bazele educației de recuperare au fost dezvoltate în studiile psihologice și pedagogice ale unui număr de autori (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova și alții).

Formarea vorbirii se bazează pe următoarele prevederi:

Recunoașterea semnelor precoce ale OHP și impactul acestuia asupra dezvoltării mentale generale;

Avertizare în timp util asupra potențialelor abateri pe baza analizei structurii insuficienței de vorbire, a raportului dintre părțile defecte și intacte ale activității de vorbire;

Luarea în considerare a consecințelor condiționate social ale deficitului de comunicare verbală;

Contabilitatea modelelor de dezvoltare a vorbirii copiilor în normă;

Formarea interconectată a componentelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale limbii;

O abordare diferențiată în munca logopedică cu copiii cu OHP de diverse origini;

Unitatea formării proceselor de vorbire, a gândirii și a activității cognitive;

Impact corecțional și educațional simultan asupra sferelor senzoriale, intelectuale și aferent-voliționale.

Copiii cu OHP nu pot lua în mod spontan calea ontogenetică de dezvoltare a vorbirii caracteristică copiilor normali (L. F. Spirova, 1980). Corectarea vorbirii pentru ei este un proces lung care vizează formarea mijloacelor de vorbire suficiente pentru dezvoltarea independentă a vorbirii în procesul de comunicare și învățare.

Această sarcină este implementată diferit în funcție de vârsta copiilor, de condițiile educației și creșterii lor și de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Predarea copiilor la primul nivel de dezvoltare a vorbirii prevede: dezvoltarea înțelegerii vorbirii; dezvoltarea vorbirii independente pe baza activității imitative; formarea unei propoziții simple în două părți bazată pe asimilarea unor formațiuni elementare de cuvinte

Cursurile de logopedie cu copii fără grai se desfășoară în subgrupe mici (2-3 persoane) sub forma situații de joc care ajută la formarea treptată a bazei motivaționale a vorbirii. Folosește caractere teatru de păpuși, jucării mecanice, teatru de umbre, flanelgraph etc.

Lucrați pentru a îmbunătăți înțelegerea vorbirii se bazează pe dezvoltarea la copii a ideilor despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, înțelegerea unor cuvinte și expresii specifice care reflectă situații și fenomene familiare copiilor.

Uneori, când un copil are probleme de vorbire, medicii pun acest diagnostic: ONR. Ce este și cum exact se manifestă, de ce copiii suferă de această boală, vom lua în considerare în detaliu în acest material. Veți afla, de asemenea, la ce cursuri trebuie să urmați dacă aveți acest diagnostic, cum puteți corecta vorbirea bebelușilor.

ONR: ce este

Această abreviere înseamnă o subdezvoltare generală a vorbirii. Aceasta este o boală care se caracterizează prin simptome precum o funcție neformată a sunetelor emise de copil și semnificația pe care dorește să o transmită cu ajutorul lor. În plus, cu el se notează patologii ale proceselor lexico-gramaticale și fonemice, copilul nu poate coordona cuvintele, nu poate pronunța anumite litere etc.

Cu toate acestea, caracteristicile copiilor cu OHP nu sunt doar mai mult sau mai puțin caracteristice multora la vârsta preșcolară, ci și tipuri profunde de patologie, care, dacă nu sunt tratate, pot duce la tulburări mai grave - dislexie și disgrafie, în care copilul nu va putea stăpâni arta scrisului.

De asemenea, boala ar trebui să fie distinsă de un astfel de fenomen precum subdezvoltarea fonetic-fonemică. OHP în sine se manifestă adesea pe fondul unor sindroame precum:

• alalia (absența completă sau practică a vorbirii);
• rinolalie (probleme cu articulația și formarea vocii);
• disartrie (pronunție afectată);
• afazie (atunci când este deja formată funcția de vorbire dispare).

Cauzele OHP

Un logoped, de regulă, în timpul examinării poate identifica cauza care a provocat un astfel de fenomen la un copil. Multe dintre ele se referă la perioada de sarcină a mamei, în special:

• toxicoză severă;
• fumatul și consumul de alcool în timpul sarcinii;
• utilizarea de droguri dăunătoare;
• incompatibilitatea tipurilor de sânge ale mamei și copilului;
• traumatisme în timpul nașterii sau patologie;
• la un copil la o vârstă fragedă.

Printre alte motive care cauzează, există condiții precare pentru creșterea unui copil, precum și frecvente boli infecțioase inclusiv stomatita.

Forma cea mai severă, care necesită atentie speciala iar tratamentul este OHP dobândită in utero sau în primul an de viață. Controlul este foarte important aici. Nu uitați că dezvoltarea normală a vorbirii copiilor cu ONR este imposibilă fără cursuri regulate cu un logoped și examinări.

Cum se identifică boala?

Mulți părinți, ai căror copii la o vârstă sau alta nu încep să vorbească atunci când colegii lor numesc obiecte cu putere și principal, trag un semnal de alarmă. Uneori este complet nerezonabil, deoarece dacă nu există patologii, copilul va vorbi mai devreme sau mai târziu. Dar cum se determină prezența OHP? Ce este și cum arată în practică, să verificăm:

• dacă vorbirea copilului este de neînțeles pentru adulți și este dificil de înțeles, iar acesta nu este un fenomen legat de vârstă;
• când vezi că te înțelege bine, dar nu poate spune nimic ca răspuns;
• începuturile vorbirii încep să se formeze de la 4-5 ani;
• dacă în timpul unei conversații copilul nu poate coordona formele elementare de cazuri între ele (de exemplu, fata buna, cinci case, soare frumos).

În cazul oricăreia dintre manifestările de mai sus, duceți imediat copilul la un logoped și, de asemenea, dacă este necesar, la un defectolog și psihoneurolog. Medicul ar trebui să-l examineze și să stabilească dacă are ONR și alte semne de întârziere a vorbirii.

Clasificarea bolii

Da, in functie de manifestari clinice unui copil i se poate atribui unul sau altul grup OHP. Sunt trei dintre ele în total:

• necomplicat (există un minim de disfuncții, există o mică reglare a tonusului muscular, există o imaturitate a emoțiilor și voinței etc.);
• complicat (în prezența tulburărilor neurologice și psihopatice, exprimate, de exemplu, prin convulsii, paralizie cerebrală și alte sindroame);
• încălcare gravă ( specii organice afectarea părții creierului responsabilă de vorbire, în special cu alalia).

De asemenea, ei fac distincție între nivelurile bolii în ONR în funcție de capacitatea copilului de a vorbi:

• primul (când copiii nu vorbesc deloc);
• al doilea (există vorbire, dar este extrem de săracă, există agramatism - o încălcare a utilizării formelor de caz, dicționarul este sărac dincolo de vârstă);
• al treilea (se pot dezvolta fraze, dar există probleme în termeni sonori și semantici);
• al patrulea (un număr de lacune în fonetică, vocabular și gramatică în vorbirea colocvială).

Vom descrie mai detaliat despre fiecare dintre nivelurile acestei boli.

Pe fondul a ceea ce poate fi subdezvoltarea generală a vorbirii la un copil?

Caracteristica ONR este de așa natură încât adesea acest fenomen poate apărea pe fondul următoarelor boli:

• conflict Rhesus;
• asfixie;
• hipoxie intrauterina;
• leziuni cerebrale.

Discursul copiilor cu ONR diferă de cel obișnuit, unii dintre ei încep să pronunțe primele cuvinte nu mai devreme de trei ani, în timp ce un an sau doi este considerat norma. Vorbesc mai puțin decât semenii lor, încet și incorect.

Foarte des, astfel de încălcări pot afecta în mod semnificativ dezvoltarea altor cunoaștere mentală a noului, etc. Se remarcă, de asemenea, disfuncție motrică sau coordonare afectată a mișcărilor. Copilul practic nu vorbește, merge puțin, nu este interesat de ceea ce ar trebui la vârsta lui: jucării, cărți, nu pune întrebări părinților, nu întinde mâna să comunice cu semenii, abilitățile motorii suferă și ele foarte mult.

ONR și consecințele sale pot fi nu numai rezultatul anumitor patologii la mamă în timpul sarcinii sau al nașterii. Adesea cauza bolii este un factor social, atunci când părinții acordă puțină atenție copilului și nu vorbesc cu el. Cu cât comunici mai puțin cu copilul, cu atât mai târziu va începe să vorbească: acest adevăr este cunoscut de mulți.

Caracteristicile cursului formelor severe de ONR

Nivelurile bolii diferă unele de altele în funcție de gradul de tulburare a vorbirii. Sunt patru dintre ele, primul și al doilea fiind cele mai dificile.

Primul nivel se caracterizează prin absența completă a vorbirii coerente, indiferent de vârsta copilului. El folosește ceva asemănător cu balbuitul pentru comunicare, precum și bucăți de sunete care nu au sens. Vocabularul include rareori cel puțin câteva cuvinte semnificative, mai mult ca onomatopee și complexe.

Este extrem de dificil pentru un copil cu un astfel de diagnostic să pronunțe cel puțin un cuvânt semnificativ, deoarece procesul fonemic este doar în stadiul inițial (asemănător cu bebelușii sub doi ani).

Dar la al doilea nivel, vorbirea copiilor cu ONR este deja mai semnificativă, deși este departe de a fi ideală. Cel puțin, ele pot produce nu numai bâlbâială, ci și câteva construcții sonore simple de până la trei cuvinte.

De regulă, în această formă de OHP, copiii nu știu ce sunt singularul și pluralul, îi confundă constant, nu pot numi cutare sau acel obiect, nu cunosc partea consoană a limbajului și nu declin cuvintele atunci când necesar. De regulă, marea majoritate a bebelușilor de aceeași vârstă nu au probleme cu acest lucru.

Există o distorsiune a sunetelor, înlocuirea lor, în urma căreia nici un adult nu poate înțelege despre ce vorbește, iar copilul pur și simplu nu este capabil să-și analizeze procesul conversațional.

Lucrul cu copiii cu tulburări severe de vorbire

Pentru dezvoltare, se alocă clase speciale pentru copiii cu OHP din primele două niveluri.

