Acasă Cartof Planul de autoeducare a educatorului copiilor. Autoeducarea unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar din fgos. Un plan promițător pentru autoeducația profesorului

Cartof

Planul de autoeducare a educatorului copiilor. Autoeducarea unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar din fgos. Un plan promițător pentru autoeducația profesorului

Părinții trebuie să dezvolte prin toate mijloacele potențialul creativ al copilului. Și tot felul de activități sunt potrivite pentru asta, printre care lucrul cu plastilină se remarcă favorabil. Acesta este un material ieftin și accesibil care poate fi folosit ca ajutor vizual. Puteți face orice meșteșug tematic din plastilină și puteți spune copilului dumneavoastră noi informații instructive. În plus, modelarea din plastilină dezvoltă abilitățile motorii ale mâinilor bebelușilor.

Această lecție este o continuare a temei dedicate Zilei Cosmonauticii. Într-una din lecțiile anterioare, am sculptat o rachetă spațială. Desigur, este imperativ să adăugați un astronaut curajos. După ce ați studiat instrucțiunile detaliate oferite de noi, puteți repeta cu ușurință toți pașii și puteți crea propria versiune a astronautului din plastilină.

1. Pentru muncă, ai nevoie de plastilină. Instrumentele suplimentare, cum ar fi plăcile de modelat, stivele și șervețelele umede, sunt de asemenea indispensabile. O stivă este un instrument special din plastic pentru tăierea și prelucrarea plastilinei și a pieselor din acesta.

2. Oarbe două piese albastre pentru costumul spațial al astronautului: o minge și un bloc pătrat. Introduceți o jumătate de chibrit în zona gâtului pentru o prindere mai puternică.

3. Conectați ambele părți ale costumului spațial.

4. Pentru a sculpta o bucată de sticlă într-un costum spațial, faceți o prăjitură albă și un cârnați galben subțire.

5. Lipiți sticla pe partea din față a căștii. Sticla poate fi făcută absolut orice, de exemplu, puțin albastru și mai convex. Am decis să rămânem cu această opțiune.

6. Pentru a sculpta brațele și picioarele, mai întâi faceți mai multe bile albastre și albe de aceeași dimensiune.

7. Atașați bilele una câte una la meșteșug, apăsând în jos și transformându-le în prăjituri plate.

8. De asemenea, vor fi necesare elemente galbene ca detalii suplimentare.

9. Asezati prajiturile galbene pe capetele bratelor, picioarelor si urechilor.

10. Acum rămâne să atașați curajosul astronaut de rachetă folosind un furtun special. Fă-l cu ață puternică sau plastilină. Și vedeți procesul de creare a unei rachete din plastilină într-una dintre lecțiile anterioare.

Vederea finală a ambarcațiunii.

Acum știm cum să modelăm un astronaut din plastilină și curajosul nostru astronaut merge în spațiu deschis. Copilul va fi încântat de o lecție de modelare atât de interesantă, iar părinții, la rândul lor, pot spune o mulțime de informații interesante despre exploatările eroilor adevărați, despre prima persoană care a cucerit spațiul, despre beneficiile celor mai mari realizări ale oamenilor de știință din domeniul astronauticii. Dacă ți-a plăcut meșteșugurile de astăzi și vrei să faci altceva, poți încerca și alte meșteșuguri din plastilină pe tema „Spațiu”. Suntem siguri că vă veți bucura să vă faceți realitate fanteziile cu plastilină!

Autoanaliză a activităților educaționale directe

pentru dezvoltare artistică și estetică (modeling)

educatoare Ozerova O.V.

Temă: „Cuceritorii spațiului sunt cosmonauții noștri”.

Ţintă: pentru a crea condiții pentru o activitate multifațetă și incitantă a copiilor în dezvoltarea artistică și estetică a lumii înconjurătoare.

Sarcini:

Educational:

Pentru a face cunoștință cu tehnica spirală de realizare a figurii unui astronaut (dintr-un cilindru lung și îngust rulat sub formă de arcuri);

Pentru a preda cum să alegeți în mod independent metodele de modelare a unui astronaut (metodă constructivă sau combinată);

Exersează capacitatea de a transmite mișcările astronauților în diferite situații spațiale.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați percepția creativă și imaginația atunci când creați lucrul în echipă;

Educational:

Pentru a insufla copiilor un sentiment de mândrie față de succesele țării și ale indivizilor în explorarea spațiului.

1. La planificarea directă a activităților educaționale am ținut cont de faptul că grupul este de orientare combinată, unii dintre ai cărui copii au diverse tulburări de vorbire. De aceea, fără greșeală, am planificat munca de vocabular: să introduc copiii în vocabularul activ și să elaborez pronunția cuvintelor: imponderabilitate, costum spațial, salopetă, metodă combinată, metodă constructivă. Aceiași copii au abilitățile motorii fine ale mâinii slab dezvoltate, așa că s-a planificat în partea practică a lecției să se împartă copiii în grupuri în funcție de modurile de realizare a muncii, astfel încât să nu aibă dificultăți în îndeplinirea sarcinii. .

2. În pregătirea pentru această lecție, o scară largă muncă preliminară- proiect educațional și creativ „Great Space Travel” timp de trei luni. Imediat înainte de lecție, a fost implementat Modulul „Cosmonauții Noștri”, care a cuprins următoarele activități:

Lucrările copiilor efectuate pe parcursul lecției au devenit lucrarea finală a acestui Modul. Și panoramă de lucru colectiv „Spațiul îndepărtat”, cules din lucrările finale ale tuturor modulelor proiectului la finalul lecției, a devenit rezultatul proiectului.

3. Analizand îndeplinirea sarcinilor atribuite, voi observa că pentru implementarea lor au fost selectate metode și tehnici care să permită implementarea lor integrală.

Pentru a implementa prima sarcină de familiarizare cu o nouă metodă a unei metode constructive de sculptare a figurii unui astronaut (spirală), au fost utilizate următoarele metode metoda explicativ- ilustrativă:

· Examen de admitere. Copiii au examinat pedeapsa tehnologică cu schema și metoda de realizare a figurii cosmonautului;

· Acceptarea unei demonstrații parțiale a modului de acțiune de către profesor. Am realizat o demonstrație a acțiunilor succesive de obținere în spirală a figurii unui astronaut.

Pentru o mai bună percepție, spectacolul a fost însoțit de o poveste a modului de acțiune ( metoda verbala). Pentru a consolida cunoștințele acumulate, metoda de reproducere, o tehnică de efectuare a mișcărilor de modelare, când copiilor li se cere să repete mișcările mâinii sub formă de spirală în aer.

Metodele și tehnicile selectate au ajutat la implementarea completă a sarcinii. Copiii au înțeles noua tehnică de sculptare a figurii unui astronaut, dovadă fiind partea practică a lecției, în care am văzut că această tehnică i-a interesat pe unii copii fără a le provoca dificultăți și cosmonauții, modelați prin această tehnică, au apărut la lucrare finală.

A doua sarcină este de a învăța cum să alegeți independent metodele de modelare a cosmonautului (metodă constructivă sau combinată). Pentru a face o alegere independentă a tehnicilor de modelare, copiii au nevoie de cunoașterea tuturor metodelor și tehnicilor pe care le-au primit copiii, începând cu grupa mijlocie. Copiii au fost rugați să-și amintească cum poate fi făcută o figură umană. Copiii au povestit metoda de acțiune cu o metodă familiară de sculptură constructivă și combinată. Folosit primirea copiilor spunând modul de acțiune (metoda verbală). În partea practică a lecției, copiii au ales în mod independent metoda și tehnica de sculptură. Lucrările sculptate au fost realizate în diferite moduri și tehnici.

Pentru realizarea celei de-a treia sarcini didactice - exersarea capacității de a transmite mișcările astronauților în diferite situații spațiale. Copiii au fost rugați să se uite la diapozitivele prezentării, înfățișând astronauți în gravitate zero și în spațiu deschis și să acorde atenție mișcărilor brațelor și picioarelor. Tot la mijlocul părții practice a lecției, după ce copiii au sculptat figura cosmonautului, a fost organizat un minut fizic „În Zero Gravity”, pentru a le aminti copiilor mișcările pe care le pot efectua cosmonauții în zbor. Această metodă se numește metoda de cercetare (recepția afișajului parțial).

La lucrarea finală, copiii au reușit să transmită mișcările astronauților în zbor, în gravitație zero, mersul prin cosmodrom, pregătirea pentru zbor etc. ________________________________________________________________

Sarcina de dezvoltare: pentru a dezvolta percepția creativă și imaginația atunci când creați o muncă în echipă.

Dezvoltarea imaginației creative a copiilor s-a văzut prin aplicare metoda euristica menite să dea dovadă de independență, adică profesorul se oferă să facă o parte din muncă în mod independent, fără explicații. Astfel, copiilor li s-a oferit material rezidual pentru a-și crea singuri ținuta cosmonautului. Lucrarea s-a dovedit a fi interesantă. Copiii au folosit panglici, margele, folie, sarma si alte materiale.

Dezvoltarea imaginației creative și a percepției a fost demonstrată clar și de lucrarea colectivă finală - panorama cosmodromului. Copiii au ales diverse acțiuni pentru eroii lor - astronauți: cineva a zburat pe Lună, pe Marte, cineva lucrează în spațiul cosmic și cineva tocmai se pregătește pentru un zbor. În munca colectivă, nu există cosmonauți care efectuează aceleași mișcări.

Educațional: pentru a insufla copiilor un sentiment de mândrie față de succesele țării și ale oamenilor individuali în explorarea spațiului s-a realizat pe deplin cu ajutorul lucrărilor preliminare - activitățile Modulului „Cosmonauții noștri” în proiectul „Big Space Travel”. Am mentionat-o mai sus:

Conversație despre descoperitorii spațiului;

Examinarea portretelor cosmonauților, vizionarea prezentării „Despre spațiu și astronauți”;

Conversație „Primul în spațiu” cu vizionarea prezentării;

Joc de rol „Călătorie în spațiu”;

Aplicare din hârtie colorată, țesătură și folie „Stele și Comete”;

Multură în relief (panoramă) „În spațiu îndepărtat”;

Modelare „Farfuri zburătoare și extratereștri din spațiul cosmic”;

Modelarea colectivă „Cosmodromul nostru”.

4. Analizand structura educațională activitate, remarc că a constat din trei părți interdependente: momentul organizatoric, partea principală, analiza, în cadrul căreia copiii au realizat treptat diverse acțiuni. Această structură este pe deplin justificată, deoarece fiecare parte a activității educaționale în sine are ca scop rezolvarea sarcinilor planificate și oferă o gamă de metode și tehnici.

Partea introductivă - organizarea copiilor și motivarea pentru activitatea viitoare. În stadiul organizatoric, s-a aplicat tehnica surprizei (apariția păpușii Dunno) și crearea motivației de joc - o metodă situațională-problema (Dunno nu știe cum să sculpteze figura unui astronaut, trebuie să-l ajuți. ). Copiii au fost rugați să-și amintească și să-i spună lui Dunno despre metodele de sculptură familiare, iar apoi profesorul a vorbit despre o altă tehnică interesantă.

Partea principală a GCD a fost o activitate comună și independentă a copiilor care vizează rezolvarea sarcinilor atribuite. Împreună, copiii s-au uitat la diapozitivele prezentării, au vorbit despre uniformele cosmonauților și au înregistrat mișcările acestora. S-a folosit metoda conversației și a luării în considerare. Este imposibil să nu observăm utilizarea metoda de reproducere - primiți o secvență repetată de acțiuni metoda celor cinci degete, conform metodologiei autorului programului „Grădinița - o casă a bucuriei N.М. Krylova, când copiii consolidează succesiunea executării lucrării prin repetarea: idee, material, instrumente, procedură, rezultat. Tot în timpul lecției au fost folosite indicatii generale(atunci când se arată și se spune metodele de sculptură) și individual(în timpul părții practice a lecției). Ea i-a îndrumat pe copii, arătând greșelile în așa fel încât copilul însuși să le observe și să le poată corecta.

În partea finală, în timpul introspecției, pentru a consolida cunoștințele și abilitățile dobândite, metoda reproductivă (recepția repetiției), când copiii i-au spus lui Dunno căile și tehnicile care i-au ajutat să obțină rezultate. Rezultatul pozitiv al lecției a fost consolidat recompense verbale... Metodă surprize(cadoul lui Dunno) a lăsat copiii cu emoții pozitive de la lecție.

Toate elementele GCD sunt unite logic printr-o temă și un scop comun. În opinia mea, această structură a lecției este destul de justificată, deoarece fiecare parte a lecției are ca scop rezolvarea anumitor probleme pedagogice și oferă o gamă de metode și tehnici adecvate. Conținutul lecției corespundea sarcinilor atribuite.

5. În procesul de activități educaționale directe, o varietate de forme de organizare activitati copiilor: frontala, subgrupa individuala, datorita carora s-a asigurat capacitatea de munca, interesul copiilor pe toata durata lectiei.

6. Consider că forma pe care am ales-o pentru organizarea de activități educaționale directe pentru copiii unui grup de acest tip a fost destul de eficientă și dinamică. Am respectat normele de etică pedagogică și de tact. Consider că sarcinile stabilite direct în activitățile educaționale au fost îndeplinite în totalitate! GCD și-a atins scopul!

Descarca:

Previzualizare:

Temă : „Cuceritorii spațiului sunt cosmonauții noștri”.

Ţintă: pentru a crea condiții pentru o activitate multifațetă și incitantă a copiilor în dezvoltarea artistică și estetică a lumii înconjurătoare.

Sarcini:

Educational:

Pentru a face cunoștință cu tehnica spirală de realizare a figurii unui astronaut (dintr-un cilindru lung și îngust rulat sub formă de arcuri);

Pentru a preda cum să alegeți în mod independent metodele de modelare a unui astronaut (metodă constructivă sau combinată);

Exersează capacitatea de a transmite mișcările astronauților în diferite situații spațiale.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați percepția creativă și imaginația atunci când creați lucrul în echipă;

Educational:

Pentru a insufla copiilor un sentiment de mândrie față de succesele țării și ale indivizilor în explorarea spațiului.

Metode și tehnici:

Metoda explicativ-ilustrativă:

Primirea examenului;
Mod de acțiune afișat (parțial)

Metoda verbala:

Conversaţie;
Povestea modului de acțiune (de către profesor și copii);
Direcții (generale și individuale)

Metoda de reproducere:

Recepție;
Efectuarea mișcărilor de modelare

Metodă de cercetare:

afișare parțială.

Metoda euristică.
Metoda jocului:

Primirea surprizei;
Crearea motivației jocului.

Echipament: plastilină colorată; stive; scânduri; servetele umede; deșeuri: nasturi, fire, panglici, margele, folie; prezentare „Cosmonauții în spațiu”; hărți tehnologice „Cosmonauți”, „Cuceritori ai spațiului”; papusa nu stiu;

Mijloace tehnice: sistem multimedia, centru muzical.

Lucru de vocabular: intra in vocabularul activ al copiilor: imponderabilitate, costum spatiu, salopeta, metoda combinata, metoda constructiva.

Muncă preliminară:

Conversație despre descoperitorii spațiului;

Examinând portretele astronauților, vizionarea prezentării "Despre spațiu și astronauți”;

Conversație „Primul în spațiu” cu vizionarea prezentării;

Joc de rol „Călătorie în spațiu”;

Aplicare din hârtie colorată, țesătură și folie „Stele și Comete”;

Multură în relief (panoramă) „În spațiu îndepărtat”;

Modelare „Farfuri zburătoare și extratereștri din spațiul cosmic”;

Modelarea colectivă „Cosmodromul nostru”.

Cursul lecției:

I. Moment organizatoric.

Educator: Băieți, astăzi avem o zi neobișnuită. La noi au venit mulți oaspeți. Să le salutăm și să le zâmbim.

Copii: Bună!

Educator : Băieți, ce dispoziție aveți astăzi?

Copii: Bun, vesel, vesel.

Educator : Să ne unim mâinile și să ne transmitem buna dispoziție unul altuia.

Toți copiii s-au adunat într-un cerc.
Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.
Să ne ținem de mână strâns
Și ne vom zâmbi unul altuia.

Educator : (sunete de muzică spațială)

Acasă la o carte și la grădiniță

Băieții visează, fetele visează

Zboară spre lună.

Se încăpățânează să viseze la lună

Și chiar zboară, dar numai în vis.

Educator : Spuneți-mi, băieți, despre ce este poezia asta?

Copii : O poezie despre cum visează copiii să zboare pe Lună.

Educator: Ai un vis să vizitezi spațiul?

Pe ce planetă visezi să zbori?

Răspunsurile copiilor.

Apare păpușa Dunno.

nu stiu: Buna baieti!

Copii : Bună, nu știu.

nu stiu : De asemenea, visez să zbor pe lună. Ia-ma cu tine.

Educator : Băieți, să-l luăm pe Dunno cu noi?

Copii: Hai să o luăm.

Educator : Dar mai întâi, îmi propun să ne apropiem de cosmodromul nostru și să vedem dacă totul este gata de zbor?

Copii : Nu. Nu sunt destui astronauți.

Profesorul include o prezentare „Cosmonauții în spațiu”.

Educator: Băieții se uită la ecran. Cine apare pe diapozitive?

Copii: astronauți.

Educator: Fii atent la ce poartă astronautul?

Copii : în salopetă, costum spațial, mănuși, cizme.

Educator: Pentru ce credeți că are nevoie cosmonautul de o astfel de ținută?

Salopete realizat dintr-un material foarte durabil care protejează o persoană de orice suprasarcină: presiune mare, temperatură scăzută a aerului. Interiorul salopetei este menținut la o temperatură constantă, apropiată de temperatura corpului uman.

Costum spațial protejează, de asemenea, o persoană de supraîncărcările cosmice. Costumul spațial este echipat cu radiocomandă: microfon, căști, antenă, astfel încât astronauții să poată comunica între ei. Rezervoarele de oxigen sunt conectate la costumul spațial, astfel încât să puteți respira.

Mănuși și cizmeprotejați mâinile și picioarele unei persoane.

Toate uniformele sunt interconectate ermetic.

Educator: Ce material crezi că poți realiza figura unui astronaut pentru a o afișa în mișcare?

Copii: din plastilină

Educator : Da, pentru că din plastilină poți fixa cu ușurință mișcările figurii.

II. Parte principală.

Nu știu: Cum vom sculpta astronauți?

Educator: Băieți, spuneți lui Dunno, în ce fel puteți sculpta o figură umană?

Profesorul arată harta tehnologică „Cosmonauții”. Copiii explică metoda familiară de modelare - una combinată.

Copii: Corpul, picioarele, bratele pot fi modelate dintr-o piesa intreaga, iar capul poate fi atasat separat de corp.

Educator: Dreapta. Această metodă se numește combinată. Combinăm 2 metode: sculpturală (din piesă întreagă) și constructivă din părți separate (prezentând harta tehnologică a sculpturii astronauților într-un mod combinat).

nu stiu : Un mod interesant. Cum altfel poți orbi un astronaut?

Educator: Băieți, vreau să vă ofer o altă metodă de sculptură interesantă, care este foarte potrivită pentru sculptarea figurii unui astronaut. Așează-te și aruncă o privire atentă.

(Copiii stau în semicerc lângă masă. O fișă tehnologică „Cuceritorii spațiului” este afișată pe șevalet.

Educator: În primul rând, trebuie să împart o bucată de plastilină în 6 părți, respectând toate proporțiile necesare. În continuare, dintr-o piesă destinată corpului, voi întinde un cilindru lung și îngust... O margine, pe care, o voi lua în mâna stângă, iar cu dreapta mă voi răsuci în sus sub formă de spirală (izvor). În același timp, mâna stângă nu se mișcă, stă pe masă, sprijinită pe cot. Încercați să-mi repeta mișcările în aer. (Copiii în aer repetă mișcările în spatele profesorului)

Picioarele și brațele pot fi realizate în același mod, sau pot fi turnate pur și simplu sub formă de stâlpi.

Educator: Băieți, cum credeți că se numește această metodă?

Copii: Constructiv.

Educator: Destul de bine. Din părți individuale (ca de la un designer), asamblam un întreg - figura unui astronaut. Suntem deja familiarizați cu această metodă, doar că mai devreme am sculptat toate detaliile pur și simplu din cilindri și coloane separate.

Educator: Acum să ne amintim.

Ce ai de gând să orbi?

Din ce? (din plastilina)

De asemenea, de ce avem nevoie? (stiva, deșeuri, scândură).

Cum o vom face? (metode repetate)

Dima, ce metodă ai în vedere pentru a sculpta un astronaut? Care este numele acestei metode?

Mila, ce cale ai ales?

Cui i-a plăcut metoda combinată?

Cine putem face asta? (astronaut)

(coloana sonoră a sunetelor muzicii spațiale calme)

Copiii încep să sculpteze. Profesorul oferă asistență. După ce copiii au făcut față modelării figurii astronautului, profesorul

organizează antrenament de fitness „În Zero Gravity”

Minutul fizic „În gravitate zero”:

„Mergem pe planete

Și a construit rachete

Unu doi trei

Vei zbura azi.”

„Imponderabilitate” - copiii îngheață într-o anumită poziție pe un picior.

Educator : (după ce copiii au înghețat într-o anumită poziție, profesorul acordă atenție figurii care s-a dovedit)

Uitați-vă unul la altul și amintiți-vă ce mișcări pot fi transferate astronautului dvs. sculptat. Nu uita că astronautul tău trebuie să adauge mănuși, cizme, căști, antenă, rezervoare de oxigen și alte piese necesare.

Copiii se așează la birourile lor și continuă să lucreze. Ele completează figura cu detalii mai mici: căști, antene, mănuși, un cilindru de oxigen și transmit mișcarea prin manipularea unei imagini deja modelate.

Copiii, care au fost primii care au finalizat sarcina, colectează obiectele de artizanat care au fost modelate anterior într-un aspect general, „reînvie” compoziția creată, lansează nave spațiale în spațiu, aranjează cosmonauții sculptați.

III. Analiză:

Educator: Băieți, acum să ne simțim confortabil și să vedem dacă obținem ceea ce ne-am dorit? Nu știu, uită-te la cosmonauții noștri.

Nu știu să se implice în conversație și selectează lucrări interesante pentru analiză.

nu stiu: Uite ce interesant a ieșit astronautul! Merge în spațiu? Și cine a făcut-o? Cum ai obținut un astronaut atât de minunat? (copiii vorbesc despre metoda de sculptură și despre acțiunile astronautului pe modelul general)

Educator:

Crezi că portul nostru spațial sa dovedit a fi interesant? De ce?

Cum am făcut-o?

Ți-a fost greu să faci față muncii?

Care sarcină a fost mai interesantă?

Băieți, vă sugerez să părăsiți portul nostru spațial pentru alte jocuri, precum și să faceți o excursie pentru părinți și copii din alte grupuri.

nu stiu: Vă mulțumesc băieți pentru ajutor. Mi-ai făcut visul să devină realitate. Acum pot să merg pe lună. Și așa v-am pregătit o surpriză, o rachetă mare pe care puteți decola cu toții împreună.

Educator : Mulțumesc, nu știu. Dar surprizele nu s-au terminat. Băieții au pregătit și cadouri pentru invitați.

Copiii fac cadouri - rachete lucrate manual.

Educator: Și acum propun să ne punem căști și să mergem pe planeta „Why Chek” (copiii se întorc în grup).

Autoeducatie Este o activitate cognitivă intenționată controlată de persoana însăși pentru a dobândi cunoștințe sistemice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc. SI. Ozhegov definește autoeducația ca fiind „dobândirea de cunoștințe prin auto-studiu fără ajutorul unui profesor”.

Autoeducația vă permite să vă completați și să vă concretizați cunoștințele, să efectuați o analiză profundă și detaliată a situațiilor care apar în lucrul cu copiii. Un profesor care are abilitățile de muncă independentă are ocazia să se pregătească și să treacă la activități de cercetare științifice și practice intenționate, ceea ce indică un nivel profesional superior, educațional, iar acest lucru, la rândul său, afectează calitatea procesului educațional și educațional. și eficacitatea activității pedagogice.

Munca de autoeducare organizată și desfășurată în mod corespunzător este o condiție importantă pentru profesionalism. acest lucru fiecare educator este ajutat prin planificarea muncii sale, analiza corectă a activităților, stabilirea scopurilor, alegerea formelor și metodelor. În acest scop, educatorii întocmesc diverse planuri de autoeducare. Experiența în acest domeniu este prezentată mai jos.

PLAN DE AUTOEDUCAȚIE

1. Nume complet profesor - Lifanova Tatiana Nikolaevna

2. Studii - medii de specialitate, 1 categorie de calificare.

3. Tema autoeducației: „Implementarea FGT în procesul educațional”.

4. Lucrari incepute -01.09.2011.

5. Ar trebui să se termine -30.05.2012.

6. Scop: studierea FGT la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

7. Sarcini:

studiază și implementează programul „De la naștere la școală” în toate domeniile educaționale (ediție nouă conform FGT)
să elaboreze planuri pe termen lung pentru toate domeniile educaționale
să dezvolte un model al procesului educațional care îndeplinește FGT
testați acest model în practică

8. Rezultatul scontat: reevaluarea valorilor pedagogice, scopul lor profesional; dorinta de a imbunatati procesul de invatamant.

9. Forma de autoeducatie: individuala.

10. Acțiuni și activități desfășurate în procesul de lucru pe tema:

studiul literaturii pe această temă
vizitarea GCD cu educatorii instituției lor de învățământ preșcolar și raionului;
vizitarea consiliilor profesorale, seminarii, conferințe;
introspecția și autoevaluarea GCD în grupul lor;
dezvoltarea unui model al procesului educațional care să îndeplinească FGT
testarea modelului dezvoltat în practică. Efectuarea ajustărilor necesare;
organizarea unei serii de evenimente deschise pentru evaluarea inter pares;
generalizarea rezultatelor la o şedinţă a asociaţiei metodologice.

11. Ieșire practică: atelier.

12. Forma raportului asupra muncii depuse: mesaj către consiliul profesoral; prezentare pe tema.

MBDOU-grădiniță „Licurici”,
Regiunea Saratov, r.p. Munții cheli.

Planul de autoeducare al profesorului este inclus în partea obligatorie a dezvoltării suplimentare a profesorului. Educatorii înșiși au o atitudine negativă față de astfel de planuri, le numesc „hârțoage, o nesfârșită și pierdere de timp, în timp ce tu vrei doar să lucrezi cu copiii”. În ciuda acestui fapt, planul ajută la sistematizarea muncii profesorului, reflectă eficacitatea activităților sale și vă permite să dezvoltați perspectiva unei comunicări ulterioare cu copiii. Planul conține un program de activități metodologice pentru anul universitar viitor.

Etape de lucru pe un plan de auto-educare

Planul de autoeducare al profesorului poate fi împărțit în mai multe părți:

1. Ar trebui să vă justificați alegerea, de ce a fost ales acest subiect special pentru muncă.

2. Cum se corelează tema aleasă cu principalele sarcini și scopuri ale funcționării instituției preșcolare?

3. Ce lucrare preliminară a fost făcută înainte de a începe autoeducația?

4. Ce programe și tehnici au fost studiate în timp ce lucram pe tema? Ce recomandări metodologice au fost luate în considerare și luate în considerare?

5. Aplicarea practică a teoriei. Ce forme de interacțiune cu copiii au fost alese de educatoare: în clasă, în afara orei, la întâlniri comune cu părinții și nu numai.

6. Dezvoltari metodologice proprii realizate in cadrul lucrarilor pe tema.

7. Rezultatul lucrului pe tema conform diagnosticelor.

8. Care sunt concluziile? Care sunt dinamica pozitivă a dezvoltării la copii?

9. Perspective pentru continuarea lucrărilor pe această temă. Cum îți poți îmbunătăți performanța? Plan de dezvoltare viitor.

10. Rezumarea rezultatelor autoeducației.

SELECTAREA O TEME

Când pregătește un plan de autoeducație, un profesor are multe întrebări. Prima problemă cu care se confruntă educatorul este alegerea temei. „Am o problemă cu alegerea unei teme pentru autoeducare! Nu stiu ce vreau! Ajutor!". Asemenea strigăte de ajutor pot fi găsite adesea pe forumuri pentru educatorii preșcolari.

Subiectul este susținut de obicei de un metodist sau de un educator superior. Îl poți alege și tu. Este important aici să decideți cum plănuiți să vă dezvoltați și să vă educați în următorii ani. Amintiți-vă, puteți oricând să vă sugerați subiectul, justificând relevanța și importanța practică pentru îmbunătățirea procesului educațional din grădină.

Tinerii specialiști care au puțină experiență în grădiniță își pot verifica gradul de pregătire pentru autoeducație folosind G.M. Kojaspirova (vezi Anexa 1).

Trebuie avut în vedere faptul că subiectele pot fi împărțite aproximativ în două categorii. În funcție de opțiunea pe care o alegeți, toate activitățile dumneavoastră educaționale ulterioare vor fi construite:

În fiecare an, profesorul alege o temă nouă.
Profesorul plănuiește să lucreze pe această temă timp de câțiva ani. Adică, în fiecare an următor, profesorul rafinează vechea temă, introducând noi idei și dezvoltări în ea. Durata lucrării pe aceeași temă variază în diferite grădini - de la 3 la 5 ani.

Dacă aderați la a doua variantă, atunci lucrarea poate fi construită prin metoda proiectului, mai restrâns, în funcție de vârsta copiilor. În acest caz, subiectul în anii următori va suna așa, de exemplu: „Utilizarea blocurilor Dienes în procesul educațional cu copiii preșcolari” (refacerea cunoștințelor pe baza experienței existente).

Subiectul ar trebui să atingă probleme de actualitate ale educației preșcolare și să fie promițător.

Exemple de subiecte:

Educația pentru mediu: „Educația pentru mediu prin dezvoltarea cognitivă”, „Formarea începuturilor culturii de mediu la copiii preșcolari”.
Tehnologii de salvare a sănătății: „Metodologie de predare a posturii corecte și prevenirea încălcării acesteia la preșcolari”, „Promovarea unui stil de viață sănătos în rândul părinților elevilor”, „Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în clasă”.
Direcția patriotică: „Educația patriotică a preșcolarilor prin intermediul artelor plastice”, „Mini-muzeu” Țara natală „- o sursă de familiarizare a copiilor cu istoria poporului lor”.
Rolul familiei: „Sărbătorile și distracția cu implicarea părinților, ca mijloc de educație estetică”, „Formarea atitudinilor umaniste la părinți față de creșterea copiilor”, „Rolul familiei în creșterea intereselor cognitive și a curiozității un copil."
Dezvoltare creativă: „Orchestra pentru copii - o formă de dezvoltare a abilităților muzicale ale preșcolarilor”, „Tipuri de ornament în sculptura decorativă în lemn” și altele.

Mai mulți educatori pot fi uniți în lucru pe o temă care este direct legată de sarcina anuală a instituției de învățământ preșcolar. Dacă un site de stagiu funcționează pe baza unei grădinițe, atunci subiectul poate acoperi activitățile sale experimentale sau de cercetare.

PE O NOTĂ. Material demonstrativ pentru grădiniță la prețuri mici de la un magazin specializat pentru educatoare „Grădiniță”- detsad-shop.ru De asemenea, în magazin puteți cumpăra jocuri și jucării, material de numărat, costume pentru copii de profesie și multe altele.

Cum arată planul de autoeducație al educatorului?

Planul de lucru pentru autoeducație sau Planul de creștere profesională este următorul:

Formular Plan individual de lucru pentru autoeducare.

Tema: „____________________”

__________________________

(Numele profesorului)

__________________________

(specialitate)

__________________________

(educaţie)

__________________________

(experienta de predare)

__________________________

(cursuri de perfecționare)

__________________________

(data începerii lucrărilor pe tema)

__________________________

(data estimată de finalizare a lucrărilor)

Tema: „________________________________________________________________________________”.

Țintă: „________________________________________________________________________________________________”.

Creșteți-vă propriul nivel de cunoștințe prin... (studiul literaturii necesare, vizitarea RMO, autoeducație...);
Elaborați un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii;
Pregătește diagnostice la începutul și sfârșitul anului școlar;
Organizați munca cercului, creați un curriculum de lucru;
Să amenajeze centrul de activitate (sau mini-centrul) „________________________________” în grup;
Pregătiți (desfășurați) o consultație pentru profesori pe tema: „________________________________”; discurs la consiliul pedagogic № ... pe tema: „_________________________________________”;
Pregătiți (participați) la seminarul „________________________________________________”;
Pregătiți material (desfășurați) un master class pentru profesori pe tema: „________________________________________________________________________________________________”;

Modalitati practice de iesire:

1. Vizualizare deschisă a activităților educaționale în mod direct. Tema: „_______________________________________________________________________________________”;

2. Pregătirea (participarea, desfăşurarea) seminarului. Tema: „_______________________________________________________________________________________”;

3. Desfășurarea cursurilor de master pentru profesori. Tema: „_______________________________________________________________________________________”;

4. Efectuarea unui folder-mutare. Tema: „_______________________________________________________________________________________”;

5. Expoziție de lucrări. Tema: „_________________________________________________________________”;

6. Realizarea unei colectii de consultatii pentru parinti. Tema: „_______________________________________________________________________________________”;

7. Proiect. Tema: „________________________________________________________________________________”;

8. Raport asupra muncii efectuate pentru anul universitar.

Un plan promițător pentru autoeducarea profesorului:

Concluzii:

Forme de prezentare a rezultatelor autoeducației:

Raportați consiliului profesoral mesajul către consiliul profesoral.
Consultație, consultație-atelier, atelier-atelier.
Lecție deschisă, vizionare deschisă.
Raport de creație.
Evenimente, divertisment.
Material vizual și ilustrativ.
Consultație pentru părinți, un mesaj la întâlnirea cu părinți.

Este important de reținut că planul de autoeducație al unui profesor nu este plictisitor să completeze rapoarte și lucrări, ci una dintre etapele necesare pentru deschiderea unui nou domeniu prioritar în lucrul cu copiii.

Anexa 1

Rekason nr. 220-286-815
Anexa 1

Harta evaluării pedagogice și autoevaluarea pregătirii pentru activitatea de autoeducație (elaborată de G.M. Kodzhaspirova)

Instruire. Evaluează-te pe o scară de 9 puncte pentru fiecare indicator și stabilește nivelul de formare al abilităților și abilităților tale de autoeducare. Invitați colegi de la serviciu să vă evaluați. Comparați rezultatele. A trage concluzii.

eu. Componenta motivațională

1. Conștientizarea semnificației personale și sociale a educației pe tot parcursul vieții în predare.
2. Prezența intereselor cognitive persistente în domeniul pedagogiei și psihologiei.
3. Simțul datoriei și al responsabilității.
4. Curiozitate.
5. Străduindu-se să obțină o evaluare ridicată a activităților lor autoeducative.
6. Necesitatea PPAR.
7. Nevoia de autocunoaștere.
8. Clasamentul PPSO printre cele mai importante 9 tipuri de activități pentru tine.
9. Încrederea în sine.

eu. Componenta cognitivă

1. Nivelul de cunoștințe de educație generală.
2. Nivelul deprinderilor de educație generală.
3. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice.
4. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor psihologice.
5. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor metodologice.
6. Nivelul de cunoștințe speciale.

eu. Componenta morala si volitiva

1. O atitudine pozitivă față de procesul de învățare.
2. Criticitate.
3. Încrederea în sine.
4. Intenție.
5. Voința.
6. Capacitatea de a lucra.
7. Capacitatea de a duce lucrarea începută până la sfârșit.
8. Curaj.
9. Autocritica.

ΙV. Componenta gnostică

1. Abilitatea de a stabili și rezolva sarcini cognitive.
2. Flexibilitatea și eficiența gândirii.
3. Observarea.
4. Capacitate de analiză pedagogică.
5. Abilitatea de a sintetiza si generaliza.
6. Creativitatea și manifestarea ei în predare.
7. Memoria și eficiența ei.
8. Satisfacția față de cunoștințe.
9. Capacitatea de a asculta.
10. Abilitatea de a stăpâni diferite tipuri de lectură.
11. Capacitatea de a evidenția și asimila un anumit conținut.
12. Capacitatea de a dovedi, fundamenta hotărâri.
13. Sistematizează, clasifică.
14. Capacitatea de a vedea contradicțiile și problemele.
15. Abilitatea de a transfera cunoștințe și abilități în situații noi.
17. Independenta de judecata.

V. Componenta organizatorica

1. Capacitatea de a planifica timpul.
2. Capacitatea de a vă planifica munca.
3. Capacitatea de a reconstrui sistemul de activitate.
4. Capacitatea de a lucra în biblioteci.
5. Capacitatea de a naviga în clasificarea surselor.
6. Capacitate de a utiliza echipamente de birou și banca de informații informatice.
7. Capacitatea de a stăpâni diverse metode de fixare a citirii.

VΙ. Capacitate de autoguvernare în predare

1. Autoevaluarea independenței propriilor activități.
2. Capacitate de introspecție și reflecție.
3. Capacitate de autoorganizare și mobilizare.
4. Autocontrol.
5. Diligență și diligență.

VΙΙ. Abilitati de comunicare (5-45 puncte)

1. Capacitatea de a acumula și de a utiliza experiența activităților autoeducative ale colegilor.
2. Capacitate de cooperare și asistență reciprocă în autoeducația pedagogică profesională.
3. Capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și de a convinge pe alții în procesul de discuție.
4. Capacitatea de a evita conflictele în procesul activităților comune.

Literatură:

Kodzhaspirova G.M. Teoria și practica autoeducației pedagogice profesionale. M., Educație. 1993

Făcând un plan

pentru autoeducarea profesorului.

Sistemul de lucru al profesorilor în autoeducație:

La începutul anului universitar, fiecare cadru didactic elaborează un plan individual de lucru pentru anul universitar în conformitate cu tema aleasă de autoeducare și cu planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar. Împreună cu educatorul superior sunt selectate formele raportului pe această temă. Pe tot parcursul anului, cadrele didactice își înregistrează munca de autoeducație într-un caiet de autoeducație (sau foi tipărite de înregistrare a activităților desfășurate...).

Pe parcursul anului universitar, cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar, urmând planul lor de autoeducație, lucrează pe tema aleasă:

Studiați literatura necesară.
Ei vizitează RMO pentru a-și îmbogăți experiența de lucru.
Vorbesc la consiliile profesorilor, seminarii, desfășoară consultații pentru colegi, cursuri de master.
Ei desfășoară activități suplimentare cu copiii: diagnosticarea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor pe tema lor la începutul și sfârșitul anului școlar, cursuri, conversații, vacanțe și divertisment, expoziții de lucrări pentru copii, cercuri.

La sfârșitul anului universitar, toți cadrele didactice întocmesc un raport cu privire la munca depusă pe tema autoeducației și vorbesc cu acesta la consiliul profesoral final.

1 pagină - Pagina de titlu:

MBDOU nr 10-TsRR-D / S

„Planul de autoeducație al profesorului”

(Numele profesorului)

___________ _______________

Tema: „________________________________”

(numele subiectului)

________________

(an academic)

________________

(grupă de vârstă)

Decorarea planului de autoeducație este permisă, ținând cont de aceste cerințe.

2 pagini -

Tema: „…”

Țintă: „…”

Sarcini:

Crește-ți propriul nivel de cunoștințe prin... (studiind literatura necesară, vizitând OMG-uri, autoeducație...)
Elaborați un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii
Pregătiți diagnostice la începutul și sfârșitul anului școlar
Organizați munca cercului, creați un curriculum.
Proiectează un colț în grup .....
Pregătiți (desfășurați) o consultație pentru profesori pe tema „...”, un discurs la consiliul pedagogic Nr. ... pe tema „...”,
Pregătiți (participați) la seminar .....
Pregătiți material (conduceți) o clasă de master pentru profesori pe tema: ""

Lună	Forme de lucru
	Cu copii	De către educatori	Autoeducatie	De către părinți
Septembrie	Diagnosticul ZUN la copii		Organizați activitatea cercului, creați un curriculum, Studiu de literatură
octombrie	cursuri, conversații în conformitate cu planul de lucru al cercului
noiembrie
decembrie			Proiectează un colț în grup .....	Mutarea designului folderului. Tema: „…”
ianuarie
februarie		Pregătiți (desfășurați) o clasă de master pentru profesori pe tema: „...”
Martie
Aprilie	Divertisment „...”
Mai	diagnostice	Redactarea unui raport despre munca depusă pentru anul universitar, vorbind cu el la consiliul profesoral.		Discurs la o întâlnire cu părinții cu un raport de progres pentru anul universitar
iunie	expoziție de lucrări pentru copii	Organizați munca cercului pentru anul universitar următor, creați un curriculum		Consultație pentru părinți: "..."
iulie
August

Ieșire subiect:

ü Conducerea unei lecții deschise. (vizionare colectivă...) Subiect: „...” (lună)

ü Pregătiți (participați, conduceți) un seminar. Tema: „…” (lună)

ü Conduceți o clasă de master pentru profesori pe tema: „...”

ü Mutarea designului folderului. Tema: „…” (lună)

ü Culegere de sfaturi pentru părinți. Tema „…”

ü Raport asupra muncii depuse pentru anul universitar.

Literatură:

MBDOU nr 10-TsRR-D / S

„Caiet pentru autoeducație”

_________________________________

(Numele profesorului)

___________ _______________

________________

(a inceput cu...)

1 pagina -

Subiect de autoeducație: „...” ( an academic ), (grupă de vârstă)

Puteți scrie sub forma unui tabel:

Forme de lucru
Cu copii	Cu profesorii	Autoeducatie	Cu parintii
Septembrie

Puteți completa un caiet în formă gratuită, ținând cont de formele de lucru propuse.

Cerințe pentru profesorii de autoeducație în pregătirea pentru certificare:

ü Lucrați pe tema autoeducației minim 1 an;

ü Studiul literaturii științifice și metodologice;

ü Elaborarea de planuri pe termen lung, note de curs pe tema;

ü Crearea unui mediu modern de dezvoltare a subiectelor în grup;

ü Diagnosticarea asimilării programului pentru această secțiune;

ü Cunoașterea experienței pedagogice avansate în regiune, oraș;

ü Efectuarea de proiecții deschise la o instituție de învățământ preșcolar sau la nivel de raion;

ü Instruire la cursuri de perfectionare;

ü Prezentarea cu un raport asupra experienței de lucru în cadrul consiliului profesoral, participare la seminarii, consultări;

ü Participarea activă la activitatea asociației metodologice din regiune;

ü Participarea la concursuri de competențe pedagogice în instituția de învățământ preșcolar și raion;

ü Generalizarea experienței de muncă pe tema autoeducației.

Memo pentru analiza procesului de autoeducare:

Dacă planul a funcționat. Cum a fost combinată cu sarcinile instituției de învățământ preșcolar și cu tema individuală a autoeducației. S-a planificat vreo activitate de cercetare.
A cui experiență pedagogică și pe ce probleme a fost studiată în conformitate cu tema individuală a autoeducației. Etape de elaborare a materialului. Ce literatură a fost studiată: psihologică, pedagogică, științifică etc.
Concluzii practice după elaborarea unui anumit subiect (teze, rapoarte etc.)
Colaborare creativă (cu un profesor, metodolog...)
O listă de întrebări care s-au dovedit a fi dificile în procesul de studiu al literaturii și experiența de muncă. Stabilirea de noi sarcini.