Caracteristici ale dezvoltării personalității în procesul de învățare. Factorii de dezvoltare a personalității. Învățarea ca proces de dezvoltare a personalității cu un scop. Dezvoltarea personală în procesul de învățare

Proclamarea unei abordări personale a predării și educației necesită acordarea acestui proces de un caracter subiect-subiectiv. Acest lucru nu este ușor, deoarece un copil nu poate „absorbi” cunoștințele ca un burete. El trebuie să manifeste activitate cognitivă, să depășească situații dificile, să comită fapte morale etc., i.e. să se dezvolte ca persoană, îndeplinind sarcini educaționale, participând la activități extracurriculare, extracurriculare de agrement.

Care sunt posibilitățile unui psiholog practic sau educațional de a obține informații despre condițiile de dezvoltare a personalității unui elev în clasă?

Personalitatea este definită în psihologia rusă și străină în moduri diferite, dar cel mai adesea este subliniată natura socială a manifestărilor sale. Tipic în dezvoltarea unei personalități este amploarea conexiunilor sale cu lumea și varietatea interacțiunilor cu oamenii din jurul ei. Personalitatea se dezvoltă, realizându-și capacitățile în activitate, de aceea, în procesul de observație, este necesară înregistrarea manifestărilor activității sale în interacțiunea cu profesorul și alți elevi. Activitatea personalității se realizează, în primul rând, în activitate transformatoare, care creează subiectivitatea personalității. Prin urmare, atunci când se evaluează perspectivele de dezvoltare a personalității unui elev pe baza observării acestuia în lecție, trebuie să se acorde atenție manifestării anumitor nevoi în comportament.

În lecție, atunci când se utilizează schema de analiză adecvată (a se vedea Tabelul 5 din Anexa 2), se pot obține materiale de observație, care indică dominanța oricărui grup de motive, ceea ce va face posibilă tragerea unei concluzii despre formarea orientării personalitatea (de afaceri, personal, colectivist). Se pot înregistra stările psihice, indicând natura legăturilor personalității cu lumea, despre scopuri, motive, nivelul aspirațiilor, stima de sine a individului etc.

Întrucât personalitatea este o formațiune complexă, o structură în curs de dezvoltare dinamică, pe baza analizei psihologice a lecției, nu trebuie să facem generalizări ample și să pretindeți că preziceți cu exactitate dezvoltarea personalității unui anumit copil. Acest lucru necesită un studiu longitudinal.

Constatările legate de perspectivele personalității nu trebuie folosite ca „judecata”. Atunci când discută această problemă în cadrul corpului didactic cu părinții elevilor sau elevii înșiși, psihologul trebuie să respecte principiile eticii profesionale.

Caracteristicile personale ale elevilor din lecție sunt relevate în procesul de comunicare a acestora cu profesorul (vezi Tabelul 6 din Anexa 2). În acest caz, psihologul poate obține date despre caracteristicile personale, în primul rând comunicative, atât ale elevilor, cât și ale profesorilor. Pe baza observației, puteți obține și informații preliminare despre calitatea comunicării pedagogice.

Dezvoltarea personală în procesul de învățare. - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Dezvoltarea personalității în procesul de învățare”. 2015, 2017-2018.

Problema relației dintre învățare și dezvoltare este semnificativă nu numai metodologic, ci și practic. Conținutul educației, alegerea formelor și metodelor de predare depind de soluția acesteia.

Învățarea nu înseamnă procesul de „transfer” gata de cunoștințe de la profesor la elev, ci un proces amplu interactiunea dintre profesor si elev, modalitati de implementare a procesului pedagogic in vederea dezvoltarii personalitatii prin organizarea asimilarii cunostintelor stiintifice si a metodelor de activitate de catre elev. Acesta este procesul de stimulare și gestionare a activității externe și interne a elevului, în urma căruia are loc stăpânirea experienței umane. Dezvoltarea în raport cu învățarea este înțeleasă ca două categorii de fenomene diferite, deși strâns interconectate între ele: maturizarea biologică, organică a creierului, structurile sale anatomice și biologice și dezvoltarea mentală (în special, mentală) ca o anumită dinamică a creierului. nivelurile sale, ca un fel de maturizare mentală.

Desigur, dezvoltarea mentală depinde de maturizarea biologică a structurilor creierului, iar acest fapt trebuie luat în considerare în timpul implementării procesului pedagogic. Învățarea nu poate ignora maturizarea organică a creierului, potrivit psihologului american J. Bruner; afirmația inversă că maturizarea organică a structurilor creierului are loc complet independent de mediu, de formare și de creștere este, de asemenea, greșită. De aceea, atunci când vorbim despre dezvoltare mentală, ne referim la faptul că dezvoltarea mentală are loc în unitate cu maturizarea biologică a creierului.

În știința psihologică și pedagogică, există cel puțin trei puncte de vedere asupra relației dintre învățare și dezvoltare. Primul iar cel mai obișnuit este că învățarea și dezvoltarea sunt considerate ca două procese independente, dar învățarea este, parcă, „construită” peste maturizarea creierului. Astfel, învățarea este înțeleasă ca o utilizare pur externă a oportunităților care apar în procesul de dezvoltare. V. Stern a scris că învățarea urmează dezvoltării și se adaptează la aceasta. Întrucât este așa, nu este necesar să interferați cu procesul de maturizare mentală, să interferați cu el, dar este necesar să așteptați cu răbdare și pasiv până când oportunitățile de învățare se maturizează. J. Piaget a remarcat că dezvoltarea mentală decurge după propriile legi interne, astfel încât învățarea nu poate încetini sau accelera acest proces decât nesemnificativ. Totuși, de exemplu, până când copilul nu a maturizat gândirea operatorului logic, nu are sens să-l înveți să raționeze logic.

Oamenii de știință care aderă la al doilea punct de vedere (James, Thorndike), echivalează învățarea și dezvoltarea.

Al treilea un grup de teorii (Koffka et al.) combină primele două puncte de vedere și le completează cu o nouă poziție: învățarea poate merge nu numai după dezvoltare, nu numai în picioare cu ea, ci și înaintea dezvoltării, avansând. ea mai departe și provocând noi formațiuni în ea.

Această idee esențial nouă a fost prezentată de L.S. Vygotski. El a fundamentat teza despre rolul principal al antrenamentului în dezvoltarea personalității: antrenamentul trebuie să meargă înaintea dezvoltării personalității și să o conducă. În acest sens, L.S. Vygotsky a identificat două niveluri ale dezvoltării mentale a copilului. Primul este nivelul de dezvoltare reală ca nivel actual de pregătire, care se caracterizează prin sarcinile pe care elevul le poate îndeplini în mod independent. Al doilea – un nivel superior, „zona de dezvoltare proximă” – înseamnă ceea ce copilul nu poate face singur, dar cu care face față cu puțin ajutor. Ceea ce face un copil astăzi cu ajutorul unui adult a fost remarcat de L.S. Vygotsky, mâine o va face singur; ceea ce a fost inclus în „zona dezvoltării proximale” în procesul de învăţare trece la nivelul dezvoltării efective. Așa se dezvoltă personalitatea în toate direcțiile.

Pedagogia domestică modernă aderă la punctul de vedere al relaţiei dialectice dintre învăţare şi dezvoltarea personalităţii, respingând, după poziţia lui L.S. Vygotsky, rolul principal al predării. Învățarea și dezvoltarea nu sunt două procese paralele, ele sunt în unitate. În afara antrenamentului, nu poate exista o dezvoltare cu drepturi depline a personalității. Învățarea stimulează, conduce dezvoltarea și, în același timp, se bazează pe ea și nu este construită pe baza pur mecanic.

I.I. Ilyasov consideră că dezvoltarea, în special dezvoltarea mentală, în procesul de învățare este determinată de natura cunoștințelor dobândite și însăși organizarea procesului de învățare. Cunoștințele ar trebui să fie sistematice și consecvente, precum conceptele ierarhice și suficient de generalizate. Predarea ar trebui să fie construită în primul rând pe o bază problematică, pe o bază dialogică, unde studentului i se oferă o poziție de subiect. În cele din urmă, dezvoltarea personalității în procesul de învățare este asigurată de trei factori: generalizarea experienței de către elevi; conștientizarea (reflecția) acestora asupra procesului de comunicare, întrucât reflecția este cel mai important mecanism de dezvoltare; 1 respectarea etapelor procesului de dezvoltare a personalității în sine.

Profesorul ar trebui, de regulă, să lucreze în „zona de dezvoltare proximă” a elevilor, ajutându-i: informând, stimulând, dând imagini, acordând atenție neajunsurilor și reușitelor, ceea ce nu este ușor, deoarece fiecare elev are propria „zonă”. „, iar abordarea generală este departe nu atinge întotdeauna scopul. Pentru a anticipa și dezvolta următoarea etapă a procesului pedagogic, este necesară dezvoltarea unui sistem de sarcini din ce în ce mai complex și, în plus, înțelegerea și anticiparea logicii dezvoltării intelectuale, emoționale, motivaționale și bazate pe nevoi a elevilor: echipa , clasă, grup și fiecare individ în mod individual. Această sarcină foarte dificilă este realizată în predare în mod spontan-empiric, prin încercare și eroare și adesea, din păcate, nu este realizată deloc.

