Acasă Flori perene Sprijin psihologic și pedagogic pentru profesori în activități inovatoare. Probleme moderne ale științei și educației Analiza conceptului de prelegere de sprijin pedagogic

Flori perene

Sprijin psihologic și pedagogic pentru profesori în activități inovatoare. Probleme moderne ale științei și educației Analiza conceptului de prelegere de sprijin pedagogic

Conceptul de „suport pedagogic”

Pe baza unei analize a documentelor de reglementare existente, ajungem la concluzia că profesorul tradițional (monopol în transferul și interpretarea cunoștințelor necesare) părăsește scena. Apare o nouă imagine a unui profesor: cercetător, educator, consultant, manager de proiect.

Cea mai eficientă direcție pentru aducerea la viață a acestei idei este suportul psihologic și pedagogic pentru personalitatea elevilor în procesul de învățare și educație la școală.

Sprijinul psihologic și pedagogic al copilului prevede: nevoia de sprijin sistemic, caracterul continuu al acestuia, precum și încrederea în potențialul intern pozitiv al dezvoltării copilului, interacțiune în loc de influență.

S.A. Markova notează că sistemul de sprijin psihologic și pedagogic are caracteristici comune invariante:

1) Concentrarea pe abordări antropologice și umaniste (înțelegerea omului și a dezvoltării sale ca valoare cheie în sistemul de învățământ);

2) Concentrați-vă pe sprijinirea propriei activități creative a copilului, a capacității sale de a rezolva în mod independent problemele curente și sarcinile de dezvoltare;

3) Conștientizarea necesității unei abordări integrate, asigurată de munca în echipă a specialiștilor de diverse profiluri;

4) Caracterul comun al utilizării metodei fundamentale de sprijin în unitatea de diagnostic, regăsire a informațiilor, planificare, consiliere și asistență primară în implementarea planului;

5) Înțelegerea necesității de a lucra în strânsă legătură cu activitățile practice ale instituțiilor de învățământ.

Problema suportului psihologic și pedagogic al individului a fost luată în considerare în studiile lui N.G. Ershova, I.A. Lipsky, B.I. Sersenbaeva, G.I. Simonova, V.A. Shishkina și alții. Concluzia celor de mai sus va fi următoarea - profesorul trebuie să fie capabil să găsească o abordare a elevului, înțelegând totodată ce și cum face el (profesorul), și anume: cum interacționează cu elevul, ce metode folosește în comun. activități practice, ceea ce copilul va ști în cele din urmă și ce poate realiza independent în procesul de sprijin psihologic și pedagogic.

Acum să luăm în considerare esența conceptului cheie, etapele și condițiile pentru implementarea suportului psihologic și pedagogic.

Studiul originii termenului „sprijin” a făcut posibilă considerarea acestuia ca acțiuni comune (sistem, proces, tip de activitate) ale oamenilor în relație între ele în mediul lor social, desfășurate de aceștia în timp, în spațiu și în conformitate cu rolurile lor inerente.

Însoțit, conform E.I. Kazakova înțelege o metodă care asigură crearea condițiilor pentru ca subiectul dezvoltării să ia decizii optime în diverse situații de alegere a vieții. În acest caz, subiectul dezvoltării este definit atât ca persoană în curs de dezvoltare, cât și ca sistem în curs de dezvoltare. Situația de alegere a vieții este situații problematice multiple, în a căror rezolvare copilul învață să determine singur calea dezvoltării progresive sau regresive.

Principiile de bază ale însoțirii unui copil într-o instituție de învățământ sunt: caracterul consultativ al sfatului însoțitorului; prioritatea intereselor persoanei însoțite („de partea copilului”); continuitatea suportului; exhaustivitatea abordării suportului; dorința de autonomie (M.A. Ivanenko).

T.I. Chirkova înseamnă sprijin prin poziția psihologului în raport cu subiectele interacțiunii și cu principiile de bază ale muncii sale: incluziune, asistență, participare, sprijin. Ea identifică două modele de sprijin psihologic în raport cu instituțiile preșcolare: modelul serviciului de suport psihologic și modelul serviciului de sprijin psihologic. Dacă sprijinul este axat pe trecut, pe corectarea defectelor, atunci sprijinul este pe viitor și prezent, pe utilizarea potențialului personalității copilului, crearea condițiilor pentru o mișcare deplină înainte, bazându-se pe punctele forte și calități.

La nivel de înțelegere generală, putem observa că însoțirea unui elev este interacțiunea sa socială cu oamenii din jurul său, ale cărei funcții sunt dezvoltarea acestui elev pe parcursul vieții, într-o varietate de situații personale și sociale.

Mulți autori (G. Bardier, M.R. Bityanova, E.I. Kazakova, N.N. Mikhailova, Y.P. Fedorova, S.M. Yusfin etc.) subliniază că acompaniamentul este o mișcare foarte diversă. Această concluzie este confirmată de faptul că în activitățile practice și în literatura științifică se regăsesc conceptele de „sprijin medical”, „sprijin psihologic”, „sprijin științific”, „sprijin social și pedagogic”, etc.

La nivelul unei abordări separate, unul dintre aceste tipuri de sprijin este suportul pedagogic, care, pe de o parte, poartă trăsăturile interacțiunii sociale, dar, pe de altă parte, are specificul său. Constă în caracterul pedagogic al sprijinului, al cărui scop este dezvoltarea țintită a personalității elevului însoțit, realizată prin sisteme pedagogice speciale (educație, iluminare, creștere, formare, formare) în proiectarea lor structurală. În același timp, există roluri sociale specifice care, în raport cu copilul, se manifestă în societate ca roluri de „părinți”, „mentori”, „lideri”, „profesori”, „educatori” etc. Când studiem fenomenul „sprijinului pedagogic”, nu este mai puțin important ca subiectul dezvoltării să fie nu numai copilul, ci și părinții și profesorii săi.

Suport pedagogic, conform lui M.A. Ivanenko, care a studiat problema dezvoltării sociale a preșcolarilor mai în vârstă, sugerează: diagnostic; consultanta; corecţie; analiza de sistem a situațiilor problematice; programarea și planificarea activităților care au ca scop rezolvarea și co-organizarea tuturor subiectelor procesului de învățământ; coordonarea tuturor acestor funcţii.

Sprijinul pedagogic pentru dezvoltarea personală este cuprinzător și anume:

Reflectă mecanismele de interacțiune dintre oameni în sfera socială;

În același timp, apare în forme temporale, spațiale și instituționale;

Poate fi reflectat prin caracteristicile sistemului-structurale, procedurale și de activitate (I.A. Lipsky).

Scopul sprijinului pedagogic este dezvoltarea țintită a personalității persoanei însoțite, realizată prin sisteme pedagogice speciale în designul instituțional al acestora.

Conceptul de sprijin pedagogic este considerat ca un proces de observare interesată, consultare, participare personală și încurajare a independenței maxime a copilului, manifestat în activitatea sa.

Potrivit cercetătorilor N.B. Krylova, E.A. Sprijinul pedagogic Alexandrova presupune capacitatea profesorului de a fi aproape, de a urma copilul, de a-l însoți pe traseul său educațional individual, de avansare individuală în învățare.

În sprijinul pedagogic, funcția de dezvoltare a elevului este specificată în funcții mai specifice, respectiv, inerente funcțiilor unui anumit sistem pedagogic. Mai mult, pe măsură ce devin mai detaliate, aceste funcții sunt și ele precizate până ajung la caracterul unei tehnologii de acțiune, adică o tehnologie pedagogică.

În acest sens, avem motive să credem că conținutul suportului pedagogic pentru dezvoltarea personalității elevului:

desfășurate prin funcțiile de creștere, formare și educație, fiecare dintre ele își lasă amprenta asupra unei persoane;

se realizeaza de-a lungul vietii cu manifestari specifice in raport cu grupuri sociale specifice – copii, adulti si varstnici si altele;

are propriul design instituțional;

asigurate de personal special instruit.

Această înțelegere a funcțiilor suportului pedagogic reflectă latura sa funcțională; din punct de vedere al laturii structurale ele joaca rolul formelor sale. Așa apare sprijinul pedagogic pentru elev în procesul de învățare și educație ca parte a procesului general de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea sa.

Astfel, sprijinul pedagogic pentru elevi este o interacțiune pe mai multe niveluri, a cărei funcție principală este de a stimula acel set individual de nevoi personal semnificative ale subiectului activității educaționale, care determină autorealizarea acestuia.

În concluzie, trebuie menționat că sprijinul psihologic și pedagogic se bazează pe priorități personale în dezvoltarea activității elevilor în domeniul educației, care contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Dezvoltarea holistică are loc pe baza realizării de sine în mediul școlar, ceea ce permite elevului să fie competitiv și solicitat în rândul colegilor.

SPRIJIN PEDAGOGIC ȘI SPRIJIN PEDAGOGIC: RELAȚIE ȘI DIFERENȚE

Sokolova E.A.

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„UNIVERSITATEA DE STAT ORENBURG”

Orenburg
Relativ nou pentru sistemul de învățământ autohton, conceptul de sprijin pedagogic și suport pedagogic pentru elevi este inclus din ce în ce mai mult în viața de zi cu zi a școlii. Cel mai adesea ele sunt utilizate în contextul muncii educaționale, precum și în legătură cu orientarea în carieră și autodeterminarea profesională a adolescenților mai în vârstă. În opinia noastră, însoțirea pedagogică și sprijinul pedagogic ar trebui să ocupe un loc important în metodele educaționale.

Conceptul de „sprijin pedagogic” este indisolubil legat de conceptul de „sprijin pedagogic”, pe care mulți cercetători îl consideră o strategie și tactică a educației secolului XXI. Suportul pedagogic este inclus în sistemul de concepte de „pedagogie de sprijin” - una dintre paradigmele pedagogice moderne.

Să notăm următoarele caracteristici importante.

În primul rând, însuși conceptul de „sprijin pedagogic” și „sprijinul pedagogic” apărut după acesta au fost introduse în circulația pedagogică în legătură cu problemele creșterii copiilor de vârstă școlară.

În al doilea rând, atât în știința pedagogică, cât și în practică, mulți, dacă nu majoritatea, consideră conceptele de „suport pedagogic” și „suport pedagogic” drept sinonime și le interpretează cel mai adesea la nivel empiric.

Este necesar să se identifice esența conceptelor de „suport pedagogic” și „suport pedagogic”, precum și să se determine relația dintre aceste concepte,

Fundamentele teoriei suportului pedagogic au fost dezvoltate de O.S. Gazman: se dă definiția sa, se caracterizează specificul acestuia (diferențe față de alte domenii ale educației), se evidențiază subiectul și conținutul, se descriu tehnicile, metodele și formele de activitate.

Sprijinul pedagogic este un domeniu special al activității pedagogice care implementează în mod consecvent principiile educației orientate spre personalitate. Nu numai că proclamă elevul ca subiect al educației, dar se străduiește și să asigure disciplină-subiect, relații egale între un adult și un copil, care vizează rezolvarea problemelor, depășirea dificultăților și autodezvoltarea individuală.

Pedagogia de sprijin în comunitatea pedagogică modernă este considerată una dintre paradigmele pedagogice (amintim că paradigma pedagogică este înțeleasă ca un set de linii directoare teoretice, metodologice și de altă natură adoptate de comunitatea pedagogică științifică la fiecare etapă de dezvoltare a pedagogiei, care sunt utilizate ca model (model, standard) atunci când se decid probleme pedagogice un anumit set de instrucțiuni, regulamente);

G.B Kornetov propune o tipologie de modele de bază ale procesului educațional, ținând cont de sursa și metoda de stabilire a scopurilor pedagogice, de pozițiile și relațiile părților în procesul de realizare a acestora, precum și de rezultatul obținut. În același timp, întreaga varietate de sisteme, tehnologii și metode poate fi redusă la trei modele de bază, care sunt reprezentate de paradigmele pedagogiei autoritare, manipulative și de suport.

În modelul manipulativ de educație, elevul se dovedește a fi și un obiect de influență, deoarece scopul și mecanismul dezvoltării sale sunt proiectate de profesor și subiect, întrucât subiectiv acționează independent. Un exemplu este școala M. Montessori, unde copiii sunt incluși în activități cu ajutorul unor materiale didactice speciale. Motto-ul sistemului este „ajută-te pe tine însuți”. Pedagogia manipulativă, comparativ cu pedagogia autoritara, creează condiții mai favorabile pentru dezvoltarea independenței, dar nu asigură transformarea elevului într-un partener deplin al profesorului.

Se pune întrebarea: este chiar posibil să se organizeze procesul educațional în așa fel încât ambii participanți să devină co-creatori deplini ai educației și formării? Problema pusă este rezolvată în cadrul paradigmei pedagogiei suport. Pedagogia suportivă presupune o modalitate fundamental diferită de stabilire a obiectivelor educaționale față de una autoritar. Prima sarcină este stabilirea contactului, stabilirea unei comunicări productive bazată pe respect și încredere. Al doilea se referă la nevoia de a înțelege elevul. Profesorul trebuie să-și înțeleagă lumea interioară, să identifice acele nevoi, abilități, interese pe care le posedă deja. Abia atunci poți face următorul pas - te ajută să te înțelegi, să-ți realizezi potențialul, să stabilești și să verbalizezi scopul propriei tale dezvoltări. Astfel, în cadrul pedagogiei suport, scopul educației se dovedește a fi rezultatul eforturilor comune ale educatorului și elevului, profesorului și cursantului.

Cel mai important lucru este că în cadrul paradigmei pedagogiei suport, profesorul și elevul devin subiecți egali, co-creatori ai procesului educațional, iar relația dintre ei capătă un cu adevărat caracter subiect-subiect.

În viața reală, elementele modelelor de educație autoritare, manipulative și suportive, de regulă, sunt combinate în cadrul unor sisteme, tehnologii, metode specifice și nu putem vorbi decât despre orientarea lor predominantă. Toate cele trei paradigme nu se exclud, ci se completează reciproc, fiind necesare pentru dezvoltarea deplină a individului. Totuși, tendința globală de formare a civilizației post-industriale actualizează pedagogia suportului.

Particularitatea pedagogiei este că cuvintele din alte domenii ale cunoașterii și din limba vorbită sunt adesea introduse în tezaurul său, care devin adesea „gunoi”, folosite în mod corespunzător și inadecvat. Ceva similar se întâmplă cu conceptele de „sprijin pedagogic” și „suport pedagogic”. Majoritatea cadrelor didactice, inclusiv învățământul superior, nu realizează că sprijinul pedagogic nu este doar un ajutor (și așa este cel mai adesea interpretat acest concept), ci poziția activă a profesorului în raport cu elevul.

Ideile de pedagogie suport s-au dezvoltat în țara noastră încă din a doua jumătate a anilor 80. XX și a luat contur într-un concept holistic de „suport pedagogic”, creat la mijlocul anilor '90. O.S.Gazman și un grup de colegi ai săi (N.N.Mikhailova, S.M.Yusfin, T.V.Anokhina etc.). Acest concept a avut ca sarcină fundamentarea abordărilor de depășire a orientării tradițiilor pedagogiei sovietice, de a focaliza atenția profesorilor asupra problemei creării condițiilor necesare realizării de sine a individualității fiecărui copil. Autorii conceptului s-au bazat pe realizările teoriei și practicii pedagogiei umaniste occidentale (A. Maslow, K. Rogers etc.).

Sprijinul se referă la un set de „relații de ajutor” din partea unui „intermediar” sau „confidabil”. Acestea sunt acțiuni care, conform „Dicționarului limbii ruse” (1987), nu permit să se oprească nimic sau să cadă nimănui.

Potrivit O.S Gazman, „sensul semantic și pedagogic al conceptului de sprijin este că nu poți susține decât ceea ce ajută la ceea ce este deja disponibil (dar la un nivel insuficient), adică. Este susținută dezvoltarea „selfității” și a independenței umane. Prin suport pedagogic înțelegem activitățile profesioniștilor - reprezentanți ai unei instituții de învățământ, care vizează acordarea de asistență preventivă și operațională copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, progresul de succes în educație, comunicarea eficientă în afaceri și interpersonale și auto -determinare în viață.”

Având în vedere corelarea și interrelația dintre conceptele de „suport pedagogic” și „suport pedagogic”, să ne întoarcem la manualul editat de V.A. Kolesnikova.

Sprijinul pedagogic și acompaniamentul pedagogic sunt forme diferite de activitate pedagogică ele sunt unite prin faptul că sunt concentrate pe dezvoltarea individualității. Autorii distribuie tipurile de activități pedagogice pe grupe de vârstă astfel: îngrijire pentru copii, ajutor pentru copiii mai mici, sprijin pentru adolescenți, sprijin pentru liceeni. Ei cred că sprijinul pedagogic se dezvoltă treptat în sprijin pedagogic al copilului în educație și oferă următoarele definiții:

Sprijinul pedagogic este procesul de creare a condițiilor (împreună cu copilul) pentru ca copilul să rezolve în mod conștient și independent situația de alegere, cu condiția ca copilul să nu poată face față singur.

Sprijinul pedagogic este un proces de observare interesată, consiliere, participare personală, încurajarea independenței maxime a unui adolescent într-o situație problematică cu participare minimă a profesorului în comparație cu sprijinul.

Sprijinul pedagogic presupune capacitatea profesorului de a fi aproape, de a-l urma pe elev, însoțindu-l în progresul său individual în învățare. Sprijinul pedagogic este considerat una dintre formele de sprijin pedagogic aplicabile şcolarilor mai mari.

Conceptul de „sprijin pedagogic” a intrat în pedagogia rusă ca reflectând caracteristicile muncii unui profesor cu probleme legate de educația copiilor. Au apărut concepte înrudite - suport social-pedagogic, suport psihologic-pedagogic, suport medico-pedagogic, care reflectă caracteristicile activităților diferitelor instituții. Cuvântul „sprijin” servește drept semnal: aici va fi oferit ajutor celor care se află într-o situație dificilă.

Subiectul suportului pedagogic este în principal:

dificultăți asociate cu inadaptarea socială;

dificultăți în învățare (eșec academic persistent și, prin urmare, tensiune cu profesorii și părinții).

Conceptul de „sprijin pedagogic” este utilizat cel mai activ în legătură cu autodeterminarea profesională a școlarilor.

Din postura de autodeterminare socio-profesională, S.N Chistyakova definește sprijinul pedagogic ca un domeniu special de activitate a profesorului, axat pe interacțiunea cu elevul pentru a-i oferi sprijin în dezvoltarea creșterii personale, a adaptării sociale, a deciziei. -facerea despre activitatea profesională aleasă și autoafirmarea în ea.

Să luăm în considerare mai multe interpretări ale conceptului de „suport pedagogic”.

Sprijinul F.M Frumin, V.P. Slobodchikov este considerat a ajuta un adolescent în dezvoltarea personală, stabilirea unei înțelegeri empatice a elevului și a unei comunicări deschise. A.V. Mudrik interpretează acompaniamentul ca o zonă specială de activitate a unui profesor, care vizează introducerea unui adolescent în valorile socio-culturale și morale necesare realizării și dezvoltării de sine.

M.R. Bityanova consideră că sprijinul este un sistem de activitate profesională a comunității pedagogice, care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru succesul învățării și dezvoltării psihologice în situații de interacțiune.

Astfel, comparând esența conceptelor de „sprijin pedagogic” și „sprijin pedagogic”, putem concluziona că sprijinul pedagogic este asociat în primul rând cu depășirea problemelor specifice ale elevului și este implementat de cadrele didactice aflate într-o situație problematică. Sprijinul pedagogic presupune activități continue (preplanificate) menite să prevină dificultățile.

În condițiile moderne, sprijinul pedagogic și suportul pedagogic pentru școlari sunt oferite tot mai mult de tutori-profesori cu un set specific de funcții. Activitățile tutorelui se bazează tocmai pe ideile de pedagogie suport. Munca unui tutore este intensă din punct de vedere psihologic. În special, trebuie să creeze condiții de reflecție asupra punctelor de autodeterminare: succese și eșecuri în obținerea rezultatelor planificate, modalități și mijloace de a le atinge. Munca unui tutore folosește o varietate de forme și metode, dar conținutul acestora este determinat de un singur principiu: mijloacele de asistență în îndrumare nu sunt de natură rigidă, diagnostică și recomandativă și pot fi folosite de către copil după bunul plac. Toate formele de activități de tutorat trebuie să asigure implicarea emoțională a elevilor și subiectivitatea acestora.
Bibliografie

Alexandrova, E.A. Sprijinul pedagogic al autodeterminării culturale ca componentă a pedagogiei Libertăţii / E.A Aleksandrova: Monografie. – Saratov: Editura Sarat. Universitatea, 2003. – 200 p.
Gromyko, Yu.V. Abordarea activității: noi linii de cercetare / Yu.V. Gromyko //

Departamentul de Educație, Știință și Politică pentru Tineret al Regiunii Voronezh

instituţie de învăţământ profesional bugetară de stat

Regiunea Voronej

„TEHNICA Drumului BORISOGLEBSK”

(GBPOU VO "BDT")

DEZVOLTARE METODOLOGICĂ

prin disciplina

conform MDK 01.01 „Inspecții și proiectare de autostrăzi și aerodromuri”

Pe subiect

„Organizațional și pedagogic

însoțirea unui grup de elevi folosind exemplul practicii geodezice”

Borisoglebsk

Anul universitar 2017 – 2018

Introducere…………………………………………………………………………………………… 3

Sprijin pedagogic pentru un grup de elevi…………5
Analiza procesului și rezultatului suportului pedagogic pentru un grup de studenți…………………………………………………………7
Monitorizarea cu sprijin pedagogic a unui grup de elevi……………………………………………………………………………………………12

Concluzie……………………………………………………………………..15

Lista referințelor…………………………………………17

Introducere

Relevanța cercetării.Modernizarea învățământului este unul dintre factorii care determină îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor care sunt competitivi pe piața muncii, mobili în condițiile schimbării industriilor și tehnologiilor, capabili de educație continuă în procesul de desfășurare a activităților de muncă. Pregătirea pentru schimbare într-o economie de piață este determinată de dezvoltarea calităților, cunoștințelor și abilităților personale ale unui absolvent, care îi permit să se adapteze la un mediu profesional în schimbare dinamică.

Condiţiile pedagogice de formare a personalităţii elevilor în procesul de învăţământ sunt considerate în mod tradiţional în contextul organizării formării viitorilor specialişti. Desigur, în condițiile moderne, sunt necesare noi abordări pentru rezolvarea problemei pe care o studiem, unde implementarea adaptării personalității într-o economie de piață în schimbare dinamică ocupă unul dintre locurile de frunte.

Conceptul de educație continuă a elevilor subliniază necesitatea cultivării unei culturi a autocunoașterii și a autoreglării individului. În acest sens, instituțiile care oferă învățământ superior trebuie să depună eforturi pentru a-și dezvolta abilitățile și abilitățile de a se adapta în mod eficient la condițiile de viață în schimbare și de a îmbunătăți abilitățile de comunicare. De asemenea, trebuie acordată o mare atenție formării unui sistem personal de puncte de referință și diferențierii intențiilor profesionale. Conținutul muncii educaționale privind formarea nevoii de autodezvoltare și auto-îmbunătățire a individului este de a dezvolta abilitățile de auto-cercetare ale elevilor, de a dezvolta programe de auto-îmbunătățire și de proiectare a viitorului lor și de a cultiva nevoia de creativitate. .

În condițiile moderne de transformări socio-economice și de dezvoltare a școlilor secundare, speciale și superioare, este necesar să se găsească modalități de a crea condițiile necesare pentru ca elevii să se adapteze la procesul de învățare, pe baza caracteristicilor personale și a potențialului creativ.

Sistemul de precondiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea și formarea unui specialist, bazat pe factori personali, ar trebui să se axeze pe autodezvoltarea creativă activă a studenților ca modalitate de a stăpâni cultura profesională și de a se adapta la o economie de piață.

Astfel, capacitatea de adaptare la condițiile în schimbare ale mediului educațional și profesional este cea mai importantă calitate a unui absolvent modern.

Aceste prevederi au determinat relevanța temei de cercetare alese de noi: „Sprijin organizațional și pedagogic pentru un grup de studenți”.

Materialele de cercetare sunt prezentate pe baza unei generalizări a experienței pedagogice personale a autorului, acumulată pe parcursul procesului de învățământ la Instituția de Învățământ Superior de la Bugetul de Stat „Colegiul Rutier” în cadrul predării cursului interdisciplinar 01.01 „Rezonări și proiectare autostrăzi. și aerodromuri” la specialitatea 02/08/05.

Scopul studiului:identifica metode şi forme de analiză a procesului şi rezultatului suportului pedagogic pentru un grup de elevi.

Obiectivele cercetării:

Studiați materialul teoretic pe această temă.
Selectați metode și forme de analiză a procesului și rezultatului suportului pedagogic pentru un grup de elevi.

Baza de cercetare:GBPOU VO "Road College"

Semnificație practică:conţinutul prezentat de sprijin pedagogic pentru un grup de elevi poate fi folosit în organizarea formării profesionale.

1. Sprijin pedagogic pentru un grup de elevi

Conceptul de sprijin pedagogic pentru elevi, care este relativ nou pentru sistemul de învățământ autohton, devine din ce în ce mai mult parte din viața de zi cu zi a unei instituții de învățământ. Cel mai adesea ele sunt utilizate în contextul muncii educaționale, precum și în legătură cu orientarea în carieră și autodeterminarea profesională a adolescenților mai în vârstă. În opinia noastră, sprijinul pedagogic ar trebui să ocupe un loc important în metodologia educației tehnologice, în special în organizarea activităților de proiect.

Conceptul de „sprijin pedagogic” este utilizat cel mai activ în legătură cu autodeterminarea profesională a studenților.

Din poziția de autodeterminare socio-profesională, sprijinul pedagogic este un domeniu special de activitate a unui profesor, axat pe interacțiunea cu un elev pentru a-i oferi sprijin în dezvoltarea creșterii personale, adaptarea socială, luarea deciziilor despre activitatea profesională aleasă de el și autoafirmarea în ea.

Sprijinul pedagogic este văzut ca ajutând studentul în dezvoltarea sa personală, stabilirea unei înțelegeri empatice a elevului și comunicare deschisă.

Sprijinul pedagogic este interpretat și ca o sferă specială de activitate a unui profesor, care vizează introducerea elevului în valorile socio-culturale și morale necesare autorealizării și autodezvoltării.

Sprijinul pedagogic este considerat un sistem de activitate profesională a comunității pedagogice, care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru succesul învățării și dezvoltării psihologice în situații de interacțiune.

Astfel, putem concluziona că sprijinul pedagogic presupune activități continue (preplanificate) menite să prevină dificultățile.

Unul dintre mijloacele de furnizare a analizei suportului pedagogic este observarea pedagogică.

În dicționarul pedagogic - „observare”: - aceasta este o percepție intenționată și intenționată, determinată de sarcina activității.

Principala cerință pentru observația științifică este proiectarea fără ambiguitate, obiectivitatea, adică posibilitatea controlului fie prin repetarea observației, fie prin adoptarea altor metode de cercetare mai puternice. În acest context, observația pedagogică împărtășește caracteristici cu monitorizarea pedagogică.

Astfel, monitorizarea ca proces presupune:

– monitorizarea constantă a oricărui proces pentru a determina conformitatea acestuia cu rezultatul dorit sau ipoteza inițială;

– observarea, evaluarea și prognoza stării mediului în legătură cu activitățile economice umane.

Observația pedagogică în procesul de monitorizare pedagogică îndeplinește în mod similar anumite funcții:

– indicativ (orientarea subiecților în spațiul de locuit pe baza informațiilor primite și primite);

– constructiv (pe de o parte, cristalizarea poziției individuale a fiecărei persoane, pe de altă parte, extinderea spațiului personal prin stabilirea de contacte pozitive și interacțiune cu alte persoane);

– organizatoric și bazat pe activitate (integrarea constantă a informațiilor primite și a cunoștințelor științifice și teoretice face posibilă determinarea celei mai optime poziții a fiecărui individ în procesul de realizare a unei anumite activități);

– corecțional (clarificarea și, dacă este cazul, modificarea sarcinilor îndeplinite, a poziției fiecărui individ în procesul de activitate);

– evaluativ și prognostic (un proces discret de comparare și comparare a informațiilor obținute în timpul monitorizării cu punctele de control și rezultatul final așteptat al studiului; această funcție o determină într-o oarecare măsură pe cea anterioară).

2. Analiza procesului și rezultatului sprijinului pedagogic pentru un grup de elevi

Interesul este strâns legat de activarea învățării, de dezvoltarea independenței elevului, urmărește modelarea nevoii acestora de autoeducare și aprofundarea aplicării creative a cunoștințelor. Interesul cognitiv nu numai că îi ajută pe elevi să învețe cu succes să-și stăpânească profesia, dar, cel mai important, influențează dezvoltarea personală. Este interesul care are un efect pozitiv asupra dezvoltării percepției, atenției, memoriei, gândirii, voinței și activității intelectuale. În stadiul inițial de dezvoltare a interesului pentru învățare, cel mai ușor este să trezești interesul și curiozitatea folosind situații de joc, diverse tipuri de vizualizare, divertisment, pe baza observațiilor din viața elevilor. Dar, deși atrag atenția elevilor asupra materialului educațional, este posibil să nu trezească un interes real pentru ei. Practica arată că este imposibil să obții cunoștințe profunde și de durată, sau să dezvolți capacitatea de a le aplica în practică, dacă nu cultivi constant interesul cognitiv la elevi.

Elevii adesea, mai ales la început, nu manifestă interes pentru învățare. În timpul lecțiilor, ei sunt pasivi, nu se străduiesc să răspundă la întrebările profesorului, nu-l contactați dacă materialul nu este clar și sunt adesea distrași. Ce explică lipsa lor de interes pentru cunoaștere? În primul rând, o ofertă insuficientă de cunoștințe și un nivel scăzut de formare a abilităților educaționale și de muncă. Dificultăți în comunicarea cu prietenii și cu profesorul.

În al doilea rând, monotonia lecțiilor și abundența sarcinilor de natură reproductivă. Slaba luare în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, stil incorect ales de relații între profesori și elevi.

Prin urmare. În timpul procesului de învățare, trebuie să fiți capabil să configurați elevii să perceapă materialul. Asigurarea apariției emoțiilor pozitive în raport cu activitățile educaționale, conținutul acestora, formele și metodele de implementare. De asemenea, trebuie remarcat faptul că, pentru dezvoltarea intereselor cognitive, este important să se creeze o atmosferă emoțională favorabilă și un mediu prietenos în sala de clasă.

Continuitate, complexitate, consecvență în stăpânirea de către studenți a activităților profesionale în concordanță cu programul de pregătire, care prevede o relație logică și combinație de pregătire teoretică și practică, continuitatea tuturor etapelor de pregătire.

Obiectivele orelor practice sunt de a obține competențe profesionale primare, de a pregăti studenții pentru un studiu conștient și aprofundat al disciplinelor profesionale generale și speciale și de a le insufla competențe profesionale practice în specialitatea aleasă.

Stagiul pentru studenți într-o instituție de învățământ este etapa finală a formării și are ca scop stăpânirea experienței lor profesionale inițiale, testarea pregătirii profesionale a unui viitor specialist pentru munca independentă și colectarea de materiale pentru un proiect de diplomă.

Organizarea tuturor tipurilor de stagii vizează îndeplinirea cerințelor de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților în conformitate cu specialitatea primită și calificarea atribuită; instruirea se desfășoară prin includerea studenților în echipe de producție și se realizează de către specialiștii întreprinderii folosind metoda pregătirii individuale-unități.

Sprijinul pedagogic pentru un grup de studenți care utilizează metoda pregătirii individuale în echipă se manifestă în mod clar în munca inspectorilor. Studiul muncii geodezilor într-o cantitate suficientă de ore de pregătire este prezentat la Colegiul Rutier din Borisoglebsk, metodele lor sunt studiate la disciplina „Geodezie”, MDK 01.01 „Inspecții și proiectare de autostrăzi și aerodromuri”, practici geodezice și de producție.

Stabilirea unei rute la sol începe întotdeauna cu recunoaștere - un sondaj pe teren. Această lucrare este efectuată de unitatea trasoare formată din șeful partidului, un inginer-geolog.

Trasarea începe de la punctele de control, direcția liniei este fixată prin plasarea unui stâlp pe un reper vizibil. Agățarea se face cu ajutorul binoclului de câmp.

Legătura de urmărire este urmată de o legătură de raportare constând dintr-un asistent șef de partid, un tehnician superior și muncitori. Sarcina principală a unității este să atârne linia, să atribuie și să măsoare unghiurile de rotație, să determine elementele geometrice ale curbelor și să fixeze punctele principale ale traseului pe sol.

La trasare, punctele principale ale traseului sunt fixe, cum ar fi începutul și sfârșitul traseului, vârfurile unghiurilor de viraj.

La planificarea punctelor principale ale traseului se folosește un teodolit și o bandă de măsurare. Fixarea se realizează pe obiecte locale de 2m-3m situate în apropierea punctului, cum ar fi colțurile clădirilor, copacii.

Se măsoară azimutul unei direcții date.

Determinați azimutul liniei și distanța folosind telemetrul.

Folosind o bandă de măsurat (bandă de măsurare), măsurați distanța de la punctul de fixat la obiectul de fixat.

La măsurarea unghiurilor de rotație, teodolitul este plasat în partea de sus a unghiului de-a lungul unei linii de plumb. Rapoartele sunt înregistrate într-un jurnal goniometric, unghiul este determinat prin calcul. Se atribuie raza R și se calculează tangenta T, curba K, bisectoarea B, dimensiunea D, curba de tranziție L, se determină NS, SZ, SC.

Liniile sunt atârnate de-a lungul aliniamentului teodolitului cu stâlpii. Sunt prevăzute situri intermediare de teodolit, din care aliniamentul continuă în linie dreaptă. Stâlpii se instalează la fiecare 50 - 100 m. Pentru a securiza temporar traseul, în locul jaloanelor îndepărtate, muncitorii bat cu ciocan în țăruși de 1,5 - 2 m înălțime. O poiană de până la 1 m lățime este tăiată prin pădure, copacii sunt tăiați și tufișurile sunt îndepărtate.

Începutul traseului pe sol este asigurat cu un cuier - un „punct”, care este condus la nivelul suprafeței pământului și un cuier - o „păză”, situat lângă „punct” la o distanță de 20 cm.

Numele punctului dat și poziția lui pichet sunt înscrise pe „casă de poartă”.

Începutul traseului este asigurat cu trei stâlpi de stabilizare săpați în pământ, indicând distanța și azimuturile de la un punct la altul.

Grupul de goniometre este urmat de o unitate pichetista formată dintr-un tehnician superior (în zonele muntoase - un inginer) și muncitori. În munca lor, ei folosesc teodoliți, benzi, ace și rubrici de măsură. Sarcina principală a unității este de a măsura lungimea traseului, de a o împărți în secțiuni de 100 de metri - pichete, de a așeza curbe, de a instala repere, de a face un plan situațional al benzii de pe marginea drumului și de a așeza secțiuni transversale. Lungimea traseului trebuie măsurată de două ori. Lungimea traseului este determinată de aspectul orizontal, ținând cont de corecțiile pentru panta terenului. În timpul procesului de măsurare, sunt înregistrate puncte pozitive între pichete (talweg, fundul râpei, bazin de apă, linii electrice, curs de apă). Artiștii de pichet efectuează o defalcare detaliată a curbei folosind metoda coordonatelor dreptunghiulare. Toate înregistrările sunt păstrate de artistul de pichet într-un jurnal special. Limitele mlaștinilor, pădurilor, terenurilor agricole, căilor ferate și drumurilor sunt trecute în registrul de pichet. La traversarea cursurilor de apă, indicați numele cursului de apă, direcția curgerii și caracteristicile (râu, pârâu, uscat).

După finalizarea lucrărilor de măsurare și fixare a punctelor de traseu, se lucrează la determinarea poziției înălțimii marcajelor de la sol de-a lungul axei traseului. Lucrarea este efectuată de o unitate de nivelare formată dintr-un tehnician superior – nivelator, un tehnician – nivelator și muncitori.

Benchmark este o cotă cunoscută a suprafeței pământului.

Sunt rapperi:

Constant (15 – 30 km);

Temporar (1 – 3 km).

În partea de piatră a clădirii sunt așezate repere permanente, monoliți de beton. Benchmark-urile temporare sunt posturi standard.

Lucrările de nivelare se desfășoară într-o unitate în două grupe, folosind nivele, șipci și o bandă de măsurare.

În timpul studiilor tehnice și tehnice, scopul nivelării este de a determina înălțimile unui număr de puncte, care sunt necesare pentru proiectarea și construcția unei anumite structuri inginerești.

Nivelarea longitudinală este o serie de stații conectate în serie.

Nivelarea traseului ar trebui să înceapă de la un punct de referință constant, calculând înălțimile absolute.

Ι grupul nivelează pichetul și punctele plus ale traseului și leagă traseul de repere temporare și permanente.

Grupul ΙΙ efectuează nivelarea de control de-a lungul punctelor de legătură ale traseului și nivelarea secțiunilor transversale.

Toate rezultatele măsurătorilor la stații sunt înregistrate într-un jurnal de nivelare tehnică, în care citirile pe bariere și cote sunt înregistrate în numere de patru cifre.

Nivelare cu lamele cu două fețe. Calculul înălțimii din cote.

Prima numărătoare se face pe partea neagră a șinei din spate, a doua - pe partea neagră a șinei din față. A treia citire este luată din partea roșie a raftului din față, iar a patra este luată din partea roșie a raftului din spate. Formula calculează excesele negre și roșii. Formula calculează înălțimea punctului frontal.

Pentru a proiecta corect subnivelul și a-l calcula, este necesar să se studieze terenul. Lungimea minimă a profilului transversal în fiecare direcție față de axă este de 20 m. Punctele de instalare ale lamelelor nu fixează înregistrarea citirilor, iar calculul înălțimilor trebuie efectuat în jurnalul de nivelare transversală.

Ambele grupuri lucrează independent unul de celălalt, cu referire la începutul lucrării la un punct de altitudine. La sfârșitul zilei, în timpul procesării la birou, notele sunt verificate. Dacă există o eroare, a doua zi se efectuează o singură nivelare folosind șipci cu două fețe.

Nivelarea se efectuează de la mijlocul șantierului la o distanță de la nivel până la personal de 75 - 150 m. Punctele de legătură sunt puncte de pichet, plus puncte și puncte de referință. Nivelatorul este obligat să monitorizeze numerotarea succesivă corectă a pichetelor, să verifice selectiv distanța dintre pichete, dacă pichetul a ratat punctele caracteristice de pe sol, să asigure aceste puncte și să niveleze.

3. Monitorizarea cu suport pedagogic a unui grup de elevi

Monitorizarea este termenul cel mai „la modă” în mediul didactic de astăzi. Atunci când se efectuează monitorizarea, se adoptă o abordare individuală. Acest termen se referă la una dintre formele de comunicare dintre un profesor și un elev, când toate eforturile sunt îndreptate spre identificarea caracteristicilor individuale ale elevilor.

Sistemul de monitorizare nu este atât de greu de utilizat pe cât pare din exterior. Anterior, a trebuit să acumulăm material informativ, iar la analiza muncii grupului, să comparăm constant rezultatele obținute pe grupe cu standardul de stat.

Scopul monitorizării este de a analiza și rezuma rezultatele învățării. Pe baza informațiilor de monitorizare primite, suntem capabili să gestionăm procesul de învățare după cum urmează:

1) analizați rezultatele secțiunilor de control, având un rezultat absolut, luați decizia corectă optimă pentru un anumit elev.

2) rezultatele secțiunilor de control, din punct de vedere al conținutului în ansamblu, ne permit să concluzionam că este necesară organizarea repetarii materialului pentru a obține o eficacitate maximă.

3) putem urmări dinamica antrenamentului în disciplină și putem trage concluzii în timp util. Cu privire la corespondența nivelului sarcinilor de control cu capacitățile curente ale elevului.

Monitorizarea este observarea constantă a oricărui proces pentru a compara starea actuală cu rezultatele așteptate, urmărind progresul oricăror procese conform unor indicatori clar definiți. Scopul principal al monitorizării este de a oferi tuturor participanților la procesul educațional feedback, care să permită efectuarea unor modificări consistente în timpul implementării curriculum-ului pentru a îmbunătăți calitatea rezultatelor acestuia.

Scopul monitorizării este îmbunătățirea stării de pregătire educațională a elevilor prin identificarea problemelor și munca individuală țintită.

Sarcini:

determinarea realizarilor elevilor pe temele cursului studiat;
implementarea capacităților individuale ale studenților;
urmărirea rezultatelor activităților educaționale la materie.

Pentru a rezolva sarcinile și pentru a organiza eficient monitorizarea, un algoritm de urmărire a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor ajută:

Pregatirea si efectuarea de teste si teste.
Evaluarea diagnostică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Determinarea nivelului de realizare educațională a elevilor.
Efectuarea lucrărilor corective.

Principiul principal al monitorizării calității educației este sistematicitatea în efectuarea cercetărilor și observațiilor, accesibilitatea și deschiderea în informațiile primite.

Monitorizarea cu suport pedagogic al unui grup de studenți vă permite să obțineți:

dinamica obiectivă a cunoştinţelor elevilor pe o anumită perioadă de studiu
capacitatea de a vă ajusta constant munca pe baza analizei dinamicii;
oportunitatea de a cunoaște și influența punctele forte și punctele slabe ale elevilor și ale grupului în ansamblu;
controlul sistematic asupra calității cunoștințelor dobândite de elevi, ținând cont de capacitățile individuale.

Valoarea monitorizării este că succesul unui singur elev, chiar și unul mic, nu trece neobservat. Evaluarea devine mai semnificativă și mai specifică pentru toată lumea.

Astfel, raportul dintre capacitățile potențiale ale studenților și rezultatele reale ne permite să evaluăm eficacitatea lucrului cu studenții. Diagnosticele sunt efectuate pe toată durata perioadei de antrenament, iar ajustările sunt făcute pe baza rezultatelor acesteia. Motivele performanțelor insuficiente ale studenților sunt clarificate și este schițată o strategie pentru munca ulterioară. Se iau măsuri corective:

Elaborarea unui plan individual pentru elevii cu rezultate slabe.

Desfășurarea unor ore suplimentare la disciplină pentru a prezenta material dificil într-o manieră accesibilă.

Materialele practice de monitorizare a cunoștințelor și abilităților studenților din MDK 01.01 „Respectări și proiectare autostrăzi și aerodromuri”, specialitatea 02/08/05, sunt prezentate în Anexă. Z concluzie

Dintre problemele actuale legate de optimizarea procesului de învățare și de dezvoltare a elevilor în mediul educațional, se remarcă problema adaptării socio-psihologice a elevilor la noile condiții ale vieții lor, intrarea treptată în maturitate și luarea de decizii independente. Elevii întâmpină dificultăți de adaptare socio-psihologică, ducând la o eficiență scăzută în asimilarea informațiilor educaționale de la discipline speciale și module profesionale, oboseală crescută în timpul învățării, concentrare, lipsă de timp pentru auto-pregătire și altele asemenea. Starea psihologică a elevilor se caracterizează prin anxietate crescută, sentimente de inferioritate, insolvență, neputință și stima de sine scăzută, lipsă de încredere în abilitățile lor de a depăși dificultățile.

Cu cât studenții se adaptează cu mai mult succes la noile condiții de învățare (cursuri interdisciplinare, module profesionale, pregătire practică, lucru cu instrumente optice) într-o instituție de învățământ, să lucreze în echipă, la noile norme și valori ale studenților, cu atât va avea mai mult succes. procesul de autorealizare a acestora atât în viața de student, cât și pregătirea pentru viitoare activități profesionale. Astfel, se reactualizează sarcina organizării suportului pedagogic eficient, care să contribuie la adaptarea cu succes a elevilor la noile condiții de viață. Adaptarea socio-psihologică a individului este o schimbare, restructurare a psihicului individului sub influența factorilor obiectivi de mediu, procesul de rupere a vechiului și stabilirea unui nou stereotip dinamic al comportamentului și al valorilor personale. Procesul de adaptare socio-psihologică ca moment specific în dezvoltarea și formarea personalității elevului are o importanță deosebită. În primul rând, pentru că în timpul adaptării este important să se acorde orientarea corectă în sistemul comportamental. Și în al doilea rând, pentru că în timpul procesului de adaptare se formează comunitatea socio-psihologică a corpului studențesc în care învață studentul.

Lista literaturii folosite

Dubovitskaya T.D. Diagnosticarea nivelului de orientare profesională a studenților // Științe psihologice și educație. – 2014. - Nr 2. – P. 82-86.
Fedotov G.A. Studii și proiectare de autostrăzi și aerodromuri: manual: G.A Fedotov, P.I. Kamenev. M, Școala Superioară 2014 – 646 p.
Krasilshchikov I.M. Proiectarea autostrăzilor: manual: Krasilshchikov I.M. - M. 2009. -216s
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=654755#1
http://pu2.my1.ru/index/socialnoe_soprovozhdenie_uchashhikhsja/0-32
mgvrk.by›en/system/files/lib/soc_ped.pdf
zhukdoc.xost.ru›doc/2/6.doc
nv-pk.ru›Suport pedagogic › kursy-web-masterov
tech-it.ru
colegiu-fiz.ucoz.ru
umc467.ucoz.ru
cnit.ssau.ru
www.academy.it.ru

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

1. Conceptul de sprijin psihologic și pedagogic. Abordări ale definirii unui psihologo- suport pedagogic

Sprijinul în pedagogie este înțeles ca o activitate care asigură crearea condițiilor pentru ca subiectul de dezvoltare să ia o decizie optimă în diverse situații de alegere a vieții. În psihologie, sprijinul este considerat ca un sistem de activitate profesională care asigură crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a unei persoane la condițiile vieții sale. Sprijinul organizat cu succes ajută o persoană să intre în acea „zonă de dezvoltare” care nu este încă disponibilă pentru el

Cel mai important aspect al escortării este relația. Relațiile pozitive dintre profesori și elevi influențează realizarea capacităților intelectuale ale copilului, de aceea este necesară formarea sau restabilirea unui tip special de relație „copil adult” care să garanteze acceptarea, sprijinul și ajutor prietenos copilului. Aceasta este o cultură specială de sprijin și asistență pentru copil în rezolvarea problemelor învățării și dezvoltării sale.

Se pot distinge trei grupuri de obiective ale sprijinului psihologic și pedagogic. Scopul ideal este dezvoltarea tuturor sferelor individuale ale copilului (motivațional, cognitiv, emoțional, volitiv, efectiv-practic, sfere de autoreglare, existențială). Scopul ideal se concretizează într-un scop personalizat - obținerea de către elev a unor rezultate educaționale optime pentru el, un nivel superior de educație și dezvoltarea individualității. Scopul procedural este de a reflecta nevoile actuale ale elevului în mijloace pedagogice, pe baza cărora copilul poate rezolva cu succes problemele educaționale.

Pentru a determina direcțiile și sarcinile suportului psihologic și pedagogic, este necesar să se identifice funcțiile:

· direcționarea elevilor într-un flux cu un nivel de învățare accesibil acestora;

· instruire pentru a învăța (predarea modului de lucru cu un manual și literatură suplimentară, scrierea notițelor, efectuarea de semnale de referință, ascultarea și auzirea, adresarea întrebărilor etc.);

· socializare (atribuirea unor norme de comportament acceptate într-o societate dată, dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii, adulții etc.);

· stabilirea scopurilor (formarea abilităților de stabilire a obiectivelor, selectarea mijloacelor acceptabile din punct de vedere social pentru implementarea acestora, a se vedea în societate acum și în viitor etc.);

· corectare, dacă este necesar;

· pregătire în organizarea raţională a muncii;

· orientare în carieră și asistență în autodeterminarea profesională;

Ajutarea unui adolescent să-și rezolve problemele personale;

· învață cum să ai grijă de sănătatea ta;

· formarea pregătirii pentru a continua educația.

Sprijinul psihologic și pedagogic al activităților educaționale este întotdeauna personalizat și se adresează unui anumit elev, chiar dacă profesorul lucrează în grup. Subiectele suportului psihologic și pedagogic al activităților educaționale individuale ale elevului sunt: lucrătorii medicali și alți specialiști; profesor la clasă; psiholog; profesor social; părinţii şi rudele elevului. Subiectul sprijinului psihologic și pedagogic este elevul însuși, care are propria experiență de învățare, interacțiune cu adulții, alți elevi, caracterul său aparte de dezvoltare personală și individuală. Caracteristicile unui anumit copil influențează conținutul și formele suportului psihologic și pedagogic pentru activitățile sale educaționale individuale.

Esența ideii de sprijin psihologic și pedagogic este o abordare integrată pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare. Înțelegerea suportului psihologic și pedagogic al procesului de autodezvoltare personală ca activitate de orientare subiect-subiect ne permite să intensificăm procesele de autocunoaștere, de autorealizare creativă și capătă o importanță deosebită în procesul educațional.

Dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii suportului psihologic și pedagogic este asociată cu extinderea ideilor despre scopurile educației, care includ obiectivele de dezvoltare, educație, asigurarea sănătății fizice, mentale și morale a elevilor; asistență preventivă și promptă în rezolvarea problemelor lor individuale.

Sprijinul psihologic și pedagogic este un proces holistic și continuu de studiere a personalității elevului, de formare a acesteia, de creare a condițiilor de autorealizare în toate domeniile de activitate, de adaptare în societate la toate etapele de vârstă ale școlarizării, desfășurat de toate subiecții procesului educațional. în situaţii de interacţiune. Acesta este un sistem de activitate profesională a unui psiholog care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru învățarea cu succes și dezvoltarea psihologică a unui copil în situații de interacțiune școlară. Aceasta este „o metodă care asigură crearea condițiilor pentru ca elevul să ia decizii optime în diverse situații de alegere a vieții, mai ales la determinarea profilului educației” (S. Novikova, 2007). Obiectul practicii psihologice școlare este învățarea și dezvoltarea psihologică a unui copil în situație de interacțiune școlară, subiectul îl constituie condițiile socio-psihologice ale învățării și dezvoltării reușite. Metoda și ideologia muncii unui psiholog școlar este acompaniamentul. Și asta înseamnă următoarele pentru noi.

În primul rând, urmărirea dezvoltării naturale a copilului la o anumită vârstă și stadiu sociocultural de ontogeneză. Însoțirea unui copil se bazează pe realizările personale pe care copilul le are de fapt. Este în logica dezvoltării sale și nu își stabilește în mod artificial scopuri și obiective din exterior. Această prevedere este foarte importantă atunci când se determină conținutul muncii unui psiholog școlar. El nu se ocupă de ceea ce profesorii consideră important sau este „presupus” din punctul de vedere al științei mari, ci de ceea ce are nevoie un anumit copil sau grup. Astfel, ca principiu axiologic cel mai important în modelul nostru de practică psihologică școlară, includem valoarea necondiționată a lumii interioare a fiecărui elev, prioritatea nevoilor, obiectivelor și valorilor dezvoltării sale.

În al doilea rând, crearea condițiilor pentru ca copiii să stăpânească în mod independent și creativ sistemul de relații cu lumea și cu ei înșiși, precum și pentru ca fiecare copil să facă alegeri de viață semnificative personal. Lumea interioară a copilului este autonomă și independentă. Un adult poate juca un rol important în formarea și dezvoltarea acestei lumi unice. Cu toate acestea, un adult (în acest caz, un psiholog) nu ar trebui să se transforme într-o „cârjă” psihologică externă pentru elevul său, pe care să se poată baza de fiecare dată într-o situație de alegere și astfel să evite responsabilitatea pentru decizia luată. În procesul de însoțire, un adult, creând situații de alegeri (intelectuale, etice, estetice), încurajează copilul să găsească decizii independente, îl ajută să-și asume responsabilitatea pentru propria viață.

În al treilea rând, ideea de sprijin implementează în mod consecvent principiul naturii secundare a formelor și conținutului său în raport cu mediul social și educațional al vieții copilului. Sprijinul psihologic oferit de un psiholog școlar nu are ca scop influențarea activă a condițiilor sociale în care trăiește copilul și a sistemului de educație și creștere pe care părinții l-au ales pentru el. Scopul sprijinului este mai realist și mai pragmatic - de a crea, în cadrul mediului social și pedagogic oferit în mod obiectiv copilului, condiții pentru dezvoltarea personală și învățarea maximă a acestuia într-o situație dată.

La prima vedere, prima și a treia prevedere sunt în contradicție: pe de o parte, afirmăm valoarea și prioritatea sarcinilor de dezvoltare rezolvate de copilul însuși, dreptul său de a fi cine este, iar pe de altă parte, subliniem ambele dependența sa și caracterul secundar al activității psihologului în raport cu conținutul și formele de educație oferite copilului de o anumită școală, aleasă pentru el de părinți. Să nu ne certăm - chiar există o contradicție aici. Totuși, este o reflectare a contradicției obiective reale în care se desfășoară întregul proces de dezvoltare personală a copilului. De asemenea, se poate spune că existența unei astfel de contradicții necesită în mod obiectiv participarea unui psiholog la această dezvoltare tocmai sub formă de însoțire, și nu de îndrumare sau asistență.

În al patrulea rând, sprijinul psihologic al copilului la școală se realizează în principal prin mijloace pedagogice, prin intermediul unui profesor și prin forme școlare tradiționale de interacțiune educațională și educațională. Cel puțin, postulăm avantajul unor astfel de forme ascunse de influență față de intervenția directă a unui psiholog în viața unui copil, relațiile sale intrașcolare și intrafamiliale. Aceasta definește rolul profesorului în modelul nostru de practică psihologică într-un mod special. El se dovedește a fi aliatul psihologului în elaborarea unei strategii de însoțire a fiecărui copil și principalul său implementator. Psihologul îl ajută pe profesor să „ajusteze” procesul de învățare și comunicarea către elevi specifici.

1. Monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului și a dinamicii dezvoltării sale mentale în procesul de școlarizare. Se presupune că încă din primele minute ale șederii copilului la școală, informațiile despre diverse aspecte ale vieții sale mentale și ale dinamicii dezvoltării încep să fie colectate și acumulate cu atenție și confidențialitate, ceea ce este necesar pentru a crea condiții pentru învățarea de succes și creșterea personală. a fiecărui elev. Pentru obținerea și analizarea informațiilor de acest fel se folosesc metode de diagnostic pedagogic și psihologic. În același timp, psihologul are idei clare despre ce anume ar trebui să știe despre copil, în ce etape ale educației este cu adevărat necesară intervenția diagnostică și prin ce mijloace minime poate fi efectuată. De asemenea, el ține cont de faptul că în procesul de colectare și utilizare a unor astfel de informații psihologice și pedagogice apar multe probleme serioase de ordin etic și chiar juridic.

2. Crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității elevilor și învățarea cu succes a acestora. Pe baza datelor de psihodiagnostic, sunt dezvoltate programe individuale și de grup pentru dezvoltarea psihologică a copilului și sunt determinate condițiile pentru educația sa de succes. Implementarea acestui punct presupune că procesul educațional într-o instituție de învățământ este construit după scheme flexibile și se poate schimba și transforma în funcție de caracteristicile psihologice ale acelor copii care au venit să studieze la această instituție. În plus, este necesară o anumită flexibilitate din partea fiecărui profesor, deoarece abordările și cerințele pentru copii nu ar trebui să fie, de asemenea, înghețate, nu trebuie să plece de la o idee abstractă a idealului, ci să fie concentrate pe copii specifici, cu capacitățile și nevoile lor reale. .

3. Crearea unor condiţii socio-psihologice speciale pentru a acorda asistenţă copiilor cu probleme de dezvoltare psihologică şi învăţare. Acest domeniu de activitate se adresează acelor școlari care au identificat anumite probleme cu stăpânirea materialului educațional, forme de comportament acceptate social, comunicare cu adulții și semenii, bunăstarea psihică etc. Pentru a oferi asistență psihologică și pedagogică unor astfel de copii, trebuie gândit un sistem de acțiuni și activități specifice care să le permită să depășească sau să compenseze problemele apărute.

În conformitate cu aceste componente principale ale procesului de sprijin, în cadrul procesului de sprijin sunt identificate câteva domenii importante de activitate practică a unui psiholog școlar: psihodiagnostic aplicat școlar, activități de dezvoltare și psihocorecționale, consultanță și educație a profesorilor, școlarilor și părinților acestora. , activități de dispecerare socială. Nu există nimic nou în direcțiile în sine, formulate în termeni generali. Fiecare direcție capătă însă specificul său, primește forme și conținut specifice, fiind inclusă într-un singur proces de suport.

Poziția de client a unui profesor sau a părintelui într-o relație cu un psiholog școlar nu numai că nu este productivă în ceea ce privește rezultatele lucrului cu un copil, dar este și dăunătoare pentru ambii participanți la comunicarea inegală. Ea îl pune pe psiholog în postura de psihoterapeut pentru toate școlile, privându-l de cele mai importante mijloace de a ajuta și de a dezvolta copiii (adesea un astfel de ajutor este imposibil fără participarea activă a părinților și a profesorilor). Practica arată că rezultatul firesc al acestui tip de relație este poziția stabilă de client a psihologului școlar însuși, care îi permite să elibereze cel puțin o parte din povara exorbitantă a diferitelor responsabilități școlare.

Baza filozofică a sistemului de sprijin uman este conceptul de liberă alegere ca condiție pentru dezvoltare. Punctul de plecare pentru formarea fundamentelor teoretice ale suportului psihologic a fost o abordare orientată spre personalitate, în logica căreia înțelegem dezvoltarea ca alegerea subiectului și stăpânirea anumitor inovații și căi de dezvoltare profesională. În mod firesc, fiecare situație de alegere generează o multitudine de opțiuni de decizie mediate de condițiile socio-economice. Acompaniamentul poate fi interpretat ca ajutând subiectul în formarea unui câmp orientativ de dezvoltare, în care el însuși poartă responsabilitatea acțiunilor.

Cea mai importantă prevedere a acestei abordări este prioritatea de a se baza pe potențialul intern al subiectului, prin urmare, pe dreptul acestuia de a face alegeri în mod independent și de a-și asuma responsabilitatea pentru acestea. Cu toate acestea, declararea acestui drept nu îl garantează încă. Pentru a-și exercita dreptul de a alege liber diverse alternative de dezvoltare profesională, este necesar să înveți o persoană să aleagă, să o ajuți să înțeleagă esența situației problemei, să elaboreze un plan de soluție și să facă primii pași.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, adoptat de Guvernul Federației Ruse, definește scopuri și obiective prioritare, a căror soluție necesită construirea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic.

Scopul prioritar al modernizării educației este asigurarea de înaltă calitate a învățământului rusesc. În viziunea modernă, conceptul de „calitate a educației” nu se reduce la formarea elevilor, un set de cunoștințe și deprinderi, ci este asociat cu conceptul de „calitate a vieții”, dezvăluit prin categorii precum „sănătate” , „bunăstare socială”, „realizare de sine”, „securitate”. În consecință, sfera de responsabilitate a sistemului de sprijin psihologic și pedagogic nu poate fi limitată la sarcinile de depășire a dificultăților de învățare, ci include sarcinile de asigurare a socializării de succes, menținerea și promovarea sănătății și protejarea drepturilor copiilor și adolescenților.

Cea mai importantă sarcină a modernizării este asigurarea disponibilității educației de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, ceea ce presupune:

· protejarea drepturilor personale ale elevului, asigurarea securității psihice și fizice a acestuia, sprijinul pedagogic și asistența copilului în situații problematice;

· diagnosticare cuprinzătoare calificată a capacităților și abilităților copilului, începând de la o vârstă fragedă;

· implementarea programelor de depășire a dificultăților de învățare și a eșecului școlar, participarea specialiștilor sistemului de sprijin la elaborarea unor programe educaționale adecvate capacităților și caracteristicilor elevilor;

· participarea specialiștilor de sprijin la examinarea psihologică și pedagogică a activităților profesionale ale specialiștilor din instituțiile de învățământ, programe și proiecte educaționale, mijloace didactice și alte mijloace didactice;

· asistenta psihologica a familiilor copiilor din grupe de atentie speciala.

O direcție importantă în modernizarea învățământului rus ar trebui să fie trecerea la învățământul de specialitate în liceu. Conceptul de educație specializată în liceu, adoptat de Ministerul Educației din Rusia, subliniază necesitatea de a lua în considerare diferențele obiective în gradul de pregătire a adolescenților pentru o alegere informată a domeniilor de specializare, se observă că „greu” profilarea, care nu ia în considerare aceste diferențe, „poate intra în conflict cu imaginea reală a dezvoltării sociale și a vârstei unui număr mare de adolescenți” și poate duce la consecințe negative. În această situație, dezvoltarea și implementarea unui model de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi în perioada de tranziție la învățământul de specialitate are o relevanță deosebită.

Unul dintre cele mai importante aspecte ale muncii unui psiholog școlar este participarea la orientarea în carieră și ajutarea studenților să facă o alegere informată a profesiei. Conținutul activității cuprinde: identificarea intereselor și înclinațiilor elevilor, orientarea personalității, intențiile profesionale primare și dinamica acestora, determinarea atitudinilor sociale și asistența în formarea acestora; participarea la desfășurarea cursurilor cu studenții la cursul „Elementele de bază ale alegerii unei profesii”, la desfășurarea de evenimente de orientare în carieră; implicarea specialiştilor din serviciile de orientare în carieră în activitatea de orientare în carieră.

Ideea principală a actualizării nivelului superior de învățământ general este că educația ar trebui să devină mai individualizată, mai funcțională și mai eficientă. Trebuie create condiții pentru ca elevii să-și realizeze interesele, abilitățile și planurile de viață post-școlare.

Potrivit psihologilor, atunci când alegeți o profesie, corespondența dintre caracteristicile psihologice ale unei persoane și caracteristicile muncii viitoare este foarte importantă. Cea mai importantă componentă a pregătirii pre-profilului este orientarea profilului. Aceasta este o activitate special organizată care vizează acordarea de sprijin psihologic și pedagogic elevilor în proiectarea opțiunilor de continuare a studiilor în clasele specializate și non-nucleu ale liceului, precum și în instituțiile de învățământ profesional. Orientarea pe profil ar trebui să fie considerată nu numai ca ajutând studentul să ia o decizie cu privire la alegerea direcției și a locului de studii ulterioare, ci implică munca pentru a crește pregătirea adolescentului pentru autodeterminarea socială, profesională și culturală în general.

Pentru a analiza mai în detaliu problemele care ne interesează, considerăm că este necesar să conturăm fundamentele metodologice ale sistemului de sprijin psihologic și pedagogic propus de S.G. Kosaretsky. În opinia sa, în stadiul actual, fundamentele metodologice ale sistemului de sprijin psihologic și pedagogic sunt:

· Abordare orientată pe personalitate (centrată pe persoană) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), care determină prioritatea nevoilor, obiectivelor și valorilor dezvoltării personalității copilului la construirea unui sistem de psihologie și susținerea pedagogică a procesului educațional, luarea în considerare maximă a caracteristicilor individuale, subiective și personale ale copiilor. Din această perspectivă, sprijinul ar trebui să se concentreze pe nevoile și interesele unui anumit copil, pe logica dezvoltării sale, și nu pe sarcinile atribuite extern.

· Paradigma antropologică în psihologie și pedagogie (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), sugerând o abordare holistică a unei persoane, deplasând analiza de la funcțiile și proprietățile individuale (atenție, memorie, gândire, voință etc.) pentru a lua în considerare holisticul situaţia dezvoltării copilului în contextul legăturilor şi relaţiilor sale cu ceilalţi.

· Conceptul de sănătate mintală și psihologică a copiilor (I.V. Dubrovina), care are în vedere, ca subiect de muncă al unui psiholog practic în educație, probleme de dezvoltare a personalității într-un mediu educațional specific, care afectează starea sănătății psihice a acestuia; acordând prioritate psihoprevenției problemelor, inclusiv prin monitorizarea și corectarea parametrilor spațiului educațional.

· Paradigma educației pentru dezvoltare (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), care afirmă necesitatea proiectării unui sistem educațional care nu numai să învețe copiilor cunoștințe și abilități, dar să asigure dezvoltarea abilităților umane fundamentale și a calităților personale, ceea ce presupune o „psihologizare” serioasă. a practicii pedagogice.

· Teoria suportului pedagogic (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), care afirmă necesitatea de a însoți procesul de individualizare a individului, de dezvoltare a „sinelui” acestuia, creând condiții de autodeterminare, autoactualizare și autorealizare prin relații subiect-subiect, cooperare, co-crearea unui adult și a unui copil, în care domină un schimb egal, reciproc avantajos de semnificații și experiențe personale.

· Abordarea proiectului în organizarea suportului psihologic, medical și social (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo), cu accent pe crearea (proiectarea) în mediul educațional a condițiilor de cooperare a tuturor subiecților procesului educațional într-o situație problematică.

· Paradigma educaţiei umaniste, evolutive, orientate spre personalitate determină noi cerinţe pentru principiile şi metodele de susţinere psihologică şi pedagogică a procesului educaţional.

Vorbind despre baza metodologică, putem concluziona că sprijinul psihologic și pedagogic este nevoie, în primul rând, de acele persoane care simt nevoia de sprijin și asistență psihologică. Printre acestea se numără optanții, persoanele cu un nivel ridicat sau scăzut de activitate cognitivă și profesională, persoanele cu abilități limitate, șomerii etc.

Acompaniamentul este o anumită ideologie a muncii, este primul și cel mai important răspuns la întrebarea de ce este nevoie de un psiholog. Cu toate acestea, înainte de a ne opri în detaliu asupra conținutului acestui concept, să luăm în considerare situația generală în practica școlară psihologică domestică din punctul de vedere al obiectivelor și ideologiei care sunt încorporate în diverse abordări existente.

Putem vorbi, în opinia noastră, despre trei idei principale care stau la baza diverselor modele de activitate psihologică.

Prima idee: esența activității psihologice este în îndrumarea științifică și metodologică a procesului educațional la școală. Aceasta este o practică „străină” pentru un psiholog. Scopul său poate fi enunțat în cuvinte diferite, de exemplu, ca suport științific, psihologic și pedagogic pentru procesul educațional, dar în orice caz acestea sunt scopurile practicii „străine”, o percepție profesională diferită a lumii (în primul rând copilul), care este adesea slab compatibil cu o viziune psihologică asupra lumii.

Ideea a doua: sensul activității unui psiholog școlar este de a ajuta copiii care se confruntă cu diverse dificultăți de natură psihologică sau socio-psihologică, să identifice și să prevină aceste dificultăți. În cadrul unor astfel de modele, funcțiile unui profesor și ale unui psiholog sunt destul de clar separate. Mai mult decât atât, activitățile lor se dovedesc adesea independente unele de altele. Cei care nu se încadrează în sfera asistenței sunt școlari sănătoși din punct de vedere psihologic, care primesc partea lor din atenția psihologului doar dacă încep să demonstreze unele manifestări nedorite în comportament, învățare sau, să zicem, bunăstare. În plus, psihologii care lucrează în conformitate cu astfel de modele au adesea o viziune specifică asupra copiilor: lumea lor psihologică devine interesantă pentru un specialist în primul rând numai din punctul de vedere al prezenței încălcărilor care trebuie corectate și corectate.

Ideea trei: esența activității psihologice școlare este de a însoți copilul pe tot parcursul procesului școlar. Atractivitatea ideii este clară: face într-adevăr posibilă organizarea activităților psihologice școlare ca practică „proprie”, cu propriile tale scopuri și valori interne, dar, în același timp, îți permite să împletești organic această practică în țesătura sistemul pedagogic educaţional. Vă permite să faceți din acesta o parte independentă, dar nu străină a acestui sistem. Devine posibilă combinarea obiectivelor practicii psihologice și pedagogice și concentrarea lor asupra principalului lucru - personalitatea copilului.

Sarcina unui psiholog școlar este de a crea condiții pentru mișcarea productivă a copilului pe căile pe care el însuși le-a ales în conformitate cu cerințele Profesorului și Familiei (și uneori în opoziție cu acestea), pentru a-l ajuta să facă alegeri personale conștiente în această lume complexă, pentru a rezolva în mod constructiv conflictele inevitabile, stăpânește cele mai semnificative și valoroase metode individual de cunoaștere, comunicare, înțelegere pe sine și pe ceilalți. Adică, activitatea unui psiholog este determinată în mare măsură de sistemul social, familial și pedagogic în care se află de fapt copilul și care este limitat semnificativ de cadrul Mediului școlar. Cu toate acestea, în acest cadru, el își poate defini propriile scopuri și obiective.

Deci, sprijinul este un sistem de activitate profesională a unui psiholog care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru învățarea cu succes și dezvoltarea psihologică a unui copil în situații de interacțiune.

Obiectul practicii psihologice este învățarea și dezvoltarea psihologică a unui copil în situație de interacțiune școlară, subiectul îl constituie condițiile socio-psihologice ale învățării și dezvoltării cu succes.

Afirmarea ideii de sprijin ca bază a practicii psihologice, postularea obiectului și subiectului său în forma descrisă mai sus are o serie de consecințe importante. Să ne oprim pe scurt asupra fiecăreia dintre aceste consecințe.

2. Consecințele ideii de acompaniament

Considerăm sprijinul ca un proces, ca o activitate holistică a unui psiholog școlar practic, în cadrul căruia se pot distinge trei componente obligatorii interdependente:

Monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului și a dinamicii dezvoltării sale mentale în timpul procesului de învățare.

Crearea de condiții socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității elevilor și învățarea cu succes a acestora.

Crearea unor condiții socio-psihologice speciale pentru a acorda asistență copiilor cu probleme de dezvoltare și învățare psihologică.

În cadrul acestei ideologii, este posibil să se abordeze în mod rezonabil și clar selecția conținutului unor forme specifice de muncă și, cel mai important, să se definească conceptul de statut socio-psihologic al studentului. Adică, avem ocazia să răspundem la întrebarea ce trebuie știut exact despre student pentru a organiza condițiile pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a acestuia. În forma sa cea mai generală, statutul socio-psihologic al unui școlar este un sistem de caracteristici psihologice ale unui copil sau adolescent. Acest sistem include acei parametri ai vieții sale mentale, a căror cunoaștere este necesară pentru a crea condiții socio-psihologice favorabile pentru învățare și dezvoltare. În general, acești parametri pot fi împărțiți în două grupuri. Prima grupă este formată din caracteristicile elevului. În primul rând, caracteristicile organizării sale mentale, interesele, stilul de comunicare, atitudinea față de lume și multe altele. Ele trebuie cunoscute și luate în considerare la construirea procesului de învățare și interacțiune. A doua constă în diverse probleme sau dificultăți care apar elevului în diverse domenii ale vieții sale școlare și bunăstarea psihologică internă în situațiile școlare. Ele trebuie găsite și corectate (dezvoltate, compensate). Ambele trebuie identificate în procesul de lucru pentru a determina formele optime de sprijin.

Implicațiile organizaționale ale ideii de acompaniament.

În probleme organizaționale, potențialul psihotehnic al ideii de sprijin se manifestă în mod deosebit în mod clar, deoarece devine posibil să se construiască activitatea curentă a unui psiholog ca un proces logic gândit, semnificativ, care acoperă toate domeniile și toți participanții la intra- interacțiunea școlară. Acest proces se bazează pe o serie de principii organizaționale importante privind construcția practicii psihologice școlare. Acestea includ caracterul sistematic al activităților zilnice ale unui psiholog școlar, consolidarea organizațională (în planurile de lucru pe termen lung și actuale ale cadrelor didactice ale școlii) a diferitelor forme de cooperare între un profesor și un psiholog în crearea condițiilor pentru succesul. învăţarea şi dezvoltarea şcolarilor, aprobarea celor mai importante forme de muncă psihologică ca element oficial al procesului educaţional – educaţional la nivelul planificării, implementării şi monitorizării rezultatelor etc.

Consecințe funcționale-rol ale ideii de sprijin.

Un psiholog care lucrează în conformitate cu acest model are posibilitatea de a lua o hotărâre profesională cu privire la toți participanții din sistemul școlar de relații și de a construi relații de succes cu aceștia. În termeni tradiționali, psihologul își face o idee despre cine este și cine nu este obiectul activității sale practice. Adevărat, în cadrul abordării noastre ar fi mai potrivit să vorbim despre, să zicem, un client al practicii psihologice școlare. Clientul unui psiholog școlar este fie un anumit elev, fie un grup de școlari. În ceea ce privește participanții adulți la procesul educațional - profesori, administrație, educatori scutiți, părinți - îi considerăm subiecți de sprijin, participând la acest proces împreună cu un psiholog pe principiile cooperării, responsabilității personale și profesionale. Considerăm un psiholog ca parte a sistemului de predare și creștere a copiilor. Alături de el, copilul este ghidat pe calea dezvoltării de către specialiști din diverse profesii umanitare (profesori, asistenți medicali, profesori și educatori sociali, asistenți sociali) și, bineînțeles, părinții săi. În rezolvarea problemelor unui anumit elev sau în stabilirea condițiilor optime pentru învățarea și dezvoltarea acestuia, toți adulții interesați dezvoltă împreună o abordare unificată, o strategie unificată de sprijin psihologic și pedagogic.

Activitățile unui psiholog în cadrul sprijinului includ:

* analiza mediului școlar realizată în comun cu cadrele didactice din punctul de vedere al oportunităților pe care acesta le oferă pentru învățarea și dezvoltarea elevului, precum și cerințele pe care le pune asupra capacităților psihologice și a nivelului de dezvoltare a acestuia.

* determinarea criteriilor psihologice pentru învățarea și dezvoltarea eficientă a școlarilor.

* dezvoltarea și implementarea anumitor activități, forme și metode de lucru, care sunt considerate condiții pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a școlarilor.

* aducerea acestor condiții create într-un sistem de muncă constantă care dă rezultate maxime.

Astfel, sprijinul ni se pare a fi un principiu teoretic extrem de promițător atât din punctul de vedere al înțelegerii scopurilor și obiectivelor practicii psihologice, cât și din punctul de vedere al dezvoltării unui model specific de activitate a psihologului, care poate fi introdus și implementat cu succes nu într-o performanță a unui singur autor, ci ca o tehnologie de lucru în masă.

3. Principalele domenii de activitate ale unui psiholog în organizarea suportului psihologic

Sprijinul psihologic și pedagogic al abordării bazate pe competențe poate fi reprezentat ca următorul model

Direcția unu: psihodiagnostic

Munca de diagnosticare este o parte tradițională a muncii unui psiholog, din punct de vedere istoric prima formă de practică psihologică.

Putem evidenția următoarele principii pentru construirea și organizarea activității de psihodiagnostic a unui psiholog.

Prima este conformitatea abordării diagnostice alese și a metodologiei specifice cu scopurile activității psihologice (scopurile și obiectivele suportului eficient).

În al doilea rând, rezultatele sondajului trebuie fie să fie formulate imediat într-un limbaj „pedagogic”, fie să fie ușor de tradus într-o astfel de limbă.

În al treilea rând, natura predictivă a metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice pe baza lor anumite caracteristici ale dezvoltării copilului în etapele ulterioare ale educației și de a preveni potențialele încălcări și dificultăți.

În al patrulea rând, potențialul ridicat de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul anchetei în sine și de a construi diverse programe de dezvoltare pe baza acestuia.

În al cincilea rând, rentabilitatea procedurii.

Direcția a doua: munca psihocorecțională și de dezvoltare

Activitățile de dezvoltare ale unui psiholog sunt axate pe crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea psihologică holistică a unui copil, iar activitățile psihocorecționale au ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare, comportament sau bunăstare psihică în procesul unei astfel de dezvoltări. Alegerea unei forme specifice este determinată de rezultatele psihodiagnosticului. Conținutul lucrărilor de corecție și de dezvoltare ar trebui să ofere un impact holistic asupra personalității copilului sau adolescentului.

Să luăm în considerare pe scurt câteva cerințe suplimentare, în conformitate cu care este necesar să se construiască munca corecțională și de dezvoltare în școală. În primul rând, participarea copiilor și adolescenților la acestea este voluntară. Atunci când planificați conținutul activității de corecție și de dezvoltare, este necesar să se țină seama nu numai și nu atât de ideile generale de vârstă despre nevoi, valori și caracteristici, ci și să se bazeze activ pe cunoașterea caracteristicilor mediului social și cultural. căruia îi aparțin școlarii, propriile caracteristici și nevoi individuale. În sfârşit, un punct organizatoric important: este necesară menţinerea consecvenţei şi continuităţii în formele şi metodele muncii corecţionale şi de dezvoltare desfăşurate în şcoală.

Munca psihocorecțională poate fi efectuată atât sub formă de activități de grup, cât și individuale. Alegerea unei forme specifice de muncă depinde de natura problemei (pot exista contraindicații pentru munca în grup), de vârsta copilului și de dorințele acestuia. Pentru aceasta, principiul impactului holistic rămâne și el de o importanță capitală, deși este evident că alegerea domeniilor prioritare de lucru este necesară.

Când lucrați cu fiecare vârstă, puteți seta următoarele priorități:

Clasele 1-4 - dezvoltarea activității cognitive, capacitatea de a interacționa și de a colabora.

Intenția generală este de a crea o atmosferă sigură, primitoare pentru copil, în care acesta se va simți înțeles și acceptat. În această atmosferă, copiii dobândesc abilități importante de viață:

* capacitatea de a asculta o altă persoană;

* capacitatea de a depăși jena, de a începe și de a menține o conversație;

* capacitatea de a realiza, de a-și exprima sentimentele și de a înțelege sentimentele celorlalți;

* capacitatea de a se alătura unui grup și de a se cunoaște;

* capacitatea de a dezbate.

Fiecare copil înțelege că este valoros indiferent de succesul său, de aspectul său, că caracteristicile sale sunt unicitatea și originalitatea lui. Copiii învață să planifice timpul, să facă ceea ce trebuie făcut cu plăcere și să câștige experiența prieteniei și a comunicării constructive.

Clasele 5-6 - asigurarea continuității educației în etapa de tranziție în învățământul secundar, adaptarea elevilor la cerințele clasei a 5-a, dezvoltarea abilităților creative, abilităților de autoreglare, formarea unei echipe coezive. 10 - 13 ani.

„Eu și lumea mea, sau psihologia pentru viață.” Cursurile au ca scop dezvoltarea abilităților sociale de care copiii au atât de mult nevoie:

* capacitatea de a spune „nu” și de a accepta „nu”;

* capacitatea de a te prezenta;

* capacitatea de a lucra în grup și de a respecta regulile grupului;

* capacitatea de a-ți exprima liber gândurile și sentimentele, de a-i asculta pe ceilalți.

* Clasele 7-8 - dezvoltarea unui interes activ pentru lumea interioară, întărirea stimei de sine, dezvoltarea capacității de a reflecta asupra comportamentului cuiva, învățarea modalităților de autocunoaștere și dezvoltarea abilităților de comunicare.

* Clasele 9-11 - formarea unei poziții de viață active, stimularea procesului de autocunoaștere, asistență în alegerea scopurilor de viață și în autodeterminarea profesională.

Cei mai în vârstă intră deja la maturitate cu un picior în ei, trebuie să învețe:

* comunica mai increzator si mai liber;

* gestionați-vă stările;

* se comporta cu demnitate in situatii dificile.

A treia direcție: consiliere și educație

Consultanta si educarea elevilor Educatia ca forma de activitate profesionala practica este familiara psihologilor. Să spunem doar că acesta este cel mai sigur tip de muncă psihologică atât pentru specialist însuși, cât și pentru publicul său. Iluminarea oferă ascultătorilor o poziție pasivă, iar în această situație cunoștințele noi, dacă intră în conflict cu ideile existente ale unei persoane sau sugerează schimbarea acestora, pot fi ușor respinse și uitate.

Consilierea școlarilor este un alt tip important de muncă practică, destinată adolescenților și liceenilor. Consultanța poate avea conținuturi diferite, referitoare atât la problemele autodeterminării profesionale sau personale a unui student, cât și la diferite aspecte ale relațiilor sale cu oamenii din jurul său.

În cadrul consultării, pot fi rezolvate următoarele sarcini:

* acordarea de asistență adolescenților și liceenilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare sau bunăstare psihică;

* formarea adolescenților și liceenilor în abilitățile de autocunoaștere, autodescoperire și autoanaliză, utilizarea caracteristicilor și capacităților psihologice ale acestora pentru învățare și dezvoltare cu succes;

* oferirea de asistență și sprijin psihologic școlarilor care se află într-o stare de stres actual, conflict sau experiență emoțională puternică.

Consiliere psihologică și educație a profesorilor

Consilierea psihologică este un domeniu fundamental al practicii psihologului școlar. Eficacitatea muncii sale la școală este în mare măsură determinată de măsura în care a reușit să stabilească o cooperare largă și constructivă cu profesorii și administrația școlii în rezolvarea diferitelor probleme de sprijinire a școlarilor. Această cooperare este organizată în mare măsură în procesul de consultare. Astfel, considerăm profesorul ca un aliat al psihologului, colaborând cu acesta în procesul de rezolvare a problemelor de învățare cu succes și de dezvoltare personală a școlarilor. În diverse tipuri de consultanță vedem forme de organizare a unei astfel de cooperări.

Deci, consilierea psihologică și pedagogică este o formă universală de organizare a cooperării între profesori în rezolvarea diferitelor probleme școlare și sarcini profesionale ale profesorului însuși.

Educația psihologică a profesorilor este o altă componentă tradițională a practicii psihologice școlare.

Educația psihologică are ca scop crearea condițiilor în care profesorii să poată obține cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional și personal pentru ei. În primul rând, vorbim despre cunoștințe și abilități psihologice care le permit profesorilor să:

* organizarea unui proces eficient de predare a disciplinelor pentru școlari atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere metodologic;

* construiți relații cu studenții și colegii pe o bază reciproc avantajoasă;

* să se realizeze și să se înțeleagă în profesie și comunicarea cu ceilalți participanți la interacțiunile intrașcolare.

Consiliere și educație pentru părinți.

Scopul general al diferitelor forme de activitate a unui psiholog în relația cu părinții – atât educație, cât și consiliere – este văzut a fi crearea condițiilor socio-psihologice pentru atragerea familiei pentru a însoți copilul în procesul de școlarizare.

În general, munca cu părinții se construiește în două direcții: educație psihologică și consiliere socio-psihologică pe probleme de educație și dezvoltare personală a copiilor.

Consilierea psihologică și pedagogică a părinților, efectuată la cererea părinților sau la inițiativa unui psiholog, poate îndeplini diverse funcții. În primul rând, informarea părinților despre problemele școlare ale copilului. Părinții nu au întotdeauna o înțelegere suficient de completă și obiectivă a acestora. Mai mult, aceasta este asistență consultativă și metodologică în organizarea unei comunicări eficiente copil-părinte, dacă părinții înșiși au făcut o astfel de solicitare sau psihologul consideră că cauzele problemelor școlare ale copilului se află în acest domeniu. Motivul consultării poate fi și nevoia de a obține informații suplimentare de diagnosticare de la părinți. De exemplu, în etapa de diagnosticare aprofundată, un psiholog poate cere părinților să-l ajute să identifice impactul situației familiale asupra bunăstării psihologice a copilului la școală. În fine, scopul consilierii poate fi sprijinul psihologic pentru părinți în cazul depistarii unor probleme psihologice grave la copilul lor sau în legătură cu experiențe și evenimente emoționale grave din familia acestuia.

A patra direcție: activități de control social

Activitățile sociale și de supraveghere ale unui psiholog școlar au ca scop acordarea copiilor, părinților și profesorilor acestora (administrația școlii) asistență socială și psihologică care depășește sfera responsabilităților funcționale și a competenței profesionale a practicianului școlar. Este evident că implementarea efectivă a acestei funcții este posibilă doar în cazul în care activitatea psihologică la școală este o verigă într-un sistem extins de sprijin socio-psihologic (sau serviciu de ajutor) al învățământului public. În acest caz, psihologul are o idee despre unde, cum și cu ce documente însoțitoare cererea poate fi „redirecționată”. În toate celelalte situații, nu este încrezător că clientului i se va oferi asistența necesară sau că i se vor oferi forme eficiente de cooperare. Pentru a implementa funcții de dispecerat în acest caz, psihologul trebuie să aibă la dispoziție cel puțin o bancă de date sigure despre diverse servicii socio-psihologice care oferă servicii profesionale (de regulă, toate relațiile cu aceste servicii se construiesc, din păcate, pe contacte personale). ).

Cu toate acestea, activitatea unui psiholog în cazurile descrise mai sus nu se limitează la „redirecționarea problemei”. Aceasta implică rezolvarea secvenţială a următoarelor sarcini:

* determinarea naturii problemei în cauză și a posibilităților de rezolvare a acesteia

* caută un specialist care poate oferi asistență

* asistenta in stabilirea contactului cu clientul

* intocmirea documentatiei necesare insotitoare

* urmarirea rezultatelor interactiunii dintre client si specialist

* acordarea de suport psihologic clientului in procesul de lucru cu un specialist.

Evidențiind aceste sarcini, am dorit să subliniem că psihologul școlar nu renunță la responsabilitatea pentru educația și dezvoltarea copilului la școală, redirecționând munca calificată cu acesta către un alt specialist. Responsabilitățile sale includ în continuare însoțirea copilului, doar formele și conținutul acestui proces se schimbă.

Concluzie

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că sprijinul psihologic și pedagogic poate fi considerat sub mai multe aspecte: ca activitate profesională a unui profesor-psiholog care poate oferi asistență și sprijin în educația individuală a unui copil; ca proces care conține un complex de acțiuni pedagogice secvențiale intenționate care îl ajută pe elev să facă o alegere morală independentă atunci când copilul rezolvă probleme educaționale; ca interacțiunea dintre însoțitor și însoțit; ca tehnologie care cuprinde o serie de etape succesive de activitate ale unui profesor, psiholog și alți specialiști pentru a asigura realizările educaționale ale elevilor; ca sistem care caracterizează relația și interdependența elementelor: țintă, conținut, procedural și eficient.

Analiza teoretică a surselor literare a arătat că sprijinul psihologic și pedagogic este considerat un proces holistic și continuu de studiere a personalității elevului, de formare a acesteia, de crearea condițiilor de autorealizare în toate domeniile de activitate, de adaptare în societate la toate etapele de vârstă ale școlii, realizat de toţi subiecţii procesului educaţional în situaţii de interacţiune.

Sprijinul psihologic și pedagogic presupune crearea unui câmp de orientare pentru dezvoltarea profesională a individului, întărirea „eu-ului” profesional, menținerea stimei de sine adecvate, asistență și sprijin prompt, autoreglarea vieții și stăpânirea tehnologiilor de autoreglare profesională. conservare.

profesor sprijin psiholog student

Bibliografie

1. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la scoala / M.R. Bityanova. - M.: Perfecţiunea, 2001. - 298 p. (Psihologie practică în educație).

2. Biermon K.L. Competența socială și mediul educațional. // Știință psihologică și educație. - 2001. - Nr. 4.

3. Guy Lefrancois Psihologie educațională aplicată. - SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. - 416 p.

4. Derkach A.A. Fundamente acmeologice pentru dezvoltarea profesionalismului. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2004.

5. Zelenkov, S. Orientarea profesională și angajarea tinerilor / S. Zelenkov // Învățământul public. - 2007. - Nr. 6. - p. 239-242.

6. Kazakova E.I. Sprijin pentru dezvoltarea de noi tehnologii educaționale // Sprijin psihologic, pedagogic și medico-social pentru dezvoltarea copilului. Procesele Conf. ruso-flamandă. St.Petersburg 2001. p. 9-15.

7. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010. - M., 2002.

8. Lukyanova I.I. Nevoile de bază de vârstă ca bază pentru dezvoltarea competenței sociale la adolescenți. // Știința psihologică și educația. - 2001. - Nr. 4. - Cu. 41-47.

9. Pedagogie: Marea enciclopedie modernă / Comp. E.S. Rapatsevici - Mn.: „Modern. cuvânt”, 2005. - 720 p.

10. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina. M., 2000.

11. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic în educație. - M., 2003.

12. Ghid pentru un psiholog practic: Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților în contextul serviciilor psihologice. / Ed. I.V. Dubrovina. a 2-a ed. - M., 2005.

13. Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane. - M., 2001.

14. Sereda E.I. Atelier de relații interpersonale: ajutor și dezvoltare personală. - Sankt Petersburg: discurs, 2006. - 224 p.

15. Dicționar-carte de referință de psihologie a dezvoltării și a educației. /Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.

16. Solovtsova, E. Orientare profesională, activitate și talent personal /E. Solovtsova // Învățământul public. - 2006. - Nr. 8. - p. 189-192.

17. Tryapitsyna A.P. Organizarea activităților creative educaționale și cognitive ale școlarilor: Manual. - L.: editura LSPI care poartă numele. A.I. Herzen, 2001.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Principii de bază ale organizării suportului psihologic și pedagogic pentru copiii supradotați, influența condițiilor asupra dezvoltării acestora. Studiul nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale la elevii de școală primară, păstrarea sănătății lor psihologice și fizice.

lucrare curs, adaugat 12.12.2014

Problemele psihologice și pedagogice ale părinților elevilor de clasa I, tipurile și domeniile lor de cercetare. Diagnosticarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru părinții elevilor de clasa I, dezvoltarea unui proiect adecvat și evaluarea eficienței sale practice.

lucrare curs, adaugat 20.10.2014

Esența psihologică a adaptării, abordări ale studiului acesteia în literatura științifică. Practica studierii problemelor de adaptare a studenților din anul I la condițiile unei universități. Tabăra de adaptare și supervizare ca forme de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi.

lucrare curs, adaugat 08.11.2014

Definiție, istoric de dezvoltare, trăsături caracteristice ale rețelelor sociale. Dezvoltarea și înființarea de servicii sociale de internet. Esența, scopul, clasificarea și principiile suportului psihologic și pedagogic pentru un copil pe rețelele sociale, metodologia acestuia.

lucrare de curs, adăugată 18.02.2011

Fenomenul suportului psihologic și pedagogic în contextul interacțiunii sociale. Sarcinile psihologice ale unei familii cu un copil de vârstă școlară primară, abordări ale organizării suportului psihologic și pedagogic al acesteia. Evaluarea eficacității programului.

teză, adăugată 27.06.2016

Conceptul de suport psihologic. Consecințe funcționale-rol ale ideii de sprijin. Caracteristicile de vârstă ale adolescenței. Adaptarea socio-psihologică a elevilor din anul I. Clase comune de profesori, elevi, părinți.

lucrare de curs, adăugată 13.11.2013

Adaptarea școlară ca problemă interdisciplinară. Pregătirea pentru învățare în învățământul secundar și factorii de inadaptare școlară. Program de adaptare pentru elevii clasei a cincea. Analiza eficacității suportului psihologic și pedagogic în perioada de adaptare.

teză, adăugată 04.03.2010

Periodizarea vârstei în psihologia rusă. Caracteristicile dezvoltării copiilor de 3-4 ani. Dezvoltarea psihică a copiilor de 4-5 ani. Formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare. Direcții de lucru de sprijin psihologic și pedagogic.

articol, adăugat 25.04.2010

Formarea unei noi atitudini față de persoanele cu dizabilități și drepturile lor civile. Practica de lucru cu copiii cu tulburări complexe de dezvoltare. Corectarea precoce a deficiențelor de dezvoltare a copilului. Sprijin psihologic și pedagogic.

rezumat, adăugat 13.02.2009

Esența, conceptul, caracteristicile suportului psihologic și pedagogic. Nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități. Sprijin psihologic și pedagogic pentru persoanele cu dizabilități în condiții educaționale moderne.

SPRIJIN PEDAGOGIC

SI SPRIJIN PEDAGOGIC PENTRU STUDENTI

ÎN EDUCAȚIA TEHNOLOGICĂ

Conceptele de sprijin pedagogic și suport pedagogic pentru elevi, care sunt relativ noi pentru sistemul de învățământ autohton, sunt din ce în ce mai incluse în viața de zi cu zi a școlii. Cel mai adesea ele sunt utilizate în contextul muncii educaționale, precum și în legătură cu orientarea în carieră și autodeterminarea profesională a adolescenților mai în vârstă. În opinia noastră, însoțirea pedagogică și sprijinul pedagogic ar trebui să ocupe un loc important în metodologia educației tehnologice, în special în organizarea activităților de proiect.

Să notăm următoarele caracteristici importante.

Este necesar să se identifice esența conceptelor de „suport pedagogic” și „suport pedagogic”, precum și să se determine relația dintre aceste concepte,

Au fost dezvoltate fundamentele teoriei suportului pedagogic: s-a dat definirea acesteia, s-au caracterizat specificul (diferențe față de alte domenii ale educației), s-au evidențiat subiectul și conținutul, s-au descris tehnici, metode și forme de activitate.

oferă o tipologie de modele de bază ale procesului educațional, ținând cont de sursa și metoda de stabilire a scopurilor pedagogice, de pozițiile și relațiile părților în procesul de realizare a acestora, precum și de rezultatul obținut. În același timp, întreaga varietate de sisteme, tehnologii și metode poate fi redusă la trei modele de bază, care sunt reprezentate de paradigmele pedagogiei autoritare, manipulative și de suport.

În modelul manipulativ al educației, elevul se dovedește și el obiect de influență, deoarece scopul și mecanismul dezvoltării sale sunt proiectate de educator și subiect, întrucât subiectiv acționează independent. Un exemplu este școala M. Montessori, unde copiii sunt incluși în activități cu ajutorul unor materiale didactice speciale. Motto-ul sistemului este „ajută-te pe tine însuți”. Pedagogia manipulativă, comparativ cu pedagogia autoritara, creează condiții mai favorabile pentru dezvoltarea independenței, dar nu asigură transformarea elevului într-un partener deplin al profesorului.

DIV_ADBLOCK46">

Se dezvoltă idei pentru pedagogia suportului -

la noi din a doua jumătate a anilor '80. XX și a luat contur într-un concept holistic de „suport pedagogic”, creat la mijlocul anilor '90. și un grup de colegi ai săi (, etc.). Acest concept a avut ca sarcină fundamentarea abordărilor de depășire a orientării tradițiilor pedagogiei sovietice, de a focaliza atenția profesorilor asupra problemei creării condițiilor necesare realizării de sine a individualității fiecărui copil. Autorii conceptului s-au bazat pe realizările teoriei și practicii pedagogiei umaniste occidentale (A. Maslow, K. Rogers etc.).

Potrivit, „sensul semantic și pedagogic al conceptului de sprijin este că este posibil să se susțină doar ceea ce ajută la ceea ce este deja disponibil (dar la un nivel insuficient), adică dezvoltarea „sinelui”, a independenței. a unei persoane, este susținută. Prin suport pedagogic înțelegem activitățile profesioniștilor - reprezentanți ai unei instituții de învățământ, care vizează acordarea de asistență preventivă și operațională copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, progresul de succes în educație, comunicarea eficientă în afaceri și interpersonale și auto -determinare în viață.” eu

Având în vedere corelarea și interrelația dintre conceptele de „suport pedagogic” și „suport pedagogic”, să trecem la manualul editat de.

Sprijinul pedagogic și acompaniamentul pedagogic sunt forme diferite de activitate pedagogică ele sunt unite prin faptul că sunt concentrate pe dezvoltarea individualității. Autorii distribuie tipurile de activități pedagogice pe grupe de vârstă astfel: îngrijire pentru copii, ajutor pentru copiii mai mici, sprijin pentru adolescenți, sprijin pentru liceeni. Ei cred că sprijinul pedagogic se dezvoltă treptat în sprijin pedagogic pentru copil în educație, iar pre-! oferi urmatoarele definitii:

0 " style="margin-left:2.0pt;border-collapse:collapse">

Subiectul suportului pedagogic este în principal:

dificultăți asociate cu inadaptarea socială;

dificultăți în învățare (eșec academic persistent și, prin urmare, tensiune cu profesorii și părinții).

Conceptul de „sprijin pedagogic” este utilizat cel mai activ în legătură cu autodeterminarea profesională a școlarilor.

Din postura de autodeterminare socio-profesională, el definește sprijinul pedagogic ca un domeniu special de activitate a profesorului, axat pe interacțiunea cu elevul pentru a-i oferi sprijin în dezvoltarea creșterii personale, adaptarea socială, făcând despre activitatea sa profesională aleasă și autoafirmarea în ea.

Să luăm în considerare mai multe interpretări ale conceptului de „suport pedagogic”.

Însoțirea este considerată ca ajutând un adolescent în dezvoltarea sa personală, stabilind o înțelegere empatică a elevului și comunicare deschisă. (vezi secțiunea „Dicționarul nostru pedagogic” la Cu. 57). interpretează acompaniamentul ca o zonă specială de activitate a profesorului, care vizează introducerea adolescentului în valorile socio-culturale și morale necesare autorealizării și autodezvoltării.

consideră că sprijinul este un sistem de activitate profesională a comunității pedagogice, care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru succesul învățării și dezvoltării psihologice în situații de interacțiune.

O tehnologie de învățare a elevilor poate necesita atât îndrumări pedagogice, cât și sprijin pedagogic.

În condițiile moderne, sprijinul pedagogic și suportul pedagogic pentru școlari sunt oferite tot mai mult de tutori-profesori cu un set specific de funcții. Activitățile tutorelui se bazează tocmai pe ideile de pedagogie suport. Un profesor de tehnologie care supraveghează activitățile de proiect ale școlarilor, în esență, îndeplinește și funcțiile de tutore. Activitatea unui tutore este psihologică

încăpător. În special, trebuie să creeze condiții de reflecție asupra punctelor de autodeterminare: succese și eșecuri în obținerea rezultatelor planificate, modalități și mijloace de a le atinge. Lucrarea unui tutore folosește o varietate de forme și metode, dar conținutul lor este determinat de un singur principiu: mijloacele de asistență ale tutorelui nu sunt rigide. Diagnostic și recomandare în natură și poate fi folosit de copil după bunul plac. Toate formele de activități de tutorat trebuie să asigure implicarea emoțională a elevilor și subiectivitatea acestora. În același timp, asistența tutorelui este de natură specifică și individuală. Principiile morale și etice ale muncii unui tutore includ prioritatea morală și non-manipulativitatea în acordarea asistenței. (pentru definiția tutorelui, vezi titlul „Dicționarul nostru pedagogic” la nr. 4, Cu. 43, 2008).

Toate aceste principii ar trebui să ghideze profesorul de tehnologie atunci când conduce activitățile proiectului. Acest lucru a devenit deosebit de relevant în legătură cu răspândirea largă a proiectelor orientate social care implică activități active ale elevilor în afara școlii. Într-un mod interesant, profesorii de la școala secundară nr. 43 din Chelyabinsk oferă sprijin pedagogic elevilor lor, unde funcționează asociația publică pentru copii „Beloshveyka”, îndeplinind ordinele sociale pentru producția de produse de cusut din orfelinate, spitale, cămine pentru bătrâni și cei cu handicap. Grădinița funcționează pe principiile autoguvernării elevilor. Cel mai înalt organ al instituției de învățământ preșcolar - Adunarea Generală a colectivului de muncă - se întrunește o dată pe an. Conducerea între ședințe este efectuată de Consiliul instituției de învățământ preșcolar, care include președintele, adjunctul acestuia și auditorul, precum și „Uniunea Asistenților”, formată din membri adulți ai instituției de învățământ preșcolar - profesori de tehnologie și directorul școlii. Sarcina sa este sprijinirea pedagogică pentru copiii în luarea deciziilor independente, optimizarea muncii, soluționarea contradicțiilor care apar și asistența fiecărui elev în creșterea personală (Școala și producția. - 2009. - Nr. 5. - P. 56 - 57). Acest lucru este important și pentru o școală rurală, unde profesorului de tehnologie (muncă agricolă) i se va încredința funcțiile de consiliere a elevilor atunci când efectuează

cercetarea proiectelor agricole individuale, organizarea practicilor sociale.

Organizarea suportului pedagogic pentru elevi la realizarea proiectelor creative colective este descrisă în articolul Fimov, (Școala și producția. - 2009. - Nr. 7. - P. 14-18).

Literatură

Organizarea muncii psihologice la școală. - M., 1998.

Sprijinul pedagogic pentru copii în educație ca problemă inovatoare // Noi valori ale educației: zece concepte și eseuri. - M., 1995. - Nr. 3. - P. 58-65.

Sprijinul pedagogic, psihologic și moral ca spațiu al schimbărilor personale la un copil și un adult // Clasa, director. - 2000. - Nr. 3. (Strategia de sprijin: direcţiile şi blocurile sale principale). - p. 92-103.

Paradigme ale modelelor de bază de organizare a procesului de învăţământ // Pedagogie. - 1999. - Nr. 3. - pp. 43-49.

, Bariere psihologice și pedagogice în predarea școlarilor activități de proiect ca problemă didactică. - Școala și producția, 2007. - Nr. 7. - P. 309.

Nu un profesor, nu un psiholog, nu un profesor de clasă. Automotivarea ca una dintre direcțiile de depășire a pedagogiei formale // Primul septembrie. - nr 66. -2004.

Sprijinul pedagogic al unui copil în educație: Proc. ajutor pentru elevi superior manual instituții / [, etc.]: Ed. , : [științific. ed. ]. - M: Academia, 2006.

Sprijin pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu: O carte pentru profesori și educatori sociali. - M.: Şcoala nouă, 2004.

Sprijinul pedagogic al autodeterminării sociale și profesionale a elevilor / // Elev în școală în reînnoire / Ed. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 p., p. 94.

Dr. ped. stiinte,

cap Laboratorul de Metode

educatie tehnologica

Institutul de Conținuturi și Metode instruit

Sprijin psihologic și pedagogic pentru profesori în activități inovatoare. Probleme moderne ale științei și educației Analiza conceptului de prelegere de sprijin pedagogic

Conceptul de „suport pedagogic”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Nou pe site

Istoria conceptului „om mic” Ce înseamnă conceptul „om mic”?

Este doar păcat - nu va trebui să trăiești în această perioadă frumoasă - nici eu, nici tu Buze fără sânge și pleoape căzute

Nikolay Yakunin Nikolay Yakunin

Creșterea estrogenului la femei (hiperestrogenemia): cauze, simptome și tratament

Boala și sindromul lui Itsenko-Cushing: cauze, simptome și tratament De ce este periculos sindromul Cushing

Cel mai popular

Metoda de determinare a greutății solidelor în pastă Întrebări de test pentru disciplina

Cum să gătești o supă delicioasă de creveți, folosind cele mai comune ingrediente ca ingrediente suplimentare. Cum să gătești supa de creveți pas cu pas

Jocuri didactice Ce a dispărut?

Jocuri de fonetică în lecțiile de engleză

Tratamentul colitei ulcerative

SECȚIUNI POPULARE