Sunt concepute pentru a rezolva probleme precum:

• formarea elementelor de atenție la vorbire;
• dezvoltarea pronunției silabelor;
• capacitatea de a distinge și de a reproduce sunete;
• promovarea percepției fonemice;
• capacitatea de a produce forme elementare de cuvinte de vorbire;
• extinderea vocabularului copilului;
• însuşirea celor mai simple unităţi gramaticale.

De asemenea, la cursuri, in functie de varsta si gradul bolii, una sau alta tehnica este caracteristica. ONR este tratată prin exerciții precum:

• evocarea sunetelor și automatizarea acestora;
• dezvoltarea practică a structurii silabice a cuvintelor;
• capacitatea de a înțelege structura vorbirii la nivel de vocabular și gramatică și multe altele.

Tulburări de vorbire de nivelul 3

La acest nivel există deja un discurs mai coerent al copiilor cu ONR, iar alții pot înțelege măcar ce înseamnă.

Această formă a bolii se caracterizează prin folosirea de propoziții monosilabice simple, dar este deja dificil să construiești construcții gramaticale mai grele. În special, este extrem de dificil pentru un copil să învețe pronunția participiilor și participiul se transformă să învețe relațiile logice și cauzale ale obiectelor în comunicare cu alte persoane.

Cu acest nivel de OHP, el poate folosi aproape toate părțile de vorbire în conversație și poate pronunța în mare parte corect numele lucrurilor și fenomenelor din jurul său. Cheia din stoc sunt substantivele și verbele, dar adjectivele cu adverbe pot fi folosite extrem de rar. Există erori în prepoziții, conjuncții, acorduri, accentuările din cuvinte sunt greșite.

Cea mai ușoară formă a bolii

Al patrulea nivel este cel mai ușor, dar preșcolarilor cu OHP, chiar și până la acest grad, le este mai greu să stăpânească pregătirea pentru învățare. Ei sunt semnificativ în urma colegilor lor în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii.

La nivel global, nu există încălcări grave în această formă; în plus, vocabularul copilului este relativ mare. Dar nu știe și nu înțelege ce sunt sinonimele, antonimele, nu își poate aminti un singur aforism și nu este în stare să le prindă esența, chiar dacă este nevoie de mult timp pentru a le explica. La fel, situația poate fi cu percepția ghicitorilor, pentru că suferă foarte mult.

O trăsătură caracteristică este săritul la detalii minore atunci când vorbim despre ceva și săriți peste momentele cheie ale acțiunii, repetări frecvente a ceea ce a fost deja menționat mai devreme. De aceea, cursurile cu copiii cu OHP de acest tip ar trebui să fie efectuate în mod regulat și să includă tehnici precum repovestirea textelor și alte moduri de formare. gândire descriptivăși posibilitatea de a vorbi.

Diagnosticul bolii de către un logoped

În cele mai multe cazuri, un logoped și alți medici prescriu o examinare OHP, care include un diagnostic general al vorbirii copilului și al fiecăruia dintre procesele fiziologice implicate în formarea acestuia.

Etapa preliminară a acestui studiu este o conversație cu părinții despre caracteristicile cursului sarcinii și nașterii, precum și despre conditii sociale creșterea unui copil: cât de des vorbesc cu el, ce vocabular folosesc în comunicare și multe altele.

Produs apoi examen diagnostic vorbire și precizează modul în care se formează componentele sistemului de vorbire în cazul de față. Pentru a face acest lucru, gradul de conexiune al conversației este mai întâi studiat, cerându-le să descrie imaginea cu propriile cuvinte sau să numească obiecte.

La urma urmei, se face o concluzie de la un logoped, care indică nivelul OHP și factorii aferenti, dacă există. O examinare îi va calma pe acei părinți care au luat această boală pentru care este caracteristic doar ritmul lent al formării abilităților de conversație ale copilului și nu există încălcări.

Măsuri de corecție

ÎN scopuri medicinale se efectuează un eveniment precum o corecție a OHP. Ce este și cum se realizează, vă vom prezenta mai jos.

La primul nivel, se pune accent pe dezvoltarea înțelegerii atractiei la copil și pe activarea pronunției independente. Nu vorbim de corectitudine din punct de vedere fonetic, ci gramaticii i se acordă o anumită importanță pentru a reține corect structura cuvintelor.

Dacă copiii au OHP nivelul 2, corecția include formarea capacității de a construi fraze și de a distinge între construcții lexicale, pronunția sunetului este clarificată și există dorința de a evita utilizarea caracterelor suplimentare într-un anumit cuvânt.

La a treia etapă se dezvoltă coerența vorbirii și se îmbunătățește percepția fonetică a conversației. Copiii se pregătesc pentru asimilarea corectă a gramaticii.

Dar cu cea mai ușoară formă de OHP - la al patrulea nivel - măsurile corective vizează asigurarea faptului că abilitățile conversaționale corespund normei de vârstă, se practică studiul abilităților de scriere a literelor și cuvintelor, precum și a elementelor de bază ale lecturii.

