Lectura în comun a basmelor este scopul. Scopul este de a consolida cunoștințele copiilor despre basmele populare rusești, basmele rusești. Cum să arăți imagini copiilor

Tip de proiect: cercetare și creativ.

Durata proiectului: termen lung.

Participanții la proiect: copiii grupelor preșcolare, educatorii, părinții elevilor.

Domenii educaționale acoperite Cuvinte cheie: comunicare, cunoaștere, citire ficțiune, socializare, muncă, creativitate artistică, muzică, cultură fizică, sănătate, siguranță.

Relevanța proiectului: Se știe că experiența cititorului începe să fie pusă încă din copilărie.

Insuflând dragostea pentru carte, ajutăm copilul să învețe despre lumea din jurul lui și despre el însuși în ea, să-și formeze sentimente și aprecieri morale, să dezvolte percepția cuvântului artistic.

Din păcate, în prezent există o problemă - copiilor nu le place să asculte și să citească ficțiune, dar sunt foarte pasionați de tehnologia computerelor. Prin urmare, am decis să îmbin problema cu pasiunea prin dezvoltarea unui proiect de introducere a copiilor în ficțiune prin citirea basmelor folosind echipamente informatice.

Cunoașterea literaturii pentru fiecare copil începe tocmai cu basme care îi însoțesc toată copilăria și rămân cu el toată viața.

Scopul proiectului: dezvoltarea unui interes durabil pentru ficțiune.

Obiectivele proiectului:

• să se familiarizeze cu istoria creării basmelor;
• dezvoltarea capacității copiilor de a asculta;
• capacitatea de a cunoaște;
• capacitatea de a compara
• capacitatea de a gândi în cuvinte;
• discurs conectat;
• gândire;
• Atenţie;
• memorie;
• imaginație;
• receptivitate și empatie;
• învață să compui basme folosind cărțile lui Propp;
• utilizați echipamente interactive;
• cultivați dragostea pentru basme;
• respect pentru cărți.

Plan de lucru în perspectivă cu copiii și părinții

Septembrie	1. Sondaj la copii pe temele „Basmul meu preferat” și „Eroul meu preferat de basm” 2. Chestionarea părinților „Citind ficțiune acasă” 3. Discurs la consiliul profesoral pentru a implica în proiect profesorii de grădiniță și elevii grupelor lor. 4. Vizualizarea cărților cu basme în grup cu copii. Conversație pe tema „Depozitarea atentă a cărților”. Desfășurarea jocului „Spitalul de carte”.
	1. Cunoașterea istoriei creării basmelor „Mătușa povestitoare” 2. Prezentare pe computer „Muzeul Basmelor Ruse din Moscova” 3. Dramatizarea basmului „Teremok” Citirea basmelor: populare rusești „Teremok”, „Lupul și vulpea”, „Iepurele și ariciul” de frații Grimm, „Mica Baba Yaga” de O. Preusler Exerciții de dimineață și activități educative directe cu personajele (pe săptămâni): Șoarecele, Vulpea, Baba Yaga, Ariciul
	1. Întâlnirea părinților „Rolul basmelor în viața unui copil” 2. Salon literar „Creativitatea lui Alexandru Pușkin” 3. Clasă de master despre fabricarea săpunului „Mitten” Citirea basmelor: popular rusesc „Lăudărosul iepurelui”, popular ucrainean „Mănușa”, „Povestea prințesei moarte și a celor șapte bogatiri” și „Povestea țarului Saltan, gloriosul și puternicul său fiu Gvidon” A. Pușkin Gimnastica de dimineață și activități educaționale directe cu eroii (pe săptămâni): Iepurele, Ursul, Prințesa, Bogatyr Gvidon
	1. Cunoștință cu editarea de cărți - prezentare pe computer „Producere de carte” 2. Prezentare pe computer „Muzeul „Poiana basmelor” din Ucraina” 3. Dramatizarea basmului „Trei purceluși” Citirea basmelor: popular rusesc „Napul”, „Cabana lui Zayushkina”, basm englezesc „Trei purceluși”, „Thumbelina” H.-K. Andersen Exerciții de dimineață și activități educative directe cu eroi (pe săptămâni): Bunica, Iepurele, Purcelul, Thumbelina
	1. Salon literar „Creativitatea A. Lindgren” 2. KVN cu părinții „Basmele mele preferate” 3. Master class despre fabricarea săpunului „Masha și Ursul” Citirea basmelor: populară rusă „Sora Chanterelle și Lupul”, „Masha și Ursul”, „Karlson care locuiește pe acoperiș” și „Prițesa care nu vrea să se joace cu păpușile” A. Lindgren Exerciții de dimineață și activități educative directe cu personajele (pe săptămâni): Wolf, Masha, Carlson, Princess
	1. Prezentare pe computer „Muzeul de basme Astrid Lindgren” 2. Agrement sportiv „Călătorie prin basme” 3. Dramatizarea basmului „Prițesa broască” 4. Realizarea „cărților-bebe cu basme” Citirea basmelor: populară rusă „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, „Prițesa broască”, „Pisica, cocoșul și vulpea”, „Omul de turtă dulce” Exerciții de dimineață și activități educaționale directe cu personajele (săptămânal): Alyonushka, Broasca, Cocoșul, Omul de Turtă dulce
	1. Salon literar „Creativitatea lui Pyotr Ershov” 2. Master class despre fabricarea săpunului „Feather of the Firebird” 3. Organizarea unui concurs și proiectarea unei expoziții a unui desen comun de copii și părinți „Eroul meu preferat de basm” Citirea basmelor: populară rusă „Lupul și cei șapte copii”, „De Știucă”, „Koschei Nemuritorul”, „Calul mic cu cocoaș” de P. Ershov Exerciții de dimineață și activități educaționale directe cu eroii (pe săptămâni): Wolf, Emelya, Koschey, Ivan
	1. Living literar „Creativitatea lui Charles Perrault” 2. Dramatizarea basmului „Scufița Roșie” cu participarea părinților Citirea basmelor: basmul popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”, „Cenuşăreasa”, „Scufița roșie”, „Păsicul în ghete” de Ch. Perrault Exerciții de dimineață și activități educative directe cu personajele (săptămânal): Cocoșul, Cenușăreasa, Scufița Roșie, Pisica
	1. Premierea câștigătorilor concursului de desen „Eroul meu preferat de basm” 2. Prezentarea proiectului pentru părinți 3. Eveniment final - un proiect folosind tabla interactivă „Călătorie prin basme” (programul Mimio Studio)

Rezumatul GCD despre ficțiune în grupul pregătitor „Călătorie prin basmele populare rusești”

Scop: Sistematizarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești printr-un joc - o călătorie.

Domeniul educațional prioritar: „Lectură de ficțiune”

Integrarea ariilor educaționale: „Comunicare”, „Socializare”, „Siguranță”, „Sănătate”, „Cultură fizică”, „Muzică”.

Tipuri de activități pentru copii: Joc, Comunicative, Muzicale și artistice, Motorii.

Sarcini educaționale:

1. Trezește dorința de a învăța un basm la misiune. (ONG „Ficțiune”)

2. Întăriți capacitatea de a transmite structura unui basm cu ajutorul modelării. (ONG „Ficțiune”)

Sarcini de dezvoltare:

1. Dezvoltați imaginația, fantezia, gândirea. (ONG „Comunicare”).

2. Asigurarea dezvoltării comunicării libere cu adulții și copiii. (ONG „Comunicare”).

3. Să promoveze dezvoltarea tuturor componentelor activității de vorbire (OO „Comunicare”).

Sarcini educaționale:

1. Să-și formeze interesul pentru lectură, o dragoste pentru arta populară orală, să se introducă în arta verbală și muzicală și în regulile de comportament sigur. (OO „Muzică”, „Siguranță”).

2. Contribuie la formarea deprinderii de a negocia între ei și de a acționa în concert. (ONG „Socializare”).

Sarcini de wellness:

1. Îndepărtarea tensiunii vizuale (gimnastica se efectuează pentru ochi și pentru ameliorarea tensiunii musculare și nervoase (minute fizice). (OO „Sănătate”).

2. Asigurați activitatea motrică a copiilor pe tot parcursul lecției, (OO „Cultura fizică”).

3. Contribuie la formarea unui stil de viață sănătos. (OO „Cultură fizică”).

Metode: Joc, verbal, practic, vizual.

Tehnici: Moment surpriză, utilizarea OTS, arătarea metodelor de acțiune, povestire, ghicire și ghicire.

Lucru de vocabular: Magic, minunat, amuzant, instructiv, plin de duh, deștept, interesant, amabil, misterios, neobișnuit, vesel, înțelept.

Material: Jucării pentru ghicitori, jocul „Îndoiți un basm” (imagini decupate, jocul „Napul” și „Teremok” (cărți grafice, un disc cu basme populare rusești, un costum de povestitor pentru un profesor).

Echipament: O înregistrare audio cu melodii, un stand cu cărți de basme rusești, un laptop, un disc cu basmul „Cum își căuta Kolobok prieteni”, un disc cu un test despre basme rusești, mese, scaune.

Tehnologii pedagogice: Elemente socio-joc, orientate spre personalitate, salvatoare de sănătate, elemente TRIZ.

Lucrări preliminare: Activități educaționale în momentele de regim - Citirea basmelor: „Nap”, „Teremok”, Mitten, Teremok, Kolobok, Gâște-lebede, Mașa și ursul, Ivan Țarevici și lupul cenușiu, Marya Morevna, Lună ușoară, Zăpadă Fecioara si alte basme.

activitatea de sine stătătoare a copiilor - realizarea, împreună cu părinţii, a manualelor de punere în scenă a basmelor.

Se aude muzica tare. Copiii trec, stau în cerc.

Ritualul începutului NOD:

Stăm mână în mână

Împreună suntem o mare forță

Putem fi mici

Putem fi mari

Dar nimeni nu va fi singur.

O bătaie în uşă a adus o scrisoare de la Skaz Rasskazovna.

Educatoare: (citește scrisoarea). Salutare copii, sunt Skaz Rasskazovna, am fost vrăjită de Baba Yaga, salvați-mă, îndepliniți toate sarcinile pe care v-a trimis ea. Multumesc anticipat. "Băieți, să vă ajutăm. Îmi plac foarte mult basmele. Copiilor le plac basmele?" (răspunsurile copiilor)

Copii. Da. Noi iubim. Place foarte mult. Și vă vom ajuta.

Educator.

Educator. Iată prima sarcină. - Și cum poți spune despre un basm, cum este?

Copii. Magic, minunat, amuzant, instructiv, spiritual, inteligent, interesant, amabil, misterios, neobișnuit, vesel, înțelept etc.

Educator. Bravo baieti. Tot ceea ce este creat de minte

Tot ce aspiră sufletul

Ca chihlimbarul pe fundul mării

Cărțile sunt păstrate cu grijă.

Educator. Iată a doua ta sarcină. - Amintește-ți proverbele despre carte.

Copii. O casă fără carte este o zi fără soare.

Cine citește mult știe multe.

Cartea învață să trăiești, cartea trebuie prețuită.

O carte este o fereastră mică prin care poți vedea întreaga lume.

O carte este pentru minte ceea ce este ploaia caldă pentru răsaduri.

Cartea este mică, dar a dat minte.

Cartea va ajuta la muncă și va ajuta în necazuri.

Educator. Așa e, am făcut-o.

Din timpuri imemoriale, cartea crește o persoană.

O carte bună strălucește mai tare decât o stea.

Gimnastica cu degetele „Basme preferate”

(Copiii își îndoaie alternativ degetele. Bate din palme pe ultima linie.)

Să numim basme

Mănușă, Teremok,

Omul de turtă dulce - partea roșie.

Există o Fecioara Zăpezii - frumusețe,

Trei ursi, Wolf - Vulpe.

Să nu uităm de Sivka-Burka,

Kaurka noastră profetică.

Știm un basm despre pasărea de foc,

Nu uitam de nap

Îl cunoaștem pe Lupul și pe capre.

Toată lumea este mulțumită de aceste povești.

Educator. De ce se numesc folk?

Copii: Pentru că au fost compuși de poporul rus.

Educator. Dreapta. Iată a treia sarcină a ta. - Și așa, vom pleca într-o călătorie prin basmele populare rusești.

Să mergem prieteni

Într-un basm minune - tu și cu mine

În teatrul de păpuși și animale,

Pentru fete și băieți!

Există un ecran magic aici,

Nu există basme aici!

(Test pe computer „Povești populare rusești”)

Educator. Și ați îndeplinit această sarcină.

Gimnastica pentru ochi.

Deschidem ochii - o dată,

Și închidem ochii - doi.

Unu doi trei patru,

Deschizând ochii mai larg

Și acum s-au închis din nou

Ochii ni s-au odihnit.

Educator. Și aici este a patra sarcină. Stați împreună într-un cerc

Trebuie să jucăm basme!

Minutul de educație fizică „Povești”

Mouse-ul a alergat rapid (a alergat pe loc)

Șoarecele a dat din coadă (imitarea mișcării)

Oh, mi-am scăpat testiculul (aplecă-te, „ridică testiculul”)

Uite, l-am rupt (arată „testiculul” pe brațele întinse)

Aici o punem (aplecați-vă)

Și au turnat apă peste el (imitație de mișcare)

Napul a crescut bun și puternic (întinde-ți brațele în lateral)

Și acum o vom trage (imitație de mișcare)

Și gătiți terci din napi (imitație de mâncare)

Si vom fi sanatosi si puternici de la nap (arata "putere")

Suntem o familie glorioasă de capre

Ne place să sărim și să călărim (sa sărim pe loc)

Ne place să alergăm și să ne jucăm

Ne place să dăm coarne

(deveniți în perechi și degetele arătătoare ale ambelor mâini

arată „coarne”)

Educator. În jurul nostru și aici și colo

Basmele trăiesc.

Sunt mistere în poiană

Ghici fără nici un indiciu

Spune-mi îndrăzneală

Acei prieteni fabulosi!

Iată următoarea sarcină. (Face ghicitori, eu copiii gasesc un raspuns printre jucarii si il arat)

1. Fata roșie este tristă,

Nu-i place primăvara.

E greu pentru ea la soare

Săracul vărsă lacrimi.

Fecioara Zăpezii

2. În cer și pe pământ, o femeie călărește pe mătură, Îngrozitoare, rea, cine este? Baba Yaga

7. Erau odată șapte băieți

Caprele albe.

Pătruns de înșelăciunea gri în casă.

Capra l-a găsit

Ea a reușit să-l depășească.

Și și-a salvat toți copiii.

3. La sora lui Alyonushka

L-au luat pe frățiorul păsării.

Ei zboară sus

departe arată

Gâște lebădă

4. O săgeată a zburat și a lovit mlaștina,

Și în această mlaștină cineva a prins-o.

Cine, luându-și la revedere de la pielea verde.

Ai devenit drăguț, frumos, drăguț? Printesa Broasca

5. L-a plantat pe bunicul ei pe câmp

Toată vara a crescut.

Întreaga familie a tras-o

Era foarte mare.

6. Amestecat cu smantana

Coaptă într-un cuptor rusesc.

Am întâlnit animale în pădure

Și le-a lăsat repede.

Educator. Toate ghicitorile au fost ghicite și eroii au fost numiți. Bine făcut.

Koschey a fost în vizită ieri

Ce ai făcut, doar - Ah!

Toate imaginile amestecate

Mi-a încurcat toate basmele

Puzzle-uri pe care trebuie să le colectezi

Numiți un basm rusesc!

Educator. Și asta este exact ceea ce punem la cale. (Copiii din puzzle colectează o imagine a unui basm și îi numesc).

Basme: Gâște-lebede, Mașa și ursul, Ivan Țarevici și lupul cenușiu, Marya Morevna, Lună-lumină, Fecioara Zăpezii.

În acest moment, profesorul citește versetul:

E greu să pui cap la cap un basm

Dar nu trebuie să ne facem griji.

Prietenos, îndrăzneț și priceput

Ne-am apucat de treabă cu tine!

Educator. Bine făcut! Am reușit să-l pun cap la cap!

Trucurile lui Koshchei au fost depășite!

Și acum te-ai despărțit

Intră în două echipe.

Să ne amintim de basme

Vom juca basme.

Uită-te la basmul „Napul”

Și ajută-i pe eroi.

Au nevoie să ia un nap,

Cine este în spatele cui, unde ar trebui să stea?

Acesta este basmul „Teremok”

El nu este jos, nici înalt.

Și așteptând toți chiriașii săi,

Cine va veni aici pentru cine?

Educator. Iată o altă sarcină. (Copiii, folosind carduri cu diagrame, construiesc o secvență de personaje din basmele „Teremok” și „Napul”)

A reușit să facă față rapid

Și s-au așezat liniștiți pe scaune.

Educator. Pentru mâini pricepute

Pentru inteligență și ingeniozitate

Vreau să vă mulțumesc!

Pentru cei care au muncit

Pentru cei care au încercat

Voi arăta tuturor darul meu.

Educator. Ai îndeplinit toate sarcinile foarte repede, iar Skaz Rasskazovna ți-a trimis cadou acest basm.

(Copiii se uită la un basm

„Cum își căuta Kolobok prieteni” pe computer)

A crede într-un basm este fericire.

Și cel care crede

Basmul este o necesitate

Va deschide toate ușile.

Ce-ai făcut?

Ce a fost interesant?

Ce a cauzat dificultăți?

Ritualul sfârșitului NOD:

„Hai să fim prieteni unii cu alții,

Ca o pasăre cu cerul, ca un câmp cu plugul.

Ca vântul cu marea, iarba cu ploaia.

Cât de prietenos este soarele cu noi toți! »

(Copiii își iau rămas-bun și merg la grup).

Despre rolul basmelor în educația copiilor.

„Un basm este o minciună și există un indiciu în el - o lecție pentru oameni buni”

Ţintă: Dezvăluie sensul citirii basmelor pentru copii pe propria narațiune.
sarcini:
-arata importanta basmelor populare in procesul de crestere;
- trezește dorința de a citi basme copiilor;
- promovarea iubirii pentru țara natală.
Vetrova Marina Aleksandrovna, educator al MBDOU d/s nr. 4, Tatarsk, regiunea Novosibirsk.
Descriere: Această lucrare se adresează elevilor de liceu, elevilor, profesorilor, profesorilor și tuturor celor care iubesc basmele. Sfatuiesc parintii sa citeasca.

„Bună, draga mea mamă!
Cum locuiesti? Cum este sănătatea ta? Recent, am văzut competiția „Vizitarea unui basm” pe internet și mi-am amintit cum mi-ați citit multe în copilărie și mi-ați spus diferite basme, basme. Vă amintiți?
Mamă, probabil ai început să-mi citești un basm când nici măcar nu vorbeam, dar când eram doar un bebeluș? Îmi imaginez cum m-ai ținut în brațe și, scuturându-mă, ai spus un basm. Cu siguranță a fost „Ryaba Hen”! Cred?!
Acum mă uit cum se duc copiii mei în pat și mă cer să le citesc un basm... Mamă, așa am fost și eu și am cerut un basm? Cred că mulți copii fac asta, dar noi, ca părinți buni și iubitori, luăm o carte, alegem cel mai bun basm, ne așezăm și le citim copiilor noștri dragi.
Mamă, știi, mi-a plăcut foarte mult când ai vorbit despre Ivan Țarevici, despre eroi. Fără măcar să închid ochii, mi-am imaginat că sunt buni și curajoși. Am crezut că Dobrynya Nikitich trebuie să învingă cu siguranță acest șarpe rău Gorynych, iar Alyonushka o va găsi cu siguranță pe Ivanushka și răul Baba Yaga va pieri. Și Emelya este o proastă, deloc proastă, dar a avut noroc - a prins o știucă magică și totul s-a terminat cu bine pentru el - s-a căsătorit cu prințesa Marya. Da, nu poți gândi rău la oameni până nu știi mai bine!
Și eroii trebuiau adesea să aleagă unde să meargă: drept, dreapta sau stânga. Și oriunde alegea calea, peste tot erau obstacole înainte să vină sfârșitul bun. Ei bine, la fel ca în viață: tot ce este bun vine prin dificultăți și încercări.
Mamă, ce este? Că basmele m-au pregătit pentru viață? La urma urmei, știu asta din basme.
Și cum rămâne cu basmul „Napul”, pe care toată lumea îl știe pe de rost, și deseori îl punem în scenă chiar și la grădiniță, m-a învățat și pe mine ceva?!
Aici bunicul a plantat un nap. Este timpul să-l curățați. E greu de unul singur. A început să-și sune familia. Și până nu se va alătura totul, chiar și cel mai nesemnificativ și aparent inutil șoarece, nu ar fi rezultat. Da, desigur, este evident că numai împreună și împreună au reușit să scoată un nap. Și mai rezultă: orice persoană, chiar și cea mai neînsemnată, este importantă! Totul este ca în viață.
Mamă, nu toate basmele au avut un final fericit. De exemplu, „Povestea pescarului și a peștelui”. Drept urmare, bătrâna a fost din nou la un jgheab spart! Dar cum sa întâmplat? Și totul pentru că nu a vrut să-și schimbe caracterul, nu-i plăceau oamenii, nu era mulțumită de nimic, iar lăcomia și nesatiabilitatea au devenit mai puternice decât ea. Deci ea nu a învățat nimic și a rămas fără nimic.
Mamă, și până la urmă, asta se întâmplă și nu într-un basm, cu oamenii. Ei bine, nu le-au citit basme în copilărie?
Da, mami, basmele tale m-au învățat și mă învață multe. Când am crescut și am putut deja să citesc și eu cărți, știi ce carte a devenit cea mai citită pentru mine? POVESTI ale popoarelor din URSS! Acolo, desigur, au existat deja despre dragoste: cum un erou își salvează iubitul și totul se termină cu bine pentru ei (bine, ca întotdeauna). La urma urmei, am început să cred și să-mi imaginez că iubirea este fericire. Și într-adevăr este! Într-adevăr, oamenii buni care nu se refractează sub rău și minciună, ci radiază bunătate, lumină, spun adevărul, au întotdeauna și vor avea un final bun.
O, mami, știi, eu locuiesc în oraș, am de toate, dar mă trage în sat. Vreau să mă duc în pădure, la mesteacănii ruși, să merg desculț pe iarbă, ca vântul în fața mea, mirosul de flori sălbatice! Și iarna, ce minunat iarna! Râul îngheață. Îmi pot imagina cum mergeau oamenii la gaura de gheață după apă; Emelya cu o știucă într-o găleată; lupul și-a înghețat coada când prindea pește. Și înghețurile, ce trosnitori sunt!
Mamă, iubesc Rusia, iubesc spațiile ei deschise, oamenii ei, cântecele, iubesc basmele pe care mi le citești!
Mamă, am înțeles! Citindu-mi basme, ai vrut sa cresc ca o persoana buna, sa cred in bine, in oameni!
Mulțumesc, draga mea mamă!
Fiica ta, Marina

P.S. Da, acesta nu este un articol. Aceasta este scrisoarea mea către mama. Dar până la urmă, condițiile pentru concurs nu spun cum să vorbim despre rolul educațional al basmelor. Aceasta este povestea mea despre modul în care basmele citite pentru mine au avut un impact educațional asupra mea. Îmi iubesc cu adevărat țara. Și sper că basmele nu și-au pierdut efectul magic în raport cu copiii mei. Așteaptă și vezi.
Multumesc tuturor!

Sistemul de lucru cu copiii de la grădiniță pentru a-i familiariza cu percepția despre ficțiune și folclor.

Sistemul de lucru cu copiii la grădiniță include scopuri, obiective, forme, metode

Scopul lucrării a iniția copiii în lectura la grădiniță este:

Formarea dezvoltării percepției ficțiunii, folclorului.

Sarcini:

Dezvoltați creativitatea vorbirii;

Să se familiarizeze cu cultura cărții, literatura pentru copii;

Dezvoltați înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii

Stimulați empatia pentru personajele operelor de artă.

„Cine nu a avut un basm în copilărie, crește ca o persoană uscată, înțepătoare, iar oamenii îl vânătăi ca o piatră întinsă pe drum și înțepăt ca o frunză de scroafă” - aceasta este afirmația lui I. Tokmakova .

Aceste sarcini sunt rezolvate prin diverse forme de lucru cu copiii.:

Lectură zilnică de basme, povești, poezii.

Autoexaminarea cărților.

Cursuri organizate.

Comunicarea liberă a educatoarei cu copiii bazată pe ficțiune.

Colaborarea cu părinții în această problemă.

Procesul lecturii zilnicear trebui să dureze cel puțin 30 de minute pe zi (în funcție de vârstă).

Scopul lecturii zilnice este o înțelegere profundă a textului de către copii.

Lectura zilnică presupune selecția lucrărilor.

Cea mai bună opțiune este să le combinați pe baza genului și a alternanței de povești, basme, poezii.

2 - saptamana - lectura poezii;

3 - saptamana - lectura povestiri si romane; vizualizarea ilustrațiilor pentru lucrări individuale;

4 - săptămâna - o călătorie prin paginile unei „cărți groase” (la vârsta preșcolară senior).

După ce cartea este citită, atenția copiilor este fixată pe conținutul acestuia, profesorul arată ilustrații pentru acesta.

În funcție de vârsta copiilor, profesorul schimbă metodele de vizualizare a ilustrațiilor de artă.

În prima și a doua grupă de juniori, tehnicile de examinare au ca scop recunoașterea copilului de personaje, lucruri:

Afla cine este?

Arată-mi unde, cine sau ce?

În grupul de mijloc - corelarea frazelor de text cu imagini:

Găsiți o imagine pentru aceste cuvinte.

Ce cuvinte se potrivesc acestei imagini?

În grupul de seniori - conducând copilul să evalueze culoarea obiectelor desenate, expresivitatea gestului eroului, locația figurilor:

De ce iti place aceasta poza?

În grupul pregătitor pentru școală - o comparație a ilustrațiilor realizate de diferiți ilustratori pentru aceeași lucrare.

Scopul principal al vizionării ilustrațiilor la toate grupele de vârstă este de a provoca copiii să vorbească.

Când se uită la cărți de la o vârstă fragedă, este necesar să-i înveți pe copii să trateze o carte ca pe cea mai mare valoare, să o țină corect în mâini, să o răsfoiască corect, să-și cunoască locul pe un raft, să-și amintească că un cartea are un autor și un titlu.

Cursuri organizate pentru familiarizarea cu ficțiuneacopiii de diferite grupe de vârstă sunt organizați diferit.

Cu copiii mici, profesorul lucrează individual sau în grupuri de 2-6 persoane.

Un grup de copii de vârstă preșcolară primară pentru a asculta o lectură sau o poveste este împărțit în două subgrupe.

În grupele mijlocii și seniori, cursurile se țin simultan cu toți copiii. Principala regulă pentru organizarea orelor de lectură pentru copii este ridicarea emoțională atât a cititorului, cât și a ascultătorilor. Starea de bucurie este creată de educator. Cu câteva cuvinte introductive, trezește interesul copiilor pentru ceea ce vor citi sau vorbesc. Coperta colorată a unei cărți noi, pe care profesorul o va arăta înainte de a citi, poate fi, de asemenea, motivul pentru atenția sporită a acestora.

Profesorul citește textul unei opere de artă fără întrerupere, comentariile sunt permise numai la citirea cărților cognitive. Orice cuvinte pe care copiii le pot înțelege greu trebuie explicate la începutul lecției.

Pentru a-i învăța pe copii să asculte o operă de artă, pentru a-i ajuta să-și asimileze conținutul și starea emoțională, educatorul trebuieciteste expresiv.

Lectura expresivă a educatorului este o modalitate de a aduce copilului întreaga gamă de emoții conținute în opera de artă lizibilă, precum și dezvoltarea și îmbunătățirea sentimentelor sale.

O atenție deosebită se acordă pronunției acelor cuvinte care sunt scrise altfel decât sunt pronunțate: (al lui, al lui, astăzi, brutărie, plictisitor). Este mai bine să nu pronunți deloc un cuvânt decât să-l pronunți cu o eroare ortoepică.

Următorul element al lecturii expresive este puterea vocii cititorului.

Pentru a aduce conținutul lucrării micului ascultător, este necesar, în timpul citirii, să se întărească și să slăbească vocea în strictă concordanță cu conținutul.

Precizia și expresivitatea vorbirii sunt facilitate de plasarea corectă a accentuărilor logice, a căror expresivitate este determinată de capacitatea cititorului de a-și modula vocea în putere.

Este foarte important când citiți să mențineți ritmul de vorbire necesar.

Cu ajutorul pauzelor, puteți transmite pe deplin starea de spirit a personajelor.

Cea mai mare atenție ar trebui acordată principiului moral al operei, cu ajutorul literaturii pentru a trezi „sentimente bune” în copil.

Un adult care le citește unui copil trebuie să-și amintească în mod constant „rolul de predare” al literaturii, că literatura este „o înregistrare adevărată și incitantă a experienței umane” (D.B. Priestley), ceea ce este mai util de învățat din copilărie.

Literatura pentru copii nu numai că surprinde mișcările sufletului copilului, ci le și modelează. Trezește sentimente bune și aspirații nobile la o persoană mică.

Comunicarea liberă a educatoarei cu copiii bazată pe ficțiunele oferă posibilitatea de a le oferi tipul de activitate de care, în momentul de față, sunt atrași în mod deosebit: dramatizare, spectacol de păpuși, citirea unei opere în chipuri, „spuns poezie cu mâinile”.

Lucrul cu părinții pentru a încuraja copiii să citeascăeste de a efectua consultații pe problemele lecturii copiilor, psihologia vârstei și percepția. Includerea obligatorie a părinților în organizarea și desfășurarea testelor literare, vacanțelor. Implicarea părinților în proiectarea spațiului de informare în grupul asociat cărții (expoziții de carte, adnotări, recomandări despre ce să citească copiilor).

Realizarea de informații despre cărțile care sunt citite copiilor în clasă. Sunt organizate cursuri deschise pentru a familiariza părinții cu ficțiunea.

Pentru a desfășura diverse forme de lucru pentru a introduce copiii în carte, în grădiniță trebuie create anumite condiții:

Disponibilitatea bibliotecii de vârstă fond de ficțiune.

Prezența unui fond de portrete de scriitori pentru copii.

Disponibilitatea dicționarelor gramaticale pentru educatori.

Organizarea colțurilor de cărți de grup.

În fiecare grupă de vârstă a grădiniței, sunt amenajate centre de informare deosebite - colțuri de cărți.

De regulă, aceste cărți sunt bogat ilustrate și în stare bună.

Compoziția cărților din colțurile de cărți de grup este actualizată din când în când, complet sau parțial, nu doar pentru că cărțile se uzează, ci și pentru că procesul de creștere a copiilor necesită reînnoirea lor tematică constantă.

Copiii iau cărțile din colțul cărților după dorința și gustul lor, dar apoi le pun mereu la locul lor.

La vârsta preșcolară mai mare ar trebui organizată datoria copiilor care dau și primesc cărți și sunt responsabili de siguranța lor.

Dacă se găsește o carte ponosită, profesorul grupelor juniori și mijlocii o repara singur, de preferință în prezența copiilor.

În grupurile mai mari, copiii sunt implicați și în repararea cărților.

În colțurile de carte sunt organizate periodic expoziții tematice de carte. De exemplu, „Cărțile noastre despre natură”, „Poveștile lui Pușkin”, „Poveștile noastre populare rusești”, „Cărți citite în septembrie”.

Sunt expuse ilustrații ale unor ilustratori celebri pentru copii.

Deja din grupa de mijloc, copiii recunosc titlurile basmelor și poveștilor după coperți și ilustrații.

Cu ajutorul unui profesor, își amintesc numele unor autori precum A.S. Pușkin, K.I. Chukovsky, L.N. Tolstoi, M.M. Prishvin, S.Ya. Marshak, S.V. Mihailkov.

Începând cu grupul de mijloc, se poartă conversații scurte, dar semnificative despre cărți, despre scriitori.

În timpul acestor conversații, se dovedește ce cărți sunt iubite de copii și mai târziu - și de ce le place aceasta sau acea carte. După conversații despre lucrările citite, copiilor de vârstă preșcolară senior li se oferă să îndeplinească sarcini creative. De exemplu: ridicați o rimă pentru un cuvânt, pronunțați un cuvânt cu o schimbare de intonație, ridicați sinonime pentru cuvânt - doarme - doarme, ridicați antonime pentru cuvânt - puternic, curajos.

În colțurile de cărți plasează albume creative ale copiilor pe desen pe baza lucrărilor pe care le-au citit într-o lună. În procesul de comunicare a copiilor cu cărțile din colțul cărților de grup, ei învață astfel de cuvinte: legare, coperta, pagină și puțin mai târziu - cotor.

Prin colțurile de carte pentru copii are loc educația unui cititor competent. Copiii imit adulții în orice. Dacă văd că un adult se spală pe mâini înainte de a deschide o carte, nu o îndoaie niciodată, întoarce paginile cu grijă, iar când se întâlnește cu cele șifonate, pictate, își exprimă nemulțumirea, copiii înșiși devin apărătorii cărții.

Mediul de dezvoltare a subiectelor este utilizat activ în grădiniță: o sală de muzică, un studio de arte plastice, un studio de teatru.

O problemă urgentă a societății moderne este introducerea copiilor în lectură. Nu este un secret pentru nimeni că, deja la vârsta preșcolară, mulți copii preferă să se uite la desene animate și jocuri pe calculator decât să asculte basme. Desigur, unui astfel de copil îi va fi greu să se îndrăgostească de lectură chiar și la școală. Între timp, literatura este un mijloc puternic de educație intelectuală, morală și estetică. Îmbogătește vorbirea, emoțiile copiilor, formează sentimente umane, face posibilă gândirea, fantezia. Din partea adulților, este extrem de important să trezești din timp interesul și dragostea preșcolarului pentru carte, pentru a deschide cititorul în bebeluș. Iar prima etapă aici nu va fi biblioteca, ci activitatea educatorului, aptitudinile sale pedagogice.

De ce preșcolarii au nevoie de ficțiune

Sarcinile de a citi ficțiune cu copiii din grupul de mijloc includ:

1. Formarea la copii a ideii că cărțile conțin o mulțime de informații interesante și informative.
2. Aprofundarea cunoștințelor despre ilustrații, semnificația lor în carte.
3. Formarea deprinderii de evaluare morală a lucrării.
4. Dezvoltarea capacității de a empatiza cu personajele.

În grupa de mijloc, copiii înțeleg că poți învăța o mulțime de lucruri interesante și informative din cărți.

În grupul senior, lista sarcinilor se extinde:

1. Profesorul îi învață pe preșcolari să asculte lucrări mărețe (în capitole).
2. Profesorul îi încurajează pe copii să-și exprime atitudinea emoțională față de ceea ce citesc, să vorbească despre percepția lor asupra acțiunilor personajelor, să reflecteze asupra motivelor ascunse ale comportamentului lor.
3. Este adusă în discuție o atitudine sensibilă față de cuvântul artistic, capacitatea de a observa descrieri vii, epitete, comparații, de a simți ritmul și melodia unei poezii.
4. Continuă formarea deprinderilor de citire expresivă a poeziei, citirea pe roluri.
5. Conceptul de gen, trăsăturile de gen ale unui basm, povestea, poezia sunt explicate într-o formă accesibilă copiilor.
6. Preșcolarii învață să compare ilustrațiile realizate de diferiți artiști cu aceeași lucrare.

Nici un eveniment nu este complet fără poezie la grădiniță

Sarcinile grupului pregătitor includ:

1. Îmbunătățirea capacității de a înțelege expresivitatea limbajului unei opere de artă, frumusețea unui cuvânt poetic.
2. Dezvoltarea simțului umorului la preșcolari.
3. Dezvoltarea capacității de a te pune în locul unui personaj literar.
4. Dezvoltarea abilităților de citire expresivă, dramatizarea unei opere (manifestarea emoțiilor prin intonație, expresii faciale, gesturi).
5. Aprofundarea conceptului de „gen”, dezvoltarea capacității de a le distinge.

Cum să planificați și să desfășurați un curs de lectură de ficțiune

Pentru a construi în mod competent o lecție pentru a familiariza copiii cu orice lucrare literară, profesorul trebuie să se gândească mult.

Ce tehnici și metode pot fi utilizate

Într-o lecție despre citirea ficțiunii, educatorul folosește următoarele metode:

1. Lectură de către profesor din carte sau pe de rost. O astfel de transmitere literală a textului păstrează limbajul autorului, cel mai bine transmite nuanțele de gândire ale prozatorului.
2. Narațiune (repovestire). Acesta este un transfer mai liber de conținut: profesorul poate rearanja cuvintele, le poate înlocui cu sinonime. Dar această formă de narațiune oferă mai multe oportunități de a atrage atenția copiilor: puteți încă o dată să faceți o pauză, să repetați fraze cheie etc.
3. Punerea în scenă este o metodă de cunoaștere secundară a unei opere literare.
4. Memorarea sau repovestirea textului de către preșcolari (în funcție de genul lucrării).

Pentru ca lecția să aibă succes, trebuie luate în considerare următoarele:

1. Activitatea trebuie să fie încărcată emoțional. În primul rând, aceasta se referă la modul de vorbire al educatorului, care ar trebui să transmită natura muncii și să influențeze mintea și sentimentele copiilor. Copiii ar trebui să vadă fața interesată a profesorului, expresiile feței și articulația lui, și nu doar să audă vocea. Pentru a face acest lucru, trebuie să se uite nu numai la carte, ci și la fețele copiilor pentru a vedea reacția acestora.
2. Lucrările în proză (basme, povești) pot fi spuse, nu citite. În ceea ce privește poeziile, acestea sunt de obicei citite cu o voce de volum mediu (deși unele trebuie spuse în liniște sau, dimpotrivă, tare) și încet, pentru ca preșcolarii să înțeleagă ce se spune.
3. Pentru a face lecția mai completă, puteți include înregistrări audio în ea (de exemplu, unde K. Chukovsky însuși își citește poveștile poetice).
4. În procesul de citire, nu este necesar să distrageți atenția elevilor cu observații disciplinare: în acest scop, profesorul poate ridica sau coborî vocea, face o pauză.

Copiii ar trebui să vadă fața interesată a profesorului, să vadă expresiile feței lui în timp ce citesc

O mai bună înțelegere a conținutului lucrării, asimilarea mijloacelor expresive ale limbajului este facilitată de lectura repetată. Textele scurte pot fi repetate imediat după citirea inițială. Pentru lucrări de volum mai mare, este nevoie de ceva timp pentru a înțelege, iar apoi profesorul recitește părți separate, mai ales semnificative. De asemenea, puteți reaminti copiilor conținutul materialului după un timp (2-3 săptămâni), dar poezii scurte, versuri, povești pot fi repetate des (de exemplu, la plimbare, în momentele de regim). De obicei, copiilor le place să asculte de multe ori basmele lor preferate, ei roagă profesorul să le spună.

Cum să explici copiilor cuvinte necunoscute

Profesorul ar trebui să explice preșcolarilor semnificația cuvintelor necunoscute din lucrare. Această tehnică oferă o percepție cu drepturi depline asupra textului literar: personajele personajelor, acțiunile lor. Aici puteți folosi diverse opțiuni: în cursul poveștii, opriți-vă la un cuvânt de neînțeles pentru copii și selectați sinonime pentru acesta (de exemplu, coliba de iepuraș înseamnă lemn; camera de sus este o cameră), explicați cuvinte necunoscute. chiar înainte de a citi (de exemplu, înainte de a spune un basm „Un lup și șapte iezi”, profesorul arată o imagine cu o capră, pronunță fraza: „Laptele curge prin crestătură și de la crestătură la copită” și clar explică ce este ugerul animalului).

Ilustrațiile ajută la explicarea semnificației cuvintelor necunoscute

Cu toate acestea, nu toate cuvintele necesită o interpretare detaliată: de exemplu, atunci când citiți preșcolarilor mai mari „Povestea pescarului și a peștelui” a lui A. Pușkin, nu este deloc necesar să ne oprim asupra expresiilor „nobilă de stâlp”, „sable”. mai cald de suflet” în detaliu - nu interferează cu înțelegerea conținutului lucrării. De asemenea, nu trebuie să îi întrebați pe băieți ce le este neclar în text, dar dacă sunt interesați de ce înseamnă un cuvânt, trebuie să oferiți un răspuns într-o formă accesibilă.

Cum să conduci o conversație cu copiii despre o lucrare citită

După citirea lucrării, ar trebui să se țină o conversație analitică (acest lucru este valabil mai ales la vârsta preșcolară mai înaintată). În timpul conversației, profesorul îi conduce pe copii să evalueze acțiunile personajelor, personajele lor. Nu este nevoie să ne străduim să ne asigurăm că copiii reproduc pur și simplu textul în detaliu: întrebările trebuie gândite, contribuind la o mai bună înțelegere a sensului, aprofundând emoțiile. Conținutul nu trebuie să fie rupt din formă: asigurați-vă că acordați atenție genului, caracteristicilor limbii (de exemplu, concentrați atenția copiilor asupra apelurilor repetate „Copii, copii, deschideți, deschideți!” Sau nume care epitetele se referă la o vulpe, lup, iepure de câmp într-un anumit basm).

Exemple de întrebări pentru identificarea atitudinii emoționale față de personaje:

• Care este personajul tău preferat din poveste și de ce?
• Cu cine ai vrea să fii?
• Cu cine nu ai fi prieten?

Întrebări pentru a identifica semnificația cheie a lucrării:

• Cine este de vină pentru faptul că mama vrăbie și-a pierdut coada (M. Gorki „Vrabie”)?
• De ce se numește așa basmul „Frica are ochi mari”?

Întrebări motivante:

• De ce Mașenka nu a permis ursului să se odihnească în drum spre bunicii ei („Mașa și Ursul”)?
• De ce și-a uns vulpea cu aluat pe cap („Vulpea și lupul”)?
• De ce s-a transformat mama într-o pasăre și a zburat departe de copiii ei (basmul popular din Neneț „Cucul”)?

