(despre formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvintelor)

1. Notă explicativă
2. Conținutul principal al programului
3. Mecanisme de implementare a programului
4. Etape și termeni de implementare
5. Bibliografie
6. Dicționar terminologic

Apendice

Notă explicativă

Vorbirea corectă este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. executat.

Vorbirea este utilizarea limbajului în scopul comunicării. Vorbirea, acționând în scopul său funcțional ca mijloc de comunicare, servește și ca cel mai important instrument de socializare a copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare fizică și psihică. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii la astfel de copii este una dintre problemele urgente ale logopediei și pedagogiei speciale.
Caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități sunt exprimate prin încălcarea activității de vorbire, o înțelegere limitată a lumii din jurul lor și o nevoie slabă de comunicare. Acest lucru determină originalitatea calitativă a procesului de dezvoltare a vorbirii, al cărui ritm este încetinit la copiii cu dizabilități, iar activitatea de vorbire este insuficientă din cauza sărăciei, limitării și primitivității dicționarului.

Astfel, a devenit clar un alt motiv pentru activitatea de vorbire slabă a copiilor cu dizabilități - aceasta este latura lexicală insuficientă a vorbirii.

Prin urmare, a apărut ideea de a examina mai în profunzime vocabularul copiilor care vizitează un logoped al Departamentului pentru Reabilitarea Minorilor cu Dizabilități Fizice și Mintale din Instituția de Servicii Sociale a Centrului de Asistență Socială pentru Familii și Copii Rostok.

O analiză a stării vocabularului pasiv și activ din această categorie de copii a arătat:

Dicţionar pasiv(Atasamentul 1)	Dicţionar activ(anexa 2)
0% dintre copii scăzut	9% dintre copii scăzut
51% dintre copii au un nivel mediu de înțelegere a vorbirii	14% - sub medie
	49% - nivel mediu
	23% - peste medie
49% mare	5% dintre copii mare

Ca urmare, dezvoltarea vorbirii copiilor indică abateri semnificative de la standardele de vârstă, vocabular limitat, originalitatea utilizării sale, agramatism persistent. Deci, toate acestea indică lipsa de formare a laturilor impresionante și expresive ale discursului.

Identificarea vocabularului copilului, a caracteristicilor de înțelegere și utilizare a cuvintelor este necesară pentru selecția bazată științific a conținutului muncii de vocabular și determinarea metodologiei acestuia. Studiul muncii corecționale în dicționar este una dintre problemele complexe și insuficient dezvoltate.

	PROBLEME DE FORMAREA UNUI VOCABULAR ACTIV AL COPIILOR CU HANDICAP (OD)
	PRIMA PROBLEMA		A DOUA PROBLEMA
	În practica diferitelor instituții de învățământ, atenția este acordată în principal laturii cantitative a procesului de comunicare, adică extinderea volumului dicționarului, creșterea vocabularului. Această situaţie conduce la necesitatea includerii în munca de vocabular a unei analize a trăsăturilor de asimilare a laturii semantice a cuvântului.		Activitatea de vorbire a copiilor cu dizabilități este afectată negativ nu numai de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, ci și de greșelile educației tradiționale, care împiedică în mod semnificativ dezvoltarea capacităților lor de comunicare, afectează capacitatea de a naviga rapid și corect într-o comunicare. situația, înțelegerea și perceperea vorbirii altora, planificarea propriei activități de vorbire. .
	Astfel, educația copiilor cu dizabilități de atenție la partea de conținut a cuvântului, semantica acestuia este pur și simplu necesară. Clarificarea semnificațiilor cuvintelor, îmbogățirea conexiunilor dintre cuvinte cu alte cuvinte dezvoltă acuratețea utilizării cuvintelor la copii și afectează pozitiv coerența unei declarații monolog.		Prin urmare, există toate motivele să credem că asigurarea practicii de vorbire, atât de necesară pentru copiii cu dizabilități cu o subdezvoltare a vorbirii, ar trebui să fie condiții adecvate create pentru dezvoltarea spontană a activității lor de vorbire.

Prin urmare, căutarea și furnizarea de metode optime de lucru pentru formarea vocabularului copiilor cu dizabilități care au tulburări de vorbire sunt extrem de relevante astăzi.

Așadar, după identificarea relevanței și problemelor dezvoltării vocabularului activ al copiilor cu dizabilități, s-a stabilit scopul programului: formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvintelor.

În conformitate cu obiectivul, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Dezvoltați o înțelegere a semnificațiilor cuvintelor de către copii.

2. Să formeze un vocabular activ al copiilor cu dizabilități prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor prin:

• formarea câmpurilor semantice;
• dezvoltarea asociaţiilor lexico-semantice;
• dezvoltarea antonimiei și sinonimiei.

3. Activați vocabularul copiilor.

Programul Dicționar are semnificație teoretică și practică:

Dacă implementați programul „Dicționar”; să desfășoare o muncă intenționată cu copiii cu dizabilități pentru a forma un vocabular activ prin dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lexical al cuvântului, acest lucru va contribui la înțelegerea fenomenelor lingvistice și îi va ajuta pe copiii din această categorie să fie cei mai de succes în comunicare. cu ceilalţi şi în societate.

Programul este conceput pentru copiii cu dizabilități.
Componența grupului: copii cu subdezvoltare sistemică (copii cu retard mintal) și generală a vorbirii de nivelurile III și IV (copii cu paralizie cerebrală, deficiențe de vedere etc.).
Vârsta copiilor: de la 7 la 18 ani.

Copiii pot fi înscriși în aceste grupe în cazurile în care, pe lângă încălcările laturii fonetice și fonetice a vorbirii, au abateri pronunțate în formarea componentelor lexicale și gramaticale ale vorbirii.

Diferențierea impactului corecțional și logopedic se realizează ținând cont de caracteristicile clinice, de caracteristicile psihologice individuale ale copilului, de caracteristicile activității sale psihofizice, de performanță, de nivelul de subdezvoltare și de mecanismele tulburărilor de vorbire, precum și luând în considerare ține cont de principiile didactice generale:

La implementarea programului, se iau în considerare particularitățile vocabularului copiilor cu dizabilități cu diferite caracteristici clinice (cu auzul, cu deficiențe de vedere, cu retard mintal, retard mintal, cu paralizie cerebrală) și munca corectivă cu aceștia (Anexa 3) .

Ca urmare a caracteristicilor individuale ale copiilor cu dizabilități din diferite categorii, una dintre metodele de lucru este cea mai relevantă - acesta este un joc.

Prin urmare, munca corecțională privind formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități se desfășoară în cursuri individuale de logopedie, care se bazează pe diverse jocuri lexicale (Anexa 4).

O listă orientativă de jocuri, exerciții de joc și sarcini pentru copiii cu dizabilități

Jocuri, exerciții de joc, sarcini
pentru dezvoltare înțelegerea semnificațiilor cuvintelor	asupra dezvoltării asociaţiilor lexico-semantice	asupra formării câmpurilor semantice	asupra dezvoltării antonimiei şi sinonimiei
1. Măsură 2. Cine este mai atent? 3. Cine este mai devreme? 4. Amintiți-vă 5. Fă-o 6. Clasificarea obiectelor după imagini 7. Ce crește în grădină? 8. Cumpărături în magazin 9. Cui să-i dea ce? 10. Adună o familie 11. Cuvânt comun 12. Răspunde repede 13. Fii atent 14. Denumiți forma 15. Repetați 16. Cine? Ce? etc.	1. Cine? Ce? 2. Comparație 3. Ghici 5. Spune cuvântul cât mai repede posibil 6. Aranjați în ordine 7. Gândește-te despre ce putem vorbi? 8. Alege un cuvânt 9. Ridicați 10. Ghici etc.	1. Numiți un cuvânt suplimentar 2. Sortați imaginile după asemănare 3. Ce? Care? Care? 4. Alegeți un cuvânt 5. Ce crește în grădină? 6. Ce văd? 7. Selectați dintr-o serie de cuvinte 8. Ghici 9. Ghicirea unui obiect după numele părților sale 10. Ce este în comun 11. Descriere 12. Ghiciți animalele 14. Faceți ordine etc.	1. Cuvinte prietene 2. Spune-o altfel 3. Cuvinte-dușmani 4. Comparați opusul 5. Cuvinte-prieteni 6. Cuvinte-dușmani 7. Comparați 8. Dimpotrivă etc.
pentru a actualiza dicționarul Repetarea tuturor jocurilor de mai sus (posibil cu complicații și schimbări).

Relația cu profesorii. Lucrarea în comun cu specialiști și educatori are ca scop îmbunătățirea vocabularului activ al copiilor cu dizabilități în activitățile lor zilnice și în diverse activități. Aspectele tehnologice ale relației sunt combinate cu subiectele claselor (Anexa 5).

Educatorii desfășoară sesiuni de terapie logopedică de cinci minute legate de o anumită temă lexicală pentru copiii din acest grup la instrucțiunile unui logoped (Anexa 6). Relația cu părinții. Strategia familiei este următoarea:

Ajutorul părinților este să facă temele, care includ exerciții de îmbunătățire a vocabularului activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvântului. De asemenea, se așteaptă ca părinții să supravegheze vorbirea copilului.

Este planificată o consultare „Jocuri și exerciții de joc pentru îmbunătățirea vocabularului copiilor” (Anexa 7), datorită căreia părinții vor învăța importanța vocabularului pentru copiii lor și vor dobândi cunoștințe pentru desfășurarea orelor acasă.

Astfel, desfășurarea unei lucrări intenționate și interconectate cu alți specialiști și părinți privind formarea unui vocabular activ la copiii cu dizabilități îi ajută pe copii să comunice cu părinții și adulții.

Mecanisme de implementare a programului Glosar

Lucrările de logopedie corective sunt construite ținând cont de un anumit algoritm de acțiune strict:

	Prima etapă este pregătitoare
	Scop: dezvoltarea înțelegerii copiilor asupra sensului cuvintelor.
	Dezvoltarea înțelegerii diferitelor semnificații ale cuvintelor.	Clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, „propoziție”, „cuvinte-prieteni”, „cuvinte-dușmani” etc.
	A doua etapă este cea principală
	Scop: formarea unui vocabular activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor.
	Bloc 1. Dezvoltarea asociaţiilor lexico-semantice.
	Blocul 2. Formarea câmpurilor semantice.
A treia etapă este finala
Scop: activarea vocabularului copiilor.

Prima etapă este pregătitoare.

Scopul primei etape este de a dezvolta o înțelegere a semnificațiilor cuvintelor copiilor cu subdezvoltare a vorbirii.
Această etapă include 2 blocuri: dezvoltarea unei înțelegeri a diferitelor semnificații ale cuvintelor și clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, „propoziție” etc.
Bloc 1. Dezvoltarea înțelegerii diferitelor semnificații ale cuvintelor.
Primul bloc constă din următoarele sarcini:

• clarificarea subiectului corelarea cuvintelor;
• clarificarea înțelegerii adjectivelor, verbelor, adverbelor etc.;
• dezvoltarea înțelegerii instrucțiunilor, sugestiilor, întrebărilor etc.;
• dezvoltarea operațiilor mentale precum clasificarea, generalizarea, comparația.

Blocul 2. Clarificarea conceptelor de „cuvânt”, „acțiune”, „semn”, etc.
În această etapă, se desfășoară un ciclu de cursuri care vizează clarificarea conceptelor de mai sus (Anexa 8). Fiecare lecție este asociată cu o anumită temă lexicală.



În aceste lecții, copiii își amintesc ce este un cuvânt, un semn al unui obiect, acțiunea unui obiect, ce este o propoziție și cum diferă ea de un cuvânt. De asemenea, copiii învață că există cuvinte-prieteni (sinonime) și cuvinte-dușmani (antonime).
A doua etapă este cea principală.
A doua etapă vizează formarea unui dicționar activ prin înțelegerea sensului lexical al cuvintelor și constă din trei blocuri.

Blocul 1. Formarea câmpurilor semantice.

Scopul primului bloc este formarea structurii sensului cuvântului, organizarea câmpurilor semantice.
Formarea câmpurilor semantice se realizează în etape, fiecare etapă se completează reciproc:

Nume de scena
1. Selectarea cuvintelor-obiecte	Copiilor li se oferă mai multe imagini care înfățișează obiecte: un autobuz, un avion, o barcă... Copiii se uită la imagini, apoi numesc obiectele. După aceea, ei sunt invitați să numească toate aceste obiecte într-un singur cuvânt. Acest cuvânt („transport”) este conceptul central, generic, în jurul căruia se formează specifice, specifice (mașină, elicopter, taxi...). Apoi această sarcină este efectuată invers, adică cuvintele-obiecte sunt selectate pentru un concept general (pentru cuvântul „mobilier”, copiii numesc următoarele obiecte: masă, scaun, pat, dulap etc.).
2. Selectarea cuvintelor-trăsături	Localizarea ulterioară a semnificațiilor se realizează cu ajutorul întrebărilor care conduc la alegerea atributului dorit al obiectului. De exemplu, pentru cuvântul stimul „avion”, sunt selectate cuvintele de reacție ale copiilor: fier, aer, mare, imens ...
3. Selectarea cuvintelor de acțiune.	Această etapă în formarea câmpului semantic constă în faptul că copiii sunt invitați să coreleze numele obiectului cu acțiunea și scopul corespunzătoare. De exemplu, cuvintele-acțiuni sunt selectate pentru cuvântul „autobuz”: plimbări, opriri, grabă etc.

Lucrările privind dezvoltarea câmpului semantic al adjectivelor și verbelor se desfășoară după cum urmează:

• selectarea cuvintelor-obiecte la semn (următoarele obiecte au fost numite pentru cuvântul „lemn”: masă, scaun, dulap, podea ...);
• selectarea cuvintelor-obiecte pentru acțiune („merg” - o persoană, un câine, o pisică, un ceas ...);
• selecție de sinonime și antonime pentru adjective și verbe.

Astfel, copiii, împreună cu un logoped, învață să formeze periferia câmpului semantic, adică nuanțele semantice, raportul dintre semnificațiile generice și specifice, relația unui anumit obiect cu semnele și acțiunile.

Blocul 2. Dezvoltarea asociațiilor lexico-semantice.
Scopul celui de-al doilea bloc este dezvoltarea asociațiilor lexico-semantice la copiii cu dizabilități.

