În procesul de funcționare și dezvoltare normală a societății, instituția socială de educație joacă un rol extrem de important. Valorile materiale și spirituale, cunoștințele, experiența, tradițiile acumulate prin munca generațiilor anterioare ar trebui transmise unei noi generații de oameni și asimilate de către aceștia. Prin urmare, menținând nivelul atins de dezvoltare culturală, îmbunătățirea sa în continuare este imposibilă fără stăpânirea moștenirii culturale din secolele trecute. Această problemă este rezolvată în procesul de socializare a indivizilor, a cărui sarcină este tocmai de a familiariza o persoană cu normele și valorile culturii și de a o transforma într-un membru cu drepturi depline al societății. O componentă esențială a procesului de socializare a indivizilor este educația - formarea unei persoane pentru a transfera cunoștințele acumulate și valorile culturale.
Mai detaliat, educația poate fi caracterizată ca un sistem relativ independent, „a cărui funcție este formarea și educarea sistematică a membrilor societății, axată pe stăpânirea anumitor cunoștințe (în primul rând științifice), valori ideologice și morale, aptitudini, aptitudini, norme. comportamentului, al cărui conținut este determinat de structura socio-economică și politică a societății, de nivelul dezvoltării sale materiale și tehnice”.
Sistemul de învățământ ca instituție include următoarele componente:
autoritățile educaționale și instituțiile și organizațiile subordonate acestora;
o rețea de instituții de învățământ (școli, colegii, gimnazii, licee, universități, academii etc.), inclusiv institute de perfecționare și formare a cadrelor didactice;
uniuni de creație, asociații profesionale, societăți, consilii științifice și metodologice și alte asociații;
instituții ale infrastructurii științei și educației: proiectare, producție, clinică, medicină preventivă, întreprinderi farmaceutice, culturale și educaționale, tipografii etc.;
programe educaționale și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și focus;
manuale și materiale didactice pentru profesori și elevi;
periodice, inclusiv reviste și anuare, care reflectă cele mai recente realizări ale gândirii științifice.
Atât în țara noastră, cât și în străinătate, sistemul de învățământ superior s-a dezvoltat în mod tradițional, incluzând în primul rând învățământul teologic și umanitar, apoi învățământul în științe naturale și ingineresc. În ultimele decenii, din acest sistem a apărut educația economică, informațională și socială. Academicianul V. I. Jukov îl caracterizează „ca un produs al interacțiunii de înaltă calitate (interpătrundere, asimilare) a științelor naturale, educației umanitare și tehnice”:
Adică educația socială, sistemul de cunoaștere socială este „responsabil” pentru toate problemele care există în societatea umanași cu privire la persoana însăși. În același timp, educația socială nu este atotcuprinzătoare și abstractă, ci are o orientare practică foarte specifică.
Educația socială este înțeleasă ca:
formarea si recalificarea specialistilor in domeniu Stiinte Sociale; formarea specialiștilor de diverse profiluri în științe sociale, educația socială a acestora;
- · Formarea şi recalificarea specialiştilor pentru instituţiile din sfera socială şi management;
- · Educaţia socială, educarea maselor largi de populaţie, formarea capacităţii acestora de a interacţiona în societate într-un anumit spaţiu socio-istoric - timp;
- · Formarea, reproducerea unei anumite mentalități, sisteme de principii socio-culturale, orientări cu sensul vieții, idealuri sociale care formează fundamentul culturii sociale, inteligența socială, modul de viață al oamenilor dintr-un anumit stat, națiune, om. comunitate.
Îmbunătățirea conținutului educației sociale este diferențierea educației sociale generale în funcție de domeniul de activitate în care va lucra specialistul (învățămînt, medicină, management, jurnalism, energie, industrie, Agricultură, finanțe).
În primul rând, nevoile practicii, problematica care face obiectul preocupărilor societate modernăÎn al doilea rând, ei sunt influențați de preferințele, simpatiile corpului didactic, de pregătirea lor și de interesele științifice. În al treilea rând, dezvoltarea teoriilor influențează alegerea modelelor de formare pentru asistenții sociali, formarea programelor de formare a acestora, dezvoltarea profesională. munca sociala.
În același timp, educația de masă este necesară pentru a informa în mod fiabil oamenii despre amploarea reală a problemelor sociale și modalitățile de rezolvare a acestora în fiecare așezare, district, regiune, provincie. Informarea populației cu privire la activitatea sistemului instituțiilor de conducere și protecție socială din fiecare raion, localitate, regiune, teritoriu, republică. Pregătirea oamenilor pentru autoapărare socială, predarea elementelor de bază ale conservării, siguranța vieții.
Îmbunătățirea conținutului educației sociale în Rusia modernă este asociată cu fundamente fundamentale ființa unei persoane și a societății, tipurile de viață ale acestora, cultura socială. Acest lucru se datorează în principal dezvoltării ideilor despre sensul vieții și dreptatea, despre idealurile sociale.
Organizarea pregătirii și recalificării personalului de diferite calificări are tradiții îndelungate și puternice în țara noastră. Scopul asistenței sociale este de a oferi asistență membrilor societății care au nevoie de ea, de a-i stimula să depășească prin propriile eforturi pe cele personale, familiale, de grup și industriale care apar în ei. Principalele funcții ale unui asistent social sunt identificarea (diagnosticarea) acestor probleme, acordarea de asistență, sprijin, iar apoi efectuarea corectării comportamentului său și reabilitarea socială. formarea specialiștilor într-un astfel de tip de activitate cu multiple fațete, complexă în conținut și forme de implementare, nu poate lua imediat contur și începe să funcționeze ca o integrală. sistem mai ales în condiţiile transformărilor socio-economice în care se află acum Rusia. Cel mai complet este modelul propus de profesorul I.A.Zimnyaya: institut de educație socială
- 1. Pregătirea unui specialist în domeniul asistenței sociale se realizează pe niveluri, sarcinile de introducere a elevului în formare, furnizarea de programe de auto-studiu și auto-dezvoltare sunt rezolvate în mod constant.
- 2. Pregătirea unui specialist poate fi considerată ca o activitate multidimensională complexă, al cărei subiect agregat al implementării este personalul educațional, metodologic și administrativ al unei instituții de învățământ împreună cu departamentele, cadrele didactice și studenții înșiși.
- 3. În domeniul asistenței sociale, ca orice activitate complexă desfășurată în timp, are mai multe niveluri, etape. Nivelul 1 - orientare-cercetare este în esență o cunoaștere a subiectelor, mijloacelor, metodelor și condițiilor viitoarei activități profesionale, previzionarea implementării acesteia. Nivelul 2 - executarea activității propriu-zise sub formă de formare, care presupune definirea abordărilor, organizarea procesului de învățământ și asigurarea acestuia. Nivelul 3 - auto-dezvoltare, auto-perfecționare a unui specialist.
- 4. Pregătirea unui specialist în asistență socială îi cere să accepte anumite standarde etice(coduri profesionale) și aderarea la acestea, formarea anumitor calități personale (psihologice individuale), precum, de exemplu, orientarea umanistă, empatia, dominanta altruistă etc.
- 5. Subiectul pregătirii în specialitatea „asistență socială” îl reprezintă capacitatea practică de a oferi asistență calificată eficientă clientului în rezolvarea problemelor sale personale, dificultăților (cu copiii, părinții, angajații, cu sine), precum, de exemplu, inadecvarea nivelului aspirațiilor, stimei de sine, inadaptarea, dependența de droguri sau alcool, impotență, bătrânețe, pierderea sensului vieții, handicap.
Educație socială.
Activitatea profesională în domeniul asistenței sociale include o componentă pedagogică, care se implementează prin sistemul de formare educațională.
Educația este una dintre valorile fundamentale ale unei societăți globale moderne axate pe social și dezvoltare culturală persoană, conformitatea educațională a acestuia nivel profesional nevoile producţiei sociale.
În prezent, educația suferă o serie de schimbări asociate cu tendința de integrare internațională. proces educațional... Se antrenează
prins de globalizarea profesiilor, schimbul intercultural între țări, utilizarea noilor tehnologii, schimbarea modului și a stilului de viață al oamenilor.
