Factori biologici și sociali ai formării caracterului. Factorul biologic al formării personalității

Averile, activitățile unui copil mic sunt considerate de susținătorii teoriei recapitulării drept ecouri ale secolelor trecute. Copilul sapă o groapă într-un morman de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea - asta înseamnă că s-a simțit într-o pădure primitivă plină de pericole. Dezvoltare desen pentru copii văzută și ca o reflectare a etapelor prin care au trecut artele vizuale în istoria omenirii.

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului copilului se observă în direcția sociologizantă, a cărei origini se află în ideile filozofului din secolul al XVII-lea. John Locke (1632-1704), care credea că un copil se naște cu un suflet curat, ca o tablă albă (tabula rasa). Pe această tablă, profesorul poate scrie ce vrea, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește așa cum vor ceilalți.

Conceptul de posibilități nelimitate de formare a personalității copilului a devenit larg răspândit. Aceste idei erau în consonanță cu ideologia care a predominat în țara noastră până la mijlocul anilor 1980, așa că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Ce se înțelege prin factori de dezvoltare în prezent (Figura 1)?

Figura 1. Factorii în formarea personalității copilului

Factorul biologic include în primul rând ereditatea. Nu există un consens cu privire la ceea ce este determinat genetic în psihicul uman. Factorii ereditari includ caracteristicile fiziologiei activității nervoase superioare, care determină temperamentul unei persoane și caracteristicile anatomice și fiziologice - elementele care facilitează dezvoltarea abilităților. Avea oameni diferiti central sistem nervos functioneaza diferit. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitare, conferă un temperament coleric, „exploziv”, cu un echilibru al proceselor de excitație și inhibiție – sangvin. O persoană cu un sistem nervos puternic, sedentar, cu predominanța inhibiției este o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și exprimarea mai puțin vie a emoțiilor. Un melancolic cu un sistem nervos slab este deosebit de vulnerabil și sensibil. Încercând să stingă izbucnirile afective ale persoanei colerice sau încurajând persoana flegmatică să îndeplinească sarcinile educaționale puțin mai repede, adulții ar trebui, în același timp, să țină cont de particularitățile lor, să nu ceară prea mult și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate dezvoltării abilităților, făcând-o mai ușoară sau mai dificilă. Dezvoltarea abilităților nu depinde doar de înclinații. Dacă un copil cu pas perfect nu se joacă în mod regulat instrument muzical, nu va atinge succesul în artele spectacolului, iar abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care „înțelege totul din mers” în timpul lecției nu o face cu bună-credință acasă, nu va deveni un elev excelent, în ciuda datelor sale, iar capacitatea sa generală de a asimila cunoștințe nu va fi dezvoltată. Abilitățile se dezvoltă în activitate. În general, activitatea proprie a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră activitatea ca fiind al treilea factor de dezvoltare mentală.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile cursului perioadei prenatale a vieții copilului. Boala mamei, medicamentele pe care le lua în acest moment, pot provoca retard mintal al copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează dezvoltarea ulterioară, prin urmare, este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Factorul social- conceptul este larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele tendințe religioase - mediul macro. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de particularitățile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (școli de copii, case de artă etc.) și terminând cu specificul educației familiale. Factorul social este și mediul social imediat care afectează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinții și alți membri ai familiei, mai târziu educatori de grădiniță și profesori de școală (uneori prieteni sau un preot) - un micromediu. De remarcat că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, semenii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în adolescență și vârste de școală superior, unele grupuri sociale (mass media, predici în comunități religioase etc.).

Mediul natural și geografic afectează dezvoltare mentală indirect - prin tradițional în aceasta zona naturala tipuri de muncă şi cultură care determină sistemul de creştere a copiilor. În nordul îndepărtat, hoinărind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit decât un rezident oraș industrialÎn centrul Europei.

Psihologul american Uri Bronfenbrenner a propus un model de sisteme ecologice, conform căruia un individ în creștere își restructura activ mediul de viață pe mai multe niveluri și în același timp experimentează el însuși impactul elementelor acestui mediu și relațiile dintre ele, precum și din mediul mai larg. Potrivit lui W. Bronfenbrenner, mediu ecologic dezvoltarea copilului constă din patru sisteme imbricate, care sunt de obicei descrise sub formă de inele concentrice. El numește aceste sisteme microsistem, mezosistem, exosistem și macrosistem (Figura 2).

Microsistem, sau primul nivel al modelului, se ocupă de activitățile, rolurile și interacțiunile individului și ale mediului său imediat, cum ar fi familia, grădinița sau școala. De exemplu, dezvoltarea unui copil într-o familie poate fi susținută de sensibilitatea mamei față de primii pași ai fiicei sale spre independență. La rândul său, manifestarea de independență a copilului poate determina mama să caute noi modalități de a sprijini dezvoltarea unui astfel de comportament.

Microsistem este nivelul mediu de viață cel mai frecvent cercetat de psihologi.

Mezosistem, sau al doilea nivel, este format din interconexiunile a două sau mai multe microsisteme. Astfel, legăturile formale și informale dintre familie și școală sau familie, școală și grupul de colegi au un impact semnificativ asupra dezvoltării. De exemplu, comunicarea constantă între părinți și profesori poate avea un efect pozitiv asupra succesului copilului la școală. De asemenea, a fi atent față de acest copil de către profesori este probabil să aibă un efect benefic asupra interacțiunilor sale cu membrii familiei.

Exosistem, sau al treilea nivel, se referă la acele niveluri ale mediului social sau structuri publice, care, fiind în afara sferei experienţei directe a individului, îl influenţează totuşi. Pot fi citate o serie de exemple, variind de la cadrul social formal, cum ar fi munca părintească, departamentele locale de sănătate sau îmbunătățirea condițiilor de viață, până la medii informale, cum ar fi familia extinsă a copilului sau prietenii părintelui. De exemplu, o firmă a unei mame îi poate permite să lucreze de acasă câteva zile pe săptămână. Acest lucru va permite mamei să petreacă mai mult timp cu bebelușul, ceea ce va afecta indirect dezvoltarea acestuia. În același timp, oportunitatea de a acorda mai multă atenție copilului va scuti stresul mamei și, prin urmare, îi va crește productivitatea.

Figura 2. Patru niveluri mediu inconjurator incluse în model
sisteme ecologice propuse de W. Bronfenbrenner
ca model de dezvoltare a copilului

Macrosistem, sau nivelul extern, nu are nicio legătură cu un mediu specific, ci include valorile vieții, legile și tradițiile culturii în care individul trăiește. De exemplu, regulile conform cărora copiii cu întârzieri de dezvoltare pot studia în clasele de masă ale școlii de masă sunt susceptibile să aibă un impact semnificativ asupra nivelului educațional și dezvoltării sociale atât a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cât și a copiilor sănătoși. La rândul său, succesul sau eșecul acestui experiment pedagogic poate facilita sau, dimpotrivă, împiedică încercările ulterioare ale administrației de a uni aceste două grupuri de copii.

Deși intervențiile care susțin și stimulează cursul dezvoltării pot fi realizate la toate cele patru niveluri ale modelului, W. Bronfenbrenner consideră că acestea joacă cel mai important rol la nivelul macrosistemului. Acest lucru se datorează faptului că macrosistemul are capacitatea de a afecta toate celelalte niveluri. De exemplu, programul guvernamental pentru dezvoltarea unei rețele de instituții preșcolare, care a început la mijlocul anilor 1960. (Head Start) a avut un impact uriaș asupra dezvoltării educaționale și sociale a multor generații de copii americani.

În afara influenței mediului social, un copil nu poate deveni o persoană cu drepturi depline. Sunt cazuri când în păduri au fost găsiți copii, pierduți foarte mici și crescuți printre animale.

Așadar, la începutul secolului al XX-lea, psihologul indian Reed Singh a primit vestea că două creaturi misterioase, asemănătoare oamenilor, dar mișcându-se în patru picioare, au fost văzute în apropierea unui sat. Într-o zi, Singh și un grup de vânători s-au ascuns lângă groapa unui lup și au văzut o lupoaică care își ducea puii la plimbare, printre care se aflau două fete - una de vreo opt ani, cealaltă de un an și jumătate. Singh a luat fetele cu el și a încercat să le educe. Au alergat în patru picioare, s-au speriat și au încercat să se ascundă de oameni, s-au repezit, au urlat ca un lup noaptea. Cea mai mică, Amala, a murit un an mai târziu. Cea mai mare, Kamala, a trăit până la vârsta de șaptesprezece ani. Timp de nouă ani, a fost posibil, în principal, s-o înțărce de obiceiurile lupului, dar cu toate acestea, când se grăbea, s-a scufundat în patru picioare. Kamala, în esență, nu a stăpânit niciodată vorbirea (cu mare dificultate a învățat să folosească corect doar 40 de cuvinte). Se pare că psihicul uman nu apare nici măcar fără condiții umane de viață.

Potrivit numeroaselor studii ale etnologilor, psihologilor, biologice și sociale în dezvoltarea umană sunt atât de ferm reunite încât este posibil să se separe aceste două linii doar teoretic. Specificul dezvoltării copilului este că acesta este supus acțiunii legilor socio-istorice, și nu biologice, ca la animale. Un copil trece printr-un proces natural de dezvoltare pe baza anumitor premise create de dezvoltarea anterioară a strămoșilor săi de-a lungul mai multor generații. Persoana are nu forme congenitale comportamentul în mediu. Dezvoltarea sa are loc prin însuşirea unor forme şi metode de activitate dezvoltate istoric. Tip biologic dezvoltarea are loc în procesul de adaptare la natură prin moștenirea proprietăților speciei și prin experiența individuală.

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky, în lucrarea sa „Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare”, a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar pare să aibă o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult ereditare decât superioare (memoria voluntară, gandire logica, vorbire). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât este mai lungă calea dezvoltării ei ontogenetice, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. În același timp, mediul „participă” mereu la dezvoltare. Niciodată niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este pur ereditar.

Fiecare trăsătură, dezvoltându-se, dobândește ceva ce nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acesteia, proporția influențelor ereditare este intensificată, apoi slăbită și împinsă în plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța premiselor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, iar în dezvoltarea psihosexualității, rolul momentelor ereditare crește în adolescent... La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de aspecte biologice și sociale, să se studieze dinamica acesteia.

În ontogeneza umană sunt reprezentate necondiționat ambele tipuri de dezvoltare mentală, care sunt izolate în filogenie: dezvoltarea biologică și istorică (culturală); ambele procese au omologul lor.

„Creșterea unui copil normal în civilizație este de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului. Întrucât dezvoltarea organică are loc într-un mediu cultural, în măsura în care se transformă într-un mediu condiționat istoric proces biologic... Pe de altă parte, dezvoltarea culturală capătă un caracter cu totul unic și incomparabil, întrucât are loc concomitent și odată cu maturizarea organică, întrucât purtătorul ei este organismul în creștere, schimbare, maturizare al copilului”, a scris L.S. Vygotski.

Maturarea- un proces de dezvoltare, care constă în modificări preprogramate ale creșterii în conformitate cu planul genetic. Ideea maturizării stă la baza alocării unor perioade speciale de răspuns crescut în dezvoltarea ontogenetică a unui copil - perioadele sensibile- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe. Deci, de exemplu, perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii este de la un an la 3 ani, iar dacă această etapă este ratată, este aproape imposibil să se compenseze pierderile în viitor, așa cum se arată mai sus. Adulții ar trebui să țină cont de ceea ce este mai ușor de învățat pentru un copil la o anumită vârstă: idei și norme etice - în preșcolar, începutul științei - în școala primară etc.

Seminarul lecția nr. 1

Subiect, sarcini și metode ale psihologiei dezvoltării. Dezvoltare mentală

Întrebări teoretice:
1. Subiectul, sarcinile și metodele psihologiei dezvoltării.

Psihologia dezvoltării este o ramură a științei psihologice care studiază faptele și modelele dezvoltării umane, dinamica vârstei psihicului său (conform lui I.V. Shapovalenko). Psihologia dezvoltării studiază tiparele de formare a psihicului, explorând mecanismele și forțele motrice ale acestui proces, analizând abordări diferite la înțelegerea naturii, funcțiilor și genezei psihicului, diferitelor aspecte ale formării psihicului - schimbarea acestuia în procesul de activitate, comunicare, cunoaștere (conform GD Martsinkovskaya).

Obiectul de studiu al psihologiei dezvoltării- o persoană normală, sănătoasă în curs de dezvoltare, în schimbare în ontogenie.

Subiectul psihologiei dezvoltării- perioadele de vârstă ale dezvoltării, cauzele și mecanismele trecerii de la o perioadă de vârstă la alta, tipare și tendințe generale, ritmul și direcția dezvoltării mentale în ontogeneză.

Sarcinile psihologiei dezvoltării:
- Studiul forțelor motrice, surselor și mecanismelor dezvoltării mentale de-a lungul întregului parcurs de viață al unei persoane.
- Periodizarea dezvoltării mentale în ontogeneză.
- Studiul caracteristicilor de vârstă și al modelelor de flux procesele mentale.
- Stabilirea capacităților, caracteristicilor, modelelor de implementare a diferitelor tipuri de activități legate de vârstă, asimilarea cunoștințelor.
- Studiază dezvoltarea vârstei personalitate, inclusiv în condiții istorice specifice.
- Determinarea normelor de vârstă ale funcţiilor mentale, identificarea resurselor psihologice şi a potenţialului creativ uman.
- Crearea unui serviciu de monitorizare sistematică a progresului sănătății mintale și dezvoltării copiilor, acordând asistență părinților aflați în situații problematice.
- Vârsta și diagnosticul clinic.
- Indeplineste functia de suport psihologic, asistenta in perioade de criză viata umana.
- Organizarea cea mai optimă a procesului educațional pentru persoanele de toate categoriile de vârstă etc. (conform lui I.V. Shapovalenko).

Relația psihologiei dezvoltării cu alte științe:
- medicament;
- filozofie;
- etnografie;
- istoria artei;
- sociologie;
- Psihologie sociala;
- Psihologie generala;
- psihologie diferentiala;
- patopsihologie;
- psihologia educatiei etc.

Metode de cercetare în psihologia dezvoltării și dezvoltării:
Metoda de observare
- Experiment:
- laborator;
- naturala;
- constatarea;
- formativ;

Metode auxiliare de cercetare:
- conversație;
- interviu;
- chestionare;
- testare;
- analiza produselor activitatii (desene, aplicatii, constructii, creativitate muzicala, literara);
- proiectiv.

Metode de cercetare comparativă:
- geamăn;
- compararea normei și patologiei;
- interculturală;
- biografice.

Metode sociometrice

Schema de construcție cercetare empirică:
Metoda transversală (compararea simultană a persoanelor diferite vârste).
Metoda secțiunilor longitudinale (longitudine) are ca scop urmărirea modificărilor calităților psihologice la aceleași persoane pe o perioadă lungă de timp.
Conceptul cheie al psihologiei dezvoltării este conceptul de „dezvoltare”. Dezvoltarea psihicului este o schimbare firească a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Maturare - cel mai important factor dezvoltare. Maturarea este un proces psihofiziologic de modificări succesive legate de vârstă în sistemul nervos central și alte sisteme ale corpului, care oferă condiții pentru apariția și implementarea funcțiilor mentale și impune anumite restricții. Diferite sisteme și funcții ale creierului se maturizează în ritmuri diferite și ajung la maturitate deplină în diferite stadii de dezvoltare individuală.

Distingeți între dezvoltarea mentală normativă și individual.

Psihologie legată de vârstă format ca domeniu independent de cunoaștere până la sfârșitul secolului al XIX-lea. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, s-au format premisele obiective pentru separarea psihologiei copilului ca ramură independentă a științei psihologice:
- nevoile societăţii pentru o nouă organizare a sistemului de învăţământ;
- progresul ideii de dezvoltare în biologia evoluționistă;
- dezvoltarea unor metode obiective de cercetare în psihologie.

Originară ca psihologia copilului, psihologie legată de vârstă multă vreme s-a limitat la studiul legilor dezvoltării psihice a copilului, însă, solicită societate modernă, noile realizări ale științei psihologice, care au permis ca fiecare epocă să fie luată în considerare din punct de vedere al dezvoltării, au făcut evidentă necesitatea unei analize holistice a procesului ontogenetic și a cercetării interdisciplinare.

Analiza istorică a conceptului de „copilărie” este dată în lucrările lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Durata copilăriei este direct proporţională cu nivelul culturii materiale şi spirituale a societăţii. Deci, în Europa medievală adulții au tratat copiii ca pe bebeluși cu vârsta de până la 6-7 ani. După aceea, copiii erau deja considerați adulți mici și îi predau adulților conversații, glume, mâncare etc. (G. Craig). Copilăria, fiind un fenomen socio-cultural, are un caracter istoric concret și are o istorie proprie de dezvoltare. Principala funcție socială a copilăriei este de a pregăti o persoană pentru o viață și o muncă independentă de adult (D.I. Feldstein).

V.T. Kudryavtsev identifică trei perioade istorice ale copilăriei (pe baza schemei lui D.I. Elkonin):
1. Cvasi-dovezi - la primele etape ale istoriei umane, când comunitatea copiilor nu este evidențiată, ci este inclusă direct în comunitatea cu adulții activitatea muncii(copilăria primitivă).
2. Copilăria nedezvoltată – se evidențiază lumea copilăriei și ia naștere o nouă sarcină socială pentru copii – integrarea în comunitatea adultă. Joc de rol preia funcția de modelare a activităților adulților (copilăria în Evul Mediu și Epoca Modernă).
3. Copilăria dezvoltată – se conturează atunci când semnificațiile și motivele activităților adulților nu sunt de la sine înțelese (copilăria modernă). Copilăria modernă dezvoltată presupune asimilarea creativă a culturii ca structură multidimensională deschisă.

2. Problema dezvoltării în psihologie. biologice şi factori sociali dezvoltare. Concepte de dezvoltare mentală a copilului.

Problema dezvoltării în psihologie

Problema relației dintre învățare și dezvoltare în psihologia străină și internă

În PR, există în general 3 puncte de vedere asupra acestei probleme.

1. Aparține lui LSVygotsky. Învățarea este forta motrice dezvoltare. Acesta este un moment de dezvoltare necesar intern și universal, nu natural, dar caracteristici istorice uman - HMF. Instruirea creează ZPD (zona de dezvoltare proximă) și determină potențialul de dezvoltare. ZPD este distanța dintre nivelul de dezvoltare real și potențial. Nivelul de dezvoltare efectivă este determinat de acele realizări pe care copilul le demonstrează singur, fără a apela la ajutorul unui adult. Nivelul de dezvoltare potențială este determinat de realizările pe care copilul le demonstrează folosind ajutorul unui adult. ZPD este distanța dintre ele. Semnificația teoretică a descoperirii ZPD, potrivit lui Vygotsky, este o dovadă a rolului principal al educației în dezvoltarea mentală a unui copil. Învățarea ar trebui să meargă înaintea dezvoltării și să se bazeze nu pe funcții maturizate, ci pe funcții de maturizare, adică pe ZPD. Valoare practică ZPD - în fiecare tip de psihodiagnostic normativ, Vygotsky și-a propus să definească toate cele trei zone: zone de dezvoltare actuală, potențială și imediată. În cursul pregătirii, ZPD-ul este transformat în ZAR, apoi în ZPD.

2. Aparține lui Piaget. Învățarea urmează dezvoltării.

3. Atribuit lui Thorndike. Învățarea înseamnă dezvoltare.

Legile dezvoltării copilului, formulate de L.S. Vygotsky

· Legea de formare a HMF (enumerati structura, proprietatile si originea HMF).

· Heterocronismul (neuniformitatea) dezvoltării copilului. Fiecare parte a psihicului copilului are propria sa perioadă sensibilă (SP) de dezvoltare. Perioada sensibilă este perioada de maximă sensibilitate la influențe de un anumit fel. Dacă în societatea în comun astfel de impacturi nu au fost realizate, atunci această perioadă este omisă și această funcție nu se va dezvolta intens. Când vorbim de SP, nu vorbim de o perioadă de maturare, ci de o perioadă de însuşire. Legea heterocronismului dezvoltării copilului este asociată cu ea ipoteza despre structura structurală și semantică a conștiinței... Potrivit lui Vygotsky, HMF, în primul rând cognitive, formează structura conștiinței. Structura conștiinței formează cele mai înalte funcții mentale. Și această structură este dinamică. De fiecare dată, centrul structurii este funcția pentru care aceasta perioada sensibil. Și această funcție determină dezvoltarea altor funcții mentale. Prin urmare, Vygotsky ne spune că vârsta fragedă trece sub semnul percepției și înainte varsta scolara- sub semnul memoriei. De la 1 - 3 ani - SP pentru dezvoltarea vorbirii, de la 2 - 4 ani - se dezvoltă percepția obiectului, sfârșitul vârstei preșcolare - SP pentru dezvoltarea memoriei. SP pentru dezvoltarea gândirii conceptuale este vârsta școlară (nu vârsta școlii primare). Odată cu dezvoltarea vorbirii, copilul obține acces la stăpânirea tuturor celorlalte HMF. Întârzierea dezvoltării vorbirii determină întârzierea în general. dezvoltare cognitiva... Când un copil dezvoltă percepția obiectului, aceasta determină dezvoltarea gândirii. De-a lungul vârstei preșcolare, gândirea copilului este vizual-figurativă. La sfârșitul vârstei preșcolare, se creează condițiile pentru formarea unei amintiri arbitrare în el. „Pentru un preșcolar, a gândi înseamnă a-și aminti, iar pentru un adolescent, a-ți aminti înseamnă a gândi.”

Legea metamorfozei dezvoltării copilului. Dezvoltarea este un lanț de schimbări calitative. Un copil nu este un adult mic, el are un psihic diferit calitativ. Nu putem evalua un copil din poziția de deficiență. El gândește diferit, simte altfel. El este diferit.

Legea ciclicității în dezvoltarea copilului. Dezvoltarea se realizează, într-o oarecare măsură, în spirală. Dar ritmul de dezvoltare este foarte complex. Anul de viață în copilărie nu este egal cu anul de viață în adolescență.

caracteristici generale abordarea biogenetică a problemei dezvoltării

Suporteri concept biogenetic dezvoltare, se crede că proprietățile mentale de bază ale unei persoane sunt inerente însăși naturii unei persoane (începutul biologic), care îi determină destinul vieții. Ei consideră că intelectul, trăsăturile imorale de personalitate etc. sunt programate genetic.

Primul pas spre apariția conceptelor biogenetice a fost teoria lui Charles Darwin conform căreia dezvoltarea – geneza – se supune unei anumite legi. În viitor, orice concept psihologic major a fost întotdeauna asociat cu căutarea legilor dezvoltării copilului.

Naturalistul german E. Haeckel (1834-1919) și fiziologul german I. Müller (1801-1958) au formulat o lege biogenetică, conform căreia un animal și o persoană în timpul dezvoltare intrauterina repetați pe scurt etapele prin care trece o anumită specie în filogenie. Acest proces a fost transferat în procesul de dezvoltare ontogenetică a copilului. Psihologul american S. Hall (1846-1924) credea că copilul în dezvoltarea lui repetă pe scurt dezvoltarea rasei umane. La baza apariției acestei legi a stat observarea copiilor, în urma căreia s-au identificat următoarele etape de dezvoltare: peșteră, când copilul sapă în nisip, stadiul de vânătoare, de schimb etc. Hall a mai presupus că dezvoltarea desenului copiilor reflectă etapele prin care au trecut artele plastice în istoria omenirii.

Se numesc teorii ale dezvoltării mentale asociate cu ideea de recurență în această dezvoltare a istoriei umane teoriile recapitulării.

Remarcabil fiziolog rus I.P. Pavlov (1849-1936) a demonstrat că există forme de comportament dobândite, care se bazează pe reflexe condiționate... Aceasta a dat naștere la punctul de vedere că dezvoltarea umană se reduce la manifestarea instinctului și a pregătirii. Psihologul german W. Koehler (1887-1967), efectuând experimente pe maimuțe umanoide, a descoperit că acestea au inteligență. Acest fapt a stat la baza teoriei, conform căreia psihicul în dezvoltarea sa trece prin trei etape: 1) instinctul; 2) antrenament; 3) inteligenta.

Psihologul austriac K. Buhler (1879-1963), bazându-se pe teoria lui W. Koehler și sub influența lucrărilor fondatorului psihanalizei, psihiatru și psiholog austriac Z. Freud (1856-1939), a propus principiul plăcerea ca principiu de bază al dezvoltării tuturor vieţuitoarelor. El a legat etapele instinctului, antrenamentului și inteligenței nu numai cu maturizarea creierului și complicarea relațiilor cu mediul înconjurător, ci și cu dezvoltarea stărilor afective - experiența plăcerii și acțiunea asociată acesteia. Buhler a susținut că la prima etapă de dezvoltare - stadiul instinctului - datorită satisfacerii nevoii instinctive apare așa-numita „plăcere funcțională”, care este o consecință a efectuării unei acțiuni. Iar în stadiul rezolvării intelectuale a problemei, apare o stare care anticipează plăcerea.

Factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului

Factori biologici

Ereditatea biologică determină atât generalul, care face o persoană umană, cât și diferitul, care îi face pe oameni atât de diferiți atât din exterior, cât și din interior. Ereditatea este înțeleasă ca transmiterea de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici inerente programului lor genetic.
Marele rol al eredității constă în faptul că un copil moștenește un corp uman, un sistem nervos uman, creier umanși simțurile. De la părinți la copii se transmit trăsăturile fizice, culoarea părului, culoarea ochilor, culoarea pielii - factori externi care disting o persoană de alta. Se moștenesc și unele trăsături ale sistemului nervos, pe baza cărora se dezvoltă un anumit tip de activitate nervoasă.

Ereditatea presupune, de asemenea, formarea anumitor abilități pentru orice domeniu de activitate pe baza înclinațiilor naturale ale copilului. Conform datelor fiziologiei și psihologiei, înnăscute la o persoană nu sunt abilități gata făcute, ci doar oportunități potențiale pentru dezvoltarea lor, adică înclinații. Manifestarea și dezvoltarea abilităților copilului depinde în mare măsură de condițiile vieții, educației și creșterii acestuia. O manifestare strălucitoare a abilităților este de obicei numită talent sau talent.
Vorbind despre rolul eredității în formarea și dezvoltarea unui copil, nu se poate ignora faptul că există o serie de boli și patologii care pot fi ereditare, de exemplu, boli de sânge, schizofrenie, tulburări endocrine. Bolile ereditare sunt studiate de genetica medicală, dar trebuie luate în considerare în procesul de socializare a copilului.

V conditii moderne Alături de ereditate, factorii externi afectează negativ dezvoltarea copilului - poluarea atmosferei, a apei, stresul mediului etc. Se nasc tot mai mulți copii slăbiți fizic, precum și copii cu dizabilități de dezvoltare: orbi și surzi sau care au și-au pierdut auzul și vederea în vârstă fragedă, surdo-orbi, copii cu tulburări musculo-scheletice etc.

Pentru astfel de copii, activitățile și comunicarea necesare dezvoltării lor sunt îngreunate semnificativ. Prin urmare, se dezvoltă tehnici speciale care le permit să fie predate, ceea ce face posibil ca astfel de copii să atingă uneori un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Profesori special instruiți sunt implicați cu acești copii. Cu toate acestea, de regulă, acești copii au mari probleme comunicarea cu semeni care nu sunt ca ei, cu adulții, ceea ce complică integrarea acestora în societate. De exemplu, surdo-orbirea devine motivul decalajului în dezvoltarea copilului din cauza lipsei de contact cu realitatea înconjurătoare. Prin urmare, educația specială a unor astfel de copii este tocmai aceea de a „deschide” canalele de comunicare cu copilul lumea de afara, folosind pentru aceasta tipurile de sensibilitate păstrate - atingere. În același timp, după cum a menționat AV Suvorov, un om care este orb și surd, dar care a învățat să vorbească, care și-a susținut teza de doctorat, care și-a dedicat viața unor astfel de copii, „surdo-orbirea nu creează un singură, chiar și cea mai microscopică problemă, nu face decât să le agraveze, ea nu face altceva.”

Factori sociali

Pentru a deveni o ființă umană, moștenirea biologică în sine nu este suficientă. Această afirmație este suficient de convingătoare pentru a susține bine cazuri cunoscute când copiii umani au crescut printre animale. În același timp, ei nu au devenit oameni în sensul convențional, chiar dacă au ajuns în societatea umană. Deci, ce face un bărbat bărbat?

V vedere generalaștim deja răspunsul la această întrebare. Transformarea unui individ biologic în subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, integrarea acesteia în societate, în Tipuri variate grupuri sociale si structuri prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, tiparelor de comportament, pe baza carora social calități semnificative personalitate.

Socializarea este un proces continuu și cu mai multe fațete care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, ea decurge cel mai intens în copilărie și adolescență, când sunt stabilite toate orientările valorice de bază, normele socialeși relațiile, se formează motivația comportament social... Dacă în mod figurat vă imaginați acest proces ca construirea unei case, atunci este în copilărie când se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura tot restul vieții.

Procesul de socializare a copilului, formarea și dezvoltarea lui, devenirea ca persoană are loc în interacțiunea cu mediul, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali.

Distinge între factorii macro- (din greacă. „Mare”), mezo- („medii”) și micro- („mici”) ai socializării personalității. Socializarea unei persoane este influențată de procese mondiale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate, statul în ansamblu, care sunt considerate macrofactori ai socializării.
Mezofactorii includ formarea de atitudini etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tipul de decontare; mass-media etc.
Microfactorii includ familia, institutii de invatamant, grupuri de colegi și multe, multe alte lucruri care alcătuiesc spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și în contact direct cu care intră. Acest mediu imediat în care se dezvoltă copilul se numește societate sau microsocium.
Dacă reprezentați acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa cum este prezentată în diagramă.

Copilul se află în centrul sferelor și toate sferele au un impact asupra lui. După cum sa menționat mai sus, această influență asupra procesului de socializare a copilului poate fi intenționată, deliberată (cum ar fi influența instituțiilor de socializare: familie, educație, religie etc.); cu toate acestea, mulți factori au un impact spontan, spontan asupra dezvoltării unui copil. În plus, atât influența intenționată, cât și influența spontană pot fi atât pozitive, cât și negative, negative.

Societatea este cea mai importantă pentru socializarea unui copil. Copilul învață treptat acest mediu social imediat. Dacă la naștere un copil se dezvoltă în principal în familie, atunci în viitor stăpânește din ce în ce mai multe medii noi - preşcolar, apoi școala, instituțiile extrașcolare, grupuri de prieteni, discoteci etc. Odată cu vârsta, „teritoriul” mediului social pe care un copil l-a stăpânit se extinde din ce în ce mai mult. Dacă aceasta este reprezentată grafic sub forma unei alte scheme prezentate mai jos, atunci este clar că stăpânind din ce în ce mai multe medii, copilul caută să ocupe întreaga „zonă a cercului” - să stăpânească întreaga societate potențial accesibilă lui. .

În același timp, copilul, parcă, caută și găsește în mod constant mediul care este cel mai mult într-o măsură mai mare confortabil, unde copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect etc. Prin urmare, poate „migra” dintr-un mediu în altul. Pentru procesul de socializare, este important ce atitudini formează cutare sau cutare mediu în care se află copilul, ce fel de experiență socială poate acumula în acest mediu – pozitivă sau negativă.

Mediul face obiectul cercetării reprezentanților diferitelor științe - sociologi, psihologi, profesori, care încearcă să afle potențialul creativ al mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Istoria studierii rolului și semnificației mediului ca realitate existentă care afectează copilul își are rădăcinile în pedagogia prerevoluționară. Chiar și KD Ushinsky credea că pentru creștere și dezvoltare este important să cunoaștem o persoană „ceea ce este cu adevărat cu toate slăbiciunile sale și în toată măreția sa”, este necesar să cunoaștem „o persoană într-o familie, printre oameni, printre umanitate. ... la toate vârstele , la toate clasele ... ". Alți psihologi și educatori remarcabili (PF Lesgaft, AF Lazursky și alții) au arătat, de asemenea, importanța mediului pentru dezvoltarea unui copil. AF Lazursky, de exemplu, credea că indivizii slab supradotați se supun de obicei influențelor mediului, în timp ce naturile bogat înzestrate însele tind să-l influențeze în mod activ.
La începutul secolului al XX-lea (1920-1930) în Rusia se contura o întreagă direcție științifică - așa-numita „pedagogie a mediului”, ai cărei reprezentanți erau profesori și psihologi remarcabili precum A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, AP Pinkevich, VN Shulgin și mulți alții. Principala problemă discutată de oamenii de știință a fost impactul mediului asupra copilului, gestionarea acestei influențe. Au existat diferite puncte de vedere asupra rolului mediului în dezvoltarea copilului: unii oameni de știință au apărat nevoia ca copilul să se adapteze la un anumit mediu, alții au crezut că copilul, cu toate puterile și abilitățile sale, poate organizează mediul și îl influențează, alții au sugerat să se ia în considerare personalitatea și mediul copilului în unitatea caracteristicilor lor, al patrulea a încercat să considere mediul ca un singur sistem de influență asupra copilului. Au existat și alte puncte de vedere. Dar ceea ce este important este că au fost efectuate studii profunde și amănunțite ale mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Este interesant faptul că în vocabularul profesional al profesorilor din acea vreme, concepte precum „mediu pentru un copil”, „mediu organizat social”, „mediu proletar”, „mediu de vârstă”, „mediu de tovarăș”, „mediu de fabrică” au fost. utilizat pe scară largă.„Mediul public” etc.

Cu toate acestea, în anii 30 Cercetare științificăîn această zonă au fost practic interzise, ​​iar însuși conceptul de „mediu” a fost discreditat de mulți ani și a lăsat vocabular profesional profesori. Școala a fost recunoscută ca principala instituție pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, și principala instituție pedagogică și cercetare psihologică au fost dedicate în mod special școlii și impactului acesteia asupra dezvoltării copilului.

Interesul științific pentru problemele de mediu a reluat în anii 60-70 ai secolului nostru (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky etc.) în legătură cu studiul colectivului școlar, având caracteristicile unor sisteme organizatorice complexe care funcționează în diferite medii. Mediul (natural, social, material) devine obiectul unei analize sistemice holistice. Sunt studiate și investigate diverse tipuri de medii: „mediu de învățare”, „mediu extrașcolar al colectivului de elevi”, „mediu de acasă”, „mediu de cartier”, „mediu al complexului socio-pedagogic” etc. sfarsitul anilor 80 - inceputul anilor 90 studiului mediului in care traieste si se dezvolta copilul a primit un nou impuls. domeniul stiintific pedagogia socială, pentru care această problemă a devenit și ea obiect de atenție și în studiul căreia își găsește limitele, propriul aspect de luare în considerare.

Forțele motrice ale formării personalității sunt contradicţii manifestate în legile biologice şi sociale ale dezvoltării umane.

Iasă în evidență trei factori: dezvoltarea umană are loc sub influența eredității, a mediului și a creșterii. Ele pot fi combinate în două grupuri mari - biologice şi social factori dezvoltare.

Factori biologici, naturali afectează aspectul fizic al copilului - fizicul său, construcția creierului, capacitatea de senzații, emoții.

Printre factori biologici determinanţi este ereditate. Din cauza eredităţii omul se păstrează ca fiinţă naturală... Predetermina fizice individuale și unele calități mentale, transmis copiilor de către părinți: culoarea părului, aspect, proprietățile sistemului nervos etc. Există boli și defecte ereditare... Moștenirea trăsăturilor este studiată de o știință specială - genetica .

Ereditate ca factor în formarea trăsăturilor de personalitate este în dependenţă semnificativă din condiţiile sociale ale vieţii unei persoane... Purtătorii eredității - molecule de ADN, gene - reacționează subtil la influențele dăunătoare. De exemplu, alcool, fumatul părinților deranjează structura genelor, ce cauzează tulburări fizice și psihiceîn dezvoltarea copilului. Mai mult, alcoolul, chiar și în doze mici, afectează negativ mecanismul eredității de mulți ani.

Mediu familial sau de lucru nefavorabil, care duce la tulburări nervoase și șocuri, are și el influenta negativa pentru urmași... Aparatul eredității nu este o substanță anatomică izolată specială, ci un element sistem unificat corpul uman... Ce este un organism în complexul proprietăților sale biologice și sociale, la fel și ereditatea.

LA factori biologici formarea unei persoane include și perioada dezvoltarea intrauterina a copilului si primele luni dupa nastere. Dezvoltarea fetală în timpul sarciniiîn mare măsură determinată starea fizică și morală a părinților, atenția și grija lor unul față de celălalt. În primele luni după nașterea unui copil, efectul factorului congenital este deosebit de pronunțat. Un copil este vesel, mobil, răspunde activ la stimuli, celălalt plânge constant, obraznic, pasiv. Unul dintre motive unul sau altul comportament copilul poate natura dezvoltării intrauterine.

LA factori biologici pot fi de asemenea atribuite sănătate. Dacă un copil este învățat să facă exerciții de dimineață, să tempereze, să-și monitorizeze dieta, să respecte regimul zilnic, el va fi dezvoltat fizic, sistemul său anatomic și fiziologic va funcționa normal, se va dezvolta și se va întări, se va juca și va exersa cu plăcere și bucurie.

Într-un grup factori biologici ar trebui evidențiat proprietăți individuale ereditare și congenitale ale sistemului nervos, caracteristici ale funcționării organelor de simț, aparatului vorbirii... Proprietățile structurale și funcționale ale activității nervoase superioare și ale sistemului său, care determină caracteristicile activității de reflexie a creierului, sunt individuale. Aceasta explică diferențele de înclinații, abilități.

Factor - tradus din latinescul „a face, a produce”, i.e. forța motrice a oricărui proces, fenomen.

Există 3 factori care determină formarea personalității:

v Ereditatea;

v Educație;

Ele pot fi combinate în 2 grupuri mari: biologice și sociale.

Sarcină stiinta pedagogica constă nu în afirmarea vreunui factor ca principal în dezvoltarea personalităţii, ci în determinarea raportului factorilor: sub influenţa cărora dintre ei se produce dezvoltarea într-o măsură mai mare.

Ereditate- ce se transmite de la părinți la copii, ce se află în gene. Programul ereditar include părți constante și variabile.

Parte constantă- asigura nasterea unei persoane de catre un reprezentant al rasei umane.

parte variabila- aceasta este ceea ce o persoană are în comun cu părinții săi. Poate fi semne exterioare: culoarea ochilor, grupa sanguină, predispoziție la anumite boli, caracteristici ale sistemului nervos etc.

Copiii sunt ca părinții și acest lucru este incontestabil recunoscut de toată lumea. Dar subiectul discuției este problema moștenirii calităților morale, intelectuale, abilităților speciale.

Sunt transferate abilitățile și înclinațiile? Mulți oameni de știință străini (M. Mnessori, E. From și alții) sunt convinși că se moștenesc nu numai calitățile intelectuale, ci și morale.

Teoriile pedagogice ale perioadei sovietice apărau doar moștenirea biologică, orice altceva - moralitatea, inteligența, era considerat dobândit în procesul de socializare. Cu toate acestea, academicienii N.M. Amosov și P.K. Anokhin vorbește în favoarea moștenirii calităților morale sau, în cazuri extreme, a unei predispoziții ereditare a copilului la agresivitate, cruzime, înșelăciune. Această problemă nu are încă un răspuns clar.

Cu toate acestea, ar trebui să distingem moștenire congenitală și genetică.

V anul trecut a apărut o nouă ramură a pedagogiei - pedagogie prenatală, studiind posibilitatea de a influenţa dezvoltarea embrionului. În acest caz, este posibil să se influențeze nu numai sănătatea bebelușului nenăscut, ci și sfera lui emoțională și, prin aceasta, dezvoltarea estetică și intelectuală. O astfel de influență se realizează prin modul de viață (este bine dacă mama experimentează emoții pozitive, ascultă muzică, citește poezie, vorbește cu copilul nou-născut. Dacă copilul aude vocile ambilor părinți, se obișnuiește cu asta. iar dupa nastere recunoaste si se linisteste cand aude.In acest caz copilul se naste cu calități înnăscute... Dar atât cele înnăscute, cât și cele genetice nu trebuie considerate imuabile.

„După părerea mea”, scrie omul de știință japonez Masaru Ibuka, „educația și mediul înconjurător joacă un rol mai mare în dezvoltarea copilului decât ereditatea. Întrebarea este ce fel de educație și ce fel de mediu dezvoltă cel mai bine abilitățile potențiale ale copilului.”

miercuriîn sensul larg și restrâns al cuvântului.

În sens larg - climatice și conditii naturale, structura statului, cultura, viata de zi cu zi, traditii. În sens restrâns, mediul obiectiv imediat.

V pedagogia modernă există conceptul de „mediu în dezvoltare” (VA Petrovsky). Mediul de dezvoltare este înțeles nu numai la conținutul subiectului. Acesta trebuie structurat într-un mod special pentru a influența cel mai eficient copilul.

Cand este vorba despre mediul înconjurător ca factor de creștere, ne referim și la mediul uman, la normele de relații și activități acceptate în acesta.

Mediul social oferă copilului posibilitatea de a interacționa cu oamenii din jurul lui, de a vedea fenomenele sociale din toate părțile. Influența sa este, de regulă, spontană, cu greu supusă îndrumării pedagogice. Acest lucru duce la multe dificultăți în calea spre a deveni o persoană.

Dar nu poți izola copilul de mediu. Acest lucru este plin de o întârziere în dezvoltarea socială.

Influența mediului asupra formării unei persoane este constantă pe tot parcursul vieții. Singura diferență este în gradul de percepție a acestei influențe. Pentru un copil mic rol important alegerea mediului este efectuată de un adult. Mediul poate inhiba dezvoltarea personalității, o poate activa, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.

Al treilea factor care influențează formarea personalității - creşterea. Spre deosebire de primele două, poartă întotdeauna:

1. natura intenționată;
2. corespunde valorilor sociale și culturale ale societății;
3. presupune un sistem de influenţe asupra personalităţii – un singur impact nu aduce rezultate palpabile.

Cu toată semnificația ei, ereditatea, mediul și creșterea nu asigură dezvoltarea deplină a copilului. De ce? Pentru că toate implică influențe care nu depind de copilul însuși. El nu influențează în niciun fel ceea ce va fi inerent genelor sale, nu poate schimba mediul, nu determină scopurile și obiectivele propriei sale creșteri.

Activitatea acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare. Activitatea este un stimul pentru activitate. Dar dacă activitatea nu este organizată, atunci activitatea își găsește o cale de ieșire și poate lua forme nedorite (autocomfață, agresivitate).

Probleme de discutat:

Temă de auto-studiu:

Scrieți din dicționar conceptele de bază de ereditate, mediu, educație

Dezvoltarea umană este un proces complex și cu mai multe fațete de formare și formare a unei personalități care are loc sub influența factorilor controlați și necontrolați, externi și interni. Dezvoltarea copilului presupune un proces de creștere fiziologică, mentală și morală, cuprinzând diverse modificări calitative și cantitative ale proprietăților ereditare și dobândite. Se știe că procesul de dezvoltare poate decurge în funcție de diferite scenarii și la ritmuri diferite.

Se disting următorii factori ai dezvoltării copilului:

• Factori prenatali, inclusiv ereditatea, sănătatea maternă, munca Sistemul endocrin, infecții intrauterine, sarcină etc.
• Factorii de dezvoltare a copilului asociați cu nașterea: leziuni suferite în timpul nașterii, tot felul de leziuni apărute din cauza aportului insuficient de oxigen a creierului bebelușului etc.
• Prematuritate. Bebelușii născuți la șapte luni nu au trecut încă 2 luni de dezvoltare intrauterină și, prin urmare, sunt inițial în urmă față de semenii lor născuți la timp.
• Mediul înconjurător este unul dintre principalii factori care afectează dezvoltarea copilului. Această categorie include alăptarea și alimentația ulterioară, diverși factori naturali (ecologie, apă, climă, soare, aer etc.), organizarea timpului liber și recreerii copilului, mediul mental și atmosfera familiei.
• Sexul bebelușului determină în mare măsură rata de dezvoltare a copilului, deoarece se știe că fetele din stadiul inițial sunt înaintea băieților, încep să meargă și să vorbească mai devreme.

Este necesar să luăm în considerare mai detaliat factorii care influențează dezvoltarea copilului.

Factorii biologici ai dezvoltării copilului

Mulți oameni de știință sunt de acord că factorii biologici ai dezvoltării copilului sunt cei care joacă Rol cheie... La urma urmei, ereditatea determină în mare măsură nivelul fizic, mental și dezvoltare morală... În fiecare persoană de la naștere există anumite înclinații organice care determină gradul de dezvoltare a principalelor aspecte ale personalității, cum ar fi tipurile de supradotație sau talente, dinamica proceselor mentale și sfera emoțională. Genele acționează ca purtători materiale ai eredității, datorită cărora om scund moștenește structura anatomica, caracteristicile funcționării fiziologice și natura metabolismului, tipul de sistem nervos etc. În plus, ereditatea este cea care determină reacțiile reflexe necondiționate cheie și funcționarea mecanismelor fiziologice.

Desigur, de-a lungul vieții unei persoane, ereditatea sa este corectată de impactul social și de influența sistemului de creștere. Deoarece sistemul nervos este destul de plastic, tipul său se poate schimba sub influența anumitor experiențe de viață. Cu toate acestea, factorii biologici ai dezvoltării unui copil determină încă în mare măsură caracterul, temperamentul și abilitățile unei persoane.

Factori ai dezvoltării psihice a copilului

Premisele sau factorii dezvoltării psihice a copilului includ diverse circumstanțe care îi afectează nivelul de dezvoltare mentală. Întrucât o persoană este o ființă bio-socială, înclinațiile naturale și biologice, precum și condițiile sociale de viață, pot fi atribuite factorilor dezvoltării mentale a copilului. Sub influența fiecăruia dintre acești factori are loc dezvoltarea psihică a copilului.

Cea mai puternică influență asupra dezvoltării psihologice a copilului este factorul social. Este personajul relații psihologiceîntre părinți și copil în copilărie timpurieîi modelează în mare măsură personalitatea. Deși copilul din primii ani de viață nu este încă capabil să înțeleagă complexitățile comunicării interpersonale și să înțeleagă conflictele, el simte că atmosfera de bază predomină în familie. Dacă în relații familiale dragostea, încrederea și respectul unul față de celălalt primează, atunci copilul va avea un psihic sănătos și puternic. Copiii mici își simt adesea propria vinovăție în conflictele adulților și pot simți propria lor inutilitate, iar acest lucru duce adesea la traume psihice.

Dezvoltarea mentală a unui copil este supusă în principal mai multor condiții cheie:

• funcționarea normală a creierului asigură dezvoltarea în timp util și corectă a bebelușului;
• cu drepturi depline dezvoltarea fizică copilul și dezvoltarea proceselor nervoase;
• prezența unei creșteri adecvate și a sistemului corect de dezvoltare a copilului: pregătire sistematică și consecventă, atât acasă, cât și în grădiniţă, școală și diverse instituții de învățământ;
• siguranța organelor de simț, datorită cărora este asigurată legătura bebelușului cu lumea exterioară.

Atunci când toate aceste condiții sunt îndeplinite, bebelușul se va putea dezvolta corect din punct de vedere psihologic.

Factorii sociali ai dezvoltării

O atenție deosebită trebuie acordată unuia dintre principalii factori în dezvoltarea personalității copilului - mediul social. Contribuie la formarea la copil a unui sistem de norme morale si valori morale. În plus, mediul determină în mare măsură nivelul stimei de sine a copilului. Formarea personalității este influențată de activitatea cognitivă a copilului, care include dezvoltarea reflexelor motorii congenitale, a vorbirii și a gândirii. Este important ca copilul să asimileze experiența socială și să învețe elementele de bază și normele de comportament în societate. 4,1 din 5 (7 voturi)