Fiecare sarcină următoare propusă în predare este astfel dictată de logica procesului educațional, care se bazează din nou pe logica mișcării conținutului studiului și logica dezvoltării elevului. În practică, chiar și cele mai bune opțiuni de instruire acordă prioritate logicii de implementare a conținutului. În mod ideal, însă, este necesară o fuziune organică a acestor două abordări cu o anumită prioritate a logicii dezvoltării și formării personalității unui școlar sau elev, concentrându-se în mod specific pe „zona de dezvoltare proximă” a cunoscătorilor. Și cel puțin logica procesului educațional ar trebui să fie logica mișcării materialului educațional, transformată ținând cont de logica cunoașterii și dezvoltării elevilor (M.A. Danilov). Nu există nicio îndoială că în cele mai multe cazuri este multivariat.

Rezolvarea problemei, depășirea dificultăților, în principiu, ar trebui să însemne o microschimbare în dezvoltarea elevilor, atingerea acestora a nivelului de cunoaștere și dezvoltare proiectat (dat). Desigur, schimbări notabile în dezvoltare sunt rezultatul rezolvării unui număr de probleme. Profesorul, prin canalul de feedback, primește informații despre activitățile elevilor, selectează și corectează mijloacele de influență pedagogică (de exemplu, dă întrebări auxiliare sau subdivizează, defalcă sarcina) și, asigurându-se că sarcina a fost rezolvată. , luând în considerare cele realizate, propune o nouă sarcină axată pe nivelul atins ca inițial, adică către o nouă „zonă de dezvoltare proximală”.

Contradicția în problema dintre nivelul de cunoaștere și dezvoltare atins de elevi la fiecare etapă de pregătire și nivelul „zonei de dezvoltare proximală” care este necesar pentru rezolvarea problemei, constituie principala contradicție constant rezolvată și reapărândă. a predării, nucleul forțelor motrice ale procesului educațional. Rezolvarea acestor contradicții și a multor alte contradicții creează condiții pentru o activitate coordonată, sincronă, de cooperare între profesori și elevi.

Există motive de a crede că este sarcina care se construiește pe baza materialului specific materiilor studiate și apare studentului ca cognitivă, adică „celula” genetică în care, la pregătirea proiectului, toți factorii. învățarea determinantă sunt „restrânse” și integrate (obiectivele generale ale educației, conținutul a ceea ce este studiat, nivelul de pregătire și dezvoltare a cursanților, instrumentele și condițiile metodologice disponibile etc.) și din care sunt apoi „desfășurate” deja într-o calitate pedagogică ca elemente ale procesului educaţional. Sarcina, desfășurată într-un plan procedural, în activitățile de viață și în relația subiecților de învățare (profesori și elevi), împreună cu mijloacele și metodele de desfășurare a acestei activități și rezultatele obținute, este, în opinia noastră, unitate structurală a procesului de învăţământ- situație specifică de învățare dinamică. Sarcina este rezolvată, epuizată - se realizează trecerea la o nouă sarcină, se creează noi condiții și relații, apare o nouă situație educațională. În stadiile avansate de învățare, elevii dobândesc capacitatea de a vedea problema, de a forma sarcina. Apoi devin cu adevărat subiecte de învățare, dobândesc capacitatea de a proiecta și construi procesul educațional și activitățile lor în cadrul acestuia.

Desigur, descrierea de mai sus este doar o diagramă, un model al principalelor direcții de mișcare și interacțiune a componentelor și factorilor care determină învățarea. În procesul real, ei sunt „umanizați”, plini de conținut personal, acționează prin conștiința, voința, emoțiile, individualitatea profesorilor și elevilor, care devin nu doar un obiect, ci și un subiect al procesului educațional, capabil de a dirija. și controlând munca lor, lucrând independent, căutând, evaluând rezultate.

Întrebări la care să te gândești și să controlezi

1. În ce condiții în una și aceeași activitate educațională se realizează stăpânirea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților și dezvoltarea personalității?

2. Care este rolul sarcinii în învățare? Cum diferă semnificația psihologică a conceptelor „sarcină”, „situație de sarcină”, „abordare dată” de înțelegerea subiect-metodologică (problemă matematică, „incident” juridic etc.)?

3. Cum apreciați rolul întrebărilor adresate de elevi în procesul de învățare?

4. Cât de mult poate învăța să depășească dezvoltarea? Ce este o „zonă de dezvoltare proximă” a unui stagiar? Cum să determinați că un student lucrează în „zona dezvoltării sale proximale”?

5. Ce este învățarea de dezvoltare? În ce condiții învățarea devine evolutivă:

a) elevii învață nu numai fapte, ci și concluzii, generalizări, tipare;

b) elevii dobândesc nu numai cunoștințe, ci și metode de activitate;

Necesitatea dezvoltării unei teorii a dezvoltării personale, sursele și factorii ei au direcționat și transformat gândirea pedagogică în psihologie. Conceptele psihologice ale dezvoltării personalității au devenit punctul de plecare pentru crearea conceptelor pedagogice de învățare. Schimbarea conceptului de dezvoltare a personalității în psihologie a dus imediat la o schimbare a conceptelor de învățare adoptate de teoria și practica pedagogică.

Dezvoltarea personală este un proces cu mai multe fațete. Este determinată de o combinație complexă de condiții interne și externe și este inseparabilă de drumul ei de viață, de contextul social al vieții ei, de sistemul de relații în care este inclusă personalitatea.

Dezvoltarea personală este, de asemenea, un proces intern contradictoriu. La fel ca dezvoltarea intelectuală, se caracterizează printr-o dialectică complexă a continuității și discontinuității, o creștere a arbitrarului. Aceasta înseamnă că treptat o persoană învață să-și gestioneze comportamentul, să stabilească și să rezolve probleme complexe, să găsească modalități de ieșire din situații de criză (stresante) și să îmbunătățească metodele de autoreglare.

După ce a început să se dezvolte sub controlul adulților, personalitatea se eliberează în cele din urmă de dependența lor și își construiește propriile programe de schimbare și dezvoltare a structurilor de bază ale conștiinței de sine. Ea devine subiectul propriei vieți.

Pe parcursul vieții, personalitatea se formează și ca subiect de activitate. Acesta este unul dintre cele mai importante domenii ale dezvoltării umane.

Dezvoltarea activității pornește de la efectuarea în comun a unor acțiuni obiective cu adulții la acțiuni independente, de la acțiuni inconștiente și nefocalizate la cele mai conștiente și intenționate, până la stabilirea unei relații arbitrare între motive și scopuri, complicarea laturii operaționale a activității ( capacitatea de a planifica, organiza, subordona acțiunile, varia modalitățile de executare a acestora), identificarea unei secvențe de operații, exersarea metodelor generalizate de acțiune, formarea deprinderilor de autoreglare bazate pe reflecția mentală (capacitatea de a reflecta scopuri, acțiuni, moduri de implementarea lor).

Conținutul principalelor direcții ale dezvoltării umane (intelectuale, personale și de activitate) arată că acestea sunt interdependente și interdependente. Fără implementarea lor în comun, schimbările evolutive nu pot apărea nici în dezvoltarea cognitivă, nici în dezvoltarea personală a unei persoane. Un rol special în acest proces de dezvoltare unificat este atribuit instruirii. Ar trebui să se dezvolte și să crească în esența sa, deoarece „este inclus în procesul de dezvoltare a copilului și nu se construiește chiar deasupra lui”.

Trebuie remarcat faptul că neoplasmele de personalitate nu apar simultan în procesul de dezvoltare. Acest lucru este valabil și pentru formarea structurii personalității, schimbarea tipurilor de activitate, dezvoltarea conștiinței și a conștientizării de sine, a sistemului de relație a unei persoane cu lumea și cu sine. Fiecare dintre aceste componente este implicată în procesul de dezvoltare holistică a personalității, creând o anumită gestalt (educație holistică), care permite unei persoane să se reprezinte într-un mod specific, posibil și caracteristic pentru o anumită etapă de dezvoltare.

Educația face ca procesul de dezvoltare personală să fie mai concentrat și mai puțin stresant, ajută la „atenuarea” cursului unor crize de dezvoltare cunoscute (criza nou-născutului, criza primului an de viață, trei, șapte ani și criza adolescenței) . Fiecare dintre aceste crize aduce cu sine multe probleme, preocupări și provocări atât pentru actorii de dezvoltare, cât și pentru părinți și profesori.

Nivelul modern de dezvoltare a pedagogiei, îmbogățit cu cunoștințe psihologice, ne permite să concluzionam că dezvoltarea personalității este procesul de a deveni disponibilitatea unei persoane (potențialul său intern) de a realiza autodezvoltarea și autorealizarea în conformitate cu sarcinile emergente sau puse. de diferite niveluri de complexitate, inclusiv cele care depășesc cadrul atins anterior. Această definiție vă permite să măsurați dezvoltarea personalității prin complexitatea sarcinilor, care are propriile criterii specifice.

O personalitate dezvoltată este o persoană care a fost instruită cu succes în cunoștințe, metode de activitate (abilități și abilități), experiență de activitate creativă și o atitudine emoțional-senzuală față de lume (I.Ya. Lerner).

Acești parametri sunt criterii de dezvoltare a personalității. Deci, în sfera mentală, ele se manifestă sub forma unor abilități intelectuale generalizate și a capacității de a le transfera în diverse situații, inclusiv de la distanță și indirect legate de situații familiare, precum și de a crea noi moduri de activitate în funcție de natura problemele. Același criteriu în domeniul dezvoltării fizice se exprimă sub forma capacităților fizice versatile și a capacității subiectului de a le îmbunătăți cu succes.

Dezvoltarea personală presupune, așadar, atât dezvoltarea calităților esențiale individuale ale individului, cât și formarea unor sisteme funcționale cu ajutorul cărora implementarea principalelor tipuri de activitate (joc, studiu, muncă, comunicare) și implementarea unor activități semnificative din punct de vedere social. au loc forme de comportament.