În țările postindustriale, conceptul de educație integrală (K. Mannheim) este implementat. Se bazează pe ideea indivizibilității individului, a cărui nouă experiență este combinată cu cunoștințele existente în procesul de educație continuă. În consecință, educația este unul dintre principalii factori sociali care afectează comportamentul uman și formarea personalității sale.
Într-o lume riscantă, în schimbare, capacitatea oamenilor de a-și asigura un nivel acceptabil și o calitate a vieții pentru ei înșiși într-o anumită societate devine din ce în ce mai importantă. Acest lucru se realizează prin stăpânirea cunoștințelor sociale și construirea abilităților sociale. Fundamentul învățării sociale a unei persoane este stăpânirea acestuia într-un domeniu educațional special - științe sociale, unite prin legături interdisciplinare. Acestea sunt antropologia socială, sociologia, ecologia socială, psihologia socială și alte științe care se concentrează pe studiu. relatii sociale ca obiect comun. Domeniul cunoaşterii sociale, reprezentat de ştiinţele sociale, este transmis prin sistemul de educaţie socială.
Există trei abordări principale pentru înțelegerea conținutului educației sociale. Potrivit primei dintre ele, educația socială înseamnă pregătirea personalului profesional pentru instituțiile de protecție socială. Al doilea punct de vedere defineşte educaţia socială ca învăţare axată pe cunoaşterea tiparelor de dezvoltare a sferei sociale. A treia abordare conține o interpretare largă a educației sociale ca instituție a societății.
Ideea educației în domeniul asistenței sociale ca unul dintre subsistemele educației sociale își apropie cercetătorii de al doilea dintre conceptele enumerate. Formarea educației sociale în această calitate în Rusia este asociată cu realizarea în anii '90. secolul XX la scară națională, necesitatea unei analize științifice a realităților sociale ale situației economice și socioculturale și dezvoltarea unei strategii pentru continuarea mișcării sociale, prin urmare, științele sociale au început să acorde mai multă atenție studiului sferei sociale ca un spațiu pentru dezvoltarea vieții sociale și a asistenței sociale.
Scopul educației sociale este de a înțelege locul unei persoane în lume și de a stăpâni modalitățile optime de a interacționa cu el. Principiile implementării procesului educațional în cadrul educației sociale ar trebui să fie accesibilitatea acestuia, continuitatea recepției, umanizarea și ecologizarea conținutului, formarea inteligenței sociale a unei persoane.
Educația socială îndeplinește funcții ideologice, educaționale, socio-politice, informaționale, comunicative, economice și de mediu, care se realizează prin asimilarea cunoștințelor sociale de către o persoană și aplicarea acestora în practica socială. Ea orientează societatea spre crearea unor premise intelectuale pentru dezvoltarea socială, iar individul - spre manifestarea tuturor capacităţilor şi abilităţilor sale. Rezultatul educației sociale ar trebui să fie formarea gândirii sociale bazate pe valorile dreptății sociale și ale libertății individuale.
Educația socială poate fi reprezentată ca un sistem format dintr-un număr de niveluri, la fiecare dintre acestea fiind considerat propriul său obiect. Nivelul său metateoretic include studiul societății ca întreg, subsistemele și locul ei activități socialeîn dezvoltarea sa. Nivelul științific general al educației sociale este axat pe legile dezvoltării sferei sociale și a interacțiunii sociale a colectivelor și grupurilor. Nivelul științific privat al învățământului social superior vă permite să stăpâniți bazele teoretice și metodologice, profesionale generale și speciale ale unui anumit specialitatea socială... Așadar, educația socială în domeniul asistenței sociale la acest nivel presupune studiul problemelor teoriei și practicii sale.
Educația în domeniul asistenței sociale în Rusia se dezvoltă în conformitate cu tendințele globale în dezvoltarea procesului educațional. Aceasta se manifestă prin internaționalizarea predării asistenței sociale, interacțiunea activă a oamenilor de știință și a practicienilor în asistență socială, precum și a organizațiilor internaționale în direcția îmbunătățirii pregătirii specialiștilor. În același timp, este în curs de rezolvare sarcina tradițională pentru educația rusă de a oferi viitorilor asistenți sociali un nivel ridicat de cunoștințe și abilități profesionale.
Formare în asistență socială în țări Europa de Vest iar SUA au început în sfârşitul XIX-lea- începutul secolului al XX-lea, iar înființarea primelor programe educaționale în acest domeniu a avut loc concomitent cu formarea asistenței sociale ca tip de activitate practică și teoretică. În Rusia, predarea asistenței sociale în universitățile țării este asociată cu momentul instituționalizării asistenței sociale ca profesie. Specialitatea „Asistență socială” a fost aprobată la 7 august 1991, conform ordinului Comitetul de Stat URSS privind învățământul public „La deschiderea specialității „Asistență socială”. Din acel moment a început dezvoltarea interdependentă a practicii asistenței sociale și a educației în acest domeniu.
În prezent, această specialitate este predată în 130 de universități de stat, municipale și private din 75 de regiuni ale Rusiei, în care au fost formați peste 8000 de licențe, specialiști și maeștri în asistență socială în ultimii ani (91, pp. 671-673). În plus, un sistem de secundar învăţământul profesionalîn domeniul asistenței sociale – asistenții sociali absolvenți sunt pregătiți în zeci de colegii și școli tehnice. Au apărut o serie de centre educaționale și științifice-metodologice mari în domeniul asistenței sociale - Statul Moscova universitate socială(MGSU), Moscova Universitatea umanitară, Universitatea de Stat din Altai, Universitatea de Stat din Perm etc.
În sistemul multinivel de formare a personalului de asistență socială se poate distinge nivelul preprofesional (în asociațiile profesionale și școli); nivelul de pregătire profesională de bază (în universități și gimnaziu de specialitate institutii de invatamant); nivelul de recalificare și pregătire avansată a personalului (în IPC, FPK și studii postuniversitare).
Formarea profesională a specialiștilor în asistență socială include elaborarea și testarea standardelor pentru învățământul superior, gimnazial de specialitate și formarea preprofesională, echipamente științifice și metodologice curricula, dezvoltarea tehnologiilor de rezolvare a problemelor educaţionale, dezvoltarea unor forme de perfecţionare avansată şi perfecţionare profesională a specialiştilor etc.
Predarea asistenței sociale în învățământul superior se desfășoară sub diferite forme: cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, seară, la distanță, studii externe etc. Include componente federale (obligatorie pentru toate universitățile), regionale și discipline la alegerea studenților. În același timp, studenții primesc pregătire socială și umanitară fundamentală, științe naturale, profesionale generale și pregătire specială.
Asistența socială ca disciplină academică este un concept complex care include o prezentare sistematică pe mai multe niveluri a fundamentelor teoriei și practicii asistenței sociale. Scopul său este de a forma o viziune holistică asupra conținutului și direcțiilor asistenței sociale, a instrumentelor, tehnologiilor și metodelor sale la cursanți. Natura integrală a asistenței sociale ca profesie necesită natura multidisciplinară a predării acestei specialități. Pentru aceasta, în procesul educațional sunt evidențiate principalele aspecte ale asistenței sociale din punctul de vedere al relației dintre ideile umaniste, științelor naturale și sociale ca cunoaștere despre o persoană, dezvoltarea sa personală și socială în armonie cu societatea și natura.
Factorul formator de sistem al procesului de predare a asistenței sociale este corespondența calităților viitorului specialist cu scopurile, obiectivele și condițiile activității sale profesionale multifuncționale, prin urmare, cunoștințele, abilitățile și principiile lor universale capătă importanța principală în formare. muncitori sociali. Volumul și nivelul de cunoștințe ale unui specialist sunt determinate de standardul educațional, care este un model profesional teoretizat de asistență socială. Din 1991, Asociația Educațională și Metodologică (UMO) a universităților ruse pe baza MGSU, care este o instituție științifică și centru metodologic educația în domeniul asistenței sociale au fost elaborate și aprobate două generații de standarde de stat pentru pregătirea profesională superioară a specialiștilor în asistență socială. Actualul standard educațional al învățământului profesional superior în specialitatea 040101 - asistență socială, care definește în mod oficial cerințele pentru cunoștințele unui specialist, a fost adoptat în anul 2000.
Prevederile Gosstandart determină natura procesului de învățământ, setul și conținutul disciplinelor predate, propun cerințe pentru caracteristicile care sunt cerute de la specialiști în asistență socială. Acestea din urmă includ:
cunoștințe necesare organizării asistenței profesionale;
abilități în analiza unor situații sociale specifice;
sprijin pentru valorile umane de bază și profesionale cheie;
formarea şi utilizarea conştientă a profesionale şi trăsături de personalitate;
utilizarea diferențiată a abilităților de comunicare în scopuri profesionale;
responsabilitate socială;
interes sincer de a lucra cu un client;
o atitudine stabilă față de autoeducație și autoeducație;
disponibilitatea si capacitatea de a rezolva probleme sociale complexe.
Principalele modificări introduse de standardul actualizat în componența disciplinelor profesionale generale și speciale vizează aprofundarea profesionalizării unui specialist și umanizarea pregătirii acestuia. În consecință, gama de obiecte și domenii de utilizare a specialiștilor a fost extinsă - pe lângă sistemul de asigurări sociale, aceștia pot lucra în educație, sănătate, apărare, aplicarea legii etc. Acest lucru crește cerințele pentru pregătirea asistenților sociali, pentru personalul, componentele materiale și tehnice și educațional-metodologice ale procesului de învățământ.
Îmbunătățirea profesiei în lumea modernă include două tendințe direcționate invers: specializarea și universalizarea, care necesită integrarea pregătirii academice și munca practica, așadar, o parte deosebit de importantă a educației în domeniul asistenței sociale, care formează calitățile elevului ca persoană și specialist calificat, este practică. Patru tipuri de practică de asistență socială - introductivă, educațională, industrială și prediplomă - permit studentului să dezvolte cunoștințe în domeniul bazelor sociologice, psihologice, pedagogice și de altă natură ale asistenței sociale și capacitatea de a le implementa în viață.
Structural, asistența socială este reprezentată de specializările sale, formulate de UMO RF pentru educația în domeniul asistenței sociale și în standardele de stat și condiționate de practică. Se disting specializările legate de natura universală, interdisciplinară a asistenței sociale - aceasta este organizarea sprijinului social, precum și a asistenței socio-economice, socio-legale, socio-pedagogice, socio-psihologice, socio-medicale. În plus, există specializări legate de obiecte private, subsisteme și tipuri de asistență socială - de exemplu, asistență socială cu orfani, asistență socială în muncă, servicii sociale pentru populație.
În prezent, există trei niveluri de învățământ superior în domeniul asistenței sociale cu următoarele calificări - Licență în Asistență Socială (4 ani de studiu), Specialist în Asistență Socială (5 ani de studiu), Master în Asistență Socială (6 ani de studiu). ). Conținutul fiecăruia dintre aceste tipuri de învățământ profesional este construit pe principiul complementarității, care permite elevilor să treacă de la unul dintre ele la altul. În primul rând, la predarea unui licență, este prezentată disponibilitatea sa pentru cercetare și activități aplicate, care pot fi combinate cu organizații și administrative și activitati practice... Pregătirea unui specialist este integrativă, adică. caracter teoretic, practic-activitate, cercetare-analitic, ştiinţifico-pedagogic. Maestrul în asistență socială trebuie să fie pregătit să îndeplinească sarcini de natură cercetare, proiectare de prognoză și resurse informaționale, prin urmare, jumătate din timpul alocat pregătirii sale este dedicat activității de cercetare și practicii științifice și pedagogice.
Calitatea predării asistenței sociale dintr-un punct de vedere ideal se caracterizează prin prezența cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților intelectuale, de comunicare, tehnologice și de altă natură în unitatea lor organică. Pentru asigurarea calității înalte a educației în domeniul asistenței sociale, este necesar să se țină cont de calitatea selecției solicitanților, a personalului didactic, a suportului științific, metodologic și material și tehnic al procesului de învățământ, a suportului științific al educației. continutul, organizarea procesului de invatamant, pregatirea practica a elevilor, controlul nivelului de cunostinte, dezvoltarea spirituala morala, socio-culturala si fizica a elevilor etc. Asociate cu aceste aspecte sunt provocările de învățare a asistenței sociale care trebuie abordate.
Se pare că creșterea prestigiului profesiei de asistent social în societatea rusă este direct legată de dezvoltarea de noi programe educaționale pentru asistență socială de către stat și subiecții federației. Acum, în societatea rusă există tendința de a restrânge programele de formare pentru asistenții sociali ca fiind neprofitabile din punct de vedere economic, în fața problemelor financiare tot mai mari care apar înainte de educație. În același timp, nivelul de dezvoltare a asistenței sociale continuă să fie un indicator al orientării societății și a regiunii către nevoile sociale și soluționarea problemelor cetățenilor.
Experții vorbesc despre necesitatea dezvoltării unui Program cuprinzător de formare și recalificare a asistenților sociali profesioniști, care să asigure o educație de înaltă calitate bazată pe concepte didactice moderne. Include crearea în Rusia a unui sistem de educație continuă în domeniul asistenței sociale, care să includă etapele învățământului profesional primar în școala secundară, învățământul profesional secundar în colegii și școlile tehnice, învățământul profesional superior și învățământul profesional postuniversitar.
Pentru a îmbunătăți sistemul de învățământ în domeniul asistenței sociale, sunt necesare următoarele abordări:
o abordare diferențiată a formării specialiștilor, în funcție de condițiile specifice din societate și regiuni;
o abordare atotcuprinzătoare în termeni teritoriali și de personal: includerea în sistemul de formare nu numai a Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse, ci și a altor ministere interesate, precum și a nivelurilor federației și a regiunilor care interacționează între ele ;
abordare orientată spre practică, care implică implicarea practicienilor calificați în procesul de învățare, în legătură cu fundamentele învățării;
o abordare preventivă, care necesită, la proiectarea educației, luarea în considerare a tendințelor de dezvoltare a sistemului de protecție socială a populației etc.
Aceste abordări sporesc funcția didactică a asistenței sociale, stimulând apariția de noi programe educaționale și extinzând gama de utilizare a specialiștilor în sfera socială.
Educația în asistență socială implică analiza, proiectarea și construirea situațiilor și proceselor de asistență socială. În prelegeri şi exercitii practice teorii specifice sunt stăpânite la universitate, metode științifice si tehnologie activități viitoare... În consecință, în procesul de predare a acestei specialități, subiectul ei central ar trebui să fie studentul, care este responsabil pentru rezultatele muncii sale. La rândul său, profesorul, care se află în relație directă cu studentul, precum și structurile administrative ale universității, sunt obligați să creeze condiții prin care să fie posibilă autodezvoltarea personală și profesională a studentului în procesul de învățământ.
Astfel, educația socială în domeniul asistenței sociale reprezintă dezvoltarea profesională a personalității unui specialist. În lumea modernă, este asociată cu apariția nevoii de auto-îmbunătățire constantă, în dezvoltarea capacității de a se încuraja să actualizare continuă cunoştinţe. Procesul educațional al asistenței sociale rusești întruchipează ideea conceptuală adoptată în lumea modernă despre creșterea și dezvoltarea unei persoane printr-o profesie, care este deosebit de relevantă pentru profesiile sistemului „persoană-persoană”.
Varietatea formelor în care se desfășoară activitatea educațională se datorează diferențierii scopurilor și obiectivelor educației în direcția unei participări mai active a subiectului însuși.
Oamenii stăpânesc și transformă în proprietatea lor experiența socio-culturală disponibilă în societate nu numai în interiorul zidurilor instituțiilor de învățământ. Au fost practicate multe forme de predare și învățare primele etape istoria omenirii, când nu existau instituții specializate, nici pregătite special și lucrând pentru o plată specială a profesorilor. O persoană dobândește cunoștințe, abilități și abilități în moduri diferite. Experiența de participare la tipuri diferite activități și în cursul contactelor interpersonale, care și-au lăsat amprenta asupra înțelegerii problemelor vieții și asupra alegerii modalităților de rezolvare a acestora. Această experiență poate fi pozitivă sau negativă, însă, rezultatele unei astfel de „învățări în viață” sunt, într-un anumit sens, unul dintre indicatorii educației neluați în considerare într-un mod formalizat.
Clarificarea problemei educației adulților ca instituție socială este în mare măsură facilitată de clasificarea adoptată în teorie a modurilor în care o persoană asimilează experiența socială și culturală. Vorbim despre educația formală, non-formală și informală ca forme specifice instituționale și non-instituționale de dobândire a cunoștințelor și abilităților.
Orice definiții general acceptate care caracterizează trăsăturile educației formale, non-formale și informale și diferențele dintre acestea nu au fost încă dezvoltate. Ca subiect de discuție, pot fi propuse câteva idei despre principalul criteriu de diferențiere a acestora. Dar de atunci este vorba despre un adult al cărui studiu este oarecum legat de interesele sale vitale, ca un astfel de criteriu, ne propunem să luăm în considerare posibilele schimbări pozitive ale statutului social al unui subiect după finalizarea unei anumite perioade, curs sau program.
Educația formală este un program de lungă durată sau un curs de scurtă durată, la finalul căruia un absolvent care a promovat cu succes examenele finale are un set de reglementări legislative. drepturi stabilite... În special, dreptul de a se angaja în plătit activitatea munciiîn funcție de profilul cursului de studii finalizat, dreptul de a ocupa o poziție superioară în ierarhia serviciilor, dreptul de a intra în instituții de învățământ pentru mai mult rang înalt... La baza acordării acestor drepturi se află o diplomă sau un alt certificat de un singur, de regulă, standard național sau internațional. De aici și standardizarea necesară a curriculum-ului și nostrificarea, care asigură interschimbabilitatea angajaților de același profil și nivel de calificare.
Principala caracteristică a educației non-formale este absența unor cerințe uniforme, într-o oarecare măsură standardizate, pentru rezultatele activităților educaționale. În același timp, pot fi prezente toate celelalte semne de pregătire - oportunitatea, procedura de admitere, prelegeri și seminarii, un sistem de evaluare a succesului, un certificat de absolvire care indică conținutul cursului promovat. Cu toate acestea, acesta din urmă nu oferă, de obicei, dreptul de a lucra pe o bază profesională sau de a intra în instituții de învățământ în care este necesară dovada documentară a nivelului de calificări academice.
Educația non-formală a adulților este de obicei axată pe completarea cunoștințelor și aptitudinilor în domeniul activităților și hobby-urilor amatorilor într-un anumit domeniu al științei sau artei, cu dorința de a extinde orizonturile culturale sau de a dobândi cunoștințe și abilități necesare în viața de zi cu zi, în domeniu. a relaţiilor interpersonale, pentru participarea competentă la diverse tipuri de activităţi sociale.
Datorită rețelei dezvoltate de educație non-formală, este asigurată libertatea activității cognitive a unei persoane, gama hobby-urilor sale este extinsă și îmbogățirea lumii spirituale în ansamblu. Prin instituțiile de educație non-formală se dobândesc și cunoștințe și aptitudini necesare în lumea muncii, dar care nu au legătură directă cu conținutul tehnologic al activității profesionale. Agregatul lor se numește uneori educație socio-economică, deoarece ne referim la studii economice, juridice, politice și de altă natură care extind posibilitățile de participare a unei persoane la viața publică.
Termenul de „educație informală” nu este încă folosit pe scară largă, el fiind folosit mai ales de teoreticienii din domeniu probleme comune educație și puțin familiară unei game largi de practicieni. Cu toate acestea, realitatea pe care o reflectă este bine cunoscută de toată lumea - este învățarea și învățarea în procesul vieții de zi cu zi. Educația informală este asimilarea experienței sociale și culturale care are loc în afara cadrului unui proces organizat pedagogic și este lipsită de atributele sale de bază. Prefixul „în-” în cuvântul care îl denotă este folosit în sensul „fără-”. Acest lucru permite ca termenul să fie interpretat ca educație fără formalități procedurale sau educație informală. În esență și în conținut, acesta este același proces de dobândire a cunoștințelor și abilităților, aprofundarea înțelegerii lumii și îmbogățirea potențialului personal, pe care îl vedem în educația formală și non-formală. Diferența constă în faptul că se desfășoară în afara zidurilor instituțiilor care fac parte din sistemul de învățământ, și anume, în instituțiile sociale care îndeplinesc alte funcții în diviziunea socială a muncii - în familie, în lumea muncii, în toate. feluri de grupuri și asociații formale și informale.
Educația informală este un proces cu mai multe fațete, a cărui structură, în general, coincide cu structura vieții unui adult. Anumite elemente de predare și învățare sunt prezente în aproape toate formele de activitate socială.
Tipurile de educație informală nu au fost încă sistematizate. Cele principale includ:
Învățare prin încercare și eroare;
Autoeducație spontană sub forma unei căutări independente de răspunsuri la întrebări incitante sau modalități de a rezolva probleme practic semnificative;
Învățare reciprocă în cursul îndeplinirii în comun a anumitor sarcini;
Dobândirea de noi cunoștințe prin intermediul modernului tehnologia Informatiei(Internet, intranet, baze de date etc.) și prin intermediul mass-media;
Îmbogățirea lumii spirituale prin lectură și vizitarea instituțiilor culturale;
Dezvoltarea estetică în procesul activității artistice amatoare;
Efectuarea unui anumit loc de muncă sub îndrumarea unui specialist competent.
Educația informală este numită și așa, deoarece rezultatele sale nu sunt documentate în niciun fel și, de obicei, nu primesc recunoaștere oficială de la alte instituții ale societății. De fapt, nu este atât de important modul în care o persoană a dobândit cunoștințele și abilitățile necesare pentru o activitate eficientă, este important să le aibă. În acest sens, o serie de țări discută problema certificării rezultatelor educației informale, adică. privind recunoașterea de către societate a calificărilor academice și profesionale reale, și nu doar documentate.
Educația informală este o realitate non-instituțională. A existat întotdeauna și va continua să existe. Niciun sistem educațional, chiar și cel mai perfect, nu este capabil să învețe o persoană tot ceea ce ar putea fi necesar atunci când rezolvă problemele apărute în viata practica... Înțelepciunea populară „trăiește și învață” înseamnă probabil acest tip de activitate de învățare pe tot parcursul vieții.
În același timp, posibilitățile limitate ale educației informale sunt și ele destul de evidente: este nesistematică, supusă accidentelor și se bazează pe experiența de viață a unei persoane, care este inevitabil limitată de cadrul realității înconjurătoare percepute empiric. Prin urmare, nu se poate forma într-un fel sau altul întreaga imagine lumea, pentru a asigura dezvoltarea cunoștințelor profunde și sistematice. Doar practica educațională construită profesional poate face acest lucru.
Introducere
Educația ca unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea proceselor sociale
1 Conceptul de „spațiu educațional mondial”
Educația socială ca componentă a spațiului educațional mondial
Concluzie
Introducere
Asistența socială este unul dintre tipurile de activitate profesională, în care grija pentru bunăstarea tuturor și a tuturor este subiectul activității practice cotidiene, drept urmare poate și ar trebui să influențeze procesele de umanizare a relațiilor sociale.
Procesul în curs de întrepătrundere a realizărilor și problemelor politice, sociale și culturale din Rusia afectează și sistemul de învățământ. Este nevoie de o regândire a filozofiei educației și de dezvoltare a unui concept diferit pentru dezvoltarea sistemului intern de școli profesionale secundare și superioare, căutarea unor tehnologii educaționale... Acest lucru se aplică pe deplin educației sociale.
Spațiul educațional este interpretat ca un „loc” existent în societate, unde sunt stabilite subiectiv multe relații și conexiuni, unde activități speciale sisteme diferite(de stat, public și mixt) pentru dezvoltarea și formarea individului și socializarea acestuia. Conceptul de spațiu educațional a intrat în mod organic în sistemul științelor sociale astăzi. Funcția principală a spațiului educațional este extinderea oportunităților personalitate creativă stimularea responsabilitatii sociale. Totodată, locul cel mai important îl revine cooperării internaționale în domeniul educației.
Scopul lucrării: studierea trăsăturilor educației ca factor în dezvoltarea proceselor sociale.
Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole ale părții principale, o concluzie și o listă de surse utilizate.
1. Educația ca unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea proceselor sociale
1.1 Conceptul de „spațiu educațional mondial”
Un proces social (din lat. Processus - promovare) este o schimbare secvențială a stărilor, a etapelor de dezvoltare a sistemelor sociale, a fenomenelor sociale; un set de acțiuni succesive pentru a obține un rezultat. Din această definiţie rezultă că proces social este esența activității umane, în urma căreia se realizează anumite obiective în dezvoltarea obiectelor sociale, iar în obiectele în sine are loc o schimbare secvențială a stărilor lor.
Educația este procesul de transfer al cunoștințelor și valorilor culturale acumulate de generații. Conținutul educației este extras și completat din moștenirea culturii și științei, precum și din viața și practica unei persoane. Prin urmare, educația ca proces devine un factor necesar și important în dezvoltarea nu numai a sferelor individuale (economie, politică, cultură), ci și a întregii societăți.
În învățământul modern, ideea că scopul strategic al unei instituții de învățământ este de a forma o persoană inteligentă, educată, dezvoltată cuprinzător, cu gândire umanistă creativă, simț al demnității și responsabilității, care este capabilă să se perfecționeze, să „construiască” relații armonioase. odata cu lumea, natura, devine din ce in ce mai intarita.alti oameni.
Dezvoltând această idee, putem spune că direcția strategică de dezvoltare învăţământul modern stă în curentul principal al soluționării cu succes a principalelor sarcini de socializare. O instituție de învățământ profesională (facultate, universitate) joacă în pregătirea unei persoane socializate care este capabilă să rezolve cu succes orice sarcină de socializare cu care se confruntă, ceea ce în prezent nu se limitează la transmiterea cunoștințelor - învață în ea atitudinea față de afaceri, să oameni, pentru sine.
În același timp, a devenit evident că eficacitatea educației moderne și crearea condițiilor pentru formarea unui specialist activ, gata nu numai pentru creativ activități educaționale, dar și capabil de activitate independentă, conștientă și viguroasă și transformarea propriei persoane ca persoană depinde de organizarea spațiului în care se desfășoară procesul educațional integral.
Termenul de „spațiu educațional” se referă la unul dintre acele concepte care caracterizează noile tendințe în dezvoltarea educației naționale.
De remarcat faptul că termenul de „spațiu educațional” este interpretat în mod ambiguu. Într-o serie de lucrări dedicate celor mai generale tendințe de dezvoltare a educației este folosit termenul de spațiu educațional „lumial” sau „global”, posibilitățile spațiului educațional al unei regiuni, district etc. sunt discutate și luate în considerare pe larg. .
Cea mai generalizată definiție a categoriei „spațiu educațional” este prezentată în raportul științific al A.V. Shumakova „spațiul educațional este o unitate integratoare integrală a societății și a spațiului educațional mondial, structurată normativ sau spontan și având propriul sistem de coordonate care determină posibilitățile de autodezvoltare și autoschimbare ale unei personalități pe diferite etape formarea lui”.
Spațiul educațional global unește sistemele educaționale naționale tipuri diferiteși niveluri care diferă semnificativ în tradițiile filozofice și culturale, nivelul scopurilor și obiectivelor, starea calității, prin urmare, „spațiul educațional mondial” modern este înțeles ca un organism unic emergent, în prezența tendințelor globale în fiecare sistem educațional și conservarea diversităţii.
În sistemul mondial educația XXI secol, se disting următoarele tendințe globale:
) lupta pentru un sistem de învățământ democratic, adică disponibilitatea educației pentru întreaga populație a țării și continuitatea etapelor și nivelurilor acesteia, asigurarea autonomiei și independenței instituțiilor de învățământ;
) asigurarea dreptului la educație pentru toată lumea (oportunitatea și șanse egale pentru fiecare persoană de a obține o educație într-o instituție de învățământ de orice tip, indiferent de naționalitate și rasă);
) influența semnificativă a factorilor socio-economici asupra educației (monopolul cultural și educațional al anumitor minorități etnice, formele de educație plătite, manifestarea șovinismului și rasismului);
) o creștere a gamei de activități educaționale și organizatorice care vizează atât satisfacerea intereselor diverse, cât și dezvoltarea abilităților elevilor,
) cresterea pietei servicii educaționale;
) extinderea rețelei de învățământ superior și schimbarea compoziției sociale a corpului studențesc (devenirea mai democratică);
) în domeniul managementului educației, căutarea unui compromis între centralizarea rigidă și autonomie deplină;
) educația devine un obiect prioritar de finanțare în țările dezvoltate ale lumii;
) actualizarea și ajustarea constantă a programelor de învățământ școlar și universitar;
) o abatere de la orientarea către „elevul mediu”, un interes sporit pentru copiii și tinerii supradotați, pentru particularitățile dezvăluirii și dezvoltării abilităților lor în procesul și prin educație;
) căutarea resurselor suplimentare pentru educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare, a copiilor cu dizabilități.
În domeniul spațiului educațional, modelat și construit din poziții științifice și pedagogice și poziții umaniste, întâlnirile unei persoane cu lumea culturii și lumea altei persoane sunt de natură în curs de dezvoltare. Spațiul educațional devine un factor de umanizare a vieții în general și a procesului pedagogic în special.
Spațiul educațional își poate îndeplini misiunea de socializare numai dacă este creat în mainstreamul unei anumite tradiții culturale, cu o orientare către idealurile și valorile inerente acestei tradiții, către implementarea conținutului cultural al educației printr-un sistem de tehnologii educaționale, relații interpersonale și interacțiuni corespunzătoare unei culturi date.
Astfel, un criteriu integrator pentru calitatea unui mediu educațional socializant este capacitatea acestui mediu de a oferi tuturor subiecților procesului educațional oportunități de autodezvoltare personală și profesională eficientă.
Mediul educațional de socializare al unei instituții de învățământ profesional permite studenților să:
atinge un nivel înalt de dezvoltare personală care îndeplinește cerințele moderne;
dobândiți competență și experiență profesională;
să dezvolte abilități și să dobândească calități personale care să permită construirea cu succes a relațiilor armonioase cu lumea exterioară și angajarea cu succes în toate tipurile principale de activități semnificative din punct de vedere social.
2 Rusia în spațiul educațional global
educație spațiu social mondial
Federația Rusă are un potențial real, permițându-i să-și ocupe locul cuvenit în comunitatea educațională mondială.
Pentru prima dată la nivel de stat, Conceptul pentru modernizarea învățământului rus subliniază importanța dezvoltării cooperării internaționale între școlile profesionale superioare și exportul de servicii educaționale. Calitatea înaltă a educației rusești și gamă largă furnizat servicii educaționale. Este în interesul Rusiei să-și folosească eficient potențialul educațional, care este una dintre resursele de export ale țării noastre.
Cooperare internațională în domeniul educației și exportului de servicii educaționale, sunt identificate ca priorități următoarele direcții:
intrarea Rusiei în comunitatea educațională mondială ca partener deplin;
dezvoltarea mobilității academice internaționale și asigurarea participării Rusiei la formarea unor specialiști de înaltă calificare pentru țări străine;
dezvoltarea și implementarea de programe inovatoare țintite și participarea la proiecte și programe internaționale;
interacțiunea cu statele membre CSI în crearea unui spațiu educațional comun, satisfacerea nevoilor educaționale ale compatrioților.
În prezent, universitățile rusești interacționează activ în spațiul educațional global cu centre de cercetare și educație de top din SUA, Europa, țări din regiunea asiatică, America Latina: se creează programe educaționale comune, se realizează proiecte de cercetare folosind capacitățile fundațiilor științifice ruse și străine.
Din 2003, Rusia a aderat la Declarația de la Bologna, intrând ca membru cu drepturi depline în sistemul european de învățământ superior și câștigând oportunitatea de a influența activ dezvoltarea acestuia. Mergi la educație pe mai multe niveluri cu toate elementele prevăzute de cerințele Bologna, ar trebui să se desfășoare evolutiv cu păstrarea celor mai bune tradiții ale învățământului superior din Rusia.
Interesele geopolitice naționale pe termen lung ale Rusiei, tradițiile de secole ale interacțiunii culturale au stabilit sarcina de a păstra funcția de lider în spațiul educațional post-sovietic.
Integrarea Rusiei în spațiul educațional mondial în contextul aderării la OMC ar trebui să fie însoțită de formarea unei politica economică externă, care acoperă atât exportul de servicii educaționale, cât și importul acestora, precum și protejarea naturii necomerciale a activităților din domeniul educației în Rusia.
Export de servicii educaționale către forme diferite(dezvoltarea legăturilor educaționale, schimburi internaționale, atragerea studenților pentru a studia la universitățile ruse, crearea de filiale în străinătate, învățământ la distanță, dezvoltarea cooperării umanitare care are un impact mare asupra populației generale) asigură extinderea sferei de influență pe termen lung a Rusiei în străinătate iar integrarea țării în spațiul educațional global, contribuie la păstrarea și răspândirea influenței limbii ruse.
Extinderea exportului de servicii educaționale în țările CSI este de o importanță deosebită. Momentan în Federația RusăÎnvață 57,2 mii de studenți din țările CSI (inclusiv 23,9 mii la buget), ceea ce reprezintă 56% din numărul total de studenți străini.
Pentru implementarea Conceptului politici publiceîn domeniul formării personalului național pentru țări străine în instituțiile de învățământ rusești, Ministerul Educației din Rusia a efectuat un set de măsuri pentru extinderea admiterii studenți străini universităților și școlilor tehnice din Federația Rusă, pentru a crește numărul de studenți din statele membre CSI în universitățile ruse, pentru a dezvolta activitățile instituțiilor de învățământ comune ruso-naționale, pentru a promova studiul limbii ruse în instituțiile de învățământ străine. Peste 25 de mii de cetățeni străini studiază în universitățile rusești pe cheltuiala bugetului federal.
În ultimii ani, numărul cetățenilor din țări străine care studiază sau își ridică calificările în instituțiile de învățământ din Federația Rusă pe bază de compensare a crescut brusc. În același timp, Rusia oferă asistență țărilor străine în pregătirea personalului național în cadrul implementării acordurilor consacrate în tratatele internaționale, precum și prin acordarea de burse de stat.
În ultimii ani, s-a dezvoltat activ o direcție de cooperare cu statele membre CSI, oferind educație în limba rusă atât pentru populația titulară, cât și pentru compatrioți. Direct în țări, această sarcină este îndeplinită de universitățile naționale ruso-naționale create în comun cu guvernele din Armenia, Belarus, Kârgâzstan, Tadjikistan și școala rusă din Turkmenistan, în care studiază peste 10 mii de cetățeni ai CSI și compatrioți. În total, peste 70 de filiale ale instituțiilor de învățământ superior au fost înființate în străinătate.
Peste 2 mii de cetățeni ruși: studenți, absolvenți, profesori și cercetători sunt instruiți anual în mai mult de 30 de țări ale lumii pe baza tratatelor internaționale ale Rusiei, precum și a parteneriatelor directe între instituțiile de învățământ ruse și străine în următoarele forme: curs complet pregătire, stagiu (inclusiv limbă), muncă științifică, pregătire avansată.
Cursurile de limba rusă sunt organizate anual pentru studenți și profesori din țările CSI, Europa și Asia. Scolarii care câștigă olimpiadele de limbă rusă primesc burse pentru a studia la universitățile ruse. Au fost semnate acorduri interguvernamentale cu Germania, Italia privind cooperarea în studiul și predarea limbii ruse, precum și cu Italia, Moldova, Franța și Ucraina privind recunoașterea reciprocă a documentelor de învățământ; participanții la CSI.
Participarea la exportul de servicii educaționale oferă instituțiilor de învățământ din Rusia oportunități excelente de a-și extinde activitățile și de a îmbunătăți nivelul profesional de pregătire a specialiștilor, de a promova tehnologiile și programele educaționale pe piața internațională a educației.
Politica educațională a Rusiei, reflectând interesele naționale în domeniul educației și prezentându-le comunității mondiale, ține cont în același timp de tendințele generale ale dezvoltării mondiale, care necesită schimbări semnificative în sistemul educațional. Una dintre prioritățile cooperării internaționale este pregătirea și implementarea programelor țintite de participare la proiecte și programe internaționale.
În prezent, instituțiile de învățământ din Rusia sunt implicate activ în implementarea a peste 70 de proiecte și programe. Principalele programe de asistență la modernizarea sistemului de învățământ rus pot fi identificate astfel: programul de asistență tehnică TACIS și programul de cooperare interuniversitară TEMPUS-TACIS (Comisia Europeană); programe de cooperare ruso-britanica în domeniul învățământului secundar general și profesional (British Council); Programe de cooperare ruso-olandeză (CROSS Bureau); program de lucru pentru cooperare cu Consiliul Europei.
Rusia își exprimă un mare interes pentru dezvoltarea Procesului Bologna ca mișcare care vizează armonizarea sistemelor educaționale europene și crearea unui spațiu educațional european comun.
În contextul creșterii mobilității academice, cooperarea cu partenerii europeni devine o parte integrantă a sistemului educațional rus.
Formarea unui singur spațiu educațional mondial este facilitată de dezvoltarea forme de distanță formare care vă permite să rezolvați probleme educaționale la scara unor continente întregi. Așa este implementat proiectul unui mediu european unic de învățare. Universitatea Baltică suedeză, care reunește peste 50 de universități din zece țări din regiunea baltică, este un exemplu de utilizare a metodelor de învățare la distanță.
Pentru a dezvoltare ulterioară activități internaționale în domeniul educației ar trebui să se desfășoare:
elaborarea de propuneri pentru tratatele internaționale ale Rusiei privind integrarea educației ruse în comunitatea educațională internațională, extinderea schimburilor academice internaționale;
asistență instituțiilor de învățământ rusești pentru intrarea pe piața internațională a serviciilor educaționale, organizarea de expoziții și târguri ale realizărilor educației ruse;
organizarea activității de răspândire a limbii ruse în țări străine;
dezvoltarea cooperării cu organizaţiile străine internaţionale şi naţionale, în primul rând cu UNESCO, Consiliul Europei, Comisia Comunităţii Europene, OCDE.
2. Educația socială ca componentă a spațiului educațional mondial
În secolul XXI, o schimbare a orientărilor valorice a dus la schimbări semnificative în legăturile interculturale și sociale, prin urmare cele mai acute și globale reforme au devenit în domeniul educației, care au afectat interesele tuturor segmentelor populației. Societatea și-a dat seama de necesitatea schimbării politicii de stat în domeniul educației. Instituțiile de învățământ superior și secundar s-au confruntat cu o întrebare acută: ce fel de personal va avea nevoie societatea în viitorul apropiat?
Datorită reformelor semnificative în domeniul politic și sfere economice care a determinat necesitatea dezvoltării unui sistem de sprijin de stat pentru populație; extinderea și aprofundarea domeniului problematic al asistenței sociale, a apărut o nouă componentă a învățământului general și profesional - educația socială - al cărei conținut presupune formarea de specialiști capabili să ofere indivizilor, familiilor și grupurilor servicii care să contribuie la crearea, menținerea sau creșterea capacității lor de funcționare socială și în scopul îmbunătățirii ulterioare a acesteia, este necesar să se considere ca un sistem deschis, mobil, autodezvoltat al unui set de sisteme educaționale diverse.
Acest tip de activitate este imposibil fără contactul dintre executanții săi, prin urmare Federația Internațională a Asistenților Sociali (IFSW) stabilește următoarele sarcini:
să promoveze dezvoltarea asistenței sociale ca profesie prin cooperare, ținând cont de valorile profesionale, standardele, etica, drepturile omului, pregătirea și condițiile de muncă;
intensificarea participării asistenților sociali la formarea și implementarea politicilor sociale ale statelor;
extinderea și aprofundarea programelor educaționale la specialitatea „Asistență socială”; să-și implementeze valorile și standardele profesionale peste tot;
să promoveze cooperarea asistenților sociali din toate țările;
stabilește și menține relații cu organizatii internationale cei preocupați de dezvoltarea și bunăstarea socială;
îmbunătățirea sistemului de educație socială.