În procesul dezvoltării vorbirii, este întotdeauna foarte important să se formeze legături asociative care joacă un rol foarte important în îmbogățirea vocabularului. Prin urmare, munca în această direcție se bazează pe capacitatea copiilor cu dizabilități de a identifica conexiunile multiple ale unui anumit cuvânt cu alte cuvinte ale lexicului.

Aici, în vorbirea copilului, sunt fixate acele conexiuni care ar asigura interschimbabilitatea oricărui cuvânt din enunț, ar putea aparține unui anumit grup semantic (substantive, adjective, verbe). Cuvintele prezentate copiilor sunt alese astfel încât să stimuleze căutarea celor mai precise, cele mai potrivite cuvinte care ajută la formarea și schimbarea cuvintelor, a construi fraze, propoziții.
Pentru a construi un câmp asociativ, copiilor li se oferă un cuvânt stimul, căruia trebuie să raporteze asocieri.

Inițial, sunt folosite obiecte ale mediului. Se arată un obiect sau se numește un substantiv și copiii trebuie să aleagă substantivul corespunzător (de exemplu, un scaun - „mobilier”, o jucărie - „păpușă”, etc.). Prin urmare, cuvântul-stimul și cuvântul-reacția diferă prin nu mai mult de o trăsătură diferențială care exprimă relații diferite (gen, specie, spațiu, timp).
Apoi, această sarcină este complicată de faptul că există o tranziție de la obiecte la concepte mai abstracte, de exemplu, cuvântul-stimul „iarnă” - cuvântul-reacție „zăpadă”. Desigur, copiilor li se oferă ajutor: o referință vizuală la imagini care conduc întrebări, astfel încât să poată naviga mai precis în câmpul semantic al combinațiilor de cuvinte.
Mai mult, munca de dezvoltare a asociațiilor se deplasează la un nivel mai complex. Cuvintele de stimulare sunt selectate astfel încât asociațiile să le asocieze cu cuvântul de reacție:

• substantivul este asociat cu adjectivul (minge - „rotunda”);
• adjectivul este asociat substantivului (sticlă - „sticlă”);
• substantiv - cu un verb (pisica - „miaună”);
• verb - cu un substantiv ( flutters - "fluture").

Astfel, la copii se formează construcții sintagmatice, în care cuvântul-stimul și cuvântul-reacția constituie fraze convenite.

În plus, formarea asociațiilor se realizează prin construirea câmpurilor semantice, a serii sinonime și antonimice prin substantive, adjective, verbe, ceea ce determină în cele din urmă o extindere semnificativă a vocabularului copiilor cu dizabilități.

Blocul 3. Dezvoltarea antonimiei și sinonimiei.
În al treilea bloc, scopul principal este de a dezvolta un dicționar de antonime și sinonime.
În prima etapă, copiii se familiarizează cu conceptele „cuvinte-dușmani” și „cuvinte-prieteni” fără a denumi terminologia (sinonime, antonime).

Pe viitor, copiii sunt invitați să aleagă sinonime pentru fraze, care se desfășoară după cum urmează: copiii sunt numiți fraze (de exemplu, ninge, vine o persoană, vine primăvara), se atrage atenția asupra faptului că nu este interesant să asculți când același cuvânt este repetat și se cere să-l înlocuiască. Copiii selectează cuvinte care au sens apropiat (vine, se mișcă, se plimbă). Copiii ajung la concluzia că o acțiune poate fi numită cuvinte diferite. Există, de asemenea, o dezvoltare a sinonimiei substantivelor și adjectivelor.

Pentru ca copiii să învețe să compare, de ex. pentru a selecta antonime, sunt selectate perechi de obiecte cu caracteristici contrastante pronunțate (creion lung - scurt). Apoi, la arătarea intonației, se subliniază opusul lor calitativ și li se cere copiilor să arate obiectul în funcție de atributul numit. Sarcinile pot varia, de exemplu, copiii sunt invitați să împerecheze o serie de obiecte (curat - sticla murdară, adânc - farfurie mică, mare - minge mică etc.). După același principiu, copiii sunt învățați forme verbale de antonimie, precum și substantive.

Următorul pas pentru dezvoltarea sinonimiei și antonimiei sunt diverse jocuri și exerciții (De exemplu, „Cuvinte-prieteni”, „Spune altfel”; „Cuvinte-dușmani”, „Compara invers”).

A treia etapă este cea finală.
Scopul acestei etape este de a consolida, adică de a activa dicționarul.
În ultima etapă se acordă o importanță semnificativă consolidării vocabularului în vorbirea copiilor cu ajutorul tehnicilor de joc. Astfel, copiilor li se oferă diverse jocuri și exerciții pentru a-și consolida cunoștințele, precum și pentru a activa vocabularul (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L. .N. și alții).

Aceste jocuri sunt pentru:

• capacitatea de a generaliza și clasifica concepte;
• denumirea unui obiect conform descrierii acestuia;
• extinderea dicționarului subiectului;
• îmbunătățirea vorbirii descriptive a copiilor (adjective, antonime, sinonime, cuvinte înrudite);
• îmbunătățirea dicționarului de verbe;
• capacitatea de a schimba și forma cuvinte;

înțelegerea de către copii a diferitelor categorii de cuvinte.
Astfel, în etapa finală, este posibil să se repete jocurile folosite anterior.

Etape și termeni de implementare

Lucrările corective pe fiecare bloc și etapă a programului „Glosar” cu fiecare copil cu dizabilități care prezintă tulburări de vorbire se desfășoară individual.
Apoi se urmărește rezultatul copilului în direcția programului și se face o concluzie despre continuarea muncii în această direcție sau trecerea la pasul următor.

Rezultate cantitative și calitative

Dicţionar	rezultate		Apendice
	calitate (Rezultat asteptat)	cantitativ (tăieri de control - 2008)
Pasiv	Înțelegerea îmbunătățirilor: 1) vorbire la nivel de dialog; 2) semnificațiile cuvintelor care denotă obiecte, acțiuni, semne ale obiectelor; 3) instrucțiuni; 4) oferte; 5) sensuri ale substantivelor la singular și plural; 6) sensuri ale substantivelor cu sufixe diminutive; 7) sensurile verbelor.	100% 93% dintre copii 50% 100% 64% dintre copii
Activ	Îmbunătățiri: 1) în clasificare și generalizare; 2) în selectarea antonimelor; 3) în selectarea sinonimelor; 4) în alegerea definiţiilor; 5) în selecția acțiunilor.	96% dintre copii 86% 36% 100% 96% dintre copii

Pentru a identifica caracteristicile vocabularului copiilor cu dizabilități, se ia ca bază metodologia de examinare a dicționarului pasiv (sau latura impresionantă a vorbirii) editată de Yu.F.Garkusha, iar pentru examinarea dicționarului activ - metodologia tradițională .

Diagnosticarea stării vocabularului la copii are loc în două etape:
I. Analiza vocabularului pasiv al vorbirii (Anexa 11).
II. Examinarea dicționarului de vorbire activ (Anexa 12).

Pentru a evalua vocabularul copiilor cu dizabilități pentru sarcini individuale (și, în general, posibilitatea unei vorbiri expresive și impresionante), se folosesc unele metode de prelucrare cantitativă a datelor. În acest scop, rezultatele sarcinilor sunt evaluate suplimentar pe niveluri.

Astfel, atingerea de către un copil a unui nivel înalt al stării de vocabular activ și pasiv va fi considerată un rezultat pozitiv.

Bibliografie

1. Dmitrieva L.I. Formarea vocabularului în rândul elevilor şcolilor speciale (corecţionale) de tipul VIII (clasele primare): Manual. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2002. 128 p.
2. Zikeev A.G. Dezvoltarea vorbirii studenților instituțiilor de învățământ special (corecțional): Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. 200 p.
3. Kozyreva O.A. Formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și dezvoltarea vorbirii coerente: grupul senior al instituțiilor de învățământ special (corecțional) preșcolar: un manual pentru un logoped. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2005. 119 p.
4. Lucrări corecționale și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire / editat de Yu.F.Garkusha. M.: Sekachev V.Yu., Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2002. 160 p.
5. Terapie logopedică: un manual pentru studenții facultăților defectologice ale instituțiilor de învățământ superior pedagogic / editat de L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya - ediția a treia, revizuită și completată. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2002. 680 p.
6. Novikovskaya O.A. Gramatica logopedică pentru copii: Un ghid pentru cursurile cu copii de 6-8 ani. Sankt Petersburg: print KORONA, 2005. 64 p.
7. Povalyaeva M.A. Manualul unui logoped. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2003. 448 p.
8. Pozhilenko E.A. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor: un manual pentru logopediști. M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2003. 216 p.
9. Repina Z.A. Studiu neuropsihologic al copiilor cu tulburări severe de vorbire: Manual. Perm: Institutul Social Kama - filiala MOSU, 2002. 160 p.
10. Serebryakova N.V. Analiza comparativă a formării câmpurilor semantice la copiii preșcolari cu dezvoltare normală și afectată // Probleme actuale de predare, adaptare și integrare a copiilor cu tulburări de dezvoltare. Sankt Petersburg, 1995.
11. Skvortsova I.V. Programul de dezvoltare și educație a preșcolarilor. 100 de jocuri de logopedie. Pentru copii 4-6 ani. Sankt Petersburg: Editura Neva; M.: „OLMA-PRESS Educație”, 2005. 240 p.
12. Smirnova L.N. Logopedie la grădiniță. Cursuri cu copii de 6-7 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii: Un ghid pentru logopediști, defectologi și educatori. Moscova: Mozaic-Sinteza, 2003. 96 p.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari: un ghid practic. M.: Iris-press, 2004. 224 p.
14. Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii: Un manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / editat de V.V.Gerbova. M.: Iris-press, 2006. 176 p.

Dicționar terminologic

Agramatismul- [greacă. agrammatos inarticulate] - o încălcare a proceselor psihofiziologice care asigură ordinea gramaticală a activității vorbirii; când se observă agramatismul, omiterea prepozițiilor, acordul incorect al cuvintelor în gen, număr, „stil telegrafic” etc.

Agramatismul este impresionant- [lat. impresie de impresie] - neînțelegere a sensului formelor gramaticale în vorbirea orală percepută și (sau) în timpul citirii.

Agramatism expresiv- [lat. expresie expresie] - incapacitatea de a corecta gramatical cuvinte și de a construi propoziții în vorbirea lor activă orală și (sau) scrisă.

Discurs impresionant- percepția, înțelegerea vorbirii. Vorbirea impresionantă orală se exprimă în mod normal în percepția auditivă a ceea ce se vorbește, vorbirea impresionantă scrisă - în percepția vizuală a textului (lectura).

vocabularul copilului- vocabular în continuă creștere impresionantă.

Vocabular activ- 1) parte a vocabularului limbii moderne, care este folosită liber în viața de zi cu zi în toate sferele societății umane; 2) vocabularul activ al unui vorbitor nativ individual - parte a vocabularului limbii, care este folosit în mod liber în viața de zi cu zi de către o anumită persoană; depinde de vârstă, dezvoltare mentală, educație, mediu social etc.

Vocabular pasiv- 1) parte a vocabularului limbii, de înțeles de toți cei care vorbesc această limbă, dar puțin utilizate în comunicarea cotidiană (vocabul de carte, neologisme care nu au devenit încă familiare etc.); 2) vocabularul pasiv al unui vorbitor nativ individual - parte a vocabularului limbii, pe înțelesul unei anumite persoane; depinde de vârstă, dezvoltare mentală, educație, mediu social etc.

vorbire expresivă- formă externă de vorbire, declarație orală sau scrisă activă.

ecolalie- repetarea automată a cuvintelor după redarea lor.

Svetlana Shumakova
Etape de lucru privind dezvoltarea vocabularului activ și pasiv al copiilor. Partea 1

Dezvoltare partea lexicală a vorbirii este o secțiune importantă a logopediei muncă. Copilul trebuie să fie capabil să recunoască și să înțeleagă cuvinte cine aude, să poată selecta cuvinte pentru enunţuri şi să le folosească corect atât în ​​structural cât şi în legătura semantică. Pe baza semnificației sale și a caracteristicilor gramaticale cuvinteîn limbă sunt grupate în categorii lexico-gramaticale - fragmente din discurs, dintre care unele transmit semnificații lexicale reale, în timp ce altele sunt doar gramaticale și sunt folosite pentru comunicare cuvinteîntr-o ofertă sau pentru a lega oferte. Pe lângă sensul lexical propriu-zis, cuvinte sunt expresive din punct de vedere emoțional.

La munca de dezvoltare a laturii lexicale a vorbirii, un logoped trebuie sa tina cont de multidimensionalitate cuvinteși oferă mai multe direcții lucrați la ele:

- muncă extindere peste volum dicţionarîn paralel cu extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare;

Rafinați valoarea cuvinte;

- munca la dezvoltare capacitatea de a face distincția între pronunții corecte și incorecte cuvinte;

- lucrează la dezvoltarea vocabularului pasiv, adică acumularea în memorie cuvinte pe care copilul le poate recunoaște și înțelege;

- muncă peste sistematizare cuvinte pe care copilul il are, grupeaza-i dupa diferite criterii;

- lucrați la potrivire, comparație cuvinte după semnificaţiile lor lexicale (sinonime, antonime);

- se lucrează la compatibilitatea semantică a cuvintelor;

- lucrați la activarea vocabularului, îmbunătățirea proceselor de căutare cuvinte, traducere cuvinte de la vocabularul pasiv la activ.

Procesul de asimilare cuvinte apare limba maternă pas cu pas. Se bazează pe predarea preșcolarilor să compună diverse tipuri de propoziții. Tipurile de propuneri devin din ce în ce mai complexe. Pe mine etapă de dezvoltare vorbirea pe care copilul o folosește numai separat cuvinte - aceasta este etapa unei propoziții cu un singur cuvânt. Sarcina principală a influenței logopediei asupra I etapăînvăţarea înseamnă acumulare vocabular pasiv. Copiii sunt încurajați să-și amintească numele jucăriilor lor. (păpușă, mașină, piramidă etc.); parti ale corpului(picioare, brațe, cap etc.); haine (palton, pălărie, cămașă etc.); obiecte de uz casnic cu care copilul intră în contact zilnic (masa, scaun, cana, lingura); nume individuale ale obiectelor și fenomenelor vieții din jurul lui (apa, pamant, soare, flori) numele animalelor copilul vede adesea.

Dicționar de verbe pasive ar trebui să conțină numele acțiunilor pe care copilul le realizează singur (doarme, mănâncă, stă, merge, sare, se joacă, se spală, se îmbracă, se dezbracă, udă, vorbește, desenează). În plus, copilul trebuie să cunoască numele acțiunilor pe care persoanele apropiate lui le fac, dar asta dicţionar poate fi limitată doar la numele acelor acțiuni pe care copilul le-a observat în mod repetat (citește, scrie, șterge, mângâie etc., sau acțiuni efectuate acasă, pe stradă). (mașina se mișcă, avionul zboară, frunzele cad, telefonul sună). La copiii cu subdezvoltarea vorbirii vocabularul pasiv verbal este mai mic decât vocabularul pasiv al subiectului. Prin urmare, dacă copiii cunosc numele obiectelor, ale unor animale etc., atunci este necesar să începeți să-i învățați să înțeleagă numele acțiunilor, precum și să înțeleagă întrebările puse despre ceea ce se întâmplă. acțiune: Unde? Unde? ce? Unde? la care? pentru cine? ÎN muncă cu copiii necuvântatori nu se recomanda supraincarcarea acestora cuvinte de vocabular pasiv cu sens abstract sau generalizant cuvinte.

Materialul pentru desfășurarea orelor poate fi jucării, articole de uz casnic, haine, ustensile, alimente etc.

Moment responsabil în logopedie lucrul cu copiii în stadiul I va crea nevoia de a imita cuvântul unui adult. Reacțiile de vorbire imitative pot fi exprimate în orice complex sonor ( "a.m", "mu", "ko-ko").

Activarea vorbirii copiilor, sau evocarea imitației vorbirii, trebuie să fie strâns legată de practic activitate a copilului, cu jocul, cu o situație vizuală, care se realizează cu diverse, dar obligatorii conditii: emoționalitatea contactului cu copilul, un anumit nivel de înțelegere a vorbirii, stabilitatea atenției, prezența motivației imitative.

Pentru a obține efectul dorit în revitalizare activitate de vorbire imitativă, trebuie să începem cu dezvoltarea imitaţiei în general: "Fa ce fac si eu".

Ca urmare, terapia logopedică munca la etapa I formarea vorbirii orale, copiii ar trebui să învețe în pasiv corelați obiectele și acțiunile cu acestea desemnare verbală. Dicţionar pasiv ar trebui să fie format din numele obiectelor pe care copilul vede adesea; acțiunile pe care el însuși le realizează sau sunt efectuate de persoane cunoscute; unele dintre statele lor (rece, cald, cald). La copii trebuie să fie nevoie de a imita cuvântul unui adult. verbal activitatea imitativă se poate manifesta în orice expresii de vorbire-sunet, fără corectarea acestora de către adulți.

II etapă antrenamentul implică următoarele principale sarcini:

1) preda copiii construiesc corect propoziții de două cuvinte precum: apel + comandă; comanda + numele articolului;

2) memorează fiecare zi individuală fraze;

3) pronunta silaba accentuata cuvinte;

4) extinde sfera de înțelegere a discursului altcuiva.

Unul din principalele condiţiile muncii logopedice cu copiii, la care elementarul inflexiune, - desfăşurarea de activităţi care promovează dezvoltarea laturii semantice a vorbirii. Doar ceea ce copilul înțelege și este prezent în vorbirea lui impresionantă se traduce în vorbire expresivă.

Este de dorit ca copiii pe acest lucru etapă a învățat să distingă între numărul de obiecte (multe-puține-unul, dimensiunea (mari - mic, gust (dulce - sărat), precum și aranjarea lor spațială, dacă aceste obiecte sunt în locuri familiare copilului. Dacă copilul se încăpățânează nu corelează culoarea sau dimensiunea cu acestea desemnare verbală, atunci trebuie să ne limităm la compararea obiectelor după culoarea sau mărimea lor, amânând muncă la memorarea numelor de culori la o dată ulterioară.

O atenție deosebită trebuie acordată antrenamentului copii distingând formele gramaticale ale singularului și pluralului unor substantive și verbe. Pe aceasta etapă se recomandă utilizarea următoarei logopedice trucuri: denumirea obiectelor sau imaginilor subiectului; cererea de a transfera, prelua, da articolul; negocierea frazelor începute de un logoped cu suport vizual pentru un obiect sau imaginea acestuia; denumirea acţiunilor în modul imperativ. Necesar condiție este pronunția repetată de către copiii de învățați cuvinte.

Ca urmare II etapă copiii care învață trebuie să învețe locul stresului în supra-oameni de știință cuvinte, pentru a reproduce structura ritmico-intoțională a două și de preferință trei silabe cuvinte. În înțelegerea vorbirii, copiii trebuie să coreleze obiectele cu funcția lor, numite de un adult, să recunoască obiectele familiare prin descrierea principalelor lor trăsături, să fie capabili să arate sau într-un mod accesibil. verbal formular pentru a răspunde la întrebările cazurilor indirecte puse de logoped la detaliile imaginilor intrării.

Pe III etapăînvăţând, copiii trebuie să înveţe să se pună de acord asupra subiectului şi predicatului la persoana a III-a singular şi plural a timpului prezent al modului indicativ. Stocul acestor verbe colocviale de zi cu zi este mic, dar copiii ar trebui să folosească unele dintre ele corect în mai multe forme: infinitiv, imperativ și indicativ prezent persoana a III-a singular și plural.

Muncă peste structura silabică cuvinte se încheie cu asimilarea modelului ritmico-silabic de două silabe și trei silabe cuvinte. Încălcări permise ale pronunției sunetului. Înțelegerea vorbirii include înțelegerea unor forme gramaticale cuvinte, povestiri simple, povestiri scurte.

Logopedic se vizează munca etapei a patra a invata copii alcătuiește propoziții simple de diferite tipuri de la 3-5 cuvinte. În același timp, este necesar să învățați cum să exprimați relația dintre cuvinte cu ajutorul desinențelor cu designul fonetic corect. În construcțiile formate din cazuri indirecte cu prepoziții, copiii pot omite prepoziții. Cu ajutorul întrebărilor, logopedul corectează ordinea cuvinte dintr-o propoziție, se asigură că copilul, atunci când alcătuiește o propoziție, folosește verbul în forma potrivită, concordând ca număr și persoană cu substantivul.

Din a patra etapăîncepe antrenamentul inflexia copiilor, care va continua și în continuare etape. Formarea formelor gramaticale ale substantivelor și verbelor, apoi restul părți vorbirea este asigurată de faptul că diferite forme ale acesteia cuvinte sunt opuse unul altuia. Această opoziție necesită un anumit vocabular și o anumită succesiune de opoziții gramaticale.

Pe baza datelor ontogenezei vorbirii, se recomandă începerea unui antrenament intensiv inflexiune la acumularea 100 - 150 cuvinte-nume de articole și aproximativ 40-50 de nume de acțiuni (verbe). Atenţie copii trebuie trasă până la capăt cuvinte, la schimbarea copiilor care păstrează modelul intonațional-ritmic, adică numărul de silabe din cuvânt.

Dacă la început etapele de îndeplinire a sarcinilor, răspunsurile cu un singur cuvânt ale copiilor sunt destul de acceptabile, apoi în viitor copilul este obligat să pronunțe întreaga propoziție cu designul gramatical corect. Copii cu un comun in dezvoltare vorbirea este greu de format gramatical corect al doilea, dependent de verb cuvânt decât primul de exemplu: „Fata urmărește un toiag de capră (ohm)».

Cu cât mai mulți copii alcătuiesc propoziții despre acțiuni demonstrate, complotează imagini, răspunde la întrebări în detaliu, cu atât se mișcă mai repede în vorbirea lor dezvoltare. Prin urmare, în afara orelor de curs, este necesar să folosiți orice situație subiect, orice complot a imaginii, despre care puteți cere: care (ce) acest? ce el (ea) face? Cum? la care? Unde? Unde? etc.

IV etapa devine mai dificilă peste structura silabică cuvinte, în cuvinte se introduc concatenări de consoane, ținând cont de faptul că sunetele care alcătuiesc aceste confluențe sunt deja pronunțate corect. A petrecut grupurile de consoane sunt apoi introduse în cuvinte, care sunt neapărat pronunțate de copii în silabe.

Important Loc de munca pentru memorarea poeziei. Ar trebui să înceapă cu poezii în 2 rânduri cu baza obligatorie pe subiect sau imagini simple ale intrării. Când memorați poezii, trebuie să vă asigurați că înțelegeți conținutul acestora, pentru care ar trebui să puneți întrebări adecvate imaginilor.

Dacă copiii au învățat să răspundă la întrebări, să facă propoziții pentru acțiunile demonstrate și imagini simple ale intrării, au învățat câteva cuplete, puteți începe să le învățați elementele repovestirii (2-4 propoziții). Cu toate acestea, pe aceasta etapă predarea vorbirii coerente nu este evidențiată ca o sarcină independentă din cauza rarității vocabular.

Ca urmare, terapia logopedică lucrează în stadiul IV copiii stăpânesc vorbirea colocvială de zi cu zi, adică dobândește o funcție comunicativă.

Un dicționar este cuvinte (unități de bază ale vorbirii) care denotă obiecte, fenomene, acțiuni și semne ale realității înconjurătoare.

Distingeți vocabularul pasiv și activ. Un vocabular pasiv este înțeles ca o parte a vocabularului unei limbi care este pe înțelesul unui copil, depinde de vârstă, dezvoltarea mentală, mediul social; sub activ - o parte a vocabularului limbii, care este folosită în mod liber în viața de zi cu zi de către un anumit copil.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova consideră că dezvoltarea vocabularului unui copil este strâns legată, pe de o parte, de dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale și, pe de altă parte, de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii: fonetic-fonemic și gramatical. structura vorbirii.

Cu ajutorul vorbirii, al cuvintelor, copilul înseamnă doar ceea ce îi este la îndemână înțelegerii. În acest sens, cuvintele cu o semnificație specifică apar devreme în dicționarul copilului, iar mai târziu - cuvinte cu caracter generalizant.

Dezvoltarea vocabularului, conform R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, în ontogeneză se datorează și dezvoltării ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare. Pe măsură ce copilul se familiarizează cu noi obiecte, fenomene, semne ale obiectelor și acțiunilor, vocabularul său se îmbogățește. Dezvoltarea lumii înconjurătoare de către un copil are loc în procesul de non-vorbire și activitate de vorbire cu interacțiune directă cu obiecte și fenomene reale, precum și prin comunicarea cu adulții.

Funcția inițială a vorbirii unui copil este de a stabili contactul cu lumea exterioară, funcția de comunicare. Activitatea unui copil mic se desfășoară împreună cu un adult, iar în acest sens, comunicarea este situațională.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova subliniază că premisele pentru dezvoltarea vorbirii sunt determinate de două procese. Unul dintre aceste procese este activitatea obiectivă non-vorbitoare a copilului însuși, adică extinderea legăturilor cu lumea exterioară printr-o percepție concretă, senzorială, a lumii. Al doilea cel mai important factor în dezvoltarea vorbirii, inclusiv îmbogățirea dicționarului, este activitatea de vorbire a adulților și comunicarea acestora cu copilul.

În acest sens, dezvoltarea vocabularului este în mare măsură determinată de mediul social în care este crescut copilul. Normele de vârstă ale vocabularului copiilor de aceeași vârstă fluctuează semnificativ în funcție de nivelul social al familiei, deoarece vocabularul este dobândit de către copil în procesul de comunicare.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova observă că la sfârșitul primului și începutul celui de-al doilea an de viață al unui copil, un stimul verbal începe treptat să dobândească din ce în ce mai multă putere. În stadiul inițial, reacția la aceasta se manifestă sub forma unui reflex de orientare. În viitor, pe baza acestuia, se formează un reflex de ordinul doi - copilul dezvoltă imitație, repetări multiple ale cuvântului. În această perioadă de dezvoltare a vorbirii copilului apar cuvinte bolborositoare.

Această etapă în dezvoltarea vorbirii copiilor se numește etapa „cuvânt-propoziție”. În această etapă, cuvintele exprimă fie o comandă, fie o indicație, fie denumesc un obiect sau o acțiune.

La vârsta de 1,5 până la 2 ani, complexele copilului sunt împărțite în părți, care intră în diferite combinații între ele. În această perioadă, vocabularul copilului începe să crească rapid, care până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de aproximativ 300 de cuvinte din diferite părți de vorbire.

Dezvoltarea unui cuvânt la un copil are loc atât în ​​direcția corelației subiectului a cuvântului, cât și în direcția dezvoltării sensului.

L.S. Vygotsky, analizând dezvoltarea sensului unui cuvânt în ontogenie, a scris: „Vorbirea și sensul cuvintelor s-au dezvoltat în mod natural, iar istoria modului în care sensul unui cuvânt s-a dezvoltat psihologic ajută la iluminarea într-o anumită măsură a modului în care dezvoltarea semnelor. apare, cum apare în mod natural primul semn la un copil, cum, pe baza unui reflex condiționat, este stăpânit mecanismul desemnării.

Inițial, un cuvânt nou apare la un copil ca o legătură directă între un anumit cuvânt și un obiect corespunzător acestuia.

Prima etapă în dezvoltarea cuvintelor copiilor decurge în funcție de tipul de reflexe condiționate. Percepând un cuvânt nou (stimul condiționat), copilul îl asociază cu obiectul, iar ulterior îl reproduce.

Deci, la vârsta de 1,5 până la 2 ani, copilul trece de la însuşirea pasivă a cuvintelor de la oamenii din jurul său la extinderea activă a vocabularului său în perioada de utilizare a întrebărilor: „ce este asta?”, „ce este a sunat?".

Până la vârsta de 3,5 - 4 ani, relația de subiect a cuvântului la copil capătă un caracter destul de stabil, procesul de formare a relației de subiect a cuvântului continuă.

În procesul de formare a vocabularului, sensul cuvântului este clarificat.

Inițial, sensul cuvântului este polisemantic, sensul său este amorf, vag. Un cuvânt poate avea mai multe sensuri. Unul și același cuvânt poate desemna atât un obiect, un semn, cât și o acțiune cu un obiect.

Cuvântul este însoțit de o anumită intonație, gesturi care îi clarifică sensul. În paralel cu clarificarea sensului cuvântului, se dezvoltă structura sensului cuvântului.

Cuvântul capătă diferite nuanțe de sens în funcție de context și în funcție de intonație.

În procesul ontogenezei se dezvoltă sensul cuvântului. L.S. Vygotsky a scris: "Fiecare sens al unui cuvânt este o generalizare. Dar semnificațiile cuvintelor se dezvoltă. În momentul în care copilul a învățat pentru prima dată un cuvânt nou, dezvoltarea cuvântului nu s-a încheiat, a început; este la început un generalizarea de tipul cel mai elementar și numai pe măsură ce se dezvoltă trece de la generalizarea de tip elementar la toate tipurile superioare de generalizare, completând acest proces cu formarea unor concepte autentice și reale. Structura sensului cuvântului în diferite perioade de vârstă este diferită.

Copilul, în primul rând, stăpânește componenta denotativă a sensului cuvântului, adică. stabilește o legătură între un anumit subiect (denotație) și desemnarea acestuia.

Componenta conceptuală, conceptuală a sensului unui cuvânt este dobândită de către copil mai târziu, pe măsură ce se dezvoltă operațiile de analiză, sinteză, comparație și generalizare. Treptat, copilul stăpânește sensul contextual al cuvântului. Inițial, în formarea corelației subiectului, cuvintele sunt influențate în mare măsură de factori secundari, situaționali, care ulterior încetează să mai joace un rol în acest proces.

Într-un stadiu incipient al dezvoltării vorbirii, relația cu subiectul unui cuvânt este influențată de situație, gest, expresii faciale, intonație, cuvântul are un sens difuz, extins. În această perioadă, relația cu subiectul unui cuvânt își poate pierde cu ușurință relația cu subiectul specific și dobândește un sens vag.

Dezvoltarea unei legături între semnele lingvistice și realitate este procesul central în formarea activității de vorbire în ontogenie.

La stadiul inițial de stăpânire a semnelor unei limbi, numele unui obiect este, așa cum ar fi, o parte sau o proprietate a obiectului însuși. În această etapă, sensul cuvântului este o modalitate de a fixa în mintea copilului ideea acestui subiect.

În primele etape de cunoaștere a cuvântului, copilul nu poate dobândi încă cuvântul în sensul său „adult”. În același timp, se remarcă și fenomenul de stăpânire incompletă a sensului cuvântului, deoarece inițial copilul înțelege cuvântul ca denumirea unui anumit obiect, și nu ca denumirea unei clase de obiecte.

În procesul de dezvoltare a sensului unui cuvânt, în principal la copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 2,5 ani, se remarcă fenomene de referință deplasată sau întindere a semnificațiilor cuvintelor, suprageneralizare. În același timp, se notează transferul numelui unui obiect către un număr de altele asociate cu obiectul original. Copilul folosește cuvântul pentru a denumi un număr de obiecte care au una sau mai multe trăsături comune (formă, mărime, mișcare, material, sunet, gust), precum și scopul funcțional general al obiectelor.

Pe măsură ce vocabularul se dezvoltă, extinderea sensului cuvântului se îngustează treptat, deoarece atunci când comunică cu adulții, copiii învață cuvinte noi, clarificându-le semnificațiile și corectând utilizarea celor vechi. Schimbarea sensului cuvântului, prin urmare, reflectă dezvoltarea ideilor copilului despre lumea din jur, este strâns legată de dezvoltarea cognitivă a copilului.

L.S. Vygotsky a subliniat că în procesul de dezvoltare a copilului, un cuvânt își schimbă structura semantică, se îmbogățește cu un sistem de conexiuni și devine o generalizare de tip superior. În același timp, sensul cuvântului se dezvoltă în două aspecte: semantic și sistemic. Dezvoltarea semantică, sensul cuvântului constă în faptul că în procesul dezvoltării copilului se modifică relația cuvântului cu obiectul, sistemul de categorii în care este inclus obiectul dat. Dezvoltarea sistemică a sensului unui cuvânt este legată de faptul că sistemul de procese mentale din spatele cuvântului dat se schimbă. Pentru un copil mic, semnificația afectivă joacă un rol principal în sensul sistemic al cuvântului; pentru un copil de vârstă preșcolară și primară, este o experiență vizuală, o amintire care reproduce o anumită situație. Pentru un adult, rolul principal îl joacă sistemul de conexiuni logice, includerea cuvântului în ierarhia conceptelor.

Îmbogățirea experienței de viață a copilului, complicarea activităților sale și dezvoltarea comunicării cu alte persoane conduc la o creștere cantitativă treptată a vocabularului. Există discrepanțe semnificative în literatura de specialitate în ceea ce privește volumul dicționarului și creșterea acestuia, deoarece există caracteristici individuale ale dezvoltării dicționarului la copii, în funcție de condițiile de viață și de creștere (Makarova N.V.).

Potrivit lui E.A. Arkin, creșterea dicționarului se caracterizează prin următoarele caracteristici cantitative: 1 an - 9 cuvinte, 1 an 6 luni. - 39 de cuvinte,

2 ani - 300 de cuvinte, 3 ani 6 luni. - 1110 cuvinte, 4 ani - 1926 cuvinte.

Dicționarul unui preșcolar mai în vârstă poate fi considerat un model de limbă națională, deoarece până la această vârstă copilul are timp să învețe toate modelele principale ale limbii materne. În această perioadă, se formează nucleul dicționarului, care nu se schimbă semnificativ în viitor. În ciuda completării cantitative a dicționarului, cadrul principal nu se schimbă (Gvozdev A.N.).

Analizând vocabularul vorbirii colocviale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani, A.V. Zakharova a evidențiat cele mai comune cuvinte semnificative din vorbirea copiilor: substantive (mamă, oameni, băiat), adjective (mic, mare, copilăresc, rău), verbe (du-te, vorbește, spune). Dintre substantivele din vocabularul copiilor predomină cuvintele care denotă oameni. Un studiu al vocabularului copiilor în ceea ce privește prevalența adjectivelor a arătat că pentru fiecare 100 de utilizări de cuvinte, există în medie doar 8,65% dintre adjective. Printre cele mai frecvente adjective care se repetă în mod regulat în vorbirea copiilor, Zakharova evidențiază adjective cu un înțeles larg și compatibilitate activă (mic, mare, copii, rău, mame etc.), antonime din cele mai comune grupuri semantice: denumire de dimensiune (mic - mare), estimări (bun rău); cuvinte cu concretețe slăbită (real, diferit, general); cuvinte incluse în fraze (grădiniță, Anul Nou). Un loc important printre grupurile de adjective din dicționarul copiilor îl ocupă adjectivele pronominale. În lista generală, cea mai mare frecvență se notează pentru astfel de adjective pronominale ca atare (108), care (47), aceasta (44), propriul (27), toți (22), nostru (10), toți, toți (17). ), al meu, cel mai mult (16).

La analizarea vorbirii copiilor de la 6 la 7 ani, sunt relevate peste 40 de adjective folosite de copii pentru a desemna culoarea. Adjectivele acestui grup erau mai frecvente în vorbirea copiilor decât în ​​vorbirea adulților. Cel mai adesea, adjectivele negru, roșu, alb, albastru sunt prezentate în vorbirea copiilor de această vârstă.

Atunci când se analizează vocabularul copiilor de această vârstă, există și o predominanță a unei evaluări negative față de una pozitivă și o utilizare activă a gradului comparativ al adjectivelor (Efimenkova L.N.).

Astfel, odată cu dezvoltarea proceselor mentale (gândire, percepție, idei, memorie), extinderea contactelor cu lumea exterioară, îmbogățirea experienței senzoriale a copilului, modificarea calitativă a activității sale, vocabularul copilului se formează în mod cantitativ și aspecte calitative.

Cuvintele din lexic nu sunt unități izolate, ci sunt legate între ele prin diverse legături semantice, formând un sistem complex de câmpuri semantice. În acest sens, problema formării sistemului lexico-semantic în ontogenie este de actualitate.

Pe măsură ce gândirea și vorbirea copilului se dezvoltă, vocabularul copilului nu este doar îmbogățit, ci și sistematizat, adică. este comandat. Cuvintele par grupate în câmpuri semantice. În acest caz, nu numai cuvintele sunt combinate în câmpuri semantice, ci și vocabularul este distribuit în cadrul câmpului semantic: se disting nucleul și periferia. Miezul câmpului semantic este alcătuit din cele mai frecvente cuvinte care au trăsături semantice pronunțate (Gvozdev A.N.).

A.I. Lavrentiev, observând formarea sistemului lexico-semantic la copiii de la 1 an și 4 luni. până la 4 ani, identifică patru etape în dezvoltarea sistemului de organizare a dicționarului pentru copii.

În prima etapă, vocabularul copilului este un set de cuvinte individuale (de la 20 la 50). Setul de jetoane este neordonat.

La începutul celei de-a doua etape, vocabularul copilului începe să crească rapid. Întrebările copilului despre numele obiectelor și fenomenelor care îl înconjoară indică faptul că în mintea lui se formează un anumit sistem de cuvinte referitoare la o situație, se formează grupurile lor. Numirea unui cuvânt dintr-un anumit grup determină copilul să numească alte elemente ale acestui grup. A.I. Lavrentiev definește această etapă ca fiind situațională, iar grupurile de cuvinte sunt câmpuri situaționale.

În viitor, copilul începe să realizeze asemănarea anumitor elemente ale situației și combină lexemele în grupuri tematice. Acest fenomen caracterizează a treia etapă în formarea unui sistem lexical, care este definit ca o etapă tematică.

O caracteristică a celei de-a patra etape în dezvoltarea sistemului lexical în ontogeneză este depășirea acestor substituții, precum și apariția sinonimiei. În această etapă, organizarea sistemică a vocabularului copilului se apropie în structura sa de sistemul lexico-semantic al adulților (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figeredo E.L.).

Astfel, analiza datelor din literatură ne permite să concluzionăm că etiologia subdezvoltării generale a vorbirii este diversă, în acest sens, prevalența OHP în rândul copiilor din lumea modernă este largă. OHP se caracterizează prin formarea afectată a tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică, cu auz și inteligență normale.

Cu OHP, există abateri semnificative în caracteristicile cantitative și calitative ale vocabularului de la normă. Prin urmare, este foarte important să studiem trăsăturile laturii lexicale a vorbirii. Rezultatele studiului vor face posibilă efectuarea de modificări și completări la munca de corecție. În plus, aceste studii vor determina selecția materialului didactic și de vorbire. Ca rezultat al muncii corective intenționate, eficiența corectării structurii lexicale a vorbirii și, prin urmare, OHP în ansamblu, va crește. De asemenea, acest studiu va îmbogăți vocabularul și va îmbunătăți calitatea acestuia la copiii cu ONR.

Menșcikova Anna Alexandrovna
Poziţie: profesor logoped
Instituție educațională: MBDOU №103 "Macara"
Localitate: orașul Kurgan
Nume material: material metodic și practic
Subiect:„Dezvoltarea vocabularului activ și pasiv la o vârstă fragedă”
Data publicării: 08.04.2018
Capitol: educatie prescolara

Introducere.

Jocul didactic ca mijloc de activare a vocabularului la copiii mai mici

vârsta preșcolară. „Joaca este esențială în viața unui copil

De asemenea, este important ce activitate, muncă, serviciu are pentru un adult. Ce

copilul în joc, așa că în multe feluri va fi la serviciu. Prin urmare, educația

figura viitoare are loc, în primul rând, în joc...”. Makarenko A.S.

1. Rolul jocului în viața unui copil.

Astăzi, mai mult ca niciodată, responsabilitatea societății pentru educație

generația în creștere. Transformări în educația timpurie

vizează utilizarea tuturor oportunităților, resurselor de îmbunătățire

eficienta invatarii. La un mijloc atât de important și principal de învățare

aplică jocul. Jocul se referă la o metodă indirectă de influență: copilul nu

se simte ca un obiect de influență al unui adult, este un cu drepturi depline

subiect de activitate.

Jocul este un mijloc prin care educația se transformă în autoeducație.

Jocul este activitatea copilului în care se formează și se îmbogățește personalitatea acestuia.

lumea interioara.

Jocul îi pregătește pe copii pentru vârsta adultă, pe toți, pentru a-și continua

treburilor, formând, dezvoltând în ele abilitățile și calitățile necesare pentru aceasta

activități care urmează să fie desfășurate de aceștia. În orice joc este pus

calea de la sentiment la acțiune organizată și de la acțiune la sentiment. Într-un cuvânt, în

jocul, ca într-un focus, sunt adunate, manifestate și prin el se dezvoltă și

se formează toate aspectele vieții mentale. Problema naturii și a esenței

jocurile au entuziasmat și continuă să atragă atenția multor cercetători,

precum Galperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Profesorul sovietic V.A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este uriaș

o fereastră strălucitoare prin care dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului

flux de idei, concepte despre lumea înconjurătoare. Jocul este o scânteie

aprinzând flacăra curiozității și curiozității. Influența jocului în multe feluri

depinde de aptitudinile profesionale ale profesorului, de cunoștințele sale de psihologie

copilul, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestuia, de la corect

îndrumarea metodologică a relaţiei copiilor, dintr-o organizare clară şi

jucând tot felul de jocuri. Jocul are un impact enorm asupra

dezvoltarea vorbirii. Situația de joc cere de la fiecare copil inclus în ea

un anumit nivel de dezvoltare a comunicării vorbirii. Nevoia de a explica

cu semenii stimulează dezvoltarea vorbirii coerente.

2. Traducerea cuvintelor din dicționarul pasiv în dicționarul activ.

Aceasta este o sarcină pedagogică specială. Stăpânirea limbii materne, dezvoltare

vorbirea este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în preșcolar

copilărie și este considerată în învățământul preșcolar modern ca general

fundație pentru creșterea copiilor. Cercetări de către psihologi domestici și

psihlingviştii au dovedit că dobândirea vorbirii nu doar adaugă ceva la

dezvoltarea copilului, ci reconstruiește întregul său psihic, toate activitățile.

Formarea corectă a dicționarului preșcolarilor servește ca mijloc

comunicare deplină și dezvoltare personală. Vocabularul ca parte cea mai importantă

sistemul lingvistic are un uriaș general educațional și practic

sens. Bogăția vocabularului format al preșcolarilor este un semn

dezvoltare ridicată a vorbirii.

L.S. Vygotsky a remarcat: „... Nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului, ci

iar formarea caracterului său, emoțiile în personalitatea în ansamblu, este în

dependentă direct de vorbire.

Din punct de vedere fiziologic, cuvântul este un mijloc universal

semnalizare, care poate înlocui tot posibilul pentru o persoană

iritanti. Asimilarea unui cuvânt este formarea unei conexiuni neuronale temporare

între ele se află o imagine a unui obiect din lumea reală. Aceste conexiuni se formează în cortex

a creierului conform legilor descoperite de I.P.Pavlov. Din punct de vedere psihologic

sensul este o generalizare care exprimă un concept. Înțelesul cuvântului

există „unitatea generalizării și comunicării, a comunicării și a gândirii”. Exact la

sensul cuvântului „nodul acelei unități, pe care o numim vorbire

gândire. Privirea cuvântului determină rolul muncii de vocabular cu copiii. Ea

este strâns legată de dezvoltarea activității cognitive, de acumulare

idei despre lumea înconjurătoare, cu formarea elementelor conceptuale

gândire.

Vocabular - vocabular, vocabular al limbii, vocabular al unui anumit

persoană.

Dicționare lingvistice în funcție de scopurile și metodele lexicografice ale acestora

descrierile sunt împărțite în mai multe tipuri: explicative, dicționare de străinătate

cuvinte, ortografie, ortoepice, sintactice etc. Un loc special

ocupa dicționare explicative a căror sarcină este de a explica (interpretare)

semnificațiile cuvintelor și utilizarea lor în vorbire.

Un vocabular activ sunt cuvinte pe care vorbitorul nu numai că le înțelege, ci și

utilizări (mai mult sau mai rar). Vocabularul activ determină în mare măsură

bogăţia şi cultura vorbirii.

Vocabular pasiv - cuvinte pe care un vorbitor al unei anumite limbi le înțelege, dar

nu îl folosește el însuși.

Vocabularul pasiv este mult mai mare decât cel activ, acestea includ cuvinte, o

sensul căruia o persoană îl ghicește din context, care reiese în

conștiința numai atunci când sunt auzite. Traducerea cuvintelor din dicționarul pasiv la

vocabularul activ este o sarcină pedagogică specială.

Introducerea în vorbirea copiilor a cuvintelor pe care ei înșiși le învață cu dificultate, le folosesc

într-o formă distorsionată, necesită efort pedagogic. date psihologice,

lingvistica, fiziologia ajută la determinarea gamei de cuvinte care îngreunează copiii

la diferite niveluri de vârstă. Profesorul ar trebui să introducă aceste cuvinte în

vocabularul copiilor sistematic, sistematic.

Astfel, munca de vocabular în grădiniță are ca scop crearea

baza lexicală a vorbirii și ocupă un loc important în sistemul general de lucru asupra

dezvoltarea vorbirii copiilor. Îmbogățirea vocabularului are loc în acest proces

familiarizarea cu lumea exterioară, în toate activitățile, de zi cu zi

viata, comunicare. Lucrul la cuvânt clarifică ideea copilului, adâncește

sentimentele sale, organizează experiența socială. Toate acestea au o importanță deosebită în

vârsta preșcolară, deoarece aici sunt puse bazele dezvoltării

gândirea și vorbirea, are loc formarea de contacte sociale,

personalitate. Utilizarea activă a vorbirii copilului este determinată de nevoia de

activități comune cu adulții.

Există trei perioade în formarea funcției comunicative a cuvântului.

În primul caz, obiectul este componenta principală a situației.

În al doilea, adultul devine componenta principală a situației.

Copilul se uită de la obiect la adult și se oprește la

ultimul. Copiii tind să atragă atenția unui adult asupra încercărilor lor.

obțineți articolul.

În al treilea, centrul situației este transferat la cuvânt.

Copilul se uită la adult, se uită atent la articulații. Apărea

primele încercări de pronunție. Și copilul spune ce este necesar

cuvântul este numele obiectului. La 3 - 3,5 ani, cuvântul combină mai multe grupuri

obiecte omogene: mobilier, jucării, haine. La 4 - 5 ani copil

folosește cuvinte care conțin suma generalizărilor anterioare, de exemplu,

cuvântul „plantă” include grupuri precum fructe de pădure, copaci, fructe și

alte. O astfel de generalizare se bazează pe cele mai izbitoare caracteristici care

copilul a învăţat în propria activitate practică. În spatele fiecăruia

cuvântul unui preșcolar este o idee despre un anumit subiect sau

situatii. Preșcolarii învață cu mult mai mult succes în acest proces

activitati direct-educative asupra

dezvoltarea vocabularului prin jocuri didactice. Sunt

întăriți și clarificați vocabularul, modificările și formarea cuvintelor, exersați în

alcătuirea afirmațiilor, dezvoltarea discursului explicativ. În aceste jocuri

copilul ajunge în situații în care este forțat să folosească

a dobândit cunoștințe de vorbire și vocabular în condiții noi.

manifestată în cuvintele și acțiunile jucătorilor. Al treilea an de viață este perioada

cea mai mare creștere a vocabularului activ. Până la vârsta de 4 ani

cuvintele ajunge la 1900, la 5 ani până la 2000-2500, iar la 6-7 ani până la 3500-4000 de cuvinte.

Diferențele individuale ale vocabularului se observă și la aceste grupe de vârstă.

Potrivit lui D. B. Elkonin, diferențele din dicționar „sunt mai mari decât în ​​oricare

sau orice alt domeniu al dezvoltării mentale.

Nivelul de dezvoltare a vocabularului este determinat de cantitativ și calitativ

indicatori. Este importantă nu numai capacitatea copiilor de a folosi mari

numărul de cuvinte, dar și să stăpânească abilitățile de formare a cuvintelor. Formare

mijloacele lexicale depinde de mulți factori: condiții speciale, în

care este crescut copilul, mediul său de vorbire, vorbire activă

practică, precum și caracteristicile vârstei și dezvoltării mentale.

Analizând evoluția sensului cuvântului, S.L. Vygotsky a scris: „Vorbirea și

sensul cuvintelor a evoluat în mod natural și istoria cum

dezvoltat psihologic sensul cuvântului, ajută la iluminarea unui anumit

grad, cum are loc dezvoltarea semnelor, ca în firul copilului

primul semn apare, ca pe baza unui reflex conditionat

există o stăpânire a mecanismului desemnării.„La vârsta preşcolară

copilul trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită

comunica cu colegii și adulții, studiază cu succes la școală,

să înțeleagă literatura, emisiunile de televiziune și radio etc. Prin urmare

pedagogia preşcolară consideră dezvoltarea vocabularului copiilor drept una dintre cele

sarcini importante ale dezvoltării vorbirii.

Astăzi, există patru sarcini principale:

În primul rând, îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, asimilarea de către copii mai devreme

cuvinte necunoscute, precum și semnificații noi ale unui număr de cuvinte aflate deja în lor

vocabular. Îmbogățirea vocabularului are loc în primul rând prin

vocabular comun (numele obiectelor, caracteristici și calități,

acțiuni, procese etc.).

În al doilea rând, consolidarea și rafinarea vocabularului. Această sarcină se datorează

că la copii cuvântul nu este întotdeauna legat de ideea subiectului. Ei adesea

nu cunosc numele exact al obiectelor. Prin urmare, aceasta include o pauză

înțelegerea cuvintelor deja cunoscute, umplându-le cu beton

stăpânirea în continuare a generalizării care se exprimă în ele, dezvoltarea

capacitatea de a folosi cuvinte comune.

În al treilea rând, activarea dicționarului. Cuvintele învățate de copii sunt împărțite în două

anumite reprezentări, dar nu folosește) și un dicționar activ

(cuvinte pe care copilul nu numai că le înțelege, ci activ, conștient

ori de câte ori este cazul, utilizări în vorbire). Când lucrați cu copiii, este important

astfel încât noul cuvânt să intre în dicționarul activ. Acest lucru se întâmplă doar în

dacă este fixat şi reprodus de ei în vorbire. Copil

trebuie nu numai să audă discursul educatorului, ci și să îl reproducă foarte mult

ori, întrucât percepția implică, practic, doar auditiva

analizor, iar vorbind - de asemenea musculo-scheletice și cinetice

analizoare. Noul cuvânt trebuie inclus în dicționar în combinație cu altele

cuvintele astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească în cazurile potrivite.

În al patrulea rând, eliminarea cuvintelor neliterare din vorbirea copiilor (dialect,

colocvial, argo). Acest lucru este necesar mai ales atunci când sunt copii

condiţiile unui mediu lingvistic nefavorabil. În al treilea an de viață

copiii sunt reînnoiți în procesul de însușire a unei game mai largi de subiecte

articole de uz casnic, cu care acţionează ei înşişi şi adulţii.

Preșcolarii învață numele obiectelor dintr-un mediu mai îndepărtat,

pe care le văd pe străzi, în parcuri și în alte locuri (numele vehiculelor

instalații, clădiri, plante, animale etc.). Aprofundarea cunoștințelor despre

obiectele se reflectă în dicționar sub formă de cuvinte care denotă

numele părților și detaliile obiectelor cu care acționează copilul (pix,

pipa, capac ceainic; mâneci, buzunar, nasturi de rochie etc.). Forme

obiecte (minge, cub, caramida). Gust de fructe și legume (dulce, acru,

delicios). Cuvintele care indică cantități sunt introduse în dicționarul activ și

culorile, precum și desemnările calităților fizice ale obiectelor (cald, neted

etc.) și proprietățile acestora. În al patrulea an, copiii trebuie să numească cu exactitate toate lucrurile.

articole de uz casnic, mobilier, diverse vehicule etc., de ex. apoi, cu

ceea ce se confruntă zilnic. Stabilirea de legături între obiecte

acțiuni și cuvinte care le denotă, la această vârstă nu mai este

reprezinta munca. 3. Metode și tehnici de formare a vocabularului copiilor

vârsta preșcolară În metodele moderne, se lucrează vocabularul

considerată o activitate pedagogică cu scop,

asigurarea stăpânirii efective a vocabularului limbii materne.

Studiile sunt dedicate studiului caracteristicilor asimilării vocabularului de către copii

M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, V.I. Yashina. Alekseeva

M.M., Yashina V.I.

Există două grupe de metode:

Metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor și metodele vizate

consolidarea și activarea dicționarului, dezvoltarea laturii sale semantice.

a) cunoașterea directă cu mediul și îmbogățirea vocabularului:

examinarea și examinarea obiectelor, observarea, examinarea localurilor

grădiniță, plimbări și excursii direcționate;

b) cunoașterea indirectă cu mediul și îmbogățirea vocabularului:

vizualizarea imaginilor cu conținut necunoscut, citirea

opere de artă, proiecție de filme și filme video, vizionare

Seriale TV.

Al doilea grup de metode este folosit pentru a repara și activa dicționarul:

uitându-se la jucării, privind imaginile cu un familiar

reprezintă puncte de vedere asupra jocului lui E.I. Tiheeva, ea vede jocul ca

una dintre formele de organizare a procesului pedagogic în grădiniţă şi împreună

ca unul dintre cele mai importante mijloace de influenţă educaţională asupra

Jocurile didactice sunt o metodă larg utilizată de învățare a vocabularului.

muncă. Jocul este unul dintre mijloacele de educație mentală. In ea

copilul reflectă realitatea înconjurătoare, își dezvăluie cunoștințele,

le împărtășește prietenilor. Un loc deosebit de important în mental

învăţământul este ocupat de jocuri didactice, elemente obligatorii

care sunt conținutul cognitiv și sarcina mentală.

Jocul didactic este un multifațet, complex,

fenomen pedagogic: este și o metodă de joc de predare a copiilor

vârsta preșcolară și o formă de educație și joc independent

activități, și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

În jocul didactic, copilul are ocazia

îmbunătăți, îmbogăți, consolidează, activează dicționarul. A.V.

Zaporojhets, evaluând rolul jocului didactic, scrie că este necesar

să se asigure că jocul didactic nu era doar o formă de asimilare

cunoștințe și abilități individuale, dar ar contribui și la dezvoltarea generală

copil, a servit la formarea abilităților sale.

Metodele sunt împărțite în trei grupuri principale:

Verbal, vizual și jucăuș. Vorba în gură este utilizat pe scară largă.

Acestea includ modelul de vorbire, repronunțarea, explicația,

direcții, întrebare.

1. Proba de vorbire - discurs corect, pregândit

activitate a profesorului, destinată imitării de către copii. Probă

trebuie să fie accesibil atât în ​​conținut, cât și în formă. Se pronunta clar

tare și încet.

2. Pronunţie repetată - repetare deliberată repetată

același element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) în scopul de a

memorare.

3. Explicație - dezvăluirea esenței anumitor fenomene sau metode

actiuni. Folosit pe scară largă pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru

explicații ale regulilor și acțiunilor în jocurile didactice, precum și în proces

observaţii şi examinări ale subiecţilor.

4. Instrucțiuni – explicarea copiilor cum să acționeze pentru a obține

un anumit rezultat.

5. Întrebare – un apel verbal care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărtășite

în primar și secundar. Principalele pot fi constatate -

"Cine? Ce? Ce? Ce? Unde? Unde?" și motoarele de căutare care necesită

stabilirea de legături şi relaţii între fenomene – „De ce? De ce? Ce

similare?" Întrebările auxiliare conduc și

auxiliar. Întrebările sunt folosite în toate metodele de vorbire

dezvoltare. Tehnici vizuale - afișare de material ilustrativ, picturi,

obiecte, arătând un eșantion, metode de acțiune. Gameplay-ul poate fi

verbale și vizuale. Ele trezesc interesul copilului pentru

activități, îmbogățește motivele vorbirii, creează un aspect pozitiv

fondul emoțional al procesului de învățare și, prin urmare, crește vorbirea

activitatea copiilor și eficacitatea orelor. Astfel, în vocabular

Lucrarea folosește o combinație de metode și tehnici diferite, în funcție de

asupra gradului de stăpânire a cuvântului de către copii. Cea mai eficientă metodă de dicționar

lucru cu copiii mici – jocuri didactice.

4. Structura jocurilor didactice în formarea vocabularului copiilor

vârsta preșcolară mai mică.

Jocul didactic se distinge de alte tipuri de jocuri și exerciții prin

anumită structură. Potrivit lui I.M. Kononov și K.D. Sergheva,

jocul folosit pentru invatare ar trebui sa contina, in primul rand,

sarcină educativă, didactică. În timp ce se joacă, copiii rezolvă această problemă în

formă distractivă, care se realizează printr-un anumit joc

actiuni. O componentă obligatorie a jocului didactic o constituie

reguli. Un tip special de activitate de joc este un joc didactic.

Este creat de adulți special în scopuri educaționale, atunci când învață

decurge pe baza unui joc şi sarcină didactică. Într-un joc didactic

copilul nu numai că dobândește noi cunoștințe, ci și generalizează și întărește

lor. Copiii preșcolari dezvoltă procese și abilități cognitive,

ei asimilează mijloace și metode dezvoltate social de mental

Activități. Structura jocului didactic este formată din principalele şi

componente suplimentare.

Prima ar trebui să includă o sarcină didactică și de joc, jocul

acțiuni, reguli, rezultat și material didactic. La al doilea - complotul

si rol. Sarcinile de joc și didactice se realizează în acțiuni de joc.

sarcina didactică. Pentru a alege un joc didactic, trebuie să știi

nivelul de pregătire al elevilor, deoarece în joc trebuie

operați cu cunoștințele, ideile și abilitățile existente.

Definirea unei sarcini didactice, înseamnă ce fel de cunoștințe,

ideile copiilor ar trebui asimilate, consolidate, ce mental

operațiuni în acest sens ar trebui dezvoltate, ce trăsături de personalitate ale copiilor

se poate forma prin intermediul jocului (onestitate, modestie,

perseverență în atingerea scopului stabilit, activitate), care petrece

dezvolta vorbirea. Fiecare joc didactic are propria sa sarcină de învățare, care

distinge un joc de altul. Sarcina jocului este uneori încorporată în foarte

numele jocului: „Aflați ce este într-o geantă minunată”, „Cine este în ce casă

vieți”, etc. Se activează interesul pentru ea, dorința de a o împlini

acțiuni de joc. Cu cât sunt mai variate și mai semnificative, cu atât

cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât mai reușit cognitiv și

sarcini de joc. Regulile jocului. Scopul principal al regulilor jocului este organizarea

acțiunile copiilor. Regulile pot interzice, permite, prescrie ceva

copiii în joc, pentru a face jocul distractiv, captivant și interesant.

Utilizarea jocului didactic în procesul pedagogic, prin regulile sale

iar acțiunile la copii formează corectitudine, bunăvoință,

extras. Regulile jocului sunt determinate de sarcina de învățare și de conținut

jocuri și, la rândul său, determină natura și metoda acțiunilor de joc,

organizează și dirijează comportamentul copiilor, relația dintre ei și

educator. Cu ajutorul regulilor, el formează la copii capacitatea

de a naviga în circumstanțe schimbătoare, capacitatea de a se reține

dorinte directe, de a manifesta efort emotional-volitional. ÎN

ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile,

corelați-le cu acțiunile altor jucători. Regulile jocului sunt

caracter de predare, organizare și disciplinare. Educational

regulile ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă: ei

corelați cu acțiunile de joc, le sporesc rolul, clarificați calea

execuţie; organizatorii determină ordinea, succesiunea și

relația copiilor în joc; disciplinarii avertizează că

ce și de ce să nu faci. Profesorul trebuie să fie prudent

reguli, nu supraîncărcați jocul cu ele, aplicați doar pe cele necesare.

Introducerea multor reguli, punerea în aplicare a acestora de către copiii sub constrângere conduce

la rezultate negative. Jocul didactic este diferit de jocul

exerciții prin care punerea în aplicare a regulilor de joc în acesta este direcționată,

controlat de acțiuni de joc. Dezvoltarea acțiunilor de joc depinde

din imaginația profesorului. Acțiunile de joc pot fi cele mai multe

diverse: ascunde, caută, închide imagini cu un cip, ridică

poze, răspunde la întrebări, alege un șofer, premiază câștigătorul.

Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție

capătă un caracter didactic și devine semnificativ. Educaţie

acțiunile de joc sunt efectuate printr-o mișcare de probă în joc, arătând

actiuni. În jocurile copiilor mai mici, acțiunile de joc sunt aceleași pentru toată lumea.

participanții. Când copiii sunt împărțiți în grupuri sau dacă există roluri

acțiunile de joc sunt diferite. Volumul acțiunilor de joc este, de asemenea, diferit. La juniori

grupuri - aceasta este cel mai adesea una sau două acțiuni repetitive, în cele mai vechi deja

cinci sase. Mijloacele de rezolvare a problemei didactice este

material didactic. Rezultatul jocului didactic este soluția

joc şi sarcini didactice. Rezolvarea ambelor probleme este un indicator

eficienta jocului. Jocul didactic acționează simultan ca un fel de

activitatea de joc şi forma de organizare a interacţiunii dintre un adult şi

copil. Aceasta este originalitatea sa, rezultatul jocului. Regulile jocului,

stabilite de educatoare sunt asimilate treptat de către copii.

Concentrându-se asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și

acțiuni ale camarazilor, relații în joc. Rezultatul jocului didactic

Indicatorul nivelului de realizare al copiilor în asimilarea materialului programului, în

dezvoltarea activității mentale, a relațiilor și nu doar a câștigului,

obtinut in orice fel. Sarcini de joc, acțiuni, reguli, rezultate

jocurile sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente

îi încalcă integritatea, reduce impactul educațional. niste

Jocurile didactice au o intrigă și necesită un joc de rol. Da, în joc

„Magazin de jucării” are un vânzător și cumpărători. Din jocuri didactice cu

ar trebui pusă în evidență intriga / jocuri de dramatizare – spectacol cu ​​ajutorul jucăriilor

mici scene în care copiilor li se dă o sarcină didactică

(ghiciți din ce basm este afișat episodul și continuați basmul, observați

schimbări care au avut loc pe scenă). Multe jocuri didactice

au un complot și constau doar în rezolvarea unei anumite probleme. Dar și în

În aceste jocuri, conținutul este extras din ideile copiilor despre mediu și

asociate sarcinilor de dezvoltare a vorbirii. Uneori, în jocurile fără argument

se introduce o imagine, de exemplu, ghicitori, Petrushka sau alta

personaj de basm.

Când nu educatorul este cel care stabilește sarcina de joc pentru copii, ci de exemplu:

păpușă, crește activitatea mentală și de vocabular a bebelușilor. De exemplu,

Andryusha poate veni să viziteze copiii - o păpușă cu o față atrăgătoare,

băiat viu. Apariția lui provoacă întotdeauna bucurie, așteptări de ceva

nou, interesant. Andryusha ține jocuri, poate mai devreme

cunoscute copiilor, precum „Ce s-a schimbat?”, dar aceste jocuri sunt de câștig

sens nou, provoacă surpriză, face imaginația să funcționeze. ÎN

într-o formă distractivă de joc, au loc activarea și îmbogățirea

vocabularul preșcolar. Dicționar al unui preșcolar în al patrulea an de viață

este încă completat cu numele obiectelor cu care copiii

întâlni și acționează în viața de zi cu zi. Copiii se luptă sau fac greșeli

atunci când numiți multe articole de uz casnic (vesela, mobilier, haine,

jucării, vehicule etc.). Aceste erori se datorează inexactității,

percepția și ideile nediferențiate ale copilului. De aceea

esenţial în acest stadiu de vârstă dobândesc

familiarizarea copiilor cu trăsăturile obiectelor și lucrul vocabularului în

procesul de aprofundare a cunoștințelor despre subiecte. Pentru a implementa o sarcină de vocabular

profesorul folosește un joc didactic, ca în direct

activități educaționale și în activitățile independente ale copiilor.

Luând în considerare subiectul cu copiii, profesorul ajută la identificarea și denumirea acestuia.

dimensiune, culoare.

5. Tipuri de jocuri didactice.

Efectuarea lucrărilor de formare și activare a dicționarului, profesori

Instituțiile de învățământ preșcolar folosesc eficient jocurile didactice: „Geanta minunată”,

„Cine va vedea și va numi mai mult?”, „Vopsele”, „Ce s-a schimbat” și altele. Pentru

formarea vocabularului, se folosesc jocuri didactice de diverse tipuri:

jocuri cu obiecte (jucării, material natural etc.), jocuri de societate

jocuri tipărite și jocuri de cuvinte. Trebuie remarcat faptul că toate aceste jocuri pot fi

folosit cu succes pentru a activa vocabularul preșcolarilor. Jocuri cu

obiectele sunt cele mai accesibile copiilor, deoarece se bazează pe

percepția directă, corespund dorinței copilului

acționează cu lucrurile și astfel să le cunoști, în plus,

copilul cu o dorință numește obiectele pe care le vede. Grup mare de jocuri

exerciții cu jucării și materiale didactice (păpuși matrioșca,

turnulețe, ciuperci, forme geometrice etc.) se caracterizează

faptul că principiul învăţării şi jocului este inerent jucăriilor în sine şi

materiale, în designul lor special. Jocurile de acest tip au propriile lor

sarcini didactice (distinge între mărime, formă etc.) și scopul jocului pt

copil (adună o jucărie întreagă, îndeplinește o sarcină), diverse

acțiuni (strânge, pliază, înșiră) și anumite reguli

(de exemplu, inele de șir în ordine crescătoare de mărime, așezați conform

formă). Sunt concepute jocuri cu jucării și materiale didactice

mai mult pentru copiii mici. Nu necesită interacțiune obligatorie

cu un alt copil, sugerați repetarea caracteristică bebelușilor

actiuni. Valoarea lor nu este doar aceea că copiii învață în mod specific

evidențiate, subliniate în mod deliberat în jucărie, proprietățile materialului - culoare,

formă, mărime etc. Mulţumită inerente jucăriilor educaţionale şi

materiale la principiul autocontrolului, vă permit să organizați mai mult sau

activitate independentă mai scurtă a copiilor mici,

să dezvolte capacitatea de a se ocupa, de a se juca alături de ceilalți, fără a interfera cu ei, dar

Înseamnă că ajută la organizarea vieții grupului. În preșcolarul junior

La aceeasi varsta, multe jocuri cu jucarii sunt insotite de miscari care

corespunde particularităților percepției și gândirii copilului. Desktop

jocurile tipărite, precum și jocurile cu obiecte, se bazează pe principiu

vizualizare, dar în aceste jocuri copiilor li se oferă nu obiectul în sine, ci imaginea acestuia.

imaginile îi prezintă pe copii obiecte individuale (vase, mobilier),

animale, păsări, legume, fructe, calitățile și proprietățile lor.

Alții rafinează ideile despre fenomenele naturale sezoniere (loto

„Anotimpuri”), despre diverse profesii (jocul „De ce are nevoie cineva?”).

Jocurile cu obiecte folosesc jucării și obiecte reale. jucandu-se cu

ei, copiii învață să compare și să numească, să stabilească asemănări și diferențe

articole. Valoarea acestor jocuri este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează

proprietățile obiectelor și atributele lor: culoare, dimensiune, formă,

calitate. În jocuri, problemele sunt rezolvate pentru comparare, clasificare,

stabilirea unei succesiuni în rezolvarea problemelor. jocuri didactice -

un instrument indispensabil în formarea dicționarului copiilor de preșcolar primar

vârstă. În jocurile didactice, învățarea este jucăușă. aplecat

în atenția involuntară a copiilor, adulții ar trebui să le activeze

activitate cognitivă, pentru a trezi interesul pentru obiectele din jur,

pentru a-și îmbunătăți experiența, pentru a-și forma aptitudini și abilități. Didactic

jocurile, împreună cu cele mobile, muzicale, sunt create de adulți ca jocuri cu

reguli și oferite copiilor gata făcute. Doar după copii

stăpânesc conținutul lor, regulile, încep să le joace

pe cont propriu. Jocurile didactice includ de fapt jocuri educative.

jocuri cu reguli, jocuri și exerciții cu jucării didactice și

materiale, jocuri de cuvinte. Jocurile cu reguli au multe

valori de organizare pentru copil şi echipa de copii. Regulile din acestea

jocurile oferă copiilor anumite norme

acțiuni (mentale și fizice), stabiliți ce să faceți,

să spui și ce este imposibil, cum să acționezi pentru fiecare dintre cei care joacă. Important,

că tocmai în jocurile didactice independente se obişnuiesc copiii

respectați cerințele și regulile fără participare și îndemnare directă

adult. Joc didactic cu reguli - principalul și cel mai mult

tip caracteristic de activitate de joacă pentru copii – are o anumită

structură care include didactic (dezvoltarea proceselor senzoriale,

vorbire etc.), o sarcină de joc (ghiciți, câștigați o competiție etc.) și

acțiuni de joc (a ascunde și a găsi, portretiza pe cineva etc.), reguli

jocuri (acționați pe rând, nu repetați ceea ce s-a spus, începeți la semnal

etc.). Sarcina de joc și acțiunile de joc fac jocul distractiv.

începe, permite copilului să învețe jucându-se, primește din neatenție

cunoștințe în activități care sunt interesante pentru el. Astfel de jocuri includ

in primul rand multe jocuri de societate, verbale si verbal-mobile.

Un loc și mai important îl ocupă jocurile didactice verbale (jocuri

ghicitori pentru evidențierea trăsăturilor caracteristice ale obiectelor, comparație,

generalizare etc.), jocuri tipărite pe tablă pentru clasificarea obiectelor,

jocuri-competiţii în viteza şi acurateţea orientării. Este valoros ca acestea

jocurile unesc nu numai participanții direcți, ci și

„fani” care observa cu atentie jocul si exprima

atitudine activă față de succesele sau eșecurile camarazilor lor. La fel de

însuşirea copiilor cu noi cunoştinţe despre mediul subiect al sarcinii în jocuri

devin mai complicate: băieții exersează în determinarea subiectului pentru oricare

o singură calitate, combinați obiecte în funcție de această caracteristică (culoare, formă,

calitate, scop etc.), care este foarte important pentru dezvoltarea abstractului,

gândirea logică, îmbogățirea vocabularului copilului. Copiii celor mai mici

grupurile dau obiecte care diferă puternic unele de altele în proprietăți, deci

cum copiii mici nu pot spune încă diferențele subtile dintre

articole. Comparând obiecte, copiii își numesc părțile identice,

semne și trăsături distinctive. Vocabularul unui preșcolar pe a patra

an de viață este încă completat cu numele obiectelor cu care

copiii se întâlnesc și acționează în viața de zi cu zi. Copiii le este dificil sau le permit

erori în denumirea multor articole de uz casnic (vesela, mobilier, haine,

jucării, vehicule etc.) Prin urmare, este esențial să

La această etapă de vârstă, copiii se familiarizează cu caracteristicile

subiectele și vocabularul lucrează în procesul de aprofundare a cunoștințelor despre subiecte.

