Lista metodelor pentru studiul gândirii
1. Un tabel cu imagini cu obiecte, dintre care una nu este potrivită dintr-un motiv sau altul (dimensiune, formă, culoare, categorie generică).
2. Tabele cu sarcini pentru eliminarea unui concept care nu este potrivit pentru restul.
3. Tabele cu sarcini logice și căutare de modele.
4. Spații libere pentru metodologia „Izolarea caracteristicilor esențiale”.
5. Spații libere pentru metodele „Analogii simple”, „Analogii complexe”.
6. Tabele cu proverbe și zicători.
7. Imagini subiect pentru comparație; tabele cu sarcină de comparare a cuvintelor-concepte.
8. Un set de imagini ale intrigii de diferite grade de complexitate (simple, cu un înțeles ascuns, conținut ridicol, o serie care înfățișează o succesiune de evenimente).
9. Tabele cu texte de complexitate variată (descriptive simple, complexe, cu conținut conflictual).
10. Un set de carduri cu imagini ale obiectelor din diferite categorii generice pentru studiul operațiunii de clasificare.
11. Mese cu ghicitori.
12. Spații libere cu cuvinte pentru studiul asociațiilor (una dintre opțiuni este selectarea cuvintelor care au sens opus).
13. Tabele și carduri pentru desfășurarea unui „experiment de învățare” (metodologia lui A.Ya. Ivanova).
14. Tabele cu sarcini pentru „schematizare” (metoda lui Wenger).
Materiale din manualul lui S.
METODA DE EXTRACȚIE EXCEPȚIONALĂ
Metodologia are două variante: prima - cercetarea pe subiect, a doua - pe materialul verbal.
Scop: studiul capacității de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidenția caracteristici esențiale.
Opțiunea subiectului
Material: un set de cărți cu patru articole pe fiecare.
Una după alta, aceste cărți sunt prezentate subiectului. Din cele patru obiecte desenate pe fiecare carte, el trebuie să excludă un obiect și să dea restului un nume. Când un subiect de prisos este exclus, subiectul trebuie să explice de ce a exclus acest subiect anume.
Instrucțiuni și progres: „Uită-te la aceste desene, aici sunt desenate 4 obiecte, trei dintre ele sunt asemănătoare între ele și pot fi numite cu același nume, iar al patrulea obiect nu se potrivește. Spune-mi care este de prisos. și cum pot fi numite celelalte trei dacă le combini într-un singur grup.”
Cercetătorul, împreună cu subiectul, rezolvă și analizează prima sarcină. Restul subiectului de testare, pe cât posibil, se demontează singur. Dacă are dificultăți, cercetătorul îi pune o întrebare principală.
Protocolul consemnează numărul fișei, numele obiectului pe care subiectul l-a exclus, cuvântul sau expresia cu care le-a indicat pe celelalte trei, explicații, toate întrebările care i-au fost adresate și răspunsurile acestuia. Această opțiune este potrivită pentru studiul copiilor și adulților.
Interpretare.
O scară pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a unei operațiuni de generalizare.
Numărul de puncte Caracteristicile rezolvării problemelor
1 2 5 5 Subiectul denumește corect și independent un concept generic pentru a desemna: 1) obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) subiect (cuvânt) „de prisos”.
4 Mai întâi, conceptul generic este numit greșit, apoi el însuși corectează eroarea: 1) să desemneze obiecte (cuvinte), combinate într-un singur grup; 2) a desemna un obiect (cuvânt) „în plus”.
2.5 Oferă independent o caracteristică descriptivă a unui concept generic pentru a desemna: 1) obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) subiect (cuvânt) „de prisos”.
1 La fel, dar cu ajutorul unui cercetător pentru a desemna: 1) obiecte (cuvinte), combinate într-un singur grup; 2) subiect (cuvânt) „de prisos”.
0 Nu poate defini un concept generic și nu știe să folosească ajutorul pentru a desemna: 1) obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) subiect (cuvânt) „de prisos”.
Opțiune verbală
Material: Formular cu serii tipărite de cinci cuvinte.
Instrucțiuni și progres: subiectului i se prezintă o formă și i se spune: „Aici, fiecare rând conține cinci cuvinte, dintre care patru pot fi combinate într-un singur grup și i se poate da un nume, iar un cuvânt nu aparține acestui grup. Trebuie fi găsit și exclus (șters)”.
Fluxul acestei variante de testare este identic cu cel de mai sus. Recomandat pentru cercetarea persoanelor peste 12 ani.
Forma pentru varianta verbala.
1. Masa, scaun, pat, podea, dulap.
2. Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
3. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.
4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
5. Dulce, fierbinte, acru, amar, sarat.
6. Mesteacan, pin, lemn, stejar, molid.
7. Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
8. Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru.
9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
10. Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
11. Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.
12. Casă, catarg, mașină, vaca, copac.
13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
15. Ură, disprețuiește, disprețuiește, înțeleg.
16. Succes, eșec, noroc, câștig, liniște sufletească.
17. Viteaz, curajos, hotărât, rău, curajos.
18. Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.
19. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune.
20. Creion, stilou, pix, pix, creion, cerneală.
METODA DE „SELECTARE A CARACTERISTICILOR SEMNIFICATIVE”
Scop: tehnica este folosită pentru a studia caracteristicile gândirii, capacitatea de a diferenția trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele nesemnificative, secundare. După natura trăsăturilor identificate, se poate judeca prevalența unuia sau altuia stil de gândire: concret sau abstract.
Material: un formular cu rânduri de cuvinte imprimate pe el. Fiecare rând este format din cinci cuvinte între paranteze și unul în fața parantezei.
Testul este potrivit pentru examinarea adolescenților și adulților. Cuvintele din sarcini sunt selectate în așa fel încât subiectul trebuie să-și demonstreze capacitatea de a înțelege sensul abstract al anumitor concepte și să renunțe la un mod de rezolvare mai ușor, izbitor, dar incorect, în care, în loc de semne situaționale esențiale, particulare, concrete. sunt evidențiate.
Instrucțiuni pentru copii și adolescenți: „Există șiruri de cuvinte care alcătuiesc temele. Fiecare rând are un cuvânt în fața parantezelor, iar în paranteze există 5 cuvinte din care să alegi. Trebuie să alegi doar două dintre aceste cinci cuvinte. care sunt în cea mai mare legătură cu cuvântul din fața parantezelor este „grădină”, iar între paranteze cuvintele: „plante, grădinar, câine, gard, pământ.” O grădină poate exista fără un câine, un gard și chiar fără grădinar, dar nu poate exista grădină fără pământ și plante.exact 2 cuvinte - „pământ” și „plante”.