Aceste sarcini măresc semnificativ responsabilitatea formării personalului pentru sfera socială și problemele moderne ale populației (sărăcia, șomaj, foametea, discriminarea rasială și națională etc.), inclusiv Rusia) în spațiul educațional global.
În același timp, formarea componentei sociale a unui spațiu educațional unic mondial, pe lângă armonizarea standardelor educaționale și a abordărilor științifice ale activităților educaționale și de cercetare, presupune și dezvoltarea:
cerințe generale pentru specializările asistenților sociali;
dezvoltarea sistemului de învățământ la distanță;
introducerea tehnologiilor avansate în procesul educațional.
programe de internship pentru profesori, practică studenților;
planuri pentru organizarea de conferințe științifice și practice internaționale, seminarii de formare și publicarea de lucrări științifice comune.
În 2000, Comitetul pentru Standarde Globale de Calificări a fost înființat la convenția comună a IFSW și IASSW (Asociația Internațională a Școlilor de Asistență Socială). Rezultatul activităților acestui Comitet a fost documentul „Standarde globale de calificare”, ținând cont de caracteristicile regionale ale educației sociale.
Scopul lor principal este îmbunătățirea procesului de educație socială la nivel global, prin dialog între țări și regiuni din cadrul acestora.
Standardele reflectă:
cerințe pentru obținerea cunoștințelor de bază, conținutului și valorilor profesiei „Asistență socială”;
asigurarea de condiții pentru dezvoltarea holistică a elevilor și dobândirea experienței necesare de către aceștia;
includ calificările asistenților sociali - studii generale, vârsta, numărul de ani de studiu, volumul de practică industrială, cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare activităților de producție.
Astfel, integrarea experienței diverselor țări în sistemul mondial de educație socială și activitate practică este deja în derulare. Acest lucru, de exemplu, este dovedit de experiența de zece ani (1995-2005) de cooperare a Institutului de Asistență Socială al UTS numită după G.R. Derzhavin și Facultatea de Asistență Socială a Universității din Indiana (SUA).
Scopul acestei colaborări:
integrarea procesului de formare a personalului pentru sfera socială și activități de cercetare în acest domeniu în sistem educațional toate statele;
formarea calitatilor profesionale si personale ale specialistilor in conformitate cu cerintele standardele de statși coduri de etică;
participarea la rezolvarea problemelor sociale și economice urgente ale regiunilor lor.
Lucrarea comună se desfășoară în cadrul conceptului universitar pentru dezvoltarea relațiilor internaționale în două direcții, determinate de principalele funcții ale învățământului superior și anume: internaționalizarea procesului de învățământ și a activităților de cercetare.
Primul domeniu include schimbul de tehnologii avansate, inovatoare de predare și educație; activități comune de formare și recalificare și perfecționare a personalului, asigurarea pregătirii cadrelor didactice și absolvenților, practica industrială a studenților; formarea specialistilor la cererea tarilor straine; coordonarea nomenclatorului specialităților, curriculei, programelor și conținutului de formare.
Al doilea domeniu include perfecţionarea sistemului informaţional ştiinţific, dezvoltarea subsistemului său internaţional; muncă de cercetare. Pe baza cooperării internaționale - prin crearea de echipe temporare de cercetare - se actualizează procesul de susținere a dizertațiilor, prevăzând unificarea cerințelor pentru munca științifică, participarea la apărarea cetățenilor străini.
Astfel, în vederea internaționalizării activităților de cercetare, dezvoltarea formelor și metodelor de muncă socială și pedagogică în societate a fost identificată ca un domeniu prioritar de cooperare între Rusia și instituțiile de învățământ din SUA, iar următoarele au fost selectate ca obiecte de cercetare. Activități:
familia ca una dintre cele mai importante unități sociale ale societății;
bunăstarea copiilor ca indicator al umanității politicii sociale a statului;
participarea femeilor la sistemul de management al sferei sociale.
Concluzie
Lucrarea are în vedere esența și conținutul conceptului de „spațiu educațional”. În același timp, locul central este acordat învățământului profesional ca formă de a oferi tuturor cetățenilor oportunități de stăpânire cunoștințe necesare, aptitudini și competențe care oferă ambele dezvoltare economicățări, precum și propria lor dezvoltare personală și profesională și autorealizare.
Au fost investigate problemele și perspectivele proceselor de integrare care au loc în spațiul educațional mondial, care au afectat și sistemul de învățământ superior din Rusia.
Cele mai comune forme și tipuri de cooperare internațională includ: formarea în universități străine; armonizarea procesului de învățare; invitarea profesorilor din alte țări la muncă; organizarea de seminarii internaționale, conferințe științifice și practice; crearea unei rețele internaționale de comunicare informațională în domeniul învățământului superior; recunoaşterea internaţională a diplomelor şi grade academice; cooperarea cu organizații publice și fundații din alte țări din domeniul învățământului superior și al științei.
În septembrie 2003, Rusia a aderat la Declarația de la Bologna. Scopul creării unui spațiu educațional unic este de a extinde oportunitățile atât pentru studenți de a-și alege „universitățile”, cât și pentru profesori care vor putea să-și citească cursurile și să participe la lucrările diferitelor școli științifice. În plus, oferă absolvenților ruși oportunitatea de a lucra în străinătate și absolvenților instituțiilor de învățământ străine - în Rusia.
Astfel, sistemul de învățământ al Federației Ruse a suferit în ultimii ani modificări care îl apropie semnificativ de modelul prevăzut de Declarația de la Bologna.
Bibliografie
1.Becker I.L. Spațiul educațional ca categorie socială și pedagogică / I.L. Becker, V.N. Zhuravchik // Izvestia PSPU im. V.G. Belinsky. - 2009. - Nr. 12 (16). - S. 132-140. .Bondyreva S.K. Probleme psihologice și pedagogice ale integrării spațiului educațional: lucrări selectate / S.K. Bondyreva. - Voronej: NPO MODEK, 2003. - 352 p. .Gayazov A.S. dimensiune europeanăîn învățământul pedagogic superior: Monografie / A.S. Gayazov, E. Sh. Khamitov, E. Sh. Karimov. - Ufa: DPS, 2005 .-- 248 p. p. 45. .Tehnologii inovatoareîn pregătirea specialiştilor în sfera socială: materiale ale ştiinţifico-practicului integral rusesc. conf. / Comp. si total. ed. IN ABSENTA. Akhyamova. - Ekaterinburg: Ural. stat ped. un-t., 2006 .-- 258 p. .Kulichenko R.M. Educația socială ca componentă a spațiului educațional mondial / R.M. Kulichenko, V.L. Simonovich // Probleme moderne ale științei și educației. - 2006. - Nr. 4 - S. 52-54. .Fundamentele educației sociale: note de curs / comp. I.V. Brylina. - Tomsk: TPU, 2014 .-- 83 p. .Solodyankina O.V. Fundamentele teoretice ale educației sociale la universitate (aspecte pedagogice): Monografie / O.V. Solodyankina. - Izhevsk: Editura „Universitatea Udmurt”, 2012. - 217 p. .Asistență socială în Siberia: colecție de lucrări științifice. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 - 180 p. .Asistență socială și educație socială: probleme de interrelație: materiale ale celei de-a 2-a conferințe științifice-practice integral rusești / FGAOU VPO „Ros. stat prof.-ped. un-t". Ekaterinburg, 2012.135 p. .Sociologie: Un curs de prelegeri / Ed. V.A. Mihailova. - Ulianovsk: UlSTU, 2004 .-- 207 p. p. 186.
În procesul de socializare, copilul învață o cantitate mare de cunoștințe despre societate, relații sociale, statusuri și roluri sociale, norme și reguli de comportament social și multe altele. De asemenea, dobândește diverse aptitudini și abilități care contribuie la integrarea sa în societate. În plus, acest proces are loc cel mai intens în copilărie. Se știe că un copil sub cinci ani învață o cantitate mare cunoștințe, care în viitorul vieții sale, practic, sunt corectate și completate.
Să reamintim câteva prevederi din anatomie, fiziologie, psihologie, pedagogie și alte discipline care caracterizează specificul dezvoltării societății de către un copil cu abateri de la normă.
