Conform prevederii standard, instituțiile speciale (corecționale) din Rusia sunt împărțite în 8 tipuri:
1. Se creează o instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul I pentru educația și creșterea copiilor surzi, dezvoltarea lor cuprinzătoare în strânsă legătură cu formarea vorbirii verbale ca mijloc de comunicare și gândire pe bază auditiv-vizuală, corectarea și compensarea abaterilor în dezvoltarea lor psihofizică, pentru a obține educație generală, pregătirea muncii și socială pentru o viață independentă.
2. Se creează o instituție de corecție de tip II pentru educația și creșterea copiilor cu deficiențe de auz (cu hipoacuzie parțială și grade diferite subdezvoltarea vorbirii) și copiii asurziți târziu (asurziți la vârsta preșcolară sau școlară, dar păstrat vorbirea independentă), dezvoltarea lor cuprinzătoare bazată pe formarea vorbirii verbale, pregătirea pentru comunicarea liberă a vorbirii pe bază auditivă și auditiv-vizuală. Educația copiilor cu deficiențe de auz are o orientare corectivă, ceea ce contribuie la depășirea abaterilor de dezvoltare. În același timp, pe parcursul întregului proces de învățământ Atentie speciala este dat dezvoltării percepţiei auditive şi lucrului la formare vorbire orală. Elevilor li se oferă o practică activă a vorbirii prin crearea unui mediu auditiv-vorbire (folosind echipamente de amplificare a sunetului), care face posibilă formarea vorbirii pe o bază auditivă apropiată de sunetul natural.
3.4. Instituțiile de corecție de tipurile III și IV asigură instruire, educație, corectarea abaterilor primare și secundare în dezvoltarea elevilor cu deficiențe de vedere, dezvoltarea analizatorilor intacți, formarea deprinderilor corective și compensatorii care contribuie la adaptarea socială elevii în societate. Dacă este necesar, se poate organiza instruire comună (într-o singură instituție de corecție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, a copiilor cu strabism și ambliopie.
5. Instituția de corecție de tip V este creată pentru a educa și educa copiii cu patologie severă a vorbirii, pentru a le oferi asistență specializată pentru a ajuta la depășirea tulburărilor de vorbire și a caracteristicilor conexe dezvoltare mentală.
6. Instituția corecțională de tip VI este creată pentru educația și creșterea copiilor cu afecțiuni ale aparatului locomotor (cu tulburări motorii de variată etiologie și severitate, paralizie cerebrală, cu deformări congenitale și dobândite ale aparatului locomotor, paralizie flască a părții superioare și extremitati mai joase, pareza si parapareza inferioarei si membrele superioare), pentru refacerea, formarea și dezvoltarea funcțiilor motorii, corectarea psihicului și dezvoltarea vorbirii copiii, adaptarea lor socială și profesională și integrarea în societate pe baza unui regim motor special organizat și a activităților practice-disciplinare.
7. Se creează o instituție de corecție de tip VII pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal, care, cu posibilități de dezvoltare intelectuală potențial păstrate, se confruntă cu slăbiciune în memorie, atenție, lipsă de ritm și mobilitate. procesele mentale, epuizarea crescută, reglarea voluntară neformată a activității, instabilitatea emoțională, pentru a asigura corectarea dezvoltării lor mentale și a sferei emoțional-voliționale, activarea activității cognitive, formarea deprinderilor și abilităților activității educaționale.
8. Instituția de corecție de tip VIII este creată pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal în vederea corectării abaterilor în dezvoltarea acestora prin educație și pregătire profesională, precum și reabilitare socială și psihologică pentru integrarea ulterioară în societate.
Procesul de învățământ în instituții de 1-6 tipuri se desfășoară în conformitate cu programul educațional general educatie generala.
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Examene la matematică (clasa a 2-a) pentru instituții speciale (corecționale) de tip VIII
Examenele de matematică au fost elaborate pentru întregul an universitar pentru clasa a II-a în cadrul „Programului Instituțiilor Speciale (Corecționale) de Tipul VIII”. Opțiunile sunt diferențiate. Opțiunea 1 - pentru studenți...
PROGRAM MODIFICAT PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI AUZULUI ȘI PREDAREA PRONUNȚIEI LA 8-11 CLASE DE INSTITUȚII SPECIALE (CORECȚIONALE) DE TIP II (PENTRU COPII AUDIZ-AUZ)
( margine de jos: 0 cm; direcție: ltr; culoare: rgb(0, 0, 10); înălțime de linie: 0,18 cm; văduve: 2; orfani: 2; )p.western ( familia de fonturi: " Times New Roman",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...
Dezvoltarea metodologică conține material pentru alcătuirea unei descrieri și descriere-comparare a două animale folosind o prezentare pe care am făcut-o pentru lecție....
Instituțiile de învățământ speciale sunt concepute pentru formarea cu diverse dizabilități de dezvoltare. Există opt tipuri de astfel de școli în total. Pentru educația copiilor surzi au fost create instituții de corecție de tipul I. Școlile speciale de al doilea tip sunt concepute pentru a preda copiii cu deficiențe de auz cu pierdere parțială a auzului și grade diferite subdezvoltarea vorbirii. Se organizează școli corecționale de tipul a III-a și a IV-a pentru formare, educație, corectarea dizabilităților de dezvoltare cu dizabilități. Astfel de instituții de învățământ acceptă copii orbi și cu deficiențe de vedere, copii cu ambliopie, strabism, cu combinații complexe de deficiențe de vedere, care suferă de boli oculare care duc la orbire.