La primele două niveluri ale bolii, copiii de vârstă școlară nu pot învăța în mod egal cu semenii lor și necesită o atenție specială. Pentru a face acest lucru, există instituții de învățământ pentru categorii speciale elevilor, la care profesorii acordă o atenție deosebită probleme existente au fost depășite în timp. Cu OHP de al treilea nivel, poți studia într-o școală obișnuită, dar în cele speciale, iar cu al patrulea, un astfel de copil poate merge liber în clasa întâi în mod egal cu colegii lor, dar frecventează în mod regulat cursurile cu un logoped.

Modelarea vizuală ca metodă de tratament pentru OHP la copiii preșcolari mai mari: indicații de utilizare

Logopedii, după efectuarea măsurilor de diagnosticare pentru copiii cu ONR din formele a treia și a patra, constată în principal prezența următoarelor manifestări:

• propozițiile legate sunt foarte scurte;
• inconsecvența declarațiilor;
• fragmentele de text pot să nu aibă o relație logică și cauzală între ele;
• mică bază de informații.

De asemenea, copiii vorbesc adesea cu plăcere în culori despre cum au petrecut vara sau au vizitat un parc de distracții, dar nu pot scrie un eseu pe această temă. Și nu pentru că sunt puțin conștienți de ceva, ci din cauza lipsei de posibilitate de a modela amintirile în construcții conectate, corecte din punct de vedere gramatical.

De aceea, logopedii folosesc adesea modelarea vizuală ca metodă de îmbunătățire a abilităților de vorbire în OHP. Datorită lui, copiii pot învăța să perceapă anumite concepte abstracte ca imagini vizuale, pentru că, potrivit multor experți în domeniul lor, la o vârstă fragedă, materialul vizual este absorbit mult mai repede decât verbal.

Conceptul de modelare vizuală

Modelarea vizuală este reproducerea materială a proprietăților unui obiect, care include următorii pași:

• analiza unui concept abstract;
• traducerea acestuia în limbajul semnelor;
• munca de modelare.

În logopedie, această metodă este folosită ca o modalitate de a învăța cuvinte noi, precum și de a învăța noi fenomene de mediu pentru copiii mici. Acest lucru este deosebit de important pentru acei copii care suferă de OHP care au fost lipsiți de comunicarea părinților și le-au acordat puțină atenție în ceea ce privește dezvoltarea percepției lor asupra lumii.

Pentru vârsta preșcolară senior, pentru a completa vocabularul și a îmbunătăți funcțiile vorbirii, sunt oferite sarcini precum repovestirea unui text, compilarea propriei povești dintr-o imagine, descrierea unei acțiuni.

Experiența specialiștilor a arătat că în OHP, orele care folosesc modelarea vizuală în multe cazuri fac posibilă corectarea semnificativă a vocabularului și aducerea abilităților de comunicare mai aproape de normal pentru vârsta lor.

Când să nu tragă alarma?

Este destul de firesc ca temerile părinților să nu fie întotdeauna justificate. De exemplu, dacă copilul tău la vârsta de doi ani poate pronunța doar anumite cuvinte, iar copilul vecinului îi chinuie deja pe cei din jur cu întrebări despre aranjarea lumii, atunci este foarte posibil ca după doar câteva luni situația să se schimbe. dramatic și nu mai aveți niciun motiv să vă faceți griji.

Cu toate acestea, pentru a fi sigur, este mai bine să vizitați un medic și să efectuați măsuri de diagnosticare adecvate pentru a afla dacă o astfel de întârziere este normală în cazul dumneavoastră sau nu.

În mod similar, incapacitatea unui copil de a pronunța o anumită literă nu trebuie confundată cu OHP, cel mai adesea aceasta se referă la „r”. Un astfel de defect, desigur, nu poate fi trecut cu vederea, trebuie tratat de un logoped. În caz contrar, poate rămâne pe viață. Cu toate acestea, nepronunțarea unei litere nu implică tulburări globale de vorbire.

După cum puteți vedea, OHP în cele mai multe cazuri este vindecată și corectată dacă părinții copilului acordă atenție bolii la timp și iau această problemă în serios. De asemenea, cheia dezvoltării normale este cursul sarcinii, timp în care ar trebui să fie viitoarea mamă stil de viata sanatos viata si sa nu fie expus la tot felul de riscuri.

„Subdezvoltarea generală a vorbirii – diverse tulburări complexe de vorbire în care copiii prezintă tulburări de formare a tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică, cu auz și inteligență normale”. (Logopedie. \ editat de L. S. Volkova. Ed. a II-a 1995 \).

ONR, sau subdezvoltarea generală a vorbirii, este o tulburare sistemică a vorbirii, când aproape toate aspectele vorbirii sunt încălcate în vorbirea unui copil: vocabular, gramatică, structură silabică, pronunția sunetului... Aproape orice tulburare de vorbire oferă o astfel de imagine (mai ales dacă nu te angajezi în vorbire până la 5 ani) . Adică pe bază clinică tulburare de vorbire poate exista un diagnostic: deficiență de auz, scăderea inteligenței și se manifestă în exterior ca o subdezvoltare generală a vorbirii.

