Forme variabile de educație preșcolară. Dezvoltarea formelor variabile de educație preșcolară. Organizarea de activități educaționale

Julia Struchkova
„Dezvoltarea formelor variabile în învățământul preșcolar”

« Dezvoltarea formelor variabile în învăţământul preşcolar»

I. Relevanța dezvoltarea unor forme variabile de educaţie preşcolară.

Serviciu educatie prescolara, indiferent variabilitatea formelor de furnizare a acestuia,ar trebui să:

Respectați Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 "Despre educaţieÎn Federația Rusă”, alte acte normative în vigoare în domeniu educatie prescolara;

Asigură protecția și păstrarea sănătății copiilor, integrală a acestora (fizic, cognitiv-vorbitor, artistic-estetic, social-personal) dezvoltare prin organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii și spectacole de amatori, a căror conducere este jocul;

Ajută-ți copilul să ajungă la un nivel dezvoltare asigurarea pregătirii sale psihologice și fizice pentru școală;

Crearea de condiții egale pentru educație, dezvoltarea si educarea copiilor;

Concentrați-vă pe interacțiunea cu familia pentru a vă îndeplini pe deplin Dezvoltarea copilului;

Fii consecvent cu principalul educatie generala general primar educaţie.

Direcția de lucru în forme variabile de educaţie preşcolară depinde de vârsta și caracteristicile sociale ale copiilor.

În „Conceptul de socio-economic pe termen lung dezvoltarea Federației Ruse până în 2020.» (Ordinul Guvernului Federației Ruse din 17.11.2008 nr. 1662 r) ca una dintre problemele prioritare ale sistemului intern educaţieidentificate următoarele:

Implementarea tehnologiilor inovatoare în educaţie, aplicarea metodelor de proiectare;

Identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează noi abordări în educaţie;

Rezolvarea problemelor de personal sistem educațional;

Actualizarea mecanismelor organizatorice si economice ale sistemului educaţie;

Flexibilitate crescută și varietate de forme furnizarea de servicii de sistem educatie prescolara;

Pregătirea preșcolară a copiilor care intră în clasa I;

Utilizarea deplină a potențialului familiei în creșterea copiilor.

În conformitate cu Decretul președintelui Federației Ruse din 07.05.2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniu educație și știință„Sarcina este pusă să ia măsuri menite să elimine cozile pentru înscrierea copiilor instituţii de învăţământ preşcolar prin furnizarea extensiei formeși modalități de a obține educatie prescolara, în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 "Despre educaţieÎn Federația Rusă”:

organizație educațională preșcolară - organizație educațională, desfășurând ca scop principal al activităților sale activităţi educative pentru programele educaţionale ale învăţământului preşcolar, babysitting și îngrijire pentru copii (art. 23);

organizaţie care desfăşoară activităţi educaţionale – organizaţii educaţionale, precum și organizațiile care oferă instruire. Pentru organizaţiile care desfăşoară activități educaționale, sunt egale cu antreprenorii individuali care desfășoară activități educaționale(Art. 2).

Condițional un serviciu educatie prescolarapoate fi împărțit în două componente:

1.implementarea principalului program de educație preșcolară,

2. babysitting și îngrijirea copiilor.

Mai mult, serviciul educatie prescolarapoate diferenția:

Pe grupe de vârstă - de la 2 luni. până la 1,5 ani, de la 1,5 la 3 ani, de la 3 la 7 ani;

Pe durata serviciului - 12 ore - zi întreagă, 8-10,5 ore. - zi scurtata, 13-14 ore. - zi prelungita, 3-5 ore. - sejur scurt, 24 de ore. - sejur non-stop, grupuri organizate in weekend si sarbatori;

- după direcție: dezvoltare generală, compensator, wellness.

În prezent în sistem educatie prescolaraÎn regiunea Nijni Novgorod, următoarele forme variabile de organizare a învăţământului preşcolar:

Instituții de învățământ preșcolar municipal;

grădiniță de familie;

Privat instituție educațională;

Servicii de conducere în familie;

Grupuri de ședere de scurtă durată de copii;

Grupuri de orientare confesională (educația spirituală și morală a copiilor asupra tradițiilor culturii naționale etc.).

Posibil organizatoric forme de educaţie preşcolarăcopiii mici pot fi:

Grădiniță pentru copii mici;

Grupuri generale dezvoltare

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte ( „Copil – părinte”, „Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor”, „Grup de adaptare” organizate pe baza de grădinițe, instituții de suplimentare educaţie;

Grupuri de acasă educaţie(„Grupuri de tutori”, „Grădinița acasă”).

La stadiul actual dezvoltarea învăţământului preşcolar este necesar să se asigure introducerea de noi modele învăţământul preşcolar mai vechi... Posibil organizatoric formele de educaţie pentru copiii preşcolari mai mari pot fi:

Grădiniță pentru copii preșcolari;

Grupuri generale dezvoltare, orientare compensatorie, imbunatatitoare a sanatatii, combinata in gradinite de diverse tipuri;

Grupe de grădiniță de scurtă durată;

Grupuri pentru copii mai mari vârsta preșcolară pe baza instituțiilor de învățământ;

- grupele preșcolare bazate pe cultural și educațional centre şi centre pentru complementare educaţie;

Specie o varietate de forme variabile de educaţie preşcolară

„Grup de adaptare”.

„Viitorii elevi de clasa întâi”.

„Grupuri de seară, weekend și vacanță”.

„Grupuri pentru copii cu dizabilități dezvoltare» .

„Grupuri de scurtă ședere”.

„Grupuri de ședere de scurtă durată pentru copiii a căror limbă maternă nu este rusă”.

Grupuri „copil special”.

„Grupuri dezvoltare» .

"Punctul de consiliere" (KP).

"Lekoteka".

„Grădinița de familie”.

„Serviciul de asistență timpurie” (PSA).

„Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor” (CIPR).

Grupuri „Învățați să înotați”.

Centru ECE cu componentă multiculturală.

Grădiniță neterminată.

Mai sunt și altele forme variabile de educaţie preşcolară.

II. Principii de construcție forme variabile de educaţie preşcolară

1. Disponibilitate educatie prescolara

Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare, înseamnă nevoia de a construi o rețea în acest fel cale să ţină cont în mod optim şi nevoile educaționale ale copiilor, și proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de reședință al copiilor.

2. Variabilitatea educației preșcolareși unitatea cerințelor

Cerințe de sistem necesare educatie prescolara devin în prezent variabilitate(capacitatea de a se potrivi diferit nevoi educaționale) și unitate (coerența ca abilitatea de a oferi un singur nivel de calitate educație pentru toți preșcolari).

Nevoie variabilitatea învăţământului preşcolardin cauza a doi factori:

- varietatea nevoilor educaționale ale copiilor asociate cu diferite niveluri Dezvoltarea copilului, nevoi diferite de compensare a încălcărilor, oportunități diferite de dezvoltare educational programe de un nivel ridicat de complexitate;

- dezvoltarea spaţiului educaţional propriu-zis, apariția unor proiecte inovatoare care diferă atât prin conținut educaţieși forme de lucru cu copiii.

În condiții de rețea variabilitate continutul programelor si forme munca cu copiii creează condiţii favorabile pentru asigurarea numărului maxim de preşcolarii cu servicii educaţionale adecvate.

3. Orientarea sistemului educatie prescolara pe o ordine civilă

Ordinea civilă în domeniu se formează învăţământul preşcolarmodul de integrare a diferitelor poziții ale adulților interesați: parinti, medici, profesori, logopedisti, psihologi.

Construirea unei ordini civile privind educaţie presupune o rezolvare pas cu pas a mai multor sarcini.

* Prima sarcină este informare cetățenilor despre oportunități educaţie, despre scopurile modernizării sistemului educaţie, despre inovații. Educatie prescolara are o mobilitate mai mare și o capacitate mai mare de a răspunde solicitărilor cetățenilor cu privire la general educaţie... Dar pentru ca cetățenii să înceapă să primească aceste solicitări (în viitor, astfel de solicitări și înregistrare aşteptările este o ordine civilă pentru educatie prescolara, inițial este necesar să se deschidă oportunități cetățenilor de a-și exprima așteptările și cererile (adică de a oferi "un loc", un spațiu pentru discuții deschise despre așteptările tale de la educaţieîn negocieri cu reprezentanţii educaţie, deschide gama de posibilități ale sistemului în sine educatie prescolara, o serie de servicii de asigurat educatie prescolara(adică pentru a prezenta acele oportunități educatie prescolara, sau mai degrabă, programe educaționale, prezentați, arată clar rezultatele). Părere conexiunea începe să se construiască odată cu inițierea din sistem educaţie.

* A doua sarcină care trebuie rezolvată este sarcina de a studia așteptările cetățenilor de la sistem educatie prescolara, studiu de satisfacție față de calitatea serviciilor prestate în domeniu educatie prescolara... Bazat pe campanii de informare, cercetând așteptările cetățenilor, devine posibilă construirea unui dialog între reprezentanții sistemului educaţieși instituțiile societății civile.

* Construirea unui dialog (v format platforme de negociere, de exemplu)- a treia sarcină, cea mai dificilă, în domeniu înregistrare ordine civilă împotriva educatie prescolara.

4. Orientarea sistemului învățământul preșcolar pentru a evalua calitatea educației

Criteriile de evaluare a calității sunt în curs de dezvoltare la nivel municipal. În acest caz, principalul punct de referință este capacitatea copiilor (cognitive, comunicative și creative)... Pentru evaluarea calității educatie prescolara sunt folosite diferite metode. Cel mai preferat - mediat de indicatori de calitate educatie prescolara(nu necesită monitorizare directă și diagnosticare a abilităților prescolari). Astfel de indicatori sunt mediu educațional, indicatori de dinamică dezvoltare abilitățile și sănătatea copiilor, indicatori indirecti dezvoltarea capacitatii(de exemplu, succesul adaptării copiilor la școală)... Indicatori de înaltă calitate educational conditiile sunt materiale si personal instituție educațională(inclusiv nivelul de calificare al profesorilor, în special, implicarea acestora în activități inovatoare, precum și program educațional implementate într-un specific instituție educațională(licență educational programe sau statutul de inovator).

Departamentul de Educatie

Departamentul pentru Protecția Copilului

Vladimir

Recomandările metodologice prezintă suportul normativ și organizatoric al formelor variabile de educație preșcolară în instituțiile de învățământ din regiunea Vladimir și alte entități constitutive ale Federației Ruse. O listă a celor mai frecvente forme variabile de educație preșcolară (grupe de scurtă ședere, grădinițe (grupe) de familie, centre de consiliere, centre de sprijin pentru jocurile copiilor, model de întreținere a familiei și a copilului, Serviciul de asistență timpurie, Lekoteka), precum și modele de documente care reglementează crearea și funcționarea acestora.

Manualul se adresează conducătorilor organelor locale de autoguvernare (direcțiile educație), conducătorilor și directorilor instituțiilor de învățământ care implementează programul educațional general de bază al învățământului preșcolar, familiilor cu copii preșcolari, precum și cetățenilor (organizațiilor) care doresc să organizeze -grădinițe de stat (private).

1. Introducere.

2. Organizarea creării formelor variabile de învăţământ preşcolar şi a varietăţilor (modelelor) acestora.

3. Banca de date a organizațiilor de stat (municipale) și non-statale și a altor structuri din regiunea Vladimir care oferă servicii familiilor cu copii preșcolari.

4. Lista documentelor adoptate în municipiile din regiunea Vladimir privind introducerea formelor variabile de învățământ preșcolar.

5. Temeiul normativ și legal pentru organizarea formelor variabile de învățământ preșcolar, inclusiv a organizațiilor neguvernamentale de copii și a grădinițelor de familie.

6. Materiale din experiența municipalităților din regiunea Vladimir și a altor entități constitutive ale Federației Ruse privind introducerea formelor variabile de educație preșcolară

1. INTRODUCERE

În regiunea Vladimir, problema furnizării unui învățământ preșcolar de înaltă calitate disponibil publicului este urgentă. În ciuda indicatorilor destul de înalți ai furnizării copiilor preșcolari cu servicii educaționale preșcolare (acoperirea copiilor: regiune - 74,4%; RF - 59,1%; Districtul Federal Central - 65,8%; satisfacerea nevoilor populației în serviciile din regiunea educației preșcolare - 87, 7%, RF-81%), în regiune există încă o prioritate pentru plasarea copiilor în instituţii de învăţământ preşcolar (peste 6 mii de persoane).

Problema deficitului de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar este cea mai urgentă pentru așezările urbane. În mediul rural, în grădinițele rurale sunt 85 de copii la 100 de locuri, iar în mediul urban 105 copii la 100 de locuri. Într-un număr de orașe (insula Murom, Gus-Khrustalny, Raduzhny), problema disponibilității generale a serviciilor educaționale preșcolare a fost deja rezolvată. Ordinea de prioritate a fost eliminată în 6 districte municipale din zonele rurale (raioanele Gorokhovetsky, Kolchuginsky, Melenkovsky, Selivanovsky, Muromsky, Yuryev-Polsky).

Principalul mecanism de rezolvare a problemei este documentele de program municipal pentru dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar. Ca urmare a implementării lor în 2011. în instituțiile de învățământ pentru preșcolari au fost create încă 2,6 mii de locuri. Abordarea programatică a organizării învățământului preșcolar în regiune a făcut posibilă asigurarea a 63,6 mii de copii cu educație preșcolară (2011 - 59,7 mii persoane, în creștere cu 7%).

Cel mai mare număr de instituții de învățământ care prestează servicii în domeniul învățământului preșcolar sunt instituțiile de învățământ preșcolar municipal. Ponderea instituțiilor de învățământ preșcolar municipal este de 90% și are 546 de unități. 62,8 mii de oameni sunt crescuți în instituții. (98,7% din numărul copiilor preșcolari care frecventează instituțiile de învățământ).

Numărul instituțiilor de învățământ preșcolar non-statale în comparație cu anul 2010 a scăzut de la 4 unități. până la 3, dintre care 2 NDOU - în districtul Aleksandrovsky și 1 - în districtul Suzdal. În 2011. grădiniță non-statală art. Districtul Vekovka Gus-Khrustalny a fost transferat în proprietatea municipală.

Instituții de învățământ care implementează programul de învățământ preșcolar în anul universitar.

Institutii de invatamant	Instituții de învățământ preșcolar municipal/copii	Non-statale Preșcolar/copii	Departamental noi gradinite/copii	Școli cu grupe preșcolare / în sat, în ele grupe / copii	OU pentru copii preșcolari. și ml. shk. varsta/copii	Total institutii de invatamant /
Numar de institutii /				(80 gr.) / 1142

În majoritatea municipiilor din regiune există și alte instituții de stat și municipale care oferă servicii familiilor cu copii preșcolari (instituții de cultură, educație, protecție socială etc.).

Având în vedere că peste 30 de mii de copii preșcolari din regiune sunt crescuți acasă, în sprijinul familiilor sunt asigurate serviciile centrelor de consiliere create pe baza a 165 de instituții de învățământ preșcolar. În plus, la instituția de învățământ preșcolar se organizează „Școli pentru tineri părinți”, „Cluburi de familie”, etc. Fiecare a cincea instituție este o grădiniță de sprijin pentru organizarea muncii cu familiile care cresc copii preșcolari acasă.

Serviciile de îngrijire, supraveghere și dezvoltare a copiilor sunt furnizate de către antreprenori individuali și alte structuri. Experiența de lucru în această direcție este disponibilă în orașul Vladimir, Kovrov, Sobinsky, districtele Vyaznikovsky etc. (Tabelul 2).

Pentru soluționarea cât mai completă a problemei accesibilității învățământului preșcolar, autorităților locale li se recomandă să acorde sprijin complet organizațiilor și persoanelor care și-au exprimat dorința de a organiza grupuri educaționale familiale sau alte forme variabile de învățământ preșcolar, inclusiv cele care nu au legătură. la furnizarea de servicii educaționale.

În vederea acordării de asistență municipalităților în extinderea posibilităților de asigurare a populației cu servicii de îngrijire și supraveghere a copiilor preșcolari și utilizarea modelelor moderne de învățământ preșcolar, s-au transmis scrisori instrucționale și metodologice formațiunilor municipale din regiune, precum și precum experiența Teritoriului Perm în formarea unui ordin municipal pentru serviciile de învățământ preșcolar și regiunea Belgorod privind dezvoltarea parteneriatului public-privat în domeniul educației preșcolare.

Totodată, în municipiile din regiune, sectorul non-statal de servicii din domeniul învăţământului preşcolar nu se dezvoltă suficient de eficient. Motivul principal este lipsa documentelor adoptate care reglementează activitățile formelor variabile de învățământ preșcolar, precum și lipsa spațiilor (cladirilor) necesare pentru realizarea de grădinițe nestatale (private) care să îndeplinească cerințele și standardele sanitare prevăzute. pentru prin SanPin 2.4.1.2660-10.

În acest sens, a devenit necesară extinderea formelor variabile de educație preșcolară, care, alături de instituțiile preșcolare tradiționale, sunt capabile să asiste familia în creșterea unui copil preșcolar.

2. Organizarea creării formelor variabile de educație preșcolară și a varietăților (modelelor) acestora

Formele variabile de învățământ preșcolar, de regulă, sunt create pe baza instituțiilor de învățământ pentru a crește gradul de acoperire a copiilor cu servicii de învățământ preșcolar și pentru a asigura un regim diferit de ședere a copiilor, atât cu norme de dezvoltare, cât și cu dizabilități și special nevoi educaționale.

LAforme variabile de educaţie preşcolară pentru copiii cu 2 luni înainte 7 anii includ:

§ grup de scurtă ședere;

§ centru de sprijin pentru joaca pentru copii;

§ punct de consiliere;

§ serviciu de asistenta timpurie;

§ biblioteca;

§ gradinita de familie (grup);

§ „guvernare”, etc.

1. Grup de ședere scurtă (GKP) este o formă variabilă de organizare a învățământului preșcolar în regim part-time (până la 5 ore). GKP este creat pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară pentru a asigura dezvoltarea lor integrală și formarea bazelor educației școlare în ei, pentru a oferi sprijin consultativ și metodologic părinților lor în organizarea creșterii și educației copilului. , adaptarea sa socială şi formarea premiselor pentru activităţile educaţionale.

Grupurile de ședere de scurtă durată pot fi găzduite pe baza organizațiilor de învățământ preșcolar, școli de învățământ general, organizații de învățământ suplimentar și alte spații adaptate. Spațiile în care sunt cazate grupuri de ședere pe termen scurt trebuie să respecte cerințele SanPiN 2.4.1.2660-10.

VÎn prezent, cele mai comune și mai solicitate GKP-uri sunt:

§ „Grup de adaptare” - pentru copiii de la 2 luni la 3 ani, care are ca scop asigurarea socializării timpurii a copiilor și adaptarea acestora la admiterea în instituțiile de învățământ preșcolar;

§ „Grup de dezvoltare” - pentru copiii de la 3 la 7 ani, urmărind scopul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, socializarea acestora într-o echipă de semeni și adulți;

§ Grupa „Viitorul elev de clasa I” - pentru copiii de 5-6 ani, al cărei scop este pregătirea copiilor preșcolari seniori pentru școlarizare;

§ „Grup pentru copii a căror limbă maternă nu este rusă” - pentru copii de la 3 la 7 ani, care vizează adaptarea unui copil nerus într-un mediu nou vorbitor de rusă, stăpânirea abilităților de vorbire rusă și modelarea pregătirii sale pentru școală ;

§ „Grup de ședere de seară” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, al cărui scop este asistența părinților în creșterea și educarea copiilor, organizarea îngrijirii și supravegherii copiilor;

§ „Grup pentru copii cu dizabilități de dezvoltare” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, care vizează acordarea sistematică de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu probleme de sănătate, creșterea și formarea acestora, consultanță și sprijin metodologic părinților.

2. Centrul de sprijin pentru joacă pentru copii (CIPR) este o formă organizatorică de acordare a educației preșcolare, a asistenței psihologice și pedagogice copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani în modul șederii de scurtă durată a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar municipal pe baza metodelor moderne de organizare a activităților ludice.

Principalele sarcini ale CIPR sunt:

· -Acordarea de asistență în socializarea copiilor de vârstă preșcolară timpurie pe baza organizării de activități ludice;

· -Elaborarea de programe individuale de sustinere a jocului si organizarea suportului psihologic si pedagogic al copilului;

- cunoașterea părinților (reprezentanților legali) cu modalitățile de utilizare a diverselor tipuri de mijloace didactice de joc, organizarea acestora pe baza jocurilor de dezvoltare și a interacțiunii ludice cu copiii;

· -Consultarea părinților (reprezentanților legali) cu privire la alegerea metodelor și mijloacelor optime pentru dezvoltarea copiilor cu dizabilități, precum și asupra creării unui mediu de dezvoltare în contextul educației familiale.

3. Puncte de consiliere sunt create pentru părinți (reprezentanți legali) și copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar. Scopul principal al activităților lor este de a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, de a oferi asistență psihologică și pedagogică părinților (reprezentanților legali) în sprijinirea dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului.

Scopuri principale:

acordarea de asistență completă părinților (reprezentanților legali) și copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală; acordarea de consiliere și asistență metodologică familiilor pe diverse probleme de creștere, formare și dezvoltare a unui copil preșcolar; prevenirea diferitelor abateri în
dezvoltarea fizică, psihică și socială a copiilor preșcolari care nu frecventează instituțiile de învățământ.

4. Serviciul de sprijin familial pentru un copil micîntr-o instituţie de învăţământ preşcolar

Scopul principal al organizării unui model de sprijin este de a crea condiții optime pentru dezvoltarea psihică și socială a unui copil mic, de a-i stimula potențialul în procesul de interacțiune a unui copil special organizat cu părinții și lumea din jurul lui.

Sarcinile de întreținere sunt:

determinarea nivelului de dezvoltare a unui copil de vârstă fragedă în conformitate cu principalii indicatori normativi ai unei anumite vârste; identificarea cât mai timpurie și calificarea psihologică și pedagogică a abaterilor în dezvoltarea copilului; monitorizarea dezvoltării copilului în procesul de asistență psihologică și pedagogică țintită; consultarea părinților în problemele creșterii copiilor mici etc.

5. Lekoteka este creată cu scopul de a oferi sprijin psihologic și pedagogic copiilor de la 2 luni la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare pentru socializare, formarea premiselor pentru activități educaționale, sprijinirea dezvoltării personalității copilului și acordarea de asistență psihologică și pedagogică. către părinți.

Scopuri principale:

Sarcinile principale ale „serviciului de tutore”

Oferiți asistență familiilor care cresc copii preșcolari acasă (pe bază rambursabilă). Implementarea unor noi abordări în interacțiune: grădiniță-copil-familie, dezvoltarea unor noi forme de educație preșcolară. Organizează diagnostic, consiliere și asistență medicală părinților copiilor care nu frecventează instituțiile preșcolare. Asigurarea celei mai complete acoperiri a copiilor cu studii preșcolare.

3. Banca de date a organizațiilor de stat (municipale) și nestatale și a altor structuri care prestează servicii familiilor cu copii preșcolari în anul 2012

	Organizații de stat și municipale și alte structuri care oferă servicii familiilor cu copii preșcolari	Organizații neguvernamentale care prestează servicii în domeniul educației preșcolare
Vladimir	Instituția de învățământ preșcolar Nr. 8 - Grupa de ședere de scurtă durată: includerea copiilor neorganizați cu dizabilități în grupuri funcționale / 2 persoane. Instituţie de învăţământ preşcolar Nr. 70.101 - Grupa de şedere de scurtă durată: Îngrijire şi supraveghere (seara) / 22 persoane. Instituție de învățământ preșcolar numărul 77 - Grupa de ședere de scurtă durată: Grup de adaptare pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie / 15 persoane. Grup de ședere scurtă: îngrijire și supraveghere (seara) Instituție de învățământ preșcolar numărul 000 - Grup familial / 3 pers. Scoala Nr 34, 37, 47 - Grupa Prescolara 3/82 Palatul creativității copiilor (tineretului) al lui Vladimir - Școala de dezvoltare timpurie „Solnyshko” / 48 de persoane „Centrul de sănătate și educație pentru copii din Vladimir” - punct de consiliere / 30 persoane	ABVGD-YKA, CENTRUL DE TUTORIAL, tel: ABC COPILĂRII, CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR VESTA, CENTRUL DE AGREMENT SI DEZVOLTARE PENTRU COPII ARMONIE, CENTRUL ESTETIC, ORAȘUL COPILĂRIEI, CENTRUL COPIILOR, str. Mira, 4A KNOW-KA, CENTRUL DE COPII, A A, tel: cheie de aur, CENTrul de familie Sf. Gorki, 69 de ani; tel., A; tel. -47-74 Radujni, 1 sfert, 58 BEBELUS, -; Tel. MOZAIC, CENTRUL COPIILOR, str. Gorki, 56A, birou. 804, tel. de. 612; Tel. (ext. 114); Tel. DADA MEA, st. Nord, 4-61; SURPRIZĂ, CENTRUL DE DEZVOLTARE TIMPURIE UMNITSA, CENTRUL DE DEZVOLTARE ARMONIOSĂ A COPIILOR, str. Lenin, str. 73. Egorova, 10-B, CENTRUL DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI BABY TATIANA, of. 302, acelea. ELITE, CENTRUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR, str. Gogo la, 2, tel.
Gâscă - Cristal	Centrul pentru copii UDO „Istok” (cercuri pentru preșcolari gimnastică artistică, activități artistice)
	DDC „Dektyarevets”, „Rodnichok”, centru de reabilitare pentru copii cu dizabilități	FE „Magician”, st. Mokhovaya, oameni), FE "Fidget", oameni)
	Centrul de sănătate și educație pentru copii - acordarea de asistență corecțională preșcolarilor, în UDO - 2 grupe pentru preșcolari „Filippok”; Pe baza instituției de învățământ preșcolar există 18 grupe de adaptare și 2 centre de sprijin pentru joacă.
Curcubeu	UDO „Lad” (a organizat o lucrare în cerc pentru copii preșcolari); Scoala Sportiva pentru Copii si Tineret „Kristall” (cursuri cu copii in functie de interesele lor); Instituție de învățământ preșcolar - 2 GKP pentru copiii sub 3 ani
Alexandrov-
Viaznikovski	Centrul social și de reabilitare „Rosinka”, UDOD „Centrul de educație suplimentară pentru copii”, „Palatul sportului pentru copii și tineri” (80 de persoane). La instituția de învățământ preșcolar nr. 23, Vyazniki, există un Centru de suport pentru jocuri (27 de persoane)	Centrul I.P Smirnova „Orange” (formare preșcolară și asistență psihologică)
Gorohovetski	Pe baza UDO CDT „Rosinka” există 1 grup de sprijin social și psihologic pentru copiii de 5-6 ani (9 persoane) și 1 grup de ședere de scurtă durată pentru copii mici (10 persoane), pe baza Centrul Social și de Reabilitare pentru Minori GUSO „Familia »10 persoane primesc ajutor. În instituția de învățământ preșcolar nr. 4, Gorokhovets, există un GKP (10 persoane)
Gâscă - Cristal	OGUSO „Centrul de reabilitare socială Gus-Khrustalny pentru minori”; Centru de asistență socială și psihologică a familiilor și copiilor (sub administrația raională).
Kameșkovski	Instituția de protecție socială „Centrul de asistență socială pentru familii și copii” (organizat cu copii neorganizați ore de joacă de orientare fizică și vizuală); UDO CVR (cursuri cu copii preșcolari despre studiul timpuriu al limbilor străine, activități artistice)
Kirzhachsky	Pe baza CDT UDO, 2 grupe lucrează pentru pregătirea copiilor de 5-6 ani pentru școală (24 persoane)
Kovrovsky	MOU DOD „Școala de Arte de Muzică pentru Copii” - o clasă pregătitoare pentru predarea copiilor preșcolari să cânte la acordeon cu butoni - 12 copii; * MOU DOD „Casa Artei Copiilor”: 1. Grup de dezvoltare estetică timpurie (cant, dans, arte spectacolului) - 12 copii; 2. Grup de dezvoltare timpurie (direcție intelectuală) - 35 copii. Pe baza OSU „Centrul Comprehensiv de Servicii Sociale pentru Populație” din raionul Kovrovsky, se acordă asistență copiilor preșcolari din familii cu risc: patronaj social și pedagogic, prevenirea lipsei de adăpost și a neglijării copiilor. * MAU „Palatul Sporturilor FOK”: 3. Secția de hochei - 10 copii.
Kolciuginski	Pe baza TAC-ului UDO există 2 grupe de preșcolari neorganizați (24 persoane) pentru pregătirea școlii Pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 11 din Kolchugino, GKP funcționează. La instituția de învățământ preșcolar nr. 15 din Kolchugino funcționează Centrul de sprijin pentru jocuri Rastishka (15 persoane) pentru copiii sub 3 ani.
Melenkovski	Pe baza UDO TAC în orașul Melenki, există 2 cercuri de direcții intelectuale și teatrale pentru copiii preșcolari (24 de persoane)
Muromsky	În baza centrului de reabilitare socială, orașul Murom, se acordă asistență copiilor preșcolari cu dizabilități. Pe baza grupurilor preșcolare ale MBOU „Școala secundară Kovarditskaya”, este implementat un model de însoțire a unei familii și a unui copil mic. Pe baza a 7 instituții de învățământ, există GKP-uri, care sunt frecventate de 49 de copii, Centru de consiliere pentru copii preșcolari (filiala școlii gimnaziale MBOU Boris-Gleb); Grup pentru viitorii elevi de clasa I (MBDOU No. 4 v. Chaadaevo).
Petushinsky	Pe baza UDO, orașul Pokrov, 5 grupuri lucrează pentru a pregăti copiii de 5-6 ani pentru școală (54 de persoane)
Selivanovski	Pe baza centrului de reabilitare socială Selivanovsky pentru imperfect. se acordă asistență copiilor preșcolari. vârsta, inclusiv copiii cu dizabilități (39/7 persoane), Centrul „Familie sănătoasă” la oficiul de stat
Sobinsky	NOU „Istok” - centru de servicii educaționale (activități de joacă cu copiii preșcolari); CIPR pe baza MDOU nr. 1, Sobinka. Pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 5, Lakinsk și instituției de învățământ preșcolar nr. 4 din localitatea Stavrovo, funcționează 2 grupuri de factor de eficiență (28 de persoane).	Centrul de agrement pentru copii „Pochemuchka” (copii de la 8 luni la 5 ani) (IP)
Sudogodsky	Pe baza centrului de reabilitare socială Sudogod pentru imperfect. se acordă asistență copiilor preșcolari. vârsta cu limitare posibilă sănătate (2 re-inv.)
Suzdal	Centru complex de servicii sociale pentru populația din regiunea Suzdal; Instituția municipală „Complex sportiv și de recreere” regiunea Suzdal cu. Pavlovskoe; MOU DOD „Școala de arte pentru copii” p. Sadovy, p. Novo-Alexandrovo; MOU DOD „Centrul de activități extracurriculare în orașul Suzdal și regiunea Suzdal”. GKP în instituție de învățământ preșcolar cu. Klementyevo "(3 ore fără plată, 12 persoane până la 3 ani)
Iuriev - Polskiy	Pe baza UDO CVR lucrează 6 gr. despre pregătirea copiilor pentru școala Svirelka (82 de persoane) Pe baza MDOU nr. 6 din Yuryev-Polsky, a fost creat un Centru de asistență pentru jocuri (12 persoane, program de lucru 3 ore)

Locurile din grădinițele pentru copii mici sunt întotdeauna subiecte relevante și, în același timp, provocatoare. Ce ar trebui să facă acei părinți dacă copilul lor nu merge la grădiniță o zi întreagă? În acest caz, forme variabile de educație preșcolară vin în ajutor. Olga Butorina, șefa departamentului de educație al Administrației municipiului Tyumen, în scurtul nostru interviu a vorbit despre ce este și cum sunt utile astfel de formulare pentru părinți.

- Olga Nikolaevna, forme variabile de educație preșcolară - ce este?

Astăzi, în instituții lucrează și se deschid activ diverse tipuri de grupuri pentru șederea de scurtă durată a copiilor, al căror regim flexibil (de la 2 la 5 ori pe săptămână, de la 3 la 5 ore pe zi, în funcție de nevoile părinţii) iar conţinutul lucrării îi atrage pe părinţi. Diversitatea de specii a grupurilor le permite să aleagă exact acele rute educaționale pentru copiii lor care se potrivesc și le plac cel mai mult. Până în prezent, aproximativ patru mii de copii ai regiunii sunt acoperiți cu forme variabile.

Formele variabile de educație preșcolară asigură un regim diferit de ședere atât pentru copiii cu norme de dezvoltare, cât și pentru cei cu dizabilități și nevoi educaționale speciale. Astfel de forme sunt create cu scopul de a crește gradul de acoperire a copiilor cu studii preșcolare și de a crea șanse egale de începere pentru toți copiii la intrarea în școală.

- Care sunt tipurile de forme variabile ale educației preșcolare?

În organizațiile de învățământ ale TSR se organizează: un sejur integrat de scurtă durată, un grup de ședere de scurtă durată, un grup de adaptare și un punct consultativ-metodic.

Astfel de forme variabile de educație preșcolară sunt implementate în toate organizațiile educaționale ale raionului care implementează programe de educație preșcolară.

Grupuri de scurtă ședere (STG) - pentru copiii de la 3 la 7 ani care frecventează grădinița în fiecare zi timp de 3 ore. La cererea parintilor, copilul poate frecventa grupul in prima (de la 8.00 la 11.00), sau dupa-amiaza (de la 15.00 la 18.00). Educatorii grupurilor de ședere de scurtă durată dezvoltă copilul în jocuri, vorbire, design, activități vizuale, muzicale și, de asemenea, formează o cultură ecologică, introduc un stil de viață sănătos, formează concepte matematice elementare, îmbogățesc experiența senzorială și abilitățile de comunicare.

Sejur integrat de scurtă durată (ICP) - pentru copiii cu vârsta între 3 și 7 ani care frecventează grădinița flexibilă fără catering. La cererea părinților, aceștia pot frecventa grădinița în același mod ca în GKP - dimineața sau după-amiaza. Activitățile elevilor sunt organizate în funcție de vârsta lor, caracteristicile individuale, conținutul principalului program de învățământ general al instituției. Organizarea procesului de învățământ este reglementată de ciclograma activităților educaționale. Activitatea educațională și educațională în grupurile IKP este realizată de profesori și specialiști de grădiniță.

Grupul de adaptare pentru sejur de scurtă durată pentru copii (de la una la două ore) este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani care nu frecventează o organizație educațională. Astfel, copiii sunt pregătiți pentru admiterea la grădiniță. Copiii vin dimineața la grupa de adaptare cu părinții, care, împreună cu educatori și specialiști, participă la activități de joacă, muzicale și vizuale, se familiarizează cu momentele de regim din rutina zilnică pentru a-și forma abilități culturale și igienice și de sine. -abilități de serviciu. Adică copiii încep să se obișnuiască cu faptul că îi vor aștepta la grădiniță cu normă întreagă.

Iar ultima formă este un punct de consiliere - metodologic (KMP), destinat copiilor cu vârste cuprinse între 1 și 7 ani, crescuți în mediu familial: este creat pentru a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, asigurarea psihologică și asistență pedagogică pentru părinți, sprijină dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează grădinița. Lucrul cu părinții care cresc copiii preșcolari acasă în centrul de consiliere se desfășoară sub diferite forme: grup, subgrup și individual - aceasta poate fi vizitarea unei familii sau furnizarea unui serviciu într-o grădiniță (grup, muzică și gimnaziu, centru de vorbire), copii iar părinții lor sunt invitați să participe la concursuri, sărbători. În acest caz, materialele metodologice sunt trimise prin poștă personal părinților.

Aceste forme sunt potrivite pentru un copil? Nu trece el cu vederea o parte a procesului educațional care include copiii care sunt la grădiniță cu normă întreagă?

În nici un caz. Aceasta este o opțiune excelentă pentru a începe grădinița atunci când familia așteaptă locul principal pentru preșcolar. În plus, acesta este un fel de proces de adaptare pentru un copil într-un loc nou și cu oameni noi.

Timpul scurt petrecut la grădiniță și învățarea sub formă de joc fac posibilă asigurarea celui mai confortabil mediu pentru copil, îi oferă acestuia posibilitatea de a obține prima experiență pozitivă în condiții sociale noi, care rezolvă multe probleme de natură comunicativă. .

Singura diferență față de regimul principalelor grupe este lipsa somnului și a alimentației, deoarece copilul este implicat în activități educaționale de la trei până la cinci ore pe zi.

- Dar părinții tăi? Pot obține sfaturi de specialitate cu această formă de formare?

Pentru părinți, în acest caz, există și numai avantaje. Ei au posibilitatea de a comunica zilnic cu educatorii pe probleme de îngrijorare. Pentru ei se desfășoară și consultări de grup, care le permit să rezolve problemele de adaptare, dezvoltare și creștere a copilului în cel mai eficient mod.

- Specialiştii lucrează cu copiii?

Desigur, specialiști! Profesorii de forme variabile de învățământ preșcolar sunt profesioniști calificați în domeniul lor. În grupuri există întotdeauna un educator care conduce principalele activități educaționale. Dacă este necesar, în muncă sunt implicați profesori de muzică și instructori de educație fizică.

- Cât va costa pentru un părinte această formă a procesului educațional al preșcolarului?

Deloc. Prezența la orice formă opțională de învățământ preșcolar este complet gratuită pentru un părinte.

- Cum să aranjezi un copil într-un grup de ședere de scurtă durată?

Părinții trebuie să se adreseze șefului instituției de învățământ de pe teritoriul lor. În regiunea Tyumen, în fiecare organizație educațională sunt implementate forme variabile de educație preșcolară.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL BUGETULUI FEDERAL DE STAT AL FEDERATIEI RUSE

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „STATUL PEDAGOGIC MOSCOVA

UNIVERSITATE"

Facultatea de Pedagogie şi Psihologie Preşcolară

CARACTERISTICA FORMELOR VARIANTE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR XXI SECOL

STUDENTI CURSUL 1 105 GRUPE DE FORMARE CORESPONDENTA

MELNIKOVA

EKATERINA ROMANOVNA

Profesor: Volobueva L.M.

Moscova, 2017

FORME VARIANTE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

Scopul politicii sociale în domeniul educației preșcolare este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și accesibilă și creșterea gradului de acoperire a copiilor cu educație preșcolară.

Implementarea acestui obiectiv este abordată în cadrul următoarelor domenii prioritare:

disponibilitatea învățământului preșcolar: dezvoltarea unor forme variabile de învățământ preșcolar;

dezvoltarea educației preșcolare incluzive, integratoare și speciale: asigurarea disponibilității educației și determinarea rutelor educaționale pentru copiii cu dizabilități și nevoi educaționale speciale;

suport psihologic si pedagogic al familiei: asistenta parintilor care cresc copii in familie.

Care sunt formele variabile de educație preșcolară?

Forme variabile de educație preșcolară -

Acestea sunt modele moderne care vizează satisfacerea cât mai deplină a cererii populației pentru servicii de educație preșcolară și calitatea serviciilor oferite, inclusiv crearea condițiilor pentru dezvoltarea sectorului non-statal al învățământului preșcolar, oferind sprijin pentru educația familiei.

este vorba de subdiviziuni structurale ale instituţiilor de învăţământ de stat care implementează programe de învăţământ general de învăţământ preşcolar (de la 2 luni la 7 ani).

Sunt create forme variabile de educație preșcolară cu scopul de a crește gradul de acoperire a copiilor cu educație preșcolară și de a crea șanse egale de începere la intrarea în școală a copiilor.

Formele variabile de educație preșcolară prevăd un regim diferit de ședere al copiilor, atât cu o normă de dezvoltare, cât și cu dizabilități și nevoi educaționale speciale.

Care sunt tipurile de forme variabile de educație preșcolară?

Formele variabile de educație preșcolară pentru copiii de la 2 luni la 7 ani includ:

grup de ședere scurtă;

centru de sprijin pentru joacă pentru copii;

punct de consiliere;

serviciu de asistență timpurie;

bibliotecă;

gradinita de familie

Grupuri de scurtă ședere (STG) - o formă variabilă de educație preșcolară, care este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ (GOU) care implementează programe de învățământ preșcolar (de la 2 luni la 7 ani), care este creată pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară în scopul asigurării lor cuprinzătoare. dezvoltarea și formează bazele educației școlare în acestea, oferind consiliere și sprijin metodologic părinților lor (sau reprezentanților legali) în organizarea creșterii și educației copilului, adaptarea lui socială și formarea premiselor activităților educaționale.

În prezent, GKP include:

„Grup de adaptare” - pentru copiii de la 2 luni la 3 ani, care are ca scop asigurarea socializării timpurii a copiilor și adaptarea acestora la admiterea în instituțiile de învățământ preșcolar;

„Grupul de dezvoltare” - pentru copiii de la 3 la 7 ani, urmărind scopul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, socializării acestora într-o echipă de semeni și adulți;

grupa "Joaca, invata" - pentru copiii de la 1,5 la 7 ani, asigurarea stăpânirii de către copil a experienței sociale, comunicarea cu semenii și adulții în activități de joc în comun, formarea bazelor pregătirii pentru educația școlară;

grupa „Viitorul elev de clasa I” - pentru copiii de 5-6 ani, al căror scop este pregătirea copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru învățământul școlar;

„Grup pentru copii a căror limbă maternă nu este rusa” - pentru copiii de la 3 la 7 ani, care vizează adaptarea unui copil nerus într-un nou mediu rusofon pentru el, la stăpânirea abilităților de vorbire rusă, formarea pregătirii sale pentru școlarizare;

„Grup pentru sejur de seară, weekend și vacanță” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, al căror scop este asistența părinților în creșterea și educarea copiilor, organizarea îngrijirii și supravegherii copiilor;

„Grup pentru copii cu dizabilități de dezvoltare” - pentru copii pentru copii de la 2 la 7 ani, care vizează acordarea sistematică de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu dizabilități de dezvoltare, creșterea și formarea acestora, sprijinul consultativ și metodologic al părinților.

grupa „copil special” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, care vizează acordarea sistematică de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu dizabilități, formarea condițiilor prealabile pentru activități educaționale, adaptare socială, asistență părinților în organizarea creșterii și educației copiilor

grupa „Tânărul Olimpic” - pentru copiii de la 4 la 7 ani, care vizează dezvoltarea fizică și implicarea copiilor în sport;

grupa „Învățați să înotați” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, cu scopul de a învăța copiilor diverse moduri de înot;

grupa „Grădinița acasă” - pentru copiii de la 1 la 7 ani ca unitate structurală a unei instituții de învățământ preșcolar care funcționează într-o clădire de locuit.

Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor (CIPR) este creată cu scopul de a organiza activități psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 luni și 3 ani pe baza unor metode moderne de organizare a activităților de joc, folosind tehnologii moderne de joc în practica educației și adaptarea copilului la admitere. la o instituţie de învăţământ preşcolar.

Principalele sarcini ale CIPR:

acordarea de asistență în socializarea copiilor de vârstă preșcolară timpurie prin organizarea de activități de joacă;

dezvoltarea de programe individuale de susținere a jocului și organizarea de sprijin psihologic și pedagogic pentru copil;

învățarea părinților și instituțiilor de învățământ preșcolar cum să folosească diverse instrumente de învățare a jocurilor: organizarea de jocuri de dezvoltare și interacțiunea jocurilor cu copiii pe baza acestora;

consilierea părinților cu privire la crearea unui mediu de dezvoltare în contextul educației familiale, formarea compoziției optime a mijloacelor didactice de joc, regulile de alegere a acestora; familiarizarea părinților și a instituțiilor de învățământ preșcolar cu tipurile moderne de mijloace didactice de joc.

Punct de consiliere (KP) - pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, crescuți într-un mediu familial, este creat cu scopul de a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale; acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților; sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale KP:

oferirea de consiliere părinților cu privire la diverse probleme de creștere, formare și dezvoltare a unui copil preșcolar;

asistență în socializarea copiilor preșcolari; prevenirea cuprinzătoare a diferitelor abateri în dezvoltarea fizică, psihică și socială a copiilor;

acordarea de asistență cuprinzătoare părinților și copiilor de 5-6 ani, în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală;

asigurarea interactiunii intre institutia de invatamant de stat care implementeaza programul educational general de invatamant prescolar si alte organizatii de sprijin social si medical pentru copii si parinti.

Grădinița de familie (SDS) este creată cu scopul de a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de la 1 la 7 ani, implementarea în practică a unei abordări individuale a creșterii copilului, extinderea formelor de educație preșcolară pentru copiii cu probleme de sănătate și dezvoltare, sprijinirea familiilor numeroase și oferirea de numeroase familii cu posibilităţi de angajare.

În funcția de educator SDS este numit părintele familiei numeroase în care este creat. Dacă o familie numeroasă are unul sau doi copii de vârstă preșcolară, este permisă organizarea unei grădinițe de familie, cu condiția să fie admiși copii preșcolari din alte familii numeroase.

Etapele creării unei grădinițe de familie:

1. identificarea nevoii de servicii de grădiniță de familie la microsite.

2. studiul cadrului de reglementare.

3. studiul experienţei de muncă.

4. selecţia candidaţilor pentru funcţia de educator.

5. Familiarizarea cu condițiile familiei.

6. familiarizarea profesorului de grădiniță de familie cu procesul pedagogic la instituția de învățământ preșcolar.

7. suport metodologic al unei grădiniţe de familie.

8. sfaturi de specialitate cu privire la caracteristicile de vârstă.

9. Furnizarea educatoarei cu material practic.

10. master - clase, zile de uși deschise.

11. includerea unui profesor de grădiniță de familie în procesul pedagogic.

Serviciu de asistență timpurie (EWS) creat pentru copiii de la 2 luni la 4 ani cu tulburări de dezvoltare identificate (sau risc de încălcare) care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Scopul PSA este sprijinirea psihologică, pedagogică și socială organizată pentru o familie cu un copil cu tulburări de dezvoltare identificate (risc de încălcare), care nu frecventează o instituție de învățământ, selectarea modalităților adecvate de a interacționa cu copilul, creșterea acestuia și antrenament și corectarea dizabilităților de dezvoltare.

Principalele sarcini ale PSA:

examinarea psihologică și pedagogică a copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de încălcare) și a familiilor acestora;

furnizarea de asistență corecțională și de dezvoltare cuprinzătoare copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de afectare) și sprijin psihologic și pedagogic pentru familiile acestora;

implementarea lucrărilor de adaptare, socializare și integrare a copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de încălcare);

includerea părinților în procesul de creștere și educare a copilului;

determinarea traseului de educaţie ulterioară a copilului.

Lekoteka este creată cu scopul de a oferi sprijin psihologic și pedagogic copiilor de la 2 luni la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare pentru socializare, formarea premiselor pentru activități educaționale, sprijinirea dezvoltării personalității copilului și acordarea de asistență psihologică și pedagogică. către părinți.

Scopuri principale:

implementarea unui program educațional dezvoltat pe baza caracteristicilor dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale ale elevilor;

psihoprofilaxie, psihoterapie și psihocorecție prin joc la copiii de la 2 luni la 7 ani cu tulburări de dezvoltare;

instruirea părinților, specialiștilor instituțiilor de învățământ de stat în metode de interacțiune a jocului cu copiii cu dizabilități de dezvoltare;

efectuarea de activități psihoprofilactice și psihocorecționale cu membrii familiei unui copil de la 2 luni la 7 ani cu tulburări de dezvoltare;

examinarea psihologică și pedagogică a copiilor de la 2 luni la 7 ani cu tulburări de dezvoltare în prezența consimțământului părintesc;

asistență părinților în alegerea mijloacelor adecvate de comunicare cu copilul;

selectarea tehnicilor individuale pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională a copilului; sprijinirea iniţiativelor părinţilor în organizarea programelor de interacţiune familială.

Variabilitatea sistemului de învățământ într-o instituție preșcolară.

Vedem dezvoltarea instituției noastre de învățământ preșcolar în dezvoltarea inovațiilor care contribuie la o schimbare calitativă a procesului educațional. Pentru noi, aceasta este, în primul rând, satisfacerea nevoilor comunității de părinți în noile forme de educație preșcolară. Mamele moderne vor să-și dezvolte copiii devreme.

S-ar părea că astăzi, având în vedere lipsa totală de locuri în grădinițe, nu are sens să vorbim despre creșterea competitivității instituțiilor preșcolare, dar totuși există concurență. O instituție preșcolară nu este indiferentă față de cine va veni la grădiniță: consumatori pasivi de servicii educaționale sau părinți interesați care sunt gata să participe activ la procesul educațional, să investească resurse financiare, intelectuale în acesta etc.

Astăzi suntem convinși că forma clasică de învățământ preșcolar - grădinița cu normă întreagă - a fost înlocuită cu noi forme variabile. Pe exemplul învățământului preșcolar din orașul nostru, vedem că problema asigurării copiilor preșcolari cu locuri în grădinițe este parțial. rezolvate prin apelarea la astfel de forme variabile.forme.

Una dintre sarcinile prioritare ale activității instituției noastre este interacțiunea cu familiile elevilor. De câțiva ani, instituția de învățământ preșcolar este o grădiniță de referință pentru interacțiunea cu părinții pentru profesorii orașului.

Una dintre cele mai importante probleme în acest domeniu de lucru este construirea de parteneriate în sistemul „profesor – copil – părinte”.

Conștientizarea de către profesori a sensului proceselor în desfășurare este în mare măsură legată de acceptarea de către aceștia a variabilității educației, de dorința de a actualiza conținutul și tehnologiile acestuia.

Acest lucru a dat un nou impuls pentru dezvoltarea inițiativelor și creativității profesorilor, inclusiv dezvoltarea formelor variabile.

3. Grupa familială (unitatea structurală a instituției de învățământ preșcolar)

Grupurile familiale sunt o formă de organizare a educației preșcolare care vizează asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, sprijinirea familiilor numeroase, oferirea părinților de oportunități de angajare și implementarea practică a unei abordări individuale a creșterii copilului.

Grupul familial este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar. Grupul familial este organizat în spații rezidențiale (case private sau apartamente) la locul de reședință al familiei. Angajații grupului familial sunt angajați ai instituției.

Un punct important în organizarea acestei forme de educație preșcolară este proiectarea acesteia ca grup familial. Această cerință este dictată de particularitățile legislației actuale care reglementează acest domeniu. Cerințele privind condițiile de activitate ale grupelor preșcolare familiale sunt prevăzute în secțiunea a XI-a din SanPiN 2.4.1.2660-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, întreținerea și organizarea muncii în organizațiile preșcolare” (aprobat prin decretul șefului sanitar de stat). Doctor al Federației Ruse din 22.07.2010 Nr. 91).

În baza Decretului șefului orașului, ordinului șefului Direcției Educație din iunie 2009, în instituția de învățământ preșcolar au fost deschise 2 grupe familiale. În prezent, există 5 astfel de grupuri cu un număr total de copii - 8. În conformitate cu aceasta, s-au făcut modificări la tabelul de personal.

La deschiderea grupelor s-a strâns pachetul de documente necesar: fișe de post, contract de muncă, declarații, extrase din comenzi, acorduri de interacțiune.

Educatorii superiori au întocmit un plan de lucru pentru instituția de învățământ preșcolar pentru interacțiunea cu grupurile familiale și au elaborat o serie de recomandări metodologice pentru organizarea și desfășurarea activității educaționale cu copiii din grupurile familiale, un mediu de dezvoltare a subiectelor, rutina zilnică recomandată în grupul familial. , programul de cursuri în instituția de învățământ preșcolar.

Specialiștii instituției de învățământ preșcolar au desfășurat și desfășurat următoarele activități: conversații, consultări, memorii, broșuri pe diverse teme: „Cum să organizezi timpul liber acasă”, „Cum să petreci un weekend cu un copil”, „Jocuri în bucătărie”, „Activitatea fizică a copiilor”, „Jocuri de vorbire și exerciții ”și altele. Asistenta senior a purtat o conversație despre întărire și mers.

S-a adunat o mică bibliotecă de literatură pedagogică, atât pedagogică, pentru educatori, cât și ficțiune, pentru lectură copiilor.

Grădinița a oferit asistență practică în alegerea materialelor pentru dezvoltarea și desfășurarea activităților (jocuri, materiale didactice, audiotecă).

S-a întocmit controlul operațional psihologic, medical și pedagogic al grupului familial al instituției de învățământ preșcolar, au fost elaborate și completate Fișele de vizită, pașaportul social al familiei.

În scopul respectării condițiilor sanitare și igienice, dotării, organizării unui mediu de dezvoltare, s-au efectuat vizite la familiile șefului, educatorilor superiori și asistentei șef. Organizarea alimentatiei a fost verificata de catre managerul fermei. S-au întocmit acte de vizitare a familiilor, fișe de control.

Educatorul superior al instituției de învățământ preșcolar a vorbit cu scopul de a împărtăși experiența cu privire la munca grupurilor familiale la forumul din august de la Mariinsk. Am fost la o grădiniță de familie acolo.

Sărbătorirea zilelor de naștere a copiilor a devenit o tradiție; realizarea de cadouri de mâna copiilor și a profesorilor preșcolari. Fotografii adunate.

Cursurile cu copii și alte activități în grupul familial se țin atât în ​​clădirea grădiniței (lecții de muzică, pregătire și participare la matinee, activități sportive, piscină etc.), cât și acasă. Sunt oferite recomandări relevante.

ATUNCI. se remarcă următoarele efecte sociale ale organizării grupurilor familiale în instituţiile de învăţământ preşcolar:

1. Se abordează problema reducerii cozii pentru grădinițe și implementarea dreptului constituțional al cetățenilor Federației Ruse de a primi învățământ preșcolar public și gratuit.

2. Părinții pot obține un loc de muncă oficial - devin educatori, educatori juniori de pe lângă instituția de învățământ preșcolar. În consecință, au carnet de muncă și salariu, în funcție de calificare.

3. Grupurile familiale sunt suport material pentru familie, deoarece pentru hrana fiecărui copil va fi alocată o anumită sumă.

4. Grupul familial poate include copii care, din diverse motive, nu frecventează instituțiile preșcolare obișnuite.

4.Grupul de şedere de scurtă durată ca una dintre formele variabile ale învăţământului preşcolar

Grupurile de ședere de scurtă durată (GKP) sunt o formă variabilă de învățământ preșcolar, care este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar care implementează programe de educație preșcolară (de la 2 luni la 7 ani). Aceste grupuri sunt create pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară pentru a asigura dezvoltarea lor integrală și formarea bazelor educației școlare în ei, pentru a oferi consiliere și sprijin metodologic părinților (sau reprezentanților legali) în organizarea creșterii. şi educaţia copilului, adaptarea lui socială.

Astăzi, în instituțiile preșcolare lucrează și se deschid activ diverse tipuri de grupuri pentru șederea de scurtă durată a copiilor, al căror regim flexibil (de la 2 la 5 ori pe săptămână, de la 2 la 5 ore pe zi, în funcție de nevoile părinţii) iar conţinutul lucrării îi atrage pe părinţi. Diversitatea speciilor a grupurilor permite părinților să aleagă rute educaționale pentru copiii lor. Dintre grupele de ședere de scurtă durată, cum ar fi: „Grup de adaptare” (de la 2 la 3 ani), „Grup de dezvoltare” (de la 3 la 7 ani), „Joc, învățare” (de la 1,5 la 7 ani), „ Grup pentru sejur de seara, weekend si sarbatori "(de la 2 la 7 ani), etc.

În 2012, echipa instituției noastre de învățământ a realizat un mini-studiu pentru a studia cererea de tipuri de grupuri pentru sejururi de scurtă durată în zona apropiată. Rezultatele cercetării au arătat că cel mai solicitat este grupul de adaptare (53%).

Şederea scurtată la instituţia de învăţământ preşcolar şi învăţarea sub formă de joc permit asigurarea celui mai confortabil mediu pentru copil, îi oferă acestuia posibilitatea de a obţine prima experienţă pozitivă în condiţii sociale noi, care rezolvă multe probleme de natură comunicativă. . Oportunitatea zilnică de a comunica cu părinții pe probleme de îngrijorare, precum și consultările de grup pe o singură temă, fac posibilă rezolvarea cât mai eficientă a problemelor de adaptare, dezvoltare și creștere a copiilor, în conformitate cu vârsta și caracteristicile psihologice ale acestora.

Alături de dificultățile și contradicțiile identificate, activitatea DKP a arătat că există o oportunitate reală de cooperare a instituțiilor de învățământ preșcolar cu diferite categorii de familii, asigurarea disponibilității învățământului preșcolar, adaptarea socială a copiilor, pregătirea acestora pentru școală, precum precum şi creşterea prestigiului instituţiei şi utilizarea raţională a resurselor sale interne

Cererea crescută pentru GKP este asociată cu o creștere a importanței educației preșcolare în ochii părinților, recunoașterea valorii perioadei preșcolare a copilăriei, precum și cu o creștere treptată a natalității copiilor.

Un grup de ședere scurtă este o formă de lucru cu preșcolarii bazată pe șederea lor scurtă într-o instituție preșcolară.

Grupul de adaptare pentru ședere de scurtă durată a funcționat la instituția de învățământ preșcolar din mai până în iulie 2012. Grupul este destinat copiilor de la 1, 5 la 3 ani.

Dorim să introducem algoritmul nostru de organizare a activităților grupului de adaptare.

În primul rând, am studiat cadrul de reglementare, am evaluat capacitățile instituției noastre: bază materială și tehnică; disponibilitatea spațiilor; respectarea termenilor SanPin; suport metodologic al procesului de invatamant; profesionalismul și creativitatea profesorilor.

Pentru reglementarea activităților grupului în grădiniță, am elaborat acte locale speciale: prevederea privind grupa de ședere de scurtă durată; acord între MBDOU și părinți (reprezentanți legali); un ordin de deschidere a unui grup de ședere pe termen scurt la MBDOU; fișele postului angajaților (educator și asistent educator); modul de lucru în grup; determinarea programului procesului de învățământ; documentație de grup (planuri de lucru, informații despre copii, despre părinți, pontaj, chitanțe pentru plățile părinților).

Încă de la începutul lucrării, scopul grupului de scurtă ședere a fost clar formulat: realizarea dreptului fiecărui copil la o educație accesibilă și de înaltă calitate.

Sarcini definite:

- asigurarea disponibilității învățământului preșcolar pentru copiii mici;

- acordarea de asistență pedagogică și psihologică părinților care cresc copiii acasă;

- să creeze condiții favorabile pentru adaptarea la lumea socială a copiilor mici, să faciliteze intrarea în colectivul de semeni, admiterea la grădiniță.

Am recrutat 8-10 copii neorganizați în grupuri de adaptare pentru sejururi de scurtă durată.

Copiii din acest grup au mers la grădiniță în fiecare zi timp de două luni.

Unul dintre principiile de bază ale organizării activităților educaționale direct în acest grup este principiul cooperării copil-adult, bazat pe interesele copilului și perspectivele dezvoltării sale ulterioare.

Lucrarea este planificată în așa fel încât părinții copiilor care participă la un grup de ședere de scurtă durată să fie participanți activi în procesul educațional, și nu observatori externi, ei fiind implicați de bunăvoie în procesul de dezvoltare a copilului. Acest lucru vă permite să evitați complicațiile în faza inițială de adaptare, pentru a asigura cursul optim al acesteia și trecerea treptată a copilului de la familie la instituția de învățământ preșcolar.

Părinții, fiind cu un copil în grup, își cunosc mai bine copilul, văd și înțeleg în ce are succes și ce dificultăți are, precum și părinții, observând munca unui profesor, învață forme de comunicare și interacțiune versatilă cu copiii lor.

În activitatea unui profesor într-un grup de ședere de scurtă durată sunt avute în vedere diverse forme de interacțiune cu părinții copiilor pentru a asigura continuitatea creșterii și educației copilului, pentru a extinde și consolida ideile copiilor despre lumea din jurul lor.

Pentru copilul însuși, participarea la un grup de ședere pe termen scurt, este un mod de viață holistic - două ore pe zi sunt pline cu o varietate de sarcini, activități care sunt organizate de educatorul de grup. Acestea sunt: ​​- degetele, dansul rotund, jocurile în aer liber;

- jocuri de dramatizare (a juca împreună basme cu părinții);

- jocuri cu jucării didactice;

- jocuri de poveste;

- desen în comun (cu pixuri, cretă, creioane cu ceară, guașă, plastilină);

- constructii de imbinari de la constructori mari si mici, precum si din hartie si materiale naturale.

Toate activitățile direct educaționale se desfășoară într-o formă de parteneriat relaxat (în perechi, subgrupe mici), care contribuie la comunicarea liberă a copiilor, profesorilor și părinților.

Datorită acestei cooperări multi-vârste și diversificate, se stimulează comunicarea copiilor, se dezvoltă emoții și motive care contribuie la stabilirea relațiilor interpersonale, în urma cărora copilul este pregătit să treacă într-un grup de „zi plină”, independență. și se dezvoltă o atitudine emoțional pozitivă față de grădiniță.

În condițiile unei șederi de scurtă durată a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, colaborarea strânsă cu familia este un factor decisiv. Un copil poate obține o dezvoltare deplină doar dacă părinții se joacă, studiază și comunică cu copiii acasă, folosind recomandări, sfaturi, sfaturi de la profesori profesioniști.

Părinții folosesc sistematic literatura bibliotecii de grădiniță. În plus, părinții nu își fac griji pentru starea emoțională a copilului, care în curând va începe să frecventeze grădinița cu normă întreagă.

Rezultatele muncii grupului de adaptare pe termen scurt au avut un efect favorabil asupra cadrelor didactice din MBDOU. Pe lângă formarea unei reputații pozitive a grădiniței (autoritatea în rândul părinților a crescut) și o creștere a propriului statut social, profesorii asigură pregătirea de înaltă calitate a copiilor pentru frecventarea unei instituții de învățământ preșcolar pentru o zi întreagă. Cererea comunității de părinți pentru necesitatea unui grup de ședere scurtă a crescut.

ATUNCI. organizarea de grupuri de ședere de scurtă durată permite copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar să treacă printr-o socializare „inițială” între semeni.

5. Organizarea activității Centrului de consiliere (CP) pentru părinți.

Punct de consiliere (KP) - pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, crescuți într-un mediu familial, este creat cu scop asigurarea unității și continuității educației familiale și sociale; acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților; sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale KP:

oferirea de consiliere părinților cu privire la diverse probleme de creștere, formare și dezvoltare a unui copil preșcolar;

asistarea la socializarea copiilor prescolari.

A fost efectuată pregătirea adecvată pentru funcționarea PC:

1. A fost întocmit planul de lucru al punctului de consultanță.

2. Au fost identificate formele și metodele eficiente de lucru cu părinții și copiii.

3. A fost elaborată documentația necesară.

Cu părinții sau înlocuitorii acestora care vor vizita PK s-a purtat o conversație despre regulile PK, despre drepturile și obligațiile reciproce, s-au încheiat contracte.

Din 17 septembrie 2012 în grădinița noastră №40 „Solnyshko” și-a început activitatea Centrul de consiliere pentru părinți și copiii care nu frecventează instituțiile preșcolare. A fost creat cu scopul de a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, de a oferi asistență psihologică și pedagogică părinților, de a sprijini dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează grădinița.

Planul de lucru al Centrului de consiliere pe parcursul anului include întâlniri cu instituțiile de învățământ preșcolar, ateliere, mese rotunde, spectacole și divertisment pentru copii. Părinții au posibilitatea de a contacta oricând specialiști, pentru a primi sfaturile necesare.

Cursurile de la Centrul de consiliere sunt fructuoase și interesante. Cei prezenți au fost familiarizați cu cadrul legislativ în învățământul preșcolar, li s-au oferit atenției și alte documente normative, Regulamentul privind Punctul Consultativ. Ne-am familiarizat și cu munca grădiniței, succesele și tradițiile acesteia. De asemenea, instituțiile de învățământ preșcolar au organizat și desfășurat cursuri de master: profesorul de educație suplimentară i-a oferit ajutor la fabricarea vopselelor ecologice, logopedii au vorbit despre dezvoltarea vocabularului activ al copilului, instructorul de educație fizică a predat părinților mai multe jocuri dinamice. În ajunul noului an, am ținut o sărbătoare comună a pomului de Anul Nou.

Părinții și-au schimbat opiniile, și-au împărtășit problemele în creșterea copiilor, și-au exprimat dorințele și au completat chestionare. Toate întâlnirile se desfășoară într-o atmosferă caldă, relaxată, într-o atmosferă de interes reciproc și, sperăm, să devină primul pas către o cooperare constructivă în viitor.

Concluzie

Astfel, variabilitatea educației este unul dintre principiile fundamentale și direcția de dezvoltare a sistemului modern de învățământ din Rusia. Proces educațional variativ - activitatea interconectată a tuturor participanților la procesul de învățământ pentru atingerea scopurilor educației, desfășurată în contextul alegerii conținutului (în cadrul standardelor de stat), a mijloacelor și metodelor de activitate și de comunicare, valori- atitudinea semantică a individului față de scopurile, conținutul și procesul educației.

De remarcat mai ales că procesele de democratizare din sistemul de învățământ, variabilitatea acestuia, programele inovatoare au influențat natura interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

O analiză a situației actuale din sistemul de învățământ, asupra problemei ridicate, arată că în momentul de față creșterea priorității în instituțiile preșcolare a scăzut, interesul părinților pentru aceste instituții a crescut.

Rezultate așteptate în urma introducerii unor forme variabile de educație într-o instituție preșcolară:

calitatea și disponibilitatea învățământului preșcolar pentru copiii din diferite grupuri sociale și pături ale populației va crește, indiferent de locul de reședință și de veniturile părinților;

se va forma o imagine culturală a copilăriei preșcolare ca principală resursă pentru dezvoltarea tuturor sferelor vieții și viitorului copilului, ceea ce va face posibilă determinarea semnificativă a locului său în structura stratificării pe vârstă a societății;

transformările instituționale ale sistemului de învățământ preșcolar vor fi realizate pe baza diversității tipice și de specie a instituțiilor;

flexibilitatea și multifuncționalitatea structurii educației preșcolare vor fi asigurate de interacțiunea optimă a diferitelor sfere ale vieții din orașul Yurga și regiunea Kemerovo;

vor fi determinate noi abordări ale sprijinului economic al dezvoltării sistemului inovator de învăţământ preşcolar;

se optimizează reglementarea normativă și legală a transformării inovatoare a sistemului de învățământ preșcolar;

pe baza unei abordări bazate pe competențe, se va forma un sistem de monitorizare a evaluării calității activității inovatoare a unui specialist și un sistem flexibil de profiluri pentru formarea și recalificarea acestuia;

va exista un sistem public şi de stat de management al calităţii învăţământului preşcolar.

Sunt necesare tot felul de forme, diferite forme sunt importante.