Introducere

Omul are un dar neprețuit de vorbire și abilități de limbaj. El stăpânește vorbirea în copilărie timpurieși de-a lungul vieții o îmbunătățește: învață să-și stăpânească vocea, respirația, intonația, își îmbogățește vocabularul, alege instantaneu un cuvânt precis și potrivit, construiește liber propoziții și texte, dobândește abilități de citire și scriere, i.e. trece de la un cod de limbaj oral (acustic) la un cod grafic, alfabetic.

Copilul își acceptă vorbirea maternă de la persoane apropiate, de la părinți, din mediul lingvistic din jurul său, mânat de nevoia firească de comunicare, iar mai târziu - de autoexprimare. Comunicarea cu cei dragi, și puțin mai târziu - cu sine însuși, vine nu numai la nivel extern, ci și la nivel intern, mental. O persoană folosește cele mai complexe mecanisme de vorbire fără să se gândească la ele, le stăpânește practic, dar pe măsură ce crește, aceste procese devin din ce în ce mai conștiente, supuse autocontrolului și devin acte cu scop, reglementate.

Bogăția noastră neprețuită este o limbă creată și îmbunătățită constant de mii de generații. Abilitatea lingvistică, limbajul ne face oameni: în lumea ființelor vii s-au dezvoltat și alte sisteme de codificare de comunicare, dar ele nu pot fi comparate cu limbajul uman și cu mecanismele de utilizare a acestuia, i.e. vorbire. Nu este greu de înțeles dorința oamenilor de a stăpâni perfect această bogăție: să cunoască nu numai cuvintele și regulile de combinare a acestora, ci și să stăpânească cel mai complex sistem de producere a vorbirii, percepția vorbirii altora și înțelegerea acestuia. De la bolboroseala unui copil la discursul liber, logic și imaginativ, convingător al unui orator, o persoană trece printr-o lungă călătorie de învățare.

O persoană își dezvoltă discursul de-a lungul vieții. La grădiniță, un copil dezvoltă vorbirea în diverse activități folosind o mare varietate de tehnici: la orele de matematică - prin rezolvarea problemelor logice, la orele de dezvoltare a vorbirii - cu ajutorul munca de vocabular, încălzirea vorbirii, citirea și repovestirea textului, descrierea de imagini, obiecte, scrierea de basme etc.

Dezvoltarea vorbirii în procesul de învățare duce la îmbogățirea vocabularului copiilor și la stăpânirea normelor limbii literare ruse. Procesul de dezvoltare a vorbirii este pe termen lung și are loc pe parcursul tuturor anilor de educație și creștere în grădiniță.

Cum să-i înveți pe copii să vorbească corect, să pronunțe cuvintele clar, să le lege ușor și liber într-un text, să-și exprime corect, convingător și corect gândurile atât oral, cât și în scris? Cum să dezvolți „simțul limbajului”?

În prezent, în grădinițele de masă există copii a căror dezvoltare a vorbirii este în urmă în urma normei. De obicei, copiii, atunci când sunt angajați în orice activitate, o comentează din proprie inițiativă (spun ce fac, notează dificultățile, sunt supărați de eșecuri etc.). În practica pedagogică, vedem din ce în ce mai mult ceva diferit: preșcolarii mai mari nu recurg atât de des la vorbire din proprie inițiativă.

Aceste întrebări rămân „deschise” până astăzi și sunt de interes pentru toți profesorii implicați în predarea copiilor. Pe baza relevanței acestei probleme, am formulat subiectul: „Particularitățile dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari”.

Obiect de studiu – vorbirea ca proces mental.

Subiect de studiu – procesul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului – să studieze trăsăturile dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior.

În conformitate cu obiectul, problema, scopul, subiectul studiului, se așteptau următoarele soluții: obiective de cercetare:

1. Studiază literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

2. Selectați metode pentru examinarea diagnostică.

3. Efectuați un examen de diagnostic.

Studiul a folosit următoarele metode: analiza teoretică a literaturii despre problema cercetării; studierea materialelor privind activitățile copiilor de vârstă preșcolară senior; examinarea diagnostică a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale problemei.

1.1. Caracteristicile vorbirii proces mental.

Cuvântul „vorbire”, înainte de a deveni un termen științific, a fost folosit de mulți ani în comunicarea de zi cu zi. Prin urmare, atunci când se începe prezentarea teoriei moderne a vorbirii, este necesar să se facă distincția între conceptele notate de acest cuvânt.

Există multe definiții ale acestui concept. În enciclopedia pedagogică, vorbirea este definită ca o formă stabilită istoric de comunicare între oameni prin limbaj. Limbajul și vorbirea se completează reciproc, diferențele dintre ele nu sunt contrastante. Dacă limbajul este un sistem de mijloace de comunicare, atunci vorbirea este implementarea acestui sistem. Vorbirea este creată după regulile limbajului.

Conform definiției lui V.A. Krutetsky, vorbirea este „procesul de utilizare a limbajului în scopul comunicării între oameni”.

Definind vorbirea ca al doilea sistem de semnalizare al realității, I.P. Pavlov a remarcat că numai vorbirea face posibilă abstracția de la realitate și comunicarea, ceea ce constituie gândirea umană superioară.

Potrivit S.I. Ozhegov, vorbirea este „abilitatea de a vorbi, de a vorbi”. Autorii Marelui Dicționar psihologic explicativ interpretează conceptul de „vorbire” ca „conversație, declarație”.

M.N. Dyachenko definește vorbirea ca o formă de comunicare dezvoltată istoric în procesul activității umane, mediată de limbaj.

E.I. Gorokhova consideră că vorbirea este „o formă de comunicare istorică stabilită între oameni prin limbaj”.

Cuvântul „vorbire” este polisemantic și are trei semnificații:

a) vorbirea ca proces, activitate,

b) vorbirea ca rezultat, produs al activității de vorbire

c) vorbirea ca gen de interpretare orală, oratorică.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare valoare.

"Vorbire"în primul, procedural, adică are sinonime: vorbire

activitate, act de vorbire. Mecanisme de vorbire - așa vorbesc despre acțiune

organe de pronunție. La acest sens se referă cuvintele

definiții ale vorbirii date de psihologi:

Discurs - este comunicarea, contactul între oameni, schimbul de gânduri, sentimente și

informație;

Vorbire- aceasta este comunicare verbală, lingvistică folosind semne lingvistice

unități: cuvinte, structuri sintactice, text, intonație, gesturi,

expresii faciale [ 27, p.].

· Al doilea sens al termenului „vorbire” – „vorbire ca rezultat” are un sinonim „text”. Suntem obișnuiți cu faptul că textul este vorbire înregistrată. Această înțelegere a textului este de natură cotidiană. În teoria vorbirii, un text poate fi nu numai scris, ci și oral și chiar mental (când se înțelege vorbirea internă).

· Al treilea sens al termenului „vorbire” este vorbirea ca gen oratoric sau ca monolog într-o operă de artă. Acest concept este asociat cu retorica și critica literară.

Vorbirea este strâns legată de gândire, deoarece este un mijloc de exprimare a gândurilor, prin urmare, principalul mecanism al gândirii umane. Iar gândirea abstractă superioară este imposibilă fără vorbire. K.D. Ushinsky a spus că dacă dezvoltați darul vorbirii la copii, înseamnă să dezvoltați gândirea logică în ei, dar „este imposibil să dezvoltați vorbirea separat de gândire”.

Se spune adesea că vorbirea și gândirea sunt două laturi ale aceluiași fenomen. Vorbire

voluntar – un gând poate fi și involuntar.

Gândirea, bazandu-se pe mijloacele limbajului, are alte posibilități. În acest sens, dezvoltarea ontogenetică a gândirii

o persoană se bazează nu numai pe vorbire, ci și pe sfera activă, pe observații, senzații, percepții.

Lingvistica arată, de asemenea, interes pentru gândire; explorează relația dintre cuvinte și concepte, propoziții și judecăți, rolul mijloacelor lingvistice în transmiterea sensului și conținutul gândirii.

Teoria activității vorbirii studiază și gândirea - acele aspecte ale acesteia care vizează operarea cu valori, sens, gânduri și trecerea unui aspect la altul.

Dacă cuvintele și semnificațiile lor nu sunt umplute în conștiința vorbitorului sau a ascultătorului, acest lucru va duce la o separare a vorbirii de gândire (sau gândirea de vorbire), la inexactitatea înțelegerii reciproce, la vorbirea inactivă, la o denaturare a înțelegerii, care se observă în viață destul de des. Să numim câteva dintre motivele acestui fenomen:

a) interferență acustică, omagiu inexact;

b) slaba cunoastere a limbii - non-nativa si chiar nativa;

c) construirea nereușită a discursului vorbitorului (scriitorului);

d) înțelegerea sensului profund, ascuns, al vorbirii.

DOMNUL. Lvov și V.G. Goretsky a remarcat că vorbirea este unul dintre tipurile de comunicare de care oamenii au nevoie în activitățile lor comune, în viața socială, în schimbul de informații, în cunoaștere, educație; îmbogățește o persoană din punct de vedere spiritual și servește ca subiect de artă. Vorbirea este comunicare folosind limbajul - un sistem de semne, lustruit de-a lungul secolelor și capabil să transmită orice nuanță a celor mai complexe gânduri.

Vorbirea este, de asemenea, legată de limbaj. În vorbire se realizează toate bogățiile limbajului, toate capacitățile sale expresive. Limbajul este îmbogățit prin vorbire; include cuvinte noi, nuanțe noi de cuvinte deja cunoscute, semnificațiile acestora, noi opțiuni de compatibilitate și frazeologie nouă.

Vorbirea este comunicarea însăși, expresia gândirii. Vorbirea este verbală, lingvistică, de comunicare, de auto-exprimare. Limbajul este un sistem abstract, dar vorbirea este materială, este percepută prin auz și vedere. Discursul se străduiește să-și îmbine unitățile în fluxul de vorbire. Vorbirea este realizarea limbajului; limbajul se manifestă numai în vorbire.

Vorbirea este o succesiune de cuvinte și propoziții. Vorbirea este teoretic infinită: numărul de texte nu poate fi numărat nici măcar teoretic.

Vorbirea este dinamică, vorbirea este variabilă, cauzată de nevoile vieții, depinde de oportunitatea comunicativă, care determină alegerea anumitor mijloace lingvistice.

Ca mijloc de realizare a limbajului, vorbirea îndeplinește următoarele funcții:

Funcția de comunicare - vorbirea vorbită sau înregistrată servește ca mijloc de organizare a muncii în comun în echipă, mijloc de comunicare în societate, într-o țară, mijloc de conectare a generațiilor; în acest caz, vorbirea presupune un comunicator, adică. cel care vorbește sau scrie, iar destinatarul - persoana care percepe discursul;

Funcția mesajului este un act unilateral, în absență părere: înregistrarea tuturor cunoștințelor acumulate de oameni în procesul activității lor conștiente;

Funcția de stocare a informațiilor este păstrarea cunoștințelor acumulate;

Funcția exprimării unui gând este aceea că în vorbire un gând nu este doar formulat, ci

și se formează: o persoană gândește întotdeauna, cu excepția profundului

Funcția cognitivă - toate cunoștințele umane sunt conținute în

forme de vorbire: cărți, rapoarte, reviste, prelegeri, înregistrări;

Funcția de planificare sau de reglementare - o persoană își planifică verbal, în scris sau mental acțiunile, analizează și evaluează acțiunile sale și ale altor persoane;

Funcția emoțională - comportamentul vorbirii umane: expresia exclamării involuntare la capodoperele poeziei lirice sau a performanței vocale.

Unii oameni de știință identifică, de asemenea, astfel de funcții ale vorbirii ca influență sau voluntară (impact asupra unei persoane: cerere, ordine, cerere), stabilire de contact sau fatice („comunicare pentru comunicare”), metalingvistică (descrierea limbajului în sine), estetică. (influența asupra sentimentelor prin formele de vorbire).

Vorbirea ca modalitate de realizare a potențialelor funcții ale limbajului asigură viața societății și a fiecărei persoane. Vorbirea, rostită sau scrisă, servește ca mijloc de organizare a muncii în comun, a unității oamenilor și a conexiunii între generații.

Vorbirea are următoarele proprietăți:

Intelegere;

Expresivitate;

Impact .

Înțelegerea vorbirii se realizează prin construirea corectă sintactic a propozițiilor, utilizarea pauzelor în locuri adecvate sau evidențierea cuvintelor folosind accent logic.

Expresivitatea vorbirii este asociată cu bogăția sa emoțională; poate fi strălucitoare, energică sau, dimpotrivă, leneș și palid.

Impactul vorbirii constă în influența sa asupra gândurilor, sentimentelor și voinței altor oameni, asupra convingerilor și comportamentului acestora.

Vorbirea poate fi neexprimată sau nescrisă - este internă, sau mentală (vorbire pentru sine) și externă (și anume, vorbire pentru alții). Discursul extern și intern servește ca mijloc de modelare a personalității unei persoane.

La rândul său, vorbirea externă, în funcție de caracteristicile și scopurile sale, se împarte în oral și scris, monolog și dialogic. Pe baza mecanismelor și metodelor de codificare, vorbirea orală este împărțită în:

Vorbind, adică trimiterea de semnale acustice de vorbire care transportă informații;

Ascultarea (ascultarea), i.e. percepţia semnalelor acustice de vorbire şi înţelegerea lor.

Discursul scris include:

Scrisoare, adică „criptarea” semnalelor de vorbire folosind complexe

semne grafice;

Citirea, adică „descifrarea” semnelor grafice, complexele lor și

înțelegerea semnificațiilor lor.

Vorbirea orală modernă are avantaje semnificative în comparație cu vorbirea scrisă:

1. Ea se poate integra perfect în situație, în fluxul vieții. Este direct legat de gesturi, expresii faciale și tot ce ne înconjoară. Chiar și atunci când vorbesc la telefon, oamenii zâmbesc și gesticulează, dar toate acestea sunt în zadar, interlocutorul nu vede acest lucru, el preia doar intonațiile emoționale. Cu ajutorul intonației, o persoană își poate exprima sentimentele și senzațiile. Intonația poate fi surprinsă în timpul comunicării, de exemplu. vorbire orală.

Discursul scris nu are mijloace adecvate de exprimare și doar într-o mică măsură compensează această deficiență cu selecții de fonturi, semne de punctuație și descrieri ale experiențelor. personajeîntr-un cadru sau altul.

2. Avantajul vorbirii orale este viteza curgerii sale, posibilitatea reacțiilor rapide și feedback-ului.

Dar vorbirea orală are și dezavantaje:

1) imunitate la zgomot: distanța dintre vorbitori poate interfera: orice zgomot străin, defecte în pronunția individuală a vorbitorului, defecte de auz la destinatarul discursului;

2) flux instantaneu: vorbirea orală în sine dispare și chiar și vorbitorul însuși nu poate repeta literal ceea ce tocmai a spus. Din această cauză, vorbirea îndeplinește slab funcția istorică de conectare a generațiilor.

Să remarcăm avantajele vorbirii scrise: este o vorbire pregătită, standardizată. Acest tip de vorbire servește drept bază pentru gramatica, teoria gramaticală și cultura vorbirii. Discursul scris sub formă de cărți și diverse documente s-a păstrat de sute și chiar mii de ani, slujind cauzei conservării valorilor culturale.

Se crede că vorbirea orală a apărut naturalîn zorii minții umane, pentru a satisface nevoia de comunicare vie, directă a strămoșilor noștri îndepărtați.

Vorbirea scrisă are multe coduri: se cunosc scrierea ideografică, hieroglifă, literă sonoră (fonemică). Regulile de desemnare a fonemelor cu litere și combinațiile lor sunt determinate de secțiunea de lingvistică Grafică, cazurile de scriere a acestora sunt reglementate de ortografie. Punctuația ajută la indicarea intonației și pauzelor.

Vorbirea orală este influențată de vorbirea scrisă, așa că este din ce în ce mai definită ca vorbire scrisă vorbită.

Discursul extern, sonor, poate fi dialogic sau monologic.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane. Fiecare afirmație individuală depinde de observațiile altor interlocutori, de situație. Dialogul nu are nevoie de propoziții complete, așa că conține multe propoziții incomplete. Sintaxa dialogului este simplă.

În vorbirea orală în general, și mai ales în dialog, se folosesc mijloace auxiliare de vorbire, care transmit ceea ce este greu de exprimat în cuvinte: expresii faciale, gesturi, intonație. Toate mijloacele auxiliare de vorbire sunt incluse în sfera sarcinilor metodei de dezvoltare a vorbirii copiilor.

La grădiniță se folosește o formă artificială de dialog - conversația. De obicei, acesta este un dialog între profesor și copil. Spre deosebire de dialogul „spontan”, aici, de regulă, folosim completează propozițiile. În procesul conversației, copiii învață construcția corectă a propozițiilor și a afirmațiilor și se familiarizează cu vorbirea literară.

Este mult mai dificil să dezvolți discursul monolog, de exemplu. discursul unei persoane - poveste, mesaj, repovestire, discurs, compunere.

Spre deosebire de dialog, monologul este mai arbitrar, necesită efort volitiv și uneori semnificativ munca pregatitoare. Astfel, o poveste bazată pe observații (mesaj) este pregătită de copil uneori pe parcursul mai multor zile. Discursul monologului nu poate fi spontan; este întotdeauna organizat. Vorbitorul sau scriitorul planifică în prealabil întregul monolog ca întreg, își întocmește planul (oral sau în scris), vorbește fragmente individuale și folosește anumite mijloace lingvistice.

Spre deosebire de dialog, un monolog se adresează nu unei persoane, ci multora.

Una dintre cele mai complexe probleme studiate de filozofie, lingvistica generală și psihologie este relația dintre limbaj și conștiință, vorbire și gândire. Vorbirea interioară este vorbirea mentală.

Discursul extern și vorbirea internă sunt contrastate între ele în funcție de următoarele caracteristici:

a) după scop, după scop: vorbirea externă include personalitatea în sistemul de interacțiune socială, vorbirea internă protejează în mod sigur împotriva interferențelor exterioare, este recunoscută numai de subiectul însuși și este supusă numai controlului acestuia;

b) vorbirea externă este codificată cu coduri proprii, accesibile altor persoane; codul vorbirii interne este folosit împreună cu același limbaj ca și în vorbirea externă, dar manifestarea sa externă este ascunsă și nu poate fi percepută de alte persoane.

Discursul interior este gândire verbalizată. Vorbirea interioară, așa cum ar fi, servește vorbirii externe și tuturor acțiunilor umane. Se prezintă în următoarele situații: la rezolvarea diverselor probleme din minte; atunci când ascultă cu atenție un interlocutor, ascultătorul nu numai că își repetă discursul pe care îl ascultă, ci îl analizează și chiar evaluează din punctul de vedere al adevărului, când citește în tăcere, când memorează cu intenție ceva și când

reamintire - același lucru.

Unul dintre rolurile principale ale vorbirii interne este pregătirea discursului extern, a declarațiilor orale și scrise. În acest rol, este etapa inițială a enunțului reprezentativ, programarea internă a acestuia.

Rețineți că în viață obișnuită Pentru o persoană, vorbirea externă nu durează mai mult de două până la trei ore. Vorbirea interioară servește o persoană aproape non-stop.

Problema originii vorbirii interne este rezolvată în mod ambiguu: ea apare la o persoană fie ca urmare a „aprofundării” a unui copil în vorbirea externă, în special egocentrică - vorbind singur în timpul jocului (ipoteza lui L.S. Vygotsky), fie concomitent cu vorbirea externă, cu vorbirea și ascultarea ca rezultat al unui copil care repetă în tăcere cuvintele adulților care i-au fost adresate (ipoteza lui P.P. Blonsky) (15, 67)

Vorbirea se dezvoltă în diferite tipuri de activități: în orele de familiarizare cu ficțiunea, cu fenomenele realității înconjurătoare, predarea alfabetizării, în toate celelalte clase, precum și în afara acestora - în jocuri și activități artistice, în viața de zi cu zi. Cu toate acestea, numai predarea limbii materne în clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii poate da un efect de durată.

Discursul unei persoane este un indicator al inteligenței și culturii sale. Psihologul N.I. Zhinkin consideră că vorbirea este un canal pentru dezvoltarea inteligenței. Cu cât o limbă este stăpânită mai devreme, cu atât cunoștințele sunt dobândite mai ușor și mai complet. Cu cât discursul exprimă mai exact și mai figurat gândul, cu atât persoană mai semnificativă ca individ și cu atât este mai valoros pentru societate. (13,48)

Dezvoltarea vorbirii este considerată una dintre cele mai importante domeniiîn munca unui profesor, deoarece asigură dezvoltarea psihică în timp util a copilului. În programele de educație și formare a copiilor preșcolari, secțiuni cu același nume sunt dedicate acestui domeniu.

Vorbirea nu apare de la sine. Este o parte integrantă a comunicării, care se îmbină cu o altă activitate: practică, ludică, educativă, creativă etc., prin urmare, este necesar să se aibă grijă de crearea unei anumite situații de comunicare, despre necesitatea copiilor să se alăture acesteia. , despre apariția motivului vorbirii.

Cu alte cuvinte, a dezvolta vorbirea înseamnă a forma anumite abilități de vorbire și anume:

Abilitatea de a naviga într-o situație de comunicare, de ex. stabiliți cui, de ce, despre ce voi vorbi;

Capacitatea de a planifica o declarație, de ex. să realizez cum voi vorbi (pe scurt sau în detaliu, emoțional sau într-o manieră de afaceri), în ce secvență îmi voi exprima gândurile;

Capacitatea de a-ți aduce ideea la viață, de ex. vorbește strict pe tema, dezvoltând ideea, folosind diverse mijloace de exprimare;

Abilitatea de a controla vorbirea.

Copiii încep să stăpânească toate aceste abilități atunci când sunt mai mari. vârsta preșcolară.

1.2. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior.

Discursul copilului a atras de multă vreme atenția cercetătorilor (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, R. E. Levin, K. I. Chukovsky și altele): primele cuvinte și altele a trezirii constiintei. Întreaga cale de dezvoltare a vorbirii unui copil este un mister complet.

După periodizarea psihologică se disting următoarele perioade de vârstă, caracterizate printr-o anumită dezvoltare a vorbirii.

1. Pruncie – până la un an.

Copilul reacționează la vocile celor dragi. Zâmbete, hohote, râsete, gesturi. Manifestări inițiale ale funcției expresive a vorbirii. Întreaga perioadă este asociată cu nevoia de comunicare – emoțională și semnificativă; dorinta de a atinge un anumit scop. Vorbirea verbală este rară; până la sfârșitul perioadei - primele manifestări ale funcției nominative a vorbirii, denumirea unui obiect.

2. Vârsta fragedă- 13 ani.

Se dezvoltă funcția de generalizare a cuvântului: copilul numește lucruri, în timp ce își extinde vocabularul și dezvoltă gândirea. Există o unitate de comunicare și generalizare. Compoziția silabică a unui cuvânt este dobândită înaintea sunetului. Vorbirea este asociată cu activitati practice copil - prin joacă, învățând despre obiectele din jur, învățând cum să le folosească.

3. Vârsta preșcolară junior

În al patrulea an de viață, copiii prezintă o îmbunătățire vizibilă a pronunției, vorbirea devine mai distinctă. Copiii cunosc bine și numesc corect obiectele din mediul lor imediat: jucării, vase, haine, mobilier. Pe lângă substantive și verbe, alte părți de vorbire încep să fie folosite mai larg: adjective, adverbe, prepoziții.

Apar începuturile discursului monolog. Propozițiile simple comune predomină în vorbirea copiilor.

Copiii folosesc propoziții compuse și complexe, dar foarte rar. Copiii de patru ani nu pot izola în mod independent sunetele dintr-un cuvânt, dar observă cu ușurință inexactități în sunetul cuvintelor din vorbirea semenilor lor. Discursul copiilor este în principal de natură situațională; nu este încă suficient de precis în vocabular și perfect în termeni gramaticali și nu este în întregime pur și corect în ceea ce privește pronunția. Un copil poate, cu puțin ajutor din partea adulților, să transmită conținutul unui basm cunoscut sau să recite pe de rost o scurtă poezie. Inițiativa în comunicare vine din ce în ce mai mult de la copil.

4.Vârsta preșcolară mijlocie

Până la vârsta de cinci ani, copiii arată o îmbunătățire bruscă a aspectului de pronunție al vorbirii; majoritatea finalizează procesul de stăpânire a sunetelor. Vorbirea în general devine mai curată și mai distinctă. Activitatea de vorbire a copiilor crește. Copiii încep să stăpânească discursul monolog, dar din punct de vedere structural nu este întotdeauna perfect și cel mai adesea are o natură situațională.

Creșterea unui vocabular activ și utilizarea propozițiilor cu o structură mai complexă (copiii de cinci ani pot construi enunțuri de 10 sau mai multe cuvinte) sunt adesea unul dintre motivele creșterii numărului de erori gramaticale.

Copiii încep să acorde atenție designului sonor al cuvintelor și să sublinieze prezența unui sunet familiar în cuvinte. Să luăm în considerare perioada care se potrivește subiectului cercetării noastre - aceasta este vârsta preșcolară senior.

5. Vârsta preșcolară senior.

În această etapă de vârstă, îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii copilului continuă.

Pronunția devine mai clară, frazele, sau mai bine zis enunțurile, devin mai dezvoltate. Copilul nu numai că identifică trăsături esențiale în obiecte și fenomene, dar începe și să stabilească relații cauză-efect între ele, relații temporale și alte relații. Având un destul de dezvoltat vorbire activă, preșcolarul încearcă să spună și să răspundă la întrebări pentru ca ascultătorii din jurul lui să înțeleagă ce vrea să spună. Concomitent cu dezvoltarea unei atitudini autocritice față de propriile afirmații, copilul dezvoltă și o atitudine mai critică față de vorbirea semenilor săi. Când descrie obiecte și fenomene, el încearcă să-și transmită atitudinea emoțională.

Îmbogățirea și extinderea vocabularului se realizează nu numai prin substantive care denotă obiecte, proprietățile și calitățile lor, ci și prin numele părților individuale, detalii ale obiectelor, verbe, precum și sufixe și prefixe, pe care copiii încep să le folosească pe scară largă. . Din ce în ce mai mult, substantivele și adjectivele colective apar în vorbirea unui copil, indicând materialul, proprietățile și starea obiectelor. Pe parcursul unui an, vocabularul crește cu 1000-1200 de cuvinte (comparativ cu vârsta anterioară), deși în practică este foarte greu de stabilit numărul exact de cuvinte învățate într-o anumită perioadă. Până la sfârșitul celui de-al șaselea an, copilul diferențiază mai subtil substantivele colective, de exemplu, nu numai că numește cuvântul animal, dar poate indica, de asemenea, că o vulpe, un urs, un lup sunt animale sălbatice, iar o vacă, un cal, o pisică sunt domestice. animalelor. Copiii folosesc substantive abstracte, precum și adjective și verbe în vorbirea lor. Multe cuvinte din vocabularul pasiv trec în vocabularul activ.

În ciuda extinderii semnificative a vocabularului, copilul este încă departe de a folosi cuvintele fluent. Un bun test și indicator al stăpânirii depline a unui dicționar este capacitatea copiilor de a selecta cuvinte cu sensuri opuse (antonime) - substantive (input-output),

adjective (bun - rău), adverbe (rapid - încet), verbe (vorbește - tăce); selectați adjective pentru substantive (Ce fel de ploaie poate fi? - Cold, strong, mushroom, small, short-term) adverbe pentru verbe (Cum poate vorbi un băiat? - repede, bine, încet, clar, liniștit, tare etc.) .), închide sensul cuvintelor este sinonim (mers, mers, pas, stomp, pas etc.).

Când le oferă copiilor astfel de sarcini, este ușor de observat că vocabularul lor nu este încă bogat în adjective, adverbe, verbe și pot alege cuvinte apropiate ca înțeles în cantități insuficiente și nu întotdeauna cu succes. Erori în folosirea cuvintelor și întotdeauna corect. Când un copil pune un sens greșit într-un cuvânt. În poveștile pentru copii, uneori există inexactități în utilizarea conjuncțiilor și a prepozițiilor (de exemplu, în locul prepoziției între cuvintele folosite În mijloc).

Îmbunătățirea vorbirii coerente este imposibilă fără stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical. În anul șase, copilul stăpânește structura gramaticală și o folosește destul de liber.

Din punct de vedere structural, vorbirea devine semnificativ mai complicată nu numai datorită propozițiilor simple comune, ci și a celor complexe; volumul enunţurilor creşte. Din ce în ce mai rar, copilul greșește în acordul cuvintelor, în cazul desinențelor substantivelor și adjectivelor; folosește adesea corect cazul genitiv al substantivelor la plural ( ferestre, lămpi, creioane). Formează cu ușurință substantive și alte părți de vorbire folosind sufixe (învață copiii - profesor, citește cărți - cititor, construiește case - constructor), adjective din substantive (cheie din fier - fier, Borcan de sticlă - sticlă).

Cu toate acestea, în vorbirea copiilor ne întâlnim din ce în ce mai mult erori gramaticale: acordul incorect al substantivelor cu adjectivele în indirect

cazuri, formarea incorectă a formei de caz genitiv plural unele substantive („pere” în loc de pere), modificări în cazurile substantivelor indeclinabile („există un ceas la „pian”).

Corectitudinea gramaticală a vorbirii unui copil depinde în mare măsură de cât de des adulții acordă atenție greșelilor copiilor lor, le corectează și dau exemplul corect.

În vorbirea dialogică (conversațională), copilul folosește atât răspunsuri scurte, cât și detaliate, în concordanță cu întrebarea și subiectul conversației.

Un copil din al șaselea an de viață îmbunătățește un discurs coerent, monolog. El poate, fără ajutorul unui adult, să transmită conținutul unui basm scurt, al unei povești, al unui desen animat sau să descrie anumite evenimente la care a fost martor. Într-un efort de a se asigura că afirmația sa este înțeleasă corect, copilul explică de bunăvoie detaliile poveștii sale și repetă în mod deliberat părțile sale individuale. El este capabil să vorbească nu numai despre evenimentele din zilele următoare, ci și despre cele din trecut (de exemplu, iarna vorbește despre cum se odihnea vara la dacha, despre cum a cules ciuperci cu bunicul său, a pescuit, înotat în iaz etc.).

La această vârstă, copilul este deja capabil să dezvăluie în mod independent conținutul imaginii dacă înfățișează obiecte care îi sunt familiare. Dar atunci când compune o poveste bazată pe o imagine, deseori își concentrează atenția în principal asupra detaliilor principale și deseori le omite pe cele secundare, mai puțin importante.

La vârsta preșcolară mai înaintată, mușchii aparatului articulator au devenit suficient de puternici, iar copiii sunt capabili să pronunțe corect toate sunetele limbii lor materne. Cu toate acestea, unii copii la această vârstă tocmai termină asimilarea corectă a sunetelor șuierate, sunetele l, r. Odată cu asimilarea lor, copiii încep să pronunțe clar și distinct cuvinte de complexitate diferită.

Când comunică cu semenii și adulții, copiii folosesc un volum moderat al vocii, dar, după caz, sunt capabili să vorbească mai tare și mai liniștit, adică pot măsura volumul vorbirii ținând cont de distanța până la ascultător și de natura afirmației. . În comunicarea de zi cu zi, copiii folosesc un ritm moderat, dar atunci când repovestirea discursului lor este adesea încetinită din cauza întârzierilor și pauzelor lungi și nerezonabile. Cu toate acestea, în momentele de ascensiune emoțională, fiind sub impresia unui film vizionat sau a unui basm citit, un copil în proces de vorbire este adesea incapabil să-și controleze

vorbește și vorbește mai tare și mai repede decât de obicei.

Concentrându-se pe model, copiii sunt capabili să reproducă poezia în conformitate cu mijloacele de intonație ale expresivității; folosesc adesea corect intonațiile interogative și narative; își pot transmite sentimentele în raport cu diverse obiecte și fenomene: bucurie, tristețe, indignare etc.

Expirația devine mai lungă. Deci, cu o expirație, copiii pot pronunța sunetele vocale a, y și timp de 4-8 s (cu o expirație liberă - timp de 4-6 s).

Cu toate acestea, nu toți copiii de șase ani au pronunția corectă a sunetelor: unii pot avea întârzieri în asimilarea sunetelor, în timp ce alții pot avea formarea lor incorectă: r - glotal, un singur impact, sunete w, zh - laterale, s, z - interdentară. Unii copii nu diferențiază întotdeauna clar sunetele șuierate și șuierate, sunetele l și r în cuvinte. Această schimbare a sunetelor este observată mai des atunci când se pronunță cuvinte și fraze care includ ambele sunete în același timp („shushka” în loc de uscare), dar aproape nu apar erori atunci când se pronunță cuvinte care conțin doar unul dintre aceste sunete (câine, pisică) . Expresiile bogate în astfel de sunete nu sunt întotdeauna pronunțate clar de către copii.

Claritatea și inteligibilitatea vorbirii depind în mare măsură de cât de repede vorbește copilul. Copiii care vorbesc rapid tind să aibă un discurs mai puțin clar.

Copiii cu vorbire accelerată deseori nu pronunță sunete individuale în cuvinte, dor de terminații și „înghite” chiar și cuvinte individuale. Defectele structurii aparatului articulator sau mobilitatea insuficientă a acestuia pot fi cauza pronunţie greşită sunete, vorbire neclară. Schimbarea dinților de lapte la vârsta de 5-6 ani. cele permanente afectează adesea partea de pronunție a vorbirii: pronunția sonoră și dicția se deteriorează.

Pentru copiii care au deficiențe în pronunția sunetului, ar trebui organizate cursuri suplimentare, care, în funcție de gravitatea, numărul și natura încălcărilor, sunt efectuate fie de către profesor, fie (în cazul unei legături extinse de limbă) de către un logoped. . Aceste clase (individuale sau cu grup de 3-5 persoane) sunt organizate de cel puțin 25 de ori pe săptămână și au ca scop dezvoltarea mobilității aparatului articulator, a percepției fonemice, producerea de sunete sau consolidarea lor și introducerea lor în vorbire.

Deci, până la sfârșitul celui de-al șaselea an, dezvoltarea vorbirii copilului atinge destul de mult nivel inalt. El pronunță corect toate sunetele limbii materne, reproduce cuvintele clar și clar, are vocabularul necesar unei comunicări libere și folosește corect multe forme și categorii gramaticale; afirmațiile sale devin mai semnificative, mai expresive și mai precise.

Și până când copilul intră la școală, el stăpânește designul corect al sunetului cuvintelor, le pronunță clar și clar, are un anumit vocabular, mai ales vorbire corectă din punct de vedere gramatical: construiește propoziții cu diferite construcții, coordonează cuvintele în gen, număr, caz, conjugă cu acuratețe verbele folosite frecvent; folosește fluent discursul monolog: este capabil să vorbească despre evenimente trăite, să povestească conținutul unui basm, o poveste, să descrie obiectele din jur, să dezvăluie conținutul unei imagini, unele fenomene ale realității înconjurătoare. Toate acestea permit copilului să stăpânească cu succes materialul programului la intrarea în școală.

În copilăria preșcolară, firește, procesul de stăpânire a vorbirii nu se termină pentru copil. Și discursul său în ansamblu, desigur, nu este întotdeauna interesant, semnificativ sau corect din punct de vedere gramatical. Îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, îmbunătățirea capacității de a-și exprima gândurile prin vorbire într-un mod interesant și expresiv și transmiterea conținutului unei opere de artă va continua în anii de scoalași pe tot parcursul vieții.

Principala caracteristică a dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mai mare este că copilul trece la stăpânirea conștientă a vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii se realizează cu ajutorul exerciții de vorbire. În dezvoltarea acestor exerciții, profesorul se concentrează asupra anumitor forme de muncă mentală a copilului: analiză și sinteză, inducție și deducție, identificarea trăsăturilor esențiale, generalizarea și specificarea, identificarea relațiilor cauză-efect între fenomene, comparație, contrast și contrast, rezolvarea sarcinilor mentale.

1.3. Examinarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară

vârstă.

Cea mai importantă sursă a vorbirii copiilor este viața însăși, experiența proprie a copiilor. Deosebit de valoroasă în experiența preșcolarilor este partea sa intenționată și organizată - observația. Prin observație, copiii învață să înțeleagă lumea din jurul lor, tot ceea ce poate trezi interesul unui copil. Dorința și capacitatea de a vedea, auzi, percepe lumea din jur este calea care, oferind baza dezvoltării vorbirii și gândirii în unitate, va oferi material pentru exercițiile de vorbire. Dar copilul gândește la figurat, multe cuvinte sunt de neînțeles pentru el. Fără proiectarea și exprimarea vorbirii, vorbirea nu poate exista.

În situația socioculturală modernă, valoarea dezvoltării personale în sistemul de învățământ devine din ce în ce mai importantă. Pentru cei care încearcă să vadă nu numai latura exterioară a acțiunilor bune și rele ale copiilor, ci să înțeleagă motivele apariției lor, este clar că dacă ne limităm la observații, chiar și cu mare atenție și dragoste pentru copil, aceasta este imposibil. Este important nu doar să diagnosticăm nivelul de dezvoltare al proceselor mentale individuale sau să se constate abaterile în dezvoltarea personalității copilului, cel mai important lucru este să se stabilească relația dintre trăsăturile individuale ale psihicului copilului. La urma urmei, caracteristicile individuale, stima de sine sau anxietatea pot afecta nu numai natura comunicării, ci și dezvoltarea Procese cognitive la copii. Prin urmare, este atât de important să folosim o întreagă gamă de tehnici atunci când efectuăm diagnostice, care ne vor permite să examinăm personalitatea copilului din diferite unghiuri și să ne formăm o percepție holistică a psihicului său. În acest caz, este necesar nu numai să alegeți metodele potrivite, ci și să desfășurați cercetările în așa fel și într-o astfel de ordine încât copilul să nu obosească și să nu refuze să participe la muncă. Pentru a dezvolta și utiliza corect diagnosticele, este important să știți ce sunt diagnosticele.

Una dintre definițiile diagnosticului este dată în lucrările oamenilor de știință S.N. Glazachev și S.S. Kashlev: „Diagnoza pedagogică este procesul de studiere a statului, schimbări în starea participanților la procesul pedagogic, activitatea pedagogică, interacțiunea pedagogică”. (1, 89) Pare cel mai convenabil pentru profesorii practicanți să diagnosticheze nivelurile de trei niveluri: înalt, mediu și scăzut. Acești pași arată nivelul de dezvoltare al calității dorite. Diagnosticul corect este primul pas în organizarea corectării tulburărilor mintale; ajută la identificarea cauzelor tulburărilor în dezvoltare mentală, determinați ce calități sunt formate cel mai rău. Astfel, pe baza informațiilor primite, se poate întocmi un plan de corectare – de la ajutarea copilului la corectarea deficiențelor simple până la compensarea defectelor complexe.

Potrivit lui T.S. Este recomandabil ca Komarova să efectueze diagnostice sub formă de sarcini de joc interesante. Este mai bine să efectuați lucrări de diagnosticare ținând cont de starea copilului: bună dispoziție, stare emoțională calmă și bunăstare fizică. Copilul nu trebuie să aibă impresia că este testat. Durata unei lecții nu trebuie să depășească 30-40 de minute. Dacă un copil obosește repede, este necesar să faceți o pauză fizică și să vă mișcați. Examenul se desfășoară la o masă pentru copii cu un scaun pentru copii; profesorul trebuie să stea la același nivel cu copilul, de exemplu. pe un scaun pentru copii. Este mai bine să nu așezați un preșcolar cu fața la fereastră, pentru ca ceea ce se întâmplă în afara ferestrei să nu-i distragă atenția. Nu ar trebui să existe nimic în apropiere care ar putea distrage atenția (jucării interesante, obiecte strălucitoare, neobișnuite).

Structura pregătirii psihologice include următoarele componente principale:

1) Pregătirea personală.

2) Pregătire intenționată.

3) Pregătirea intelectuală.

Martsinkovskaya T.D. a dezvoltat câteva reguli de bază care trebuie reținute; ea crede că fără ele munca nu va avea succes.

1. Pentru a elabora un profil psihologic al unui copil, este necesar să folosiți cel puțin 10-15 teste diferite.

2. Urmați cu strictețe instrucțiunile date în fiecare tehnică.

3. Nu uita că fiecare tehnică este concepută pentru copiii de o anumită vârstă.

4. De asemenea, rezultatele pot să nu fie la fel de semnificative la diferite vârste. Prin urmare, acestea trebuie comparate cu rezultatele copiilor de o anumită vârstă. Amintiți-vă că, pe baza datelor unei singure tehnici, nu se poate trage o concluzie despre „prostia” sau retard, precum și despre supradotație.

5. Pentru a lucra metode diferite este necesar un „material de stimulare” special, adică felicitări, texte, imagini care sunt oferite copilului.

6. Există așa-numitele metode subiective și obiective, care oferă adesea date mai complete despre starea psihică a copilului.

7. Nu este nevoie să încerci să lucrezi cu un copil prin forță, fără dorința lui voluntară - se vor obține rezultate greșite. Nu-i spuneți copilului că îl verificați. Este mai bine să includeți sondajul în procesul oricărei activități comune.

Sarcina principală atunci când examinăm un copil este de a determina ce trebuie examinat mai întâi și apoi de a selecta metodele adecvate.

O abordare integrată este dictată și de nevoile reale ale practicii pedagogice, care nu se ocupă de un proces cognitiv separat sau personal.

particularitatea unei persoane, dar cu un copil viu plasat în condiții reale

familie, școală sau grădiniță. Este în combinație atitudine individuală pentru copil cu o abordare integrată a acestuia este semnificația atât a muncii de diagnosticare, cât și a celei corective, al cărei succes depinde în mare măsură de diagnosticarea corectă. Examinarea copilului începe cu o analiză a aspectului său și a reacției la situația de examinare. În acest caz, trebuie să acordați atenție cât de deschis este copilul la contact, dacă este activ sau dacă este dezinhibat. De asemenea, trebuie remarcată manifestarea inhibiției și a tensiunii manifestate de copil.

Toate aceste fapte pot fi asociate atât cu caracteristicile psihodinamice (înnăscute) ale copilului, cât și cu asemenea calități ale personalității sale precum anxietatea sau demonstrativitatea.

În timpul examinării, este importantă alternarea metodelor, astfel încât studiul memoriei și al vorbirii să urmeze analiza gândirii, iar studiul percepției să urmeze studiul creativității. Se recomandă începerea diagnosticului cu desen, dând timp copilului să intre în situația de examinare.

Puteți verifica nivelul vorbirii copiilor atât oral, cât și în scris. Ca urmare a antrenamentului, copilul trebuie să fie capabil să vorbească corect, să îl perceapă și să îl interpreteze corect.

Cercetările psihologilor autohtoni și străini (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin) au arătat: copilul înțelege inițial relațiile care stau la baza categoriilor gramaticale (subiect-acțiune). -obiect;singularitate-multiplicitate etc.), sub forma unor actiuni practice, in procesul activitatii de manipulare obiect. Operațiile elementare cu jucării îl învață să distingă modele de relații gramaticale: un obiect - diferite acțiuni, o acțiune - diferite obiecte.

Practica subiectului și cognitivul, dezvoltare cognitiva(inteligența senzoriomotorie, înțelegerea relațiilor reale), precum și apariția unei funcții simbolice (de înlocuire) într-un joc primitiv, acționează ca premise pentru dezvoltarea lingvistică și gramaticală a copilului. În același timp, semantica (sensul) enunțului și utilizarea lui (pragmatica) determină structura gramaticală. Gândurile, sentimentele și voința copilului sunt inițial exprimate în comunicare cu ajutorul mijloacelor non-verbale, non-vorbire - expresii faciale, gesturi, posturi, contact vizual, acțiuni obiective (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Potrivit lui D. Slobin, ordinea în care un copil stăpânește mijloacele gramaticale este determinată de semantica (accesibilitatea la înțelegere) și „transparența” structurală. În primul rând, se învață mijloace gramaticale obișnuite, fără ambiguitate. (13, 112) (Aceste date au fost obținute prin analiza dezvoltării vorbirii copiilor în patruzeci de limbi și sunt în concordanță cu rezultatele cercetării lui A.N. Gvozdev asupra limbii ruse). Inițial, formele morfologice sunt asimilate ca un „gestalt” holistic (A.N. Leontiev), împrumutat din vorbirea adulților pe măsură ce sunt auziți. Dar, pe viitor, ceea ce se învață este supus analizei prin experimentare, „manipulare”, în procesul jocurilor de limbaj; se clarifică proprietăţile şi limitele de utilizare ale formei. Se dovedește că un copil nu poate învăța „corectitudinea” gramaticală fără a trece prin această etapă de „încălcare a corectitudinii”. Mecanismul unei astfel de experimente este comunicarea lingvistică și generalizarea (transferul) generalizării către situații noi. Acest mecanism a fost studiat pentru prima dată în psihologie domestică F.A. Sokhin, mai târziu T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Tseitlin. În consecință, „experimentele de limbaj” (R.O. Yakobson) sunt un fenomen natural.

„Formarea în timp util a structurii gramaticale a limbajului unui copil este cea mai importantă condiție pentru vorbirea completă și dezvoltarea mentală generală.”

Ideea de auto-dezvoltare în metoda de dezvoltare a vorbirii îi aparține lui E.I. Tikheeva. „Copilul stăpânește structura gramaticală a limbii pe baza dezvoltării cognitive în strânsă legătură cu stăpânirea acțiunilor obiective.” Acest studiu implementează o abordare comunicativă a problemei formării structurii gramaticale a limbajului copilului, care se bazează pe un impact complex asupra tuturor aspectelor limbajului copilului în procesul de dezvoltare a culturii sale sonore a vorbirii, îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea mijloacelor și metodelor pentru construirea unui enunț coerent într-o varietate de situații de joc.

Metodologia dezvoltată implementează poziția lui L.S. Vygotsky. El credea că atunci când lucrează cu preșcolari mai mari, adultul direcționează din ce în ce mai mult activitatea copilului în direcția pe care și-a propus-o, subordonând-o sarcinilor didactice. Dar succesul va depinde de cât de mult reușește adultul să stabilească co-crearea cu copilul, să-l intereseze și să-l implice în vorbire și creativitate verbală. „Formarea limbajului gramatical al unui copil este un proces spontan”. (16,76)

Al șaselea și al șaptelea ani de viață sunt deja stadiul stăpânirii metodelor de structurare a unui enunț coerent detaliat, stăpânirea activă a sintaxei complexe în timpul construcției arbitrare a unui monolog, metodele de înțelegere a unei propoziții, cuvânt, sunet, stadiul formarea vorbirii corecte - gramatical, fonemic, figurat. Stăpânirea și interrelația cu succes a acestor aspecte ale vorbirii este o condiție importantă pentru formarea vorbirii coerente.

La vârsta preșcolară mai înaintată apar diferențe individuale semnificative în nivelul de vorbire al copiilor. Discursul copiilor de aceeași vârstă poate diferi semnificativ în ceea ce privește bogăția de vocabular, nivelul de coerență și

corectitudinea gramaticală, în funcție de capacitatea copiilor de a fi creativi. V.I. Loginova, T.I. Babaeva au identificat și derivat principalele direcții în dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior:

Dezvoltarea creativității vorbirii, expresivitatea vorbirii;

Dezvoltarea abilităților individuale pentru activitatea de vorbire;

Pregătirea pentru lectură, lectură.

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ci se formează treptat. Pentru dezvoltarea normală a vorbirii, este necesar ca cortexul cerebral să ajungă la o anumită maturitate și simțurile copilului - auzul, vederea, mirosul, atingerea - să fie, de asemenea, suficient de dezvoltate. Dezvoltarea analizatorilor vorbirii-motorii și vorbirii-auditivi este deosebit de importantă pentru formarea vorbirii. Toate acestea depind în mare măsură de mediu.

Concluzii pentru capitolul 1.

După ce am studiat literatura psihologică și pedagogică, am ajuns la concluzia ce este vorbirea.

Vorbire este o formulă stabilită istoric de comunicare între oameni prin limbaj.

Vorbirea este în strânsă legătură cu gândirea și servește ca parte integrantă a muncii, a vieții de zi cu zi, a activității cognitive și a altor tipuri de activitate umană.

Vorbirea este folosită pentru a judeca gradul de competență lingvistică, precum și dezvoltarea intelectuală a unei persoane.

Limbajul și vorbirea sunt interconectate, dar nu identice; sistemul limbajului se realizează în procesul de funcționare a acestuia, adică. în vorbire.

Ca mijloc de utilizare a limbajului, vorbirea îndeplinește funcții comunicative, emotive, voluntare, de planificare, cognitive și alte funcții.

Discursul este împărțit în intern și extern, oral și scris, dialogic și monolog; Fiecare tip de vorbire are propriile sale caracteristici.

Dezvoltarea vorbirii umane trece prin mai multe etape, la fiecare dintre acestea, limbajul este îmbogățit și abilitățile de vorbire sunt îmbunătățite.

Dezvoltarea vorbirii se realizează pe diferite etape clase folosind o varietate de sarcini și exerciții.

În copilăria preșcolară, procesul de dobândire a limbajului nu se încheie.

Capitolul 2. Studiul experimental al problemei.

2.1. Obiective, criterii și niveluri de dezvoltare a vorbirii.

Obiectivele acestui paragraf sunt:

· stabilirea criteriilor de formare a dezvoltării vorbirii;

· selectează și descrie metode de determinare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolari mai mari.

Programul de educație preșcolară prevede dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii unui copil, prin urmare scopul general este: formarea vorbirii orale corecte a copiilor pe baza stăpânirii limbajului literar al poporului lor; cultivarea dragostei și respectului pentru cuvântul nativ.

Atunci când efectuează un examen de diagnosticare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară, T.S. Komarova și O.A. Solomennikova identifică următoarele sarcini specifice:

· Învățați pronunția corectă și înțelegerea corectă a vorbirii adresate copilului.

· Creșteți vocabularul copiilor cu 3000 - 3500 de cuvinte din vocabularul principal al limbii lor materne.

· Să-i învețe pe copii să-și folosească vocabularul pe scară largă, să găsească rapid cuvântul potrivit care exprimă cel mai corect gândurile copilului.

· Formați-vă obiceiul de a vorbi corect din punct de vedere gramatical.

· Învățați copiii să pronunțe corect sunetele limbii lor materne, să distingă și să folosească corect sunete similare.

· Dezvoltați capacitatea de a înțelege și repovesti basme și povești complexe.

· Contribuiți la tranziția vorbirii situaționale a copilului în vorbire coerentă și apoi în vorbire explicativă.

· Să dezvolte la copii capacitatea de a vorbi încet, tare, fără tensiune și expresiv.

· Îmbunătățiți verbal și mijloace non-verbale comunicarea si capacitatea de a le relata.

· Utilizați potențialul preșcolarilor în îmbunătățirea vorbirii orale.

· Introduceți cele mai frecvent utilizate genuri de vorbire orală.

Promovați dezvoltarea creativității vorbirii și a independenței de vorbire a copilului.

Să luăm în considerare conceptul de criteriu:

Un criteriu (din grecescul kriterion) este o măsură pentru evaluarea a ceva, un mijloc de testare a unei anumite afirmații, ipoteze, construcție teoretică - aceasta este definiția conceptului „criterio” pe care îl găsim în dicționarul filosofic.

În dicționarul enciclopedic, criteriile sunt înțelese ca ... un semn pe baza căruia ceva este evaluat, definit sau clasificat; măsura evaluării” Ce înțelegem prin semn? Un semn din dicționarul explicativ al lui S.I. Ozhegov este considerat „... un indicator, semn, semne prin care poți recunoaște, determina ceva. Un indicator este „... ceva care poate fi folosit pentru a judeca dezvoltarea și progresul a ceva.

Deoarece trebuie să determinăm indicatori ai nivelului de dezvoltare a vorbirii, am ales normele următoarelor criterii:

Logicitatea vorbirii , baza sa mentală. Termenul gândire are două sensuri: gândire ca proces, sau gândire; gândit în conţinutul său

măsurare, test mental, conținut gândit, ponderal și semnificativ.

Logica ca știință cu construcția corectă a gândirii impune mai multe cerințe pentru vorbirea bună propriile cerinţe:

1 exprim un gând, i.e. structurarea unui gând la etapele mentale ale unui act de vorbire;

2 vorbirea trebuie să aibă niște valori;

3 prezentați-vă gândul în așa fel încât să fie înțeles pentru ascultător.

Legile de bază ale logicii trebuie respectate:

1. Legea identităţii.

2. Legea rațiunii suficiente

3. Legea contradictiei.

4. legea mijlocului exclus.

Cu toate acestea, trebuie amintit că dovezile pot fi nepotrivite într-o conversație prietenoasă ocazională.

Construcția, alcătuirea enunțului. Declarația precede întotdeauna planul. Dacă nu este scris, atunci oral sau mental: direcționează succesiunea conținutului discursului și oferă, de asemenea, anticipare în construcția sa și, parțial, rezultatul său.

O compunere bine gândită a unui enunț este un semn neîndoielnic al culturii vorbirii și chiar al măiestriei. Poate fi exprimat în discursuri.

Discursul este vorbire în fluxul vieții, în eventualul aspect situațional. Teoria discursului prevede condițiile pentru percepția vorbirii - factori care distrag atenția ascultătorului.

Stăpânirea mecanismelor de vorbire. Fluența în organele de pronunție este, de asemenea, o cultură a vorbirii.

Vorbire fluentă, articulare impecabilă a sunetelor, stăpânire a mișcării vorbirii și a vocii, construcția liberă a structurilor sintactice -

rezultatul sintezei dezvoltate, viteza reacțiilor de vorbire, i.e. viteza de răspuns la observația interlocutorului în dialog. Aceasta include, de asemenea, durata respirației, expresiile faciale, gesturile, posturile și inteligența.

Discurs corect , respectarea normelor de limbaj literar.

Norma de limbaj este un set de stabil

implementari traditionale ale sistemului de limbaj, selectate si consolidate in procesul vorbirii.

Expresivitate – aceasta este imagine, s-a înțeles folosirea mijloacelor: ritm, cărări, cuvinte înaripate;

14 este o trecere de la pricepere la maiestrie, este auto-exprimare a individului, o soluție dincolo de sarcină.

Expresivitatea vorbirii poate fi arătată prin expresii faciale și gesturi.

Nu este suficient ca un profesor să cunoască teoria metodelor de dezvoltare a vorbirii; este necesar să cunoască și condițiile de organizare a unei anumite activități.

Am identificat condiții care contribuie la o dezvoltare mai eficientă a vorbirii, dintre care cea mai importantă este trebuie să vorbească , crește motivarea vorbirii , dorinta de a exprima gândurile, sentimentele tale.

Pe baza criteriilor și condițiilor, am selectat sarcini speciale care ajută la identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mari, cum ar fi:

„Ridicați pozele”, „Puneți-le în ordine”, „Hai să ne cunoaștem”, „Să compunem un basm”, „Aflați ce este basmul, ce este eroul.”

Pentru a rezuma nivelul de dezvoltare a vorbirii, am identificat următorii parametri:

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

Fiecare nivel are propriile sale criterii.

Pe parcursul muncii noastre, am dezvoltat niveluri de dezvoltare a vorbirii

copiii mai mari în funcție de cerințele programului.

Înalt

Folosește diferite părți de vorbire exact în funcție de sensul lor. Folosește sinonime, antonime și substantive cu un sens general în vorbire. Posedă discurs dialogic și monolog. În mod independent, expresiv, fără repetare, transmite conținutul textelor literare. Compune povestiri despre un obiect, o imagine, o serie de imagini intriga, povesti scurte din experiența personală, povești creative și basme scurte.

Medie (normă de vârstă)

Folosește rar sinonime în vorbire. Antonime și cuvinte generalizante. Posedă vorbire dialogică, dar folosește vorbirea monolog în mod inactiv. Compune povești cu puțin ajutor de la un adult despre un obiect, o imagine, o serie de imagini ale intrigii. Creativitatea vorbirii este slab dezvoltată. Nu dă întotdeauna dovadă de inițiativă în comunicare. Expresivitatea vorbirii este insuficientă.

Mic de statura

Vocabularul activ este slab. Încearcă să folosească diferite părți de vorbire, dar greșește și nu își dă seama singur. Are dificultăți în a scrie povești și are nevoie de ajutorul unui adult. Folosește rar sinonime, antonime și cuvinte de generalizare în vorbire. Nu manifestă activitate verbală în comunicare. Este dificil să compuneți în mod independent povești despre un obiect, o imagine; o serie de imagini intriga nu este percepută ca o singură poveste. Face greșeli în formarea cuvintelor. Slabă stăpânire a discursului dialogic și monolog.

2.2 Rezultatele lucrărilor experimentale.

Obiectivele acestui paragraf sunt de a descrie munca experimentală și rezultatele acesteia. Lucrarea a fost realizată în trei etape.

Test de înțelegere a vorbirii

Aceasta este una dintre etapele esențiale în studiul laturii impresionante a vorbirii. O înțelegere completă a cuvintelor poate fi doar dacă copilul are o percepție fonetică suficient de dezvoltată și o legătură puternică între un complex sonor stabil și un obiect, acțiune și calitate.

În fața copiilor au fost așezate 8 poze; la cererea unui adult, copilul trebuia să arate 2-3 obiecte succesive. A.R. Luria recomandă utilizarea mai multor repetări de cuvinte sau grupuri de cuvinte: de exemplu: show glass, book, creion, glass, book. (19, 90)

Pentru a identifica o înțelegere a acțiunii, copiilor li s-au prezentat perechi de imagini. De exemplu: o imagine arată un copil citind o carte, cealaltă arată o carte.

Adultul numește cuvântul „citește” - copilul trebuie să arate imaginea corespunzătoare.

Următoarele tipuri de sarcini presupun alegerea cuvintelor de diferite tipuri lexicale: sinonime, antonime, cuvinte polisemantice.

Anexa nr. 1

Rezultatele testului de înțelegere a vorbirii

Pe baza datelor obținute, putem trage următoarea concluzie: 26% dintre copiii din grupa mai în vârstă nu s-au descurcat bine sarcinilor; observăm că au o lipsă de percepție a laturii nominative a cuvântului și o subdezvoltare a vorbirii. . O greșeală comună a fost înlocuirea unui antonim cu un cuvânt asociat cu cel prezentat.

Sondajul de înțelegere a propozițiilor

Înțelegerea propozițiilor de complexitate variată necesită conștientizarea diferitelor relații gramaticale și capacitatea de a reține o serie de cuvinte în vorbire - memoria auditivă (A.R. Luria).

Una dintre cele mai comune metode de examinare a înțelegerii vorbirii este implementarea instrucțiunilor verbale prezentate auditiv, de complexitate variată.

Copilului i se cere să efectueze o serie de acțiuni, mai întâi single, apoi o serie de ele: de exemplu, „deschide ușa”, „bate din palme”, „arătă cum să-ți pieptăni părul”

Corectați propozițiile: (Anexa nr. 2)

Rezultatele sondajului de înțelegere a propozițiilor

Analizând îndeplinirea unor astfel de sarcini, s-a remarcat că 35% dintre copiii din grupa mai în vârstă percep perfect întregul volum de informații primite, fac față rapid și corect tuturor sarcinilor și au abilități de citire.

39% dintre copii au arătat respectarea normei de vârstă. 26% dintre copii, din păcate, au avut diverse dificultăți în îndeplinirea anumitor sarcini, au făcut greșeli, au încercat pur și simplu să ghicească sau au îndeplinit doar sarcini simple.

În cazurile în care, în timpul examinării preliminare, se dezvăluie că copilul, într-un grad sau altul, stăpânește mijloacele lexicale ale limbii, devine necesar să se determine nivelul de dezvoltare a acestora și respectarea normelor de vârstă.

Ei folosesc un set de tehnici pentru o examinare specială.

· Denumirea obiectelor, acțiunilor, calităților pe baza unor imagini special selectate.

Folosind această tehnică, identificăm cunoștințele copilului despre vocabularul specific.

(pușculiță)

· Completați rândul cu imaginea corespunzătoare

· Denumiți toate elementele enumerate într-un singur cuvânt

· Alcătuiește o propoziție folosind imagini

Prelucrarea rezultatelor sondajului

Fiecare tip de tehnică oferit copilului este consemnat în protocol.

Diagrama protocolului.

Protocoale (vezi Anexa nr. 3)

Comparând rezultatele obținute în procesul de utilizare a diverselor tehnici, am putut obține date de sondaj privind vocabularul fiecărui copil. La efectuarea unei analize cantitative a rezultatelor sondajului s-a acordat atentie, in primul rand, cuvintelor pe care copilul le-a numit corect. În acest caz, relația a fost derivată numărul total cuvintele prezentate și răspunsurile corecte. Deci, după procesarea tuturor protocoalelor, am ajuns la următoarea concluzie:

· 61% dintre copii au un raport apropiat de 3/3 – norma de vârstă

· 17% dintre copii au un raport aproape de 3/2 – puțin sub norma de vârstă

· Raportul este aproape de 3/1 pentru 22% dintre copii - acești copii nu au stăpânit vocabularul într-un grad adecvat vârstei lor

Utilizând următoarea schemă, am putut analiza toate cuvintele numite de copil, care sunt luate în considerare din punctul de vedere al categoriilor de bază lexicale și gramaticale utilizate în vorbirea activă a copilului.

(vezi Anexa nr. 4)

Rezultatele diagnosticării volumului dicționarului activ

După ce au rezumat rezultatele studiului, pe baza analizei cuvintelor denumite corect, se creează o idee despre volumul vocabularului activ al copilului. Pentru o descriere calitativă mai completă a vocabularului limbajului copiilor, este important să analizăm răspunsurile eronate înregistrate atât atunci când le-au fost prezentate imagini care înfățișează obiecte specifice, cât și la efectuarea testelor. Este foarte important, în opinia mea, să analizăm de ce numele unui subiect este folosit de ei pentru a explica altul.

Această problemă a fost studiată pe larg de astfel de cercetători: după cum (R.E. Levina, 1961,1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959,1962) s-a stabilit că transferul la copii de la un nume la altul are loc pe baza:

Apropierea sonoră a cuvintelor (ciorchine de struguri - ciorchine de struguri)

· Identificarea unei situații vizuale - înlocuirea numelui unui obiect cu unul similar exterior (rochie de soare - rochie), scop similar (farfurie - furculiță)

· Conectarea situațională a obiectelor între ele (pat de flori - flori; ștampilă - plic)

· Desemnarea în locul subiectului întregii situații. (duș - apa curge de la robinet)

· Extinderea conținutului semantic (o broască țestoasă merge - merge pe nisip)

· Îngustarea conținutului semantic (o croitoreasă coase o rochie)

Examinarea vorbirii coerente

Pentru a dezvălui nivelul de înțelegere al copilului asupra conținutului unei anumite situații, îl invit să privească și să explice o serie de imagini ale intrigii și imagini absurde.

Metodologie :

· Episodul 1 „Spune-mi ce se întâmplă aici”

· Episodul 2 „Spune-mi ce e amuzant”

Evaluarea rezultatelor :

Episodul 1

3 puncte – compune povestiri coerente cu elemente de fantezie.

2 puncte - scrie povești coerente, folosește adesea propoziții simple.

1 punct – îi este greu să compună o poveste coerentă, numește obiecte individuale

sau fenomenele descrise în imagine.

Episodul 2

3 puncte – la analiza fabulelor, copilul dezvoltă o emoțională adecvată

reacție, el determină ce este amuzant în imagine, explică de ce este

imaginea poate fi numită fabulă.

2 puncte – la analiza absurdităților copilul are o reacție emoțională slabă

(zâmbet ușor) el numește imaginea absurdă, dar nu poate explica,

de ce se poate numi asa?

1 punct – atunci când analizează absurditățile, copilul dezvoltă o emoție inadecvată

reacție (încordată, constrânsă), deși arată o imagine amuzantă, dar nu o numește

și nu explică de ce provoacă râs.

Rezultatele examinării vorbirii coerente

Studierea producției de vorbire a unui copil

Privind orice imagini - ilustrații pentru basme, îi sugerez copilului să vină cu un basm nou, folosind diferite personaje din diferite basme, sau să spună un basm pe care îl cunoaște, introducând orice personaj nou.

Evaluarea rezultatelor:

3 puncte – inventat și spus un nou basm consecvent, expresiv și

Interesant.

2 puncte – inventat și spus un basm nou, dar folosește în vorbire pe cele simple

promoții.

1 punct – îi este greu să-și spună, răspunde doar la întrebări.

Rezultatele unui sondaj privind producția de vorbire a copiilor

Analiza rezultatelor sondajului

În urma unei examinări diagnostice a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară înaltă, au fost identificate trei subgrupuri de copii.

1 subgrup - copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii - 38%

2 subgrup – copii a căror vorbire este în concordanță cu vârsta lor

norma - 32%

3 subgrup – copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii – 30%

În acest subgrup de copii ne identificăm subdezvoltarea generală vorbire, în care asimilarea lor normativă a tuturor componentelor principale ale sistemului lingvistic este cumva afectată.

Capitolul 2 Concluzii

Studiind dezvoltarea vorbirii și esența acesteia, am determinat:

· criterii de formare a dezvoltării vorbirii.

· metode selectate și descrise pentru determinarea nivelului de vorbire al preșcolarilor mai mari (nivel înalt, mediu și scăzut).

Analizând rezultatele obținute prin metodele pe care le-am ales, putem concluziona că problema pe care ne-am propus-o este corectă; la grădiniță, un copil dezvoltă vorbirea în diverse activități folosind o mare varietate de tehnici: la orele de matematică - prin rezolvarea unor probleme de logică, în cursuri de dezvoltare a vorbirii - cu ajutorul lucrului de vocabular, încălzirea vorbirii, citirea și repovestirea textului, descrierea de imagini, obiecte, scrierea de basme etc., dar procesul de dezvoltare a fiecărui copil este individual și necesită o abordare individuală adecvată. Ritm diferit de activitate, caracteristici ereditare și caracteristici de tip activitate nervoasa, trăsăturile de caracter și multe altele impun anumite dificultăți în stăpânirea pe deplin a abilităților de vorbire. Este necesară dezvoltarea sistematică și cuprinzătoare a sferei de vorbire a fiecărui copil, iar pentru acei copii care se încadrează în grupa 3 (nivel scăzut), trebuie introduse exerciții corective de dezvoltare. Pentru grupele 1 si 2 de copii a caror dezvoltare a vorbirii corespunde normei de varsta este necesara intensificarea muncii folosind diverse tehnici: jocuri - dramatizari, dramatizari, jocuri de rol creative si intriga, dialog. Prin dialog, copiii învață să fie egali, liberi și dezinhibați. Dialogul cu semenii este o nouă zonă interesantă a pedagogiei autodezvoltării.

Concluzie

Dezvoltarea vorbirii este o formă stabilită istoric de comunicare umană prin limbaj. Uneori, oamenii, atunci când comunică între ei, își exprimă gândurile incorect și neclar. Și copiii nu vorbesc vorbirea corectă, așa că este necesar să o îmbunătățim la fiecare lecție. Dar discursul preșcolarilor ar trebui să fie atât intern, cât și extern, așa că profesorul trebuie să folosească diverse exerciții, de exemplu, compunerea poveștilor, repovestirile, răspunsurile detaliate la întrebări, note despre observații, memorare, sarcini creative etc.

Dezvoltarea vorbirii nu este întârziată dacă copilul primește impresii noi, vii și se creează un mediu în care are dorința de a vorbi și de a se angaja în comunicare verbală. Unul dintre criteriile principale pentru dezvoltarea unui copil este dezvoltarea vorbirii. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât capacitățile sale de înțelegere a realității sunt mai largi, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă.

După ce am studiat literatura, observând activitățile de joacă independente ale copiilor, spectacolele teatrale, am ajuns la concluzia că activitățile teatrale sunt puntea necesară pentru formarea vorbirii competente și corecte la un copil.

Discursul unui copil se formează în comunicarea cu adulții și semenii din jurul lui. Stăpânirea vorbirii permite copilului să perceapă fenomenele în mod mai conștient și voluntar. Marele profesor rus K.D. Ushinsky spunea că cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria tuturor cunoștințelor.

Prin urmare, este important să aveți grijă de dezvoltarea în timp util a vorbirii copiilor și să acordați atenție purității și corectitudinii sale.

Bibliografie

1. Bobrovskaya G.V. Îmbogățirea vocabularului școlarilor juniori.

Școala primară, - 2002 - Nr. 6 – p.47.

2. Bogoslovski V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Psihologie generala. – M

: Iluminismul, - 1981. – p.381. 3. Belobrykina O.A. Vorbire și comunicare. –

Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, - 1998.

3. Budarov R.A. Omul și limba lui. – M: – 1974 – p.117.

4. Belobrykina O.A. Discurs și comunicare - I: Academia de Dezvoltare 1998

5. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. – M: Iluminismul, - 1934. – p.279.

7. Wenger A.A. Psihologie M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Tipuri de sarcini pentru formarea vorbirii coerente //

Scoala elementara. - 2001 - Nr. 9 – p.100.

9. Geishin M.G. Educarea vorbirii corecte la preșcolari M. 1998

10. Golovin B.N. Cum să vorbești corect B; 1997

11. Gvozdev A.N. Probleme în studierea vorbirii copiilor. S-P; 1998

12.Gorbushina L.A. Lectură expresivă pentru copiii preșcolari

13. Dal V. Dicționar explicativ al Marii limbi ruse vii. // volumul 4. – M:

Publicat de librarul și tipografia M.O. Lupul, - 1882

14.Efimenko L.I. Corectarea vorbirii orale și scrise B; 1996

15. Krutetsky V.A. Fundamentele psihologiei educației. – M: Iluminarea, -

1987 – p.440, p.134-153.

16. Koltsova M.M. Copilul învață să spună S-P; 2000

17. Komarova T.S. Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copiilor înainte

admiterea la scoala M; 2005

18. Kiryanova R.A. „Diagnosticarea cuprinzătoare a S-P; 2004

19..Lvov M.R. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru școlari. . – M:

Iluminismul, - 1985

20. Lvov M.R. Fundamentele teoriei vorbirii. M: Academia - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari în procesul de educație și

Instruire. Leningrad: - 1974 – p.84-114.

22. Nikishina I.V. Lucrări de diagnostic și metodologie în instituția de învățământ preșcolar V; 2007

23. Ozhegov S.I. Dicţionar. – M: limba rusă. – 1986 – p.795.

24. Maksakov A.I. Copilul tău spune corect T; 2002

25. Simonovski A.E. Dezvoltarea gândirii creative a copiilor. Yaroslavl:

Academia de Dezvoltare. – 1997 – p.166-169.

26. Sinitsin V.A. Calea către cuvânt. M: SA „Century”, - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnosticul pregătirii copiilor de a studia la școala C; 1999

28. Uzorova O.V. Ghid practic asupra dezvoltării vorbirii. M: „Acvariu”, -

29. Flerova Zh.M. Terapie logopedică. Rostov-pe-Don: 2001.

30. Frumkina. Psiholingvistică. M: Academia, - 2001.

31. Yudina E.G. Diagnosticul pedagogic în grădinița B; 2003

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea de Stat Magnitogorsk

Facultatea de Învăţământ Preşcolar

Departamentul de Management Educațional

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la preșcolari mai mari

Cursuri de psihologie

Introducere…………………………………………………………………………………………… p.3

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale problemei

1.1. Caracteristicile vorbirii ca proces mental…………..p.6

1.2. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii mai mari

vârsta preșcolară……………………………………………………..p.17

1.3. Examinarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară…………..p.24

Concluzii la capitolul 1……………………………………………………………………………… p.30

Capitolul 2 Studiul experimental al problemei

2.1. Obiectiv, criterii și niveluri de dezvoltare a vorbirii………………………………p.31

2.2 Rezultatele lucrărilor experimentale……………………………………………p.36

Concluzii la capitolul 2…………………………………………………………………………p. 46

Concluzie………………………………………………………………………………….p.47

Bibliografie……………………………………………………………………………… p. 48

Aplicație

	Desemnarea recepției		Răspunsurile copilului	Notă

Numele complet _____________________________________________________________________

Data ____________________vârsta______________________grup____________

	Desemnarea recepției	Lista materialelor prezentate	Răspunsurile copilului	Notă

Numele complet _____________________________________________________________________

Numele complet _____________________________________________________________________

Data____________________vârsta________________grup__________________

preșcolar discurs pedagogic conștiință

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală deplină este stăpânirea corectă și în timp util a vorbirii de către copil.

Într-o instituție preșcolară, dezvoltarea vorbirii copiilor este realizată de profesori în diferite tipuri de activități: în activități educaționale directe, precum și exerciții, al căror scop este dezvoltarea laturii sonore a vorbirii și îmbogățirea vocabularului copiilor. ; Se desfășoară jocuri și exerciții pentru a dezvolta structura gramaticală a vorbirii și a vorbirii coerente.

Educatorii folosesc ocazia de a numi corect și clar un obiect, părți ale unui obiect, să-i caracterizeze trăsăturile și calitățile în diferite tipuri de activități (la plimbare, în grup, în timpul diferitelor procese de rutină, într-un joc). În același timp, profesorii formulează clar sarcina și pun întrebări cu acuratețe. Acest lucru vă permite să mențineți relația dintre înțelegerea și utilizarea cuvintelor, ceea ce, la rândul său, îmbunătățește capacitatea copiilor de a exprima corect și complet gândurile și crește eficacitatea comunicării verbale.

Pentru a maximiza vorbirea copiilor, profesorii desfășoară jocuri, al căror scop este să-i implice pe copii într-o conversație pe o anumită temă și să le permită să-și exprime gândurile cu privire la o serie de întrebări puse de un adult. În jocuri, copiii își asumă anumite roluri, dar nu le joacă, ci le pronunță. Profesorii se străduiesc să realizeze calități ale vorbirii precum acuratețea, corectitudinea, coerența și expresivitatea. Ei acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii de către copii, exersând respectarea instrucțiunilor verbale. Copiii manifestă un mare interes față de felul în care vorbesc: „... copilul nu este străin de curiozitate în raport cu fiziologia pronunției. El se întreabă ce organe sunt implicate în pronunție și chiar este gata să experimenteze în această direcție” (Gvozdev A.N.).

Profesorii sunt participanți activi și organizatori ai comunicării verbale între copiii mai mari. Ei invită copilul să spună altor copii despre noutățile lui, să atragă atenția copiilor asupra întrebărilor și declarațiilor altor copii, încurajându-i să le răspundă și să vorbească.

Într-o conversație cu un copil, educatorii acordă atenție conținutului și formei mesajului și corectează cu delicatețe erorile gramaticale. În timpul liber de la cursuri, profesorii lucrează individual cu copilul, dezvoltând acel aspect al dezvoltării vorbirii care provoacă dificultăți copilului. Educatorii oferă copiilor posibilitatea de a vorbi despre ceea ce au văzut în timpul unei plimbări, în drum spre grădiniță, folosind întrebări de motivație, observație și răspund activ la manifestarea creării cuvintelor, jocul copilului cu cuvintele, deoarece aceasta vă permite să dezvoltați vorbirea figurată.

Profesorii încearcă să ofere copiilor exemple de vorbire literară corectă, ei încearcă să se asigure că discursul este clar, clar, colorat, complet, corect din punct de vedere gramatical, expresiv și concis. Includeți o varietate de modele de vorbire eticheta de vorbire. „Vorbiți copiilor încet, într-un limbaj accesibil, ușor de înțeles, evitând expresiile dificile, de neînțeles, dar într-un limbaj impecabil de corect și literar, fără a imita deloc modul dulce, dar întotdeauna incorect al vorbirii copiilor” (E.I. Tikheyeva).

Folosind proverbe și proverbe în vorbirea lor, cu ajutorul adulților, copiii de vârstă preșcolară senior învață să-și exprime gândurile și sentimentele în mod clar, concis, expresiv, colorându-și discursul intonațional, dezvoltând capacitatea de a folosi cuvintele în mod creativ, capacitatea de a descrie la figurat. un obiect și dă-i o descriere vie.

Ghicirea și inventarea de ghicitori are și un impact asupra dezvoltării diversificate a vorbirii unui preșcolar mai în vârstă. Utilizarea diferitelor mijloace de expresivitate pentru a crea o imagine metaforică într-o ghicitoare (dispozitivul de personificare, utilizarea polisemiei cuvintelor, definiții, epitete, comparații, organizare ritmică specială) contribuie la formarea vorbirii figurative a unui preșcolar mai în vârstă.

Ghicitorile îmbogățesc vocabularul copiilor datorită polisemiei cuvintelor, îi ajută să vadă semnificațiile secundare ale cuvintelor și își formează idei despre sensul figurat al unui cuvânt. Ele ajută la stăpânirea structurii sonore și gramaticale a vorbirii ruse, forțând să se concentreze asupra formei lingvistice și să o analizeze, ceea ce este confirmat în cercetările lui F.A. Sokhina.

O ghicitoare este una dintre formele mici de artă populară orală, în care semnele cele mai vii, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor sunt date într-o formă extrem de concisă, figurativă. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii, inferențe, capacitatea de a evidenția clar cele mai caracteristice, trăsături expresive ale unui obiect sau fenomen, capacitatea de a transmite în mod viu și succint imagini ale obiectelor și dezvoltă o viziune poetică asupra realității la copii.

Utilizarea ghicitorilor în lucrul cu copiii contribuie la dezvoltarea abilităților lor de vorbire - dovezi și vorbire - descriere. A putea demonstra nu înseamnă doar a putea gândi corect, logic, ci și a-ți exprima corect gândul, punându-l într-o formă verbală precisă. Dovada vorbirii necesită ceva special, diferit de descriere și narațiune. modele de vorbire, structuri gramaticale, alcătuire specială. De obicei, preșcolarii nu folosesc acest lucru în discursul lor, dar este necesar să se creeze condiții pentru înțelegerea și stăpânirea lor.

Pentru ca preșcolarii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, se recomandă să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii, să-i învețe să observe frumusețea și originalitatea imagine artistică, înțelege ce înseamnă vorbire a fost creat pentru a dezvolta gustul pentru cuvintele precise și figurative.

Deci, prin ghicitori, preșcolarii dezvoltă sensibilitatea față de limbaj, învață să folosească diverse mijloace, selectează cuvintele potrivite și stăpânesc treptat sistemul figurativ al limbajului.

Cântecele de leagăn dezvoltă, de asemenea, vorbirea preșcolarilor mai mari și le îmbogățesc vorbirea datorită faptului că conțin o gamă largă de informații despre lumea din jurul lor, în primul rând despre acele obiecte care sunt apropiate de experiența oamenilor și atrag prin aspectul lor. Varietatea gramaticală a cântecelor de leagăn contribuie la dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și formează percepția fonetică. Cântecele de leagăn vă permit să memorați cuvinte și forme de cuvinte, fraze și să stăpâniți partea lexicală a vorbirii.

Cântecele populare, versurile și versurile sunt, de asemenea, materiale excelente de vorbire care pot fi folosite la orele de dezvoltare a vorbirii. Cu ajutorul lor, puteți dezvolta auzul fonemic.

Într-o instituție preșcolară, o sarcină urgentă a dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară mai înaintată este dezvoltarea dicției. Se știe că vorbirea și organele motorii ale copiilor nu funcționează încă suficient de coordonat și clar. Unii copii se caracterizează prin grabă excesivă, pronunția neclară a cuvintelor și „înghițirea terminațiilor”. Se observă, de asemenea, o altă extremă: o manieră excesiv de lentă, întinsă de pronunție a cuvintelor. Exercițiile speciale îi ajută pe copii să depășească astfel de dificultăți prin îmbunătățirea dicției lor.

Pentru exercițiile de dicție, proverbe, zicale, cântece, ghicitori și răsucitori de limbi sunt materiale indispensabile. Formele mici de folclor sunt laconice și clare ca formă, profunde și ritmice. Cu ajutorul lor, copiii din instituțiile preșcolare învață pronunție clară și sonoră și urmează școala de fonetică artistică. Conform definiției potrivite a lui K.D. Ushinsky, proverbe și zicale ajută la „spărgerea limbajului copilului în limba rusă”.

Scopul exercițiilor de dicție este variat. Ele pot fi folosite pentru a dezvolta flexibilitatea și mobilitatea aparatului de vorbire al copilului, pentru a forma pronunția corectă a sunetelor vorbirii, pentru a stăpâni pronunția sunetelor și cuvintelor greu de combinat și pentru a ajuta copilul să stăpânească bogăția intonațională și tempo-uri diferite. de vorbire. Toate acestea pot fi găsite în pedagogia populară. De exemplu, cu ajutorul unor mici forme de folclor, copiii învață să exprime una sau alta intonație: durere, tandrețe și afecțiune, surpriză, avertisment.

Este important ca atunci când efectuați exerciții de dicție, în spatele fiecărui cuvânt rostit să existe realitatea. Numai în acest caz vorbirea copilului va suna natural și expresiv.

Rimele de pepinieră, răsucitoarele de limbă, proverbele, vorbele sunt cel mai bogat material pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii. Dezvoltând simțul ritmului și al rimei, pregătim copilul pentru o percepție ulterioară a vorbirii poetice și formăm expresivitatea intonațională a vorbirii sale.

Potrivit lui A.P. Usova „Arta populară rusă verbală conține valori poetice”. Influența sa asupra dezvoltării vorbirii copiilor este incontestabilă. Cu ajutorul unor forme mici de folclor, este posibil să se rezolve aproape toate problemele din metodologia dezvoltării vorbirii, iar împreună cu metodele și tehnicile de bază de dezvoltare a vorbirii ale preșcolarilor mai mari, acest material bogat de creativitate verbală a oamenilor poate și ar trebui folosit. Prin urmare, instituțiile preșcolare din sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari acordă o atenție deosebită formelor de mic folclor.

Tema de lucru:

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior într-un mod organizat proces pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Relevanța cercetării:

Discursul unui copil se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de creșterea și formarea, care încep din primele zile ale vieții sale. Vorbirea nu este o capacitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei - dezvoltarea individuală a corpului din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții.) în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator a dezvoltării sale generale. Dobândirea de către un copil a limbii sale materne urmează un model strict și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să înțelegem în mod clar întreaga cale de dezvoltare secvențială a vorbirii copiilor în condiții normale, să cunoaștem tiparele acestui proces și condițiile de care depinde apariția lui cu succes.

Pedagogia rusă are tradiții îndelungate de educație și formare în limba maternă. Gândurile despre necesitatea de a preda limba maternă în primii ani de viață sunt cuprinse în lucrările multor profesori, scriitori și filozofi celebri.

Lucrările lui Efim Aronovich Arkin (1873 - 1948) au devenit cunoscute pe scară largă. El a considerat comunicarea verbală a copiilor cu adulții ca o sursă a cunoașterii unui copil mic despre lumea din jurul său. În monografia „Copilul de la unu la patru ani” (1931), precum și într-o serie de articole, Arkin urmărește schimbări în vocabularul și formele gramaticale ale vorbirii copiilor; pe baza lucrărilor lui I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, explică mecanismele psihofiziologice ale vorbirii, natura primelor reacții vocale, arată relația dintre dezvoltarea vorbirii și inteligența, fluctuațiile ritmice în dezvoltarea vorbirii.

Lucrarea Elizavetei Ivanovna Tikheyeva (1867 - 1944), o personalitate publică cunoscută în domeniul educației preșcolare, a avut o mare influență asupra conținutului și metodelor de lucru privind dezvoltarea vorbirii.

Ea a identificat principalele sarcini (secțiuni) de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor la grădiniță:

dezvoltarea aparatului de vorbire la copii, flexibilitatea acestuia, claritatea, dezvoltarea auzului vorbirii;

acumularea de conținut de vorbire;

lucrați asupra formei vorbirii, asupra structurii sale.

E.I. Tikheyeva a arătat modalități de a rezolva aceste probleme. Lucrările ei prezintă un sistem armonios de lucru asupra cuvintelor.

Vârsta preșcolară este una dintre principalele etape ale dezvoltării vorbirii.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și cu adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc. pedagogie preşcolară consideră dezvoltarea vocabularului la copii ca una dintre sarcini importante dezvoltarea vorbirii.

Unul dintre principiile îmbogățirii vocabularului preșcolarilor este legătura dintre conținutul lucrului de vocabular și abilitățile care se dezvoltă treptat ale copilului de a înțelege lumea din jurul său. Astfel, conținutul muncii de vocabular devine mai complicat de la unul grupă de vârstă altcuiva.

Pentru ca dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor să se desfășoare cu succes, sunt utilizate o varietate de metode și tehnici. Astfel, adulții, citind povestiri și basme unui copil, îi oferă acestuia informații noi.

Drept urmare, vorbirea reflectă nu numai ceea ce copilul știe deja din propria experiență, ci dezvăluie și ceea ce nu știe încă, prezentându-l într-o gamă largă de fapte și evenimente care sunt noi pentru el. Începe să spună el însuși povestea, uneori fantezând și foarte adesea distras de la situația reală.

Obiectul de studiu: vorbirea copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Subiect de studiu: organizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul pedagogic.

Scopul studiului: luați în considerare trăsăturile studiului și dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul pedagogic.

Obiectivele cercetării:

Descrieți trăsăturile vorbirii. Pentru a caracteriza dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior.

Dezvăluie sarcinile de dezvoltare a vorbirii în grupul senior de grădiniță.

Descrieți condițiile de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior.

Efectuați un studiu al nivelului de dezvoltare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior.

A trage concluzii.

1. Studiul problemei dezvoltării vorbirii la un copil de vârstă preșcolară superioară

1.1 Discurs. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior

Munca unor cercetători precum M.S. este dedicată problemei dezvoltării vorbirii. Soloveychik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein şi colab.

S.L. Rubinstein spune că vorbirea este activitatea de comunicare - exprimare, influență, mesaj - prin limbaj, vorbirea este limbaj în acțiune. Vorbirea, atât una cu limbajul, cât și diferită de aceasta, este unitatea unei anumite activități - comunicarea - și a unui anumit conținut, care desemnează și, desemnând, reflectă ființa. Mai exact, vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe) pentru altul, care servește ca mijloc de comunicare cu acesta și o formă de reflectare generalizată a realității, sau o formă de existență a gândirii.

Pe baza relațiilor comunicative dintre oameni, funcția cognitivă se transformă într-o funcție specifică de desemnare.

Vorbirea ca mijloc de exprimare este inclusă în totalitatea mișcărilor expresive – alături de gest, expresii faciale etc.

Cele două funcții principale ale vorbirii - comunicativă și semnificativă, datorită cărora vorbirea este un mijloc de comunicare și o formă de existență a gândirii, a conștiinței, se formează una prin cealaltă și funcționează una în cealaltă. Natura socială a vorbirii ca mijloc de comunicare și natura sa denotativă sunt indisolubil legate. În vorbire, natura socială a omului și conștiința sa inerentă sunt reprezentate în unitate și întrepătrundere internă.

Există diferite tipuri de vorbire: vorbirea gesturilor și vorbirea sonoră, vorbirea scrisă și orală, vorbirea externă și vorbirea internă.

Discurs modern este în primul rând vorbire audibilă, dar gestul joacă și un anumit rol în vorbirea predominant audibilă a omului modern. Sub forma, de exemplu, gest de arătare el completează adesea cu o referire la situație ceea ce nu a fost spus sau nu este clar definit în contextul vorbirii audio; sub forma unui gest expresiv, poate da o expresie deosebită unui cuvânt sau chiar poate introduce o nouă nuanță în conținutul semantic al vorbirii sonore.

Astfel, în vorbirea sonoră există o anumită relație și complementaritate între sunet și gest, contextul semantic al vorbirii sonore și situația mai mult sau mai puțin vizuală și expresivă în care ne introduce gestul; cuvântul și situația din el de obicei se completează reciproc, formând, parcă, un singur întreg.

Cu toate acestea, în prezent, limbajul semnelor (expresiile faciale și pantomima) este doar un acompaniament al textului principal al vorbirii audibile: gestul are doar un sens auxiliar, secundar în vorbirea noastră.

Dezvoltarea gândirii umane este semnificativ legată de dezvoltarea vorbirii articulate. Întrucât relația dintre cuvânt și semnificat în vorbirea sonoră este mai abstractă decât relația dintre un gest și ceea ce reprezintă sau la care indică, vorbirea sonoră presupune o dezvoltare mai înaltă a gândirii; pe de altă parte, gândirea mai generalizată și abstractă, la rândul ei, are nevoie de un discurs sănătos pentru exprimarea ei. Ele sunt astfel interconectate și au fost interdependente în procesul de dezvoltare istorică.

Discursul oral (ca vorbire colocvială, vorbire-conversație în condiții de contact direct cu interlocutorul) și vorbirea scrisă sunt, de asemenea, semnificativ diferite unele de altele.

Comunicarea scrisă și vorbită se realizează de obicei diferite funcții. Vorbirea orală funcționează în cea mai mare parte ca vorbire colocvială într-o situație de conversație, vorbire scrisă - ca vorbire de afaceri, științifică, mai impersonală, destinată nu interlocutorului direct prezent. În acest caz, vorbirea scrisă are ca scop în primul rând transmiterea unui conținut mai abstract, în timp ce vorbirea orală, colocvială, se naște în mare parte din experiență directă. De aici rezultă o serie de diferențe în construcția vorbirii scrise și orale și în mijloacele pe care le folosește fiecare dintre ele.

Nici limbajul oral, nici cel scris nu reprezintă un tot omogen.

Există diferite tipuri de limbaj atât vorbit, cât și scris. Discursul oral poate fi, pe de o parte, vorbire colocvială, vorbire-conversație, pe de altă parte, vorbire oratorie, raport, prelegere. Există, de asemenea, diferite tipuri de discurs scris: scrisoarea va fi semnificativ diferită ca caracter și stil de discursul unui tratat științific; stilul epistolar este un stil special; se apropie semnificativ de stilul și caracterul general al vorbirii orale. Pe de altă parte, un discurs, un spectacol public, o prelegere, un raport, în unele privințe, este mult mai apropiat ca natură de discursul scris.

Semnificativ diferite unele de altele și, de asemenea, în relația lor cu gândirea, sunt vorbirea orală externă, puternică și vorbirea internă, pe care le folosim în principal atunci când, gândindu-ne singuri, ne aruncăm gândurile în formulări verbale.

Vorbirea interioară diferă de vorbirea externă nu numai prin semnul extern că nu este însoțită de sunete puternice, ci că este „vorbire minus sunet”. Vorbirea interioară diferă de vorbirea externă prin funcția sa. Deși îndeplinește o funcție diferită față de vorbirea externă, ea diferă și în unele privințe în structura sa; procedând în condiții diferite, în general suferă o anumită transformare.

Vorbirea interioară este, de asemenea, socială în conținutul său. Afirmația că vorbirea interioară este vorbirea cu sine nu este complet corectă. Iar discursul intern se adresează în mare parte interlocutorului. Uneori, acesta este un interlocutor specific, individual. „Mă trezesc”, am citit într-o scrisoare, „purcând o conversație internă nesfârșită cu tine ore în șir”; vorbirea interioară poate fi o conversație internă.

S.L. Rubinstein spune că ar fi greșit să intelectualizezi complet vorbirea interioară. Discursul-conversație interioară (cu un interlocutor imaginar) este adesea încărcat emoțional. Dar nu există nicio îndoială că gândirea este în mod deosebit strâns legată de vorbirea interioară. Prin urmare, gândirea și vorbirea interioară au fost identificate în mod repetat. În legătură cu vorbirea interioară, problema relației dintre vorbire și gândire în forma sa generală, fundamentală, apare cu o urgență deosebită.

Etapa preșcolară

Această perioadă este caracterizată de cea mai intensă dezvoltare a vorbirii la copii. Există adesea un salt calitativ în extinderea vocabularului. Copilul începe să folosească în mod activ toate părțile vorbirii, iar abilitățile de formare a cuvintelor se formează treptat.

Procesul de însuşire a limbajului este atât de dinamic încât, după trei ani, copiii cu nivel bun dezvoltarea vorbirii comunica liber nu numai folosind propoziții simple corecte din punct de vedere gramatical, ci și mai multe tipuri propoziții complexe, folosind conjuncții și cuvinte înrudite (astfel încât, pentru că, dacă, că... care etc.):

- O voi desena pe Tamusya cu vopsea verde, pentru că este întotdeauna bolnavă.

- Părul din jurul urechilor mele va fi lung, deoarece aceștia sunt micuții mei drăguți.

- Cu toții ne vom transforma în țurțuri dacă bate un vânt rău și furios.

În acest moment, vocabularul activ al copiilor ajunge la 3-4 cuvinte, se formează o utilizare mai diferențiată a cuvintelor în conformitate cu semnificațiile acestora, iar procesele de schimbare a cuvintelor sunt îmbunătățite.

La vârsta de cinci sau șase ani, declarațiile copiilor sunt destul de extinse și o anumită logică de prezentare este surprinsă. Adesea în poveștile lor apar elemente de fantezie, o dorință de a inventa episoade care nu s-au întâmplat de fapt.

În perioada preșcolară, există o dezvoltare destul de activă a laturii fonetice a vorbirii, capacitatea de a reproduce straturi de diferite structuri silabe și conținut sonor. Dacă vreunul dintre copii greșește, se referă la cuvintele cele mai dificile, mai puțin folosite și cel mai adesea necunoscute.

În acest caz, este suficient să corectați copilul, să dați un exemplu de răspuns și să-l „învățați” puțin cum să pronunțe corect acest cuvânt, iar el va introduce rapid acest cuvânt nou într-un discurs independent.

Abilitatea în dezvoltare a percepției auditive vă ajută să vă controlați propria pronunție și să auziți erorile în vorbirea altora. În această perioadă se formează un sens lingvistic, care asigură utilizarea încrezătoare a tuturor categoriilor gramaticale în enunțuri independente. Dacă la această vârstă copilul permite agramatismul persistent (mă joc cu batik - mă joc cu fratele meu; mama era în magazin - eram în magazin cu mama; mingea a căzut și apoi - mingea a căzut de la masă, etc.), contracții și rearanjamente ale silabelor și sunetelor, silabele de asimilare, înlocuirile și omisiunile lor - acesta este un simptom important și convingător, indicând o subdezvoltare pronunțată a funcției vorbirii. Astfel de copii au nevoie de ședințe sistematice de logopedie înainte de a intra la școală.

Astfel, până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii ar fi trebuit să fi dezvoltat discursul frazal, corect fonetic, lexical și gramatical.

De ultimă oră auzul fonemic le permite să stăpânească aptitudini analiza sunetuluiși sinteza, care este o condiție necesară pentru stăpânirea alfabetizării în perioada școlară. După cum a remarcat A.N. Gvozdev, până la vârsta de șapte ani, un copil stăpânește vorbirea ca mijloc de comunicare cu drepturi depline (cu condiția ca aparatul de vorbire să fie intact, dacă nu există abateri în dezvoltarea mentală și intelectuală, dacă copilul este crescut într-o vorbire normală și mediu social).

Să ne gândim ce Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la preșcolari mai mari.

A.G. Arushanova spune că o caracteristică izbitoare a vorbirii unui preșcolar mai în vârstă este stăpânirea sa activă a construcției diferitelor tipuri de texte. Copilul stăpânește forma monologului. Vorbirea devine contextuală, independentă de situația de comunicare prezentată vizual. Îmbunătățirea structurii gramaticale are loc în legătură cu dezvoltarea vorbirii coerente.

În al șaselea an, stăpânirea sistemului lingvistic este practic finalizată, dar multe forme tradiționale individuale nu sunt încă stăpânite. Procesul de creare a cuvintelor continuă activ, numărul de inovații chiar crește față de grupa de vârstă anterioară - există căutări gramaticale, „bâjbând” pentru forma: sprâncene, sprâncene, sprâncene; numeroase cazuri de plasare incorectă a accentului. Inovațiile indică faptul că copilul nu reproduce o formă gata făcută, ci o formează în mod activ în mod independent.

Formarea structurii propoziției

În procesul de stăpânire a vorbirii coerente și a povestirii, copiii încep să folosească în mod activ comunicarea compozițională formală. (De exemplu: Apoi odată, au fugit... Și sub buștean, și toți au alunecat și au căzut.) Proporția propozițiilor simple comune, propozițiilor complexe și complexe este în creștere. Discursul direct este utilizat pe scară largă. Propozițiile sunt conectate folosind cuvinte și, apoi, prin substituție sinonimică, repetare lexicală.

În legătură cu extinderea sferei comunicării, conținutul activității cognitive și în legătură cu creșterea contextualității vorbirii, erorile de sintaxă încep să prevaleze asupra altor erori. Acestea reprezintă până la 70% din numărul total de erori gramaticale în vorbirea coerentă. Pentru a îmbunătăți structura declarațiilor, predarea vorbirii coerente și a povestirii, care poate lua forma unui joc, joacă un rol important.

În al șaselea an de viață, ca și înainte, asimilarea unui număr de mijloace morfologice (formele plurale ale cazurilor nominative și genitive ale substantivelor, modul imperativ al verbelor, grade de comparare a adjectivelor și adverbelor) continuă în mod activ. Copilul stăpânește noi zone ale realității, un vocabular nou și, în consecință, forme de schimbare gramaticală în cuvinte noi.

A.G. Arushanova spune că, în al șaselea an de viață, ca și înainte, asimilarea unui număr de mijloace morfologice (formele plurale ale cazurilor nominative și genitive ale substantivelor, modul imperativ al verbelor, grade de comparare a adjectivelor și adverbelor) ia în mod activ. loc.

Copilul stăpânește noi zone ale realității, un vocabular nou și, în consecință, forme de schimbare gramaticală în cuvinte noi.

În al șaselea an de viață, dezvoltarea metodelor de formare a cuvintelor este foarte activă. Acest lucru se manifestă în stăpânirea unui număr mare de cuvinte derivate și în intensitatea creării cuvintelor. Inovațiile acoperă principalele părți ale vorbirii: substantiv (nevăstuică, rândunică, barză, barză mică, grauri, grauri, grauri), adjectiv (tușit, topit, furios, jignit, cină, urechi lungi), verb (latrat, rostogolit, blocat). ).

La această vârstă, crearea de cuvinte este observată la aproape toți copiii. Aceasta este perioada de glorie a creării cuvintelor. Acum ia forma jocului de limbaj, care se manifestă în atitudinea emoțională specială a copilului față de experimentele cu cuvinte.

Al cincilea an de viață este marcat de dezvoltarea libertății de exprimare, formarea percepției fonemice și conștientizarea celor mai simple modele lingvistice, care se manifestă, în special, prin abundența jocurilor lingvistice cu conținut gramatical (crearea de cuvinte, „ căutări gramaticale”).

Al șaselea și al șaptelea an de viață sunt etapa stăpânirii metodelor gramaticale construcție corectă enunțuri detaliate coerente, stăpânire activă a sintaxei complexe în timpul construcției arbitrare a unui monolog, stadiul formării vorbirii corecte din punct de vedere gramatical și fonetic, stăpânirea metodelor de izolare (conștientizare) a propozițiilor, cuvintelor, sunetelor din vorbire. La vârsta preșcolară mai mare are loc și formarea dialogului coordonat cu semenii, dezvoltarea subiectivității și a inițiativei în dialogul cu adulții.

Astfel, următoarele pot fi identificate ca modele generale de dezvoltare a vorbirii copilului la vârsta preșcolară mai înaintată:

Apariția unui cuvânt ca componentă a unei situații, adiacent celorlalte proprietăți ale acestuia. Aici nu putem vorbi încă despre formarea unei funcţii semiotice;

Separarea cuvântului de situație, începutul funcționării acestuia conform legilor inerente sistemelor semn-simbolice. Apariția și dezvoltarea obiectivă a funcției semiotice menținând orientarea către conținutul obiectiv al cuvântului (funcția simbolică);

Apariția reflecției asupra separării planurilor, care se extinde ulterior asupra tuturor celorlalte componente ale situației semnului care alcătuiesc funcția semiotică.

1.2 Sarcini de dezvoltare a vorbirii în grupa de seniori a grădiniței

În programul de educație și formare în grădiniță, editat de A.M. Vasilyeva vorbește despre următoarele sarcini de dezvoltare a vorbirii copiilor din grupul de seniori a grădiniței.

Mediul de dezvoltare a vorbirii

Continuați să dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la diversitatea lumii din jurul lor. Ofertă pentru vizionare obiecte de artizanat, mini-colecții (cărți poștale, timbre, monede, seturi de jucării dintr-un anumit material), cărți ilustrate (inclusiv basme familiare cu desene ale diverși artiști), cărți poștale, fotografii cu obiective turistice ale ținutului natal, Moscova , reproduceri de picturi (inclusiv din viața Rusiei pre-revoluționare).

Încurajați încercările copilului de a împărtăși diverse impresii profesorului și altor copii, clarificați sursa informațiilor primite (emisiune TV, poveste de la o persoană dragă, vizitarea unei expoziții, joacă pentru copii etc.).

În viața de zi cu zi, în jocuri, sugerați copiilor forme de exprimare a politeții (cereți iertare, cereți scuze, mulțumiți, faceți un compliment). Învață copiii să rezolve probleme controversate și să rezolve conflicte cu ajutorul vorbirii: să convingă, să demonstreze, să explice.

Formarea unui dicționar

Îmbogățiți vorbirea copiilor cu substantive care denotă obiecte din mediul lor de zi cu zi; adjective care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor; adverbe care denotă relațiile dintre oameni, atitudinea lor față de muncă.

Exercitați copiii în selectarea substantivelor pentru adjectiv (alb - zăpadă, zahăr, cretă), cuvinte cu sens asemănător (obraznic - răutăcios - fars), cu sens invers (slab - puternic, înnorat - însorit).

Ajutați copiii să folosească cuvintele exact așa cum înseamnă.

Cultura sonoră a vorbirii

Întăriți pronunția corectă și distinctă a sunetelor. Învățați să distingeți după ureche și să pronunțați clar sunete consoane similare în articulație și sunet: s-z, s-ts, sh-zh, ch-gu, s-sh, zh-3, l-r.

Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică. Învață să stabilești locul unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

Exersați expresivitatea intonației a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii

Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele în propoziții: substantive cu numere (nyat pears, three guys) și adjective cu substantive (burta verde-broaște). Ajutați copiii să observe plasarea incorectă a accentului într-un cuvânt, o eroare în alternarea consoanelor și oferiți-le posibilitatea de a o corecta ei înșiși.

Introduceți diferite moduri de formare a cuvintelor (zahăr, vas de pâine; unt, sare; educator, profesor, constructor).

Exercițiu de formare a cuvintelor înrudite (urs - urs - pui de urs, urs), inclusiv verbe cu prefixe (a fugit - a fugit - a fugit). Ajutați copiii să folosească corect substantivele la plural în cazurile nominativ și acuzativ; verbe la modul imperativ; adjective și adverbe în grad comparativ; substantive indeclinabile.

Învață să formezi propoziții simple și complexe pe baza unui model. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă.

Discurs conectat

Dezvoltați capacitatea de a menține o conversație.

Îmbunătățiți forma dialogică a vorbirii. Încurajați încercările de a vă exprima punctul de vedere, acordul sau dezacordul cu răspunsul unui prieten.

Dezvoltați o formă monolog de vorbire.

Învățați să repovestiți povești scurte și povești în mod coerent, consecvent și expresiv.

Învață (după un plan și model) să vorbească despre subiect, conținutul tabloului intrigii, să compună o poveste bazată pe imagini cu o acțiune care se dezvoltă secvențial. Dezvoltați capacitatea de a compune povești despre evenimente din experiența personală și de a crea propriile finaluri ale basmelor.

Să dezvolte capacitatea de a compune povestiri cu caracter istoric pe o temă propusă de profesor.

Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui să fie capabili

Participați la conversație.

Evaluează răspunsul sau declarația unui egal într-o manieră rațională și prietenoasă.

Compune povestiri pe baza unui tablou intriga, pe baza unui set de imagini; consecvent, fără omisiuni semnificative, repovesti scurte opere literare.

Determinați locul sunetului într-un cuvânt.

Alegeți mai multe adjective pentru substantive; înlocuiți un cuvânt cu un alt cuvânt cu sens similar.

1.3 Condiții pentru dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a capacității inerente a tuturor oamenilor de cunoaștere, auto-organizare, auto-dezvoltare, pentru construirea personalității, a lumii interioare prin dialogul cu alți indivizi, alte lumi, alte culturi.

Dialog, creativitate, cogniție, autodezvoltare - acestea sunt componentele fundamentale care sunt implicate în sfera de atenție a profesorului atunci când abordează problema dezvoltării vorbirii unui preșcolar. Acestea sunt bazele pe care se construiește didactica modernă a vârstei preșcolare în ansamblu și care formează fundamentul programului de dezvoltare de bază pentru un copil preșcolar.

Educarea vorbirii clare la copiii preșcolari este o sarcină mare importanță publică, iar atât părinții, cât și profesorii ar trebui să fie conștienți de gravitatea acesteia.

Competența de comunicare este considerată ca o caracteristică de bază a personalității unui preșcolar, ca cea mai importantă condiție prealabilă pentru bunăstarea în dezvoltarea socială și intelectuală, în dezvoltarea activităților specifice copiilor - jocuri de grup, construcție, creativitate artistică a copiilor etc.

Pentru ca procesul de dezvoltare a vorbirii la copii să se deruleze în timp util și corect, sunt necesare anumite condiții. Astfel, copilul trebuie: să fie sănătos psihic și somatic; au abilități mentale normale; au auz și vedere normale; au suficientă activitate mentală; au nevoie de comunicare verbală; au un mediu de vorbire complet.

Dezvoltarea normală (în timp util și corectă) a vorbirii copilului îi permite să învețe în mod constant noi concepte, să-și extindă stocul de cunoștințe și idei despre mediu.

Astfel, vorbirea și dezvoltarea ei sunt cel mai strâns legate de dezvoltarea gândirii.

Metodele de dezvoltare psihologică a vorbirii la copiii preșcolari sunt: ​​comunicarea cu adulții; comunicarea cu semenii; jocuri și exerciții didactice; jocuri de dramatizare; lecții de observație; natură; cultura materiala; mediu didactic solid din punct de vedere pedagogic; excursii; mediu social; joaca si munca.

Deci, să luăm în considerare toate metodele psihologice de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară înaltă.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil este comunicarea sa cu adulții. Adulții sunt gardienii experienței acumulate de umanitate, cunoștințe, abilități și cultură. Această experiență poate fi transmisă doar prin limbaj. Limba - " cele mai importante mijloace comunicare umană”.

Printre numeroasele sarcini importante de creștere și educare a copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii lor materne, dezvoltarea vorbirii și comunicarea verbală este una dintre principalele. Acest sarcină comună constă dintr-o serie de sarcini speciale, private: cultivarea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea vocabularului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirii coerente, cultivarea interesului pentru cuvântul artistic, pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească.

La grădiniță, preșcolarii, stăpânindu-și limba maternă, stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Comunicarea vorbirii în forma sa completă - înțelegerea vorbirii și vorbirea activă - se dezvoltă treptat.

Comunicarea verbală între un copil și un adult este precedată de comunicarea emoțională. Este nucleul, conținutul principal al relației dintre un adult și un copil în perioada pregătitoare de dezvoltare a vorbirii - în primul an de viață.

Copilul răspunde cu un zâmbet la zâmbetul unui adult, scoate sunete ca răspuns la o conversație afectuoasă cu el. El pare să fie infectat de starea emoțională a adultului, zâmbetul, râsul și tonul blând al vocii. Aceasta este comunicare emoțională, nu verbală, dar pune bazele vorbirii viitoare, comunicării viitoare cu ajutorul cuvintelor pronunțate și înțelese cu sens.

ÎN sistem comun lucrul de vorbire la grădiniță, îmbogățirea vocabularului, consolidarea și activarea acestuia ocupă un loc foarte important. Și asta este firesc. Cuvântul este unitatea de bază a limbajului, iar îmbunătățirea comunicării verbale este imposibilă fără extinderea vocabularului copilului. În același timp, dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea gândirii conceptuale sunt imposibile fără asimilarea unor cuvinte noi care exprimă conceptele dobândite de copil și consolidează noile cunoștințe și idei pe care le primește. Prin urmare, munca de vocabular la grădiniță este strâns legată de dezvoltarea cognitivă.

„Programul de educație la grădiniță” include o nouă sarcină specială în gama de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne în grupa pregătitoare pentru școală, a cărei soluție asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească: "În grupa pregătitoare, vorbirea devine pentru prima dată subiect de studiu pentru copii. Profesorul le dezvoltă atitudinea față de vorbirea orală ca realitate lingvistică; îi conduce la analiza sonoră a cuvintelor." Copiii sunt învățați cum să compună propoziții din 2-4 cuvinte, să împartă propozițiile din această compoziție în cuvinte, precum și să împartă cuvintele în silabe și să le compună din silabe.

"CU punct psihologic viziune”, scrie O.I. Solovyova, „perioada inițială de a învăța să citească și să scrie este formarea unei noi atitudini față de vorbire. Obiectul conștiinței devine vorbirea în sine, partea sa sonoră externă, în timp ce anterior cunoașterea copiilor era direcționată către obiectele desemnate în vorbire.” Mai mult, O. I. Solovyova notează că obiectul conștiinței, împreună cu partea sonoră a cuvântului, devine verbalul. compoziția vorbirii; copiii se familiarizează practic cu o propoziție, un cuvânt, o parte a unui cuvânt - o silabă, cu un sunet.

În dezvoltarea vorbirii copiilor, rolul principal revine adulților: profesorul la grădiniță, părinții și cei dragi din familie. Cultura vorbirii adulților, modul în care îi vorbesc copilului și câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta, determină în mare măsură succesul unui preșcolar în stăpânirea limbii.

Este necesar ca vorbirea profesorului să corespundă normelor limbajului literar, literar vorbire colocvială atât în ​​ceea ce privește latura sonoră (pronunțarea sunetelor și cuvintelor, dicție, tempo etc.), cât și în ceea ce privește bogăția vocabularului, acuratețea utilizării cuvintelor, corectitudinea gramaticală, coerența.

O atenție deosebită ar trebui acordată părții sonore a vorbirii, deoarece deficiențele sale sunt depășite de vorbitor însuși mai rău decât, de exemplu, deficiențele în utilizarea cuvintelor.

La vârsta preșcolară în vârstă, una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane (și, poate, cea mai importantă), prima sa „universitare” se încheie. Dar, spre deosebire de un student la o universitate adevărată, un copil studiază în toate facultățile deodată. El înțelege (desigur, în limitele disponibile) secretele naturii vii și neînsuflețite și stăpânește elementele de bază ale matematicii. De asemenea, face un curs elementar de vorbire în public, învățând să-și exprime gândurile în mod logic și expresiv. De asemenea, se familiarizează cu științele filologice, dobândind capacitatea nu numai de a percepe emoțional o operă de ficțiune și de a empatiza cu personajele acesteia, ci și de a simți și înțelege cele mai simple forme de mijloace lingvistice de exprimare artistică. Devine și un mic lingvist, pentru că dobândește capacitatea nu numai de a pronunța corect cuvintele și de a construi propoziții, ci și de a realiza din ce sunete este făcut un cuvânt, din ce cuvinte este făcută o propoziție. Toate acestea sunt necesare pentru învățarea cu succes la școală, pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului6.

Orele cu preșcolari mai mari folosesc, de asemenea, pe scară largă jocuri și exerciții didactice, se bazează pe motivație comunicativă și ludică, au elemente de distracție și includ exerciții plastice (minute de educație fizică). Dar folosesc clar tehnici de predare, mai ales atunci când stăpânesc mijloacele și metodele de construire a unui enunț coerent.

Comunicarea dintre profesor și copii este de natură democratică. Lecția este o formă eficientă de predare a limbii materne la vârsta preșcolară mai înaintată. Eficacitatea predării depinde nu atât de formă, cât de conținut, de metodele folosite și de stilul de comunicare dintre profesor și copii. Orele sistematice îi obișnuiesc pe copii să lucreze cu informații lingvistice, să cultive interesul pentru rezolvarea problemelor problematice de vorbire și o atitudine lingvistică față de cuvinte.

În al cincilea an de viață, se acordă o atenție deosebită încurajării formării și creării cuvintelor; în anul al șaselea - analiza elementară a structurii propoziției, formarea corectitudinii gramaticale (în flexiune); în anul al șaptelea - conștientizarea elementară a conexiunilor gramaticale dintre cuvintele derivate, creativitatea vorbirii, construcția arbitrară a structurilor sintactice complexe.

Munca individuală și de grup cu copiii, de regulă, este organizată pe același conținut de program ca și orele colective obligatorii și are ca scop consolidarea celor învățate, ținând cont de caracteristicile individuale. În același timp, uneori ar trebui să desfășurați jocuri și exerciții pe materiale care vor fi incluse doar în lecția colectivă. În astfel de cazuri, pot fi urmărite două obiective: pregătirea individuală a copiilor pentru lucrările viitoare, astfel încât să se simtă mai încrezători în clasă și introducerea treptat a elevilor în forme de lucru care sunt noi pentru ei.

Pentru ca preșcolarii să capete experiență în creativitatea vorbirii, jocurile ar trebui să includă materiale care, deși familiare copiilor, nu a intrat încă în vocabularul lor activ.

Jocurile de dramatizare bazate pe basme și opere literare contribuie la îmbunătățirea aspectului sintactic al vorbirii. Preșcolarii mai mari joacă de bunăvoie basme „Vulpea, iepurele și cocoșul”, „Pisica, cocoșul și vulpea”, „Musca din palme”, „Gâștele și lebedele”. De asemenea, le plac foarte mult basmele pentru copii: „Lupul și cele șapte caprețe”, „Napul”, „Kolobok”. Copiii împrumută expresii figurative, cuvinte potrivite și figuri de stil din basme. Acest ciclu de mijloace include realizarea și ghicitul ghicitorilor, interpretarea proverbelor și zicătorilor, jocurile populare „Gâște-lebede”, „Napi”, „Culori”, „Unde am fost, nu vom spune”, etc.

Îmbogățirea vorbirii cu structuri sintactice complexe, depășirea formală conexiunea coordonatoare Acest lucru este facilitat de situația „vorbirii scrise”, în care copilul își dictează compoziția, iar adultul o notează. Acest dictat poate fi folosit în producția de cărți pentru copii, un album de creativitate pentru copii și în corespondență.

Metodologia propune așa-numitele lecții de observație ca bază pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în legătură cu dezvoltarea lumii ideilor lor. Principiul lor de bază este acesta: fiecare idee nou dobândită trebuie atașată direct cuvântului corespunzător, îmbogățindu-și vocabularul activ. Cuvântul și dăruirea sunt indivizibile: nu trebuie niciodată separate.

Lecțiile de observație, înțelese în sensul unor tehnici conduse sistematic, care tind să dezvolte puterile de observație și vorbire ale copiilor, ar trebui să aibă loc deja în primii ani de viață, când vorbirea lor începe să se formeze. Lumea exterioară invadează lumea interioară a copilului în principal prin organele vederii și auzului. Depinde în mare măsură de mamă și de adulți ca ideile pe care le evocă această lume se formează în acea succesiune, în acea selecție calitativă și cantitativă care favorizează claritatea și digerabilitatea imaginii,

corespunde vârstei, intereselor și psihicului copilului.

Situația este materială ca cea mai bogată sursă materialul educațional ar trebui, la rândul său, să fie utilizat de către profesor din trei părți:

1) natura,

2) cultura materială şi

3) mediu didactic solid din punct de vedere pedagogic.

Natura este cel mai natural și mai puternic cadru în impactul său educațional. Întărește sănătatea și puterea copilului, vindecă, rafinează organele de percepție, dezvoltă condițiile pentru o claritate perfectă, se îmbogățește cu idei și cunoștințe, asigură tot ceea ce este necesar pentru manifestarea activității creative colective a copiilor în joacă și muncă, adică dezvoltă toate condițiile atât pentru copii, cât și pentru profesor, care să conducă la îmbogățirea și dezvoltarea limbajului copiilor.

Creșterea unui copil în apropierea naturii este cea mai bună modalitate de a-și dezvolta sentimentele, punctele forte și abilitățile. Copiii ar trebui aduși mai aproape de natură, dacă este posibil incluși în ea în funcție de interesele unei anumite vârste, iar natura ar trebui să fie mai aproape de copii. Obiectele naturii vii nu trebuie concentrate într-un colț al naturii, ci trebuie împrăștiate în întreaga instituție, prezentate în fiecare cameră. Sunt necesare condiții simplificate pentru a observa copiii. Ele sunt adesea dificil de creat în cadru natural provocator în aer liber, dar în interior sunt întotdeauna posibile.

Munca copiilor în aer liber, în grădină și grădina de legume, cunoașterea treptată cu lumea animalelor, plantelor, insectelor, cu toate tipurile de producție și muncă umană, excursiile și tot ceea ce au propus ar trebui să servească și la extinderea lumii percepțiilor copiilor, sporirea stocului de cunoștințe și sistematizarea acestora din urmă, precum și dezvoltarea și îmbogățirea limbajului lor.

În sfârșit, un mediu pedagogic și didactic creat în mod deliberat se remarcă prin faptul că este în întregime produsul profesorului însuși, subordonat scopurilor sale pedagogice și cerințelor procesului pedagogic.

Profesorii trebuie să aibă grijă să umple încăperile în care locuiesc copiii cu conținut material solid din punct de vedere pedagogic. În primul rând, introducem în ele obiecte ale naturii vii. Copiii mai ales iubesc tot ce trăiește și se mișcă. Vom face tot ce ne stă în putere pentru a crea colțuri de natură în imediata vecinătate a caselor de copii, între zidurile acestora din urmă. Copiii au nevoie de jucării, fără de care bucuria copilăriei se estompează; au nevoie de o mare varietate de ajutoare, materiale, instrumente pentru jocuri și muncă. Avem nevoie de material didactic special. Copiii nu trebuie doar să li se pună la dispoziție obiecte, ci și obiectele trebuie aranjate astfel încât utilizarea lor să fie ușoară, convenabilă și convenabilă.

Mediul de cultură materială oferă, de asemenea, oportunități ample pentru o cultură de observare a copiilor și de dezvoltare a vorbirii acestora. Orașul în toată diversitatea valorilor materiale reprezentate în el, satul, orice colț de pământ unde mâna creatoare a omului creează aceste valori, oferă cu generozitate materialul educațional de care avem nevoie.

Mediul social ca dezvoltare a vorbirii unui preșcolar

Discursul articulat este principalul atribut al esenței sociale a unei persoane și se dezvoltă exclusiv într-un mediu social. Dezvoltarea sa depinde de ce este mediul și în ce măsură contribuie la această dezvoltare.

Am vorbit deja despre influența pe care o are vorbirea altora asupra formării limbajului copiilor. Copiii sunt mari maeștri ai imitației, iar manifestările și trăsăturile vorbirii adulților devin rapid caracteristici ale vorbirii copiilor. Profesorii și educatorii nu ar trebui să uite acest lucru. Adesea, ei nu înțeleg că, înainte de a se angaja în sarcina responsabilă de dezvoltare a vorbirii elevilor lor, ar trebui să se ocupe de dezvoltarea și eficientizarea propriului discurs.

Excursiile ca metodă de dezvoltare a vorbirii copiilor

Cum să dezvolte prețioasa abilitate de observare la copii, să-i înveți să-și folosească simțurile, aparatul motor pentru acumularea consecventă a experienței practice și a imaginilor, ideilor și abilităților de vorbire determinate de aceasta? Există o singură cale pentru aceasta - cunoașterea organizată a copiilor cu realitatea concretă din jurul lor și acordarea de asistență sistematică pentru a le folosi în interesul dezvoltării lor. Lumea exterioară, prezentată conștient, inteligent și sistematic copiilor, este arena în care se ridică edificiul percepțiilor lor. Promovarea creșterii ordonate a acestei clădiri este scopul principal al orelor de observație și al excursiilor.

Al doilea obiectiv al lor, nu mai puțin important, ar trebui să fie reflectarea acestei lumi a percepțiilor în vorbire. Reprezentarea trebuie să precedă cuvântul, dar cuvântul trebuie să urmeze reprezentării. O idee care nu este tradusă în cuvinte clare, explicative, își pierde o parte semnificativă din valoare. Lucrurile și fenomenele pe care le cunoaștem sunt colorate de vorbirea umană, concepte umane exprimate în cuvinte. O persoană care se află față în față cu sine își clarifică gândurile cu cuvinte.

Orele de observare ar trebui să fie desfășurate în așa fel încât cuvântul să însoțească și să întărească ceea ce se observă. Acesta este un tip de antrenament. Știm ce rol uriaș joacă autoeducația în dezvoltarea unui copil în primele etape ale vieții sale. Autoeducarea unui copil are nevoie deja de ajutorul unui adult. Pe măsură ce copilul avansează prin etapele de vârstă, rolul adultului care îi ghidează învățarea devine mai semnificativ și mai complex.

Există două modalități de a folosi metodic conținutul mediului în interesul dezvoltării copiilor: subiectul, inclus în munca pedagogică ca material educațional, este adus mai aproape de copii și prezentat acestora. Dar acest lucru nu este întotdeauna posibil. Sunt obiecte și fenomene care nu pot fi aduse mai aproape de copii. În acest caz, a doua cale este inevitabilă - aducerea copiilor mai aproape de obiect, de fenomen. Această a doua cale este tradusă într-o metodă cunoscută sub numele de excursii. Excursiile cu copiii se desfășoară în afara instituției. Dar chiar și în instituția în sine, puteți efectua un fel de inspecție-excursie, deoarece în orice apartament, chiar și într-o cameră, pot exista obiecte care nu pot fi aduse mai aproape de copii, dar de care copiii înșiși ar trebui să fie apropiați.

Joacă și muncă ca dezvoltare a vorbirii copiilor

Limbajul și gândirea au fost și continuă să fie indisolubil legate de procesele de muncă și de activitatea umană.

Comunitatea din viața unui copil este grupul de copii în care acesta trăiește și se dezvoltă. Activitatea sa principală este jocul.

Un copil dobândește experiență semnificativă prin joc. Din experiența sa de joc, copilul trage idei pe care le asociază cu cuvântul. Jocul și munca sunt cele mai puternice stimulente pentru manifestarea inițiativei copiilor în domeniul limbajului; acestea ar trebui utilizate în primul rând în interesul dezvoltării vorbirii copiilor.

Copilul intră în contact frecvent repetat cu obiectele prezentate în joc, drept urmare acestea sunt ușor percepute și imprimate în memorie. Fiecare obiect are propriul nume, fiecare acțiune are propriul verb.

Cuvântul face parte din realitate pentru copil. De aici rezultă cât de important este, în interesul stimulării activității copiilor și a dezvoltării limbajului lor, să-și organizeze cu atenție mediul de joacă, să le furnizeze o selecție adecvată de obiecte, jucării și instrumente care vor alimenta această activitate și, pe baza stocului îmbogățit de idei specifice pe care le oferă, își dezvoltă limbajul.

Știm ce rol important joacă adulții în dezvoltarea limbajului copiilor. Participarea profesorului la jocul liber al copiilor nu poate fi limitată la organizarea mediului, selectarea material de joc. Ea ar trebui să manifeste interes pentru procesul de joacă în sine, să ofere copiilor cuvinte și expresii noi asociate cu situații noi; vorbindu-le despre esența jocurilor lor, influențează îmbogățirea limbajului lor. Îndrumând observațiile copiilor atunci când îi familiarizează cu mediul înconjurător, profesorul trebuie să contribuie la asigurarea faptului că viața observată de copii îi stimulează să reproducă în joc, și deci în limbaj, laturile lor pozitive, cele mai bune.

Astăzi se obișnuiește să identifice patru sarcini principale:

1. Îmbogățind vocabularul cu cuvinte noi, copiii învață cuvinte necunoscute anterior, precum și semnificații noi pentru un număr de cuvinte aflate deja în vocabularul lor. Îmbogățirea vocabularului are loc, în primul rând, datorită vocabularului folosit.

2. Consolidarea și clarificarea vocabularului.

Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu ideea de obiect. Adesea nu cunosc numele exact ale obiectelor. Prin urmare, este necesar să se aprofundeze înțelegerea cuvintelor deja cunoscute, să le umple cu conținut specific, pe baza unei corelații exacte cu obiectele lumii reale, a stăpânirii în continuare a generalizării care se exprimă în ele și a dezvoltării capacității de a folosiți cuvinte folosite în mod obișnuit.

3. Activarea dicționarului.

Cuvintele pe care le învață copiii sunt împărțite în două categorii: dicţionar pasivși dicționar activ. Când lucrați cu copiii, este important ca un cuvânt nou să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă dacă este consolidat și reprodus de ei în vorbire.

Eliminarea cuvintelor neliterare din vorbirea copiilor. Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat.

În primul rând, copiii învață:

vocabular cotidian: nume de părți ale corpului, fețe; nume de jucării, vase, mobilier, îmbrăcăminte, articole de toaletă, alimente, spații;

dicționar de istorie naturală: nume de fenomene naturale neînsuflețite, plante, animale;

dicționar de științe sociale: cuvinte care denotă fenomene ale vieții sociale;

vocabular emoțional-evaluator: cuvinte care denotă emoții, experiențe, sentimente;

vocabular care denota timp, spatiu, cantitate.

De-a lungul copilăriei preșcolare în diferite grupe de vârstă, conținutul muncii de vocabular devine mai complex în mai multe direcții. IN SI. Loginova a identificat trei astfel de zone:

extinderea vocabularului bazată pe familiarizarea cu o gamă din ce în ce mai mare de subiecte și fenomene;

stăpânirea cuvintelor pe baza aprofundării cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;

introducerea de cuvinte care denotă concepte elementare bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după caracteristici esențiale.

MM. Alekseeva identifică următoarele metode de lucru a vocabularului:

I. Introducerea de cuvinte noi în dicționar

1. Familiarizarea directă cu mediul și îmbogățirea vocabularului.

2. Examinarea și examinarea obiectelor.

3. Observații ale animalelor și plantelor; pentru activitățile adulților.

Aceste trei metode sunt utilizate în toate grupele de vârstă.

4. Verificări la sediul grădiniței, plimbări țintite.

5. Excursii (mediu social, natura).

Ultimele două metode sunt folosite pornind de la grupul de mijloc.

II. Familiarizarea indirectă cu mediul și îmbogățirea vocabularului

1. Afișarea imaginilor cu conținut necunoscut (abia familiar).

Această metodă este utilizată în principal în grupuri mai în vârstă

2. Citirea și povestirea operelor literare.

3. Afișarea de filme, filme și videoclipuri, vizionarea emisiunilor TV.

Două cele mai recente metode utilizat la toate grupele de vârstă.

III. Consolidarea și activarea dicționarului.

1. Privind jucării.

2. Privirea imaginilor cu conținut familiar.

3. Jocuri didactice cu jucării, obiecte și imagini.

Aceste metode sunt utilizate la toate grupele de vârstă.

4. Jocurile de cuvinte sunt folosite în grupele de gimnaziu și liceu

5. Exercițiile lexicale (vocabulare) sunt folosite la toate grupele de vârstă, mai des la cele mai în vârstă.

6. A face și a ghici ghicitori este folosit la toate grupele de vârstă.

7. Povestirea copiilor (diferite tipuri de afirmații coerente în materiale diferite) este folosit în principal în grupurile mijlocii și mai în vârstă

La vârsta preșcolară mai mare, sarcina profesorului este de a umple cuvintele copiilor cu conținut specific, de a le clarifica semnificația și de a le activa în vorbire. Copiii sunt învățați să folosească antonime pentru a indica mărimea, culoarea (mare-mic, lung-scurt, deschis-întunecat); continuă să dezvolte înțelegerea și abilitățile în utilizarea cuvintelor care exprimă concepte specifice și de rol, să formeze capacitatea de a folosi cuvinte generalizate (legume, vase, mobilier, jucării, haine). La vârsta preșcolară mai înaintată, îmbogățirea vocabularului și însuşirea de cuvinte noi are loc în mod practic. Desigur, dacă nu ar exista o astfel de experiență de vorbire, ar fi imposibil să vorbim despre dezvoltarea ulterioară a vorbirii copiilor la un nivel superior. Dar pentru succesul educației ulterioare a copilului la școală, este necesar ca copilul să treacă prompt la poziții „teoretice” cu privire la realitatea vorbirii, astfel încât sistemul limbajului său matern, elementele sale, să acționeze ca obiect al activității sale conștiente. Conștientizarea fenomenelor lingvistice oferă posibilitatea de a traduce abilitățile de vorbire într-un plan arbitrar.

Metodele de îmbogățire a vocabularului copiilor în clase speciale sunt practice. Cel mai adesea, la desfășurarea exercițiilor lexicale, se folosește tehnica jocurilor didactice, în special jocuri cu păpuși „didactice” (adică, echipate special). De asemenea, folosit joc didactic, cunoscută sub numele de „Gata minunată” (copiii își pun mâinile într-o pungă plină cu obiecte mici și le recunosc și le numesc prin atingere). Dar, desigur, doar cu ajutorul păpușilor și altor jucării, copiii nu pot „absorbi” esența poetică a cuvântului lor natal. Copiii trebuie să fie prezentați în jurul lor și explicați sens lexical cuvintele sunt pur și simplu o indicație a unui obiect, acțiune, semn real. Astfel, munca unui profesor privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari ar trebui să fie construită din mai multe etape: studierea copiilor, identificarea clară a încălcărilor, elaborarea unui plan de lucru și utilizarea formelor de lucru individuale și de grup. În acest caz, lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor vor continua cu succes.

2. Studiul nivelului de dezvoltare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară

2.1 Descrierea procesului de studiere a dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

Scopul experimentului de constatare: examinarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Obiectivele experimentului de constatare:

Determinați două grupuri de copii (control și experimental)

Selectați metode de examinare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară senior.

Determinați criteriile de dezvoltare a vocabularului pentru copiii de vârstă preșcolară senior.

Efectuați examinări ale vocabularului copiilor de vârstă preșcolară.

Un total de 10 copii de vârstă preșcolară (5-6 ani) au participat la studiu. Copiii au fost împărțiți în două grupe: un grup experimental și un grup de control.

Grup experimental:

V. Lisa (5,5 ani)

S. Slava (5,8 ani)

R. Kirill (5,6 ani)

M. Anya (5,7 ani)

L. Olya (6,2 ani)

Grupul de control:

Z. Vanya (6, 3 ani)

G. Vova (5, 5 ani)

K. Lena (5, 10 ani)

S. Julia (5,9 ani)

D. Oleg (6,1 ani)

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară senior la copiii din grupa experimentală și de control, au fost propuse trei metode.

La verificarea nivelului de dezvoltare a dicționarului, atenția principală este acordată compoziției cantitative și calitative a dicționarului, înțelegerii semnificației cuvântului, gradului de generalizare a acestuia, capacității de a folosi mijloace expresive ale limbajului și de a le folosi. în vorbire coerentă.

În prima metodă a lui F. G. Daskalova au existat următoarele sarcini:

Copiilor li s-au dat sarcini pentru a determina - „Ce este...?” și „Ce înseamnă cuvântul?”

În a doua metodă V.I. Yashina „Diagnosticarea dezvoltării lexicale” copiilor li s-au oferit trei sarcini:

Pentru a ușura calculul, punctele sunt traduse după cum urmează:

1 punct – nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivel mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte – nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

În a treia metodă N.I. Gutkina „Verificarea vocabularului (la nivel de cuvânt)” copiilor li s-a cerut să-și amintească tot felul de articole vestimentare.

Pentru a ușura calculul, punctele sunt traduse după cum urmează:

1 punct – nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivel mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte – nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

În Anexa 1 este prezentat materialul de diagnostic utilizat pentru examinarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară conform metodelor F.G. Daskalova, V.I. Yashina și N.I. Gutkina.

2.2 Analiza rezultatelor unui studiu de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

În procesul de examinare a vocabularului copiilor din experimentul constatator s-au luat în considerare toate criteriile, care au fost ulterior utilizate pentru evaluarea nivelurilor de dezvoltare a vocabularului copiilor din grupa experimentală și de control.

Tabelul 1 prezintă rezultatele unui sondaj asupra vocabularului copiilor din lotul experimental.

Tabelul 1 Rezultatele examinării grupului experimental în experimentul de constatare

FI

Vârstă

1a metoda

a 2-a metoda

a 3-a metoda

Scorul total pe metode

Nivel de vocabular

Lisa

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

In medie

Glorie

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Înalt

Kirill

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

In medie

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Mic de statura

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Mic de statura

Tabelul 2 prezintă rezultatele unui sondaj asupra vocabularului copiilor din grupul de control.

Tabelul 2 Rezultatele examinării grupului martor în experimentul de constatare

FI

Vârstă

1a metoda

a 2-a metoda

a 3-a metoda

Scorul total pe metode

Nivel de vocabular

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Mic de statura

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Înalt

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

In medie

Julia

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

In medie

Oleg

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Mic de statura

La examen diagnostic copiii din grupele experimentale și de control, era clar că preșcolarii au probleme de vocabular.

Când au lucrat cu prima metodă, mulți copii au găsit greu să definească concepte precum: inimă, muncă, libertate, călărie, moarte, satisfacție, dragoste, foame.

Adică au avut probleme cu denumirea substantivelor abstracte.

Când lucrați folosind cea de-a doua metodă, cea mai mare dificultate a fost cauzată de prima sarcină (clasificarea conceptelor) și a doua sarcină (selectarea sinonimelor).

La clasificarea conceptelor, copiii nu au fost întotdeauna capabili să dea corect o definiție detaliată a conceptelor și să selecteze imaginile corespunzătoare.

Iar la selectarea sinonimelor au apărut probleme cu cuvintele: posomorât, laș, râs, bătrân.

Obiectivele experimentului formativ:

Scrie notițe de clasă.

Determinați activități teatrale cu grupul experimental pentru a îmbogăți vocabularul copiilor de vârstă preșcolară senior.

Au fost selectate tipuri de lucrări legate de activitățile teatrale pentru dezvoltarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară. În acest scop, a fost întocmit un calendar și un plan tematic pentru patru săptămâni.

Planul tematic de lucru privind dezvoltarea vocabularului copiilor mai mari în procesul activităților teatrale este prezentat în Tabelul 3.

Tabelul 3 Plan tematic

№ clase

Titlul lecției

Scopul lecției

Lecția nr. 1.

„Învățați să portretizați”

Dezvoltarea discursului dialogic și monolog. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 2.

„Transformări și piese de teatru”

Dezvoltarea imaginației. Dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 3.

„În lumea basmelor”

Dezvoltarea activității creative. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 4.

„Jucăm teatru”

Dezvoltarea emoțiilor. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 5.

„Învățați să portretizați animalele”

Făcând copiii fericiți starea emoțională; dezvoltarea abilităților de bază ale expresiilor faciale și gesturilor;

Lecția nr. 6.

„Hai să ne imaginăm”

Asigurarea dezvoltării în continuare a ideilor diverse despre activitățile teatrale; dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 7.

„În lumea magiei”

Continuați să-i învățați pe copii să improvizeze pe muzică; dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 8.

„Joacă-te cu obiecte imaginare”

Pentru a dezvolta capacitatea copilului de a lucra cu un obiect imaginar; dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lucrarea a fost planificată ținând cont de studiul vocabularului copiilor, realizat în cadrul unui experiment constatator.

Au fost formulate următoarele obiective ale lecției:

Lecția nr. 1. „Învățați să portretizați”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 2. „Transformări și joc teatral”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea imaginației.

Dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 3. „În lumea basmelor”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea activității creative.

Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 4. „Jucând teatru”

Obiectivele lecției:

Dezvoltarea emoțiilor.

Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Lecția nr. 5. A învăța să portretizezi animalele”

Obiectivele lecției:

Induceți o dispoziție emoțională veselă copiilor.

Dezvoltați abilitățile de bază ale expresiilor faciale și gesturilor.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Lecția nr. 6. „Să ne imaginăm”

Obiectivele lecției:

Pentru a asigura dezvoltarea în continuare a diverselor idei despre activitățile teatrale.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Lecția nr. 7. „În lumea magiei”

Obiectivele lecției:

Continuați să învățați copiii să improvizeze pe muzică.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Lecția nr. 8. „Joacă-te cu obiecte imaginare”

Obiectivele lecției:

Pentru a dezvolta capacitatea copilului de a lucra cu un obiect imaginar.

Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul copiilor.

Concluzie:

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, s-a ajuns la concluzia că vocabularul lui M. Ani și L. Olya este cel mai puțin dezvoltat și există, de asemenea, lacune în vocabularul lui V. Lisa și R. Kirill.

Astfel, vocabularul copiilor din grupa experimentală ar trebui să fie îmbogățit și dezvoltat în procesul participării lor la activități teatrale.

Fiecare nou tip de lucru este explicat copiilor și repetat până când copiii învață cuvintele necesare și semnificațiile acestora. Acest lucru este ajutat de tipuri de lucrări precum „Invenționează o poveste”, redarea schiței „Școala animalelor”, exercițiul „Trail of Fairy Tales”; jocul de teatru „Kolobok”, punând în scenă diverse scenete și basme sub îndrumarea unui profesor.

Acestea și lecțiile similare despre activitățile teatrale sunt folosite atunci când se lucrează pentru a îmbogăți vocabularul copiilor de vârstă școlară superioară.

Funcția de vorbire joacă un rol important în dezvoltarea mentală a copilului, în timpul căreia are loc dezvoltarea activității cognitive și a capacității de gândire conceptuală. Comunicarea completă a vorbirii este o condiție necesară pentru implementarea contactelor umane sociale normale, iar acest lucru, la rândul său, extinde înțelegerea copilului asupra vieții din jurul său. Stăpânirea vorbirii de către un copil îi reglează într-o anumită măsură comportamentul și ajută la planificarea participării adecvate la diferite forme de activități colective.

Concluzie

Din lucrare se pot trage următoarele concluzii.

Se disting următoarele: principii de lucru a vocabularului la grădiniță.

Unitatea dezvoltării vocabularului cu dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, reprezentare, gândire).

Organizarea intenționată a vorbirii și a activității cognitive a copiilor în timpul lecției.

Disponibilitatea vizualizării ca bază pentru organizarea vorbirii și a activității cognitive.

Unitatea de implementare a tuturor sarcinilor de lucru de vocabular în fiecare lecție.

Munca de vocabular în clasă se bazează pe identificarea calităților și proprietăților obiectelor, astfel încât profesorul trebuie să fie capabil să organizeze o examinare senzorială amănunțită a acestora. Metodele de examinare sunt dezvoltate la copii în timpul procesului de învățare în aceleași clase.

Formarea metodelor de examinare necesită instrucțiuni precise din partea profesorului de a folosi o acțiune de examinare adecvată calității identificate (de exemplu, apăsați - pentru a evidenția duritatea, cursa - pentru a evidenția netezimea, rugozitatea suprafeței, frecare - pentru a evidenția moliciunea etc.) .

Material vizual este oferit pentru activități de explorare activă pentru fiecare copil pentru a asigura dezvoltarea cuvintelor care denotă calitățile și proprietățile obiectelor, pe baza identificării și percepției acestora.

Numim calități acele trăsături ale unui obiect care sunt percepute de simțuri fără a încălca integritatea obiectului, de exemplu: dur, moale, neted, rece, flexibil etc.

Izolarea fiecărei calități și proprietăți, separând-o de cele care le însoțesc, se realizează cel mai eficient prin compararea acesteia cu opusul ei. De exemplu, o calitate cum ar fi tare este dată în comparație cu moale, greu - cu ușoară, transparentă - cu opac etc. Acest lucru face posibilă separarea cât mai exactă a durității ca calitate de senzațiile de temperatură însoțitoare, senzațiile de netezime sau rugozitate. a suprafeței unui obiect perceput etc. d.

Pentru ca calitățile și proprietățile obiectelor să fie recunoscute și stăpânite de către copii, este necesar să le facem semnificative, adică să le includem în activități eficiente, semnificative, a căror succes depinde de luarea în considerare a acestei calități. Acest lucru presupune ca copilul să izoleze calitatea sau proprietatea dorită și să o ia în considerare pentru a obține rezultate.

Succesul rezolvării problemelor de lucru de vocabular în clase de acest fel depinde și de selecția materialului vizual. Este important să alegeți obiecte pentru lecție în care să fie clar reprezentate calitățile identificate și să existe cât mai puține calități care distrag atenția (culori strălucitoare, prezența părților în mișcare, divertisment jucăuș etc.).

Selectarea articolelor pentru comparație. Ele trebuie să aibă un număr suficient de caracteristici comparabile: atât semne de diferență, cât și de comunalitate (culoare, formă, dimensiune, părți, detalii, scop, material etc.); și instrucțiuni de la profesor pentru a ajuta copiii: a) să construiască în mod constant

Comparație planificată. Profesorul îndrumă și îi conduce constant pe copii de la compararea obiectelor în ansamblu (după scop, culoare, formă, mărime) până la izolarea și compararea părților, detaliilor, mai întâi în ceea ce privește diferențele și apoi asemănările. Comparația se încheie cu o generalizare, unde sunt evidențiate trăsăturile distinctive ale fiecărui item;

Selectarea metodelor de predare. Principalele metode de predare în astfel de clase sunt întrebările

o comparatie;

b) vezi acele caracteristici pe care copiii înșiși nu le observă;

c) formulați cel mai corect răspunsul și alegeți cuvântul potrivit;

Corelația dintre activitatea de vorbire a profesorului și a copiilor.

Lecția se bazează pe material vizual. Seturile de obiecte trebuie să includă obiecte de același tip, care diferă prin caracteristici neimportante, și obiecte de tipuri similare, de exemplu: pahare, diferite ca culoare, formă, dimensiune, precum și un pahar, pahar etc., din care copiii trebuie să distinge cupe.

Copilul se confruntă cu nevoia de a alege un obiect dintr-un grup de altele asemănătoare. El trebuie să-și motiveze decizia evidențiind caracteristica care stă la baza alegerii.

Necesitatea alegerii trebuie să fie clară pentru copil. În acest sens, sarcina de alegere este inclusă într-o activitate care este interesantă pentru copil, cel mai adesea un joc.

Dezvoltarea la timp a vocabularului este unul dintre factorii importanți în pregătirea pentru educația școlară. Copiii care nu au un vocabular suficient întâmpină mari dificultăți în învățare, negăsind cuvinte potrivite pentru a-și exprima gândurile. Profesorii notează că elevii cu un vocabular bogat rezolvă mai bine problemele probleme aritmetice, ei stăpânesc mai ușor abilitățile de citire și gramatică și sunt mai activi în munca mentală în clasă.

Efectuând lucrări de vocabular, rezolvăm simultan problemele educației morale și estetice. Moralitatea și abilitățile comportamentale se formează prin cuvânt. În metodologia internă de predare a limbii ruse, munca la cuvinte este considerată nu numai într-un mod restrâns, aspect pragmatic(formarea abilităților de vorbire). În tradiția sa, lecțiile în limba maternă sunt lecții de educație a moralității și a cetățeniei (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky și alții). Potențialul educațional al vocabularului este de mare importanță, ajutând la dezvoltarea îndrumărilor morale.

Particularitatea muncii de vocabular într-o instituție preșcolară este că este legată de toată munca educațională cu copiii. Îmbogățirea vocabularului are loc în procesul de familiarizare cu lumea din jurul nostru, în toate tipurile de activități ale copiilor, viața de zi cu zi și comunicarea. Lucrul la cuvinte clarifică ideile copilului, îi adâncește sentimentele și organizează experiența socială. Toate acestea au o importanță deosebită în vârsta preșcolară, deoarece aici se pun bazele dezvoltării gândirii și vorbirii, se formează contactele sociale și se formează personalitatea.

Astfel, rolul cuvântului ca unitate cea mai importantă a limbajului și vorbirii, semnificația sa în dezvoltarea psihică a copilului, determină locul muncii de vocabular în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor de la grădiniță.

Bibliografie

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: un manual pentru elevi. Ped. Manual stabilimente. – M.: Centrul editorial „Academia”, 1997

Arushanova A.G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Mosaika-Sintez, 1999. - 272 p.

Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. – M.: Educație, 1981.

Psihologia dezvoltării și a educației: Manual / ed. Gamezo. – M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică - M.: Pedagogika, 1991.

Galanov A.S. Dezvoltarea mentală și fizică a unui copil între 3 și 5 ani: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții. - Ed. a III-a, rev. si suplimentare - M.: ARKTI, 2006. - 96 p. (Dezvoltare și educație)

Kalyagin V.A. Logopsihologie: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Academia, 2006. - 320 p.

Lisina M.I. Etape ale genezei vorbirii ca mijloc de comunicare//Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / Ed. DI. Feldstein: ediția a 2-a, extinsă. - Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 304 p.

Luria A.R. Vorbirea și gândirea. – M., 1985.

Maksakov A.I. Copilul tău vorbește corect? –M.: Educație, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Psihologia dezvoltării și a educației: Proc. manual pentru elevii pedagogici. în – tovarăș conform special Nr 2121 „Pedagogie şi metode de învăţământ elementar”/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina și alții; Ed. M.V.Gamezo şi colab.-M.: Educaţie, 1984.-256p.

Tulburări de vorbire la copiii preșcolari/Comp. R.A. Belova-David – M.: Iluminismul. 1972.

Nishcheva N.V. Basme educative: O serie de cursuri despre dezvoltarea compoziției lexicale a limbii, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii și dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari - un manual educațional și metodologic-rezumat. - Sankt Petersburg: Childhood-press, 2002. – 47 c.

Principalele etape ale dezvoltării normale a vorbirii unui copil // Fundamentele muncii logopedice cu copiii: Manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori de școală primară, elevi ai școlilor pedagogice / Ed. ed. Doctor în Științe Pedagogice, prof. G.V. Chirkina. – Ed. a II-a, rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 pagini.

Program de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova – M.: Mozaika-Sintez, 2007 – P.130 – 132.

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / Ed. F. Sokhina. - Ed. a II-a, rev. - M.: Educaţie, 1979. - 223 p., ill., 4 l. bolnav.

Rubinstein S. L. Fundamente Psihologie generala- Sankt Petersburg: Editura „Petru”, 2000 - 712 p.: ill. – (Seria „Maeștri în psihologie”)

Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor: un manual pentru profesorii de grădiniță. Sada / Ed. F. Sokhina. – M.: Educație, 1981.

Fedorenko L.P. si altele.Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii prescolari. Un manual pentru profesorii preșcolari. scoli M., „Iluminismul”, 1977.

Elkonin D. B. Psihologia copilului. - M., 1960.

Aplicație

1. Metodologia lui F. G. Daskalova.

Pentru a testa conceptele semnificației unui cuvânt, copiilor li se oferă sarcini de definire - „Ce este ...?” și „Ce înseamnă cuvântul?” Pentru diagnostic, se folosește un test de dicționar special, format din patru subteste pentru copii de trei, patru, cinci și șase ani. Include două tipuri de substantive - concrete și abstracte. Numărul de cuvinte abstracte crește în testele destinate copiilor mai mari. Listele de cuvinte sunt întocmite pe baza datelor despre 1000 de cuvinte folosite cel mai des în vorbirea activă de către copiii preșcolari și 1000 de substantive din atlasul semantic al lui Charles Osgood.

Lista de cuvinte incluse în dicționarul de testare

Tată

Vis

Basm

Peşte

Un joc

Piatră

Colorant

Cal

Undiță

Nor

Pisică

Întâlnire

Foc

inima

Pâine

Păr

Lac

Pictura

Loc de munca

libertate

Călărie

Doctor

Şarpe

Fructe

Fată

Limba

Scaun

Ureche

Dinte

Camarad

Moarte

Bani

Satisfacţie

Supă

Dragoste

Lume

Râsete

Durere

Căldură

foame

Răspunsul corect la fiecare întrebare este evaluat condiționat ca 1 punct. Suma maximă puncte pentru copiii de trei ani - 20, cei de patru ani - 40, cei de cinci ani - 60, cei de șase ani - 80. Dacă este necesar, puteți calcula coeficientul de evaluare prin raportul dintre numărul de puncte și numărul tuturor cuvintelor date. Dacă coeficientul estimat se apropie de 1, aceasta indică atât bogăția vocabularului, cât și succesul stăpânirii sensului conceptual al cuvintelor.

Pentru a ușura calculul, punctele sunt traduse după cum urmează:

1 punct – nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivel mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte – nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

2. Diagnosticarea dezvoltării lexicale.

Sarcina nr. 1. Clasificarea conceptelor

Material: 30 de poze infatisand animale, haine, fructe, legume, transport, jucarii. Profesorul numește un concept care denotă un grup de imagini, cere subiectului să dea o definiție detaliată a conceptului și apoi selectează imaginile corespunzătoare, de exemplu, înfățișând animale. În fiecare sarcină, se numără numărul de alegeri corecte de imagini, fiecare alegere corectă valorează un punct. Cel mai mare punctaj este de 30 de puncte.

Sarcina nr. 2. Selectarea sinonimelor

Se desfășoară sub forma jocului „Spune altfel”. Copilului i se cere să se joace cu cuvintele și să aleagă un cuvânt care este apropiat ca înțeles de cuvântul numit. Sunt prezentate în total 10 cuvinte (mogur, vesel, bătrân, mare, laș; umbla, alergă, vorbește, râzi, plânge).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

1 punct - dacă cuvântul selectat este un sinonim al celui numit;

0 puncte - dacă cuvântul selectat nu corespunde câmpului semantic dat.

Sarcina nr. 3. Selectarea definițiilor

Se desfășoară sub forma unui joc de cuvinte. Se propune să se vină cu cât mai multe definiții pentru cuvântul numit. Sunt prezentate 5 cuvinte: rochie, mesteacăn, fată, măr, vulpe („Rochie. Ce este? Cum poți spune despre asta? Cum ar putea fi?”).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

2 puncte - dacă sunt inventate mai mult de 3 cuvinte.

1 punct - dacă sunt inventate mai puțin de 3 cuvinte.

0 puncte – dacă răspunsul lipsește sau nu corespunde câmpului semantic al cuvântului prezentat.

După finalizarea tuturor celor trei sarcini, se calculează scorul total.

Cel mai mare scor - 50 de puncte - corespunde unui nivel ridicat.

32-49 puncte – senior.

Mai puțin de 32 de puncte - un nivel scăzut de dezvoltare lexicală a copiilor.

Pentru a ușura calculul, punctele sunt traduse după cum urmează:

1 punct – nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivel mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte – nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

3. Test de vocabular (nivel de cuvinte)

Instrucțiuni pentru subiect: „Ne vom aminti acum tot felul de articole vestimentare. Să ne gândim la ce putem purta. Gândiți-vă bine. Numiți ce pot purta bărbații, femeile și copiii - vara și iarna - zi și noapte - începând de la cap și terminând cu picioarele.”

Prima parte a instrucțiunilor se pronunță în mod normal, dar începând cu cuvintele „numiți ce pot purta...” articulația devine foarte clară. Experimentatorul vorbește încet, subliniind cuvintele evidențiate în voce (liniile corespund pauzelor scurte). La pronuntarea ultimelor cuvinte, adultul face o miscare cu mana, aratand mai intai catre cap, apoi catre corp si catre picioare.

Dacă copilul nu începe să vorbească, atunci puteți repeta cererea: „Numiți ceva pe care să-l poată purta...” Când subiectul, la enumerarea articolelor de îmbrăcăminte, face o pauză mai lungă pentru că nu știe mai multe cuvinte, experimentatorul îl ajută cu întrebarea: „Ce mai poartă ei?” Formularea „ce altceva” este deosebit de bună pentru a motiva un copil. De asemenea, puteți repeta cuvintele: bărbați, femei și copii, iar după ceva timp - vara și iarna etc. Dacă este necesar, sarcina după 1,5-3 minute poate fi repetată.

Subiectului i se acordă 3 minute pentru a enumera cuvintele. Experimentatorul notează tot ce spune copilul. Toate articolele vestimentare numite de copil sunt luate în considerare la evaluare. Cuvintele repetate și care nu au legătură cu tema „Îmbrăcăminte” (dulap, față de masă etc.) nu sunt luate în considerare la calcularea numărului total de cuvinte numite. Dar ele indică trăsături de dezvoltare: repetările frecvente pot indica o concentrare insuficientă; cuvintele inadecvate, fără legătură, indică faptul că copilul nu se poate concentra pentru a construi o serie asociativă (logica este încălcată).

Dacă un copil spune mai întâi cuvântul pălărie și apoi pălărie cu urechi, atunci acestea sunt considerate două cuvinte diferite. Cum se evaluează un cuvânt dacă un copil spune pălărie roșie, pălărie albastră. În unele cazuri, copilul spune îmbrăcăminte exterioară și lenjerie intimă și apoi rămâne tăcut. Apoi experimentatorul întreabă: „Dar lenjeria exterioară și intima?” Unii copii nu pot numi un singur articol de îmbrăcăminte, dar încep să spună, de exemplu, următoarele: „Mama mi-a cumpărat cizme și apoi ne-am dus să mâncăm înghețată” sau: „Am pantaloni scurti și lungi albaștri și, de asemenea, cele maro.” În acest caz, experimentatorul oprește copilul și se întoarce către el într-o manieră prietenoasă cu cuvintele: „Spune-mi repede tot ce poți purta”. Uneori, în timp ce enumera articole de îmbrăcăminte, un copil numește articole complet inadecvate, cum ar fi o mașină. Și în acest caz, adultul îi repetă copilului că trebuie să numească doar articole vestimentare.

Vocabularul se evaluează după cum urmează. Pentru copiii din grupa mai mare a grădiniței, rezultatul este considerat nesatisfăcător dacă sunt denumite 8 sau mai puține cuvinte. Pentru elevii de clasa întâi, rezultatul este nesatisfăcător cu 11 cuvinte sau mai puține.

Atunci când se evaluează, este necesar să se țină cont diferite vârste băieți din același grup. Deci, dacă în grupa de seniori a grădiniței un copil în vârstă de 5 ani și 4 luni numește 10 articole de îmbrăcăminte, atunci acest rezultat este evaluat mai mult decât același rezultat pentru un copil din aceeași grupă, dar la vârsta de 6 ani 1 lună.

Pentru a ușura calculul, punctele sunt traduse după cum urmează:

1 punct – nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivel mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte – nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior

Consultația a fost pregătită de: Gorokhova E.B.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari urmează propriile tipare și trece secvenţial printr-o serie de etape. La vârsta preșcolară mai înaintată, ea atinge un anumit nivel de dezvoltare, care îi permite copilului să studieze la școală în viitor fără probleme.
În al șaptelea an de viață, copilul continuă să-și dezvolte abilitățile de analiză a sunetului (identificarea anumitor sunete, silabe și accent în cuvinte sau fraze). Familiarizarea cu structura fonetică a unui cuvânt are un impact serios asupra creșterii interesului pentru fenomenele lingvistice. Crearea copiilor de ghicitori și povești despre cuvinte și sunete este un indicator al gândirii lor lingvistice.
Există o dezvoltare ulterioară a părții de intonație a vorbirii, elementele sale precum melodia, ritmul, timbrul, puterea vocii, tempo. Capacitatea copilului de a utiliza în mod conștient și corect aceste elemente se dezvoltă cu ajutorul exercițiilor speciale, precum și prin monitorizarea constantă a vorbirii copiilor de către un adult. Până la sfârșitul celui de-al șaptelea an de viață, în condiții favorabile, un copil preșcolar pronunță corect toate sunetele limbii materne și le identifică cu ușurință în vorbire.
La această vârstă, vocabularul continuă să fie îmbogățit. În legătură cu extinderea experienței copilului, crește capacitatea acestuia de a stăpâni cuvinte noi și diferite părți ale vorbirii, ceea ce îl ajută să-și îmbogățească afirmațiile. Are loc și consolidarea cuvintelor deja învățate; un copil de această vârstă folosește cuvinte familiare în vorbire, modificându-le. În același timp, se lucrează serios pentru a clarifica în dicționarul copilului semnificațiile sinonimelor și antonimelor deja cunoscute de acesta, și în special cuvintelor polisemantice cu semnificații atât directe, cât și figurate.
Una dintre cele mai importante realizări ale acestei epoci este formarea abilităților în alegerea cu acuratețe a unui cuvânt la formularea unui gând și utilizarea corectă a acestuia în orice context. Copiii din cel de-al șaptelea an de viață învață să aleagă cel mai potrivit cuvânt dintr-o serie sinonimă (zi fierbinte - sufocant; ceartă aprinsă - entuziasmat), să înțeleagă semnificațiile figurate ale cuvintelor în funcție de contraste și combinații.
La această vârstă, copiii încep să înțeleagă destul de bine sensul vorbelor și proverbelor pe care le prezintă adulții. Când se folosesc proverbe și zicale, ideile copiilor despre antonime sunt întărite.
Familiarizarea cu cuvintele polisemantice îl determină pe un copil din al șaptelea an de viață să înțeleagă sensul figurat al cuvintelor și să transmită cu acuratețe conceptul creativ în compoziții independente.
La aceeași vârstă, vorbirea copilului este îmbogățită cu diverse forme și construcții gramaticale și se formează generalizări lingvistice.
Copiii sunt instruiți să convină asupra substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz, dar acum gradul de libertate al copilului crește, ceea ce îi permite să găsească independent forma corectă. Copiii exersează utilizarea cuvintelor indeclinabile, formând grade de comparație a adjectivelor, schimbând sensurile cuvintelor, dându-le o conotație semantică diferită folosind sufixe etc.
Copiii încep să fie atenți la modul în care, atunci când formează substantive noi, este selectată o pereche de formare a cuvintelor (pardoseală curată, curată, cârpă), cum, cu ajutorul aceluiași sufix, se formează cuvinte care indică o persoană (școală - școlar). , grădină - grădinar) sau un obiect (ceai - ceainic, graur - căsuță pentru păsări). Se consolidează capacitatea de a forma nume de pui de animale („O vulpe are o vulpe, un cal are un mânz, iar o girafă are un rinocer7”) și denumiri de ustensile (zahăr, sare).
Copiii stăpânesc abilitățile de a selecta cuvinte cu aceeași rădăcină și de a construi cuvinte derivate în context.
La această vârstă, copiii oferă cu ușurință interpretări ale cuvintelor, iar fiecare interpretare arată cât de profund au început copiii să înțeleagă sensul cuvântului - atât direct, cât și figurat. Această conștientizare este deosebit de profundă atunci când îndepliniți o sarcină care dezvăluie dezvoltarea unui discurs coerent.
În vorbirea copiilor apar o varietate de propoziții complexe (compuse și complexe). Există o dezvoltare a autocontrolului și utilizarea construcțiilor sintactice sinonime, ceea ce este foarte important pentru stăpânirea în continuare a limbajului scris.
Schimbări calitative apar și în dezvoltarea vorbirii coerente.
În vorbirea dialogică, copiii folosesc o formă scurtă sau extinsă a enunțului, în funcție de context. Ele nu se mai limitează la simpla denumire a unui obiect sau a unui fenomen, ci, de regulă, evidențiază trăsăturile și proprietățile caracteristice și oferă o analiză destul de detaliată și completă a acestora. Se dezvoltă capacitatea de a selecta conținutul necesar și de a găsi o formă adecvată de exprimare într-o narațiune coerentă.
Interesul pentru lumea interioară a oamenilor și particularitățile relațiilor lor determină noul tip de comunicare predominant. Comunicarea devine o modalitate de a determina starea de spirit și starea emoțională a unei persoane, o modalitate de a înțelege propria lume interioară. Copiii de această vârstă se caracterizează printr-o atitudine critică, evaluativă față de vorbirea celorlalți și dezvoltarea controlului asupra acurateței declarațiilor lor.
Cea mai frapantă caracteristică a vorbirii copiilor de șapte ani este stăpânirea activă a diferitelor tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament). În procesul de dezvoltare a vorbirii coerente, copiii încep să utilizeze în mod activ diverse tipuri de conexiuni între cuvintele dintr-o propoziție, între propoziții și între părți ale unui enunț, respectând în același timp structura acestuia.
Când își construiesc propriile afirmații sau când se familiarizează cu poveștile altora, copiii încep să analizeze în mod semnificativ structura oricărei afirmații care li se propune: există un început (început), cum se dezvoltă acțiunea (eveniment, intriga), există o completare (sfarsit). În acest sens, ei sunt deja capabili să ofere o evaluare de bază a ceea ce au auzit.
Aici putem spune că dezvoltarea abilităților de a construi clar o linie intriga într-o poveste, de a folosi mijloace de comunicare între părți semantice afirmațiile formează o conștientizare elementară a organizării structurale a textului și influențează dezvoltarea gândirii vizual-figurative și logice a copiilor din această grupă de vârstă.
Copiii înșiși analizează și evaluează poveștile din punctul de vedere al conținutului, structurii și coerenței lor. La această vârstă, copiii dezvoltă o conștientizare elementară a unicității conținutului și formei descrierilor, narațiunilor și raționamentului.
Copiii din al șaptelea an de viață pot înțelege varietatea genurilor de vorbire. O înțelegere de bază a în ce cazuri este necesară utilizarea unuia sau altul tip de afirmație îl va ajuta ulterior pe copil să folosească aceste cunoștințe în orice situație de vorbire.
Un copil din al șaptelea an de viață este pe deplin pregătit să compună declarații creative. Acest lucru se datorează faptului că activitatea sa mentală devine mai complicată, arbitraritatea și intenția imaginației, stabilitatea și activitatea acesteia cresc. La această vârstă, un preșcolar descoperă capacitatea de a combina simplă, raționată logic, de idei și imagini.
Dorința copiilor de vârstă preșcolară înaltă de a atrage atenția interlocutorilor lor este exprimată în încercările de a-și face discursul expresiv. La această vârstă, copilul nu poate folosi doar mijloace de intonație a vorbirii, dar este și capabil să stăpânească mijloacele tipice de exprimare pentru limbaj, cum ar fi epitetul, comparația, metafora.
La vârsta preșcolară mai înaintată apar diferențe individuale semnificative în nivelul de vorbire al copiilor. Discursul copiilor de aceeași vârstă poate diferi semnificativ în bogăția vocabularului lor, în nivelul de coerență și corectitudine gramaticală și în capacitatea lor de a exprima un discurs creativ.
În același timp, în discursul preșcolarilor mai mari pot fi remarcate următoarele trăsături.
Unii copii nu pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, nu știu să folosească mijloacele de exprimare de intonație sau reglează viteza și volumul vorbirii în funcție de situație. Există și erori în formarea diferitelor forme gramaticale (din nou, genitivul plural al substantivelor, acordul substantivelor cu adjectivele, moduri diferite de formare a cuvintelor). Și, bineînțeles, un număr de copii le este dificil să construiască structuri sintactice complexe, ceea ce duce la combinarea incorectă a cuvintelor într-o propoziție și la întreruperea conexiunii dintre propoziții într-un enunț coerent.
Unii copii nu posedă pe deplin capacitatea de a construi o descriere și o narațiune: încalcă structura, consistența și nu au capacitatea de a conecta propoziții și părți ale unui enunț între ele.
Astfel, dezvoltarea vorbirii în al șaptelea an de viață atinge un nivel destul de ridicat de conștientizare. Modificări calitative apar sub toate aspectele sale: lexicale, gramaticale, sintactice. Copiii fac față cu ușurință sarcinilor de compunere a poveștilor de diferite genuri (descriere, narațiune, raționament, povestire creativă). Nivelul atins de dezvoltare a vorbirii va permite, în viitor, unui copil din al șaptelea an de viață să studieze cu succes la școală.

Întâlnire cu părinți: „Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior”.

Ce este special la vorbirea preșcolarilor mai mari de 5-6 ani?

În al șaselea an de viață, toate aspectele vorbirii sunt îmbunătățite: vocabularul, structura gramaticală, auzul vorbirii și abilitățile de analiză a sunetului, vorbirea coerentă și expresivitatea intonației. Nivelul de dezvoltare a vorbirii reflectă caracteristicile gândirii vizual-figurative a unui preșcolar. Copilul are un discurs activ suficient de dezvoltat, folosește fraze detaliate în timpul comunicării, răspunde la întrebări cu acuratețe și claritate și este capabil să vorbească despre evenimentele la care a fost martor. Preșcolarul nu numai că identifică trăsături esențiale în obiecte și fenomene, dar începe și să stabilească relații cauză-efect, temporale, condiționate, comparative și de altă natură. În acest sens, vorbirea devine mai complexă structural: volumul enunțurilor crește, se folosesc diverse tipuri de propoziții complexe.

În al șaselea an, copilul stăpânește complet structura gramaticală a vorbirii și o folosește destul de liber. Corectitudinea gramaticală a vorbirii unui copil depinde în mare măsură de cât de des adulții acordă atenție greșelilor sale, le corectează și arată exemplul corect. (Exemplu). Multe cintece și vrăbii cu pițigoi au zburat spre hrănitor. Multe cintece, vrăbii și țâțe au zburat spre hrănitor. Formarea cuvintelor. Joc „Care, care, care” Plăcintă cu varză sau care plăcintă, suc de morcovi sau ce suc, caserolă cu brânză de vaci sau care caserolă. Formează cuvinte noi din cuvântul a mers - a venit, a venit, a plecat etc. La copiii de această vârstă, acordul substantivelor cu numerale are de suferit. De exemplu: să numărăm cintecele.

În vorbirea conversațională, preșcolarul folosește atât răspunsuri scurte, cât și extinse, în concordanță cu tema conversației. Un vocabular suficient vă permite să participați la o conversație și să mențineți o conversație. Pe parcursul unui an, vocabularul folosit de un copil în comunicare crește cu 1000-1200 de cuvinte față de vârsta anterioară și ajunge la 3000 de cuvinte. Copiii folosesc în mod activ substantive cu semnificații generale și specifice, adjective care denotă material, proprietăți, calități și starea obiectelor; verbele cu diverse prefixe și sufixe sunt utilizate pe scară largă. Copiii învață să folosească cuvinte cu sensuri opuse în vorbire. Antonime: prieten - dușman, sus - jos, bine - rău, vorbește - tace; cuvintele care sunt apropiate ca sens sunt sinonime: walk - go, walk; trist - trist, fără bucurie.

Dar, în ciuda extinderii semnificative a vocabularului, copilul este încă departe de a folosi în mod liber cuvintele: există deficiențe și uneori erori în utilizarea cuvintelor și în construirea frazelor atunci când repovesti basmele, poveștile și în timpul conversațiilor.

Când comunică cu semenii, copiii își schimbă în mod conștient puterea și înălțimea vocii și folosesc diferite intonații: interogativă, exclamativă, narativă. Copilul stăpânește cuvântul în unitatea sensului și sunetului său, învață să folosească cuvintele în strictă conformitate cu sensul și să le pronunțe corect. De obicei, până la vârsta de 5-6 ani, un copil pronunță corect toate sunetele limbii sale materne și nu face greșeli în stres. La această vârstă, munca ar trebui să continue pentru a consolida pronunția corectă a sunetului și pronunția corectă a cuvintelor polisilabice. Sunetele care apar în vorbire mai târziu decât altele necesită o atenție specială. Aceste sunete sunt: ​​[ts], [h], [sh], [sch], [zh], [l], [r].

La vârsta de 5-6 ani, un copil învață să distingă sunetele după ureche, să efectueze o analiză de bază a sunetului: să determine locul unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), succesiunea și numărul de sunete. Abilitățile de bază de analiză a sunetului sunt necesare pentru stăpânirea cititului și scrisului. Nu o să stau mult pe asta. Vă sugerez să luați acasă mementouri cu jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice. Conștientizarea fonemică bine dezvoltată contribuie și mai mult la învățarea de succes a citirii și scrierii. La această vârstă copiii manifestă interes pentru sunetele și literele vorbite.

Adulții trebuie să acorde atenție expresivității vorbirii copilului, capacității sale de a folosi diferite intonații, respirație și voce. Un defect comun este vorbirea foarte rapidă și emoțională. Exercițiile speciale vor ajuta la normalizarea ritmului și tempo-ul vorbirii și la îmbunătățirea dicției. Pronunția copiilor de șase ani diferă puțin de vorbirea adulților.

Astfel, până la sfârșitul celui de-al șaselea an de viață, copilul atinge un nivel destul de ridicat de dezvoltare a vorbirii. Are o pronunție corectă a sunetului, o vorbire expresivă și emoțională și are vocabularul și formele gramaticale necesare comunicării libere cu adulții și semenii. Afirmațiile lui devin mai semnificative, mai precise și mai expresive.

Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat din punct de vedere lexical și clar fonetic, care să permită comunicarea verbală și să pregătească pentru învățarea la școală, este una dintre sarcinile importante în sistemul general de lucru privind educarea copilului în instituțiile preșcolare și în familie. Copil cu bine vorbire dezvoltată intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile, dorințele, își poate pune întrebări și poate negocia cu colegii despre a juca împreună. Dimpotrivă, vorbirea greșită a unui copil complică relațiile lui cu oamenii și adesea lasă o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu patologie a vorbirii încep să-și dea seama de defectele de vorbire, le experimentează dureros și devin tăcuți, timizi și iritabili.

Pentru a dezvolta un discurs cu drepturi depline, este necesar să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa și cu adulții. Prin urmare, sarcina principală a părinților. Acordați atenție diferitelor încălcări ale vorbirii orale ale copilului dumneavoastră în timp util pentru a începe munca de logopedie cu el înainte de școală, prevenind dificultățile de comunicare în grup și performanța școlară slabă. școală gimnazială. Cu cât se începe corectarea mai devreme, cu atât rezultatul este mai bun.

„De ce apar tulburările de vorbire.” Logoped vorbind la o întâlnire introductivă a părinților.
„De ce apar tulburările de vorbire.” Logoped vorbind la o întâlnire introductivă a părinților

Salut dragă părinţi.

Numele meu este. Lucrez logoped în grup. Programul meu de lucru este zilnic de la 8 la 12.

Acum aș dori să vă atrag atenția asupra tuturor specialiștilor care vor lucra cu copiii dumneavoastră și vor ajuta la depășirea problemelor în dezvoltare:

Educatorii:

Logoped

Instructor educatie fizica:

Director muzical:

Psiholog:

Maseur:

Fiecare dintre ei va contribui cu un bob la dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, dezvoltate cuprinzător.

Vă rog să-mi spuneți în ce grup vă aflați? (la grupul cu tulburare de vorbire, cu OHP, copii care au toate componentele activității de vorbire sunt afectate: sărac dicționar, încălcări lexical - structura gramaticală a vorbirii /n- R: castravete-castravete/, pronunția sonoră este afectată, discurs coerent)

Dar! Mulți parintii gresesc când cred că trimiterea unui copil într-un grup cu întârziere dezvoltarea vorbirii, ei scapă sau sunt parțial eliberați de problemele existente. Cu toate acestea, tu însuți vei deveni principalul asistent al copilului tău dacă iei cuvintele mele foarte în serios. Trebuie să vă amintiți că oricare tulburare de vorbire:

1. Gesturi în loc de pronunție;

2. Vocabularul activ este foarte slab;

3. Copilul vorbește mult, dar vorbirea lui nu este de înțeles celorlalți

Toate acestea vor afecta, într-o măsură sau alta, dezvoltarea și comportamentul copilului.

Subestimarea corecțiilor în timp util vorbire deficiențele la copii duc ulterior la dificultăți în stăpânirea scrisului și a citirii. Ce amenință să rămână în urmă la școală. Nu va fi vina copilului. Singurii de vina părinţi care credea că copilul va crește și "vorbeste". Tulburări de vorbire la vârsta preșcolară mai înaintată și duc ulterior la complexe și lipsă de încredere în sine (ceea ce este important în zilele noastre).

niste părinţi foarte speriat când vorbesc "întârzieredezvoltarea vorbirii » NU VĂ PANICAȚI! O astfel de concluzie nu înseamnă în niciun caz că copilul este inferior mental. Exercițiile sistematice vă vor ajuta să depășiți toate dificultățile. (specialişti şipărinţi ) . Adică, o absență nerezonabilă de la locul de muncă nu este acceptabilă pentru corectarea anumitor deficiențe.

Probabil te-ai întrebat asta de mai multe ori. întrebare: "ADe ce are copilul meu o tulburare de vorbire? » . Motivele sunt multe și variate. Dar, conform statisticilor, 85% dintre copiii cu tulburări de vorbire au un istoric medical împovărat. N- R:

La 7 săptămâni - toxicoză;

La 14 săptămâni - anemie;

La 21 de săptămâni - infecția placentei;

În săptămâna 23 - infecție respiratorie acută;

La 25 de săptămâni - amenințare de întrerupere;

La 31 de săptămâni - tensiunea arterială.

Este foarte important cum ai mers naştere:

o Cum erau?

Îndelung

o Cum erau apele?

o Ce scor Apgar ai primit?

Examinarea nou-născuților. Scorul Apgar

Sarcina principală a primei examinări a copilului imediat după naștere este de a evalua adaptarea acestuia la condițiile extrauterine de conviețuire. Se efectuează folosind scorul Apgar în primul minut după naștere pe baza a cinci semne clinice principale.

În funcție de gravitatea fiecărei funcții, se acordă scoruri și se adună numerele rezultate. Un scor Apgar de 9-10 este considerat normal. Dacă scorul este ușor redus și corespunde cu 7-8 puncte, atunci aceasta indică encefalopatie reziduală sau asfixie fetală ușoară, care duce ulterior la disfuncție cerebrală minimă și sindrom cerebrastenic. Un scor de 7 puncte sau mai mare pe scara Apgar indică un prognostic bun atât pentru viabilitatea copilului, cât și pentru dezvoltarea sa neuropsihică. Scorurile scăzute, în special sub 5 puncte, sunt considerate factori de risc pentru mortalitate și dezvoltarea neurologică. încălcări.

Când începeți să examinăm un nou-născut, trebuie avut în vedere că unele reflexe necondiționate dispar rapid, așa că este important să le înregistrați în timp util. Leziunile sistemului nervos vor ajuta, de asemenea, la identificarea principalelor stigmate disembriogenetice. O inspecție generală este importantă

o A fost cordonul ombilical împletit în jurul gâtului? (asfixie)

În cele mai multe cazuri, copiii cu întârziere vorbire dezvoltarea necesită consultarea unui neurolog. La urma urmei, unul dintre cele mai comune diagnostice astăzi este PEP. (encefalopatie perinatala). Acest concept unește leziunile cerebrale de diferite origini înainte, în timpul sau după naștere. Din nou, acest diagnostic nu înseamnă că copilul este inferior și nu ar trebui să fie foarte înspăimântător. Dar nu poți lăsa totul așa cum este. Trebuie să monitorizați copilul și să urmați toate recomandările medicului neurolog. Adesea, FAE, în special cele netratate, devin cauza tulburări de vorbire.

Nu cel mai mic rol în vorbire ereditar joacă un rol în defecte

Acum aș dori să mă opresc asupra dificultăților apar la părinți acasă studiind cu copii:

o Reticenta in a studia – trebuie sa interesezi copilul. Este important de reținut că principala activitate a copiilor este joacă. Puteți merge într-o excursie în Regatul Basmelor sau puteți vizita un kolobok. Poate fi necesar să-ți urmărești copilul prin cameră, arătându-i poze.

o Lipsa antrenamentului sistematic – pentru a obține rezultate trebuie să te antrenezi în fiecare zi. Zilnic conduce:

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine;

Gimnastica de articulatie;

Jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive și a auzului fonemic;

Jocuri pentru formarea categoriilor lexicale si gramaticale.

o Copil obosit – începe cursurile de la 3 la 5 minute. pe zi, crescând treptat timpul la 15 minute.

o Dificultate în asimilarea materialului perceput – trebuie să folosiți material vizual, deoarece este dificil pentru copii să perceapă un cuvânt separat de o imagine.

o Utilizarea frecventă a cuvântului "gresit"- trebuie să susțineți toate eforturile copilului, lăudați chiar și pentru succesele minore.

o Comunicare slabă – vorbiți clar în timp ce vă confruntați cu copilul. Lasă-l să vadă mișcările buzelor tale și să le amintească.

o Solicitarea unei pronunții corecte imediat - acest lucru nu este necesar. Dacă copilul a sunat la tren tu-tu, confirmă-i răspunsul cu două Opțiuni: "Da, este un tren, tu-tu"

o Dorința de a învăța imediat și de a repeta totul - acasă trebuie să studiezi subiectul lexical care este inclus în grădiniță. Subiectul lexical al săptămânii îl puteți vedea în colț logoped.

o Nu am luat folderul – în fiecare joi dau folderul de interacțiune logoped cu părinții, care trebuie returnat luni.

A ta performanţă Am vrut să închei cu ceea ce trebuie adus clase:

Bandaj 45/29 - la pachet;

Servetele sterile;

periuta de dinti,

Discurs la o întâlnire de părinți în grupul senior „Pregătirea sferei de vorbire pentru școlarizare”.

Până la momentul admiterii la şcoală Un copil ar trebui să știe și să poată face o mulțime de lucruri.

Trebuie să aibă o pronunție bună și clară a sunetelor (adică să pronunțați corect și clar toate sunetele limbii ruse, nu le confundați sau amestecați în vorbire independentă). Acesta este cel mai vizibil factor extern dezvoltarea vorbirii copilului. Până la vârsta de 6-7 ani, de regulă, copilul însuși stăpânește abilitățile de pronunție corectă a sunetului. Dacă pronunția sunetului nu se formează independent, atunci este necesară o corecție specială de către un logoped. Vom vorbi despre asta puțin mai târziu.

Trebuie să audă și să distingă între pronunția corectă și incorectă atât a sunetelor celorlalți, cât și a propriei persoane, deoarece aceasta este baza autocontrolului vorbirii, care este extrem de necesar atunci când se dezvoltă scrisul la început. şcoală. Jr un școlar scrie așa felul în care vorbește și se aude. Și acest lucru este direct legat de formarea unei stime de sine adecvate. Copilul trebuie lăudat, observând ce este bun în activitățile și comportamentul copilului. Dar este și necesar să sărbătorim ceva care încă nu a funcționat suficient de bine. ÎN şcoală Cu siguranță elevilor de clasa întâi li se va cere disciplina, ascultare și autocontrol.

Trebuie să fie capabil să determine prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt; determină locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit); determinați ordinea sunetelor într-un cuvânt și numărați numărul acestora. O astfel de muncă este desfășurată în mod regulat la grădiniță de către profesori, ca parte a pregătirea copilului pentru alfabetizare. Părinţi poate participa și la acest proces. Invitați-vă copilul să inventeze cuvinte folosind sunete "R"; numește primul sunet în cuvinte (barza, apa, usa) sau ultimul sunet din cuvinte (pisica, vulpe, gard); determina unde este sunetul "l"în cuvintele Labă, băț, masă)

Trebuie să aibă o cantitate bogată de informații despre lumea din jurul său (despre el însuși, despre familia sa, despre natură, despre anotimpuri, despre ora zilei, despre animale, păsări, insecte etc.); înțelegeți relațiile cauză-efect ale fenomenelor care înconjoară copilul și exprimați corect acest lucru în vorbire. Pentru a rezolva această problemă, este necesar, atunci când vorbești cu un copil, să îi atragi atenția asupra obiectelor, asupra culorii, formei, cantității, scopului acestora. trebuie să vorbim mai mult, să raționăm mai mult cu copiii, să le punem probleme întrebări: "Pentru ce?", "De ce?", "Cum?", "pentru ce e asta?".

Trebuie să poată folosi o frază comună detaliată, adică să răspundă la o întrebare cu un răspuns complet; pronunță corect și clar terminațiile cuvintelor dintr-o frază. Să fiți capabil să repovestiți în mod independent un text necunoscut și să compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Pentru a dezvolta astfel de abilități, trebuie să le citiți copiilor cât mai mult posibil și apoi să vorbiți despre ceea ce citiți; pune întrebări, încurajează-l să pună el însuși întrebări. Și la întrebarea copilului ar trebui să se răspundă într-un mod accesibil, cu cuvinte simple pe care copilul le poate înțelege și cu suficient detaliu. Și este necesar să ne amintim în mod constant că vorbirea unui adult este un model de urmat pentru un copil.

Asistența logopedică copilului este oferită în cele ce urmează forme:

Terapie logopedică grup sau gradinita specializata

Aceasta este forma în care asistența logopedică este oferită copiilor cu tulburări severe de vorbire. astfel de copii, după ce au primit o trimitere de la PMPK orașului, trebuie să stea la coadă la o instituție de astfel de specializare, să aștepte rândul lor și să intre într-o instituție specială. grup. Specialist principal în grup – logoped. Programul principal - corectare impedimente de vorbire.

Logoped la clinică.

Această formă de asistență logopedică este aleasă independent părinţiși are loc pe principiul vizitei la medic într-o clinică. Ei te examinează, îți dau rețetă și te trimit acasă pentru a încerca să obții singur rezultatul dorit. Aceasta este urmată de o nouă vizită la logopedul ambulatoriu.

Punct logo în grădiniță

Această formă de asistență logopedică necesită prezența unui singur logoped pentru întreaga grădiniță. Logopedul examinează și analizează starea vorbire dezvoltarea tuturor copiilor din grădiniță. Planifică intervalele de timp necesare pentru corectarea vorbirii pentru copiii care au nevoie de o astfel de asistență.

Și face o corectare vorbireîncălcări până la momentul in care copilul intră în şcoală. Cursurile cu această formă de logopedie se desfășoară cu copii grupe de seniori și pregătitoare.

Oricine are nevoie de corectare a vorbirii prescolari Va fi oferită asistența necesară pentru terapie logopedică.

Aș dori să subliniez importanța și necesitatea participării părinţiîn procesul de corectare. Trebuie să știi ce fac cu copilul tău, să controlezi formarea, consolidarea pronunției corecte a sunetelor, să monitorizezi utilizarea abilităților bune de pronunție acasă, în afara orelor de logopedie. Pentru a face acest lucru, vi se vor da o serie de teme pentru acasă. Participarea dumneavoastră la procesul de corectare și controlul dumneavoastră asupra aplicației obținute în corectare logopedică abilitățile vor oferi copilului dumneavoastră un ajutor neprețuit pe calea spre stăpânirea vorbirii complete.

Discurs la o întâlnire cu părinții în grupul senior de terapie logopedică

pe tema: „Discursul unui copil de 5-6 ani: caracteristici ale dezvoltării vorbirii și comunicării.”

Cea mai importantă achiziție la vârsta preșcolară este stăpânirea vorbirii ca mijloc de înțelegere a ceea ce îl înconjoară și pe cei din jur. Vârsta preșcolară este perioada cea mai potrivită pentru îmbogățirea și dezvoltarea vorbirii, deoarece dacă până la vârsta de 6-7 ani un copil nu a atins un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii, atunci îi va fi dificil și, în primul rând, , când intri la școală și studiezi în școală primară, deoarece comunicarea atât cu alți copii, colegi de clasă, cât și cu profesorii și alți adulți va fi, de asemenea, foarte dificilă. La o vârstă mai înaintată, dobândirea vorbirii, după cum arată practica, are mai puțin succes. Și întrucât comunicarea este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară în general, formării acestui proces mental trebuie să li se acorde o atenție deosebită. mare atentie. Grădinița oferă diverse programe și tehnologii pentru predarea copiilor, inclusiv cele care vizează dezvoltarea vorbirii și vocabularului unui preșcolar, precum și caracteristici ale predării limbii materne. Acestea sunt, poate, caracteristici evidente ale predării într-o instituție preșcolară, care afectează și comunicarea. La grădiniță, copiii dezvoltă o cultură solidă a vorbirii; vocabularul vorbit al preșcolarului este îmbogățit, consolidat și activat. Discursul corect în zona gramaticii este, de asemenea, îmbunătățit semnificativ.

Comunicarea între un preșcolar - un viitor elev de clasa I - se extinde și apar trăsăturile discursului monolog dialogic și coerent. În instituțiile de învățământ preșcolar, copiii de vârstă preșcolară senior stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari ajută la extinderea cercului social al copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Ei vorbesc mult cu familia și cu adulții apropiați. Discursul lor devine mai expresiv și are propriile sale caracteristici. De asemenea, se dezvoltă și comunicarea lor cu adulții nefamiliari. Cu ajutorul vorbirii, copiii de vârstă preșcolară senior sunt implicați activ în comunicarea cu alți copii în timpul jocului și activitate independentă . Discursul copilului este adesea însoțit de acțiuni obiective. De exemplu, un copil ia o jucărie și începe să comenteze acțiunile sale. O astfel de declarație și o astfel de comunicare pot părea pur și simplu o declarație a acțiunii copilului. Dar această formă de vorbire joacă un rol imens în dezvoltarea gândirii unui copil. Acest lucru arată că comunicarea verbală a preșcolarului se extinde, copilul începe să gândească și să reflecte folosind cuvinte și expresii. Discursul în acest caz arată maturitatea gândirii unui copil de vârstă preșcolară. Preșcolarii mai mari sunt interesați de discursul și declarațiile adulților. Ei ascultă cu atenție, notând doar afirmații despre ei înșiși, nu doar discursul care le este adresat direct, ci și ascultă cu interes atunci când adulții vorbesc cu alți copii și între ei. Comunicarea vorbită între copiii preșcolari mai mari și adulți și copii extinde și adâncește lumea copilului. În timp ce se joacă cu semenii, copilul dobândește abilități de vorbire dialogică. Până la finalul vizitei la instituția de învățământ preșcolar, comunicarea verbală a unui preșcolar de vârstă preșcolară mare poate rămâne la nivelul comunicării situaționale. În majoritatea cazurilor, copiii de vârstă preșcolară senior nu au dezvoltat deloc comunicarea verbală pe subiecte personale. Și astfel, ei comunică pur emoțional și direct, ceea ce caracterizează în general caracteristicile comunicării copiilor foarte mici. În comportament, preșcolarii, desigur, nu sunt ca bebelușii, dar le place mai mult când un adult pur și simplu îi mângâie și îi mângâie, iar în comunicarea verbală sunt adesea stânjeniți, retrași în ei înșiși sau chiar refuză să comunice. Acest lucru este firesc pentru un bebeluș sub un an, dar când această formă de comunicare persistă până la 5 ani, ar trebui să fie alarmant, indică o întârziere în dezvoltare și arată vorbire neformată. Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară în vârstă au tulburări de dezvoltare a vorbirii. Copiii pot comenta acțiunile lor în timpul anumitor activități, dar cel mai adesea numai atunci când sunt întrebați. Copiii de cele mai multe ori nu manifestă propria inițiativă în vorbire. Ce se poate spune despre componentele activității de vorbire? DOMNUL. Lvova a remarcat că componentele activității de vorbire includ: viteza de manifestare a reacțiilor de vorbire în timpul dialogului, selecția de jocuri care necesită utilizarea componentelor de vorbire, viteza de alegere a cuvintelor și caracteristicile enunțurilor. Iar condițiile în care este activată vorbirea copiilor includ: stăpânirea sistemului lingvistic la un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii, nevoia și caracteristicile comunicării la copii, includerea preșcolarilor în activități care sunt disponibile pentru o anumită etapă de vârstă. La vârsta de 5 ani, copilul începe să folosească toate părțile principale ale vorbirii în comunicare. El realizează formarea și dezvoltarea treptată a formării cuvintelor la preșcolari. Copiii sunt în proces de activare a vocabularului, iar copiii încep să folosească cuvintele cu sens. Preșcolarii își îmbunătățesc flexiunea cuvintelor. La vârsta de 5-6 ani, afirmațiile copiilor devin mai extinse, iar logica prezentării apare în vorbire. În timp ce spun ceva, copiii încep să fantezeze și vin cu diverse scene care nu există în realitate. 5-6 ani este perioada de dezvoltare activă a laturii fonetice a vorbirii. Copiii au deja capacitatea de a împărți cuvintele în silabe și de a umple cuvintele cu sunete. Greșelile se fac numai în cuvinte necunoscute copiilor. Construcția structurii propoziției Când stăpânesc discursul coerent și povestirea, preșcolarii de 5-6 ani folosesc în mod activ vorbirea compozițională. În comunicare, numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe, pe care copiii le folosesc de bunăvoie în vorbirea lor, este în creștere. Prin extinderea sferei de comunicare, este recomandabil să îmbunătățim structura declarațiilor copiilor. Acest lucru poate fi realizat cu succes în timpul activităților de joc. În al 6-lea an de viață are loc activ procesul de asimilare a proprietăților morfologice ale propozițiilor. Copilul învață cuvinte noi, se schimbă și vocabularul și formele de schimbare gramaticală a cuvintelor noi. La această vârstă, dezvoltarea diferitelor tehnici de formare a cuvintelor are loc în mod activ, ceea ce este facilitat în mod semnificativ de crearea cuvintelor copilului. În primul rând, aceasta se referă la principalele părți ale vorbirii: substantive, adjective, verbe. Procesul de creare a cuvintelor la vârsta de 6 ani poate fi observat la aproape toți copiii. Aceasta este perioada în care creația de cuvinte se dezvoltă activ. Ia forma unui joc de limbaj, iar acest lucru este deosebit de atractiv pentru copil. Al cincilea - al șaselea an de viață se caracterizează prin formarea libertății de exprimare. Preșcolarii dezvoltă conștiința fonemică. Ei sunt conștienți de cele mai simple modele lingvistice, care pot fi adesea observate în activitățile de joc care sunt bogate în comunicare lingvistică între preșcolari. În ceea ce privește vârsta de 6-7 ani, copiii continuă să stăpânească metodele de construire corectă din punct de vedere gramatical a enunțurilor coerente. Copiii încep să construiască monologuri de natură descriptivă. Vorbirea se schimbă și devine și mai corectă din punct de vedere gramatical și fonetic. Discursul dialog al preșcolarilor Dialogul unui preșcolar mai mare cu semenii se desfășoară involuntar și proactiv. În procesul de dialog, copiii sunt învățați să folosească antonime, să continue să dezvolte abilități de utilizare a cuvintelor în diferite forme și să își dezvolte capacitatea de a generaliza cuvintele. Datorită acestui fapt, vocabularul este semnificativ îmbogățit. Metode prin care vorbirea unui preșcolar este îmbogățită, extinsă și sunt activate caracteristicile acestuia. Una dintre metodele eficiente este un joc didactic, care este mereu plin de obiecte. Copiii le recunosc, le pot descrie calitatea și vorbesc despre scopul articolului.

Înainte de a începe școala, un copil trebuie să dobândească abilități de vorbire și să stăpânească structura gramaticală a vorbirii. Aceasta este vârsta la care are loc asimilarea naturală a ordinii sintactice și morfologice de către copil.