Acasă Flori perene Proiect de desene animate dhow. Proiect „Wonderful World of Animation” Proiect „Wonderful World of Animation” Instituție de învățământ preșcolară municipală de stat pentru copii. În timp ce lucram la proiect, am respectat o serie de condiții

Flori perene

Proiect de desene animate dhow. Proiect „Wonderful World of Animation” Proiect „Wonderful World of Animation” Instituție de învățământ preșcolară municipală de stat pentru copii. În timp ce lucram la proiect, am respectat o serie de condiții

Instituție de învățământ privată „Internat nr. 24 de învățământ secundar general al societății pe acțiuni” Căile Ferate Ruse „

Proiect

Realizarea unui desen animat

acasă

Pahorukov Fedor

Manager de proiect:

Avhadeeva Raisa Ivanovna

Notă explicativă

Obiectivul proiectului pe animație este de a determina dacă este posibil să faci un desen animat cu propriile mâini și ce beneficii pot fi obținute din acest proces distractiv.

Pentru a atinge scopul stabilit următoarele sarcini sunt în curs de rezolvare:

Definiți desene animate, efectuați o excursie istorică.

Descrieți ce desene animate există.

Determinați procesele necesare pentru a crea un desen animat de tip „do-it-yourself”.

Încercați să creați singur un desen animat cu propriile mâini. Dacă aveți nevoie de ajutor de la adulți, atunci determinați în ce etape este necesar.

Trage concluzii în proiect de animație.

Etapele muncii în realizarea unui desen animat

Mai întâi, am studiat diverse surse de pe Internet și am aflat ce este animația și cum a apărut, ce tehnici sunt folosite pentru a crea desene animate și ce din acestea pot fi aplicate acasă.

Atunci sunt cu părinții mei a gândit scenariul viitorul meu film de desene animate, a determinat care vor fi eroii și peisajul... Eroii i-am făcut din plastilină, iar decorațiunile din hârtie.
Desigur, este nevoie de mult timp și răbdare pentru a crea un desen animat mare și, de obicei, nu este o singură persoană care îl creează, ci un întreg grup. Și a început cea mai lungă etapă - fotografierea în rame.
Apoi am descărcat toate fotografiile pe computer și le-am procesat folosind un program special Windows Movie Maker. Mama m-a ajutat să iau muzica și să o suprapun pe videoclip.

În timpul lucrărilor, am tras câteva concluzii.

Realizarea unui desen animat cu propriile mâini este o modalitate grozavă de a-ți „lua” timpul liber.

În procesul de lucru la proiect, am studiat multă literatură informativă, cu ajutorul căreia am reușit să realizez primul meu desen animat.

I-am atras pe membrii familiei mele - mama mea, sora mea mai mică - să creeze un desen animat și, de asemenea, i-am implicat într-un proces creativ comun.

În timpul creării desenelor animate, am învățat să folosesc un program special de calculator Windows Movie Maker.

În desenul meu am folosit tehnici de animație cu plastilină.

În procesul de creare a unui desen animat, am învățat cum să fac personaje de desene animate și decorațiuni din hârtie și plastilină.

În timpul creării desenului animat, am învățat să gândesc mai creativ. Am învățat să ascult sfaturile și sfaturile adulților.

cred ca scopul proiectului meu a fost atins... Am creat primul meu desen animat.

Prezentarea proiectului

Formarea unui nou sistem de învățământ axat pe intrarea în spațiul mondial necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, a procesului de organizare a educației și formării preșcolare.

Contradicțiile relevate între necesitatea formării interesului cognitiv la preșcolarii mai mari și utilizarea insuficientă a mijloacelor de formare a acestui interes la preșcolari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar au făcut posibilă identificarea problemei, care constă în găsirea unor mijloace de formarea interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Scop: Fundamentarea și implementarea teoretică a mijloacelor de formare a interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiect: Procesul de formare a interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari.

Subiect: Mijloace de formare a interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate la o instituție de învățământ preșcolar.

Ipoteza: formarea interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă desenele animate sunt mijlocul principal.

Sarcini:

Analizați literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare, concretizați conceptul de interes cognitiv al copiilor preșcolari mai mari.
Luați în considerare caracteristicile formării interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin crearea de desene animate la o instituție de învățământ preșcolar.
Fundamentați teoretic și testați în practică mijloacele de formare a interesului cognitiv al copiilor preșcolari mai mari.

Metode de cercetare: analiza datelor psihologice și pedagogice prezentate în literatura de specialitate asupra structurii interesului cognitiv și asupra tiparelor de formare a acestuia la copiii preșcolari mai mari; experiment pedagogic, în cadrul căruia s-a determinat nivelul de formare a interesului cognitiv; prelucrarea datelor obţinute în observaţii şi experimente.

Unul dintre mijloacele importante de formare a interesului cognitiv este utilizarea sarcinilor creative în procesul educațional, care pot transforma clasele tradiționale prin raționalizarea interesului copiilor, optimizarea proceselor de înțelegere și memorare a materialului în principalele domenii ale educației preșcolare și, cel mai important, ridicarea interesului copiilor pentru învăţarea independentă la un nivel superior.activităţi.

Interesul cognitiv, în primul rând, trezește și întărește materialul educațional nou, necunoscut elevilor, îi face să se întrebe, le lovește imaginația. Surpriza este un stimul puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi susținut tot timpul doar de fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uluitoare. Chiar și K. D. Ushinsky a scris că un subiect, pentru a deveni interesant, trebuie să fie doar parțial nou și parțial familiar ... Nou și neașteptat în materialul educațional apare întotdeauna pe fundalul deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține și dezvolta interesul cognitiv al preșcolarilor mai mari, este important să îi învățați capacitatea de a vedea lucruri noi în familiar.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este un tip modern de tehnologie de design, foarte atractiv pentru copii.

Animație, animație - un fel de cinematografie, ale cărei lucrări sunt create prin metoda fotografierii în timp a fazelor succesive de mișcare ale desenului. (animație grafică sau desenată manual) sau voluminos (animație volumetrică sau marionetă) obiecte. Caricaturiștii sunt angajați în arta animației (animatori)... Animatorul vine cu personaje de desene animate, schițează scenele principale, elaborează expresiile faciale și gesturile personajelor, caută tehnici interesante care vă permit să distingeți filmul de mulțimea celorlalți. Angajat în storyboarding și colorarea viitorului film, animație de personaje (funcționează prin mișcările lor, desenând faze intermediare)... De obicei, mai mulți specialiști lucrează la un desen animat, iar fiecare dintre ei își face partea lui din muncă.

Desene animate (produsul final al animației) sunt create fie prin fotografierea în interval de timp a obiectelor staționare mutate manual, fie prin desen (pe celuloid, hârtie sau computer) fazele mișcărilor obiectelor, cu combinarea lor ulterioară într-o singură secvență video.

Principala valoare pedagogică a animației ca formă de artă contemporană constă, în primul rând, în posibilitatea unei educații complexe de dezvoltare a copiilor. În plus, este o animație care ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele unui adult și ale unui copil, diferind prin accesibilitatea și originalitatea genului. Poate ajuta la învățarea o plăcere pentru preșcolari. Impactul pozitiv al animației poate fi un instrument educațional excelent pentru eliberarea gândirii, dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Procesul de creare a unui desen animat este o activitate interesantă și incitantă pentru orice copil, deoarece el devine nu numai artistul și sculptorul principal al acestei lucrări, ci și-o exprimă el însuși, păstrând pentru totdeauna rezultatul pentru el însuși sub forma unui produs video finit. . Puteți crea un desen animat atât cu copiii de vârstă preșcolară primară, cât și cu preșcolari mai mari. Totul depinde de implicarea copiilor în procesul de creare a unui desen animat. Așadar, copiii de 3-4 ani pot, cu ajutorul unui adult, să creeze decorațiuni, să deseneze sau să uimească personaje de desene animate; în timpul fotografierii - mutați figurile, ei îl pot exprima. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot acționa deja ca operator, scenarist, regizor-animator. (animator), artist, actor și compozitor .

Crearea unui desen animat este un proces cu mai multe fațete care integrează diferite tipuri de activități ale copiilor: vorbire, joc, cognitive, vizuale, muzicale etc. Ca urmare, elevii își dezvoltă calități personale atât de semnificative precum curiozitatea, activitatea, receptivitatea emoțională, capacitatea de a-și controla comportament, posesia abilităților de comunicare etc. .

Procesul de filmare include:

inventarea și discutarea unui complot;
crearea de personaje și decorațiuni;
filmarea unui desen animat - o medie de 200-300 de cadre (fotografii);
montare.

Algoritmul pentru crearea unui desen animat este următorul:

Alegerea unui basm celebru, poveste sau poezie (sau amintirea unei povești din experiență sau inventarea unei povești noi înșine), idee - scenariu
Pregătirea pentru a filma un desen animat, creând personaje.
Pregătirea decorului și a fundalului
Amenajarea decorului pe locul filmării.
Filmarea unui desen animat - animație (unul dintre copii, joacă rolul unui operator, ocupă loc la o cameră video sau o cameră (fixat pe un trepied), iar restul efectuează acțiuni în cadru, rearanjează personajele și decorul în conformitate cu intriga intenționată):
cu cât mișcarea personajului este mai detaliată, cu atât mișcările vor fi mai naturale și mai fine;
în timpul fotografierii, este necesar să se asigure că obiectele statice (fundal) nu s-a mișcat;
nu uitați că pot apărea schimbări în peisaj (a suflat vântul - copacul s-a legănat);
obiectele străine, mâinile animatorilor, umbrele nu ar trebui să cadă în cadru;
pentru a clarifica mișcările personajelor, trebuie să trageți dintr-un punct, fixând camera (de preferință într-un trepied) fără a elimina sau mări imaginea.
Montaj de desene animate (toate filmările sunt transferate pe un computer, vizualizate, cadrele suplimentare sunt șterse):
cu cât sunt mai multe cadre pe secundă, cu atât mișcările personajelor sunt mai fine; cu cât mai puțin, cu atât mai intermitent. Timp: de obicei facem 4 cadre pe secundă, uneori 1 (totul depinde de program)... În consecință, la o viteză de 1 cadru pe secundă pentru un minut al filmului, trebuie să faceți 60 de fotografii.
nu este deloc necesar să faceți fiecare mișcare a eroului, le puteți combina ulterior pe computer. De exemplu, o înclinare din cap - puteți lua 2-3 cadre și apoi le repetați.
Apoi copiii înregistrează pe rând acompaniamentul vocal, pronunțând replicile pe un cadru potrivit:
dacă este necesar, notează textul în bucăți mici;
trebuie să existe liniște absolută în timpul înregistrării „într-un studio” (fără zgomot străin);
se pot folosi efecte sonore (scârțâit uși, zgomot de navigație...).
Acompaniament muzical, credite.

Desenul animat poate fi realizat în diferite tehnici:

transfer (desenarea personajelor pe hârtie și decuparea, pentru fiecare cadru se deplasează imaginile tăiate)- potrivit pentru cei cărora le place să deseneze;
animație cu plastilină (modelare din plastilină)- potrivit pentru cei cărora le place să sculpteze. Poate fi plat (ca transfer)și volum (ca animația cu păpuși);
animație obiect (se folosesc jucării gata făcute: Lego , cuburi, omuleți, mașini)- vă permite să reînvie jucăriile preferate, potrivite pentru cei cărora le place să construiască și să proiecteze, și pentru cei cărora nu prea le place să deseneze;
animație care curge liber (desen cu materiale vrac - cereale, gris, cafea)- de la 10 ani, nu mai mult de 4 participanți;
pixelarea (animația cu prezența participanților înșiși în cadru face posibilă realizarea diferitelor trucuri - animarea obiectelor, transformarea, trecerea printr-un perete, zborul etc.) Aveți nevoie de iluminare bună în interior sau de capacitatea de a fotografia în aer liber.

Tehnicile pot fi amestecate.

Când creează un desen animat, copiii întăresc capacitatea de a asuma diferite roluri în conformitate cu intriga, își îmbunătățesc capacitatea de a alege în mod independent un basm, o poezie sau un cântec. Ei pot crea o poveste pentru familia lor, pot spune despre țara noastră sau pot pleca într-o călătorie pe o planetă îndepărtată. Puteți crea un desen animat despre grădinița dvs., iar eroii vor fi copiii grupului, vor vorbi despre cum și-au petrecut ziua astăzi, sau poate despre cum au înotat în piscină sau au ajutat copiii să se îmbrace pentru o plimbare. Tema desenului animat poate fi oricare, totul depinde de imaginația copilului și a profesorului.

Crearea unui desen animat cu copii preșcolari este unul dintre mijloacele eficiente de formare a interesului cognitiv. Animația ajută la apropierea cât mai mult posibil de interesele unui adult și ale unui copil, diferă în accesibilitatea și originalitatea genului. Poate ajuta la învățarea o plăcere pentru preșcolari.

Astfel, crearea unui desen animat este o tehnologie care permite unui profesor să rezolve multe scopuri și obiective.

Organizarea muncii sugerează realizarea următoarelor etape:

Primul pas. Efectuarea unui experiment de contrast primar. În procesul de lucru asupra problemei în etapa de căutare, a fost diagnosticat nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv. Efectuarea unui astfel de diagnostic este necesară atât pentru identificarea nivelului inițial de dezvoltare a caracteristicilor studiate, cât și pentru selectarea țintită a sarcinilor care contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare.

Faza a doua. Elaborarea și testarea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate la o instituție de învățământ preșcolar pentru formarea unui nivel superior.

Etapa a treia. Efectuarea unui experiment de control repetat.

Scopul celei de-a treia etape este:

efectuarea unui experiment repetat pentru a diagnostica nivelul de interes cognitiv;
analiza rezultatelor obținute în timpul experimentului inițial și repetat.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv a inclus diverse metode. (Anexa 1)

Pe baza acestor indicatori, am evaluat nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv la preșcolari din grupa pregătitoare seniori.

Pentru determinarea nivelului inițial s-a folosit metoda observației, convorbiri cu educatorii care lucrează cu acești preșcolari, studiind copiii în procesul de pregătire comună și desfășurând o muncă creativă colectivă. Rezultatele au fost evaluate după următoarele criterii: cognitiv, emoțional-volițional, motivațional, eficient-practic. Rezultatele obţinute au fost rezumate.

Pentru identificarea nivelului de dezvoltare a interesului cognitiv conform criteriilor s-a folosit o fișă de observație. Rezultatele pentru primele două metode sunt prezentate în tabel. 1. (Anexa 2)

Evaluarea rezultatelor a fost efectuată conform unui sistem de cinci puncte, cu derivarea unui scor total. O analiză a rezultatelor obținute poate fi văzută în Figura 1. (Anexa 3)

După cum se poate observa din diagramă, punctajul general nu depășește 2,3 puncte, ceea ce corespunde celui de-al doilea nivel al capacității de a structura materialul teoretic. Criteriu „cognitiv” a fost de 2,3 puncte. Rezultatul obtinut este scazut, ceea ce sugereaza ca prescolarii nu au practic niciun interes pentru invatare, atat la informatica cat si la alte discipline. După criterii "Motivational" și „Emoțional cu voință puternică” rezultatele au fost obținute, respectiv, 2,1 și respectiv 2,2 puncte, ceea ce este și un rezultat destul de scăzut. Rezultat deosebit de scăzut pentru un astfel de criteriu ca „Eficient-practic” ... În general, rezultatele obținute sunt foarte scăzute, ceea ce indică faptul că interesul cognitiv al preșcolarilor nu este format și nu are tendință de dezvoltare.

Ca urmare a cercetărilor efectuate după metoda D.B. Godovikova, am obținut următoarele rezultate.

- Un nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive a fost demonstrat de 25% dintre copiii de vârstă preșcolară care au luat parte la experiment. Acești copii au demonstrat un interes și o atenție susținută pentru obiectul care i-a interesat, au interacționat mult timp cu acesta, au povestit cum se pot juca cu acest obiect. (de exemplu, „Am și un designer acasă. Din el construiesc turnuri și garaje pentru mașini " ) ... În timpul interacțiunii cu obiectele selectate, acești copii au demonstrat bucurie, surpriză, îngrijorare și alte emoții ca și cum ar fi verbale. ("Ura! Am reușit!" sau vice versa, "Ceva nu merge la mine" ) și la nivel non-verbal (a zâmbit, s-a încruntat, s-a zgâriat pe ceafă etc.).

Nivelul ridicat de dezvoltare al activității cognitive este evidențiat și de dorința acestor copii de a implica un adult în activitățile lor. (experimentator)... În timpul studiului experimental, copiii au apelat adesea la experimentator cu o varietate de întrebări, dintre care majoritatea aveau ca scop obținerea de informații suplimentare despre obiectele și obiectele care îl interesau pe copil. (de exemplu, „Cum funcționează ceasul?” , „De ce este apa de mare sărată?” etc.).

Acești copii au manifestat un interes deosebit și activitate cognitivă în raport cu cutia cu "Secret" ... L-au răsucit, l-au scuturat, l-au simțit, l-au examinat, au pus întrebări (De ce este cutia închisă? , — Mă întreb ce se ascunde în cutie? ) , a oferit diverse modalități de deschidere (de exemplu, au spus: „Se poate deschide cu o cheie” , „Sau rupe-o” etc.)... Dând dovadă de perseverență și perseverență în obținerea rezultatului dorit, copiii au deschis cutia cu "Secret" care le-a adus bucurie, satisfacție și mândrie ("Ura! S-a deschis!” , „Am putut să-l deschid singur” etc.).

- Nivelul mediu de dezvoltare a activității cognitive a fost demonstrat de 44% dintre copiii de vârstă preșcolară superioară. Ele se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive. Cu toate acestea, acești copii au acordat o atenție deosebită jucăriilor familiare. (mașini, constructor, păpuși)... În procesul de interacțiune cu obiectele, copiii au manifestat atât reacții emoționale pozitive, cât și negative la verbal („Ai! Nimic nu merge" , „Și îmi place să mă joc cu păpușile” , "O carte foarte frumoasa" etc.)și non-verbal (a zâmbit, a râs, s-a încruntat, s-a enervat etc.) niveluri. Un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive a acestor copii este evidențiat de dorința lor de a adresa întrebări unui adult pe teme de interes pentru el. (de exemplu, „Din ce este făcută mașina asta?” , "Ce marca a acestei masini?" etc.)... Totuși, spre deosebire de copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive, copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a activității cognitive au pus în principal întrebări de natură și orientare constatatoare. ("Ce este asta?" , „Cine este în imaginea asta? etc.)... Întrebările cognitive nu sunt tipice pentru ei.

Au fost interesați de acești copii și de subiectul cu "Secret" ("Și ce e?" , "Ce cutie frumoasa!" etc.)... Au încercat să deschidă cutia cu "Secret" (de exemplu, „Trebuie să-l deschidem!” , — Unde este cheia pentru a deschide cutia? ) ... Cu toate acestea, nereușind să deschidă cutia de la prima sau a doua oară, nu au dat dovadă de perseverență și perseverență în a interacționa cu acest obiect, nu au căutat să-l deschidă, ci și-au pierdut interesul pentru el. („Nu se deschide în niciun fel! Ei bine, bine" , „Aș prefera să mă joc cu mașini!” etc.).

- Un nivel scăzut de dezvoltare a activității cognitive a fost înregistrat de noi la 31% dintre copii. Pe parcursul studiului, din întreaga listă a materialului propus, acești copii au preferat jocurile doar cu conținut cunoscut. Cu toate acestea, interesul pentru aceste subiecte nu a fost suficient de stabil. Copiii au fost atrași doar de strălucirea și culoarea obiectelor alese. (de exemplu, băiatul a luat un set de construcție luminos și mare, l-a răsturnat în mâini, l-a lăsat deoparte, a început să sorteze cărțile etc.)... Manifestările emoționale în timpul interacțiunii cu obiectul selectat nu au fost observate la acești copii. Copiii nu au pus întrebări și nu au comentat în niciun fel acțiunile lor. Subiectul cu secretul nu i-a interesat deloc.

Pentru a obține rezultate mai precise, a fost efectuat un sondaj de părinți.

Datele din analiza chestionarelor sunt prezentate în Tabelul 2. (Anexa 4)

După cum se poate observa din Tabelul 2, în opinia părinților, grupul preșcolarilor este în medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din lotul experimental la nivelul 1 de dezvoltare a interesului cognitiv, 90% - la nivelul 2 de dezvoltare.

Astfel, pe baza rezultatelor cercetării inițiale, concluzionăm că este necesară introducerea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate la o instituție de învățământ preșcolar.

Rezultatele studiului experimental au stat la baza dezvoltării unui sistem de măsuri pentru optimizarea dezvoltării activității cognitive a copiilor preșcolari mai mari prin realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Acest sistem include două domenii:

lucrul cu copiii preșcolari mai mari;
lucrul cu personalul didactic.

Scopul primei direcții, determinăm dezvoltarea unui sistem de clase de corecție și dezvoltare cu copiii, care vizează optimizarea procesului de dezvoltare a activității lor cognitive. Am stabilit principiul de bază al construirii unui sistem din aceste lecții:

principiul unei abordări integrative a dezvoltării proceselor mentale cognitive (perceptie, memorie, atentie, imaginatie), sfera intelectuală a copiilor (procese și operații de gândire, gândire verbală-logică, creativă și critică), sferele emoționale voliționale și personale ale fiecărui copil (formarea stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine) precum și abilități și abilități de comunicare;
principiul individualizării, care presupune luarea în considerare a caracteristicilor şi capacităţilor fiecărui copil în ceea ce priveşte manifestarea capacităţilor sale cognitive.

Deosebit de important pentru rezultate optime. În opinia mea, este necesar să se acorde atenție nivelului de oboseală al copiilor pe baza rezultatelor. La primul semn de oboseală (Acest lucru poate fi evidențiat, în primul rând, de distragerile frecvente ale copiilor, distragerea atenției acestora, incapacitatea de a se concentra asupra procesului de rezolvare a problemei propuse etc.), profesorul are dreptul să se abată de la structura planificată a lecției, să efectueze exerciții de respirație, să elibereze tensiunea musculară etc.

Ca parte a proiectului de creare a studioului „Multi-Multi” , pentru elevii grupei pregătitoare seniori a ADOU „Grădinița Yurginsky din districtul municipal Yurginsky” , s-a stabilit următorul scop: actualizarea procesului pedagogic care vizează dezvoltarea integrală a personalităţii copilului şi dezvăluirea capacităţilor sale cognitive, de vorbire, artistice şi creative prin realizarea unui desen animat.

Implementarea acestui scop presupune rezolvarea unei serii de sarcini: formarea la copii a unei idei elementare despre secretele animației, îmbogățirea vocabularului copiilor, dezvoltarea interesului cognitiv, artistic și estetic pentru realizarea desenelor animate, dezvoltarea o creativitate de inițiativă, capacitatea copilului de a soluționa nestandardizate la orice problemă, de a ridica interes, atenție și consecvență în procesul de creare a unui desen animat, de a forma abilități de bunăvoință, independență, cooperare în interacțiunea copilului cu semenii și adultii.

Procesul de creare a unui film de animație a fost o muncă comună a tuturor participanților la procesul educațional: educatori, copii, părinți, care a cuprins mai multe etape:

Etapa pregătitoare. Apariția unei idei. În această etapă, am vorbit cu copiii despre desenele lor preferate. Apoi am vorbit despre secretele animației, am aflat că personajele de desene animate nu sunt ființe vii și sunt aduse la viață de oameni. Am aflat numele profesiilor acestor oameni: producător, scenarist, regizor-animator (animator), artist, cameraman, actor, compozitor.

Clasa de master despre crearea unui desen animat desenat și păpuși, pe care am realizat-o pentru copii, le-a stârnit o mare dorință de a crea un desen animat cu propriile mâini. Am creat primul desen animat în cel mai simplu mod - prin transfer. S-a numit „Calea către Lună” ... Copiii au desenat stelele, luna, au pictat pozele pe care le-am sugerat. Apoi a început chiar procesul de creație. Am făcut mai multe poze, ne-am rearanjat pozele, am făcut singur montajul, iar copiii au fost prezenți. După ce au primit primul desen animat realizat cu propriile mâini în viața lor, copiii au fost încântați.

Apoi am decis să încerc o versiune mai complexă de a crea desene animate. Având în vedere vârsta copiilor, pentru complot au fost propuse basme populare rusești binecunoscute. Ca urmare a imersiunii în basme prin dramatizarea acestora de către copii, s-a ales un basm „Pisică, vulpe și cocoș” .

Dezvoltarea intrigii și schițarea desenului animat. În această etapă destul de lungă, copiii, cu ajutorul meu și al părinților lor, au gândit intriga basmului, am discutat despre locul în care se desfășoară toate evenimentele, cine sunt personajele principale și de ce avem nevoie în ordine. a juca basmul.

Am unit copiii în grupuri de lucru. Atunci când a fost necesar, ei au oferit copiilor asistență practică și, de asemenea, au dirijat și supravegheat implementarea proiectului.

În timpul lucrului la proiect, am respectat o serie de condiții:

copiii nu trebuie să-și impună părerea, toate deciziile sunt luate colectiv, pe bază de dialog;
toate sugestiile, dorințele copiilor trebuie notate pentru a nu pierde nimic;
copilul poate părăsi proiectul în orice moment și poate realiza propriul proiect. În aceasta are nevoie de ajutor;
copiii în cursul lucrului la proiect se alătură unor microgrupuri temporare și permanente. Este necesar să se creeze condiții pentru activități comune de parteneriat în fiecare grup.

Contribuția fiecărui copil la proiect a fost diferită, unică, care este valoarea metodei proiectului.

Copiii înșiși au creat pădurea, au orbit animalele. Copiii și-au exprimat dorința de a sculpta, nu de a picta. Pentru copiii preșcolari, jocul cu personajele de păpuși din plastilină s-a dovedit a fi mai interesant decât schița. Pădurea a fost făcută din materiale vechi, cerul cu soare și iarbă au fost pictate de subgrupuri de copii. Ei bine, și casa, au instruit să facă tatăl unuia dintre elevi, care el însuși "dat afara" tatăl lui, spunând că a văzut bine. În același timp, îndrumarea delicată a procesului creativ al copilului este foarte importantă, deoarece intervenția nemoderată a adulților poate distruge principalul lucru - viziunea naivă a copilului asupra lumii.

Filmarea și dublarea desenului animat. În această etapă, în munca individuală, s-a exersat expresivitatea vorbirii, tempo-ul și timbrul vocii. Când noi, împreună cu copiii, am ajuns la concluzia că copiii sunt gata să prezinte desenul animat, am făcut un shooting.

În această perioadă s-a lucrat cu subgrupuri mici de copii, în timp ce s-a folosit o tehnică de transfer destul de simplă și accesibilă. Cu toată simplitatea acestei tehnici, copiii trebuiau să-și monitorizeze constant acțiunile: rearanjați figurile de animale la o distanță minimă, scoateți mâinile din cadru. În ciuda complotului binecunoscut al basmului, copiii s-au confruntat cu tehnologii de scenariu care erau noi pentru ei. (întocmirea unui plan detaliat al poveștii și dublare)... Utilizarea acestor tehnologii învață copilul să lucreze cu atenție cu textul, pune bazele muncii analitice și mijloacelor de exprimare artistică. În timpul punctajului am venit cu și am întruchipat în fața microfonului tot felul de zgomote și replici, am selectat muzică.

Montare. Am editat personal toate părțile desenului animat folosind un program special. Această etapă a fost realizată fără participarea copiilor din cauza vârstei lor.

Rezultatul muncii noastre a fost prezentat la eveniment „Emisiune de film de familie” ... A fost o vacanță minunată pentru copiii și părinții care au fost uimiți că copiii lor au reușit să creeze o astfel de operă de artă.

În același timp, acest tip de tehnologie de design nu s-a încheiat cu vizionarea desenului animat, deoarece copiii au început să se lupte între ei pentru a-și oferi propriile comploturi pentru filmarea unui nou desen animat. Ideile tocmai au devenit "În plină desfășurare" .

Lucrul la proiect ne-a permis să rezolvăm următoarele sarcini:

Pentru a crește nivelul de activitate cognitivă și creativă a copiilor: pentru a-și consolida independența, inițiativa, activitatea, încrederea în sine, copiii au început să-și planifice mai bine acțiunile.
Întărirea interesului părinților elevilor pentru viața copiilor din grupul de grădiniță, dorința lor de a participa la ei.
Pentru a extinde spațiul educațional al grădiniței datorită: organizarea muncii unui studio multi-consolă, organizarea muncii cu copiii pentru crearea de desene animate, organizarea de cursuri de master pentru copiii colegilor lor, oferirea copiilor și profesorilor experiența organizării spectacolului și prezentării a unui desen animat.

Astfel, în procesul de lucru la un desen animat, are loc formarea interesului cognitiv. Părinții elevilor sunt implicați foarte activ în muncă, ceea ce face posibilă rezolvarea sarcinilor pedagogice pentru creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari prin eforturi comune. Așa se realizează continuitatea în muncă a instituției preșcolare și a familiei. Iar dezvoltarea abilităților universale ale copiilor are loc într-un ritm mai rapid.

A fost efectuat un experiment de control pentru a testa eficacitatea sistemului de clase propus pentru dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa mai în vârstă. Pentru identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive s-au folosit metodele etapei de constatare. Rezultatele au fost evaluate în funcție de criteriile nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa mai în vârstă.

Rezultatele primelor două metode au fost înregistrate și în foaia de observație. (tabelul 4). (Anexa 5)

Analiza rezultatelor prin metoda 1 este prezentată în tabelul 5. (Anexa 6)

După cum se poate observa din Tabelul 5, grupul experimental se află la un nivel mediu de dezvoltare. În timpul experimentului, 1 persoană a atins al 3-lea nivel de formare a interesului cognitiv. 1 persoană a rămas la același nivel (nivelul 1)... Astfel, 90% dintre preșcolari au atins nivelul 2 al formării interesului cognitiv.

După cum se poate observa din Tabelul 7, grupul experimental a rămas în medie (2) nivelul de dezvoltare. 10% din lotul experimental a rămas la același nivel 1 al dezvoltării interesului cognitiv, 90% - la nivelul 2 de dezvoltare. Adică, părinții nu au observat nicio modificare în activitatea cognitivă a copiilor lor.

Rezultatele analizei sunt prezentate în Figura 3. (Anexa 9)

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au un al 2-lea nivel de formare a interesului cognitiv. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Pentru a identifica efectul experimentului efectuat, comparați rezultatele experimentului inițial și ale experimentului de control. (Figura 4, Tabelul 8). (Anexa 10)

Analiza statistică a rezultatelor obținute a arătat o tendință pozitivă. Dinamica pozitivă în schimbarea nivelurilor care caracterizează formarea interesului cognitiv arată că implementarea metodologiei elaborate contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor din grupa mai în vârstă.

În timpul implementării proiectului de creare a unui desen animat, am obținut anumite rezultate. Implicarea preșcolarilor în activități comune active cu profesorul va contribui la dezvoltarea interesului cognitiv pentru activitățile educaționale ulterioare ale preșcolarilor din grupa acum pregătitoare.

Eu și educatoarea grupei pregătitoare seniori am desfășurat lucrări experimentale care au vizat evaluarea nivelului de formare a interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari. Un total de 20 de persoane au participat la studiu. Pe baza rezultatelor cercetării inițiale, am ajuns la concluzia că este necesară introducerea unui program corectiv pentru dezvoltarea unui nivel superior de formare a interesului cognitiv.

În procesul de creare a desenelor animate, copiii preșcolari mai mari dobândesc anumite cunoștințe, abilități și abilități:

Manifestarea receptivității emoționale, dezvoltarea gândirii, a imaginației, a capacității de a-și exprima sentimentele prin artă.
Dezvoltarea calităților personale: independență, inițiativă, asistență reciprocă, implicare într-o cauză comună, responsabilitate, respect unul față de celălalt, stima de sine.
Dezvoltarea abilităților de comunicare, manifestarea independenței creative, activitatea în crearea unei imagini, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, posibilitatea de a-și arăta talentele. Acest lucru a dat un nou impuls activităților de joacă.

Rezultatul generalizat a arătat că 95% dintre preșcolari după experiment au un al 2-lea nivel de interes cognitiv. 5% sau 1 persoană a atins nivelul 3.

Astfel, acest studiu a permis concluzia că realizarea de desene animate în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea unor interese cognitive autentice.

Interesul cognitiv al copiilor preșcolari mai mari se caracterizează prin următoarele trăsături: lățime, profunzime, eficiență și stabilitate. Prin amploarea interesului cognitiv, ar trebui să se înțeleagă „orientarea către subiect a curiozității copiilor, prezența ideilor despre obiecte, fenomene ale realității înconjurătoare, direcția subiectului acestora, alegerea subiectelor educaționale, tipuri individuale de activitate. Profunzimea se manifestă prin natura atitudinii cognitive față de lumea înconjurătoare.

Eficiența și stabilitatea caracterizează activitatea elevilor în manifestarea curiozității, preferința activității cognitive față de alte tipuri.

Prezența interesului pentru procesul de cunoaștere la copiii preșcolari mai mari le permite să fie subiect de învățare, să navigheze cu ușurință în lumea modernă. O caracteristică indispensabilă a pregătirii copilului de a studia la școală este prezența interesului pentru cunoaștere, precum și capacitatea de acțiuni voluntare. Aceste abilități și abilități sunt formate din interese cognitive puternice, de aceea este destul de important să identificăm aceste interese la școlari mai mici la timp pentru o viitoare învățare de succes.

Bazele metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari se bazează pe principii psihologice moderne.

Au fost evidențiate posibilitățile de dezvoltare a acesteia la preșcolarii din grupa mai în vârstă, în procesul de educație și formare, prin conținutul subiectului activității și relațiile emergente între participanții la procesul educațional. Acest lucru este facilitat de realizarea de desene animate la instituția de învățământ preșcolar.

În prezent, desenelor animate nu li se acordă o valoare educațională și de dezvoltare importantă. Organizarea cercurilor și crearea în comun de filme de animație pot avea un impact pozitiv asupra copiilor și pot aduce o contribuție neprețuită la sistemul educațional al tinerei generații. Aceasta este o metodă eficientă, deoarece o astfel de activitate va fi amintită de copii mult timp, va contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine, a activității obiective, a aspectelor creative, estetice și morale ale personalității.

Lista literaturii folosite

Ananiev B.G. Nevoi și interese cognitive // Uchebnye zapiski LSU. - Emisiune. 16. - 1959.
Ananyin S.A. Interes pentru studiul psihologiei și pedagogiei moderne. - Kiev, 1915 .-- S. 477.
Bozhovici L.I. Interese cognitive și modalități de a le studia // Izvestiya APN RSFSR. - Emisiune. 73 .-- M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Activități de proiectare pentru preșcolari. Un ghid pentru profesorii preșcolari. - M .: Mosaika-Sintez, 2008 .-- 112 p.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Proiecte educaționale în grădiniță. Un ghid pentru educatori. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 208 p.
Gonobolin F.N. Psihologie. - M, 1973 .-- S. 123.
Gordon L.A. Nevoi și interese // Pedagogie sovietică. - 1939. - Nr. 8-9. - S. 140.
Dzhurinsky A.N. Istoria educației și gândirea pedagogică: manual. pentru stud. superior. studiu. instituţiilor. - M., 2004 .-- S. 368.
Dodonoe B.I. Emoția ca valoare. - M., 1978 .-- S. 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Dezvoltarea interesului elevilor pentru studiul corpului uman. - M., 1971. - S. 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. Realizarea de desene animate într-o instituție preșcolară cu copii de vârstă preșcolară senior // Învățământ preșcolar modern. Teorie și practică. - 2013. Nr. 5. - P.54-59.
Ivanov V.G. Dezvoltarea și educarea intereselor cognitive ale elevilor mai mari. - L., 1959 .-- S. 83.
Ivanov V.T. Principalele prevederi ale teoriei interesului în lumina problemei relațiilor umane // Uchebnye zapiski LSU. - Emisiune. 9. - 1956. - Nr. 214. - P. 68.
Istoria pedagogiei în Rusia: Cititor: Pentru studenți. facultate umanitară. superior. studiu. instituții / Comp. S.F. Egorov. Ed. a II-a, Stereotip. - M, 2002 .-- S. 385-387.
A.P. Kovalev Psihologia Personalității. - M., 1965 .-- S. 101.
Kolbanovsky V.N. Rolul nevoilor în formarea personalității // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale școlarilor. - Novosibirsk, 1966.
Kon I.S. Psihologia adolescenței: Probleme de formare a personalității: Uch. poz. pentru studenții de gimnaziu. in-tov. - M., 1979 .-- S. 75.
Lebedeva A.V. Rolul învăţământului de cercetare în formarea interesului cognitiv al elevilor // Învățământul secundar profesional. - 2010. - Nr 3. - S. 30-32.
Levitov N.D. Psihologia copilului și a educației. - M., 1960.
Lejnev V.T. Doctrina nevoii în psihologia modernă. Note academice. - M, 1939 .-- S. 168.
Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. a 2-a ed. - M, 1977 .-- S. 292.
S.V. Litvinenko Modalități psihologice și pedagogice de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor. // Revista de informare științifică și pedagogică. - 2010. - Nr. 9. - P. 12 - 16.
Lobashev V.D. Formarea interesului cognitiv în procesele de învățare // Tehnologii școlare. - 2010. - Nr. 2. - S. 118-129.
Maretskaya, N.I. Mediul subiecto-spațial într-o instituție de învățământ preșcolar ca stimul intelectual. Dezvoltarea artistică și creativă a unui preșcolar / N.I. Maretskaya // Copilărie-Presă. - 2010 .-- S. 13-40.
Matyukhina M.V. Motivație pentru predarea studenților mai tineri. - M., 1984 .-- S. 49.
Menshikova E.A. Esența psihologică și pedagogică a interesului cognitiv // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. - 2008. - Nr 3. - S. 16-20.
Merlin B.C. Prelegeri despre psihologia motivelor umane: manual. poz. pentru un curs special. - Perm, 1971. - P. 13.
Morozova N.G. Creșterea intereselor cognitive la copiii din familie. - M. 1961 .-- S. 15.
Morozova N.G. Structura activității care trezește interes și formează orientarea emoțional-cognitivă a personalității // Problema activității în psihologia sovietică: Rezumate. raport la a V-a Unire. Congresul Societăţii Psihologilor / Comp .: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontova. - M, 1977.-- S. 125-129.
Morozova N.G. Profesorului despre interesul cognitiv. - M., 1979 .-- S. 5.
Morozova N.G. Formarea intereselor cognitive la copiii anormali. - M, 1969 .-- S. 19-20.
Miasishchev V.N. Câteva întrebări de psihologie a relațiilor umane // Uchenye zapiski LSU. Emisiune 9. - 1956. - Nr. 214.
Miasishchev V.N. Abilități și nevoi // Uchenye zapiski LSU. Emisiune 19. - 1956. - Nr. 287.
Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare subiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / N. V. Nishcheva // Copilăria-Presă. - 2010 .-- S. 128.
Psihologie generală / Ed. A.V. Petrovsky. - M, 1970 .-- S. 101.
Psihologie generală: un manual pentru studenții educației. in-v / Ed. Petrovsky A.V. Ed. a 2-a, completată, revizuită. - M., 1976.
Pavlov I.P. Lucrări Colectate. Ed. a II-a, Add. T.4. - M-L., 1951. - S. 28.
T.K. Pankratov Condiţii pedagogice generale pentru dezvoltarea intereselor elevilor. - Kazan, 1971. - S. 15.
Tehnologii pedagogice: manual. manual / ed. B.C. Kukushin. - M .: IKT-uri "Martie" , 2004 .-- 336 p.
Petrovskaya, V.A. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar / V.A. Petrovskaia. - M., 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologie. - M., 1973 .-- S. 126.
Poddiakov N.N. Eseuri despre dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M., 2002.
Polyakova, M.N. Organizarea mediului de dezvoltare în grupele de vârstă ale grădiniței / M.N. Polyakova // Copilărie-Presă. - 2010 .-- S. 41-62.
Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: un ghid pentru conducătorii și practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / ed. -comp .: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - Ed. a 3-a. rev. si adauga. - M .: ARKTI, 2005 .-- 96 p.
Dicționar psihologic / Ayrapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. si etc.; Ed. numărul .: Davydov V.V. și altele - M, 1983. - S. 138.
T.M. Rozhdestvenskaya Formarea intereselor științifice și cognitive ale studenților universitari. Dis .... Cand. ped. stiinte. - M, 1977 .-- S. 25.
Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M., 1946 .-- S. 631.
Rybalko E.F. Cu privire la problematica particularităților de interes și nevoi la copiii preșcolari // Uchenye zapiski LSU. Emisiune 16. - 1959. - Nr. 265.
Cald V.M. Psihologie. - M, 1954 .-- S. 219-220.
Timofeeva, L.L. Metoda proiectului la grădiniță. „Desen animat DIY” ... - SPb: Copilărie-Presă, 2011 .-- 80 p.
Khabarova, T.V. Tehnologii pedagogice în învățământul preșcolar. - SPb .: Copilărie-Presă, 2011 .-- 80 p.
Yu.V. Sharov Creșterea nevoilor spirituale stă la baza dezvoltării integrale armonioase a personalității // În cartea: Formarea nevoilor spirituale ale școlarilor. - Novosibirsk, 1966.
Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. - M., 1971.
Shchukina G.I. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în procesul de învățare. - M, 1962 .-- S. 10.

Anexa 1

Metoda 1. „Ghicește subiectul” ... Scopul tehnicii este de a identifica capacitatea copiilor de a pune întrebări de natură cognitivă, dorința copiilor de a vorbi despre subiect, evidențiind scopul său funcțional, proprietățile, materialul, sfera subiectului, manifestarea activității, dorința de a duce problema până la capăt. Material: poze cu un aspirator, camera video, masina de spalat rufe, telefon, camion, autobuz.

Mutare. Copilului i se cere să ghicească obiectul conceput de experimentator. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să ia în considerare obiectele și să pună întrebări despre ele.

Dacă copilul nu a reușit să ghicească obiectul, i s-a cerut să facă el însuși o ghicitoare despre obiect: să descrie obiectul fără a-l numi.

Metoda 2. Situația problemă: „Un subiect din trecut” ... Scopul tehnicii este de a identifica capacitatea preșcolarilor de a pune întrebări cognitive, manifestări de focalizare pe cunoașterea lumii obiective, inițiativă și activitate.

Material: roată care se învârte.

Mutare. Experimentatorul a pus o roată care se învârte în fața copilului și a spus că o vor cunoaște, dar numai după ce adultul va fi liber. Experimentatorul a monitorizat acțiunile copiilor: este el activ în cunoașterea obiectului (examinează, examinează, încearcă să acționeze cu el. După 3-4 minute, adultul i-a cerut copilului să întrebe ce ar dori să știe despre acest obiect.

Metoda 3. Metoda D.B. Anual.

Pentru a studia nivelul de dezvoltare a activității cognitive a copiilor am folosit metodologia D.B. Anual , al cărui scop este identificarea nivelului de dezvoltare a activității cognitive subiective a copiilor.

Studiul experimental a fost realizat individual cu fiecare copil. Într-o cameră special amenajată pe masa copiilor, au fost așezate jucării, permițându-vă să desfășurați jocuri cu conținut diferit. (constructor Lego , jocuri de societate și loto "Animale" , "Legume si fructe" , "Magazin" , "Salon" , precum și mașini și păpuși, cărți pentru copii și enciclopedii etc.)... Printre acestea se numărau și articole speciale care conțineau "secret" , "Ghicitoare" ... Copiii au fost încurajați să se joace cu jucării. În același timp, adultul a acționat ca un observator exterior, înregistrând toate manifestările verbale și non-verbale ale copiilor. O atenție deosebită a fost acordată dacă copilul manifestă interes pentru subiecții cu "Secret" , indiferent dacă urmărește să exploreze aceste subiecte și cum funcționează.

Metoda 4. Chestionarea părinților.

Chestionarul are ca scop identificarea poziției părinților în rezolvarea problemei formării interesului cognitiv în lumea obiectivă la preșcolari.

Părinții au fost rugați să răspundă la o serie de întrebări din chestionar:

Ce interesează copilul tău?
Interesele copilului dumneavoastră sunt permanente sau sunt schimbătoare, instabile?
Care sunt interesele copilului dumneavoastră în obiectele lumii create de om?
Ce se face în familie pentru a dezvolta interesele copilului?
De ce este necesar să se dezvolte interesul cognitiv la copii încă din copilărie?

Diagnosticarea procesului de formare și dezvoltare a interesului cognitiv al copiilor de 5-6 ani presupune alocarea unei baze criterio-evaluative. În acest scop, interesul cognitiv a fost prezentat de noi prin următoarele criterii:

cognitiv - pune întrebări cognitive, copilul este implicat emoțional în activitate (1 - 5 puncte);
motivațional - se notează scopul activității, caracterul complet al acesteia (1 - 5 puncte);
cu voință emoțională - manifestă emoții pozitive în procesul de activitate; durata şi stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive (1 - 5 puncte);
eficient practic - dă dovadă de inițiativă în cunoaștere; persistenţă (1 - 5 puncte).

Dezvoltarea interesului cognitiv se caracterizează prin diferite niveluri de manifestare.

Pentru primul (scăzut) nivel (1 - 2 puncte) este obișnuit să nu dai dovadă de inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, pierderea interesului față de acestea în caz de dificultăți și manifestarea emoțiilor negative (supărare, iritare), preșcolarii nu pun întrebări cognitive; au nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru finalizarea sarcinii, arătând modul de utilizare a unuia sau altul model gata făcut și ajutorul unui adult.

Pentru al doilea (mijloc) nivel (3 - 4 puncte) formarea interesului cognitiv se caracterizează printr-un grad mare de independenţă în acceptarea unei sarcini şi găsirea unei modalităţi de a o îndeplini. Întâmpinând dificultăți în rezolvarea problemei, preșcolarii mai mari nu își pierd atitudinea emoțională față de ei, ci apelează la profesor pentru ajutor, pun întrebări pentru a clarifica condițiile pentru implementarea acesteia și, după ce au primit un indiciu, finalizează sarcina până la sfârșit, care indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemei, dar împreună cu un adult.

Abilități de nivel trei (mare 4,5 - 5 puncte) caracterizat prin manifestarea de inițiativă, independență, interes și dorință de a rezolva sarcini cognitive. În caz de dificultăți, elevii nu sunt distrași, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat care să le aducă satisfacție, bucurie și mândrie de realizare.

Tip de proiect- un proiect creativ comun, pe termen lung, pentru copii și părinți.

Participanții la proiect: educator de grup, copii, parinti.

Esența proiectului: stăpânind și folosind abilitățile de sculptură, desen, proiectare, realizare de aplicații și meșteșuguri, copiii realizează personaje și decorațiuni pentru jocuri, punerea în scenă a spectacolelor și filmarea desenelor animate.

Ţintă: Descoperiți secretele realizării desenelor animate. Creați un desen animat cu propriile mâini.

Ipoteză: Am presupus că, dacă vom dezvălui secretele creării desenelor animate, vom putea să ne creăm propriul desen animat.

Sarcini:

Educational

Pentru a familiariza copiii cu istoria originii și dezvoltării animației.
Pentru a familiariza copiii cu tehnologia de a crea filme animate.
Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre profesiile: scenarist, regizor, animator, cameraman, inginer de sunet.

în curs de dezvoltare

Dezvoltați gândirea creativă și imaginația.
Pentru a dezvolta abilități și abilități artistice.
Formați-vă abilitățile de vorbire coerentă.

Cresterea

Cultivați interesul, atenția și consecvența în procesul de creare a unui desen animat.
Pentru a promova un simț estetic al frumuseții și armoniei în viață și în artă.
Insuflați o atitudine responsabilă față de munca dvs.

Forme de lucru:

Vizionarea prezentării „Soyuzmultfilm”.
„Magicii animației” (cunoaștere a profesiilor: scenarist, regizor-animator, artist de animație, inginer de sunet, cameraman etc.)
„Secretele animației” (cunoștință cu lumea animației).
„Jocul este o călătorie prin stațiile din țara Multi-Pultia”.
Vizualizarea videoclipurilor „Întâlnirea cu desenul animat și artistul Malyavin”.
Vizionarea desenelor animate (cunoașterea tipurilor de desene animate: plastilină, desenat, marionetă).
Conversații „Istoria animației”, „Cum să filmați un desen animat”, „Ce sunt desenele animate”.

„O călătorie în trecut - copilăria părinților” (benzile de film erau o alternativă la desenele animate).
Vizionarea benzilor de film.
Experimentarea culorilor - obținerea de nuanțe diferite prin adăugarea de vopsea albă.
Lucrul pe fundal folosind tehnici de pictură neconvenționale.
Lucrați pe decor pentru desene animate, folosind metode de desen netradiționale.
Modelarea eroilor din plastilină.
Desen „Eroul preferat din desene animate”.
Desenarea poveștilor în imagini (inventarea poveștilor și întocmirea tabelelor mnemonice „Tineri scenariști”).
Ghicitori despre personaje de desene animate.
Test „Cunoscător de desene animate”, „În țara telecomenzii multiple”.
Desenând legume pe o tavă presărată cu gris.
„Legume în grădină” - metoda plastilineografiei.
Lucrați pe ecranul de splash, finalul - microgrupuri.
Filmarea unui screensaver.
Povestirea din nou a unui basm, povestire pe roluri.
Punerea în scenă a unui basm.
Întocmirea unei povești în numele subiectului „Obiecte reanimate”.
Jocuri „Călătorie în lumea emoțiilor” (abilitatea de a distinge între stările emoționale ale personajelor); „Ghicește personajul după expresiile faciale și gesturi.”
Înregistrarea unui basm.
Consultații pentru părinți „Secretele animației”, „Metode și tehnici ale modurilor netradiționale de desen”.

Etape de lucru:

Alegerea unei teme.
Stabilirea obiectivelor.
Emiterea unei ipoteze de cercetare.
Căutați material despre animație.
Examinarea copiilor pe această temă.
Studierea istoriei originii animației.
Tipuri de desene animate.
Studierea procesului de creare a unui desen animat.
Dezvoltarea unui algoritm pentru lucrul la desene animate.
Pregatirea materialelor si echipamentelor necesare implementarii proiectului.

Crearea unui grup creativ de părinți interesați de această temă.
Imersiune într-un basm.
Storyboard.
Dezvoltarea și crearea personajelor și decorațiunilor.
Revitalizarea personajelor.
Jucând pe complot.
Filmarea unui desen animat.
Editarea imaginilor pe un computer.
Punctajul (distribuirea rolurilor).

Determinarea nivelului de formare a deprinderilor educaţionale generalizate.
Premiera desenului animat. Vizualizare (rezultatul muncii).
Lecție finală pe tema „Producerea de afișe”.
Întâlnirea părinților pe tema „Copiii și animația”.
Prezentarea proiectului.

Rezultat asteptat:

În cadrul proiectului de desene animate Do-it-yourself, copiii au primit anumite cunoștințe, abilități și abilități:

Manifestarea receptivității emoționale, dezvoltarea gândirii, a imaginației, a capacității de a-și exprima sentimentele prin artă.

Dezvoltarea calităților personale: independență, inițiativă, asistență reciprocă, implicare într-o cauză comună, responsabilitate, respect unul față de celălalt, stima de sine.

Dezvoltarea abilităților de comunicare, manifestarea independenței creative, activitatea în crearea unei imagini, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, posibilitatea de a-și arăta talentele. Acest lucru a dat un nou impuls activităților de joacă, copiii împrumută intrigi fabuloase și încep să facă ei înșiși eroi pentru jocurile lor.

Prin urmare, utilizarea activităților proiectului ne oferă posibilitatea de a:

- stimulați copiii să obțină un anumit rezultat;

Pentru atingerea unui scop specific și real, produs al activităților proiectului;

Utilizați diferite tipuri de activități productive într-un singur proiect;

Arătați activitate cognitivă, creativă, de afaceri, independență, precum și cunoștințe și abilități stăpânite anterior;

Dezvoltați abilități de comunicare și calități morale.

Copiii au posibilitatea de a contribui la cauza comună, de a da dovadă de individualitate, de a câștiga o anumită poziție în grup.

Rezultatul participării la proiect este, de asemenea, eliberarea gândirii, dezvoltarea potențialului creativ, formarea capacității de a observa, fantezi, compara, experimenta ceea ce a văzut, reflectă impresiile sale în lucrări creative, precum și îmbunătățirea abilităților de comunicare. în echipă și socializare.

Marianna Rozova
Proiect creativ „Desen animat cu propriile mâini” Video

Dragi colegi! Vă invit la prezentarea proiectului creativ „Desen animat cu propriile mâini”. Ca parte a acestui proiect, eu și copiii mei am filmat propriul nostru desen animat bazat pe basmul popular rus „Pikh”. Copiii cu mare interes au lucrat la realizarea desenului animat: au creat, s-au jucat, au comunicat, au creat totul cu propriile mâini: peisaje, personaje. Au dat dovadă de independență atunci când au creat meșteșuguri, personaje, decorațiuni, au folosit tehnici familiare, au pus în practică abilitățile pe care le-au format deja. Am învățat noi tehnici interesante, actoria. Ne-am încercat ca scenariști, ilustratori, decoratori, actori. În muncă s-au implicat și părinții, iar în general am realizat patru desene animate pentru proiect. M-aș bucura dacă cineva este inspirat de proiectul nostru!

Tip de proiect- un proiect creativ comun, pe termen lung, pentru copii și părinți.

Participanții la proiect: educator de grup, copii, parinti.

Ţintă: Descoperiți secretele realizării desenelor animate. Creați un desen animat cu propriile mâini.

Ipoteza: Am presupus că, dacă vom dezvălui secretele creării desenelor animate, vom putea să ne creăm propriul desen animat.

Relevanța proiectului:În ultimii ani, a apărut un anumit vid în desenele animate domestice de înaltă calitate pentru copii și tineri, iar spațiul modern al televiziunii a fost umplut cu desene animate occidentale de calitate scăzută: agresiune vulgară sau propagandistică, furie și comportament imoral, concepute în principal pentru școlari. si adulti.

Pe piața noastră, desenele animate tocmai au început să apară, bazate în crearea lor pe școala clasică de animație domestică. Prin urmare, această problemă este de natură educațională și educațională, întrucât o înrăutățire în continuare a situației poate duce la degradarea spirituală a tineretului. Întrucât conștiința unei națiuni este formată din totalitatea viziunilor asupra lumii ale diferitelor pături sociale ale cetățenilor ruși și, în primul rând, ale tineretului țării, aș dori să subliniez importanța și relevanța acestui proiect.

Acum, datorită noilor tehnologii și echipamentelor moderne de grădiniță, preșcolarii de la consumatori pasivi de produse de desene animate devin participanți activi la crearea unui desen animat, adică se încearcă ei înșiși într-o nouă calitate. Stăpânind și folosind abilitățile de sculptură, desen, aplicație, design, copiii realizează personaje și decorațiuni pentru filmarea propriilor desene animate; familiarizați-vă cu dispozitivul de echipamente foto și video; vin cu scenarii; sunt direct implicați în procesul de filmare; exprimându-și eroii - există o co-creare a unui adult și a unui copil. Poate că în viitor, acționând ca creatori de desene animate, vor avea o abordare diferită în alegerea și evaluarea unui desen animat.

Sarcini:

Educational:

Pentru a familiariza copiii cu istoria originii și dezvoltării animației.

Pentru a familiariza copiii cu tehnologia de a crea filme animate.

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre profesiile: scenarist, regizor, animator, cameraman, inginer de sunet.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați gândirea creativă și imaginația.

Pentru a dezvolta abilități și abilități artistice.

Formați-vă abilitățile de vorbire coerentă.

Educarea:

Cultivați interesul, atenția și consecvența în procesul de creare a unui desen animat.

Pentru a promova un simț estetic al frumuseții și armoniei în viață și în artă.

Insuflați o atitudine responsabilă față de munca dvs.

Forme de lucru:

Vizionarea prezentării „Soyuzmultfilm”.

„Magicii animației” (cunoaștere a profesiilor: scenarist, regizor-animator, artist de animație, inginer de sunet, cameraman etc.)

„Secretele animației” (cunoștință cu lumea animației).

„Jocul este o călătorie prin stațiile din țara Multi-Pultia”.

Vizualizarea videoclipurilor „Întâlnirea cu desenul animat și artistul Malyavin”.

Vizionarea desenelor animate (cunoașterea tipurilor de desene animate: plastilină, desenat, marionetă).

Conversații „Istoria animației”, „Cum să filmați un desen animat”, „Ce sunt desenele animate”.

„O călătorie în trecut - copilăria părinților” (benzile de film erau o alternativă la desenele animate).

Vizionarea benzilor de film.

Experimentarea culorilor - obținerea de nuanțe diferite prin adăugarea de vopsea albă.

Lucrul pe fundal folosind tehnici de pictură neconvenționale.

Lucrați pe decor pentru desene animate, folosind metode de desen netradiționale.

Modelarea eroilor din plastilină.

Desen „Eroul preferat din desene animate”.

Desenarea poveștilor în imagini (inventarea poveștilor și întocmirea tabelelor mnemonice „Tineri scenariști”).

Ghicitori despre personaje de desene animate.

Test „Cunoscător de desene animate”, „În țara telecomenzii multiple”.

Desenând legume pe o tavă presărată cu gris.

„Legume în grădină” - metoda plastilineografiei.

Lucrați pe ecranul de splash, finalul - microgrupuri.

Filmarea unui screensaver.

Povestirea din nou a unui basm, povestire pe roluri.

Punerea în scenă a unui basm.

Întocmirea unei povești în numele subiectului „Obiecte reanimate”.

Jocuri „Călătorie în lumea emoțiilor” (abilitatea de a distinge între stările emoționale ale personajelor); „Ghicește personajul după expresiile faciale și gesturi.”

Înregistrarea unui basm.

Consultații pentru părinți „Secretele animației”, „Metode și tehnici ale modurilor netradiționale de desen”.

Întâlnirea părinților „Copiii și animația”.

Etape de lucru:

Etapa I:

Alegerea unei teme.

Stabilirea obiectivelor.

Emiterea unei ipoteze de cercetare.

Căutați material despre animație.

Examinarea copiilor pe această temă.

Studierea istoriei originii animației.

Tipuri de desene animate.

Studierea procesului de creare a unui desen animat.

Dezvoltarea unui algoritm pentru lucrul la desene animate.

Pregatirea materialelor si echipamentelor necesare implementarii proiectului.

Etapa II:

Crearea unui grup creativ de părinți interesați de această temă.

Imersiune într-un basm.

Storyboard.

Dezvoltarea și crearea personajelor și decorațiunilor.

Revitalizarea personajelor.

Jucând pe complot.

Filmarea unui desen animat.

Editarea imaginilor pe un computer.

Punctajul (distribuirea rolurilor).

Etapa a III-a:

Determinarea nivelului de formare a deprinderilor educaţionale generalizate.

Premiera desenului animat. Vizualizare (rezultatul muncii).

Lecție finală pe tema „Producerea de afișe”.

Întâlnirea părinților pe tema „Copiii și animația”.

Prezentarea proiectului.

Rezultat asteptat:

În cadrul proiectului de desene animate Do-it-yourself, copiii au primit anumite cunoștințe, abilități și abilități:

Manifestarea receptivității emoționale, dezvoltarea gândirii, a imaginației, a capacității de a-și exprima sentimentele prin artă.

Dezvoltarea calităților personale: independență, inițiativă, asistență reciprocă, implicare într-o cauză comună, responsabilitate, respect unul față de celălalt, stima de sine.

Astfel, utilizarea activităților proiectului ne oferă posibilitatea de a:

Încurajează copiii să obțină un anumit rezultat;

Pentru atingerea unui scop specific și real, produs al activităților proiectului;

Utilizați diferite tipuri de activități productive într-un singur proiect;

Arătați activitate cognitivă, creativă, de afaceri, independență, precum și cunoștințe și abilități stăpânite anterior;

Dezvoltați abilități de comunicare și calități morale.

Copiii au posibilitatea de a contribui la cauza comună, de a da dovadă de individualitate, de a câștiga o anumită poziție în grup.

Desen animat „Șoarecele și soarele” al familiei Khozyainov:

Desen animat „PISICA și FLORE” al familiei Filippov:

Desen animat „PISICA, VULPE și COCO” din familia Minchenkov: