Procesul de predare a copiilor de vârstă școlară primară. Învățare și dezvoltare mentală la vârsta școlii primare. Dezvoltarea funcțiilor mentale

Oportunități pentru dezvoltarea intelectuală a unui școlar junior în procesul de învățare conform complexului educațional „Școala Rusiei”.

Relevanța subiectului studierii inteligenței: dezvoltarea integrală a personalității, adică nu predarea cititului, numărarea, scrisul, ci dezvoltarea trăsăturilor de personalitate, a abilităților intelectuale și creative.
scopul muncii : alegerea conținutului predării unui elev mai tânăr, modalitățile de dezvoltare intelectuală a acestuia.

Sarcini: analiza standardelor și materialelor didactice „Școala Rusiei”;

clasificarea mijloacelor didactice;

creați o bancă de materiale didactice privind formarea deprinderilor, sarcini de dezvoltare

sfera motivațională, sarcini pentru dezvoltarea stimei de sine și procese cognitive.

abilitățile intelectuale ale elevilor.

Problema dezvoltării intelectuale a elevilor în condiţiile şcolii moderne devine dominantă. Atenția la această problemă este dictată de condițiile vieții moderne.

Dezvoltarea intelectuală acționează ca cea mai importantă componentă a oricărei activități umane. Pentru a-și satisface nevoile în comunicare, studiu, muncă, o persoană trebuie să perceapă lumea, să acorde atenție diverselor componente ale activității, să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să se gândească. Prin urmare, abilitățile intelectuale ale unei persoane se dezvoltă în activitate și sunt ele însele tipuri speciale de activitate.

O orientare către o personalitate cu un nivel ridicat de formare a diverselor calități ale inteligenței încurajează profesorul să caute în permanență modalități de actualizare a procesului educațional, precum și să identifice și să creeze condiții psihologice, pedagogice și organizatorice și pedagogice necesare dezvăluirii integrale. și dezvoltarea potențialului intelectual al elevilor.

Când începeți munca pedagogică cu copiii, în primul rând, trebuie să înțelegeți ce este dat copilului de natură și ce este dobândit sub influența mediului. Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de pregătire și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoștințe și dezvoltarea proceselor intelectuale.

Vârsta școlară mai mică este caracterizată de o dezvoltare intelectuală intensivă. În această perioadă, are loc dezvoltarea tuturor proceselor mentale și conștientizarea copilului asupra propriilor schimbări care apar în cursul activității educaționale. Dezvoltarea intensivă a inteligenței la un copil are loc la vârsta școlii primare. De remarcat faptul că abilitățile intelectuale se dezvoltă în activitate și că dezvoltarea lor necesită o activitate cognitivă ridicată a copiilor. Dar nu orice activitate dezvoltă abilități. Succesul dezvoltării intelectuale a unui elev se realizează mai ales în clasă, când profesorul este lăsat singur cu elevii săi. Iar gradul de interes al elevilor pentru învățare, nivelul de cunoaștere și pregătirea pentru autoeducație constantă depind de capacitatea profesorului de a „umple vasul și a aprinde torța”, de capacitatea de a organiza activitatea cognitivă sistematică. dezvoltarea lor intelectuală.

În diferite surse psihologice și pedagogice, conceptul de „inteligență” este dezvăluit în diferite moduri, de exemplu: David Wexler prin inteligență se înțelege capacitatea de a măsura cu succes puterea, circumstanțele vieții, folosind experiența și cunoștințele acumulate. Adică, el consideră inteligența ca fiind capacitatea unei persoane de a se adapta la mediu, și un psiholog

IN ABSENTA. Domașenko consideră că inteligența este o capacitate cognitivă generală care determină disponibilitatea unei persoane de a asimila și utiliza cunoștințele și experiența, precum și de a se comporta inteligent în situații problematice.

Inteligența Este un set de calități ale unui individ care asigură activitate mentală

persoană.

Abilități intelectuale – acestea sunt abilitățile care sunt necesare pentru a efectua nu doar una, ci mai multe tipuri de activitate.

Abilitatea intelectuală înseamnă- memorie, percepție, imaginație, gândire, vorbire, atenție. Dezvoltarea lor este una dintre cele mai importante sarcini de predare a copiilor de vârstă școlară primară.

După cum arată analiza literaturii de specialitate, experiența practică a predării în școala primară, dezvoltarea intelectuală a elevilor devine posibilă cu o astfel de organizare a muncii profesorului, care asigură caracterul transformator al activităților elevilor atunci când le predau în zona proximală. dezvoltare. Dezvoltarea intelectuală nu se produce de la sine, ci ca urmare a interacțiunii multilaterale a copilului cu alte persoane: în comunicare, în activități și, în special, în activități educaționale. Percepția pasivă și asimilarea lucrurilor noi nu pot fi suportul unor cunoștințe solide. Prin urmare, sarcina profesorului este de a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor, de a-i implica în activitate activă.

Pentru aceasta, este foarte important să se creeze condiții în școala primară pentru dezvoltarea deplină a copiilor, să se formeze procese cognitive stabile în ei, să se dezvolte abilitățile și abilitățile de activitate mentală, independența în căutarea modalităților de rezolvare a problemelor.

Criteriile de dezvoltare intelectuală și mentală sunt: ​​independența gândirii, rapiditatea și forța în stăpânirea materialului educațional, orientarea rapidă în rezolvarea problemelor nestandardizate, capacitatea de a distinge esențialul de nesemnificativ, diferite niveluri de activitate analitică și sintetică, criticitatea mintea. Prin dezvoltarea inteligenței, putem oferi unui copil un impuls puternic pentru a afla despre lumea din jurul lui. O persoană cu un intelect dezvoltat este mult mai activă în utilizarea cantității de cunoștințe primite, nu numai în lecție, ci și în afara acesteia. Astfel de copii se adaptează mai ușor la influențele externe, sunt mai puțin susceptibili la stres, sunt rezistenți la stresul psihofizic și au abilități de auto-dezvoltare și gândire logică.

Educația școlară- unul dintre cele mai dificile și cruciale momente din viața copiilor, atât din punct de vedere psihologic, cât și fiziologic. Astăzi, sistemul de învățământ are numeroase programe care vizează dezvoltarea potențialului intelectual al școlarilor. Ele contribuie cu siguranță la dezvoltarea multor trăsături de personalitate, dar nu toți elevii își asimilează cu ușurință cunoștințele studiind în aceste programe, deoarece copiii au abilități și caracteristici psihologice diferite. Programele tradiționale țin cont de capacitățile fiecărui elev. Prin urmare, printre cei care le-au studiat, se numără mulți oameni de știință din diverse domenii ale științei, profesori minunați și alți oameni celebri. S-a observat că toată lumea poate studia în cadrul programului Școala Rusiei. Încă din primele zile de școală, elevul se confruntă cu o serie de probleme care nu au legătură directă cu experiența sa, a căror soluționare îi cere să își maximizeze mobilizarea forței intelectuale și fizice. În această perioadă, elevii au nevoie de ajutor nu numai de la profesor, ci și de la părinți. Trebuie remarcat faptul că avantajul programului Școala Rusiei constă în faptul că părinții înțelege cu ușurință atât conținutul, cât și cerințele programului. De asemenea, este important ca programul Școala Rusiei să se concentreze întotdeauna pe principiul principal de predare - accesibilitatea conținutului materialului educațional. ” Conținutul funcției educaționale a formării constă dintr-un ansamblu de cunoștințe, abilități și deprinderi consemnate în programa pentru discipline. Programele de dezvoltare ale autorului necesită o aderență foarte strictă la recomandările metodologice ale creatorilor lor, în timp ce programul „Școala Rusiei” presupune abordarea creativă a unui profesor asupra procesului de învățare. Acesta prevede atât variabilitatea, cât și utilizarea elementelor tehnologice asociate cu progresul tehnic și informațional. Lucrând la acest program, profesorul se află în condițiile în care poate implementa cu ușurință o abordare a predării centrată pe elev. În plus, el, ca nimeni altul, asigură dezvoltarea abilităților educaționale la școlari. Metodic, acest program este bine echipat. Programul Școala Rusiei face posibilă implementarea principiului învățării de succes, care este de o importanță deosebită astăzi. Consider că complexul educațional „Școala Rusiei” vă permite să obțineți o înaltă calitate a cunoștințelor studenților. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în școala elementară oferă o oportunitate pentru continuarea educației de succes la nivelul mediu. Materialul manual din acest kit este prezentat într-o formă accesibilă pentru elevii cu abilități individuale diferite. Acest sistem tradițional vizează dezvoltarea intelectuală și morală a elevilor.

Dezvoltarea intelectuală a unui student mai tânăr:

formarea capacității de a utiliza cunoștințele într-o situație non-standard, în condiții de alegere și prezența unei erori;

dezvoltarea independenței și inițiativei copiilor în alegerea mijloacelor necesare soluționării problemei educaționale;

formarea capacității de a dobândi cunoștințe,

formarea de acțiuni metasubiecte care să asigure căutarea informațiilor, lucrul cu aceasta, adecvate sarcinii educaționale stabilite;

învățarea conștientizării ignoranței lor, capacitatea de a găsi o greșeală și de a o corecta, compara rezultatele obținute cu scopul sarcinii educaționale;

utilizarea adecvată a operațiilor mentale (analiza, comparația, generalizarea, juxtapunerea etc.);

luând în considerare nivelul de vârstă de dezvoltare a gândirii, vorbirii, imaginației, percepției și a altor procese cognitive;

formarea acţiunilor educaţionale universale ca o condiţie prealabilă pentru dezvoltarea unui nivel suficient de competenţe educaţionale generale

Elevii dobândesc aceste neoplasme nu numai în sala de clasă, ci și în organizarea de concursuri și concursuri intelectuale și creative, creativitate științifică și tehnică și activități de proiectare și cercetare. Rezultatul final al activității educaționale a școlii primare este consemnat în standard ca „Portretul unui absolvent”: * curios, interesat, învață activ lumea; * capabil să învețe, capabil să își organizeze propriile activități; *respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății, istoriei și culturii fiecărei națiuni; * binevoitor, capabil să asculte și să audă un partener, respectându-și părerile proprii și ale celorlalți; * gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor; * a avea o înțelegere a elementelor de bază ale unui stil de viață sănătos și sigur. Set educațional-metodic „Școala Rusiei” - un instrument de încredere pentru implementarea standardelor de a doua generație. Noul standard impune noi cerințe privind rezultatele învățământului primar. Acest rezultat este atins datorită materialelor didactice moderne, inclusiv manuale și materiale didactice ale unei noi generații, care îndeplinește toate cerințele Standardului. Acesta este exact setul de materiale educaționale „Școala Rusiei” publicat de editura „Prosveshchenie”. Creat în 2001, care a primit cea mai largă recunoaștere în școlile rusești, trusa se dezvoltă cu succes în conformitate cu cerințele vremii, îmbunătățind, absorbind tot ce este mai bun din experiența pedagogică trăită, iar acum este un instrument de încredere pentru implementarea standardelor de a doua generație. . Principiile de construire a materialelor didactice „Școala Rusiei” sunt: ​​prioritatea creșterii în procesul educațional, natura educațională orientată spre personalitate și activitate. Toate subiectele, inclusiv subiectele ciclului estetic, lucrează pentru un rezultat comun, formând o singură imagine modernă a lumii la copil și dezvoltând capacitatea de a învăța. Setul include manuale din discipline precum: predarea alfabetizării, limba rusă, lectura literară, matematică, lumea din jurul nostru, arte plastice, muzică, informatică, lucrări de artă, siguranța vieții, limbi străine. Toate manualele au rânduri complete de la clasele 1 până la a 4-a, precum și suport educațional și metodologic detaliat sub formă de caiete de lucru, materiale didactice, lucrări de testare, lucrări de lecție, cărți de lectură și alte ajutoare. O prevedere importantă a Standardului este orientarea conținutului educației către formarea valorilor familiale care alcătuiesc bogăția culturală, spirituală și morală a poporului rus. Această problemă este rezolvată prin intermediul tuturor disciplinelor academice, printre care un loc special îl ocupă cursul „Lumea din jur”, unde formarea valorilor familiale este una dintre sarcinile principale. Particularitatea cursului este că cunoașterea lumii înconjurătoare este oferită ca un proiect comun, care este implementat prin interacțiunea unui adult și a unui copil în familie. Condițional poate fi numit „Hai să cunoaștem lumea împreună”. Acest proiect include următoarele activități comune: citirea literaturii educaționale, observare, activități de mediu, plimbări și călătorii și multe alte situații. În sprijinul acestei activități, kit-ul include cărți: „Pagini verzi”, un atlas-ghid „De la pământ la cer”, „Un gigant într-o poiană sau „Primele lecții de etică a mediului”. Aceste cărți au fost create nu numai pentru munca la clasă, ci mai ales pentru munca în familie, ceea ce este o trăsătură distinctivă a trusei. Formarea disciplinelor și acțiunilor educaționale universale, fundamentele capacității de a învăța este un rezultat integral al educației în școala primară în cadrul Standardului de a doua generație. Acest rezultat este atins și prin intermediul tuturor disciplinelor academice. Ca exemplu, luați în considerare organizarea activităților educaționale în lecțiile de limbă rusă în ritmul lui V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. Generalitatea structurii, sistemului metodologic și aparatului metodologic al manualelor pentru clasele 1-4 le conferă caracterul unui sistem pedagogic integral. Fiecare subiect este dezvăluit într-o anumită secvență. Printre instrumentele de gestionare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor prezentate în manuale, planurile analitice ocupă un loc semnificativ. Planurile analitice sunt un sistem de întrebări care însoțesc aproape fiecare sarcină. Un rol deosebit în manuale îl au informațiile despre limbă, care sunt oferite copiilor în principal pentru reflecție, înțelegere mai profundă, conștientizare și, în unele cazuri, pentru memorare. Informațiile din istoria limbii realizate în manuale au scopul de a familiariza copiii cu adresarea unei întrebări și găsirea unui răspuns cu privire la ce și de ce se modifică limba.Sistemul metodologic al manualelor este axat pe stimularea la școlari mai mici a dorinței persistente. să gândească, să analizeze, să raționeze în mod independent, și își formează un interes pentru recunoaștere.Sistemul metodologic al manualelor orientează activitățile profesorului spre crearea unei atmosfere de descoperire și surpriză în sala de clasă, să dezvolte abilitățile de independență educațională, spre organizarea etapizată și dialectică. de antrenament. În structura noului Standard, cerințele pentru rezultatele educaționale la subiect și mezo-subiect (acțiuni educaționale universale) ocupă una dintre principalele prevederi. Toate manualele din kit asigură îndeplinirea acestor cerințe. Standardele de a doua generație subliniază munca elevului cu informația ca o componentă critică a învățării. În acest sens, complexul educațional „Școala Rusiei” a dezvoltat un sistem special de navigație care permite elevului să navigheze în cadrul setului, precum și să depășească sfera setului în căutarea altor surse de informații. Un sistem special de sarcini conectează manualul și registrul de lucru, manualul și cartea de testare și, de asemenea, organizează căutarea informațiilor necesare: pe internet, enciclopedice, referințe, istorie locală, literatură populară. O caracteristică importantă a manualelor este alocarea unor niveluri de bază și avansate de material educațional, permițând elevilor să avanseze în dezvoltarea cursurilor de formare, ținând cont de caracteristicile, interesele și înclinațiile lor individuale. Fără îndoială, valoarea trusei constă în faptul că are astfel de caracteristici care sunt întotdeauna foarte semnificative pentru profesor. Și anume: fundamentalitate, fiabilitate, stabilitate, deschidere către lucruri noi. Aș dori să consider toate acestea pe exemplul manualelor perfecționate ale cursului de matematică de MI Moro. Datorită specificului disciplinei academice, autorii au acordat o atenție deosebită unei astfel de prezentări a materialului educațional pe paginile manualelor de matematică, care creează condiții pentru formarea acțiunilor intelectuale universale la elevi, cum ar fi acțiunile de comparare a obiectelor matematice, realizarea clasificarea acestora, analizând situația propusă și tragerea de concluzii în funcție de identificarea diferitelor funcții ale aceluiași obiect matematic și stabilirea legăturilor acestuia cu alte obiecte, prin evidențierea trăsăturilor esențiale și eliminarea celor nesemnificative, prin transferarea metodelor de acțiune stăpânite și a cunoștințelor dobândite în alte condiții. Stăpânirea tehnicilor de comparare, analiză, clasificare formează acțiuni mentale universale la elevi, dezvoltă capacitatea de a efectua generalizări; facilitează includerea copiilor în activități educaționale nu numai la lecțiile de matematică, ci și la studiul altor discipline școlare. Principalul obiective predarea inițială a matematicii sunt: ​​dezvoltarea matematică a elevilor mai tineri, formarea unui sistem de cunoștințe matematice inițiale, stimularea interesului pentru matematică, pentru activitatea mentală. Programul definește o serie de sarcini, a căror soluție vizează atingerea principalelor obiective ale educației matematice elementare: - formarea elementelor de activitate intelectuală independentă bazată pe stăpânirea unor metode matematice simple de cunoaștere a lumii înconjurătoare (capacitatea de a stabili , descrie, modelează și explică relațiile cantitative și spațiale); - dezvoltarea fundamentelor gândirii logice, semn-simbolice și algoritmice; - dezvoltarea imaginaţiei spaţiale; - dezvoltarea vorbirii matematice; - formarea unui sistem de cunoștințe matematice inițiale și capacitatea de a le aplica în rezolvarea problemelor educaționale, cognitive și practice; - formarea capacității de a căuta informații și de a lucra cu acestea; - formarea ideilor iniţiale despre alfabetizarea calculatorului; - dezvoltarea abilitatilor cognitive; - stimularea dorinței de extindere a cunoștințelor matematice; - formarea gândirii critice; - dezvoltarea abilităților de a fundamenta și apăra în mod rezonabil judecata exprimată, de a evalua și de a accepta judecățile altora. Soluționarea acestor probleme va asigura că școlarii juniori își vor da seama de universalitatea metodelor matematice de înțelegere a lumii, de asimilarea cunoștințelor elementare matematice, de legăturile matematicii cu realitatea înconjurătoare și cu alte discipline școlare, precum și de interesul personal pentru extinderea matematicii. cunoştinţe. La cursul „Matematică” se formează primele repere spațiale și temporale ale copilului, copiii se familiarizează cu lumea cantităților, vitezelor, cu diferite modalități de afișare și citire a informațiilor. Sunt oferite un număr mare de jocuri matematice care presupun lucrul în perechi. Titlurile „Proiectele noastre” sunt axate pe lucrul în grup. În manualele de matematică sunt oferite „Pagini pentru curioși”. Conținutul materialului subiectului se dorește a fi structurat astfel încât, începând din clasa I, școlarii să învețe nu doar să observe, ci să compare. Clasifică obiectele, motivează, generalizează, dar și înregistrează rezultatele observațiilor și acțiunilor tale în diferite moduri (verbal, practic, sonor, grafic). Toate acestea vor contribui la formarea capacității de a rezolva probleme de natură creativă și exploratorie. La sfârșitul fiecărei lecții, există sarcini pentru autoexaminare. Fiecare subiect din manual se termină cu titlurile: „Ce ai învățat?”, „Ce ai învățat?” Pe parcursul studiului întregului curs se vor construi sistematic sarcini de organizare a activităților de modelare. Sistemul de manuale al complexului educațional Școala din Rusia ține cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor de școală primară, de diferitele oportunități educaționale ale copiilor. În acest sens, și pentru a obține rezultatele personale indicate în manualele de toate liniile de subiect, sunt stabilite o varietate de exerciții, sarcini și sarcini, jocuri educaționale, puzzle-uri, ghicitori, care sunt însoțite de ilustrații colorate care ajută la creșterea motivației. a elevilor, ținând cont de trecerea copiilor din școala primară de la joacă la activități educative. ... Instrument de învățare - o varietate de materiale și „instrumente” ale procesului educațional, datorită utilizării cărora este mai reușit și într-un timp rațional redus pentru a atinge scopul de învățare stabilit. Un mijloc de predare este înțeles ca un material sau obiect ideal care este folosit de profesor și elevi pentru a asimila cunoștințe (P.I. Pidkasisty). Scopul didactic principal al mijloacelor didactice este accelerarea procesului de însuşire a materialului educaţional, adică. să apropie procesul educaţional de caracteristicile cele mai eficiente. Există 2 grupe de mijloace didactice: a) înseamnă ca sursă de informare; b) înseamnă ca instrument de asimilare a materialului educaţional.Toate mijloacele didactice sunt împărţite în material si ideal... Mijloacele materiale includ manuale, suporturi didactice, material didactic, material de testare, suporturi vizuale, TCO (mijloace didactice tehnice), echipamente de laborator. Mijloacele ideale sunt sistemele general acceptate de limbaj semnelor (vorbirea), scrierea (vorbirea scrisă), sistemele convenționale ale diverselor științe, mijloacele vizuale, programele educaționale pentru calculator, metodele și formele de organizare a activităților educaționale și sistemele de cerințe de învățare. Învățarea devine eficientă dacă mijloacele materiale și ideale de învățare sunt interconectate și se completează reciproc. Clasificarea fondurilor: prevederile inițiale, care stau la baza clasificării mijloacelor didactice, au fost propuse de V.V.Kraevsky. El a considerat veriga principală în sistemul de învățământ a fi conținutul. Tocmai acesta este nucleul peste care se construiesc metodele și formele de organizare a activităților educaționale și întregul proces de predare, creștere și dezvoltare a copilului. Conținutul educației determină modalitatea de asimilare a cunoștințelor, care necesită interconectarea mijloacelor didactice. Conținutul educației este format la 3 niveluri: Nivelul 1 - lecție. Pe baza temei propuse și a cantității de material, profesorul însuși construiește lecția, el încearcă să reflecte cât mai pe deplin conținutul educației care este inclus în tema acestei lecție. Nivelul 2 - subiect academic. Conținutul disciplinei academice se formează pe baza numărului de ore alocate disciplinei și a importanței secțiunilor din materialul educațional care sunt selectate ca studiu. Nivelul 3 - întregul proces de învățare. (Pe parcursul tuturor metodelor de predare din instituțiile de învățământ, acoperind întregul conținut, adică disciplinele academice, numărul acestora, numărul de ore alocate pentru fiecare dintre ele)

Instrumente ideale de învățare

Materiale auxiliare didactice

Nivelul 1 - în lecție:

Opere de artă, alte realizări culturale (pictură, muzică, literatură), ajutoare vizuale (desene, desene, diagrame), programe informatice educaționale pe tema lecției, sisteme de semne, forme de organizare a activităților educaționale în cadrul lecției.

Texte selectate din manual, teme, exerciții și sarcini pentru ca elevii să rezolve materiale de testare, echipamente de laborator, TCO.

Nivelul 2 - subiect academic:

Simboluri ale diverselor discipline, programe educaționale de calculator care acoperă întregul curs al unei discipline, un mediu de dezvoltare pentru acumularea de competențe la această materie.

Manuale și materiale didactice, materiale didactice, dezvoltări metodologice (recomandări în materie).

Nivelul 3 - întregul proces de învățare:

Sistemul de predare, metodele de predare, sistemul de cerințe generale ale școlii.

Săli de studiu, biblioteci, cantine și cantine, un cabinet medical, o sală pentru administrație și profesori, vestiare, săli de serviciu.

În primul rând, mijloacele didactice sunt concepute pentru a reduce timpul petrecut cu perceperea diferitelor informații educaționale. În plus, cu ajutorul lor, se transmit toate informațiile necesare. O altă funcție este capacitatea de a examina obiectul studiat în întregime și în părți. Și sunt, de asemenea, concepute pentru a asigura activitățile profesorului și elevilor. Și pentru aceasta, în lecție, ar trebui să fie întotdeauna folosite într-o manieră complexă. Dezvoltarea neoplasmelor psihologice la vârsta școlii primare este indisolubil legată de activitățile educaționale și de joc. Jocul este sursa dezvoltării conștiinței copilului, a arbitrarului comportamentului acestuia, o formă specială de modelare a relației dintre copil și adult. Mediul de joacă creează un mediu în care copiii sunt dispuși și capabili să-și exercite independența. Acțiunile de joc ale copilului, însoțite de o ridicare emoțională ridicată, interes cognitiv stabil, sunt cel mai puternic stimul pentru activitatea sa în cunoaștere. De mare interes pentru elevii mai tineri sunt jocurile în procesul de învățare – jocurile didactice. Aceste jocuri, te pun pe gânduri, oferă elevului o oportunitate de a-și testa și dezvolta abilitățile. Ele sunt unul dintre mijloacele de dezvoltare a abilităților intelectuale. Scopurile utilizării jocurilor didacticecu Următorul: - dezvoltarea intelectuală a şcolarilor juniori; crearea condițiilor potrivite pentru formarea dezvoltării fiecărui copil ca persoană, dezvoltarea abilităților sale creative; o abordare individuală a fiecărui copil și utilizarea mijloacelor didactice individuale; dezvoltarea emoțională și psihologică a copiilor de școală primară, care este facilitată de participarea la jocuri didactice; aprofundarea cunoștințelor dobândite anterior; o creștere a volumului de concepte, idei și informații pe care studentul le stăpânește; ele constituie experienţa individuală a elevului. Tipurile de jocuri pentru copii sunt foarte diverse. Printre jocurile didactice se numara jocurile in sensul propriu al cuvantului si jocuri-activitati, jocuri-exercitii. Un joc didactic se caracterizează prin prezența unui concept de joc sau a unei sarcini de joc. Regulile sunt un element esențial al jocului didactic. Respectarea regulilor asigură implementarea conținutului jocului. Prezența regulilor ajută la realizarea acțiunilor de joc și la rezolvarea problemei jocului. Astfel, copilul învață neintenționat în joacă. În jocul didactic se formează capacitatea de a respecta regulile, deoarece succesul jocului depinde de acuratețea respectării regulilor. Ca urmare, jocurile influențează formarea comportamentului și organizarea voluntară. Prin natura materialului folosit, jocurile didactice sunt împărțite în mod convențional în jocuri cu obiecte, jocuri de societate și jocuri de cuvinte. Jocuri cu obiecte- sunt jocuri cu jucării didactice populare, mozaicuri cu materiale naturale. Principalele acțiuni de joc cu ei: înșirare, așezarea, rostogolirea, colectarea întregului din părți etc. Aceste jocuri dezvoltă culori, dimensiuni, forme. Jocuri de masă care vizează clarificarea ideilor despre mediu, stimularea cunoștințelor, dezvoltarea proceselor și operațiilor gândirii (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea etc.). Jocuri tipărite de masă sunt împărțite în mai multe tipuri: imagini pereche, loto, domino, poze tăiate și cuburi pliabile, jocuri precum „Labirint”, „Loto geometric”. Jocuri de cuvinte. Acest grup include un număr mare de jocuri populare precum „Vopsele”, „Tăcerea”, „Alb-negru”, etc. Jocurile dezvoltă atenția, inteligența, reacția rapidă, vorbirea coerentă. Structura unui joc didactic, sarcinile sale, regulile de joc și acțiunile de joc conțin în mod obiectiv posibilitatea dezvoltării multor calități ale activității sociale. Astfel, în jocul didactic, copilul are posibilitatea de a-și construi propriul comportament și acțiuni. Jocul didactic este împărțit în mod convențional în mai multe etape. Fiecare se caracterizează prin anumite manifestări ale activității copiilor. Prima etapă se caracterizează prin apariția la copil a dorinței de a se juca, de a acționa activ. Sunt posibile diferite tehnici pentru a trezi interesul pentru joc: conversație, ghicitori, numărarea rimelor, un memento al jocului care îți place. În a doua etapă, copilul învață să îndeplinească sarcina jocului, regulile și acțiunile jocului. În această perioadă, se pun bazele unor calități atât de importante precum onestitatea, intenția, perseverența, capacitatea de a depăși amărăciunea eșecului, capacitatea de a se bucura nu numai de propriul succes, ci și de succesul camarazilor. În a treia etapă, copilul, deja familiarizat cu regulile jocului, dă dovadă de creativitate, este ocupat să caute acțiuni independente. El trebuie să efectueze acțiunile conținute în joc: ghiciți, găsiți, ascundeți, înfățișați, ridicați. Pentru a le face față cu succes, trebuie să dai dovadă de ingeniozitate, inventivitate, capacitatea de a naviga în mediul înconjurător. Un copil care a stăpânit jocul trebuie să devină atât organizatorul său, cât și participantul activ. Anumite sarcini pedagogice corespund fiecărei etape a jocului. În prima etapă, profesorul îi face pe copii să fie interesați de joc, creează o așteptare plină de bucurie la un nou joc interesant și îi face să-și dorească să se joace. În a doua etapă, profesorul acționează nu numai ca un observator, ci și ca un partener egal care știe să vină la salvare la timp și să evalueze în mod corect comportamentul copiilor în joc. La a treia etapă, rolul profesorului este de a evalua creativitatea copiilor în rezolvarea problemelor de joc. Una dintre sarcinile principale ale educației mentale a copiilor de școală primară este dezvoltarea gândirii și a vorbirii. Aceste două procese mentale indisolubil legate se formează, se dezvoltă atunci când copilul învață lumea din jurul lui. Pentru a obișnui un copil cu munca mentală, este necesar să-l faci interesant și distractiv. Distracția muncii mentale se realizează prin diferite metode, printre care jocul didactic stă într-un loc aparte, cuprinzând mari oportunități pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor, pentru dezvoltarea independenței și a activității gândirii lor. Într-o formă ludică, procesul de gândire în sine decurge mai rapid, mai activ, deoarece jocul este un tip de activitate inerent acestei epoci. În joacă, copilul depășește cu ușurință dificultățile muncii mentale, fără a observa că este învățat. În jocul didactic, copiii învață să se gândească la lucruri pe care nu le percep direct la un moment dat. Acest joc te învață să te bazezi în rezolvarea unei probleme pe ideea de obiecte percepute anterior. Jocul necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. În aceste jocuri, copilul trebuie să rezolve în mod independent diverse sarcini mentale: să descrie obiecte, să ghicească prin descriere, prin semne de asemănare și diferență, gruparea obiectelor după diverse proprietăți, semne, să găsească alogisme în judecăți, să vină cu povești cu includerea de fabule. , etc. În totalitatea lor, jocurile didactice (de dezvoltare, cognitive) trebuie să contribuie la dezvoltarea la copii a gândirii, memoriei, atenției, imaginației creatoare, capacității de analiză și sinteză, percepția relațiilor spațiale, dezvoltarea abilităților constructive și creativității, educarea elevilor pentru a fi observatori, judecăți argumentate, obiceiuri de autoexaminare, învață copiii să-și subordoneze acțiunile sarcinii pe care o are, să ducă până la capăt munca începută. De remarcat faptul că jocul didactic este foarte important pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor mai mici.

Jocurile cognitive și intelectuale ca mijloc de cunoaștere a lumii înconjurătoare. Aproape orice joc este educativ. Cu toate acestea, există un tip special de jocuri bazate pe dezvoltarea intenționată, îmbogățirea intelectului, pe transferul de informații importante, informații despre lume, jocuri care sunt axate în mod semnificativ pe predarea unui copil. În literatura științifică, jocurile copiilor de vârstă preșcolară și primară sunt de obicei numite didactice sau cognitive, jocurile copiilor mai mari sunt numite intelectuale. Jocul educațional și cognitiv vă permite să vă aflați în subiecte de învățare și contexte sociale care sunt importante pentru activitățile viitoare de lucru. În jocurile de acest tip, condițiile pentru formarea unei personalități, care sunt adecvate activității profesionale în viitor, sunt modelate adecvat în comparație cu învățarea obișnuită. În predarea „contextuală”, atingerea scopurilor pur didactice se contopește cu scopurile educaționale, de dezvoltare, ceea ce activează procesul de cunoaștere. Atunci când organizează partea principală a evenimentului, profesorul ar trebui să încerce să combine cuvântul, imaginea, spectacolul, activitatea creativă, competitivitatea. Nu uita de distracție. Poate fi împrăștiat în întreaga compoziție (adică partea principală), poate fi colectat într-un singur bloc. Acestea includ: cântece generale, jocuri de grup, competiții, distracție și atracții, dansuri, numere de concerte, surprize, spectacole pentru invitați etc. Partea finală ar trebui să fie clară, strălucitoare și scurtă. Aici sunt potrivite: premii, dezvăluirea secretelor, evaluare colectivă, luare a deciziilor, ritual, cântec comun etc.

Acesta din urmă include rezumarea și analiza jocului. Indiferent de formele de joc alese, acestea trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Jocul ar trebui să ajute la formarea unei echipe.

Au o valoare cognitivă.

Pentru a intensifica activitățile sociale ale elevilor.

Asigurați activitatea mentală a participanților la joc.

Creați condiții pentru creativitatea copiilor.

Pentru a respecta principiul: „Cât mai puțini spectatori, cât mai multe personaje”.

Când conduce jocul, profesorul trebuie să-și amintească faptul că jocul ar trebui să excludă chiar și cea mai mică posibilitate de a amenința sănătatea copiilor. Cu toate acestea, nu puteți arunca reguli dificile care nu sunt ușor de urmat. Unele jocuri necesită inventar, diverse articole și atribute. Adecvarea lor trebuie monitorizată. Lucrurile și obiectele folosite în joc trebuie să fie sigure, prietenoase cu copiii și igienice. Jocul nu ar trebui să fie prea joc de noroc, să înjosească demnitatea jucătorilor. Copiii ar trebui să înțeleagă bine sensul și conținutul jocului, regulile și operațiunile acestuia, să cunoască traducerea exactă a termenilor și conceptelor și să stăpânească ideea fiecărui rol de joc. În plus, în ceea ce privește conținutul său, jocul ar trebui să fie pedagogic, alegerea sa depinde și de vârsta jucătorilor, de dezvoltarea lor fizică și de perspectivă. Sfârșitul jocului trebuie să fie eficient - victorie, înfrângere, egalitate. Ar trebui să fie strălucitor, emoțional și să conțină analiză. Încălcarea, nerespectarea regulilor este luată în considerare de sistemul de puncte de penalizare, puncte sau evaluare. Jocul necesită aceeași atitudine atentă față de sine, precum și alte mijloace de influențare a copiilor, de exemplu, munca. Jocul este un mijloc important de dezvoltare și educație, un mijloc viu, luminos, vesel. Trebuie amintit că întreaga esență educațională a jocurilor se reflectă în regulile lor. Atunci când organizezi un joc cognitiv, nu trebuie să uităm de public.

Pentru a atrage atenția elevilor, puteți utiliza următoarele tehnici:

anunț colorat, playbill, afișe, reclame, nestandard în formă, intriga, cu text intrigant, invitație, invitație - scrisoare, carte poștală, carte de vizită, „reclamă live”, anunț la radio și televiziune. La selectarea jucătorilor care urmează să participe la un joc educațional, este necesar să îi informați în prealabil despre subiectul programului, precum și despre domeniile de cunoștințe care vor fi discutate. Este recomandabil să indicați o listă de referințe care pot fi folosite pentru auto-pregătire. Acestea pot fi dicționare, cărți de referință, enciclopedii. Nu este necesar să le citiți din scoarță în scoarță, principalul lucru este să găsiți răspunsul la întrebarea dorită. Dacă este necesar, puteți utiliza materiale audio, video și vizuale, precum și servicii de internet. De asemenea, este posibil să se organizeze consultări, în care participanții pot obține individual informațiile necesare și își pot adresa întrebări. Cunoștințele acumulate de jucători vor fi apreciate de juriul, care poate include profesori de materii și specialiști din diferite domenii. Este de dorit ca evaluările lor să fie obiective, corecte și să nu ridice întrebări controversate. Trebuie amintit că orice joc nu trebuie să semene în niciun caz cu o lecție, o muncă suplimentară privind studiul materialului promovat la școală. Principalul lucru pentru care un profesor ar trebui să se străduiască este să aprindă o scânteie de interes într-un anumit domeniu de cunoaștere. Doar o astfel de scânteie poate provoca o reacție în lanț de entuziasm, curiozitate, căutare, poate crea atmosfera în care arborele cunoașterii crește cel mai magnific.

Sarcina principală rezolvată în dezvoltarea percepției- să-i învețe pe școlari să evidențieze și să analizeze semnele sau proprietățile individuale ale obiectelor percepute (culoare, formă), să înțeleagă ceea ce văd, incluzând activ activitatea mentală în procesul de percepție. Sarcinile de comparare sunt utile pentru dezvoltarea percepției semnificative. Elevilor li se oferă imagini pereche cu diferențe minore. Sarcina copiilor este să descopere aceste diferențe. Sarcinile în care este necesar să se determine ceea ce nu este finalizat sunt eficiente. Copiilor li se arată desene cu obiecte familiare cu un detaliu lipsă și li se cere să stabilească ce lipsește în obiecte. Exemple de sarcini: un taburet fără un picior, un elefant fără un colț, un câine fără o labă etc. Jocul „Alege un model” este foarte popular în rândul copiilor. Copiilor li se arată „covoare” cu modele diferite cu „găuri” de diferite configurații. Sarcina elevului este să găsească patch-ul potrivit. Pentru a desfășura sesiuni de antrenament pentru îmbunătățirea indicatorilor de viteză și acuratețe a percepției, puteți utiliza un tabel de 100 de celule cu grafică și imagini, cu forme geometrice, cu un set de litere; de ​​asemenea, este recomandabil să folosiți o matrice cu forme geometrice de marimi diferite. Jocul „Ce este în pachet”, „Suspensie în mâini”, „Dezvoltarea ochiului”, „Măsurarea cu ochiul”, etc.
Atenţie stă la baza oricărei activități intelectuale și practice. În școala elementară, o importanță deosebită se acordă formării stabilității atenției, determinată de durata păstrării concentrării, distribuției sale, adică a capacității de a controla execuția a două sau mai multe acțiuni simultan. Există o varietate de exerciții pentru dezvoltarea acestei proprietăți mentale importante. Cele mai populare printre școlari mai mici sunt „Rândurile de legare”, tot felul de „Teste de corectare”, adică ștergerea unuia sau mai multor caractere indicate din tabel. De exemplu, cu forma de literă a tabelului, copilul găsește în ea și taie litera dată. Mesele Schulte sunt eficiente pentru dezvoltarea atenției. Sunt tabele numerice în care sunt aranjate în ordine aleatorie numerele de la 1 la 25. Sarcina este ca copiii să găsească și să arate cât mai repede toate numerele.
Direcția principală în dezvoltare memorieșcolarii mai mici este formarea memorării mediate în ei, adică utilizarea mijloacelor auxiliare pentru memorare, inclusiv a semnelor-simboluri. Aceasta necesită capacitatea de a dezmembra în părți obiectele memorate, de a evidenția diverse proprietăți în ele, de a stabili anumite conexiuni și relații între oricare dintre ele și un anumit sistem de semne convenționale. Dezvoltarea memoriei asociative este facilitată de exerciții precum:
a) memorarea cuvintelor folosind imagini;
b) memorarea cuvintelor prin compunerea unei povestiri;
c) memorarea cuvintelor străine folosind asocieri fonetice. Jocul „Cuvinte” are ca scop dezvoltarea memoriei verbale. Copilul este invitat să scrie cât mai multe cuvinte legate de subiect: școală, muzică, iarnă, primăvară, vară etc. metoda „10 cuvinte”
Dezvoltare imaginatiile este o condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării. În toate disciplinele școlare există sarcini când este necesar să ne imaginăm o situație în care copilul nu a fost niciodată, să creăm imagini care nu au un analog anume în realitatea înconjurătoare, să transformăm imaginea existentă, să treci dintr-un cadru. de referire la altul. Dezvoltarea acestei calități importante este o componentă importantă dezvoltare intelectuala... Formarea imaginației se realizează folosind sarcini care stimulează fantezia, sugerând situații imaginare. Acestea includ:
1) sarcini pentru dezvoltarea fanteziei verbale: alcătuirea de basme, povești; imaginați-vă ce se va întâmpla dacă ...;
2) sarcini pentru formarea fanteziei non-verbale (crearea unui nou obiect: un animal, un mecanism etc.);
3) sarcini pentru fantezia pantomimică (a portretiza un ibric, o mașină, un tren etc.);
4) sarcini pentru dezvoltarea imaginației vizuale:
a) completează desenul neterminat;
b) desenează cât mai multe obiecte folosind forme geometrice.
Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente este facilitată de tipurile tradiționale de activități ale copiilor: desen, modelare, design. Există jocuri speciale dezvoltate de B.P. Nikitin: „Îndoiți modelul”, „Asamblați un pătrat”, „Puncte”, „Cărămizi”, „Rame și inserții Montessori”. De asemenea, sunt utile jocurile didactice tradiționale: set de construcție, jucării prefabricate, mozaic, loto, domino, cubul Rubik etc. Exercițiile dezvoltate de A.3 dau un efect de dezvoltare ridicat. Zach, - "Mută cardul."
Pe baza gândirii vizual-active se formează un tip mai complex de gândire - vizual-figurativ. Un nivel suficient al dezvoltării sale îi permite copilului să rezolve probleme fără a utiliza acțiuni practice, obiecte, ci doar pe baza reprezentărilor mentale. Acest tip de gândire îți permite să folosești imagini schematice, să acționezi în mintea ta. Pentru dezvoltarea acestui tip de gândire este indicat să folosiți următoarele exerciții: „Obiect suplimentar”, „Împărțire în grupuri”, „Prostii” etc. La baza acestor exerciții se află imaginile, având în vedere care copilul trebuie să finalizeze sarcina propusă.
Dezvoltarea gândirii verbal-logice presupune formarea de operații mentale:
analiză, sinteză, generalizare etc. Pentru desfășurarea operațiilor de comparație se folosesc sarcini unde este necesară compararea unor obiecte asemănătoare (o muscă și un fluture; o masă și un scaun; o carte și un caiet; apă și lapte etc. .) și numiți semnele asemănării și deosebirii. Formarea operațiilor de generalizare, evidențiind principalul lucru se realizează cu ajutorul exercițiilor: „Găsiți un cuvânt în plus”; nume de cuvinte legate de orice concept generic (arbori, sport, animale, transport etc.); definiți conceptul (bicicletă, buton, cui, avion etc.); alege sinonime (antonime) etc. Pentru desfăşurarea operaţiilor de analiză şi sinteză se folosesc astfel de exerciţii în care este necesară analiza între concepte. De exemplu, cântec - compozitor = avion -? În acest caz, există opțiuni pentru alegerea unui răspuns:
a) aerodrom,
b) combustibil
c) constructor,
d) pilot,
e) luptător.
Procesele analitice și sintetice se dezvoltă activ în procesul de rezolvare a anagramelor, de completare a golurilor de litere din cuvinte etc.

1. Este necesar să-i ajutăm pe copii în stăpânirea activităților complexe de gândire structurală,

invata sa gandesti independent, sa rezolvi problemele mentale.

2.

3.

4.

5. Educația ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților mentale.

6. Interesul pentru munca intelectuală ar trebui trezit, ar trebui să se formeze o atitudine pozitivă

la activitatea mentală.

7. Este necesar să se predea acțiuni raționale, tehnici de verificare a corectitudinii rezolvării problemelor.

8. Este necesar să-i învățați pe copii să explice verbal de ce acesta a îndeplinit așa sau atare sarcină.

9. Un domeniu important de lucru este dezvoltarea capacității copilului de a raționa în mod constant,

trage concluzii din faptele observate, gândește independent, evidențiază intelectualitatea

sarcină și găsiți răspunsuri la întrebări noi.

10.

1. Este necesar să îi ajutăm pe copii să facă față dezvoltării unui nou rol social - rolul unui elev,

accepta noi cerințe, stăpânește o activitate nouă pentru el, intră activ în noi

relaţie.

2. Un mediu de acceptare și siguranță ar trebui creat în clasă, astfel încât copilul să simtă asta

este apreciat și acceptat indiferent de comportamentul și succesul său.

3. Găsiți modalități de a vă asigura că toți copiii au o experiență pozitivă la școală. Răsplată

copiii pentru îmbunătățirea activității educaționale, și nu pentru succesul absolut în ea.

4. În dezvoltarea simțului de competență al copilului în orice activitate, profesorul ar trebui, pe cât posibil,

să sublinieze mai des tot ceea ce copilul a învățat deja și ce mai poate învăța, dar nu

să-și fixeze atenția asupra incapacității și imperfecțiunii sale.

5. Dacă copilul nu reușește în ceva, sarcina profesorului este să-l inspire că succesul va veni cu siguranță.

6. În funcție de conținutul lecției, profesorul ar trebui să organizeze activități educaționale în așa fel,

în vederea formării unui ciclu motivaţional corespunzător acestei munci la şcolari. Acest ciclu

are o serie de etape: de la motivarea de a începe

/ pregătirea, implicarea / pentru a motiva progresul muncii și apoi pentru a motiva finalizarea.

7. În procesul de învățare, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale cognitive

procesează și realizează o abordare individuală a copiilor.

8. Nu compara niciodată copiii între ei, lăudați-i pentru succesele și realizările lor.

9. Nu uitați că acesta nu este un copil fără sex, ci un băiat sau o fată cu anumite

particularități ale gândirii, percepției, emoțiilor.

10. Când predați băieților, bazați-vă pe activitatea lor ridicată de căutare, ingeniozitate.

11. Când predați fetelor, nu numai să înțelegeți cu ele principiul îndeplinirii sarcinii, ci și să le învățați

să acţioneze independent, şi nu conform schemelor dezvoltate anterior.

12. Nu ar trebui să-ți înveți atât copilul, ci să-i dezvolți dorința de a învăța.

13. Pentru o învățare de succes, trebuie să ne transformăm cerințele în dorințe ale copilului.

1. Pentru a dezvolta o stime de sine adecvată la copii, este necesar să se creeze o atmosferă în clasă.

confort și sprijin psihologic.

2. Profesorul nu trebuie să evalueze în mod semnificativ munca elevilor (nu doar să pună o notă, ci să dea

explicația corespunzătoare), nu numai pentru a le învăța principiile uniforme de evaluare, ci și pentru a crea

fundal emoțional pozitiv pentru orice evaluare chiar și scăzută.

3. Este necesar să le explicăm copiilor că se evaluează doar un anumit loc de muncă, dar nu o persoană, nu

compara copiii între ei.

4. Corectarea stimei de sine pentru a o aduce mai aproape de adecvat.

5. Dezvoltarea unei orientări către o evaluare pozitivă a calităților semenilor.

6. Formarea capacității de a evalua și caracteriza corect trăsăturile aspectului tău,

comportament, capacitatea de a-și evidenția punctele forte și punctele slabe.

7. Armonizarea relațiilor copilului în familie și cu semenii.

Întregul proces de învățare pentru profesor trebuie să fie structurat astfel încât copilul să simtă că învățarea este o bucurie, și nu doar o datorie, învățarea se poate face cu entuziasm. Așadar, lecțiile și activitățile extracurriculare trebuie neapărat să fie la un nivel ridicat de interes și activitate cognitivă, să se desfășoare într-o atmosferă prietenoasă și într-o situație de succes. Fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Pentru ca aceștia să-și arate talentele, este nevoie de îndrumare inteligentă din partea adulților. Sarcinile profesorului, folosind o varietate de metode de predare, inclusiv jocul, pentru a dezvolta sistematic și intenționat mobilitatea și flexibilitatea gândirii copiilor; învață copiii să raționeze, să gândească și să nu se înghesuie, să tragă singuri concluzii pentru a simți plăcerea de a învăța.

Literatură:

1. Colecția „Școala Rusiei” de programe de lucru pentru clasele 1-4. Un ghid pentru profesorii instituțiilor de învățământ. M. „Educaţie” 2011 - 528s.

2. Anufriev, A.F. Cum să depășești dificultățile de învățare pentru copii. Tabele de psihodiagnostic. Tehnici de psihodiagnostic. Exerciții de corecție / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - M .: Os-89, 1999.-224 p. 3. Ovcharova, R. V. Psihologie practică în școala elementară / R. V. Ovcharova. -M .: Sfera, 1996 240 p.

4. Sirotyuk A.L. Predarea copiilor cu psihofiziologie în minte: un ghid practic pentru profesori și părinți. - M.: TC „Sfera” 2000. - 128p.

5. Tikhomirova L.V. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.-192s.

6. Kholodova O.A. Pentru tineri deștepți și fete deștepte: Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (6-7 ani) / Manual metodologic, clasa 1. + programul cursului „RPS”. a 3-a ed., rev. - M.: Rostkniga.2009.-270s.

7. Resurse de internet.

Dificultățile de natură adaptativă sunt mai ușor și cel mai bine depășite atunci când, odată cu intrarea copilului la școală, se lucrează mult cu el acasă. Avantajele temelor pentru acasă față de temele școlare în ceea ce privește adaptarea sunt că sunt de natură individuală și, într-o măsură mai mare decât cele școlare, ține cont de caracteristicile fiecărui copil. Părinții care lucrează acasă cu copiii cunosc aceste caracteristici mai mult decât străinii care ocazional. întâlnire cu un copil, în special pentru profesori. În plus, copilul se simte de obicei mai relaxat acasă și are mai mult timp liber. Acest timp acasă poate fi mai bine gestionat.

În afacerile acasă și în comunicarea personală cu copilul, este necesar să îl ajutați activ să depășească dificultățile cu care se confruntă la școală. Știm deja, de exemplu, că o proporție semnificativă a elevilor de clasa întâi rămân în urmă în învățare din cauza incapacității lor de a se izola și de a fi conștienți de sarcina de învățare. Pentru a învăța un copil acest lucru acasă, ar trebui să-i explicăm sistematic, persistent și clar, că fiecare materie școlară, fiecare lecție și fiecare sarcină de studiu sunt concepute pentru a-l învăța ceva util. Este indicat să ilustrați această idee cu exemple specifice și de înțeles pentru copil din propria viață de zi cu zi. Este necesar să se pună în mod constant copilului întrebări menite să afle cum înțelege el sarcina de învățare. Acestea pot fi întrebări precum: „Ce poți învăța în timp ce termini această sarcină?”, „Ce poți învăța singur rezolvând această problemă?”, „De ce este important să faci asta? etc. Astfel de întrebări îl vor ajuta pe adultul care învață copilul să stabilească dacă sarcina de învățare este clară pentru copil și pentru cel care învață însuși - să o înțeleagă mai bine.

Întrebările care i se pot adresa unui copil atunci când a înțeles deja că tot ceea ce este predat la școală învață ceva bun, iar el însuși a învățat să determine ce se poate învăța prin îndeplinirea unei anumite sarcini școlare, funcționează bine pentru a clarifica sarcina educațională. Acestea sunt întrebări de genul: „Ce ai învățat?”, „Ce nou ai învățat în această lecție?” Este recomandabil să puneți astfel de întrebări la sfârșitul temelor.

Controlul corect și stima de sine adecvată, de asemenea, nu pot apărea de la sine, ele trebuie să fie formate în mod conștient. Mulți copii care intră în clasa I sunt capabili să-și controleze comportamentul, dar nu pot menține constant procesul și rezultatele activității educaționale în domeniul atenției. Pentru a-și forma controlul și stima de sine, este necesar să-l învățăm pe copil să compare munca pe care o face cu un eșantion, după ce l-a învățat anterior tehnicile unei astfel de comparații. Controlul și stima de sine ale copilului trebuie să se formeze nu numai în educație, ci și în alte tipuri de activitate la îndemâna lui: în joc, în construcții, într-o varietate de treburi și treburi casnice. Atunci va fi mai ușor să generalizați și să transferați metodele de control la exercițiu.

Urmărirea corectitudinii sarcinii ar trebui să devină o condiție prealabilă pentru efectuarea oricărei activități educaționale și să fie efectuată de către copil în mod independent. La începutul școlii, este mai bine să nu se folosească note, ci să se evalueze întregul proces de îndeplinire a sarcinii educaționale în ansamblu, fără a evalua rezultatele, identificând și analizând aspectele pozitive și negative ale muncii prestate.

O atenție deosebită la domiciliu trebuie acordată dezvoltării gândirii și vorbirii copilului. „Învățam un copil să scrie o sobă”, a scris DB Elkonin, „noi îl învățăm nu numai ortografie, ortografie și gramatică, îi educăm simultan gândirea, îl învățăm să-și disciplineze propriul gând, îl învățăm să-l folosească în mod arbitrar, să controleze. cursul său 54"...

Este necesar să încurajăm elevul să scrie mai mult și, în consecință, să stimulăm scrisul. La începutul învățării scrisului, acestea pot fi scrisori destul de scurte către rude și prieteni, scurte declarații de povești auzite sau citite independent, redactarea unor eseuri mici pe o anumită temă etc. Este foarte important ca gândirea în dezvoltare a copilului să fie îmbunătățit simultan în mai multe moduri: vorbire scrisă, în raționament teoretic și în chestiuni practice. Elaborarea unui plan teoretic de gândire este asociată cu asimilarea și consolidarea conceptelor introduse de disciplinele școlare, cu dezvoltarea capacității de utilizare a acestora. Planul de gândire practică se concentrează pe rezolvarea unei varietăți de probleme practice, inclusiv utilizarea mișcărilor mâinii complexe, coordonate, controlate de senzori.

Un rol deosebit în dezvoltarea gândirii teoretice a elevilor de școală primară îl au cursurile de limbi străine și matematică, deoarece aceste științe prezintă copilului sistemele de bază de simboluri pe care oamenii le folosesc. Pentru ca asimilarea conceptelor matematice de către copii încă de la începutul școlii să se desfășoare normal, este necesar să se ofere mai des elevilor să rezolve diverse probleme practice folosind cunoștințele și conceptele corespunzătoare. Principalele pentru o înțelegere mai profundă a matematicii ca știință sunt conceptele de mărime, mulțime, număr, operație. Conceptul de mărime este de obicei asimilat ca urmare a comparării măsurilor obiectelor și a parametrilor fenomenelor observate. O măsură este ceea ce permite comparații cantitative de cantități. O mulțime este o caracteristică cantitativă a unui set nedefinit de obiecte. Un număr este o expresie cantitativă a unei anumite dimensiuni a obiectelor. Operațiile matematice de bază sunt operații elementare cu mulțimi și sunt în cele din urmă reductibile la adunare (conexiune) și scădere (separare) de mulțimi.

Procedurile de măsurare a obiectelor din viața de zi cu zi, compararea lor între ele în ceea ce privește caracteristicile cantitative, exprimarea simbolică matematică a rezultatelor obținute permit elevului de clasa I să stăpânească rapid conceptele matematice inițiale introduse de școală. În viitor, pe măsură ce se familiarizează cu operațiile matematice de adunare, scădere, înmulțire și împărțire, ele pot fi folosite și de către copii pentru a rezolva probleme practice legate de calcule elementare: determinarea lungimii, lățimii, aria, volumului a ceva și efectuarea operatii cu marimile corespunzatoare.

Industria produce o mulțime de jucării și o varietate de jocuri educaționale pentru copii, care implică utilizarea de concepte și operații matematice elementare. Multe dintre ele sunt destinate copiilor de vârstă școlară primară și pot fi folosite de adulți în scop didactic. Ele pot fi folosite pentru a dezvolta gândirea unui copil. Este important, însă, că aceste jocuri nu sunt nici prea ușoare, nici prea dificile pentru copii.

Sarcinile și exercițiile matematice trezesc de obicei un interes direct la mulți școlari mai mici, mai ales atunci când implementarea lor este asociată cu rezolvarea unor probleme practice care satisfac interesele și nevoile reale ale copilului. Este mai dificil să se formeze și să mențină un asemenea interes pentru cunoașterea și asimilarea limbii ca sistem de semne. În acest sens, jocuri didactice cu cuvinte pe temele „Cum se numește?”, „Cum să spui același lucru, dar cu alte cuvinte?”, „Cum sunt diferite aceste cuvinte sau nume de obiecte?”

Gândirea practică a copiilor este îmbunătățită și se dezvoltă bine și prin reprezentări și gândire imaginativă, mai ales în activități precum desenarea, modelarea, proiectarea, realizarea meșteșugurilor, asamblarea și dezasamblarea diferitelor structuri. De asemenea, trebuie să fie folosite cât mai des posibil în temele elevilor mai mici.

ACTIVITĂȚI DE JOCĂ ȘI DE ÎNVĂȚARE PENTRU COPII ȘCOLARI MAI MAI MAI MINI

Jocul în formele în care a existat în copilăria preșcolară începe să-și piardă semnificația de dezvoltare la vârsta școlii primare și este înlocuit treptat de învățare și muncă, a căror esență este că aceste tipuri de activități, în contrast cu jocurile care sunt pur și simplu plăcute, au un anumit scop. Și jocurile în sine la această vârstă devin noi. De mare interes pentru studenții mai tineri sunt astfel de jocuri pe care și adulții le joacă cu plăcere. Sunt jocuri care te pun pe gânduri, oferind unei persoane posibilitatea de a-și testa și dezvolta abilitățile, inclusiv în competiție cu alte persoane. Participarea copiilor la aceste activități le promovează afirmarea, perseverența, dorința de succes și alte calități motivaționale utile de care copiii ar putea avea nevoie în viața lor viitoare de adult. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, incluzând acțiuni de planificare, prognoză, cântărire a șanselor de succes, alegere de alternative etc. O varietate de jocuri sportive reprezintă un nou tip de jocuri care încep să atragă atenția sporită a copiilor de la vârsta școlii primare. Pe lângă rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea gândirii practice, aceste jocuri întăresc sănătatea copiilor, dezvoltă curajul, perseverența și alte calități utile.

Fiecare dintre cele patru tipuri principale de activitate caracteristice unui copil de vârstă școlară primară: învățare, comunicare, joacă și muncă - îndeplinește funcții specifice în dezvoltarea sa. Predare promovează dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Comunicareîmbunătățește schimbul de informații, îmbunătățește structura comunicativă a intelectului, învață cum să percepe, să înțeleagă și să evalueze corect copiii. Joculîmbunătățește activitatea de fond, logica și metodele de gândire, formează și dezvoltă abilitățile și abilitățile de interacțiune în afaceri cu oamenii. Muncăîmbunătățește mișcările mâinilor, întărește gândirea practică, spațială și imaginativă. Fără participarea activă a copilului la oricare dintre aceste tipuri de activități, dezvoltarea sa mentală ar fi unilaterală și incompletă.

Lipsa participării la anumite activități de dezvoltare se manifestă, în special, prin faptul că mulți elevi de clasa întâi vorbesc bine, pot comunica, dar pot face puțin cu propriile mâini. Se întâmplă și invers: de multe ori sunt copii care joacă diferite jocuri mai bine decât alții, câștigă mai des, dar sunt relativ slabi în activitatea de raționament și proiectare, precum și în posesia abilităților de comunicare interpersonală.

Munca joacă un rol pozitiv deosebit de important în dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici, care este un tip de activitate relativ nou pentru aceștia. Munca îmbunătățește inteligența practică necesară pentru o mare varietate de activități profesionale creative viitoare. Ar trebui să fie destul de variat și interesant pentru copii. Este indicat ca orice sarcina acasa sau la scoala sa fie interesanta si suficient de creativa pentru copil, oferindu-i posibilitatea de a gandi si de a lua decizii independente. Abordarea proactivă și creativă a copilului față de muncă ar trebui încurajată în muncă, și nu doar munca prestată de el și rezultatul specific al acesteia.

SURSE DE DEZVOLTARE A MINIȚII ALE COPIILOR ȘCOLARI ȘI MOTIVELE INSUFICIENȚEI LOR

Pe lângă sursele deja menționate de dezvoltare mentală a elevilor de școală primară, în special în clasele a III-a și a IV-a de școală, acționează diferite tipuri de artă media: tipar, televiziune, radio. Ele lărgesc și adâncesc orizonturile copilului, îi îmbunătățesc cunoștințele, cresc nivelul de erudiție și cultură generală. Cunoașterea artelor vizuale, inclusiv clasice și moderne, adâncește percepția intelectuală și emoțională a lumii. Datorită acesteia, copilul scapă de punctul de vedere egocentric, începe să înțeleagă că, pe lângă propria sa percepție asupra lumii, poate exista și cealaltă viziune a lui, o altă perspectivă diferită de a lui. Toate acestea pot fi apoi transferate în zona comunicării personale și de afaceri cu oamenii, unde capacitatea de a lua punctul de vedere al altei persoane, de a-l înțelege și de a accepta este chiar mai importantă decât în ​​cunoașterea lumii artei. . Experiența de viață convinge că mulți dintre acei oameni care își dezvăluie lipsa unei astfel de abilități, în același timp, manifestă o lipsă de înțelegere și respingere a artei contemporane și a noului în general.

Arta cinematografiei, televiziunea extinde cadrul de percepție a lumii, își îmbogățește viziunea datorită faptului că, datorită muncii creative a scenariștilor, regizorilor și interpreților, cele mai interesante lucruri care există în viață, cele mai valoroase pentru dezvoltarea inteligenței și culturii umane, intrați pe ecrane. Nu este tocmai corect să facă acei educatori și părinți care limitează vizionarea filmelor și televiziunii copiilor din școala primară doar la programe special concepute pentru ei, care sunt în mare parte mai degrabă naivi și nu fac nimic pentru dezvoltarea copilului. Programele „adulți” tind să dezvolte mai bine copiii, influențându-le în mod specific gândurile și sentimentele. Ei ridică întrebări copiilor, forțându-i să gândească, să-și extindă cunoștințele, să-și îmbunătățească intelectul. Important este ca un adult să fie lângă copil în timp ce urmărește astfel de programe, gata să dea explicația necesară, să comenteze ceea ce a văzut.

Este foarte benefic pentru dezvoltarea copiilor de vârsta școlară primară. teatru. Percepția sa de către un copil de vârstă școlară primară este mai complexă decât filmul sau televiziunea. În teatru, în același timp, trebuie să urmărești ceea ce se întâmplă pe scenă, să asculți și să înțelegi discursul actorilor, care nu întotdeauna sună clar, și să distribui și să treci atenția. Este necesar să se pregătească în prealabil copilul pentru percepția teatrului, explicându-i conținutul spectacolului, sensul piesei și multe altele, ceea ce face din spectacolul teatral o formă de artă în curs de dezvoltare psihologic pentru spectator.

Importanța teatrului pentru dezvoltarea copiilor constă, în special, în faptul că îi învață să perceapă și să evalueze oamenii în situații reale.

Copiii care citesc mult dau dovadă de o inteligență mai mare, un nivel mai ridicat de inteligență. Cu toate acestea, lectura ușoară, distractivă, publicațiile care atrag adesea copiii doar cu pozele lor și intrigile simple, fără pretenții, nu fac nimic pentru dezvoltarea mentală. Este important încă din primele clase de școală să insuflem copiilor interesul pentru literatura serioasă, „adulților”, să înveți cum să aplici pentru informațiile necesare la diferite tipuri de cărți de referință. Cititul pentru cel puțin câteva minute pe zi ar trebui să devină o necesitate pentru un copil, nevoia lui, începând cam din clasa a II-a de școală.

O caracteristică specifică a copiilor de vârstă școlară primară este că la această vârstă se găsesc de obicei primele semne de întârziere a copiilor în învățare, iar în acești ani decalajul poate fi în continuare eliminat cu succes. Principalele motive pentru întârziere sunt de obicei asociate cu capacitatea de învățare și dezvoltarea mentală a copilului. Înainte de a discuta aceste motive, este important să stabilim ce semnificație pun psihologii în conceptele conexe.

Capacitatea de învățare a copiilor, conform NS Leites, 55 diferă de nivelul de dezvoltare mentală în câteva dintre următoarele moduri. Odată cu vârsta, în timpul vieții unei persoane, nivelul de dezvoltare mentală crește de obicei, iar capacitatea de învățare scade. Capacitatea de învățare a unui copil de vârstă școlară primară, de regulă, este mai mare decât cea a unui adolescent, băiat sau adult, deși nivelul de dezvoltare mentală a acestuia din urmă este mai ridicat. În plus, odată cu vârsta, pot exista modificări calitative ale capacităților mentale ale unei persoane asociate cu pierderea unora dintre avantajele psihologice ale perioadelor anterioare de vârstă ale vieții. Cel mai înalt nivel de învățare se observă de obicei în copilăria preșcolară și primară, așa că practic este foarte important să se folosească cât mai mult posibil capacitatea de învățare a copiilor de aceste vârste.

Capacitatea de învățare la diferite materii la fiecare vârstă are trăsături care sunt asociate cu originalitatea individuală a proceselor cognitive și cu personalitatea elevului. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare la pregătirea și organizarea activităților educaționale. Un motiv comun pentru capacitatea scăzută de învățare a copiilor de vârstă școlară primară este memoria lor slabă, memorarea slabă a materialului. Un rol negativ semnificativ în rămânerea în urmă a activității mnemonice a școlarilor mai mici, conform lui A.A. Smirnov, îl joacă incapacitatea de a aplica metode de memorare eficientă și semnificativă 56. Formarea unor astfel de metode ar trebui efectuată chiar și la vârsta preșcolară, iar în primele două clase de școală, ar trebui să li se acorde o atenție deosebită, făcând toate eforturile pentru a se asigura că se formează la copii cât mai curând posibil. Succesul activităților educaționale și nivelul general de dezvoltare psihică a copilului depind de cunoașterea acestor tehnici și de stăpânirea cu succes a acestora.

S-a constatat că există o anumită relație între greșelile de ortografie făcute de elevii din clasele III-IV și memoria operativă a acestora; astfel de erori sunt mai frecvente în rândul elevilor cu RAM slab dezvoltată. Pe această bază, s-a ajuns la concluzia că pentru a îmbunătăți alfabetizarea ortografică a elevilor, este necesar să-și dezvolte memoria de lucru cu ajutorul unor exerciții speciale la lecțiile de limbă.

O condiție importantă care determină eficacitatea memorării sunt caracteristicile structurilor cognitive interne. Memorarea va fi stimulată dacă elevul nu citește doar textul, ci în același timp determină sensul și sensul acestuia, atrage atenția asupra relațiilor logice, adică caută să înțeleagă acest text.

Chiar și în primele etape ale studiului materialului, este de dorit să se treacă de la percepția pasivă la reproducerea activă. Acest lucru permite elevului să verifice ceea ce a învățat din text. Un astfel de test are un efect benefic asupra procesului de memorare din două motive: în primul rând, activează atenția elevului, dezvăluind ceea ce știe deja; în al doilea rând, elevul vede că eforturile sale sunt susținute de succes, iar acest lucru îl stimulează în plus să memoreze.

Memorarea în timp ce memorează pe de rost se îmbunătățește, de asemenea, dacă elevul este capabil să combine operațiile vizual-figurative și verbal-conceptuale între ele. Dar cel mai important lucru este să includeți în mod activ în memorare nu doar înțelegerea, ci și înțelegerea materialului, procesarea cognitivă a acestuia. Cu cât în ​​procesul de memorare sunt implicate mai multe operații intelectuale (codificarea semnelor, clarificarea conexiunilor logice intra-textuale, ordonarea categorială și transformările cognitive), cu atât memoria este mai bună.

Eșecul școlarilor în clasele elementare poate fi cauzat de alte motive. O analiză a jocului și a activităților constructive ale copiilor poate oferi informații valoroase despre aceștia. La stabilirea motivelor eșecului școlar, este important să se determine zona de dezvoltare proximală (potențială) a copilului, adică ceea ce este capabil să înțeleagă și să se asimileze cu ajutorul minim din partea unui adult, precum și modul în care copilul se relaționează. la sarcinile care i se oferă.

Departamentul de Educație al orașului Moscova

Colegiul Pedagogic Nr 9 „Arbat”

Rolul jocului în învățarea și dezvoltarea personalității elevilor mai tineri.

Calificare de absolvire

Student Serghei Albertovici Cernov

Specialitatea 050709

Predare în școala primară

supraveghetor

Smirnova Larisa Alekseevna

Referent

Data protecției

profesor HEC

adjunct GEC

membrii comisiei

Secretar.

Moscova 2010

Introducere …………………………………………………………………… 3

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale jocului ……………………………………… ..8

1.1 Precondiții istorice și sociale pentru apariția jocului …………… 8

1.2 Tipuri de jocuri și clasificarea lor ………………………………………… .15

1.3 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev mai tânăr ... .22

Capitolul 2 Jocul ca factor de învățare și dezvoltare a personalității unui elev mai tânăr ..................... 36

2.1 Rolul jocului în dezvoltarea personalității unui școlar primar ... ... ... ... ... ... 36

2.2 Dezvoltarea jocurilor ca factor de dezvoltare a personalității .......................................... ................. 41

2.3 Jocurile didactice ca metodă de predare …………………………… .45

2.4 Un program aproximativ pentru desfășurarea unei lecții educaționale folosind metode de predare prin joc .................................. ............................. 52

Concluzie …………………………………………………………………… ..62

Bibliografie ………………………………………………………… ..66

Introducere

Relevanța cercetării... În prezent, școala umanistă modernă este axată pe o abordare individuală și interpersonală a fiecărui copil. Școala are nevoie de o astfel de organizare a activităților sale care să asigure dezvoltarea abilităților și atitudinii creative față de viața fiecărui elev, introducerea diferitelor programe inovatoare, implementarea principiului unei abordări umane a copiilor. Cu alte cuvinte, școala este extrem de interesată să cunoască caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil în parte. Și nu întâmplător rolul cunoștințelor practice în formarea profesională a cadrelor didactice este din ce în ce mai în creștere. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale urmărește utilizarea tuturor posibilităților și resurselor pentru creșterea eficacității procesului de învățământ.

Nivelul de educație și educație la școală este determinat în mare măsură de cât de mult se concentrează procesul pedagogic pe psihologia vârstei și dezvoltarea individuală a copilului. Aceasta presupune studiul psihologic și pedagogic al școlarilor pe întreaga perioadă de studiu pentru a identifica opțiunile individuale de dezvoltare, abilitățile creative ale fiecărui copil, să-și întărească propria activitate pozitivă, să dezvăluie unicitatea personalității sale, să ajute în timp util cu dificultăți de învățare sau nesatisfăcătoare. comportament.

Școala modernă se confruntă cu o nevoie urgentă de a extinde potențialul metodologic în general, și în formele active de educație în special. Jocurile sunt forme atât de active de învățare. Eficacitatea jocului ca mijloc de dezvoltare creativă a unei personalități se manifestă în mod clar în special la vârsta școlii primare.

Tehnologiile de joc pot fi utilizate în activitatea didactică și educațională în școlile de învățământ general. Oportunitatea de a deveni un erou și de a experimenta adevărate aventuri cu semenii, emoționalitatea și pasiunea jocului fac jocul atractiv pentru copii.

Jocul este una dintre formele unice de învățare. Distracția lumii condiționate a jocului colorează emoțional pozitiv activitatea monotonă de asimilare sau consolidare a informațiilor, iar acțiunile emoționale ale jocului activează toate procesele și funcțiile psihicului copilului. Următorul aspect pozitiv al jocului este că promovează aplicarea cunoștințelor în condiții noi, astfel, materialul însușit de elevi trece printr-un fel de practică, aduce interes și varietate procesului educațional.

Jocul are predictivitate, este mai diagnostic decât orice altă activitate umană, în primul rând, pentru că individul se comportă în joc pentru manifestări maxime (putere fizică, intelect, creativitate), iar în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp special de auto- expresie"...

În joc, copilul este un autor, interpret și aproape întotdeauna un creator, trăind sentimente de admirație, plăcere, care îl eliberează de dizarmonie. Jocul este în același timp o activitate în curs de dezvoltare, un principiu, metodă și formă de viață, o zonă de socializare, securitate, auto-reabilitare, cooperare, comunitate, co-creare cu adulții. În joc, experiența socială a relațiilor umane este învățată și dobândită. Jocul este de natură socială, fiind un model reflectat de comportament, manifestare și dezvoltare a unor sisteme complexe de auto-organizare și practica „liberă” a deciziilor creative, preferințelor, alegerilor de comportament liber al copilului, o sferă de activitate umană unică.

Sensul socio-cultural al jocului poate însemna o sinteză a asimilării de către copil a bogăției culturii, formarea personalității sale, care îi permite copilului să acționeze ca membru cu drepturi depline al unui colectiv de copii sau adulți.

Subdezvoltarea teoretică și relevanța practică au determinat alegerea teme cercetare „Rolul jocului în învățarea și dezvoltarea personalității elevilor din ciclul primar”, problemă care a fost formulată astfel: ce tehnici de joc sunt cele mai eficiente ca mijloc de dezvoltare a copiilor de vârsta şcolară primară. Soluția la această problemă a fost scopul studiului.

Obiectul de studiu: dezvoltarea elevilor de la nivel junior

Subiect de studiu: Jocul ca o condiție pentru dezvoltarea copiilor de școală primară.

Ipoteza cercetării a constat în presupunerea că dezvoltarea personalității elevilor din ciclul primar prin joc va fi eficientă cu condiția:

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza, se formulează următoarele obiective de cercetare:

1) Analizați precondițiile istorice și sociale pentru apariția jocului, principalele tipuri de jocuri și clasificarea acestora

2) Oferiți o descriere psihologică și pedagogică a unui elev mai tânăr

3) Dezvăluie rolul jocului în dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr

4) Considerați jocurile educaționale ca un factor de dezvoltare a personalității și jocurile didactice ca o metodă de predare a elevilor mai tineri

Baza teoretică și metodologică a cercetării deveni :

teoria dezvoltării jocului a lui Jean Piaget;

Prevederile pedagogiei și psihologiei umaniste (Sh.A. Amonashvili, A. Maslow, K. Rogers, V. A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky etc.);

Studii care relevă dezvoltarea jocului copiilor (Z. Freud, J. Heizing, Y. Levada, D.B. Elkonin.).

În procesul de realizare a lucrării finale de calificare s-au folosit următoarele metode de cercetare: analiza literaturii, studiul monografic al experienței pedagogice, studiul experienței pedagogice de masă.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că descrie jocurile didactice și de dezvoltare ca metodă de predare a elevilor mai tineri.

Semnificația practică a studiului. Concluziile și recomandările formulate în studiu pot fi folosite în munca unui profesor, la organizarea muncii cu elevii mai mici; materialele de cercetare pot fi folosite în practica profesorilor din clasele primare; a fost elaborat un program aproximativ de lecție folosind jocuri didactice și de dezvoltare.

Structura lucrării finale de calificare. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzie, bibliografie.

În introducere se are în vedere relevanța temei alese; se determină scopurile, obiectivele, obiectul, subiectul, ipoteza cercetării, se caracterizează noutatea ei științifică, semnificația teoretică și practică.

În primul capitol„Bazele teoretice ale jocului” au luat în considerare principalele teorii ale dezvoltării jocului copiilor, tipurile de joc, precum și ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev mai tânăr.

În al doilea capitol„Jocul ca factor de învățare și dezvoltare a personalității unui elev mai tânăr” dezvăluie trăsăturile dezvoltării personalității unui elev mai tânăr prin intermediul jocului, precum și trăsăturile utilizării jocurilor didactice și de dezvoltare în procesul de predare a elevilor mai tineri.

In custodie a rezumat rezultatele studiului, a prezentat principalele concluzii.

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale jocului

1.1 Precondiții istorice și sociale pentru apariția jocului

1.1 Contextul istoric al jocului

Jocul, ca unul dintre cele mai uimitoare fenomene ale vieții umane, a atras atenția filozofilor și cercetătorilor din toate epocile.Chiar și în societatea primitivă, existau jocuri care înfățișau războiul, vânătoarea, munca agricolă, experiențele sălbaticilor despre moartea unui tovarăș rănit. Jocul a fost asociat cu diferite tipuri de artă. Sălbaticii jucau ca copiii, jocul includea dansuri, cântece, elemente de arte dramatice și vizuale. Uneori, jocurile erau creditate cu acțiuni magice. Astfel, jocul uman ia naștere ca o activitate care este separată de activitatea productivă de muncă și este o reproducere a relațiilor dintre oameni. Așa apare jocul adulților, jocul ca bază pentru viitoarea activitate estetică, vizuală. Jocul copiilor apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a unei schimbări a locului copilului în sistemul relațiilor sociale. Ea este de origine socială, de natură.

Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație. Fiind un stimulent puternic pentru dezvoltarea unui copil, el însuși se formează sub influența adulților. În procesul de interacțiune a copilului cu lumea obiectivă, neapărat cu participarea unui adult, nu imediat, ci la o anumită etapă a dezvoltării acestei interacțiuni, ia naștere o joacă de copil cu adevărat uman.

„Joacă, activitate de joacă, unul dintre tipurile de activitate caracteristice animalelor și oamenilor” – se notează în Enciclopedia Pedagogică. Conceptul de „joc” („jocuri”) în limba rusă se găsește în Laurentian Chronicle.

Platon a văzut deja singura cale corectă în joc, care i s-a părut una dintre cele mai utile activități în practică. Așadar, a pus jocul damelor alături de arta numărării și a geometriei. De fapt, Platon a echivalat jocul cu arta.

Aristotel a văzut în joc o sursă de liniște sufletească, armonie a sufletului și a trupului. În Poetica sa, filozoful vorbește despre beneficiile jocurilor de cuvinte și ale jocurilor de cuvinte pentru dezvoltarea inteligenței. Astfel, Aristotel a fost unul dintre primii care au remarcat importanța practică a jocului pentru dezvoltarea psihofizică a unei persoane.

Interesul pentru joc a crescut încă de la Renaștere: François Rabelais și Michel de Montaigne văd jocul ca pe un moment esențial în viața umană. Johann Heinrich Pestalozzi, Jean-Jacques Rousseau și multe alte personalități marcante încep să vorbească despre sensul practic real al jocului pentru o persoană.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, primul care a încercat un studiu sistematic al jocului a fost omul de știință german K. Gross, care credea că în joc există un avertisment al instinctelor în raport cu condițiile viitoare ale luptei pentru existență. Omul de știință a prezentat o serie de prevederi funcționale, care au fost în mare parte progresive prin natură și nu și-au pierdut semnificația științifică astăzi. El a subliniat tendința de perspectivă a jocului, crezând că jocul este pregătire pentru viață - el deține teoria jocului ca o auto-educare neintenționată a unui copil. El a considerat jocul copiilor ca un mijloc important de formare și formare a abilităților necesare dezvoltării psihofizice și personale, precum și activități ulterioare.

De fapt, K. Gross a fost primul care a arătat calitatea socială și semnificația jocului, atât pentru copii, cât și pentru adulți. El a văzut jocul ca fiind forma principală de introducere a unei persoane în societate prin ascultarea voluntară de regulile generale sau de un lider. De asemenea, a văzut în joc încurajarea simțului responsabilității pentru sine (acțiunile cuiva) și grupul său, dezvoltarea unei dorințe nobile de a-și arăta capacitățile într-o acțiune realizată de dragul grupului, formarea capacității de a învăța.

K. Gross a considerat jocul pentru adulți din punctul de vedere al funcțiilor pe care le îndeplinește în cultură:

1.funcția de completare a ființei în sferele fizice, intelectuale și emoționale ale personalității;

2. funcţia de eliberare şi de dobândire a libertăţii individului;

3. funcţia de armonizare a lumii şi a omului cu lumea.

Un merit deosebit al omului de știință K. Gross este că nu s-a limitat să afirme un fel special de stare și dispoziție a oamenilor din joc, ci a căutat temeiuri fundamentate științific pentru aceasta. Aceasta a stat la baza stării psihologice deosebite a subiectului jocului, care asigură caracterul bidimensional al comportamentului său (comportament real și de joc).

K. Buhler, psiholog german, a definit jocul ca fiind o activitate efectuată de dragul obținerii „plăcerii funcționale”.

G.V. Plekhanov credea că jocul apare ca răspuns la nevoia societății de a pregăti generația tânără pentru viața în această societate și ca o activitate separată de activitatea productivă de muncă și este o reproducere a relațiilor dintre oameni.

În psihologia rusă, teoria jocului, bazată pe recunoașterea naturii sale sociale, a fost dezvoltată de E.A. Arkin, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev. D. B. Elkonin, legând jocul cu activitatea de orientare, îl definește ca o activitate în care managementul comportamentului se dezvoltă și se îmbunătățește.

Rețineți că încă nu avem o definiție științifică, comună a jocului pentru toți, iar toți cercetătorii (biologi, etnografi, filozofi, psihologi) pleacă de la o conștientizare intuitivă a culturii corespunzătoare, a unei anumite realități și a locului de joc pe care acesta îl ocupă. în această cultură.

Începând cu anii treizeci, un număr de cercetători: J. Huizing, J. Levada și alții, au creat un concept cultural de joc, în care jocul este considerat ca fiind cea mai importantă caracteristică a unei persoane ca ființă culturală.

Potrivit Johannei Huizing, jocul decorează viața, o completează, drept urmare este vital pentru fiecare persoană, indiferent de vârstă și statut social. Este necesar individului ca funcție biologică, și este necesar și societății datorită „sensului uman” conținut în acesta, datorită semnificației sale, valorii expresive, datorită legăturilor spirituale și sociale pe care le stabilește. Jocul are o funcție culturală.

Din punct de vedere filozofic, jocul este analizat în lucrările lui H.G. Gadamer, I. Kant, F. Schiller. Jocul este privit ca o imagine, nu ca o experiență. Ei credeau că este specific celor care au granițele dintre reprezentat și real.

Jocul, din punctul de vedere al psihologilor, are concepte ușor diferite. V. Stern acceptă poziția lui K. Gross în teoria sa a jocului (jocul ca exercițiu), dar în același timp o consideră „din partea conștiinței” și manifestarea fanteziei copiilor în joc.

Un rol deosebit în dezvoltarea teoriei jocurilor îi revine unui psiholog remarcabil, cu o reputație mondială - Jean Piaget. El a susținut că jocul este doar unul dintre aspectele activității umane și este legat de acesta în același mod în care imaginația este cu gândirea. Faptul că jocul este activitatea predominantă la copii se explică prin stadiul inițial al dezvoltării lor psihofizice. După punctul său de vedere, jocul este o formă de creativitate, dar creativitate cu un scop anume. Acesta este un fel de pregătire pentru posibile forme de comportament la un anumit nivel, care nu implică utilizarea lor practică imediată. În joc, o persoană învață să navigheze și să depășească dificultățile pregătite pentru el în lumea realității. J. Piaget credea că lumea interioară a unui copil este construită după propriile legi speciale și diferă de lumea interioară a unui adult. În opinia sa, gândul copilului este, parcă, un mediator între gândirea logică a unui adult și lumea autistă a copilului.

Potrivit lui Jean Piaget, jocul apare în procesul dezvoltării umane în fiecare etapă ulterioară, fără a dispărea niciodată complet, sub următoarele forme:

Joc de exerciții. Conduce la cele mai dificile abilități;

Joc simbolic. Promovează formarea proceselor de înlocuire a realității cu semne și simboluri, creând astfel baza activității artistice;

Joc cu reguli. Permite competiția și colaborarea.

Concluzia generală a lui Jean Piaget este că activitatea devine ludică în funcție de fantezia interioară a individului.

Psihanaliza 3. Freud a avut o mare influenţă asupra studiului jocului. El oferă două abordări ale jocului copiilor. O abordare este văzută ca impulsuri satisfăcătoare, nevoi care nu pot fi atinse în viața reală. A doua abordare se caracterizează prin următoarele - nevoile și emoțiile reale ale copilului devin subiect de joc, își schimbă natura și le controlează activ.

De remarcată este și cercetarea lui A. Adler asupra jocului, care a arătat posibilitățile de utilizare a jocului pentru, înțelegere, adaptare, predare și tratare a copiilor. Omul de știință identifică 8 funcții ale jocului dramatic: reflectarea experienței copilului; imitație, jucând roluri din viața reală; ieșirea „impulsurilor interzise”; exprimarea nevoilor suprimate; rezolvarea problemelor lor în joc; apelați la roluri care vă ajută să vă extindeți eu; reflectarea creșterii, dezvoltării, maturizării copilului.

Alături de conceptele lui A. Adler, E. Fromm și alți cunoscuți oameni de știință neo-freudieni, ar trebui să ne oprim asupra conceptului lui E. Bern. Autoarea notează că creșterea copiilor în majoritatea cazurilor se rezumă la faptul că diferitele versiuni ale jocurilor pentru copii depind de cultura, clasa socială a familiei. În aceasta, E. Bern vede semnificația culturală a jocului. E. Bern crede că oamenii își aleg prietenii, partenerii, rudele, mai des, dintre cei care joacă aceleași jocuri. Acesta este sensul personal al jocurilor.

Problemele influenței mediului socio-cultural și etnocultural asupra conținutului jocului copiilor și experienței de joc a copiilor sunt unite de o serie de cercetători interni și străini - V.P. Zinchenko, S. Miller,

D. N. Uznadze, D. B. Elkonin, E. G. Erickson. Ele indică principalele idei conceptuale care caracterizează această relație; continutul jocului unui copil depinde de mediul in care trebuie sa traiasca. Mediul de vârstă și mediul socio-cultural al copiilor sunt de o importanță decisivă pentru joc; natura și intriga jocului sunt influențate și de apartenența la diferite comunități și grupuri socioculturale.

O contribuție specială la studiul jocului la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului XX a fost remarcabilul profesor rus P.F.Kapterev. Autorul a remarcat că în predarea unui adolescent este extrem de important să-și poată concentra atenția asupra diverselor subiecte. „Joaca învață această mare artă. Pentru a atinge acest scop, este necesar să nu existe o opoziție între joc și învățare, astfel încât învățarea să nu fie ceva extrem de sec și respingător ca esență și ca formă.” Din punctul de vedere al lui P.F.Kapterev, jocurile ar trebui recunoscute ca un ajutor esențial pentru predarea sistematică; învățarea și jocul nu sunt dușmani – sunt prieteni cărora natura însăși le-a spus să meargă pe aceeași cale și să se sprijine reciproc.

În anii treizeci în psihologia sovietică, M. Ya. Basov și P. P. Blonskii s-au angajat în studiul jocului, dar LS Vygotsky a adus o contribuție specială la dezvoltarea teoriei jocului copiilor. Conform definiției lui Vygotsky, jocul „creează o zonă de dezvoltare proximă a copilului; în joc, copilul este întotdeauna peste vârsta medie, peste comportamentul său obișnuit; el este în joc, parcă, cu o tăietură deasupra lui.”

D. B. Elkonin a definit în teoria sa modul de studiu al jocului de rol, ca selecția de unități necompuse care au proprietățile întregului. În opinia sa, astfel de unități sunt rolul, intriga, conținutul, acțiunea de joc.

Alături de conceptele care dădeau note mari potențialului educațional al jocului, au mai existat și cele în schița cărora jocul ca metodă, mijloc, mod de a preda copiilor nu se potrivea, mai mult, profesorii au văzut în el. un fenomen care îndepărtează o persoană mică de viața reală și o învață să trăiască în lenevie. Așadar, KD Ushinsky, de exemplu, credea că învățarea ar trebui separată de joacă și reprezintă o responsabilitate serioasă a copilului, iar S. Frene a evaluat jocul doar ca un mijloc de a stabili ordinea în clasă.

Cel mai strălucit exemplu al poziției de joc a profesorului este activitatea lui A.M. Makarenko. El a scris: „Consider jocul ca fiind una dintre cele mai importante căi de educație. În viața colectivului de copii, un joc serios, responsabil și de afaceri ar trebui să ocupe un loc important. Și voi, profesori, trebuie să puteți juca.”

Esența jocului constă în faptul că nu rezultatul este important în el, ci procesul în sine, procesul experiențelor asociate cu acțiunile de joc. Deși situațiile sunt jucate de copil, imaginare, dar sentimentele trăite de el sunt reale. „Nu există oameni în joc care să fie mai serioși decât copiii mici. În timp ce se joacă, ei nu doar râd, ci și experimentează profund, uneori suferă.”

Sh.A. Amonashvili scrie: „Cea mai intensă dezvoltare a multor funcții are loc înainte ca copilul să împlinească 7-9 ani și, prin urmare, nevoia de joacă la această vârstă este deosebit de puternică, iar jocul se transformă într-un tip de activitate care controlează dezvoltarea. . Formează trăsăturile de personalitate ale copilului, atitudinea lui față de realitate, față de oameni”.

Una dintre încercările fundamentale de a înțelege fenomenul jocului, întreprins recent, este studiul lui E.A. Reprintseva, care este în general de natură pedagogică. „Joaca, conform E.A. modelarea virtuală a spațiului de joc, se realizează condițiile propriei existențe în lume, realizarea potențialului creativ al unei persoane, concentrată pe obținerea unui rezultat de joc”. Jocul modern depășește granițele cursului obișnuit al lucrurilor, parte dintr-o anumită ecologie a sufletului, îi oferă unei persoane posibilitatea de a crea, de a părăsi profunzimea sentimentelor sale, de a se îndepărta de el însuși, de sufocat de muncă și grijile vieții de zi cu zi. Jocul eliberează tensiuni subiective sau socio-psihologice, vă permite să vă alăturați culturii poporului vostru, devine o modalitate de conectare a generațiilor și un mijloc puternic de a crea unitatea socio-psihologică a națiunii.

Deci, în această secțiune, au fost expuse principalele teorii ale dezvoltării jocului copiilor, condițiile prealabile pentru dezvoltarea jocului și aspectele istorice ale schimbării jocului.

1.2 Tipuri de jocuri și clasificarea lor

Clasificarea jocurilor este un sistem care clasifică jocurile în diferite familii, genuri, tipuri și categorii în funcție de totalitatea caracteristicilor de clasificare.

Activitatea specifică jocului copiilor nu este omogenă. Fiecare tip de joc își îndeplinește funcția în dezvoltarea copilului. Estomparea liniilor dintre jocurile amatoare și cele educaționale observată astăzi în teorie și practică este inacceptabilă. La vârsta preșcolară și primară, există trei clase de jocuri:

Jocuri initiate de un copil - jocuri de amatori;

Jocuri care apar la inițiativa unui adult care le implementează în scopuri educaționale și educative;

Jocurile care provin din tradițiile istorice stabilite ale etnilor sunt jocuri populare care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari.

Fiecare dintre clasele de jocuri enumerate, la rândul său, este reprezentată de specii și subspecii. Deci, structura primei clase include: un joc - experimentare și jocuri de amatori bazate pe povești - intriga-educativă, intriga-role-playing, regizorală și teatrală. Această clasă de jocuri pare a fi cea mai productivă pentru dezvoltarea inițiativei intelectuale, a creativității copilului, care se manifestă în formularea de noi sarcini de joc pentru sine și pentru ceilalți; pentru apariţia de noi motive şi activităţi. Jocurile care apar la inițiativa copiilor înșiși reprezintă cel mai viu jocul ca formă de reflecție practică asupra materialului de cunoaștere despre realitatea înconjurătoare a experiențelor și impresiilor semnificative asociate cu experiența de viață a copilului. Jocul de amatori este activitatea principală în copilăria preșcolară.

A doua clasă de jocuri include jocuri educative (didactice, intriga-didactice și altele) și de agrement, care ar trebui să includă jocuri-distracție, jocuri-divertisment, intelectuale. Toate jocurile pot fi independente, dar nu sunt niciodată amatoare, deoarece independența în ele se bazează pe regulile învățate, și nu inițiativa inițială a copilului în formularea problemei jocului.

Valoarea educațională și de dezvoltare a unor astfel de jocuri este enormă. Ele modelează cultura jocului; contribuie la asimilarea normelor și regulilor sociale; si, ceea ce este deosebit de important, stau, alaturi de alte tipuri de activitati, baza unor jocuri independente in care copiii pot folosi in mod creativ cunostintele acumulate.

Jocurile de cuvinte se bazează pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, bazându-se pe ideile existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în ​​aceste jocuri se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior despre noile conexiuni, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent o varietate de sarcini mentale: descriu obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici după descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupați articolele în funcție de diverse proprietăți, caracteristici; găsi illogisme în judecăți etc.

Al doilea grup este format din jocuri folosite pentru a dezvolta capacitatea de a compara, de a contrasta, de a da concluzii corecte: „Asemănător - spre deosebire de”, „Cine va observa mai multe fabule” și altele.

Jocurile, cu ajutorul cărora se dezvoltă capacitatea de generalizare și clasificare a obiectelor după diverse criterii, sunt reunite în a treia grupă: „Cine are nevoie de ce? „„ Numiți trei obiecte”, „Numiți într-un singur cuvânt”.

Într-o grupă a patra specială, există jocuri pentru dezvoltarea atenției, inteligenței, gândirii rapide: „Vopsează”, „Muște, nu zboară” și altele.

A treia clasă de jocuri este tradițională sau populară. Din punct de vedere istoric, ele au fost în centrul multor jocuri studențești și recreative. Mediul de subiect al jocurilor populare este, de asemenea, tradițional, ele sunt ele însele și sunt prezentate mai des în muzee, și nu în grupuri de copii.

Studiile efectuate în ultimii ani au arătat că jocurile populare contribuie la formarea abilităților generale și mentale universale ale unei persoane la copii (coordonare senzorio-motorie, arbitrariul comportamentului, funcția simbolică a gândirii etc.), precum și cele mai importante caracteristici. a psihologiei grupului etnic care a creat jocul.

Pentru a asigura potențialul de dezvoltare al jocurilor, este nevoie nu doar de o varietate de jucării, de o aură creativă specială creată de adulți dornici să lucreze cu copiii, ci și de un mediu obiect-spațial adecvat.

Este important ca profesorii să se gândească la distribuția în faze a jocurilor, inclusiv a celor didactice, în lecție. La începutul lecției, scopul jocului este de a organiza și interesa copiii, de a le stimula activitatea. La mijlocul lecției, jocul didactic ar trebui să rezolve problema stăpânirii temei. La sfârșitul lecției, jocul poate fi de natură exploratorie. În orice etapă a lecției, jocul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie interesant, accesibil, incitant, să implice copiii în diferite tipuri de activități. Prin urmare, jocul poate fi desfășurat în orice etapă a lecției, precum și în diferite tipuri de lecții. Jocul didactic face parte dintr-un proces pedagogic holistic, combinat și interconectat cu alte forme de predare și educare a elevilor mai tineri.

Conform unei alte clasificări, există anumite tipuri de activități de joc:

1. Gospodărie - nunți, familie, divorț, deces, comunicare etc.

2. Economic - minerit, producție, comerț cu produse și bunuri de larg consum, construcții.

3. Politic - dispozitivul guvernării, schema acestuia, modelele de interacțiune între state și guvernanți.

4. Militară - crearea și pregătirea armatei, desfășurarea ostilităților, luptelor și turneelor.

5. Cultural - arte și ceremonii, concursuri...

6. Religioase - alegerea și efectuarea ritualurilor, eradicarea ereziilor etc.

7. Magical (magic) - simularea influenței magicienilor, vrăjitorilor, zeilor, precum și a diverselor obiecte magice și fabuloase - haine (de exemplu, cizme de alergat), monștri fabuloși.

8. Științific - procesul de creare a unor noi instrumente de muncă, substanțe, mașini, dezvoltarea diverselor științe. Reproducerea sferei de activitate este crearea unui mediu de joc în care acțiunile jucătorilor din sfera domestică, economică, politică, militară, culturală, religioasă, magică, științifică sunt și ele importante și aduc aceleași rezultate ca și în real (real) viaţă.

Jocurile folosite în procesul de învățare pot fi împărțite în:

1) Educațional

Jocul va fi educativ dacă elevii participă la el, dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități sau sunt forțați să le dobândească în procesul de pregătire pentru joc. Mai mult, rezultatul asimilării cunoștințelor va fi cu atât mai bun, cu atât mai clar motivul activității cognitive este exprimat nu numai în joc, ci și în însuși conținutul materialului matematic.

2) Controlul

Jocul de control va fi, al cărui scop didactic este repetarea, consolidarea, testarea cunoştinţelor dobândite anterior. Pentru a participa la ea, fiecare elev are nevoie de un anumit fundal matematic.

3) Generalizarea

Jocurile de generalizare necesită integrarea cunoștințelor. Ele contribuie la stabilirea unor conexiuni interdisciplinare, care vizează dobândirea capacităţii de a acţiona în diverse situaţii educaţionale.

Tipuri de jocuri, conform lui T. Craig

1) Jocuri senzoriale. Scop: Dobândirea experienței senzoriale. Copiii examinează obiecte, se joacă cu nisipul și fac prăjituri de Paște, stropesc cu apă. Datorită acestui fapt, copiii învață despre proprietățile lucrurilor. Ei dezvoltă capacitățile fizice și senzoriale ale copilului.

2) Jocuri cu motor. Scop: conștientizarea „Eului” tău fizic, formarea culturii corpului. Copiii aleargă, sar, se joacă „heap-mala” cu părinții lor, coboară pe tobogane de gheață, pot repeta aceleași acțiuni mult timp. Jocurile motorii dau un impuls emoțional, promovează dezvoltarea abilităților motorii.

3) Un joc de lăutari. Scop: exerciții fizice, relaxarea tensiunii, învățarea gestionării emoțiilor și sentimentelor. Copiilor le plac ceartele, luptele simulate, înțelegând perfect diferența dintre o luptă reală și o luptă simulată.

4) Jocuri de limbaj. Scop: structurarea vieții tale cu ajutorul limbajului, experimentarea și stăpânirea structurii ritmice și melodiei limbajului. Jocurile cu cuvinte permit unui copil de 3-4 ani să stăpânească gramatica, să folosească regulile lingvisticii și să stăpânească nuanțele semantice ale vorbirii.

5) Jocuri de rol și imitații. Scop: cunoașterea și dezvoltarea relațiilor sociale, a normelor și tradițiilor inerente culturii în care trăiește copilul. Copiii joacă diverse roluri și situații: joacă ca fiice-mame, își copiază părinții, portretizează un șofer. Ei nu numai că imită trăsăturile comportamentului cuiva, ci și fantezează, completează situația din imaginația lor.

S.A. Shmakov propune clasificarea jocurilor în funcție de caracteristicile externe (conținut, formă, loc, număr de participanți, grad de reglare și control, disponibilitatea accesoriilor) și în funcție de caracteristicile interne, care includ abilitățile individului manifestate în joc (imitație, competiție, contopirea cu natura, imitația etc.).

Există multe clasificări, dintre care una împarte jocurile după cum urmează:

1) În funcție de numărul de jucători, jocurile pot fi împărțite în colective și individuale.

2) În jocurile colective, la rândul său, se poate distinge o clasă de jocuri de echipă care diferă de jocurile în care fiecare joacă pentru sine.

3) Din punct de vedere al complexității, jocurile pot fi împărțite în copii și familie, simple și complexe.

4) În funcție de activitatea fizică care cade în ponderea participanților - la activ și calm ("liniștit").

5) La locul de joacă - pentru jocuri în aer liber și jocuri de societate.

6) În funcție de prevalența în diferite grupe sociale și de vârstă, jocurile pot fi împărțite în copii, familie, populare

Deci, în această secțiune, au fost conturate principalele abordări ale clasificării jocurilor și a fost făcută o scurtă descriere a acestora.

1.3 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev mai tânăr

Vârsta școlară mai mică (de la 7 la 10-11 ani) corespunde anilor de studiu din clasele primare. Copilăria preșcolară s-a terminat. Până la intrarea unui copil la școală, de regulă, copilul este deja, de regulă, pregătit atât fizic, cât și psihologic pentru învățare, pentru o nouă perioadă importantă din viața lui, pentru îndeplinirea cerințelor variate pe care i le prezintă școala.

Copilul este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare, în primul rând, obiectiv, adică are nivelul de dezvoltare mentală necesar începerii învățării. Sunt binecunoscute claritatea și prospețimea percepției sale, curiozitatea, strălucirea imaginației. Atenția sa este deja relativ lungă și stabilă, iar acest lucru se manifestă clar în jocuri, în desen, modelare și construcție elementară. Copilul a dobândit o oarecare experiență în gestionarea atenției sale, organizând-o în mod independent. Memoria copilului este, de asemenea, destul de dezvoltată - își amintește ușor și ferm ceea ce îl lovește în mod deosebit, care este direct legat de interesele sale. Acum, nu numai adulții, ci și el însuși este capabil să își stabilească o sarcină mnemonică. Știe deja din experiență: pentru a memora bine ceva este necesar să-l repeți de mai multe ori, adică stăpânește empiric unele metode de memorare și memorare rațională. Memoria vizual-figurativă este relativ bine dezvoltată la un copil de șapte ani și există deja toate premisele pentru dezvoltarea memoriei verbal-logice. Eficiența memorării semnificative crește: s-a dovedit experimental că copiii de șapte ani sunt mult mai buni (mai rapizi și mai puternici) își amintesc nu cuvintele fără sens pentru ei, ci cuvintele ușor de înțeles.

Vorbirea copilului este deja destul de dezvoltată până la intrarea în școală. Este, într-o anumită măsură, corect din punct de vedere gramatical și expresiv. Vocabularul unui copil de șapte ani este și el destul de bogat, cu o proporție destul de mare de concepte abstracte. Un copil poate înțelege ceea ce a auzit într-o gamă destul de largă, să-și exprime gândurile în mod coerent, este capabil de operații mentale elementare - comparație, generalizare, încearcă să tragă concluzii (desigur, nu întotdeauna legitime). Cercetările specialiștilor au arătat că învățarea organizată dezvoltă gândirea copiilor de la 6 la 7 ani atât de mult încât aceștia sunt capabili, de exemplu, să măsoare corpuri solide, lichide și care curg liber folosind măsuri condiționate, să împartă întregul în părți, să efectueze operații elementare cu seturi clar prezentate, rezolvați și compuneți cele mai simple exemple și sarcini.

După cum puteți vedea, oportunitățile pentru copii până la intrarea în școală sunt suficient de mari pentru a-și începe educația sistematică. Se formează și manifestări personale elementare: până la intrarea în școală, copiii au deja o anumită perseverență, își pot stabili obiective mai îndepărtate și le pot atinge (deși adesea nu termină lucrurile), fac primele încercări de a evalua acțiunile din punct de vedere. de semnificaţia lor socială, sunt inerente primele manifestări ale simţului datoriei şi responsabilităţii. Un copil de șapte ani are deja experiența (deși mică) de a-și gestiona sentimentele, experiența de autoevaluare a acțiunilor și faptelor sale individuale („Am făcut un lucru rău”; „Am greșit”; „Acum am a făcut-o mai bine”). Toate acestea sunt o condiție importantă pentru pregătirea școlară.

Un copil de șapte ani, de regulă, este caracterizat de dorința și dorința de a studia la școală, un fel de pregătire pentru noi forme de relație cu adulții. Nu are nicio îndoială dacă este necesar să studieze. El înțelege și recunoaște de bunăvoie pentru o anumită categorie de adulți (profesori) funcțiile lor speciale de predare și educație și este gata să-și îndeplinească cu sârguință toate instrucțiunile. De importanță nu mică este „transferul de experiență” de la mai mare la mai mic (după cum știți, elevii de clasa I și a II-a le place uneori să impresioneze frații și surorile mai mici cu povești despre „viața lor grea” la școală), precum și cu impresii vizuale.

Caracteristicile anatomice și fiziologice ale unui elev mai tânăr, nivelul dezvoltării sale fizice ar trebui, de asemenea, luate în considerare atunci când se organizează munca pedagogică în clasele primare. După cum a remarcat corect ND Levitov, la nicio altă vârstă școlară activitatea educațională nu este atât de strânsă cu starea de sănătate și dezvoltarea fizică, ca la cei mai tineri.

La 7-11 ani, copilul se dezvoltă fizic relativ calm și uniform. Creșterea în înălțime și greutate, rezistență, capacitatea vitală a plămânilor este destul de uniformă și proporțională. Sistemul osos al unui student mai tânăr este în stadiul de formare: osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului, a membrelor nu este completă și există o mulțime de țesut cartilaginos în sistemul osos. Acest lucru trebuie luat în considerare și îngrijit neobosit de postura corectă, postura, mersul elevilor. Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu se termină complet, prin urmare, mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și plictisitoare, mai ales pentru elevii de clasa I.

Deși este necesar să se respecte cu strictețe modul de studiu și de odihnă, să nu suprasoliciți elevul mai tânăr, totuși, trebuie avut în vedere că dezvoltarea sa fizică, de regulă, îi permite să se angajeze în 3-5 ore fără efort excesiv și oboseală deosebită (3-4 lecţii la şcoală şi a face temele).teme).

Când un copil intră la școală, întregul său mod de viață, poziția sa socială, poziția în echipă, familia se schimbă dramatic. De acum, activitatea sa principală este predarea, cea mai importantă obligație socială este obligația de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Și predarea este o muncă serioasă care necesită un anumit grad de organizare, disciplină și eforturi considerabile de voință din partea copilului. Din ce în ce mai des trebuie să faci ceea ce trebuie să faci, și nu ceea ce vrei. Elevul se alătură noii echipe, în care va trăi, studia, se va dezvolta și crește timp de 10 ani. O echipă grozavă nu este doar un grup de colegi. Echipa presupune capacitatea de a trăi după interesele sale, de a-și subordona dorințele personale aspirațiilor comune, presupune exigență reciprocă, asistență reciprocă, responsabilitate colectivă, un nivel înalt de organizare și disciplină. Pentru a asimila cunoștințe în școala elementară, un elev de junior trebuie să aibă un nivel relativ ridicat de dezvoltare a observației, memorare voluntară, atenție organizată, capacitatea de a analiza, generaliza, raționa. Aceste cerințe cresc și devin din ce în ce mai complicate pe zi ce trece.

Încă din primele zile de școlarizare, apare o contradicție de bază, care este forța motrice din spatele dezvoltării la vârsta școlii primare. Aceasta este o contradicție între cerințele din ce în ce mai mari pe care munca educațională, profesorii și colectivul le fac personalității copilului, atenției, memoriei, gândirii acestuia și nivelului actual de dezvoltare mentală, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. Cerințele cresc tot timpul, iar nivelul actual de dezvoltare mentală este în mod constant ridicat la nivelul lor.

Studiile de lungă durată ale psihologilor au arătat că vechile programe și manuale au subestimat în mod clar capacitățile cognitive ale elevilor de școală primară, ceea ce este irațional să se întindă materialul educațional deja slab timp de patru ani. Ritmul lent al progresului, repetiția monotonă nesfârșită a dus nu numai la o pierdere nejustificată de timp, dar a avut un efect foarte negativ asupra dezvoltării mentale a școlarilor. Programele și manualele actuale, care sunt mult mai semnificative și profunde, solicită mult mai mult dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr și stimulează activ această dezvoltare. Scopul acestor programe, bazându-se pe conceptele, ideile, cunoștințele deja existente ale copilului, pe curiozitatea și curiozitatea caracteristice acestei vârste, este de a contribui la dezvoltarea gândirii active, independente și a abilităților cognitive la elevii mai mici. Din punct de vedere al psihologiei, actualele programe și manuale sunt structurate destul de rațional. Ei cer foarte mult de la studenți. Sunt cerințe ridicate și în același timp fezabile care stimulează dezvoltarea psihicului. Experiența arată că aceste programe sunt fezabile. Copiii le fac față și a devenit mai interesant pentru ei să studieze.

Așa că copilul a devenit școlar. A fost un punct de cotitură în viața lui. Activitatea sa principală, prima și cea mai importantă datorie este învățarea - dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități, acumularea de informații sistematice despre natură și societate. Bineînțeles, este nevoie de mult timp pentru ca școlarii mici să dezvolte o atitudine foarte responsabilă față de învățare.

Dinamica dezvoltării atitudinilor față de stăpânirea cunoștințelor și a motivelor de învățare este de obicei naturală, deși aici se observă variații individuale semnificative. S-a subliniat deja că până în momentul în care își încep educația, copiii de șapte ani, de regulă, au o percepție pozitivă asupra viitorului imediat al școlii. Puteți chiar să vorbiți despre prezența unei nevoi specifice la copii, care se distinge prin trăsăturile sale caracteristice. Aceasta, de fapt, nu este încă nevoia de a învăța, stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, nu nevoia de a învăța lucruri noi, de a învăța fenomenele realității înconjurătoare, ci nevoia de a deveni școlar, care se rezumă la dorința de a-și schimba poziția de copil mic, de a ajunge la următorul nivel de independență, de a lua o poziție de membru al familiei mai în vârstă și ocupat. În acest caz, atributele externe ale învățării joacă un rol important - dorința de a avea o formă, propriul portofoliu, propriul loc de studiu, un raft pentru cărți, să mergi la școală în fiecare zi, așa cum un tată sau mama merge la muncă. . Atrași de perspectiva plăcută de a se ridica prin aceasta în ochii „micuților”.

La început, mulți școlari și-au păstrat o atitudine față de învățare, dacă nu ca un nou joc distractiv, apoi, în orice caz, ca o situație distractivă și atractivă cu noutatea ei. Multora le place în special schimbarea la școală, cum ar fi „cum ne învață profesorul să ridicăm mâinile”, „cum luăm micul dejun”, „cum mergem în perechi” etc. Până acum, majoritatea elevilor de clasa întâi nu înțeleg. de ce trebuie să studieze. Pentru ei, chiar și întrebarea în sine uneori nu are sens: toată lumea învață, toată lumea merge la școală, așa este, așa ar trebui să fie. Răspunsurile corecte la această întrebare nu înseamnă că copiii înțeleg profund sensul învățăturii - ei doar repetă cu fidelitate ceea ce au auzit de la părinții și profesorii lor. Elevii de clasa întâi sunt gata să studieze cu sârguință, fără să se gândească la motivul pentru care este nevoie.

Momentul critic vine foarte repede, de obicei după 2-3 săptămâni. Atmosfera festivă, solemnă, lasă treptat locul afacerii, zilnic, senzația de noutate trece pe nesimțite. Și se dovedește că învățarea este o muncă care necesită eforturi voliționale, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci este dezamăgit. Este foarte important ca profesorul, fără să aștepte declanșarea unui astfel de moment critic, să-i insufle copilului ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar este foarte interesantă, deoarece vă permite să învățați o mulțime de lucruri noi și necesare. Este important ca însăși organizarea muncii educaționale să întărească cuvintele profesorului.

În primul rând, elevul de clasa I își dezvoltă interesul pentru însuși procesul activității educaționale. În pronunția sunetelor, scrierea elementelor literelor, există încă mult din joc. În primele clase s-a făcut un experiment: copiilor li s-a permis să schițeze caractere japoneze, avertizând că nu vor avea nevoie de el în viața lor. Nimeni nu avea nici măcar o întrebare: de ce ar trebui făcut asta? Toți au lucrat cu entuziasm și sârguință. Interesul pentru rezultatul activității se formează rapid: de îndată ce elevul primește primele rezultate reale ale activității sale.

Abia după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale se formează în clasa I un interes pentru conținutul activităților educaționale, nevoia de a dobândi cunoștințe. Pe această bază, motivele predării de ordin social înalt asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de învățare pot fi formate la școlarul mai mic. Profesorul trebuie să insufle școlarilor tocmai astfel de motive de învățare, pentru a-i face pe copii conștienți de semnificația socială a muncii educaționale. Dar acest proces nu ar trebui accelerat până când nu au fost create condițiile prealabile corespunzătoare.

Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența școlarilor a unui sentiment de satisfacție față de realizările lor. Iar acest sentiment este stimulat de aprobarea profesorului, punând accent chiar și pe cel mai mic succes, mergând înainte. Școlarii mai mici, în special cei de clasa I și clasele a II-a, experimentează, de exemplu, un sentiment de mândrie, un plus de forță, atunci când profesorul, încurajându-i și stimulându-le dorința de a lucra mai bine, spune: „Acum nu muncești ca copiii mici. , dar ca niște studenți adevărați!" Din punct de vedere psihologic, aceasta este o consolidare a abilităților și abilităților care se formează la elev. Este important ca elevul să experimenteze bucuria succesului. Chiar și eșecul relativ este util să comentezi așa ceva: „Scrii deja mult mai bine. Comparați cum ați scris astăzi și cum ați scris acum o săptămână. Bine făcut! Mai mult efort și vei scrie așa cum trebuie!” Desigur, această încurajare este utilă atunci când elevul lucrează conștiincios. Neglijența evidentă, lenea, neglijența ar trebui să evoce cenzură, desigur, într-o manieră plină de tact.

Când vorbim despre încurajarea profesorilor, nu ne referim întotdeauna la nivelul clasei. Evaluarea muncii ar trebui să fie întotdeauna. Evaluarea verbală este de obicei pe înțelesul elevului de clasa întâi și de obicei face impresia corectă atunci când este motivată și realizată cu tact pedagogic. Cert este că nota devine un fel de factor psihologic pentru elevii mai tineri. „Doi” duce adesea la îndoială de sine, notele bune îi pot educa pe iubitorii de sine.

Cunoscutul profesor V.A.

Totuși, ni se pare că nu trebuie să negăm categoric importanța evaluării cunoștințelor la vârsta școlii primare. O evaluare corectă, însoțită de comentarii exprimate cu tact din partea profesorului despre conținutul și logica răspunsului sau despre calitatea muncii efectuate, precum și sfaturi și recomandări adecvate, este de obicei un factor pozitiv.

Există mari oportunități pentru influența educațională a unui profesor asupra elevilor mai mici, deoarece de la bun început el devine o autoritate indiscutabilă pentru elevii de clasa întâi, personifică pentru ei înțelepciunea unui lider atent, sensibilitatea unui mentor binevoitor. Profesorul personifică pentru copii școala la care au aspirat atât de mult și care este asociată cu atâtea schimbări în viața lor. Autoritatea părinților și a membrilor seniori ai familiei palidează în fața autorității profesorului. Școlarii mai mici nu au nicio îndoială cu privire la corectitudinea acțiunilor profesorului, nu permit discuții despre acțiunile sale. — Aşa a spus Ekaterina Vasilievna! Elevii de clasa I și a II-a nu cer și nu așteaptă nicio motivație, argumentare a cuvintelor și acțiunilor de la profesor. Dar asta nu înseamnă în niciun caz că profesorul ar trebui să-și folosească autoritatea incontestabilă și să nu explice de ce este necesar să se acționeze astfel și nu altfel, de ce un act este bun și celălalt este rău. Este imperativ să explicăm, în primul rând, pentru că scopul creșterii este disciplina conștientă și nu ascultarea oarbă și, în al doilea rând, pentru că până la sfârșitul clasei a doua, elevul însuși va pune deja întrebarea „de ce?”. Va aștepta explicații nu pentru că autoritatea profesorului i-a căzut în ochi, ci pentru că se apropie treptat de un nivel mai înalt de maturitate mentală. Copilul are nevoie de a fi conștient de motivația acțiunilor, de a acționa conștient și rezonabil. Dacă un elev de clasa întâi, când este întrebat de ce este necesar să stea liniștit în clasă, cel mai adesea răspunde: „Maria Nikolaevna comandă asta”, atunci un elev de clasa a treia va auzi un răspuns diferit: „Pentru a nu interfera cu ceilalți care ascultă profesorului și să înțeleagă ceea ce ea explică”.

Autoritatea profesorului este o condiție prealabilă excelentă pentru predare și educație în clasele inferioare. Corect, folosindu-l, un profesor cu experiență formează cu succes în organizarea elevilor săi, muncă asiduă, o atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a-și gestiona comportamentul și atenția. Și este inacceptabil să subminezi această autoritate, să discreditezi profesorul în ochii elevilor, să-l critici în prezența lor.

Problema relației dintre joc și învățare este, de asemenea, una dintre problemele centrale ale psihologiei vârstei de școală primară. Astăzi, se pot distinge două abordări direct opuse ale soluției sale.

Reprezentanții primei tendințe susțin că odată cu începerea vârstei școlii primare, jocul părăsește arena dezvoltării mentale a copilului. Unul dintre cunoscuții psihologi chiar a spus că până la începutul educației școlare jocul se epuizează de la sine.

Reprezentanții unui alt punct de vedere susțin exact contrariul, bazându-se în dovezile lor direct pe practica de a preda școlari mai mici: este imposibil să înveți copiii fără ajutorul jocului.

„Joaca este activitatea principală doar la vârsta preșcolară”, spun unii. „Jocul este universal și îi ajută pe elevii mai tineri să stăpânească activități educaționale” – alții nu sunt de acord cu ei.

De menționat că ambele poziții sunt foarte vulnerabile. De exemplu, refuzul de a se juca la vârsta de școală primară nu permite rezolvarea problemei continuității dintre educația preșcolară și cea școlară, deoarece utilizarea jocului în predarea școlarilor mai mici ajută la construirea unei singure linii de învățare și dezvoltare în ontogeneza copilăriei. În același timp, faptele sunt cunoscute pe scară largă atunci când jocul nu ajută elevii mai tineri să învețe, ci, dimpotrivă, îi îndepărtează de sarcinile educaționale. Profesorii din școala primară sunt foarte conștienți că adesea jucăriile din clasă distrag atenția copiilor de la lecție, îi împiedică să se concentreze și împiedică asimilarea de materiale noi.

Elevul mai mic nu se oprește din joacă când începe să meargă la școală. Se joacă cu plăcere în pauză și în curte, acasă și chiar uneori la ore. În același timp, aproape că nu există adulți în jocurile elevilor mai mici, cu excepția cazului în care aceștia din urmă joacă rolul elevilor în jocul școlii. Pentru școlarii mai mici, regulile jocului ies în prim-plan și chiar și jocurile lor de rol devin puțin asemănătoare cu jocurile de rol ale preșcolarilor. În plus, aceștia din urmă joacă mult și mult timp în jocuri cu reguli, care într-adevăr devin disponibile abia la vârsta școlii primare. Totuși, toate aceste remarci se referă la așa-numitul timp liber (timp liber) al elevilor din ciclul primar. Pentru a înțelege problema interacțiunii dintre joc și învățare la vârsta școlii primare, să trecem la analiza activității lor ludice.

Psihologii asociază începutul activității de joacă cu criza de trei ani, care deschide perioada preșcolară de dezvoltare. Într-adevăr, pe măsură ce procesele de dezvoltare ale jocului sunt percepute, jocul în sine se schimbă și el. În primul rând, chiar și la vârsta preșcolară, se dovedește a fi nu o activitate omogenă, ci una diversă - de la jocul regizorului, prin țesătura sa de joc de rol figurativ și bazat pe intriga, până la jocul după reguli. Cu toate acestea, dezvoltarea deplină a activității de joc la vârsta preșcolară are loc numai atunci când toate elementele jocurilor selectate sunt realizate în forma târzie a jocului de regizor. Astfel, până la vârsta școlii primare, copilul ar trebui să fi stăpânit deja toate tipurile de bază de activități de joacă. În același timp, elevii mai tineri, ca și preșcolari, joacă tot felul de jocuri. Adevărat, acum aceste jocuri se schimbă calitativ: de la structura jocului - regulile ies în prim-plan în ea, iar elevii mai tineri nu pot doar să joace un joc cu reguli, ci și să transforme orice joc într-un joc cu reguli - până la intriga jocului - copiii joacă astfel de povești care nu erau de interes pentru ei pe vremea când erau preșcolari (jucându-se „la școală”, jucând „emisiuni de televiziune” și chiar joacă „evenimente politice”). Și în comploturile în sine, elevii încep să acorde atenție detaliilor care au rămas anterior în afara cadrului jocurilor lor. De exemplu, în jocul „la școală”, este important conținutul lecțiilor, și nu notele și interacțiunea profesorului și elevilor, ca la preșcolari.

Alte schimbări în joc (și aceasta este în al doilea rând) se referă la interacțiunea dintre elementele sale structurale. Deci, L.S. Vygotsky a remarcat că în orice joc există o situație imaginară, care este stabilită la preșcolari de diverse atribute externe - îmbrăcăminte specială sau unele dintre elementele sale individuale, prezența unor jucării sau obiecte speciale care le înlocuiesc, o scenă specifică de acțiune etc. - și regula. În acest caz, desfăşurarea jocului poate fi descrisă, în opinia sa, prin următoarea formulă: situaţie imaginară / regulă - regulă / situaţie imaginară.

Astfel, regula se dovedește a fi cea mai importantă în jocurile școlarilor mai mici. Aceasta înseamnă că pentru elevii din clasele primare, atunci când își implementează jocurile, nu este nevoie de atribute speciale, sau în îmbrăcăminte specială, sau într-un anumit spațiu de joacă. În același timp, aceasta presupune că, în spatele oricăror reguli din joc, școlarii mai mici au o situație imaginară care, dacă este necesar, poate fi implementată și implementată.

În al treilea rând, se dovedește că se pot distinge mai multe etape în dezvoltarea oricărui tip de joc. Deci, chiar în prima etapă, copilul este capabil să accepte o situație imaginară din exterior. În a doua etapă, el știe deja în mod independent să proiecteze și să mențină una dintre cele mai importante componente ale jocului - o situație imaginară. La a treia etapă, copilul se dovedește a fi capabil să realizeze jocul fără o situație imaginară desfășurată.

Să ilustrăm acest lucru cu un exemplu. Copilul bate jucăria pe masă. Mama, care a intrat în cameră, a spus: „O, ce muzician avem! Probabil cânți într-o orchestră? Asta e toba ta?" Un copil pregătit din punct de vedere psihologic pentru activitate de joacă, care a acceptat această situație imaginară, își va schimba imediat comportamentul. El, de regulă, va începe să bată mai liniștit, fie fredonând ceva, fie încercând să se adapteze la ritmul muzicii care este difuzată la radio sau TV. Ce s-a intamplat cu el? El, acceptând o situație imaginară din exterior, și-a transformat activitatea obiectivă într-un joc.

Un copil aflat în a doua etapă de dezvoltare a activității de joacă nu mai are nevoie de un indiciu de la un adult. De la bun început, el va încerca nu numai să lovească jucăria pe masă, ci va alege o jucărie specială care ar putea să semene cu bețele toboșarului, iar acțiunile lui (în acest caz, ciocănirea) nu vor fi haotice, ci se vor supune unora. un fel de logică (motiv, ritm etc.) În același timp, mulți dintre copii vor încerca să-și schimbe hainele pentru a imita un costum pop sau să-și îmbrace un fel de atribut - cravată, papion, mărgele speciale, etc.

Pentru a treia etapă de dezvoltare a activității de joc, va fi caracteristic faptul că copilul va putea să înfățișeze toboșarul fără obiecte auxiliare, doar cu ajutorul propriilor palme sau genunchi. Uneori, copiii din această etapă sar peste o acțiune, spunându-și colegului de joacă sau spectatorului: „Ei bine, am cântat în orchestră” sau „Parcă cânt la tobă”, în timp ce stau încă pe scaun.

D.B. Elkonin, descriind cel mai înalt nivel de dezvoltare a jocului, a remarcat că uneori copiii nu se joacă atât de mult, ci vorbesc despre joacă. Această traducere a jocului în plan verbal este cheia pentru rezolvarea problemei interacțiunii dintre joc și învățare la vârsta școlară timpurie.

Astfel, în acest paragraf au fost prezentate caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor mai mici, activitățile lor ludice și educative.

Asa de,în școala modernă este nevoie urgentă de a extinde potențialul metodologic în general, și în formele active de educație, în special. Tehnologiile de jocuri sunt forme atât de active de învățare. Eficacitatea jocului ca mijloc de dezvoltare creativă a unei personalități se manifestă în mod clar în special la vârsta școlii primare.

Jocurile sunt folosite în activități educaționale în școli de învățământ general, centre de tineret, instituții de învățământ suplimentar. Emoționalitatea și jocurile de noroc, oportunitatea de a deveni un erou și de a experimenta adevărate aventuri împreună cu colegii fac jocul atractiv pentru școlari.

După efectuarea unei analize de conținut a abordărilor oamenilor de știință cu privire la conceptul de joc, putem concluziona că până acum nu avem o definiție științifică unică a jocului care să fie comună tuturor și toți cercetătorii (biologi, etnografi, filosofi, psihologi) procedează. dintr-o înțelegere intuitivă corespunzătoare unei realități definite de cultură și locului de joc pe care îl are în această cultură.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea din jurul lor. În joc, particularitățile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare se manifestă în mod clar.

Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Dar asta nu înseamnă că cursurile ar trebui să se desfășoare doar sub forma unui joc. Jocul este doar una dintre metode și dă rezultate bune numai atunci când este combinat cu altele: observație, conversație, lectură și altele.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea unor sentimente bune, aspirații nobile, abilități de viață colectivă.

Jocul ocupă un loc important în sistemul de educație fizică, morală, de muncă și estetică. Copilul are nevoie de activitate viguroasă care să-i ajute la îmbunătățirea vitalității, satisfacându-i interesele, nevoile sociale.

Jocul are o mare valoare educativă, este strâns legat de învăţarea la clasă, cu observaţii ale vieţii de zi cu zi.

Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața publică, în faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele vise ale unei profesii viitoare, dorința de a-și imita eroii iubiți. Toate acestea fac din joc un mijloc important de a crea direcție la un copil care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Astfel, activitatea de joc este o problemă urgentă a procesului de învățare.

Capitolul 2 Jocul ca factor de învățare și dezvoltare a personalității unui elev mai tânăr

2.1 Rolul jocului în dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr

Astăzi, ca niciodată înainte, responsabilitatea societății pentru creșterea tinerei generații este recunoscută pe scară largă. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale urmărește utilizarea tuturor posibilităților și resurselor pentru creșterea eficacității procesului de învățământ.

Nu toate resursele pedagogice sunt folosite în domeniul creșterii și dezvoltării copiilor. Jocul este unul dintre instrumentele educaționale atât de puțin utilizate.

Jocul se referă la o metodă indirectă de influență: copilul nu se simte obiect al influenței adultului, el este un subiect plin de activitate.

Jocul este un mijloc prin care educația se transformă în autoeducație.

Jocul este strâns legat de dezvoltarea personalității, și anume, în perioada dezvoltării sale deosebit de intense în copilărie, capătă o semnificație deosebită.

Jocul este prima activitate care are un rol deosebit de semnificativ în dezvoltarea personalității, în formarea proprietăților și îmbogățirea conținutului său intern.

După intrarea în joc, acțiunile corespunzătoare sunt fixate iar și iar; in timp ce se joaca, copilul le stapaneste mai bine: joaca devine pentru el un fel de scoala a vietii. Copilul nu se joacă pentru a dobândi pregătire pentru viață, ci dobândește pregătirea pentru viață jucându-se, pentru că are în mod firesc nevoia să acționeze tocmai acele acțiuni care sunt obiceiuri nou dobândite pentru el. Ca urmare, în cursul jocului, el se dezvoltă și este pregătit pentru activități ulterioare.

În joc, copilul dezvoltă imaginația, care include atât îndepărtarea de realitate, cât și pătrunderea în ea. Capacitatea de a transforma realitatea într-o imagine și de a o transforma în acțiune, schimbarea ei este pusă și pregătită în acțiune de joc, iar în joc este pavat o cale de la sentiment la acțiune organizată și de la acțiune la sentiment. Într-un cuvânt, în joc, ca într-un focar, se adună toate aspectele vieții mentale a personalității, în ea și prin ea se formează, toate aspectele vieții mentale a personalității în rolurile pe care copilul, jucând, preia asupra sa, extinde, îmbogățește și adâncește personalitatea copilului.

În joc, într-un fel sau altul, se formează proprietățile necesare învățării la școală, care condiționează disponibilitatea pentru învățare.

În diferite stadii de dezvoltare, copiii sunt caracterizați prin diferite jocuri în concordanță logică cu natura generală a acestei etape. Prin participarea la dezvoltarea copilului, jocul în sine se dezvoltă.

La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare de tip lider

activitate - trecerea de la joc la învăţarea dirijată (DB Elkonin - „criza de 7 ani”). Prin urmare, atunci când se organizează rutina zilnică și activitățile educaționale ale școlarilor mai mici, este necesar să se creeze condiții care să conducă la o tranziție flexibilă de la un tip de activitate conducător la altul. Rezolvând această problemă, puteți recurge la utilizarea pe scară largă a jocurilor în procesul educațional (jocuri cognitive și didactice) și în timpul odihnei.

Scolarii mai mici tocmai au iesit dintr-o perioada in care jocul de rol era tipul principal de activitate. Pentru vârsta de 6-10 ani, luminozitatea și imediata percepție, ușurința de a intra în imagini sunt caracteristice.

Jocurile continuă să ocupe un loc semnificativ în viața copiilor de școală primară. Dacă îi întrebați pe studenții mai tineri ce fac în afară de a învăța, toți vor răspunde în unanimitate: „Ne jucăm”.

Nevoia de joacă ca pregătire pentru muncă, ca expresie a creativității, ca în formarea forței și a abilităților, ca, în sfârșit, în distracția simplă în rândul școlarilor este foarte mare.

La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că, în timp ce se joacă, elevul își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unei anumite persoane.

În timp ce se joacă, copiii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. Prin urmare, copiilor le plac rolurile care sunt asociate cu manifestarea curajului, nobleței. În jocul de rol, ei încep să se portretizeze pe ei înșiși, în timp ce luptă pentru o poziție care nu funcționează cu adevărat.

Deci jocul de rol acționează ca un mijloc de autoeducare pentru un copil. În procesul activităților comune în timpul jocului de rol, copiii dezvoltă modalități de relație între ei. În comparație cu preșcolarii, elevii mai tineri petrec mai mult timp discutând despre intriga și distribuția rolurilor, îi aleg cu mai multă intenție.

O atenție deosebită trebuie acordată organizării de jocuri care vizează dezvoltarea abilităților de a comunica între ei și cu alte persoane.

În acest caz, profesorul trebuie să folosească o abordare individuală-personală a copilului. Este caracteristic faptul că copiii foarte timizi, care ei înșiși nu pot juca în scene din cauza timidității lor, joacă destul de ușor scene improvizate pe păpuși.

Valoarea educațională a jocurilor de complot în rândul școlarilor mai mici este fixată în faptul că acestea servesc ca mijloc de cunoaștere a realității, de creare a unei echipe, de stimulare a curiozității și de formare a sentimentelor volitive ale individului.

Școlarii mai mici înțeleg convenționalitatea jocului și, prin urmare, permit în jocuri o anumită răsfăț în raport cu ei înșiși și cu camarazii lor.

La această vârstă, jocurile în aer liber sunt comune. Copiii sunt bucuroși să se joace cu mingea, să aleargă, să se cațără, adică acele jocuri care necesită reacții rapide, forță, dexteritate. Aceste jocuri au de obicei elemente de competiție, care sunt foarte atractive pentru copii.

Copiii de această vârstă au un interes atât pentru jocurile de societate, cât și pentru cele didactice și cognitive. Au următoarele elemente de activitate: o problemă de joc, motive de joc, soluții de probleme educaționale.

În timpul școlii primare, în jocurile copiilor au loc schimbări semnificative: interesele de joacă devin mai stabile, jucăriile își pierd atractivitatea pentru copii, iar sportul și jocurile constructive încep să iasă în prim-plan. Jocul este treptat dedicat mai puțin timp, pentru că în timpul liber al școlarului mai mic, lectura, mersul la cinema și televiziunea încep să ocupe un loc mare.

Ținând cont de importanța pozitivă a jocului pentru dezvoltarea completă a unui elev mai mic, atunci când își lucrează rutina zilnică, ar trebui să se lase suficient timp pentru activități de joacă care oferă atât de multă bucurie copilului. Reglementând jocurile școlarilor, prevenind în ei cazurile de răutate, efort fizic excesiv, egocentrism (dorința de a juca întotdeauna rolurile principale), profesorii, în același timp, nu ar trebui să suprime inutil inițiativa și creativitatea copiilor.

Un joc pedagogic bine organizat mobilizează capacitățile mentale ale copiilor, dezvoltă abilitățile organizatorice, insuflă abilități de autodisciplină și aduce bucurie din acțiunile comune.

Deci, în acest paragraf, a fost dezvăluit rolul jocului în dezvoltarea personalității elevilor mai tineri, efectul influenței jocului asupra personalității unui elev.

2.2 Dezvoltarea jocurilor ca factor de dezvoltare a personalității

Jocurile educaționale sunt jocuri în cursul cărora sunt dezvoltate sau îmbunătățite diverse abilități. Conceptul de dezvoltare a jocurilor este asociat în principal cu perioada copilăriei din viața unei persoane. Copiii care joacă jocuri educative își antrenează propria gândire, ingeniozitate, creativitate, imaginație. De asemenea, termenul de jocuri de dezvoltare poate fi folosit pentru a se referi la o serie de exerciții de gimnastică cu un copil mic pentru a dezvolta tonusul muscular și starea generală de fitness.

Tipurile, natura, conținutul și designul sunt determinate de sarcini educaționale specifice în raport cu vârsta copiilor, ținând cont de dezvoltarea și interesele acestora. Începutul utilizării jocurilor de dezvoltare în scop pedagogic în joc este permis la vârsta de (0) 1 an, și în funcție de dezvoltarea copilului în fiecare caz particular.

Clasificare :

• dupa grupa de varsta:
• pentru copii de la 0 la 1 an;
• pentru copii de la 1 la 3 ani;
• pentru copii de la 3 ani la 7 ani;
• pentru copii peste 7 ani și adulți;
• tip:
• masa pentru modelare;
• aluat pentru modelat;
• plastilină;
• vopsele;
• aplicații;
• puzzle-uri;
• constructorii.

Jocurile educaționale se bazează pe o idee comună și au trăsături caracteristice:

1. Fiecare joc este un set de probleme pe care copilul le rezolva cu ajutorul cuburilor, caramizilor, patratelor din carton sau plastic, piese de la un constructor mecanic etc.

2. Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme: sub formă de model, un desen plat în vedere izometrică, un desen, instrucțiuni scrise sau orale etc., și astfel îl familiarizează cu diferite modalități de transfer de informații.

3. Sarcinile sunt aranjate aproximativ în ordinea creșterii dificultății, adică folosesc principiul jocurilor populare: de la simplu la dificil.

4. Sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți: de la uneori accesibile unui copil de 2-3 ani până la insuportabile pentru un adult obișnuit. Prin urmare, jocul poate genera interes pentru mulți ani (până la vârsta adultă).

5. Creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri îi permite copilului să avanseze și să se perfecționeze singur, adică să-și dezvolte abilitățile creative, spre deosebire de învățare, unde totul este explicat și unde se formează doar trăsăturile de performanță în copil.

6. Prin urmare, este imposibil să-i explici copilului metoda și procedura de rezolvare a problemelor și este imposibil să-l îndemni prin cuvânt, gest sau privire. Construind un model, realizând o soluție în practică, copilul învață să ia însuși totul din realitate.

7. Nu poți cere și te strădui ca copilul să rezolve problema din prima încercare. Poate că nu s-a maturizat încă, nu s-a copt și trebuie să așteptați o zi, o săptămână, o lună sau chiar mai mult.

8. Soluția problemei apare în fața copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă matematică, ci sub forma unui desen, model sau structură din cuburi, cărămizi, piese de set de construcție, adică în formă de lucruri vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.

9. Majoritatea jocurilor de dezvoltare nu se limitează la sarcinile propuse, ci permit copiilor și părinților să compună noi versiuni ale sarcinilor și chiar să vină cu noi jocuri de dezvoltare, adică să se angajeze în activități creative de ordin superior.

10. Dezvoltarea jocurilor permite tuturor să se ridice la „tavanul” capacităţilor lor, acolo unde dezvoltarea are cel mai mult succes. Jocurile de dezvoltare - aceasta este principala lor caracteristică - combină unul dintre principiile de bază ale învățării de la simplu la complex cu un principiu foarte important de activitate creativă independent în funcție de abilitățile lor, când un copil se poate ridica la „tavanul” capacităților sale.

Această alianță a permis ca mai multe probleme legate de dezvoltarea abilităților să fie rezolvate în joc simultan:

în primul rând, jocurile educative pot oferi „hrană” dezvoltării abilităților creative de la o vârstă fragedă;

în al doilea rând, pașii lor de sarcină creează întotdeauna condiții care sunt înaintea dezvoltării abilităților;

în al treilea rând, de fiecare dată când se ridică independent până la „tavanul”, copilul se dezvoltă cel mai bine;

în al patrulea rând, jocurile educaționale pot fi foarte diverse în conținutul lor și, în plus, ca orice jocuri, nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă;

În al cincilea rând, jocul acestor jocuri cu copiii lor, tații și mamele dobândesc pe nesimțite o abilitate foarte importantă - să se rețină, să nu interfereze cu copilul însuși să gândească și să ia decizii, să nu facă pentru el ceea ce poate și ar trebui să facă el însuși. Cele cinci puncte enumerate mai sus corespund celor cinci condiții de bază pentru dezvoltarea creativității.

Datorită acestui fapt, jocurile educaționale creează un fel de microclimat pentru dezvoltarea părților creative ale intelectului.

În același timp, diferite jocuri dezvoltă diferite calități intelectuale: atenție, memorie, mai ales vizuală; capacitatea de a găsi dependențe și modele, de a clasifica și sistematiza materialul; capacitatea de a combina, adică capacitatea de a crea noi combinații de elemente, părți, obiecte existente; capacitatea de a găsi greșeli și deficiențe; reprezentarea spațială și imaginația, capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor. Luate împreună, aceste calități, aparent, alcătuiesc ceea ce se numește ingeniozitate, ingeniozitate, mentalitate creativă.

Deci, în această secțiune, au fost dezvăluite conceptul de dezvoltare a jocurilor, clasificarea acestora și domeniul de aplicare al dezvoltării jocurilor.

2.3 Jocurile didactice ca metodă de predare

Jocurile didactice sunt un tip de sesiuni de antrenament organizate sub forma unor jocuri educative care implementează o serie de principii de joc, de învățare activă și se remarcă prin prezența unor reguli, o structură fixă ​​a activității de joc și un sistem de evaluare, una dintre metode. de învăţare activă. Un joc didactic este o activitate educațională atât de colectivă, cu scop, când fiecare participant și echipa în ansamblu sunt unite prin rezolvarea sarcinii principale și își orientează comportamentul spre câștig. Un joc didactic este o activitate educațională activă de simulare a sistemelor, fenomenelor, proceselor studiate.

O trăsătură distinctivă a jocurilor didactice este prezența unei situații de joc, care este de obicei folosită ca bază a metodei. Activitatea participanților la joc este formalizată, adică există reguli, un sistem rigid de evaluare, este prevăzută o procedură pentru acțiuni sau regulamente. Trebuie remarcat faptul că jocurile didactice diferă de jocurile de afaceri în primul rând prin absența unui lanț de decizie.

Jocurile didactice se deosebesc prin conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor, în rolul educatorului. Semnele enumerate sunt inerente tuturor jocurilor, dar în unele, unele sunt mai pronunțate, în altele - altele.

Diverse colecții indică o mulțime (circa 500) de jocuri didactice, dar încă nu există o clasificare clară, grupare a jocurilor după tip. Cel mai adesea, jocurile sunt legate de conținutul educației și creșterii: jocuri pentru educația senzorială, jocuri de cuvinte, jocuri de cunoaștere a naturii, de formare a conceptelor matematice etc. Uneori jocurile sunt corelate cu materialul: jocuri cu jucării didactice populare. , jocuri de masă.

Această grupare de jocuri subliniază concentrarea lor pe învățare, activitatea cognitivă a copiilor, dar nu dezvăluie suficient fundamentele jocului didactic - trăsăturile activității de joc a copiilor, sarcinile de joc, acțiunile și regulile de joc, organizarea vieții copii, îndrumarea educatoarei.

1) Jocuri de călătorie.

2) Jocuri-competențe.

3) Jocuri de ghicire.

4) Jocuri puzzle.

5) Jocuri-conversații (jocuri-dialoguri).

Jocuri de călătorie au asemănări cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocul-călătoria reflectă fapte sau evenimente reale, dar obișnuitul se dezvăluie prin neobișnuit, simplu prin misterios, dificil prin depășibil, necesar prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiune, se apropie de copil, îi face plăcere. Scopul jocului de călătorie este de a spori impresia, de a oferi conținutului cognitiv puțină unicitate fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar neobservat de ei. Jocurile de călătorie ascuți atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului.

Jocul didactic conține un complex de activități variate ale copiilor: gânduri, sentimente, experiențe, empatie, căutarea modalităților active de rezolvare a problemei jocului, subordonarea acestora față de condițiile și împrejurările jocului, relația copiilor în joc.
Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce trezește interesul și participarea activă la dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, învățați ceva, învățați ceva.
Rolul Învățătorului în joc este complex, necesită cunoștințe, dorința de a răspunde la întrebările copiilor, jucându-se cu ei, de a conduce procesul de învățare neobservat.
Termenul „călătorie” este dificil pentru copii? Poate fi explicat prin cuvântul mai simplu „hike”. Dar nu este nevoie de asta: cuvântul „călătorie” este folosit în multe programe de radio și televiziune care sunt atractive pentru copii, trăiește în viața de zi cu zi a adulților care fac multe călătorii, uneori cu copiii lor. Aceasta este ziua noastră de azi. Un joc-călătorie este un joc de acțiuni, gânduri, sentimente ale unui copil, o formă de satisfacere a nevoilor sale de cunoaștere.

În numele jocului, în formularea sarcinii de joc, ar trebui să existe „cuvinte de chemare” care să trezească interesul copiilor, activitate de joc activă. În jocul de călătorie, multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv sunt folosite în combinație cu activități de joacă: stabilirea sarcinilor, explicarea modului de rezolvare, uneori dezvoltarea rutelor de călătorie, rezolvarea pas cu pas a sarcinilor, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. . Jocul de călătorie include uneori un cântec, ghicitori, cadouri și multe altele.

Jocurile de călătorie sunt uneori identificate greșit cu excursii. Diferența lor esențială constă în faptul că excursia este o formă de predare directă și un fel de cursuri. Scopul excursiei este cel mai adesea de a face cunoștință cu ceva care necesită observație directă, comparație cu ceea ce este deja cunoscut. Conținutul excursiei este planificat, are o structură clară a lecției: scop, sarcină, explicație, observare sau implementare a lucrărilor practice, rezultatul.

Uneori, jocul de călătorie este echivalat cu o plimbare. Dar plimbarea are cel mai adesea scopuri de îmbunătățire a sănătății, uneori în timpul plimbării sunt organizate jocuri în aer liber. Conținutul cognitiv poate fi de plimbare, dar nu este de bază, ci însoțitor.

Jocuri de comisioane au aceleași elemente structurale ca jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, sarcini verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe propunerea de a face ceva: „Strângeți toate obiectele roșii (sau jucăriile) în coș”, „Aranjați inelele în mărime”, „Scoateți obiectele rotunde din geantă” .

Jocuri de ghicire"Ce va fi..?" sau „Ce aș face...”, „Cine ți-ar plăcea să fii și de ce?”, „Pe cine ai alege ca prieten?” și altele.Uneori o imagine poate servi drept începutul unui astfel de joc.

Conținutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se stabilește o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Sarcina jocului este stabilită chiar în titlul „Ce ar fi ..?” sau „Ce aș face...”. Acțiunile jucăușe sunt determinate de sarcină și necesită de la copii acțiunea intenționată în conformitate cu
sau cu condiţiile create de împrejurări.

Începând jocul, profesorul spune: „Jocul se numește” Ce ar fi ..?” Voi începe și fiecare dintre voi va continua. Ascultă: „Ce s-ar întâmpla dacă electricitatea s-ar opri brusc în tot orașul?”

Copiii fac presupuneri, dovezi constatatoare sau generalizate. Primele includ ipotezele: „S-ar întuneca”, „Ar fi imposibil să te joci”, „Nu poți să citești, să desenezi”, etc., pe care copiii le exprimă pe baza experienței lor. Răspunsuri mai semnificative: („Fabricile nu puteau funcționa, de exemplu, coace pâine”, „Tramvaiele, troleibuzele și oamenii s-ar opri (ar întârzia la serviciu”, etc.)

Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale. Conțin, de asemenea, un element competitiv: „Cine își va da seama mai repede?” Copiii mai mari iubesc aceste jocuri și le consideră „jocuri dificile” care necesită capacitatea de „gândire”.
Jocuri precum „Ce aș face dacă aș fi vrăjitor” sunt jocuri care apelează la realizarea viselor, trezesc imaginația. Ele se desfășoară în mod similar cu jocul anterior. Profesorul începe: „Dacă aș fi magician, m-aș asigura că toți oamenii sunt * sănătoși”. ... ...

Jocurile în care se coace semințele viitorului sunt utile. Valoarea lor pedagogică este aceea că copiii încep să gândească, să învețe să se asculte unii pe alții
prieten.

Jocuri puzzle... Apariția misterelor merge înapoi în trecutul îndepărtat. Ghicitorile au fost create de oameni înșiși și reflectă înțelepciunea oamenilor. Ghicitorile erau incluse în ceremonii, ritualuri, incluse în sărbători. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele, inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment inteligent. În prezent, ghicitorii, ghicitul și ghicitul, sunt considerate ca un fel de joc educațional.

Semnul principal al unei ghicitori este o descriere complicată care trebuie descifrată (ghicită și dovedită); Această descriere este laconică și este adesea încadrată sub forma unei întrebări sau se termină cu ea. Conținutul ghicitorilor este realitatea înconjurătoare: fenomene sociale și naturale, obiecte de muncă și viața de zi cu zi, floră și fauna. Odată cu dezvoltarea societății, conținutul și temele ghicitorilor se schimbă semnificativ. Ele reflectă realizările științei, tehnologiei, culturii.

Caracteristica principală a ghicitorilor este o sarcină logică. Metodele de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea psihică a copilului. Nevoia de a compara, aminti, gândi, ghici - dă bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, deduceri.

Jocuri de conversație(dialoguri). Jocul de conversație se bazează pe comunicarea profesorului cu copiii, a copiilor cu profesorul și a copiilor între ei. Această comunicare are un caracter aparte de învățare prin joc și activitate de joc a copiilor. Trăsăturile sale distinctive sunt instantaneitatea sentimentelor, interesul, bunăvoința, credința în „adevărul jocului”, bucuria de a juca. Într-un joc de conversație, profesorul provine adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jocului, dar îi sporește și bucuria, dorința de a repeta jocul. Cu toate acestea, jocul de conversație este plin de pericolul îmbunătățirii tehnicilor de predare directă.
Valoarea educațională și educativă rezidă în conținutul intrigii, tema jocului, în trezirea interesului pentru anumite fenomene ale vieții înconjurătoare, reflectate în joc. Conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: el trebuie găsit, obținut – pentru a face o descoperire și ca urmare a învăța ceva.

Valoarea jocului de conversație constă în faptul că solicită activării proceselor emoționale și mentale: unitatea cuvintelor, acțiunilor, gândurilor și imaginațiilor copiilor. Jocul de conversație încurajează capacitatea de a asculta și auzi întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus și de a exprima judecata. Toate acestea caracterizează o căutare activă a unei soluții la problema pusă de joc. Abilitatea de a participa la o conversație este de o importanță nu mică, ceea ce caracterizează nivelul de educație.

Principalul mijloc al jocului-conversație este un cuvânt, o imagine verbală, o poveste introductivă despre ceva. Rezultatul jocului este plăcerea primită de copii.

Conducerea unui joc de conversație necesită o mare abilitate din partea profesorului, o combinație de antrenament și joacă. Prima cerință pentru conducerea unui astfel de joc este definirea unor „doze mici” de material cognitiv, dar suficiente pentru a face jocul interesant pentru copii. Materialul cognitiv ar trebui să fie condiționat de tema - conținutul jocului, iar jocul să corespundă cu posibilitatea de a asimila acest conținut fără a deranja interesul copiilor și a restrânge acțiunile de joc. Una dintre condițiile pentru desfășurarea unui joc de conversație este crearea unui mediu prietenos. Cel mai bun moment pentru a juca este a doua jumătate a zilei, când există o scădere firească a noilor impresii, când nu există jocuri zgomotoase și emoții diverse.

În concluzie, putem spune că în această secțiune a fost dezvăluită definiția jocurilor didactice, a fost dată clasificarea acestora, domeniul lor de aplicare în procesul de predare a elevilor mai mici.

2.4 Un program aproximativ pentru desfășurarea unei lecții educaționale folosind metode de predare prin joc

O analiză a experienței pedagogice arată că în procesul educațional se folosesc destul de activ diverse tipuri de jocuri: jocuri didactice compuse de adulți, contribuind într-o formă distractivă la formarea activității cognitive a copilului; Jocuri de cuvinte tipărite pe tablă; jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale etc.); mobil (jocuri sportive și exerciții) cu accent pe dezvoltarea fizică etc. Totuși, activitatea de joacă nu este utilizată suficient de eficient pentru socializarea școlarilor mai mici, este considerată un instrument pedagogic suplimentar. Aceasta impune necesitatea organizării de activități de joacă, în care școlarii mai mici să-și poată îmbogăți cel mai mult experiența socială și să-și realizeze potențialul creativ, datorită căruia va avea loc intrarea lor organică în societate.

Pentru a utiliza activități de joacă în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară, este necesar să se elaboreze un program pentru desfășurarea orelor, de exemplu:

Lună	Focalizarea jocului	Tipuri de jocuri
octombrie	Jocuri pentru cunoștință, pentru stabilirea de relații de încredere	„Frânghie”, „Pânză de păianjen”, „Cine sunt eu”, „Motor”, „Tren de virtuți”, „Beep”
noiembrie	Jocuri pentru stabilirea relațiilor de încredere, pentru formarea sentimentelor umaniste	„Pași afectuoși”, „Ce bun sunt”, „Conferință de presă”, „Pe navă”
decembrie	Jocuri pentru formarea unei culturi a comportamentului, menținând un fundal emoțional pozitiv	„Viața de adult”, „Obișnuințe”, „Înțelegeți-mă”, „Sculptor”, „Artiști în pantomimă”, „Fereastră”, „Teatrul improvizat”
ianuarie	Jocuri de colaborare, team building	„Cheia de aur”, „Pod”, „Turnuri”, „Gemeni siamezi”,
februarie	Jocuri pentru cooperare, formarea unei culturi a comportamentului	„Baba Yaga”, „Mișcări coordonate”, „Spate în spate”, „Platforme”, „Figuri”, „Rock”
Martie	Jocuri pentru încredere colectivă, atenție, relaxare, crearea unei dispoziții pozitive	„Marea, pământul, cerul”, „Furtuna”, „Mlaștina”, „O întrebare către un vecin”, „14 obiecte”, „Râsul”

Iată o listă cu câteva dintre jocurile pe care le poți folosi atunci când lucrezi cu copiii din școala primară:

1. Jocuri axate pe dezvoltarea abilităților de informare și comunicare :

"Dialog"

Ţintă : dezvoltarea capacității de a fi conștient și de a executa în mod creativ diverse inovații expresive.

În primul rând, profesorul explică copiilor sensul cuvântului „dialog” (o conversație între două sau mai multe persoane). Apoi se oferă să asculte un dialog amuzant, citind expresiv poezia lui V. Lugovoy „A fost odată ca niciodată”.

Se dovedește ce cuvânt este repetat constant de unul dintre participanții la dialogul „a uitat”. Profesorul se oferă să joace un dialog: citește primul rând al poeziei și toate întrebările (intonație strictă), iar elevii repetă cuvântul „uitat” în refren (intonație plângătoare). La finalul dialogului, „uitucul” strigă cu voce tare.

Jocul poate fi variat în lecție.

1. De exemplu, un profesor, împărțind clasa în două grupe, introduce două roluri - întrebat și răspuns, iar intonația strictă și plângătoare este păstrată. Întrebările și răspunsurile sunt recitate în cor și însoțite de gesturi și expresii faciale.

2. Eroul uituc este selectat dintre copiii clasei. De exemplu, poate fi copilul care îl înfățișează cel mai artistic pe eroul uituc al dialogului. Întrebările sunt puse în cor de către copiii fiecărui rând (un rând - „Unde ai locuit?”, Celălalt rând – „Unde ai fost?” etc.). În acest caz, sunt oferite diferite intonații.

3. Teatralizarea poeziei de către doi elevi la tablă (după ce copiii își amintesc replicile dialogului).

Acest joc îi antrenează pe copii în recitarea expresivă, stimulează capacitatea de a asculta pe altul, de a-l înțelege. Acest dialog poate fi numit dialog glumă care dezvoltă simțul umorului la copii, evocă un râs sănătos. La desfășurarea cu succes a acestui joc contribuie următoarele condiții: prezența unei glume, umorul în conținutul textului poeziei; conversație preliminară pregătitoare cu studenții; includerea profesorului în procesul de joc.

„Continuă povestea”.

Obiective:

1. Să dezvolte vorbirea, imaginația creativă a copiilor;

2. Să stimuleze creativitatea teatrală și plastică;

3. Să învețe să coreleze mijloacele de comunicare verbală și nonverbală.

profesor. Băieți, ascultați un basm neobișnuit, care nu este doar spus, ci și arătat cu ajutorul gesturilor. (Povestește un basm, însoțind povestea cu gesturi).

A fost odată un iepuraș. (Își strânge mâna dreaptă într-un pumn și își îndreaptă degetul al doilea și al treilea.) Iepurașului îi plăcea să meargă. (Își scutură urechile, dând iluzia de mișcare.) Odată ce a intrat în grădina altcuiva, vede - o varză minunată a crescut pe paturi. (Își strânge mâna stângă într-un pumn - acesta este „cap de varză”.) Iepurașul nu a putut rezista, s-a dus la varză. (Mana dreapta cu „urechile” proeminente cu stânga, strânse într-un pumn.) A adulmecat-o - ce delicios miroase! (Adulmecă zgomotos.) Așa că vreau să încerc măcar o bucată mică. (Simulează mușcătura zgomotoasăși mestecat.) Oh, ce delicios. (Își linge buzele.) Oh, cum vrei mai mult (Își trage mâna dreaptă în jurul stângi - „cap de varză”.) Iepurașul a vrut doar să mai muște - de nicăieri, Câinele fugea. (Palma mâinii drepte cu cu degetele apăsate strâns, îl pune cu o margine, îndoaie al doilea deget. primul este ridicat.) Mirosul câine iepuraș a mirosit și cum latră (3 simulează, în timp ce trageți degetul mic în jos - câinele deschide gura când latră.) Iepurașul s-a speriat și a fugit. (Descrie cu mâna dreaptă - Capul lui Iepuraș câteva cercuri.) Am alergat mult timp din Câini Iepuraș. (Respiră ca , după alergare.) Deodată vede - în fața unui lac imens. (Înstrânge două mâini în fața pieptului, formând un cerc.)Și Rața înoată pe lac. (Își îndoaie brațul drept la cotși Kitty Multumesc, degetele întinseși închis.) Din când în când, Rața se scufundă în apă și scoate insecte de acolo. (Face o mișcare de scufundare cu mâna.)

- Salut Duck! – spune Iepurașul.

Dar Rața nu aude, înoată. ( Face mișcări adecvate ale mâinii).

- Salut Duck! – spuse Iepurașul mai tare.

Rața nu mai aude, prinde insectele.

- Salut Duck! – spuse Iepurașul destul de tare.

Apoi Rața s-a întors către el și a spus:

Chiar nu-mi place când vorbesc repede, indistinct și inexpresiv. În astfel de cazuri, mă prefac imediat că sunt surd. Nu fi jignit. Abia a treia oară m-ai salutat atât de bine încât am fost mulțumit. Spune-mi despre tine: cine ești? De unde esti? Unde te duci? Spune-mi bine, nu înghiți cuvinte, nu bolborosi!

Profesor. Am uitat finalul poveștii. Prin urmare, trebuie inventat. Dar va fi mult mai interesant să-ți creezi propriul studio de film și să faci un film. Vom filma continuarea poveștii. Ce crezi că este nevoie pentru asta? Ce profesii fac filme? Ce funcții îndeplinesc persoanele cu aceste profesii? Ce subiecte folosesc în munca lor? Cum va fi numele studioului nostru de film?

Apoi, rolurile de scenariști, regizor, actori, cameramani etc. sunt repartizate pe bază de competiție în sala de clasă.

Când copiii compun finalul unui basm, pot fi introduse noi personaje. După ce rolurile au fost atribuite, puteți face o scurtă repetiție. Copiilor care nu joacă un rol activ li se oferă rolurile de experți și cinefili, care, la finalul filmului de basm, îi conferă o caracterizare evaluativă.

Acest joc nu numai că încurajează copiii să fantezeze, dar dezvoltă și capacitatea de a folosi gesturi, de a folosi expresiile faciale. O situație de basm necesită un discurs expresiv și inteligibil, care îi obligă pe copii să urmeze articularea în scenele de dialog. La organizarea lucrărilor de îndrumare a jocului creator, este necesar să se prevadă conținutul conversațiilor cu copiii despre profesii legate de arta cinematografiei; posibilele răspunsuri ale copiilor; gândiți-vă la modalități de a influența în mod individual copiii. În plus, acest joc contribuie la formarea unei culturi a comportamentului, a relațiilor colective prietenoase.

2. Jocuri concentrate pe dezvoltarea abilităților de reglementare și comunicare:

„Școala de încredere”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a avea încredere, de a ajuta și de a sprijini comunicarea cu colegii.

Elevii sunt împărțiți în perechi: „orb” și „ghid”. Unul închide ochii, iar celălalt îl conduce prin cameră, face posibilă atingerea diferitelor obiecte, ajută la evitarea diferitelor ciocniri cu alte cupluri, dă explicații adecvate cu privire la mișcarea acestora etc. cum dau comenzi? Cel mai bine este să stai la spate, la o oarecare distanță. Apoi elevii își schimbă rolurile. Fiecare dintre elevi trece astfel printr-un fel de „școală a încrederii” către tovarășul său.

La sfârșitul jocului, profesorul le cere copiilor să răspundă cine s-a simțit în siguranță și încrezător, care a avut dorința de a avea deplină încredere în partenerul lor. De ce?

„Povești din gunoi”

Obiective:

1. Să dezvolte capacitatea de a se obișnui cu rolul, de a fantezi;

2. Învață să-și aplice abilitățile individuale în rezolvarea problemelor comune.

Profesorul pune pe masă cutii goale, pungi de hârtie, creioane colorate, așchii de lemn, pungi de plastic etc. ca gunoi (atribute de acțiune).

Profesor. Acest incident s-a petrecut iarna. Gunoiul s-a revoltat. Era frig, foame, plictisitor pentru el să stea întins în groapă. Iar locuitorii gropii de gunoi au decis să se ajute unii pe alții... Imaginați-vă, băieți, și veniți cu un basm.

Copiii încep să ridice cutii goale și să facă din ele un teatru. Creioanele se transformă în bărbați; ras în păr; pungi de plastic - în șervețele frumoase și o cortină de scenă. Cutiile de plastic se transformă în animale mici. Și începe o sărbătoare pentru întreaga lume...

După ce au creat un astfel de complot, copiii se obișnuiesc cu rolurile, distribuindu-le între ei și încep să joace scene mici care pot fi combinate într-un mare basm.

3. Jocuri axate pe dezvoltarea abilităților afective și de comunicare:

Întâlnirea eroilor de basm "

Obiective:

1. Dezvoltați capacitatea de a vă împărtăși sentimentele, interesele, stările de spirit cu partenerii de comunicare.

2. Învață să evaluezi rezultatele comunicării comune.

3. Să formeze o nouă experiență a relațiilor dintre copii.

Profesorul selectează pentru fiecare copil un personaj de basm care are calități personale opuse. De exemplu, unui copil aflat în conflict i se acordă rolul unui personaj care este prieten cu toată lumea, ajută (Cenuşăreasa, un băiat cu un deget), unui copil cu stima de sine scăzută i se acordă rolul unui erou pe care toată lumea îl admiră (de exemplu , Ilya Muromets), unui copil activ i se acordă un rol care restricționează activitatea (omuleț de sticlă, un soldat de tablă statornic) etc. Personajele fantastice pot fi fictive.

„Magicianul” dă fiecărui copil cinci „vieți”, pe care le pierde dacă își schimbă comportamentul eroilor.

Copiii stau în cerc și deschid o întâlnire a eroilor din basme. Copiii pot alege singuri subiectul conversației. Ei vin cu un basm pentru eroii lor și îl joacă. După joc are loc o discuție.

Profesor (punând întrebări). Descrieți cum vă simțiți în noul rol. Ce te-a împiedicat să menții un anumit stil de comportament? Vei putea să te comporți ca eroul tău în viața reală? Care sunt punctele forte și punctele slabe ale fiecărui erou?

Pe lângă dezvoltarea abilităților de comunicare, acest joc este potrivit și pentru corectarea reacțiilor comportamentale negative.

Îngrijirea mamei"

Ţintă: dezvolta capacitatea de a arăta sensibilitate, receptivitate, empatie față de cei cu care comunici.

Elevii povestesc și joacă cazurile pe care le cunosc despre îngrijirea animalelor domestice și sălbatice despre puii lor, despre protecția copiilor lor de către părinți. Măștile pot fi folosite în joc.

Într-o conversație de generalizare cu un profesor, copiii ajung la concluzia că oamenii ar trebui să trateze animalele de companie în aproximativ același mod în care le-ar trata părinții lor.

— Ultima întâlnire.

Ţintă: pentru a-și dezvolta capacitatea de a-și exprima experiențele, sentimentele față de semeni.

Înainte de începerea jocului, profesorul le cere copiilor să închidă ochii și să-și imagineze o situație în care, din anumite împrejurări obiective, trebuie să se despartă de prieteni (absolvirea școlii, mutarea în alt oraș etc.). ... Era mult bine și rău între ei, era și ceva care nu avea timp sau nu voia să spună sau să-și ureze la timp. Acum se oferă o astfel de oportunitate.

În joc, copiii își exprimă dorințele, își cer iertare, vorbesc despre sentimentele lor față de tovarășii lor.

Pe baza celor de mai sus, atunci când se lucrează cu copiii de vârstă școlară, este necesar să se elaboreze un program de jocuri care vizează cunoașterea diferitelor instituții sociale, instituții sociale și măsuri recunoscute social ale relației dintre om și societate; să informeze despre conținutul rolurilor sociale folosind: lucruri adecvate-atribute și creație. În urma acestor activități, copiii vor acumula cunoștințe sociale, informații despre normele societății moderne.

Trebuie amintit că mediul acționează ca un mediu subiect-practic al școlarului, influențând aprofundarea cunoașterii realității, formarea unor relații semnificative din punct de vedere social între copil și societate și asigurarea realizării de sine creative în joc.

Participarea constantă a școlarilor la o activitate de joc variată și semnificativă unește echipa, asigură apariția sistematică a relațiilor de dependență responsabilă, permite elevilor mai mici să stabilească relații sociale și normative cu semenii; cu alti oameni.

Un rol deosebit trebuie acordat stimulării activității creative, care presupune o modificare a mediului sub influența copilului și a profesorului. Cu alte cuvinte, este necesar să se stimuleze inițiativa la elevii mai mici, dorința de a-și arăta creativitatea în joc.

Astfel, în acest paragraf s-a dat un program aproximativ de desfășurare a unei lecții educaționale, s-au avut în vedere jocuri de dezvoltare și didactice exemplare.

asa de Astăzi, ca niciodată înainte, responsabilitatea societății pentru creșterea tinerei generații este recunoscută pe scară largă. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale urmărește utilizarea tuturor posibilităților și resurselor pentru creșterea eficacității procesului de învățământ.

Nu toate resursele pedagogice sunt folosite în domeniul creșterii și dezvoltării copiilor. Jocul este unul dintre instrumentele educaționale atât de puțin utilizate.

Dar numai după ce a trecut prin școala jocului de rol, copilul poate trece la o învățare sistematică și intenționată.

Numai în joc apare capacitatea de imaginație activă, se formează memorarea voluntară și multe alte calități mentale.

Jocul învață, modelează, schimbă, educă. Jocul, după cum a scris remarcabilul psiholog sovietic L.S. Vygotsky, conduce dezvoltarea, ceea ce ne permite să concluzionam că activitatea de joc este de mare importanță și joacă un rol imens în dezvoltarea mentală a unui școlar.

După intrarea în joc, acțiunile corespunzătoare sunt fixate iar și iar; in timp ce se joaca, copilul le stapaneste mai bine: joaca devine pentru el un fel de scoala a vietii. Copilul nu se joacă pentru a dobândi pregătire pentru viață, ci dobândește pregătirea pentru viață jucându-se, pentru că are în mod firesc nevoia să acționeze tocmai acele acțiuni care sunt obiceiuri nou dobândite pentru el. Ca urmare, în cursul jocului, el se dezvoltă și este pregătit pentru activități ulterioare.

Joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă, pentru că joacă. Joc de practică de dezvoltare.

Jocul îi pregătește pe copii să continue munca generației mai în vârstă, formând, dezvoltând în ea abilitățile și calitățile necesare activităților pe care vor trebui să le desfășoare în viitor.

Jocurile didactice pot fi folosite pentru a îmbunătăți performanța elevilor de clasa I.

Ținând cont de importanța pozitivă a jocului pentru dezvoltarea completă a unui elev mai mic, atunci când își lucrează rutina zilnică, ar trebui să se lase suficient timp pentru activități de joacă care oferă atât de multă bucurie copilului.

Concluzie

Jocul nu este tipul de activitate predominant la vârsta preșcolară. Numai în teoriile care consideră copilul nu ca o creatură care satisface cerințele de bază ale vieții, ci ca o creatură care trăiește în căutarea plăcerilor, caută să satisfacă aceste plăceri, poate apărea gândul că lumea copiilor este o lume jucăușă. Este posibil ca in comportamentul unui copil o astfel de situatie in care sa actioneze mereu dupa sens, este posibil ca un prescolar sa se comporte atat de sec incat sa nu se poarte cu o bomboana asa cum vrea, doar din cauza gandului ca ar trebui sa se poarte? diferit? O astfel de ascultare de reguli este un lucru complet imposibil în viață; în joc devine posibil; astfel, jocul creează zona de dezvoltare proximă a copilului. În joacă, copilul este întotdeauna peste vârsta lui mijlocie, deasupra comportamentului său zilnic obișnuit; el este în joc, parcă, o tăietură deasupra lui. Jocul condensat conține în sine, ca în focarul lupei, toate tendințele de dezvoltare; copilul din joc încearcă să facă un salt peste nivelul comportamentului său obișnuit.

Relația dintre joc și dezvoltare ar trebui comparată cu relația dintre învățare și dezvoltare. În spatele jocului se află schimbări în nevoi și schimbări în conștiință de natură mai generală. Jocul este o sursă de dezvoltare și creează o zonă de dezvoltare proximă. Acțiune într-un câmp imaginar, într-o situație imaginară, crearea unei intenții arbitrare, formarea unui plan de viață, motive voliționale - toate acestea apar în joc și îl pun la cel mai înalt nivel de dezvoltare, îl ridică la creasta un val, îl face al nouălea val de dezvoltare al vârstei preșcolare, care se ridică în apele adânci în întregime, dar relativ calm.

În esență, copilul se mișcă prin activitatea de joc. Numai în acest sens jocul poate fi numit o activitate conducătoare, adică determinarea dezvoltării unui copil.

La vârsta școlară, jocul nu moare, ci pătrunde în raport cu realitatea. Are continuarea sa internă în predarea și munca școlară, activitate obligatorie cu o regulă.

Axioma pedagogică este prevederea conform căreia dezvoltarea abilităților intelectuale, independența și inițiativa, eficiența și responsabilitatea elevilor și școlarilor nu pot duce decât la ideea unei veritabile libertăți de acțiune în comunicare. Implicandu-i in astfel de activitati in care nu doar sa inteleaga si sa verifice ceea ce li se ofera ca obiect de asimilare, ci de fapt sa se asigure ca succesele lor in auto-dezvoltare, soarta lor de specialist depind initial de propriile eforturi si decizii.

În primul rând, universalitatea jocului copiilor este determinată de faptul că reflectă totalitatea formelor de bază ale activității umane. Într-adevăr, activitatea se desfășoară în joc (deși, desigur, încă în structura ei incompletă, nu ca activitate productivă cu scop). Comunicarea și relațiile (atât jocurile de rol, cât și reale) au loc în joc. Nu se poate nega că jocul este, de asemenea, o formă de manifestare (și dezvoltare) a conștiinței, a cunoașterii și a gândirii. De exemplu, o înlocuire a personajelor reale și a obiectelor de activitate cu obiecte convenționale merită, deoarece substituția este unul dintre mecanismele centrale ale activității mentale. Și cum rămâne cu jocul intrigii în minte și despre reflectarea și evaluarea performanței acțiunilor de joc și a relațiilor proprii și ale partenerilor, în special din punctul de vedere al corespondenței lor cu intriga, acțiunile și relațiile reale reproduse în joc etc.? Și în acest sens au dreptate cei care interpretează jocul ca pe o formă de implementare și dezvoltare a activității mentale. Deci, putem vorbi despre jocul copiilor ca despre o universalitate deosebită și, mai ales, despre prezența, combinarea în ea a unor forme de activitate precum activitatea, comunicarea și relațiile, cunoașterea.

În al doilea rând, jocul se remarcă prin infinitatea sa, care este una dintre caracteristicile specifice jocului copiilor. Jocul este potențial fără sfârșit. Nu există un produs prestabilit în el, sau chiar dacă un conținut țintă este conceput, acesta, de regulă, fie nu este realizat, fie este transformat în cursul jocului și nu determină finalizarea lui. O intriga preconceputa se desfasoara, variaza, imbogatita, transformata, alterata, poate duce la o noua poveste etc. Astfel, avem dreptul să spunem că o astfel de nevoie esențială, o proprietate atât de esențială a unei persoane precum infinitul, se realizează în joc.

În al treilea rând, capacitatea de a identifica și izola se reflectă în joc, ceea ce numim capacitatea de a „fi tu însuți și altul”. Acesta este cazul chiar și în cele mai simple activități de joc de rol. „Sunt un iepuraș”, spune băiatul și efectuează acțiuni adecvate acestui rol. În același timp, el nu încetează să fie conștient de el însuși ca un băiat adevărat Petya. Identificarea cu rolul și conștientizarea propriei persoane și a celorlalți ca subiecți reali este cea mai importantă caracteristică a jocului în sine. De aceea, acțiunile și relațiile de rol și cele reale se împletesc în joc. „Eu voi fi o mamă, iar tu vei fi o fiică”, se gândește intriga unui joc larg răspândit și deja aici se manifestă conștientizarea bidimensională a sinelui și a celuilalt: o combinație de jocuri de rol și personaje reale. În acest sens, este legitim să considerăm că nevoia și capacitatea de identificare și izolare, capacitatea de „a fi unul și altul” se realizează în joc.

În primul capitol, s-a subliniat că jocul ia naștere din nevoia copilului de a cunoaște lumea din jurul lui, și de a trăi în această lume ca adulții. Jocul, ca modalitate de cunoaștere a realității, este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea imaginației copiilor. Nu imaginația generează joacă, ci activitatea unui copil care învață lumea, îi creează fantezia, imaginația, independența. Jocul respectă legile realității, iar produsul său poate fi lumea fanteziei copiilor, a creativității copiilor. Jocul formează activitate cognitivă și autoreglare, vă permite să dezvoltați atenția și memoria, creează condiții pentru formarea gândirii abstracte. Joaca este o formă preferată de activitate pentru elevii mai tineri. În joc, rolurile sunt stăpânite, copiii își îmbogățesc experiența socială, învață să se adapteze la situații nefamiliare.

Jocul ca problemă psihologică oferă încă o mulțime de fapte pentru gândirea științifică; sunt încă multe de descoperit de oamenii de știință din acest domeniu. Jocul ca problemă de educație necesită gânduri neobosite, de zi cu zi ale părinților, necesită creativitate și imaginație din partea profesorilor. Creșterea unui copil este o mare responsabilitate, multă muncă și o uriașă bucurie creativă, dând conștiința utilității existenței noastre pe pământ.

Au fost îndeplinite sarcinile lucrării finale de calificare, scopul a fost atins, s-a confirmat ipoteza că dezvoltarea personalității școlarilor mai mici prin joc va fi eficientă cu condiția:

Utilizarea sistematică a metodelor și tehnicilor de joc în procesul educațional;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară;

Crearea unor condiții psihologice și pedagogice confortabile pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Bibliografie

1. Avdulova T.P. Psihologia jocului. Abordare modernă.-M .: Academia, 2009.

2. Anikeeva N.P. Educație prin joc: O carte pentru profesor. - M .: Educație, 1987.

3. Volkov B.S. Student mai tânăr: Cum să-l ajuți să învețe. - M .: Proiect Academic, 2004 .-- 142 p.

4. Volochkov A.A., Vyatkin B.A. Stilul individual de activitate educațională la vârsta școlii primare // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr 5. - P.10.

5. Educația unui elev de școală primară: Ghid pentru elevii instituțiilor de învățământ gimnazial și superior, profesorii de școală primară și părinții / Comp. L.V. Kovinko-a 4-a ed.-M .: Centrul de editură „Academie”, 2000

6. Educația copiilor în școală: Noi abordări și noi tehnologii / Ed. N.E.Shchurkova. -M .: Şcoala nouă, 2004.

7. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Întrebări de psihologie: - 1966. - № 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. De la joacă la autoeducație. - M .: Pedagogie, 1971.

9. Jukovskaia R.I. Creșterea unui copil în joc. M .: Pedagogika, 1963

10. Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri. - M., 1994.

11. Zankov L.V. Dezvoltarea şcolarilor în procesul de învăţare. - M., 1967.

12. Kalugin M.A. Jocuri educative pentru elevii mai tineri. Cuvinte încrucișate, chestionare, puzzle-uri. Un ghid popular pentru părinți și profesori - Yaroslavl: „Academia de dezvoltare”, 2000.

13. Knyazev A.M. Fundamentele învățării prin joc activ.-M .: Educație, 2005

14. Kovalev NE și colab., Introducere în pedagogie, M: „Educație”, 1975.

15. Minskin E.M. De la joc la cunoaștere: un ghid al profesorului. - Ed. a II-a, Rev. - M .: Educație, 1987.

16. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1998.

17. Nemov R.S. Psihologie / În 3 cărți. - M., 1995.

18. Nikitin B.P. Jocuri educative. - Ed. a II-a. - M .: Pedagogie, 1985.

19. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M .: Editura: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004

20. Pedagogia jocului / V. D. Ponomarev; Feder. agentie pentru cultura si cinematografie Ros. Federația, Kemer. stat Universitatea de Cultură și Arte. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004.

21. Petrunek V.P., Taran L.N. Şcolar mai tânăr. - M., 1981.

22. Pidkasisty PI Tehnologia jocului în predare- M.: Educație, 1992.

23. Pidkasisty PI, Khaidarov Zh. S. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare-M.1996.

24. Provotorova NA Comunicări interdisciplinare. Formarea activității cognitive a școlarilor- M.: MPSI, 2007

25. Dezvoltarea mentală a elevilor mai tineri. / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.

26. Psihologia dezvoltării. Dicţionar ed. Vengera A.L, PER SE, 2005

27. Psihologia umană de la naștere până la moarte. / Editat de A. A. Rean-M .: AST, 2010

28. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale-M., 1946

29. N. V. Samoukina Jocurile educaționale organizaționale în educație - M .: Învățământul public, 1996.

30. Slastenin V.A. şi altele.Pedagogie: Manual. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002

31. Huizinga I. Omul care se joacă - M.-1992.

32. Tsukerman G.A. Ce se dezvoltă și ce nu dezvoltă activitatea educațională a elevilor mai tineri // Întrebări de psihologie. - 1998. - Nr 5. - S. 68-81.

33. Feldshtein D.I. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, 1996.

34. Shmakov S.A. Joc și copii. - M .: Cunoașterea, 1968.

35. Shcheblanova E.I. Dinamica indicatorilor de personalitate cognitivă și noncognitivă a elevilor din ciclul primar // Întrebări de psihologie. - 1998. - Nr 4. - P.111.

36. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M .: Pedagogie, 1978.

37. Elkonin D.B. Psihologia predării unui student mai tânăr. - M., 1974.

38. Elkonin D. B. Dezvoltarea psihologică în copilărie - M: NPO „Modek”, 1995.

39. Yagodkina E. Yu. Mediul de joc ca factor în dezvoltarea structurilor intelectuale: rezumatul autorului. dis. Cand. ped. stiinte. - SPb., 2004

40. Yanovskaya M.G. Jocul creativ în educația unui student mai tânăr: Metoda. manual pentru profesori și educatori. - M .: Educație, 1974.

Secțiuni: Scoala primara

Copiii noștri sunt cu atât mai inteligenți, cu atât le oferim mai multe oportunități de a fi inteligenți.

Glen Doman.

În vremea noastră, problema educației pentru dezvoltare a școlarului este din nou relevantă. ... Din nou, deoarece ideea dezvoltării copilului a fost principala pentru școala populară rusă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.

„Un copil care a absolvit un curs de școală primară trebuie să fie capabil să lucreze nu numai cu memoria, ci trebuie să dobândească o anumită dezvoltare, care să-i dea ocazia... să folosească cartea și prin ea să dobândească cunoștințe.... Școala elementară nu va da dezvoltare, ci doar o sursă de informații - această informație va fi cu siguranță memorată inutil: dacă școala nu te pune pe gânduri ... ”.

Atenția la problema dezvoltării intelectuale a copilului este dictată de condițiile vieții moderne.

Întreaga viață a unei persoane îi pune în mod constant sarcini și probleme acute și urgente. Apariția unor astfel de probleme, dificultăți, surprize înseamnă că în realitatea din jurul nostru există încă o mulțime de necunoscute, ascunse. În consecință, este nevoie de o cunoaștere tot mai profundă a lumii, de descoperirea a tot mai multe procese, proprietăți și relații între oameni și lucrurile din ea. Prin urmare, indiferent ce tendințe noi, născute din cerințele vremii, pătrund în școală, indiferent de modul în care programele și manualele se schimbă, formarea unei culturi a activității intelectuale a elevilor a fost și rămâne întotdeauna una dintre principalele generale. sarcini educaționale și educaționale. Dezvoltarea intelectuală este cel mai important aspect al pregătirii tinerelor generații.

Succesul dezvoltării intelectuale a unui elev se realizează mai ales în clasă, când profesorul este lăsat singur cu elevii săi. Gradul de interes al elevilor pentru învățare, nivelul de cunoștințe și pregătirea pentru autoeducație constantă depind de capacitatea sa de a „umple vasul și de a aprinde torța”, de capacitatea sa de a organiza activitatea cognitivă sistematică. dezvoltarea lor intelectuală, ceea ce este dovedit convingător de psihologia și pedagogia modernă.

Majoritatea oamenilor de știință admit că dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale școlarilor este imposibilă fără probleme de învățare.

Creativitatea se realizează prin activitate mentală.

Baza psihologică a conceptului de învățare prin probleme este teoria gândirii, ca proces productiv, propusă de S.L. Rubinstein. Gândirea are un rol principal în dezvoltarea intelectuală a unei persoane.

N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, M I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya și alții.

Deși această problemă este considerată suficient de detaliat în literatura psihologică, pedagogică și metodologică, ea nu a primit atenția cuvenită în practica școlii.

Sistemul de educație pentru dezvoltare are ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, dorințe și capacități de a învăța, abilități de cooperare în afaceri cu semenii. La vârsta de școală primară, copilul suferă o dezvoltare intensivă a inteligenței. În același timp, este necesar să ne amintim că abilitățile intelectuale se dezvoltă în activitate și că pentru dezvoltarea lor este necesară o activitate cognitivă ridicată a copiilor. Mai mult, nu orice activitate dezvoltă abilități, ci doar plăcută emoțional.

Chiar și Jan Amos Comenius a îndemnat să facă din munca elevului o sursă de satisfacție mentală și bucurie spirituală. De atunci, fiecare profesor care gândește progresiv consideră că este necesar ca copilul să simtă: învățarea este o bucurie, și nu doar o datorie; învățarea se poate face cu entuziasm. Prin urmare, lecțiile trebuie să fie la un nivel ridicat de interes și activitate cognitivă, să se desfășoare într-o atmosferă prietenoasă și într-o situație de succes.

Eficacitatea dezvoltării intelectuale a elevilor din ciclul primar depinde de activitățile profesorului, de abordarea sa creativă a predării copiilor, când profesorul acordă prioritate metodelor și tehnicilor de predare care stimulează procese cognitive complexe, contribuie la activitatea independentă a elevilor, concentrată. asupra creativității lor. Formarea unei mentalități armonioase este una dintre sarcinile principale ale procesului pedagogic.

Materialul educațional ar trebui să fie de natură problematică. Sarcinile oferite elevilor ar trebui să reprezinte o sarcină problematică. O astfel de sarcină este o structură pedagogică artificială, deoarece procesul educațional folosește acele sarcini problematice care au fost deja rezolvate de societate, iar profesorul cunoaște deja această soluție. Pentru elev, sarcina apare ca o problemă subiectivă.

Dacă materialul educațional este de natură problematică, iar copiii nu au o bază pentru rezolvarea unei sarcini abstract-mentale creative, atunci în acest caz profesorul trebuie să construiască sarcina în așa fel încât condițiile sarcinii să devină disponibile pentru percepţia directă a elevilor sau poate fi reprezentată vizual de aceştia.

Ortografierea vocalelor neaccentuate la rădăcina unui cuvânt

Clasa 2 (1 - 4)

Obiective:

• Pentru a consolida cunoștințele elevilor despre ortografia cuvintelor cu vocală neaccentuată la rădăcină.
• Pentru a forma capacitatea de a justifica alegerea vocalelor neaccentuate la scrierea cuvintelor.
• Dezvoltați vorbirea, gândirea, atenția, memoria elevilor.
• Creșteți interesul pentru limba rusă.

I. Încălzește-te.

Se efectuează exerciții pe coloana sonoră a cântului păsărilor. Exercițiul pentru funcționarea creierului și prevenirea deficienței vizuale este o parte importantă a exercițiului. Cercetările oamenilor de știință demonstrează că sub influența exercițiilor fizice, indicatorii diferitelor procese mentale care stau la baza activității creative se îmbunătățesc: volumul memoriei crește, stabilitatea atenției crește, rezolvarea sarcinilor intelectuale elementare este accelerată, procesele psihomotorii sunt accelerate. (cm. Aplicație )

II. Formularea temei lecției.

Primăvara este o perioadă specială a anului. Trezită de căldură și lumină, natura se trezește. Viața este oarecum renaște. Primavara este asteptata cu nerabdare! În Rusia au sunat primăvara și i-au cântat cântece. Primăvara este dimineața anului!

- Despre ce ai citit? Cum intelegi ultimele randuri?
- Ce cuvânt ai găsit cel mai des în text? (Arc)
- De ce se aude un sunet în cuvântul primăvară, dar se scrie o altă vocală? (Scrisoarea este într-o poziție slabă, trebuie verificată ortografia.)
- Stabiliți căreia parte a cuvântului îi lipsește o literă? Dovedește-o. (Pistrui, primăvară)
- Formulați subiectul lecției noastre.
- Cum se verifică o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?

Pe bord: PRIMAVARA - PRIMAVARA.

III. Repetarea materialului învățat.

Pe tablă: R..DOC, V..DRO, MESTEASEAN, POV..R, GR..ZA, SPOS..B, ST ... NAL, ZMEURA, VERDE..N.

- Citiți cuvintele, împărțiți-le în două grupuri pe două motive în același timp.
- Ce grupuri ai primit?
- De ce lipsesc literele din cuvintele primei coloane, dar nu și din a doua coloană?
- În ce parte a cuvântului lipsesc literele?
- Ce trebuie făcut pentru a scrie corect o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?
- Uită-te la algoritmul pentru găsirea de cuvinte înrudite.

• Unu - multe
• Multe - una
• Numiți-l cu afecțiune
• Găsiți rădăcina
• Preluați o altă parte a discursului.

IV. Lucrul cu carduri de semnal.

Ce vocală neaccentuată ar trebui să introducem la rădăcina cuvântului RYADOK? GĂLEATĂ? BUCĂTAR? FURTUNĂ? CALE? JEMETE? VERDEAŢĂ? Demonstrați folosind un algoritm de căutare de cuvinte înrudit.

V. Un minut de caligrafie.

- Pentru un minut de caligrafie, vom scrie în aceste cuvinte litere care sunt vocale neaccentuate neverificabile. Care sunt aceste scrisori? ( e , A )
- Determinați ordinea literelor din fiecare lanț: aae, abe, ave, age, ...
- Scrieți șirul de litere dat în ordinea specificată până la sfârșitul rândului.
- Notați într-un caiet cuvintele cu o vocală nemarcată neaccentuată (mesteacăn, zmeură)

Vi. Dicționar și lucrări de ortografie.

- Cuvântul cu care ne vom familiariza în lecție, vă veți numi. Pentru a face acest lucru, conectează ultimele litere ale cuvintelor cu vocala neaccentuată bifată în rădăcină, cu care ai lucrat în timpul repetarii a ceea ce s-a învățat. Ce este acest cuvânt? (NAVĂ).
- Găsiți un termen generic pentru cuvântul SHIP. (O navă este un transport)
- Pentru ce este? (Pentru transportul de persoane și mărfuri pe apă)
- Spune-mi complet, ce este o navă? (O navă este un vehicul conceput pentru a transporta oameni și mărfuri pe apă.)
- Ce alte nave mai sunt? (Spațiu. Ei zboară oameni în spațiu)
- Uită-te la cuvântul NAVE. Ce poți spune despre scris-o? (Vocală neaccentuată O, la sfârșitul lui b).
- Vorbește ortografie.
- Scrie acest cuvânt într-un caiet într-un caiet. Subliniați o vocală nemarcată neaccentuată.
- Citiți proverbul scris pe tablă. Explicați-i sensul.

O navă mare are o călătorie grozavă.

(O persoană cu abilități mari, cu talent mare ar trebui să i se ofere mai multe oportunități, astfel încât să le dezvolte în continuare și să poată obține un mare succes).

- Scrie din memorie un proverb.
- Ce sarcină puteți sugera cu acest proverb în conformitate cu tema lecției? (Găsiți în proverb cuvintele cu b/ch bifate la rădăcină și verificați-le ortografia)

Vii. Educație fizică.

Cuvintele: apă, râu, Pași, iarbă, paduri, sat, Afaceri, noapte, mătură, terestru, mărilor, o familie.

VIII. Consolidarea a ceea ce s-a învățat.

Exercitiul 1.

Pe birou: Casa, domino, brownie, acasă, Acasă, furnal, a juca gospodine.

- Citeste cuvintele. Ce cuvinte sunt de prisos aici? De ce?
- Notează aceste cuvinte. Ce poți spune despre ei?
- Ce cuvinte se numesc înrudit?
- Ce poți spune despre cuvintele acasă și acasă? (Aceasta este forma aceluiași cuvânt)
- Evidențiați rădăcina în cuvinte. Să observăm vocala de la rădăcină. Sună la fel în toate cuvintele?
- Când sună o vocală clar, distinct? (Sub stres)
- Și când sunetul nu se aude clar? (Fără stres, într-o poziție slabă)
- De ce în cuvinte brownie, acasă, Acasă, a juca gospodine se scrie rădăcina fără stres O ? (Rădăcinile aceleiași cuvinte rădăcină sunt scrise la fel)
- Litera care denotă un sunet neaccentuat la rădăcina unui cuvânt este o ortografie. O subliniem cu o liniuță.

Exercițiul 2.

Lucrați în perechi.

- Sunt două cărți în fața ta. Pe un cuvânt cu o vocală neaccentuată bifată, iar pe celălalt, sunt scrise cuvinte de test pentru ei. Un elev citește un cuvânt, celălalt caută un test. Împreună, notați câteva cuvinte și evidențiați ortografia.

Verificarea scrisului.

- Ce ți-ai amintit când ai făcut exercițiul? Ai avut dificultăți?

Exercițiul 3.

Manualul A.V. Polyakova clasa 2, pag. 179, exercițiu. 420.

- Găsiți o propoziție în text, al cărei cuvânt ar avea o vocală neaccentuată bifată la rădăcina cuvântului.
- Cum se verifică o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?
- Ce cuvinte sunt cuvinte de test?

IX. Rezumatul lecției.

- La ce ortografie am lucrat astăzi la lecție?
- Ce trebuie să rețineți pentru a scrie corect o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?
- Toate cuvintele înrudite pot fi cuvinte de test?

Dacă litera este o vocală
A creat o îndoială
Tu imediat ea
Scoate in evidenta.

- Care proverb, după părerea dumneavoastră, s-ar potrivi lecției de astăzi?

(tampoane de semnalizare)

• Mintea este bună, dar doi este mai bine.
• Învățarea este întotdeauna utilă.
• Nu există știință fără făină.
• Acolo unde există dorință și răbdare, există pricepere.

Fonograma sunetelor cântecelor păsărilor.

Literatură

1. profesor de rusă primară. - SPb, 1901 Nr. 1.– str. 5
2. Palamarchuk V.F.Școala învață să gândim. - M .: Educație, 1987.
3. Doman G., Doman J. Cum să dezvolți inteligența unui copil. - M., 2000.
4. Bakulina G.A. Dezvoltarea intelectuală a școlarilor juniori la lecțiile de limbă rusă. - M., 2001.
5. Kholodova O. Tineri bărbați deștepți și fete deștepte. Sarcini pentru dezvoltarea creativității. - M., Rostkniga, 2002.
6. Dezvoltarea elevilor în procesul de învățare: Ed. L.V. Zankova... - M., 1963.
7. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Psihologia asimilării cunoștințelor la școală. - M., 1959.
8. Velichkovsky B.M. Cum funcționează inteligența naturală. // Natura. - 1988. - Nr. 12.

Leites N. S. Inteligență și vârstă. M. Pedagogie, 1971

Aplicație

	Tremurând din cap. (exercițiul stimulează gândire procese): respirați adânc, relaxați-vă umerii și lăsați-vă capul înainte. Lăsați capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta, pe măsură ce tensiunea este eliberată prin respirație. Bărbia urmărește o linie ușor curbată pe piept pe măsură ce gâtul se relaxează. Efectuați 30 sec.
	„Lazy Eights” (exercițiul activează structurile creierului care asigură memorarea, crește stabilitatea atenției): trageți „opt” în aer în plan orizontal de trei ori cu fiecare mână, apoi cu ambele mâini.
	„Pălărie pentru reflecții” (îmbunătățește atenția, claritatea percepției și a vorbirii): „puneți o pălărie”, adică rotiți ușor urechile de sus spre lobul de trei ori.
Exerciții pentru prevenirea deficiențelor de vedere.
	"Ochi atenti" Cu ochii, desenați 6 cercuri în sensul acelor de ceasornic și 6 cercuri în sens invers acelor de ceasornic.
	„Trage cu ochii” Mișcă-ți ochii la stânga și la dreapta, în sus și în jos de 6 ori.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Tema: Dezvoltarea elevilor în predarea informaticii

Introducere

Sistemul de învățământ este în prezent unul dintre domeniile cu cea mai rapidă dezvoltare, întrucât nevoia de adaptare a unei persoane într-o societate informațională modernă necesită o schimbare a scopurilor, obiectivelor și conținutului educației. Rezolvarea problemei pregătirii copiilor pentru viața într-o societate informațională modernă a contribuit la introducerea unor programe experimentale de instruire timpurie în informatică pentru școlari mai mici. predarea informaticii la scoala

Vârsta școlară mai mică este o perioadă de dezvoltare intensivă a proceselor cognitive ale copilului. Abordarea modernă a predării și creșterii elevilor de la școală presupune că atunci când se îndreaptă eforturile de dezvoltare a gândirii copiilor, trebuie să se concentreze asupra caracteristicilor individuale ale acestora (mentalitatea, tempo-ul activității mentale, capacitatea de învățare etc.). În același timp, este necesar să ne amintim despre originalitatea calitativă a gândirii copilului la vârsta școlii primare.

În prezent, este evident pentru toată lumea că este nevoie de a dezvolta productivitatea și sustenabilitatea atenției; creșterea dezvoltării gândirii creative, intelectuale a elevilor. În acest sens, rolul școlii în creșterea oamenilor activi, cu inițiativă, cu gândire creativă este în creștere. Dezvoltarea capacităților creative, intelectuale ale elevilor este importantă în toate etapele școlii, dar formarea gândirii creative și intelectuale la vârsta școlii primare este de o importanță deosebită.

Problema predării timpurii în informatică pare a fi foarte relevantă atât sub aspectul dezvoltării adecvate a cunoștințelor pedagogice în contextul informatizării globale – informatică pedagogică, cât și sub aspectul dezvoltării versiunii socio-culturale a informatizării societății. ca un intreg, per total.

În acest sens, scopul cercetării noastre este: studierea condițiilor pedagogice ale dezvoltării elevilor din ciclul primar în procesul de predare timpurie în informatică.

Obiectul cercetării: procesul de predare a informaticii la elevii de vârstă mică.

Subiect de cercetare: condiții pedagogice pentru formarea gândirii la școlari mai mici în procesul de predare timpurie în informatică.

În conformitate cu aceasta, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Să studieze starea actuală a problemei în știința și practica pedagogică.

2. Dezvăluirea particularităților dezvoltării elevilor din ciclul primar în procesul de predare timpurie în informatică.

3. Să identifice și să fundamenteze experimental condițiile pedagogice propice dezvoltării școlarilor juniori în procesul de predare timpurie în informatică.

4. Să formeze principalele etape ale predării informaticii pentru elevii mai tineri și condițiile pedagogice de dezvoltare a elevilor mai tineri în procesul de predare timpurie în informatică.

5. Pe baza rezultatelor cercetării, elaborați recomandări educaționale și metodologice pentru predarea elevilor mai tineri cu suport informatic.

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că sunt studiate condițiile de utilizare a calculatorului în procesul de învățare, ca factor de dezvoltare a gândirii, a atenției, a imaginației etc.

Structura tezei a fost determinată de logica cercetării și de sarcinile stabilite. Include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, o anexă.

Capitolul 1. Abordări teoretice ale problemei condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea elevilor de școală primară în procesul de predare timpurie în informatică

1.1 Caracteristici esențiale ale implementării informatizării în școala primară

Astăzi, când informația devine o resursă strategică pentru dezvoltarea societății, devine evident că educația modernă este un proces continuu. Prin urmare, deja acum este nevoie de organizarea procesului de învățare pe baza tehnologiilor moderne de informare și comunicare, unde mijloacele electronice sunt din ce în ce mai folosite ca surse de informare.

Conceptul de modernizare a educației rusești spune: „Sarcina principală a politicii educaționale în stadiul actual este de a atinge calitatea modernă a educației, conformitatea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului”. În același timp, una dintre sarcinile principale ale modernizării este realizarea unei noi calități moderne a învățământului școlar. Informatizarea educației ar trebui să ajute la rezolvarea a două sarcini principale ale școlii: educația - pentru toată lumea și o nouă calitate a educației - pentru toată lumea.

Pentru școala elementară, aceasta înseamnă o schimbare a priorităților în stabilirea obiectivelor educației: unul dintre rezultatele predării și educației într-o școală de primă etapă ar trebui să fie pregătirea copiilor de a stăpâni tehnologiile moderne de calcul și capacitatea de a aplica informațiile obținute. cu ajutorul lor pentru autoeducarea ulterioară.

Educația informatică în clasele primare este condusă atât de profesori de informatică - cel mai adesea, cât și de profesori de școală primară, în timp ce primii desfășoară cursuri de informatică ca disciplină separată, iar cei din urmă integrează informatica cu alte discipline, desfășurând lecții de materie folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.

Care sunt scopurile și obiectivele cursului inițial de informatică?

Cel mai important obiectiv al învățământului primar este crearea unei baze solide pentru educația ulterioară, dezvoltarea abilităților de a-și gestiona în mod independent activitățile educaționale. Aceasta implică nu numai stăpânirea cunoștințelor și abilităților de bază, ci și dezvoltarea capacității de a coopera și de a reflecta.

Informatica este considerată în școala de învățământ general în general și în școala primară în special sub două aspecte. Prima este din punctul de vedere al formării unei viziuni holistice și sistematice asupra lumii informației, a generalității proceselor informaționale în viața sălbatică, societate și tehnologie. Din acest punct de vedere, în stadiul propedeutic al educației, școlarii ar trebui să primească ideile primare necesare despre activitatea informațională a unei persoane.

Cel de-al doilea aspect al cursului propedeutic de informatică este dezvoltarea metodelor și mijloacelor de obținere, prelucrare, transfer, stocare și utilizare a informațiilor, rezolvarea problemelor cu ajutorul calculatorului și a altor mijloace ale tehnologiilor informației și comunicațiilor. Acest aspect este asociat în primul rând cu pregătirea elevilor din ciclul primar pentru formarea continuă, pentru utilizarea activă a resurselor informaționale educaționale: biblioteci muzicale, videoteche, programe educaționale multimedia, cărți electronice de referință și enciclopedii pe alte subiecte academice, în timp ce desfășoară activități creative și altele. munca de proiectare.

Cursul de informatică din școala primară este complex. În conformitate cu primul aspect al informaticii, se realizează pregătire teoretică și practică fără computer, care include formarea conceptelor primare despre activitatea de informare a unei persoane, despre organizarea resurselor informaționale semnificative din punct de vedere social (biblioteci, arhive etc. ), despre standardele morale și etice ale lucrului cu informația. În conformitate cu cel de-al doilea aspect al informaticii, se realizează instruirea practică a utilizatorilor - formarea ideilor primare despre calculator, inclusiv pregătirea școlarilor pentru activități educaționale legate de utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în alte discipline.

Astfel, cel mai important rezultat al studierii informaticii la scoala este dezvoltarea unor trasaturi de personalitate care sa raspunda cerintelor societatii informationale, in special, dobandirea de catre elevi a competentei de informare si comunicare (competenta TIC).

Programul de cursuri de informatică pentru școala primară este elaborat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru învățământul general primar și are ca scop asigurarea implementării a trei grupe de rezultate educaționale: personal, metasubiect și subiect.

De la introducerea experimentală a informaticii în școala primară, s-a acumulat o experiență considerabilă în predarea informaticii elevilor mai tineri. Predarea informaticii în școala elementară are ca scop formarea la școlari mai mici a ideilor inițiale despre proprietățile informațiilor, modalitățile de lucru cu aceasta, în special, folosind un computer. De menționat că cursul de informatică din școala primară aduce o contribuție semnificativă la formarea și dezvoltarea componentei informaționale a UUD, a cărei formare este una dintre prioritățile învățământului general primar. Mai mult decât atât, informatica ca disciplină academică, pe care abilitățile și abilitățile de lucru cu informația sunt formate intenționat, poate fi una dintre disciplinele de conducere în formarea UUD (abilități educaționale generale).

O problemă importantă în implementarea unui curs continuu de informatică este continuitatea predării acestuia la diferite niveluri de învățământ. Orice curs de formare trebuie să aibă unitate internă, care se manifestă în conținutul și metodele de predare la toate nivelurile de învățământ. Structura cursului, liniile sale principale de conținut ar trebui să asigure această integritate.

Prin urmare, se presupune că liniile de conținut ale predării informaticii în școala primară corespund liniilor de conținut ale studierii disciplinei în școala primară, dar sunt implementate la nivel propedeutic. La sfârșitul cursului, studenții ar trebui să demonstreze abilitățile și informațiile pe care le-au dezvoltat și să le aplice în practică și în viața de zi cu zi.

Autorii încearcă să construiască o structură pe mai multe niveluri a disciplinei „Informatică”, care ar fi considerată ca un curs sistematic care dezvoltă continuu cunoștințele școlarilor în domeniul informaticii și tehnologiilor informației și comunicațiilor. Autorii subliniază necesitatea elevilor de a obține idei despre esența proceselor informaționale în primele etape ale învățării. Procesele informaționale sunt luate în considerare pe exemple de transmitere, stocare și prelucrare a informațiilor în activitatea informațională a unei persoane, animale sălbatice, tehnologie. În procesul de studiere a informaticii în școala elementară, se formează abilitățile de a clasifica informațiile, de a evidenția generalul și specialul, de a stabili conexiuni, de a compara, de a face analogii etc. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea din jurul său cu sens, să navigheze. cu mai mult succes în ea, pentru a forma bazele viziunii științifice asupra lumii.

Cursul propedeutic de informatică propus se bazează pe principiile fundamentale ale didacticii generale: integritate și continuitate, caracter științific combinat cu accesibilitate, orientare spre practică combinată cu învățarea evolutivă. În ceea ce privește rezolvarea sarcinii prioritare a învățământului primar - formarea UUD (competențe educaționale generale) - se formează abilități pentru a construi modele ale problemei care se rezolvă, pentru a rezolva probleme nestandard. Dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil are loc în timpul formării abilităților de planificare în cursul rezolvării diferitelor probleme.

În clasa a II-a, copiii învață să vadă realitatea înconjurătoare din punctul de vedere al unei abordări informaționale. În procesul de predare, termenii informaticii (sursă/receptor de informaţie, canal de comunicare, date etc.) sunt introduşi treptat în gândirea şi vorbirea elevilor. Scolarii studiază dispozitivul unui computer, învață să lucreze cu documente electronice.

În clasa a treia, elevii studiază prezentarea și codificarea informațiilor, stocarea acesteia pe suporturi de informații. Este introdus conceptul de obiect, proprietățile și acțiunile sale cu acesta. Se oferă o idee despre computer ca sistem. Copiii stăpânesc tehnologiile informaționale: tehnologia de creare a unui document electronic, tehnologia de editare, primire/transmitere, căutare de informații pe Internet. Elevii se familiarizează cu instrumente moderne de lucru cu informația (telefon mobil, carte electronică, cameră foto, computer etc.), în același timp învață să le folosească în activitățile lor educaționale. Conceptele sunt introduse la nevoie, astfel încât copilul să poată vorbi despre activitatea sa informațională, să vorbească despre ceea ce face, distingând și numinând operațiile tehnologice elementare prin numele lor proprii.

În clasa a IV-a se iau în considerare temele „Lumea conceptelor” și „Lumea modelelor”, se formează ideile elevilor despre lucrul cu diferite concepte științifice, se introduce și conceptul de model de informare, inclusiv de model informatic. Sunt luate în considerare conceptele de executant și algoritmul acțiunilor, formele de înregistrare a algoritmilor. Copiii stăpânesc conceptul de a se controla pe ei înșiși, pe ceilalți oameni, dispozitive tehnice (instrumente de lucru cu informația), asociindu-se cu obiectul de control și realizând că există un obiect de control, realizând scopul și mijloacele de control. Elevii învață să înțeleagă că controalele afectează rezultatul așteptat și că uneori rezultatul nu este în conformitate cu scopul și așteptările.

În procesul de gestionare conștientă a activităților lor educaționale și a computerului, școlarii stăpânesc terminologia adecvată, își construiesc în mod competent vorbirea. Ei învață să recunoască procesele de management în realitatea înconjurătoare, să le descrie în termeni informatici și să ofere exemple din propriile vieți. Elevii învață să vadă și să înțeleagă în realitatea înconjurătoare nu numai obiectele sale individuale, ci și conexiunile și relațiile lor între ei, pentru a înțelege că managementul este un mod special, activ de relații între obiecte. Vederea relațiilor dintre obiectele unui sistem este primul pas activ către o viziune sistemică asupra lumii. Și aceasta, la rândul său, contribuie la dezvoltarea gândirii sistemice la elevii de școală elementară, care este atât de necesară în viața modernă împreună cu gândirea logică și algoritmică. Gândirea logică și algoritmică este, de asemenea, subiectul formării și dezvoltării intenționate în clasa a IV-a cu ajutorul unor sarcini și exerciții adecvate.

Studiul cursului de informatică din clasa a II-a începe cu tema „Omul și informația”, în studiul căreia se atrage atenția copilului asupra fenomenului informației, se subliniază rolul acesteia în viața omului. Apoi, tipurile de informații sunt distinse în funcție de modul în care o persoană o percepe, conceptele de sursă și receptor de informații sunt introduse folosind exemple simple, un computer este discutat ca instrument care ajută o persoană să lucreze cu informații.

Conținutul celui de-al treilea capitol formează înțelegerea și ideile școlarilor că computerul nu prelucrează informații (informația este prelucrată de o persoană), ci date, adică informații codificate. Se oferă o idee despre tipurile de date (informații codificate), ceea ce este foarte important pentru elevii mai tineri să înțeleagă de ce există diferite programe aplicate: editori de text și grafice, foi de calcul etc. - pentru a prelucra diferite tipuri de date, adecvate sunt necesare programe. Acest capitol începe o conversație serioasă despre codificarea binară.

Conținutul capitolului al patrulea vizează formarea și dezvoltarea conceptului de document, modalităților de creare a acestuia, întrucât înțelegerea a ceea ce sunt datele pentru un elev de clasa a II-a nu este încă foarte relevantă. Dar conceptul de document este relevant în toate sensurile, deoarece copiii au deja de-a face constant cu diverse documente pe hârtie și electronice (cu certificat de naștere, declarații, certificate, dosare etc.).

În clasa a III-a are loc repetarea și dezvoltarea materialului educațional promovat în clasa a II-a. Capitolul doi este despre acțiuni cu informații. Elevii, vorbind despre acțiuni cu informații, se pregătesc să înțeleagă conceptul de proces informațional. Punctul culminant al conținutului în clasa a treia este conceptul de obiect. Se formează o idee despre obiect ca subiect al atenției noastre, adică obiectul este înțeles nu numai obiecte, ci și proprietăți ale obiectelor, proceselor, evenimentelor, conceptelor, judecăților, relațiilor etc. O astfel de abordare va permite deja în școala elementară să se ia în considerare în mod serios astfel de obiecte ca „algoritm”, „program”, „executor al algoritmului”, „model”, „control” și alte concepte abstracte. Această tehnică metodologică permite elevului mai tânăr să vorbească despre proprietățile algoritmului, proprietățile „executorului algoritmului”, proprietățile procesului de control și așa mai departe, care este conținutul cursului în clasa a IV-a.

Deja în clasa a treia începe o conversație serioasă despre computer ca sistem, despre sistemele informaționale. Conținutul clasei a patra este ceea ce ar trebui studiat informatica în școală și, în special, în școala elementară: de dragul formării și dezvoltării conceptelor despre modelare, model și procesul de management. Tema managementului este cea mai importantă din punctul de vedere al FSES-ului a doua generație, deoarece în școala elementară este necesar să-i învățați pe copii să gestioneze nu numai un computer și timpul lor, ci și ei înșiși.

Activități analitice ale elevilor din ciclul primar la lecțiile de informatică:

Alocarea și denumirea obiectului realității înconjurătoare, inclusiv din punct de vedere informatic (sursă de informații, receptor, canal de comunicare, purtător de informații, obiect de control, obiect de control, mijloace de control, semnal de control, scop de control etc.);

Denumirea proprietăților și relațiilor, funcțiilor și acțiunilor, analiza compoziției elementare a unui obiect (sistem), denumirea proprietăților unui text, desen, model, algoritm, executor de algoritm și alte obiecte ale informaticii;

Alocarea și denumirea proprietăților unui obiect (sistem), care se reflectă în unul sau altul dintre modelele acestuia;

Compararea obiectelor între ele, inclusiv obiectele abstracte ale informaticii (de exemplu, compararea procesului de stocare a informațiilor și a procesului de transfer, transmitere și procesare a acesteia, procese de modelare și control, un obiect de control și un obiect de control, compararea funcțiile programelor de aplicație între ele etc.);

Formularea judecății și inferenței.

Activități practice ale elevilor din ciclul primar la lecțiile de informatică:

Conversia unei forme de prezentare a informațiilor în alta (text într-o schemă, text în expresie numerică, tabele în text sau schemă etc.);

Descrierea obiectului realității înconjurătoare conform schemei: nume, proprietăți externe, acțiuni, funcții, relații;

Crearea unui model textual, matematic și grafic al unui obiect din lumea înconjurătoare;

Crearea unei versiuni electronice a unui text, desen, diagramă cu salvarea acesteia pe un suport electronic;

Compararea obiectelor între ele, inclusiv a obiectelor informaticii (de exemplu, compararea procesului de stocare a informațiilor și a proceselor de transfer, transmitere și procesare a acestora, procese de modelare și control, un obiect de control și un obiect de control etc.);

Schimb de mesaje și fișiere scrise prin e-mail;

Implementarea procesului de comunicare prin Skype;

Căutați date pe Internet (prin cuvinte cheie), analiza și selecția documentelor, căutați informațiile necesare în ele.

Materia informatică din clasele 2-4 este inclusă în componenta instituției de învățământ. Acest curs asigură continuitatea studiului disciplinei Informatică la nivel primar. Pentru studiul cursului în clasele 2-4 se alocă 34 de ore la fiecare clasă. Volumul total al cursului este de 102 ore. Acest curs se desfășoară la ore programate, este în orarul școlii ca o lecție.

Programul educațional de bază al învățământului primar general oferă școlii oportunități ample de a include informatica în programa și programul școlii primare în detrimentul timpului pentru partea sa variabilă. Timpul alocat pentru partea variabilă în sarcina maximă permisă de predare la clasă poate fi folosit pentru a mări orele de studiu a disciplinelor individuale ale părții invariante, pentru organizarea de cursuri în care elevul, părintele, profesorul, instituția de învățământ, subiectul Federației Ruse sunt interesati. În clasa I, în conformitate cu sistemul de cerințe de igienă care determină sarcina maximă admisă a elevilor, partea variabilă este absentă/

Secțiunea din partea variabilă a planului educațional „Activități extracurriculare” va implementa pe deplin cerințele standardelor educaționale ale statului federal ale învățământului general primar. Pe cheltuiala orelor pentru activități extracurriculare specificate în planul de învățământ, instituția de învățământ generală implementează programe educaționale suplimentare, un program de socializare a elevilor și programe educaționale. Organizarea cursurilor în domeniile secțiunii „Activități extracurriculare” este parte integrantă a procesului educațional la școală și oferă elevilor posibilitatea de a alege o gamă largă de activități care vizează dezvoltarea elevului, întrucât orele alocate pentru activitățile extrașcolare sunt utilizate la cererea elevilor și a părinților acestora. Este important ca aceste ore să vizeze implementarea diferitelor forme de organizare a activităților extracurriculare, diferite de sistemul de învățare a lecțiilor. Este foarte eficient să se desfășoare cursuri de informatică sub formă de cercuri pentru dezvoltarea tehnologiei informației, precum și sub formă de clase de grup privind crearea de proiecte integrate.

Clasele pot fi predate de un profesor de școală elementară, un profesor de informatică sau un profesor de educație continuă. Orele de activități extracurriculare nu sunt luate în considerare pentru volumul de muncă necesar pentru studenți, dar sunt necesare pentru finanțare. Este posibil să se creeze diverse programe de formare pentru cursul de informatică. Opțiunea de curs depinde de domeniul educațional în care școala vede informatica în învățământul primar. În același timp, este recomandabil să se evidențieze componenta invariantă a încărcăturii orare la cursul de informatică din școala primară în valoare de 34 de ore pe an.

Una dintre sarcinile principale cu care se confruntă un profesor de școală elementară este extinderea orizontului, aprofundarea cunoștințelor despre lumea din jurul lor, îmbunătățirea activității mentale a copiilor și dezvoltarea vorbirii. Lecțiile care utilizează noile tehnologii informaționale sunt deosebit de relevante aici: elevii din clasele 1-4 au gândire vizual-figurativă, de aceea este foarte important să-și construiască învățarea, folosind cât mai mult material ilustrativ de înaltă calitate, care implică nu numai viziune, ci și auzul, emoțiile în procesul de percepere a lucrurilor noi, imaginația. Aici, apropo, este imposibil, apropo, este luminozitatea și amuzamentul diapozitivelor computerizate, animația.

Analizând experiența de utilizare a tehnologiilor informaționale și informatice (TIC) la diferite lecții din școala elementară, putem spune cu încredere că utilizarea competentă a capabilităților tehnologiilor informaționale moderne permite:

1) să ofere o motivație pozitivă pentru învățare,

2) conduce lecții la un nivel estetic și emoțional ridicat (muzică, animație, voci de păsări și animale)

3) cresterea si stimularea interesului elevilor, a nivelului de confort in invatare

4) activarea activității mentale și eficacitatea asimilării materialului

5) personalizați învățarea

6) dezvoltarea abilităților de autoeducare și autocontrol

7) cresterea vitezei de prezentare si asimilare a informatiilor

8) să efectueze o corecție de urgență a cunoștințelor.

Utilizarea TIC în diverse lecții din școala elementară permite profesorului să treacă de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul bazat pe activități, în care copilul devine subiect activ al activității educaționale. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a cunoștințelor de către elevi.

TIC poate fi utilizat în următoarele domenii:

Ca instrument didactic didactic (crearea de suporturi didactice, dezvoltarea proprie și utilizarea programelor de calculator gata făcute la diverse discipline);

Desfășurarea unei lecții cu utilizarea parțială a TIC (utilizarea TIC în anumite etape ale lecției, utilizarea TIC pentru consolidarea și controlul cunoștințelor, organizarea muncii în grup și individuală);

Activități extrașcolare și lucru cu părinții.

Este deosebit de interesant să folosiți tehnologii multimedia pentru a ilustra povestea profesorului în etapa de explicare a noului material. Programele de calculator vă permit să creați o varietate de ilustrații vizuale și coloane sonore, ceea ce contribuie la o mai bună implementare a principiului clarității în predare.

Ecranul atrage atenția, ceea ce uneori este dificil de realizat atunci când lucrezi în fața unei clase. Orice transformare se poate face rapid pe ecran.

Lecțiile care folosesc tehnologia computerelor le pot face mai interesante, mai gânditoare, mai mobile. Este folosit aproape orice material, nu este nevoie să pregătiți o mulțime de enciclopedii, reproduceri, acompaniament audio pentru lecție.

TIC ar trebui să acționeze ca un element auxiliar al procesului educațional, nu ca element principal. TIC îl ajută pe copil să înțeleagă fluxul de informații, să îl perceapă, să-l amintească și în niciun caz să nu submineze sănătatea. Prin urmare, munca cu utilizarea TIC este gândită și dozată în mod clar și este de natură blândă.

Frecvența utilizării oricăror mijloace tehnice de predare afectează eficacitatea procesului de învățare: dacă TIC este folosit foarte rar, atunci fiecare utilizare a acestuia se transformă într-un eveniment extraordinar și trezește emoții care interferează cu percepția și asimilarea materialului educațional. Dimpotrivă, utilizarea necugetă a TIC duce la pierderea interesului studenților pentru acestea.

Eficacitatea utilizării TIC depinde și de stadiul lecției. Utilizarea oricăror mijloace tehnice de predare nu trebuie să dureze 20 de minute la rând într-o lecție: elevii obosesc, nu mai înțeleg, nu pot înțelege informații noi. Prin urmare, lucrul cu diapozitive alternează cu lucrul într-un caiet, cu un manual, cu o pânză de tipărire.

Utilizarea TIC la începutul lecției scurtează perioada pregătitoare, iar oboseala și pierderea atenției apar mai târziu decât de obicei.

Atenția susținută a studenților aproape pe toată durata lecției vă permite să mențineți utilizarea unei prezentări multimedia sau a altor TCO în partea 2 a lecției și la sfârșitul acesteia. În această perioadă de timp, pentru munca independentă la o lecție de matematică, copiilor li se poate cere sarcina de a face exemple dintr-o imagine sau de a rezolva o problemă.

În sala de clasă, profesorul poate folosi un singur computer - pe biroul profesorului, dar treptat să ofere abilități elementare în utilizarea unui computer, invitând copiii să răspundă la biroul lor, astfel încât fiecare copil să depășească incertitudinea în lucrul cu orice program educațional și astfel să se simtă puterea și interesul lui pentru dobândirea de cunoștințe în continuare.

În lecția despre lumea înconjurătoare, copiii au ocazia să vadă cerul nopții, planetele și stelele, locația naturală a mineralelor și multe altele, care este un material suplimentar opțional, dar foarte interesant pentru elevi.

Alternarea corectă a diferitelor mijloace de predare poate preveni oboseala elevilor. Minute de muncă mentală intensă trebuie alternate cu relaxare emoțională.

În acest scop, puteți folosi încălziri dinamice, „pauze muzicale”, precum și desene animate educative gata făcute. De exemplu, lecțiile mătușii Owl de aritmetică și alfabet, unde se oferă o lecție separată de 3-5 minute pentru fiecare literă sau număr. Copiii urmăresc aceste lecții cu plăcere și, în timp ce se odihnesc, consolidează subconștient cunoștințele acumulate în lecții. Și un complot animat sau video al oricărei enciclopedii electronice nu numai că va extinde gama de informații prezentate, ci va activa și atenția școlarilor datorită muncii active a analizatorilor vizuali și auditivi.

Materiale ilustrative diverse, modele multimedia și interactive ridică procesul de învățare la un nivel calitativ nou. Nici factorul psihologic nu poate fi ignorat: este mult mai interesant pentru un copil modern să perceapă informația chiar în această formă. Când folosiți un computer într-o lecție, informațiile sunt prezentate nu ca o imagine statică, nu vocală, ci ca o scară dinamică video și sunet, ceea ce crește semnificativ eficiența stăpânirii materialului.

Software-ul modern vă permite să utilizați atât programe gata făcute (discuri cu programe), cât și compilate, dezvoltate de însuși profesorul. Și pentru asta nu este deloc necesar să fii programator, este suficient să deții un computer la nivel de utilizator.

Lecțiile bazate pe TIC îi permit profesorului creativ să:

Extindeți gama de modalități de prezentare a informațiilor educaționale,

Permite un management flexibil al procesului educațional,

În procesul de învățare, afectează creșterea competenței profesionale a profesorului,

Acest lucru contribuie la o îmbunătățire semnificativă a calității educației.

Tehnologia informatică poate fi aplicată aproape la orice materie școlară. Un lucru este important - să găsiți linia care va face lecția cu adevărat în curs de dezvoltare și cognitivă. Utilizarea tehnologiei informației permite profesorului să-și ducă la îndeplinire planurile, să modernizeze lecția și duce la rezolvarea sarcinii principale a politicii educaționale.

1.2 Trăsături ale dezvoltării elevilor din ciclul primar în procesul de educație timpurie în informatică

Cele mai simple abilități de calculator ar trebui să fie insuflate în clasele elementare, pentru ca la lecțiile de materii din clasele mijlocii copiii să se concentreze pe aspectele semantice. Elevii din clasele elementare simt excesul de încredere în computer și sunt pregătiți psihologic să se întâlnească activ cu acesta. Comunicarea cu un computer crește nevoia de a dobândi cunoștințe și de formare continuă. Prin urmare, antrenamentul este ciclic. Dezvăluirea subiectului unei secțiuni poate fi distribuită pe parcursul studiului și se desfășoară în etape pe măsură ce studenții se pregătesc.

Conceptul de predare este axat pe dezvoltarea gândirii și a creativității elevilor mai tineri. Complexitatea sarcinii este determinată de faptul că, pe de o parte, este necesar să ne străduim să dezvoltăm abilitățile de gândire și creative ale copiilor și, pe de altă parte, să le oferim cunoștințe despre lumea computerelor moderne într-un formă distractivă, interesantă. Iată de ce rolul cursului de informatică în școala primară este foarte important. În primul rând, pentru formarea diferitelor tipuri de gândire, inclusiv algoritmică operațională. Procesul de învățare combină dezvoltarea gândirii logice și imaginative, ceea ce este posibil prin utilizarea mijloacelor grafice și sonore.

În al doilea rând, să desfășoare lucrări practice cu informații, să dobândești abilități în lucrul cu software-ul modern. Stăpânirea calculatorului în școala primară îi va ajuta pe copii să-l folosească ca instrument în activitățile lor din clasă folosind un computer.

În al treilea rând, să înțelegem posibilitățile universale de utilizare a unui computer ca mijloc de predare, calcul, imagine, editare, divertisment etc.

În al patrulea rând, să genereze interes și să creeze atitudini emoționale pozitive în informatică la copii. Computerul vă permite să transformați o lecție într-un joc interesant. Calculatorul face posibilă înțelegerea procesului de dezvoltare mentală a unui copil mult mai complet și profund decât prin predarea tradițională.

Predarea modernă dezvoltă la copii doar o latură - abilitățile de performanță, iar o parte mai complexă și mai importantă - abilitățile creative ale unei persoane sunt date întâmplării. Recent, există o recunoaștere tot mai mare a faptului că gândirea spațială joacă un rol important în stăpânirea matematicii și a altor discipline academice, dar până acum se acordă puțină atenție dezvoltării abilităților formale de gândire spațială în procesul educațional. Introducerea informatizării în școala primară completează în mare măsură acest gol.

Informatizarea le aduce copiilor nu doar momente plăcute de joc creativ comun, ci servește și drept cheie pentru propria creativitate. Esența creativității este prezicerea rezultatului. Un student, care lucrează cu un computer, devine un cercetător, un descoperitor. Aceasta înseamnă că învață să tragă concluzii și să generalizeze din propria experiență. Pentru informatizarea instruirii au fost stabilite următoarele sarcini: cunoașterea posibilităților și limitărilor utilizării calculatorului ca instrument de activitate practică; capacitatea de a utiliza un computer în practică numai în cazurile în care este eficientă formarea unui stil operațional de gândire; capacitatea de a formaliza o sarcină, de a evidenția în ea părți independente din punct de vedere logic; creativitate folosind tehnologii moderne care oferă un computer.

În prezent, este evident pentru toată lumea că este necesară pregătirea elevilor pentru activitatea creativă. În acest sens, rolul școlii în creșterea oamenilor activi, cu inițiativă, cu gândire creativă este în creștere. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este importantă în toate etapele de școlarizare, dar formarea gândirii creative la vârsta școlii primare este de o importanță deosebită.

Diferența dintre gândire și alte procese psihologice este că este aproape întotdeauna asociată cu prezența unei situații problematice, o sarcină care trebuie rezolvată și o schimbare activă a condițiilor în care este stabilită această sarcină. În procesul de activitate mentală, o persoană învață lumea din jurul său cu ajutorul operațiilor mentale speciale.

Procese cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire - acționează ca cele mai importante componente ale oricărei activități umane. Pentru a-și satisface nevoile, a comunica, a se juca, a studia și a munci, o persoană trebuie să perceapă lumea, să fie atentă la anumite momente sau componente ale activității, să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să se gândească, să exprime judecăți. Prin urmare, fără participarea proceselor cognitive, activitatea umană este imposibilă, ele acționând ca momente interne integrale. Se dezvoltă în activitate și ei înșiși sunt activități speciale.

Când începeți munca pedagogică cu copiii, în primul rând, trebuie să înțelegeți ce este dat copilului de natură și ce este dobândit sub influența mediului.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de formare și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoaștere și dezvoltarea proceselor cognitive. Pe măsură ce se dezvoltă, abilitățile în sine se îmbunătățesc, dobândind calitățile necesare. Cunoașterea structurii psihologice a proceselor cognitive, a legilor formării lor este necesară pentru alegerea corectă a metodei de predare și creștere.

Pentru a dezvolta cu succes procesele cognitive în activitățile educaționale, este necesar să se caute mijloace și metode de predare mai moderne. Utilizarea unui computer cu versatilitatea sa enormă va fi unul dintre astfel de mijloace.

Odată cu dezvoltarea tehnologiei informaționale moderne, sistemul „omul și computerul” s-a transformat rapid într-o problemă care îi privește pe toți membrii societății și nu numai pe specialiști, prin urmare, influența unui om cu computer ar trebui să fie asigurată de educația școlară. Cu cât începem acest lucru mai devreme, cu atât societatea noastră se va dezvolta mai repede, deoarece societatea informațională modernă necesită cunoștințe despre lucrul cu un computer.

Dezvoltarea proceselor cognitive la această vârstă este foarte importantă pentru formarea unei personalități dezvoltate și cu gândire independentă.

Ipoteza - procesul de predare a elevilor mai tineri poate fi eficient dacă se folosește un computer pentru a explica anumite sarcini, deoarece:

Utilizarea acestuia optimizează activitatea profesorului;

Utilizarea culorii, graficii, sunetului, mijloacelor moderne de tehnologie video vă permite să simulați diferența dintre situație și mediu, dezvoltând în același timp abilitățile creative și cognitive ale elevilor;

Vă permite să îmbunătățiți interesele cognitive ale elevului.

Popularitatea tot mai mare a sistemelor de învățare prin dezvoltare în școlile primare a pus noi provocări educaționale și metodologice. Instruirea trebuie organizată și structurată în așa fel încât procesele mentale ale elevului să se dezvolte cât mai mult posibil.

Dezvoltarea (progresivă) este un proces de schimbare fizică și psihică a unui individ în timp, implicând îmbunătățirea, o tranziție a oricăreia dintre proprietățile și parametrii săi de la mai puțin la mai mult, de la simplu la complex, de la inferior la superior.

Dezvoltarea personală are loc conform legilor dialectice universale. Proprietățile (modelele) specifice ale acestui proces sunt următoarele:

Imanența - capacitatea de a se dezvolta este inerentă unei persoane prin natură, este o proprietate integrală a personalității;

Biogenicitatea - dezvoltarea mentală a unui individ este determinată în mare măsură de mecanismul biologic al eredității;

Sociogenitatea - mediul social în care are loc dezvoltarea umană, are un impact uriaș asupra formării personalității;

Psihogenitatea - întrucât o persoană este un sistem de autoreglare și autoguvernare, procesul de dezvoltare este supus autoreglementării și autogestionării;

Individualitatea - personalitatea este un fenomen unic, caracterizat printr-o selecție individuală a calităților și opțiunea proprie de dezvoltare;

Etape - dezvoltarea personalității se supune legii generale a ciclicității, trecând prin stadii de origine, creștere, culminare, ofilire, declin;

Neuniformitate (neliniaritate) - individul este unic, fiecare personalitate se dezvoltă în ritmul ei, experimentând accelerare (spontaneitate) și contradicții de creștere (criză), distribuite aleator în timp;

Vârsta fizică determină posibilitățile cantitative (limitate) și calitative (sensibilitate) de dezvoltare mentală.”

Educația pentru dezvoltare ține cont și folosește tiparele de dezvoltare, se adaptează la nivelul și caracteristicile individului.

Având în vedere problema funcțiilor de dezvoltare ale predării timpurii în informatică, este necesară identificarea proceselor cognitive care pot fi dezvoltate la maximum în procesul de predare a informaticii pentru școlari mai mici. Aici este necesar de remarcat poziția deosebită a atenției în comparație cu alte procese cognitive (memorie, imaginație, gândire, vorbire).

Atenția este inclusă în toate celelalte procese mentale, ea acționează ca momentul lor necesar și nu este posibil să o separăm de ele, să o izolăm și să o studiem într-o formă „pură”. Ne confruntăm cu fenomenele atenției atunci când sunt luate în considerare dinamica proceselor cognitive și trăsăturile diferitelor stări mentale ale unei persoane.

Atenția ca proces mental separat nu există, dar este o stare cu totul specială care caracterizează toate procesele mentale în general. Această poziție este confirmată de binecunoscutele date anatomice și fiziologice, dintre care principalele sunt următoarele:

1. Mecanismul dominantei ca corelat fiziologic al atenţiei poate fi observat pe întreaga suprafaţă a scoarţei cerebrale, indiferent de zonele de proiecţie a căror analizoare specifice sunt localizate în acestea.

2. Formația reticulară, a cărei activitate este asociată cu fenomenele atenției, se află pe calea impulsurilor nervoase privind aproape toate procesele cognitive (căi nespecifice de conducere aferentă și eferentă a informațiilor senzoriale).

3. Neuronii atenției – celule-detectori ai noutății – se găsesc practic pe toată suprafața și în unele structuri interne ale creierului.

4. În același timp, toți cei trei factori anatomici și fiziologici numiți din sistemul nervos central există autonom și independent de analizatorii senzoriali individuali, ceea ce sugerează că atenția este încă un fenomen special, nereductibil la toate celelalte.

Atenția este asociată cu focalizarea și selectivitatea proceselor cognitive. Atenția determină acuratețea și detaliile percepției, puterea și selectivitatea memoriei, direcția și productivitatea activității mentale - într-un cuvânt, calitatea și rezultatele funcționării întregii activități cognitive.

Pentru procesele perceptuale, atenția este un fel de amplificator care face posibilă distingerea detaliilor imaginilor. Pentru memoria umană, atenția acționează ca un factor capabil să rețină informațiile necesare în memoria de scurtă durată și operativă, ca o condiție prealabilă pentru transferul materialului memorat în stocarea memoriei pe termen lung. Pentru gândire, atenția acționează ca un factor indispensabil în înțelegerea și soluționarea corectă a problemei. În sistemul relațiilor interumane, atenția contribuie la o mai bună înțelegere, adaptarea oamenilor între ei, prevenirea și rezolvarea în timp util a conflictelor interpersonale. O persoană atentă învață mai bine și cu mai mult succes, realizează mai multe în viață decât o persoană insuficient de atentă.

Astfel, dezvoltarea atenției contribuie la o mai mare dezvoltare a altor procese mentale și cognitive. În consecință, în opinia noastră, predarea „dezvoltată” în informatică ar trebui organizată și construită în așa fel încât în ​​procesul de predare a informaticii, elevul să dezvolte acest proces mental.

Vârsta școlară mai mică corespunde perioadei de inteligență reprezentativă și operațiuni specifice. Există două etape principale în dezvoltarea gândirii la copiii de școală primară. La prima etapă (coincide cu învățarea din clasele 1--2), activitatea lor de gândire este în multe privințe similară cu cea a unui preșcolar. Analiza materialului educațional se realizează în principal într-un plan vizual și eficient. Gândirea se desfășoară într-o situație de percepție directă a obiectelor, obiectul și acțiunea sunt indisolubil legate. În această etapă, ideile instabile și apoi din ce în ce mai solide despre obiect și acțiune sunt izolate de complexul primar indiviz „acțiune – obiect”. Copilul analizează și sintetizează obiecte cognoscibile pe măsură ce practic dezmembrează cu mâinile și reunește, corelează, conectează unele cu altele anumite obiecte percepute la un moment dat.

Pe baza activităților de învățare sistematică din clasa a treia, natura gândirii elevilor se schimbă. Ei stabilesc relații generice între obiecte, adică stăpânesc operația de clasificare. Capacitatea de a clasifica anumite obiecte și fenomene dezvoltă la școlari mai mici noi forme complexe de activitate psihică propriu-zisă, care se detașează treptat de percepție și devine un proces relativ independent de lucru a materialului educațional.

Până la sfârșitul celei de-a doua etape, majoritatea elevilor fac generalizări în ceea ce privește ideile acumulate anterior prin analiza și sinteza lor mentală. Explicații detaliate ale profesorului și povești - articolele din manuale sunt în multe cazuri suficiente pentru a stăpâni conceptele fără a opera direct cu materialul subiectului. Numărul judecăților este în creștere în care momentele vizuale sunt minimizate și obiectele sunt caracterizate prin conexiuni mai mult sau mai puțin semnificative.

La vârsta de școală primară apare o problemă complexă a tranziției gândirii de la gândirea concret-figurativă la formele conceptuale ale cunoașterii. Potrivit lui LS Vygotsky, elevii din școala primară se opresc în stadiul formării „pseudo-conceptelor”, care corespunde stadiului gândirii complexe. El numește „pseudo-concepte” astfel de generalizări în care copilul nu depășește proprietățile vizuale, direct observabile, ale obiectelor. Apropierea lor exterioară de concepte se caracterizează prin faptul că unele dintre trăsăturile pe baza cărora apare o astfel de senzație pot coincide cu cele care ar putea fi selectate pe baza unui concept abstract. J. Piaget și colegii săi, examinând dezvoltarea psihică a copiilor din partea operațională, au ajuns la concluzii similare.

A. N. Leont'ev a evidențiat operația ca unitate de activitate, o metodă de efectuare a unei acțiuni, determinată de condițiile situației prezente (externe sau mentale).

Pentru ca un copil să învețe cum să efectueze cele mai simple operații, trebuie să depășească unele dificultăți care apar în legătură cu specificul perioadei de tranziție:

1. Copilul în mintea lui trebuie să analizeze procesul de obținere a rezultatului, pe care l-a primit deja în practică, adică rezultatul acțiunii nu intră imediat în planul de prezentare. De exemplu, copiii care au mers pe același drum până la școală de mai multe ori nu pot desena acest plan pe hârtie sau nu pot oferi o descriere orală foarte vagă a acestui drum. Astfel, primul obstacol în calea stăpânirii operațiilor este acela că copilul trebuie să analizeze mental procesul de obținere a rezultatului pe care l-a primit deja în practică.

2. Există o conștientizare treptată a locului și rolului lor în relațiile dintre oameni. Acest proces îl obligă pe copil să-și refacă formele de comportament în societate, adică să-și dea seama că lumea este formată nu numai din obiecte, ci și subiecți, iar în activitățile comune trebuie să se bazeze nu numai pe cunoștințele și nevoile sale. Această dificultate este bine ilustrată de jocul unui copil cu mai multe reguli. Cel mai adesea, copiii nu cunosc toate regulile și joacă fiecare în felul lor, ceea ce nu îi împiedică să creeze aspectul unui joc colectiv. Copiii nu se asigură că un alt copil nu se joacă după aceleași reguli ca și el, dacă astfel de reguli nu interferează cu el. Acest lucru se întâmplă la vârsta preșcolară. Mai târziu, jucând același joc, băieții cad mai întâi de acord asupra regulilor acestuia și apoi monitorizează cu gelozie implementarea acestora.

Predarea informaticii în școala primară contribuie la rezolvarea problemelor de dezvoltare a gândirii elevilor. Odată cu pregătirea timpurie în informatică, se observă productivitatea și stabilitatea atenției elevilor, nivelul general al inteligenței acestora crește mult mai repede. Întrucât atenția este una dintre cele mai importante funcții mentale și are un impact semnificativ asupra proceselor mentale, îmbunătățirea percepției și memoriei, activând gândirea etc., se poate susține că sistemul de instruire timpurie în informatică la școală îndeplinește în primul rând funcții de dezvoltare.

În cadrul lucrării de cercetare au fost identificate condițiile pedagogice pentru dezvoltarea intelectului școlarilor mai mici în procesul de predare timpurie în informatică, care includ următoarele componente:

1. Formarea conținutului cursului de informatică în conformitate cu particularitățile dezvoltării mentale a studenților mai tineri. Conținutul materialului educațional, prezentat în principal sub formă de joc, ar trebui dezvoltat pe liniile de conținut tradiționale ale cursului de informatică: linia computerului, linia de prezentare a informațiilor, linia algoritmului, linia tehnologiei informației și linia de modelare.

2. Organizarea predării pe tot parcursul vieţii în informatică pentru elevii de şcoală junior în conformitate cu principiile de funcţionare a mediului informaţional modern.

3. Implementarea predării informaticii pentru elevii de vârstă mică de către specialiști pregătiți în domeniul informaticii.

4. Conformarea programului și suportului metodologic al orelor de curs cu dezvoltarea psihică a elevilor mai mici. Utilizarea programelor informatice adaptate pentru elevii din ciclul primar în clasă va face posibilă îndeplinirea sarcinilor de dezvoltare ale cursului propedeutic de informatică. Trebuie remarcată aici necesitatea respectării stricte a cerințelor sanitare și igienice pentru organizarea orelor de curs folosind un computer în școala primară.

Definirea condițiilor pedagogice de dezvoltare a intelectului elevilor în procesul de predare timpurie a informaticii, în opinia noastră, relevă potențialul ridicat de dezvoltare al acestuia.

1.3 Abordări moderne ale condițiilor de dezvoltare a elevilor de școală primară în procesul de educație timpurie în informatică

Copilul modern este cufundat într-un nou subiect și mediu informațional. Totuși, nu poți educa un specialist în tehnologia informației sau un programator, dacă nu începi să predai informatică în clasele elementare. Spre deosebire de vremurile trecute, realitatea din jurul copilului modern este plină de nenumărate dispozitive electronice create de om. Printre acestea se numără computere, telefoane mobile, camere digitale, camere video digitale, playere, decodore etc. În aceste condiții, informatica în școala elementară este necesară nu mai puțin decât limba rusă și matematica.

La lecțiile de informatică, școlarii învață în mod conștient și intenționat să lucreze cu informația (căuteze, analizeze, clasifice etc.), să distingă forma de conținut, adică să înțeleagă, să recunoască și să numească obiectele realității înconjurătoare prin numele lor proprii din punct de vedere informatic. . Studiul informaticii din cadrul disciplinei „Matematică și informatică” vizează dezvoltarea gândirii figurative și logice, imaginația, vorbirea matematică, formarea deprinderilor de materie necesare pentru rezolvarea cu succes a problemelor educaționale și practice și educația continuă.

Un loc special pentru formarea în informatică îl acordă materiei „Tehnologie”. În cadrul acestui subiect, trebuie acordată o atenție deosebită furnizării unei înțelegeri inițiale a cunoștințelor informatice ale elevilor.

Studiul subiectului integrat „Lumea din jur” are ca scop „înțelegerea experienței personale a comunicării copilului cu natura și oamenii; înțelegerea locului lor în natură și societate”. Informatica, predarea utilizării unui instrument universal de căutare și procesare a informațiilor (calculator), extinde capacitatea copiilor de a învăța despre lumea din jurul lor și contribuie la independența și creativitatea lor în procesul de învățare.

Studiul obiectelor ciclului estetic (arte plastice și muzică) are ca scop dezvoltarea „capacității de a valorifica emoțional percepția operelor de artă plastică și muzicală, de a exprima în lucrări creative atitudinea ta față de lumea din jurul tău”. Stăpânirea unui editor grafic la lecțiile de informatică oferă unui student mai tânăr posibilitatea de a crea o imagine într-o tehnică fundamental diferită, dezvoltându-și gândirea logică în strânsă legătură cu percepția emoțional-valorică a realității înconjurătoare.

Studiul limbii ruse și a limbii materne în școala primară vizează dezvoltarea vorbirii, gândirii, imaginației elevilor, capacitatea de a alege mijloacele de limbaj în conformitate cu condițiile de comunicare - informatica învață toate acestea, trezind atât interesul cognitiv. în cuvânt și dorința de a-și îmbunătăți vorbirea în procesul de stăpânire a unui instrument puternic de lucru cu informații și software-ul acesteia, în special - un editor de text, caiet electronic, carte electronică. La lecțiile de informatică, când tastează într-un editor de text, elevii stăpânesc capacitatea de a scrie corect (deoarece computerul evidențiază toate erorile cu o subliniere roșie și sugerează un cuvânt scris corect), participă la un dialog (prin Skype, oral sau în scris). folosind modul chat). Învățând să lucreze la computer, copiii compun descrieri scrise și mici narațiuni, stăpânesc elementele de bază ale scrisului de afaceri (scrierea unei note, adresă, scrisoare).

Pe baza faptului că discuția cu copiii despre numere, informații și date, metode și instrumente de stocare și prelucrare a acestora nu poate avea loc la un nivel pur abstract, atât matematica, cât și informatica sunt direct legate de conținutul altor discipline ale învățământului primar. În special, cu o limbă străină. O limbă străină în școala primară se învață din clasa a II-a. El își formează „abilități elementare de comunicare în vorbire, ascultare, citire și scris; dezvoltă abilitățile de vorbire, atenția, gândirea, memoria și imaginația unui școlar junior.” Informatica, pe de o parte, folosește cunoștințele dobândite la lecțiile de limbi străine (alfabetul englez, de exemplu), pe de altă parte, dezvoltă abilitățile de comunicare, deoarece introduce termeni noi în vorbirea școlarilor și îi învață să comunice folosind Instrumente TIC (e-mail, skype etc.).

...

Documente similare

Probleme moderne de informatizare a predării elevilor din ciclul primar. Conceptul problemelor educației moderne. Specificitatea pregătirii informatice pentru școlari juniori. Experiență rusă în predarea școlarilor mai mici cu suport computer.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2004


Analiza teoretică a esenței și fundamentelor învățării centrate pe elev. Determinarea conținutului optim al lecției ca formă de implementare a predării centrate pe elev a elevilor mai tineri. Dezvoltarea unor metode de predare optime pentru elevii de la nivel junior.

lucrare de termen, adăugată 25.04.2011


Tradiții de utilizare a fanteziei, imaginilor și textelor de basm în procesul de predare a elevilor mai tineri. Trăsături psihologice ale dezvoltării elevilor din ciclul primar. Studierea experienței profesorilor de școală primară în dezvoltarea copiilor de școală primară cu ajutorul basmelor.

lucrare de termen, adăugată 06/07/2010


Problema supradotației, studiul ei în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristici ale psihologiei copiilor supradotați, probleme și sarcini ale educației lor. Verificarea eficacității utilizării metodelor de cercetare în predarea informaticii la elevii din ciclul primar.

teză, adăugată 31.03.2011


Aspecte teoretice și stadiul cercetării asupra problemei formării autocontrolului la elevii din ciclul primar. Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri. Studierea experienței profesorilor din clasele primare în formarea autocontrolului la elevii mai mici.

lucrare de termen, adăugată 06/07/2010


Principalele caracteristici ale dezvoltării mentale a elevilor mai tineri. Principalele caracteristici ale timidității. Recomandări metodice pentru includerea copiilor în activități teatrale în procesul de învățare. Scenarii orelor de teatru după metoda A.P. Ershova.

teză, adăugată 17.07.2012


Procesul de educare a şcolarilor cu dificultăţi de învăţare. Niveluri de formare a gândirii la școlari. Corectarea activității psihice a școlarilor juniori la lecțiile de matematică. Analiza caracteristicilor și nivelurilor de gândire ale elevilor de vârstă mică.

teză, adăugată 02.03.2012


Conceptul de „cântat academic”. Caracteristici ale procesului de predare a cântului academic pentru elevii de vârstă mică. Promovarea unei atitudini creative față de muzică și arta vocală. Metode de implementare a luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale predării elevilor mai tineri.

lucrare de termen adăugată 02.05.2016


Luarea în considerare a fundamentelor teoretice ale jocului copiilor în contextul procesului de învățare. Studiul caracteristicilor psihologice de bază de vârstă ale elevilor din ciclul primar. Determinarea posibilității de utilizare a jocului în procesul pedagogic general din școala primară.

lucrare de termen, adăugată 06.03.2014


Caracteristici și principii ale predării copiilor supradotați. Evaluarea dezvoltării intelectuale a elevilor mai tineri. Măsurarea inteligenței generale. Diagnostice de înțelegere și reproducere a conținutului poveștii. Dezvăluirea capacității de a generaliza, analiza și clasifica.