Preșcolarii sunt familiarizați cu numele obiectelor, scopul lor,

caracteristicile clădirii. Luând în considerare subiectul cu copiii, profesorul ajută

determinați și denumiți-i mărimea, culoarea. Jocurile didactice ar trebui

dezvolta curiozitatea, capacitatea de a rezolva independent mental

sarcini, pentru a promova crearea de echipe stabile de joc,

unite de interese comune, simpatii reciproce, camaradeli

relatii. 6. Interacțiunea unui profesor cu copiii în didactic

jocuri - crearea unei atitudini pozitive. Jocuri și activități didactice

va da un rezultat bun numai dacă educatorii înțeleg clar

ce sarcini pot fi rezolvate în procesul implementării lor şi în ce

caracteristici ale organizării acestor clase la nivelul preşcolarului junior

vârstă. Jocurile și activitățile didactice sunt foarte importante pentru mental

creșterea copiilor mici. În timpul orelor, copilul se dezvoltă

calități importante necesare dezvoltării mentale de succes.

Este necesară dezvoltarea concentrării și a abilității de a imita

condiţie pentru dobândirea de informaţii şi deprinderi de către copii. Aceasta este una dintre sarcinile importante

care trebuie rezolvat în timpul orelor, mai ales că nu toți copiii din

împărtășesc aceste calități în mod egal. Cauzând imitarea lor

acțiuni și cuvinte, profesorul îi învață pe copii să privească atent,

ascultați, înțelegeți și, în măsura posibilităților lor, faceți ceea ce este de la ei

necesar. Atragerea atentiei copiilor, starnind interesul acestora, educatoarea

pune primul început în dezvoltarea unei calităţi atât de importante ca

curiozitate. Luând mâncare pentru mintea lui, copilul mic de bunăvoie

participă la cursuri, le așteaptă, se bucură de ele. În clasă, copilul este obișnuit

ascultă un adult, uită-te la ce i se arată, ia în stăpânire

anumite cunoștințe. Învață multe despre diferite subiecte: despre lor

scop, aspect, proprietăți, cum ar fi forma, culoarea, dimensiunea,

greutatea, calitatea materialului, învață cum să le compari, va exista un interes pentru analiză

si generalizare. Percepția și senzațiile sale se dezvoltă și se îmbunătățesc.

Arătând, spunând copiilor, educatoarea le dezvăluie lumea

accesibil pentru înțelegerea lor a fenomenelor naturii și a muncii bătrânilor, introduce

mijloace de transport. Copilul nu poate înțelege toate aceste fenomene fără

un cuvânt explicativ de la un adult. Prin urmare, în sala de clasă, sarcina este -

să-i învețe pe copii să asculte și să înțeleagă vorbirea adresată lor și lor

folosiți vorbirea. Copiii sunt deosebit de buni să învețe despre

obiectele și fenomenele care le înconjoară, atunci când au posibilitatea să nu o facă

doar contemplați, dar și acționați activ și participați la experiment

activitati de cercetare. Copiii învață treptat să folosească

modele, diagrame, monograme, construcție din material de construcție

scari, tobogane, case, moduri de transport. În timpul oricărei activități

copiii sunt dezvoltați: intenție, activitate sănătoasă, rezonabilă

și o anumită autoreglare a acțiunilor. Jocurile și activitățile didactice au

o anumită importanţă în educaţia morală a copiilor. Ei treptat

este dezvoltată capacitatea de a acționa într-un mediu egal, care este dat mai întâi

nu este usor. În primul rând, copilul învață să facă ceva lângă alți copii,

fără a se amesteca cu ei, fără a le lua jucăriile și fără a fi distras. Apoi el

atrage spre activități comune cu alți copii: împreună

luați în considerare jucării, imagini, animale, răspundeți împreună, observați,

invata, actioneaza. Apare un interes pentru acțiunile altui copil,

bucuria experiențelor împărtășite. În timpul orelor, format treptat

o anumită reținere, organizare, intenție a comportamentului,

Realizarea are ca rezultat un sentiment de bucurie. Copiii formează

abilități de utilizare atentă a unei jucării, imagine și atenție

relație cu tot ce îl înconjoară. încep să se formeze atitudini

împrejurimi, sentimente, interes pentru acțiuni și sarcini, dorință

participa la activități comune, obține un rezultat pozitiv.

în timpul jocurilor și orelor didactice, sarcinile nu trebuie uitate

educatie morala. Cursurile sunt importante și pentru estetică

creșterea copiilor mici. Selectarea și proiectarea didactică

materialul, jucăriile, imaginile ar trebui să servească scopurilor de a educa bine

gust, dragoste pentru frumos. Conținutul unor clase direct

care vizează îndeplinirea sarcinilor educaţiei artistice: ascultarea

basme, versuri, poezii, muzică etc. Prin urmare, este foarte important ca

materialul muzical și literar era artistic. La

desfășurarea de jocuri și cursuri didactice, educatoarea trebuie să rețină că

copiii nu ar trebui să fie suprasolicitați, este întotdeauna necesar să se urmeze poziția corectă

copilul, pentru starea sa, perceptia materialului propus. Foarte

este important de reținut că jocurile și activitățile didactice ar trebui să creeze la copii

bună dispoziție, provoacă bucurie: copilul se bucură de ceea ce a învățat

ceva nou, se bucură de realizarea, rezultatul, capacitatea de a se pronunța

cuvinte, fraze, propoziții, se bucură de prima îmbinare cu alți copii

acțiuni și experiențe. Această bucurie este cheia succesului.

dezvoltarea copiilor în etapa de vârstă preșcolară primară și are o mare

importanță pentru educația ulterioară. Câteva jocuri de activare

dicţionar „Să căutăm cuvinte în bucătărie” Ce cuvinte pot fi scoase din borş?

Vinaigretă? Dulap de bucătărie? Farfurii? Și așa mai departe. „Tratez”.

Să ne amintim

cuvinte delicioase și tratați-vă reciproc. Copilul numește un cuvânt „delicios” și

„îți pune” în palmă, apoi tu la el și așa mai departe până când totul este

"mânca". Puteți juca „dulce”, „acru”, „sărat”, „amar”

cuvinte. Te poți juca cu scopul de a dezvolta structura gramaticală a vorbirii.

— Hai să facem niște suc.

„Și mere, suc... (măr); din pere ... (pere); din

prune ... (prune); din cireș .. (cireș); din morcovi, lamaie, portocale si

etc. Ai reușit? Și acum invers: suc de portocale din ce? etc." unu

grădină). "Am observat".

Să vedem care dintre noi este cel mai atent. Vom

numiți obiectele pe lângă care trecem; și asigurați-vă că subliniați -

ce sunt ei. Iată cutia poștală - este albastră. Am observat o pisică - este pufoasă.

Un copil și un adult pot numi pe rând obiectele pe care le văd.

„Ochelari magici”.

Imaginează-ți că avem ochelari magici. Atunci când acestea

îmbrăcat, apoi totul devine roșu (verde, albastru etc.). Uite

în jur în ochelari magici, ce culoare a devenit totul, să zicem: cizme roșii,

minge roșie, casă roșie, nas roșu, gard roșu etc.

cuvânt."

Începi fraza și copilul o termină. De exemplu:

cioara cronaie, iar vrabia... (ciripi). Bufnița zboară, iar iepurele... (aleargă,

salturi). Vaca are un vițel, iar calul are ... (mânz), etc. "Loto"

felicitări pentru copii cu imaginea mai multor imagini cu subiect. La

profesor al doilea set de imagini împărțite. Copilul trebuie să învețe singur

cardă subiectul numit de profesor și închide-l. "Minunat

sac"

Copilul, închizând ochii, scoate un obiect din geantă și sună

a lui. „Ghicește și numește”

Copiii sunt rugați să ghicească cuvântul după el

sens lexical. Cine numește cel mai corect câștigă.

răspunsuri. De exemplu: Un loc unde se prepară și se vinde medicamente.

(Farmacie) Spatiu pentru parcare si reparatii auto. (Garaj) „Explică

Copiii sunt invitați să explice sensul semantic al cuvântului.

De exemplu, Buton: Acesta este obiectul care atașează hârtie de tablă.

"Alege răspunsul corect"

Un joc de glume la care sunt invitați copiii

alege răspunsul corect dintre mai multe sugerate de profesor.

De exemplu: O lopată este un copac zvelt și frumos, un produs care poate fi

mănâncă, o unealtă de săpat. „Numiți piesele” din imagini

sau prin prezentare.

Profesorul arată o imagine sau spune un cuvânt și

cere să-și numească părțile De exemplu: Ce are pisica? (corp, cap, labe,

gheare, coadă, nas, urechi, ochi, mustăți, păr). — Ghici ce este?

Se propune recunoașterea obiectului după numele părților sale. De exemplu: corp,

cabină, roți, volan, faruri, uși (camion). Punte, cabină, ancoră, pupa,

nas (navă). „Ce a uitat artistul să deseneze”

Pozele sunt desenate

articole cu piese lipsă. Copiii sunt invitați să numească ceea ce au uitat

desen artist. Scaunul nu are picioare. Cocoșul nu are pieptene.

„Agenție de modele”

Invităm copiii să-și „arată” hainele,

spuneți din ce țesătură este făcută, denumiți detaliile îmbrăcămintei. rochie din

creton. Are maneci, buzunare, guler, nasturi, corset si fusta. "Care

Învață copiii să aleagă cât mai multe nume de obiecte pentru

numele acțiunii sau alegeți

imagini ale căror nume pot fi folosite cu cuvântul dat.

De exemplu: Alergare: cine? (cățea); ce? (râu, lapte). Cine miauna?

Cine ture? Suflare ce? „Cine locuiește unde”

Pe tema „Sălbatic și domestic

animale „Pe materialul de imagine, copiii sunt invitați să așeze animale

la casele lor și numește locuința lor. Nora - pentru o vulpe și un șoarece; vizuina – pentru

urs. „Ce crește unde”

Copiii sunt invitați să distribuie imagini cu

reprezentarea plantelor în funcție de locul lor de creștere. castraveți - în grădină; trandafirul

Pe patul de flori; măr - în grădină; floarea de colț – în câmp. — Cine are pe cine? după subiect

„Animale” și „Păsări” -

folosind material vizual. Copii

ajuta mamele sa gaseasca bebelusi pierduti. Veverița are o veveriță,

vulpi - un pui de vulpe, un turb - un turb. Sau ajutați întreaga familie să se reunească: vulpi,

vulpe, vulpe. „Găsește-ți mama” Copiii sunt împărțiți în două grupuri, îmbrăcați

măști de animale. Toată lumea se plimbă prin cameră. La comanda „pui” ar trebui

găsiți-vă „mama” și conectați-vă în perechi. „Cine iubește ce”

Pe imagine

În material, copiii sunt invitați să „hrănească” animalele și păsările. Iepure de câmp -

morcovi, iarbă, varză. „Cum numești pe cineva care...”

Învățând copiii să înțeleagă și

utilizați corect numele profesiilor în vorbirea independentă. Care

lucrezi la o macara? Cine fixează ceasul? Cine zboară cu avionul? "Descoperi

articol după descriere

Dupa idee sau dupa poze, copii

Ghiciți despre ce materie vorbește profesorul. verde, dungi,

rotund, gustos, rosu, suculent. (Pepene verde) „Anotimpuri”.

La poveste

imagine, copiii selectează imaginile subiectului. Ce se întâmplă iarna?

(fulg de zăpadă, zăpadă, patinoar, tobogan de zăpadă, om de zăpadă, sanie, alimentator)

„Construirea unei case”

Din imagini tăiate, copiii „construiesc” o casă pe un flanelograf,

denumește părțile casei: fundație, pereți, acoperiș, ferestre, uși, pridvor,

balcon. Album foto” pe tema „Familie”.

Învață să recunoști diferiți oameni

vârsta în imagini. Rezumați diferite imagini ale oamenilor în funcție de vârstă

sau de gen. Fiți capabil să recreați cu ajutorul unui set de imagini

succesiunea dezvoltării umane.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Grădinița №103 „Macara”

Seminar - atelier

pentru educatori

pe subiect:

„Dezvoltarea activelor și

vocabular pasiv.

Activarea imitațiilor

(ml. gr.)."

Profesor logoped:

Menshchikova A.A.

Metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor:

Primul grup include metode:

Cunoașterea directă a mediului și îmbogățirea vocabularului:

examinarea și examinarea obiectelor, observarea, examinarea camerei copiilor

grădini, plimbări și excursii direcționate;

Cunoașterea indirectă cu mediul și îmbogățirea vocabularului:

Privind imagini cu conținut necunoscut, citind ficțiune

lucrează, difuzând filme și videoclipuri, vizionand emisiuni TV.

3. Metode care vizează consolidarea și activarea vocabularului copiilor:

uitându-se la jucării

Privind imagini cu conținut familiar,

Jocuri și exerciții didactice.

4. Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari sunt educația sunetului

cultura vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, ea

conexiuni în construirea unei declarații detaliate – se rezolvă pe fiecare

stadiul de vârstă. Cu toate acestea, de la vârstă la vârstă există o complicație treptată

fiecare sarcină, metodele de predare se schimbă.

5. O caracteristică a lucrării în dicționar este că este indisolubil legată de

îmbogățirea cunoștințelor și ideilor preșcolarilor despre obiectele din jurul lor și

fenomene ale vieții de zi cu zi, despre viața de zi cu zi, despre natură.

Metodele sunt împărțite în trei grupuri principale:

Verbal, vizual și jucăuș. Vorba în gură este utilizat pe scară largă. Lor

include un model de vorbire, pronunție repetată, explicație, instrucțiuni, întrebare.

1. Model de vorbire - activitate de vorbire corectă, pre-gândită

un profesor conceput pentru a fi imitat de copii. Eșantionul trebuie să fie disponibil și

2. pronunție repetată - repetarea deliberată repetată a aceleiași

același element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) pentru a-l memora.

3. Explicație - dezvăluirea esenței anumitor fenomene sau moduri de acțiune.

Folosit pe scară largă pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru a explica reguli și acțiuni

în jocurile didactice, precum și în procesul de observare și examinare a obiectelor.

4. Instrucțiuni – explicarea copiilor modului de acțiune pentru atingerea unui anumit

rezultat.

5. Întrebare – un apel verbal care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărțite în

principal și auxiliar. Principalele pot fi constatatoare - „Cine? Ce?

Care? Care? Unde? Unde?" și căutare, necesitând stabilirea de legături și

relațiile dintre fenomene - "De ce? De ce? Cum se aseamănă?" auxiliar

întrebările sunt conducătoare și auxiliare. Întrebările sunt folosite în toate

metode de dezvoltare a vorbirii.

7. Tehnici vizuale - expunerea materialului ilustrativ, picturi, obiecte, expunere

model, mod de acțiune.

8. Tehnicile de joc pot fi verbale și vizuale. Ei entuziasmează copilul

interes pentru activități, îmbogățiți motivele vorbirii, creați un aspect pozitiv

fondul emoțional al procesului de învățare și, prin urmare, crește activitatea de vorbire

copii și performanță.

Astfel, lucrarea dicționarului folosește o combinație de metode diferite și

tehnici în funcţie de gradul de stăpânire a cuvântului de către copii. Cel mai eficient

metoda de lucru a vocabularului cu copiii mici – jocuri didactice.

De exemplu, în jocul „Numiți trei obiecte” trebuie să vă amintiți și să numiți animalele,

vehicule, legume si fructe, mobilier, vase.

Multe jocuri didactice nu au intriga si constau doar in rezolvarea de probleme.

o sarcină specifică. Dar chiar și în aceste jocuri, conținutul este extras din ideile copiilor.

despre mediu și are legătură cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii. Uneori, în jocurile fără argument

se introduce o imagine, de exemplu, ghicitori, Petrushka sau alte fabuloase

caracterul.

Când o sarcină de joc este stabilită pentru copii nu de către un profesor, ci de exemplu: o păpușă,

crește activitatea mentală și de vocabular a bebelușilor. De exemplu, vizitarea copiilor

Andryusha poate veni - o păpușă cu chipul unui băiat atractiv și plin de viață. A lui

apariția provoacă mereu bucurie, așteptarea la ceva nou, interesant. Andryusha

conduce jocuri, poate cunoscute anterior copiilor, de exemplu, „Ce s-a schimbat?”, dar

aceste jocuri capătă un nou sens, provoacă surprindere, te fac să lucrezi

imaginație.

Într-o formă de joc distractivă, vocabularul este activat și îmbogățit

prescolar.

Luând în considerare un obiect cu copii, profesorul ajută la determinarea și denumirea mărimii acestuia,

culoare. Efectuarea lucrărilor de formare și activare a dicționarului, cadre didactice din instituțiile de învățământ preșcolar

foloseste eficient jocurile didactice: „Gata minunata”, „Cine va vedea si va suna

mai mult?”, „Continuați fraza” („Spune-mi un cuvânt”), „Ce s-a schimbat” și altele.

Jocuri cu obiecte (jucării, material natural etc.), imprimate pe desktop

jocuri și jocuri de cuvinte - toate aceste jocuri pot fi folosite cu succes pentru activare

vocabularul preșcolar.

La vârsta preșcolară mai mică, multe jocuri cu jucării sunt însoțite de

mișcări, care corespunde particularităților percepției și gândirii copilului.

Copiilor din grupul mai tânăr li se oferă obiecte care diferă mult unul de celălalt în proprietăți,

deoarece bebelușii încă nu pot găsi diferențe subtile între obiecte.

Comparând obiecte, copiii își numesc părțile identice, trăsăturile și trăsăturile distinctive.

particularitatile. De exemplu, un joc didactic: „Ce este de prisos?”.

Ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, organizez centre de dezvoltare în grup

discursuri: un colţ de teatru, un centru de jocuri - dramatizări, un centru de didactic şi

jocuri de vorbire. Folosesc situațiile problematice pentru a-i motiva pe copii să lucreze.

inclusiv personaje de basm, momente surpriză. întrebări problematice,

să stabilească legături în fenomene naturale și sociale, scheme - modele,

jocuri didactice și tipărite - toate acestea vă permit să vă extindeți și să activați

vocabularul copiilor, pentru a realiza utilizarea acestuia în vorbirea activă.

Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor de 3-4 ani are loc în timpul unei plimbări și

excursii. În procesul de observare a animalelor, păsărilor, plantelor, insectelor și

copii. Copiii se familiarizează cu conceptul de viață - natură neînsuflețită.

Munca de vocabular cu copiii presupune dezvoltarea unor cuvinte care denotă specifice și

generalizări generice. La vârsta preșcolară, este indicat să se formeze astfel

concepte generice precum mobilier, vesela, îmbrăcăminte, transport, legume, fructe, în timp ce mai ales

capacitatea de a găsi în mod independent semne esențiale devine semnificativă,

generalizează și exprimă rezultatul generalizării în vorbire.

MULTUMESC PENTRU ATENTIE!!!

Unul dintre indicatorii esențiali ai dezvoltării armonioase a copilului este vocabularul său - cantitatea de cuvinte pe care le folosește în procesul de comunicare și învățare.

Experții au calculat că, la vârsta de un an și jumătate, vocabularul copiilor mici nu poate conține mai mult de 50 de cuvinte, iar până la vârsta de cinci ani, copiii operează deja liber 2000-2500 de cuvinte. Cu toate acestea, nu este important doar un indicator cantitativ (câte cuvinte folosește copilul), ci și unul calitativ - cât de mult înțelege sensurile cuvintelor pe care le folosește, dacă folosește corect formele de cuvinte necesare.

De aceea dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari este o direcție foarte importantă în educația și creșterea preșcolară.

Caracteristici ale dezvoltării vocabularului preșcolarilor

În stadiul inițial, vocabularul copilului este completat în principal datorită cuvintelor pe care le aude adesea în procesul comunicării de zi cu zi cu rudele.

La vârsta de unu până la trei ani, bebelușul învață următoarele categorii de cuvinte:

• numele jucăriilor, numele membrilor familiei; cuvinte care denotă elemente ale vieții de zi cu zi care înconjoară copilul (vesela și așternuturile, mobilierul, mâncarea);
• cuvinte care demonstrează cunoștințe despre natura înconjurătoare: numele fenomenelor meteorologice și anotimpurilor, numele celor mai comune și ușor de pronunțat plante și animale;

În această perioadă, capacitatea copiilor de a opera cu vocabular emoțional-evaluator (cuvinte care denotă stări emoționale, caracteristici calitative ale obiectelor) este încă extrem de scăzută.

La vârsta de 4-5 ani se produce un salt semnificativ nu numai în conținutul cantitativ al cuvintelor vocabularului (1500-2000), ci și în conținutul său calitativ. Copilul începe să folosească în mod activ următoarele grupuri tematice:

• cuvinte care denotă experiențe și sentimente: vesel, trist, vesel;
• evaluează obiectele și fenomenele în funcție de caracteristicile lor calitative: înalte, fierbinți, grele;
• încercați-vă mâna la formarea cuvintelor, folosind forme diminutive de cuvinte: mami, dragă. Forme de cuvinte formate din cuvinte cu o singură rădăcină, de exemplu, forme care denotă pui de animale: pisică - pisică - pisoi, rață - rățușcă, gâscă - gâscă etc.;

La vârsta de 5–6 ani, stocul cantitativ al vocabularului unui preșcolar poate fi deja de aproximativ 3.000–4.000 de mii de cuvinte, în timp ce există și o altă descoperire în conținutul său calitativ. Preșcolarul începe să folosească următorul grup de concepte:

• vocabular care denota intervale de timp: ore, zile ale saptamanii, minute, luni. Cuvinte care descriu categoria de spațiu: sus - jos, dreapta - stânga;
• numerale simple și compuse (unu, cinci, doisprezece, douăzeci);
• cuvinte care denotă categoriile științelor sociale: poporul țării, Patria, munca, armata națională, stat;

Observând dezvoltarea vocabularului preșcolarilor, experții au identificat punctele esențiale cărora trebuie să li se acorde atenție.

Caracteristici de completare a vocabularului copiilor cu diferite tipuri de părți de vorbire

Cei mai rapizi și mai dispuși copii încep să folosească substantive și verbe, ceea ce le permite să desemneze cu ușurință obiectele și acțiunile care sunt efectuate cu aceste obiecte. Dar o parte atât de importantă a discursului precum adjectivul este folosită fără tragere de inimă de către preșcolari. Între timp, utilizarea activă a adjectivelor face posibilă ca vorbirea să fie frumoasă și bogată, face posibilă alcătuirea propozițiilor comune și construcții de vorbire cu drepturi depline. Prin urmare, este necesar ca părinții să acorde mai multă atenție descrierii semnelor obiectelor și fenomenelor, caracteristicilor lor calitative.

Vocabular activ și pasiv

Se întâmplă adesea ca copiii să cunoască cuvântul, dar să nu-l folosească în vorbirea lor. Acest lucru se datorează faptului că ei nu își imaginează destul de clar semnificațiile acestor cuvinte și scopul utilizării lor. Prin urmare, este important să monitorizați prezența cuvintelor „morte” în vocabularul unui preșcolar și să le „traduceți” dintr-un dicționar pasiv într-unul activ.

Pentru asta ai nevoie de:

• Explicați semnificația cuvântului „mort”, pronunțați-l clar de mai multe ori. Astfel, activezi nu doar mecanismul auditiv de percepție a informației, ci și cel musculo-scheletic, adică pronunția cuvântului va fi fixată în memoria aparatului de vorbire al celui care îl pronunță.
• Folosește cuvântul mai des în situația potrivită. De asemenea, este de dorit să se ridice rânduri de opere literare în care acest cuvânt este folosit și sensul său este ușor de înțeles din context.

Puteți folosi sensuri anonime pentru a interpreta semnificația unui cuvânt nou. Unii copii își amintesc mai ușor informațiile pornind de la „opus”, adică de la sensul opus al cuvântului.

Dezvoltarea vocabularului unui preșcolar

Citind cu un copil

Când citiți cu voce tare unui preșcolar, asigurați-vă că acordați atenție următoarelor puncte:

• Pronunțați cuvintele clar și clar, observând plasarea corectă a accentului și articulației.
• Asigurați-vă că explicați semnificațiile cuvintelor necunoscute găsite în text, acordați atenție pronunției lor, dacă este necesar, repetați cuvinte noi a doua zi, cerând copilului să explice semnificațiile lor.

Cărțile de citit vor asigura dezvoltarea deplină a vocabularului copiilor preșcolari și este foarte important ca copiilor să le placă să citească cărțile.

Nu numai că vei oferi o sursă de calitate de completare a vocabularului său, dar vei contribui și la dezvoltarea abilităților de scriere alfabetizată.

Acest lucru se va datora muncii memoriei vizuale - de multe ori copiii care citesc mult scriu corect, fără a se deranja să cunoască ortografia. Pur și simplu „fotografiază” ortografia corectă a cuvântului, lăsând versiunea corectă a acestuia în memoria vizuală.

Jocuri și sarcini pentru extinderea vocabularului

"Conductor"- in timpul plimbarii, inchide ochii, si cere-i bebelusului sa iti fie „ghid”, descriindu-ti cat mai exact ceea ce vede in jurul lui. Puteți complica sarcina cerând copilului, dacă este posibil, să nu folosească aceleași cuvinte.

Jocurile cu mingea permit nu numai extinderea vocabularului copiilor, ci și dezvoltarea gândirii logice, generalizând cunoștințele în domeniul cuvintelor diferitelor grupe lexicale.

„Dumește animalele”- Gazda aruncă pe rând mingea copiilor. Sarcina copilului este să prindă mingea și să răspundă numind un animal. Acei copii care nu au putut numi animalul când le-a venit rândul sunt eliminați din joc. Câștigătorul va fi jucătorul care rezistă cel mai mult denumind cele mai multe animale.

Aceeași versiune a jocului poate fi folosită pentru a consolida cunoștințele despre cuvinte din alte categorii generale: „transport”, „fructe”, „legume”, „plante”, etc.

— Unde locuieşte cineva?- gazda, aruncând mingea copiilor, pune întrebări:

Cine locuiește într-o groapă? - / cârtiță, șoarece, vulpe, arici /.

Cine locuiește în râu? - / broasca, peste, vidra /.

Cine traieste in mare? - /balenă, caracatiță, delfin, meduză/.

Acest joc nu numai că va extinde vocabularul copiilor, dar le va consolida și cunoștințele despre lumea din jurul lor.

"Mare mic"

Ne antrenăm abilitatea de a forma forme de cuvinte cu un sens diminutiv. Explicați copilului cu un exemplu cum se obțin următoarele cuvinte: scaun-înalt, furculiță-furculiță, cheie-cheie, măr-măr. Aruncarea mingii către bebeluș, numiți cuvântul din care ar trebui să formeze o formă diminutivă. La început, acordă-i suficient timp pentru a finaliza această sarcină, nu te grăbi.

Există o mulțime de sarcini care vă permit să completați și să dezvoltați eficient vocabularul preșcolarilor, alegeți dintre ele pe cele care vor aduce plăcere tinerilor elevi. De exemplu, este mai bine ca copiii mobili să ofere sarcini cu minge, flegmatice și observatoare - sarcini de natură descriptivă, care implică analiza fenomenelor, obiectelor și situațiilor.

Dezvoltarea la timp a vocabularului copiilor preșcolari le va permite să stăpânească cu ușurință abilitățile de vorbire corectă coerentă și, de asemenea, va contribui la dezvoltarea armonioasă a intelectului și a gândirii lor logice în viitor.

Lector, specialist centru de dezvoltare a copilului
Druzhinina Elena

Lecții de logopedie pentru a reumple vocabularul copilului: