Descarca:
Previzualizare:
Ministerul Științei Educației
Republica Kazahstan
Pe tema: „ACTIVIZAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE PRIN FORME INTERACTIVE DE PREDARE ÎN LECȚII DE GEOGRAFIE”
Profesor de geografie
gimnaziu nr 6
Osadchuk L. A.
Introducere
Societatea, în expresia potrivită a șefului statului nostru N.A. Nazarbayev a plonjat într-o stare de anemie. Educația s-a confruntat cu o sarcină dificilă - de a determina un sistem de valori și idealuri care să corespundă noii ere istorice.
Din septembrie 2001, lucrăm la noi programe și manuale în Kazahstan. Standardul educației de stat impune îmbunătățirea calității cunoștințelor. Cum să obții rezultate înalte? Nu este ușor să răspunzi la această întrebare. În primul rând, lecția joacă un rol esențial. Împărtășesc în totalitate punctul de vedere al profesorului M.N. Skatkin, care spune: „Lecția este o celulă a procesului pedagogic. Este ca soarele într-o picătură de apă, toate laturile lui sunt reflectate. Dacă nu toată, atunci o parte semnificativă a pedagogiei este concentrată în lecție.”
În timpul lecției, profesorul și elevul demonstrează activitate cognitivă activă comună în raport cu subiectul și unul cu celălalt. Geografia este o știință bogată printre disciplinele școlare. Când vine vorba de informațiile pe care le avem, atunci nicio altă disciplină nu este concurența noastră Cât de mult înseamnă atunci când ne pregătim să selectăm principalul, esențial! Cât de importante sunt cunoștințele de pedagogie, metodologie și psihologie! Crezul meu pedagogic este să văd în elevul meu o personalitate - individuală, unică cu toate avantajele și dezavantajele. O persoană, de regulă, este proiectată în așa fel încât mai întâi să creeze probleme și apoi să le depășească cu succes. Nu întâmplător, mulți dintre noi, profesorii, suntem susținători ai educației pentru dezvoltare (D.B. Elkonina-V.V. Davydav) Până la urmă, această abordare trezește la copii o contradicție între cunoaștere și ignoranță și creează o nevoie de percepție și înțelegere activă a noului material educațional. Pentru a implementa cu succes principalele prevederi ale noilor tehnologii educaționale, am studiat în profunzime teoria învățării prin dezvoltare de către L.S. Vygotsky, precum și sistemul educațional al D.B. Elkonina - V.V. Davydova. și educație de dezvoltare orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya) După ce am revizuit stereotipurile gândirii, sunt autocritic, cu stima de sine, stăpânesc noile tehnologii pedagogice, încercând să le folosesc cu pricepere în practica didactică de zi cu zi.
Pentru a activa activitatea cognitivă a elevilor, încerc să implementez problema metodologică în activități comune cu elevii: „Activarea activității cognitive prin forme interactive de învățare în lecțiile de geografie”. Pentru a realiza acest lucru, folosesc o abordare inovatoare a predării. În practica didactică de zi cu zi folosesc diverse metode: „învățare centrată pe persoană”, „elemente de gândire critică prin utilizarea tehnologiei de dezbatere”, metode interactive.
Teoria educației dezvoltării permite nu numai să-și formeze cunoștințe despre fundamentele științei, ci, în primul rând, să realizeze o abordare individuală a fiecărui elev, să-și construiască pentru fiecare propria sa traiectorie de „avansare” prin materialul care îi îndeplinește. nevoi si caracteristici psihologice. Pe baza principiilor de bază ale teoriei educației pentru dezvoltare, rezultă că nu cunoștințele în sine dezvoltă elevul, ci construcția ei specială. Cu cât condițiile de învățare sunt mai bune, cu atât elevul se dezvoltă mai optim, iar experiența sa subiectivă este dezvăluită. Profesorul este purtătorul modalităților de a studia materialul științific. Una dintre aceste moduri este proiectarea lecțiilor folosind noile tehnologii.Sunt ferm convins că căutarea tehnologiei pentru a crea succes ne va conduce la reguli pedagogice foarte simple:
- menține o atitudine prietenoasă față de copil în timpul activităților sale;
- avansa, încurajează, publică avantajele sale, care îi permit să obțină succes;
- subliniază calitățile personale excepționale ale individului;
- stabiliți un nivel ridicat de motivație;
- ameliorează teama de munca viitoare;
- oferi instrucțiuni ascunse pentru a facilita primii pași ai eforturilor viitoare;
- exprimați-vă încrederea că succesul va fi un rezultat obligatoriu al planului;
- la finalizarea activității, evaluați pozitiv aspectele individuale ale performanței. Descrieți caracteristicile lor.
O astfel de formare pas cu pas dă de obicei întotdeauna rezultate ridicate în muncă.
Din păcate, astăzi mulți consideră geografia la școală ca o materie secundară. Deci, poate că aceasta este parțial vina profesorilor de geografie, care predau lecții neinteresante după aceeași schemă plictisitoare pentru toată lumea: un sondaj, o poveste plictisitoare și o temă pentru acasă.
Dar trebuie să înțelegem cu toții că geografia este una dintre cele mai interesante, necesare și importante discipline școlare, așa cum confirmă și sondajele efectuate în rândul elevilor.
Cum ar trebui să fie structurată învățarea astfel încât procesul de învățare să devină interesant și semnificativ atât pentru profesor, cât și pentru elevi? Ofer forme interactive de instruire. Mă ajută să mențin rezultate bune ale elevilor în activitățile academice și extrașcolare, dezvoltarea personală a copilului prin reducerea ponderii activității reproductive, asigurarea unei reduceri a volumului de muncă al elevilor și îmbunătățirea calității cunoștințelor.
De 5 ani încoace, folosesc tehnologii inovatoare în practica mea, care permit studenților să-și intensifice dobândirea de cunoștințe și abilități, să dezvolte fiecare elev ca o persoană creativă, cu propria contemplație și simțul lumii din jur.
Experiența de a desfășura lecții non-standard a crescut dramatic eficiența și calitatea predării. Printre acestea se numără notele bune pe care le primesc absolvenții la UNT, participarea școlarilor la olimpiade geografice, conferințe științifice și practice, certificare școlară, la activități extracurriculare și la activități educaționale de zi cu zi. Noile tehnologii informaționale, care intră pe scară largă în viața societății, pe de o parte, necesită ca școala secundară să le introducă rapid în procesul de învățare, inclusiv în cursul geografiei, pe de altă parte, pot extinde în mod semnificativ domeniul de aplicare al progresul educațional, influențând intens toate aspectele personalității elevului, inclusiv componentele emoționale și valorice ale psihicului
Partea analitica
Metodele de predare, ca orice didactică, trec printr-o perioadă dificilă. Obiectivele învățământului superior general s-au schimbat, se dezvoltă noi curricule, noi abordări de reflectare a conținutului nu prin discipline izolate separate, ci prin arii educaționale integrate. Sunt create noi concepte de educație și standarde care descriu nu numai conținutul, ci și cerințele pentru rezultatele învățării, pe baza unei abordări bazate pe activități. Se știe că calitatea cunoștințelor este determinată de ceea ce poate face cursantul cu acestea.
În metodologia geografiei s-au acumulat un număr suficient de probleme care necesită cercetări speciale. Printre acestea se numără determinarea relației dintre fapte și principiile teoretice în conținutul materiei, problema integrării unui sistem extins de cunoștințe geografice, implementarea unei abordări de studii regionale în conținutul materiei, actualizarea metodelor, mijloacelor și formelor de studiu. organizarea instruirii.
Ultima problemă este strâns legată de dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional. Reînnoirea educației tinerei generații necesită utilizarea unor metode și forme netradiționale de organizare educațională. Nu te poți baza doar pe metode explicative, ilustrative și reproductive care sunt larg răspândite în practica didactică.
Principiul didactic modern al învățării centrate pe persoană necesită luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice ale elevilor, utilizarea unei abordări sistem-activitate, o muncă deosebită privind organizarea activităților interconectate ale profesorului și elevilor, care să asigure obținerea unor rezultate clar planificate.
În Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”, în „Conceptul pentru dezvoltarea educației din Republica Kazahstan până în 2015”, în Mesajul președintelui Republicii Kazahstan din 18.02.05. „Kazahstanul trebuie să devină una dintre țările în curs de dezvoltare efectiv din lume. Prin crearea celor mai înalte standarde pentru cetățenii săi. O țară care nu știe să dezvolte cunoștințele este sortită eșecului în secolul XXI. Trebuie să creăm o rezervă de personal pentru industriile de înaltă tehnologie și de ridicare ale viitorului.” Prin urmare, astăzi, mai mult ca niciodată, rolul și importanța sistemului modern de învățământ este în creștere, în care ar trebui să existe o abordare competentă a învățării de calitate, orientată spre rezultate.