Cele de mai sus duce la problema relației dintre educație și educație. În istoria pedagogiei, există o tendință constantă de a lua în considerare aceste metode de implementare a procesului pedagogic în conjuncție. Mulți cercetători subliniază că, deoarece învățarea înseamnă învățarea unui anumit conținut, formează astfel trăsături de personalitate. O persoană informată, o persoană capabilă este o caracteristică a trăsăturilor de personalitate. În plus, predarea cunoștințelor și a metodelor de activitate, cu condiția ca acestea să fie semnificative pentru individ, îi dezvoltă sentimentele morale, volitive și estetice. În consecință, antrenamentul este în același timp și educație. La rândul său, educația în orice sens înseamnă formarea nu numai a trăsăturilor de personalitate, ci și a cunoștințelor și aptitudinilor. Formarea unei viziuni asupra lumii, fundamente morale presupune asimilarea unui sistem de cunoștințe despre lume, despre normele sociale, predarea capacității de utilizare a acestor cunoștințe, promovarea unei atitudini valorice față de acestea. Acesta din urmă este asociat cu dezvoltarea percepției emoționale de către elevi a acestor cunoștințe și norme, formarea viziunii lor asupra lumii și nevoilor morale. Același lucru este valabil și pentru educarea sentimentelor estetice, care se bazează pe obținerea de informații despre fenomenele estetice, predarea capacității de a percepe frumosul, de a-l crea și de formarea unei atitudini față de acesta ca valoare personală.

Așadar, pregătirea și educația ca factori de dezvoltare a personalității conțin trăsături și elemente similare. Acest lucru se datorează conținutului care este oferit elevilor pentru asimilare activă. La baza diferenței dintre educație și creștere este că, în primul caz, se pune accent pe asimilarea cunoștințelor și metodelor de activitate, iar în al doilea - pe interiorizarea valorilor sociale, formarea unei atitudini personale față de acestea.

Inevitabilitatea influenței educaționale a formării se datorează, în primul rând, faptului că aceasta este orientată către o persoană ca personalitate integrală, fie receptivă la influențe, fie respingându-le. Influențe educaționale se suprapun structurii emoționale a personalității, corespunzând sau necorespunzătoare acestora. Doar în primul caz predarea devine semnificativă personal și, prin urmare, educație și dezvoltare personală.

Legătura dintre educație și educație nu este unilaterală. Așa cum antrenamentul în anumite condiții afectează bunele maniere, la fel și nivelul bunelor maniere influențează eficacitatea antrenamentului, calitatea antrenamentului. Educația se bazează pe sfera motivațională a elevilor și în același timp o dezvoltă și o adâncește.

Educația educă în direcția necesară societății, devine de dezvoltare a personalității atunci când activitatea de învățare organizată și conținutul ei subiect corespund nevoilor, intereselor, motivelor copiilor, când această activitate se desfășoară în condiții care afectează apariția și consolidarea unei valori. atitudine față de acesta. Astfel de condiții au un efect indirect, deoarece conținutul subiectului oricărui subiect nu este colorat direct emoțional. Cu toate acestea, prezența interesului pentru subiect, dorința de autoafirmare și un nivel ridicat de aspirații sunt condiții indirecte pentru organizarea învățării. Deci, crearea unei atmosfere de competiție în lecție (de exemplu, cine va rezolva problema mai rapid și într-un mod mai rațional) stimulează motivele corespunzătoare ale elevilor, care au un efect indirect asupra atitudinilor față de activitățile de învățare.

ȘI EU. Lerner notează că educația și creșterea este un singur proces care implică asimilarea de cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și creșterea emoțională de către copii. Dacă primele trei elemente determină nivelul dezvoltării intelectuale a unei persoane, constituie conținutul acesteia, atunci componentele numite în ansamblu determină și constituie conținutul dezvoltării spirituale a unei persoane. Amploarea și natura obiectelor incluse în sistemul de valori, determinând cutare sau cutare forță a atitudinii emoționale, determină nivelul și scara dezvoltării spirituale a individului.

Deci, analiza relației dintre educație, creștere și dezvoltarea personalității arată relația dintre aceste procese. Așa cum o persoană este integrală și una, tot așa este și procesul formării sale, desfășurat cu ajutorul pregătirii și educației. A-și dezvolta o personalitate armonioasă înseamnă a-i preda cunoștințele, aptitudinile, activitatea creativă și a-și forma o atitudine emoțional-valorică față de lume prin organizarea de diverse tipuri de activitate (educativă, de muncă, estetică etc.).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Academia Umanitară din Kazahstanul de Vest

DEZVOLTAREA PERSONALĂ ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE

(lucrare de curs)

Lucrare executata de: N.V.Vologin

Verificat de: Tevyashova M.N.

Uralsk-2008

Introducere. Esența procesului de învățare ca categorie didactică generală, importanța acestuia pentru dezvoltarea personalității

I.1 Momente de criză în dezvoltarea personalității în procesul de învățare

I.2 Funcţiile conducătoare ale învăţării în dezvoltarea personalităţii elevului

I.3 Forțele motrice ale procesului de învățare în dezvoltarea personalității elevului

I.4 Principalele etape ale dezvoltării ciclice a personalităţii elevului în procesul de învăţare. Tipuri de antrenament

I.5 Importanţa factorului social în dezvoltarea personalităţii în procesul de învăţare

I.6 Dezvoltarea personală în lumina structurării procesului de învăţare

II. Capitolul II

II.1 Dinamica modificărilor gradului de învățare a elevilor în perioada cercetării

II.2 Dinamica modificărilor nivelului de educație al studenților în perioada cercetării

Concluzie

Lista literaturii folosite

Esența procesului de învățareCumcategoria didactică generală, eiimportanta pentru dezvoltarea personalitatii

Didactica (din greacă „didaktikos” - instruire și „didasko” - studiere) este o parte a pedagogiei care dezvoltă problemele învățării și educației. Pentru prima dată, din câte se știe, acest cuvânt a apărut în scrierile profesorului german Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) pentru a desemna arta predării. În același mod, Y. A. Komensky a interpretat didactica ca „arta universală de a-i învăța pe toată lumea totul”. La începutul secolului al XIX-lea, educatorul german J.F.Herbart a dat didacticii statutul de teorie integrală și consecventă a educației educaționale. Sarcinile principale ale didacticii rămân neschimbate de pe vremea lui Ratikhia - dezvoltarea problemelor: ce să predați și cum să predați; știința modernă investighează, de asemenea, intens problemele: când, unde, cui și de ce să predea. Abulkhanova K.A. Dialectica vieții umane. M., 1977, p. 55-72.

Există mult adevăr atunci când se spune uneori: chiar și capul celui mai capabil persoană valorează puțin fără o educație bună. Dar pentru a oferi unei persoane o astfel de educație, trebuie să-l înveți bine, să desfășoare corect acest proces pedagogic cel mai complex. Cea mai importantă și de durată sarcină a școlii este de a realiza de la elevi o asimilare profundă și durabilă a cunoștințelor științifice, de a dezvolta abilități și abilități de a le aplica în practică, de a forma o viziune materialistă asupra lumii și o cultură morală și estetică. Cu alte cuvinte, este necesar să se organizeze procesul educațional în așa fel încât elevii să stăpânească bine materialul studiat, i.e. continutul educatiei. Toate acestea necesită ca profesorii să reflecteze profund asupra fundamentelor teoretice ale predării și să dezvolte abilități metodologice adecvate.

Dar ce este învățarea ca proces pedagogic? Care este esența lui? Atunci când dezvăluie aceste întrebări, ei observă în primul rând că acest proces este caracterizat de dualizarea. În ea acționează, pe de o parte, profesorul (profesorul), care stabilește materialul programului și ghidează acest proces, iar pe de altă parte, elevii, pentru care acest proces capătă caracter de învățare, stăpânind materialul studiat. Este destul de clar că cursul acestui proces este de neconceput fără o interacțiune activă între educatori și cursanți. Unii oameni de știință consideră că această caracteristică a antrenamentului este decisivă pentru dezvăluirea esenței sale. Baranov S.P. Esenţa procesului de învăţare: - M .: Prometeu, 1981.-357p.

Cu toate acestea, această definiție poate fi considerată suficient de cuprinzătoare și clară? Se pare că este imposibil. Cert este că, deși în procesul de învățare există într-adevăr o interacțiune strânsă între profesor și elevi, baza și esența acestei interacțiuni este organizarea activității educaționale și cognitive a acestora din urmă, activarea și stimularea acesteia, care nu este. menționate în definiția de mai sus. Dar acest lucru este foarte important. Cine, de exemplu, nu știe că uneori un profesor, când explică material nou, face adesea comentarii elevilor individuali, dar, fără a trezi interesul pentru lecție, nu le trezește dorința de a stăpâni cunoștințele. După cum puteți vedea, există interacțiune, dar studenții nu au dorința de a stăpâni cunoștințele. În acest caz, antrenamentul în mod natural nu are loc. Nu se poate să nu țină cont de un astfel de detaliu. Interacțiunea implică de obicei contact direct între profesor și elevi. În procesul de învățare, însă, astfel de contacte nu au loc întotdeauna. Astfel, o componentă importantă a învățării este finalizarea temelor de către elevi, dar cu greu se poate vorbi despre interacțiunea acestora cu profesorul. Toate acestea arată că caracteristica esențială a predării este nu atât interacțiunea profesorului cu elevii, ca atare, cât organizarea și stimularea pricepută a activității educaționale și cognitive a acestora din urmă, indiferent de forma acesteia. În acest caz, ar fi mai corect să considerăm că predarea este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, a dezvoltării abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a opiniilor și credințelor morale și estetice. . Din această definiție rezultă că dacă profesorul nu reușește să excite activitatea elevilor în stăpânirea cunoștințelor, dacă într-un fel sau altul nu le stimulează învățarea, nu are loc nicio învățare. În acest caz, elevul poate sta doar în mod formal în sala de clasă.

O altă definiție este dată în manualul lui Pidkasisty. Învățarea este comunicare, în procesul căreia există o cunoaștere controlată, asimilarea experienței sociale și istorice, reproducerea, stăpânirea uneia sau alteia activități specifice care stă la baza formării personalității. Ed. I.P. Infatuat. Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p., P. 129-192. Acțiunile instructorului stimulează activitatea elevului, realizând în același timp un scop prestabilit, și controlează această activitate. Prin urmare, învățarea poate fi prezentată ca un proces de stimulare a activității externe și interne a elevului și a managementului acesteia. Profesorul creează condițiile necesare și suficiente pentru activitatea elevului, o dirijează, controlează, prezintă mijloacele și informațiile necesare pentru realizarea cu succes a acesteia. Dar însuși procesul de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților unui elev, procesul de dezvoltare personală are loc numai ca urmare a propriei sale activități.

Desfășurat la diferite niveluri, procesul de învățare este ciclic. Principalul indicator al desfășurării ciclurilor procesului de învățământ sunt obiectivele didactice cele mai apropiate ale muncii pedagogice, care sunt grupate în jurul a două obiective principale: - educațional - pentru ca toți elevii să stăpânească elementele de bază ale științei, să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități, să-și dezvolte abilitățile spirituale, fizice și de muncă, să dobândească la începuturi abilități de muncă și profesionale; - educațional - să educe fiecare elev ca o personalitate extrem de morală, dezvoltată armonios, cu o viziune științifică și materialistă asupra lumii, orientare umanistă, activă creativ și social. matur. Raportul dintre aceste scopuri în condițiile școlii moderne este de așa natură încât primul este subordonat celui de-al doilea. În consecință, scopul principal al educației este de a crește o persoană care să fie onestoasă, decentă, capabilă să lucreze independent, să-și realizeze potențialul uman.

Capitolul 1.

eu.1 Momente de criză în dezvoltarea personalității în prprocesul de învățare

Pe baza ideilor lui Freud despre dezvoltarea umană psihosexuală, Erikson (1950) a dezvoltat o teorie care subliniază aspectele sociale ale acestei dezvoltări. Erickson E. Identitate: tineret și criză. M., 1996, p. 36-74. Potrivit lui Erickson, o persoană de-a lungul vieții trăiește opt crize psihosociale, specifice fiecărei vârste, al căror rezultat favorabil sau nefavorabil determină posibilitatea înfloririi ulterioare a personalității.

O persoană experimentează prima criză în primul an de viață. Este legat de faptul dacă nevoile fiziologice de bază ale copilului sunt sau nu îndeplinite de persoana care îl îngrijește. În primul caz, copilul dezvoltă un sentiment de încredere profundă în lumea din jurul lui, iar în al doilea, dimpotrivă, neîncredere în el.

A doua criză este asociată cu prima experiență de învățare, în special cu învățarea copilului la curățenie. Dacă părinții îl înțeleg pe copil și îl ajută să controleze funcțiile naturale, copilul dobândește experiența autonomiei.Dimpotrivă, controlul extern prea strict sau prea inconsecvent duce la dezvoltarea rușinii sau îndoielii în copil, asociate în principal cu teama de a pierde controlul asupra propriului corp.

A treia criză corespunde celei de-a doua copilării. La această vârstă, copilul se autoafirmă. Planurile pe care le face constant și care îi permit să le ducă la îndeplinire, contribuie la dezvoltarea simțului său de inițiativă. Dimpotrivă, experiența eșecurilor repetate și a iresponsabilității îl poate duce la resemnare și vinovăție.

A patra criză apare la vârsta școlară. La școală, copilul învață să lucreze pentru a se pregăti pentru sarcinile viitoare. În funcție de atmosfera care predomină în școală și de metodele de creștere adoptate, copilul își dezvoltă gustul pentru muncă sau, dimpotrivă, un sentiment de inferioritate atât în ​​ceea ce privește utilizarea mijloacelor și oportunităților, cât și în ceea ce privește propriul statut. printre camarazi.

A cincea criză este trăită de adolescenții de ambele sexe în căutarea identificărilor (asimilarea tiparelor de comportament care sunt semnificative pentru adolescentul altor persoane). Acest proces implică integrarea experiențelor trecute ale adolescentului, potențialitățile și alegerile care trebuie făcute.

Incapacitatea adolescentului de a se identifica sau dificultățile asociate acestuia pot duce la „difuzarea” acestuia sau la confuzia rolurilor pe care adolescentul le joacă sau le va juca în sfera afectivă, socială și profesională.

A șasea criză este inerentă tinerilor adulți. Este asociată cu căutarea intimității cu o persoană dragă, alături de care va trebui să finalizeze ciclul „muncă – nașterea copiilor – odihnă” pentru a asigura o dezvoltare adecvată a copiilor săi. Lipsa unei astfel de experiențe duce la izolarea unei persoane și la închiderea acesteia asupra sa.

A șaptea criză este trăită de o persoană la vârsta de patruzeci de ani. Se caracterizează prin dezvoltarea unui sentiment de conservare a genului (generativitatea), exprimat în principal prin „interesul pentru generația următoare și creșterea acesteia”. Această perioadă de viață se distinge prin productivitate ridicată și creativitate într-o varietate de domenii. Dacă, dimpotrivă, evoluția vieții conjugale merge pe altă cale, aceasta poate îngheța într-o stare de pseudo-apropiere (stagnare), care îi condamnă pe soții să existe doar pentru ei înșiși cu riscul sărăcirii relațiilor interumane.

A opta criză este trăită în timpul îmbătrânirii. Acesta marchează finalizarea căii de viață anterioare, iar rezoluția depinde de modul în care a fost parcursă această cale. Realizarea integrității de către o persoană se bazează pe rezumarea vieții sale trecute și realizarea acesteia ca un întreg, în care nimic nu poate fi schimbat. Dacă o persoană nu poate aduce acțiunile sale trecute într-un singur întreg, își încheie viața cu frica de moarte și cu disperare din cauza imposibilității de a începe viața din nou.

eu. 2 Conducător fucursuri de pregatireîn dezvoltarea personalităţii elevului

Didactica distinge trei funcţii ale procesului de învăţare: educaţional, de dezvoltare şi educaţie Baranov SP Esenţa procesului de învăţare: - M .: Prometheus, 1981. -357p. ... Funcția educațională constă în faptul că procesul de învățare vizează, în primul rând, formarea cunoștințelor, abilităților și deprinderilor, experienței activității creative, care stă la baza dezvoltării intelectuale a școlarilor. Cunoștințele în pedagogie sunt definite ca înțelegerea, păstrarea în memorie și reproducerea faptelor științei, conceptelor, regulilor, legilor, teoriilor. În procesul de învățare, elevii primesc informațiile fundamentale necesare cu privire la fundamentele științelor și tipurile de activitate, prezentate într-un anumit sistem, ordonate, cu condiția ca elevii să cunoască volumul și structura cunoștințelor lor și capacitatea lor de a opera în domeniul educațional și situaţii practice.în deprinderile elevului şi că, în consecinţă, educaţia constă nu atât în ​​formarea de cunoştinţe „abstracte” cât în ​​dezvoltarea capacităţii de a le folosi pentru a dobândi noi cunoştinţe şi a rezolva problemele vieţii. Prin urmare, funcția educațională a formării presupune că formarea are ca scop, alături de cunoștințe, formarea deprinderilor, atât generale, cât și speciale. Abilitatea trebuie înțeleasă ca deținerea unei metode de activitate, capacitatea de a aplica cunoștințele. Este ca cunoașterea în acțiune. Abilitățile speciale se referă la metode de activitate în anumite ramuri ale științei, materie academică (de exemplu, lucrul cu o hartă, lucru științific de laborator). Abilitățile și abilitățile generale includ stăpânirea vorbirii orale și scrise, materiale informative, citire, lucru cu o carte, rezumare etc. Analiza funcției educaționale a învățării duce în mod natural la alocarea și descrierea unei funcții de dezvoltare strâns legate.

La fel ca și funcția de educație, caracterul de dezvoltare al predării decurge în mod obiectiv din însăși natura acestui proces social. Predarea corectă se dezvoltă întotdeauna, cu toate acestea, funcția de dezvoltare este desfășurată mai eficient, cu un accent special de interacțiune între profesori și elevi pe dezvoltarea integrală a personalității. Acest accent special al predării pe dezvoltarea personalității elevului a fost consolidat în termenul de „învățare prin dezvoltare”. În contextul abordărilor tradiționale ale organizării instruirii, implementarea funcției de dezvoltare, de regulă, se reduce la dezvoltarea vorbirii și gândirii, deoarece dezvoltarea proceselor verbale exprimă mai clar decât altele dezvoltarea generală. a studentului. Totuși, această înțelegere a orientării predării, care îngustează funcția de dezvoltare, pierde din vedere faptul că atât vorbirea, cât și gândirea asociată acesteia se dezvoltă mai eficient odată cu dezvoltarea adecvată a nevoii senzoriale, emoțional-voliționale, motorii și motivaționale. sferele personalitatii. Astfel, natura evolutivă a antrenamentului presupune o orientare către dezvoltarea personalității ca sistem mental integral.

Începând cu anii 60, în știința pedagogică s-au dezvoltat diverse abordări ale construcției educației în curs de dezvoltare. L. V. Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: creșterea proporției de material teoretic; invatare intr-un ritm rapid si la un nivel ridicat de dificultate; asigurarea gradului de conștientizare de către elevi a procesului de învățare. Podlasy I.P. Pedagogie: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M .: Educaţie: VLADOS, 1996 .-- 423 p., P. 199-224. AM Matyushkin, MI Makhmutov și alții au dezvoltat bazele învățării bazate pe probleme. I. Ya. Lerner și MN Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare; V. V. Davydov și D. B. Elkonin au dezvoltat conceptul de generalizare semnificativă în predare; I. Ya. Gol'perin, N.F. Talyzin și alții au fundamentat teoria formării etapei a acțiunilor mentale. Ideea unificatoare a conducerii cercetării științifice și a practicii pedagogice a educației pentru dezvoltare este ideea necesității de a extinde semnificativ sfera de influență asupra dezvoltării educației. Dezvoltarea deplină intelectuală, socială și morală a individului este rezultatul funcțiilor educaționale și de educație realizate în unitate.

Educația constă din două fenomene indisolubil legate: predarea adulților și munca educațională, numită predarea copiilor. Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. Ed. a II-a, Rev. si adauga. - M .: Mai sus. shk., 1990.-- 576 p., p. 122-148. Predarea este o activitate specială a adulților care vizează transferul copiilor sumei de cunoștințe, deprinderi și abilități și educarea acestora în procesul de învățare. Predarea este o activitate cognitivă, de muncă și estetică a copiilor, special organizată, activă, independentă, care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, dezvoltării proceselor și abilităților mentale.

Esența socială, pedagogică, psihologică a educației se manifestă cel mai deplin și viu în funcțiile sale practic oportune. Dintre acestea, cea mai esențială este funcția educațională. Sensul principal al funcției educaționale este de a dota elevii cu un sistem de cunoștințe științifice, abilități, deprinderi și utilizarea acestuia în practică. Lihaciov B.G. Pedagogie. Curs de curs. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic și studenții IPK și FPK. - M .: Prometeu, 1992.-528 p., P. 351-357.

Rezultatul final al implementării funcției educaționale este eficacitatea cunoștințelor, exprimată în funcționarea conștientă a acestora, în capacitatea de a mobiliza cunoștințe anterioare pentru a obține altele noi, precum și formarea celor mai importante, atât speciale (în subiectul) și aptitudinile și abilitățile educaționale generale. Abilitatea ca acțiune abil este direcționată de un scop clar perceput, iar baza unei aptitudini, adică a unei acțiuni automate, este un sistem de legături consolidate. Abilitățile se formează ca urmare a exercițiilor care variază condițiile activității educaționale și prevăd complicarea treptată a acesteia. Pentru a dezvolta abilitățile, sunt necesare exerciții repetate în aceleași condiții. Implementarea funcției educaționale este indisolubil legată de formarea abilităților de lucru cu o carte, literatură de referință, aparat bibliografic, organizarea muncii independente, luarea de note etc.

Toate funcțiile principale ale antrenamentului, care exprimă esența sa profundă, sunt strâns interconectate și interacționează între ele. Cunoașterea stă la baza viziunii asupra lumii, interesele profesionale, materialul pentru dezvoltarea mentală și formarea nevoilor spirituale; nevoile spirituale stimulează extinderea cunoștințelor și căutările de orientare în carieră; dezvoltarea mentală facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor; dezvoltarea emoțional-volitivă și efectiv-practică acționează ca un puternic stimulent pentru munca educațională, utilă social, productivă.

Funcţiile formelor de învăţământ sunt complexe şi diverse. Printre acestea, predarea și învățarea se află pe primul loc. Funcția de educație este asigurată de introducerea consecventă a școlarilor cu ajutorul unui sistem de forme de educație într-o varietate de activități. Ca urmare, toate forțele spirituale și fizice sunt implicate activ în muncă: intelectuale, emoțional-voliționale, eficient-practice. Funcția organizatorică a predării este aceea că necesitatea de a potrivi volumul și calitatea conținutului educației cu capacitățile legate de vârstă ale copiilor necesită ca profesorul să aibă o instrumentare organizatorică și metodologică clară pentru prezentarea materialului și să selecteze cu strictețe mijloacele auxiliare. . Funcția psihologică a formelor de educație constă în dezvoltarea unui anumit bioritm de activitate la elevi, obișnuința de a lucra în același timp. Timpul obișnuit și condițiile familiare ale sesiunilor de studiu dau naștere unei stări psihice de emancipare, libertate, tensiune optimă a forțelor spirituale la copii. Forma semnificativă a sesiunilor de antrenament în combinație cu metodele active îndeplinește o funcție de dezvoltare. Este mai ales eficient atunci când o varietate de forme sunt utilizate în studiul unei teme în procesul educațional.

În relație între ele, formele de educație sunt capabile să îndeplinească funcții de complexare și coordonare. Pentru a spori eficacitatea asimilării materialelor de către copii, pe baza oricărei forme de predare, componentele altor forme pot fi combinate și utilizate. Când studiați un subiect întreg, o formă, de exemplu, o lecție, poate juca rolul principal, de bază, care conduce în relație cu ceilalți - seminarii care oferă material suplimentar.

In fine, functia stimulativa a formei de organizare a sesiunilor de antrenament se manifesta cu cea mai mare forta atunci cand corespunde caracteristicilor varstei copiilor, specificului dezvoltarii psihicului si organismului acestora. Deci, forma de prelegere, cu monotonia ei, este capabilă să suprime orice activitate cognitivă la copiii de școală primară. Între timp, ca lecție - dramatizarea poveștii, inclusiv imaginația, vorbirea, gândirea, corpul în ansamblu, le stimulează activitatea viguroasă.

Funcțiile metodelor de predare asigură predarea și interacțiunea educațională între profesor și elevi. Esența și originalitatea lor sunt următoarele. Funcția directă a metodelor de predare este de a transfera și organiza asimilarea cunoștințelor de către copii, formarea viziunii lor asupra lumii. Pe baza cunoștințelor, metoda asigură dezvoltarea deprinderilor și abilităților elevilor, consolidarea acestora în sistemul nervos al copilului ca formațiuni neuropsihice. O astfel de funcție directă a metodelor de predare este de a asigura dezvoltarea forței umane la un copil: abilități intelectuale, dotări, voce, vedere, miros, auz, forță fizică, sfere senzoriale, emoționale, spirituale - nevoiașe, volitive. Implementarea acestor două funcții în unitate asigură educația, educația ideologică și morală și dezvoltarea neuropsihică a copilului. Funcțiile indirecte ale predării sunt de a dezvolta la școlari înclinațiile și fundamentele unei culturi a muncii psihice și fizice - fundament pentru implementarea educației pe tot parcursul vieții, pentru dezvoltarea dorinței de autoeducație în ei. Funcția educațională a metodelor de predare vizează dezvoltarea activității cognitive și creative la copii.

Eficacitatea procesului de predare și creștere depinde în mare măsură de cât de repede și de succes se transformă copilul dintr-un obiect de influențe didactice într-un subiect de activitate cognitivă. Punerea în mișcare cu ajutorul metodelor de predare a tuturor forțelor esențiale ale școlarilor le trezește interesul pentru conținutul și problemele activității educaționale, asigură succesul în creșterea activității cognitive.

Funcția de orientare profesională a educației a căpătat și ea un sunet relevant.Școala gimnazială pune bazele activității de orientare profesională cu copiii în ceea ce privește identificarea și dezvoltarea înclinațiilor, abilităților, intereselor, talentelor, înclinațiilor. În aceste scopuri se organizează şcoli speciale, gimnazii, licee, colegii, diferenţiere a învăţământului, clase şi grupe de aprofundare a disciplinelor individuale. Un rol important în această problemă îl joacă o combinație bine organizată a educației cu munca productivă. Cu elevii de liceu, munca specială de orientare în carieră se desfășoară în săli speciale de orientare în carieră și la întreprinderi. În procesul de predare și muncă productivă, dobândirea de cunoștințe și abilități specifice în domeniul unei anumite profesii, concentrând interesul personal asupra anumitor cunoștințe educaționale generale, studentul are posibilitatea de a se orienta și alege o profesie, trece direct în sfera producției. sau continua studiile în învățământul superior.

Funcția de dezvoltare a predării înseamnă că în procesul de predare, de asimilare a cunoștințelor, cursantul se dezvoltă. Această dezvoltare are loc în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității, domenii emoțional-voliționale și nevoi-motivaționale. Funcția de dezvoltare a predării este problema relației dintre predare și dezvoltare - una dintre problemele cele mai stringente din psihologie și didactica modernă. Școala de psihologie rusă și cercetările pedagogice au stabilit că predarea acționează ca o sursă, un mijloc de dezvoltare a personalității. Una dintre cele mai importante legi ale psihologiei, formulată de L.S. Vygotsky, susține că învățarea conduce la dezvoltare. Ed. I.P. Infatuat. Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p., P. 129-142. Putem spune că toată învăţarea se dezvoltă datorită, în primul rând, conţinutului educaţiei şi, în al doilea rând, datorită faptului că învăţarea este o activitate. Iar personalitatea, așa cum se știe din psihologie, se dezvoltă în procesul de activitate. Organizarea modernă a pregătirii vizează nu atât formarea cunoștințelor, cât dezvoltarea versatilă a elevului, în primul rând mentală, metode de predare a activității mentale, analiză, comparație, clasificare etc., predarea capacității de observare, de a trage concluzii. , evidențiază trăsăturile esențiale ale obiectelor, predând capacitatea de a evidenția scopurile și metodele de activitate, verifică rezultatele acesteia.

Astfel, trebuie amintit încă o dată: orice predare duce la dezvoltare, dar predarea este de natură evolutivă, dacă vizează în mod specific scopurile dezvoltării personalității, care trebuie realizate atât în ​​selecția conținutului educației, cât și în organizarea didactică a procesului de învăţământ.

Procesul de învățare este și de natură educațională, ceea ce corespunde și caracterului progresiv al dezvoltării trăsăturilor de personalitate ale persoanei educate. Natura educațională a educației este un model clar manifestat care acționează imuabil în orice epocă și în orice condiții. Funcția de educație decurge organic din conținutul însuși, forme și metode de predare, dar în același timp se realizează prin organizarea specială a comunicării dintre profesor și elevi. În mod obiectiv, antrenamentul nu poate să nu educe anumite vederi, convingeri, atitudini, trăsături de personalitate. Formarea personalității este, în general, imposibilă fără a stăpâni sistemul moral și alte concepte, norme și cerințe.

Educația apare întotdeauna, dar nu automat și nu întotdeauna în direcția corectă. Prin urmare, implementarea funcției de educație presupune, la organizarea unei discipline școlare, selectarea conținutului, alegerea formelor și metodelor, să se pornească de la sarcinile corect înțelese ale creșterii la o anumită etapă a dezvoltării societății. Cel mai important aspect al implementării funcției de educație a predării este formarea de motive pentru activitatea educațională, care determină inițial succesul acesteia. A.N. Leontiev. Activitate. Constiinta. Personalitate. -M., 1977., p. 24-31.

Factorul educativ al educației este, în primul rând, conținutul educației, deși nu toate disciplinele au potențial educațional egal. La disciplinele umaniste și estetice, este mai înalt: predarea muzicii, literaturii, istoriei, psihologiei, culturii artistice, datorită conținutului subiectelor din aceste domenii, prezintă mai multe oportunități de formare a personalității. Cu toate acestea, nu se poate afirma despre automatismul educației la aceste materii. Conținutul materialului educațional poate provoca reacții neașteptate, contrare intenției, ale elevilor. Conținutul disciplinelor ciclului de științe naturale, alături de subiectele umanitare, contribuie foarte mult la formarea unei viziuni asupra lumii, a unei singure hărți a lumii în mintea studenților, la dezvoltarea pe această bază a viziunilor asupra vieții și muncii.

Al doilea factor de creștere în procesul de învățare este natura comunicării dintre profesor și școlari, climatul psihologic din clasă, interacțiunea participanților la procesul de învățare, stilul de conducere al profesorului în activitatea cognitivă a elevilor. Pedagogia modernă consideră că stilul optim de comunicare al unui profesor este un stil democratic care îmbină o atitudine umană, respectuoasă față de elevi, le oferă o anumită independență și îi atrage spre organizarea procesului de învățare. Pe de altă parte, stilul democratic îi obligă pe profesori să exercite leadership și activități în procesul de învățare.

În consecință, pentru implementarea funcției educaționale a predării, nu este suficient ca un profesor să cunoască caracterul obiectiv al legăturii dintre predare și educație. Pentru a avea un efect formativ asupra elevilor în învățare, profesorul trebuie, în primul rând, să analizeze și să selecteze materialul educațional din punctul de vedere al potențialului său educațional, iar în al doilea rând, să construiască procesul de învățare și comunicare în așa fel încât să stimuleze percepţia personală a informaţiei educaţionale de către elevi, îi determină să fie activi.atitudine evaluativă faţă de cei studiati, să-şi formeze interesele, nevoile, orientarea umanistă. Pentru implementarea funcției educaționale, procesul de predare trebuie analizat și dezvoltat special de către profesor în toate componentele sale.

Învățarea, ca sistem integral, conține multe elemente interdependente: scopul, informația educațională, mijloacele de comunicare pedagogică dintre profesor și elevi, formele activităților acestora și metodele de îndrumare pedagogică a activităților educaționale și de altă natură și comportamentul elevilor. .elevul, scopul învăţării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevului (predarea) şi rezultatul sunt. Componentele variabile ale acestui proces sunt controalele. Acestea includ conținutul materialului educațional, metodele de predare (vizuale, tehnice, manuale, mijloace didactice etc.), formele organizatorice ale predării ca proces și activitate educațională a elevilor. Conexiunea și interdependența mijloacelor didactice, ca componente variabile cu componente semantice constante, depinde de scopul formării și de rezultatul final al acesteia.

eu.3 Forțele motrice ale procesului de învățareîn dezvoltarea personalităţii şcolarilor

Forțele motrice și stimulentele sunt inerente procesului de învățare ca un fenomen general care satisface nevoile copiilor și are o semnificație personală profundă pentru aceștia.Un copil nu poate avea același interes față de toate materiile studiate la școală pe toată perioada de studiu. În același timp, construcția procesului de învățare doar pe organizarea pedantă a sesiunilor de antrenament și exigență nu dă efect. O atitudine față de învățare, construită numai pe interes sau nesocotirea lui completă, învață un copil fie să-și urmeze exclusiv motivele interioare, individuale, asociate cu obținerea plăcerii, fie tratează învățarea ca pe o datorie neplăcută. Elevul este convins că învățarea și treburile publice sunt împovărătoare și, dacă nu trezesc interes, nu merită o atenție serioasă. A.N. Leontiev. Activitate. Constiinta. Personalitate. -M., 1977., p. 24-31.

Procesul de învățare, construit doar pe interes, excluzând complet organizarea pedant-pretențioasă, cu toată atractivitatea și naturalețea ei exterioară, nu este efectiv și nefiresc. Urmând doar un interes, care este întotdeauna mai mic și mai restrâns decât capacitățile intelectuale ale copilului, profesorul își limitează, își înfrânează puterile mintale, pregătit să rezolve probleme educaționale grave și să rezolve contradicții reale. Absolutizarea interesului copiilor restrânge gama de activități, inhibă dezvoltarea copilului, slăbește eforturile sale volitive. În ceea ce privește creșterea, aceasta duce inevitabil la formarea trăsăturilor egoiste ale caracterului său, slăbiciune, incapacitate de a se depăși și de a-l forța să muncească. La rândul său, învățarea, bazată pe mecanică pedantă, fără niciun interes, a efectuării operațiilor mentale, a dezvoltării formalizate a deprinderilor și abilităților, nu este mai puțin nefirească și dăunătoare decât absolutizarea interesului. Cu această abordare, copilul pierde ocazia nu numai de a-și dezvolta abilitățile de gândire, ci și de a stăpâni profund adevărul științific. În rândul școlarilor apare ideea că tot ceea ce este legat de datorie și datorie este lipsit de un principiu emoțional și personal, de atractivitate și nu aduce satisfacție. Așa se pun bazele unei atitudini formale față de învățare și responsabilitățile vieții în sufletele copiilor. Un factor foarte eficient care contribuie la formarea nevoii de învățare a elevilor și la stimularea activității lor cognitive este personalitatea profesorului, erudiția și aptitudinile sale didactice. Când un profesor este fluent și profund competent în știință, în procesul de învățare operează cu detalii și fapte interesante, uimește elevii cu perspectiva sa vastă, îi încântă cu educația sa. În acest caz, se declanșează mecanismul psihologic al imitației, iar elevii dezvoltă o dorință internă de învățare.

Formarea nevoii de învățare este facilitată de atitudinea binevoitoare a profesorului față de elevi, bazată pe respect și exigență față de aceștia, despre care s-a discutat deja atunci când au fost relevate legile generale ale creșterii. Respectul față de profesor ajută la întărirea stimei de sine a elevilor, manifestarea de bunăvoință față de profesor, care îi încurajează în mod firesc să-și stăpânească cu sârguință materia. Severitatea unui profesor respectat le permite să experimenteze neajunsuri în predarea și comportamentul lor și provoacă dorința de a le depăși. Dacă însă între profesor și elevi se dezvoltă o relație negativă, aceasta are un efect foarte negativ asupra activității cognitive a acestora din urmă.

În învățare, ca proces inspirat de scopuri sociale și semnificative personal, se pot distinge două concepte: curiozitate directă, interes de suprafață, ușor de trezit de efecte externe și mediat de valori spirituale, scopuri, muncă asiduă, succes și satisfacție personală a interesului interior. . Interesele interne și superficiale ca forțe motrice ale învățării se află într-o relație complexă și interdependență între ele. Interesul direct, care se limitează la o simplă curiozitate schimbătoare, este multifațetat pentru copii, poate acoperi o gamă largă de subiecte educaționale și le poate stimula studiul. Totuși, un asemenea interes, trezit de efecte externe aleatorii, nu este capabil să mențină atenția copilului pentru o perioadă lungă de timp, să-i mobilizeze voința și să se transforme într-o forță motrice stabilă a activității cognitive. Interesul excitat accidental, de regulă, este rapid satisfăcut, iar cunoștințele dobândite sub influența sa sunt repede uitate. Interesul superficial pentru învățare este în mod inevitabil înlocuit de stimuli mai puternici și mai stabili care formează și adâncesc interesul interior. Printre acestea se numără și contradicția dintre nevoia de cunoștințe, deprinderi și lipsa acestora, care dă naștere nevoii de activitate cognitivă; plăcerea succesului; conștientizarea importanței sociale a studiilor de succes. Aceste forțe motrice, atunci când sunt activate, generează un interes cognitiv interior profund mediat care însoțește activitatea educațională.

Interesele directe și interne pot fi aceleași și opuse, se pot completa și contrazice unele pe altele. Sursa unuia dintre ele este „reflexul cognitiv”, celălalt – munca grea organizată pedagogic. Prima se manifestă ca o stare mentală de scurtă durată a unei orientări cognitive, a doua - ca o trăsătură de caracter născută din munca cognitivă persistentă. Chudnovsky V.E. Stabilitatea morală a personalității. - În cartea: Cercetare psihologică. M., 1981, p. 65-98.

Mecanismul și totodată forța motrice a activității educaționale a copiilor, și, în consecință, a dezvoltării personalității elevului, este depășirea contradicțiilor, în procesul cărora se formează și se realizează treptat motive reale - stimuli. de copii. Formarea unei personalități în procesul de învățare trece de la depășirea contradicțiilor la motive semnificative personal, conștientizarea profundă a acestora, de la motive valoroase din punct de vedere social la activități cognitive mai complexe și rezolvarea de noi contradicții. Contradicțiile activității educaționale ca forțe motrice ale procesului de învățare și sursă a formării stimulilor interni sunt împărțite în două grupe principale. Prima include contradicțiile vieții însăși, reflectate în conținutul procesului educațional. Al doilea grup include contradicții interne în dezvoltarea personalității emergente în sine. Aceasta este o contradicție între nevoia fiecărui copil de a deveni cetățean, dezvoltarea în el a simțului datoriei, responsabilității, activității generale, intenție și dificultate subiectivă, complexitate, din lipsa experienței de viață, marea orientare volitivă a asemenea devenire.

eu. 4 Etapele principaledezvoltarea ciclică a personalităţii elevului în procesul de învăţare. Tipuri de antrenament

Întrucât formarea are ca scop stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, precum și dezvoltarea abilităților de gândire și creație a acestora, este necesar să se recurgă la dezvăluirea acestor concepte. Cunoștințele în pedagogie pot fi definite ca înțelegere, reținere în memorie și capacitatea de a reproduce faptele de bază ale științei și generalizările teoretice care decurg din acestea (concepte, reguli, legi, concluzii etc.) Abilitățile și aptitudinile sunt strâns legate de cunoștințe. Abilitatea este stăpânirea metodelor (tehnici, acțiuni) de aplicare în practică a cunoștințelor dobândite. Baranov S.P. Esenţa procesului de învăţare: - M .: Prometeu, 1981.-357p. De exemplu, capacitatea de a rezolva probleme la matematică este asociată cu deținerea unor tehnici precum analiza stării problemei, compararea acestei stări cu cunoștințele dobândite, găsirea mentală a modalităților de rezolvare a problemei pe baza aplicării anumitor elemente ale problema și, în final, verificarea corectitudinii rezultatului. În acest caz, deprinderea este considerată ca un element integral al învăţării, ca o acţiune automatizată, adusă la un grad înalt de perfecţiune. De exemplu, fluența de citire a unui elev poate fi văzută ca o abilitate importantă în a citi în mod semnificativ.

Activitatea elevilor în înțelegerea materialului studiat și formarea conceptelor științifice înseamnă munca gândirii. Procesul de înțelegere a materialului studiat, de ex. activitatea mentală pentru a dezvălui esența obiectelor și fenomenelor cognoscibile și formarea conceptelor teoretice este foarte dificilă. În primul rând, este necesar să subliniem că gândirea „funcționează” numai atunci când există materialul necesar în minte pentru aceasta, și în special prezența unui anumit număr de idei, exemple, fapte. În consecinţă, organizarea activităţii cognitive a elevilor prin perceperea obiectelor şi fenomenelor studiate în forma lor naturală sau cu ajutorul mijloacelor vizuale este foarte esenţială pentru înţelegerea materialului studiat. Cu cât se formează mai multe idei în mintea elevilor, cu atât sunt mai clare și mai strălucitoare, cu atât există mai mult material pentru „lucrarea” gândirii. Cum are loc, în acest caz, înțelegerea materialului studiat și formarea conceptelor științifice? Acest proces include următoarele operații mentale:

a) analiza proprietăților și atributelor percepute ale obiectelor și fenomenelor studiate, înregistrate în reprezentări, în funcție de gradul de importanță al acestora pentru dezvăluirea esenței acestor obiecte și fenomene;

b) gruparea logica a semnelor si proprietatilor esentiale si neesentiale ale obiectelor si fenomenelor studiate;

c) intelegerea „mentala” a esentei (cauzelor si efectelor) obiectelor studiate ale fenomenelor si formularea unor concluzii generalizatoare, concepte, legi si idei ideologice;

d) verificarea validității, a adevărului concluziilor.

Toate aceste operațiuni se formează în timpul și la diferite etape de antrenament. Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin și alții; Ed. Yu. K. Babanskiy. Ed. a II-a, Add. şi revăzută - M., Educaţie, 1988. - p. 468-481. În cele din urmă, rezultatul înțelegerii de către elevi a materialului studiat este înțelegerea acestuia, conștientizarea cauzelor și efectelor obiectelor, fenomenelor, proceselor cognoscibile și formarea conceptelor. Pentru însuşirea materialului studiat este esenţială metoda de memorare. După cum știți, memorarea este concentrată, care se realizează într-o singură ședință, și dispersată, atunci când asimilarea materialului studiat se realizează în mai multe etape și este dispersată în timp. Cu memorarea concentrată, cunoștințele sunt transferate în memoria operațională, pe termen scurt și sunt rapid uitate. Memorarea dispersată contribuie la traducerea cunoștințelor în memoria pe termen lung. De aceea în procesul de învăţare este necesar să se recomande elevilor să folosească tehnicile de memorare dispersată.

Anumite și persistente exerciții necesită dezvoltarea inteligenței, capacitatea de a rezolva probleme non-standard, manifestarea abilităților creative în studiul matematicii, literaturii și altor subiecte.

Predarea comunicativă se caracterizează, în primul rând, prin faptul că profesorul expune cunoștințele într-o formă procesată, „gata făcută”, elevii le percep și le reproduc. Acesta este cel mai comun tip de antrenament. Principalul lucru care este caracteristic acestui proces este că activitatea profesorului constă în principal în furnizarea de informații prin explicații verbale folosind imagini, mijloace vizuale. Comunicarea învățării ca formă, mod de formare a cunoștințelor are, fără îndoială, avantaje: furnizarea și asimilarea cunoștințelor se realizează în sistem, în mod consecvent, într-un mod economic și într-un ritm, pentru un număr mare de elevi în același timp. . Totuși, această abordare are și dezavantaje: activitatea elevilor se reduce în principal la memorarea și reproducerea informațiilor furnizate de profesor, prin urmare, abilitățile și abilitățile mentale ale elevilor, precum capacitatea de a vedea probleme, de a pune întrebări, de a analiza și compara fapte. , dezvolta putin. Cu alte cuvinte, învățarea comunicativă nu dezvoltă gândirea. Prin urmare, în didactică, mai ales în secolul al XX-lea, s-a căutat astfel de modele care să permită predarea gândirii critice, productive. Așa apare problema de învățare. Învățarea bazată pe probleme este un tip de învățare în care un profesor organizează o activitate de căutare relativ independentă, în cadrul căreia elevii dobândesc noi cunoștințe, abilități și își dezvoltă abilități generale, precum și activitate de cercetare, și își formează abilități creative. V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mișcenko, E. N. Shiyanov. Pedagogie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic - M .: Shkola-Press, 1997. - 512s. Natura predării și învățării versus predarea comunicativă se schimbă dramatic: studenții fac mini-cercetare sau activități creative creative. În cursul acestei lucrări se formează noi cunoștințe, fapte, modele, concepte, principii, teorii, reguli, algoritmi. Avantajele învățării bazate pe probleme includ faptul că elevii sunt implicați într-o activitate intelectuală sau practică activă, în timp ce experimentează emoții pozitive puternice (interes, satisfacție). Elevii dezvoltă abilități intelectuale: percepția obiectelor, observarea, imaginația, analiza, clasificarea și altele. Acestea includ, de asemenea, abilități creative: a vedea problemele, a pune întrebări, a căuta soluții. Experimentele arată că învățarea problemelor oferă cunoștințe mai profunde. Elevii nu numai că reproduc informații, ci fac conexiuni, interpretează, aplică, evaluează. Impulsul pentru crearea învățării programate a fost două lucruri. Pe de o parte, profesorii au văzut că în practica în masă, atunci când se utilizează predarea tradițională, precum și cea bazată pe probleme, nu există o îndrumare clară din partea profesorului asupra acțiunilor elevilor cu material educațional, ceea ce duce la probleme de cunoaștere. Elevii, din diverse motive, nu respectă indicațiile profesorului și nu asimilează informații educaționale. Aceasta conduce la căutarea unui model de învățare în care profesorul controlează mai eficient activitățile de învățare ale elevilor. Învățarea programată este o asimilare relativ independentă și individuală a cunoștințelor și abilităților conform unui program de formare folosind mijloace speciale (manual, calculator). În predarea tradițională, elevul citește de obicei textul integral al manualului și îl reproduce, în timp ce munca sa de reproducere nu este aproape controlată sau reglementată în niciun fel. Ideea din spatele învățării programate este de a direcționa activitățile de învățare ale elevului printr-un program de învățare.

eu. 5 Valoarea factorului social în dezvoltatşi personalităţi în procesul de învăţare

Fenomenele socio-psihologice iau naștere din interacțiunea dintre mediul social, personalitatea și grupul. Mediul social este tot ceea ce înconjoară o persoană în viața sa socială, este o manifestare specifică, originalitatea relațiilor sociale la o anumită etapă a dezvoltării lor. Mediul social depinde de tipul de formațiuni socio-economice, de clasă și naționalitate, de diferențele intraclase ale anumitor pături, de diferențele cotidiene și profesionale. Pentru analiza socio-psihologică a personalității, este necesar să se facă distincția clară între conceptele de „personalitate”, „individ”, „individualitate”, „persoană”. Viața și activitatea umană sunt condiționate de unitatea și interacțiunea factorilor biologici și sociali, cu rolul principal al factorului social. A.G. Asmolov. Psihologia Personalității. Principiile analizei psihologice generale. - M., „Sens”, 2001., p. 58-74.

Psihologia ține cont de faptul că o persoană nu este doar un obiect al relațiilor sociale, nu numai că experimentează influențe sociale, ci le refractă, le transformă, întrucât persoana începe treptat să acționeze ca un ansamblu de condiții interne prin care se refractă influențele externe ale societății. . Astfel, o persoană nu este doar un obiect și un produs al relațiilor sociale, ci și un subiect activ de activitate, comunicare, conștiință și conștientizare de sine. Personalitatea este un concept social, ea exprimă tot ceea ce este supranatural, istoric într-o persoană. Personalitatea nu este înnăscută, ci apare ca urmare a dezvoltării culturale și sociale.

Analizând procesul ontogenetic de dezvoltare a personalității, o atenție deosebită trebuie acordată etapelor socializării acesteia. Socializarea unei personalități este un proces de formare a personalității în anumite condiții sociale, procesul de asimilare de către o persoană a experienței sociale, în timpul căruia o persoană transformă experiența socială în propriile valori și orientări, introduce selectiv în sistemul său de comportament acele norme. și modele de comportament care sunt acceptate într-o societate sau într-un grup. Normele de comportament, normele morale, credințele unei persoane sunt determinate de acele norme care sunt acceptate într-o societate dată.

Termenul de „socializare” corespunde conceptului conform căruia o persoană (copil) este inițial asocială sau socialitatea sa se reduce la nevoia de comunicare. În acest caz, socialitatea este procesul de transformare a unui subiect inițial asocial într-o persoană socială care deține modelele de comportament acceptate în societate, care a perceput norme și roluri sociale. Se crede că această viziune asupra dezvoltării socialității este caracteristică în primul rând psihanalizei. Înțelegerea procesului de asimilare a normelor sociale, abilităților, stereotipurilor, formarea atitudinilor și credințelor sociale, învățarea, normele de comportament și comunicare acceptate social, opțiunile de stil de viață, intrarea în grupuri și interacțiunea cu membrii acestora, deoarece socializarea are sens dacă individul este înțeles inițial. ca ființă non-socială, iar non-socialitatea sa trebuie depășită în procesul de educație în societate, nu fără rezistență. În alte cazuri, termenul de „socializare” în raport cu dezvoltarea socială a individului este redundant. Conceptul de „socialitate” nu înlocuiește și nu înlocuiește conceptele de formare și educație cunoscute în pedagogie și psihologia educației. Se disting următoarele etape de socializare:

Socializarea primară, sau stadiul de adaptare (de la naștere până la adolescență, copilul asimilează necritic experiența socială, se adaptează, se adaptează, imită).

Stadiul individualizării (există dorința de a se distinge de ceilalți, o atitudine critică față de normele sociale de comportament). În adolescență, etapa de individualizare, autodeterminare „lumea și eu” este caracterizată ca socializare intermediară, deoarece este încă instabilă în viziunea asupra lumii și caracterul adolescentului.

Adolescența (18-25 de ani) este caracterizată ca o socializare conceptuală stabilă, când se dezvoltă trăsături stabile de personalitate.

Etapa integrării (există dorința de a-și găsi locul în societate, de a „încadra” în societate). Integrarea merge bine dacă proprietățile unei persoane sunt acceptate de un grup, societate. Dacă nu este acceptat, sunt posibile următoarele rezultate:

Păstrarea disimilarității sale și apariția interacțiunilor (relațiilor) agresive cu oamenii și societatea;

Schimbarea pe tine însuți, „devenirea ca toți ceilalți”;

Conformitate, acord extern, adaptare.

Stadiul muncii de socializare acoperă întreaga perioadă de maturitate a unei persoane, întreaga perioadă a activității sale de muncă, când o persoană nu numai că asimilează experiența socială, ci și o reproduce datorită influenței active a unei persoane asupra mediului prin activitățile sale.

Etapa post-travaliu a socializării consideră bătrânețea ca o vârstă care aduce o contribuție semnificativă la reproducerea experienței sociale, la procesul de transmitere a acesteia către noile generații.

eu. 6 Dezvoltarea personalității în lumina structurăriiproces de invatare

Învățarea ca proces este un scop, organizat cu ajutorul unor metode speciale și diverse forme de interacțiune activă de învățare între profesori și elevi.

Procesul de învățare are o structură clară. Elementul său principal este scopul. Pe lângă scopul general și principal - de a transfera copiilor totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltarea puterilor mentale ale elevilor - profesorul își stabilește în mod constant sarcini specifice pentru a asigura asimilarea profundă a unei anumite cantități de cunoștințe, abilități și aptitudini ale școlarilor. Sensul psihologic și pedagogic al scopului este că organizează și mobilizează forțele creative ale profesorului, ajută la selectarea și alegerea celor mai eficiente conținut, metode și forme de lucru. În procesul educațional, scopul „funcționează” cel mai intens atunci când este bine înțeles nu numai de profesor, ci și de copii. Explicarea obiectivelor de învățare copiilor este un stimul puternic pentru activitatea lor cognitivă.

Elementul structural al procesului educațional, în jurul căruia se desfășoară acțiunea pedagogică, interacțiunea participanților săi, este conținutul experienței sociale asimilate de copii. Cea mai importantă contradicție pedagogică se manifestă în conținut: între uriașele rezerve de informații sociale și istorice și necesitatea de a selecta doar fundamentele din acesta în scopul predării cunoașterii. Pentru a deveni un element al procesului educațional, informația științifică trebuie prelucrată pedagogic, selectată din punct de vedere al relevanței sale pentru viață în condiții socio-istorice date, al dezvoltării forțelor esențiale ale copilului și ținând cont de posibilitățile de stăpânire a acesteia. de copii de diferite vârste. Această contradicție este depășită de știința pedagogică, care stabilește empiric cantitatea, calitatea și gradul de dificultate a informațiilor necesare școlarilor, posibilitatea de asimilare și utilizare a acesteia de către fiecare copil. Kenkman P.O., Saar E.A., Titma M.Kh. Autodeterminarea socială a generațiilor. - În cartea: Sociologie sovietică. T. II. M., 1982, p. 82-110. Conţinutul procesului educaţional ca sistem poate avea o structură diferită de prezentare. Elementele unei structuri sunt cunoștințe separate sau elementele lor, care pot fi „legate” între ele în moduri diferite. Cele mai frecvente în prezent sunt structura liniară, concentrică, spirală și mixtă a prezentării conținutului.

Documente similare

Esența, forțele motrice și logica procesului de învățare. Conținutul educației ca fundament al culturii de bază a individului. Modele, forme și metode moderne de organizare a instruirii. Tipologia instituţiilor de învăţământ. Procese inovatoare în educație.

test adaugat pe 19.11.2009


Învățarea ca categorie de bază a teoriei învățării, conținutul și varietățile acesteia. Natura și esența procesului de învățare, trăsăturile sale esențiale și etapele cognitive. Relația dintre învățare și dezvoltarea personalității. Managementul pedagogic al activităţilor educaţionale.

lucrare de termen, adăugată 28.07.2009


Teoriile străine ale personalității. Periodizarea dezvoltării copilului în funcție de vârstă. Scurtă descriere a principalelor indicatori ai vârstei. Sfera cognitivă a personalității în procesul de învățare. Etapele activității educaționale. Caracteristicile predării în educația adolescenților.

rezumat, adăugat la 02.07.2012


Rolul predării în educația și creșterea individului. Esența, conținutul și obiectivele procesului de învățare. Motivația pentru învățare. Trăsături caracteristice, principalele etape și principii ale procesului de pregătire a personalului militar. Componentele principale ale procesului de învățare, relația lor.

prezentare adaugata la 22.12.2011


Conceptul, esența și scopul educației moderne. Structura și conținutul educației. Învățarea ca proces de dezvoltare a personalității cu un scop. Rolul pregătirii și educației în dezvoltarea personalității. Legile pedagogice ale formării personalității.

lucrare de termen adăugată 23.02.2012


Problema activității personalității în învățare. Caracteristicile principalelor metode de predare active. Organizarea procesului pedagogic pentru creșterea eficienței dezvoltării elevilor din ciclul primar prin utilizarea metodelor de predare active.

teză, adăugată 18.05.2008


Compararea abordărilor inovatoare și tradiționale pentru construirea procesului de învățare. Modele de învățare centrate pe persoană. Aplicarea activităților proiectului în sala de clasă. Rolul modelelor pedagogice inovatoare în dezvoltarea personalității copilului.

lucrare de termen adăugată 22.10.2014


Categoriile științifice generale utilizate în pedagogie. Subiectul didacticii și legătura ei cu metodologia. Forțele motrice și funcțiile de bază ale învățării. Bazele metodologice ale instruirii. Conceptul de socializare adaptivă a lui John Dewey. Structura procesului pedagogic.

prezentare adaugata la 01/08/2017


Dezvăluirea esenței individualizării în cunoștințele științifice și pedagogice. Luarea în considerare a rolului individualizării antrenamentului în formarea și dezvoltarea personalității. Dezvăluirea vârstei și a aspectelor psihologice ale predării elevilor de școală primară în acest proces.

teză, adăugată 06.08.2015


Învățarea ca sistem și ca proces. Predand si invatand. Didactică generală și privată. Educație tradițională și de dezvoltare. Caracteristici specifice procesului de învățare. Forțele motrice ale procesului de învățare. Organizarea muncii independente de către profesor.