Instrucțiuni pentru adulți: „În fiecare rând a formularului, veți găsi un cuvânt în fața parantezelor, apoi - cinci cuvinte între paranteze. Toate cuvintele din paranteze au legătură cu cel din fața parantezelor. Selectați doar două care sunt în cea mai mare legătură cu cuvântul dinaintea parantezelor.
1. Grădină (plante, grădinar, câine, gard, pământ).
2. Râu (țărm, pește, pescar, noroi, apă).
3. Oraș (mașină, clădiri, aglomerație, stradă, bicicletă).
4. Hambar (fan, cal, acoperis, animale, ziduri).
5. Cub (colțuri, desen, lateral, piatră, lemn).
6. Împărțire (clasă, dividend, creion, despărțitor, hârtie).
7. Inel (diametru, diamant, finețe, circumferință, aur).
8. Citirea (ochi, carte, ochelari, text, cuvânt).
9. Ziar (adevărat, incident, cuvinte încrucișate, hârtie, editor).
10. Joc (cărți, jucători, jetoane, pedepse, reguli).
11. Război (avioane, tunuri, bătălii, tunuri, soldați).
12. Carte (imagini, poveste, hârtie, cuprins, text).
14. Cutremur (incendiu, moarte, vibrații solului, zgomot, inundații).
15. Bibliotecă (mese, cărți, sală de lectură, dulap, cititoare).
16. Pădure (pământ, ciuperci, vânător, copac, lup).
17. Sporturi (medalie, orchestră, competiție, victorie, stadion).
18. Spital (camera, injectii, medic, termometru, pacienti).
19. Dragoste (trandafiri, sentimente, persoană, întâlnire, nuntă).
20. Patriotism (oraș, patrie, prieteni, familie, oameni).
Răspunsuri (cheie).
1. Plante, pământ. 11. Bătălii, soldați.
2. Mal, apă. 12. Hârtie, text.
4. Acoperiș, pereți 14. Vibrații la sol, zgomot.
5. Colțuri, lateral. 15. Cărți, cititori.
6. Împărțitor, împărțitor. 16. Pământ, lemn.
7. Diametru, circumferință. 17. Competiție, victorie.
8. Ochi, text. 18. Doctor, pacienți.
9. Lucrare, redactor. 19. Sentimente, omule.
10. Jucători, reguli. 20. Patrie, oameni.
Acest test este de obicei inclus într-o baterie de teste de gândire. În toate cazurile de auto-îndeplinire a sarcinilor, deciziile subiectului testat trebuie discutate punându-i întrebări. Adesea, în timpul discuției, subiectul dă judecăți suplimentare, corectează greșelile.
Toate deciziile, întrebările, precum și judecățile suplimentare ale subiectului sunt consemnate în protocol. Testul este destinat în principal examinării individuale.
Interpretare.
Prezența judecăților eronate într-o măsură mai mare mărturisește prevalența stilului de gândire concret-situațional asupra celui abstract-logic. Dacă subiectul dă răspunsuri eronate la început, atunci acest lucru poate fi interpretat ca grabă și impulsivitate. Evaluarea rezultatelor se realizează conform tabelului.
Scor în puncte:
Numărul de răspunsuri corecte
Funcția de generalizare a unui cuvânt
Un „exercițiu” excelent pentru creier aici este selecția analogiilor, metaforelor, sinonimelor și antonimelor etc. Este clar că la început, astfel de cursuri ar trebui efectuate exclusiv într-un plan vizual. Vom lua în considerare opțiuni mai complexe, dar ideologia nu se schimbă.
"Completa propozitia"
Copilului i se prezintă o listă de propoziții neterminate.
Instrucțiuni: „Continuați propoziția alegând cel mai potrivit cuvânt”.
Arborele are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcină).
Cizma are mereu ... (șireturi, talpă, fermoar, cataramă).
Rochia are mereu... (tiv, buzunare, maneci, nasturi).
Un tablou are întotdeauna... (artist, cadru, semnătură).
La o vârstă fragedă, acest exercițiu, desigur, trebuie efectuat în timp ce stați în fața unui anumit copac sau a picturii, privind și simțind o anumită rochie (ghiveci, păpușă, ananas).
„Clasificare după model vizual”
Pentru acest exercițiu, puteți folosi loto pentru copii.
Întindeți imaginile pe masă și rugați copilul să aleagă toate imaginile care se potrivesc cu cea dată. De exemplu, copilul va trebui să ridice toate pozele cu fructe (fructe de pădure și legume - în funcție de sarcină) la măr. Apoi cereți-i copilului să numească fiecare imagine; discutați cu el de ce a făcut o astfel de alegere, cum sunt similare și cum diferă aceste elemente.
Puteți alege orice imagini cu obiecte în funcție de o anumită caracteristică generală predeterminată, de exemplu, în funcție de formă (culoare, textură, temperatură, sunet) sau caracteristică funcțională.
„Împărțiți în grupuri”
Copilului i se oferă o serie de imagini obiect, pe care trebuie să le descompună în grupuri generalizate: de exemplu, ciuperci și fructe de pădure, pantofi și haine, animale și flori. Copilul trebuie să dea un nume fiecărui grup rezultat și să enumere (numele) toate componentele acestuia.
Găsiți asemănări și diferențe
Copilului i se oferă spre analiză o pereche de obiecte (imagini, cuvinte), în care trebuie să noteze generalul și diferitul.
De exemplu: privighetoare-vrabie, vară-iarnă, scaun-canapea, mesteacăn-molid, avion-mașină, iepure-iepure, ochelari-binoclu, fată-băiat etc.
„De la privat la general”
Explicați-i copilului dumneavoastră următoarele: există cuvinte care înseamnă multe obiecte, fenomene asemănătoare. Aceste cuvinte sunt concepte generale. De exemplu, „fructe”. Acest cuvânt poate fi numit mere, portocale, pere etc.
Dar există cuvinte care indică un număr mai mic de obiecte similare și sunt private, specifice. De exemplu, „mere”. Acest cuvânt se referă la toate merele (atât mari, cât și mici, verzi, roșii etc.).
Acum, cereți-i copilului să preia concepte generale pentru un anumit. Îl poți ajuta să realizeze un set de cărți cu imaginile corespunzătoare. Este clar că nu este inutil să venim cu exerciții asemănătoare, ci din seria „De la general la particular”.
"Ce este mai mult?"
Copilul trebuie să răspundă la întrebare și să-și justifice răspunsul: „Mai mult: mesteacăn sau copaci, căpșuni sau fructe de pădure, muște sau insecte, flori sau crini, balene sau mamifere, cuvinte sau substantive, pătrate sau dreptunghiuri, prăjituri sau dulciuri. ?"
„Alegeți un concept general”
Invitați-vă copilul să completeze rândul și să numească următoarele concepte într-un singur cuvânt: măr, pară - scaun, dulap -
castraveți, varză - cizmă, cizmă -
păpușă, minge - ceașcă, farfurie -
pisică, elefant - picior, mână -
floare, copac - biban, stiuca -
trandafir, papadie - martie, septembrie -
stejar, mesteacăn - felinar, lampă -
ploaie, zăpadă - zi, noapte -
lac, mare - albină, gândac -
„Clasificarea obiectelor după un cuvânt generalizant”
Pentru un concept generalizat dat (de exemplu, vase, legume, mobilier, obiecte din fier etc.), copilul trebuie să aleagă din setul general de imagini (obiecte reale) pe cele care vor corespunde conceptului dat.
„Cuvânt de prisos”
După ce a citit cuvintele (după ce a examinat un set de imagini), copilul ar trebui să răspundă la întrebările: „Care cuvânt este de prisos? De ce?” Farfurie, ceașcă, masă, ceainic.
Mesteacan, aspen, pin, stejar.
Canapea, masa, fotoliu, lemn.
Creion, cretă, casetă, păpușă.
Cutremur, taifun, munte, tornadă.
Cerc, triunghi, trapez, pătrat.
Virgulă, punct, liniuță, unire.
„Eliminați o caracteristică inutilă”
Copilului i se cere să evidențieze un semn care nu se potrivește tuturor celorlalți și să numească un factor care comunică cuvintele rămase. Exemple: iarna, vara, toamna, iunie, primavara.
Roșu, albastru, frumos, galben, gri.
Lemn, sticla, fier, degradat, plastic.
Bătrân, înalt, tânăr, bătrân, tânăr.
Dulce, sărat, amar, acru, prăjit.
„Polisemia cuvintelor”
Joacă jocul „Uite ce interesant!” După ce ai numit orice cuvânt (substantiv, adjectiv, verb), concurați cine va veni cu mai multe situații și propoziții la care acest cuvânt „participă”. De exemplu: poți „zbura” în vis, într-un avion și pe un deltaplan; ca o pasăre (vultur și iute) și ca zăpada (frunza); sus, jos, rapid etc.
„Omonime”
Amintiți-vă împreună cu copilul dvs. și introduceți un cuvânt între paranteze în loc de puncte care ar însemna același lucru cu cuvintele din afara parantezei.
CARPA (...)
STAREA SUBSTANȚEI (gaz)
ARC (...)
LOCKPICK (cheie)
Suprafață înclinată (pantă)
ANIMALE (...)
TENDEREȚE (mângâiere)
GOLFUL (...)
PARTEA FETEI (buza)
BANCĂ (...)
MAGAZIN (magazin)
Gândiți-vă câte lucruri facem automat. Dacă natura nu stabilizează întotdeauna acest nivel de viață mentală la stângaci, va trebui să o faci. Desigur, dependența de un bogat arsenal de mijloace externe, conștiente, crește semnificativ numărul de grade de libertate pentru stângaci pentru a atinge un anumit scop.
Dar același fenomen mărturisește slăbiciunea mecanismelor lor de adaptare, uzura sistemului nervos în ansamblu - la urma urmei, totul este „trecut prin cap”! Consecințele le vedem peste tot la stângaci, inclusiv în copilărie: căderi emoționale și psihosomatice frecvente, tendință la manifestări asemănătoare nevrozei și epuizare crescută.
Cu alte cuvinte, starea lor neuropsihologică poate fi adesea descrisă prin formula: „S-a scos nasul, coada s-a blocat...”
„Tabla lui Kogan”
a) identificarea posibilităţii fundamentale de generalizare pe două temeiuri în vizual
forme de gândire;
b) determinarea trăsăturilor (metodelor) gândirii în procesul de recepţie şi condiţii de prelucrare
sarcini, precum și în procesul de implementare practică a sarcinii;
c) identificarea reacțiilor personale ale copiilor în procesul de îndeplinire a unei sarcini (sau a trăsăturilor comportamentale).
Material: se prezintă o tabletă, tăiată în 25 de pătrate goale. Ele trebuie să fie umplute cu imagini geometrice de diferite forme și culori, în conformitate cu „stimuli” specificati pe tableta grafică. Unii dintre ceilalți stimuli (cu excepția rombului) sunt bine cunoscuți tinerilor școlari retardați mintal în desemnarea lor verbală de referință.
Sunt prezentate simultan 25 de carduri cu imagini geometrice. Fiecare dintre cărți corespunde uneia dintre formele geometrice specificate și unuia dintre stimulii colorați. Trebuie să completați pătratele goale de pe tabletă cu carduri. Implementarea corectă a acțiunilor practice de completare a pătratelor goale presupune implementarea de către copil a unor acțiuni mentale interne, constând într-o generalizare vizuală a obiectelor după 2 semne.
Instrucțiune: „Uite,“ aici „(arată) sunt „figuri“ diferite. Ele trebuie descompuse în „aceste” celule goale. Vezi cum le așezăm. Vom pune „această” figură „aici”: uite, se potrivește „cercului” în formă, dar în culoare este „roșu” ... ”.
Apoi copilului i se dă o altă cifră: „Unde vom pune „aceasta” cifră?” Dacă copilul rezolvă problema incorect, explicația se repetă din nou, arătând și explicând simultan acțiunea dorită. Și așa mai departe - până la 6 prezentări.
Criterii de evaluare a datelor obtinute:
1. Modalități de recepție și prelucrare incorectă a informațiilor (condițiile unei sarcini la fiecare
prezentare):
Manipulari cu cifre fara a tine cont de conditiile sarcinii;
Impunerea unui fshurka pe un semn de stimul;
Generalizare printr-o singură caracteristică (formă sau culoare);
Generalizarea pe două temeiuri - cu pierderea rapidă a principiului generalizării care a apărut în conștiință (alunecare spre generalizare pe prima bază);
2. Metode de acțiuni mentale și practice în procesul de finalizare corectă a sarcinii:
Deciziile corecte sunt realizate pe scară largă într-un plan extern, vizual-eficient prin metoda „încercării și erorii”; acțiunile practice sunt de natură de căutare;
Acțiunile corecte se desfășoară într-un Alan intern, mental, vizual-figurativ: acțiunile practice sunt de natură executivă;
Ritm rapid sau lent de acceptare și procesare a condițiilor sarcinii (numărul de prezentări ale sarcinii, oferind o generalizare stabilă, critică prin 2 semne vizuale).
3. Caracteristici ale comportamentului în procesul de îndeplinire a sarcinii: - interesat, - calm,
„Monoton” sau „dinamic” (lips de orice culoare emoțională sau calm
concentraţie).
Secvențierea evenimentelor
Scop: studiul trăsăturilor activității psihice a copilului, posibilitatea de a stabili relații cauză-efect și spațio-temporale, analiza dezvoltării vorbirii copilului.
Există serii corespunzătoare conținutului vârstei copiilor, precum și seriale pentru adulți.
Material de stimulare: Pentru a efectua cercetarea, sunt necesare o serie de imagini intrigă (2-16 imagini), care descriu etapele unui eveniment. În versiunea pentru copii, puteți folosi intrigile basmelor.
Instrucțiuni: Subiectului testului i se arată un pachet de cărți mixte și i se spune: „Aici, toate imaginile descriu același eveniment. Este necesar să înțelegem cum a început totul, ce s-a întâmplat apoi și cum s-a terminat. Aici (experimentatorul indică locul) pune prima imagine pe care este desenat începutul, aici - a doua, a treia ... și aici ultima."
După ce subiectul a așezat toate imaginile, experimentatorul scrie în protocol cum a așezat (de exemplu: 5, 4, 1, 2, 3) și numai după aceea îi cere subiectului să spună în ordine ce s-a întâmplat. . Dacă s-a așezat incorect, i se pun întrebări, al căror scop este să ajute pacientul să stabilească o contradicție în raționamentul său, să dezvăluie greșelile făcute.
Dacă a doua încercare nu reușește, atunci experimentatorul însuși arată subiectului) succesiunea evenimentelor și, după ce a amestecat din nou toate cărțile, îl invită să le descompună din nou - pentru a treia oară sau să compună o poveste care să reflecte succesiunea evenimentelor.
Compararea conceptelor
Scop: analiza desfasurarii operatiei de comparare
Material de stimulare:
1 grup - 2 cuvinte aparținând aceleiași categorii:
Dimineața - seara Vaca - cal
Pilot - cisternă Schiuri - patine
Tramvai - autobuz Râu - lac
Bicicletă - motocicletă Câine - pisică
Grupa a 2-a - 2 cuvinte, în care este mult mai dificil să găsești ceva în comun, au mai multe diferențe:
Corb - pește Leu - tigru
Tren - Înșelăciune în avion - Eroare
Cizmă - creion Măr - cireș
Leul - câine Corb - vrabie
Grupa a 3-a - sarcini pentru compararea și distingerea obiectelor în condiții de conflict (unde diferențele sunt exprimate mult mai mult decât asemănările):
Lapte - apă Aur - argint
Sanie - car Vrabie - pui
Stejar - mesteacăn Basm - cântec
Pictura - portretul Călărețului - cal
Pisica - Apple Foame - Sete
Instrucțiuni: spuneți-mi ce este comun și cum diferă (este necesar să numiți cât mai multe asemănări și diferențe).
Notă: dacă este necesar, experimentatorul stimulează în mod constant subiectul să caute cel mai mare număr posibil de asemănări și diferențe între cuvintele perechii „Cu ce altceva se aseamănă?”, „Ce altceva?”, „Cu ce altceva diferă de fiecare?"
Analiză: prelucrarea cantitativă constă în numărul de asemănări și diferențe identificate de subiecții din fiecare pereche.
Un nivel ridicat de dezvoltare a operațiunii de comparație - dacă sunt denumite mai mult de 20 de caracteristici.
Nivelul mediu este de 10-15 linii.
Nivel scăzut - mai puțin de 10 caracteristici.
Este important să se țină seama de ce trăsături a notat elevul în număr mai mare - asemănări sau diferențe, indiferent dacă a folosit adesea concepte generice.
Pentru preșcolari, sarcinile grupelor a 2-a și a 3-a vor fi deosebit de dificile. La școlari mai mici, operația de generalizare ia adesea forma evidențierii trăsăturilor comune, în spatele cărora se află o comparație vizuală sau selecția obiectelor într-o situație vizuală generală; sarcinile din categoria a 3-a sunt dificile pentru ei. Un copil cu retard mintal nu va putea duce la bun sfârșit sarcina de a abstractiza o trăsătură și de a introduce obiecte într-o categorie, dar va înlocui întotdeauna un astfel de răspuns fie cu indicarea unei diferențe, fie cu o introducere într-o situație vizuală.
Interpretarea proverbelor
Vârsta subiecților: tehnica poate fi aplicată atât în studiul adolescenților, cât și al adulților.
Validitatea metodologiei: studiul nivelului, scopul gândirii, capacitatea de a înțelege și de a opera cu sensul figurat al textului, diferențierea și scopul judecăților, gradul de profunzime a acestora, nivelul de dezvoltare a proceselor de vorbire.
Material stimulativ: un set de proverbe și metafore.
Procedura și instrucțiunile de examinare: subiectului i se dau mai multe metafore și proverbe și i se cere să explice sensul figurativ abstract al acestora.
Evaluarea rezultatelor: Rezultatele pot fi evaluate folosind Tabelul 1:
Scor la puncte 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Număr de răspunsuri corecte 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4
TABELUL 1
Puteți folosi acest test într-o altă versiune, cerând subiectului să compare expresii între ele și să găsească printre ele pe cele care sunt similare sau opuse în sens. Acest lucru va face posibilă diagnosticarea nivelului de formare a proceselor asociative și a flexibilității gândirii.
Variante ale proverbelor și metaforelor prezentate.
1. Loviți cât fierul este fierbinte. 2. Nu intra în sania ta. 3. Nu există fum fără foc. 4. Tot ce strălucește nu este aur. 5. Pădurea este tăiată - așchiile zboară. 6. Nu poți ascunde o pungă într-o pungă. 7. Apele liniştite sunt adânci. 8. Îți place să călăriți - adoră să cărați săniile. 9. Culegi ceea ce semeni. 10. Nu tot carnavalul pentru pisica. 11. Puii se numără toamna. 12. Nu este nevoie să dai vina pe oglindă dacă fața este strâmbă. 13. Cabana nu este roșie la colțuri, ci roșie cu plăcinte. 14. Cu cât mergi mai liniștit - cu atât vei fi mai departe. 15. A abordat remorcherul - nu spune că nu este greu. 16. Măsurați de șapte ori - tăiați o dată. 17. Sunt întâmpinați de hainele lor, sunt însoțiți de mintea lor. 18. Nu o pălărie pentru Senka. 19. Pe măsură ce vine, așa va răspunde. 20. Bobina este mică, dar scumpă. 21. Mormântul îl va repara pe cel cocoșat. 22. Nu este un războinic pe câmp. 23. A îndoi sufletul. 24. Pisica a plâns. 25. Un glas care strigă în pustie. 26. Intestinul este subțire. 27. Două cizme - o pereche. 28. Dă-ți-o în cap. 29. Capul este gradina. 30. Limba mea este dușmanul meu. 31. Fă un nebun să se roage lui Dumnezeu - el își va rupe fruntea. 32. Bravo printre oi. 33. Pielea de găină. 34. Unul cu bipied, șapte cu lingura. 35. Ca un fund pe cap. 36. Țânțarul din nas nu va submina. 37. A cincea roată în căruță. 38. Mai departe în pădure - mai multe lemne de foc. 39. Ca un șurub din albastru. 40. Puii nu ciugulesc banii. 41. Sufletul s-a dus la tocuri. 42. Aruncă o umbră peste gard. 43. Lira apă într-un mojar. 44. Lăsați capra să intre în grădină. 45. Am mâncat puțin terci. 46. Furtuna într-o farfurie de ceai. 47. Jocul nu merită lumânarea. 48. M-aș bucura la cer, dar păcatele nu sunt îngăduite. 49. Fructul interzis este dulce. 50. Măcar o țeapă pe capul tău. 51. Să-ți fie frică de lup - nu te duci în pădure. 52. Mi-am dat sufletul lui Dumnezeu. 53. Un câmp de fructe de pădure.
Metodologia „Serii numerice”
Scop: studiul aspectului logic al gândirii matematice.
Varsta: Oricare
Instrucțiuni de testare
Versiunea pentru copii: „Citiți cu atenție fiecare rând de numere și scrieți două numere în două celule libere care vor continua seria de numere dată”.
Exemplul 2 4 6 8 10 12 14 16
№2 5 10 15 20 25 30
№4 9 9 7 7 5 5
№5 3 6 9 12 15 18
№6 8 2 6 2 4 2
№7 5 9 12 13 16 17
№8 27 27 23 23 19 19
№9 8 9 12 13 16 17
№10 1 2 4 8 16 32
№11 22 19 17 14 12 9
№12 4 5 7 10 14 19
№13 12 14 13 15 14 16
№14 24 23 21 20 18 17
№15 16 8 4 2 1 1/2
№16 18 14 17 13 16 12
№17 12 13 11 14 10 15
№18 2 5 10 17 26 37
№19 21 18 16 15 12 10
№20 3 6 8 16 18 36
Versiunea pentru adulți: „Vi se prezintă 7 rânduri de numere. Trebuie să găsiți modelele de construcție ale fiecărui rând și să scrieți în numerele care lipsesc în loc de liniuțele „-”. Timp pentru finalizarea lucrării - 5 minute. "
Material de testare
№1 24 21 19 8 15 13 - - 7
№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100
№3 16 17 15 1 14 19 - -
№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78
№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4
№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94
№7 24 22 19 15 - -
Cheia testului
Opțiunea pentru copii
№1. 9 10 №11. 7 4
№2. 35 40 №12. 25 32
№3. 2 1 №13. 15 17
№4. 3 3 №14. 15 14
№5. 21 24 №15. 1/4 1/8
№6. 2 2 №16. 15 11
№7. 29 33 №17. 9 16
№8. 15 15 №18. 50 65
№9. 20 21 №19. 9 6
№10. 64 128 №20. 38 76
Opțiune pentru adulți
№1. 12 9 №5. 13
№2. 25 36 №6. 44 46
№3. 13 20 №7. 10 4
Interpretarea rezultatelor testelor
Dacă subiectului îi este greu să rezolve astfel de probleme, aceasta poate însemna că nu analizează bine materialul digital, nu vede tipare ascunse în el, prin urmare nu le poate folosi, prin urmare, gândirea sa logică în matematică este slab dezvoltată.
Runda de test
Pentru fiecare răspuns corect -1 punct. Scorul maxim este -10.
Prima călătorie în jurul lumii a fost făcută de expediție:
- a) spaniolă +
- b) portugheză
- c) engleză
- d) rusă
Unghiul de înclinare al axei pământului față de planul orbital este:
- a) 0 °
- b) 33,5 °
- c) 66,5 ° +
- d) 90 °
Lungimea arcului de meridian dintre tropicele de nord și de sud este (în °):
- a) 34 °
- b) 24 °
- c) 14 °
- d) 47 ° +
Vânturile alice din emisfera sudică au o direcție:
- a) nordic
- b) nord-est
- c) sudic
- d) sud-est +
În ce zonă a planetei sunt mai multe precipitații:
- a) pe lac. Victoria +
- b) la Polul Nord
- c) pe Peninsula Arabică
- d) în Antarctica
Ce cuvinte pot descrie clima din bazinul fluviului Amazon?
- a) cald și uscat
- b) cald și umed +
- c) cald și umed
- d) rece și umedă
Găsiți excepția logică:
- un rosu
- b) Barents
- c) Caspic +
- d) Beringovo
- e) arabă
- f) Mediterana
Elevul a descris pe desen o distanță de 500 m cu un segment lung de 2 cm. Ce scară numerică a ales pentru a finaliza sarcina:
- a) 1: 5000
- b) 1: 25000+
- c) 1: 10000
- d) 1: 2500
Moscova este situată în piscină:
- a) Oceanul Atlantic
- b) Oceanul Indian
- c) Oceanul Arctic
- d) Pacificul
- e) Dren intern +
Care dintre elementele hidrosferei este cel mai lent pentru a fi curățat de contaminare?
- a) lacuri
- b) gheţarii
- c) Oceanul Mondial
- d) ape subterane +
- e) râuri
Doctrina biosferei a fost creată de:
- a) Eratostene
- b) Dokuchaev
- c) Arseniev
- d) Vernadsky +
Stabiliți cărei grupe de organisme vii aparțin creaturile enumerate.
Aparatul care înregistrează cutremure se numește:
- a) seismograf +
- b) seismometrul
- c) barograf
- d) sticla
Care dintre obiectele geografice are coordonatele: 28 ° N, 87 ° E.
- a) volc. Orisaba
- b) Muntele Everest +
- c) volc. Cotopaxi
- d) vlk. Kilimanjaro
Alegeți unul dintre principalele motive pentru temperaturi scăzute în regiunile polare ale Pământului:
- a) Abaterea axei de rotație a Pământului de la perpendiculară pe planul orbital
- b) Predominanța curenților descendenți în latitudinile polare
- c) Reflexivitate mare a zăpezii și gheții +
- d) Modul zi polar și modul de noapte polar
Care dintre rocile din lista de mai sus este plasată în eroare?
- a) calcar
- b) nisip
- c) marmură +
- d) lut
- e) creta
Dacă râul este glaciar, viitura are loc de obicei:
- a) primăvara
- b) vara +
- c) toamna
- d) iarna
Indicați motivul răspândirii deșerților și semi-deșerților pe teritoriul Peninsulei California, sud-vestul Africii (Namib), coasta de vest a Australiei ...
- a) Activitate tectonica ridicata in aceste teritorii
- b) Despădurirea activă
- c) Evaporarea semnificativă a apei din zonele adiacente ale oceanului și pământului
- d) Prezenţa curenţilor reci în apropierea litoralului +
Dacă vă deplasați într-o direcție în azimut egal cu 300 °, atunci trebuie să vă întoarceți în azimut:
- a) 100 °
- b) 120 ° +
- c) 60 °
- d) 180 °
Pentru construirea garajului subteran s-a săpat o groapă de fundație la 21 de metri adâncime. La suprafața pământului, barometrul arăta 748 mm. rt. Artă. Ce presiune a indicat barometrul în fundul gropii?
- a) 750 mm Hg
- b) 769 mm Hg
- c) 746 mm Hg +
- d) 727 mm Hg
Exercitiul 1
Desenați un deal de 17,5 m înălțime folosind curbe de nivel. Diferența de înălțime a liniilor de nivel adiacente (înălțimea secțiunii) este de 5 m. Versantul vestic este abrupt, cel estic mai blând.
Punctajul maxim este de -20 de puncte.
Evaluare:
- Sunt desenate 4 linii orizontale - 5 puncte.
- Fiecare orizontală are un semn de înălțime sau bergstrich pe exterior, sau ambele - 5 puncte.
- În vârful dealului există un semn de înălțime (17,5) - 5 puncte.
- În stânga, liniile orizontale sunt trase aproape una de alta, în dreapta, liniile orizontale sunt trase departe unele de altele - 5 puncte.
Sarcina 2
Completați golurile din text:
Fiecare trecere rezolvată corect - 2 puncte. Scorul maxim este -20.
Nivelul deasupra căruia se află zăpada pe tot parcursul anului se numește (1). Deasupra acestuia, (2) se acumulează și se transformă treptat în (3). Deci pe vârfurile munților înalți se formează (4). Ele alunecă încet în jos, se scufundă mai jos (1), se topesc, dând naștere la (5). La marginea (4), rămân fragmente de roci, care formează (6). În regiunile polare, clima este atât de aspră încât se formează (4), care acoperă în întregime teritorii vaste. Astfel de (4) se numesc (7). Acopera continentul (8) și cea mai mare insulă de pe Pământ (9). Când (4) ajunge la ocean, atunci secțiunile lor de margine se taie și se transformă în - (10).
Cuvinte lipsa:
1- linie de zăpadă / chenar; 2 - zapada; 3 - gheață; 4 - ghețari montani; 5 - râuri / râuri de munte; 6 - morena; 7 - tegumentar; 8 - Antarctica; 9 - Groenlanda; 10 - aisberguri.
Sarcina 3
Împărțiți următoarele concepte și fenomene în grupuri în funcție de caracteristicile geosferelor. Sugerați singuri nume pentru grupuri.
Pentru fiecare răspuns corect plasat - 1 punct. Dacă numele grupurilor vor fi după scoici (Hydrosphere…. Biosphere), estimați 0,5 puncte. Scorul maxim - 20
Lagună, lumini polare, râpă, grindină, savana, mare, tundra, tornadă, vulcan, muson, selva, prerie, carieră, strâmtoare, șanț de adâncime, golf.
Răspunsuri
|
Părți ale oceanelor |
Fenomene atmosferice | Forme de relief |
Zone naturale |
| tornadă | râpă | savana | |
| Lumini polare | vulcan | prerie | |
| mare | grindină | Carieră | |
| dafin | muson | jgheab de apă adâncă |
Aceasta este una dintre opțiunile de divizare. Dacă copilul oferă o abordare diferită a clasificării, atunci profesorul însuși determină gradul de corectitudine a răspunsului. O condiție prealabilă pentru stabilirea numărului maxim de puncte ar trebui să fie distribuirea completă corectă a TOATE conceptele.
Sarcina 4
Scorul maxim - 20
Analizați hărțile pe care este marcată salinitatea apelor Oceanului Mondial. Care sunt factorii care cresc și scad salinitatea în ocean? Explicați de ce salinitatea apelor de pe coasta Peninsulei Labrador este mult mai mică decât în largul coastei Insulelor Britanice, iar în largul coastei Californiei, SUA, este mai mică decât cea a insulelor japoneze...
Răspunsuri
Creșterea salinității:
- prevalența evaporării față de precipitații (2 puncte)
- formarea gheții (2 puncte)
Scăderea salinității: predominanța precipitațiilor asupra evaporării (2 puncte)
- gheata care se topeste (2 puncte)
- râuri curgătoare (2 puncte)
Distribuția salinității în aceste zone este influențată de curenți (2 puncte).
Curentul rece Labrador aduce apă mai proaspătă din Oceanul Arctic (2 puncte), iar Curentul Atlanticului de Nord aduce apă mai sărată de la latitudini tropicale (2 puncte).
Curentul California transportă mai multă apă dulce de la latitudinile temperate (2 puncte) decât Kuroshio de la tropice (2 puncte).
Studiul capacității de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidenția caracteristici esențiale.
Metodologia are două variante: prima variantă este cercetarea pe subiect, a doua este pe materialul verbal.
eu. Opțiunea subiectului
Descriere Test
Unul după altul, subiectului i se prezintă cartonașe cu imaginea a patru obiecte pe fiecare. Din cele patru obiecte extrase din fiecare carte, el trebuie să excludă un obiect și să dea restului un nume. Când un subiect de prisos este exclus, subiectul trebuie să explice de ce a exclus acest subiect anume.
Instrucțiuni de testare
„Uitați-vă la aceste imagini, aici sunt desenate 4 obiecte, trei dintre ele sunt asemănătoare între ele și pot fi numite cu același nume, iar al patrulea obiect nu le potrivește. Spune-mi care dintre ele este de prisos și cum pot fi numite celelalte trei dacă sunt combinate într-un singur grup.”
Cercetătorul, împreună cu subiectul, rezolvă și analizează prima sarcină. Restul subiectului de testare, pe cât posibil, se demontează singur. Dacă are dificultăți, cercetătorul îi pune o întrebare principală.
Protocolul înregistrează numărul cardului, numele
subiectul pe care subiectul l-a exclus, cuvântul sau expresia cu care i-a identificat pe celelalte trei, explicații, toate întrebările care i-au fost adresate și răspunsurile lui. Această variantă de testare este potrivită pentru studiul copiilor și adulților.
Material de testare
II. Opțiune verbală
Instrucțiuni de testare
Subiectul de testare este prezentat cu o formă și spune: „Aici, fiecare rând conține cinci cuvinte, dintre care patru pot fi combinate într-un singur grup și i se poate da un nume, iar un cuvânt nu aparține acestui grup. Trebuie găsit și exclus (șters). "
Fluxul acestei variante de testare este identic cu cel de mai sus. Recomandat pentru cercetarea persoanelor peste 11-12 ani.
Material de testare
- Masa, scaun, pat, podea, dulap.
- Lapte, smantana, untura, smantana, branza.
- Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.
- Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
- Dulce, fierbinte, acru, amar, sarat.
- Mesteacan, pin, lemn, stejar, molid.
- Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
- Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
- Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
- Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
- Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.
- Casă, vis, mașină, vacă, copac.
- Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
- Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
- Ură, disprețuiește, disprețuiește, disprețuiește, înțeleg.
Trebuie să vă înregistrați
Pentru a vedea întregul material, trebuie să vă înregistrați sau să intrați pe site.
Atenţie!
1. Nimeni nu va vedea numele sau fotografia dvs. în rezultatele testului... În schimb, vor fi enumerate doar sexul și vârsta. De exemplu, " Femeie, 23" sau " Barbat, 31“.
2. Numele și fotografia vor fi vizibile doar în comentarii sau alte intrări de pe site.
3. Drepturi în VK: " Acces la lista de prieteni" și " Acces oricând„Sunt obligatorii pentru a putea vedea testele pe care le-au trecut prietenii tăi și pentru a vedea câte răspunsuri ai potrivit ca procent. în care prietenii nu vor vedea răspunsurile la întrebări și rezultatele testelor dvs. și nu veți vedea rezultatele acestora (vezi p. 1).
4. Prin autorizarea pe site, oferiți date personale pentru a fi prelucrate.
Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor
Scala de apreciere a nivelului de dezvoltare a operațiunii de generalizare
| Numărul de puncte | Caracteristicile rezolvării problemelor | |
|---|---|---|
| eu | II | |
| Subiectul denumește corect și independent conceptul generic pentru a denota: | ||
| 5 | – | |
| – | 5 | Subiect (cuvânt) „extra”. |
| La început el numește incorect conceptul generic, apoi el însuși corectează eroarea: | ||
| 4 | – | a desemna |
| – | 4 | a desemna un obiect (cuvânt) „în plus”. |
| Acesta oferă în mod independent o caracterizare descriptivă a unui concept generic pentru a denota: | ||
| 2,5 | – | elemente (cuvinte) combinate într-un singur grup; |
| – | 2,5 | Subiect (cuvânt) „extra”. |
| La fel, dar cu ajutorul unui cercetător pentru a indica: | ||
| 1 | – | obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; |
| – | 1 | Subiect (cuvânt) „extra”. |
| Nu se poate defini un concept generic și nu poate folosi ajutorul pentru a indica: | ||
| 0 | – | obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; |
| – | 0 | Subiect „extra” (cuvânt) |
Dacă subiectul face față primelor trei sau patru sarcini și face greșeli pe măsură ce acestea devin mai complicate, sau rezolvă corect sarcina, dar nu își poate explica decizia, alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem concluziona că este intelectual. deficient.
Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categoriale, ci în funcție de criterii situaționale (adică vine cu o situație în care toate obiectele participă cumva), atunci acesta este un indicator. gândire concretă, incapacitatea de a construi generalizări bazate pe caracteristici esențiale.
Surse de
- Excluzând inutile/ Almanahul testelor psihologice. M., 1995, S. 143-152.
OPȚIUNEA 1.
O sursă: Zabramnaya S. D. „De la diagnosticare la dezvoltare”. - / Materiale pentru studiul psihologic şi pedagogic al copiilor din instituţiile preşcolare M .: Şcoala nouă, 1998 - 144 p.
Obiectivele cercetării
Se investighează activitatea analitico-sintetică în obiectele percepute vizual (prima și a doua opțiune) și pe baza reprezentării mentale (a treia opțiune). Capacitatea de a face generalizări. Soliditatea logică și intenție. Claritatea reprezentărilor. Folosind ajutor.
Echipamente
Trei desene de complexitate diferită.
În figură (ANEXA 1) sunt trei pătrate, fiecare cu patru figuri, dintre care una nu se încadrează într-un singur atribut (mărime, culoare, formă). Este oferit copiilor de la 5 ani.
În figură (ANEXA 2) există trei pătrate, fiecare cu patru obiecte: trei dintr-un grup de gen, iar al patrulea - dintr-un alt grup de gen. Este oferit copiilor de la 6 ani.
În figură (ANEXA 3) sunt trei pătrate, fiecare cu patru cuvinte conceptuale, dintre care unul nu se potrivește. Este oferit copiilor de la 7 ani.
Procedura pentru
ANEXELE 1, 2, 3 sunt oferite pe rând.
Când lucrați cu ANEXA 1, instrucțiunea: „Spuneți-mi, ce nu este potrivit aici?”
Când lucrează cu ANEXA 2, ei întreabă mai întâi să numească ceea ce este desenat, apoi întreabă: „Ce nu se potrivește aici?” Ajutor: „Sunt trei obiecte (imagini), oarecum asemănătoare, dar unul nu se potrivește. Care?”
Când lucrează cu ANEXA 3, cercetătorul citește el însuși cuvintele și apoi îi cere copilului să numească un cuvânt nepotrivit celorlalți. Dacă răspunsul este corect, li se cere să explice alegerea.
Analiza rezultatelor
Copii cu dezvoltare mentală normalăînțelegeți scopul sarcinii și identificați în mod independent caracteristica care distinge figura de restul. Oferiți o justificare a discursului pentru principiul selecției figurii. În lucrul cu imagini, ei sunt, de asemenea, capabili să facă o generalizare independentă și să justifice selecția unei imagini nepotrivite. Când se evidențiază cuvintele conceptuale, recitirea este uneori necesară. Întrebările inductoare sunt suficiente pentru o execuție corectă. Trebuie avut în vedere că nivelul de dezvoltare a generalizării la această vârstă la copii este diferit. Unii evidențiază imediat semnele esențiale, alții acordă atenție semnelor laterale. Aceasta mărturisește formarea insuficientă a nivelurilor superioare de generalizare. Cu toate acestea, copiii cu dezvoltare mentală normală nu au cazuri de îndeplinire inadecvată a acestei sarcini.
Copii retardati mintal nu înțeleg instrucțiunile și nu îndeplinesc sarcinile de unul singur. Până la vârsta de 6-7 ani, ei disting vizual dimensiunea, culoarea, dar le este dificil să ofere o generalizare a discursului chiar și cu întrebări principale. Sarcina (ANEXA 3) nu le este disponibilă la această vârstă.
Copii cu retard mintalînțelege instrucțiunile, îndeplinește sarcini (ANEXA 1). Sarcina (ANEXA 2) de a stabili grupurile de gen și justificarea lor provoacă dificultăți. Organizarea ajutorului este eficientă. Lucrul cu selecția cuvintelor-concepte (ANEXA 3) se realizează cu întrebări conducătoare, lecturi repetate, explicații. Copiilor le este greu să explice principiul selecției. Cele mai mari dificultăți le au cu justificarea vorbirii.
ANEXA 1.
ANEXA 2.
ANEXA 3.
OPȚIUNEA 2.
O sursă: Nemov RS „Psihologie în 3 volume”. - M .: VLADOS, 1995. - Volumul 3, p. 148.
Această tehnică este destinată copiilor de la 4 la 5 ani și o dublează pe cea anterioară pentru copiii de această vârstă. Este conceput pentru a investiga procesele gândirii figurativ-logice, operațiunile mentale de analiză și generalizare la un copil. În metodologie, copiilor li se oferă o serie de imagini (ANEXA 4), care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni:
„În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise pe ea este de prisos. Privește cu atenție imaginile și stabilește ce articol este de prisos și de ce."
Este nevoie de 3 minute pentru a rezolva problema.
Evaluarea rezultatelor
10
puncte- copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuita in mai putin de 1 minut, denumind obiectele inutile in toate pozele si explicand corect de ce nu sunt necesare.
8
-9 puncte- copilul a rezolvat corect problema intr-un timp de la 1 min la 1,5 min.
6
— 7 puncte- copilul a făcut față sarcinii într-un timp de 1,5 până la 2,0 minute.
4
-5 puncte- copilul a rezolvat problema intr-un timp de la 2,0 la 2,5 minute.
2
— 3 puncte- copilul a rezolvat problema intr-un timp de la 2,5 minute la 3 minute.
0—1
Scor- copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
10
puncte- foarte inalt
8
-9 puncte- înalt
4
— 7 puncte- in medie
2
— 3 puncte- mic de statura
0 - 1 punct - foarte jos
ANEXA 4 A.
ANEXA 4 B. Materiale suplimentare la metodologia „Ce este de prisos?”
OPȚIUNEA 3.
O sursă: Almanahul testelor psihologice - M .: KSP, 1996 - 400 p.
Pentru realizarea studiului veți avea nevoie de formularele metodologiei „Excluderea excesului”, care face posibilă evaluarea capacității subiectului de a generaliza și de a evidenția caracteristici esențiale. Tehnica constă din serii, fiecare serie conține 4 cuvinte. (Sunt oferite 2 variante). Experimentatorul trebuie să aibă un cronometru și un protocol pentru înregistrarea răspunsurilor.
Material: Formular cu serii tipărite de patru până la cinci cuvinte.
Instrucțiuni și progres: Prezint formularul subiectului de testare și spun: „Aici, fiecare rând conține cinci (patru) cuvinte, dintre care patru (trei) pot fi combinate într-un singur grup și îi dau un nume, dar un cuvânt nu se aplică acestui grup. . Trebuie găsit și exclus (șters). "
Forma pentru varianta verbala
1 OPTIUNE.
1. Masa, scaun, pat, podea, dulap.
2. Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
3. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.
4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
5. Dulce, fierbinte, acru, amar, sarat.
6. Mesteacan, pin, lemn, stejar, molid.
7. Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
8. Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru.
9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
10. Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
11. Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.
12. Casă, vis, mașină, vaca, copac.
13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
15. Ură, disprețuiește, disprețuiește, înțeleg.
16. Succes, eșec, noroc, câștig, liniște sufletească.
17. Viteaz, curajos, hotărât, rău, curajos.
18. Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.
19. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune
20. Creion, stilou, pix, pix, creion, cerneală .;
OPȚIUNEA 2.
1) carte, servieta, valiză, portofel;
2) aragaz, aragaz cu kerosen, lumanare, aragaz electric;
3) ceasuri, ochelari, cântare, termometru;
4) o barcă, o mașină, o motocicletă, o bicicletă;
5) avion, cui, albină, evantai;
6) fluture, șubler, solzi, foarfece;
7) lemn, ce nu, mătură, furculiță;
8) bunicul, profesorul, tata, mama;
9) ger, praf, ploaie, rouă;
10) apă, vânt, cărbune, iarbă;
11) un măr, o carte, o haină de blană, un trandafir;
12) lapte, smântână, brânză, pâine;
13) mesteacăn, pin, pădure, stejar;
14) minut, secundă, oră, seară;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.
INTERPRETARE:
BAREM DE EVALUARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A OPERAȚIUNII DE GENERALIZARE
Numărul de puncte |
Caracteristicile rezolvării problemelor |
|
Subiectul denumește corect și independent conceptul generic pentru a denota: |
||
| 5 --- |
---- 5 |
|
La început el numește incorect conceptul generic, apoi el însuși corectează eroarea: |
||
| 4 --- |
---- 4 |
1) a desemna obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) a desemna un obiect (cuvânt) „în plus”. |
Acesta oferă în mod independent o caracterizare descriptivă a unui concept generic pentru a denota: |
||
| 2,5 --- |
--- 2,5 |
1) Elemente (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) subiect (cuvânt) „de prisos”. |
La fel, dar cu ajutorul unui cercetător pentru a indica: |
||
| 1 --- |
--- 1 |
2) subiect (cuvânt) „de prisos”. |
Nu pot defini un termen generic și nu pot folosi ajutorul pentru a denota |
||
| 0 --- |
--- 0 |
1) obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) subiect (cuvânt) „de prisos”. |
Dacă subiectul face față primelor trei sau patru sarcini și face greșeli pe măsură ce acestea devin mai complexe, sau rezolvă corect sarcina, dar nu își poate explica decizia, alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem concluziona despre intelectualul său.
eșec.
Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categoriale, ci în funcție de criterii situaționale (adică el vine cu o situație în care toate obiectele participă cumva), atunci acesta este un indicator al gândire concretă, incapacitatea de a construi generalizări bazate pe caracteristici esențiale.
APLICARE.