Prin urmare, atunci când un logoped spune „ONR de un astfel de nivel”, aceasta înseamnă că copilul dumneavoastră va fi acceptat într-un grup de logo, unde, în general, simptomele (manifestările) unei tulburări de vorbire vor fi corectate. În diagnosticul după „ONR”, trebuie indicat ce (ce diagnostic clinic) a cauzat subdezvoltarea vorbirii. De exemplu, „ONR-1 lvl. (alalia motorie)” sau „OHP-2 ur (din cauza disartriei)”. Acest lucru este necesar pentru a ști ce tehnici corective să aplice în fiecare caz specific.

După cum se notează pe forumLector principal al Departamentului de Defectologie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Moscova, decan adjunct al Facultății de Defectologie M Lynskaya:

NPO - ce este? Stimați colegi, voi răspunde ca persoană care pregătește specialiști la o universitate. Întotdeauna le spun studenților că avem dreptul să scriem doar ceea ce este confirmat de cercetări și este în literatura oficială recomandată de standarde. Nu există NPO. ONR și dislalia sunt doar analfabetism, dacă specialistul ar fi vrut să spună mecanic, dorind să sublinieze defectul anatomic, dar atunci ar trebui să scrie așa. La fel și OHP absolut analfabetă cu retard mintal, cu deficiență de auz, cu sindrom Down. Cred că logopezii care au scris o astfel de concluzie, nu numai Levin, ci și manualul despre logopedie, nu au citit bine și nu s-au obosit să se familiarizeze cu definiția OHP ...
Aș adăuga că OHP cu RDA nu este, de asemenea, OHP, doar că pe vremea lui Levina, RDA era încă în schizofrenie, așa că nu a scos în evidență...
Și, în general, dacă un logoped scrie pur și simplu OHP, fără a descifra concluzia clinică în continuare (mă refer la disartrie, alalie etc.), atunci este același lucru cu care scrie un neurolog unui pacient cu un accident vascular cerebral: durere de capîn diagnostic. la urma urmei, calea corectării nu este deloc clară, dacă este doar OHP. Dar, de fapt, logopedul scrie OHP punct, prin urmare, nu știe ce să scrie cu virgulă?

Copiii cu nivelurile OHP 1,2,3 ar trebui să intre în grădinițe sau școli (în funcție de vârstă) pentru copiii cu.

Copiii cu OHP nivelurile 3 și 4 ar trebui să se înscrie în grupurile de terapie logopedică OHP într-o grădiniță obișnuită.

Copiii cu OHP din cauza bâlbâiilor ar trebui să intre fie într-o grădiniță cu OHP (secția a 2-a), fie într-un grup de logo-uri de bâlbâială.

Copiii cu FFN ar trebui să intre în logogrupul FFN într-o grădiniță obișnuită.

Copiii cu întârziere în dezvoltarea vorbirii (SRR) ar trebui să meargă la o grădiniță de masă și să participe la cursuri cu un logoped la un centru de vorbire (la o policlină sau o grădiniță), deoarece cu SRR dezvoltarea vorbirii este corectă, dar lentă (spre deosebire de OHRR, care este distorsionată). dezvoltarea patologică a vorbirii), iar într-o grădiniță obișnuită copilul va fi capabil să ajungă din urmă cu vârsta norma de vorbire mai rapid decât în ​​grupul OHP.

Recent, din cauza lipsei de locuri în grădinițele cu TNR, au apărut un număr mare de logogrupuri de tip combinat (mixt), în care cad copii cu alalie, disartrie, FFN, bâlbâială, autism, cu diferite niveluri de ONR. Și deoarece munca corecțională pentru aceste tulburări de vorbire este construită în conformitate cu propriile sale programe și metode speciale, munca în grup în comun în astfel de grupuri este ineficientă. Prin urmare, puteți auzi adesea de la părinții copiilor care se încadrează în astfel de grupuri: „am venit cu ce am plecat”. Iar unui logoped care a reușit să obțină măcar niște rezultate în astfel de condiții i se poate ridica un monument.

Recent, din cauza lipsei de locuri în grădinițele cu TNR, au apărut un număr mare de logogrupuri de tip combinat (mixt), unde cad copii cu alalie, disartrie, FFN, bâlbâială, autism cu diferite niveluri de ONR. Și deoarece munca corecțională pentru aceste tulburări de vorbire este construită în conformitate cu propriile sale programe și metode speciale, munca în grup în comun în astfel de grupuri este ineficientă. Prin urmare, puteți auzi adesea de la părinții copiilor care se încadrează în astfel de grupuri: „am venit cu ce am plecat”. Iar unui logoped care a reușit să obțină măcar niște rezultate în astfel de condiții i se poate ridica un monument.

Periodizarea OHP.

Fiecare nivel de OHP este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii care depind de acesta. Trecerea de la un nivel la altul este determinată de apariția de noi oportunități lingvistice, o creștere a activității de vorbire, o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a conținutului său subiect-semantic.

Rata individuală de progres a copilului este determinată de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

Cele mai tipice și persistente manifestări ale OHP sunt observate cu alalie, disartrie, mai rar cu rinolalie și bâlbâială.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii .

Mijloacele de comunicare prin vorbire sunt extrem de limitate. Vocabularul activ al copiilor constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene neclare, onomatopee și complexe sonore. Gesturile de arătare și expresiile faciale sunt utilizate pe scară largă. Copiii folosesc același complex pentru a desemna obiecte, acțiuni, calități, intonație și gesturi care denotă diferența de semnificații. Formațiunile de bolboroseală, în funcție de situație, pot fi considerate propoziții cu un singur cuvânt.

Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor și acțiunilor. Numele acțiunilor este înlocuit cu numele obiectelor (deschis - „uşă”) și invers – numele obiectelor sunt înlocuite cu numele acțiunilor (pat – „somn”). Ambiguitatea cuvintelor folosite este caracteristică. Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene direct percepute.

Copiii nu folosesc elemente morfologice pentru a transmite relații gramaticale. Vorbirea lor este dominată de cuvinte rădăcină lipsite de inflexiuni. „Expresia” constă în elemente bolborositoare care reproduc în mod consecvent situația pe care o desemnează cu implicarea unor gesturi explicative. Fiecare cuvânt folosit într-o astfel de „expresie” are o corelație diversă și nu poate fi înțeles în afara unei situații specifice.

Vocabularul pasiv al copiilor este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, există o limitare a laturii impresionante a vorbirii copiilor care se află la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

Nu există sau doar la începutul ei înțelegere a semnificațiilor modificărilor gramaticale ale cuvântului. Dacă excludem semnele de orientare situațională, copiii nu sunt capabili să distingă între formele singulare și plurale ale substantivelor, timpul trecut al verbului, formele masculin și feminin și nu înțeleg sensul prepozițiilor. În percepția vorbirii adresate, sensul lexical este dominant.

Partea sonoră a vorbirii este caracterizată de incertitudine fonetică. Există un design fonetic instabil. Pronunțarea sunetelor este difuză în natură, datorită articulației instabile și posibilităților reduse de recunoaștere auditivă a acestora. Numărul de sunete defecte poate fi mult mai mare decât cele pronunțate corect. În pronunție, există doar opoziții de vocale - consoane, orale și nazale. Unii explozivi sunt fricative. Dezvoltarea fonematică este la început.

Sarcina de a izola sunetele individuale pentru un copil cu bâlbâială este de neînțeles și imposibil din punct de vedere motivațional și cognitiv.

O trăsătură distinctivă a dezvoltării vorbirii la acest nivel este capacitatea limitată de a percepe și reproduce structura silabică a cuvântului.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii .

Trecerea la acesta se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Comunicarea se realizează prin utilizarea unui vocabular constant, deși încă confuz și limitat, al cuvintelor comune.

Numele obiectelor și acțiunilor sunt diferențiate. semne individuale. La acest nivel, este posibil să se folosească pronume, și uneori uniuni, prepoziții simple în sensuri elementare. Copiii pot răspunde la întrebări despre imagine legate de familie, evenimente familiare din viața înconjurătoare.

Deficiența de vorbire se manifestă clar în toate componentele. Copiii folosesc doar propoziții simple formate din 2-3, rareori 4 cuvinte. Vocabularul rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se dezvăluie ignoranța multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, animale și puii lor, haine, mobilier și profesii.

Se notează posibilitățile limitate de utilizare a dicționarului subiectului. Dicționar de acțiuni, semne. Copiii nu cunosc numele culorii obiectului, forma, mărimea acestuia, înlocuiesc cuvintele cu altele asemănătoare ca sens.

Se notează erori grosolane în utilizarea construcțiilor gramaticale:

Amestecarea formelor de caz („conducerea unei mașini”)

Utilizarea frecventă a substantivelor în cazul nominativ și a verbelor la infinitiv sau la forma persoanei a 3-a singular sau plural a timpului prezent

În utilizarea numărului și a genului verbelor, la schimbarea substantivelor după numere („două kasi” - două creioane)

Lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele.

Copiii întâmpină multe dificultăți atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („cartea merge așa” - cartea stă pe masă); este, de asemenea, posibil să înlocuiți prepoziția („gib se află pe despărțire” - o ciupercă crește sub un copac). Uniunile și particulele sunt rar utilizate.

Înțelegerea vorbirii inversate la al doilea nivel se dezvoltă semnificativ datorită distincției unor forme gramaticale (spre deosebire de nivelul 1), copiii se pot concentra asupra elementelor morfologice care dobândesc o diferență semantică pentru ei.

Aceasta se referă la distincția și înțelegerea formelor singular și plural ale substantivelor și verbelor (în special cele cu terminații accentuate), formele masculine și feminine ale verbelor la timpul trecut. Rămân dificultăți în înțelegerea formelor numărului și genului adjectivelor.

Semnificațiile prepozițiilor diferă doar într-o situație binecunoscută. Asimilarea tiparelor gramaticale este mai mult legată de acele cuvinte care au intrat devreme în vorbirea activă a copiilor.

Latura fonetică a vorbirii se caracterizează prin prezența a numeroase distorsiuni de sunete, substituții și amestecuri. Pronunțarea sunetelor blânde și dure, șuierat, șuierat, africane, voce și surde este perturbată. Există o disociere între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

Dificultățile în stăpânirea structurii sonor-silabic rămân, de asemenea, tipice. Adesea, cu reproducerea corectă a conturului cuvintelor, umplerea sunetului este perturbată: rearanjarea silabelor, sunetele, înlocuirea și asimilarea silabelor („morashki” - mușețel, „kukika” - căpșuni). Cuvintele polisilabe sunt reduse.

La copii se dezvăluie insuficiența percepției fonemice, nepregătirea lor pentru stăpânire analiza sunetului si sinteza.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii.

Se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau apropiat. De exemplu, sunetul moale S, care în sine nu este încă pronunțat clar, înlocuiește sunetul C ("syapogi"), Sh ("syuba" - o haină de blană), C ("syaplya" - un stârc), H (" syaynik” - un ceainic), Shch ( „plasă” - perie); înlocuirea grupurilor de sunete cu articulații mai simple. Substituțiile instabile se notează atunci când sunetul din cuvinte diferite este pronunțat diferit; amestecarea sunetelor, când copilul pronunță corect anumite sunete izolat și le schimbă în cuvinte și propoziții.

Repetând corect cuvinte de 3-4 silabe după un logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe (Copiii au făcut un om de zăpadă - „Copiii răgușiți Novik”). Se observă multe erori în transmiterea umplerii sonore a cuvintelor: permutări și înlocuiri de sunete și silabe, reduceri ale confluenței consoanelor într-un cuvânt.

Pe fondul vorbirii relativ extinse, există o utilizare inexactă a multor semnificații lexicale. ÎN dicționar activ predomină substantivele și verbele. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte, copiii nu reușesc întotdeauna să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină, formând cuvinte noi cu ajutorul sufixelor și prefixelor. Adesea ele înlocuiesc numele unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect, cuvântul dorit cu altul, similar ca înțeles.

În enunțurile libere predomină propozițiile simple comune, construcțiile complexe nu sunt aproape niciodată folosite.

Se notează agramatismul: erori în acordarea numerelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o înțelegere insuficientă a modificărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe, sufixe, există dificultăți în distingerea elementelor morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.

Lacunele descrise în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale la copiii de vârstă școlară se manifestă mai clar atunci când studiază la școală, creând mari dificultăți în stăpânirea scrisului, a citirii și a materialului educațional.

(Logopedie. \ editat de L. S. Volkova. Ed. a II-a 1995 \).

Al patrulea nivel de subdezvoltare a vorbirii

Include copii cu manifestări reziduale exprimate netăg de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică a vorbirii. Încălcări minore ale tuturor componentelor limbii sunt dezvăluite în procesul de examinare detaliată atunci când se execută sarcini special selectate.

În vorbirea copiilor, există încălcări separate ale structurii silabice a cuvintelor și conținutului sonor. Predomină eliziunile și în principal în reducerea sunetelor și numai în cazuri izolate - omisiuni de silabe. Se notează și parafaziile, mai des - permutări de sunete, mai rar silabe; un mic procent - perseverență și adăugare de silabe și sunete.

Inteligibilitatea insuficientă, expresivitatea, articulația oarecum leneșă și dicția neclară lasă impresia unui vorbire neclară generală. Incompletitudinea formării structurii sonore, amestecarea sunetelor caracterizează nivelul insuficient de percepție diferențiată a fonemelor. Această caracteristică este un indicator important al procesului de formare a fonemelor care nu s-a încheiat încă până la sfârșit.

Alături de deficiențe de natură fonetic-fonemică, acești copii au avut și încălcări individuale ale vorbirii semantice. Deci, cu un dicționar de subiecte destul de divers, nu există cuvinte care să desemneze unele animale și păsări ( pinguin, struț), plante ( cactus, loach), oameni de diferite profesii ( fotograf, telefonist, bibliotecar), parti ale corpului ( bărbie, pleoape, picior). La răspuns, se amestecă concepte generice și specifice (ciob, gâscă - păsărică, copaci - pomi de Craciun, Pădure - mesteceni).

Când desemnează acțiuni și semne ale obiectelor, unii copii folosesc nume tipice și nume cu semnificație aproximativă: oval - rotund; a rescris - a scris. Natura erorilor lexicale se manifestă prin înlocuirea cuvintelor care sunt similare în situație ( unchiul perie gardul- în loc de „unchiul pictează gardul cu o pensulă; pisica rostogolește mingea- în loc de „încurcătură”), într-un amestec de semne (gard înalt - lung; baiat curajos - rapid; bunicul bătrân - adult).

Erorile persistente rămân atunci când sunt utilizate:

1. substantive diminutive

2. substantive cu sufixe la singular

3. adjective formate din substantive cu sensuri diferite corelație ( pufos- pufos; merișor- merișor; c’osny- pin);

4. adjective cu sufixe care caracterizează starea emoțional-volițională și fizică a obiectelor ( lăudăros- lăudăros; zâmbitoare- zâmbind);

5. adjective posesive (Volkin- lup; vulpe- vulpea).

Pe fondul utilizării multor cuvinte complexe care se găsesc adesea în practica vorbirii (căderea frunzelor, zăpada, avionul, elicopterul etc.), există dificultăți persistente în formarea de cuvinte nefamiliare. cuvinte compuse(în loc de un iubitor de cărți - scrib; spărgător de gheață - legopad, legotnik, distant; apicultor - albine, apicultor, apicultor; producator de otel - oțel, capital).

Se poate presupune că aceste manifestări se explică prin faptul că, din cauza practicii limitate a vorbirii, copiii, chiar și în mod pasiv, nu au posibilitatea de a asimila categoriile enumerate.

Trebuie adăugat la aceasta că aceste lacune în asimilarea vocabularului au fost posibile depistate numai în timpul unei examinări riguroase folosind o extensie. material lexical. După cum a arătat studiul experienta practica diagnosticul de subdezvoltare a vorbirii, logopedii, de regulă, se limitează la prezentarea a doar 5-6 cuvinte, dintre care multe sunt folosite frecvent și bine cunoscute copiilor. Acest lucru duce la concluzii eronate.

La evaluarea formării mijloacelor lexicale ale limbii se stabilește modul în care copiii exprimă „legăturile și relațiile sistemice care există în grupurile lexicale". Copiii cu al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii se descurcă destul de ușor cu selecția antonimelor utilizate în mod obișnuit care indică dimensiunea unui obiect (mare - mic), contrast spațial (departe - aproape), caracteristică evaluativă (rău - bine). Dificultățile se manifestă în exprimarea relațiilor antonimice ale următoarelor cuvinte: alergare - mergând, alergând, mergând, nu alergând; lacomia - nu lăcomie, politețe; politete - răutate, bunătate, nu politețe.

Corectitudinea denumirii antonimelor depinde în mare măsură de gradul de abstractizare al perechilor de cuvinte propuse.

Nu toți copiii fac față și diferențierii verbelor, inclusiv prefixele „oto”, „tu”: mai des sunt selectate cuvinte care sunt aproape de sinonime (pleacă-te - apleacă; lăsa să intre - alerga; se rostogolește - rulează; la pachet - la pachet).

Nivelul insuficient al mijloacelor lexicale ale limbii este pronunțat mai ales la acești copii în înțelegerea și folosirea cuvintelor, frazelor, proverbelor cu sens figurat. De exemplu, „rosu ca un măr” este interpretat de copil ca „a mâncat multe mere”; „față la nas” - „se lovesc de nas”; „inima fierbinte” - „poți fi ars”;

O analiză a caracteristicilor designului gramatical al vorbirii copiilor face posibilă identificarea erorilor în utilizarea substantivelor genitiv și acuzativ plural, a prepozițiilor complexe ( grădina zoologică hrănea veverițe, vulpi, câini); în folosirea unor prepoziții ( privi pe uşă– „s-a uitat afară din spatele ușii”; a căzut de pe masă- „a căzut de pe masă”; mingea se află lângă masă și scaun- în loc de „între masă și scaun”). În plus, în cazuri individualeîncălcări ale acordului adjectivelor cu substantivele se constată atunci când substantivele masculine și feminine sunt în aceeași propoziție.

Formarea insuficientă a formelor lexico-gramaticale ale limbii este eterogenă. La unii copii se dezvăluie un număr nesemnificativ de erori, acestea fiind de natură nepermanentă, iar dacă copiilor li se cere să compare răspunsurile corecte cu cele incorecte, alegerea se face corect.

Aceasta indică faptul că în acest caz formarea structurii gramaticale este la un nivel apropiat de normă.

La alți copii, dificultățile sunt mai stabile. Chiar și atunci când aleg eșantionul potrivit după ceva timp în vorbire independentă, ei încă folosesc formulări eronate. Particularitatea dezvoltării vorbirii acestor copii încetinește ritmul dezvoltării lor intelectuale.

La al patrulea nivel, nu există erori în utilizarea prepozițiilor simple, dificultăți în coordonarea adjectivelor cu substantivele se manifestă ușor. Cu toate acestea, dificultățile rămân exprimate în utilizarea prepozițiilor complexe, în coordonarea numeralelor cu substantivele. Aceste caracteristici sunt cele mai pronunțate în comparație cu norma.

O dificultate deosebită pentru acești copii sunt construcțiile de propoziții cu diferite propoziții subordonate:

1) uniuni cu omisiuni ( Mama m-a avertizat că nu am mers departe– „ca să nu merg departe”);

2) înlocuirea sindicatelor ( Am alergat unde stătea cățelul- „unde stătea cățelul”);

3) inversiune ( în cele din urmă, toată lumea a văzut mult timp căutând care pisoi- „am văzut un pisoi pe care îl căutam de mult timp”).

Următoarea trăsătură distinctivă a copiilor de al patrulea nivel este originalitatea vorbirii lor coerente.

1. Într-o conversație, la compilarea unei povești pe un anumit subiect, se constată o imagine, o serie de imagini ale intrigii, încălcări ale secvenței logice, „blocat” pe detalii minore, omisiuni ale evenimentelor principale, repetarea episoadelor individuale;

2. Vorbind despre evenimente din viața ta, inventând o poveste despre tema liberă cu elemente de creativitate, folosesc în principal propoziții simple neinformative.

3. Rămân dificultăți în planificarea enunțurilor și selectarea mijloacelor de limbaj adecvate.

Filicheva T.B. Caracteristici ale formării vorbirii în

copii prescolari. - M., 1999. - S. 87-98.

Conduite cursuri de logopedie prin internet pentru copii și adulți cu subdezvoltare generală a vorbirii.