Cuprins
Capitol eu
Introducere …………………………………………………………………………3
1.1.Trăsături de dezvoltare ale elevilor cu deficiențe de auz …………….
1.2. Munca corecțională de suport logopedic a unui elevcu deficiențe de auz. ……………………………… ……………………………9
1.3. Conținutul programului de suport logopedic. ……………………………………………………………………………………unsprezece
1.4 Cerințe pentru condițiile de implementare a programului de suport logopedic ………………………………………………………………… .14
1.4. Suport de reglementare. ………………………………………15
Capitolul II Programul de suport logopedic individual pentru un elev cu deficiențe de auz în condițiile unei școli de învățământ general.
2.1 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev cuafectarea auzului ………………………………………………...18
2.2. Plan individual de suport logopedic pentru un copil cu deficiențe de auz. …………………………… .21
2.3. Rezultatele așteptate ale activității de logopedie. …………………… .26
Concluzie ………………………………………………………………….27
Lista literaturii folosite. ………………………………..........28
Introducere
Recent, s-a observat o tendință de creștere a numărului de copii cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități.
Recunoașterea dreptului oricărui copil de a primi o educație care să răspundă nevoilor sale și să folosească pe deplin oportunitățile de dezvoltare a condus la posibile inițiative și orientări pentru noua politică educațională. Un astfel de drept pentru copiii cu dizabilități este posibil atunci cândeducație incluzivă .
Grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen. Acest lucru este determinat, în primul rând, de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare:tulburări de auz, vedere, vorbire, sistemul musculo-scheletic, intelect, cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv RDA; cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe.
Educația acestor copii prevede crearea pentru ei a unui mediu corecțional și de dezvoltare special, care să le ofere condiții și oportunități adecvate, egale cu cele ale copiilor obișnuiți, pentru a primi educație în limitele standardelor educaționale speciale, a tratamentului și a îmbunătățirii sănătății, a creșterii și a instruirii, corectarea tulburărilor de dezvoltare, adaptarea socială.
Obținerea educației copiilor cu dizabilități și copiilor cu dizabilități este una dintre condițiile de bază și integrale ale socializării cu succes a acestora, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale. 3
Relevanţăproblema constă în faptul că o școală modernă ar trebui să predea nu numai școlari obișnuiți, ci și să aibă o abordare diferențiată a categoriei de copii cu dizabilități, să țină cont de nevoile educaționale speciale ale acestor copii, să determine și să creeze nu numai condiții pentru predare. copiilor din această categorie, dar le oferă și sprijin psihologic, medico-pedagogic și logopedic la toate etapele de vârstă.
Organizarea suportului psihologic, medical, pedagogic, logopedic include:
Activitatea școlii PMPk;
Furnizarea de asistență psihologică, logopedică copiilor cu dizabilități;
Dezvoltarea traseelor pedagogice individuale;
Organizarea interacțiunii pedagogice.
Ca parte a responsabilităților profesionale, fiecare dintre participanții la procesul educațional întocmește un plan individual de lucru pentru însoțirea elevilor, care face parte dintr-un program educațional adaptat.
Conținutul și formele de lucru în această direcție sunt următoarele:
Observarea elevilor în timpul activităților educaționale și extrașcolare (zilnic);
Menținerea unei comunicări constante cu profesorul, psihologul școlar, logopedul, asistentul medical, administrația școlii, părinții;
- dezvoltarea unui traseu individual de însoțire a unui elev (de către fiecare dintre specialiștii PMPK), care reflectă lacunele de cunoștințe și conturează modalitățile de eliminare a acestora, modalitatea de prezentare a materialului educațional, ritmul de pregătire, direcția muncii corecționale;
Monitorizarea progresului și comportamentului elevilor cu dizabilități în sala de clasă;
Formarea unui microclimat confortabil în sala de clasă pentru un elev cu dizabilități;
Păstrarea evidenței (jurnalele psihologice și pedagogice de observare a elevilor etc.);
Organizarea de activități extracurriculare care vizează dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, dezvoltarea generală a acestora.
Scopul programului de logopedie - crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea dinamică a vorbirii,determinarea celor mai eficiente metode de influență logopedică în diferite etape ale procesului corecțional și pedagogic, ținând cont de nevoile educaționale, de caracteristicile psihologice individuale și de structura defectului copilului cu.
Obiectivele programului:
să identifice nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, datorită particularităților dezvoltării lor fizice și (sau) psihice;
să determine trăsăturile organizării procesului educațional pentru categoria considerată de copii în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate a acestuia;
să creeze condiții pentru exercitarea dreptului de a primi asistență logopedică corecțională;
să efectueze asistență logopedică orientată individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
să asigure posibilitatea însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general de către copiii cu dizabilități la un nivel accesibil acestora și integrarea acestora într-o instituție de învățământ;
eliminarea încălcărilor în vorbirea orală și scrisă;
acordă consiliere și asistență metodologică cadrelor didactice, părinților elevilor cu dizabilități
pe probleme de interes pentru ei.
Principiile muncii corective
Respect pentru interesele copilului ... Principiul defineste pozitia unui specialist care este chemat sa rezolve problema copilului cu maxim beneficiu si in interesul copilului.
Consecvență. Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor copiilor cu dizabilități, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diverse domenii, interacțiune și consecvență. a acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.
Continuitate. Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.
Variabilitate ... Principiul presupune crearea unor condiții variabile pentru educația copiilor cu diverse dizabilități în dezvoltarea fizică și (sau) psihică.
Caracterul de recomandare al asistenței. Principiul asigură respectarea drepturilor garantate legal ale părinților copiilor cu dizabilități de a alege formele de învățământ pentru copii, instituțiile de învățământ, pentru a proteja drepturile și interesele legale ale copiilor, inclusiv acordul obligatoriu cu părinții în problema trimiterii ( transferul) copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ speciale (corecționale) (clase, grupe).
Rezultate asteptate :
1.-Pentru prevenirea eșecului școlar din cauza diverselor deficiențe de vorbire: corectarea defectelor de pronunție (dacă există); formează idei fonemice, idei despre sunetul-litera, compoziția de sunet-silabă a unui cuvânt; clarificarea semnificațiilor cuvintelor, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea capacității de a folosi diverse metode de formare a cuvintelor; îmbunătățirea designului gramatical al vorbirii; îmbunătățirea abilităților de vorbire coerentă;
2. - Creșterea competenței logopedice a părinților copiilor cu dizabilități care sunt angajați în centrul de corectare a vorbirii orale și scrise;
3. - Creșterea alfabetizării logopedice a profesorilor care lucrează cu copiii cu dizabilități, care este facilitată de activitatea consultativă și educațională desfășurată în cadrul consultărilor, participării la Ministerul Educației, consiliilor pedagogice;
Capitolul 1
Conținutul unui program de logopedie pentru însoțirea copiilor cu deficiențe de auz într-o școală de învățământ general.
1.1 Caracteristici de dezvoltare ale elevilor cu deficiențe de auz .
Deficiența de auz este o scădere completă (surditate) sau parțială (surditate) a capacității de a detecta și înțelege sunetele. Deficiența de auz este nu numai o scădere cantitativă a percepției auzului (o persoană nu aude o voce liniștită), ci și modificări calitative ireversibile persistente în sistemul auditiv (o persoană simte sunetul vorbirii, dar nu distinge între sunete și cuvinte, nu le înțelege semnificația).Cauzele deficienței de auz:
Boli ereditare (predispoziția genetică a părinților) boli infecțioase ale mamei (rubeolă, gripă, herpes, toxoplasmoză, citomegalovirus) și toxicoză în timpul sarcinii; tratamentul unei mame în timpul sarcinii sau al unui copil mic cu medicamente care afectează negativ nervul auditiv (streptomicina, kanamicina, gentamicina etc.); prematuritate (naștere înainte de săptămâna a 32-a. Sarcină), traumatisme la naștere, asfixie nou-născutului; boli virale și infecțioase (meningită, encefalită, scarlatina, rujeolă severă și gripă); otita medie acută și cronică, care este cea mai frecventă cauză a hipoacuziei senzorineurale; leziuni cerebrale traumatice ale unui copil.
Surditate- deficiență de auz în care percepția vorbirii este imposibilă;pierderea auzului (copii cu deficiențe de auz) - un grad mai ușor de deficiență de auz, în care percepția vorbirii este dificilă. Aceste tulburări sunt persistente și nu pot fi tratate.
Copiii surzi răspund la o voce puternică la ureche, dar nu pot face distincția între cuvinte și fraze. Pentru copiii surzi este obligatorie utilizarea unui aparat auditiv sau a unui implant cohlear. Dar, totuși, copiii surzi întâmpină dificultăți în a percepe și a înțelege vorbirea altora și au nevoie de o muncă de corecție sistematică pe termen lung.
Deficiențe de auz (deficiențe de auz f) copiii au diferite grade de deficiență de auz:gradul I - copilul poate percepe vorbirea la un volum conversațional la o distanță de 6 m sau mai mult, și chiar o șoaptă. Copiii comunică prin vorbire orală.gradul 2 - copilul percepe vorbirea vorbita la o distanta mai mica de 6 m, unii copii - de asemenea in soapta - pana la 0,5 m. Pot intampina dificultati in perceperea si intelegerea vorbirii intr-un mediu linistit. Este obligatorie utilizarea aparatelor auditive la lecție. Copiii comunică cu ajutorul vorbirii orale, în timp ce aceasta are caracteristici specifice.gradul 3 - copiii percep vorbirea la volum conversațional indistinct la o distanță mai mică de 2 m, șoapta nu se aude. Utilizarea continuă a aparatelor auditive este esențială pentru comunicarea cu ceilalți și pentru o învățare de succes. Dezvoltarea vorbirii orale la acești copii este posibilă sub condiția unei lucrări corective sistematice speciale cu un audiolog și un logoped.gradul 4 - la copii, percepția vorbirii la volumul vorbit este neclară chiar și la ureche, nu aud o șoaptă. Ei înțeleg vorbirea în prezența unui aparat auditiv, când văd fața vorbitorului și subiectul comunicării este clar. Li se prezintă aparate auditive. Vorbirea orală se dezvoltă numai în condițiile muncii sistematice de corecție și reabilitare.
Existătrei moduri de a percepe vorbirea
copii cu deficiențe de auz:auditiv-vizual, auditiv, vizual
.La orice pierdere a auzului, copilul începe să-și folosească vederea mai activ. Pentru o înțelegere completă a vorbirii vorbitorului, elevii cu deficiențe de auz trebuie să vadă fața vorbitorului, buzele și să le audă cu ajutorul unui aparat auditiv.Acesta este principalul mod de percepție a vorbirii orale de către copiii cu deficiențe de auz -auditiv-vizual
.
Zvon
Prima metodă de percepție a vorbirii, în care copilul ascultă fără să se uite la interlocutor, este disponibilă numai copiilor cu un grad ușor de pierdere a auzului (deficienți de auz 1 lingură).Vizual
metoda de percepere a vorbirii este folosită mai des de copiii surzi, care, conform articulației interlocutorului, percep și înțeleg parțial vorbirea. Cu toate acestea, percepția vizuală a discursului interlocutorului de către copiii surzi este dificilă, deoarece nu toate sunetele pot fi citite de buze. De exemplu, un copil „vede” sunetele M, P, B în același mod și le poate distinge doar atunci când „auzul este conectat”; sunetele К, Г, Х nu sunt deloc „vizibile” - cuvintele CAT, YEAR, GO, copilul „vede” în același mod. Pentru a înțelege ceea ce s-a spus, el trebuie să învețe să ghicească ce spune interlocutorul și să completeze mental elementele invizibile ale vorbirii prin semne subtile.Copiilor cu deficiențe de auz le este greu să înțeleagă vorbirea din mai multe motive
: caracteristici ale structurii anatomice a vorbitorului; specificul articulației vorbitorului (articulație neclară, rapidă etc.) - mascarea buzelor - mustață, barbă etc.; timbrul vocii vorbitorului; locația vorbitorului în raport cu copilul (spate sau lateral față de copil); „auzire” incompletă chiar și cu un aparat auditiv; lacune în dobândirea limbii; participarea la o conversație a doi sau mai mulți interlocutori; aparat auditiv lipsă sau defect. Copiii surzi nu pot stăpâni vorbirea decât prin educație specială de remediere. Persoanele cu deficiențe de auz pot în mod independent, cel puțin într-o măsură minimă, să acumuleze vocabular și să stăpânească vorbirea orală. În general, această categorie de copii prezintă diverse tulburări de vorbire: diverse încălcări ale laturii de pronunție a sunetului a vorbirii: amestecare, distorsiune, înlocuire și absența sunetelor; tulburări de auz fonemic; caracteristici specifice asimilării sistemului lexical al limbii; încălcări ale structurii gramaticale asociate cu încălcările lexicale și fonetico-fonemice, deoarece formarea lor se realizează ca un singur proces; încălcări ale formării vorbirii coerente și înțelegerii mesajului vorbirii. Disgrafia predomină în vorbirea scrisă, dislexia în vorbirea orală. Aceste erori sunt cauzate de o pierdere generală a auzului și de percepția auditivă afectată și, în consecință, auzul fonemic afectat, incapacitatea de a efectua operații mentale necesare pentru a compara cuvintele cu imaginile auditive și vizuale.1.2 Munca corecțională de suport logopedic a unui elev
cu deficiență de auz.
În cursul lucrărilor de logopedie corective se rezolvă următoarelesarcini:
examinarea unui copil cu deficiențe de auz; elaborarea unui plan pe termen lung și a unui program de cursuri de logopedie;elaborarea unui regim de logopedie pentru un copil cu anumite tulburări de vorbire (implementarea regimului este realizată de tot personalul școlii); pregătirea ajutoarelor didactice și metodologice necesare orelor de curs, aplicarea acestora ținând cont de percepția auditivă a copilului; desfășurarea de cursuri de logopedie pentru corectarea vorbirii orale și scrise (subgrup sau individual);asigurarea de consiliere și asistență metodologică profesorilor, părinților;desfășurarea de examinări dinamice și discutarea dezvoltării vorbirii copiilor cu medici, un profesor-psiholog, profesori și părinți.Cursuri individuale sunt ținute într-un cabinet de logopedie special echipat. Principalele direcții ale orelor de logopedie corective sunt dezvoltarea vorbirii și corectarea încălcărilor acesteia. Activitatea corectivă de suport logopedic pentru elevii cu deficiențe de auz include: -normalizarea abilităților motorii articulatorii;dezvoltarea respirației vorbirii și a vocii, precum și corectarea deficienței acestora;
- normalizarea componentelor prozodice a vorbirii (aspecte melodico-intonaționale și tempo-ritmice); dezvoltarea gnozei vizuale; corectarea pronunției sunetului;
- dezvoltarea sistemului fonemic: diferenţierea sunetelor, analiza şi sinteza fonetică, reprezentările fonemice;
- cresterea vocabularului pasiv si activ;
- dezvoltarea capacităţii de formare şi flexiune a cuvintelor, corectarea proceselor de citire şi scriere;
- dezvoltarea vorbirii coerente: dialogice si monologice; dezvoltarea abilităților de comunicare prin creșterea nivelului de dezvoltare generală a vorbirii.
Direcții de lucru corecțional și logopedic. Principalele direcții ale muncii corecționale: munca de diagnosticare. munca de logopedie corecțională. muncă de consiliere.- muncă educativă. munca experta.1.3 Conținutul programului de suport logopedic Lucrări de diagnosticare identificarea în timp util a elevilor cu nevoi educaționale speciale, cu tulburări de vorbire de etiologie diferită și gradul de tulburări de vorbire care necesită terapie logopedică; identificarea nivelului și a caracteristicilor dezvoltării activității cognitive a copilului, a structurii fonetico-fonemice și lexico-gramaticale a vorbirii; identificarea încălcărilor în vorbirea orală și scrisă a unui copil cu dizabilități; monitorizarea nivelului și dinamicii dezvoltării vorbirii unui copil cu dizabilități în procesul muncii corecționale.Lucrare corecțională - logopedică. selectarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice corective care sunt optime pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități și tulburări de vorbire în concordanță cu nivelul de dezvoltare și nevoile educaționale speciale ale copilului;
Organizarea și desfășurarea orelor de logopedie necesare depășirii tulburărilor de dezvoltare și a dificultăților de învățare, ținând cont de nevoile educaționale ale copilului;
Etapa 1 - pregătitoare .
1. Dezvoltarea atenţiei voluntare, a memoriei, a operaţiilor mentale.2. Dezvoltarea atenției auditive și vizuale și a memoriei.3. Dezvoltarea percepției fonemice: recunoașterea sunetelor non-vorbirii;distingerea înălțimii, forței, timbrului vocii pe baza acelorași sunete, combinații de cuvinte cu fraze; diferențierea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului;diferențierea silabelor; diferențierea fonemelor;dezvoltarea deprinderilor de analiză și sinteză elementară. 4. Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine. 5. Eliminarea deficienței motorii a vorbirii:educarea mișcărilor precise ale buzelor, limbii; întărirea mușchilor limbii, depășirea letargiei sau încordarea buzelor,limba, exersarea de noi exerciții pentru fiecare sunet nou;lucrați asupra respirației vorbirii.normalizarea componentelor prozodice a vorbirii (aspecte melodico-intonaționale și tempo-ritmice);Etapa 2 - formarea abilităților primare de pronunție. 1. Clarificarea sunetelor pronunțate.2.Setarea sunetelor:setând sunete de șuierat cu,sb, s zb, african,punerea în scenăşuieratSH.ZH.CH.SCH; setarea sopor L, LR , Rb.; 3. Automatizarea abilității de pronunțare a sunetului pe materialul vorbirii (în silabe, cuvinte, fraze, versuri, basme la text).
4. Dezvoltarea capacității de a diferenția pronunția sunetelor asemănătoare în articulație sau sunet: ttare ~ blânde, apeluri plictisitoare, șuierat-șuierat,R - eu ,. Rb-L
Etapa 3 - introducere
sunete stabilite în vorbire independentă
(formarea comunicativului
aptitudini și abilități);
4
etapa - lucru asupra structurii lexicale si gramaticale si a vorbirii coerente:
1. Extinderea și clarificarea vocabularului pasiv și activ pe teme, pentru a da concepte generalizatoare.2. Selectarea sinonimelor și antonimelor pentru cuvinte. 3. Lucrează structura silabică a cuvântului.4. Forme de caz ale substantivelor (diferențierea Im.p .. singular, ch. Și plural. forme de plural de încredere)5.
Armonizarea substantivelor și adjectivelor (Im. P, m. R. Și f., Im, p. Cf. r., Cazuri indirecte).
6
Verb(unitatea de timp prezent h.și
pl. h., schimbare după gen, persoană și număr în viitor, timpul viitor); 7.Adverbe. 8.
Formarea cuvintelor (diminutiv. Forme ale substantivelor și adjectivelor; formarea.adj, de la substantiv (relativ la posesiv); formarea verbelor prefixate, formarea unor înruditecuvinte).9. Lucrul la o propoziție: (elaborarea de propoziții simple, neobișnuite; introducere în vorbirea comunăpropuneri; lucrați la propoziții complexe)10 lucrude mai susvorbire coerentă (întocmirea poveștilor-descrieri; repovestirea unui text scurt și lung cu ilustrații;
compunând o poveste bazată pe o serie de picturi,peimagine intriga, poveste independentă pe o anumită temă).
11.- corectarea încălcărilor proceselor de citire și scriere la elevii cu dizabilități;să promoveze formarea deprinderilor necesare pentru scris și citit, care sunt o condiție prealabilă necesară pentru educația cu succes a unui copil cu dizabilități la școală; crearea unei baze pentru stăpânirea cu succes a abilităților de ortografie, prevenirea și depășirea în timp util a eșecului școlar cauzat de aceste încălcări; dezvoltarea proceselor mentale, a abilităților de comunicare.Munca de consiliere. elaborarea de recomandări individuale pentru fiecare copil, ținând cont de un defect de vorbire, nevoi educaționale speciale și aviz logopedic; - consilierea profesorilor din clasele primare cu privire la alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual pentru lucrul cu copiii cu dizabilități și tulburări în dezvoltarea vorbirii; oferirea de consiliere cadrelor didactice și părinților (reprezentanților legali) în prevenirea și depășirea încălcărilor vorbirii orale și scrise la copiii cu dizabilități.Munca educațională. diverse forme de activități educaționale (seminare, conversații, materiale tipărite, standuri de informare) care vizează explicarea participanților la procesul de învățământ (elevi, părinți, profesori de școală primară) - probleme legate de particularitățile procesului educațional și de însoțire a copiilor cu tulburări de vorbire ; explicați modul în care tulburările de vorbire afectează stăpânirea cu succes a curriculum-ului în limba rusă și lectura de către copiii cu dizabilități;
Realizarea de discursuri tematice pentru profesori și părinți pentru a explica cauzele tulburărilor de vorbire și metodele de corectare a acestora, ținând cont de caracteristicile individual-tipologice ale dezvoltării copiilor cu diverse tipuri de tulburări.Munca de expert. sistematizarea informațiilor despre tipul, structura și dinamica tulburărilor, inclusiv prognoza dezvoltării, clasificarea nevoilor educaționale speciale asociate tipului de asistență medicală primară; diagnostice și recomandări pentru însușirea programului de învățământ general; proiectarea condițiilor educaționale pentru un copil cu dizabilități în această instituție de învățământ; .efectuarea modificărilor necesare în procesul corecţional, de dezvoltare şi educaţional al copiilor cu tulburări de vorbire, ajustând condiţiile şi formele de educaţie, metodele şi tehnicile de lucru.Etapele implementării programului Etapa de colectare și analiză a informațiilor ( activităţi de informare şi analitică). Evaluarea contingentului de elevi pentru a ține cont de particularitățile dezvoltării copiilor, de a determina specificul și nevoile educaționale speciale ale acestora; evaluarea mediului educațional în vederea îndeplinirii cerințelor de suport software și metodologic, material, tehnic și de personal al instituției.Etapa de planificare, organizare, coordonare (activitate organizatorica si executiva). Un proces educațional special organizat, care are un accent corecțional și de dezvoltare și un proces de sprijin special pentru copiii cu dizabilități în condiții special create (variabile) pentru formarea, educarea, dezvoltarea, socializarea categoriei de copii în cauză.
Etapa de diagnosticare a mediului educațional corecțional și de dezvoltare (activitate de control și diagnostic).Stabilirea conformării condițiilor create și a programelor corecționale, de dezvoltare și educaționale selectate cu nevoile educaționale speciale ale copilului.Etapa de reglare și reglare (activitati de reglementare si corective). Efectuarea modificărilor necesare în procesul educațional și procesul de însoțire a copiilor cu dizabilități, ajustarea condițiilor și formelor de educație, a metodelor și tehnicilor de muncă.1.4 Cerințe pentru condițiile de implementare a programului de suport logopedic În procesul de implementare a programului de suport logopedic, este necesar să se respecte următoarele cerințe: asigurarea unor condiții diferențiate (mod optim de încărcare de studiu, forme variabile de educație și asistență de specialitate) în conformitate cu recomandările psihologiei, medicale. şi consiliul pedagogic; Specialiștii PMPC devin participanți la însoțirea unui copil cu dizabilități: un profesor, un logoped, un psiholog, un educator social și lucrători medicali; identificarea în timp util și examinarea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități, a copiilor cu tulburări de vorbire, precum și dificultăți în stăpânirea curriculumului; orientarea corecţională a procesului de învăţământ; luând în considerare vârsta individuală și caracteristicile psihofizice ale copilului; aderarea la un regim emoțional confortabil în orele corecționale; utilizarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice speciale de corecție și dezvoltare; utilizarea unei abordări individuale și diferențiate în predarea copiilor, ținând cont de nevoile lor educaționale și de patologie a vorbirii; efect corectiv complex asupra defectului copilului în procesul educațional; asigurarea condițiilor de păstrare a sănătății copilului: regim de îmbunătățire și protecție a sănătății, prevenirea supraîncărcării și avariilor intelectuale și emoționale, respectarea regulilor și normelor sanitare și igienice; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne, a mijloacelor didactice informatice și informatice, a programelor de formare corecțională; ajutoare metodologice și didactice și recomandări pentru corectarea vorbirii, ajutoare vizuale și materiale multimedia, audio și video.1.5. Suport de reglementare:
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar;
SanPiN, 2.4.2.1178-02 „Cerințe igienice pentru regimul procesului de învățământ” (Ordinul Ministerului Sănătății din 28 noiembrie 2002) secțiunea 2.9 .;
Cu privire la inadmisibilitatea supraîncărcării elevilor în școala elementară (Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 220 / 11-13 din 20.02.1999);
Scrisori ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 N AF-150/06 „Cu privire la crearea condițiilor pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități”
Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14.12.2000, nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ generală”
Fișa postului unui profesor - logoped al unei școli medii.
Despre garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă (din 24 iulie 1998 N 124-FZ)
Prin urmare, formarea și corectarea vorbirii la copiii cu dizabilități este un proces în care logopedia trebuie combinată cu tratamentul și educația specială, inclusiv corectarea dezvoltării psihofizice și personale.Lucrați la corectarea tulburărilor de vorbire la copiii cuafectarea auzuluiprevede elaborarea de programe educaționale individuale pentru dezvoltarea și corectarea vorbirii orale și scrise.În acest sens, un program educațional individual pentru dezvoltarea și corectarea vorbirii orale și scrise a unui copil cuafectarea auzuluieste doar o parte, o legătură a unui program individual cuprinzător, care este dezvoltat de un grup de specialiști - participanți la însoțirea unui copil cudizabilitățiîntr-o instituție de învățământ Lucrările de logopedie se construiesc ținând cont de vârsta copilului, severitatea leziunii aparatului articulator, gradul de întârziere în dezvoltarea vorbirii, vârsta și caracteristicile intelectuale ale copilului, generalul somatic și neurologic. stat.
Capitolul II
Program
suport logopedic individual pentru un elev cu deficiențe de auz într-o școală de învățământ general.
2.1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev cu deficiențe de auz.
Programul de asistență logopedică individuală, întocmit în conformitate cu standardul educațional de stat federal, vizează punerea în aplicare a asistenței logopedice pentru un copil cu tulburări musculo-scheletice, tulburări de vorbire în stăpânirea programului educațional de bază al învățământului primar general, corectarea deficiențelor. în dezvoltarea vorbirii copilului, adaptarea lui socială și armonizarea personalității în ansamblu.
A fost elaborat un program individual de suport logopedic pentru un copil cu dizabilități Alina B., care învață în clasa I.
Data de nastere: 14 august 2007.
Concluzie PMPK:
Nivelului actual de dezvoltare îi corespunde
vârstă;
Pierderea auzului de 1 grad.
FFN.
Miopie, strabis convergent.
Recomandări PMPK:
Instruire conform programului unei instituţii de învăţământ general.
Dacă este necesar, trimiteți la PMPK.
Caracteristici pedagogice. Alina vine ușor în contact cu adultii. Manifestă interes pentru cursuri, dar obosește repede. Acceptă ajutor în caz de dificultate în îndeplinirea unei sarcini.Memoria este afectată - memorare inexactă, scăderea volumului și a vitezei de memorare. Atenția este instabilă - nu poate face un lucru mult timp, se obosește repede. Copilul are deficiențe de vedere, strabism, pierderea auzului. Din cauza deficienței de vedere, procesul de percepție al lui Artyom este încetinit, ceea ce afectează ritmul
sarcini. Memorie afectată - inexactitatea memorării, scăderea volumului și a vitezei de memorare. Atenția este instabilă - nu poate face un lucru mult timp, se obosește repede. Din cauza deficienței de vedere, procesul de percepție al Alinei este încetinit, ceea ce afectează rata de comutare a atenției, într-o scădere a volumului și stabilității atenției. Se formează reprezentări temporale și spațiale. Cunoaște forme, culori, distinge. Dezvoltarea vorbirii este sub norma de vârstă.Respirația și vocea sunt normale. Stresul verbal este observat în vorbire. Discursul este continuu, nu scandat. Cu toate acestea, este inexpresiv, monoton, aproape că nu există accent logic, împărțirea vorbirii prin pauze în sintagme nu corespunde întotdeauna sensului, ritmul vorbirii este normal; regulile ortoepice nu sunt respectate în vorbire,Sunetul general al vorbirii cu sunete dizartrice ușoare. Pronunția sunetului este corectată, dar există dificultăți în pronunția cuvintelor cu structură silabică complexă. Auzul fonemic este redus, procesele de analiză și sinteză a sunetului sunt insuficient formate. În procesele de formare și flexiune a cuvintelor, el face greșeli. Alina se confruntă cu dificultăți de atribuire în a determina succesiunea corectă a unei serii de imagini și a întocmi o poveste pe baza acestora. Lectura Alinei este cuvânt cu cuvânt, monotonă, necolorată emoțional. Citește de bunăvoie, dar se sătura repede de procesul de citire. Artem deține operații de numărare, totuși, asimilează prost compoziția numărului. Rezolvă probleme aritmetice simple. Când scrie, el permite omisiuni și substituții de litere, atât vocale cât și consoane. La citire, se notează erori la înlocuirea consoanelor pereche voce - fără voce. Operațiile cognitive sunt bine dezvoltate. Evidențiază corect elementul inutil și explică de ce. Are o bună stăpânire a generalizării conceptelor, clasifică corect. În starea emoțională a copilului, se remarcă: dezinhibare, oboseală crescută, excitabilitate. Se formează abilități de autoservire.Ţintă programe individuale de sprijin pentru logopedie:
Eliminarea încălcărilor vorbirii orale; prevenirea încălcărilor vorbirii scrise; adaptarea socială și integrarea în societate. Luând în considerare caracteristicile individual-tipologice ale dezvoltăriiAlina, nevoile ei educaționale, principalelesarcini suport corecțional și logopedic: dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii; dezvoltarea abilităților motorii fine; dezvoltarea gnozei vizuale; percepția auditivă; diferențierea sunetelor vorbirii; dezvoltarea analizei și sintezei fonemice; dezvoltarea reprezentărilor fonemice; creșterea vocabularului pasiv și activ; dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii; corectarea proceselor de citire și scriere; dezvoltarea vorbirii coerente; dezvoltarea proceselor mentale. O cerință importantă pentru orele de logopedie este luarea în considerare a elementului de bazăprincipii didactice: să fie regulat, sistematic și consecvent; efectuat în funcție de caracteristicile individuale ale fiecărui copil; se bazează pe conștiința și activitatea copiilor; să fie echipat cu manualele necesare, mijloacele didactice vizuale și tehnice; pentru a promova puterea abilităților de vorbire și comportament corect.
Organizarea instruirii.
Sedinte individuale de logopedie de 2 ori pe saptamana timp de 40 de minute. Programul este conceput pentru 60 de ore.
Condiții speciale pentru asimilarea programului educațional de către un copil cu deficiențe de auz:
vizitarea cursurilor de terapie corecțională și de dezvoltare a vorbirii;
respectarea strictă a regimurilor;
respectarea dozării sarcinii, alternarea claselor și odihnă;
abordare individuală;
regim de crutare, eliminarea suprasolicitarii copilului;
dezvoltarea abilităților de comunicare în clasă și în afara orelor de curs;
organizarea interacțiunii în munca tuturor specialiștilor PMPK, cooperarea strânsă cu părinții.
2.2. Un plan individual de suport logopedic pentru un copil cu tulburări musculo-scheletice.
Principalul
directii
activitate
ti
Sarcini pentru perioada
Moduri și
formă
muncă
Indicatori
realizări
bebelus
Forme de evaluare a performanţelor
Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii
- Exerciții pentru a stăpâni ritmul cuvântului;
Cunoașterea intonației narative, exclamative, interogative;
Formarea expresivității intonaționale în vorbirea expresivă.
KRZ individual;
Abilitatea de a ridica și a coborî vocea într-un sunet, silabă, cuvânt și frază.
Dinamica pozitivă a dezvoltării laturii prozodice a vorbirii.
Dezvoltarea spațiului altor idei, gândire constructivă
Dezvoltarea analizei și sintezei spațiale; - dezvoltarea reflectării verbale a relaţiilor spaţiale; - dezvoltarea coordonării vizual-motorii.
KRZ individual; consultații pentru părinți, profesori;
Calitatea și cantitatea sarcinilor efectuate.
Dinamica pozitivă
Dezvoltare
vizual
gnoză;
vizual
repere
ki în spațiu
Dezvoltați capacitatea de a recunoaște obiecte suprapuse unele peste altele în diferite poziții și imagini; Exersarea aplicării corecte a prepozițiilor simple și complexe în vorbirea orală și scrisă.
KRZ individual;
Capacitatea de a naviga corect pe o coală de hârtie, de a poziționa corect obiectele în spațiu. Capacitatea de a folosi corect prepoziții simple și complexe în vorbire independentă.
Observație în timpul orelor.
Dezvoltare
superficial
abilități motorii mâinii
- Masajul și automasajul degetelor și mâinilor; - gimnastica cu degetele;
Abilitatea de a îndeplini sarcini bine în scris, arte plastice, pregătire profesională.
Îndeplinirea sarcinilor la orele de artă, activitate de muncă fără ajutorul unui adult; stăpânește abilitățile de scriere grafică.
Dezvoltarea percepției auditive
Să creeze condiții pentru o utilizare mai largă a funcției auditive reziduale în procesul de predare și creștere a copiilor cu deficiențe de auz, și mai ales în timpul formării vorbirii lor verbale.
KRZ individual; consultatii pentru parinti, profesori.
Realizarea unei articulări maxime a vorbirii elevilor, care să permită afișarea cât mai completă și diferențiată a mijloacelor fonetice utilizate în limbaj pentru exprimarea și distingerea sensului în kinesteziile asociate vorbirii orale.
Formarea unui sunet suficient de natural al vorbirii copiilor cu deficiențe de auz
Dezvoltarea percepției fonemice și a reprezentărilor fonemice
Să distingă și să distingă fonemele limbii materne de silabe, cuvinte, fraze. Diferențiază sunetele vorbirii după duritate - moliciune, voce - surditate.
KRZ individual; consultatii pentru parinti, profesori.
Capacitatea de a diferenția sunete similare în articulație
Executarea independentă a sarcinilor
Dinamica pozitivă în asimilarea fonemelor limbii materne
Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice
Dezvoltați capacitatea de a determina locul, succesiunea și numărul de sunete dintr-un cuvânt
KRZ individual; consultatii pentru parinti, profesori.
Abilitatea de a efectua analize sunet-litere și silabică a cuvintelor
Scrierea dictatelor auditive și vizuale
Îmbogățirea vocabularului pasiv și activ.
Dezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii
Extinderea vocabularului prin introducerea de adjective, antonime, sinonime. Pentru a preda abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune.Abilitatea de a construi construcții sintactice.
KRZ individual; consultatii pentru parinti, profesori
Să fie capabil să descrie obiecte folosind adjective.
Comparați și clasificați articolele
Pentru a putea răspândi propoziții după definiții.
Analiza răspunsurilor orale și a lucrărilor scrise despre limba rusă și citire
Dezvoltarea vorbirii coerente
Învață să compui o poveste orală bazată pe o imagine intriga, o serie de imagini, să observi o poveste și să folosești o varietate de vocabular
KRZ individual; consiliere pentru părinți.
Pentru a putea compune o poveste bazată pe o imagine intriga, o serie. Stabiliți relații cauzale; repovesti textul.
Prevenirea încălcărilor proceselor de citire și scriere
Cunoașterea literelor, consolidarea legăturilor dintre pronunția unui sunet și imaginea sa grafică în scris (corelarea unei litere cu orice obiect asemănător ca formă: O - cu un cerc etc.; Utilizareepoezii, ghicitori despre litere;
Hașurarea, mângâierea, modelarea literelor din plastilină, așezarea din bețișoare;
Dezvoltarea gnozei literale;
– dezvoltarea percepției formei, mărimii literelor;
– construcție (construcție prin modelarea literelor din bețe, din elemente de litere).
KRZ individual; consultatii pentru parinti, profesori
Scrierea dictarii de litere, cuvinte, propoziții, texte scurte fără erori; înțelegerea lecturii
Dictarea, analiza lucrărilor scrise, conversația cu profesorii, părinții
Dezvoltarea proceselor mentale
Dezvoltarea concentrării și comutarea atenției, percepției, memoriei vizuale și auditive; operatii mentale
KRZ individual; consultatii pentru parinti, profesori
Să fii capabil să te concentrezi asupra materialului studiat, să analizezi, să compari, să generalizezi, să evidențiezi principalul lucru
Observați în clasă și lecții
2.5. Rezultatele așteptate ale terapiei logopedice
Ca urmare a muncii logopedice AlinaB. trebuie să învețe să:
corectează fonetic partea sonoră a vorbirii;
diferențiați clar toate sunetele vorbirii;
efectuarea analizei și sintezei sunet-litere și silabică;
să transmită corect structura silabică a cuvintelor folosite în vorbirea independentă;
folosiți propoziții simple comune și complexe în vorbire independentă;
posedă abilitățile de a repovesti și a redacta o poveste bazată pe o imagine a intrigii;
posedă abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune;
vorbire independentă corectă din punct de vedere gramatical în conformitate cu normele limbii; forme prepozițional-caz pentru a construi corect și a pronunța clar; prepozitii simple si complexe – folosite corespunzator;
folosirea în comunicarea spontană a cuvintelor din diverse categorii lexicale și gramaticale (substantive, verbe, adverbe, adjective, pronume etc.);
în lucrările scrise, faceți mai puține greșeli disgrafice și de ortografie.
Eficacitatea suportului logopedic pentru un copil cu deficiențe de auz este monitorizată prin studii de monitorizare (diagnostic) de 2 ori pe an, cu ajustări ulterioare la conținutul activității de logopedie și
ajustări ulterioare în conținutul lucrării logopedice și în căile individuale de corecție.
dinamica de dezvoltare a unui copil cu paralizie cerebrală;
eficacitatea planului de sprijin individual pentru terapie logopedică;
planificarea pe termen lung a muncii corecționale și de dezvoltare.
Concluzie
și în rutele de corecție individuale.Activitatea de monitorizare presupune urmărirea:
dinamica dezvoltării unui copil cu deficiențe de auz, eficacitatea planului de sprijin individual pentru terapie logopedică; planificarea pe termen lung a muncii corecționale și de dezvoltare.
Un prognostic aproximativ pentru dezvoltarea unui copil: Sub rezerva unor condiții speciale de organizare a procesului corecțional și educațional și a unei stări de sănătate stabile, copilul va putea să se dezvolte constant și să studieze la școală conform programului educațional general.
Concluzie:
Rezultatul planificat este atingerea de către un copil cu deficiență de auz a unui nivel de dezvoltare a vorbirii corespunzător normelor de vârstă, prevenirea eventualelor dificultăți în asimilarea cunoștințelor școlare datorate subdezvoltării vorbirii și asigurarea adaptării sale sociale și integrării în societate. Interacțiunea strânsă a profesorilor și părinților PMPK, diagnosticarea cuprinzătoare a copilului de către toți specialiștii ajută la alegerea optimă a metodelor care sunt adecvate vârstei și structurii defectului copilului cu deficiență de auz, nevoilor sale educaționale, realizând astfel eficacitatea și stabilitatea rezultatelor. Actualitatea măsurilor luate, cooperarea specialiștilor asigură dezvoltarea vorbirii copilului cu deficiență de auz, ceea ce se poate observa prin compararea rezultatelor examenului logopedic inițial, intermediar, final. Indicatorii de vorbire s-au îmbunătățit din toate punctele de vedere.
Bibliografie
1. Basova A.G., Egorov S.F. Istoria educației surzilor. - M .: Educație, 1994.
2. Bogdanova T.G. Psihologia surzilor. - M .: Academia, 2002.
3. Bodalev A.A. Percepția și înțelegerea unei persoane de către o persoană. - M.: 1983.
4.Vilyianskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Consultație psihologică, medicală și pedagogică la școală: Interacțiunea specialiștilor =
fișe în rezolvarea problemelor copilului. - M .: Geneza, 2012.
5. Vygotsky L.S. Probleme de dezvoltare în psihologia structurală. // Bazele dezvoltării psihologice. - M.: 1994.
6. Vygotsky L.S. Fundamentele defectologiei. - SPb.: Lan, 2003.
7.Vlasova T.M., Pfafendrot A.N., Ritmul fonemic. - M .: Educație, 2003.
8.V.B. Galkina, N.Yu. Khomutova. Utilizarea exercițiilor fizice pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor - g. „Defectologie” 1999, nr. 3
9.I.I. Ermakova. Corectarea vorbirii și a vocii la copii și adolescenți, - M: Educație, 1996.
zece . Studiul copiilor cu deficiențe de auz în procesul de învățare // Ed. DOMNUL. Boskisa - M .: Pedagogie, 1989.
11. Maklakov A.G. Psihologie generala. - SPb., 2004.
12. Mihailenkova I.A. Atelier de psihologie a copiilor cu deficiențe de auz. –SPb: 2004, Discurs.
13. Nazarova L.P. Metodologie pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz. - M.: V LADOS, 2001.
14.Neyman L.V. Anatomia, fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii. M .: Educație, 1999.
15. Bazele pedagogiei corecţionale. Manual educativ - metodic / Autori - comp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Institutul Pedagogic, Universitatea de Stat din Saratov numit după N.G. Cernîşevski. – Saratov: 1999.
16. Psihologia copiilor surzi // Ed. LOR. Solovyov. - M., 1971.
17. Psihologia senzațiilor și a percepției. // Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mihailevskoi, Ed. CheRo. - M.: 1999.
18. Svodina V.I. Educația integrată a preșcolarilor cu deficiențe de auz // Defectologie, 1998, nr. S. 38-41
19.Rau E.F. Despre lucrul cu copiii mici cu deficiențe de auz și de vorbire. - M., Editura APN RSFSR, 1990.
20. Cititor de psihologie generală // Ed. T.P. Ostapishina. Psihologia gândirii. - M.: 2003.
21. Shipitsyna L.M. SPb., 1996.S. 19-30.
22 .. Shipitsyna LM, Reisveyk K. Unul față de celălalt: modalități de integrare. SPb., 1998.130s. 23. Shipitsyna LM, Panir M., Smet B. et al. Educația specială în Rusia și Flandra: asemănări și diferențe. SPb., 1998,56 s
predarea pronunției
Subiectul lecției: Automatizare sunet „M”
Obiectivele lecției:
1. A automatiza sunetul -M- în silabe, în cuvinte.
Sarcini corecționale:
Antrenament de pronunție
Echipament:
jucarii, poze cu sunetul „M” piese de mobilier, jucarii, papusa.
Dictionar:
Structura lecției:
- Lucrul cu imagini
- Lucrul cu jucăriile
Cursul lecției.
organizatoric Moment | Activitate Profesori | Activitate Elev |
1. Moment organizatoric | Hei! Cum te numești? Ce perioadă a anului este? Ce data este astazi? În ce zi a săptămânii? | Salut. Numele meu este… Numele meu de familie… Am... .ani Arc |
2. Ritm fonetic cu pronunția sunetelor vocale A, O, U, I. Sunetul -M- în silabe directe și silabe inverse | MA-MA-MA MO-MO-MO AM-AM-AM OM-OM-OM | |
Câine AB-AB Miau pisica Vaca MU-MU Papusa LA-LA | ||
Auzul – vizual. | Sa ascultam. Dă mingea Dă-mi un scaun Dă păpușa Dă-mi o mașină Spectacol | Aici este mingea Iată un scaun Pe păpușă La mașină |
5. Rezumând | Ce-ai făcut? Ai facut bine. Fată deșteaptă! | am spus Am ascultat am jucat |
Previzualizare:
Rezumat al unei lecții individuale într-un grup mai tânăr pentru copii
cu deficienţe de auz pentru dezvoltarea percepţiei auditive şi
predarea pronunției
Subiectul lecției: Automatizare sunet „T”
Obiectivele lecției:
1. A automatiza sunetul -T- în silabe, în cuvinte.
2. Exercițiu de distingere și reproducere a cuvintelor familiare (nume de jucării, piese de mobilier).
3. Formarea și dezvoltarea preșcolarilor cu deficiențe de auz abilități de percepție (pe bază auditiv - vizuală și auditivă) și reproducere a vorbirii orale.
Sarcini corecționale:
Dezvoltarea percepției auditive
Antrenează memoria auditivă în perceperea și reproducerea sunetelor vocale.
Învață să faci distincția între cuvinte și fraze scurte după ureche și auditiv-vizual.
Antrenament de pronunție
Încurajează copilul să vorbească.
Dezvoltați aparatul de articulare, formați o expirație lină.
Învață să imite mișcările ritmurilor fonetice la pronunțarea vocalelor și automatizarea sunetului „m”.
Învață să pronunți materialul de vorbire într-un discurs conjugat, reflectat și independent.
Sarcini complexe de dezvoltare pentru copii
Dezvoltarea abilităților motorii fine și generale.
Formați-vă deprinderea de a citi plăcile la nivel global.
Dezvoltarea senzațiilor tactile
Sarcini de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale
Pentru a cultiva receptivitatea emoțională, capacitatea de a-ți exprima sentimentele.
Dezvoltați abilitățile de interacțiune între copil și profesor.
Echipament: plăci cu material de vorbire, cârpă de tipărire,
jucarii, poze cu sunetul "T" piese de mobilier, jucarii, papusa.
Dictionar: vorbește tare, vorbește bine, pisică, câine, vacă, păpușă, mașină
Structura lecției:
- Începutul organizatoric al lecției (salut, apel nominal auditiv).
- Exerciții de respirație și voce cu elemente de ritm fonetic.
- Lucrul cu imagini
- Lucrul cu jucăriile
- Sfârșitul lecției organizatorice.
Cursul lecției.
organizatoric Moment | Activitate Profesori | Activitate Elev |
1. Moment organizatoric | Hei! Cum te numești? Care este numele tau? Cati ani ai? Ce perioadă a anului este? Ce data este astazi? În ce zi a săptămânii? | Salut. Numele meu este… Numele meu de familie… Am... .ani Arc |
2. Ritm fonetic cu pronunția sunetelor vocale A, O, U, I. Sunetul -Т- în silabe directe și silabe inverse | Tatata tATata tataATA TA _____ TO-TO-TO AT-AT-AT OT-OT-OT | Copilul pronunță silabe cu mișcări de ritm fonetic. |
3 Afișați imagini (câine, pisică, vacă) | Câine AB-AB Miau pisica Vaca MU-MU Papusa LA-LA | Copilul imită mișcările cu onomatopee - pronunță cuvinte (oral și citește de pe tablete - citire cuvânt cu cuvânt) |
Profesorul oferă copilului păpușă piese de mobilier, jucării. Auzul – vizual. | Sa ascultam. Dă mingea Dă-mi un scaun Dă păpușa Dă-mi o mașină Spectacol | Copilul găsește un subiect dat citind de pe buze - auditiv-vizual, apoi după ureche (în spatele ecranului): Aici este mingea Iată un scaun Pe păpușă La mașină |
5. Rezumând | Ce-ai făcut? Ai facut bine. Bine făcut! | am spus Am ascultat am jucat |
Previzualizare:
Rezumatul lecției frontale în grupa mai mică pentru copii
cu deficienţe de auz pentru dezvoltarea percepţiei auditive şi
predarea pronunției
Subiectul lecției: Arc. Automatizarea sunetelor Ts. Diferențierea sunetelor R - L.
Obiective:
1. Să dezvolte capacitatea de a distinge textul după propoziții, de a recunoaște materialul de vorbire familiar și necunoscut pe tema „Primăvara”, de a distinge sunete nevorbitoare.
2. Automatizați sunetul lui C pe materialul de silabe, cuvinte, propoziții.
Diferențiați sunetele R-L pe materialul care include aceste sunete.
3. Să dezvolte gândirea, atenția, vorbirea conectată, interesul pentru ore.
4. Dezvoltarea emoțională a copiilor cu deficiențe de auz.
Dezvoltarea percepției auditive
Antrenează memoria auditivă a copiilor în percepția și reproducerea sunetelor vocale.
Învață să faci distincția între cuvinte și fraze scurte după ureche și auditiv-vizual.
Antrenament de pronunție
Încurajează activitatea de vorbire
Dezvoltați aparatul de articulare, formați o expirație lină.
Învață-i pe copii să imite mișcările ritmurilor fonetice atunci când pronunță sunete vocale și automatizează sunetul „ts”.
Învață să pronunți materialul de vorbire într-un discurs conjugat, reflectat și independent.
Formarea vocabularului vorbirii, care constă în dezvoltarea sistematică a sensurilor cuvintelor și frazelor, activarea diferitelor abilități de vorbire în situații reale de comunicare, dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate de vorbire (vorbire, citit, scris, auditiv-vizual). percepție, ascultare)
Sarcini complexe de dezvoltare a copilului
Dezvoltarea abilităților motorii fine și generale.
Formați-vă deprinderea de a citi plăcile la nivel global.
Elaborarea și consolidarea abilităților de vorbire dobândite în lecțiile anterioare și în aceste lecții, clarificarea sensului cuvintelor și a legăturii lor cu alte unități de vorbire, combinarea diferitelor enunțuri vorbite în funcție de scopurile comunicative.
Sarcini de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale
Pentru a cultiva receptivitatea emoțională, capacitatea de a-ți exprima sentimentele.
Dezvoltați abilitățile de interacțiune între copil și profesor
Echipament: tablete cu silabe, cuvinte, text;
Poze care înfățișează păsări; aspect pe tema „Primăvara”,
Text liber,
Text de primăvară
A venit primavara. Soarele straluceste. Zăpada se topește. Fluxurile rulează. Rooks au sosit. Ei construiesc cuiburi. Artem, Alsou și Vanya lansează bărci.
Dicţionar: cuib, casă, turbă, gard, tufiș, zăpadă, mesteacăn, curent, tei, petice dezghețate, copac, barcă, arțar, băieți, casă pentru păsări. graur, pui, pasăre, păsări migratoare
Structura lecției:
- Începutul organizatoric al lecției (salut, apel nominal auditiv).
- Exerciții de respirație și voce cu elemente de ritm fonetic.
- II Partea principală.
- Automatizarea sunetului „C” în silabe, cuvinte, fraze.
- Diferențiați sunetele R-L
- Lucrul cu o poveste
- Sfârșitul lecției organizatorice.
Cursul lecției.
organizatoric Moment | Activitate Profesori | Activitate Elev |
I Org. Moment: | Hei! [-Ce data este astazi?] [- Ce zi a săptămânii este astăzi?] [- Câte zile pe săptămână merg băieții la școală? ] | Hei |
2, Ritm fonetic | Inhala Expirație CU_______ Dormi _____ Arc____ A venit primavara. Soarele straluceste. Zăpada se topește. Fluxurile rulează. | Inhala Expirație CU_______ Dormi _____ Arc____ A venit primavara. Soarele straluceste. Zăpada se topește. Fluxurile rulează. |
II Partea principală.
| Ce sunet vei vorbi? Ascultă și numește silabele: [pălării itz itz tsa] ce ai sunat? Ascultă și numește cuvintele: [ Graur, pui, pasăre.] Pune accent pe cuvintele tale. Ce silabă este accentuată? (prima) silabă. ce ai sunat? | Sunetul C. Ac, ec, itz, ca Am numit silabele. Graur, pui, pasăre Stresul cade pe al doilea Am sunat cuvintele. |
2. Vorbește bine sunetele R - L. | Asculta si repeta: ce ai sunat? - Ascultă numele păsărilor. Împărțiți imaginile în două grupuri: într-un singur grup - imagini, în numele cărora există sunetul P, în celălalt - imagini în numele cărora există sunetul L. - fără sunete R, L. Este aceasta poza de prisos? [- Care sunt numele păsărilor care vin la noi primăvara?] Alegeți păsări migratoare. [- Care sunt numele păsărilor care vin iarna la noi? ] | ara - ala, lara, er - ate, re - le, gra - gla Am numit silabele. „R” Rook, alarcă, graur, cilindru, Privighetoare „L”, rândunica ciocănitoare, Da, de prisos. Pasari calatoare. Rook, lacă, graur, Păsări de iarnă. privighetoare, rândunică, cuc. |
3.Recunoaștere după ureche | [- Vei asculta povestea. ] Ce vei face? Spune ce a auzit. Ce poveste? - Despre primăvară. Percepția textului prin propoziții. Iată semnele. Spune povestea în ordine. (Asistență în prezentarea propozițiilor după ureche.) Distingerea între întrebări și fraze fără plăcuțe. [- Ce păsări au sosit?] [- Ce se răsucesc turmele? ] [- Ce fac copiii primăvara? ] [- Curg curgerea. ] [ Soarele straluceste] [Zăpada se topește.] Percepția cuvintelor și frazelor la urechea goală. Strălucește, au sosit păsările, un șurub este viguros, un copac este în copaci, bărcile pornesc. | Voi asculta povestea. Ascultă, repetă. |
III Rezumatul lecției. | Ce sunete ai vorbit bine? Ce ai făcut la clasă? | Am rostit sunete C, R, L. Am vorbit, am ascultat povestea, am ascultat păsările. |
Previzualizare:
Rezumat al unei lecții individuale într-un grup mai tânăr pentru copii
cu deficienţe de auz pentru dezvoltarea percepţiei auditive şi
predarea pronunției
Subiect: „Fructe și legume”
Ţintă:
Consolidarea materialului acoperit anterior;
Formarea și dezvoltarea preșcolarilor cu deficiențe de auz abilități de percepție (pe bază auditiv - vizuală și auditivă) și reproducere a vorbirii orale.
Dezvoltarea percepției auditive a copiilor cu deficiențe de auz.
Sarcini corecționale
:Dezvoltarea percepției auditive
Antrenează memoria auditivă în perceperea și reproducerea sunetelor vocale.
Învață să faci distincția între cuvinte și fraze scurte după ureche și auditiv-vizual.
Utilizarea reziduurilor în muncăauz folosind sunete de vorbire și non-vorbire
Antrenament de pronunție
Încurajează copilul să vorbească.
Dezvoltați aparatul de articulare, formați o expirație lină.
Învață să pronunți materialul de vorbire într-un discurs conjugat, reflectat și independent.
Îmbunătățirea abilităților de pronunție
Sarcini complexe de dezvoltare pentru copii
Dezvoltarea abilităților motorii fine și generale.
Formați-vă deprinderea de a citi plăcile la nivel global.
Dezvoltarea senzațiilor tactile
Sarcini de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale
Pentru a cultiva receptivitatea emoțională, capacitatea de a-ți exprima sentimentele.
Dezvoltați abilitățile copiilor de a interacționa între ei.
Echipament: farfurii, două coșuri (grădină și grădină de legume), un cufăr magic, legume și fructe, măști din legume și fructe, cărți de colorat, creioane colorate.
Structura lecției:
- Începutul organizatoric al lecției (salut, apel nominal auditiv).
- Exerciții de respirație și voce cu elemente de ritm fonetic.
- Lucrați pe subiect
- Joc "Ghici ce este acolo?"
- Colorează legumele sau fructele.
- Sfârșitul lecției organizatorice.
Cursul lecției.
organizatoric Moment | Activitate Profesori | Activitate Elev |
1 Moment org | Hei! [- Cum te numești? ] [- Care este numele tau?] [- Cati ani ai?] [- Ce perioadă a anului este?] [- Ce dată e azi?] [- În ce zi a săptămânii?] | Salut. Numele meu este… Numele meu de familie… Am... .ani Arc |
Ritm fonetic | A____________ O____________ La ____________ ȘI____________ NS____________ Ta-Ta-Ta TaTaTa Către-Către ToToTo Tu-Tu-Tu TutTuTu | Copilul pronunță silabe, cuvinte și fraze cu elemente de ritm fonetic A____________ O____________ La ____________ ȘI____________ NS____________ Ta-Ta-Ta TaTaTa Către-Către ToToTo Tu-Tu-Tu TutTuTu |
Tema „Fructe și legume” | Va vorbi Profesorul repetă cu copilul numele legumelor și fructelor. Ce este? Pe bord sunt două coșuri: o grădină și o grădină de legume; Profesorul invită copilul să ia și să pună legume și fructe (poze) în coșuri "A pune" | Copilul numește legumele și fructele desenate în imagine. Copilul citește semnele: fructe, legume |
Joc "Ghici ce este acolo?" | "Să ne jucăm" Există legume și fructe în piept: "Ghici?" "Ce este acolo?" | Copilul simte un fruct sau o legumă și îi dă nume |
Colorează legumele și fructele. | Vom picta Întrebați: „Dă-mi niște hârtie, te rog” | Copilul pictează o roșie și un castravete Copilul dă un raport despre munca depusă: „Am vopsit roșia în roșu”. „Am colorat verdele castraveților”. |
Partea finală. | Ce-ai făcut? | Vorbit Jucat Dansat Pictat |
Previzualizare:
Rezumat al unei lecții individuale într-un grup mai tânăr pentru copii
cu deficienţe de auz pentru dezvoltarea percepţiei auditive şi
predarea pronunției
Temă: „Distingerea între sunetele de tobe și acordeon. Pronunția lungă și scurtă a silabelor "
Obiectivele lecției:
Extindeți ideile copilului despre obiectele care sună,
Pronunția lungă și scurtă a silabelor
Dezvoltarea emoțională a copiilor cu deficiențe de auz.
Sarcini corecționale:
Dezvoltarea percepției auditive
Antrenează memoria auditivă în perceperea și reproducerea sunetelor vocale.
Învață să faci distincția între cuvinte și fraze scurte după ureche și auditiv-vizual.
Să învețe copilul să distingă după ureche cu ajutorul aparatelor auditive individuale sunetul unei tobe și al unui acordeon, corelând o anumită acțiune cu sunetul unei anumite jucării;
Antrenament de pronunție
Încurajați copiii să vorbească.
Dezvoltați aparatul de articulare, formați o expirație lină.
Învață să pronunți materialul de vorbire într-un discurs conjugat, reflectat și independent.
Sarcini complexe de dezvoltare pentru copii
Dezvoltarea abilităților motorii fine și generale.
Formați-vă deprinderea de a citi plăcile la nivel global.
Sarcini de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale
Pentru a cultiva receptivitatea emoțională, capacitatea de a-ți exprima sentimentele.
Dezvoltați abilitățile de interacțiune între copil și profesor.
Să dezvolte percepția auditivă, atenția, memoria motrică, să consolideze vocabularul pe tema.
Echipament: plăci cu material de vorbire, cârpă de tipărire,
jucării, imagini cu animale, panglici colorate pe suport, clopoței (mari și mici),
ecrane (mari și mici).
Tehnici metodologice:un moment surpriză, percepția auditiv-vizuală, discriminarea auzului, alegerea tabletelor, denumirea unui copil și/sau pronunția conjugată-reflectată, ritmul fonetic, jocuri didactice „Ce a sunat?”, „Soarele și ploaia”.
Material vizual:poze cu imaginea unei tobe, acordeoane, farfurii atașate de dulap, soarele și un nor cu ploaie decupate din carton.
Dicţionar: hai sa studiem, asculta, ce a sunat? tobă, acordeon, bine, greșit, dragă, du-te la plimbare, plouă, aleargă.
Structura lecției:
- Începutul organizatoric al lecției.
- Exerciții de respirație și voce cu elemente de ritm fonetic.
- Se face distincția între tobă și acordeon
- Joc didactic „Soarele și ploaia”
- Sfârșitul lecției organizatorice.
Cursul lecției.
organizatoric Moment | Activitate Profesori | Activitate Elev |
|||||||||||||
1 Organizarea timpului | - Profesorul cântă la tamburin. Profesorul prezintă un semn și spune: „SĂ ÎNVĂȚM”. | - Copilul spune împreună cu profesorul: „Vom studia”. |
|||||||||||||
2, Ritm fonetic | f_f_f_f_ - se pronunță la expirare. A__ - întinde brațele în lateral, vorbește mult timp. PA_ - aceeași mișcare, pa - bate din palme în fața pieptului, spune scurt. O_ - ridică mâinile, vorbește mult timp. PO_ - la fel, dar - bate din palme deasupra capului. U_ - întinde brațele înainte, vorbește mult timp. PU_ - la fel, caca - bate din palme in fata ta. TATI - bate cu pumnii in stanga si dreapta pe fiecare silaba, apoi spune lin: "TATI". MA_ - mișcare de la „M” la „A” (de la obraji în lateral) MAMĂ - mângâie ușor cu mâna stângă cu dreapta. | Copilul repetă mișcarea după ce profesorul vorbește cel conjugat-reflectat. |
|||||||||||||
3, Distingerea între tobă și acordeon | Profesorul atrage atenția copilului asupra unei cutii mare și frumoasă și îl întreabă, îndemnându-l să repete: „Ce este acolo?” Profesorul îi cere copilului să închidă ochii și scoate o tobă din cutie și se joacă cu ea. Cere să aleagă placa necesară - TAMBUR, împreună apelează. Profesorul cântă la tobă și se oferă și el să cânte. Profesorul atrage din nou atenția asupra casetei și întreabă: „Ce este acolo?” Profesorul îi cere copilului să închidă ochii și scoate un acordeon din cutie și se joacă cu el. Profesorul întreabă: „Ce este asta?” Vă cere să alegeți farfuria potrivită - HARMONY, împreună apelează. Profesorul demonstrează poza corespunzătoare și o fixează pe o tablă cu un semn. Profesorul cântă la acordeon și se oferă să cânte și el. Profesorul ascunde toba și acordeonul în spatele șevaletului, îndemnând să repete: „Toba este acolo. Acordeonul este acolo.” Arată un semn: ASCULTĂ. La șevalet într-o altă ordine, profesorul cântă la tobă, apoi la acordeon. În caz de dificultate, profesorul demonstrează jucăria fără a înceta să cânte la instrument (percepție auditiv-vizuală). Pune întrebarea: „Ce a sunat?” | Copilul, auzind sunetul, deschide ochii, este surprins. Aceasta este o tobă. Copilul percepe vizual și audibil sunetul și imită cântarea tobei (lovind un deget de un deget), pronunță tatatata. Copilul spune împreună cu profesorul: „Ce este acolo?” Auzind sunetul unui acordeon, deschide ochii și este surprins. Acesta este un acordeon. Copilul alege farfuria dorită din 3. Copilul percepe vizual sunetul unui acordeon și bate din palme. Toba este acolo. Acordeonul este acolo. Asculta. Copilul percepe sunete după ureche și ca răspuns efectuează anumite mișcări: „cântat la tobă” (+ pronunție tatatata) sau baterea din palme. Copilul arată poza corespunzătoare, citește semnătura. |
|||||||||||||
4, Joc didactic „Soare și ploaie” | Se bate la uşă. Profesorul atrage atenția asupra sunetului: „Coc-cioc. Cine e acolo?" Păpușa „vine”, salută. Profesorul este atent la hainele păpușii, spune: „Păpușa are umbrelă. Păpușa va merge la plimbare.” Atrage atenția asupra soarelui atașat dulapului: „Iată soarele. Vremea este buna. DUȚI LA MERCI”. Profesorul cântă la tamburin. Încetarea cântării la tamburin. Profesorul este atent la un nor cu ploaie, spune: „Ploaie”. În acest moment, profesorul deschide umbrela. Profesorul cântă din nou la tamburin, făcându-l pe copil să alerge la profesor. Profesorul demonstrează semnul: „Plouă. picurare-picurare-picurare " Închid umbrela, iar profesorul spune: „Nu este ploaie. soare (îndepărtează norul ). DUȚI LA MERCI”. Se aude o tamburină. Jocul se repetă. | Cioc cioc. Cine e acolo? Salut. Păpușa va merge la plimbare. Copilul citește farfuria și se plimbă prin grup în sunetul unei tamburine. Opriți cu semnal. Acțiunile copilului la semnal (mers), și în caz de dificultăți cu ajutorul unui profesor. Copilul citește farfuria, imită ploaia: „Picurare-Picurare-Picurare”. Du-te la plimbare. efectuează aceleași acțiuni în sunetul unei tamburine. |
|||||||||||||
Rezumatul lecției cu deficienţe de auz pentru dezvoltarea percepţiei auditive şi predarea pronunției Tema: " Se face distincția între sunetul unei tobe și al unui tamburin. Redare onomatopee" Obiectivele lecției: Formează nevoia copilului de comunicare orală. Pentru a dezvolta percepția auditivă a unui copil cu deficiențe de auz. Extindeți înțelegerea copilului cu privire la jucăriile care sună. Dezvoltarea emoțională a unui copil cu deficiențe de auz. Sarcini corecționale: Dezvoltarea percepției auditive Distingeți sunetul jucăriilor muzicale (tobă-tamburină) atunci când alegeți dintre 2 cu un aparat auditiv individual; Antrenează memoria auditivă a copilului în percepția și reproducerea sunetelor vocale. Distingeți numărul de sunete (unu-multe); Antrenament de pronunție Încurajează copilul să vorbească. - Pentru a dezvolta aparatul articulator, pentru a forma o expiratie lina. - Învață să pronunțe materialul de vorbire într-un discurs conjugat, reflectat și independent. Sarcini complexe de dezvoltare pentru copii - Dezvoltarea abilităților motorii fine și generale. - Pentru a forma deprinderea de a citi plăcile la nivel global. Sarcini de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale - Pentru a cultiva receptivitatea emoțională, capacitatea de a-ți exprima sentimentele. - Dezvoltarea abilităților de interacțiune între copil și profesor. - Să cultive o atitudine pozitivă față de lecție. Echipament:
Dicţionar:salut, vom studia, vom asculta, vom vorbi, face asta, caine, pisica, berbec, tamburin, ia o toba, ia o tamburina, joaca, asculta, intoarce-te, scoate tamburul, scoate tamburina, unul, mult, cât? , au spus, bine, bine făcut, pa. Structura lecției I. Moment organizatoric. II. Antrenament de pronunție. 1) Ritm fonetic 2) Reproducerea onomatopeei III. Dezvoltarea percepției auditive. 1) Dezvoltarea unui răspuns motor condiționat la sunet 2) Distingerea sunetului jucăriilor muzicale IV. Rezumând. Cursul lecției.
OGKOU „Internat pentru elevi cu dizabilități nr. 92” (catedra preșcolară) Rezumatul lecției despre dezvoltarea discursului pe tema: „Mâncare” Efectuat: Profesor-defectolog, Mayorova Irina Nikolaevna. Ulianovsk, 2016 Formularul lecției: frontal Durată: 20 de minute Sarcini
: Educational- stimularea interesului pentru cursuri, dorinta de a vorbi; Corecţional- să-și formeze abilitățile de pronunție conjugat-reflectată a materialului de vorbire (împreună cu profesorul); fixează atenția copiilor asupra farfurii, învață cum să selectezi și să corelezi farfuriile pereche cu imagini; dezvoltarea percepției. Echipamente : tablou: „Petrecerea ceaiului acasă”, poze cu imaginea bucatelor, poze decupate după numărul de copii, tabele de referință, ecoan. Material de vorbire : Vase, cană, farfurie, ceainic, lingură., Arată lingura, arată farfuria, arată ibricul. Material frazal: Ce este? Aceasta este o ceașcă, aceasta este o lingură, aceasta este o farfurie, acesta este un ceainic. Arată-mi ceașca? Iată o ceașcă. Cursul lecției: Moment organizatoric (5 min.) Băieți, salut! Profesorul salută fiecare copil pe rând: Rita, salut! Mătușa Ira, salut! Profesorul strigă numele copiilor din spatele ecranului. Copiii, auzindu-le numele, se așează. Băieți, ce vom face? Vom studia. Sa ascultam. Să vorbim bine. II. Partea principală (10 min.) „Numiți felurile de mâncare”. Profesorul, arătând spre inscripție, le cere copiilor să numească felurile de mâncare. Copiii numesc bucatele unul câte unul. Spectacol. Profesorul pune pe tablă o poză: „Home Tea Party”. Băieți, uitați-vă la fel de mâncare. Poza se numește „Home Tea Party”. Copiii asociați cu profesorul citesc titlul imaginii. Să ne jucăm. Cine este primul? Nastya, vino afară. Arată-mi ceașca (după ureche, fără semn). Copilul găsește o ceașcă și spune: Aceasta este o cană. Deci, cu fiecare copil. Oameni buni! Se beau dintr-o cană? Mănâncă din farfurie? Didactic. Jocul „Ce sa întâmplat?” Profesorul le cere copiilor să închidă ochii. Schimbă etichetele de sub imagini. Deschide-ti ochii. Vezi ce e în neregulă? Copiii ridică mâinile și corectează greșelile. Profesorul, arătând greșeala corectată, întreabă copiii de fiecare dată: Aceasta este o farfurie? Dreapta? Bravo, atent! Pauza dinamica: Iată un ceainic mare de sticlă Foarte important ca șef. Iată ceștile de porțelan Foarte fragile, sărace lucruri. 4. „Colectează poza” Profesorul distribuie copiilor imagini tăiate cu o imagine cu bucate. Colectați poza. Copiii colectează imagini. Igor, ce ai? Acesta este un fierbător. Profesorul îl întreabă pe fiecare copil. III. Partea finală (5 min.) Băieți, ce făceam? Am reusit. Noi vorbim. Am vorbit despre feluri de mâncare. Au vorbit bine. Finalizarea sedintei cu o evaluare emotional pozitiva a copiilor (lauda). Însoțiți cu gesturi. „Lecția noastră s-a încheiat. Ești grozav! Ridica-te. Du-te.” Olga Vasilenko Tema: Consoane surde și sonore, diferențierea lor. Obiective: pentru a familiariza copiii cu conceptele unui sunet consonantic fără voce și voce. Sarcini: a învăța să distingă între consoanele fără voce și cele cu voce tactilă și după ureche; dezvolta procese fonemice, memorie, gândire. Echipament: papusa nu stiu; imagini de subiect, în numele cărora există sunete care diferă în surditate-voce; minge. Cursul lecției: 1. Moment organizatoric. Dezvoltarea auzului fonemic. Voi pronunța numele copiilor și trebuie să le repetați și să numiți un nume care diferă de celelalte ca sunet: Augustin - Agnia - Angelina - Akulina. Kolya - Dima - Tolya - Câmpuri. Polina - Naina - Lyuba - Galina. Tanya - Olya - Anya - Vanya. Inna - Tina - Tatiana - Dina. Eugene - Petya - Vitya - Katya. 2. Anunțarea temei lecției.- Băieți, vă amintiți din ce cuvinte sunt făcute când le pronunțăm? ( De sunete) Ce două grupuri de sunete cunoști deja? ( Vocalele și consoanele) Ce sunete numim vocale? ( Sună când buzele nu sunt închise atunci când se pronunță; nici ei, nici limba, nici dinții nu interferează cu curentul de aer care iese din gură; la pronuntarea lor este implicata o singura voce; pot fi cântate.) Toate celelalte sunete sunt consoane. Dar ele sunt diferite. Există multe sunete similare printre ele. Nu trebuie confundați, trebuie învățați să distingă. Apare păpușa Dunno. Este în dialog cu un logoped: Băieți, hai să ne jucăm! Nu putem, nu știu. Avem o ocupație importantă. Astăzi trebuie să învățăm ce sunt consoanele. Da, asta e o prostie! De ce ai nevoie de toate astea? Și tu, nu știu, poți distinge consoanele? De aceea numele tău este Nu știu. Și băieții noștri vor să știe totul! Vor să se descurce bine la școală. Stai în clasa noastră, ascultă. Poate vei învăța ceva util pentru tine. Bine, voi încerca. 3. Caracteristicile generale ale consoanelor.- Spuneți-mi, băieți, semănați cu cineva? ( Da. La mama, la tata) Dar multe consoane sunt, de asemenea, asemănătoare între ele. Și ei par a fi frați unul cu celălalt. Sunetele sunt, de exemplu, Surdși exprimat... Acum să vorbim despre asta mai detaliat. 4. Caracteristicile acustice ale consoanelor prin lipsă de voce.- Pune mâna pe gât. Și acum pronunță sunetele: Sss, f-f-f, t, t, t... Îți sună gâtul? ( Nu.) Și acum repetă: Z-z-z, in-in-in, d, d, d... Îți sună acum gâtul? ( Da.) Și acum să repetăm sunetele în perechi: z-z-z - s-s-s, in-in-in - f-f-f, d - t. Sunetele în perechi se pronunță în același mod. Numai atunci când se pronunță unii „sună” gâtul și se numesc exprimat, iar atunci când se pronunță pe alții - nu „sună”. Sunt chemați Surd. 5. Consolidarea cunoștințelor despre sunetele de surditate. Copiilor li se oferă imagini cu sunete surde și sonore în titlu, la început. Denumiți imaginea. Care este primul sunet din cuvântul tău? Acum ridică-te pe cei care au primul sunet surd din cuvânt. Cum ai definit-o? Acum ridică-te cei care au primul sunet sonor din cuvânt. Cum ai definit-o? 6. Pauza dinamica Efectuarea mișcărilor în textul poeziei. Aici ne întindem mâinile, Parcă surprins Și unul altuia până la pământ Plecat la centură! Pentru a trezi pe toți Trebuie să te întinzi. 7. Exercițiu cu o minge pentru a diferenția sunetele după surditate-voce.- Acum voi pronunța cuvintele și voi arunca câte o minge fiecăruia dintre voi. Trebuie să determinați primul sunet din cuvânt (va fi surd, înlocuiți-l cu unul vocal pereche și pronunțați un cuvânt nou. volum - ( Casa) Catedrala - ( gard) pisică - ( an) rinichi - ( butoi) minge - ( căldură) simulare - ( şurub) Și acum, dimpotrivă, prima consoană vocală va trebui înlocuită cu una fără voce pereche. casa de vacanta - ( roabă) Iepurașul - ( bici) straluceste - ( stropire) gest - ( pol) grota - ( cârtiță) bou - ( fault) 8. Joc „Ghici ce cuvânt lipsește?” Pronunțați-o clar și corect. La sfârșitul propoziției punem ( punct). Mama conduce copilul la grădiniță- ( fiica). Andrei doare ( dinte). El poate mânca doar ( supă). Iarna construim o gheață ( diapozitiv). Șoarecele roade pâine ( crustă). Despărțire de un prieten ( e pacat). bunica legata ( şal). 9. Exercițiul „Remember”. Și acum fiecare dintre voi să-și amintească și să ne spună cuvintele în care primul sunet de consoană este fără voce. Apoi aceeași sarcină este dată pentru consoanele vocale. 10. Rezumatul lecției, evaluarea activităților copiilor.- Să ne amintim, în ce două grupuri sunt împărțite toate sunetele? (În vocale și consoane.) Ce sunt consoanele? ( Surd și voce.) Ei bine, nu știu, înțelegi ceva? Da-ah... Aceasta este o întreagă știință! Pai nimic. Dacă încercați la fel de bine ca băieții noștri, veți putea, de asemenea, să învățați să distingeți între consoanele fără voce și cele cu voce. Chiar băieți? Și atunci te vei descurca bine la școală. Vă dorim mult succes! Publicații conexe: Rezumatul lecției de logopedie „Diferențierea sunetelor [R], [R ']” Rezumatul lectiei de logopedie „Diferentierea sunetelor” P „/” Pb „(grupa pregatitoare pentru scoala). Autorul este logopedul Kozyreva A.V. Rezumatul lecției de logopedie „Diferențierea sunetelor [S] - [S’]” Diferențierea sunetelor [c] (grup pregătitor) Obiective: consolidarea abilităților de pronunție clară a sunetelor și diferențierea acestora; pentru a forma. Rezumatul lecției de terapie logopedică de grup „Diferențierea consoanelor [g] - [k]” Lecție de logopedie în grup (clasa a 2-a). Subiect gramatical: Diferențierea consoanelor [G-K]. Subiect lexical: Copaci. Ţintă:. Rezumatul lecției individuale de logopedie „Diferențierea sunetelor [l] - [l ']” Scop: să învețe să diferențieze sunete [L] - [L]. Sarcini: Corecționale și educative: - consolidarea capacității de a diferenția sunete [L] - [L]. Rezumatul lecției individuale de logopedie „În vizită pe Sharik și Matroskin”. Diferențierea sunetelor [s] - [w] Subiect: „Vizitarea lui Sharik și Matroskin” Diferențierea sunetelor [s] și [w] în silabe, cuvinte, propoziții Sarcini educaționale corective :. Ţintă:învață-i pe copii să pronunțe corect sunetul „S” în vorbire pe baza silabelor, cuvintelor, frazelor, în vorbire coerentă; de a forma deprinderea de a compune cuvinte din silabe și de a împărți cuvintele în silabe, capacitatea de a evidenția silaba accentuată; să învețe să distingă și să recunoască după ureche materiale de vorbire nefamiliare, să dezvolte o presupunere auditivă; dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de comunicare verbală; să-și cultive o atitudine binevoitoare unul față de celălalt, capacitatea de a se bucura de succesele camarazilor lor, de a empatiza. Tehnici metodice: examinarea imaginilor, raspunsul la intrebari, corelarea ilustratiilor tinand cont de o legatura logica, perceptia auditiv-vizuala, perceptia auditiva, lectura analitica. Echipament: echipamente de amplificare a sunetului, placi,. Cursul lecției 1. Moment organizatoric. Copiii intră în cameră și stau în cerc. Profesor-defectolog (U.-D.). Băieți, ce credeți că vom face acum? Ne vom juca, vorbim, ascultam si citim. 2. Ritm fonetic. U.-D. Vorbeste cu mine. A_O_U_E_I_Y_E_E_Y_YA S_A S_O S_U S_Y S_E S_E S_YU S_YA Soarele straluceste. Soarele straluceste puternic. Soarele strălucește foarte puternic. Copiii au devenit fierbinți și fierbinți. 3. Jocul „Cine poate veni cu mai multe cuvinte cu sunetul „S”.Copiii vin pe rând cu cuvinte cu acest sunet și le scriu conform tabelelor lui N. Zaitsev. U.-D. Vino cu cuvinte cu sunetul „S”. Cine s-a gândit, lasă-l să scrie cuvântul cu un indicator. 4. Joc „Gândește-te la cuvinte cu o silabă”.Profesorul ia două cuburi (mari și mici cu silabe). Fiecare copil își primește sarcina și în mod independent notează un cuvânt pe tablă, evidențiind silaba indicată. Restul copiilor verifică corectitudinea sarcinii. U.-D. Citiți silaba. Vino cu o vorbă cu el. Scrieți cuvântul pe tablă, subliniați silaba. 5. Joc „Faceți un cuvânt din cuburi”.Copiii numesc imagini, alcătuiesc un anumit cuvânt din cuburi, împart cuvintele în silabe, evidențiază o silabă accentuată, pun accent pe acest cub. U.-D. Ce este? (Prune, varză, soare, portocală, masă, avion, plastilină, perie de păr.) Faceți un cuvânt din cuburi. Împărțiți cuvântul în silabe. Câte silabe sunt într-un cuvânt? (Există două (trei) silabe în cuvânt.) Bravo, plesnește-le. Pune accent. 6. Pronunţarea textului cu mişcări.U.-D. Vorbeste cu mine. Soarele - cuvântul este strălucitor. Pisică - cuvântul este pufos. vacă- cuvântul este cornut. Și cuvântul pepene verde... in dungi. U.-D. Acum să încercăm să executăm mișcările. Soarele - mâinile lângă gură, cu o mișcare ușor de apăsare, mâinile sunt deplasate de la gură înainte și în lateral (în mișcare circulară). cuvânt- mâinile lângă gură, cu o mișcare ușor apăsată a mâinilor, ele coboară puțin, mâinile sunt rotite în sus într-o mișcare de rotație. Radiant- degetele se adună într-un strop lângă gură, mâinile în sus, când sunt ridicate, deschideți degetele. Pisică - mișcare care simulează mângâierea. Cuvântul este pufos- mișcare ondulată a mâinii la nivelul pieptului. vacă- mișcare la sunet k. Cuvânt cu coarne capul ușor înclinat înainte („cap”) și scuturați-l. A - degetul arătător în sus (atenție). Pepene - mișcare înfățișând ceva mare, rotund, pe care îl ținem în mâini. Cuvântul este dungat arată dungile de pe pepene cu mâna dreaptă. 7. Joc „Găsește un cuvânt pentru un prieten”.Pentru cuvintele date, copiii selectează adjective care sunt potrivite ca semnificație (cuvintele sunt scrise pe tăblițe). U.-D. Citeste cuvintele. Ia prieteni pentru ei. Cu ce cuvinte se împrietenește un elefant? (prune, portocale, varză, soare.) Elefant - puternic, gri. Prună - albastru, acru. Portocale - suculent, dulce. Varză - delicios, crocant. Soarele - radiant, limpede. 8. Joc „Sugestii de culori”.Pe masă sunt tablouri și tablete cu propuneri scrise pe hârtie multicoloră. Profesorul taie propoziții în cuvinte separate în fața copiilor și le amestecă. U.-D. Acum ne vom uita la imagini și vom face propoziții. Fa poze. Cine (ce) este acesta? Ce face (e)? Alcătuiește propoziții din cuvinte. Sasha și Slava au făcut avionul. Copiii merg cu bicicleta. Seryozha desenează câinele cu vopsele. Sveta și Larisa adună ciuperci în pădure. Oksana bea suc de portocale. Câte cuvinte sunt într-o propoziție? Care este cea mai mare (cea mai mică) ofertă? 9. Întocmirea unei povești pe o anumită temă (pe baza de text și imagini).U.-D. Vă rog să compuneți o poveste. Cine vrea să o citească? Citiți mai departe. (A venit primăvara. Zăpada scânteietoare s-a topit. Pâraiele vesele bolborosesc. Soarele a început să strălucească mai puternic. Și suntem cu toții într-o dispoziție bună.) Bine făcut! Ai scris o poveste bună și ai citit-o bine. Acum să ne pregătim de o plimbare în parcul nostru de primăvară.
>
Cel mai popular |
