Cursul 18
1. Predarea tehnicii lecturii.
2. Lectura ca tip de activitate de vorbire.
3. Cerințe pentru textele educaționale.
4. Tipuri de lectură.
5. Metode de lucru a textului pentru citire.
6. Controlul înțelegerii la citire.
1. În mod tradițional, în metodologia predării unei limbi străine, se vorbește despre formarea abilităților lingvistice și a abilităților de vorbire. Dacă vorbim despre citire, atunci abilitățile de vorbire în acest caz includ deținerea diverselor tehnologii de extragere a informațiilor din text, utilizarea lor adecvată în funcție de sarcină. Cu toate acestea, baza tuturor acestor abilități este tehnica lecturii. Dacă nu o dezvoltați suficient, dacă nu realizați automatizarea acestei abilități, atunci toate aceste tehnologii sau tipuri de lectură vor fi puse în pericol. Întrucât abilitățile sunt primare și abilitățile sunt secundare, este evident că în stadiul inițial de învățare a citirii, este vorba în primul rând de formarea tehnicii de citire, adică „planul procedural”.
Tehnica citirii- deținerea de către elevi a corespondențelor sunet-litera, capacitatea de a combina materialul perceput în grupuri semantice (sintagme) și de a le formula corect intonația.
În centrul formării tehnicii lecturii sunt următoarele operațiuni:
Corelarea imaginii vizuale/grafice a unei unități de vorbire cu imaginea auditiv-motorie a acesteia;
Corelarea imaginilor auditiv-motorii ale unităților de vorbire cu semnificația acestora.
Sarcinile profesoruluiîn formarea tehnicilor de citire sunt:
Ocoliți cât mai curând stadiul intermediar al pronunției și stabiliți o corespondență directă între imaginea grafică a unității de vorbire și sensul acesteia;
Creșteți în mod constant unitatea de text perceput și aduceți-o cel puțin la o sintagma până la sfârșitul primului an de studiu;
Formați o lectură normativă în conformitate cu un tempo acceptabil, norme de accent, pauză și intonație.
În formarea tehnicii de citire în stadiul inițial, vorbim despre lectura în principal ca mijloc de învățare.
Unul dintre principiile metodologice particulare este principiul avansului verbal, ceea ce înseamnă că familiarizarea cu imaginea vizuală a cuvintelor rămâne în urmă familiarizării cu imaginea auditiv-motorie.
Lucrarea asupra tehnicii de citire începe cu formarea legăturilor grafem-fonem la elevi.
Există următoarele dificultăți în predarea corespondențelor grafem-fonem:
Diferența dintre sistemul de conexiuni în limbile materne și străine (interferență interlingvistică);
Discrepanța dintre sistemele sonore și grafice ale limbii străine în sine (interferență intralingvistică).
Cauze:
1. Nou alfabet. Există 3 grupuri de litere:
· coincide în stil cu literele limbii materne (A B C O R K T N M);
parțial care coincide (Y U D);
complet diferit (Q Z F W J).
Coincidența literelor este o sursă de dificultate, deoarece pot transmite alte sunete.
Literele mari se pot potrivi, dar literele mici nu (T - t)
Stăpânirea alfabetului latin este în mare măsură asociată cu influența interferentă a limbii materne în domeniul graficii și al sunetului.
2. Prezența altor modalități de transmitere a sunetelor în litere în comparație cu limba rusă:
Utilizarea combinațiilor de litere pentru a reprezenta un sunet (th, sh, ng);
Dependența citirii vocalelor într-o silabă accentuată de tipul de silabă;
Discrepanță frecventă între numărul de silabe fonetice și ortografice dintr-un cuvânt;
Lipsa unei legături clare între un sunet și o literă: aceeași literă sau combinație de litere servește adesea pentru a desemna sunete diferite (c, g, th, –sau, aw, all).
