Alexandra Minina
Organizația educațională preșcolară în sistemul de învățământ al Federației Ruse
Introducere
2. Sarcini principale
3. Vederi organizații preșcolare
Concluzie
Literatură
Introducere
Care este relevanța subiectului? În secolul al XX-lea s-a format cea mai pozitivă formă pentru copil educatie prescolara care a oferit educația și dezvoltarea deplină multilaterală a copiilor. Schimbările socio-economice din Rusia au influențat schimbări la scară largă în învățământul în general și de asemenea în preșcolar. Etapă nouă în sistem educational care, după cum vedem noi, este nou. Reveniți într-un aspect nou și modernizat sistemul de livrare a învățământului preșcolar. În modernizare educaţie se creează un mecanism de dezvoltare durabilă sistemele de învățământ, în conformitate cu provocarea secolului XXI, nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, nevoile individului, ale societății și ale statului. Această schimbare a afectat și organizatii, și conținut educaţie. Acum sistem este atât multifuncțional, orientat către nevoile societății, cât și reprezintă o varietate de servicii educaționale luând în considerare atât vârsta, cât și caracteristicile individuale de dezvoltare. Conţinut educatie prescolara suferă modificări exprimate în desființarea educației educaționale și disciplinare și se concentrează pe umanitate în comunicarea profesorului și pe comunicarea orientată spre personalitate în raport cu copilul. Educatie prescolara conform GEF include o combinație de reglementare și variabilitate, cerințe și permise, clasice și creativitate. În acest moment al dezvoltării copilului se pune cel mai important și necesar pentru viitorul său în viață. Prin urmare, este foarte important să nu ratați acest moment și să oferiți un complex de bază educational resurse în cantitatea și calitatea necesară. Pentru că modul în care își petrec primii șapte ani din viață înainte de pragul școlii depinde de capacitatea lor de a avea succes și promițători în viitor, rezistenți emoțional la schimbările în condițiile de viață și în condițiile noastre socio-economice actuale. perioada de dezvoltare personală și educatie prescolara considerată o parte esenţială a educaţieși ar trebui să vizeze dezvoltarea îmbogățirii, și nu viteza cunoașterii în cantități mari. Copiii au încă timp să învețe totul, iar aceasta este sarcina principală. program educațional al standardului educațional de stat federal, dăruiește copiilor copilărie și păstrează bucuria copilăriei. Dar educația nu merge nicăieri., va fi într-o formă naturală și nu forțată, iar acest lucru este interesant atât pentru profesori, cât și pentru copii. Într-un mod artificial și foarte educație monotonă, nu există nicio modalitate de a păstra și întări sănătatea fizică și psihică a copilului fără a asigura o dezvoltare hormonală normală.
Scopul lucrării este de a înțelege și de a învăța ceea ce este sistemul de organizare educațională preșcolară în educația Federației Ruseîn ce principale sarcini, scopuri și tipuri de activitate sunt incluse organizațiile educatie prescolara, si ce este activitate organizatorica.
1. Organizația educațională preșcolară în sistemul de învățământ al Federației Ruse
Educația este:
1) Înțelegerea modernă educaţie presupune stăpânirea experienței semnificative din punct de vedere social a omenirii, întruchipată în cunoștințe, aptitudini, activitate creativă și atitudine emoțională și valorică față de lume;
2) continuu sistem niveluri succesive de învățământ, fiecare dintre ele având stat, non-statal, municipal educational instituții de diferite tipuri;
3) procesul și rezultatul învățării, exprimate în volum sistem- cunoștințe matizirovannye, abilități și abilități pe care stagiarul le-a stăpânit, gradul de dezvoltare a abilităților individului și luarea independentă a deciziilor în diferite domenii ale vieții pe baza utilizării cunoștințelor dobândite.
Primul nivel, primul pas educația este educație preșcolară. Inseamna educaţie primite de elevii din rețea educațional preșcolar instituţii sau sub îndrumarea părinţilor care sunt primii profesori şi sunt obligaţi să pună bazele dezvoltării fizice, morale şi intelectuale a personalităţii copilului în procesul de creştere şi educare a acestuia.
Copilul se dezvoltă pe deplin, cu condiția să existe două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia oferă copilului relații intime și personale, formează un sentiment de protecție, încredere și emancipare în societate și în lume în ansamblu. Dar familia are nevoie și de sprijinul pe care ar trebui să-l acorde o grădiniță - părinții muncesc și studiază, în timp ce nu se simt vinovați că copilul este abandonat, deoarece înțeleg că copilul în acest moment este în condiții confortabile, este întotdeauna hrănit, iar profesorii. lucra cu el.
Ce oferă grădinița unui copil? Cel mai important lucru la grădiniță este prezența unei comunități de copii, datorită căreia copilul primește experiență socială. În aceste condiții, copilul învață despre sine și despre ceilalți în comparație unul cu celălalt, își atașează opțiunile de comunicare și interacțiune care sunt potrivite pentru diferite situații. Copii în preşcolar vârsta sunt în stadiul de dezvoltare a funcțiilor fizice și mentale, se formează valori spirituale primare, inteligență, creativitate, o gamă largă de interese etc. și nu este corect să se evidențieze una sau alta linie prioritară de dezvoltare, deoarece încalcă dreptul copilului la dezvoltarea versatilităţii şi integrităţii.
2. Sarcini principale organizaţii de învăţământ preşcolar.
Concept nou preşcolar educaţia a identificat următoarele obiective cheie şi sarcini:
1. Protecția și promovarea sănătății copiilor (atât fizic cât și mental). Prioritatea acestei sarcini este asociată cu caracteristicile perioadei copilăriei timpurii, imaturitatea fiziologică și vulnerabilitatea copilului, susceptibilitatea acestuia la diferite boli.
2. Umanizarea scopurilor si principiilor munca educațională cu copiii. Această sarcină presupune o reorientare de la un model educațional și disciplinar la un model orientat spre personalitate de interacțiune cu copiii, care vizează dezvoltarea individualității copilului, dezvăluirea abilităților acestuia și promovarea unui sentiment de securitate și încredere în sine.
3. Recunoașterea unicității preşcolar copilăria ca o perioadă prioritară și unică în viața unei persoane. Pe baza acestui fapt, toate lucrările din grădiniță ar trebui să vizeze nu pregătirea copilului pentru școală, ci asigurarea condițiilor pentru o dezvoltare cu drepturi depline. "şedere" copiii acestei perioade unice. Preocuparea pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea activităților care sunt valoroase pentru copil (în primul rând jocuri de rol, dezvoltarea creativității și imaginație copil - acestea sunt cele mai importante sarcini decât oferirea copiilor orice cunoștințe specifice.
4. Trecerea de la paradigma Zunov educaţie spre dezvoltarea abilităţilor copilului. Toate anterioare sistem educational a vizat în principal transferul de cunoștințe, abilități, abilități (ZUN). sarcină educaţia timpurie este, în primul rând, dezvoltarea principalului neoplasme preşcolare vârsta - activitate creativă, independență, arbitrar, conștientizare de sine etc. Un indicator al eficacității educaţieîn acest sens, trebuie luat în considerare "învăţare" copiii sau cantitatea de cunoștințe pe care le-au dobândit și nivelul de dezvoltare mentală al fiecărui copil.
5. Educarea fundamentelor de bază a culturii personale, care include o orientare către valori universale (frumusețe, bunătate, adevăr, mijloace de viață (idei despre realitate, modalități de interacțiune activă cu lumea, manifestarea unui sentiment evaluativ emoțional). atitudine față de ceea ce se întâmplă.Transferul valorilor și mijloacelor unei atitudini active față de pace poate fi realizat doar luând în considerare vârsta copiilor.
Astăzi rusă educațional preșcolar instituțiile în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind, adoptat în 1995. Conform Regulamentului-Model, preşcolar instituţiile sunt chemate să rezolve complexe sarcini:
pentru a proteja viața și sănătatea copiilor;
asigurarea dezvoltării lor intelectuale, personale și fizice;
să se atașeze de valori universale;
Interacționează cu familia pentru dezvoltarea deplină a copilului.
Setul de sarcini corespunzătoare poate fi determinat pe baza formularului preşcolar.
3. Vederi organizații preșcolare.
preşcolar crestere – pas educaţie, pe care se pune bazele personalității sociale, iar în ultimii ani a parcurs un drum dificil către o nouă transformarea întregului sistem. Contemporan educaţie RF oferă următoarele tipuri instituții preșcolare:
1. Gradinita;
2. Grădiniță cu implementare prioritară a uneia sau mai multor domenii ale dezvoltării copilului (intelectual, artistic și estetic, fizic etc.);
3. Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificativului corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; o grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații);
4. Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihice, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor.
În funcție de durata șederii organizații preșcolare poate fi ședere scurtă (până la 5 ore pe zi, zi scurtată (8 - 10 ore pe zi, zi întreagă (12 ore pe zi, zi prelungită) (14 ore pe zi)și șederea non-stop a copiilor.
În funcție de nevoile populației, organizat grupuri de scurtă ședere, familie preşcolar grupuri și alte tipuri similare organizaţii preşcolare de diverse forme organizatorice şi juridice, forme de proprietate, inclusiv cele create sub formă de diviziuni structurale de stat și municipale instituţii de învăţământ preşcolar, pe obiecte organizații educaționale preșcolare, suplimentar educație și alte premise care îndeplinesc cerințele reglementărilor sanitare.
Durata șederii copiilor organizații preșcolare(grupuri) determinat de posibilitate organiza mesele și zilnic vis:
Până la 3 - 4 ore fără aranjamentele de mâncare și somn;
Până la 5 ore fără organizarea somnului și organizarea o singură masă;
Mai mult de 5 ore - de la organizare somn in timpul zilei si mese la intervale de 3-4 ore, in functie de varsta copiilor. Intervalul dintre mese pentru copiii sub 1 an nu trebuie să depășească 3 ore, de la 1 an și mai mult - nu mai mult de 4 ore.
Grupurile de ședere scurtă pot fi:
Pregătirea copiilor de 5-7 ani pentru școală;
Supravegherea si ingrijirea copiilor de la 1,5 la 5 ani;
Părinte incluzivă (organizare lucrul cu copiii de interes special);
Să ofere servicii de asistență și sprijin psihologic și pedagogic;
Pentru furnizarea de logopedie corecțională, servicii didactice etc.
În grupuri de scurtă ședere, familie preşcolar grupurile pot fi asigurate cu babysitting, îngrijire a copiilor și (sau) implementare activități educaționale.
Ocuparea grupurilor depinde de vârsta copiilor și de starea lor de sănătate, care nu trebuie să depășească regulile sanitare stabilite.
4. Organizarea activităților de învățământ preșcolar.
Standard educatie prescolara diferit de standard educaţie, ce să educatie prescolara nu există cerințe stricte pentru rezultatele stăpânirii programului.
GEF pune în prim-plan o abordare individuală a copilului și un joc în care se păstrează valoarea de sine preşcolar copilărie și unde natura însăși este păstrată prescolar. Conducerea activităților copiilor va deveni: ludic, comunicativ, motric, cognitiv-cercetare, productiv etc.
Trebuie remarcat faptul că educational activitățile se desfășoară pe tot parcursul timpului în care copilul se află organizare preșcolară. Acest:
comun (afiliat) activităţile unui profesor cu copii:
educational activități în momente de regim;
Activități educaționale organizate;
educational activitățile se desfășoară în diverse tipuri de activități și acoperă unități structurale reprezentând anumite zone de dezvoltare și educatia copiilor(zonele educaționale) :
1. Dezvoltare socială și comunicativă;
2. Dezvoltarea cognitivă;
3. Dezvoltarea vorbirii;
4. Dezvoltare artistică și estetică;
5. Dezvoltarea fizică.
În anii tineri (1 an - 3 ani)- activitate obiectivă și jocuri cu jucării dinamice compozite; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc., comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.). , percepția semnificației muzicii, basme, poezie Privirea imaginilor, activitate motrică;
Pentru copii vârsta preșcolară(3 ani - 8 ani)- o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol. Un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicarea și interacțiunea cu adulții și semenii, cercetarea cognitivă (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea, precum și percepția ficțiunii și a folclorului, autoservire și elementare). Lucrări casnice (în interior și în aer liber), construcții din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, picturale(desen, modelare, aplicare, muzical (perceperea și înțelegerea sensului operelor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (stăpânirea mișcărilor de bază) activitatile copilului.
Educațional organizat activitatea este organizare activități comune ale profesorului cu copii:
cu un singur copil; cu un subgrup de copii; cu un întreg grup de copii.
Alegerea numărului de copii depinde din:
vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; tip de activitate (joc, cognitiv - cercetare, motor, productiv) interesul lor pentru activitate; complexitatea materialului;
Dar trebuie amintit că fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de începere a școlii.
caracteristica principală organizare educaţională activitățile din instituția de învățământ preșcolar în stadiul actual reprezintă o abatere de la activitățile educaționale (cursuri, ridicarea statutului jocului, ca activitate principală a copiilor vârsta preșcolară; includerea în procesul formelor eficiente de lucru cu copii: TIC, activități de proiect, jocuri, situații de învățare-problemă în cadrul integrării zonele educaționale.
Asa de cale, "clasă" cum intenționat organizat se anulează forma activității educaționale în grădiniță. Activitatea ar trebui să fie interesantă pentru copii, în special organizat Activitățile specifice ale educatorului copiilor, implicând activitatea acestora, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea de către copii a anumitor informații despre lumea din jurul lor, formarea unor cunoștințe, abilități și abilități. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă "studiu" cu copii. Cu toate acestea, este important să înțelegeți diferența dintre "vechi" antrenament şi "nou".
educational activitățile zilnice ale copiilor.
În afară de educativ organizat activitățile educatorului ar trebui să fie planificate și educational activitate în modul zile:
Dimineața și seara
La o plimbare
În momentele de rutină.
Goluri educational activități în modul zile:
Protecția sănătății și formarea bazei unei culturi a sănătății;
Formarea la copii a fundamentelor siguranței propriei vieți și a premiselor pentru conștiința mediului (siguranța mediului);
Stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistem relatii sociale;
Formarea unei atitudini pozitive față de muncă la copii.
Forme de detinere educational activități în modul zile:
Jocuri în aer liber cu reguli (inclusiv jocuri populare, exerciții de joc, pauze motorii, jogging sportiv, competiții și vacanțe, minute de cultură fizică;
Proceduri de îmbunătățire și temperare a sănătății, activități de salvare a sănătății, conversații și povești tematice, prezentări pe calculator, proiecte creative și de cercetare, exerciții de stăpânire a abilităților culturale și igienice;
Analiza situațiilor problematice, situații de joc privind formarea unei culturi a siguranței, conversații, povești, exerciții practice, plimbări pe calea ecologică;
Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice, creative, teatrale, constructive;
Experiențe și experimente, ture, muncă (în cadrul proiectelor orientate spre practică, jocuri de colecție, modelare, dramatizare,
Conversații, situații de vorbire, compilare de povestiri, repovestire, ghicitori, învățarea verselor de copil, poezii, cântece, conversații situaționale;
Ascultarea interpretării de lucrări muzicale, mișcări muzicale și ritmice, jocuri muzicale și improvizații,
Vernisaje ale creativității copiilor, expoziții Arte vizuale, ateliere de creativitate a copiilor etc.
Activitatea independentă a copiilor.
Conform cerințelor sanitare și epidemiologice pentru conținut și organizarea muncii în organizaţiile preşcolare pentru activități independente ale copiilor de 3-7 ani (jocuri, pregătire pentru activități educaționale, igiena personală) în rutina zilnică trebuie acordată cel puțin 3-4 ore.
Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui lăsat singur. Pentru organizatii activități independente ale copiilor, este necesar să se creeze un mediu subiect-spațial în dezvoltare și îngrijire și supraveghere pentru fiecare copil.
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui fi:
1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
educational spațiul trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv materiale tehnice, adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamente și inventar (în clădire și pe șantier) trebuie sa oferi:
joc, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentare cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă) activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici educational spațiul trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joc cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial, în funcție de situație educațională, inclusiv interesele și capacitățile în schimbare ale copiilor.
3) Polifuncționalitatea materialelor sugerează: oportunitate variat utilizarea diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.; disponibilitate în Organizații sau Grupul de Polifuncționali (neavând o metodă de utilizare fixată rigid) articole, inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
4) Variabilitatea mediului sugerează: prezenta in Organizații sau un grup de spații diferite (pentru joacă, construcție, singurătate etc., precum și varietate de materiale, jocuri, jucarii si echipamente, oferind libera alegere a copiilor; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Accesibilitatea mediului sugerează:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Concluzie
Ce avem, învăţământul preşcolar care se transformăîn direcția îndreptată în primul rând către dezvoltarea cuprinzătoare a copilului pe baza unor activități speciale, specifice, inerente prescolari. Adică, în practică vom obține o abordare mai jucăușă și mai versatilă care salută utilizarea la maximum a metodelor inovatoare și active de interacțiune pedagogică, mai individualizate și menite să dezvăluie propriul potențial al fiecărui copil. Pedagogia dictatorului va fi în sfârșit eliminată complet, cel puțin în zona de educatie prescolara, și va fi înlocuită cu o pedagogie mai modernă a dezvoltării, pedagogia creativității și libertății. Un nou concept care a influențat formarea standardului educațional de stat federal educatie prescolara, cheamă, în primul rând, să apreciezi, și nu să evaluezi copilul. În plus, acesta este un pas serios către creșterea valorii și izolare educaţieîn grădiniţe ca verigă independentă în general educaţie.
Instituțiile de învățământ preșcolar rusesc în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul model privind instituție de învățământ preșcolar(1995, care reglementează activitățile de stat, municipale institutii de invatamant. Definește sarcini instituție de învățământ preșcolar: protecția vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Ministerul Educației din Regiunea Irkutsk
Instituția de învățământ profesional bugetar de stat din regiunea Irkutsk
Colegiul Pedagogic Cheremkhovo"
pe tema Sistemul de învățământ preșcolar din Rusia
Realizat de Nikiforova Nadezhda
Verificat de: Zhgun Lyudmila Sergeevna
Cheremkhovo, 2017
Introducere
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Conform recunoașterii comunității pedagogice mondiale în trecut, secolul al XX-lea, s-a format un sistem unic de educație preșcolară, care a oferit o educație cuprinzătoare, cu drepturi depline și dezvoltarea copiilor de la naștere până la 7 ani.
Transformările socio-economice care au avut loc în societatea rusă au dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special.
Aceste schimbări au afectat atât aspecte organizaționale, cât și de conținut ale educației preșcolare. Sistemul de învățământ preșcolar a devenit o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (PEE), axată pe nevoile societății și care oferă o gamă diversificată de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Au apărut grădinițele de supraveghere și perfecționare; tip compensator; centre de dezvoltare a copilului; instituții de învățământ „Școala primară-grădiniță”, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în grădiniță și alte instituții.
Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. A indeplinit si indeplineste cea mai importanta ordine sociala a societatii, este unul dintre factorii dezvoltarii acesteia. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18) sprijină rolul părinților, care sunt primii profesori. Datoria lor este de a dezvolta bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie. O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familia.Astăzi, nu există o viziune unică asupra educației preșcolare în societate. Există opinia că grădinițele nu sunt necesare, că educația copiilor preșcolari poate fi lăsată la mila părinților și că ei sunt cei care au dreptul să decidă în mod independent cum și unde să pregătească un copil pentru o viitoare etapă de educație. . Poate că, pentru o anumită, mică parte a populației ruse, ideea de bonuri de educație este acceptabilă. Dar datele analitice arată că marea majoritate a părinților cu copii de vârstă preșcolară au nevoie de serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar (PEI).
Prin urmare, Ministerul Educației consideră menținerea și dezvoltarea rețelei de instituții de învățământ preșcolar principala sarcină strategică a Departamentului de Învățământ Preșcolar.
1. Conceptul de sistem de învățământ preșcolar
Sistemul de învățământ din Federația Rusă este o combinație a unui sistem de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții; rețele de instituții de învățământ de diferite forme organizatorice și juridice, tipuri și tipuri care le implementează; sistemul autorităților educaționale și instituțiilor și întreprinderilor subordonate acestora (a se vedea Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Secțiunea 2. Articolul 8).
Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. Această idee a fost consemnată încă din 1918 în „Regulamentul unei școli unificate de muncă”. De la o vârstă fragedă, copilului i se garantează dreptul la educație, care, din punctul de vedere al Convenției cu privire la drepturile copilului (1989), cuprinde următoarele aspecte:
Oportunitatea de a vizita o instituție de învățământ;
Crearea condițiilor pentru activități educaționale;
Relaţiile dintre participanţii la procesul educaţional bazate pe respectul pentru demnitatea umană a copilului (vezi Doronova TN Dreptul la educaţie // învăţământul preşcolar - 2001. Nr. 10, p. 2-6) Educaţia preşcolară - asigurarea intelectuală, personală şi dezvoltarea fizică a unui copil preșcolar de la 2 luni la 7 ani.
Instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar (1995), care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ de stat și municipale. Acesta definește sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar: protejarea vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
Instituțiile preșcolare moderne se caracterizează prin multifuncționalitate, varietate, libertate în alegerea direcției prioritare a procesului educațional, poliprogramare în implementarea conținutului. Toate acestea reduc nivelul de variabilitate, activitatea independentă a instituțiilor de învățământ preșcolar și adaptabilitatea la condițiile regionale. În conformitate cu Regulamentul model, sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar cuprinde următoarele tipuri:
Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.).
Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificativului corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;
Gradinita de supraveghere si perfectionare cu implementarea prioritara a masurilor si procedurilor sanitar-igieniste si de imbunatatire a sanatatii;
Grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații;
Centrul de Dezvoltare a Copilului este o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihice, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor.
O secțiune specială a Dispoziției model explică procedura pentru crearea, înregistrarea unui PEI și eliberarea unei licențe (permis). În conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 13) și pe baza Regulamentului model privind instituțiile de învățământ preșcolar, fiecare instituție preșcolară își creează propria carte. Carta este un document care definește activitatea instituției, scopurile și obiectivele, principalele domenii de activitate, variabilitatea programelor educaționale utilizate. Carta definește drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ, principalele caracteristici ale organizării procesului de învățământ, servicii educaționale suplimentare plătite.
În secțiunea „Participanți la procesul educațional” se indică faptul că aceștia sunt elevi, părinți (sau persoane care îi înlocuiesc), lucrători pedagogi. Acordul parental reglementează relația dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți. Valoarea pedagogică a acestei secțiuni a Dispoziției model constă în faptul că aici este clar definită relația stilistică dintre copil și profesor.
Aceste relații sunt construite pe baza cooperării, a respectului pentru personalitatea copilului și a oferi acestuia libertatea de a se dezvolta în conformitate cu caracteristicile individuale.
Sunt acceptate pentru activitatea pedagogică persoanele care au calificările profesionale și pedagogice necesare, confirmate prin documente privind educația. În baza articolului 53 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, persoanelor cărora le este interzis printr-un verdict sau din motive medicale, precum și persoanelor care au antecedente penale pentru anumite infracțiuni, nu li se permite a preda.
Toți angajații instituției de învățământ preșcolar sunt atestați. Tinerii specialiști (absolvenți ai instituțiilor de învățământ) sunt atestați după trei ani de muncă. La secțiunea „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” din Regulamentul-Model, este scris că conducerea generală este efectuată de Consiliul Profesorului, iar procedura de alegere și competență a acesteia este stabilită de Carta instituției de învățământ preșcolar. . Conducerea directă a activităților instituției de învățământ preșcolar se realizează de către șef. Astfel, sistemul de învățământ preșcolar se bazează pe principiile politicii de stat în domeniul educației, are un cadru legal. Acest sistem realizează nevoia societății pentru creșterea și dezvoltarea copiilor de la o vârstă fragedă. O instituție de învățământ preșcolar, care îndeplinește diverse funcții ale activităților sale, este responsabilă de calitatea activității sale, de conformitatea rezultatelor activităților cu standardul educațional de stat.
Standardul (tradus din engleză ca eșantion, bază, criteriu) include componente federale și naționale-regionale (Articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Standardul educațional determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cantitatea maximă de sarcină didactică pentru studenți, cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților.Dezvoltarea unui standard educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar a început la începutul anilor 90 (RB Sterkina).Astăzi, standardul educațional de stat temporar pentru învățământul preșcolar este conceput ca un sistemul de cerințe de stat pentru condițiile psihologice și pedagogice de creștere și educare a copiilor.învățămîntul preșcolar se diferențiază în următoarele domenii: fizic, cognitiv-vorbitor, special-personal, artistic și estetic.Acest conținut este implementat într-un anumit program educațional.Printre cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, există Există două grupuri - semnificative și personale. Cerințele primei grupe (substantive) sunt corelate cu anumite domenii și orientează specialistul către selectarea unui anumit conținut al învățământului preșcolar (de exemplu, în domeniul științelor naturii, ecologiei, sănătății - adulții creează oportunități pentru familiarizarea copiilor). cu proprietățile fizice ale obiectelor și fenomenelor cu diversitatea florei și faunei, varietatea condițiilor de viață pe Pământ). Cerințele celui de-al doilea grup (personal) stabilesc linii directoare pentru natura interacțiunii profesorilor cu copilul și vizează dezvoltarea calităților sociale și personale ale acestuia (curiozitate, inițiativă, independență, interes etc.).
Aceste cerințe fac posibilă stabilirea unei secvențe psihologice și pedagogice în implementarea conținutului, formelor și metodelor.
Componenta federală a standardului acționează ca o parte invariabilă care nu poate fi modificată la nivel local, asigură păstrarea celor mai bune tradiții și dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ preșcolar. Componenta federală a statului. Standardul creează unitatea spațiului educațional de pe teritoriul Federației Ruse, reglementează calitatea acestui educație, stă la baza certificării instituțiilor de învățământ preșcolar, o evaluare obiectivă a nivelului de educație.
Componenta națională regională a standardului educațional de stat reflectă cel socio-economic; trăsături național-etnice, natural-climatice, cultural-istorice ale regiunii (regiunii). Această componentă completează minimul obligatoriu al conținutului programului de învățământ, implementat în instituția de învățământ preșcolar.
Suplimentul ar trebui să fie organic și să se încadreze în mod natural în programul educațional principal al instituției. Un exemplu de implementare a componentei naționale-regionale poate fi programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud”, construit pe ideile pedagogiei populare, care au conținut umanist și uz universal (vezi Babunova ES). Program educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud” și problemele de stabilire a componentei regionale a standardului de educație preșcolară în Districtul Federal Ural.
învățământul preșcolar standard de stat
2. Precondiții istorice pentru formarea sistemelor de învățământ preșcolar
Învățământul preșcolar, ca primă etapă a educației, pe care se pun bazele unei personalități sociale, și cea mai importantă instituție de susținere a familiei în ultimii 10 ani, a parcurs un drum dificil de adaptare în noile realități.
Învățământul preșcolar modern din Rusia are următoarele tipuri de instituții preșcolare: grădiniță; o grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.); grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; o grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații); centru de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihice, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor.
Scăderea bruscă inițială a înscrierii în învățământul preșcolar s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).
După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a copilului are loc dacă există două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este menită să-l ofere - părinții pot lucra și studia, se pot îmbunătăți profesional și personal, fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal, sunt angajați în pedagogie.
Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, căi adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria poziție) .
În prezent, s-a schimbat și sistemul de învățământ preșcolar în sine. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La unicul tip existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistice, estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, îngrijire și reabilitare, un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care să le satisfacă nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu satisface modelele de dezvoltare a copilului. La vârsta preșcolară, funcțiile fizice și mentale sunt în stadiu de formare, se formează valorile spirituale primare, intelectul copilului, creativitatea lui, o sferă largă de interese etc., iar în acest sens este ilegal să se evidențieze una sau alta. linie prioritară de dezvoltare; specializarea este absurdă în raport cu preșcolarul și încalcă dreptul copilului la versatilitatea și integritatea dezvoltării.
Sistemul de învățământ preșcolar a fost actualizat și din punct de vedere al conținutului. Grădinițele lucrează acum nu pe o singură bază, așa cum era înainte, ci pe o întreagă gamă de programe noi și tehnologii pedagogice create de echipe și autori individuali, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. În același timp, programele sunt adesea direct opuse în abordările lor fundamentale ale creșterii și dezvoltării copiilor: în unele, educația predomină și se acordă puțină atenție activităților independente ale copiilor și creșterii lor, în altele, educația este refuzată, iar toate sarcinile didactice sunt rezolvate doar în joc, care distruge și jocul în sine ca activitate de conducere la această vârstă, și nu este foarte eficient în ceea ce privește predarea copiilor.
3. Principalele direcţii de reformare a sistemului de învăţământ în etapa actuală
Una dintre condițiile inițiale pentru managementul de succes în acest sens poate fi numită cadru legal: sprijin legal pentru activitățile unei instituții de învățământ, care este de natură multinivel: de la federal la municipal. În plus, pentru a asigura eficacitatea activităților, luați în considerare schimbările și procesele inovatoare care au loc în învățământul preșcolar.
Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar este o rețea echilibrată de instituții preșcolare de diferite tipuri, o trăsătură distinctivă a cărora este activitatea într-un mod inovator.
Scopul principal al politicii educaționale în domeniul educației preșcolare este de a oferi garanții pentru un învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, care să ofere condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului în școală. În același timp, accesibilitatea este caracterizată de posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea este caracterizată de oportunitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare de educație.
Învățământul preșcolar în Rusia nu este obligatoriu și, prin urmare, multe familii își cresc și își educă singuri copilul. Există mai multe tipuri de instituții de învățământ preșcolar, de învățământ general (școala anterioară), de dezvoltare suplimentară.
Primele instituții de învățământ pentru copii au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XIX-lea. Copiii obișnuiți ai părinților neprivilegiati în 1866 au putut frecventa prima „grădiniță a oamenilor” gratuită. În același timp, a apărut și prima grădiniță pentru copiii inteligenței. Sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvolta activ și, după trei decenii, în Rusia au apărut câteva zeci de grădinițe: plătite și gratuite, pentru nobilimi și intelectuali, muncitori, precum și pentru orfelinate.
În acest moment, au început să fie organizate cursuri educaționale pentru educatori, au fost ținute prelegeri și „instruiri” și a fost publicată literatură relevantă.
La 20 noiembrie 1917 a fost adoptată „Declarația oficială privind învățământul preșcolar”. Acest document a garantat educația și creșterea gratuită a copiilor preșcolari.
Prima facultate pedagogică cu un departament preșcolar a fost deschisă în 1918 la Universitatea de Stat din Moscova. Primul „Program de lucru pentru grădiniță” a fost publicat în 1934, iar în 1938 a fost publicată „Carta grădiniței”, care a determinat sarcinile de lucru, structura și caracteristicile funcționării instituțiilor preșcolare și „Ghidul profesorilor de grădiniță”, care conținea instrucțiuni metodologice pentru secțiunile de lucru cu copiii.
Până la mijlocul secolului al XX-lea, o rețea de peste două milioane de copii mergea deja la grădinițe.
În perioada postbelică au apărut primele creșe în URSS, unde părinții își puteau lăsa bebelușii, începând de la două luni.
La începutul anilor 1960 a fost elaborat un singur document pentru toate instituțiile de învățământ preșcolar, definindu-le programul de lucru.
La începutul secolului al XXI-lea, în Rusia existau peste 45.000 de instituții preșcolare. Sistemul modern de învățământ preșcolar este format din creșe, grădinițe, grupuri de scurtă ședere pentru copii, centre de învățământ preșcolar.
Concluzie
Astfel, sistemul DL este un sistem dinamic, în curs de dezvoltare, complex, care include programe educaționale, Standardul Educațional Federal de Stat, o rețea de organizații preșcolare și un sistem de organisme de conducere. O instituție de învățământ preșcolar ca tip de sistem de învățământ include o varietate de tipuri care au propriile trăsături distinctive (de obicei asociate cu modelul procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).
Copiii de la 2 luni la 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de raport medical, adică Regulamentul-Model propune procedura de recrutare a instituțiilor de învățământ preșcolar, componența cantitativă a grupelor, ocuparea acestora în funcție de vârstă.
Bibliografie
1. Pedagogie preşcolară / ed. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Educaţie, 1978. - 429 p.
2. Istoria pedagogiei preșcolare / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. -- M.: Iluminismul, 1989.
3. Ziarul „Învăţământul preşcolar” al editurii „Primul Septembrie” Nr.11/2005.
4. Krulekht, M.V. Evaluări ale experților în educație: manual. Alocație pentru studenți. fals. preşcolar
5. În lucrare au fost folosite materiale de pe site-ul http://www.gala-d.ru/index.html.
Găzduit pe Allbest.ru
...Documente similare
Standarde educaționale de stat. Sistemul de indicatori ai statisticii învățământului preșcolar. Reflectare grafică a schimbării numărului de grădinițe din regiunea Bryansk. Analiza dinamicii acordării de locuri pentru copii în instituțiile preșcolare.
lucrare de termen, adăugată 01.04.2015
Apariția educației preșcolare în Rusia, istoria dezvoltării și formării sale. Caracteristicile educației preșcolare în secolul al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, experiența organizării sale în perioada sovietică. Direcții de dezvoltare a sistemului modern de învățământ preșcolar.
teză, adăugată 03.03.2013
Istoria formării și dezvoltării sistemului de educație preșcolară în Statele Unite: apariția primelor grădinițe, tipuri de instituții preșcolare, caracteristici ale programelor educaționale. Organizarea mediului spațial în grădinițele din America, rutina zilnică, alimentația.
teză, adăugată 12.08.2013
Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Programul de educație pentru sugari în China. Ordinea vizitei instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru subdezvoltarea grădinițelor din Germania. Obiectivele educației timpurii în Japonia.
prezentare, adaugat 05.10.2014
Abordări sistemice și procedurale ale luării în considerare a educației. Caracteristicile sistemelor de învățământ la scară națională. Studiul instituțiilor de învățământ din Rusia modernă. Standarde educaționale de stat și programe educaționale.
prezentare, adaugat 08.08.2015
Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.
teză, adăugată 20.04.2012
Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de focus. Instituții de preșcolar, învățământ general, principalele lor tipuri. Instituții de învățământ suplimentar și special. Caracteristicile școlilor de autor, etapele activității.
test, adaugat 06.09.2010
Studiul sistemului modern de educație preșcolară din Polonia. Grădinița, grădinița, grădinița de familie și centrele preșcolare ca principalele tipuri de organizații preșcolare din Polonia. Programe educaționale și caracteristici ale sistemului de învățământ preșcolar privat din țară.
prezentare, adaugat 21.03.2017
Conceptul de „educație preșcolară”. Tipuri, sarcini și probleme ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Participanții la procesul educațional preșcolar. Obiectivele, principiile și metodologia de calcul a finanțării unei instituții preșcolare, procedura de implementare a finanțării.
rezumat, adăugat 25.04.2015
Descrierea conținutului educației moderne ruse și europene. Standardele de stat ale noii generații ca modalitate de modernizare a educației în Rusia în stadiul actual. Influența procesului Bologna asupra dezvoltării educației în Rusia.
6.1. Educația este un proces intenționat de creștere și educare în interesul unei persoane, societăți, statului, însoțit de o declarație a atingerii de către elevi a nivelurilor stabilite de stat (calificări de studii), certificată prin documentul relevant (Legea Federația Rusă „Despre educație”).
Educația preșcolară ca un proces versatil, intenționat, unificat funcțional de creștere și educare, asigurând dezvoltarea fizică și psihică a copilului, tranziția lui în timp util la următoarea etapă a sistemului educațional.
6.2. Sistemul de învățământ este o instituție socială care asigură transferul de cunoștințe, abilități și abilități acumulate de societate către generația tânără.
Sistemul de învățământ este un ansamblu de elemente (resurse) materiale și tehnice, financiare, de personal, juridice, de program și metodologice, interdependente și care interacționează, procesul de învățământ și rezultatele acestuia.
Sistemul de învățământ preșcolar este un set de programe de învățământ general de bază, o rețea de organizații preșcolare, un sistem de organe de conducere, GEF 2013 (în vigoare de la 1 ianuarie 2014).
6.3. Activitatea instituției de învățământ preșcolar se bazează pe Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” (nr. 273 din 29 decembrie 2012), Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar din 2013, Carta instituția de învățământ preșcolar și programul educațional.
Ø FZ - concepte de baza, principii ale educatiei. 15 capitole: Dispoziții generale; Sistem educational; Persoane care desfășoară activități educaționale; Elevii și părinții acestora (reprezentanți legali); Pedagogici, manageriali și alți angajați ai organizațiilor care desfășoară activități educaționale; Temeiuri pentru apariția, schimbarea și încetarea relațiilor educaționale; Educatie generala; Educatie profesionala; Educatie suplimentara; Caracteristici ale implementării anumitor tipuri de programe educaționale și educație de către anumite categorii de elevi; Managementul sistemului de învățământ. Reglementarea de stat a activităților educaționale; Activitate economică și sprijin financiar în domeniul educației; Cooperare internațională în domeniul educației; Dispoziții finale
Articolul 23
Capitolul 7 Articolul 64. Învățământul preșcolar
1. Învățământul preșcolar are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale, formarea premiselor activităților educaționale, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari.
2. Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii de vârstă preșcolară a nivelului de dezvoltare necesar și suficient pentru însușirea cu succes a programelor educaționale de învățământul primar general, bazat pe o abordare individuală a copiilor de vârstă preșcolară și activități specifice copiilor preșcolari. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.
3. Părinții (reprezentanții legali) ai minorilor care asigură copiilor educație preșcolară sub formă de educație familială au dreptul de a primi asistență metodologică, psihologică și pedagogică, de diagnostic și consiliere fără taxă, inclusiv în organizațiile de învățământ preșcolar și în organizațiile de învățământ general. , dacă în acestea au fost înființate centre de consiliere adecvate. Asigurarea furnizării unor astfel de tipuri de asistență este efectuată de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse.
Ø Cartă (conform legii federale) - O organizație educațională funcționează pe baza unei carte aprobate în modul prevăzut de legislația Federației Ruse.
Carta unei organizații educaționale trebuie să conțină, împreună cu informațiile prevăzute de legislația Federației Ruse, următoarele informații:
1) tipul de organizare educațională;
2) fondatorul sau fondatorii organizației de învățământ;
3) tipuri de programe educaționale implementate care indică nivelul de educație și (sau) focalizare;
4) structura și competența organelor de conducere ale organizației de învățământ, procedura de formare a acestora și durata mandatului.
Într-o organizație educațională, trebuie create condiții pentru familiarizarea tuturor angajaților, studenților, părinților (reprezentanților legali) ai elevilor minori cu statutul acesteia.
Ø Standardul Educațional de Stat Federal este format din patru secțiuni: Dispoziții generale (stabilește normele care sunt obligatorii pentru toate instituțiile de învățământ preșcolar), Cerințe pentru structura programului educațional de învățământ preșcolar și volumul acestuia (4 direcții de dezvoltare a copiilor, conținutul ariilor de învățământ, principiile de construire a unui program, structura și domeniul de aplicare al programului), cerințe privind condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar (cerințe psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare). condițiile de implementare a programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare), Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar (prezentat ca ținte învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale copilului; realizări posibile la etapa de finalizare a nivelului de învăţământ preşcolar).
1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) traiul cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;
4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
5) cooperarea Organizaţiei cu familia;
6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
9) luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor.
1.8. Standardul include cerințe pentru: structura Programului și volumul acestuia; condițiile de implementare a Programului; rezultatele dezvoltării Programului.
2.6. Anumite domenii ale dezvoltării și educației copiilor (denumite în continuare zone educaționale): dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă; dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltare fizică (vezi biletul 1 pentru detalii).
Ø Conceptul de educaţie preşcolară (1989) - document care a determinat principalele prevederi, modalităţi de îmbunătăţire a învăţământului preşcolar, umanizarea, respingerea stereotipurilor, ideologizarea procesului educaţional, dezvoltarea de noi programe educaţionale, crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei, schimbarea stilului de comunicare, interacțiunea dintre profesori și copii.
Ø Regulamentul-model privind o instituţie de învăţământ preşcolar (2011) defineşte sarcinile, tipurile de instituţii de învăţământ preşcolar, organizarea activităţilor, personalul grupelor, caracteristicile participanţilor la procesul de învăţământ, managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar.
6. Sarcinile principale ale unei instituții de învățământ preșcolar sunt:
Protecția vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor;
Asigurarea dezvoltării cognitiv-voblice, social-personale, artistico-estetice și fizice a elevilor;
Educație ținând cont de categoriile de vârstă ale elevilor de cetățenie, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie;
Implementarea corectării necesare a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a elevilor;
Interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea deplină a copiilor;
Oferirea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea copiilor.
6.4. Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus.
Organizațiile preșcolare îndeplinesc o funcție socială (asistarea părinților în creșterea copiilor), o funcție pedagogică (realizarea dezvoltării copiilor, ținând cont de caracteristicile individuale).
Scopul educației preșcolare este dezvoltarea cuprinzătoare a preșcolarilor.
Sarcinile DOO:
1. Protecția vieții și a sănătății, dezvoltarea fizică a copiilor.
2. Asigurarea dezvoltării individuale, sociale, personale, artistice și estetice, familiarizarea copiilor cu valorile sociale.
3. Implementarea corecției în dezvoltarea copiilor.
4. Interacțiunea, cooperarea cu familia.
O organizație preșcolară este o instituție publică și socială.
În conformitate cu Regulamentul model, sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar cuprinde următoarele tipuri:
Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.).
Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificativului corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;
Gradinita de supraveghere si perfectionare cu implementarea prioritara a masurilor si procedurilor sanitar-igieniste si de imbunatatire a sanatatii;
Grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații;
Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor.
Copiii cu vârsta cuprinsă între doi și șapte ani pot merge la grădiniță. Organul de conducere este consiliul profesorilor.
Sistemul de management al DL din țară include Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse la nivel federal; la nivel regional – autoritățile educaționale din regiuni, orașe, raioane, teritorii, republici autonome (Ministerul Educației și Științei din Regiunea Murmansk); la nivel municipal - municipiu, autorităţi raionale de învăţământ sau direcţia de învăţământ din subordine (Comitetul de educaţie); la nivelul de conducere al unei anumite organizații educaționale - organe de autoguvernare (adunarea generală și consiliul profesorilor).
6.5. Principalele direcții de dezvoltare a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat (a se vedea biletul 1).
Astfel, sistemul DL este un sistem dinamic, în curs de dezvoltare, complex, care include programe educaționale, standardele educaționale ale statului federal, o rețea de organizații preșcolare și un sistem de organisme de conducere.
Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, căi adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria poziție) . Este important ca grădinița să acționeze ca măsură de prevenire a „neglijării pedagogice”, care acum se observă adesea la copiii care nu frecventează instituțiile preșcolare.
Principalele direcții de dezvoltare a DO:
Asigurarea accesibilității învățământului preșcolar;
Îmbunătățirea calității acestuia.
Asigurarea accesibilității egale la serviciile educaționale este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă în prezent. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care ar trebui să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.
Sistemul DL este considerat astăzi și astfel:
Unul dintre factorii de întărire și menținere a sănătății copiilor;
Îmbunătățirea situației demografice din Rusia.
În mod obiectiv, o creștere a natalității este imposibilă fără a oferi cetățenilor Rusiei, în special femeilor, garanții sociale solide, inclusiv garanții pentru plasarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar. Astfel, asigurarea disponibilității învățământului preșcolar este un aspect important al politicii demografice a statului.
În această etapă, problema lipsei de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar rămâne relevantă pentru multe regiuni ale țării. În țara noastră, pe listele copiilor care au nevoie de educație preșcolară sunt peste un milion de copii mai mari de trei ani. La acest număr este necesar să se adauge copiii de vârstă preșcolară timpurie, copiii din localități îndepărtate unde nu există grădinițe, copiii care nu pot frecventa instituții de tip general de dezvoltare din motive de sănătate; copiii ai căror părinți nu pot plăti pentru grădiniță etc.
Problema accesibilității învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni cu copii de vârstă preșcolară poate fi rezolvată în mare măsură prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv prin dezvoltarea diferitelor forme organizatorice de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil. a regimurilor pentru copiii preşcolari.
Într-un grup de o zi întreagă, de exemplu, pot exista mai multe moduri - de la 10,5 ore pe zi.
Sistemul de învățământ preșcolar din Federația Rusă este reprezentat de o rețea de instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri. Atunci când se formează, statul, reprezentat de autorități la toate nivelurile, încearcă să țină cont pe cât posibil de caracteristicile copiilor și de nevoile părinților acestora.
Model de regulament asupra unei instituții de învățământ preșcolar „inființează diverse tipuri de instituții de învățământ preșcolar: grădiniță; grădiniță pentru copii mici; grădiniță pentru copii de vârstă preșcolară (preșcolară mai mare); supravegherea și reabilitarea grădiniței; grădiniță de tip compensator; grădiniță de tip combinat; o grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților într-una din domeniile de dezvoltare a copiilor; centru de dezvoltare a copilului – grădiniță.
Unitatea structurală principală a organizării procesului de învăţământ este grup copii prescolari. Grupurile au un accent diferit: dezvoltare generală, compensatorie, combinate, îmbunătățirea sănătății. Acest lucru vă permite să țineți cont de caracteristicile unui anumit contingent de copii.
Activitate grupuri generale de dezvoltare concentrat pe dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a preșcolarilor.
Grupuri de orientare compensatoare creat pentru copiii cu dizabilități (HIA). Scopul lor este o corectare calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor și educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități.
Grupuri de wellness sunt create pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă, copiii frecvent bolnavi și alte categorii de preșcolari care au nevoie de un set de activități recreative speciale. În aceste grupuri sunt implementate programe DO, precum și un set de măsuri și proceduri sanitare, preventive și de îmbunătățire a sănătății.
V grupuri de orientare combinată educația și creșterea în comun a copiilor sănătoși și a preșcolarilor cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități.
Grupurile de copii preșcolari pot lucra în diferite moduri:
Complet (12 ore),
Scurtat (8 - 10 ore),
Zi extinsă (14 ore),
24/7
Sau sejur pe termen scurt (3-5 ore).
Un astfel de mod diferit de ședere este asociat atât cu caracteristicile copiilor înșiși, cât și cu nevoile familiilor lor.
Grădinițele sunt cele mai populare printre părinți. zi plină , în care se efectuează în decurs de 12 ore sunt implementate programe de supraveghere, îngrijire, nutriție, educație preșcolară.
Grupurile pentru copii preșcolari pot fi create nu numai în grădinițe, ci și în: instituții de învățământ general, instituții de învățământ pentru copii de vârstă preșcolară și primară, instituții de învățământ suplimentar, cultură și scopuri sociale.
Grădinițele lucrează acum nu pe o singură bază, așa cum era înainte, ci pe o întreagă gamă de programe noi și tehnologii pedagogice create de echipe și autori individuali, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. În același timp, programele sunt adesea direct opuse în abordările lor fundamentale ale creșterii și dezvoltării copiilor: în unele, educația predomină și se acordă puțină atenție activităților independente ale copiilor și creșterii lor, în altele, educația este refuzată, iar toate sarcinile didactice sunt rezolvate doar în joc, care distruge și jocul în sine ca activitate de conducere la această vârstă, și nu este foarte eficient în ceea ce privește predarea copiilor.
Presiunea școlii a avut un impact semnificativ asupra organizării înseși a vieții copiilor de la grădiniță. Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare a dispărut în fundal, pregătirea strict concentrată pentru școală a devenit piatra de temelie. Cu o astfel de abordare pur școlară, se pierde însăși esența unei grădinițe, un loc în care copilul poate fi el însuși, se poate angaja în activități de dezvoltare interesante sub îndrumarea unui profesor care îl cunoaște bine (joacă, proiectează, desenează, ascultă muzică). , inventează basme etc.); comunitatea copiilor este distrusă.
Tendințele moderne în învățământul preșcolar
Sarcina principală a politicii educaționale ruse din ultimii ani a fost asigurarea calității moderne a educației, menținând în același timp natura fundamentală și conformarea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a rezolva această problemă, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au dezvoltat „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc.” Prioritatea în politica educațională a primei etape de modernizare este implementarea programelor de învățământ preșcolar și adoptarea măsuri pentru îmbunătățirea sănătății tinerei generații.
Învățământul preșcolar este dreptul fiecărui copil, care este implementat de instituțiile pregătitoare relevante, dar poate fi efectuat de părinți în mod independent acasă.
După cum arată statisticile, în Rusia aproximativ o treime din familii nu au posibilitatea de a crește un copil în organizațiile pregătitoare de stat. Prin urmare, învățământul preșcolar din țara noastră este una dintre prioritățile politicii de tineret.
Istoria formării sistemului de învățământ preșcolar din Rusia
În urma statelor europene, la sfârșitul secolului al XIX-lea, în întinderile interne au început să apară instituții de învățământ pregătitor. Prima liberă din țara noastră a fost organizată în 1866 în orașul Sankt Petersburg. În același timp, au început să apară instituții private pregătitoare pentru copiii inteligenței.
În prima jumătate a secolului al XX-lea, programul educațional al educației preșcolare din Rusia era deja destul de dezvoltat. Accesul publicului a fost deschis pentru o masă întreagă de organizații pregătitoare plătite și gratuite. În țară funcționau constant mai multe grădinițe, a căror organizare era apropiată de nivelul modern.
Primul program, conform căruia toate grădinițele de stat trebuiau să funcționeze, a fost adoptat în 1934, iar începând cu 1938 au fost definite principalele sarcini ale unor astfel de instituții, s-a format structura instituțiilor, s-au documentat postulatele funcționării grădinițelor. , iar instrucțiunile metodologice au fost introduse pentru profesori.
În anii 40 ai secolului trecut, învățământul preșcolar a atins o amploare fără precedent la acea vreme. Peste două milioane de copii din toată țara au obținut acces la formare gratuită.
În 1959, au apărut instituții de învățământ preșcolar complet noi, sub forma Părinților care își puteau trimite copiii cu vârste între 2 și 7 ani la cererea lor, transferând astfel sarcina educației pe umerii profesorilor de stat și eliberând timp liber pentru muncă.
O reformă cuprinzătoare a sistemului de învățământ, care a fost realizată în țara noastră în perioada de la sfârșitul anilor 80 până la mijlocul anilor 90 a secolului trecut, a dus la formarea „Conceptului de Învățământ Preșcolar”. Documentul conținea câteva principii fundamentale pe care profesorii trebuiau să le urmeze în procesul de creștere a copiilor:
- Umanizarea este dezvoltarea harniciei, a respectului pentru drepturile celorlalti oameni, a dragostei pentru familie si pentru lumea din jur.
- Dezvoltare personală - întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, ajutând la înțelegerea elementelor de bază ale activității mentale și de muncă.
- Educație individuală și diferențială - dezvoltarea înclinațiilor copilului, predarea copiilor în funcție de interesele, capacitățile și abilitățile lor personale.
- Deideologizarea este dezvăluirea valorilor umane universale, respingerea unei ideologii specifice în cursul implementării programelor educaționale generale.
Instituțiile bugetare
Sunt recunoscute ca bugetare organizațiile cu orientare necomercială, create conform decretului autorităților, administrațiilor locale pentru a oferi servicii populației în domeniul învățământului preșcolar. Proprietatea unor astfel de instituții aparține de drept statului, dar este încredințată conducerii instituției de învățământ.
Finanțat de la buget sub formă de subvenții. Astfel de organizații nu au interzis să desfășoare activități antreprenoriale dacă încasarea de venituri are ca scop atingerea scopurilor pentru care a fost creată instituția.
Institutii autonome
Sistemul de învăţământ preşcolar presupune posibilitatea organizării instituţiilor autonome. Această categorie include instituțiile înființate de entitățile constitutive ale Federației Ruse pentru a furniza servicii în domeniul educației.
Finanțarea grădinițelor autonome se realizează pe cheltuiala fondurilor personale ale fondatorului, prin subvenții sau subvenții. Serviciile populației de aici pot fi furnizate atât cu plată, cât și gratuit. Proprietatea instituțiilor autonome este atribuită conducerii și încredințată dispoziției independente.
Sarcinile instituțiilor moderne de învățământ preșcolar
În prezent, se disting următoarele sarcini pentru funcționarea organizațiilor de învățământ preșcolar:
- consolidarea sănătății psihice și fizice a copiilor, protejarea vieții elevilor;
- asigurarea creșterii sociale și personale, dezvoltarea abilităților de vorbire, satisfacerea nevoilor estetice;
- creșterea copiilor pe baza caracteristicilor de vârstă, dezvoltarea iubirii pentru lumea din jurul lor, respectul pentru libertățile și drepturile altor oameni;
- interacțiunea cu părinții, oferind consiliere și metodologie
Invatator
Sarcina principală a profesorului este dezvoltarea personalității individuale originale a copilului, dezvăluirea fundamentelor percepției lumii înconjurătoare, formarea valorilor în relație cu natura și societatea.
Un profesor în sistemul de învățământ preșcolar ar trebui să aibă următoarele calități:
- gândire dezvoltată, memorie pe termen lung și de lucru;
- stabilitate emoțională ridicată, obiectivitate a aprecierilor, tact și moralitate;
- empatie pentru mediu, exigență;
- prezența abilităților creative;
- capacitatea de a schimba rapid atenția;
- bunătate, toleranță, dreptate, inițiativă.
Tipuri de instituții moderne de învățământ preșcolar
Având în vedere necesitatea de a lucra cu anumite grupe de vârstă și concentrarea specifică a educației individuale a copiilor, se disting următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar:
- Grădinița tradițională – implementează programe general acceptate pentru pregătirea și educarea copiilor.
- Grădinița pentru copii mici - este angajată în pregătirea elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani. Responsabil pentru crearea condițiilor optime care să promoveze socializarea timpurie și adaptarea bebelușilor la lumea exterioară.
- Grădinița pentru copii de vârstă preșcolară - implementează programul educațional principal și, de asemenea, educă copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani în grupuri speciale, care oferă șanse egale pentru școlarizarea ulterioară de succes.
- Grădinițe pentru îmbunătățirea și îngrijirea sănătății - aici nu se implementează doar un program preșcolar, ci se realizează și lucrări preventive, de îmbunătățire a sănătății și sanitaro-igienică.
- Instituții compensatorii - accentul principal este pus pe corectarea calificată a dizabilităților psihice și fizice ale elevilor.
- O grădiniță cu prioritate pe un anumit tip de activitate - pe lângă educația generală, profesorii satisfac nevoile cognitive, personale, sociale, estetice și artistice ale copiilor.
In cele din urma
În ciuda unui sistem preșcolar destul de dezvoltat, perfecționarea personalului didactic și formarea calităților personale ale educatorilor pe baza unor considerații de psihologie umanistă rămân o problemă acută în țara noastră.
Dezvăluirea pe scară largă a potențialului pedagogic, creșterea competenței educatorilor, autoeducația, modernizarea și dezvoltarea sistemului instituțiilor pregătitoare pentru copii - toate acestea se numără printre cele mai presante probleme în domeniul educației preșcolare.