Dacă un copil normal (sănătos din punct de vedere fizic și psihic) se naște într-o familie normală, atunci formarea sa fizică, psihică și socială are loc conform legilor cunoscute. Datorită organelor văzului, auzului, atingerii, copilul stăpânește mai întâi spațiul fizic, învață să navigheze în el: se târăște, sta, merge, aleargă etc. În primul rând, acesta este spațiul care înconjoară copilul acasă, apoi el stăpânește strada, se familiarizează cu natura, cu obiecte noi care îl înconjoară. În același timp, copilul stăpânește spațiul social și psihologic. Acest proces de obișnuire cu viața socială, de creștere în cultura umană este destul de complicat și de lungă durată. În primul rând, există o percepție a oamenilor ca ființe vii, apoi selecția celor dragi (tatăl, mama, rudele, cei din jurul copilului). Copilul se obișnuiește devreme cu faptul că are propriul nume, începe devreme să reacționeze la el: zâmbește, întoarce capul; apoi se obișnuiește cu anumite acțiuni în relație cu sine din partea mamei sale, a tatălui și a celor apropiați. Copilul dezvoltă simpatii sociale, sentimente și experiență socială inițială. Copiii se obișnuiesc cu faptul că își au propriul „loc” în mediul social din jurul lor. Apoi încep să se distingă de împrejurimile lor, să-și dea seama de omogenitatea personalității lor și a personalităților oamenilor din jurul lor.
Un rol special în dezvoltarea socială a copilului este atribuit dezvoltării vorbirii. Dezvoltarea vorbirii la un copil este asociată cu un proces lung și complex în care copilul învață să stăpânească formele limbajului din atmosfera în care se dezvoltă. La intrarea în viață, copilul primește un limbaj gata și consacrat, pe care trebuie să-l stăpânească pentru a intra în comunicare cu oamenii din jur. Împreună cu limbajul, copilul asimilează imperceptibil un întreg sistem de idei, înțelegere a lumii și a persoanei din ea. Tot ceea ce este depozitat în vistieria spiritului național trece în sufletul copilului cu ajutorul limbajului. Limba surprinde istoria poporului, caracterul, tradițiile, obiceiurile sale. Învățând limba, copilul învață și cultura populara, experiența socială și tradițiile sociale. Dacă un copil nu stăpânește aceste cunoștințe, atunci el poate avea dificultăți în înțelegerea realității înconjurătoare, dificultăți în integrarea lui în societate.
Maturizarea socială a copilului, dezvoltarea și formarea deprinderilor și abilităților sociale are loc doar parțial într-o interacțiune serioasă și de afaceri cu mediul, oamenii din jurul lui. Cea mai importantă dezvoltare socială a unui copil are loc în jocuri; cu ajutorul jocurilor, copiii se familiarizează cu diverse poziții sociale, se obișnuiesc cu lumea altor oameni, pătrund în esența relațiilor umane. De exemplu, copiii, jucându-se „la părinți”, efectuează acele acțiuni pe care le-au observat la părinți, își repetă mișcările, reproduc discursurile pe care le-au auzit, repetă pozițiile părinților; prin joc există o anumită obișnuire emoțională cu copilul „în sufletul altcuiva”. În procesul de joacă, copiii nu numai că copiază ceea ce au văzut, ci manifestă și independență și activitate; în joc există întotdeauna un zbor al fanteziei. Așa are loc asimilarea creativă a experienței sociale, a rolurilor sociale, obișnuirea cu diverse poziții sociale, cunoașterea infinitei varietăți a relațiilor sociale.
Dacă un copil se naște cu dizabilități fizice sau psihice, atunci modul firesc de a stăpâni atât spațiul fizic cât și socio-psihologic este mult mai dificil. Astfel, este mult mai dificil pentru un copil care este orb de la naștere să stăpânească spațiul fizic. Iar calea mișcării sale de la mediul natural acasă la cel extern, mai extins, este plină de diverse dificultăți; la un copil apar dificultăți și mai mari dacă la aceste deficiențe se adaugă și altele, de exemplu, orbirea, coordonarea defectuoasă a mișcărilor, dificultăți în stăpânirea vorbirii etc.
Un astfel de copil are și serioase dificultăți în stăpânirea spațiului socio-psihologic, în comunicarea și interacțiunea atât cu adulții, cât și cu semenii: copii sănătoși și copii cu probleme. Dacă un astfel de copil se dezvoltă într-o familie obișnuită, atunci soluția la problema formării sale sociale revine părinților, care nu sunt întotdeauna pregătiți pentru aceasta, dar de cele mai multe ori pur și simplu nu sunt pregătiți.
O altă situație este atunci când un copil, indiferent de motiv, este crescut și dezvoltat în afara mediului obișnuit necesar lui, de exemplu, în casa unui copil, apoi într-un orfelinat. În acest caz, stăpânirea este imposibilă. natural unele roluri sociale: mamă, tată, frate, alte rude.
În astfel de cazuri și în alte cazuri similare, ar trebui să existe metode și tehnologii speciale care să permită copiilor să-și formeze anumite cunoștințe și abilități care să contribuie la asimilarea experienței sociale și la integrarea lor în societate. Deci, în procesul de maturizare fizică și psihică, de intrare în societate, de stăpânire a normelor sociale, a rolurilor, a pozițiilor, copilul dobândește orientări valorice și atitudini sociale; conștientizarea lui de sine se dezvoltă activ, are loc auto-realizarea creativă, propriul individ drumul vietii... Dezvoltarea normală a copilăriei în general și dezvoltarea individuală a fiecărui copil în special este un proces complex de dezvoltare socială a copilului, stăpânirea experienței acțiunilor sociale. O trăsătură distinctivă a socializării copiilor este că este dificil pentru un copil să evalueze și să controleze normele de comportament propuse de societate și societate, el nu poate, practic, decât să le asimileze. Asadar, socializarea copiilor este foarte influentata de parinti, rude, profesionisti care lucreaza cu copiii (medici, psihologi, profesori etc.). De ei depinde ca copiii să stăpânească cunoștințele și abilitățile sociale necesare cât mai devreme și mai bine și să se străduiască să le aplice în viață.
În ceea ce privește pedagogia socială, aceasta înseamnă următoarele. În timp ce studiezi la școală sau în altă parte instituție educațională copilul, după cum știți, primește în primul rând cunoștințe academice și abilitățile necesare pentru asimilarea și utilizarea lor. Totuși, în același timp, trebuie să dobândească anumite cunoștințe, aptitudini și abilități sociale sistematizate care să completeze experiența socială dobândită spontan de copil și să îi asigure o dezvoltare mai reușită a normelor, atitudinilor, valorilor, rolurilor sociale. Astfel de cunoștințe, abilități și abilități devin deosebit de importante în acele cazuri când copilul are nevoie asistență specialăîn socializarea lui.
Procesul intenționat de transfer al cunoștințelor sociale și formarea deprinderilor și abilităților sociale care contribuie la socializarea copilului se numește învățare socială.
Alături de conceptul de învățare socială din literatura științifică în În ultima vreme termenul de educaţie socială este utilizat pe scară largă. Termenul de educație socială a apărut în Rusia în prima jumătate a anilor 90 în legătură cu deschiderea instituțiilor de pedagogie socială și asistență socială. Cu toate acestea, sensul său nu este încă clar definit. Există două cazuri principale de utilizare a acestei expresii.
În primul caz, educație socială înseamnă formare profesională specialişti pentru muncă în sfera socială, inclusiv toate tipurile de învăţământ profesional: primar, secundar, superior şi postuniversitar, precum şi cursuri de formare şi recalificare a specialiştilor. În această utilizare, termenul este similar cu denumirile altor tipuri de învățământ profesional, cum ar fi formarea profesorilor, educația medicală, educația juridică etc.
În a doua utilizare, acest termen înseamnă educație, în procesul căreia sunt predate regulile de bază ale vieții umane în societate, dezvoltarea culturii sociale, gândirea și acțiunea socială, cultura sentimentelor și culturii sociale. organizatie sociala... În acest sens, termenul de „educație socială” este apropiat de conceptul de „învățare socială”.