Școala folosește metoda analitico-sintetică predarea tehnicii de citire. Elevii sunt informați cu privire la anumite reguli de lectură (modele de corespondență literă-sunet), pentru asimilarea lor practică se folosește analiza cuvântului, descompunerea lui în silabe, după care se automatizează percepția sa holistică.
Dar în limba engleză, nu toate regularitățile pot fi generalizate în reguli care sunt accesibile studenților. Regulile de citire sunt date dacă se aplică unui grup de cuvinte; dacă cuvântul este unic, stăpânirea imaginii vizuale are loc prin repetare, citire.
În stadiul inițial al antrenamentului, sunt studiate cuvintele de frecvență, a căror citire se abate de la reguli (have, many, girl, pu[ ^ ]t, o[eu]ne).
Modul de predare a tehnicii lecturii este „prin cuvinte cheie”: utilizarea cuvintelor cheie cu semnale colorate indicând semnele esențiale de recunoaștere a aceluiași tip de cuvinte în grupuri și contribuind la memorarea imaginii grafice a cuvintelor de acest tip (h igh,l igh t,n igh t, f igh t).
Metodele de citire sunt:
Sunet;
Silabic;
cuvinte întregi;
Ultimele două sunt caracteristice englezei.
Sistem de formare a abilităților de citire:
1. La începutul învăţării, copiii se familiarizează cu consoanele şi cu sunetele pe care le pot transmite. Literele sunt prezentate nu în ordinea în care sunt prezentate în alfabet, ci în funcție de frecvența apariției lor în modelele de vorbire pe care copiii le stăpânesc.
2. După ce au studiat toate consoanele, crescându-și simultan vocabularul și repertoriul de vorbire în mai multe situații de învățare de comunicare, elevii încep să citească vocalele în diverse cuvinte. Este important ca lectura în acest caz să se bazeze pe anumite abilități de vorbire orală. Copiii citesc și scriu ceea ce spun. Există o consolidare secundară a modelelor de vorbire și transferul abilităților de vorbire orală la formarea anumitor abilități compensatorii la citire. În acest caz, copiii citesc cuvinte reale, iar semnele de transcriere ajută doar la stabilirea anumitor corespondențe între imaginile grafice și sonore ale diferitelor cuvinte.
A fi capabil să citească un cuvânt din transcriere este foarte important, deoarece oferă mai multă autonomie elevului și este o garanție a succesului în munca independentă. Cu toate acestea, în viața reală, nu citim niciodată texte scrise prin transcriere.
Aproape simultan cu citirea cuvintelor individuale, munca începe să crească unitatea de text perceput. Elevii citesc cuvinte și fraze, apoi propoziții cu acestea sau mini-texte educaționale. De asemenea, formează componente atât de importante ale tehnicii de citire, cum ar fi tempo, intonație, accent, pauze etc. Rolul unor exerciții precum pronunția corală și individuală a textului după profesor în clasă și repetarea aceluiași text după crainic pauză acasă cu greu poate fi supraestimată.
Există următorii parametri pentru evaluarea tehnicii de citire:
1) ritmul de citire (un anumit număr de cuvinte pe minut);
2) respectarea normelor de stres (semantic, logic; nu lovi cuvintele oficiale etc.);
3) respectarea normelor de pauză;
4) utilizarea modelelor corecte de intonație;
5) înțelegerea lecturii.
Toți parametrii sunt la fel de importanți și determină evaluarea în ansamblu.
La etapele medii și superioare ale educației, tehnica de citire este corectată și îmbunătățită. Pentru a îmbunătăți tehnica lecturii în clasă, trebuie efectuate exerciții menite să dezvolte fluența citirii către sine, deoarece în procesul de citire independentă, elevii nu-și pot urma ritmul, cu atât mai puțin să-l accelereze. Cititul cu voce tare poate fi un bun exercițiu fonetic și, dacă este organizat corespunzător, poate ajuta la dezvoltarea abilităților de vorbire. În acest scop, ar trebui să utilizați unul sau două paragrafe și să elaborați cu atenție o bucată de text cu studenții folosind marcaj fonetic.
