Creșterea profesională a unui profesor este un fenomen pedagogic, etapele: autodeterminarea, autodezvoltarea, autorealizarea și autoperfecționarea, blocurile: țintă, procedural-funcțională, efectivă sunt interdependente.
Țintă - direcții prioritare ale politicii de stat - îmbunătățirea calității educației, care depinde de calitatea predării: prof. cresterea profesorilor: prima etapa - prof. autodeterminare; al doilea - prof. dezvoltare de sine; al treilea - autorealizarea profesională; al patrulea - auto-perfecţionarea profesională. Autodeterminarea profesională este căutarea și găsirea sensului personal în activitatea de muncă stăpânită. Autodeterminarea profesională include adaptarea și socializarea profesorului. Fiecare etapă de autodeterminare profesională este însoțită de reflecție. Scopul autodezvoltării profesionale a profesorului este construirea unei strategii pentru propria activitate profesională, implementarea acesteia, punând accent pe personalitatea copilului și pe obiectivele organizației educaționale, în concordanță cu prioritățile politicii educaționale de stat. Perioada de inter-certificare este utilizată pentru dezvoltarea profesională reală. Autorealizarea profesională a unei persoane este realizarea potențialului, cunoștințelor, abilităților și abilităților existente în activități. Un profesor autorealizat este un maestru care este capabil să împărtășească experiența pedagogică. Autoperfecționarea profesională a unui profesor este înțeleasă ca un ansamblu de schimbări psihofiziologice, psihologice și personale care apar la acesta în procesul de desfășurare a activităților, oferind un nivel calitativ nou, mai eficient de rezolvare a problemelor profesionale complexe în condiții speciale. Propedeutic etapă : diagnosticarea abilităților, educație profesională, consultanță profesională, includere în activități (leadership, voluntariat). În facultate, se poate face studii medii pedagogice de specialitate, într-o instituție de învățământ superior. Vuzovsky: la Procesul academic la universitate se desfășoară în așa fel încât studenților li se oferă diverse forme de educație, atât teoretice, cât și practice. Un absolvent care a obținut o diplomă de licență (calificare) în pedagogie trebuie să fie pregătit să rezolve probleme educaționale și de cercetare axate pe analiza literaturii științifice și științifico-practice din domeniul educației; pregătit pentru tipurile de activități profesionale în concordanță cu nivelul calificărilor lor: cercetare; organizatorice și educaționale; corecțional și de dezvoltare; predare; cultural și educațional; consultanță. Studii universitare, postuniversitare, postuniversitare (în conformitate cu noua lege) Postuniversitar: pregătire avansată, autoeducare. Conceptul de „competență”, care caracterizează fuziunea pregătirii teoretice și practice a unei persoane pentru a desfășura orice activitate. „Competența” implică dezvoltarea la o persoană a capacității de a naviga într-o varietate de complexe complexe. și situații de muncă imprevizibile, să aibă o idee despre consecințele activităților lor, precum și să fie responsabil pentru acestea. Abordarea bazată pe competențe se concentrează pe construcția procesului educațional în concordanță cu rezultatul educației: sunt incluși inițial parametri clari și comparabili ai descrierii (descriptorilor) a ceea ce elevul va ști și va putea face „la ieșire” în curriculum sau curs. Cultura pedagogică- caracteristici ale personalității și activității profesorului, sistemul de valori pedagogice, trăsături ale activității și comportamentului profesional al profesorului, componente: poziția pedagogică umanistă și calitățile personale; cunoștințe profesionale (metodologice; teoretice; metodologice; tehnologice; psihologice și pedagogice; generale) și cultura gândirii pedagogice; aptitudini profesionale (informaționale; stabilirea scopurilor; organizaționale; comunicative; analiză și autoevaluare; tehnică pedagogică; aplicate; planificare managerială; autoreglare moral-volițională) și natura creativă a activității pedagogice; autoreglarea personalității și cultura comportamentului profesional. Cel mai înalt nivel de activitate pedagogică: ped. pricepere (un grad ridicat de perfecțiune - Makarenko) și inovație (o schimbare radicală a procesului educațional - educatori-inovatori: Amonashvili - la școală de la vârsta de 6 ani).
Introducere
Direcția strategică a dezvoltării economice și sociale a țării noastre necesită noi subiecți de activitate profesională cu înaltă calificare în toate domeniile, care se deosebesc, în primul rând, prin faptul că sunt purtători de cunoștințe și tehnologii de ultimă oră. Odată cu modificarea cerințelor pentru subiectul de activitate, cerințele pentru procesul de profesionalizare a acestuia se modifică, ceea ce necesită proiectarea unui mediu profesional și educațional și suportul conceptual, teoretic și tehnologic corespunzător acestui proces. Dezvoltarea conceptului de dezvoltare profesională a subiectului de activitate devine astăzi o sarcină științifică și practică urgentă.
În centrul oricărui proces de inovare se află figura profesorului, deoarece viitorul Rusiei depinde de modul în care absolvenții dezvoltați personal și moral părăsesc zidurile diferitelor instituții de învățământ.
Gama de sarcini studiate și rezolvate de psihologia educației în prezent se extinde. Acest lucru se datorează nu numai faptului că ea studiază procesele de socializare a individului, ci și principalul lucru - formarea individului ca individ. De obicei, dezvoltarea unei persoane, a unui profesor, respectă legile interiorizării, dar există și procese de subinteriorizare (A.V. Mikhailov; V.P. Zinchenko). Astfel, experiența subiectivă acumulată de un profesor în procesul activității sale profesionale este adesea nu un factor pozitiv, ci negativ al unui elev în curs de dezvoltare ca unul dintre subiectele procesului de învățământ.
Prin urmare, subiectul cercetării în psihologia educației este studiul modelelor de formare și dezvoltare atât a elevului, cât și a profesorului, al căror nivel de profesionalism afectează indirect dezvoltarea elevului nu numai ca subiect de învățare, ci și ca subiect al vieţii integrale.
Procesul de profesionalizare în știința psihologică domestică este investigat în legătură cu dezvoltarea ontogenetică a unei persoane, calitățile sale personale, locul și rolul abilităților și intereselor, formarea subiectului muncii, problema căii de viață și auto- determinarea, identificarea cerințelor impuse de profesie unei persoane, formarea conștiinței profesionale și a conștiinței de sine în cadrul diferitelor școli și direcții.
Așadar, V.A.Mashin consideră profesionalizarea drept unul dintre procesele centrale ale dezvoltării umane la vârsta adultă, care vizează nu atât stăpânirea unui volum fix de acțiuni profesionale, cât și transformarea subiectului de activitate în sine.
LM Mitina, comparând dezvoltarea personală și profesională a unui profesor, remarcă procesul de rupere a stereotipurilor formelor tradiționale de profesionalizare, determină relația dintre dezvoltarea profesională și dezvoltarea personală, care se bazează pe principiul autodezvoltării, care determină capacitatea unei persoane de a-și transforma propria activitate de viață într-un obiect de transformare practică, ceea ce duce la realizarea de sine creativă... Ea distinge trei etape de profesionalizare: adaptare, formare și stagnare, iar luarea în considerare a dezvoltării profesionale ca un proces continuu de autoproiecție a unei personalități ne permite să evidențiem trei etape ale restructurarii acesteia: autodeterminare, autoexprimare și sine. -realizare.
O.P. De asemenea, Schotka conectează dezvoltarea personală a unei persoane cu dezvoltarea profesională, considerându-le în contextul dezvoltării profesionale. Potrivit autorului, dezvoltarea profesională este un proces dinamic pe mai multe niveluri, care ia o perioadă semnificativă din viață și nu se limitează la formarea profesională. Trecerea la fiecare etapă ulterioară este așezată la cea anterioară și este însoțită de apariția unui număr de contradicții și crize normative în materie.
Scopul lucrării a fost identificarea condițiilor pedagogice pentru creșterea profesională a unui profesor.
În conformitate atât cu scopul stabilit, cât și cu ipoteza propusă, au fost rezolvate următoarele sarcini:
1) să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema creșterii profesionale a personalității profesorului;
2) să identifice și să fundamenteze teoretic etapele și condițiile creșterii profesionale;
3) să elaboreze un sistem de tehnici și metode psihologice și pedagogice de studiere a condițiilor de dezvoltare profesională a unui profesor.
Capitol eu ... Creșterea profesională a profesorilor în educație
1. Tipare psihologice de profesionalizare
Una dintre sarcinile principale ale științei și practicii psihologice este de a ajuta o persoană să se realizeze în mod cât mai complet și eficient în muncă, pentru a obține satisfacție din procesul de muncă. Rezolvarea acestei probleme este posibilă numai pe baza studierii legilor psihologice ale activității muncii, a rolului funcțiilor mentale și a caracteristicilor lor individuale în implementarea sarcinilor de muncă, a caracteristicilor procesului de adaptare reciprocă a unei persoane și a diferitelor componente. de activitate (mijloacele, conținutul, condițiile și organizarea acesteia), care este principalul subiect de cercetare în psihologia muncii.
Studiul aspectelor psihologice ale diferitelor tipuri de activitate umană se bazează și pe realizările diferitelor ramuri ale psihologiei (de exemplu, psihologia socială, psihologia diferențială, psihofiziologia, psihologia personalității). În psihologia activității muncii, materialele teoretice și metodologice din o serie de alte științe și domenii ale cunoașterii sunt utilizate pe scară largă: sociologie, pedagogie, fiziologie și sănătatea muncii, medicină, estetică tehnică, informatică și cibernetică.
Caracteristicile și tiparele psihologice ale activității umane de muncă, conținutul recomandărilor practice pentru asigurarea eficacității și siguranței acesteia sunt, într-o măsură sau alta, specifice fiecărei specialități și profesii. Această specificitate, uneori unicitate, este determinată de conținutul specific al unui număr de caracteristici, componente ale activității muncii (mijloace, proces, condiții, organizare, subiect al muncii), care pot fi considerate ca trăsături de clasificare a acesteia.
Problema dezvoltării profesionale a personalității este o reflectare a unei probleme mai generale a relației dintre personalitate și profesie în ansamblu. Există două paradigme principale pentru această interacțiune. Primul este de a nega influența profesiei asupra persoanei. Susținătorii acestei abordări pornesc de la teza tradițională despre „profesionalismul” inițial al unei persoane, provenind din filozofia idealistă greacă antică. Aceasta înseamnă că, după alegerea unei profesii, personalitatea nu se modifică pe toată perioada de implementare a funcțiilor de muncă.
În special, cercetătorul american T. Parsons credea că, pentru alegerea corectă a unei profesii, o persoană trebuie să aibă o idee clară despre sine și abilitățile sale. În plus, individul trebuie să fie conștient de cerințele pentru el de către profesie și de posibilitățile de realizare a scopurilor stabilite. Etapa alegerii se încheie cu stabilirea unei corespondențe între cerințele profesiei și abilitățile individului. Această abordare a demonstrat o viziune suprasimplificată asupra personalității și profesiei. Activitatea de muncă a unui individ, în același timp, era înțeleasă ca o sumă mecanică de sarcini și funcții de muncă.
A doua paradigmă a interacțiunii dintre profesie și personalitate este tipică pentru majoritatea cercetătorilor străini și este general acceptată în psihologia rusă. Constă în recunoașterea faptului de influență a profesiei asupra personalității și schimbării personalității în cursul dezvoltării profesionale. Procesul de formare a personalității unui profesionist se numește profesionalizare în psihologia rusă.
Dezvoltarea profesională este o parte integrantă a profesionalizării unei persoane. Începe în stadiul de stăpânire a profesiei și continuă în etapele ulterioare. Mai mult, nu se termină în stadiul de desfășurare independentă a activităților, ci continuă până când o persoană se retrage complet din afaceri, dobândind o formă și un conținut specific.
Să luăm în considerare câteva concepte holistice ale dezvoltării profesionale a unui individ.
Locul central în conceptul de dezvoltare profesională, dezvoltat de T.V. Kudryavtsev, este dezvoltarea etapelor în procesul de dezvoltare profesională. Etapa I - apariția intențiilor profesionale. Criteriul său este o alegere solidă din punct de vedere social și psihologic a profesiei. Etapa II – formare profesională. Scopul acestei etape este asimilarea reproductivă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale. Criteriul psihologic este autodeterminarea profesională. Etapa III - procesul de intrare activă în profesie. Criteriul pentru această etapă este indicatorii de performanță destul de înalți, un anumit nivel de dezvoltare a PVK și confortul psihologic. În sfârșit, ultima etapă este realizarea deplină a personalității în profesie. Nivelul de implementare se caracterizează nu numai printr-un grad ridicat de stăpânire a sferei operaționale, ci și prin implementarea sa creativă, formarea unui stil individual, precum și un efort constant pentru auto-îmbunătățire.
În acest concept, o mare importanță se acordă situațiilor de criză care apar în timpul trecerii de la o etapă la alta. Aceste crize sunt cauzate de o nepotrivire între rezultatul așteptat și rezultatul atins, rupând conceptul de sine și construind unul nou.
Principalul dezavantaj al acestui concept este că etapele de dezvoltare profesională sunt corelate cu etapele drumului de viață al unei persoane și, prin urmare, sunt limitate de intervale de timp. În ciuda deficiențelor, acest concept ne permite să conturăm perspectivele pentru dezvoltarea ulterioară a studiului procesului de profesionalizare.
Printre conceptele străine de dezvoltare profesională, să ne oprim asupra opiniilor lui D. Super. Dezvoltarea acestui concept a fost o reacție la neajunsurile abordării statice a studiului problemelor de dezvoltare profesională.
Potrivit lui D. Super, alegerea unei profesii este un proces pe termen lung, în urma căruia copilul crește legătura cu viața. O atenție principală ar trebui acordată schimbărilor în comportamentul uman în procesul de dezvoltare profesională, al cărui proces este individual și unic.
În procesul de dezvoltare profesională, D. Super distinge următoarele etape:
1. Etapa de trezire (de la naștere până la 14 ani). Conceptul de sine se dezvoltă prin identificarea copilului cu adulții semnificativi. În prima fază a acestei etape - faza fanteziei (4-10 ani) - sunt jucate roluri profesionale în fanteziile copilului; în faza intereselor (11-12 ani) se formează preferințe semnificative din punct de vedere profesional; în faza abilităților (13-14) ani se testează abilitățile individuale, apar idei despre cerințele profesionale și educație.
2. Stadiul cercetării (de la 15 la 24 de ani). Individul încearcă să se încerce pe sine în diferite roluri, concentrându-se pe capacitățile sale individuale. În faza de tentativă (15-17 ani), se face o alegere profesională preliminară, se evaluează propriile capacități; la faza de aprobare (20-24 ani), este in derulare cautarea unui domeniu de activitate in viata profesionala. Mai există o fază între acestea două - faza de tranziție (17-20 de ani). În această fază se încearcă implementarea conceptului de sine.
3. Stadiul de consolidare (25-44 ani). Individul se străduiește pentru o poziție stabilă din punct de vedere profesional.
4. În stadiul de conservare (36-64 ani), dezvoltarea profesională se desfășoară fără a depăși domeniul profesional regăsit, ceea ce este posibil în etapa anterioară.
5. Etapa de declin (de la 65 de ani) este dezvoltarea de noi roluri: participarea parțială la viața profesională, observarea activităților profesionale ale altora.
Cea mai importantă realizare a conceptului prezentat este aceea că dezvoltarea profesională este înțeleasă ca un proces lung, holistic de dezvoltare a personalității.
De remarcat că există probleme insuficient rezolvate în conceptul lui D. Super. El consideră procesul de dezvoltare profesională ca o creștere cantitativă a unor parametri, adică conceptul de dezvoltare este înlocuit cu conceptul de creștere; nu se introduc diferenţe calitative între etape. Și aici, ca și în alte concepte, natura stadială a dezvoltării profesionale este legată de etapele drumului vieții, adică așa cum sunt determinate rigid de intervalul de vârstă. Contradicțiile interne care apar în fiecare etapă nu sunt luate în considerare, ca urmare a rezolvării cărora este posibilă o tranziție la etapa următoare.
Astfel, dezvoltarea profesională este un proces destul de complex și ciclic. În cursul dezvoltării profesionale, o persoană nu numai că își îmbunătățește cunoștințele, abilitățile și abilitățile, își dezvoltă abilități profesionale, dar poate experimenta și impactul negativ al acestui proces. Un astfel de impact duce la apariția a tot felul de deformări și condiții care reduc nu numai succesul profesional, ci și se manifestă negativ în viața „non-profesională”. În acest sens, putem vorbi despre etapele ascendente (progresive) și descendente (regresive) ale dezvoltării profesionale.
Cu o regresie parțială a dezvoltării profesionale, un element este afectat. Regresia completă înseamnă că procesele negative au afectat structurile individuale ale sistemului psihologic de activitate, ducând la distrugerea acestora, ceea ce poate reduce eficiența performanței muncii. Un semn al influenței negative a unei profesii asupra unei persoane este apariția unei varietăți de deformări profesionale sau a unor condiții specifice (de exemplu, „burnout”) mental.
Cuvântul „deformare” (din lat. Distorsion) înseamnă o modificare a caracteristicilor fizice ale corpului sub influența mediului extern. Deformarea se extinde la toate aspectele organizării fizice și psihologice a unei persoane, care se schimbă sub influența profesiei. Această influență este în mod clar negativă, ceea ce reiese din exemplele citate de cercetători (curbura coloanei vertebrale, miopie la lucrătorii de birou și așa mai departe). Deformarea ocupațională poate duce la dificultăți în viața de zi cu zi și la reducerea eficienței muncii.
Mecanismul de apariție a deformării ocupaționale are o dinamică destul de complexă. Condițiile de muncă inițial nefavorabile provoacă schimbări negative în activitatea profesională în viitor. Apoi, pe măsură ce situațiile dificile reapar, aceste schimbări negative se pot acumula și duce la restructurarea personalității, care se manifestă în continuare în comportament și comunicare.
Astfel, o profesie poate schimba semnificativ caracterul unei persoane, ducând la consecințe atât pozitive, cât și negative. Dificultatea de a face față deformării profesionale constă în faptul că, de regulă, lucrătorul nu este conștient de aceasta. Prin urmare, este foarte important ca profesioniștii să cunoască posibilele consecințe ale acestui fenomen și să-și trateze mai obiectiv deficiențele în procesul de interacțiune cu ceilalți în viața lor de zi cu zi și profesională.
2. Caracteristicile psihologice ale personalității profesorului
Măsura în care va fi dezvoltarea mentală și personală a școlarilor, dezvoltarea motivelor și nevoilor, intereselor și înclinațiilor lor, gândirea creativă independentă, conștientizarea lor de sine, activitatea socială și educația morală, depinde în mare măsură de profesor ca persoană și ca profesionist. Noile cerinţe sociale în stadiul actual de dezvoltare a societăţii nu diminuează urgenţa acestei probleme; dimpotrivă, o exacerbează, o umple cu un nou conținut calitativ - un accent sporit pe interacțiunea teoriei și practicii în psihologia muncii pedagogice (atât în analiză, cât și în procesul de formare a profesorilor). Influențele pedagogice practice ale profesorului asupra elevului, efectuate fără a ține cont de mecanismele psihologice ale dezvoltării personalității copilului, nu numai că vor duce la obiectivul dorit, ci vor încetini și dezvoltarea personalității copilului, vor închide calea. la creativitate și autoactualizare pentru el.
Psihologia educației autohtone a acumulat o bogăție de material de cercetare în domeniul psihologiei muncii pedagogice. P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, F.N. Gonobolin, V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratiev, V.A. Krutetsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkin, N.D. Levitov, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, I.V. Strahov, G.S. Suhobskaya, A.I. Shcherbakov - aceasta nu este o listă completă a cercetătorilor ale căror lucrări fundamentale se poate referi orice cititor interesat.
În psihologia muncii pedagogice, se obișnuiește să se evidențieze caracteristicile personalității profesorului, activitățile și comunicarea pedagogică. Atunci când analizează psihologia personalității, profesorii evidențiază, în primul rând, acele trăsături, trăsături, manifestări de personalitate care îndeplinesc cerințele profesiei de profesor, asigură stăpânirea cu succes a activității pedagogice cu drepturi depline, adică. dobândesc semnificație pedagogică profesională. V.A. Krutetsky și E.G. Balbasov a identificat patru blocuri substructurale în structura calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor (adică un fel de model de referință al unui profesor):
1) caracterul moral ideologic și moral;
2) orientare pedagogică;
3) abilități pedagogice - generale și speciale;
4) aptitudini și abilități pedagogice.
Cea mai mare atenție s-a acordat studiului abilităților pedagogice - generale (necesare tuturor cadrelor didactice, indiferent de disciplina predată) și speciale (ținând cont de specificul disciplinei predate).
Majoritatea modelelor de abilitate de predare se împart în patru subgrupe:
1) modele de sistem;
2) modele structurale;
3) pseudo-predictiv;
4) modele predictive.
Primul subgrup include modele sistemice ale abilităților pedagogice. De exemplu, modelul abilităților pedagogice ale profesorilor de liceu, care au fost studiate de F.N. Gonobolin. Autorul a dezvăluit proprietățile individualității, a cărei structură constituie de fapt structura principalelor componente ale abilităților pedagogice:
1) capacitatea de a face materialul educațional accesibil elevilor;
2) înțelegerea de către profesor a elevului;
3) creativitatea la locul de muncă;
4) influența volitivă pedagogică asupra copiilor;
5) capacitatea de a organiza o echipă de copii;
6) interes pentru copii;
8) imaginea și persuasivitatea sa;
9) tact pedagogic;
10) capacitatea de a lega subiectul cu viața;
11) observarea (în raport cu copiii);
12) rigurozitatea pedagogică etc.
Al doilea subgrup include așa-numitele modele structurale ale abilităților pedagogice, influențând ipotetic eficacitatea predării. Deci, V.A. Slastenin, definind abilitatea pedagogică drept cea mai înaltă formă de orientare profesională a unei persoane, a identificat patru subniveluri ale organizării personale a profesorului, inclusiv:
1) o listă a proprietăților și caracteristicilor personalității profesorului;
2) o listă de cerințe pentru pregătirea psihologică și pedagogică;
3) volumul și conținutul pregătirii academice;
4) volumul și conținutul pregătirii metodologice pentru o anumită specializare.
Din această structură ipotetică derivă principalele componente ale abilităților pedagogice:
2) capacitatea academică generală (intelectuală etc.);
3) abilități didactice private (speciale sau abilități în predarea metodelor de predare în discipline specifice).
Al treilea subgrup include așa-numitele modele pseudo-predictive ale abilităților pedagogice.
Potrivit lui N.V. Kuzmina, profesor, pe lângă abilitățile organizatorice, trebuie să aibă și abilități comunicative, constructive, proiective și gnostice.
Al patrulea subgrup include așa-numitele modele predictive ale abilităților pedagogice, de exemplu, de J. Raines. Cu ajutorul unor experți special instruiți, un eșantion de 6.000 de profesori a fost chestionat într-un proces de lecție deschisă în 1.700 de școli din SUA. Sondajul a fost realizat timp de șase ani. La finalizarea colectării informațiilor, întreaga gamă de date de rating a fost supusă unei analize factoriale. Am reușit să găsim nouă factori care influențează formarea imaginii unui profesor bun:
1) factorul empatie (prietenie) - egocentrism (indiferență);
2) factorul de eficiență (consecvență) - nepăsare;
3) factorul predării lecţiilor care stimulează potenţialul creativ al elevilor - predare plictisitoare, monotonă;
4) factorul de binevoitor - atitudine neprietenoasă față de elevi;
5) factorul de acceptare - neacceptarea tipului democratic de predare;
6) factorul de binevoitor - atitudine neprietenoasă față de administrație și alt personal al școlii;
7) factorul de înclinație către predarea de tip tradițional - liberal;
8) factorul de stabilitate emoțională - instabilitate;
9) factorul bunei înțelegeri verbale.
O componentă a abilităților generale este considerată separat ca nucleul lor principal, ca o condiție prealabilă absolut indispensabilă pentru succesul predării și activității educaționale. Aceasta este o dispoziție pentru copii, care se caracterizează printr-un atașament sincer față de ei, o dorință, o dorință (și chiar o nevoie vitală) de a lucra cu ei. Dispoziția profesorului față de elevi se exprimă într-un sentiment de profundă satisfacție din comunicarea pedagogică cu aceștia, din posibilitatea de a pătrunde într-un fel de lume a copiilor, de a influența formarea psihicului copilului, într-o atitudine atentă, binevoitoare și sensibilă față de aceștia. (dar nu în moliciune, îngăduință iresponsabilă și sentimentalism), în sinceritatea și simplitatea de a trata copiii. Studiile arată că toți profesorii de succes se disting prin această caracteristică specială.
Un profesor de muncă necesită abilități speciale precum gândirea tehnică, imaginația tehnică spațială, observația tehnică, memoria tehnică, capacitatea combinatorie, abilitățile tehnice, simțul oportunității practice etc.
Personalitatea profesorului se dezvoltă și se formează în sistemul relațiilor sociale, în funcție de condițiile spirituale și materiale ale vieții și activității sale, dar mai ales - în procesul activității pedagogice și al comunicării pedagogice. Fiecare dintre sferele de activitate ale unui profesor impune cerințe speciale calităților sale personale; succesul activităţii pedagogice se datorează în mare măsură nivelului de dezvoltare a anumitor calităţi personale, interrelaţionate între ele, care permite structurarea lor într-un anumit fel (Fig. 1).
După cum puteți vedea în figură, toate elementele sistemului sunt conectate între ele la niveluri orizontale și verticale și formează un singur întreg - personalitatea profesorului.
Nivelul central al modelului structural-ierarhic al personalității profesorului este alcătuit din calități atât de semnificative din punct de vedere profesional precum stabilirea scopurilor pedagogice (PC), gândirea pedagogică (PM), orientarea pedagogică (PN), reflecția pedagogică (PR), tactul pedagogic. (PT). Rețineți că fiecare dintre aceste calități este o combinație de proprietăți personale mai elementare și particulare care se formează în activitate, comunicare și depind într-o anumită măsură de înclinații ereditare. Cel mai înalt nivel este alcătuit din abilități pedagogice - design-gnostic și reflexiv-perceptual, care sunt considerate ca o combinație specială de calități și proprietăți personale.
Orez. 1. Modelul structural-ierarhic al personalității profesorului (după L.M. Mitina)
Lista calităților personale ale unui profesor este foarte semnificativă: atenție, politețe, exigență, atenție, bună educație, impresionabilitate, rezistență și autocontrol, flexibilitate în comportament, cetățenie, umanitate, eficiență, disciplină, bunăvoință, conștiinciozitate, bunătate, ideologie convingere, inițiativă, sinceritate, colectivism, criticitate, consecvență, dragoste pentru copii, observație, perseverență, sociabilitate, organizare, responsabilitate, receptivitate, patriotism, erudiție pedagogică, conștiință politică, decență, veridicitate, previziune, aderență la principii, autocritică, independență, modestie, curaj, ingeniozitate, corectitudine, străduință pentru auto-îmbunătățire, tact, un sentiment de nou, stima de sine, sensibilitate, emoționalitate.
Armonia în structura personalității profesorului se realizează nu pe baza dezvoltării uniforme și proporționale a tuturor calităților, ci în primul rând prin dezvoltarea maximă a acelor abilități care creează orientarea predominantă a personalității sale, care dă sens întregii vieți și lucrări. a profesorului. Cercetătorii din psihologia muncii profesorului sunt practic unanimi în faptul că principalul lucru în formarea structurii personalității profesorului este orientarea pedagogică a activității sale. Orientarea pedagogică ca sistem stabil de motive este cea care determină comportamentul profesorului, atitudinea acestuia față de profesie, față de munca sa, dar mai ales față de copil (focalizarea pe el, acceptarea personalității copilului). Potrivit lui L.M. Mitina, absența acestei trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional la un profesor duce la faptul că conținutul psihologic individual al copilului este depersonalizat... Și, dimpotrivă, un profesor care vizează un copil este întotdeauna concentrat pe unicitatea unică a copilului. fiecare elev, asupra dezvoltării abilităților sale individuale și a întregii sfere morale.
În esență, așa spun specialiștii, acordând o importanță deosebită unei astfel de componente ca o afinitate pentru copii, care pătrunde în toate aspectele activității unui profesor. Aceleași idei se află în centrul atenției reprezentanților psihologiei umaniste.
În studiile proeminentului psiholog rus N.D. Levitov, componentele autorității pedagogice sunt prezentate, în primul rând, în activitățile unui profesor ca educator. Acesta urmărește să se asigure că elevii se schimbă în conformitate cu obiectivele educaționale; este legat organic de întreaga personalitate a profesorului în ansamblu, în toată diversitatea manifestărilor sale; atitudinea școlarilor față de un profesor care este autoritar pentru ei se caracterizează prin colorare emoțională, saturație emoțională. Din punct de vedere psihologic, problema autorităţii profesorului este asociată cu studiul trăsăturilor caracterologice (de bază) de personalitate; calități care împiedică profesorul-educator să fie autoritar; formarea (cucerirea) autorității și dinamica acesteia (inclusiv prosperitatea și declinul) și problema însuși procesul de influență a profesorului asupra copiilor.
O calitate profesională importantă a unui profesor este rezistența lui la stres. Manifestările stresului în munca profesorului sunt variate și extinse. Deci, în primul rând, ies în evidență frustrarea, anxietatea, epuizarea și epuizarea. În studiile interne, lista reacțiilor de stres ale profesorilor include până la 14 manifestări diferite. Prin urmare, rezistența la stres este considerată o calitate semnificativă din punct de vedere profesional a personalității unui profesor.
Un factor important de adaptare socială la situațiile stresante este toleranța (toleranța) socio-psihologică dezvoltată a personalității profesorului. Intoleranța se datorează în mare măsură stereotipurilor de personalitate, atitudinilor negative de evaluare interpersonală. Manifestarea sa poate fi influențată de diverse trăsături de caracter: agresivitate, egocentrism, bunăvoință, dominație etc.
În opera lui A.A. Rean și A.A. Baranova a relevat avantajul profesorilor cu un nivel înalt de abilitate pedagogică în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a toleranței socio-psihologice (pe baza indicatorilor de iritabilitate și agresivitate reactivă) față de profesorii cu un nivel scăzut de abilitate pedagogică, ceea ce afectează semnificativ gradul de rezistenţă la stres a profesorilor. Intoleranța educatorilor cu performanțe slabe crește expunerea acestora la stres. Scăderea indicatorilor de iritabilitate cu scăderea agresivității este o dovadă a contribuției pozitive a toleranței la rezistența la stres a profesorilor de mare succes.
Odată cu creșterea controlului intern, profesorii cu un nivel înalt de abilități pedagogice fac față mai eficient dificultăților (stresorilor) procesului educațional. În același timp, în rândul profesorilor cu un nivel scăzut de abilități pedagogice, eșecurile profesionale frecvente, care conduc la o creștere a reacțiilor de stres, afectează negativ localizarea internă a controlului asupra evenimentelor semnificative, care, la rândul său, contribuie la dezvoltarea unui mecanism. pentru contracararea stresului prin tipul de externalitate protectoare.
Creșterea stimei de sine în grupul de profesori de mare succes este asociată pozitiv cu rezistența la stres, în timp ce în rândul profesorilor cu un nivel scăzut de abilități pedagogice reflectă o creștere a gradului de expunere la stres.
În studiul lui L.M. Mitina a arătat că gradul de adaptare socială (stabilitate emoțională): a) în medie la grupele de cadre didactice este mai scăzut decât cel al altor grupe profesionale (ingineri, piloți etc.); b) mulți profesori (mai mult de 30%) au un indicator de stabilitate socială egal sau chiar mai mic decât cel al pacienților cu nevroze; c) pentru un grup de cadre didactice tinere, acest indicator este mai mare decât pentru un grup de cadre didactice cu experienţă; d) nivelul de adaptare socială în rândul profesorilor care lucrează cu adolescenți este mai mare decât în rândul profesorilor care lucrează cu clasele junior și superior.
3. Autodezvoltarea profesională a unui profesor ca condiție pentru dezvoltarea personalității unui profesor
Afirmația lui KD Ushinsky că profesorul trăiește atâta timp cât învață, în condiții moderne capătă o semnificație deosebită. Viața însăși a pus pe agendă problema educației pedagogice pe tot parcursul vieții. A. Disterweg a scris, referindu-se la profesor: „El nu poate decât să educe și să educe cu adevărat, în timp ce el însuși lucrează la propria sa creștere și educație”.
Capacitatea de a se „crea” în conformitate cu idealurile sociale și morale, în care competența profesională, o viață spirituală bogată și responsabilitatea ar deveni condițiile naturale ale vieții umane, cea mai acută nevoie a zilei.
Autodezvoltarea profesională, ca orice altă activitate, se bazează pe un sistem destul de complex de motive și surse de activitate. De obicei, forța motrice și sursa autoeducației profesorului este nevoia de autoperfecționare.
Distingeți sursele externe și interne ale activității de auto-dezvoltare. Sursele externe (cerințele și așteptările societății) acționează ca principale și determină direcția și profunzimea autodezvoltării necesare. Nevoia de autoeducare a profesorului, cauzată din exterior, este susținută în continuare de o sursă personală de activitate (credințe, simțul datoriei, răspunderii, onoare profesională, mândrie sănătoasă etc.). Această nevoie stimulează un sistem de acțiuni de autoperfecționare, a căror natură este în mare măsură predeterminată de conținutul idealului profesional. Cu alte cuvinte, atunci când activitatea pedagogică capătă o valoare personală, profund realizată în ochii profesorului, atunci apare nevoia de autoperfecţionare, atunci începe procesul de autodezvoltare.
Pentru desfășurarea proceselor de auto-dezvoltare, nivelul de formare a stimei de sine este de mare importanță. Psihologii subliniază două metode de formare a stimei de sine corecte. Primul este să corelezi nivelul aspirațiilor tale cu rezultatul obținut, iar al doilea este să le compari cu opiniile altora. Dacă aspirațiile sunt scăzute, atunci acest lucru poate duce la formarea unei stime de sine supraestimate. Studiul naturii dificultăților în activitățile profesorilor a arătat că doar cei care își pun sarcini înalte au dificultăți. Aceștia sunt, de regulă, profesori care lucrează creativ. Cei care nu au pretenții mari sunt de obicei mulțumiți de rezultatele muncii lor, le apreciază foarte mult, în timp ce recenziile despre munca lor sunt departe de a fi dorite. De aceea este atât de important ca fiecare persoană care a ales profesia de cadru didactic să-și formeze în minte imaginea ideală de profesor.
Dacă autodezvoltarea este tratată ca o activitate cu scop, atunci introspecția ar trebui să fie o componentă obligatorie a acesteia. Activitatea pedagogică impune cerințe speciale asupra dezvoltării proceselor mentale cognitive: gândire, imaginație, memorie etc., observație etc.
O parte integrantă a auto-dezvoltării profesionale este munca de autoeducație a profesorului.
Stăpânirea abilităților și abilităților muncii independente începe cu stabilirea unei rutine zilnice bazate pe igienă și pedagogie. Trebuie să vă planificați activitățile educaționale și extrașcolare în așa fel încât să aveți timp pentru munca autoeducativă și pentru recreere culturală.
În activitățile unui profesor, care se caracterizează printr-o cultură a muncii mentale, se manifestă următoarele componente:
1) cultura gândirii ca ansamblu de deprinderi de analiză și sinteză, comparare și clasificare, abstracție și generalizare, „transfer” de cunoștințe dobândite și metode de activitate mentală în condiții noi;
2) un proces cognitiv stabil, abilități și abilități de a rezolva în mod creativ sarcinile cognitive, capacitatea de a se concentra asupra principalelor, cele mai importante probleme în acest moment;
3) tehnici și metode raționale de muncă independentă pentru obținerea cunoștințelor, stăpânirea perfectă a vorbirii orale și scrise;
4) igiena muncii mentale și organizarea ei pedagogică oportună, capacitatea de a-și folosi timpul cu înțelepciune, de a cheltui puterea fizică și spirituală.
Cea mai eficientă modalitate de autoeducare profesională a unui profesor este participarea sa la căutarea creativă a personalului didactic, la dezvoltarea de proiecte inovatoare pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, cursuri de autor și tehnologii pedagogice etc.
Autodezvoltarea are, parcă, un dublu rezultat pedagogic. Pe de o parte, acestea sunt schimbările care au loc în dezvoltarea personală și creșterea profesională și, pe de altă parte, stăpânirea capacității de a se angaja în auto-dezvoltare. Este posibil să se judece dacă viitorul profesor a stăpânit această abilitate dacă a învățat să efectueze următoarele acțiuni.
1) stabilirea scopurilor: stabiliți-vă obiective și obiective de auto-dezvoltare semnificative din punct de vedere profesional;
2) planificare: alegeți mijloacele și metodele, acțiunile și metodele de autodezvoltare;
3) autocontrol: să compare cursul și rezultatele autodezvoltării cu ceea ce a fost planificat;
4) corectare: faceți modificările necesare la rezultatele muncii asupra dvs.
Stăpânirea unor astfel de acțiuni necesită timp și anumite abilități. Prin urmare, cercetătorii disting 3 etape de auto-dezvoltare profesională.
În stadiul inițial de stăpânire a autoeducației profesionale, scopurile și obiectivele acesteia nu sunt specifice, conținutul lor nu este suficient de definit. Ele există sub forma unei dorințe nedefinite de a deveni mai buni în general, care apare atunci când sunt expuse la stimuli externi. Mijloacele și metodele de autoeducație nu au fost încă stăpânite pe deplin. Procesul de autoeducare decurge ca o procedură educațională, astfel încât elevul are nevoie de ajutor. partea unei persoane semnificative (profesor).
În a doua etapă a stăpânirii auto-dezvoltării, stabilirea obiectivelor devine mai specifică și mai specifică. În același timp, scopurile și obiectivele pe care elevul și le stabilește se raportează la calitățile specifice ale personalității sale. Multe din procedurile de auto-dezvoltare depind de circumstanțele externe. Cu toate acestea, odată cu acumularea de experiență, procedurile de implementare a autodezvoltării se reduc. Prudența, autoinstruirea, autocritica sunt manifestări esențiale ale autodezvoltării în această etapă.
La a treia etapă de auto-dezvoltare, profesorul își formulează în mod independent și rezonabil scopurile și obiectivele. În același timp, conținutul autodezvoltării se ridică de la calități private la trăsături de personalitate globale sau generale semnificative din punct de vedere profesional. Planificând munca pe sine, selecția mijloacelor de autoacțiune se realizează cu ușurință. Toate acțiunile de bază ale autodezvoltării - stabilirea scopurilor, planificarea, autocontrolul, autocorecția - sunt efectuate automat, în mod natural.
4. Dezvoltarea individualității creative a profesorului, care afectează creșterea profesională
În zilele noastre, afirmația că activitatea pedagogică este de natură creativă a devenit general acceptată. Umanizarea educaţiei depinde în mare măsură de orientarea profesorului către creativitate în activităţile sale. Nivelul de creativitate arată măsura în care profesorul își realizează capacitățile și este cea mai importantă caracteristică a personalității sale, care determină stilul pedagogic al autorului.
Individualitatea creativă a profesorului se caracterizează în primul rând prin nevoia de auto-realizare, adică. depunând eforturi pentru realizarea cât mai deplină a potenţialului lor în activitatea profesională. Nevoia de autorealizare este caracteristică unei persoane cu o conștiință de sine suficient de dezvoltată, capabilă să facă o alegere.
În acest sens, ideea unității potențialului și actualului în dezvoltarea personalității profesorului capătă semnificație teoretică și practică. Conform acestei idei, este necesar să se țină seama nu doar de caracteristicile deja manifestate, existente, ci și de potențialele caracteristici ale personalității, acele trăsături naturale care încă nu s-au manifestat. Forma potențialului o reprezintă scopurile, aspirațiile, idealurile personalității, precum și perspectivele obiective și posibilitățile de dezvoltare a acesteia.
S.L. Rubinstein a subliniat că o persoană ca persoană se caracterizează nu numai prin ceea ce este, ci și prin ceea ce dorește să devină, spre care se străduiește activ, adică. el se caracterizează nu numai prin ceea ce a luat deja contur și constituie conținutul lumii și activității sale interioare, ci și prin ceea ce este sfera dezvoltării posibile.
Activitățile profesorilor inovatori, maeștrilor muncii pedagogice demonstrează că, cu cât individualitatea profesorului este mai strălucitoare, cu atât profesionalismul și cultura spirituală sunt combinate mai armonios în el, cu atât percepe, evaluează și transformă mai particular realitatea înconjurătoare și, prin urmare, este mai mult. interesant pentru elevi, are mari oportunitati de a influenta dezvoltarea personalitatii lor.
Individualitatea creativă se manifestă nu numai în asimilarea culturii acumulate de omenire și în dezvoltarea unei culturi spirituale individuale pe această bază. Se exprimă în primul rând în activitatea transformativă activă, în procesele de alegere personală și contribuție personală, predare deplină de sine.
Spre deosebire de creativitatea din alte sfere (știință, tehnologie, artă), creativitatea profesorului nu vizează crearea unui nou, original, valoros social, deoarece produsul său este întotdeauna dezvoltarea personalității. Desigur, un profesor care lucrează creativ, și cu atât mai mult un profesor inovator, își creează propria tehnologie pedagogică, dar este doar un mijloc pentru obținerea celui mai bun rezultat în condițiile date.
Potențialul creativ al unui profesor se formează pe baza a două componente: experiența profesională pedagogică și experiența socială.
Creativitatea pedagogică de succes este imposibilă fără pregătire și cunoștințe speciale. Doar un profesor erudit și special instruit, pe baza unei analize profunde a situațiilor emergente și a conștientizării esenței problemei prin imaginația creativă și experimentul gândirii, este capabil să găsească noi modalități și modalități originale de a o rezolva.
Profesorul trebuie adesea să rezolve multe probleme pedagogice tipice și nestandardizate în circumstanțe în schimbare. Rezolvând aceste probleme, profesorul, ca orice cercetător, își construiește activitățile în conformitate cu regulile generale ale căutării euristice: analizează situația pedagogică; proiectează rezultatul în conformitate cu datele inițiale; analizează mijloacele disponibile necesare pentru a testa ipoteza și a obține rezultatul dorit; evaluează datele primite; formulează noi sarcini.
În consecință, activitatea pedagogică creativă constă în următoarele etape: apariția unui concept, elaborarea și transformarea lui într-o idee - o ipoteză, căutarea unei modalități de implementare a conceptului și a ideii. Experiența creativității este dobândită de profesor sub condiția unor exerciții sistematice de rezolvare a unor probleme special selectate care reflectă realitatea pedagogică, precum și organizarea activităților atât educaționale, cât și reale orientate profesional ale viitorilor profesori.
Adesea, domeniul de aplicare al creativității profesorului este restrâns involuntar, reducându-l la o soluție non-standard, originală, a problemelor pedagogice. Între timp, creativitatea profesorului se manifestă și la rezolvarea sarcinilor comunicative, care acționează ca un fel de fundal și bază pentru activitatea pedagogică.
În sfera personalității, creativitatea pedagogică se manifestă ca autorealizare a profesorului bazată pe conștientizarea lui însuși ca individualitate creatoare, ca determinarea căilor individuale ale creșterii sale profesionale și construirea unui program de autoperfecționare.
Se disting următoarele niveluri de creativitate pedagogică:
1. Reproducerea recomandărilor gata făcute (interacțiune elementară cu clasa): profesorul folosește feedback-ul, își corectează impactul asupra rezultatelor acesteia, dar acționează „după metodologie”, „după șablon”, conform experienței alti profesori.
2. Optimizarea activităților din lecție, începând cu planificarea acesteia, când creativitatea se manifestă într-o alegere pricepută și îmbinarea adecvată a conținutului, metodelor și formelor de predare deja cunoscute profesorului.
3. Utilizarea posibilităților creative de comunicare live cu elevii.
4. Utilizarea tehnicilor gata făcute cu introducerea unui principiu personal, corespunzător individualității creatoare a profesorului, trăsăturilor de personalitate ale elevului, nivelului specific de dezvoltare al clasei.
Deci, creativitatea pedagogică în sine este un proces care începe cu asimilarea a ceea ce a fost deja acumulat (adaptare, reproducere, reproducere a cunoștințelor și experienței), procedând la transformarea experienței existente. Acesta este drumul de la adaptarea la situația pedagogică la transformarea acesteia, care este esența dinamicii creativității profesorului.
Adesea, creativitatea este asociată doar cu experiența avansată de predare. Cu toate acestea, acest lucru nu este în întregime adevărat. Cele mai bune practici sunt înțelese ca înaltă calificare a profesorului. Experiența sa poate să nu conțină nimic nou, original, dar servește drept model pentru profesorii care nu și-au stăpânit încă abilitățile pedagogice. În acest sens, ceea ce a realizat profesorul-maestru este o experiență avansată demnă de difuzare. Acest lucru este tipic pentru primul și al doilea nivel de creativitate pedagogică.
Al treilea și al patrulea nivel de creativitate pedagogică conțin elemente de căutare creativă, noutate, originalitate și conduc de obicei la inovare. Ea deschide noi căi în practica educațională și știința pedagogică. Consecința poate fi atât schimbări parțiale ale conținutului educației și tehnologiilor pedagogice, cât și transformări globale în domeniul educației. Prin urmare, experiența inovatoare este supusă analizei, generalizării și diseminării în primul rând.
Potențialul creativ al oricărei persoane, inclusiv al unui profesor, este caracterizat de o serie de trăsături de personalitate, care sunt numite semne ale unei personalități creative. Există diverse liste cu astfel de semne. Unii autori subliniază capacitatea unei persoane de a observa și de a formula alternative, de a pune în discuție ceea ce este evident la prima vedere, de a evita formulările superficiale; capacitatea de a înțelege problema și, în același timp, de a se rupe de realitate, de a vedea perspectiva; capacitatea de a abandona orientarea către autorități; capacitatea de a vedea un obiect familiar dintr-o latură complet nouă, într-un context nou; disponibilitatea de a abandona judecățile teoretice, împărțirea în alb și negru, de a se îndepărta de echilibrul obișnuit al vieții și stabilitatea de dragul incertitudinii și al căutării.
Alții atribuie ușurința de asociere semnelor unei personalități creative (capacitatea de a schimba rapid și liber gândurile, capacitatea de a evoca imagini în minte și de a crea noi combinații din acestea); capacitatea de a face judecăți de valoare și gândire critică (abilitatea de a alege una dintre multele alternative înainte de a o testa, capacitatea de a transfera decizii); disponibilitatea memoriei (stăpânirea unui volum suficient de mare de cunoștințe sistematizate, ordinea și dinamismul cunoștințelor) și capacitatea de a generaliza și de a renunța la irelevant.
Condiții pentru dezvoltarea individualității creative a profesorului. O serie de studii au stabilit un set de condiții necesare pentru formarea conștiinței profesionale de sine a viitorului profesor. Ele contribuie la apariția nevoii unui profesor de activitate profesională creativă. Printre condiții se numără următoarele:
1) focalizarea conștiinței asupra ei însăși ca subiect al activității pedagogice;
2) experimentarea conflictelor;
3) capacitatea de a reflecta;
4) organizarea autocunoașterii calităților profesionale și personale;
5) utilizarea formelor comune de activitate;
6) implicarea largă a viitorului profesor în diverse tipuri de relații profesionale și de reglementare;
7) oferirea unei oportunitati pentru cea mai completă comparație și evaluare a calităților, abilităților și abilităților importante din punct de vedere profesional; formarea unei corecte atitudini evaluative faţă de sine şi faţă de ceilalţi etc.
Fiecare profesor, într-un fel sau altul, transformă realitatea pedagogică, dar numai profesorul creativ luptă activ pentru transformări cardinale și în această chestiune este el însuși un exemplu clar.
Capitol II ... partea experimentală
1. Obiect, subiect, ipoteză, metode de cercetare
Obiectul cercetării este un complex de condiții pedagogice pentru creșterea profesională a cadrelor didactice.
Obiect - dezvoltarea profesională a cadrelor didactice
Ipoteza cercetării: am presupus că tinerii specialiști fără experiență au un nivel mai ridicat de formare parțială și pregătire pentru autodezvoltare profesională și pedagogică.
Metode de cercetare – metode „Motivația pentru succes”, „Motivația pentru evitarea eșecurilor”, „Pregătirea pentru a-și asuma riscuri”, elaborate de T. Ehlers, precum și metoda N.P. Fetiskina „Diagnosticarea nivelului de pregătire parțială pentru auto-dezvoltarea profesional-pedagogică”.
2. Caracteristicile probei
La cercetare au participat 16 profesori din licee: școala №44, școala №35, școala №36. Dintre aceștia, 8 sunt specialiști tineri (24-35 de ani), 7 cadre didactice din generația mai în vârstă (45-55 de ani) și 1 cadru didactic în vârstă de pensionare (62 de ani).
3. Instrumente metodice
În această lucrare, am folosit câteva metode complementare ale lui T. Ehlers. Unul dintre ele a fost un test conceput pentru a diagnostica orientarea motivațională a unei persoane pentru a obține succes (Anexa 1).
Chestionarul este format din 41 de afirmații, cărora subiectului trebuie să i se acorde una dintre cele 2 variante de răspuns „da” sau „nu”. Testul se referă la tehnici monoscale. Gradul de expresivitate al motivației pentru succes este evaluat prin numărul de puncte care coincid cu cheia.
Se acordă 1 punct pentru răspunsurile „da” la următoarele întrebări: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41. De asemenea, se acordă 1 punct pentru răspunsurile „nu” la întrebările: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Răspunsurile la întrebările 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 nu sunt luate în considerare. În continuare, se calculează totalul punctelor câștigate.
A doua metodă a fost testul „Motivația pentru evitarea eșecurilor” (Anexa 2). Oferă cuvinte în 30 de rânduri, trei cuvinte pe rând. Trebuie selectat doar unul dintre cele trei cuvinte pe fiecare linie.
Se acordă un punct pentru următoarele răspunsuri: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Prima cifră înaintea barei oblice indică numărul liniei, a doua cifră după bară oblică indică numărul coloanei în care se află cuvântul dorit. Cu cât suma punctelor este mai mare, cu atât este mai mare nivelul de motivație de a evita eșecurile, de a apăra: de la 2 la 10 - motivație scăzută de a apăra; de la 11 la 16 - nivelul mediu de motivare; de la 17 la 20 - un nivel ridicat de motivație; peste 20 de puncte - nivel prea mare de motivație pentru a evita eșecurile, apărare.
Următoarea tehnică pe care am folosit-o a fost tehnica Schubert, care ne permite să evaluăm gradul de pregătire pentru risc. Riscul este înțeles ca o acțiune la întâmplare în speranța unui rezultat fericit, sau ca un posibil pericol, ca o acțiune efectuată în condiții de incertitudine.
Testul constă din 25 de întrebări. Răspunsurile se punctează după următoarea schemă: 2 puncte - da, sunt total de acord; 1 punct - mai degrabă da decât nu; 0 puncte - nici da, nici nu; ceva la mijloc; -1 punct - mai probabil nu decât da; -2 puncte - nu. Răspunsurile pozitive indică un apetit pentru asumarea de riscuri.
Rezultatul se calculează după următoarea schemă: mai puțin de -30 de puncte: persoana este prea atentă; -10 până la +10 puncte: valoare medie; peste +20 de puncte: o persoană este înclinată să-și asume riscuri.
Apoi am identificat nivelul de pregătire parțială pentru auto-dezvoltarea profesională și pedagogică. Cu ajutorul acestei tehnici, subiectul se autoevaluează pe o scară de 9 puncte pentru fiecare indicator. După calcularea punctelor, am determinat nivelul de formare a abilităților și abilităților de autodezvoltare la subiecte. Nivelul de formare parțială și de pregătire pentru auto-dezvoltarea pedagogică este evidențiat de indicatorii cantitativi din tabelul 1.
tabelul 1
Indicatori cantitativi ai pregătirii pentru auto-dezvoltarea pedagogică
4. Rezultatele cercetării
Cercetările au arătat că oamenii care sunt moderat orientați spre succes tind să prefere riscul mediu. Cei cărora le este frică de eșec preferă un nivel de risc scăzut sau, dimpotrivă, prea ridicat. Cu cât o persoană este mai motivată să reușească și să atingă un scop, cu atât este mai scăzută disponibilitatea de a-și asuma riscuri. În același timp, motivația pentru succes afectează și speranța de succes: cu o motivație puternică pentru succes, speranțele de succes sunt de obicei mai modeste decât cu o motivație slabă pentru succes. În plus, oamenii care sunt motivați să reușească și au așteptări mari față de acesta tind să evite riscul ridicat.
O mare disponibilitate de a-și asuma riscuri este însoțită de o motivație scăzută de a evita eșecul (apărare). S-a dovedit că din 16 subiecți, 10 din 75% din cazuri sunt dispuși să-și asume riscuri.
Cercetările au dat, de asemenea, următoarele rezultate:
1) disponibilitatea de a-și asuma riscuri scade odată cu vârsta;
2) lucrătorii mai experimentați sunt mai puțin dispuși să-și asume riscuri decât cei neexperimentați (experimentul arată că 7 din 8 tineri specialiști și 3 din 8 lucrători cu experiență sunt pregătiți pentru risc în 75% din cazuri);
În urma analizei experimentului, am aflat că majoritatea subiecților sunt pregătiți pentru autodezvoltare profesională (56% dintre subiecți). Tinerii specialiști au indicatori cantitativi scăzuti ai componentelor cognitive, gnostice și un indicator mediu al capacității de autoguvernare în activitatea pedagogică și indicatori înalți ai următoarelor componente: comunicare, abilități organizatorice.
Comparând rezultatele pentru toate cele 7 criterii, am văzut că în rândul profesorilor tineri, fără experiență, nivelul de pregătire parțială pentru autodezvoltare profesională și pedagogică este mai mare decât în rândul generației mai în vârstă de profesori. Indicatorii cantitativi sunt prezentați în Figura 2.
Concluzie
În afara autoeducației, ideea dezvoltării personale și profesionale a unui profesor este impracticabilă. Sociologii susțin că perspectiva dezvoltării societății este transformarea activității în activitate de sine (legea sociologică generală), dezvoltarea în autodezvoltare, educația în autoeducație.
Dezvoltarea personalității unui profesionist se caracterizează printr-o transformare activă a lumii sale interioare, determinată de procesele de auto-mișcare ale individului și activitățile sale, capacitatea de a intra într-o atitudine practică față de viața lui în ansamblu. Cu toate acestea, depășirea condițiilor existente de viață nu predetermina că aceste condiții vor fi de fapt schimbate. Sunt necesare resurse interne, depășind energetic inerția condițiilor existente de existență, contribuind la trezirea eului spiritual, ceea ce determină dezvoltarea constantă a personalității în profesie.
Rezultatele studiului au permis să se arate că formarea personală a unui profesionist este un proces complex, iar în fiecare etapă este asigurată de diverse mecanisme.
Pe parcursul muncii noastre, am identificat mai multe etape de profesionalizare. La prima etapă de profesionalizare, activitatea principală a individului se manifestă în domeniul hobby-urilor, precum și al formării și educației. La următoarea etapă de dezvoltare a profesiei, există un interes crescut pentru sferele vieții profesionale și sociale. În etapa a III-a de profesionalizare, valorile se realizează în sferele vieții profesionale și ale formării și educației. Sfera hobby-urilor ocupă, de asemenea, un loc înalt printre sferele de manifestare a activității umane. În prima etapă de profesionalizare, o astfel de valoare precum statutul material este de cea mai mare importanță; poziția este indiferentă față de alte valori. La următoarea etapă de dezvoltare a profesiei, valoarea preferată este păstrarea propriei individualități. De asemenea, propriul prestigiu, creativitatea, contactele sociale active și realizările capătă o importanță ridicată. La etapa a III-a de formare se preferă creativitatea, satisfacția spirituală și autodezvoltarea. Nevoia de prestigiu, statut material ridicat și realizări a fost redusă drastic. Chiar și importanța păstrării propriei individualități se dovedește a fi redusă, ceea ce indică o trecere de la individualizare la integrare.
Ca rezultat al experimentului nostru, am văzut că lucrătorii mai experimentați au o dorință mai mică de a-și asuma riscuri decât cei fără experiență.
Cercetările au arătat că oamenii care sunt moderat până la puternic orientați spre succes tind să prefere niveluri moderate de risc. Cei cărora le este frică de eșec preferă un nivel de risc scăzut sau, dimpotrivă, prea ridicat. Cu cât o persoană este mai motivată să reușească - pentru a atinge un obiectiv, cu atât mai scăzută disponibilitatea de a-și asuma riscuri.
Cei care sunt foarte motivați să reușească și au o mare disponibilitate de a-și asuma riscuri sunt mai puțin probabil să aibă accidente decât cei care au o mare disponibilitate de a-și asuma riscuri, dar sunt foarte motivați să evite eșecul (apărare). În schimb, atunci când o persoană are o motivație ridicată pentru a evita eșecul (apărarea), atunci acest lucru interferează cu motivul succesului - atingerea scopului.
După analizarea rezultatelor lucrării experimentale, am ajuns la concluzia că tinerii specialiști au un nivel mai ridicat de pregătire parțială pentru autodezvoltare profesională decât profesorii din generația mai în vârstă. Astfel, ipoteza noastră este dovedită. Scopul a fost atins. Sarcinile puse în fața noastră la începutul lucrării au fost îndeplinite în totalitate.
Bibliografie
1. Golikov N.A. Sprijinul socio-psihologic al activităților profesorului: condiții, metode, tehnologii de implementare // Buletinul Universității de Stat Tyumen. 2004. Nr. 2.
2. Diagnosticarea nivelului de pregătire parțială pentru auto-dezvoltarea profesional-pedagogică / Fetiskin NP, Kozlov VV, Manuilov GM. Diagnosticul socio-psihologic al dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., 2002.
3. Disterweg A. Fav. ped. op. - M., 1956.
4. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducației profesionale a viitorului profesor.-M., 1989.
5. Winter IA Psihologia educaţiei. M., 2000.
6. Zeer E.F. Psihologia învăţământului profesional: Manual. indemnizatie. - Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. Universitatea, 2000.
7. Zeer E.F. Psihologia profesiilor: manual. indemnizatie. - Ekaterinburg, Editura Ural. stat prof.-ped. Universitatea, 1997.
8. Kan-Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică - M. 1987.
9. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990
10. Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale: Manual. manual pentru universități. - Rostov n/a: Phoenix, 1996 .-- 512 p.
11. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Profesor: profesie și personalitate. - Rostov-pe-Don, 1997.
12. Leontiev A. N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - a 4-a ed. - M .: Editura Moscovei. Universitatea, 1981.
13. Mișcenko A.I. Introducere în profesia de cadru didactic. - Novosibirsk, 1991.
14. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru stud. superior. ped. studiu. instituţiilor. In 3 kn. a 4-a ed. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2002. - Cartea 2: Psihologia educaţiei - 496 p.
15. Ponomarev Ya. A. Psihologia creativității. - M., 1976 - 302 p.
16. Rean AA, Kolominskiy Ya. L. Psihologie socială educațională. SPb., 2000.
17. Spirkin A. G. Conștiința și auto-conștientizarea. M., 1972.
18. Stolin V.V. Conștiința de sine a individului. M., 1983.
19. Shiyanov EN, Kotova IB Ideea umanizării educației în contextul dezvoltării teoriilor interne ale personalității. - Rostov n/a, 1995.
20. Elkonin D.B. Psihologia dezvoltării: manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții), Moscova: Academia, 2001.
Anexa 1
Testul „Motivația pentru succes”
1. Când există o alegere între două opțiuni, este mai bine să o faci mai rapid decât să o amâni pentru un anumit timp.
2. Sunt usor enervat cand observ ca nu pot duce la bun sfarsit sarcina 100%.
3. Când lucrez, se pare că pun totul în joc.
4. Când apare o situație problematică, sunt adesea unul dintre ultimii care iau o decizie.
5. Când nu am treabă două zile la rând, îmi pierd liniștea.
6. În unele zile progresul meu este sub medie.
7. Sunt mai strict cu mine decât cu ceilalți.
8. Sunt mai binevoitor decât alții.
9. Când refuz o misiune dificilă, atunci mă judec cu severitate, pentru că știu că aș avea succes în ea.
10. În procesul de lucru, am nevoie de mici pauze pentru a mă odihni.
11. Diligența nu este principala mea caracteristică.
12. Realizările mele în muncă nu sunt întotdeauna aceleași.
13. Sunt mai atras de altă muncă decât cea pe care o fac.
14. mustrarea este mai stimulatoare pentru mine decât lauda.
15. Știu că colegii mei mă văd ca pe o persoană inteligentă.
16. Obstacolele îmi îngreunează deciziile.
17. Îmi este ușor să provoc ambiție.
18. Când lucrez fără inspirație, de obicei se observă.
19. Nu mă bazez pe ajutorul altora în a-mi face munca.
20. Uneori am amânat ceea ce trebuia să fac acum.
21. Trebuie să te bazezi doar pe tine.
22. Sunt puține lucruri în viață care sunt mai importante decât banii.
23. Întotdeauna, când trebuie să duc la îndeplinire o sarcină importantă, nu mă gândesc la altceva.
24. Sunt mai puțin ambițios decât mulți alții.
25. La sfârșitul vacanței, sunt de obicei bucuros să mă întorc la muncă în curând.
26. Când sunt înclinat spre muncă, o fac mai bine și mai priceput decât alții.
27. Mi se pare din ce în ce mai ușor să comunic cu oameni care pot munci din greu.
28. Când nu am nimic de făcut, mă simt inconfortabil.
29. Trebuie să fac o muncă responsabilă mai des decât alții.
30. Când trebuie să iau o decizie, încerc să o fac cât pot de bine.
31. Prietenii mei cred uneori că sunt leneș.
32. Succesul meu depinde într-o oarecare măsură de colegii mei.
33. Este inutil să te opui voinței liderului.
34. Uneori nu știi ce fel de muncă trebuie să faci.
35. Când lucrurile nu merg bine, sunt nerăbdător.
36. De obicei acord puțină atenție realizărilor mele.
37. Când lucrez cu alții, munca mea dă mai multe rezultate decât munca altora.
38. Multe din ceea ce am întreprins, nu le aduc până la capăt.
39. Invidiez oamenii care nu sunt ocupati cu munca.
40. Nu-i invidiez pe cei care caută putere și poziție.
41. Când sunt sigur că sunt pe drumul cel bun, merg la măsuri extreme pentru a dovedi că am dreptate.
Anexa 2
Testul „Motivație pentru a evita eșecul”
| 1 | 2 | 3 | |
| 1 | Îndrăzneţ | Vigilent | Întreprinzător |
| 2 | Blând | Timid | Încăpăţânat |
| 3 | Atent | Decisiv | Pesimist |
| 4 | Nestatornic | Neceremonios | Atent |
| 5 | Neinteligent | Fricos | Nu gandind |
| 6 | Dexter | Stilat | Prudent |
| 7 | Cu sînge rece | Ezitant | Îndrăzneţ |
| 8 | Rapid | Frivol | Fricos |
| 9 | Nereflectorizant | Drăguț | Împrudent |
| 10 | Optimist | conștiincios | Sensibil |
| 11 | Melancolie | Îndoială | Instabil |
| 12 | Fricos | Neglijent | Excitat |
| 13 | Nechibzuit | Liniște | Fricos |
| 14 | Atent | Imprudent | Îndrăzneţ |
| 15 | Prudent | Rapid | Curajos |
| 16 | Întreprinzător | Atent | Prudent |
| 17 | Excitat | împrăștiat | Timid |
| 18 | Slăbit la inimă | Neglijent | Neceremonios |
| 19 | Timid | Indecis | Agitat |
| 20 | Executiv | Devotul | Aventuros |
| 21 | Prudent | Stilat | disperat |
| 22 | Domesticit | Indiferent | Neglijent |
| 23 | Atent | Fără griji | Rabdator |
| 24 | Rezonabil | Îngrijirea | Curajos |
| 25 | Prevăzând | Intrepid | conștiincios |
| 26 | grăbit | Timid | Fără griji |
| 27 | împrăștiat | Nechibzuit | Pesimist |
| 28 | Prudent | Prudent | Întreprinzător |
| 29 | Liniște | Neorganizat | Fricos |
| 30 | Optimist | Vigilent | Fără griji |
Anexa 3
Test de pregătire la risc
1. Ati depasi viteza setata pentru a oferi rapid asistenta medicala necesara unei persoane grav bolnave?
2. Ați fi de acord să participați la o expediție periculoasă și lungă de dragul banilor buni?
3. Ați sta în calea unui hoț periculos care fuge?
4. Ar putea conduce un vagon cu o viteză de peste 100 km/h?
5. Poti lucra normal a doua zi dupa o noapte nedormita?
6. Ai fi primul care traversează un râu foarte rece?
7. Ați împrumuta o sumă mare de bani unui prieten, nefiind pe deplin sigur că vă va putea returna acești bani?
8. Ai merge cu îmblânzitorul în cușca leului dacă s-ar asigura că este în siguranță?
9. Ai putea, sub îndrumarea exteriorului, să te urci pe un horn înalt de fabrică?
10. Ai putea naviga cu o barca cu pânze fara antrenament?
11. Ai risca să apuci de căpăstru un cal care alergă?
12. Ați putea merge pe bicicletă după 10 pahare de bere?
13. Ai putea să faci un salt cu parașuta?
14. Ați putea, dacă este necesar, să călătoriți de la Tallinn la Moscova fără bilet?
15. Ați putea să faceți o călătorie cu mașina dacă cunoştinţa dvs., care a suferit recent un accident de circulaţie grav, conducea?
16. Ai putea sări de la o înălțime de 10 metri pe cortul pompierilor?
17. Ați putea, pentru a scăpa de o boală prelungită cu repaus la pat, să suferiți o operație care pune viața în pericol?
18. Ai putea sări de pe treptele unui vagon de marfă care circulă cu o viteză de 50 km/h?
19. Ca excepție, tu și alte șapte persoane ați putea să luați un lift care să găzduiască doar șase persoane?
20. Ați putea traversa o intersecție a unei străzi aglomerate legat la ochi pentru o sumă mare de bani?
21. Ați accepta un loc de muncă care vă pune viața în pericol dacă ar plăti bine pentru asta?
22. Ai putea calcula procentul după 10 pahare de vodcă?
23. Ai putea, la îndrumarea șefului tău, să iei firul de înaltă tensiune, dacă te-ar asigura că firul este dezactivat?
24. După câteva explicații preliminare, ați putea pilota elicopterul?
25. Ai putea, având bilet, dar fără bani și mâncare, să ajungi de la Moscova la Khabarovsk?
Anexa 4
Masa 2.
Diagnosticarea nivelului de pregătire parțială pentru auto-dezvoltare
| 1 până la 9 puncte | |
| 1. Conștientizarea semnificației personale și sociale a educației pe tot parcursul vieții în predare | |
| 2. Prezența intereselor cognitive persistente în domeniul pedagogiei și psihologiei | |
| 3. Simțul datoriei și al responsabilității | |
| 4. Curiozitate | |
| 5. Dorința de a obține o evaluare ridicată a activităților lor autoeducative | |
| 6. Nevoia de autoeducație psihologică și pedagogică (PPSO) | |
| 7. Nevoia de autocunoaștere | |
| 8. Clasamentul PPSO printre cele mai importante 9 tipuri de activități pentru tine | |
| 9. Încrederea în sine | |
| 10. Nivelul de cunoștințe de educație generală | |
| 11. Nivelul deprinderilor de educație generală | |
| 12. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice | |
| 13. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor psihologice | |
| 14. Nivelul de cunoștințe și aptitudini metodologice | |
| 15. Nivel de cunoștințe de specialitate | |
| 16. Atitudine pozitivă față de procesul de învățare | |
| 17. Criticitate | |
| 18. Autosuficiență | |
| 19. Intenție | |
| 20. Voința | |
| 21. Capacitate de lucru | |
| 22. Capacitatea de a aduce ceea ce a început până la sfârșit | |
| 23. Curaj | |
| 24. Autocritica | |
| 25. Abilitatea de a stabili și rezolva sarcini cognitive | |
| 26. Flexibilitatea și eficiența gândirii | |
| 27. Observare | |
| 28. Capacitate de analiză a activității pedagogice | |
| 29. Abilitatea de a sintetiza si generaliza | |
| 30. Creativitatea și manifestările ei în predare | |
| 31. Memoria și eficiența ei | |
| 32. Satisfacția față de cunoaștere | |
| 33. Capacitatea de a asculta | |
| 34. Capacitatea de a stăpâni diferite tipuri de lectură | |
| 35. Capacitatea de a evidenția și asimila un anumit conținut | |
| 36. Capacitatea de a dovedi, justifica judecati | |
| 37. Capacitate de sistematizare, clasificare | |
| 38. Capacitatea de a vedea contradicțiile și problemele | |
| 39. Abilitatea de a transfera cunoștințe și abilități în situații noi | |
| 40. Capacitatea de a abandona ideile consacrate | |
| 41. Independenta de judecata | |
| 42. Capacitatea de a planifica timpul | |
| 43. Abilitatea de a-ți planifica munca | |
| 44. Capacitatea de a reconstrui sistemul de activități | |
| 45. Capacitate de a lucra în biblioteci | |
| 46. Abilitatea de a naviga în clasificarea surselor | |
| 47. Capacitate de a utiliza echipamente de birou și banca de informații informatice | |
| 48. Abilitatea de a stăpâni diverse tehnici | |
| 49. Autoevaluarea încrederii în sine | |
| 50. Capacitate de introspecție și reflecție | |
| 51. Capacitate de autoorganizare și mobilizare | |
| 52. Stăpânire de sine | |
| 53. Sârguință și diligență | |
| 54. Capacitatea de a acumula și de a utiliza experiența activităților autoeducative ale colegilor | |
| 55. Capacitate de cooperare și asistență reciprocă în autoeducația pedagogică profesională | |
| 56. Capacitatea de a organiza activități autoeducative ale altora (în primul rând studenți) | |
| 57. Capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și de a-i convinge pe alții în timpul discuțiilor | |
| 58. Capacitatea de a evita conflictele în procesul activităților comune | |
Analiza literaturii psihologice și pedagogice, luând în considerare problemele de autoperfecționare profesională a profesorului. Sunt luate în considerare principalele direcții care reprezintă elementele principale ale conținutului mental al dinamicii susținerii psihice a activității de muncă (inclusiv profesională). Determinarea parametrilor unui profesionist în diverse sfere ale vieții, urmărirea principalelor modificări care apar în acești parametri pe măsură ce profesionalismul unei persoane crește, l-a determinat pe autor să înțeleagă importanța mecanismului autodezvoltării în dezvoltarea profesională a unei persoane. Problema dezvoltării profesionale și personale este considerată din poziția că principalul mecanism intern al dezvoltării personalității este o schimbare conștientă, calitativă a sinelui. Dezvoltarea unei atitudini pozitive față de sine este văzută ca o resursă personală pentru succesul profesional al unui profesor modern. O modalitate semnificativă de a te îmbunătăți astăzi este participarea activă la viața comunității profesionale, competițiile profesionale, asociațiile creative, proiectele semnificative din punct de vedere social și obținerea recunoașterii sociale a rezultatelor activităților. Printr-o astfel de activitate, profesorul are posibilitatea de a depăși cadrul activităților specifice programului, de a extinde posibilitățile de personalizare și de a primi confirmarea socială a propriei solvații și competențe. Activitatea profesională a unui profesor este scufundată în contextul unui mediu educațional inovator, care necesită de la subiectul său un nivel sporit de dezvoltare a capacității de creștere personală și profesională.
dezvoltarea profesională a unui profesor
dezvoltare profesionala si personala
autoperfecţionare profesională
crestere personala
1. Vershlovsky, S.G. Profesorul epocii schimbărilor, sau Cum se rezolvă astăzi problemele activității profesionale a profesorului / S.G. Vershlovsky. - M .: septembrie 2002 .-- 160 p.
2. Volgina, I.V. Dezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ suplimentar / I.V. Volgina // Educația pedagogică în Rusia. - 2011. - Nr. 4.
3. Ezhak, E.V. Resursa personală a unui profesor în contextul succesului profesional / E.V. Ezhak // Științe umaniste și sociale. - 2014. - Nr. 4.
4. Klimov, E.A. Introducere în psihologia muncii. Manual pentru studenți. / E.A. Klimov. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1988. - S. 101-102.
5. Petrovsky A.V. Psihologie generală / A.V. Petrovsky. - M., 1976.
În condițiile moderne de modernizare a învățământului capătă o mare importanță problemele pregătirii profesionale a specialiștilor capabili să fie competitivi pe piața muncii, fluenți în profesia lor și competenți.
Una dintre cele mai importante direcții în studiul psihologic al dezvoltării profesionale a unei persoane - formarea sa ca profesionist - este analiza dinamicii sprijinului mental al activității de muncă (inclusiv profesionale). Metodolog psihologie practică, psihologie muncii și orientare profesională E.A. Klimov identifică cinci direcții principale în dezvoltarea profesională a individului (dezvoltarea subiectului muncii), care reprezintă de fapt toate elementele principale ale conținutului mental al acestei dezvoltări. Să le luăm în considerare:
1) „dobândirea de către o persoană a unei orientări din ce în ce mai exacte și mai ample în mediu (natural, tehnic, social, informațional)”;
2) „formarea orientării, în special a muncii, profesionale (dezvoltarea nevoii de activitate productivă valoroasă din punct de vedere social)”;
3) „asimilarea (și perfecționarea ca și achizițiile lor) a metodelor de acțiune dezvoltate social și de utilizare a instrumentelor, mijloacelor de activitate”;
4) „formarea unui sistem de calități personale stabile care creează posibilitatea desfășurării cu succes a activităților... (capacitate)”;
5) „dezvoltare... cunoștințe despre sine”.
Evident, o persoană care vrea să obțină succes trebuie să se dezvolte. Autodezvoltarea implică munca constantă asupra ta. Afectează toate sferele vieții umane: carieră, dragoste, prietenie, hobby-uri etc. Activitatea profesională de succes este imposibilă fără eforturi pentru auto-îmbunătățire și creștere personală. La rândul său, creșterea personală este o străduință pentru ideal, străduința de a deveni mai bun, de a-și întări stima de sine. De fapt, aceasta este o componentă a succesului în orice afacere. Aceasta este munca pe care o persoană trebuie să o îndeplinească asupra sa.
Creșterea personală este necesară pentru succesul profesional, îți oferă posibilitatea de a-ți atinge obiectivele și de a-ți realiza visele. Creșterea personală treptată a unui tânăr specialist presupune, desigur, o schimbare a conținutului activității sale profesionale.
Studiul problemei autodezvoltării profesionale în psihologie este reprezentat de lucrări de dezvoltare profesională, psihologia profesionalismului, adecvarea profesională. Teza inițială a majorității studiilor interne este ideea de a determina dezvoltarea unei personalități prin activitate și, prin urmare, o persoană este studiată din punctul de vedere al corespondenței sale cu profesia și activitatea de succes în ea.
Analizând cercetările din acest domeniu, constatăm că autodezvoltarea profesională este un proces de îmbunătățire a profesionalismului, determinat de persoana însăși. Dezvoltarea personalității are loc în procesul de stăpânire cu succes a activităților profesionale care sunt semnificative pentru subiect. A deveni profesionist este posibil doar ca urmare a unității de dezvoltare, atât profesionalism, cât și dezvoltare personală. Studiul unei persoane pe parcursul vieții sale arată că formarea și manifestarea calităților unui subiect activ de activitate la el durează atâta timp cât această activitate continuă. Mai mult decât atât, doar activitatea semnificativă poate deveni baza pentru auto-dezvoltare.
Determinarea parametrilor unui profesionist în diverse sfere ale vieții, urmărirea principalelor modificări care apar în acești parametri pe măsură ce profesionalismul unei persoane crește, a condus la înțelegerea importanței mecanismului de autodezvoltare în dezvoltarea profesională a unei persoane. Stabilirea nivelului atins de o persoană ca subiect de activitate, în mod tradițional, se apreciază prin rezultatele în activitatea profesională, corespondența proprietăților acesteia, cerințele activității.
Pentru o persoană, o profesie este o sursă de existență și un mijloc de auto-realizare personală. Profesionalizarea influenteaza personalitatea, o poate stimula sau, dimpotriva, o distruge, actionand astfel ca un factor de autodezvoltare personala.
Analiza cercetării ne permite, ca o concluzie, să evidențiem cea mai esențială caracteristică a autodezvoltării: principalul mecanism intern al dezvoltării personalității este o schimbare conștientă, calitativă a sinelui, autodezvoltarea unei personalități este asociată cu formarea. de subiectivitate. Subiectivitatea este un indicator calitativ al autodezvoltării personalității. Autodezvoltarea profesională este o schimbare de sine progresivă condiționată intern a unei persoane, exprimată într-o schimbare a calității activității sale profesionale și legată dialectic de dinamica unei schimbări a acestei calități.
Rezultatul personal al dezvoltării profesionale a unei persoane este, fără îndoială, mult mai larg decât formele tradiționale distinse de experiență profesională - cunoștințe, abilități și abilități.
În activitatea profesională, este aproape imposibil să se separe personalul de profesional. În acest sens, semnificația activității profesionale coincide în cea mai mare măsură cu realizarea nevoii umane principale - de a fi persoană, nevoia de auto-realizare, de auto-realizare.
Schimbările tehnologice și informaționale în lume au loc atât de rapid încât o educație bună primită odată astăzi nu mai poate deveni un garant al eficienței muncii ulterioare fără îmbunătățirea și dezvoltarea personală sistematică și continuă. Fără actualizarea constantă a cunoștințelor dobândite anterior și a abilităților formate, fără o analiză pricepută a situației, fără urmărirea modificărilor în documentele de reglementare și legislație, rezultatele activității unui specialist pot fi recunoscute ca neprofesionale. În unele profesii, care includ predarea, această prevedere nu este încă dată tuturor ca fiind incontestabilă și evidentă, deși starea reală a lucrurilor sugerează altceva.
Sistemul de educație modernă se caracterizează prin inerție, aderență la tradiții și rezistență la schimbare. Orice inovație semnificativă este percepută de mediu destul de dureros. În același timp, sistemul tradițional de recalificare și formare avansată a lucrătorilor pedagogi din învățământul superior nu este capabil să ofere pe deplin educație continuă, prin urmare, fiecare dintre ei este obligat să-și susțină în mod independent creșterea profesională și dezvoltarea personală.
Doctrina națională a educației în Federația Rusă, printre sarcinile prioritare cu care se confruntă sistemul de învățământ intern, evidențiază asigurarea organizării procesului educațional, ținând cont de realizările moderne ale științei; reînnoirea sistematică a tuturor aspectelor educației; continuitatea educației pe parcursul vieții unei persoane; crearea de programe care implementează tehnologiile informaționale în educație; pregătirea persoanelor cu studii superioare și a specialiștilor de înaltă calificare capabili de creștere profesională și mobilitate profesională în contextul informatizării societății și dezvoltării de noi tehnologii intensive în știință. În acest sens, modernizarea sistemului de învățământ care se desfășoară în Rusia impune cerințe speciale cu privire la nivelul de calificare al personalului didactic care implementează programe educaționale ale noii generații, în special asupra dezvoltării personale și profesionale continue a acestora.
Sarcina de a forma o personalitate independentă, responsabilă și mobilă social, capabilă de socializare cu succes în societate și de adaptare activă pe piața muncii determină necesitatea pregătirii cadrelor didactice capabile de autodeterminare și autodezvoltare personală, pentru o creștere personală constantă. Oamenii de știință notează că un profesor are trei posibilități sau trei moduri în a-și determina perspectivele de dezvoltare: calea adaptării, calea autodezvoltării și calea stagnării (dezintegrarea activității, degradarea personalității). Adaptarea face posibilă adaptarea la toate cerințele sistemului de învățământ, stăpânirea tuturor tipurilor de activități, stăpânirea posturilor de rol. Autodezvoltarea vă permite să vă îmbunătățiți constant, să vă schimbați, în cele din urmă să vă realizați pe deplin ca profesionist. Stagnarea apare atunci când, potrivit lui Vershlovsky, profesorul „se oprește în dezvoltarea sa, trăiește exploatând stereotipuri, bagaje vechi”. Ca urmare, activitatea profesională scade, imunitatea la lucruri noi crește și, ca urmare, se pierde chiar și ceea ce odată a permis să fie la nivelul cerințelor.
Creșterea personală și profesională și autoperfecționarea de-a lungul întregii perioade de activitate pedagogică este o condiție indispensabilă pentru munca de succes a unui profesor. Autoeducația este o componentă constantă necesară a vieții unei persoane culte, luminate, ocupație care îl însoțește mereu.
Astfel, creșterea personală și profesională a unui profesor este înțeleasă ca un proces continuu de dezvăluire a potențialului său personal și profesional, care afectează activitatea pedagogică în general. Desigur, cel mai important lucru în acest sens este interesul personal al profesorului pentru auto-îmbunătățire. Dacă un profesor se străduiește spre auto-dezvoltare și creștere personală, are ca scop aprofundarea cunoștințelor și abilităților, lărgindu-și orizonturile, atunci etapele creșterii sale personale și profesionale vor arăta astfel:
Orez. 1. Etape de dezvoltare personală și profesională a unui profesor
Dezvoltarea profesională și formarea unui profesor este imposibilă fără un proces de autoeducație bine structurat. Autoeducația poate fi privită în două sensuri: ca „auto-învățare” (în sens restrâns - ca auto-studiu) și ca „auto-creare” (în sens larg - ca „crearea de sine”, „auto-construire" ”). În al doilea caz, autoeducația este unul dintre mecanismele de transformare a personalității profesorului într-o personalitate creativă. Prin urmare, creșterea profesională poate fi numită și căutarea propriului drum.
Cheia creșterii cu succes a unui profesor va fi munca sistematică independentă, motivată cu publicații științifice și metodologice, dezvoltări, recomandări, unde este prezentată experiența colegilor. Cu cât viziunea profesorului este mai largă, cu atât teoretic este mai serios, cu atât va fi mai ușor să găsești cea mai reușită metodă, forma de prezentare a materialului, cu atât spectrul abilităților sale va fi mai larg.
Din perspectiva studiilor moderne ale profesorului ca subiect de activitate profesională, o mare importanță se acordă potențialului personal ca „suport intern” specific care vă permite să creați condiții productive pentru implementarea activității pedagogice într-un mediu destul de entropic. Potențialul personal este privit ca o educație integrală, incluzând un nivel înalt de semnificație a vieții și perspectiva timpului; autorealizarea productivă și autodeterminarea.
Astfel, dezvoltarea unei atitudini pozitive față de sine poate fi considerată o resursă personală pentru succesul profesional al unui profesor modern. O modalitate semnificativă de a crește o atitudine pozitivă față de sine astăzi este participarea activă la viața comunității profesionale, competițiile profesionale, asociațiile creative, proiectele semnificative din punct de vedere social și obținerea recunoașterii sociale a rezultatelor activităților. Printr-o astfel de activitate, profesorul are posibilitatea de a depăși cadrul activităților specifice programului, de a extinde posibilitățile de personalizare și de a primi confirmarea socială a propriei solvații și competențe. Activitatea profesională a unui profesor este scufundată în contextul unui mediu educațional inovator, care necesită de la subiectul său un nivel sporit de dezvoltare a capacității de creștere personală și profesională.
Posibilitatea de creștere profesională și personală continuă presupune dezvoltarea abilităților analitice, evaluative, reflexive și predictive, capacitatea de a face alegeri independente în situații de incertitudine și de a fi responsabil pentru rezultatele activității. Responsabilitatea profesională este cea care contribuie la realizarea consecventă a scopului, întruchiparea unui proiect de dezvoltare individuală. Este necesar să se țină seama de faptul că, în multe privințe, responsabilitatea este asociată cu severitatea semnificației personale și cu satisfacția profesorului față de activitățile sale.
Rezumând, să evidențiem principalele direcții de autodezvoltare profesională și personală a profesorului, contribuind la creșterea sa profesională.
Studiul literaturii profesionale. Studierea lucrărilor autorilor autohtoni și străini vă permite să urmăriți noile tendințe în domeniul educației, de exemplu, în metodele de predare. Citirea literaturii de specialitate din alte domenii vă permite să extrageți informații atât de necesare pentru a completa cunoștințe în domeniul științelor conexe. Pe lângă dobândirea de noi cunoștințe din alte domenii, o astfel de literatură ajută la înțelegerea aspectelor complexe din specialitatea lor. O privire proaspătă din exterior, neîmpovărată de stereotipuri profesionale, vă permite să priviți problema dintr-un unghi diferit, să găsiți paralele în căutarea soluțiilor la anumite probleme. Adesea, aceste cărți oferă răspunsuri la întrebări specifice, cum ar fi ce tehnici de predare să folosească pentru a face materialul mai ușor de înțeles sau cum să crească motivația elevilor.
Stabilirea unei comunicări profesionale. Este foarte greu pentru un specialist în domeniul comunicării să fie într-o stare de foame de informare. În ajutor vin asociații profesionale, ale căror activități vizează menținerea contactelor între specialiști din diferite regiuni. Astăzi, țara noastră găzduiește numeroase conferințe locale și internaționale organizate de asociații. Geografia largă a conferințelor permite profesorilor să participe la ele, ceea ce este extrem de util chiar și ca ascultător - în scurt timp puteți învăța o mulțime de lucruri noi, vă puteți familiariza cu o varietate de idei și puteți observa cursul discuțiilor. . În plus, se stabilesc noi contacte profesionale.
Participarea la cursuri de perfecționare, seminarii, prezentări. Organizațiile lucrează activ în țară, una dintre activitățile cărora este desfășurarea de evenimente metodologice pentru profesori. Pe lângă instituțiile de stat pentru formare avansată, multe universități au facultăți sau departamente de învățământ suplimentar. Pregătirile pentru profesori sunt desfășurate în mod activ de către centre de formare neguvernamentale.
Obținerea de calificări suplimentare în domeniul managementului în educație. Oportunitățile de carieră pentru educatori de astăzi nu se limitează exclusiv la pozițiile academice. Instituțiile de învățământ trebuie să se ocupe de atragerea de surse suplimentare de finanțare. Gestionarea fluxurilor financiare, recrutarea personalului, efectuarea cercetărilor de marketing și efectuarea cercetărilor publicitare necesită administratori care sunt competenți atât în tehnologiile de management, cât și în abordările educaționale moderne.
Gama reală de oportunități care există în cadrul educației continue a individului nu se limitează la acțiunile enumerate mai sus. Ele ilustrează doar aproximativ posibilele domenii de activitate ale profesorilor.
Astfel, prima și principala condiție, fără de care este imposibilă intrarea în activitatea pedagogică, este acceptarea personală de către profesor a autodezvoltării ca tip special de activitate. Știm că un profesor lipsit de orice poziție profesională clară este sortit unei activități fără rezultat. Dar în lumea modernă în schimbare, nu atât o anumită poziție pedagogică profesională este valoroasă, experiența de auto-dezvoltare în sine, atitudinea foarte creativă față de munca proprie este valoroasă. Această experiență nu este doar experiența succesului, ci și experiența dificultăților, crizelor, problemelor. Profesorul este capabil să depășească fluxul continuu al practicii pedagogice și să-și vadă munca profesională ca un întreg.
Bunăstarea psihologică a profesorului, satisfacția față de activitatea sa de viață, autodezvoltarea personală ascendentă, capacitatea de a funcționa pozitiv sunt proiectate în spațiul interacțiunii pedagogice, creând condiții pentru formarea cu succes a abilităților personale de bază la elevi. În funcționarea pozitivă a unui profesor în profesie, o evaluare adecvată a resurselor sale personale, conștientizarea caracterului lor specific conținutului și posibilelor modalități de extindere, precum și orientarea personalității sunt de mare importanță. În orientarea personalității profesorului se integrează valorile sociale și personale, stabilind un anumit vector și strategie de autodezvoltare profesională și personală, folosind resursele proprii și construirea unui comportament profesional. În esență, concentrarea este o forță motrice puternică în dezvoltarea profesională și personală a subiectului.
Profesia de profesor are specificul ei: lucrează cu un Bărbat, ceea ce înseamnă că propria sa personalitate este un „instrument de lucru” puternic. Și cu cât acest instrument este mai perfect, cu atât rezultatul profesional este mai reușit. Astfel, în profesia didactică autodezvoltarea profesională și personală este o condiție indispensabilă pentru atingerea profesionalismului.
Recenzători:
Vershinin MA, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Prorector pentru Afaceri Academice, VGAFK, Volgograd;
Kolomok OI, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Director al filialei Volgograd a AOChU VO „Universitatea Financiară și Drept din Moscova MFLA”, Volgograd.
Referință bibliografică
Sergeeva N.I. AUTODEZVOLTAREA PROFESIONALĂ ŞI PERSONALĂ CA SCOP AL CREŞTERII PROFESIONALE A UNUI PROFESOR // Probleme moderne ale ştiinţei şi educaţiei. - 2015. - Nr. 2-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (data accesului: 21.12.2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe Naturale”
GOU SKSH # 1, Cheremkhovo
Condiții pentru creșterea profesională a profesorilor
Întocmit de: Fedorova T.V.
2015 g.
Nu mai pot garanta succesul profesional
servește cunoștințe o dată în viață.
Abilitatea oamenilor iese în prim-plan
navigați prin vastele informații
domeniu, capacitatea de a găsi independent soluții
și să le implementeze cu succes.
Vladimir Putin.
Dezvoltarea educaţiei face astăzi din ce în ce mai urgentă rezolvarea problemei profesionalismului profesorului, a nivelului de competenţă a acestuia. Acest lucru se datorează faptului că societatea realizează nevoia unei îmbunătățiri calitative a educației, concentrarea acesteia pe extinderea capacităților individului. Aceste așteptări, în funcție de nevoile sociale și de noi oportunități de realizare a individului, necesită crearea unui mecanism eficient care să permită identificarea capacităților profesionale specifice fiecărui profesor și a perspectivelor de creștere a acestuia.
Situația în schimbare din sistemul general de învățământ creează și noi nevoi educaționale pentru profesori. Îi îngrijorează orice profesor care se străduiește în mod conștient să-și îmbunătățească competența profesională, care dorește să fie capabil și pregătit să acționeze în noi condiții socio-culturale. Aceasta, evident, arată tendința de a forma o nouă imagine a profesorului. Este asociat cu o diferență clară între conceptele unui profesor, ca specialist bine pregătit și ca profesor profesionist, nu numai că stăpânește cu măiestrie tehnologia pedagogică, ci și este capabil să-și autoevalueze propriile activități.
Situația educațională modernă, natura schimbărilor sistemice, se manifestă în mod deosebit semnificativ în perioada schimbării paradigmei educaționale, în condițiile trecerii la educația continuă și la informatizarea globală. Problema centrală a educației este asigurarea unei calități înalte a educației, ceea ce este imposibil fără rezolvarea problemei creșterii profesionale a profesorului. Noile setări țintă ne obligă să ne concentrăm asupra procesului de autoeducare al profesorului.
De aici se construiesc sarcinile strategiei de personal, în primul rând - crearea condițiilor pentru posibilitatea constantă de autoeducare a profesorului, crearea unui nucleu calificat de personal, care, în raport cu situația actuală, pe viitor va oferi oportunitatea dezvoltării efective a Centrului, formarea cadrelor didactice ca o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, întrucât calitatea educației se realizează prin integrarea acțiunilor și eforturilor întregii comunități didactice.
Rezultate asteptate: Dacă elaborăm și implementăm un program, creăm condiții pentru organizarea educației pe tot parcursul vieții a profesorilor, atunci aceasta ar trebui să contribuie la un nivel suficient de ridicat de competență profesională a profesorilor și, eventual, la pregătirea pentru activități inovatoare.
Condiții de vânzare:
Integritate și analiticitate în evaluarea profesorului;
Abordare individuală a profesorului;
Motivarea personalului didactic;
Umanitate și democrație în relația dintre administrație și profesori;
Urmărirea continuă a rezultatelor muncii profesorului și evaluarea acestora;
O abordare diferențiată a posibilităților de creștere profesională, dezvoltare personală și autorealizare ale diferitelor categorii de profesori.
Modernizarea educației moderne are ca scop construirea și implementarea unei traiectorii individuale a unei persoane în diferite etape ale vieții sale. Este imposibil fără înțelegereeducator Cum subiect activ , care se cunoaște și se transformă în procesul activității pedagogice, întrucât subiectivitatea profesorului devineperspectiva dezvoltării elevului.
În afara autoeducației, ideea dezvoltării personale și profesionale a unui profesor este impracticabilă. Sociologii susțin că perspectiva dezvoltării societății este transformarea activității în performanță amator, dezvoltarea în autodezvoltare, educația în autoeducație. Autoeducația este înțeleasă ca activitate proprie a persoanei în dezvăluirea și îmbogățirea nevoilor sale spirituale, a creativității, a întregului potențial personal. Autodezvoltarea integrează activitatea subiectului, care vizează dezvoltarea abilităților și individualității, care se desfășoară în mod voluntar, controlată de persoana însăși și este necesară îmbunătățirii oricăror calități. Autoeducația se caracterizează, în primul rând, prin independență și continuitate și este una dintre cele mai importante condiții pentru implementarea ideii de educație pedagogică pe tot parcursul vieții.
Autoeducația este o condiție necesară pentru activitatea profesională a unui profesor. Societatea face și va pune cele mai mari cerințe profesorului. Pentru a preda, trebuie să știi mai mult decât toți ceilalți. Profesorul trebuie să învețe și pentru că, în ochii elevilor săi, etapele de timp ale ideilor despre lumea din jurul lor se schimbă în fiecare an.
Care este esența procesului de autoeducare? Care sunt sursele sale? Toate sursele de cunoaștere se împart în: contribuțiepersonal creșterea și sursele care determinăprofesional creșterea profesorului. Creșterea personală este integrarea activităților subiectului care vizează dezvoltareacaracter , abilități și individualitate angajat. Dezvoltarea profesională este înțeleasă ca creșterea, formarea, integrarea și implementarea în activitatea pedagogică a semnificative din punct de vedere profesionalcalitati si abilitati , profesionistcunoştinţeși aptitudini duce la un nou mod de a face lucrurile ... În general, este un proces dinamic și continuuauto-proiectare activităţile profesorului.
Există diverse abordări pentru clasificarea etapelor de dezvoltare profesională a unui profesor.
Etapa 1: "supravieţuire" (primul an de muncă);
Etapa 2: "adaptare" (2 - 5 ani munca);
Etapa 3: "maturitate" (6 - 8 ani, străduindu-se să-și regândească experiența și dorința de cercetare pedagogică independentă).
Etapa 4: "Recesiune" (in functie de personalitatea profesorului)
Fiecare dintre aceste etape are caracteristici specifice ale profesorului. Deci prima etapă este marcatădificultăți profesionale personale ... Când se formează ideea despre sine ca profesor, apare o nevoie urgentă de a te înțelege ca specialist. A doua etapă este caracterizată deatenţie deosebită a profesorului faţă de activităţile sale profesionale iar al treilea este o creștere a nevoii creative și a activității. Acest lucru necesită generalizare și analiză. În această etapă este posibilă organizarea muncii de cercetare a profesorului asupra problemelor de interes pentru el. Mecanismul dezvoltării și autodezvoltării, la rândul său, esteautocunoaștere și introspecţie Activități. În primul rând, aceasta este conștientizarea profesorului cu privire la posibilitățile sale și problemele profesionale. În același timp, aceasta este o autoanaliză, ascunsă de observația directă, când fenomenele activității pedagogice sunt corelate de către profesor cu acțiunile lor, ceea ce poate duce la stagnarea creativă.
Este necesar să se determine condițiile în care procesul de autoeducare va fi mai eficient:
Când se realizează nevoia profesorului pentru propria sa dezvoltare și autodezvoltare;
Când profesorul stăpânește metodele de introspecție a experienței pedagogice;
Dacă un profesor înțelege atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale activității sale profesionale, atunci își recunoaște într-o oarecare măsură imperfecțiunea și, prin urmare, este deschis să schimbe situația.
Când profesorul are capacitatea de a reflecta;
Practica de a lucra cu el devine o sursă de dezvoltare profesională doar atunci când face obiectul analizei profesorului și conducătorului, întrucât funcțiile analizei pedagogice suntdiagnostic, cognitiv, autoeducativ - sunt recunoscute de ambii. Practica care nu se reflectă este inutilă și nu duce la dezvoltare, ci la stagnarea profesională a profesorului. Prin urmare, reflecția poate fi realizată atât ca proces de experiență și auto-raportare a unui individ, cât și ca căutare colectivă, comună, a unei soluții la o problemă, de exemplu, pe exemplul analizei dezvoltării și aplicării învățării pedagogice. tehnologii.
Metodologie de evaluare de către profesor a propriilor abilități de reflexie:
Când profesorul este pregătit pentru creativitatea pedagogică;
Când realizează relația de dezvoltare personală și profesională. Acesta poate fi un program de dezvoltare profesională pentru un profesor, incluzând oportunități de cercetare și activități de căutare. S-ar putea argumenta, de ce un profesor deja ocupat are nevoie de o durere de cap suplimentară? Combinarea cunoștințelor și abilităților personale cu abilitățile profesionale este o modalitate de a determinacompetență profesor, capacitatea și dorința de a prezice creativitatea și creșterea carierei. Mai mult, fără aceste criterii, profesorul nu poate construi eficient procesul de predare și educație în raport cu elevul.
Domenii în care un profesor ar trebui să se angajeze în autoeducație:
- profesional (teoria predării disciplinei);
- psihologic şi pedagogic (caracteristicile individuale ale elevului);
- metodic (tehnologii, forme, metode și tehnici pedagogice de predare);
- informativ (tehnologie informatică, resurse Internet);
- comunicativ (interacțiunea dintre subiecții procesului de învățământ);
- competențe personale (imagine, arta comunicarii, calitati de conducere, tact pedagogic);
Care este domeniul de aplicare al acestora:
Participarea la cursuri și participarea la schimbul de experiență;
Autoanaliză periodică a activităților profesionale;
Perfecţionarea continuă a cunoştinţelor în domeniul pedagogiei şi psihologiei clasice şi moderne;
Ridicarea nivelului de erudiție, cultură juridică și generală.
Formele de autoeducație pot fi împărțite condiționat în două grupe -individual și grup. Într-o formă individuală, profesorul însuși este inițiatorul, dar șeful asociației metodologice poate stimula acest proces. În acest caz, este necesar să se țină cont de cele cinci motive principale ale comportamentului profesorului: a avea dreptate, a face impresie, a nu-și asuma riscuri (a nu-și asuma responsabilitatea), a evita controlul, a se evalua pe sine și pe ceilalți. Apoi, în munca administratorului, acele stimulente care „împing” profesorul vor fi o pârghie eficientă. Acestea includ:
Motivul independenței în realizarea de sine în activitate creatoare.
Formă:
deschiderea unei clase de master;
capacitatea de a lucra offline;
Motivul dezvoltării personale
Formă:
autoeducatie;
creștere profesională;
creșterea carierei;
Motiv de autoafirmare
Formă:
generalizarea experienței;
publicații;
dreptul de a conduce seminarii, lecții pentru colegi;
implicarea în planificarea muncii;
atingerea succesului social;
Motiv competitiv
Formă:
nominalizare la concursuri profesionale de prestigiu;
acordarea de titluri, premii;
recunoașterea de la egal la egal;
Motivul stabilității
Formă:
exprimarea recunoașterii profesionale și sociale;
plăți de stimulare;
zile suplimentare plătite pentru concediu;
reglementarea timpului de angajare;
programe sociale;
angajare în profesie.
Forma grupului sub forma muncii asociației metodologice, seminarii, ateliere, cursuri de perfecționare și altele, oferind feedback între rezultatele autoeducației individuale a profesorului și îmbunătățirea profesionalismului întregului cadre didactice. Printre formele moderne de autoeducație, se poate numiînvățământ la distanță , primind asistență consultativă din partea specialiștilor centrelor de învățământ, facultăților de recalificare postuniversitară a instituțiilor de învățământ superior. Direcția va ajuta la satisfacerea nevoilor profesorilor în autoeducație. Rezultatul acestor și altor activități estereflecţie experiența dobândită și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe subiective.
Componente ale nevoilor și motivelor care motivează profesorul:
1. Munca zilnică cu informații. Pregătindu-se pentru cursuri, întâlnire cu părinții, eveniment la nivelul școlii, profesorul are nevoia de a căuta și analiza informații.
2. Dorinta de creativitate ... Un profesor creativ nu poate, de la an la an, după același scenariu, să dea aceleași lecții. Cu siguranță va apărea o dorință - pentru mai mult. Lucrarea ar trebui să fie interesantă și plăcută.
3. Crestere rapida progres a. Aceste schimbări se reflectă în primul rând în elevi, le modelează atitudinea și, foarte adesea, imaginea unui profesor „învechit”.
4. Opinie publica. Profesorul nu este indiferent dacă este considerat un lucrător bun sau rău. Este păcat să fii un profesor rău; a fi unul bun este prestigios.
5. Concurență. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți își aduc copilul în asociere cu un anumit profesor.
6. Stimulente materiale. Compensarea materială a costurilor suportate de profesor în cursul dezvoltării sale profesionale.
Fără aceasta, este imposibil să obții ceva. Fiecare activitate este lipsită de sens dacă nu creează un produs nou sau alte realizări. Prin urmare, în planul personal al profesorului trebuie să existe o listă a rezultatelor obținute într-o anumită perioadă de timp. Care pot fi rezultatele autoeducației:
Îmbunătățirea calității predării disciplinei, ceea ce va determina eficacitatea învățării elevilor;
Dezvoltarea de noi forme, metode, tehnici de predare;
Dezvoltarea și livrarea de lecții deschise;
Crearea de seturi de dezvoltare educațională;
Generalizarea experienței pe tema studiată;
Nu poți învăța creativitatea. Auto-dezvoltarea este un semn al unui profesionist de înaltă clasă.
Control intrașcolar - relația dintre creșterea profesională a unui profesor și succesul școlii
Când școala noastră și-a început activitatea, acum 13 ani, vârsta medie a profesorilor ei era de 30 de ani, iar profesorii ei cresc odată cu școala. În cuvântul „creștere” mă refer nu doar la cadrul temporal (de vârstă), ci în primul rând mă refer la creșterea profesională a profesorilor. În școala noastră, da, cred că și la dumneavoastră problema dezvoltării profesionale a profesorului nu este evidențiată ca un control separat, ciconstă în rezultatele întregii activități educaționale a profesorului, acesta este controlul asupra progresului elevilor și asupra calității cunoștințelor acestora, controlul asupra nivelului de predare a disciplinei, asupra volumului de implementare a curriculum-ului, asupra pregătirii pentru finalul de stat. certificare, peste întreținerea documentației, acestea sunt probleme de verificări tematice. În Regulamentul școlar privind MSC, unul dintre obiectivele de control este menționat -…. În general, tot controlul intra-școlar, în general, este controlul asupra educației la școală, ceea ce înseamnă că acesta vizează dezvoltarea profesională a profesorilor.
Studierea oricărei probleme în cadrul controlului intrașcolar vă permite să identificați legăturile puternice și slabe în activitatea unui anumit profesor, să găsiți cauzele problemelor apărute în activitatea pedagogică, să gândiți la un sistem de măsuri pentru a le elimina, să eliminați deficiențele. Controlul se realizează atât sub formă de inspecție, cât și sub forma acordării de asistență metodologică. Planul de supraveghere în școală este ajustat după cum este necesar. Controlul se efectuează cu respectarea principiilor sale de bază: științific, publicitate, obiectivitate, ciclicitate, planificare. Rezultatele controlului se discută la consiliile pedagogice, ședințele cu directorul, ședințele asociațiilor metodologice, în convorbirile cu profesorii, cu unele dintre rezultatele verificărilor pe care le cunoaștem părinții la ședințele de clasă, pe baza rezultatelor controlului se extrag adeverințe. sus, sunt emise comenzi.
Creșterea profesională a profesorilor este posibilă numai atunci când în școală sunt create anumite condiții care contribuie la formarea unei atmosfere de sprijin reciproc, respect și confort psihologic.
În școala noastră, toate lucrările privind formarea și îmbunătățirea competențelor profesorilor necesare se construiesc în cadrul temei metodologice - „Îmbunătățirea calității procesului educațional prin îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor”. Pentru a lucra în această direcție, în cadrul controlului intrașcolar, au fost identificate următoarele sarcini:
- Studiul nevoilor pedagogice prin diagnosticare și monitorizare. Organizarea activității reflexive a profesorilor în cursul analizei activității pedagogice, dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor și dificultăților pedagogice.
- Dezvoltarea mecanismelor de includere a cadrelor didactice în activitățile de nivel inovator.
- Dezvăluirea, generalizarea și diseminarea experienței profesorilor care lucrează creativ.
- Acordarea de sprijin metodologic profesorului în activități autoeducative. Asigurarea creșterii competenței profesionale a cadrelor didactice din școală în decursul activității cadrelor didactice pe teme de autoeducare.
Controlul intrașcolar și creșterea profesională a profesorilor se reflectă în direcții și indicatori precum utilizarea tehnologiilor educaționale moderne. Sistemul de cursuri de pregătire avansată este sub control, inclusiv sistemul intrașcolar de pregătire avansată prin seminarii teoretice și orientate spre practică, lecții deschise, cursuri de master. MSC este, de asemenea, strâns legat de certificarea pedagogică.
Participarea la ședințele consiliului pedagogic pe probleme precum „Lecția modernă: tradiții și inovații”, „Competența profesională a unui profesor” intensifică munca cadrelor didactice privind autodezvoltarea creativă. Sub forma unei mese rotunde la consiliul profesoral am discutat următoarele aspecte: „Cultura și bunele maniere ale profesorului”, „Imaginea unui profesor modern”, „Căi de ieșire din situații conflictuale”.
Una dintre direcțiile MSC este utilizarea tehnologiilor, metodelor și formelor pedagogice moderne de organizare a procesului educațional. Această problemă este monitorizată la organizarea și desfășurarea săptămânilor metodologice anuale, care au loc pe un singur subiect, de exemplu, săptămânile metodologice au fost organizate anul trecut:
- „Tehnologiile pedagogice moderne ca factor în formarea spațiului educațional al școlii”,
- „Folosirea componentei național-regionale, material de istorie locală în clasă”
- „Activarea activității psihice a școlarilor juniori”;
- „Aplicarea structurilor singaporeze în predarea limbii și literaturii ruse”
- „Abordări moderne ale predării: predarea pentru secolul 21
- „Strategia educației în dezvoltarea educației naționale” (în cadrul acestei săptămâni a avut loc un seminar regional pentru profesorii de tat. Limbă și literatură)
- „Inovații în predarea disciplinelor din ciclul natural și matematic”.
Pe baza rezultatelor săptămânilor metodologice s-au întocmit mape-albume cu planul săptămânii, desfășurarea lecțiilor, cursurilor, seminariilor, precum și un mic reportaj foto despre lucrare.
Faptul că profesorii își îmbunătățesc abilitățile se poate spune prin acele schimbări calitative în munca elevilor, care sunt prezentate la conferința școlară tradițională științifică și practică a elevilor. În cadrul conferinței se efectuează un control intrașcolar asupra stării de lucru pentru familiarizarea elevilor cu activitățile de cercetare. Analiza anuală a evenimentului arată că nivelul de pregătire al elevilor este în creștere și le permite acestora să-și prezinte proiectele la conferințe științifice și practice nu doar la școală, ci și în regiune și în republică. Așadar, în anul universitar trecut, profesorii școlii au pregătit:
7 câștigători și premiațirepublicanNPK, supraveghetori de muncă - (profesori - nume complet ...)
9 câștigători și premiați district NPK, supraveghetori de muncă - (profesori - nume complet ....)
Până în prezent, școala noastră a dezvoltat un anumit sistem de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor și un sistem de control intrașcolar asupra creșterii profesionale a profesorilor.
Fiecare profesor a concretizat tema metodologică generală a școlii, ținând cont de activitățile sale și a formulat propria temă metodologică, a elaborat un plan de autoeducare după o schemă (formă) convenabilă acestuia. Condiția principală este ca lucrarea să nu fie formală. La întâlnirile cu directorul, la întâlnirile Școlii de Relații Internaționale, la seminarii în școală și raion, profesorii își împărtășesc constatările pedagogice cu colegii, acordând o atenție deosebită problemei la care lucrau și efectuează o introspecție a activităților lor.
Deci, doar pentru ultimul an universitar:
Și-au rezumat experiența de lucru sub formă de prezentări la nivel scoli 20 de profesori, la nivel district - 10 profesori, pe nivel republici - 3 profesori (profesori - nume complet....)
18 profesori și-au postat evoluțiile metodologice în comunități profesionale deschise pe internet; materiale didactice publicate în presa scrisă 3 profesori (profesori - nume complet ....)
Toți profesorii au participat la lucrările de seminarii, conferințe la nivel raional, nivel republican - 10 profesori, nivel rus (prin videoconferință) - 3 profesori
Rezultatele muncii profesorilor pentru un anumit an universitar la sfârșitul acestuia sunt întocmite sub forma unui raport sub formă tabelară, un singur formular vă permite să rezumați rapid rezultatele muncii profesorilor din școală ca un întreg. Referință informativă despre munca profesorului (Anexă). Acest formular de raport este convenabil și pentru profesori, deoarece la rândul său, ajută la completarea rapidă a Portofoliului fără a pierde timpul. Toți profesorii școlii și-au creat propriul Portofoliu și sunt proiectați în conformitate cu Regulamentul Portofoliului pe care l-am elaborat pentru școala noastră. Această lucrare durează deja de 4 ani. De asemenea, profesorii școlii au creat portofolii electronice, acest formular este, de asemenea, foarte convenabil pentru profesori atunci când trebuie să trimiteți rapid materiale despre dvs. fie pentru certificare, fie pentru a participa la concursuri - șablonul este deja gata. Pe lângă faptul că profesorul și-a proiectat Portofoliul, am început să ținem un alt concurs școlar Portofoliul Profesorului și să rezumam rezultatele în ajunul zilei de 8 martie, deoarece echipa noastră este în mare parte feminină și este plăcut să obținem recunoașterea colegilor în ajunul sărbătorii. O astfel de competiție este un fel de stimulent în munca unui profesor. În general, am identificat stimulente pentru dezvoltarea profesională a unui profesor în următoarele grupuri:
Motive de realizare de sine: când profesorul are posibilitatea de a dao clasă de master pentru profesorii unei școli, oraș sau regiune, are posibilitatea de a lucra conform programului de interes, de a folosi tehnologii educaționale; dezvoltați propriul program de creație etc.
Motivul dezvoltării personale: aici includem stagii de practică, cursuri prestigioase, oferirea de timp pentru muncă metodică, zile suplimentare pentru vacanță,
Motiv de autoafirmare: i.e.atingerea succesului social este participarea la conferințe, seminarii la diferite niveluri, generalizarea și difuzarea experienței, pregătirea publicațiilor proprii, reprezentarea școlii la evenimente importante, implicarea cadrelor didactice în conducerea asociațiilor metodologice, certificare pedagogică pentru categoriile 1 și cele mai înalte calificare.
Necesitatea de a fi într-o echipă:aici ne referim la includerea în structură a diverselor organisme, grupuri care rezolvă probleme importante ale vieții școlare, delegarea autorității.
Motivul competitiv:participarea la concursuri profesionale, precum și un sistem de rating pentru evaluarea activităților profesorului (la începutul anului universitar se calculează o comisie de evaluare a lucrărilor din anul trecut și punctele pentru calitatea NSOT, iar aici motivul financiar este, de asemenea, declanșată)
Rezultatele stimulării și motivării profesorilor pentru creșterea profesională includ următoarele fapte:
2 profesori ai școlii noastre au efectuat stagii de practică în străinătate - în America și Singapore;
2 profesori sunt formatori în sistemul de învățământ din Singapore și participă la formarea profesorilor din zonă;
3 cadre didactice sunt șefi de asociații metodologice raionale
(ai văzut lecțiile a 2 dintre ei astăzi). Bibliotecar școlar și adjunct. Directorii VR gestionează și asociațiile raionale corespunzătoare ale bibliotecarilor și profesorilor din școlile raionale
In scoala sunt 9 profesori care au cel mai mare apt. categoria, 17 categoria I;
Profesorii din școală participă activ la diferite competiții profesionale. Printre aceștia se numără și câștigători ai concursului pentru cei mai buni profesori din cadrul PNPE, anual mai mulți profesori devin câștigători ai concursului republican - grantul „Cel mai bun profesor al nostru” (4-6). Doar pentru ultimul cont. profesorii din anul 14 au participat la diverse concursuri profesionale.
Creșterea profesională a profesorilor de școală poate fi judecată și după rezultatele în activitățile extrașcolare ale copiilor. Așadar, pe parcursul anului universitar trecut, profesorii școlii au pregătit câștigători, premiați și laureați ai diferitelor concursuri, olimpiade:
- 37 nivel internațional(profesori - nume complet....)
- 91 nivel întreg rusesc(profesori - nume complet....)
- 15 nivel republican(profesori - nume complet....)
- 36 nivel de raion(profesori - nume complet....)
Dar, desigur, alături de rezultate bune, există o serie de probleme în dezvoltarea profesională a profesorilor. Și în primul rând, acestea nu sunt rezultate foarte bune ale USE din ultimul an universitar. Am discutat despre această problemă atât la Școala de Relații Internaționale, cât și la Consiliul Pedagogic, am identificat zone problematice, am stabilit sarcini pentru acest an universitar, acum lucrăm la ele, încercăm, dar ce va ieși va fi clar abia după examenele. Este clar că avem de lucrat și problemele de dezvoltare profesională vor fi mereu relevante în controlul intrașcolar!
