Acasă Cartof Tehnologia interacțiunii dialogului. Ce este și cum se aplică în clasă? Sistem metodologic „tehnologia dialogului educațional” Tehnologii de dialog și discuție pe scurt

Cartof

Tehnologia interacțiunii dialogului. Ce este și cum se aplică în clasă? Sistem metodologic „tehnologia dialogului educațional” Tehnologii de dialog și discuție pe scurt

PRELEGERE Nr. 6 Tehnologii interactive pentru predarea limbii ruse

Educația fără dialog se întoarce
într-un sistem artificial, mort.
MM. Bakhtin

Tehnologia dialogului educațional este una dintre tehnologiile de vârf ale educației centrate pe elev, iar umanizarea și orientarea comunicativă a educației din ultimii ani a adus în prim-plan dialogul interpersonal.

Scopul principal al acestei tehnologii este ca în procesul de comunicare dialogică din clasă, elevii să caute diferite moduri de a-și exprima gândurile, de a stăpâni și susține noi valori. În același timp, dialogul este considerat ca un mediu socio-cultural special care creează condiții favorabile pentru ca o persoană să accepte o nouă experiență, să schimbe o serie de sensuri stabilite.

Dialogul la clasă este o atmosferă didactică și comunicativă deosebită, care ajută elevul nu numai să stăpânească modul dialogic de gândire, ci oferă și reflecție, dezvoltă proprietățile intelectuale și emoționale ale personalității (durabilitatea atenției, observației, memoriei, capacitatea de a analizați activitatea partenerului, imaginația). La astfel de lecții, conținutul materialului educațional este asimilat atât ca urmare a memorării, cât și ca urmare a comunicării, timp în care se face apel la semnificații personal semnificative, la profunzimea propriei conștiințe.

Activitatea pedagogică dialogică are ca scop crearea de către profesor a unui astfel de mediu care să contribuie la acumularea de experiență dialogică în rezolvarea problemelor umanitare de către individ. Este important nu doar să-i învățați pe copil declinări și conjugări, nu doar să transmiteți cunoștințele acumulate de omenire, ci să-l ajutați să se „adapte” în contextul culturii, să-l ajutați să găsească un limbaj comun cu ceilalți (lumea, natura, om) și să realizeze interdependența unul față de celălalt în această lume.

Dialogul înseamnă să căutăm împreună adevărul. Dialogul educațional nu este doar o formă, ci și un mod de relație. Îți permite să fii auzit; principalul lucru în ea nu este reproducerea informațiilor, ci reflecția, discutarea problemei. În dialog se realizează cele mai importante manifestări ale relațiilor umane: respectul reciproc, complementaritatea, îmbogățirea reciprocă, empatia, co-crearea.

Pe parcursul dialogului, elevii dobândesc capacitatea și capacitatea de a-l conduce la diferite niveluri. La primul nivel ca dialog cu ai proprii eu, ca comunicare cu sine, propria minte - acesta este un nivel personal.

La al doilea nivel dialogul este înțeles ca un proces de interacțiune a pozițiilor valoro-intelectuale calitativ diferite ( euşi altele) este nivelul interpersonal.

Al treilea nivel de dialog- multi-dialog - multiplu dialog simultan care apare la discutarea problemelor in grupuri mici de 5-7 persoane.

Dialogul începe atunci când elevul face afirmații de genul „vreau să spun”, „parerea mea”, „vreau să adaug”, „punctul meu de vedere”. Scopul dialogului este de a crea interacțiune dialogică interpersonală, care este o situație apropiată de activitatea naturală a vieții, în care elevii uită de convențiile (lecție, profesor, notă) care îi împiedică să se exprime la nivel personal și interpersonal.

În funcție de rolul dialogului în dezvoltarea calităților personale (funcțiile personalității), se disting următoarele tipuri de dialog, care se deosebesc între ele prin gradul de încredere, de întrepătrundere în altul.

Natalia Ivanova
Noi standarde educaționale: Căutări creative, constatări metodologice - tehnologii de caz, dialog educațional

Astăzi, în perioada de tranziție de la cultura industrială la cultura informațională, caracterizată prin caracteristici precum caracterul integrat, flexibilitatea, mobilitatea gândirii, dialog, toleranță și comunicare strânsă la toate nivelurile, înainte educaţie sarcina este de a pregăti o persoană corespunzătoare acestei noi culturi.

O școală modernă ar trebui să educă pregătirea unei persoane pentru „comportament inovator”. Ascultarea, repetiția, imitația sunt înlocuite cu noi cerințe: capacitatea de a vedea problemele, de a le accepta cu calm și de a le rezolva în mod independent. Acest lucru se aplică tuturor domeniilor vieții.: casnic, social și profesional.

Diferența fundamentală standardele educaționale a doua generație este concentrarea lor pe rezultate educația ca coloană vertebrală componentă structurală standardele". „Procesul de învățare este înțeles nu numai ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care alcătuiesc baza instrumentală a competențelor elevilor, ci și ca un proces de dezvoltare personală, de dobândire a experienței spirituale, morale și sociale”.

În stadiul actual, nu doar cantitatea de cunoștințe necesare unei persoane moderne s-a schimbat - au avut loc schimbări și mai mari în modurile de a învăța lucruri noi. Cunoașterea este o mare, dar modalitățile de a o obține s-au îmbunătățit dramatic. Prin utilizarea computerelor cu acces la internet, studenții pot accesa mai eficient sursele de cunoștințe.

În prezent în Rusia formarea unui nou sistem de învățământ concentrat pe intrarea în global spatiu educativ. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică. proces educațional. Modernizare în curs educational sisteme – sunt oferite diferite conținuturi, abordări, comportament, mentalitate pedagogică.

În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci să folosească întregul arsenal al experienței pedagogice rusești. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale.

Căutare răspunde nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?” a determinat oamenii de știință și practicieni să încerce să „tehnologizeze” procesul de studiu, adică să transforme învățarea într-un fel de proces de producție și tehnologic cu un rezultat garantat. Și în legătură cu aceasta a apărut o direcție în pedagogie – tehnologii pedagogice.

Întrebările legate de tehnologia pedagogică îi ajută pe profesori să răspundă la întrebări vechi: care este scopul care trebuie atins și care este succesiunea implementării acestuia? Ca urmare, variante variante de rezolvare a problemelor pedagogice şi variat sisteme pedagogice, bazat pe invariantul tehnologic: scop - mijloace - reguli si succesiunea utilizarii lor - rezultatul.

Sarcina noastră este să aplicăm tehnologii de învățare axate pe o abordare a activității personale în educaţie. Alegerea tehnologiei pentru predarea unei anumite discipline este efectuată de profesor pe baza convingerilor sale personale și constituie stilul său individual de activitate pedagogică. Tehnologia de învățare ar trebui să vizeze atingerea efectivă a scopului stabilit și, prin urmare, procedura de dezvoltare poate fi reprezentată ca următoarea structură:

Trebuie amintit că alegerea tehnologiei depinde de o serie de factori:

Prioritizarea obiectivelor educaţie;

Specificul conținutului instruirii;

Compoziția copiilor și numărul acestora;

Nivelul echipamentului tehnic proces educațional, creând o unitate unificată mediu educațional,

Ca exemplu de eficientă modernă educationaltehnologii pe care le vom numi următoarele:

tehnologia gândirii critice (educatorii americani Charles Temple, Jeannie Steele,

Curtis Meredith);

tehnologie studiu de caz (Metoda cazului sau tehnologia cazului- Școala de Afaceri de la Universitatea Harvard, SUA)

tehnologie învățarea dialogului(Școala psihologică și pedagogică sovietică)

Astăzi ne vom familiariza cu unele dintre cele moderne eficiente tehnologii educaționale – tehnologie de caz, tehnologie învățarea dialogului.

Tehnologii de caz în educația modernă

În legătură cu reformele educatie in tara noastra, există o constantă căutarea unor metode de predare eficiente, unul dintre ele este așa-numitul tehnologii de caz.

Inițial tehnologii de caz au fost dezvoltate pentru formarea avocaților și a managerilor, atunci când studenții au discutat în mod activ o situație economică sau juridică specifică, care a servit ca bază pentru activitățile lor profesionale ulterioare. Până în prezent, aceste tehnologii sunt utilizate pe scară largă în școlile secundare, iar primele încercări se fac în școlile primare. Numele provine de la termenul latin caz- caz confuz sau neobișnuit.

Tehnologii de caz combină atât jocurile de rol cât și metoda proiectului, și analiza situațională.

caz tehnologiile sunt opuse unor astfel de tipuri de muncă precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazuri diferit de cel obișnuit scopuri educaționale(problemele au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazuri au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la ea).

ÎN tehnologii de caz analiza situatiei reale (un fel de intrare) a cărei descriere reflectă în același timp nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologii de caz- nu este o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu este un răspuns la întrebarea profesorului, aceasta este o analiză a unei situații specifice, care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică.

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Folosind caz-tehnologia în școala elementară la copii apare

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Legătura dintre teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii cum să facă în mod individual, cât şi în grup:

analiza informatiilor,

Sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

Identificați problemele cheie

Generați soluții alternative și evaluați-le,

Alege cea mai bună soluție și formează programe de acțiune etc.

In afara de asta, copii:

Obțineți abilități de comunicare

Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

Dobândiți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

Cu învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente legate de o anumită situație, așa cum este aceasta la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective). de soluții posibile, adică interacțiunea jocului.

LA metode de tehnologie de caz activând procesul de studiu,raporta:

metodă analiza situațională ( Metodă studii de caz, sarcini situaționale și exerciții; etapele cazului)

metoda incidentului;

metodă jocuri de rol situaționale;

metodă analiza corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului;

metoda de discutie.

Asa de, tehnologia carcasei este o tehnologie de învățare interactivă, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât formarea elevilor. noi calități și abilități.

Una dintre cele mai importante caracteristici metoda cazului este capacitatea de a folosi teoria, recurs la materialul propriu-zis.

Utilizare tehnologii de caz deja testat la liceu. Pentru școala elementară, teme de scris pt cazuri pune o problemă pentru profesori. Cel mai greu de folosit tehnologii de caz sunt lecțiile lecturii literare, pentru că tocmai în aceste lecții când lucrăm cu textul îi aducem pe copii la un gând sau altul. La compilarea sarcinilor din lecțiile de lectură literară, folosim mai multe niveluri de complexitate.

–Primul grad de dificultate: există o situație practică, există o soluție. Elevii stabilesc dacă soluția este adecvată pentru o anumită situație. Există altă soluție, alt răspuns?

Sunteți de acord cu afirmația lui Dragunsky că „că totul este secret devine clar» ?

–Gradul al doilea de dificultate: există o situație practică - găsiți-i soluția

De exemplu, există un text literar și informații reale despre scriitor, eroul ca persoană. Comparați, găsiți puncte comune și diferențe.

–Al treilea grad de dificultate: există o situație practică - definiți problema și găsiți soluții (un fragment este prezentat într-o lecție de lectură literară în clasa a 4-a) .

Rezolva caz este oferit studenților după lectura independentă a lucrării, lucru cu literatură suplimentară. Pot exista multe soluții și toate opțiunile au dreptul să existe, să dovedească și să discute.

Sarcini situaționale (cazuri) în lecţii de literatură pot fi asociate:

Cu problemele și perspectivele relației dintre personajele principale ale operei

Din compilarea traseului de mișcare a eroului operei

Compilare de tabele cronologice ale evenimentelor trecute

Următoarea tehnologie este utilizarea dialogul educațional în clasă.

În munca noastră sub învățarea dialogului – am înțeles dialogul, desfășurându-se intenționat în timp de studiu, care este « câmpul de căutare» adevăr, care vizează atingerea scopurilor stabilite de profesor și rezolvarea obiective de invatare, dialogîn care fiecare vot din clasă este perceput ca egal.

Lecții de utilizare învățarea dialogului ar trebui construit într-un mod complet diferit. Dacă acum cea mai comună explicativă și ilustrativă metoda de lucru Când profesorul, stând în fața clasei, explică subiectul și apoi efectuează un sondaj selectiv, atunci, în conformitate cu schimbările, accentul ar trebui să fie pus pe interacțiunea elevilor și profesorului, precum și pe interacțiunea elevilor. înșiși. Elevul trebuie să devină un participant viu proces educațional. Până în prezent, unii copii rămân neobservați în timpul lecției. Este bine dacă au auzit și au înțeles ceva cu adevărat în timpul lecției... Dar dacă nu au făcut-o?

"Acrobație"în desfășurarea lecției și întruchiparea ideală noi standardeîn practică, aceasta este o lecție în care profesorul, doar îndrumând copiii, face recomandări în timpul lecției. Prin urmare, copiii simt că ei înșiși predau lecția. Este tehnologia dialogul educațional îi ajută pe copii"invata sa inveti"

Prioritatea este dezvoltarea funcției de formare, care ar trebui să ofere devenind identitatea studentului mai tânăr, dezvăluirea capacităților sale individuale. Accent pe capacitatea de a aplica cunoștințele, pe cunoștințe ca mijloc de dezvoltare personală. Prin urmare, formularea sarcinilor în lecțiile în care se folosește tehnologia învățarea dialogului, suna putin diferit. În matematică, de exemplu, ele vizează nu recunoașterea și denumirea figurilor spațiale, ci capacitatea de a găsi aceste figuri în lumea înconjurătoare și lucrează cu ele.

Vorbind despre învățarea dialogului,ar trebui luate în considerare o serie de aspecte organizatorice:

Niciuna dintre observații nu ar trebui să rămână fără răspuns;

- învățarea dialogului limitat în timp;

Dacă studentul nu este activ, îi lipsesc cunoștințele;

- învățarea dialogului necesită răspunsuri suficient de complete;

- învățarea dialogului necesită pregătire prealabilă.

În primul rând, profesorul trebuie să îndeplinească condițiile organizației dialogul de învățare – eliminați factorii răcirea și inhibarea comunicării cu copiii. Profesor-dialog vrea și știe să comunice cu copilul, este receptiv la opiniile celorlalți, adică nu caută să evalueze, ci să audă, să înțeleagă și să accepte părerea copilului.

În al doilea rând, profesorul trebuie să stăpânească tehnologia de organizare a materiei dialog, în special, formele de incitare și conducere dialog.

incitare dialogul este un „excavator”, care dezgroapă o problemă, întrebare, dificultate, adică ajută la formularea sarcina de invatare. În formularea problemei (sarcina de invatare) tehnici precum întrebări stimulatoare, problematice, deschise, sarcini reflexive, provocări, „capcane”, ciudățenii, contradicții, situații de risc, un salt către necunoscut, un decalaj intelectual ajută.

În tehnologia educației pentru dezvoltare s-a dezvoltat o anumită logică a abordării. dialog.

Etapa 1. Crearea unei „situații de succes”. În această etapă, copiilor li se oferă o sarcină practică specifică bazată pe experiența trecută a copilului. Fiecare elev rezolvă problema individual, fără a întâmpina dificultăți. Rezultatul este unul emoțional satisfacţie copiii cu rezultatele lor.

Etapa 2. Apariția unei situații de „decalaj intelectual”. Copiilor li se oferă o sarcină concret-practică asemănătoare ca aspect, pe care nu o mai pot rezolva, deoarece este deja axată pe nou mod de acțiune. Ca urmare, există o experiență emoțională de eșec general. ("nimeni nu poate"). Aceasta este o emoție pozitivă, deoarece nu există o experiență de eșec pe fundalul succesului altuia.

Etapa 3. Fixarea „decalajului” în formă și formulare de semn grafic educational sarcini verbale. În această etapă, copiii, împreună cu profesorul, trebuie să formuleze ceea ce le lipsește acum, adică să experimenteze un „deficit în abilitățile lor”. Pentru a face acest lucru, este necesar să se analizeze situația de dificultate practică: unde și de ce a apărut dificultatea? Apoi apare sarcina de invatare: „Ce vom face în continuare?”

Versiunea clasică a stimulentului dialog – ridicarea unei situații problematice, care se caracterizează printr-o stare psihologică deosebită, prezența contradicțiilor și înțelegerea problemei. Profesorul prezintă o situație bazată pe contradicție și care provoacă surpriză copiilor. Aceasta poate fi o contradicție între fapta cotidiană și cea științifică, o contradicție între nevoia și imposibilitatea de a îndeplini sarcina profesorului, între trecut și prezent. experiență de învățare.

Luați în considerare formele de aprovizionare dialog.

1. Analizarea observației colective.

Copiii sunt invitați Instruire(limba) material care ar trebui să fie vizual, economic și să prevină erorile de generalizare falsă. De preferință, materialul este „pe două fețe”, de exemplu, două coloane de cuvinte sau exemple pe care copiii le compară. Profesorul ascultă observațiile copiilor și le dezvoltă pe cele mai interesante. În caz de dificultate, el folosește un indiciu dozat, întrebări conducătoare, fapte suplimentare și vizualizare live. Pe parcursul dialogul oprește tot ceea ce este inutil lăsând esența unui nou concept, a unei noi cunoștințe.

Pentru manifestarea cu succes a observației colective, profesorul are nevoie ridica material didactic de înaltă calitate, gândiți-vă la un sistem de analiză a întrebărilor și sarcinilor, alegeți metode eficiente pentru ca copiii să detecteze semnele unui nou concept, gândiți-vă la un sistem de fixare (pe tablă și în caiete) ce se va descoperi. Observația analizatoare se încheie cu generalizarea rezultatelor sub forma unei scheme, suport, plan, „inventarea” unui nou termen, formularea verbală a concluziei și citirea concluziei în manual.

2. Frontal (clasa generala) discuţie.

În primul rând, copiii încep să vorbească, adică să propună versiuni. Este indicat ca profesorul să scrie aceste versiuni pe tablă. (posibil cu numele autorului). Apoi treceți la discuția versiunilor propuse (cel mai înalt punct în dezvoltare situație de dialog) și prezentarea răspunsului corect, adică fundamentarea metodei, versiunii, opiniei alese.

Discuția frontală poate fi precedată de promovarea și discutarea ipotezelor în grupuri. Copiii se unesc în grupuri (nu mai mult de 4-5 persoane, se ascultă unii pe alții, se ceartă, vin la o opinie. Apoi fiecare grup își exprimă propria părere sau se alătură părerii celorlalți. Este de dorit ca fiecare grup să își stabilească punctul de vedere pe o foaie mare și apoi a prezentat-o clasei cu comentarii. În viitor, profesorul organizează o discuție asupra versiunilor prezentate de grupuri. Această abordare are următoarele avantaje: implică copiii în activități comune (la munca frontala, unii dintre copii inca mai cad); versiunile propuse sunt mai rafinate, gândite și vizuale, ceea ce permite o etapă de discuție a versiunilor mai organizată.

Puteți organiza o discuție scrisă. De exemplu, după producții profesor al unei întrebări deschise, fiecare elev își scrie propria versiune. Apoi îi ascultă pe cei care doresc. După fiecare indiciu, profesorul leagă acei copii care gândesc diferit. Fiecare copil are dreptul de a face completări, clarificări și modificări la formularea versiunii sale. La sfârșitul discuției, fiecare student este alocat timp pentru a-și nota versiunea finală.

Deci organizarea colectivului învățarea dialogului necesită o poziție specială a profesorului, care poate fi numită poziție pedagogică deschisă.

Când desfășurați o lecție, este necesar să fiți extrem de atenți la personalitatea fiecărui copil. Procesul de învățare este construit astfel cale astfel încât elevul să dobândească singur cunoștințe, iar profesorul doar să-l ajute, să-l îndrume pe drumul cel bun. Elevii pot fi în dezacord nu numai cu opinia unui prieten, ci și cu opinia profesorului. Li se acordă dreptul de a argumenta, de a apăra și de a-și argumenta punctul de vedere. Cu această abordare, sunt posibile judecăți eronate, deci este extrem de important ca elevii să nu se teamă să greșească, mai degrabă - viceversa: se încurajează activitatea din lecție. Sarcina profesorului este să se asigure că aceste contradicții din lecție dau naștere unei dispute, unei discuții. Aflând esenţa dezacordurilor apărute, elevii analizează subiectul disputei din diferite poziţii, se asociază cu nou De fapt, cunoștințele pe care le au deja, învață să-și argumenteze în mod semnificativ opiniile și să respecte punctele de vedere ale altor elevi.

Cea mai importantă sarcină a sistemului modern educaţie este formarea populaţiei "universal activități de învățare» furnizarea "abilitatea de a invata", capacitatea individului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale, și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice subiectului în cadrul disciplinelor individuale. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni intenționate, adică sunt formate, aplicate și stocate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Calitatea dobândirii cunoștințelor este determinată diversitateși natura tipurilor de acțiuni universale. Și pentru ca UUD să se formeze activ și este necesar să se folosească nouși tehnologiile de învățare deja cunoscute.

Tehnologia de învățare prin dialog În condițiile societății moderne, trecerea la noi standarde educaționale, este necesar să se creeze condiții pentru formarea lumii subiective interioare a personalității elevului, ținând cont de valoarea unică a copilului. Ca urmare, în școala modernă are loc o schimbare a ideologiei colectivismului către educația orientată spre personalitate, ceea ce presupune atenție la personalitatea elevului. Acest lucru este ajutat de tehnologiile umanitare, care se bazează pe utilizarea practică a cunoștințelor despre o persoană pentru a crea condiții pentru dezvoltarea liberă și cuprinzătoare a individului. Tehnologia dialogului educațional este una dintre principalele tehnologii ale educației centrate pe elev, care a fost recent extrem de solicitată și relevantă. Orice persoană își găsește esența în dialog, care este un mijloc puternic de a preveni izolarea, apariția singurătății individului. Dialogul la clasă este o atmosferă comunicativă deosebită care ajută elevul să-și dezvolte proprietățile intelectuale și emoționale ale individului. Asimilarea de material nou în acest caz are loc, nu numai datorită memorării, ci și pentru că semnificațiile personale sunt afectate în cursul comunicării. Dialogul este o interacțiune egală subiect-subiect care ne permite să căutăm împreună adevărul. Învățarea dialogului este un mod de relație. Cele mai importante forme de relații umane se manifestă în dialog: respect reciproc, îmbogățire reciprocă, empatie, co-creare. Dialogul este un mediu special în care mulți elevi se simt relaxați și confortabil. Într-o atmosferă prietenoasă, de acceptare, se îmbogățesc reciproc cu gânduri noi, își dezvăluie potențialul creativ și se dezvoltă personal. Scopul dialogului este formarea interacțiunii interpersonale, care este o situație apropiată de viața naturală, în care elevii uită de convențiile (lecție, profesor, notă) care îi împiedică să se exprime la nivel personal și interpersonal. Caracteristicile tehnologiei dialogului Tehnologia instruirii dialogului pregătește elevul să găsească o soluție independentă. Caracteristica principală a acestei tehnologii este că noile cunoștințe nu sunt date în formă finită. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Profesorul doar dirijează această activitate și rezumă în final. În astfel de lecții, elevii gândesc mai mult, vorbesc mai des, formează gândirea și vorbirea mai activ. Ei învață să-și apere propria poziție, să-și asume riscuri, să ia inițiativa și, ca rezultat, să își dezvolte caracterul. Dialogul are loc atunci când elevul face afirmații precum „vreau să spun”, „parerea mea”, „vreau să adaug”, „punctul meu de vedere”. Vorbind despre dialogul educațional, trebuie avute în vedere o serie de trăsături:  existența unei singure probleme pentru toți;  prezenţa a doi sau mai mulţi interlocutori legaţi prin relaţii de înţelegere reciprocă;  existenţa scopului organizării dialogului;  disponibilitatea feedback-ului;  prezenţa unei relaţii de dialog între profesor şi clasă, profesor şi elev. Atunci când construiți o lecție de dialog, trebuie luat în considerare faptul că dialogul este o formă de comunicare. Lecția de dialog nu va funcționa dacă există factori care împiedică dialogul:     categoricitatea profesorului, intoleranța la o opinie diferită; lipsa de atenție a profesorului față de copil; întrebări închise care necesită răspunsuri dintr-un singur cuvânt sau întrebări la care se poate răspunde sau nu; incapacitatea profesorului de a fi un bun ascultător. În același timp, este imposibil să vorbim despre dialog ca formă specială de educație dacă școlarii nu au o cultură a vorbirii, abilități de comunicare și de vorbire. Profesorul trebuie să dezvolte vorbirea orală la fiecare lecție, să-l învețe să pună întrebări interlocutorului, să stabilească feedback, să-și schimbe comportamentul comunicativ. Un factor important este contactul profesorului cu clasa. Dacă profesorul nu a găsit sau a pierdut înțelegerea reciprocă cu clasa, atunci există o atitudine negativă față de partenerul de dialog și o respingere activă a tuturor informațiilor care provin de la el. Cu contact deplin între profesor și elevi, dialogul contribuie la dezvoltarea abilităților comunicative și mentale ale elevilor și la asimilarea acestora a legilor comunicării umane. Toate aceste idei sunt reflectate în model, care se numește Schema 1). pentru a forma competența comunicativă a elevilor (vezi. Astfel, dialogul nu este doar o metodă și formă pedagogică, ci este și un mijloc universal de comunicare, interacțiune creativă a participanților egali la procesul educațional. Dialogul poate fi împărțit în trei niveluri: 1. ) Dialog cu propriul Sine (reflecții proprii) acesta este un nivel personal 2) Eu și celălalt (interacțiunea a două poziții valoare-intelectuale). Acesta este nivelul interpersonal. 3) Multidialog (apare la discutarea problemelor în grupuri mici de 57 de persoane). Tehnologiile dialogului includ:      dialoguri de căutare-problemă jocuri didactice discuții educaționale conversații euristice analiza unor situații specifice. Predarea dialogului în lecțiile de istorie. Istoria ca știință umană are propriile ei specificități. Spre deosebire de științele ciclului natural-matematic, orice cunoaștere umanitară este înțeleasă nu atât prin explicație, cât prin înțelegere. „Este necesar să înțelegem imaginea omului trecutului și în același timp imaginea lumii a contemporanului nostru, care studiază omul în istorie. Acest lucru se poate realiza prin intrarea într-un dialog - cu oameni din trecut și, în același timp, cu interpreți ai evenimentelor care au trăit în epoci ulterioare, cu contemporanii noștri, care evaluează în felul lor aceste evenimente și rolul lor în istorie. Lecția de istorie nu ar trebui să se limiteze la enumerarea datelor, evenimentelor, statisticilor și nu ar trebui să ia forma unui monolog sau prelegere publică pe care studenții le vor asculta pasiv. Predarea ar trebui să se bazeze pe dialog și schimb de opinii cu elevii pentru a-i face participanți activi la lecție. Elevii ar trebui să fie liberi să-și exprime opiniile. În plus, nici măcar o singură replică a dialogului educațional nu trebuie să rămână fără răspuns, dacă elevul nu este activ înseamnă că îi lipsesc cunoștințele. Toate cele de mai sus sunt reflectate în tabelul de mai jos. Analiza comparativă a formei tradiționale și de dialog a lecției Criterii Rolul profesorului Rolul elevului Stilul de comunicare Lecție tradițională Dominant / îndrumător Nu întotdeauna principalul Autoritar Lecția - dialog Însoțitor / îndrumător Principal / dominant Democrat („Unirea”) sau Metode de predare Povestea liberală // profesori. Monolog alocat Eficacitatea lecției Relația profesor/elev sus Nu întotdeauna ridicată Oficial Motivație pentru învățare Motivație - obținerea unei explicații Conversație, joc de rol, discuție, antrenamente. Dialogul stă la baza existenței lecției Încredere mare/parteneriat Note bune creative/intelectuale; nu întotdeauna creștere mare, fără stres; motivație ridicată Este mai bine să începeți o lecție interactivă cu o problemă de învățare. 1 Mishina I.A. Profesor de istorie în condiţiile standardizării învăţământului // Predarea istoriei şi a studiilor sociale la şcoală. 2007. Nr. 6. P. 25 - 29. La începutul lecţiei, profesorul în dialog cu elevii creează o situaţie problemă (de exemplu, prezintă două fapte contradictorii). În plus, elevii, într-un dialog cu profesorul, pe baza situației problemei, formulează o problemă de învățare - întrebarea principală a lecției sau a temei. De obicei este scris pe tablă. Într-un dialog cu profesorul, elevii își actualizează cunoștințele, care vor fi utile pentru rezolvarea unei probleme de învățare. Determinați ce cunoștințe nu sunt suficiente și ce trebuie să învățați (să faceți) pentru a găsi o soluție la problemă (planul de lecție). Îndeplinind planul, elevii, cu ajutorul profesorului, descoperă noi cunoștințe prin rezolvarea sarcinilor de învățare corespunzătoare. Ei aplică cunoştinţe noi, făcând o concluzie despre ce soluţie la problema educaţională a fost găsită şi exprimă această soluţie sub forma unei teze verbale, diagramă, tabel, imagine artistică. Didactica modernă identifică următoarele metode de creare a situaţiilor problemă: 1. Conducerea elevilor la o contradicţie cu o propunere de a găsi o modalitate de a o rezolva ei înşişi. De exemplu, când studiază subiectul „Înființarea unui imperiu și războaiele agresive ale Franței”, elevilor de clasa a IX-a li se pot oferi următoarele sarcini problematice: 1) Este Napoleon un simbol al noii puteri monarhice sau o persoană de care Franța are nevoie, epuizat. prin războaie? 2) Este Imperiul Napoleonic faptele și cuvintele unui individ sau întruchiparea aspirațiilor întregului popor? Elevii trebuie să găsească propria cale de a rezolva problema. 2. Expunerea diferitelor puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Având în vedere tema „Politica externă a URSS în ajunul celui de-al Doilea Război Mondial” în clasa a IX-a, invităm elevii să analizeze două puncte de vedere diferite asupra problematicii semnării Pactului Molotov-Ribbentrop: 1) Semnarea non-ului. -pact de agresiune cu Germania nazistă și protocolul secret la acesta a fost un succes diplomatic al URSS. 2) Semnarea pactului a fost o mare greșeală, care a avut consecințe grave pentru URSS. Elevii trebuie să decidă care dintre aceste puncte de vedere susțin și de ce. 3. Oferta către cursanți să ia în considerare cutare sau cutare eveniment istoric din diferite poziții. Deci, vorbind despre transformările lui Petru, le-am propus elevilor următoarele sarcini: 1) Imaginează-ți că ești țăran, care trăiește în Rusia la începutul secolului al XVIII-lea. Cum ați reacționa la reformele lui Petru cel Mare? Ați lua parte la construcția Sankt Petersburgului? Explică de ce. 2) Cum ai reacționa la Războiul din Nord dacă ai fi negustor? 4. Enunțarea întrebărilor specifice pentru generalizare, fundamentare, concretizare și clasificare, logica raționamentului.  Începutul proceselor de unificare în ţinuturile ruseşti în secolele XIV-XV. iar crearea unui stat unic au fost însoţite de o luptă pentru conducere între principate. Moscova a câștigat această luptă. N. M. Karamzin a scris despre ascensiunea Moscovei: „S-a întâmplat un miracol. Orașul, abia cunoscut până la sfârșitul secolului al XIV-lea, a ridicat capul și a salvat patria. Explicați motivele ascensiunii Moscovei.  Multe orașe din Rusia Antică au apărut pe malurile râurilor. Explicați care au fost avantajele acestei locații a orașului.  Discuţia despre rolul varangilor în istoria Rusiei şi identitatea lor naţională, disputa dintre normanişti şi antinormanişti a început la mijlocul secolului al XVIII-lea. și sunt încă în desfășurare. Explicați cum au fost diferite punctele de vedere ale susținătorilor și ale oponenților teoriei normande. Aceasta este o sarcină de acest tip: Citiți textul: „Și a fost un măcel rău și mare pentru germani și Chuds, și s-a auzit trosnetul sulițelor și zgomotul loviturilor de săbii, astfel încât gheața de pe Lacul înghețat s-a rupt și nu se vedea gheață, pentru că era plin de sânge. Și eu însumi am auzit despre asta de la un martor ocular care era acolo. Și germanii s-au întors să fugă, iar rușii i-au condus cu o luptă, ca prin aer, și nu aveau unde să scape, i-au bătut 7 mile peste gheață până la coasta Subolitsky și 500 de germani au căzut și nenumărați miracole și a capturat 50 dintre cei mai buni guvernatori germani și i-a adus la Novgorod, iar alți germani s-au înecat în lac, pentru că era primăvară. Alții au fugit răniți grav. A avut loc această luptă pe 5 aprilie. Despre ce eveniment este acest document? Ce nume de persoană celebră îi este asociat? Oferiți propria evaluare a acestui eveniment. 6. Situația este o contradicție între reprezentarea lumească a studenților și fapta științifică. Acestea sunt tehnicile de bază pentru crearea situațiilor problematice în lecțiile de istorie. Pe care să se folosească pentru a obține cel mai eficient rezultat, profesorul decide în funcție de situația specifică, tema lecției și pregătirea elevilor. Tehnici care contribuie la dezvoltarea dialogului și polilogului    „Brainstormingul” este o formă de intensificare a activității mentale, scopul ei este de a stimula audiența să genereze rapid un număr mare de idei noi și originale. Elevilor li se prezintă o problemă. Ori ar trebui să discute această problemă și să ofere cât mai multe soluții. „Acești oameni au întotdeauna 14 decembrie și nu au niciodată 15 decembrie.” Cubul lui Bloom. Începuturile întrebărilor sunt scrise pe fețele cubului: „De ce”, „Explică”, „Nume”, „Sugerează”, „Gândește-te”, „Partajează”. Elevul aruncă zarurile. Este necesar să se formuleze o întrebare la materialul educațional în funcție de fața pe care va cădea cubul. "Dezbate". Oprichnina a dat naștere Timpului Necazurilor. „Rusia avea nevoie de Tratatul de la Brest-Litovsk”. Este necesar să găsim și să formulăm argumente „pentru” și „împotriva” oricărei teze. Această sarcină se realizează după următoarea schemă: 1. Sunt de acord cu acest punct de vedere, deoarece -  Argumentul 1  Argumentul 2 2. Nu sunt Cei care nu participă la echipă alcătuiesc evaluarea argumentelor:  Argumente care au coincis cu ale mele,  Argumente noi cu care sunt de acord;  Argumente noi cu care nu sunt de acord;  Argumente de neînțeles. În plus, este bine să folosiți următoarele forme de educație: Jocurile de rol contribuie la formarea abilităților comunicative ale elevilor, trezesc interesul copiilor pentru subiect, imersiunea într-unul sau altul mediu istoric, „trăirea” cuiva.  Lecții pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor – „bătălii istorice”, „sufragerie istorice”, „înțelepți și fete deștepte.  Crearea proiectelor studențești și autoprezentarea acestora.  Organizarea de lecţii de trasee orientate individual, pe baza soluţionării de către elevi a situaţiilor de dificultate intelectuală, pe baza capacităţilor, abilităţilor, intereselor acestora, experienţei subiective.  Lecția – portret istoric. Elevii se familiarizează cu nota pentru evaluarea unei figuri istorice. Ei percep istoria direct prin imagini istorice specifice, de exemplu: Elisabeta a Angliei, William de Orange, Carol I, iar printre figurile ruse, acestea sunt imaginile lui Petru I, Ecaterina a II-a, Elisabeta Petrovna, Emelyan Pugachev etc. : „Două Elisabete - doi conducători”, „Epoca de aur” a Elisabetei a Angliei și „Epoca de aur” a Ecaterinei cea Mare, „Petru I: tradiționalist sau mare reformator? ".  Lecțiile de curs diferă prin faptul că nu sunt un proces unidirecțional al vorbirii unui singur profesor. În astfel de lecții, rolul profesorului este încercat chiar de elev, extinzându-și sfera abilităților.  Seminarii de lecţii care contribuie la dezvoltarea ulterioară a procesului de dialog.  Conferințele, în care școlarii își pot demonstra activ abilitățile în comunicare interactivă, au devenit recent forme de educație foarte relevante.  Lucrări interesante pentru studenți se desfășoară și cu surse de cunoștințe, în special cu Constituția Federației Ruse, ceea ce duce la o îmbogățire semnificativă a experienței lor subiective.  În societatea informaţională actuală, a devenit o normă ca elevii să discute problemele educaţionale folosind internetul. Rezultatul planificat al proiectului pedagogic. 1. Dinamica pozitivă a următoarelor componente:     formarea competenţei comunicative a elevilor, îmbunătăţirea calităţii activităţii educaţionale şi cognitive; satisfacția elevilor cu rezultatele activităților lor; creşterea nivelului de interes cognitiv pentru istorie în rândul elevilor. 2. Creșterea intensității lecției prin crearea unui sistem de tehnici motivaționale, TIC. Concluziile generale ale studiului și rezultatele acestuia: 1. Dialogizarea relației dintre profesor și elevi la lecția de istorie îmbogățește posibilitățile procesului de învățare în ceea ce privește implementarea tuturor componentelor acestuia: creșterea competenței comunicative a elevilor, îmbunătățirea calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, formând experiența activității creative, relațiile de experiență emoțională și evaluativă și logica gândirii științifice. 2. Natura dialogică a lecției de istorie, discuția despre diferite puncte de vedere, versiuni, compararea punctelor de vedere, disputa, discuția îi conduc pe elevi la o înțelegere mai profundă a unui anumit fenomen sau eveniment istoric. 3. În procesul dialogului, metodele de predare reproductive și productive (creative) se contopesc organic, creând condiții pentru consolidarea și utilizarea cunoștințelor în situații noi. 4. Dialogul are un efect educativ indispensabil. Forma comunicării dialogice presupune respectul față de cel care vorbește, în exprimarea acordului sau a dezacordului participanților la dialog. 5. Construcția dialogică a lecțiilor de istorie contribuie la umanizarea procesului educațional și la înțelegerea reciprocă, încrederea, cooperarea dintre profesor și elevi. Concluziile generale ale studiului și rezultatele acestuia: 1. Dialogizarea relației dintre profesor și elevi la lecția de istorie îmbogățește posibilitățile procesului de învățare în ceea ce privește implementarea tuturor componentelor acestuia: creșterea competenței comunicative a elevilor, îmbunătățirea calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, formând experiența activității creative, relațiile de experiență emoțională și evaluativă și logica gândirii științifice. 2. Natura dialogică a lecției de istorie, discuția despre diferite puncte de vedere, versiuni, compararea punctelor de vedere, disputa, discuția îi conduc pe elevi la o înțelegere mai profundă a unui anumit fenomen sau eveniment istoric. 3. În procesul dialogului, metodele de predare reproductive și productive (creative) se contopesc organic, creând condiții pentru consolidarea și utilizarea cunoștințelor în situații noi. 4. Dialogul are un efect educativ indispensabil. Forma comunicării dialogice presupune respectul față de cel care vorbește, în exprimarea acordului sau a dezacordului participanților la dialog. 5. Structura dialogică a orelor de istorie contribuie la umanizarea procesului educațional și la înțelegerea reciprocă, încrederea, cooperarea dintre profesor și elevi.

UTILIZARE TEHNOLOGII DE DIALOG ALE ÎNVĂŢĂRII ÎN CLASELE ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR.

În cursul practicii didactice, studenții colegiului nostru din departamentul „Educație suplimentară” folosesc destul de des tehnologii interactive.

Cele mai importante componente ale tehnologiei dialogului sunt problematice, comunicarea, cooperarea.Când elevii folosesc tehnologia dialogului în practică, devine posibilă organizarea unor activități diverse și pe mai multe niveluri ale elevilor, comunicare activă. Aceasta contribuie la autodezvoltarea și autorealizarea elevilor, formarea competenței și culturii comunicative. În procesul de dialog, de dezvoltare a independenței și a gândirii critice, a inițiativei și a poziției proprii a elevilor, are loc dorința de a discuta și de a rezolva problema care li se pune.

Pentru a organiza un dialog în timpul lecției, trebuie să găsiți un subiect interesant, să alegeți forma și structura dialogului. Structura dialogului de învățare:

1 Postați subiectul

2 Stabilirea obiectivelor de învățare

3. Căutarea în comun a unei soluții, există puncte de vedere diferite

De mare importanță în dialog este comunicarea egală. Pentru organizarea sa, viitorul

Profesorul trebuie să fie capabil să:

formulează o problemă

exprima propriul punct de vedere în contextul celorlalți;

să fie capabil să asculte și să înțeleagă interlocutorii;

să fie capabil să evidențieze sensul, să compare opinii diferite;

să evalueze semnificația și semnificația informațiilor primite;

dacă este dificil pentru studenți, să fie capabil să pună o întrebare de conducere la timp, să ajute

În timpul dialogului se formează o cultură a vorbirii a comunicării, se formează abilitățile de a vorbi în public și de a discuta problemele. Și aceasta face parte din cultura comunicativă, care include capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, analiza diferitelor puncte de vedere asupra obiectului cunoașterii, capacitatea de a-și exprima în mod rezonabil poziția și de a exprima corect judecățile de valoare.

În facultatea noastră, studenții au făcut un stagiu într-un club de adolescenți, unde

a organizat un joc intelectual pentru elevii uneia dintre școlile din districtul Nevsky

"Dezbate". Tema „Ce este mai important pentru un tânăr în educația sau creșterea societății moderne” . În cursul pregătirii grupului pentru discurs, studenții noștri au condus studenții: invitați să participe la discuția despre poziția tuturor

elevii, i-au încurajat, au încercat să obțină cât mai multe informații, i-au orientat pe copii să comunice între ei, ghidați de următoarele

reguli:

La pregătirea școlarilor pentru spectacol, elevii noștri au folosit

următoarele întrebări: aceasta este o idee interesantă pentru Olya, dar ce părere are Sasha despre asta? Și cine crede altfel? Cine poate răspunde la această întrebare?

Elevii și cu mine am fost de acord să evităm reacțiile evaluative la răspunsuri

elevii, i-au lăudat pe cei care și-au exprimat părerea, încercând să-i implice pe toți în

discutia problemei. Au dat, pe cât posibil, timp de reflecție, au evitat tentația de a da ei înșiși răspunsuri la întrebări.

După ce s-au pregătit cu ajutorul elevilor noștri (echipele au avut 10 minute să se pregătească pentru spectacol), elevii

au apărat cu argumente versiunea lor.Evenimentul a fost un succes.

Astfel, elevii noștri au folosit în practică dialogul

tehnologii de învățare.

Atunci când se utilizează tehnologia interactivă, poziția dialogică a profesorului este de o importanță deosebită - o atitudine tolerantă față de diferitele opinii ale elevilor, o disponibilitate de a accepta puncte de vedere care se exclud reciproc asupra problemei și de a găsi o soluție colegială, ținând cont de dovezile și argumentarea poziţiilor participanţilor la dialog. Acest lucru este posibil doar dacă se creează un mediu emoțional pozitiv: un schimb liber de opinii și idei într-o atmosferă de discuții pline de viață.

Unul dintre scopurile învățării în dialog este crearea unor condiții confortabile de învățare în care fiecare elev să-și simtă succesul, consistența intelectuală, ceea ce face ca procesul de stăpânire a cunoștințelor să fie productiv. Toți elevii sunt implicați în procesul de cunoaștere, fiecare își aduce propria contribuție individuală, are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care nu numai că vă permite să primiți noi cunoștințe, ci și să dezvolte activitatea cognitivă în sine, o aduce la un nivel superior de cooperare și cooperare.

Utilizarea activă a formelor de dialog necesită o pregătire metodologică serioasă a profesorului și învățarea elevilor cum să conducă discuțiile și disputele, capacitatea de a-și reține emoțiile, de a respecta opiniile camarazilor lor, chiar dacă aceștia au punctul de vedere opus.

La etapa de pregătire a profesorului și elevilor pentru dialog acordăm o atenție deosebită alegerii temelor și problemelor, formelor de dialog. Atunci când desfășurați un dialog, este important să organizați clar și să implicați fiecare elev în dialog, managementul procesului.

În rezumat, este necesar să se analizeze și să se evalueze asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor în cadrul temei studiate în lecție, a nivelului de cultură comunicativă a elevilor și a atingerii obiectivelor lecției. Voi da câteva prevederi care caracterizează cultura dialogului

Criticați ideile, nu oamenii. Pentru a vedea scopul nu în câștigarea argumentului, ci în a ajunge la cea mai bună soluție la problemă.

Încurajați-i pe toți să participe la discuție și să asimileze informațiile necesare.

Ascultă ideile tuturor, chiar dacă nu ești de acord cu ele.

Încercați să înțelegeți ce nu este clar.

În primul rând, luați în considerare toate ideile și faptele exprimate legate de diferite puncte de vedere și apoi încercați să le combinați în așa fel încât să contribuie la înțelegerea problemei.

Străduiți-vă să înțelegeți și să înțelegeți diferite puncte de vedere asupra problemei.

Nu vă fie teamă să vă schimbați punctul de vedere sub influența unor argumente și fapte incontestabile. În lucrare pot fi utilizate următoarele forme de activitate: discuție, dispută, activitate de proiect în grup, apărarea proiectelor, discuție și soluționare a problemelor complexe de mediu etc. Tehnologia dialogului poate include și elemente ale altor tehnologii, utilizarea lor în combinație sporește impact asupra personalității elevului.

Practica arată că introducerea formelor interactive de educație contribuie la o înțelegere mai profundă și mai conștientă a conținutului materiei de către elevi decât în timpul unei lecții obișnuite, asimilarea mai multor idei și modalități de rezolvare a problemelor, inclusiv a celor originale și nestandardizate, generalizare. și funcționalitatea cunoștințelor și abilităților dobândite, elevii de dezvoltare au capacitatea de a transfera cunoștințele în condiții noi. În plus, elevii dezvoltă nevoia unei discuții cuprinzătoare asupra problemei rezolvate, dezvoltă gândirea critică, competența comunicativă și cultura.

Plan:

Conceptul de „tehnologie pedagogică”.
Istoria formării subiectului tehnologiei dialogului.
Tehnologia dialogului, funcțiile sale, elementele, principiile.
Forme ale tehnologiei dialogului:

seminar-discuție (discuție de grup);
discuție educațională.

1. Referință terminologică.

Termenul de „tehnologie” (greacă – „deprindere”, „știință”) a venit în pedagogie din sfera industrială și a devenit destul de legitim în raport cu procesul de educație și creștere în ansamblu.

Dicționarul limbii ruse moderne definește „tehnologia” ca un set de tehnici utilizate în orice afacere, meșteșuguri și artă.

TELEVIZOR. Masharova înțelege tehnologia de învățare ca construirea unui sistem de obiective (de la general la specific) pentru a obține un anumit rezultat în dezvoltarea unui elev cu o mare variabilitate în utilizarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor și formelor de organizare a învățării, ceea ce este relevant pentru studiul nostru.

Tehnologia pedagogică este o direcție care urmărește creșterea eficienței procesului educațional, pentru a se asigura că elevii obțin rezultatele învățării planificate. Inițial, termenul de „tehnologie pedagogică” a fost folosit doar în legătură cu învățarea, iar tehnologia în sine era înțeleasă ca învățare cu ajutorul mijloacelor tehnice.

În prezent, tehnologia pedagogică este înțeleasă ca „un sistem coerent interconectat de acțiuni ale unui profesor care vizează rezolvarea problemelor pedagogice, sau ca o implementare sistematică și consecventă în practică a unui proces pedagogic prestabilit”.

Semne inerente tehnologiei pedagogice:

țintirea diagnosticului;
eficacitate;
rentabilitatea;
algoritmic;
proiectabilitate;
integritate;
controlabilitate;
corectabilitate;
vizualizare.

Dacă luăm în considerare dialogul din acest punct de vedere, atunci el se încadrează în complexul de tehnologii pedagogice existente și practicate pe scară largă (învățare programată, învățare bazată pe probleme). Dacă luăm în considerare dialogul prin prisma acestor trăsături, atunci se poate pretinde și a fi o tehnologie pedagogică.

2. Istoria formării subiectului tehnologiei dialogului.

Filosofii și educatorii au fost primii care au manifestat interes pentru problema interacțiunii dialogice în educație:

Ideea dialogului în ansamblu a fost dezvoltată de Socrate, M. Buber, H. Gadamer, A. Camus, J.-P. Sartre, M. Heidegger, orientarea umanistă a strategiei dialogului a fost arătată de Platon, JA. Komensky, JG Pestalozzi J. -J. Rousseau, V. A. Disterweg, K. D. Ushinsky.
O doctrină holistică a culturii dialogului este prezentată în lucrările lui S.S. Averintsev, G.S. Batishchev, M.M. Bakhtin, V.F. Berkov, V.S. Bible, P.S. Gurevich, D.S. Likhachev și alții.
Oamenii de știință-profesori au studiat modelele de dialog în educație și educație ca și capacitatea de a înțelege pe altul (V.A. Petrova, A.V. Murga).
Aspectul pedagogic al dialogului ca formă de co-creare între profesori și elevi a fost considerat de G.M. Biryukova, M.S. Kagan, S.V. Nilova.

Recent, au fost studiate activ diverse aspecte ale interacțiunii dialogului în procesul educațional: metode pedagogice de organizare a dialogului la clasă (Balakina LL, 2000), organizarea comunicării profesionale a profesorilor în procesul de îmbunătățire a calificărilor (Kazachkova TT, 2002) , fundamente organizatorice - pedagogice pentru dezvoltarea activității educaționale a unui profesor în procesul de dezvoltare profesională (Gorovaya VI, 2005), pregătirea profesorilor pentru dezvoltarea interacțiunii pedagogice interactive cu elevii, formarea unei culturi a dialogului a unui specialist în sfera socio-culturală (Uskova NG, 2003), pedagogică posibilitățile de dialog în educație (Sedov V.A., 2002), etc.

3. Tehnologia dialogului, funcțiile, elementele, principiile acesteia.

Ca urmare a introducerii tehnologiilor interactive în educație, s-a produs o trecere de la modelul de învățare (extractiv) unidirecțional, instructiv, alienat de personalitate, în mod tradițional, în care profesorul a prezentat tuturor elevilor conținut specific și fixat normativ, fără a lua în considerare. ia în considerare individualitatea și abilitățile cognitive ale acestora la un model orientat spre personalitate care formează conținutul învățării elevilor cu participarea și interacțiunea lor directă și activă cu profesorul, uniți printr-un subiect comun de discuție și ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev.

Elemente ale tehnologiei dialogului:

stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă;
orientarea strictă a întregului curs de interacțiune către scopurile specificate;
orientarea cursului dialogului spre obținerea garantată a rezultatelor;
evaluarea rezultatelor curente, corectarea antrenamentelor care vizează atingerea scopurilor;
evaluarea finală a rezultatelor.

Tehnologia dialogului pedagogic în formarea de noi concepte este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:

cognitive;
creativ;
reflexiv.

Principii

problematic și optim;
circulația treptată a informațiilor;
deschiderea și incompletitudinea dialogului;
descentralizare și descentralizare;
interacțiune paralelă.

Componente Tehnologia dialogului pedagogic:

comunicator-profesor (cel care stabilește orientarea semantică a dialogului, stabilește elevului o „sarcină pentru sens”, creează un cadru semantic adecvat sau este traducătorul unui anumit sens);
motivul și scopul formării sensului (ceea ce în dialog ar trebui să dea naștere dorinței elevului de a verbaliza sensul personal);
conținut (câmp potențial de „cristalizare” a semnificațiilor);
codul de comunicare (dialog oral sau scris);
destinatar-student (trăsăturile sale motivaționale și semantice);
rezultat (feedback care relevă trăsăturile formării sensului în acest dialog, corelate cu nivelul rezultatului educațional).

Sarcina pentru elevi. Construiți un model de tehnologie conversațională care să includă aceste componente.

4. Forme ale tehnologiei dialogului.

Printre tehnologiile de dialog se numără: dialoguri de căutare-problemă, seminarii de discuții, discuții educaționale, conversații euristice, analiza unor situații specifice.

Seminar-discuție(discuția de grup) se formează ca un proces de comunicare dialogică a participanților, în cadrul căruia are loc formarea experienței practice de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice.

Acțiunile profesorului:

trebuie să organizeze astfel de lucrări pregătitoare care să asigure participarea activă la discuții a fiecărui student;
definește problema și subproblemele individuale care vor fi luate în considerare la seminar;
selectează literatura de bază și suplimentară pentru vorbitori și vorbitori;
distribuie funcțiile și formele de participare a elevilor la munca colectivă;
pregătește elevii pentru rolul de adversar, logica;
supraveghează întreaga activitate a seminarului;
rezumă rezultatele discuției;
pune întrebări, face comentarii individuale, clarifică principalele prevederi ale raportului elevului;
stabilește contradicțiile în raționament.

Acțiuni ale elevilor:

învață să-și exprime cu acuratețe gândurile în rapoarte și discursuri, să-și apere în mod activ punctul de vedere, să obiecteze cu rațiune, să infirme poziția eronată a unui coleg;
primește posibilitatea de a-și construi propria activitate, ceea ce determină nivelul înalt al activității sale intelectuale și personale, implicarea în procesul de cunoaștere educațională.

Astfel, un seminar-discuție poate conține elemente de „brainstorming” și un joc de afaceri.

În primul caz, participanții se străduiesc să propună cât mai multe idei fără a le critica, apoi se evidențiază, se discută și se dezvoltă principalele, și se evaluează posibilitățile de a le dovedi sau infirma.

Într-un alt caz, seminarul-discuție primește un fel de „instrumentație” de joc de rol, care reflectă pozițiile reale ale persoanelor care participă la discuții științifice sau de altă natură. Este posibil să se introducă, de exemplu, rolurile unui prezentator, al unui adversar sau al recenzentului, al unui logician, al unui psiholog, al unui expert etc., în funcție de ce material se discută și ce scopuri didactice își stabilește profesorul înainte de seminar. . Dacă un student este desemnat în rolul conducătorului seminarului-discuție, acesta primește toate puterile profesorului de a organiza discuția: el îndrumă pe unul dintre elevi să facă un raport pe tema seminarului, conduce cursul cursului. discuție, monitorizează argumentarea dovezilor sau infirmarea, acuratețea utilizării conceptelor și termenilor, corectitudinea relațiilor în procesul de comunicare etc.

Adversar sau recenzent: reproduce procedura de opoziţie adoptată în rândul cercetătorilor. El nu trebuie doar să reproducă poziția principală a vorbitorului, demonstrându-și astfel înțelegerea, să găsească vulnerabilități sau erori, dar și să ofere propria soluție.

Logician dezvăluie contradicții și erori logice în raționamentul vorbitorului sau adversarului, clarifică definițiile conceptelor, analizează cursul dovezilor și respingerile. Psiholog răspunde de organizarea comunicării și interacțiunii productive a studenților la seminar-discuție, realizează coordonarea acțiunilor comune, bunăvoința relațiilor, nu permite ca discuția să se transforme într-un conflict.

Expert evaluează productivitatea întregii discuții, legitimitatea ipotezelor și propunerilor înaintate, concluziile trase, își exprimă o opinie asupra contribuției unuia sau altuia participant la discuție la găsirea unei soluții comune.

Profesorul poate introduce în discuție orice poziție de rol, dacă aceasta este justificată de scopurile și conținutul seminarului. Dar un rol deosebit îi revine, desigur, profesorului. El trebuie să organizeze astfel de lucrări pregătitoare care să asigure participarea activă la discuții a fiecărui elev. Acesta definește problema și subproblemele individuale care vor fi luate în considerare la atelier; selectează literatura de bază și suplimentară pentru vorbitori și vorbitori; distribuie funcțiile și formele de participare a elevilor la munca colectivă; pregătește elevii pentru rolul de adversar, logica; supraveghează întreaga activitate a seminarului; rezumă discuția.

În cadrul seminarului-discuție, profesorul pune întrebări, face comentarii individuale, clarifică principalele prevederi ale raportului elevului, fixează contradicții în raționament.

Asemenea ore necesită un ton confidențial de comunicare cu elevii, interes pentru judecățile exprimate, democrație, aderarea la principii în cerințe. Discuție educațională(din lat. discutio - cercetare, considerație) - aceasta este o discuție cuprinzătoare a unei probleme controversate într-o întâlnire publică, într-o conversație privată, dispută. Cu alte cuvinte, discuția constă într-o discuție colectivă a oricărei probleme, problemă sau comparație de informații, idei, opinii, propuneri.

Scopurile discuției pot fi foarte diverse: educație, formare, diagnosticare, transformare, schimbare a atitudinilor, stimularea creativității etc.

În timpul discuției, elevii se pot completa sau se pot opune unul altuia. În primul caz apar trăsăturile unui dialog, iar în al doilea, discuția capătă caracterul unei dispute. Atât o dispută care se exclud reciproc, cât și un dialog reciproc complementar, care se dezvoltă reciproc, joacă un rol important, deoarece faptul de a compara opinii diferite cu privire la o problemă este de o importanță capitală. Eficacitatea discuției depinde de factori precum:

pregătirea (conștientizarea și competența) elevilor asupra problemei propuse;
uniformitate semantică (toți termenii, definițiile, conceptele etc. trebuie înțeleși în mod egal de toți elevii);
comportamentul corect al participanților;
capacitatea profesorului de a conduce o discuție.

O discuție organizată corespunzător trece prin trei etape de dezvoltare:

La prima etapă elevii se adaptează la problemă și între ei, adică în acest moment, se dezvoltă o anumită atitudine pentru a rezolva problema. În același timp, sunt stabilite următoarele sarcini pentru profesor (organizatorul discuției):

Formulați problema și obiectivele discuției. Pentru a face acest lucru, este necesar să explicăm ce se discută, ce ar trebui să dea discuția.
Faceți o cunoștință a participanților (dacă grupul din această compoziție se întâlnește pentru prima dată). Pentru a face acest lucru, puteți cere fiecărui elev să se prezinte sau să folosească metoda „interviului”, care constă în faptul că elevii sunt împărțiți în perechi și se prezintă după o scurtă conversație introductivă (nu mai mult de 5 minute), dirijată.
Creați motivația necesară, de ex. enunțați problema, arătați semnificația acesteia, identificați problemele nerezolvate și controversate în ea, determinați rezultatul așteptat (soluția).
Stabiliți un timp limită pentru discuție, sau mai bine zis, un timp limită pentru vorbire, întrucât timpul general este determinat de durata sesiunii practice.
Formulați regulile de desfășurare a discuției, principala dintre acestea fiind ca toată lumea să vorbească. În plus, este necesar: să ascultați cu atenție vorbitorul, să nu întrerupeți, să vă confirmați în mod rezonabil poziția, să nu repetați, să nu permiteți confruntarea personală, să mențineți imparțialitatea, să nu evaluați vorbitorii fără a asculta până la capăt. și neînțelegerea poziției.
Creați o atmosferă prietenoasă, precum și un fundal emoțional pozitiv. Aici, profesorul poate fi ajutat prin apeluri personalizate către elevi, conversație dinamică, utilizarea expresiilor faciale și a gesturilor și, bineînțeles, zâmbete. Trebuie amintit că baza oricărei metode de învățare activă este fără conflicte!
Obțineți o înțelegere semantică fără ambiguitate a termenilor, conceptelor etc. Pentru a face acest lucru, cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor, este necesar să se clarifice aparatul conceptual, definițiile de lucru ale subiectului studiat. O rafinare sistematică a aparatului conceptual va forma atitudinea elevilor, obiceiul de a opera numai cu termeni bine înțeleși, fără a folosi cuvinte obscure și a folosi sistematic literatura de referință.

A doua faza- etapa de evaluare - presupune de obicei o situatie de comparatie, confruntare si chiar un conflict de idei, care, in cazul unui management inept al discutiei, se poate dezvolta intr-un conflict de personalitati. În această etapă, profesorului (organizatorul „mesei rotunde”) i se atribuie următoarele sarcini:

Începeți un schimb de opinii, care implică acordarea cuvântului anumitor participanți. Profesorului nu i se recomandă să ia cuvântul primul.
Strângeți cât mai multe opinii, idei, sugestii. Pentru a face acest lucru, este necesar să activați fiecare elev.
Să nu se abată de la subiect, care necesită o oarecare fermitate a organizatorului și uneori chiar autoritarism. Deviații ar trebui opriți cu tact, îndreptându-i către un „canal” predeterminat.
Menține un nivel ridicat de activitate al tuturor participanților. Evitați activitatea excesivă a unora în detrimentul altora, respectați regulile, opriți monologuri prelungite, conectați toți elevii prezenți la conversație.
Analizați cu promptitudine ideile, opiniile, pozițiile, propunerile exprimate înainte de a trece la următoarea rundă a discuției. Este indicat să faceți o astfel de analiză, concluzii preliminare sau rezumat la anumite intervale (la fiecare 10-15 minute), însumând în același timp rezultatele intermediare. Rezumarea rezultatelor intermediare este foarte utilă pentru instruirea elevilor, oferindu-le un rol temporar de lider.

A treia etapă- etapa de consolidare - presupune dezvoltarea anumitor opinii, pozitii, decizii comune sau de compromis. În această etapă se realizează funcția de control a lecției. Sarcinile pe care profesorul trebuie să le rezolve pot fi formulate astfel:

Analizați și evaluați discuția, rezumați rezultatele. Pentru a face acest lucru, este necesar să comparați scopul formulat la începutul discuției cu rezultatele obținute, să tragem concluzii, să luați decizii, să evaluați rezultatele și să identificați laturile lor pozitive și negative.
Pentru a ajuta participanții la discuție să ajungă la o opinie de comun acord, care poate fi obținută prin ascultarea atentă a diverselor interpretări, căutând tendințe comune pentru luarea deciziilor.
Luați o decizie de grup împreună cu participanții. În același timp, trebuie subliniată importanța diferitelor poziții și abordări.
În ultimul cuvânt, aduceți grupul la concluzii constructive care au semnificație cognitivă și practică.
Obține un sentiment de satisfacție în rândul majorității participanților, de ex. mulțumesc tuturor elevilor pentru munca lor activă, evidențiază-i pe cei care au ajutat la rezolvarea problemei.

La desfășurarea unei mese rotunde, elevii percep nu numai ideile exprimate, informațiile noi, opiniile, ci și purtătorii acestor idei și opinii, și mai ales profesorul.De aceea, este recomandabil să se precizeze principalele calități și abilități pe care profesorul le are. (organizatorul) trebuie să posede în procesul de desfășurare a mesei rotunde:

profesionalism ridicat, bună cunoaștere a materialului din curriculum;
cultura vorbirii și, în special, posesia liberă și competentă a terminologiei profesionale;
sociabilitatea, sau mai bine zis, abilități de comunicare care să permită profesorului să găsească o abordare față de fiecare elev, să asculte fiecare elev cu interes și atenție, să fie natural, să găsească metodele necesare de influențare a elevilor, să fie exigent, cu respectarea tactului pedagogic. .

O parte integrantă a oricărei discuții este procedura întrebărilor și răspunsurilor. O întrebare pusă cu pricepere (care este întrebarea, așa este răspunsul) vă permite să obțineți informații suplimentare, să clarificați pozițiile vorbitorului și, prin urmare, să determinați tacticile ulterioare pentru ținerea mesei rotunde.

Din punct de vedere funcțional, toate întrebările pot fi împărțite în două grupe:

Întrebări de clarificare (închise) care vizează clarificarea adevărului sau falsității afirmațiilor, a căror caracteristică gramaticală este de obicei prezența particulei „dacă” în propoziție, de exemplu: „Este adevărat că?”, „Am înțeles corect? acea?". Răspunsul la această întrebare poate fi doar „da” sau „nu”.
Întrebări complementare (deschise) menite să clarifice noi proprietăți sau calități ale fenomenelor sau obiectelor care ne interesează. Caracteristica lor gramaticală este prezența cuvintelor de întrebare: ce, unde, când, cum, de ce etc.

Pentru a organiza o discuție și un schimb de informații în sensul deplin al cuvântului, astfel încât „masa rotundă” să nu se transforme într-un monolog al profesorului, lecția trebuie pregătită cu atenție. Pentru a face acest lucru, profesorul (organizatorul „mesei rotunde”) trebuie:

pregateste in prealabil intrebari ce ar putea fi puse in discutie pentru a incheia discutia, pentru a nu o lasa sa se stinga;
evitați să depășiți sfera problemei în discuție;
să nu permită ca discuția să se transforme într-un dialog între cei mai activi doi elevi sau un profesor cu un elev;
să asigure implicarea largă în conversația a cât mai multor studenți și, de preferință, a tuturor;
nu ignora nicio judecată greșită, dar nu da imediat răspunsul corect; elevii ar trebui să fie implicați în acest lucru, organizându-și evaluarea critică în timp util;
nu vă grăbiți să răspundeți la întrebări cu privire la materialul mesei rotunde: astfel de întrebări trebuie transmise publicului;
asigurați-vă că obiectul criticii este o opinie, și nu persoana care a exprimat-o;
comparați diferite puncte de vedere, implicând elevii într-o analiză și discuție colectivă, amintiți-vă cuvintele lui K.D. Ushinsky acea comparație este întotdeauna baza cunoașterii.

Pentru a nu stinge activitatea elevilor, profesorul nu trebuie:

transforma discuția într-un test pentru elevi;
evaluați judecățile în cursul discursurilor și exprimați-vă opinia din timp;
copleșește publicul cu verbozitatea prelegerilor;
ia poziția de mentor care învață publicul și cunoaște singurele răspunsuri corecte la toate întrebările;
amintiți-vă că într-o lecție desfășurată într-o formă activă, personajul principal este studentul: trebuie să vă așteptați la activitate de la el, și nu de la profesorul însuși, care acționează ca consultant, și nu lector, liderul discuției și este un participant mai competent, dar egal.

În timpul „mesei rotunde” există zgomot de afaceri, polifonie, care, pe de o parte, creează o atmosferă de creativitate și interes emoțional și, pe de altă parte, îngreunează munca profesorului. El trebuie să audă principalul lucru în această polifonie, să-i dea ocazia să vorbească, să conducă corect firul raționamentului.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că principala valoare didactică a tehnologiei interactive a comunicării este aceea că vă permite să gestionați activitatea cognitivă a elevului în procesul de învățământ în cursul formării de noi concepte în ele, ca precum și viitori specialiști cu un nou tip de gândire, activi, creativi, capabili să gândească independent, curajoși în luarea deciziilor, luptă pentru autoeducație.

Literatură:

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M.: Pedagogie, 1989. -190 p.
Guzeev V.V. Prelegeri despre tehnologie pedagogică. - M.: Cunoașterea, 1992. - 60 p.
Klarin M.V. Inovații în pedagogia mondială: învățare prin anchetă, joacă și discuții – Riga: Ped. Centrul „Experiment”, 1995. - 176s.
Klarin M.V. Orientare personală în educație continuă. // Pedagogie, 1996, nr 2. - p.8.
Masharova T.V. Teorii pedagogice, sisteme și tehnologii de predare: manual. Kirov: Editura VGPU, 1997. - P. 157.
Masharova T.V., Khodyreva E.A. Activitate educativă.Miercuri.Desfăşurare: Manual. - Kirov: VGPU, 1998. - P.78.
Murashov A.A. Învățare profesională: impact, interacțiune, succes. – M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000. - 93 p.
Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. - M.: Politizdat, 1968. - 837p.

Anexa 1 (Fişa elevului