Pedagogia modernă este bogată într-un număr mare de metode și tehnologii avansate de predare, dar nici o singură metodă, oricât de bună și neobișnuită ar fi, nu produce rezultate până când copiii înșiși au nevoie de pregătire. Prin urmare, analizând munca mea din ultimii ani, am ajuns la concluzia că înainte de a da cunoștințe este necesar să creăm copiilor nevoia de aceste cunoștințe și de învățare în general. Probabil că toată lumea va fi de acord că aspectul educațional al lecției nu este mai puțin important decât cel educațional; și, de asemenea, cu faptul că aceste două aspecte sunt interconectate. Cum se va obișnui un copil să-și facă meseria, care este predarea? Va fi ea atrasă de el? Te fac să gândești, să regândești critic? Toate acestea și multe altele depind de condițiile create pentru copii la lecție. Dinamica dezvoltării sistemului educațional intern dictează o revizuire a formelor și conținutului obișnuit al educației. Multe inovații metodologice majore astăzi sunt asociate cu utilizarea formularelor interactive. Interactiv este capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, de a dialoga cu ceva (computer) sau cu cineva (persoană). În consecință, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea prin dialog, în care are loc interacțiunea dintre profesor și elev tehnologia activităților de comunicare și dialog (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov „Dialogul culturilor”) cere profesorului; să aibă o abordare creativă a organizării procesului educațional, stăpânirea tehnicilor de conversație euristică, abilități de a conduce o discuție cu elevii și de a crea condiții pentru ca o discuție să apară între elevi. Geografia școlară are mari oportunități de utilizare a tehnologiei de comunicare și dialog. Subiectele fiecărui curs conțin multe probleme și întrebări pentru organizarea disputelor educaționale: „Este o hartă o oglindă corectă sau o oglindă strâmbă?”, „Vântul este un dușman sau un prieten al omului?”, „Este necesar să se scurgă mlaștinile”. a Siberiei de Vest?”, „Există perspective pentru dezvoltarea energiei nucleare?” etc.Aparatul metodologic bogat al multor manuale de geografie mă ajută să aplic acest tip de tehnologie. Prin urmare, ca profesor, trebuie doar să fiu atent la posibilitățile bogate de organizare a lucrărilor speciale ale elevilor cu diferite componente ale manualului. Desigur, este necesar să se instruiască în mod specific elevii în regulile de discuție în clasă.
Chiar și în Atena și în școlile romane, adolescenții au fost învățați să convingă, să dezbată și să se angajeze în dialog. Dialogul a însemnat negocieri și schimb liber de opinii. Când a intrat în polemici cu bătrânii, tânărul a trebuit nu numai să stăpânească regulile retoricii, ci și să aibă abilități de comunicare, combinând un sentiment de respect de sine și autocontrol cu capacitatea de a-i asculta pe ceilalți și de a găsi soluția potrivită. și o teză convingătoare în fiecare situație.
În timpul învățării interactive la clasă, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții și să comunice cu alte persoane. Pentru a face acest lucru, în lecțiile mele organizez munca individuală, în pereche și în grup, folosesc proiecte de cercetare, jocuri de rol, lucrez cu documente și diverse surse de informare și folosesc munca creativă. În acest caz, elevii devin subiecți activi ai procesului educațional de sprijin reciproc, ceea ce permite nu numai dobândirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o la forme superioare de cooperare și colaborare. Profesorul asigură comunicarea dialogică în procesul dobândirii de noi cunoștințe între profesor și elevi, între elevi (de exemplu, continuarea muncii începute la lecție sub forma pregătirii proiectelor științifice, apărând pe care, elevul învață să-și apere punctul de vedere, arată nivelul de cultură a cercetării, capacitatea de a vorbi în fața unui grup, de a apăra motivat ideea proiectului etc.).
Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive cu obiective foarte specifice și previzibile.
Unul dintre aceste obiective este de a crea condiții confortabile de învățare în care elevul să se simtă de succes și competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.
Una dintre formele de învățare interactivă pe care le folosesc în lecțiile mele este un atelier, pe care îl folosesc în lecțiile de clasa a 10-a când studiez țările G7. Esența acesteia este că unii dintre elevii din lecție sunt combinați în grupuri și fiecare grupul primește o sarcină pentru un timp limitat. După care grupul raportează asupra activității sale într-o formă sau alta. Cea mai eficientă este „apărarea publică”: un reprezentant al grupului merge la tablă, spune clasei (partea care nu este ocupată în alte grupuri) despre problemă și cum a rezolvat-o grupul și răspunde la întrebări. Sarcina mea este să organizez o apărare informală, astfel încât întrebările puse să fie semnificative și interesante.
Învățarea bazată pe proiecte este indirectă și nu numai rezultatele sunt valoroase aici, ci mai degrabă procesul în sine. Proiectul poate fi individual, dar de obicei fiecare proiect este rezultatul unor acțiuni comune coordonate ale unui grup de studenți. În forma sa completă, munca la proiect trece prin 5 etape, în care eu însumi:
1) Ajut elevii să găsească surse;
2) Sunt o sursă de informare;
3) Coordonez intregul proces;
4) Susțin și încurajez elevii;
5) Sustin feedback-ul continuu.
Învățarea bazată pe proiecte activează abilitățile adevărate ale elevului, deoarece:
A) orientat personal;
B) automotivat, ceea ce înseamnă creșterea interesului și implicarea în muncă pe măsură ce aceasta este finalizată;
B) sprijină obiectivele pedagogice la toate nivelurile;
D) aduce satisfacție elevilor care văd produsul propriei muncii.
Studenților mei le place foarte mult metoda proiectelor și munca lor devine din ce în ce mai perfectă de fiecare dată, nu se observă în ei doar muncă creativă. Dar, de asemenea, creșterea cunoștințelor dobândite în mod independent, un exemplu de utilizare a metodelor de proiect poate fi lucrarea studenților mei Georgy Oreshkin și Daniyar Kapezov „Starea ecologică a lacului Shortankol Acest proiect a ocupat locul 1 în competiția regională”. NOU „Ecologie și Copii” și locul 3 la conferința științifică regională republicană
În lecțiile mele folosesc elemente de tehnologie avansată de învățare. Este una dintre tehnologiile de dezvoltare care poate fi folosită în școlile medii și liceale în predarea diferitelor discipline. Nivelul de cunoștințe mărește criteriile standardului și programului, permite profesorului să țină seama mai pe deplin de caracteristicile elevilor, iar elevii au posibilitatea de a studia la un nivel mai ridicat de complexitate dacă sunt interesați. Un copil poate să nu fie un mare om de știință, dar trebuie să învețe să fie o persoană independentă, capabilă să-și analizeze acțiunile, comportamentul, auto-îmbunătățirea și să se realizeze în lumea din jurul lui.”
Un copil poate să nu fie un mare om de știință, dar trebuie să învețe să fie o persoană independentă, capabilă să-și analizeze acțiunile, comportamentul, auto-îmbunătățirea și să se realizeze în lumea din jurul lui.”
Materia geografie se studiază în cursul școlar din clasele a VI-a până la a XI-a. Volumul de material este enorm, dar în fiecare an materialul devine mai dens și grila ceasului se schimbă. O mare parte din ceea ce trebuie să știe elevii este lăsat în afara programului sau învățat în trecere. Acesta este motivul pentru care teoria învățării avansate este foarte utilă Începând cu clasa a 6-a, elevii studiază literatură suplimentară pe această temă pentru a-și extinde și aprofunda cunoștințele. Elevii participă cu interes în căutarea de noi date pe o anumită temă și este insuflat un interes pentru subiect. Aceste cunoștințe dobândite în mod independent ale elevilor pot fi observate foarte clar în timpul activităților extracurriculare din materie. Pe baza elementelor acestei tehnologii, conduc lecții despre învățarea de materiale noi cu ajutorul consultanților și a muncii în grup. Practic acest tip de muncă în clasele 7-11.
De exemplu, când studiam subiectul „Zone naturale ale Eurasiei” în clasa a VII-a, am împărțit clasa în grupuri separate, fiecare grup având o sarcină avansată. Sarcinile și programul de răspuns au fost convenite în prealabil cu consultanții. Consultanții au acționat ca lideri de grup, au distribuit responsabilitățile în cadrul grupului și au evaluat munca camarazilor lor. Ca urmare a pregătirii îndelungate și a studiului literaturii suplimentare, lecția a fost foarte interesantă. În scurt timp al lecției, o cantitate imensă de material a fost analizată și rezumată chiar de către elevi și s-au primit note bune.
De asemenea, folosesc elemente de învățare avansată în lecțiile de generalizare și consolidare prin jocuri atunci când completez blocuri sau secțiuni individuale.
Jocul este unul dintre cele mai vechi mijloace de creștere și predare a copiilor. S-a stabilit de mult timp că jocurile în combinație cu alte tehnici metodologice și forme de predare pot crește eficacitatea predării. În lecțiile de geografie folosesc jocuri de rol, când în acest proces participanții joacă anumite situații de viață și, în același timp, joacă participanți reali în aceste situații.
De exemplu, lecții de călătorie către un continent sau o țară studiată, lecții de conferință. Într-o lecție de clasa a VII-a, în timp ce studiau subiectul „Populația Americii de Nord”, câțiva elevi au jucat rolul indigenilor de pe continent. În timpul lecției, clasa a interacționat cu „populația locală” și a învățat multe despre modul lor de viață, tradiții, obiceiuri și trecutul istoric. Desigur, studenților care jucau rolul indigenilor li sa dat o sarcină avansată. Lecția a fost foarte interesantă și interesantă.
Jocurile operaționale sunt, de asemenea, eficiente, în care sunt introduse reguli suplimentare pe care participanții trebuie să le ia în considerare, de exemplu: jocul „Șansa norocoasă”, „Ce? Unde? Când?”, „Cel mai, cel mai mult...”, „Duel”, „Câmpul miracolelor”, „Sondaj de brainstorm sau blitz” De exemplu, desfășuresc jocul „Câmpul miracolelor” în clasa a VII-a când studiez tema. : „Zone naturale”, în care elevii le este dată în prealabil sarcina de a crea un puzzle de cuvinte încrucișate pe tema „Animale de pe continent...” La joc sunt invitați autorii celor mai bune cuvinte încrucișate. Regulile sunt aceleași ca în programul de televiziune „Câmpul miracolelor”. Cuvintele încrucișate compilate de studenți pot fi folosite în lucrările ulterioare „KVN geografic”,
De exemplu, o lecție KVN pe tema: „Zona naturale din Kazahstan”
Am împărțit clasa în două echipe. În 5 minute, fiecare echipă vine cu un motto, un nume și își alege un căpitan. Apoi efectuez o defalcare a „ce zonă este aceasta?” Citesc pasaje despre zone (dacă primăvara este ploioasă și întreaga zonă naturală va fi acoperită cu iarbă înaltă și luxuriantă, iar ravenele și grinzile vor fi acoperite cu pene). iarbă groasă până la talia unei persoane) Echipele răspund în cor (2 zone naturale pentru fiecare echipă).
1 punct pentru fiecare răspuns
3 echipe de sarcină principală (până la 15 puncte) primesc o listă de întrebări. Se acordă 5 minute pentru discuție. Ambele echipe primesc aceleași întrebări, dar ilustrațiile sunt diferite.
Întrebări: a) În ce zonă naturală cresc aceste plante? Ce stii despre ei?
B) În ce zonă naturală trăiesc aceste animale? Ce stii despre ei?
Î) Ce zonă naturală este prezentată în ilustrație? De ce crezi asta?
Competiția căpitanului Sarcina 4:
1Scrieți cu viteză numele tuturor zonelor naturale ale țării, iar vizavi de fiecare zonă - numele solului (6 puncte).
2Cum diferă un semi-deșert de un deșert (1 punct)
3Ce au în comun zona de silvostepă și zona de stepă (2 puncte)
Sarcina 5 „Cine este mai rapid?” (5 puncte)
Trebuie să scrieți pe tablă cât mai multe nume de plante și animale din zona naturală. Toți membrii echipei participă pe rând. Pentru o singură ieșire, puteți scrie un singur nume.
5 Rezumat (Echipa câștigătoare primește 5)
Astfel de lecții vă permit să repetați materialul studiat într-un mod ludic și să dezvoltați capacitatea de a identifica diferite semne ale fenomenelor naturale. Consolidați cunoștințele elevilor despre concepte.
Dacă aș apela acum la voi cu întrebarea: „Cum să faceți o lecție interesantă, vizuală, dinamică?”, cred că fiecare dintre voi ați da mai mult de o recomandare. Sunt multe cai. Aș dori să mă concentrez pe cea care poate fi folosită de un profesor care are la dispoziție un computer.
Interactivitatea (sau deschiderea către comunicare) capătă o semnificație specială în aceste zile. Interactive astăzi sunt mijloacele și dispozitivele care asigură interacțiune interactivă continuă între computer și utilizator. Acum, în condițiile informatizării procesului de învățământ și a creșterii gigantice a fluxurilor informaționale, sarcina școlilor secundare este să-i învețe pe elevi să obțină independent și rapid informațiile necesare, pentru a le putea analiza și modela rapid. În procesul de învățare școlar se introduc noi mijloace: programe video, cursuri audio, programe de formare electronică. Este deosebit de necesar să evidențiem ideea creării unui manual electronic. Acest manual este creat pe baza unui software special pentru computere. Posibilitățile manualului electronic sunt aproape nelimitate. Alături de text, tot felul de grafice, tabele, sarcini pentru lucrări practice, manualul electronic include un sistem expert care automat, neobservat de elev, personalizează curriculum-ul la caracteristicile individuale ale fiecărui elev. În plus, elevul însuși poate alege calea cea mai potrivită pentru stăpânirea materialului, până la refuzul complet a serviciilor unui „profesor electronic”, folosind mașina doar ca instrument de testare.
Tehnologiile informației și comunicațiilor au un impact mai vizibil asupra conținutului, formelor și metodelor de predare pe care le folosesc în etapa actuală.
Astfel, apariția computerului în activitățile educaționale a fost un catalizator pentru acele tendințe care au arătat esența informațională a procesului de învățare. Oportunitatea de a utiliza în mod activ tehnologia informatică apare din ce în ce mai mult în fiecare an. Școala noastră are o sală de calculatoare excelentă (13 computere conectate la o rețea locală, elevii au tot mai multe computere acasă, ceea ce le permite să gestioneze activitățile independente ale elevilor); Conform instrucțiunilor mele și cu ajutorul meu, studenții îndeplinesc sarcini destul de complexe în pregătirea lucrărilor de cercetare, întocmirea de prospecte, prezentări de călătorie, proiecte de diapozitive, în activitățile mele didactice, am folosit manuale electronice de geografie pentru clasele a VI-a, a VII-a, a VIII-a, 9, 10 de trei ani, dezvoltate de Centrul Multimedia Republican, care sunt disponibile în sala de geografie.
Utilizarea mijloacelor electronice de predare vă permite să îmbunătățiți calitatea instruirii, să o faceți dinamică și să rezolvați mai multe probleme - vizibilitate, accesibilitate, individualitate, control, independență. Manualul electronic activează activitatea educațională și cognitivă și permite o abordare diferențiată a fiecărui elev, ceea ce face posibilă studierea independentă a materialului propus fără ajutorul unui profesor și extinderea orizontului acestora. Introducerea tehnologiilor informatice moderne în procesul educațional asigură unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale formării.
Am dezvoltat și predat lecții folosind manuale electronice în clasa a X-a pe temele „Populația mondială”, „Resurse naturale ale lumii”, „Economia mondială”, „Geografia industriilor economiei mondiale”
Tehnologiile multimedia au transformat vizualizarea educațională de la statistică la dinamică, deoarece a devenit posibilă urmărirea proceselor studiate în timp.
Dându-și seama că utilizarea instrumentelor multimedia în lecție nu va putea rezolva toate problemele educației (un instrument eficient în mâini inepte dobândește proprietăți opuse, începe să interfereze, să îngreuneze și să confunde), mă gândesc clar la scopul fiecăruia. lecție și ce mijloace pentru implementarea ei vor fi mai eficiente. În munca mea conduc lecții, folosind pe deplin capacitățile informaționale. De ce am stăpânit programul și, împreună cu un profesor de informatică, l-am predat studenților mei. Programele Microsoft sunt folosite în lecții: Word; aplicații Power Point; Excela; Adobe Photoshop.
Crearea unei prezentări folosind programul de calculator Microsoft Power Point pe tema „Pământurile Kazahstanului” a făcut posibilă creșterea activității motivaționale în lecțiile pe această temă și studierea acesteia, precum și o serie de alte subiecte sub formă de lecții bloc. O prezentare creată folosind acest program poate fi modificată, completată sau refăcută dacă este necesar.
Utilizarea unor astfel de programe îmi permite să extind orizonturile elevilor, să le intensific activitatea cognitivă, să obțin cât mai multe informații în mai puțin timp și, cel mai important, să pot găsi în mod independent informațiile necesare.
Munca creativă ocupă un loc special în lecțiile de geografie. Fiecare persoană cultivată și educată are nevoie de cunoștințe geografice, în special de cunoștințe despre țara sa, despre regiunea sa. În prezent, odată cu implementarea programelor de lucru în geografie, am început să folosesc lucrările creative ale elevilor în practica didactică. Stagiarii realizează din ce în ce mai mult această muncă electronic. Cu ajutorul tehnologiei informatice, elevii au finalizat lucrări de creație în clasa a VIII-a pe temele: „Descrierea unuia dintre popoarele care locuiesc în Republica Kazahstan, tradițiile, obiceiurile, problemele sale moderne”, „Descoperirea mea geografică”, „Dezastrele naturale”. a planetei Pământ”, etc., lucrări de proiectare pe tema „Economia satului Troitsky astăzi și mâine”, „Probleme demografice și modalități de rezolvare a acestora”. Lucrările creative ale elevilor fac posibilă judecarea orizontului lor pe diverse teme, orientându-i pe elevi să lucreze cu surse suplimentare de cunoștințe geografice. Și din nou, o resursă de informații vine în ajutor. Activitatea de cercetare îmi permite să dezvolt un interes durabil pentru geografie pentru a crea o orientare și o bază motivațională pentru o alegere informată a profesiei. Din ce în ce mai des apelez la metoda proiectelor.
Atribuesc sarcini în mod diferențiat în funcție de înclinațiile și interesele elevilor Când explic material nou în clasă, comentez informațiile care apar pe ecran, însoțindu-le de explicații suplimentare și exemple. Și atunci când consolidez materialul pe care l-au acoperit, ofer adesea studenților să lucreze cu textul unui manual electronic, ateliere și teste interactive. În același timp, se folosesc forme de organizare a activităților educaționale în grup, individuale și diferențiate. Folosesc TIC în pregătirea și desfășurarea unor forme netradiționale de lecții. De exemplu, o prelegere școlară multimedia pe tema „Africa dincolo de mare”.
Acord un loc special în activitățile mele educaționale orelor de călătorie. Poate geografia să fie geografie fără călătorii? Fiecare persoană se naște călător visător în copilărie, citind cărțile lui J. Verne, ne străduim să punem piciorul pe un țărm necunoscut, dar ademenitor, cu secrete. Lumea țărilor îndepărtate se cheamă de la sine, dar în viața reală nu toată lumea reușește să devină participant la descoperiri, iar apoi inimile lor răspund cu tristețe la replicile lui R. Rozhdestvensky a citit:
„Regret că nu am văzut fața întregului Pământ...”
Și atunci telecomunicațiile și tehnologiile informaționale ajută, vom merge până la capătul lumii. Iar studenții se transformă în curioși căutători de cunoștințe.
Limba geografiei este harta. Geografia fără nomenclatură nu este geografie. Și iar computerul ne vine în ajutor, de unde puteți proiecta oricând orice hartă pe ecran.
Printre acestea, un rol deosebit îl joacă utilizarea hărților interactive în lecțiile de geografie. Ele completează eficient seturile existente de materiale educaționale și uneori concurează cu succes datorită capacităților lor tehnice.
O imagine este doar unul dintre instrumentele de transmitere a informațiilor. În timp ce lucrează cu o hartă interactivă, elevul percepe informații simultan atât vizual, cât și auditiv. Această combinație de informații primite creează condiții favorabile pentru înțelegerea și stăpânirea materialului studiat.
Experiența mea de utilizare a hărților interactive în procesul educațional a evidențiat avantajele neîndoielnice ale acestui tip de predare, mai ales atunci când studiez materiale care necesită un număr mare de suporturi vizuale.
Folosesc hărțile în lecțiile de geografie mai eficient decât practica existentă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
elevii sunt implicați în selecția și structurarea informațiilor educaționale;
Studenților li se oferă posibilitatea de a acționa ca lectori în clasă.
În timp ce predau o lecție, nu scot elevul din procesul educațional. Dialogul interactiv în timp ce răspund la întrebările elevilor este o parte importantă a succesului.
Efectuez trei tipuri principale de lucru cu un card electronic:
lucrul cu straturi de hărți;
lucrul cu material suplimentar;
utilizarea funcțiilor suplimentare ale programului (realizarea de desene, inscripții etc.).
Lucrul cu straturi de hartă
Cea mai utilă caracteristică a hărților electronice este capacitatea de a-și combina straturile. Acest lucru ne permite să identificăm relațiile și modelele cauză-efect. De exemplu, un strat cu relief poate fi suprapus pe o hartă a structurii scoarței terestre și se poate trage o concluzie despre corespondența formelor mari de relief cu anumite structuri ale scoarței terestre. Tehnica de suprapunere a hărților este, de asemenea, relevantă atunci când se studiază sectoarele economice. Comparând hărțile „Industria energiei electrice din Kazahstan”, „Resurse de combustibil” și „Densitatea populației”, elevii identifică modele de amplasare a centralelor electrice de diferite tipuri pe teritoriul țării noastre.
Combinând straturile hărții, în primul rând, puteți elimina informațiile care nu sunt relevante pentru această lecție. În al doilea rând, folosind o combinație diferită de straturi bazată pe o hartă de bază, puteți crea un întreg set de hărți specializate, de exemplu, hărți fără nume (pentru organizarea răspunsurilor individuale la tablă și efectuarea dictatelor geografice); hărți parțial etichetate (de exemplu, cu numele numai caracteristicilor terestre); hărți de contur.
Lucrul cu material suplimentar
O altă caracteristică importantă a cardurilor electronice este prezența unui bloc de informații. Acest bloc reflectă specificul hărții, concentrând atenția asupra celor mai semnificative trăsături ale obiectelor și teritoriilor geografice. De exemplu, un bloc de informații pentru o hartă fizică a emisferelor conține informații despre cele mai mari râuri, lacuri, forme de relief ale Pământului etc.
Majoritatea materialelor suplimentare sunt prevăzute cu ilustrații. Acest lucru crește vizibilitatea manualului și, de asemenea, face posibilă diversificarea formelor de lucru în lecție. De exemplu, pe baza fotografiilor obiectelor geografice și a punctelor din legendă, puteți discuta semnificația fiecărui simbol de pe hartă, puteți oferi o descriere detaliată a obiectului și puteți compara obiecte.
Compararea fragmentelor de hărți și a imaginilor din satelit permite elevilor să înțeleagă mai bine ce este o hartă și, de asemenea, ilustrează bine distorsiunile care apar atunci când suprafața unui Pământ sferic este transferată într-un plan (o discuție a acestei probleme se poate baza pe o comparație între forma Australiei pe o hartă și pe o fotografie prin satelit).
Utilizarea caracteristicilor suplimentare ale programului
Funcția de desen extinde semnificativ domeniul de aplicare al hărților electronice din sala de clasă și crește vizibilitatea acestora. Devine posibil să evidențiezi un obiect sau un grup de obiecte care necesită atenție, să adaugi informații pe hartă (de exemplu, despre direcțiile vântului pentru a explica modelul curenților oceanici), etc.
Funcția de desen poate fi utilizată atunci când se efectuează sarcini creative (de exemplu, restabilirea formei obiectelor aparținând straturilor îndepărtate de pe hartă).
Abilitatea de a pune semnături pe o hartă facilitează procedura de organizare a dictatelor geografice (lucrare dedicată testării cunoștințelor de nomenclatură) și permite elevilor să atribuie sarcini de clasificare sau sortare a obiectelor (de exemplu, aranjarea munților în ordinea descrescătoare a înălțimii lor predominante) . .
O altă formă de formare este „Dezbaterea”
M. Monakhov dă următoarea definiție a dezbaterii ca „... tehnologie pedagogică - un model de activitate pedagogică comună gândit în fiecare detaliu în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a condițiilor pentru elevi și profesori. ” Dacă urmați această definiție, dezbaterea este cu siguranță o tehnologie, atât tehnologie educațională, cât și pedagogică, deoarece conține o componentă educațională mare. comportamentul celor care participă la acest program. Remarc lărgirea orizontului general al copiilor. În timpul lecțiilor, răspunsurile elevilor se disting printr-o abordare cuprinzătoare, analiză profundă, și nu constau doar în reproducerea materialului citit și memorat, există o abordare mai creativă la pregătirea temelor pentru acasă; Toate acestea, desigur, contribuie la o înțelegere mai profundă a temei, întregul subiect fiind studiat. De asemenea, observ încrederea atunci când vorbesc în public; demonstrarea abilităților de conducere; elevii ocupă un statut superior în grup.
Programul Debate îi ajută pe elevi să-și realizeze abilitățile intelectuale, îi învață să gândească mai liber și să trăiască activ. Acest lucru îi va ajuta pe viitor să-și ocupe locul cuvenit în societate. Introducerea programului „Dezbatere” în partea variabilă a curriculumului școlar va contribui la îmbunătățirea calitativă a personalității elevului, formarea unei noi gândiri dialogice, umaniste și analitice; creșterea integrității procesului pedagogic; utilizarea tehnologiei de dezbatere corespunde ideilor de actualizare a învăţământului secundar bazat pe educarea unei personalităţi în dezvoltare dinamică şi activă social.
În practica școlară, tehnologia de dezbatere este folosită, de regulă, de profesori-antrenori. Posibilitățile de utilizare a tehnologiei de dezbatere sunt mult mai largi. Diferența fundamentală dintre tehnologia de dezbatere este concentrarea acesteia nu pe cunoaștere, ci pe elevul care dobândește o experiență pozitivă de muncă independentă. Deținerea și operarea diferitelor tehnici și metode de tehnici de dezbatere vă permit să navigați mai liber în orice situație și să găsiți soluții și ieșiri eficiente. Flexibilitatea gândirii vă permite să evitați stereotipurile în gânduri și acțiuni. Între timp, deschiderea și flexibilitatea ideilor sunt o trăsătură integrală a inteligenței timpului nostru. În plus, atunci când se utilizează tehnologia pedagogică de dezbatere, este acoperită o cantitate mare de material. În acest sens, profesorii folosesc din ce în ce mai mult tehnologiile de dezbatere atunci când construiesc o lecție.
„Dezbaterile” sunt un instrument de predare eficient, o nouă tehnologie pedagogică care este folosită
La clasă, ca element al lecției
Formular de certificare și testare a studenților
În activitățile de cercetare ale studenților pentru a dezvolta abilități de lucru cu informația
În munca educațională
Pentru a dezvolta calități de lider, capacitatea de a lucra individual și în echipă. Elemente de bază ale dezbaterii
Esența dezbaterii este că două echipe își prezintă argumentele și contraargumentele cu privire la teza propusă pentru a convinge un terț neutru și judecători de corectitudinea lor.
Subiect. Subiectul trebuie să fie relevant, să abordeze probleme semnificative, să fie potrivit pentru dezbatere, adică să aibă opțiuni alternative. Tema de dezbatere ar trebui formulată sub forma unei declarații (de exemplu, „Impactul negativ al activității umane asupra naturii” atunci când studiem subiectul în clasa a VII-a: „Relația dintre natură și societate”)
Aprobatorul încearcă să convingă judecătorii de corectitudine
poziţiile lor cu privire la formularea temei.
Partea care neagă încearcă să convingă judecătorul că poziția părții care afirmă este incorectă deoarece argumentul său este viciat.
Argumente.
Fiecare echipă, în scopul probei, creează un sistem de argumente cu ajutorul căruia încearcă să convingă judecătorul că poziția sa este cea mai corectă.
Sprijin și dovezi.
Alături de argumentele lor, dezbaterii trebuie să furnizeze dovezi justificative (citate, fapte etc.) pentru a-și dovedi poziția.
Întrebări încrucișate.
Cel mai mare număr de tipuri de dezbateri oferă fiecărui participant posibilitatea de a răspunde la întrebările adversarului.
De asemenea, folosesc anumite elemente ale tehnologiei de dezbatere, schimbând în același timp unele dintre regulile dezbaterii.
De exemplu:
Limita de timp pentru discursuri este redusă;
numărul de jucători din echipe crește;
întrebările din clasă sunt permise;
„Grupurile de asistență” sunt organizate la care echipele pot apela pentru ajutor în timpul pauzei;
se realizează jocul de rol, adică elevii joacă un rol;
se creează un „grup de experți”, care poate fie îndeplini funcțiile de arbitraj, fie poate rezuma jocul, demonstrând ciocniri de poziții, fie poate dezvolta o soluție de compromis, care este adesea necesară pentru atingerea obiectivelor educaționale;
O masă rotundă este una dintre cele mai comune forme de dezbatere, la care participă până la 10-20 de participanți „în egală măsură”, iar în timpul acesteia are loc un schimb de opinii între participanți.
„Acvariu” se remarcă printre modelele de dezbatere prin faptul că conținutul său este strâns determinat de contradicții, dezacorduri și, uneori, conflicte dintr-o echipă de elevi și profesori cu privire la o anumită problemă.
Participanții la discuție sunt împărțiți în două grupuri (sau poate trei), care sunt amplasate într-un cerc în sala de clasă.
Membrii fiecărui grup aleg un reprezentant sau un președinte care își va apăra poziția în timpul discuției.
Toți participanții sunt familiarizați în prealabil cu subiectul discutat, astfel încât au posibilitatea de a face schimb de opinii înainte de începerea discuției. (Puteți propune un subiect la începutul discuției, apoi membrii „acvariului” ar trebui să-l discute timp de 15-20 de minute și să dezvolte un punct de vedere comun.)
Reprezentanții grupurilor se adună în centrul cercurilor și au posibilitatea de a-și exprima opinia grupului, apărându-și pozițiile. Participanții rămași în „acvariu”, fără a-și exprima părerile, pot trece doar note în timpul discuției, unde își exprimă gândurile.
Reprezentanții grupului pot lua o pauză pentru a se consulta cu alți membri ai grupului.
Discuția despre peștișor se încheie când timpul alocat a trecut sau s-a luat o decizie.
Un exemplu ar fi dezbaterea
Dialogul este o confirmare pentru un individ a valorii sale și, ca urmare, nașterea dorinței de a deveni și mai bun. În consecință, subiectul dialogului se află întotdeauna în contextul scopurilor, intereselor și semnificațiilor personale ale interlocutorilor. Cu cât acest lucru este mai adevărat atât pentru profesor, cât și pentru elev, cu atât dialogul lor este mai natural și mai productiv. Dialogul nu se limitează niciodată la stăpânirea subiectului. Este întotdeauna supra-subiectivă, extinzând granițele cognoscibilului prin schimbul nu numai de informații, ci și de evaluări, semnificații și ipoteze.
Dialogul atinge sfera emoțională a elevului. Se îngrijorează, se indignează când este convins de greșeală, de inconsecvența poziției sale în dispută și, dimpotrivă, se bucură când argumentele sale sunt acceptate. Aspectul emoțional și estetic al dialogului nu poate fi atribuit în întregime doar formei exterioare a lecției educaționale. Este legată organic de conținut, dar depășește subiectivitatea logică, îndreptându-se în mod natural către sfera personală a participanților la dialog. Cunoștințele dobândite în interacțiunea dialogului sunt decorate cu o conotație emoțională specială.
Dialogul nu înseamnă doar vorbire. Aceasta este o „afacere”, o cooperare comună. Dialogul acționează, de asemenea, ca o tehnologie unică pentru asimilarea experienței emoționale și valorice, experiența activității de căutare a sensului atunci când studiază diverse materii, inclusiv istoria și geografia.
Astfel, mulți cercetători acordă atenție interacțiunii participanților la comunicarea dialogică, activității lor de vorbire și impactului lor unul asupra celuilalt în procesul activităților de învățare comună. Este dialogul, ca nivel special al procesului comunicativ, care răspunde nevoii umane de contact personal profund. Numai prin dialog se dezvoltă capacitatea de a gândi critic. În conversație, în întrebari, se creează condiții pentru interacțiunea conștiințelor de înțelegere. Dialogul de astăzi nu este doar o metodă și o formă pedagogică, ci devine un principiu prioritar al educației.
Majoritatea cercetătorilor identifică sarcinile mentale ca parte a dialogului, care sunt numite și sarcini educaționale-cognitive, implicând o întrebare, o ipoteză, o argumentare și răspunsul corect. Dialogul este o formă de gândire care vă permite să participați la crearea ipotezei altuia, iar structura sa include: generarea unei probleme și formarea unei căutări a unei soluții la problemă; explicarea partenerului soluția găsită; compararea ipotezelor; declarație de concluzie; Răspuns corect.
Mercer și Littleton au arătat în munca lor că dialogul la clasă poate contribui la dezvoltarea intelectuală a elevilor și la performanța lor de învățare. Pe toate acestea, îmi dezvolt lecțiile, în care dialogul joacă un rol principal. Cu această abordare, interacțiunea dintre mine și studenți este interactivă, spirituală, productivă, plină de evenimente și, prin urmare, dialogică. Pe parcursul lecțiilor, când lucrează în perechi și în grupuri, copiii s-au implicat activ în dialog, au formulat întrebări și și-au pus întrebări unii altora.
În acest proces, dialogul este o metodă complexă de predare care implementează ierarhia obiectivelor învățării centrate pe elev:
- La nivel didactic asigură stăpânirea diverselor metode, modalități de rezolvare a problemelor, generalizarea și sistematizarea acestora, integrarea cunoștințelor și aptitudinilor; la nivel de dezvoltare, dialogul asigură dezvoltarea gândirii divergente, dezvoltarea abilităților cognitive și de cercetare și oferă o înțelegere adevărată a subiectului studiat; la nivel personal, dialogul trezește gândirea, oferă prilejul de a experimenta surprinderea deciziilor, originalitatea acestora, provocând surpriză, șoc și încântare.
În clasă, am trecut la utilizarea activă a conversațiilor exploratorii în timpul orei. Întrucât subiectul de istorie și geografie este un subiect asupra căruia trebuie efectuate cercetări, cred că acest tip de conversație este foarte important în lecție. Conversația exploratorie vă permite să:
- Oferiți tuturor informații relevante; ideile tuturor sunt considerate utile, dar aceste idei sunt evaluate cu atenție; participanții își pun întrebări reciproc; Participanții scriu întrebări bazate pe taxonomia lui Bloom.
În timpul cercetărilor în clasă, noi, împreună cu copiii, creăm o situație care necesită permisiunea elevilor înșiși. Astfel, apare motivația pentru a rezolva această problemă. Elevii, sub îndrumarea mea, formează o ipoteză. Pentru ca rezultatul să fie mai eficient, împart clasa în grupuri. Pe parcursul lecției, fiecărei grupe i se oferă posibilitatea, în timpul alocat, de a discuta posibile modalități de obținere a informațiilor, indicând exact ce informații sunt solicitate în acest caz, din ce surse și cum ar trebui să fie obținute și prelucrate aceste informații pentru a dovedi ipoteza. În acest moment, ofer suportul de consultanță necesar grupurilor.
Folosesc munca în grup și dialogul activ în toate lecțiile mele. Împreună cu elevii particip activ la discuție și, dacă este necesar, corectez și ghidez gândurile elevilor. În același timp, îmi fac note despre ce fel de ajutor are nevoie acest grup și de unde poate obține informații. Această muncă, după cum am remarcat pentru mine, îmi permite să cunosc mai bine copiii, să înțeleg de ce fel de ajutor au nevoie și mă învață să îndrept gândurile elevilor în direcția corectă. Am ajuns la concluzia că copiii sunt din ce în ce mai capabili să-și exprime gândurile de la lecție la lecție și stăpânesc treptat mai multe informații despre subiect. Întrebările din timpul lecției cresc activitatea mentală a elevilor și permit tuturor să vorbească. Întrebările stimulează copilul să gândească, să analizeze, să selecteze opțiunile de răspuns, să demonstreze și, de asemenea, oferă o oportunitate pentru alți elevi de a participa la discuție. Predarea prin întrebări problematice (elemente de dialog) pe care le-am folosit în timpul lecțiilor a permis elevilor să înțeleagă materialul studiat și să îl stăpânească la un nivel semantic mai profund. Ideile de viață ale școlarilor nu coincid întotdeauna cu faptele științifice. Ofer copiilor sarcini practice, timp în care sigur vor greși. Acest lucru face posibilă surprinderea, ascuțirea contradicției în mintea elevilor și mobilizarea acestora pentru a rezolva problema.
Analizând lecțiile mele, am observat că pot fi urmărite următoarele realizări ale elevilor:
- Discursul special al elevilor într-un monolog a început să se îmbunătățească, au început să folosească în mod competent termeni, să numească date și evenimente etc., în dialoguri au dezvoltat capacitatea de a reproduce material educațional pentru un partener, de a-l asculta, de a-i explica, un tendința a părut să dea propriile exemple, mai degrabă decât cărți. elevii au început să intre cu calm în dialoguri cu adulții, fără să se teamă să pună întrebări, formulându-le corect, nu numai în geografie, ci și din alte domenii de cunoaștere, orientările valorice în grupa de studiu s-au schimbat spre prioritatea educației și culturii comunicării. , cuvântul „control”. Acum, pentru copii, aceasta nu este o notă, ci o corectare constantă și continuă a vorbirii scrise și orale și a abilităților practice.
Educatorul german din secolul al XIX-lea Adolf Diesterweg a susținut că un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească. Prin urmare, în dialog, rolul meu de profesor nu se reduce în niciun caz la rolul de „transmițător” de cunoștințe, impunându-mi modul meu de gândire, viziunea mea asupra problemei, modul meu de a rezolva problemele, sarcina mea se rezumă la direcţionarea activităţilor elevilor spre atingerea scopurilor lecţiei. Elevii nu numai și nu atât de mult consolidează materialul pe care l-au învățat deja, ci mai degrabă învață altele noi.
Lecțiile desfășurate folosind această metodă cresc interesul elevilor pentru subiect, le lărgesc orizonturile, le îmbunătățesc cultura generală și, cel mai important, le aprofundează înțelegerea materialului studiat. Dialogul îi ajută pe elevi să învețe să se asculte și să se audă, să completeze informațiile și să le analizeze.
Literatură:
„Utilizarea învățării dialogului în lecțiile de geografie”, Vasko O. V. „Crearea de situații problematice ca una dintre condițiile de îmbunătățire a activității mentale a elevilor la lecțiile de geografie.” Kanishcheva O.V.
15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
Profesor certificat de nivel 1
istorie si stiinte sociale,
Școala nr. 10 numită după Chokan Valikhanov, Taldykorgan Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru studiul istoriei prin utilizarea noilor abordări ale predării
Problema activării interesului cognitiv al studenților adolescenți este „la fel de veche ca dealurile”, dar rămâne totuși relevantă. La urma urmei, oricât de înalte ar fi planurile unui profesor, toate se transformă în praf dacă copiii nu au dorința de a învăța. De aceea, „încurajarea sau trezirea interesului pentru un subiect” (M.M. Potashnik) este cheia învățării și cunoașterii, în opinia noastră. Dacă în școala elementară copiii învață, de regulă, cu dorință, atunci în jurul clasei a V-a această flacără se stinge treptat. Profesorii practici consideră adolescența ca fiind cea mai dificilă perioadă din punct de vedere al formării și educației. Celebrul publicist Soloveichik S. și-a exprimat foarte clar atitudinea față de el: „În clasele 6-7, profesorul trebuie să aibă răbdare și să aștepte ca acest timp să treacă”. Este totul într-adevăr atât de fără speranță?
În timp ce studiam la cursuri de perfecționare, am făcut cunoștință cu programul de cursuri de la Universitatea Cambridge, care se bazează pe studierea ideii de 7 module. Am primit cunoștințe teoretice și practice privind implementarea a șapte module în procesul de învățare. Sarcina principală este de a înțelege esența acestui program, care vizează îmbunătățirea educației, care nu stă pe loc și este în continuă îmbunătățire. În prezent, metodele tradiționale sunt înlocuite cu tehnologii inovatoare, unde rolul principal în procesul educațional este deja acordat elevului, iar profesorul își direcționează doar acțiunile pentru o învățare independentă de succes. Rolul principal este acordat cooperării dintre profesor și elev, elev - elev. Nu puteți presupune că interesul cognitiv al elevilor va fi mare, trebuie doar să predați o lecție interesantă „din când în când”. Aici, ca în orice altceva, este nevoie de o abordare integrată. Munca în grup promovează unitatea în echipă. Mi-am luat o mulțime de lucruri interesante pentru mine: salutări, antrenamente care au avut un impact pozitiv asupra atitudinii mele și regândirea activităților mele didactice. Această lucrare m-a ajutat să înțeleg că „un mediu colaborativ, care este o filozofie a interacțiunii” (Ghidul profesorului, p. 228) produce rezultate.
Interesul cognitiv este una dintre componentele motivației educaționale și, la rândul său, după înțelegerea noastră, este asigurată printr-o abordare bazată pe activitate, forme active de învățare, organizarea procesului educațional printr-un sistem de sarcini educaționale și implementarea principiilor. de educație pentru dezvoltare Elkonina D.B., Davydova V. IN. în cadrul educaţiei istorice. În procesul activității pedagogice, se iau în considerare următorii factori pentru a crește interesul cognitiv și pentru a crea condiții pentru formarea motivației educaționale:
metode de predare active: o condiție necesară pentru a crea interes în rândul elevilor pentru conținutul învățării și în activitatea de învățare în sine este oportunitatea de a demonstra independență mentală și inițiativă în învățare. Cu cât metodele de predare sunt mai active, cu atât este mai ușor să-i convingi pe elevi să se intereseze de ele. Principalul mijloc de cultivare a unui interes durabil pentru învățare este folosirea întrebărilor și sarcinilor, a căror soluție solicită elevilor să caute activ;
crearea unei situații problematice, o combinație între dificultatea materialului educațional și o sarcină de învățare cu fezabilitate: crearea unei situații problematice, confruntarea elevilor cu o dificultate pe care nu o pot rezolva cu ajutorul cunoștințelor existente, joacă un rol important. în formarea interesului pentru învățare; Când se confruntă cu o dificultate, ei devin convinși de necesitatea de a dobândi cunoștințe noi sau de a aplica cunoștințe vechi într-o situație nouă. Doar munca care necesită tensiune constantă este interesantă. Materialul ușor nu provoacă interes. Dificultatea materialului educațional și a unei sarcini de învățare duce la creșterea interesului doar atunci când această dificultate este fezabilă și depășită, în caz contrar interesul scade rapid;
colorarea emoțională, cuvântul viu al profesorului.
Vom vorbi despre unele forme de organizare a pregătirii (educației), inclusiv diferite tipuri de activitate cognitivă a elevilor, care au fost testate cu succes. La pregătirea și desfășurarea acestora, s-au folosit o varietate de mijloace și metode pentru a organiza activitatea cognitivă activă a elevilor, de exemplu: joc de rol, punere în scenă, reprezentarea scenelor „Dă viață imaginii” etc.; lucru în grup la crearea unui proiect; producție de artizanat, cărți de vizită, protecția acestora; efectuarea de lucrări de creație (eseu istoric, eseu argumentativ, portret istoric); lucrează într-un grup creativ pentru a îndeplini diverse sarcini; discutarea problemelor problematice; rezolvarea de cuvinte încrucișate; răspuns la întrebări în mod competitiv; lucrați cu literatură suplimentară; determinarea și prezentarea propriei poziții cu privire la orice problemă.
Rezolvarea oricăror probleme legate de dezvoltarea, educația și creșterea unui copil nu poate avea succes fără o analiză atentă a acestora din punctul de vedere al conținutului și condițiilor unei anumite etape de vârstă. Omul de știință remarcabil din prima jumătate a secolului al XX-lea, L.S Vygotsky, s-a ocupat de problemele psihologiei dezvoltării și educației. El deține o teorie fundamentală a dezvoltării mentale umane, care are încă o semnificație practică serioasă. Vygotsky este creatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării mentale. Conform acestui concept, în fiecare etapă a vieții unei persoane, printre multe alte tipuri de activități desfășurate de acesta, există o activitate principală care determină apariția și formarea principalelor noi formațiuni psihologice ale acestei etape. Elkonin D.B. a finalizat lucrarea lui Vygotsky despre periodizarea nevoilor. Potrivit acestei teorii, în adolescență (10/12 – 15 ani) activitatea de conducere este „utilă social”, comunicarea intimă și personală cu semenii. O persoană începe să-și concentreze comportamentul nu asupra adulților (părinți, profesori), ci asupra oamenilor ca el (prieteni, colegi de clasă). În această perioadă se formează „personalitatea”. Principalul lucru pentru adolescenți este autoidentificarea, autoexprimarea, autorealizarea și socializarea de succes. Cum să găsești o cale de ieșire din această situație? Cum să organizăm activitățile adolescenților, astfel încât aceștia, în timp ce se realizează într-o comunicare semnificativă cu semenii, să nu-și piardă în același timp interesul pentru munca educațională? Căutarea răspunsurilor la întrebările puse a stat la baza activităților noastre pedagogice menite să crească interesul cognitiv al elevilor de nivelul doi.
La vârsta de gimnaziu (10 – 15 ani), sarcina de generalizare și sistematizare a materialului, eliminarea lacunelor în cunoștințele elevilor poate fi rezolvată cu succes prin metode competitive și activități de joc (quiz-uri, jocuri diverse, concursuri). Natura ludică a unor astfel de activități creează libertate creativă și permite elevilor cu abilități individuale diferite să se exprime. La desfășurarea unor astfel de evenimente, se dezvoltă activitatea cognitivă activă a elevilor. Competitivitatea contribuie la formarea intereselor cognitive și la dezvoltarea emoțiilor pozitive. Adesea, ceea ce este mult mai important nu este rezultatul, evenimentul în sine, ci procesul de pregătire pentru acesta, când elevii se unesc, negociază, distribuie rolurile și responsabilitățile și dau dovadă de independență, inițiativă și creativitate.
Când se pregătesc pentru un joc intelectual-cognitiv, elevii repetă date, concepte, informații de bază despre evenimente, fenomene și figuri istorice ale epocii. Există o împărțire în grupuri în funcție de interese: unii pregătesc un spectacol, o stemă cu motto, alții, transformându-se în „participanți la un atelier medieval”, realizează o capodopera (produs), iar alții se pregătesc pentru concursul „Dă viață imaginii”. Desigur, este foarte important ca profesorul să-i intereseze pe copii, să dea instrucțiuni clare și să ajute în procesul de pregătire. Și principalul rezultat al unei astfel de lucrări nu va întârzia să apară - satisfacție și bucurie în ochii copiilor, precum și întrebarea: „Când vom avea din nou un astfel de joc?”
Adolescența se caracterizează prin dorința de a participa la discuții și dispute. Este bine cunoscut faptul că în istorie până în zilele noastre există o serie de întrebări, răspunsurile „corecte” la care nu există. Toate acestea pot fi folosite cu mare succes în timpul unei dezbateri. O astfel de dezbatere a avut loc în rândul elevilor de clasa a VIII-a, ca parte a studiului noii istorii a secolului al XIX-lea „Cine este el - un geniu sau un răufăcător? (despre Napoleon Bonaparte).” În pregătirea unei dezbateri similare „În politică, cine este un geniu este un răufăcător” (despre Petru I), un plan detaliat a fost oferit studenților în prealabil. În procesul de pregătire, au studiat literatura recomandată pe această temă, au scris lucrări de creație, s-au familiarizat cu diferite puncte de vedere asupra personalității și activităților lui Petru I. În timpul discutării problemelor, elevii au demonstrat cunoașterea epocii istorice, a capacitatea de a argumenta și de a generaliza, de a vorbi și de a asculta unul pe celălalt și de a respecta opiniile diferite. Este foarte important ca, în procesul de pregătire și participare la dezbatere, copiii să creeze o idee obiectivă a esenței disputei științifice despre personalitatea lui Petru I și să fie hotărâți în atitudinea lor față de acest conducător extraordinar. Pe baza rezultatelor pregătirii și desfășurării dezbaterii, a fost creată o broșură, care a cuprins: fragmente de lucrări ale unor istorici celebri despre Petru I; fragmente din ficțiune dedicată personalității și activităților lui Petru; un tabel comparativ cu opiniile istoricilor asupra personalității și activităților lui Petru I; cele mai bune lucrări creative (eseuri) ale studenților despre Petru cel Mare și reformele sale; diagrame, tabele, diagrame. Unul dintre mijloacele de activare a activității cognitive a elevilor, de dezvoltare a creativității și în același timp de formare a anumitor calități personale este metoda proiectelor, pe care am testat-o cu succes. Pe baza acestei experiențe, se poate observa că introducerea unor elemente ale activităților de cercetare ale elevilor permite profesorului nu numai și nu atât de mult să predea, ci să-l ajute pe elev să învețe și să-și dirijeze activitatea cognitivă. Trei „piloni” pe care se sprijină această tehnologie: independență, activitate, eficacitate. La finalizarea unui proiect, elevii se trezesc într-un mediu de incertitudine, dar tocmai asta le activează activitatea cognitivă. Sarcina profesorului este să se asigure că în procesul de implementare a proiectelor este implementat un lanț logic: interes, alegere - succes (eșec) - reflecție - evaluare adecvată (stima de sine) - reflecție (după I. Chechel).
Desigur, nu putem spune că doar abordarea prezentată ne permite să obținem rezultate ridicate, deoarece nu este o reflectare a întregului sistem de lucru. Dar, după părerea mea, utilizarea sa poate ajuta cu siguranță la intensificarea interesului cognitiv al elevilor de nivelul doi pentru studiul istoriei.
Lista literaturii folosite:
Andreev V.I. Pedagogia autodezvoltării creative. Cartea 1. Ed. Universitatea din Kazan, 1996. P.152–197.
Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului. S-P., 1997.
Goldenberg M.L. Tehnologia metodei proiect în predarea istoriei // Predarea istoriei la școală. 2001. Nr. 4. pp.71–72.
Goncharova A.I. Dezbatere la o lecție de istorie. // Predarea istoriei la școală. 1998. Nr 5. P. 36–38
Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. M., 1999. p. 217–233.
Kochetov N.S. Lecții non-standard la școală. Istorie (clasele 8-11). Volgograd, 2002. P.3–6.
Profesor de geografie, Instituția de învățământ bugetar municipal Școala Gimnazială nr. 7, Mineralnye Vody Sidyuk Lyubov Afanasyevna.
Ca parte a implementării noii generații de standarde educaționale de stat federale, utilizarea educației moderne
tehnologia la lecţiile de geografie a devenit un fenomen necesar. În timpul implementării
programa școlară studiată în detaliu și a început să se folosească în pedagogia ei
tehnologia de lucru a instruirii dialogului. Dialogul este o componentă a problemei
Instruire.
Tehnologia dialogului problemelor este o tehnologie care asigură asimilarea creativă
cunoștințe de către elevi printr-un dialog special organizat de profesor.
Există două tipuri de dialog: motivant și conducător.
Dialogul stimulativ constă în remarci stimulatoare individuale care ajută
elevul să lucreze cu adevărat creativ.
Conducerea dialogului este un sistem de întrebări și sarcini care
activează și, în consecință, dezvoltă gândirea logică a elevilor. În clasă, în
În dialog, îi ajut pe școlari să pună o problemă de învățare, adică. formulează un subiect
lecție sau întrebare de cercetare, stârnind astfel interesul studenților pentru nou
material, formând motivaţia cognitivă. Apoi, folosind unul dintre casetele de dialog
Organizez o căutare a unei soluții, sau „descoperirea” de noi cunoștințe. În acest caz, completează
Înțelegerea materialului de către elevi folosind prezentarea problemelor (prelecție, poveste).
Prezint informații într-o formă neobișnuită pentru a activa procesul studenților
gândire. Când studiez subiecte legate de clima unei anumite țări, sugerez
comparați temperaturile medii din iunie în diferite zone climatice. Când lucrezi cu
harta atlasului și determinarea temperaturii medii de vară a două zone climatice înainte
elevii au o problemă. Băieții știu că cantitatea de căldură solară depinde de
latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. Există o contradicție între
cunoștințe existente și fapte noi. Când folosiți parțial – căutați
metoda (conversaţia euristică), se activează activitatea cognitivă şi
independența elevului. Încep lecția cu o situație problematică care poate
înfruntă fiecare „Imaginați-vă că doriți să vă cumpărați o casă într-un sat pe
malul râului. Există informații că în timpul inundațiilor apa se ridică la 3m.
Casa pe care doriți să o cumpărați este inundată cu apă?” Puteți organiza munca astfel:
în grup, în perechi și individual, totul depinde de clasă. Lucrând cu
metoda de cercetare, ofera experienta in activitate creativa. Funcția mea
constă, în primul rând, în crearea şi prezentarea problemelor problematice elevilor
sarcinile, iar activitățile elevilor constau în înțelegerea, înțelegerea și rezolvarea problemelor în
în general. Elevii pot folosi diverse surse de cunoștințe (dicționare, cărți de referință,
enciclopedii). În geografie, o hartă este foarte importantă dacă un student stăpânește abilitățile
lucrul cu ea poate obține o mulțime de informații. Începerea studierii temei „Clima
Rusia”, a început să planifice o lecție cu formarea de algoritmi pentru climatul de lectură
carduri. Principala este compilarea caracteristicilor climatice ale oricărui teritoriu folosind o hartă:
zonă climatică, regiune, parte a continentului. Această tehnică complexă constă dintr-un număr de
mai specific: determinarea temperaturii medii în ianuarie şi iulie din izoterme, anuale
cantitatea de precipitații – după culoare. Abilitatea de a lucra cu hărți climatice la primul nivel
lecția sunt întărite atunci când se studiază clima altor continente. Dupa achizitionarea acestora
abilități, puteți oferi copiilor întrebări și situații problematice. Centrul pentru Științific
cooperare „Interactive Plus” În procesul de rezolvare a problemelor și sarcinilor problematice
Cunoștințele elevilor devin mai profunde, mai conștiente și mai puternice. Principal
formele de organizare a învăţării bazate pe probleme sunt: frontală, individuală şi
colectiv. Esența formei frontale a muncii este atât de diferită
forme de prezentare - poveste, explicație, conversație. Printre direcțiile promițătoare în
implementarea acestei forme de organizare a activităţilor educaţionale include o mai amplă
utilizarea prezentării problemelor și a conversației euristice. Dezvăluirea întrebării în clasă
în clasa a VII-a „Zone naturale ale Eurasiei” folosind o conversație euristică: „U
plantele lemnoase ale padurilor formeaza un inel anual pe an, iar pe saxaul intr-un an
Se formează mai multe inele anuale. Explicați acest fenomen.” Are loc o coliziune
cunoștințe deja existente cu un fapt nou și școlarii au un intelectual
dificultate, adică apare o situație problematică. Sistem de întrebări legate logic
între ei, îi ajută pe elevi să găsească răspunsul corect, adică să rezolve problema. Profesor: - B
În ce anotimp al anului are loc creșterea intensivă a copacilor? (vara; în sezonul cald al anului,
favorabile pentru creșterea copacilor). − Când are loc creșterea intensivă în saxaul?
(tot într-un moment favorabil creșterii plantelor). − Cât este ceasul în deșert?
bun pentru creșterea copacilor? (timp ploios). − De ce se dezvoltă saxaul
mai multe inele? (dupa fiecare ploaie prelungita trunchiul de saxaul devine
un inel). Munca în echipă este realizată cu cel mai mare succes atunci când se lucrează în grupuri,
când sunt oferite sarcini identice cu probleme care permit ambiguitatea
solutii. Lucrarea se încheie cu o discuție. Un exemplu de sarcină problematică pentru grupuri ar fi
fie alegerea locației optime a întreprinderii (chimice, metalurgice,
celuloză și hârtie) sau centrală termică. Fiecare tehnologie pedagogică poate
luați în considerare această problemă din diferite puncte de vedere: ecologist, urbanist,
muncitor de productie, doctor. Una dintre sarcini este: să predea elevii în mod independent
găsiți o problemă în textul manualului și formulați-o singur. Bineînțeles că nu toate
întrebările generate de elevi sunt echivalente. Și nu toți au o problemă
caracter. Pentru a formula astfel de întrebări, elevul trebuie să aibă cunoștințe aprofundate asupra subiectului.
tema cu care lucrează, precum și să stăpânească metodologia de compunere a întrebărilor problematice
si situatii. Prin urmare, doar câțiva studenți stăpânesc aceste abilități. Da cand
studiind tema „Complex metalurgic” în clasa a IX-a, le explic copiilor ce este
"industrie murdara" După ce am studiat subiectul, îmi propun să creez o situație problemă,
folosind următorul text de manual: „O direcție importantă în dezvoltarea metalurgiei feroase
– construirea de mini-fabrici automatizate. Se lucrează la fier vechi
Sunt relativ ecologici și răspund rapid la schimbările cererii.” În acest text
elevii ar trebui să vadă o frază care contrazice cunoștințele lor existente și
creați o situație problemă cu aproximativ următorul conținut: „Se știe că
întreprinderile metalurgice sunt puternici poluatori ai mediului.
Întreprinderile din metalurgia feroasă emit până la 15% din substanțele nocive în atmosferă și
culoare – până la 22%. De ce unele dintre întreprinderile din acest complex sunt considerate prietenoase cu mediul?
curat. In ce sunt specializati? Ajut la lecțiile mele
elevii interpretează informațiile și le evaluează folosind sarcini precum
„Scrieți cum înțelegeți sensul expresiei „Apa uzează o piatră”; sau traduce
informații text în informații grafice folosind mijloace simbolice -
„Folosind textul, întocmește un plan pentru studierea regiunii economice din Siberia de Est”
in clasa a IX-a Când mă pregătesc pentru o lecție și apoi în timpul lecției, am grijă să evidențiez UUD-ul pt
Concentrez atenția elevilor asupra acestei activități educaționale. De exemplu, aceasta
educațional UUD, cum să „creezi modele schematice cu Centrul de Știință
cooperarea „Interactive Plus” prin evidențierea caracteristicilor esențiale ale obiectului”,
folosit pentru a crea un model al Pământului. În acest caz, o caracteristică esențială
obiectul va fi prezența unui miez, iar modelul va fi un desen (model din plastic, aplicație,
desen folosind animația computerizată) a Pământului. elevi de clasa a 5-a
creați astfel de desene frumos, iar sarcina profesorului este de a atrage atenția copiilor asupra faptului că
acest desen este „modelul”. În lecțiile următoare, băieții creează modele de planete
Sistemul solar, ei găsesc o diferență semnificativă și fixează UUD. Analizand
munca copiilor, am ajuns la concluzia că calitatea muncii prestate este mult mai scăzută la clase,
unde predomină elevii „slabi”. Rezultatul ar fi putut fi mai mare dacă majoritatea
disciplinelor, elevii și-au dezvoltat abilitatea de a rezolva probleme și situații problematice.
Dezvoltarea la copii a gustului pentru căutarea creativă, depășirea obstacolelor pe drumul spre
rezolvarea problemelor, determinarea, independența este posibilă doar cu
condiţia activităţii creatoare a profesorului însuşi. Studiul și aplicarea metodelor
Învățarea bazată pe probleme vă permite să stăpâniți metodologia acestei probleme și să vă îmbunătățiți
nivel profesional.
dorinta de a deveni si mai bun. În consecință, subiectul dialogului se află întotdeauna în context
scopurile personale, interesele, semnificațiile interlocutorilor. Cu cât acest lucru este mai adevărat
atât pentru profesor, cât și pentru elev, cu atât dialogul lor este mai natural și mai productiv. Dialogul niciodată
nu se rezumă la stăpânirea subiectului. El este întotdeauna transcendental, extinde granițele
cognoscibile prin schimbul nu numai de informații, ci și de evaluări, semnificații,
ipoteze.
Dialogul este o confirmare pentru o persoană a valorii sale și, în consecință, a nașterii
dorinta de a deveni si mai bun. Subiectul dialogului se află întotdeauna în contextul obiectivelor personale,
interese, semnificații ale interlocutorilor. Cu cât acest lucru este mai adevărat pentru profesor,
iar pentru elev, dialogul lor este mai natural și mai productiv. Dialogul atinge
sfera emoțională a elevului. Se îngrijorează și se indignează când este convins că greșește,
în inconsecvența poziției sale în dispută și, dimpotrivă, se bucură când este acceptat
argumente. Aspectul emoțional-estetic al dialogului nu poate fi atribuit în întregime doar lui
la forma externă a sesiunii de antrenament. Este legat organic de conținut, dar iese
dincolo de sfera subiectivității logice, îndreptându-se firesc către sfera personală a participanților
dialog. Cunoștințele dobândite în interacțiunea dialogului sunt decorate cu special
tonul emoțional.
Dialogul nu înseamnă doar vorbire. Aceasta este o „afacere”, o cooperare comună. Dialog
acționează, de asemenea, ca o tehnologie unică pentru asimilarea experienței emoționale și valorice,
experiența activității de căutare semantică atunci când studiază diverse subiecte, inclusiv
inclusiv istorie și geografie.
Astfel, mulți cercetători acordă atenție interacțiunii participanților
comunicarea dialogică, activitatea lor de vorbire, impactul lor unul asupra celuilalt în proces
activități de învățare în comun. Este dialogul ca nivel special de comunicare
proces răspunde nevoii umane de contact personal profund. Numai
dialogul dezvoltă capacitatea de a gândi critic. În conversație se creează condiții pentru
interacțiunea conștiințelor de înțelegere. Dialogul de astăzi nu este doar
metodă şi formă pedagogică, dar devine un principiu prioritar al educaţiei.
Majoritatea cercetătorilor identifică sarcinile mentale ca parte a unui dialog, care
numite și sarcini educațional-cognitive care implică o întrebare, o ipoteză,
argumentare, răspuns corect. Dialogul este o formă de gândire,
permițând cuiva să participe la crearea ipotezei altuia, iar structura acesteia include:
generarea unei probleme și formarea unei căutări a unei soluții la problemă; explicație partenerului
solutia gasita; compararea ipotezelor; declarație de concluzie; Răspuns corect.
Dialogul la clasă poate promova dezvoltarea intelectuală a elevilor
și eficacitatea lor în învățare. Pe toate acestea îmi dezvolt lecțiile, unde
dialogul joacă un rol principal. Cu această abordare, interacțiunea dintre mine
iar elevii este interactiv, spiritual, productiv, plin de evenimente și, prin urmare -
de conversaţie. Pe parcursul lecțiilor, când lucrau în perechi și în grupuri, copiii s-au implicat activ
într-un dialog, au inventat întrebări, și-au pus întrebări unul altuia.
În acest proces, dialogul este o metodă complexă de predare care implementează o ierarhie
obiectivele învățării centrate pe elev:
la nivel didactic asigură stăpânirea diferitelor metode,
modalităţi de rezolvare a problemelor, generalizarea şi sistematizarea acestora, integrarea cunoştinţelor
și aptitudini;
la nivel de dezvoltare, dialogul asigură dezvoltarea gândirii divergente,
dezvoltarea abilităților cognitive, de cercetare, oferă adevărat
idee despre subiectul studiat;
la nivel personal, dialogul trezește gândirea, oferă o oportunitate de a experimenta
surpriza deciziilor, originalitatea lor, provocând surpriză, șoc și încântare.
În timpul lecțiilor, am trecut la utilizarea activă a cercetării
conversatii. Întrucât subiectul istoriei și geografiei este un subiect asupra căruia este necesar să se conducă
cercetare, atunci acest tip de conversație, cred, este foarte important în clasă. Cercetare
conversația vă permite să:
oferi tuturor informații relevante;
ideile tuturor sunt considerate utile, dar aceste idei sunt evaluate cu atenție;
participanții își pun întrebări reciproc;
În timpul cercetărilor din clasă, împreună cu copiii, creăm o situație care
necesită permisiunea studenților înșiși. Astfel, apare motivația
pentru a rezolva această problemă. Elevii, sub îndrumarea mea, formează o ipoteză. Pentru
Pentru ca rezultatul să fie mai eficient, împart clasa în grupuri. În fiecare lecție
Grupului i se oferă posibilitatea de a discuta posibil
modalități de obținere a informațiilor, indicând exact ce informații sunt solicitate
în acest caz, din ce surse și cum ar trebui obținute aceste informații
și prelucrate pentru a demonstra ipoteza. În acest moment ofer necesarul
consultanta suport pentru grupuri.
Folosesc munca în grup și dialogul activ în toate lecțiile mele. Sunt împreună
Particip activ la discuțiile cu studenții și, dacă este necesar, corectez
și ghidează gândurile elevilor. În același timp, îmi fac note despre ce fel de ajutor am nevoie.
Acest grup are nevoie de unde să obțină informații. Această lucrare, după cum am notat pentru
eu însumi îmi permite să cunosc mai bine copiii, să înțeleg de ce ajutor au nevoie, mă învață
ghidează gândurile elevilor în direcția corectă. Am ajuns la concluzia că copiii din lecție în lecție
fiecare poate să-și exprime mai bine gândurile și să dobândească treptat mai multe informații
după subiect. Întrebările din timpul lecției cresc activitatea de gândire a elevilor,
permite tuturor să vorbească. Întrebările stimulează copilul să gândească, să analizeze,
alegerea opțiunilor de răspuns, dovada și, de asemenea, oferiți oportunitatea altor studenți
participa la discutie. Predarea folosind întrebări problematice (elemente de dialog),
folosit de mine în timpul lecțiilor, a permis elevilor să înțeleagă materialul studiat
și stăpânește-l la un nivel semantic mai profund. Idei de viață
şcolarii nu coincid întotdeauna cu faptele ştiinţifice. Ofer băieților practică
sarcini în timpul cărora fac inevitabil greșeli. Asta permite
surprinde, ascuți contradicția din mintea studenților și mobilizează
ei pentru a rezolva problema.
Analizând lecțiile mele, am remarcat că se pot observa următoarele realizări:
elevi:
Discursul special al elevilor într-un monolog a început să se îmbunătățească, au început să se îmbunătățească
aplică termeni, nume date și evenimente etc.,
dialogurile au dezvoltat capacitatea de a reproduce material educațional pentru
partener, ascultă-l, explică-i,
Există tendința de a cita propriile exemple mai degrabă decât cărți.
elevii au început să intre calm în dialoguri cu adulții, fără să se teamă să întrebe
întrebări, formulându-le corect, nu numai din geografie, ci și din altele
domenii de cunoaștere,
orientările valorice în grupul de studiu s-au schimbat spre prioritate
educația și cultura comunicării,
Cuvântul „control” a căpătat un nou sens. Acum, aceasta nu este o expoziție pentru copii
evaluări, și corectarea constantă și continuă a vorbirii scrise și orale, practice
aptitudini.
Educatorul german din secolul al XIX-lea Adolf Diesterweg a susținut că un profesor rău
prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească. Prin urmare, în dialog rolul meu este de profesor
în niciun caz redus la rolul de „transmiţător” de cunoaştere, impunându-şi imaginea
gândurile, viziunea mea asupra problemei, modul meu de a rezolva problemele, sarcina mea se rezumă la
să direcționeze activitățile elevilor spre atingerea obiectivelor lecției. Elevii nu numai
și nu consolidează atât materialele deja învățate, cât învață altele noi.
Lecțiile desfășurate folosind această metodă cresc interesul elevilor pentru subiect,
să-și lărgească orizonturile, să-și îmbunătățească cultura generală și, cel mai important, să le aprofundeze înțelegerea
materialul studiat. Dialogul îi ajută pe elevi să învețe să se asculte și să se audă reciproc
prietene, completați informațiile și analizați-o.
Literatură:
1. Blazhenov V.A. Tehnici de predare evolutivă a geografiei. – M.: Dropia, 2006
2 „Utilizarea învățării dialogului în lecțiile de geografie”, Vasko O.V.
3. Lerner G.I. Metode de predare și specificul lor / G.I. Lerner // Primul septembrie.
Biologie. – 2004. – Nr. 37. – pp. 22–27.
4. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne / G.K. Selevko. – M.: Narodnoe
educație, 1998. – 256 p.
5. „Crearea de situaţii problematice ca una dintre condiţiile activării gândirii
activitățile studenților la lecțiile de geografie”. Kanishcheva O.V.
