Completarea încheierii PMPK. O mostră de concluzie psihologică și pedagogică pentru un copil cu retard mintal la pmc. Poziția cadrelor didactice și a administrației școlii

Iudina Irina Anatolievna
O mostră de concluzie psihologică și pedagogică pentru un copil cu retard mintal la PMPK

pedagogic concluzii pentru un copil cu retard mintal la PMPK.

Iudina Irina Anatolievna

profesor- psiholog GKU SO

„TsDiK SO” Filiala Serghiev

Sasha V. vârsta la momentul examinării 6 ani 11 luni.

Date anamnestice:

Copil din 2 sarcina. Nașterea 2 urgentă. Greutate 3.100. A țipat imediat. Complexul de revitalizare a aparut de la 3 luni. El stă de la 7 luni, merge de la 1,2 ani Cuvinte separate de la 1,9 ani, discurs phrasal de la 3 ani. Potrivit mamei sale, în primul an a fost neliniştit, a adormit prost, a dormit la intervale scurte de timp, a fost foarte ataşat de mama sa, priceperea curăţeniei independente s-a format încet.

Atitudinea față de sondaj este de transmitere pasivă. Mimica este slabă, inexpresivă. Răspunde la întrebări selectiv, închis. Atunci când este prezentată o instrucțiune, repetarea este adesea necesară. Ritm mental procesele sunt lente, comutarea este dificilă. Are nevoie de încurajare constantă.

Caracteristici ale percepției: se formează o idee despre culoarea, forma, dimensiunea obiectului, sinteza vizuală și o percepție holistică a obiectului se formează puțin sub norma de vârstă. Colectează o imagine divizată prin metoda ajustării practice.

Caracteristici de memorie: înțelege scopul sarcinii, stabilește conexiuni semantice între cuvinte și imagini, stabilirea legăturilor mai îndepărtate provoacă dificultăți.

Caracteristicile atenției: cantitatea de atenție este insuficientă; există dificultăți de concentrare odată cu creșterea volumului materialului stimul, schimbarea atenției este lentă, dificilă. Nivelul general de atenție voluntară este scăzut.

Caracteristicile gândirii: abilitățile de comparare, generalizare și clasificare nu sunt pe deplin formate, la îndeplinirea sarcinilor sunt necesare întrebări conducătoare, relațiile cauzale se stabilesc cu ajutorul unui adult. Particularități imaginație: predomină reproductivă imaginație, fantezie de sărăcie.

Caracteristicile vorbirii dezvoltare: vocabularul activ este mic, atunci când alcătuiește o poveste coerentă bazată pe o serie de imagini intriga, folosește fraze monosilabice, propoziții neexpandite.

Caracteristica motilității: nivelul de dezvoltare al motricitatii fine nu corespunde varstei. Există un nivel scăzut de activitate grafică și de coordonare mână-ochi. Mâna de conducere are dreptate.

Idei despre mediu lume: insuficient formate, reprezentările spațiu-timp sunt parțial formate.

Sfera și trăsăturile emoțional-voliționale personalități: închis, timid. Se notează pasivitatea și inerția. Reglementarea arbitrară a propriei activități este redusă, este necesar controlul extern, sprijinul unui adult. Capacitatea de efort volitiv este insuficientă, nu dă dovadă de perseverență în fața dificultăților.

Concluzia profesorului-psiholog: nivel mental dezvoltare sub norma de vârstă. Percepția holistică insuficient dezvoltată, memoria este redusă, atenția, gândirea, dezvoltarea vorbirii sub norma de vârstă, motricitatea fină și abilitățile grafice nu sunt suficient formate. Scăderea abilităților de autoreglare, sferă emoțională.

Dezvoltarea superioară funcții mentale. Corectarea deficiențelor de atenție, memorie, percepție; dezvoltarea activității mentale. Dezvoltarea orientării spațiale.

Formarea motivației educaționale. Dezvoltarea abilităților de comunicare și interpersonale. Dezvoltarea sferei emoțional-personale și corectarea deficiențelor acesteia.

Publicații conexe:

Exemple de prezentare pedagogică la PMPK. Prezentare pedagogică la PMPK. Studii conform programului educațional general exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”.

Un eșantion de concluzie psihologică și pedagogică pentru un copil cu tulburări multiple severe de dezvoltare CONCLUZIE pe baza rezultatelor examenului psihologic și pedagogic Examenul psihologic a fost efectuat la solicitarea părintelui cu scopul.

Examinarea unui copil în condițiile PMPK Scopul activității PMPK este de a determina nevoile educaționale speciale și condițiile care să asigure o dezvoltare bazată pe diagnostice fiabile.

Organizarea unui suport psihologic și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu paralizie cerebrală într-un internat Printre numeroasele probleme ale copilăriei, problemele copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, ca atare, devin deosebit de acute.

Caracteristici pedagogice pentru un copil preșcolar la PMPK (probă) Descriere: Acest material va fi util pentru profesorii preșcolari. Caracteristicile pedagogice ale unui copil preșcolar.

Programul de sprijin psihologic și pedagogic pentru o familie care găzduiește un copil „Armonia” Notă explicativă Interesul tot mai mare pentru problema educației familiale în țara noastră este asociat cu noile condiții socio-economice.

Sprijin psihologic și pedagogic pentru familia unui copil cu dizabilități intelectuale ca problemă psihologică și pedagogică Problemele unei familii cu un copil cu dizabilități intelectuale se manifestă în diverse domenii ale vieții ei. În istoria relaţiilor de dezvoltare umană.

Consiliul Pedagogic - organism de planificare și dezvoltare a sprijinului psihologic și pedagogic pentru elevi, clase, grupuri de elevi sau paralele întregi, la care participă toți membrii echipei didactice. Asociația deține informații despre copii, cursuri sau paralele primite de la profesori, o asistentă medicală, un profesor de clasă, un psiholog de cadre și un pedagog social, reprezentanți ai administrației, în vederea elaborării unei strategii de educație și formare pe baza acesteia.

Muncă consiliu psihologic-medico-pedagogic la scoala, emitand corespondenta concluzie sunt trei etape cheie:

1. Informare și pregătitoare. Toți participanții la eveniment colectează informații despre student, folosesc teste și cercetări și fac propriile concluzii. Este important de subliniat că, pentru a menține transparența și imparțialitatea consultării, toți specialiștii se pregătesc pentru aceasta separat, formând o listă de recomandări bazată pe propria viziune asupra situației și modalități de rezolvare a acesteia, conturând metode și forme de lucru cu studentul. Președintele PMPK este responsabil pentru pregătirea reuniunii, lucrările pregătitoare și de cercetare.
2. Întâlnire directă. Membrii comisiei ascultă rezultatele lucrărilor pregătitoare, adoptând o strategie și recomandări generale de însoțire a elevului. Umplere eșantion de încheiere a consiliului psihologic-medico-pedagogic al școlii, prescrie forma și gradul de participare a fiecărui specialist, repartizează domeniile de responsabilitate, precizează termenele de îndeplinire a sarcinilor și formele de control asupra acestor procese și întocmește documentația necesară.
3. Punerea în aplicare a hotărârii consiliului cu control obligatoriu al execuției. Munca corecțională și educațională este efectuată de unul sau mai mulți specialiști în conformitate cu strategia aprobată. Președintele PMPK controlează punerea în aplicare a planului, iar participanții săi sfătuiesc părinții cu privire la tactici suplimentare de interacțiune cu copiii, oferă recomandări cu privire la copiii cu dizabilități și dificultăți în stăpânirea programului. Strategia care a fost elaborată de consiliu și întocmită în încheiere este anunțată părinților elevului într-o formă de înțeles pentru aceștia, iar toate recomandările înaintate pot fi puse în aplicare numai după obținerea consimțământului părintesc.

Dacă ipoteza diagnosticului este confirmată de prima examinare, nevoia de alții va dispărea. Întrucât diagnosticarea dizabilităților de dezvoltare și a dizabilităților în sănătatea copiilor are mai multe fațete, obiectivele anchetei sunt diferențiate în fiecare caz în parte. Multă vreme, diagnosticul medical a fost considerat dominant, dar recent s-a constatat că o înțelegere a mecanismelor tulburărilor de dezvoltare se dă pe baza suportului socio-pedagogic sau psihologic-pedagogic pentru elev. În acest context, este de mare importanță:

• diagnostic psihologic - un studiu al dezvoltării ontogenetice cu accent pe logica dezvoltării regulate în funcție de vârsta studentului (specialistul se concentrează pe indicatorii care corespund normei și nu pe cei care nu îi corespund, evaluează abilitățile, interesele şi forţele motrice ale dezvoltării elevului).
• examen pedagogic - evaluarea capacității de învățare și dezvoltarea deprinderilor, abilităților și cunoștințelor sociale și academice (profesorul diagnostichează capacitatea de adaptare a copilului, gradul de socializare a acestuia, nivelul de creștere).

Astfel, PMPK reglementează principiile interacțiunii dintre profesori, specialiști în serviciul de sprijin, părinți pentru sprijinirea corectă și de dezvoltare eficientă a copiilor. este întocmit pe principiile impactului complex, o abordare individuală care corespunde vorbirii și dezvoltării mentale a copiilor și interzicerea dezvăluirii informațiilor confidențiale.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloane și exemple necesare.

Totodată, membrii consiliului trebuie să recunoască studentul ca persoană cu drepturi depline și să răspundă pentru toate deciziile luate de aceștia și care afectează interesele elevului. Consiliul primește consimțământul părinților copilului pentru a participa la sondaj și apoi oferă toată asistența posibilă, oferindu-le informații complete despre adolescent și rapoarte despre activitățile lor.

Concluzia consiliului psihologic, medical și pedagogic al școlii: rezultatele sondajului

Rezultatele procedurilor de diagnostic, fiecare specialist întocmește într-o concluzie separată, care combină caracteristicile structurii. Rezultatele unui examen psihologic, logopedic și socio-pedagogic trebuie să conțină în mod obligatoriu datele complete ale elevului (numele, data nașterii și vârsta, numele clasei, ipoteza diagnostică), în alte momente structura textului discursului. terapie sau aviz psihologic pentru consiliul şcolar radical diferit.

Concluzie psihologică pentru PMPK

Schematic, munca pregătitoare și de diagnosticare a unui psiholog este după cum urmează:

1. Psihologul evaluează problema pe care consiliul școlar a adus-o în discuție. Planurile lucrează cu acesta, selectează materialul, studiază caracteristicile psihologice ale ipotezei, sistematizează și rezumă datele obținute.
2. Stimulează activitatea consiliului prin furnizarea de rezultate bazate pe dovezi ale activității sale de diagnostic și analitică, pe care specialiștii se vor baza ulterior în adoptarea unei strategii de însoțire a copilului.

Psihologul într-o formă arbitrară întocmește o concluzie patopsihologică, reflectând în text:

• specificul sferei afectiv-personale - specialistul trebuie să sublinieze modul în care copilul face contact, pentru ce își exprimă interesul, cum reacționează la situațiile de succes și eșec, modul în care percepe critica, dacă sunt prezente simptome specifice;
• răspunsul emoțional al elevului - ce motive îl conduc pe copil, ce dispoziție predomină în el, dacă este capabil de efort volitiv;
• dinamica activității mentale - rata capacității de muncă (durata etapei de muncă concentrată), capacitatea elevului de a prelungi perioada de concentrare, prezența inerției proceselor mentale sau absența acestora;
• manifestări intelectuale și mnestice - cât de mult înțelege copilul instrucțiuni, cum evaluează sarcini de diferite niveluri de complexitate, cât de mult este capabil să generalizeze și sistematiza informațiile, să verbalizeze gândurile.

Rezultatele sondajului pot fi prezentate sub formă de diagrame și tabele. Rezumând, psihologul ar trebui să caracterizeze gradul de rămânere a copilului în urma normei de dezvoltare, formulând-o într-un limbaj înțeles de membrii consiliului și de părinți. Diagnosticul psihologic va fi util pentru concluziile consiliului psihologic, medical și pedagogic pentru PMPK dacă, pe lângă afirmarea faptului prezenței abaterilor și indicarea disfuncțiilor nespecifice, specialistul dezvoltă conceptul de măsuri de reabilitare și suport psihologic și pedagogic. Cu toate acestea, decizia privind oportunitatea de a urma recomandările propuse este luată de PMPK.

Concluzie logopedică pentru consiliu

Un logoped sau un defectolog la el concluzie pentru consiliul psihologic-medico-pedagogic trebuie să indice neapărat complexul metodologic folosit de acesta pentru a diagnostica abaterile. El efectuează o examinare completă a vorbirii, a proceselor fonemice și articulatorii, a vocabularului, a structurii silabice a vorbirii și a altor lucruri, evaluând nivelul de stăpânire a vorbirii orale a elevului și gradul de pregătire pentru a stăpâni limba scrisă (și atunci când stăpânește, el analizează prezența și tip de erori), caracterizează citirea și scrierea, starea de gândire și alte complexe non-vorbire.

Un criteriu important pentru evaluarea logopediei este orientarea și coordonarea spațială a copilului. Specialistul stabilește în ce măsură elevul a format relații cauzale și reprezentări vizual-spațiale, dacă poate determina rapid părțile din stânga și dreapta, părți ale corpului și să plaseze textul pe hârtie.
Profesorul-logoped face o scurtă descriere psihologică și pedagogică, evaluând ceea ce provoacă erori în vorbire și scris, progres slab la subiecte, instabilitate a atenției. Specialistul caracterizează tipul predominant de memorie a elevului (pe termen lung sau pe termen scurt), nevoia de repetare înainte de finalizarea sarcinii, capacitatea de a dobândi cunoștințe de limba rusă și prezența unui stoc general de cunoștințe.

Exemplu terapie logopedică concluzii pentru consiliul psihologic, medical și pedagogic al școlii

Criteriu de diagnostic	Răspunsuri posibile (logopedul selectează unul sau mai multe)
Natura dezvoltării vorbirii	fără caracteristici și în funcție de vârstă; dezvoltarea psihomotorie preverbală/precoce a fost întârziată; a început să vorbească târziu; la instituţia de învăţământ preşcolar a urmat cursuri de corectare a pronunţiei sunetului; discurs frazal - de la 3 ani.
Caracteristicile aparatului articulator	structura feței fără anomalii / rupte; mușchii feței sunt normali/cu tulburări (hipomimie, tremor, hiperkinezie) capabil să mențină poziția corectă a articulației; incapabil să țină gura închisă efectuează mișcări de bază cu buzele și limba; limba este lentă/masivă/îngustă/largă, mișcările sale sunt dificile, lente, raza de mișcare este incompletă; vârful limbii nu este suficient de activ; buze sedentare/mobile/înguste/groase; comutabilitatea afectată sau înlocuirea mișcărilor; activitatea de mișcare și tonusul sunt normale; se menține precizia mișcărilor; palat dur de formă gotică, înalt; palatul moale scurt / lung / inactiv / mobil; există o încălcare a dentiției / dinții sunt frecventi / rari / mari / mici
abilități motorii fine	își mișcă mâinile haotic și inexact; mișcările sunt efectuate cu acuratețe; abilitățile motorii voluntare nu sunt formate; abilitățile motorii ale mușchilor mici sunt subdezvoltate / tonusul muscular este crescut; Testele lui Heda sunt efectuate corect/cu erori; insuficient stăpânit / nu posedă deloc abilități de autoservire; mana de conducere stanga/dreapta; există dificultăți în scriere; viteza de scriere a scăzut
Abilități motorii generale	mișcările corpului sunt lente și incomode; volumul mișcărilor active este insuficient; mișcările însoțitoare sunt caracteristice; comutabilitatea mișcărilor este lentă, există un decalaj în ritm/tempo; incapabil să imite mișcarea conform descrierii; cu sarcini funcționale se observă oboseală musculară crescută; nelinişte motorie marcată
Înțelegerea vorbirii	dificultatea de a înțelege discursul/instrucțiunile trebuie repetate; capabil să efectueze acțiuni conform instrucțiunilor verbale; înțelege vorbirea orală în cadrul dezvoltării sale intelectuale; înțelege vorbirea incorect/selectiv; răspunde solicitărilor cu întârziere; auzul biologic este normal, percepția vorbirii este normală
Pronunţie sounds	pronunția este ruptă / consoanele voce sunt uluite; sunetele individuale sunt pronunțate cu erori; individual, toate sunetele sunt pronunțate corect, dar încețoșarea este observată în fluxul general de vorbire; sunetele sunt deplasate/distorsionate/înlocuite/ratate; voce răgușită/surdă/sonoroasă/puternică/înăbușită; respirația în momentul vorbirii este inegală / obositoare / liberă / superficială
Procese fonemice	auzul fonemic este format insuficient/corect; evidențiază sunete pe fundalul cuvântului; determină prezența/absența unui sunet într-un cuvânt; corect / cu erori determină numărul și succesiunea de sunete dintr-un cuvânt; corect / nu întotdeauna corect determină poziția sunetului în cuvânt; rearanjează silabele; corect/cu erori calculează numărul de silabe din cuvintele compuse; elevul nu poate veni cu un cuvânt pentru sunetul selectat; pronunță cuvinte cu o compoziție sonoră complexă / greșește în ele; cu o confluență de vocale, va fi dificil de pronunțat structura silabică a cuvintelor; capabil să vină cu un cuvânt pentru sunetul selectat, să ridice o imagine; distinge greșit cuvintele cu sunete similare și foneme de opoziție; se formează analiza fonetică / apar dificultăți în etapele analizei fonemice complexe; analiza sunet-litere format/dificultăţi observate
Lexicon	vocabularul corespunde dezvoltării vârstei / slab / limitat la vocabularul cotidian; folosește cuvintele corect/nu întotdeauna corect; poate folosi cuvinte în mod necorespunzător/neconștient de sensul cuvintelor; i se pare dificil să selecteze sinonime/antonime/cuvinte înrudite; înlocuiește cuvintele prin similitudine acustică și sens; verbele, pronumele și substantivele predomină în vorbire, adverbele, adjectivele și derivatele lor sunt folosite mai rar
Gramatică	format/nepotrivit vârstei; nu se folosesc construcții sintactice complexe; erorile sunt permise în construcțiile sintactice simple; cazurile, prepozițiile sunt folosite greșit, există o nepotrivire a cuvintelor, erori în formarea pluralului; îi este greu să se pună de acord asupra substantivelor și adjectivelor în cazurile oblice
Discurs conectat	vorbirea coerentă este dezvoltată/nu este dezvoltată în funcție de vârstă; vorbirea conectată este limitată la una sau două propoziții; forma orală a vorbirii nu este suficient de formată; nivel ridicat/scăzut de dezvoltare a vorbirii; îi este greu să-și exprime gândurile; distorsionează sensul, rupe succesiunea sau sare peste blocurile semantice în repovestiri; folosește predominant fraze simple și construcții gramaticale; are puțină experiență în comunicarea verbală
Scrisoare	face diverse greșeli; permite doar inexactități unice în timpul copierii; face numeroase erori grafice la dictare; îi este greu să se orienteze pe o foaie de caiet, să țină o linie; folosește unghiuri diferite, schimbă dimensiunea literelor; nu poate verifica cuvintele, nu face distincție între cuvintele individuale dintr-un flux de vorbire
Citind	exersează lectura literă-silabă/silabă/litera-cu-litera/cuvinte; el înțelege ceea ce a citit cu erori / înțelege corect un cuvânt separat; în cuvinte polisilabe bâlbâie / face diverse greșeli; pronunță cuvintele indistinct când citește; incapabil să răspundă la întrebările text
Rezultatele dezvoltării vorbirii	dezvoltarea vorbirii are o dinamică nesemnificativă / nu se observă dinamica; exerciții și cursuri de logopedie recomandate cu un specialist

Evaluând cauzele dificultăților în stăpânirea cunoștințelor, logopedul analizează (dacă există) oboseală sau hiperactivitate crescută, deficiențe motorii și coordonare, dificultăți de adaptare, imaturitatea sferei emoțional-voliționale și lipsa autocontrolului, prezența nevroticului. condiții, dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente și a gândirii logice verbale, vocabular limitat, neglijarea pedagogică și supraprotecția părintească.
Logopedul în concluzia sa trebuie să stabilească natura primară sau secundară a tulburării de vorbire, să tragă o concluzie generală și să propună un set de măsuri care vizează eliminarea tulburării, evaluând necesitatea ca elevul să creeze condiții speciale de învățare. Specialistul recomandă elevului să urmeze cursuri într-un logopunkt, a cărui oportunitate este adesea dictată de fonetică, lexicală și gramaticală, subdezvoltarea generală a vorbirii, prezența disgrafiei sau a dislexiei, tulburări complexe de pronunție a sunetului și percepția fonetică.

Concluzie socio-pedagogică pentru PMPK

Întocmește un educator sau pedagog social al unei instituții de învățământ exemplar socio-pedagogice încheierea consiliului școlar de la PMPK. Diagnosticul se efectuează în principal la locul de reședință al elevului în caz de depistare a problemelor de sănătate la copil, prezența dificultăților de comunicare cu semenii, de socializare și de stăpânire a programului.

Specialistul evaluează:

• componența familiei, condițiile de viață și starea sanitară a locuinței;
• relațiile în cadrul familiei, bugetul familiei;
• tipul de activitate al părinților, locul lor de muncă;
• interesele și hobby-urile elevului, performanțele sale școlare.

Următoarele aspecte sunt supuse controlului:

Aspect	Raspunsuri posibile
tipul familiei	prosperi - părinți stabili din punct de vedere moral care au creat o atmosferă emoțională pozitivă în familie și dețin cultura de creștere a copiilor; incompetenți din punct de vedere pedagogic - adolescenții sunt lăsați fără supraveghere, părinții le lipsește unitatea cerințelor și a culturii educației, se folosesc pedepse fizice și abuzuri, părinții nu știu nimic despre comportamentul copiilor în afara școlii, interesele și cercul lor social; conflict - o atmosferă emoțională nefavorabilă domnește în familie, părinții sunt în conflict între ei, manifestă intoleranță și cruzime; disfuncțional din punct de vedere moral - părinții au antecedente penale, consumă droguri ilegale sau beau, duc un stil de viață imoral, nu cresc copii
Caracteristicile relației dintre copii și părinți	dictatura de familie - stima de sine este suprimată sistematic, interesele copilului nu sunt luate în considerare; cooperare - adulții și copiii interacționează pe principiile respectului reciproc, empatiei; hiper-custodie - școlarii sunt protejați de dificultăți de natură domestică și socială, toate nevoile și dorințele lor sunt satisfăcute; conivență - copilul există autonom, părinții se abțin de la participarea la procesul de creștere, se comportă pasiv
Relația dintre școală și părinți	părinții ignoră în mod deliberat cerințele și recomandările școlii; sunt interesați de cooperare și participarea activă la viața școlii (clasei); manifestă un comportament conflictual.
Conditii sociale	Condiții de locuință (locuință închiriată, apartament comun, cămin, casă privată, apartament separat) care corespund (sau nu) nevoilor de vârstă ale copilului și standardelor sanitare. Condiții de viață (îmbrăcăminte, mâncare, disponibilitatea fondurilor pentru învățare și jocuri, condiții pentru hobby-uri și studii, un loc individual de dormit)
Caracteristicile dezvoltării copilului	Statutul social al elevului (copil orfan, copil cu dizabilități (cu handicap), consumă substanțe psihoactive, este înregistrat la KDN, a fost implicat în infracțiuni. Caracteristici ale comportamentului, sfera personală și emoțional-volițională (dispoziție dominantă, grad de excitabilitate emoțională, capacitate de efort volitiv, capacitatea de a respecta normele de comportament, inițiativă, atitudine față de critică, relații cu semenii) Exprimarea intereselor (specificul comunicării verbale, contactului și sociabilității, atitudinea față de boală (defect).

Educatorul social nu evaluează sănătatea, resursele de dezvoltare, abilitățile și cunoștințele elevului. În primul rând, reflectă în încheiere statutul social al familiei și al copilului din ea, determinând cât de prosperă din punct de vedere emoțional și financiar este familia, ce condiții sunt create în ea pentru dezvoltarea copilului. Este de competența sa să identifice problemele interpersonale legate de adaptarea la școală, dezvoltarea programului, instituțiile sociale și normele de comportament. Specialistul întocmește un „portret social” al personalității elevului, analizând calitățile personale, condițiile familiale și gradul de dezvoltare a tulburării. Pedagogul social, pe baza rezultatelor diagnosticului, nu numai că face o concluzie, ci întocmește și o listă de recomandări pentru părinți, evaluează ce fel de ajutor are nevoie familia elevului și el însuși, ce fel de ajutor li se poate oferi. .

Încheierea consiliului școlar

Text concluziile consiliului la PMPK la școală este întocmit pe antetul instituției de învățământ sau pe hârtie cu ștampila unei instituții de învățământ și conține informații complete și fiabile care caracterizează nevoile educaționale și educaționale ale copilului. În curs completând încheierea consiliului PMPK al școlii conform celor stabilite exemplar, participanții la întâlnire trebuie să accepte și să recunoască responsabilitatea care le revine pentru soarta copilului. De aceea, documentația trebuie completată în mod competent, deliberat și obiectiv. Dacă concluziile sau recomandările sunt formulate incorect, acesta poate fi un motiv pentru ca părinții să se adreseze instanței.

Toți participanții la ședință își pun semnătura sub documentul de încheiere, prezența și corectitudinea acestora este verificată de către președintele PMPK, apoi certifică lucrarea cu sigiliul AM și data. Text concluziile consiliului școlarîmpărțit condiționat în două părți:

• constatarea - experții descriu caracteristicile stării de sănătate fizică și psihică a copilului, clarifică prezența anomaliilor de dezvoltare, a tulburărilor funcționale;
• consultativ - participanții la întâlnire elaborează concluzii succinte cu privire la starea de dezvoltare a elevului în contextul respectării normei de vârstă, prezența problemelor în dezvoltarea și însuşirea curriculum-ului școlar, oferă propuneri pentru implementarea proces educațional bazat pe caracteristicile individuale ale copilului.

Adesea, experții fac greșeli în completarea concluziei. Cele mai frecvente includ:

• evoluția situației este descrisă cu distorsiuni sau incomplet;
• terminologia specială este folosită incorect;
• în încheiere finalizată a consiliului școlar la PMPK nu există generalizare și analiză, există detalii și informații inutile care încalcă confidențialitatea;
• recomandările depășesc limitele competenței profesionale;
• semnăturile persoanelor responsabile de pe document sunt falsificate sau lipsesc;
• recomandările consiliului nu corespund problemei sau lipsesc.
• Deoarece președintele este responsabil pentru munca colegilor, el ar trebui să verifice cu atenție textul concluziei și informațiile din aceasta.

Puteți afla mai multe despre activitatea consiliului psihologic, medical și pedagogic de la școală în articole.

Încheierea comisiei, completată pe formular, indică (clauza 21 din Regulamentul PMPK, Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 20 septembrie 2013 nr. 1082):

Concluzii rezonabile despre prezența sau absența dezvoltării fizice și (sau) mentale a copilului și (sau) abaterilor de comportament și prezența sau absența necesității de a crea condiții pentru ca copilul să primească educație, corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială pe baza abordări pedagogice speciale;

Recomandări pentru determinarea formei de educație, programului educațional pe care copilul îl poate însuși, formele și metodele de asistență psihologică, medicală și pedagogică, crearea condițiilor speciale pentru educație.

Citat din Regulamentul PMPK (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 20 septembrie 2013 nr. 1082):

„23. Încheierea comisiei este consultativă pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.

Încheierea comisiei înaintate de părinții (reprezentanții legali) ai copiilor stă la baza creării de către autoritățile executive a entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită conducerea de stat în domeniul educației și a organelor guvernamentale locale care exercită conducerea în domeniul educației, organizațiile educaționale, alte organe și organizații în conformitate cu competența lor, condițiile recomandate în încheierea pentru educația și creșterea copiilor.

Încheierea comisiei este valabilă pentru depunerea la organele, organizațiile specificate în termen de un an calendaristic de la data semnării acesteia.

25. Părinții (reprezentanții legali) ai copiilor au dreptul la:

... în caz de dezacord cu încheierea comisiei teritoriale, faceți recurs la comisia centrală.”

Încheierea PMPK trebuie depusă la organizația de învățământ sau, dacă este cazul, la autoritatea de învățământ (pentru a crea condițiile necesare învățării) în termen de un an de la data emiterii. Asta înseamnă că după un an, dacă nu a fost prezentată concluzia, aceasta nu va mai fi valabilă și va trebui să faci din nou PMPK-ul. Aceasta înseamnă că prin depunerea încheierii de PMPK la școală/grădiniță în termen de un an de la data eliberării și începerea școlii acolo, copilul nu trebuie să se supună din nou PMPK peste un an. Toate apelurile ulterioare la PMPK se pot datora necesității de a clarifica recomandările din cauza faptului că condițiile create pentru copil în conformitate cu recomandările PMPK nu sunt eficiente sau potrivite pentru copil. De asemenea, PMPK-ul în încheiere poate indica intervalul de timp recomandat pentru vizitarea PMPK (de exemplu, după terminarea școlii primare sau după un an dacă PMPK-ul a determinat un mediu educațional mai dificil pentru un copil aflat într-o situație de diagnostic controversată).

În conformitate cu încheierea PMPK

Alegerea unei organizații educaționale pentru educația copilului se realizează: formare într-o organizație (grădiniță) selecție și selecție a unei școli și admitere la aceasta

Educația copilului se organizează sub alte forme: acasă și într-o organizație medicală, în formă familială

Natura de recomandare a concluziei PMPK pentru părinți este condiționată. În conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, părinții pot alege formele de educație și formele de educație, organizațiile care desfășoară activități educaționale, limba, limbile de învățământ, discipline opționale și elective, cursuri, discipline (module) din lista propusă de organizația care desfășoară activități educaționale, ținând cont de încheierea PMPK. Acestea. părinţii sunt încă limitaţi în drepturile lor de recomandările PMPK. Părinții, de exemplu, pot decide să nu urmeze recomandările ei și să-și plaseze copilul într-o clasă obișnuită într-o școală obișnuită fără a oferi o opinie PMPK. Dar dacă copilul nu are succes, va trebui să creeze condiții speciale, trebuie să se înțeleagă că, fără încheierea PMPK, crearea lor este ilegală. Eșecul copilului în învățare are consecințele sale. Dacă un copil va putea rămâne în această clasă la prezentarea încheierii PMPK depinde de mai multe condiții. Pentru formarea într-un program educațional adaptat pentru elevii cu dizabilități, nespecificat în încheierea PMPK, o organizație educațională nu are dreptul să accepte un copil.

Într-o situație în care copilul nu reușește să studieze în organizația aleasă, clasa, părinții refuză să se supună PMPK sau să urmeze recomandările acestuia, se poate pune întrebarea despre acțiunile părinților care nu sunt în interesul copilului cu implicare. a autorităţii tutelare şi tutelare. Opinia unui părinte despre condițiile de educație a copilului, care nu este susținută de specialiști, este o protecție extrem de slabă a drepturilor unui părinte și ale copilului aflat într-o astfel de situație (pentru mai multe detalii vezi „Probleme la școală” bloc). Prin urmare, etapele de pregătire pentru PMPK și etapa posibilă

CONCLUZIE

conform rezultatelor examenului psihologic

NUMELE COMPLET. copil_____________________________

Data nașterii ______________ vârsta ________

Data examinării __________________________

Examinarea psihologică a fost efectuată la cerere(părinte, educator, specialist etc.) cu scopul de a (identificarea nivelului de dezvoltare efectivă, prezentarea la PMPK, determinarea traseului educațional, studierea trăsăturilor sferei cognitive/emoțional-voliționale etc.). S-a efectuat diagnosticul psihologic(datele) într-o formă individuală(subgrup / prin observație).

În procesul examinării psihologice s-au remarcat următoarele trăsături ale sferei emoțional-voliționale și ale comportamentului copilului.

Face contactușor și rapid (nu imediat, refuză) dar poartă instabil (stabil, formal, superficial, manifestă negativism) caracter.

Reacția emoțională la situația de examinare se manifestă sub formăexcitare (interes, vigilență, indiferență, veselie inadecvată, manifestări agresive, plâns, negativism).

Când este încurajat și aprobat, demonstreazăprostie, comportament inadecvat (emoții pozitive, bucurie, performanță crescută, indiferență).

După remarcăîncearcă să corecteze greșeala (refuz de a lua măsuri ulterioare, se irită, se retrage, nu există reacții, reacții negative, agresive).

În caz de eșec, existădezorganizarea activității (cererea de sprijin de la un adult, pierderea interesului, dezinhibarea sub formă de manipulări rapide inadecvate cu obiectul, evitarea pasivă a sarcinii, reacții emoționale inadecvate, evitarea sarcinii sub formă de acțiuni agresive).

Contextul emoțional pe tot parcursul examenuluiadecvat (echilibrat, anxios, indiferent).

Răspunsuri emoționale vii(tensiune emoțională, seriozitate cu indecizie pronunțată, severitate excesivă a reacțiilor emoționale negative, exprimare slabă a emoțiilor, excitabilitate crescută).

Echilibrat emoțional(schimbări frecvente de dispoziție, rigiditate emoțională).

Comunicarea este activă(reactiv, pasivitate în comunicare cu activitate mentală redusă, activitate neproductivă în comunicare).

Auto-reglare și controlscăzut (nu exprimat suficient, absent).

Critic în evaluarea rezultatelor muncii sale (își înțelege succesele și eșecurile, criticitatea este redusă, non-critică).

Activitatea copilului este activă și intenționată(activitate externă redusă în timpul căutării raționale sau manipulării nesistematice, haotice, neproductive). Nu poate face treaba singur(inițiază și finalizează singur sarcina fără ajutor / are nevoie de ajutor stimulator / ajutor de organizare). Activitatea se poartă instabilă(stabil, inert, fără scop, haotic)caracter, ritm mai ales rapid(moderată pe toată durata sarcinii, încetineală, grabă, dezinhibiție, letargie).

Interesul pentru îndeplinirea sarcinilor este în general persistent(interes exprimat la început, dar care dispare din cauza performanțelor scăzute sau a distractibilității sau a eșecurilor, superficial, slab).

Înțelege instrucțiunile și salvează până la sfârșitul sarcinii(dificultăți la intrarea în muncă, instrucțiunea se pierde, nu salvează până la capăt, nu acceptă).

Performanța normală este menținută până la sfârșitul sarcinii(moderată - sațietatea se observă de la mijlocul sau spre sfârșitul sarcinii, caracterul pâlpâit al performanței, scăzut).

Acompaniamentul vocal este absent sau nu are legătură cu activitatea desfășurată(vorbirea joacă o funcție de planificare care însoțește acțiunea, constatând).

Rezultatele studiului funcțiilor mentale sunt următoarele.

Percepţie. Percepția vizuală a formei corespunde vârstei(scăzut / Există dificultăți în a face distincția între culorile primare și cele de nuanță).Formele geometrice distinge(corespunde, dar nu numeste / nu coreleaza).Nivelul de percepție spațială corespunde vârstei(scăzut / insuficient format).

Memorie. Modalitatea vizuală predomină asupra modalității auditive(format la fel). Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale pe termen scurt și pe termen lung în cadrul vârstei(sub medie / scăzut).Memoria auditivă: memorie pe termen scurt în cadrul vârstei(sub medie / nu suficient de puternic).Viteza de memorare fără caracteristici(lung / sub formă de „podis”).Memorare auditiv-vorbire pe termen lung în cadrul vârstei(nu suficient de puternic / scăzut).

Gândire. Sarcinile demonstrativ-eficiente sunt rezolvate prin corelare vizuală, teste țintite(prin metoda numeroaselor încercări și erori / nu rezolvă, manipulări haotice inadecvate cu subiectul).Gândirea vizual-figurativă este formată de vârstă prin corelare vizuală și planificare(nu este suficient format, se utilizează enumerarea multiplă de opțiuni / nu este format).Nivelul de dezvoltare al gândirii logice corespunde vârstei(subdezvoltat / scăzut / există o selectivitate pronunțată a gândirii).Nivelul de înțelegere a semnificației relațiilor cauză-efect în cadrul normelor de vârstă(sub medie / scăzut).

Nivelul de dezvoltare a imaginației atât verbale, cât și non-verbale corespunde vârstei, fără trăsături(subdezvoltat / scăzut / luminos, creativ).

Atentie fara caracteristici(superficial, instabil, selectiv la anumite tipuri de activitate, volumul este redus. Sunt dificultăți în programare și control, dificultăți în menținerea algoritmului).

Abilitati motorii dezvoltat de vârstă( stângăcie motrică / stângăcie / defecte în abilitățile motorii fine manuale / altele)

Astfel, structura încălcărilor relevate la copil este următoarea:

Imaturitatea tuturor formelor de gândire;

Lipsa de autoreglare și control al comportamentului;

Orientare încălcată în ceea ce privește dreapta-stânga;

Funcții salvate:sfera motivațională, sfera comunicării, motricitatea sunt relativ păstrate.

formarea conceptelor generalizatoare, gândirea vizual-figurativă și logică.

dezvoltarea concentrării, schimbarea atenției.

dezvoltarea percepției vizuale a culorii, formei, mărimii,

Numele complet, semnătura psihologului ____________________

semnatura parintelui

Profesor-psiholog MBDOU „Grădinița nr. 15” - Izotova Raisa Viktorovna

Petropavlovsk-Kamchatsky

Schimbări semnificative în activitatea comisiilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPC), care determină condițiile de educație a copiilor cu nevoi speciale, au fost semnalate de Ministerul Educației. Se plănuiește aducerea comisiilor într-o singură structură, dezvoltarea unei rețele de centre de resurse federale și regionale, abandonarea termenului „HIA” („sănătate cu dizabilități”), eliminarea limitei de vârstă pentru PMPK etc.

După cum a afirmat la o conferință desfășurată la Moscova privind activitățile PMPK, adjunctul șefului ministerului Tatyana Sinyugina, tranziția la un model centralizat PMPK ar trebui să aibă loc la 1 ianuarie 2020. În acest scop, se vor aduce modificări corespunzătoare la Legea învățământului și la statutul care reglementează activitatea comisiilor.

„Norma privind norma consultativă de detenție pentru părinți va fi exclusă, va deveni obligatorie”, a menționat viceministrul, enumerând inovațiile planificate. Am cerut activiștilor din comunitatea părinților copiilor cu dizabilități să comenteze mesajul despre reforma PMPK.

„Părinții copiilor cu dizabilități sunt cetățeni ca toți ceilalți”

„Desigur, suntem stânjeniți și extrem de îngrijorați de anunțul introducerii PMPK obligatorii pentru părinți”, spune președintele Centrului pentru Probleme cu Autism. Ekaterina Men. — Nu înțelegem cum poate fi fixată o astfel de cerință — este contrară tuturor legilor și reglementărilor imaginabile. Introducerea unei astfel de norme în legea federală pare puțin probabilă. Cel mai probabil, va fi inclus în prevederea privind PMPK, care este de natură pur tehnică, care nu poate fi mai semnificativă decât actele juridice superioare, inclusiv Legea Educației. Prin urmare, contradicțiile sunt inevitabile încă de la început.

Documentele care reglementează activitatea PMPK conțin și contradicții cu actele internaționale la care Rusia a aderat. De exemplu, în comentariile la Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, este consacrat dreptul acestora de a avea acces la diferite forme de educație în locurile lor de reședință. Dizabilitatea nu ar trebui să fie un motiv de excludere din sistemul de învățământ general – dar persoanele cu dizabilități din acest sistem ar trebui să primească sprijinul necesar pentru a asigura o învățare eficientă.

Obligarea concluziilor PMPK pentru părinți va distruge aceste drepturi - rezultă că părinții nu vor mai putea alege forma de învățământ dacă aceasta a fost prescrisă de comisie.

Este clar că, în consecință, părinții se vor sfii de a o trece și vor cere crearea condițiilor educaționale necesare din școală. Iar școala se va referi la faptul că condițiile educaționale sunt asigurate doar pe baza încheierii PMPK.

Nicăieri, inclusiv reglementările PMPK în sine, nu sunt specificate cerințele de calificare pentru membrii comisiei. Nu există proceduri clare.

Funcția PMPK este de a identifica copiii cu dificultăți de învățare și de a diagnostica tulburările. Dacă vorbim, de exemplu, despre copiii cu TSA, comisia nu dispune de instrumente de diagnosticare care să evalueze în mod obiectiv aptitudinile și nevoile educaționale speciale ale copiilor cu autism.

Versiunea actuală a Regulamentului privind PMPK prevede chiar cerințe formale doar pentru șeful PMPK; nu există cerințe pentru alți membri. În acest sens, în opinia noastră, o posibilă măsură de corectare a situației actuale este a) clarificarea acestor criterii (de exemplu, introducerea unei cerințe suplimentare pentru a avea experiență relevantă în lucrul cu copiii cu nevoi speciale, inclusiv cu copiii cu TSA) și b. ) extinderea acestor cerințe la toți membrii PMPK și nu doar la conducerea acesteia.

În general, avem de-a face cu o structură care nu are reglementări interne nici prin cerinţe etice, nici prin cerinţe de calificare. În absența unor astfel de cerințe, cum putem garanta un diagnostic competent?

Chiar și acum, când, de fapt, părerea privată a membrilor comisiei este contestată de părinți – și până la urmă, părinții știu adesea despre boala copilului lor mult mai mult decât medicii și profesorii! - există agresivitate, obiecții nemotivate, presiune cu ajutorul autorității. „Ce spui, cum îndrăznești, nu vom semna pentru tine”, etc.

Și acum vor să consolideze capacitățile represive ale PMPK.

Evident, într-o astfel de normă, vedem și un risc de corupție. Și acum am primit în comunicarea noastră faptele de a da mită pentru concluzia „corectă”. Dar atunci când părinții nu sunt obligați să respecte recomandările, pur și simplu nu oferă o concluzie cu care să nu fie de acord. Cât de mult ar crește acest risc dacă aplicarea ar deveni obligatorie?

Este important de înțeles că avocații nu sunt incluși în PMPK. În același timp, structura în sine ar trebui să contribuie tocmai la realizarea drepturilor copiilor cu dizabilități la educație, pentru a se asigura că acestea sunt implementate la școală. Dar nu există avocați. Iar alfabetizarea juridică a membrilor comisiei se dovedește adesea a fi prohibitiv de scăzută.

Interpretarea documentelor existente, atunci când părinții încearcă să se refere la ele, se poate dovedi a fi absolut sălbatică. Aflăm în mod regulat despre astfel de cazuri din regiuni. Și se dovedește că PMPK este un organism care nu are o oportunitate reală nici pentru diagnosticarea de înaltă calitate a copiilor pentru construirea unei rute ulterioare, nici competență legală - dar este înzestrat cu competențe suplimentare, făcând concluziile obligatorii pentru părinți!

Atunci când eforturile și resursele nu sunt direcționate către schimbări esențiale în structură, către recalificarea generală a personalului, către introducerea unei baterii obiective de teste, către schimbarea stabilirii obiectivelor structurii, când este planificată centralizarea completă a PMPK, adică este exclusă posibilitatea unei contestații independente a deciziilor în cadrul acestei instituții și părinții rămân doar la justiție, este clar că PMPK se transformă tot mai mult într-un mecanism de represiune. Nu există interese ale copiilor aici și nu miroase.

Nu este clar cum va fi considerată nerespectarea recomandărilor de către o instituție de învățământ.

Astăzi este tot timpul - încheierea PMPK este, dar școala nu este capabilă să o îndeplinească. Nu sunt în stare, atât din motive obiective (lipsa de finanțare, sau lipsa de personal), cât și din motive subiective (dorința, sub orice pretext, de a nu permite copiilor dificili să meargă la școală). În acest moment, aceasta este responsabilitatea instituției de învățământ. În cazul executării obligatorii a concluziilor pentru părinți, această responsabilitate va fi automat împărțită: școala nu vrea și nu poate, ceea ce înseamnă că de vină este părintele.

Și, desigur, însăși abordarea care permite o anumită reglementare suplimentară a părinților copiilor speciali doar pe baza parentalității lor „speciale” este discriminatorie. Părinții copiilor cu dizabilități sunt cetățeni ca toți ceilalți, comportamentul nostru este reglementat de aceleași legi.

Dacă ni se spune că decizia PMPK prescrie niște forme specifice de educație pentru copiii noștri, iar noi suntem obligați să respectăm aceste decizii, ne este încălcat dreptul de a alege un model educațional. Aceasta este o încălcare directă a legii federale privind educația. Dar cel mai important lucru este că introducerea unor mecanisme de reglementare separate pentru noi ne diferențiază într-un grup special, mai puțin capabil, care nu mai este considerat capabil să acționeze independent în beneficiul copiilor săi. Suntem etichetați ca cetățeni de calitate mai mică, care nu pot fi guvernați de aceleași legi ca părinții copiilor obișnuiți și toți ceilalți.

Desigur, acesta ar fi un act absolut discriminatoriu.

Dacă va fi doar adoptată, va fi imediat contestată - la Curtea Supremă, la Curtea Constituțională se vor folosi toate posibilitățile. Nu este foarte clar la ce se gândea departamentul juridic al Ministerului Educației când se pregăteau astfel de inițiative.”

„Familiile cu copii cu nevoi speciale nu meritau o asemenea discriminare”

Înlocuirea termenului „HIA” cu „SEN” („nevoi educaționale speciale”) este un moment de cotitură foarte important și pozitiv. Organizațiile publice se străduiesc de mult timp în acest sens, amintește șeful Organizației Publice Regionale de Asistență pentru Copiii cu Tulburări din Spectrul Autismului „Contact” Elena Bagaradnikova.

„În țara noastră s-a adoptat o abordare medicală a dizabilității și a statutului de „HIA” (o persoană ca problemă), în locul uneia progresive, sociale - când problema și limitările sunt în mediu, și nu în persoană”, a declarat ea pentru portalul Mercy.ru. - Dezavantajul primului este un impas, când nu va fi posibil să îmbunătățim și să reabilitați o persoană mai mult timp la „normă” și, se pare că totul, nu trebuie făcut nimic. Și, de exemplu, abordarea medicală nu permite mult să se gândească la calitatea vieții umane.

În educație am primit aceeași abordare datorită conexiunii cu diagnosticul, cu aceste „dizabilitate” în loc de „cerințe educaționale speciale”. Prin urmare, este necesară modificarea (clarificarea, completarea etc.). Desigur, acesta nu este sfârșitul procesului, ci începutul altor schimbări necesare și fundamentale.

Nu pot spune nimic pozitiv despre modificările legate de obligația părinților de a transfera încheierea PMPK către o instituție de învățământ, deși înțeleg perfect la ce se datorează. Ca organizație, lucrând cu părinții, ne-am stabilit unul dintre obiectivele de a crește nivelul de protecție a dreptului la educație pentru un copil special. Și unul dintre mecanismele necesare pentru această protecție este PMPK.

Dar acum, în loc de o funcție „protectoare”, concluziilor sale li se va da un caracter mai degrabă punitiv.

Dându-le părinților posibilitatea de a nu se teme și de a face un pas, spunem că obținerea încheierii PMPK nu este înfricoșătoare. Și dacă nu sunt absolut categoric de acord, s-ar putea să nu-l atribuie nicăieri, să protesteze etc. Și asta le oferă oamenilor posibilitatea de a încerca, de a se asigura că nu se întâmplă nimic groaznic în această etapă, de a o da de bunăvoie și de a căuta crearea unor condiții educaționale speciale dintr-o instituție de învățământ.

Oamenii s-au dus în liniște la PMPK. Acum debitul va fi redus. Cazurile „limită” vor rămâne cel mai probabil fără ajutor ca urmare. La fel și, dimpotrivă, cazurile de încălcări multiple grave vor cădea din nou - părinții nu văd deja niciun rost să se supună PMPK, deoarece practic nu există organizații de stat care să poată lucra cu astfel de copii.

La fel ca toate măsurile de natură „coercitivă”, aceasta va oferi un câștig mic în unele cazuri și o revenire semnificativă în „zona gri” în rest și în viitor.

Ce ar fi trebuit făcut în schimb? Lucrul cu părinții, nu formal, ci cu adevărat, construiește munca interdepartamentală în jurul familiei, compensează lipsa flagrantă de profesionalism a numeroaselor PMPK-uri din toată țara și, pentru aceasta, printre altele, face PMPK independentă și independentă de organizațiile educaționale, construind un structura umbrelă, de exemplu, pe baza centrelor PPMS și finanțarea activității lor normale (acum aceasta este o obligație de cheltuieli a subiectului și, de exemplu, în regiunea Moscovei, PMPK este o povară atât de neplătită pentru specialiști). cărora li s-a atribuit acest lucru).

Ei bine, și cel mai important, nu suntem dușmani ai copiilor noștri, iar dacă concluziile PMPK pretutindeni ar contribui la protejarea drepturilor copiilor, i-am duce fără probleme la grădinițe și școli.

Dar nici măcar concluziile bine scrise ale PMPK nu sunt puse în aplicare tot timpul. Nu există finanțare adecvată pentru crearea unor condiții educaționale speciale, nu există specialiști.

Cum pot fi forțați părinții în astfel de condiții este dincolo de înțelegerea mea. Poate fi obligatorie depunerea la școli a încheierii PMPK, în care este scris pentru un copil cu autism: „crearea unor condiții educaționale speciale la latitudinea instituției de învățământ”?

Școala a văzut imediat în aceasta o oportunitate de a nu crea nimic - „pentru că nu există bani pentru un tutore și un psiholog”. Și a fost în districtul Odintsovo din regiunea Moscovei, nu cea mai săracă și îndepărtată regiune a țării noastre. Ce sa zic de restul?

Este necesar să se controleze în mod independent calitatea executării concluziilor PMPK și crearea condițiilor educaționale speciale necesare pentru copii. Am crezut și continuăm să credem că nu este necesar în detrimentul părinților să încercăm să compensăm lipsa interacțiunii interdepartamentale și lipsa muncii cu familia. Și acesta este ceea ce a provocat o astfel de modificare a legislației.

Familiile cu copii speciali nu meritau în niciun fel o asemenea discriminare - de ce au decis totul pentru ei?

Principiul obținerii serviciilor a devenit brusc „obligatoriu” în țara noastră? De ce în legătură cu copiii cu dizabilități? Care va fi următorul pas? Aceleași amenzi în raport cu părinții copiilor cu dizabilități, care din când în când sunt oferite de diverși „funcționari”? Pentru noi, una dintre probleme nu este legea, ci aplicarea ei și celebra „opționalitate a executării”, care compensează uneori rigiditatea legilor.

Aici, ca persoană cu experiență în drepturile omului în domeniul educației, pot spune că regiunile vor profita cu zel și bucurie de aceste noi reguli. Și credeți-mă, nu în favoarea copiilor și a părinților.

„Aceasta nu înseamnă că familia poate fi forțată să respecte orice recomandări”

„Până acum, părinții, după ce au primit încheierea PMPK, decideau singuri dacă îl trimit sau nu la o instituție de învățământ”, spune președintele Consiliului VOORDI. Elena Klochko. - Cu toată solidaritatea cu părinții, chiar s-a întâmplat ca din cauza refuzului lor de a face acest lucru, interesele copiilor să nu fie respectate. Pentru că educatoarele trebuie să știe ce probleme are copilul, care este traseul educațional prescris pentru el de PMPK și care sunt condițiile speciale pe care trebuie să le îndeplinească organizația educațională. Fără aceasta, organizația educațională nu înțelege ce să facă cu copilul.

Acum încheierea PMPK va fi transmisă automat fondatorului organizațiilor educaționale, adică. departament sau minister al educației. După ce copilul intră în instituții, informațiile despre nevoile sale vor fi deja disponibile în structurile oficiale. Acest lucru nu înseamnă noi responsabilități pentru părinți de a ridica această hârtie și de a o duce la școală.

Versiunea finală a noului text al regulamentului privind PMPK nu a fost încă finalizată.

Ceea ce știm sunt proiecte. Aici trebuie subliniate în special următoarele puncte: în primul rând, prelungirea perioadei PMPC după 18 ani. Vorbim de mult despre asta, acest lucru este important pentru că restricția de aici este contrară Legii Învățămîntului, pentru că poți studia și după 18 ani. Învățământul - conform Legii - nu are limită superioară de vârstă.

A doua este posibilitatea părinților de a face recurs împotriva concluziilor PMPK. Este necesar și trebuie să apară. Am formulat și le-am trimis dezvoltatorilor propunerile noastre în acest sens.

Cât despre desființarea termenului de „dizabilitate” cu înlocuirea acestuia cu „cerințe educaționale speciale” – acesta este unul dintre modificările aduse Legii educației, care acum se negociază. Se presupune că vor fi introduse în decembrie, iar după aceea vor putea intra în vigoare modificările în procedura de desfășurare a PMPK.

Declarația Ministerului Educației spune: „Norma privind norma consultativă de detenție pentru părinți va fi exclusă, va deveni obligatorie”.

Dar asta nu înseamnă că familia poate fi obligată să respecte orice recomandări făcute de comisie.

Dacă nu sunteți de acord, de exemplu, cu faptul că copilul dvs. este trimis la o școală corecțională, atunci nu puteți obține părerea unei mâini, nu sunteți de acord cu ea - așa cum puteți face la ITU. Îl poți contesta până când ești mulțumit de el.

Mecanismul pentru aceasta în versiunea actuală a proiectului noului regulament privind PMPK este bine gândit, ceea ce am văzut părea corect. Modul în care va funcționa în practică depinde de formularea finală.

- Adică se va putea contesta aceste hotărâri nu numai prin instanțe?

- Acum PMPK nu este deloc o entitate juridică, cu care este clar cum să dai în judecată. Acesta este un set de specialiști în sfera educațională a regiunii la diferite niveluri. Este absolut necesar ca autoritatea responsabilă de traseul educațional, adică, în ultimă instanță, de soarta copilului, să fie un organism cu care se poate interacționa, inclusiv în instanță. Centralizarea ar trebui să ofere și o astfel de oportunitate - dar, pe lângă sistemul judiciar, ar trebui să existe un mecanism intern de înțeles pentru contestarea deciziilor.”