Școlile corecționale de tipul 5 sunt destinate celor cu patologii grave ale vorbirii, copiilor cu subdezvoltarea generală vorbire severă, cu bâlbâială. Au fost create instituții de învățământ speciale de tipul 6 pentru educația și creșterea copiilor cu orice tulburări de dezvoltare ale sistemului locomotor, cu paralizie cerebrală, deformări ale sistemului musculo-scheletic. Școlile speciale de al 7-lea tip sunt concepute pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal. Cu oportunități păstrate de dezvoltare intelectuală, astfel de copii au atenție, memorie, epuizare crescută, ritm insuficient al proceselor mentale, instabilitate emoțională și reglare voluntară neformată a activității. Pentru educarea și creșterea copiilor cu retard mintal au fost create instituții de învățământ corecțional de tip al 8-lea.
Școli corecționale de al 8-lea tip
Scopul creării instituțiilor de învățământ speciale de tip al 8-lea este corectarea abaterilor în dezvoltare, precum și socio-psihologice pentru integrarea ulterioară în societate. În astfel de școli, clasele sunt create pentru copiii cu retard mintal sever, ocuparea acestor clase nu trebuie să depășească 8. Elevii școlilor de al 8-lea tip au tulburări ireversibile de dezvoltare și nu vor putea niciodată să-și ajungă din urmă colegii, prin urmare, în Mai multîn aceste instituții de învățământ se urmărește dezvoltarea competenței lor de viață pentru adaptarea în societate, ceea ce le permite să evite catastrofele sociale. Într-unul mic, li se oferă cunoștințe academice care sunt direcționate spre menținerea socializării. Copiii cu dizabilități intelectuale învață după un program special până în clasa a IX-a. Cei care pot stăpâni profesie muncitoare, sunt angajați, în viitor, cu forță de muncă slab calificată.
Definiția cea mai completă a conceptului educaţie a dat V.S. Lednev: „Educația este un proces organizat și standardizat social de transfer constant al experienței semnificative din punct de vedere social de către generațiile anterioare către generațiile următoare, care în termeni ontogenetici este un proces biosocial de formare a personalității. În acest proces se disting trei aspecte structurale principale: cognitive, care asigură asimilarea experienței de către o persoană; educarea trăsăturilor tipologice de personalitate, precum și dezvoltarea fizică și psihică. Educația include trei componente: formare, educație și dezvoltare , care, după cum spune B.K. Tuponogov, acționează ca unul, sunt conectați organic unul cu celălalt și este aproape imposibil să le evidențiezi, să distingem între ele și nu este recomandabil în condițiile dinamicii funcționării sistemului.
Educația corecțională este un sistem de măsuri speciale psihologice, pedagogice, socioculturale și terapeutice care vizează depășirea sau slăbirea deficiențelor psiho. dezvoltarea fizică copiilor, oferindu-le cunoștințe, aptitudini, dezvoltarea și formarea personalității lor în ansamblu. Esența educației corecționale este formarea funcțiilor psihofizice ale copilului și îmbogățirea acestuia. experienta practicaîmpreună cu depășirea sau slăbirea, netezirea, tulburările existente ale psihicului, senzoriale, motorii, comportamentale. Să oferim o decodificare aproximativă semnificativă a procesului educațional corecțional conform B.K. Tuponogov:
1. educație de recuperare - aceasta este asimilarea de cunoștințe despre modalitățile și mijloacele de depășire a neajunsurilor dezvoltării psihofizice și asimilarea modalităților de aplicare a cunoștințelor dobândite;
2. educația corecțională- aceasta este creșterea proprietăților și calităților tipologice ale unei personalități care sunt invariante în funcție de specificul subiectului activității (cognitive, de muncă, estetice etc.), permițând adaptarea la mediu social;
3. dezvoltare corectivă- aceasta este corectarea (depasirea) deficientelor in dezvoltarea psihica si fizica, imbunatatirea functiilor psihice si fizice, a sferei senzoriale intacta si a mecanismelor neurodinamice de compensare a defectului.
Funcționarea sistemului pedagogic corecțional se bazează pe următoarele prevederi formulate de L.S. Vygotsky în cadrul teoriei sale despre dezvoltarea culturală și istorică a psihicului: complexitatea structurii defectului, tipare generale dezvoltarea copiilor normali și anormali. Scopul lucrărilor corective pe L.S. Vygotsky ar trebui să fie ghidat de dezvoltarea completă a unui copil anormal ca un copil obișnuit, corectând și netezindu-și simultan deficiențele: „Trebuie să educăm nu orbii, ci copilul, în primul rând. A educa orbi și surzi înseamnă a educa surditatea și orbirea...”
Corectarea și compensarea dezvoltării atipice pot fi efectuate în mod eficient numai în procesul de educație pentru dezvoltare, cu utilizarea maximă a perioadelor sensibile și dependența de zonele de dezvoltare actuală și imediată. Procesul de educație în ansamblu se bazează nu numai pe funcții stabilite, ci și pe cele emergente. De aici, cea mai importantă sarcină educația corecțională este un transfer gradual și consistent al zonei de dezvoltare proximă către zona de dezvoltare reală a copilului. Implementarea proceselor corecționale-compensatorii de dezvoltare a unui copil cu nevoi speciale este posibilă numai cu extinderea constantă a zonei de dezvoltare proximă, care ar trebui să acționeze ca ghid pentru activitățile unui profesor, educator, pedagog social și asistent social. Este nevoie de o îmbunătățire sistematică, zilnică, calitativă și o creștere a nivelului de dezvoltare proximă.
Corecția și compensarea dezvoltării unui copil cu tulburări de dezvoltare nu pot apărea spontan. Este nevoie de creație anumite condiții pentru aceasta: pedagogie mediu inconjurator, precum și cooperarea productivă a diverselor instituții sociale. Factorul decisiv de care depinde dinamica pozitivă a dezvoltării psihomotorii îl reprezintă condițiile adecvate pentru creșterea în familie și demararea timpurie a unor măsuri complexe de tratament, reabilitare și corecție psihologică, pedagogică, socioculturală, care presupun crearea unui mediu terapeutic ocupațional centrat pe formarea unor relatii adecvate cu ceilalti, invatarea copiilor cele mai simple deprinderi de munca, dezvoltarea si perfectionarea mecanismelor integrative pentru a include, daca este posibil, pe picior de egalitate, copiii cu probleme in relatii socio-culturale obisnuite, general acceptate. L.S. Vygotsky a scris în acest sens: „Este extrem de important să punct psihologic viziunea de a nu bloca astfel de copii în grupuri speciale, dar este posibil să se exerseze mai larg comunicarea cu alți copii.
Cu cât organizarea și desfășurarea lucrărilor corective începe mai devreme, cu atât defectul și consecințele sale sunt depășite cu mai mult succes. Ținând cont de caracteristicile ontogenetice ale copiilor cu probleme de dezvoltare, un număr de principii munca educațională corecțională:
1. principiul unității diagnosticului și corectării dezvoltării;
2. principiul orientării corecționale și de dezvoltare a educației;
3. principiul unei abordări integrate a diagnosticării și realizării capacităților copiilor în procesul educațional;
4. principiul intervenției timpurii, care presupune corectarea medicală, psihologică și pedagogică a sistemelor și funcțiilor organismului afectate, dacă este posibil - încă din copilărie;
5. principiul mizei pe mecanismele sigure și compensatorii ale organismului pentru a crește eficacitatea sistemului de măsuri psihologice și pedagogice aflate în derulare;
6. principiul unei abordări individuale și diferențiate în cadrul educației corecționale;
7. principiul continuității, succesiunii învățământului corecțional special preșcolar, școlar și profesional.
Munca educațională corecțională este un sistem de măsuri pedagogice care vizează depășirea sau atenuarea încălcărilor dezvoltării psihofizice a copilului prin utilizarea mijloace speciale educaţie. Ea stă la baza procesului de socializare a unor astfel de copii. Toate formele și tipurile de muncă la clasă și extrașcolară sunt subordonate sarcinii corecționale în procesul de formare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale și de muncă generale la copii. Sistemul de muncă educațională corectivă se bazează pe utilizarea activă a capacităților păstrate ale unui copil atipic, „poods of health”, și nu „spools of disease”, în expresia figurată a lui L.S. Vygotski. În istoria dezvoltării opiniilor asupra conținutului și formelor muncii corecționale, au existat diverse direcții.
1. senzaţionalist(lat. sensus - sentiment). Reprezentanții săi credeau că cel mai tulburat proces la un copil anormal este percepția, care era considerată principala sursă de cunoaștere a lumii (M. Montessori, 1870-1952, Italia). Prin urmare, în practica instituțiilor speciale au fost introduse clase speciale pentru a educa cultura senzorială, pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor. dezavantaj această direcție a existat ideea că îmbunătățirea dezvoltării gândirii are loc automat ca urmare a îmbunătățirii sferei senzoriale.
2. Biologizarea(fiziologic). Fondator - O. Decroly (1871-1933, Belgia). Reprezentanții au crezut că toate material educațional trebuie grupate în jurul proceselor și instinctelor fiziologice elementare ale copiilor. O. Decroly a evidențiat 3 etape ale muncii corecționale și educaționale: observația (în multe privințe stadiul este în consonanță cu teoria lui M. Montessori), asocierea (etapa de dezvoltare a gândirii prin studiul gramaticii). limbă maternă, discipline de învățământ general), expresie (etapa presupune lucrul asupra culturii acțiunilor directe ale copilului: vorbire, cânt, desen, muncă manuală, mișcări).
3. Activitate socială. UN. Graborov (1885-1949) a dezvoltat un sistem de educare a culturii senzoriale bazat pe conținut semnificativ social: jocul, muncă manuală, lecții cu subiecte, excursii în natură. Implementarea sistemului a fost realizată cu scopul de a educa copiii cu întârziere mintală a unei culturi a comportamentului, a dezvoltării funcțiilor mentale și fizice și a mișcărilor voluntare.
4. Conceptul unui impact complex asupra personalității unui copil anormal în procesul de educație. Direcția a luat contur în oligofrenopedagogia internă în anii 30-40. Secolului 20 sub influența cercetării asupra semnificației în dezvoltare a procesului de învățare (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Această tendință este asociată cu conceptul de abordare dinamicăîn înțelegerea structurii defectului și a perspectivelor de dezvoltare a copiilor retardați mintal. Principala prevedere a acestei direcții a fost și rămâne în prezent aceea de corectare a defecțiunilor Procese cognitive pentru astfel de copii, nu este alocată claselor separate, așa cum a fost cazul anterior, ci se desfășoară în întregul proces de educație și creștere.
În prezent, știința și practica defectologică se confruntă cu o serie de probleme organizaționale și probleme științifice, a cărei soluție ar permite calitativ și cantitativ îmbunătățirea procesului de educație corecțională:
1. crearea unor comisii permanente de consultanță psihologică, medicală și pedagogică cu normă întreagă, în scopul identificării mai timpurii a structurii individuale a unui defect de dezvoltare la copii și începerii educației corective și a creșterii, precum și îmbunătățirea calității selecției; a copiilor din instituțiile de învățământ special;
2. implementarea unei intensificări totale a procesului de educație corecțională a copiilor cu OPFR datorită educației generale defectologice și îmbunătățirii aptitudinilor pedagogice;
3. organizarea unei abordări diferenţiate cu elemente de individualizare a procesului didactic în cadrul anumitor categorii de copii cu OPFR;
4. repartizarea lucrărilor educaționale corective în unele instituții medicale de specialitate pentru copii în care copiii până la varsta scolara, în vederea îmbinării optime a muncii medicale și de îmbunătățire a sănătății cu cea psihologică și pedagogică pentru pregătirea cu succes a copiilor pentru pregătirea într-o școală corecțională educațională specială;
5. oferirea oportunității de a primi o educație adecvată pentru toți copiii cu tulburări de dezvoltare psihofizică;
6. consolidarea bazei materiale şi tehnice a grădiniţei corecţionale speciale şi institutii scolare;
7. crearea unei producții experimentale polivalente pentru dezvoltarea și fabricarea unor serii mici de mijloace didactice tehnice pentru copiii cu deficiențe senzoriale și motorii;
8. extinderea rețelei de sprijin social și cultural pentru familiile care cresc copii cu OPFR, educația defectologică a părinților, introducerea unor forme inovatoare de muncă cu familia.
Referințe: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Sistemul școlar de învățământ special
Pe parcursul secolului al XX-lea. a existat un sistem de special (instituții de învățământ corecțional), care sunt în principal școli-internat și în care marea majoritate a copiilor de vârstă școlară cu nevoi speciale au fost și sunt pregătiți în URSS și Rusia. nevoi educaționale.
În prezent, există opt tipuri principale de școli speciale pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare. Activitățile unor astfel de instituții sunt reglementate de Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 martie 1997 nr. З 288 "06 aprobare prevedere model despre special
instituție de învățământ (corecțională) pentru studenți,
elevi cu dizabilități de dezvoltare”, precum și o scrisoare din partea Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la specificul activităților instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipurile I - VIII”.
În conformitate cu aceste documente, standardele educaționale speciale sunt implementate în toate instituțiile de învățământ speciale (corecționale).
O instituție de învățământ în mod independent, pe baza unui standard educațional special, elaborează și implementează un curriculum și programe educaționale, pe baza caracteristicilor dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale ale copiilor. O instituție de învățământ specială (corecțională) poate fi înființată de către organismele federale putere executiva(Ministerul Educației al Federației Ruse), autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse (departamentul, comitetul, Ministerul Educației din regiune, teritoriu, republică) și organisme locale (municipale). o instituție de învățământ specială (corecțională) poate fi non-statală.
În ultimii ani au fost create instituții de învățământ speciale pentru alte categorii de copii cu handicapat sănătate și viață: cu trăsături de personalitate autistă, cu sindrom Down. Există, de asemenea, școli sanatoriu (de pădure) pentru copii bolnavi cronici și slăbiți.
Instituțiile de învățământ speciale (corecționale) sunt finanțate de către fondatorul respectiv.
Fiecare astfel de instituție de învățământ este responsabilă pentru viața elevului și pentru asigurarea dreptului constituțional de a primi educatie gratuitaîn cadrul standardului educaţional special. Tuturor copiilor li se oferă condiții de educație, creștere, tratament, adaptare socială și integrare în societate.
Absolvenții instituțiilor de învățământ special (corecțional) (cu excepția școlii de tip VIII) primesc o educație calificată (adică corespunzătoare nivelurilor de educație ale unei școli de învățământ general de masă: de exemplu, învățământ general de bază, învățământ secundar general) . Li se eliberează un document de stat care confirmă nivelul de educație primit sau un certificat de absolvire a unui curs special (corecțional) instituție educațională.
Autoritățile educaționale trimit un copil la o școală specială numai cu acordul părinților și la încheiere
(recomandări) comisiei psihologice-medico-pedagogice. De asemenea
cu acordul părintesc și Concluziile PMPK copil
poate fi transferat în interiorul unei școli speciale într-o clasă pentru copii
cu retard mintal abia după primul an de studii în ea.
Într-o școală specială, o clasă (sau grup) poate fi creată pentru copiii cu o structură defectuoasă complexă, deoarece astfel de copii sunt identificați în cursul observării psihologice, medicale și pedagogice în condițiile procesului educațional.
În plus, într-o școală specială de orice fel, pot fi deschise cursuri pentru copiii cu dizabilități intelectuale severe și alte dizabilități însoțitoare. Decizia deschiderii unei astfel de clase este luată de consiliul pedagogic al unei școli speciale, cu condiția să fie disponibile condițiile necesare și personal special pregătit. Sarcinile principale ale unor astfel de clase sunt de a oferi elementare învățământul primar, crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru ca acesta să beneficieze de muncă și pregătire socială preprofesională sau elementară, ținând cont de capacitățile sale individuale.
Un elev al unei școli speciale poate fi transferat la o școală obișnuită de învățământ general de către autoritățile educaționale cu acordul părinților (sau al persoanelor care îi înlocuiesc) și pe baza încheierii PMPK și, de asemenea, dacă, în scoala de invatamant general Sunt conditiile necesare pentru învăţare integrată.
Pe lângă educație, o școală specială oferă copiilor cu dizabilități sănătate și viață suport psihologic pentru care există specialişti corespunzători în personalul şcolii speciale. Aceștia lucrează în strânsă colaborare cu personalul didactic, desfășurând activități de diagnostic, măsuri psiho-corecționale și psihoterapeutice, menținând un regim de protecție într-o școală specială, participând la consiliere vocațională. Dacă este necesar, copiii primesc tratament medical și de fizioterapie, masaj, proceduri de temperare, frecventează cursuri fizioterapie.
Procesul de adaptare socială, integrare socială ajută la implementarea unui profesor social. Rolul său crește mai ales la etapa alegerii unei profesii, absolvirea de către absolvenți a școlii și trecerea la perioada postșcolară.
Fiecare școală specială acordă o atenție considerabilă muncii. Formarea preprofesională a elevilor lor. Conținutul și formele de formare depind de caracteristicile locale: teritoriale, etno-naționale și culturale, de nevoile pieței locale de muncă, de abilitățile elevilor, de interesele acestora. Se alege un profil de muncă pur individual, care include pregătirea pentru activitatea individuală de muncă.
scoala speciala Tipul I, unde învață copiii surzi, desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelul programelor educaționale generale a trei niveluri de învățământ general:
(în termen de 5-6 ani sau ani - în cazul studiilor în clasa pregătitoare);
Etapa a II-a - învățământ general de bază (în perioada 5-6
ani);
Etapa a III-a - studii medii generale complete (2 ani, de regulă, în structura unei școli serale).
Pentru copiii care nu au primit pregătire preșcolară completă, se organizează o clasă pregătitoare. Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I.
Toate activitate educativă pătrunsă de lucrări privind formarea și dezvoltarea orală verbală și scris, comunicarea, capacitatea de a percepe și înțelege vorbirea altora pe o bază auditiv-vizuală. Copiii învață să folosească resturile de auz pentru a percepe vorbirea după ureche și auditiv-vizual cu ajutorul echipamentelor de amplificare a sunetului.
În acest scop, grupați și sesiuni individuale privind dezvoltarea percepției auditive și formarea laturii de pronunție a vorbirii orale.
În școlile care lucrează pe o bază bilingvă, se realizează predarea egală a limbii verbale și a limbajului semnelor, dar procesul de studiu condus în limbajul semnelor.
Ca parte a unei școli speciale de tipul I, se organizează cursuri pentru copiii surzi cu o structură defectuoasă complexă (retard mintal, dificultăți de învățare, deficiențe de vedere etc.).
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 6 persoane, în clasele pentru copii cu o structură de defect complex de până la 5 persoane.
Scoala speciala tip II,în cazul în care studiază cu deficiențe de auz (cu pierdere parțială a auzului și grade variate de subdezvoltare a vorbirii) și copiii surzi târziu (surzi la vârsta preșcolară sau școlară, dar păstrând vorbirea independentă), are două departamente:
prima ramură- pentru copiii cu subdezvoltare ușoară a vorbirii asociată cu deficiențe de auz;
a doua ramură- pentru copiii cu o subdezvoltare profundă a vorbirii, a cărei cauză este pierderea auzului.
Dacă în procesul de învățare devine necesară transferul unui copil dintr-un departament în altul, este dificil pentru un copil din primul departament sau, dimpotrivă, un copil din al doilea departament atinge un astfel de nivel de dezvoltare generală și de vorbire care să permită el să studieze în prima catedra), apoi cu acordul părinților și la recomandare PMPK trece printr-o astfel de tranziție.
Copiii care au împlinit vârsta de șapte ani sunt admiși în clasa I în oricare dintre catedre dacă au urmat grădinița. Pentru copiii care, indiferent de motiv, nu au educație preșcolară adecvată, se organizează o clasă pregătitoare în secția a II-a.
Ocuparea clasei (grupului) în primul departament este de până la 10 persoane, în al doilea departament până la 8 persoane.
Într-o școală specială de tip II, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor educaționale generale ale trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământul primar general (în catedra I 4-5 ani, în catedra a II-a 5-6 sau 6-7 ani);
Etapa a II-a - învățământ general de bază (6 ani în secțiile I și II);
Etapa a III-a - învățământ secundar (complet) general (2 ani în secțiile I și II).
Dezvoltarea percepției auditive și auditiv-vizuale, formarea și corectarea părții de pronunție a vorbirii se realizează pe persoane și persoane special organizate. lecții de grup utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului pentru uz colectiv și a aparatelor auditive individuale.
Dezvoltarea percepției auditive și automatizarea abilităților de pronunție continuă la orele de ritm fonetic și tipuri variate activități legate de muzică.
Școli speciale tipurile III și IV sunt destinate educației copiilor nevăzători (tip III), cu deficiențe de vedere și nevăzători (tip IV). Datorită numărului mic de astfel de școli, dacă este necesar, se poate organiza educație comună (într-o singură instituție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, precum și a copiilor cu strabism și ambliopie.
Copiii nevăzători, precum și copiii cu vedere reziduală (0,04 și mai jos) și acuitate vizuală mai mare (0,08) în prezența unor combinații complexe de deficiențe de vedere, cu boli oculare progresive care duc la orbire, sunt admiși într-o școală specială de tip III.
În prima clasă a unei școli speciale de tip III sunt acceptați copiii de 6-7 ani, iar uneori 8-9 ani. Capacitatea clasei (grup) poate fi de până la 8 persoane. Perioada totală de studii într-o școală de tip III este de 12 ani, timp în care elevii primesc studii medii (complete) generale.
Copiii cu deficiențe de vedere cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 în ochiul care văd mai bine cu o corecție tolerabilă sunt admiși la o școală specială de tip IV. Aceasta ia în considerare starea altor funcții vizuale (câmpul vizual, aproape acuitatea vizuală), forma și cursul procesului patologic. Copiii cu acuitate vizuală mai mare pot fi admiși în această școală și cu afecțiuni oculare progresive sau adesea recurente, în prezența unor fenomene astenice care apar la citirea și scrisul de aproape.
Copiii cu strabism și ambliopie cu acuitate vizuală mai mare (peste 0,4) sunt admiși la aceeași școală.
Copiii 6-7 ani sunt admiși în clasa I a școlii de tip IV. Într-o clasă (grup) pot fi până la 12 persoane. Pentru 12 ani de școlarizare, copiii primesc un învățământ general secundar (complet).
Scoala speciala de tip V este destinat educației copiilor cu tulburări severe de vorbire și poate include una sau două departamente.
Prima secție antrenează copiii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii (alalie, disartrie, rinolalie, afazie), precum și copii cu subdezvoltare generală a vorbirii, însoțită de bâlbâială.
În al doilea departament, copiii cu o formă severă de bâlbâială studiază cu normal vorbire dezvoltată.
În cadrul secțiilor I și II, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, pot fi create clase (grupe), inclusiv elevi cu tulburări omogene de vorbire.
Dacă tulburarea de vorbire este eliminată, copilul poate, pe baza încheierii PMPK și cu acordul părinților, să meargă la o școală obișnuită.
Copiii 7-9 ani sunt admiși în clasa I, 6-7 ani în clasa pregătitoare. Pentru 10-11 ani de școlarizare, un copil poate primi o educație generală de bază.
Se acordă copilului terapie logopedică și asistență pedagogică specială în procesul de educație și creștere, în toate lecțiile și în timpul extrașcolar. Școala are un mod special de vorbire.
Școala specială de tip VI este destinată educației copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic ( tulburări de mișcare având cauze diferite și grade diferite de severitate, paralizie cerebrală, deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, paralizii flasce ale extremităților superioare și inferioare, pareze și parapareze ale extremităților inferioare și superioare).
Școala de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământ primar general (4-5
ani);
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (6 ani);
Etapa a III-a - studii medii (complete) generale (2 ani).
Copiii de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa I (grupă), dar este permisă admiterea copiilor și peste această vârstă cu 1-2 ani. Pentru copiii care nu au frecventat grădinița este deschisă o clasă pregătitoare.
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 10 persoane.
În școala de tip VI s-a stabilit un regim motor special.
Educația se desfășoară în unitate cu o muncă corecțională complexă, acoperind sfera motrică a copilului, vorbirea și activitate cognitivăîn general.
Şcoala specială de tip VII destinat copiilor cu dificultăți persistente de învățare, retard mintal (MPD).
Procesul de învățământ în această școală se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor educaționale generale ale două niveluri de învățământ general:
Etapa I - învăţământ primar general (3-5
ani)
Etapa a II-a - învăţământ general de bază (5
ani).
Copiii sunt acceptați la școala de tip VII doar în clasele pregătitoare, I și II, în clasa a III-a - prin excepție. Cei care au început să studieze într-o școală obișnuită de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa a II-a a unei școli de tip VII, iar cei care au început să studieze într-o instituție de învățământ obișnuită de la vârsta de 6 ani pot fi admiși în clasa I a unei școli de tip VII. tip școală.
Copiii care nu au avut nicio pregătire preșcolară pot fi admiși la vârsta de 7 ani în clasa I a unei școli de tip VII, iar la vârsta de 6 ani într-o clasă pregătitoare.
Numărul de copii dintr-o clasă (grup) nu este mai mare de 12 persoane.
Elevii dintr-o școală de tip VII păstrează posibilitatea de a se muta la o școală obișnuită, pe măsură ce abaterile sunt corectate, în dezvoltare, lacunele de cunoștințe sunt eliminate după primirea învățământului general primar.
Dacă este necesar să se clarifice diagnosticul, copilul poate studia la o școală de tip VII pe parcursul anului.
Copiii beneficiază de asistență pedagogică specială individual și de grup clase de remediere, precum și pe cursuri de logopedie.
Şcoala specială de tip VIII oferă educație specială copiilor cu subdezvoltare intelectuală. Educația în această școală nu este calificată, având un conținut calitativ diferit. Atenția principală este acordată adaptării sociale și formării profesionale atunci când studenții stăpânesc volumul de conținut educațional de care dispun la disciplinele generale.
Studiile la școala de tip VIII se încheie cu un examen de pregătire a muncii. Scolarii pot fi scutiti de examen (atestare) din motive de sanatate. Procedura de eliberare este stabilită de Ministerul Educației și Ministerul Sănătății al Federației Ruse.
Un copil poate fi admis la o școală de tip VIII în clasa I sau pregătitoare la vârsta de 7-8 ani. Clasa pregătitoare permite nu numai să pregătească mai bine copilul pentru școală, dar face și posibilă clarificarea diagnosticului în timpul proces educaționalşi studiul psihologic şi pedagogic al capacităţilor copilului.
Numărul de elevi din clasa pregătitoare nu depășește 6-8 persoane, iar în alte clase - nu mai mult de 12.
Termenele de studiu la o școală de tip VIII pot fi de 8 ani, 9 ani, 9 ani cu o clasă formare profesională, 10 ani cu o clasă de pregătire. Acești termeni de studii pot fi prelungiți cu 1 an prin deschiderea unei clase pregătitoare.
Dacă școala are baza materială necesară, atunci în ea se pot deschide clase (grupe) cu pregătire aprofundată a muncii.
Elevii care au absolvit clasa a opta (a IX-a) trec la astfel de clase. Cei care au absolvit clasa cu pregătire profesională aprofundată și au promovat cu succes examenul de calificare primesc un document privind atribuirea gradului de calificare corespunzător.
Clasele pentru copiii cu retard mintal sever pot fi create și funcționa în școlile de tip VIII. Numărul de copii dintr-o astfel de clasă nu trebuie să depășească 5-6
uman.
Copiii pot fi trimiși la o clasă pregătitoare (diagnostic). Pe parcursul anului școlar se precizează diagnosticul preliminar, iar în funcție de acesta, în anul următor copilul poate fi trimis fie la o clasă pentru copii cu forme severe de dizabilitate intelectuală, fie la o clasă obișnuită a unei școli de tip VIII.
Copiii sub 12 ani pot fi trimiși la astfel de clase, rămânând în sistem şcolarizare până la 18 ani. Expulzarea din școală are loc în conformitate cu Recomandările PMPK și în acord cu părinții.
Astfel de clase nu acceptă copii cu comportament psihopat, epilepsie și altele boală mintală necesită tratament activ. Acești copii pot participa la grupuri de consiliere cu părinții lor.
Modul de funcționare al clasei (grupului) se stabilește de comun acord cu părinții. Procesul de învățare se desfășoară în modul de trecere de către fiecare elev a unui traseu educațional individual, determinat de specialiști în conformitate cu capacitățile psihofizice ale unui anumit copil.
Pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească și cu nevoi educaționale speciale, se creează orfelinate speciale și școli-internat în conformitate cu profilul tulburărilor de dezvoltare. În cea mai mare parte, acestea sunt orfelinate și școli-internat pentru copii și adolescenți cu subdezvoltare intelectuală și dificultăți de învățare.
Dacă un copil nu poate frecventa o instituție de învățământ specială (corecțională), el sau ea este educat acasă. Organizarea unei astfel de instruiri este determinată de Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea procedurii pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități la domiciliu și în instituțiile de învățământ nestatale” din 18 iulie 1996. 3861.
LA timpuri recente au început să fie create școli la domiciliu, al cărui personal, format din logopediști calificați, psihologi, lucrează cu copiii atât acasă, cât și în condițiile șederii parțiale a acestor copii într-o școală-casă. În condițiile muncii în grup, interacțiunii și comunicării cu alți copii, copilul stăpânește abilitățile sociale, se obișnuiește să învețe în grup, în echipă.
Dreptul de a studia acasă este acordat copiilor ale căror boli sau dizabilități de dezvoltare corespund celor specificate în prevederile Ministerului Sănătății al Federației Ruse. lista speciala. Baza organizării antrenamentului la domiciliu este raportul medical al instituției medicale.
O școală sau o instituție de învățământ preșcolară din apropiere este implicată în a ajuta copiii să învețe acasă. Pentru perioada de studiu, copilul are posibilitatea de a folosi manuale și fondul bibliotecii școlare în mod gratuit. Profesorii și psihologii școlii oferă consiliere și asistență metodologică părinților în dezvoltarea programelor de educație generală a copilului. Școala asigură certificarea intermediară și finală a copilului și emite un document privind nivel adecvat educaţie. Acceptat pentru certificare
participarea și profesorii-defectologi, atrași suplimentar
pentru acțiuni corective.
Dacă un copil cu nevoi educaționale speciale este educat la domiciliu, autoritățile educaționale vor rambursa părinților costul educației în conformitate cu reglementările de stat și locale pentru finanțarea educației copilului în tipul și tipul de instituție de învățământ adecvat.
Pentru educația, creșterea și adaptarea socială a copiilor și adolescenților cu dizabilități complexe, severe de dezvoltare, cu comorbidități, precum și pentru a le oferi asistență cuprinzătoare se creează centre de reabilitare de diverse profiluri.
Acestea pot fi centre: reabilitare și corectare psihologică-medico-pedagogică; adaptare socială și profesională și orientare în carieră; asistenta psihologica, pedagogica si sociala; asistență socială familiilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească etc. Sarcina unor astfel de centre este de a oferi îndrumare corecțională și pedagogică, psihologică și de carieră, precum și formarea abilităților de autoservire și comunicare, interacțiune socială, abilități de muncă la copii. cu dizabilități severe și multiple. Un număr de centre conduce speciale activități educaționale. Cursurile din centrele de reabilitare se bazează pe programe de educație și formare individuală sau de grup. Adesea, centrele oferă asistență consultativă, diagnostică și metodologică părinților copiilor cu nevoi educaționale speciale, inclusiv sprijin informațional și juridic. Centre de reabilitare de asemenea, oferă asistență socială și psihologică foștilor elevi ai instituțiilor de învățământ pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească.
Centrele de reabilitare ajută instituțiile de învățământ în scopuri de masă dacă copiii cu nevoi educaționale speciale sunt instruiți și crescuți acolo: desfășoară activități de corecție și pedagogie și consiliere.
A furniza terapie logopedică pentru copii vârsta preșcolară și școlară, cu abateri în dezvoltarea vorbirii și studiul în instituțiile de învățământ scop general, serviciu de logopedie. Aceasta poate fi introducerea postului de logoped în personalul unei instituții de învățământ, crearea unei săli de logopedie în structura organului de management al educației sau crearea unui centru de logopedie. Centrul de logopedie dintr-o instituție de învățământ generală a devenit cea mai răspândită formă. Principalele obiective ale activităților sale sunt: corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise; avertisment în timp util eșec academic din cauza tulburărilor de vorbire; diseminarea cunoștințelor de bază despre logopedie în rândul profesorilor și părinților.
Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelurile 2 și 3 cu forme severe de patologie a vorbirii precum: disartrie, rinolalie, alalie, afazie, dislexie, disgrafie, bâlbâială sunt înscriși într-o școală specială (corecțională) de tipul 5. Scolarii juniori cu diagnosticele de mai sus sunt inscrisi in catedra 1 a scolii de limbaj, in catedra a 2-a sunt inscrisi copii cu balbaiala fara subdezvoltare generala a vorbirii.
În sistemul de predare a studenților catedrelor I și II există unul general și unul specific.
Diferențele: Elevii catedrei a 2-a învață conform programului școlar de masă, iar rata de învățare este egală cu 1:1. Studenții secției I studiază conform unui program special (programul a fost elaborat de personalul Institutului de Defectologie, cea mai recentă versiune a programului este datată 1987). Pentru 10 ani de educație, copiii stăpânesc programul în valoare de 9 clase ale unei școli de masă.
Elevii școlii de limbaj primesc un document de stat de calificare privind învățământul secundar incomplet. Dacă până la sfârșitul școlii este posibil să se depășească complet defectul de vorbire, atunci copilul își poate continua educația. Cu corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire în orice etapă de educație, copilul poate fi transferat la o școală publică.
Asemănări: toate lecțiile sunt predate de profesori - logoped (în clasele inferioare, excepția fac lecțiile de muzică, ritm, educație fizică); munca corecțională pentru eliminarea tulburărilor de vorbire este efectuată de un profesor care lucrează cu clasa.
Lecții speciale sunt introduse în programul legăturii inițiale a departamentului 1: despre formarea pronunției, dezvoltarea vorbirii și alfabetizarea.
LA liceu profesorii de materii trebuie să finalizeze cursuri defectologice. Lucrările de corecție și logopedie sunt efectuate de un profesor de limba și literatura rusă, care trebuie să aibă calificarea obligatorie „profesor-logoped”.
La Moscova există acum 5 școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire, una dintre ele fiind specializată doar în bâlbâială.
O abordare integrată se realizează numai în condițiile unui internat: cu fiecare clasă lucrează un logoped și 2 educatoare. Se pare sănătate psihoneurolog. Psihologii lucrează cu copiii.
În condițiile școlare, copilul primește programări de kinetoterapie și se introduce și tariful unui specialist în educație fizică adaptată.
Problema educației de remediere și a creșterii copiilor cu retard mintal a fost luată în considerare de: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Copiii de vârstă școlară cu tulburări ușoare de vorbire învață în școlile publice și pot primi asistență logopedică la centrele de vorbire școlare. La logopoint sunt înscriși copiii cu FFN, precum și copiii cu disgrafie sau dislexie.Cursele se țin individual sau în subgrupe de 4-5 persoane. Pe parcursul anului, 30-40 de persoane ar trebui să treacă prin logopoint. Logopedul menține următoarea documentație: extrase din protocoalele PMPK privind înscrierea copiilor la centrul de vorbire, carduri de vorbireși planuri de lucru individuale, jurnal, prospect și planuri calendaristice, planuri de lucru cu părinții și profesorii.
Grădinița pentru copii cu tulburări de vorbire ca tip de instituție de învățământ special.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt admiși în grădinițele de logopedie, grupurile de logopedie la grădinițele de masă și primesc asistență la centrele preșcolare de vorbire din grădinițele de masă.
Pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, sunt deschise grupuri de seniori și pregătitoare. Copiii sunt acceptați de la vârsta de 5 ani, perioada de studiu este de doi ani. Dimensiunea grupului este de 10-12 persoane. Grupurile lucrează programe speciale T.B. Filicheva și G.V. Chirkina. În ultimii ani, tot mai mulți copii cu OHP (cu 1-2 nivele de dezvoltare a vorbirii) sunt acceptați în grupuri de la 4 ani la 3 ani. Dar nu există încă programe aprobate pentru astfel de grupuri.
Pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică se deschide fie o grupă mai mare, fie o grupă pregătitoare, cu o perioadă de pregătire de un an. Dimensiunea grupului este de 12-14 persoane. Pentru grupul pregătitor, programul a fost elaborat de G.A. Kashe, iar pentru grupul de seniori - de T.B. Filicheva și G.V. Chirkina.
Pentru copiii cu bâlbâială se deschid grupuri speciale de logopedie, în care sunt acceptați copii de la 2-3 ani. Dimensiunea grupului este de 8-10 persoane. Grupuri de diferite vârste. Aceștia funcționează conform programului S.A. Mironova, elaborat pe baza Programului de educație și creștere în grădiniţă tip generalși metode de depășire a bâlbâielii de N.A. Cheveleva. Această tehnică implică copilul însoțirea subiectului-acțiunilor sale practice cu vorbire, prin urmare munca logopedică se bazează pe desen, modelare, aplicare, proiectare.
Una dintre cele mai comune forme de organizare a asistenței logopedice pentru copii vârsta preșcolarăîn prezent există așa-numitele logopointuri preșcolare. Nu există reglementări federale. A fost elaborat un regulament pentru Moscova și regiunea Moscovei, conform căruia copiii cu FPP sau cu pronunțare deficientă a anumitor sunete ar trebui să primească asistență. Copiii sunt înscriși prin PMPK, cel puțin 25-30 de persoane pe an. Structura copiilor este mobilă.