SCHEMA SECVENȚII DE ACȚIUNI A PROFESORULUI ȘI A ELEVILOR LA LUCRAREA TEXTULUI DE CITIRE
/Formarea mecanismului de citire cu voce tare cu înțelegere directă a ceea ce se citește/
1. Avans oral. Asimilarea materialului lexical și gramatical în exerciții de vorbire orală.
2. Analiza textului de către profesor și identificarea grafemelor din acesta care provoacă dificultăți elevilor.
3. Atitudine comunicativă față de activitatea de lectură și înțelegerea directă de către elevi a ceea ce se citește.
4. Efectuarea de exerciții pentru a forma deprinderea de a distinge rapid imaginile grafice ale literelor.
De exemplu:
Citește scrisoarea;
Găsiți o literă mare, minusculă... printre mai multe;
Alcătuiește cuvinte din următoarele litere...;
Numiți cuvintele care încep cu litera ...;
Arată litera corespunzătoare sunetului dat etc.
5. Izolarea de text a cuvintelor, frazelor, inclusiv a acestor grafeme și pronunția lor de către elevi, de exemplu:
Alegeți cuvintele care se citesc după regulă / nu după regulă /;
Citiți cuvinte similare;
Alegeți cuvinte cu un anumit grafem;
Alcătuiește cuvinte adăugând literele lipsă;
Priviți următoarele cuvinte și spuneți cum diferă;
Citirea cuvintelor după cuvinte cheie etc.
6. Elevii care ascultă un eșantion de citire a textului și elevii care efectuează marcarea fonetică a textului; controlul înțelegerii conținutului acestuia.
7. Ascultarea repetată a textului și vorbirea în pauze cu o anumită setare țintă.
8. Identificarea si corectarea erorilor la citirea elevilor pe baza de reguli si simulare.
9. Citirea sintagmatică a textului în urma vorbitorului / profesorului / pe baza textului.
10. Citirea independentă, corală și individuală, a textului cu voce tare, în timp ce îndepliniți o sarcină comunicativă pentru înțelegerea a ceea ce se citește.
11. Test de citire a textului cu voce tare de către elevi individuali.
12. Rezumarea și notarea pentru tehnica lecturii.
2. Citind ca tip de activitate de vorbire, este un proces de percepție și procesare activă a informațiilor codificate grafic conform sistemului unei anumite limbi.
În lectură, ca în orice activitate, există două planuri:
procedural(elementele procesului de activitate, adică modul de citire și exprimare).
Trebuie menționat că rolul principal îi aparține întotdeauna primul. Conținutul activității include, în primul rând, scopul acesteia - rezultatul căruia îi este îndreptată. În lectură, un astfel de scop este dezvăluirea conexiunilor semantice - înțelegerea unei lucrări de vorbire prezentată în scris (text).
Referirea la o carte poate urmări diferite scopuri: uneori este necesar doar să se stabilească despre ce este vorba, în alte cazuri este important să surprindă toate nuanțele gândirii autorului etc., de exemplu. rezultatul așteptat nu este același în diferite situații de lectură. Natura înțelegerii (gradul de completitudine, acuratețe și profunzime) a ceea ce se citește, la care aspiră cititorul, depinde de scopul lecturii. Și asta, la rândul său, determină modul în care va citi: încet sau repede, citind fiecare cuvânt sau săriind bucăți întregi de text, recitind pasaje individuale sau privind pagina „în diagonală”, etc.
Cu alte cuvinte, procesul lecturii nu este ceva permanent, se schimbă sub influența scopului lecturii: ca în orice activitate, cititorul se străduiește să obțină rezultatul în cel mai economic mod. Și cu cât cititorul este mai experimentat, cu atât se descurcă cu mai mult succes acestei sarcini: citește în moduri diferite, lectura sa este caracterizată de flexibilitate. Flexibilitatea este semnul distinctiv al unui cititor matur.
matur este o cititor, desfășurând liber acest tip de activitate de vorbire, datorită capacității sale de a alege de fiecare dată tipul de lectură adecvat sarcinii, ceea ce îi permite să o rezolve nu numai corect, ci și rapid, datorită automatizării complete a tehnicii aptitudini.
Citirea acționează ca scop Si cum mijloace predarea unei limbi straine.
Stăpânirea capacității elevilor de a citi într-o limbă străină este unul dintre scopurile practice ale studierii acestei discipline în liceu, adică. Ea presupune stăpânirea elevilor prin lectura ca mijloc de obținere a informațiilor. Alături de predarea practică, lectura urmărește și scopuri educaționale și educaționale. Lectura implementează în mare măsură funcția cognitivă a limbajului, iar selecția corectă a textelor face posibilă utilizarea informațiilor faptice conținute în acestea atât pentru extinderea orizontului general al elevilor, cât și în scopuri educaționale. Când citesc, observația lingvistică se dezvoltă, iar elevii învață să fie mai atenți la designul lingvistic al gândurilor lor.
Ca mijloc - utilizarea lecturii pentru o mai bună asimilare a limbajului și a materialului de vorbire și extinderea cunoștințelor limbii studiate.
Cititul este asociat cu procesele mentale:
Gândirea (comparație, generalizare, analiză, sinteză, abstractizare etc.);
vorbire internă;
Prognoza probabilistica (anticiparea la nivel de cuvinte, propozitii, sens).
Mecanisme psihofiziologice ale lecturii:
Percepţie;
Stabilirea corespondențelor sunet-litere;
anticipare;
vorbire internă;
Înțelegerea și înțelegerea;
Identificarea reperelor semantice;
Citirea presupune: analizatori vizuali, de vorbire-motorii si auditivi.
Ca și în alte tipuri de activitate de vorbire, există trei etape în citire:
Stimulent-motivațional (apariția unei nevoi de lectură);
Analitico-sintetice (mecanisme);
Executiv (finalizarea sarcinii).
3. În prezent, profesorul nu duce lipsă de texte. Problema este cum să alegeți cele mai de succes materiale didactice. Pentru a face acest lucru, este necesar să se formuleze cerințele pentru textele educaționale de astăzi și, prin urmare, principiile pentru selecția lor. Ne restrângem la cele mai necesare dintre ele.
Lectura ar trebui să fie construită ca proces cognitiv, să provoace activitate psihică la elevi, să fie însoțită de rezolvarea anumitor sarcini mentale care necesită înțelegerea faptelor cuprinse în text, și compararea acestora, gruparea.
Atunci când predați înțelegerea lecturii, trebuie să se bazeze pe stăpânirea de către elevi a structurii limbii, ceea ce facilitează și accelerează procesul de citire, deoarece permite cititorului să împartă rapid și corect propozițiile textului în sintagme și să stabilească relații semantice între elementele textului. Toate acestea asigură posibilitatea înțelegerii corecte a textului.
De asemenea, facilitează foarte mult cunoașterea de citire a caracteristicilor structurale (gramatica) unei limbi străine.
Predarea lecturii ar trebui să includă nu numai activități receptive, ci și reproductive ale elevilor. Deși lectura aparține tipurilor receptive ale activității de vorbire, fluxul ei necesită o serie de operații reproductive, care se văd cel mai clar în pronunția internă și în funcționarea mecanismelor de prognoză.
Funcționarea lecturii ca activitate de vorbire necesită automatizarea metodelor de implementare a acesteia. Manifestarea externă a automatizării este viteza mare de citire și capacitatea cititorului de a citi la viteze diferite (flexibilitatea citirii). Toate acestea necesită o atenție deosebită pentru dezvoltarea vitezei de citire. În același timp, însă, trebuie avut în vedere că dezvoltarea sa nu este un scop în sine, ci o modalitate la îndemâna profesorului de a controla formarea deprinderilor tehnice de citire, prelucrarea semantică a ceea ce se citește.
Etape de lucru asupra textului.
Există puncte de vedere diferite despre ce etape de lucru asupra textului ar trebui incluse în procesul educațional, care sunt cele mai eficiente. Desigur, tipurile de lucrări selectate depind de obiectivele pe care ni le stabilim înainte de a citi.
Deci, de exemplu, V.M. Fadeev, pe baza obiectivului predării limbilor străine într-o școală modernă, distinge două etape în organizarea lecturii acasă.
Prima etapă este de fapt lectura ca proces de obținere a informațiilor din text. Această etapă este obligatorie în lucrul pe orice text. Cu toate acestea, în această etapă, ar trebui să se încheie lucrul la majoritatea textelor propuse de elevi pentru lectura independentă acasă.
A doua etapă este o conversație despre materialul lecturii acasă. Această etapă de lucru ar trebui să fie selectivă și să se aplice doar unei părți din texte sau fragmentelor acestora care sunt cele mai potrivite pentru practica vorbirii.
G.G. Skazkiv distinge două etape în organizarea verificării lecturii acasă.
Prima etapă este analiza dificultăților lexicale și gramaticale ale textului, activarea de material lexical nou și controlul înțelegerii informațiilor conținute în text.
A doua etapă este o discuție creativă a conținutului lecturii.
M. Balakireva consideră că pentru a lucra cu o carte este necesară următoarea secvență: Vocabularywork, Comprehension, Discution, Writing.
E.V. Bespalchikova, dimpotrivă, spune că la stadiul de mijloc, lecțiile de lectură la domiciliu nu mai presupun lucru direct asupra instrumentelor lingvistice și nu conțin exerciții de limbaj și pre-vorbire. Conversația analitică este construită pe două niveluri: nivelul sensului și nivelul sensului.
A.I. Panov consideră, de asemenea, nepotrivit să se utilizeze forme și metode de lucru care transformă controlul a ceea ce a fost citit în lucru pentru dezvoltarea vorbirii orale sau a abilităților de traducere. Prin urmare, el folosește exercițiile de vorbire doar ca mijloc de a testa înțelegerea lecturii. Lecția include trei etape:
- 1) controlul înțelegerii conținutului general;
- 2) verificarea înțelegerii anumitor detalii esențiale;
- 3) evaluarea lecturii.
N. Ishchuk, oferind un ghid de lectură acasă pentru elevii de liceu, oferă în principal ceea ce numim exerciții „pre-text”. Majoritatea sarcinilor sunt concentrate în mod special pe lucrul cu cuvintele și structurile gramaticale utilizate în text, care au ca scop dezvoltarea abilităților de vorbire orală. Astfel, ea pune lectura ca un mijloc, nu ca scop al învățării.
Într-o tehnică mai tradițională, se disting de obicei 3 etape de lucru asupra oricărui text: etapa pre-text (etapa de anticipare), etapa de text, etapa post-text. Este evident că etapa post-text va fi prezentă în cazul în care textul este considerat nu atât ca un mijloc de dezvoltare a abilităților de citire, cât mai degrabă pentru dezvoltarea abilităților productive în vorbirea orală sau scrisă, sau, mai simplu, capacitatea să vorbească și să scrie într-o limbă străină.
În perioada pre-text se însuşesc şi regulile de lectură. De obicei, se aplică combinațiilor de litere, a căror stăpânire contribuie la recunoașterea anticipativă a cuvintelor. Aceeași perioadă include asimilarea celor mai simple simboluri necesare pentru marcarea ulterioară a textelor (linii verticale pentru a indica pauzele, semnul accentului verbal și frazal, semnul tonului în creștere și scădere etc.).
În perioada pre-text, elevii învață să citească nu numai cuvinte, ci și fraze și propoziții simple. În legătură cu acestea din urmă, este necesar să înveți câteva reguli prohibitive, în special: nu pune accent pe cuvintele funcționale: articole, copula și prepoziții; nu face pauză între articol și cuvântul următor, între prepoziție și cuvântul legat de acesta. Perioada pre-text durează în timp ce elevii citesc elemente individuale ale textului, adică silabe, cuvinte, fraze și propoziții care nu reflectă situația. Odată cu apariția textelor simple, dar coerente, începe perioada textului, care se extinde la toate etapele de învățare. Întrucât în această perioadă textul acționează ca un întreg semantic, trebuie citit integral sau, dacă este mare, în bucăți semantice.
Sarcina perioadei de citire a textului cu voce tare este de a conduce elevii la perceperea și înțelegerea simultană a textului. În același timp, dezvoltarea și îmbunătățirea percepției se realizează în unitate cu rezolvarea sarcinilor semantice. Pentru a face acest lucru, este important să se lucreze în continuare următoarele componente ale conținutului învățării citirii cu voce tare în paralel cu stimularea și controlul înțelegerii: asocieri grafem-fonemice, accentuarea cuvintelor și frazei, pauză, melodie, fluență a citirii. (Desigur, toate aceste componente sunt stăpânite pe baza principiului aproximării.) Pentru a stăpâni aceste componente ale lecturii cu voce tare, ar trebui să folosiți un singur tip de lectură - „lectura atentă uniform” (LM Schwartz), în care percepția și înțelegerea se realizează sincron pe parcursul unui scurtmetraj în funcție de volumul textului sau fragmentul acestuia. Lectura uniformă cu voce tare în stadiul inițial este, de fapt, faza elementară a învățării lecturii. În implementarea sa, sunt utilizate următoarele moduri, care împreună alcătuiesc subsistemul de învățare a citirii cu voce tare:
Imode. Citirea cu voce tare pe baza standardului. Standardul poate veni de la profesor, poate fi dat în evidență. În ambele cazuri, lectura cu voce tare este precedată de o anumită etapă analitică, care constă într-o analiză sunet-litera a fenomenelor dificile și în timp.
etichetă text. Standardul sună de două ori: expresiv, într-un text continuu, apoi cu pauze, în timpul cărora elevii citesc, încercând să imite standardul („lectura întreruptă”). În concluzie, elevii citesc textul continuu, mai întâi în șoaptă, apoi cu voce tare. Un indicator al corectitudinii sau incorectei înțelegerii este intonația și rezolvarea sarcinilor semantice elementare.
Cu toate acestea, nu ar trebui să abuzați de citirea cu voce tare pe baza standardului, deoarece o mare parte a imitației poate duce la percepție pasivă, care va încetini învățarea cititului. Prin urmare, acest mod trebuie combinat cu citirea independentă fără standard.
Modul II. Citirea cu voce tare fara standard, dar cu pregatire din timp. Acest mod maximizează percepția materiei grafice de către elevi, crește responsabilitatea acestora. Secvența de lucru este următoarea:
„Repetiție” sub formă de citire pentru tine, urmată de marcarea textului. Aici, citirea pentru sine acționează ca un mijloc de găsire a intonației, adică ca o etapă a citirii cu voce tare.
Citirea reciprocă. În timpul lucrului în pereche, elevii verifică mai întâi marcajul textului unul de celălalt, apoi citesc pe rând textul unul altuia. Citirea reciprocă sporește atractivitatea și expresivitatea generală a lecturii. Profesorul se conectează la perechile de lucru prin intermediul panoului de control, identificându-le punctele forte și punctele slabe pentru îmbunătățirea ulterioară. Indicatorii corectitudinii/incorectitudinii înțelegerii sunt aceiași: intonația și rezolvarea sarcinilor semantice.
modul III. Lectură fără pregătire standard și prealabilă. Aici se disting două etape succesive: citirea fără standard și pregătirea prealabilă a textelor elaborate anterior și a celor noi.
Citirea cu voce tare a textelor lucrate anterior are ca scop în primul rând dezvoltarea fluenței și expresivității lecturii. La urma urmei, fluența lecturii creează condițiile pentru a înțelege sensul complet și simultan. Aici indiciu vine din textul însuși, conținutul său familiar. Nu este nevoie să vă citiți textul pentru a găsi intonația corectă. Astfel, indiferent de abordarea pe care o adoptăm, succesiunea de lucru asupra textului va fi aproximativ următoarea: exerciții pre-vorbire (Vocabularywork), controlul conceptului de conținut (etapa textului), controlul conceptului de detalii importante ale text (analiza și evaluare, etapa post-text), analiza trăsăturilor literare și stilistice ale textului. Necesitatea exercițiilor de pre-vorbire și a analizei literare a textului este încă discutabilă, dar probabil că este necesară utilizarea ambelor în lucrare, pentru ca sarcinile să fie cât mai variate și toate tipurile de activitate de vorbire să se dezvolte armonios.
Componenta practică a obiectivului predării lecturii ca formă indirectă de comunicare într-o limbă străină presupune dezvoltarea abilităților elevilor de a citi texte cu diferite niveluri de înțelegere a informațiilor conținute în acestea:
cu o înțelegere a conținutului principal (lectura introductivă);
cu o înțelegere completă a conținutului (lectură de învățare);
cu extragerea informatiilor necesare, semnificative (lectura cautare-navigare).
Cerințele de atestare prevăd atingerea unui nivel sub-prag în predarea acestui tip de activitate de vorbire, adică competența comunicativă avansată. Conținutul învățării cititului include:
componentă lingvistică (material de limbă și vorbire: un sistem de semne grafice, cuvinte, fraze, texte de diferite genuri);
componenta psihologică (deprinderi și abilități de lectură formate pe baza stăpânirii acțiunilor și operațiunilor lecturii);
componentă metodologică (strategii de lectură).
Principalele abilități de bază care stau la baza lecturii sunt abilitățile:
prezice conținutul informațiilor din punct de vedere al structurii și semnificației;
determina subiectul, ideea principală;
împărțiți textul în bucăți semantice;
a separa principalul de secundar;
interpreta textul.
Specificarea acestor abilități de bază depinde de scopul lecturii. N.D. Galskova identifică următoarele grupuri de abilități:
înțelegerea conținutului principal: identificarea și evidențierea principalelor informații ale textului, stabilirea unei legături între evenimente, tragerea unei concluzii din cele citite;
extragerea de informații complete din text: înțelegerea completă și corectă a faptelor, evidențierea informațiilor care confirmă ceva, compararea informațiilor;
înțelegerea informațiilor necesare: a determina în termeni generali tema textului, a determina genul textului, a determina importanța informației.
După cum I.L. Bim, lectura, ca orice activitate, este structurată din acțiuni separate care au propriul lor scop intermediar, care alcătuiesc capacitatea de a desfășura acest tip complex de activitate de vorbire în ansamblu. Referindu-ne la studiul lui A.N. Evsikova, Bim I.L. oferă trei grupe de acţiuni şi operaţii care vizează stăpânirea lecturii.
A. Predarea tehnicii citirii cu voce tare a cuvintelor (expresiilor din propoziții).
În primul rând, acestea sunt acțiuni de recunoaștere și pronunțare corectă a cuvintelor.
Scop: corelarea imaginii sonore a cuvintelor cu imaginea grafică pentru identificarea lor și recunoașterea sensului.
Condiție: realizat pe material în limbaj familiar.
Operații: analiza sunet-litera, identificarea unei imagini sonore și a semnificației acesteia, exprimarea corectă, conștientizarea conexiunilor dintre cuvinte, pauză corectă, intonație corectă.
În al doilea rând, acestea sunt acțiuni de extindere a câmpului de lectură.
Scop: recunoașterea și păstrarea în memorie a unor segmente de vorbire.
Condiție: creșterea lungimii segmentelor de vorbire.
Operații: reproducerea lor.
În al treilea rând, acestea sunt acțiuni de dezvoltare a ritmului de lectură.
Scop: apropiere rata de citire într-o limbă străină de rata de citire în limba maternă.
Condiție: citire limitată în timp.
Operații: repetare, citire repetată cu o creștere a tempo-ului său.
B. Acţiuni şi operaţii care asigură stăpânirea tehnicilor de lectură pe baza unui text coerent.
V. Acțiuni și operațiuni care vizează recunoașterea textului, extragerea de informații semnificative, indiferent de forma de citire.
Operațiile principale sunt anticiparea conținutului textului prin titlu, o ghicire despre semnificația cuvintelor necunoscute prin similitudine cu limba maternă etc.
De mare importanță în predarea cititului sunt abilitățile educaționale generale și strategiile de lectură care sunt corelate cu un anumit tip de lectură:
strategie pentru câini (pentru lectură introductivă);
strategie detectivă (pentru învăţarea lecturii).
Alegerea unei strategii de lectură îndrumă cititorul să folosească acțiunile adecvate cu textul.
În predarea lecturii, este important nu numai să se dezvolte elevilor abilitățile și abilitățile necesare care să ofere posibilitatea de a citi ca mijloc indirect de comunicare, ci și să se insufle interesul pentru lectură. După cum a remarcat pe bună dreptate A.A. Leontiev, capacitatea de a citi, neîntărită de un antrenament mai mult sau mai puțin constant, se deteriorează foarte repede, iar toate eforturile de a preda citirea sunt în zadar.
Nevoia de a citi într-o limbă străină va fi asigurată atunci când conținutul textelor oferite elevilor corespunde nevoilor lor cognitive și emoționale, nivelului lor de dezvoltare intelectuală.
Selectarea și organizarea textelor pentru citire pot fi atribuite practic aceleași cerințe ca și pentru textele pentru ascultare. Ele ar trebui să fie informative, diverse ca gen și subiect și cât mai autentice posibil.
O problemă semnificativă este selecția metodologică a textelor pentru etapa inițială de învățământ. Datorită abilităților lingvistice limitate ale elevilor la acest nivel, textele de citit trebuie procesate și adaptate. Tehnicile de procesare și adaptare includ reducerea, înlocuirea structurilor gramaticale complexe cu altele mai ușoare. În același timp, pot fi salvate cuvinte complexe care anterior nu erau familiare elevilor, dar accesibile înțelegerii. Un rol important îl joacă și fantoma textului în conformitate cu condițiile de percepție cu ajutorul notelor de subsol, a unui dicționar lateral și a ilustrațiilor. Este folosirea suporturilor, conform L.A. Chernyavskaya, este cea mai productivă metodă de procesare metodică a textului și aduce procesul de citire a limbilor străine mai aproape de natural. În același timp, se construiește vocabularul elevilor, se îmbogățește experiența lingvistică a acestora, ceea ce face posibilă complicarea treptată a conținutului semantic al textelor și dezvoltarea abilităților de citire ale școlarilor.
Concluzie: lectura într-o limbă străină ca tip de activitate de vorbire și ca formă indirectă de comunicare este, potrivit multor cercetători, cea mai necesară pentru majoritatea oamenilor. Procesul de citire se bazează pe latura tehnică, adică pe abilități care sunt conexiuni automate vizual-vorbitor-auditiv ale fenomenelor lingvistice cu semnificația lor, pe baza cărora se realizează recunoașterea și înțelegerea caracterelor scrise și a textului scris în ansamblu. și, în consecință, implementarea capacității comunicative de a citi .
Componenta practică a obiectivului predării lecturii ca formă indirectă de comunicare într-o limbă străină presupune dezvoltarea capacității elevilor de a citi texte cu diferite niveluri de înțelegere a informațiilor conținute în acestea.
Cu toate acestea, atunci când predați cititul, este important nu numai să se dezvolte elevilor abilitățile și abilitățile necesare care să ofere posibilitatea de a citi ca mijloc indirect de comunicare, ci și să se insufle interesul pentru acest proces.