O conversație analitică este necesară în special atunci când citiți lucrări despre natură sau munca umană (de exemplu, S. Marshak „De unde a venit masa”, V. Mayakovsky „Horse-foc”, S. Baruzdin „Cine a construit această casă?” și alții).

Copiii au nevoie să discute și să analizeze poezii dedicate muncii umane

Profesorul nu trebuie să treacă de la conținutul cărții la o conversație moralizantă și morală despre comportamentul individual al copiilor din grup. Ar trebui să vorbim doar despre acțiunile eroilor literari: puterea imaginii artistice are uneori un impact mai mare decât notațiile.

Cum să memorezi poezii cu copiii folosind mnemotable

Pentru memorarea poeziilor și repovestirea basmelor este bine să folosiți tabele mnemonice. Ele sunt o reprezentare schematică a intrigii lucrării sub forma unei serii de imagini. Această tehnică, care facilitează memorarea textului, poate fi exersată deja din grupa de mijloc.

Galerie foto: tabele mnemonice pentru preșcolari

Evenimentele cheie ale poveștii sunt prezentate sub formă de diagrame.Afișul prezintă schematic personajele principale (o fată, un urs) și momentele cheie ale poveștii (o pădure, o colibă, plăcinte, o cutie). imaginea corespunde unui vers dintr-o poezie

Cum să arăți imagini copiilor

O înțelegere mai profundă a textului și a imaginilor artistice încorporate în acesta este facilitată prin examinarea ilustrațiilor. Metoda de utilizare a vizualizării depinde de vârsta preșcolarilor și de conținutul cărții. Dar, în orice caz, percepția textului și a imaginilor ar trebui să fie holistică. Unele cărți constau dintr-o serie de imagini cu legende (un exemplu în acest sens este A. Barto, „Jucării” sau V. Mayakovsky, „Fiecare pagină este un elefant, apoi o leoaică”) sau sunt împărțite în capitole separate („Zăpada Regina” G.- H. Andersen. În acest caz, profesorul arată mai întâi imaginea, apoi citește textul. Dacă lucrarea nu este împărțită în părți, atunci nu trebuie să întrerupeți povestea arătând ilustrații: acest lucru se poate face după citire sau cu puțin timp înainte de aceasta (privirea cărții va determina preșcolarii să fie interesați de intriga.) Când citiți literatură cognitivă, imaginea este folosită pentru a explica vizual informațiile în orice moment.

Atât preșcolarii mai mici, cât și cei mai mari se uită întotdeauna la ilustrații pentru lucrări cu mare interes.

Structura generală a unei lecții de lectură

Structura unei lecții de lectură de ficțiune depinde de tipul acesteia, de vârsta elevilor și de conținutul materialului. În mod tradițional, există trei părți:

1. Cunoașterea lucrării, al cărei scop este percepția corectă și bogată emoțional.
2. O conversație despre ceea ce s-a citit, menită să clarifice conținutul, limbajul mijloacelor de exprimare.
3. Recitirea textului (sau a episoadelor sale cheie) pentru a aprofunda percepția și a consolida impresia.

Tipuri de cursuri de lectură la grădiniță

Există mai multe tipuri de cursuri de citit ficțiune cu preșcolari:

Început motivant de clasă

Sarcina cheie a educatoarei este de a pregăti preșcolarii pentru percepția muncii, de a-i motiva să asculte. Pentru aceasta sunt folosite diferite metode.

Apariția personajului jucabil

La vârsta mai mică și mijlocie, este mai bine să începeți cursurile cu un moment surpriză cu apariția unui personaj de joc. Este întotdeauna cu conținutul lucrării. De exemplu, acesta este un pisoi de pluș pufos (poezia lui V. Berestov „Pisicuța”), un pui galben amuzant (basmul lui K. Chukovsky „Pui”), păpușa Masha (basmul popular rusesc „Masha și Ursul”, „Trei urși”) ”, „Gâște lebedele și altele unde apare o fetiță).

Jucăria transmite natura răutăcioasă a pisoiului din poemul cu același nume de V. Berestov

Profesorul le poate arăta copiilor un cufăr magic în care se găsesc eroii basmului. De regulă, acestea sunt lucrări în care apar multe personaje („Nap”, „Teremok”, „Gingerbread Man”).

Mesaj de la un erou

Puteți folosi și motivul scrisorii - un mesaj vine la grup de la brownie Kuzenka. Spune că locuiește într-o grădiniță - o păzește noaptea, iar ziua îi place foarte mult să asculte băieții cântând cântece, să se joace, să facă sport. Și astfel Kuzya a decis să le ofere copiilor un cadou - să le ofere cutia lui cu basme. Acum, în orice moment, copiii se pot familiariza cu un nou basm pe care profesorul le va citi.

Brownie Kuzya le oferă copiilor cutia lui cu basme

conversație preliminară

La vârsta preșcolară mai mare, este deja posibil să se folosească experiența personală a preșcolarilor pentru a crea motivație pentru lectură. Aceasta poate fi o mini-conversație introductivă care conectează evenimentele din viață cu tema lucrării. De exemplu, un profesor îi întreabă pe copii dacă le place să fantezeze. Apoi toți discută împreună: de ce oamenii fantezează deloc (pentru a-și amuza interlocutorul, pentru a-i face plăcere etc.). Apoi, profesorul trece lin la lectura povestirii lui N. Nosov „Visatori”. Apropo, puteți introduce și un personaj de joc, Dunno, în lecția pe această temă, pentru că îi plăcea și să inventeze și să compună fabule.

În plus, copiilor li se poate oferi să coloreze Dunno

Un alt exemplu este atunci când un profesor începe o conversație despre un vis. La urma urmei, fiecare om o are. Un adult le cere să spună băieților la ce visează. După aceea, profesorul îi conduce pe preșcolari la concluzia că, pentru a-și îndeplini dorința, nu se poate sta pe loc, ci trebuie să muncească din greu, să depună eforturi, deși, desigur, există momente în care norocul zâmbește unei persoane și un vis devine realitate de la sine, ca prin magie. Și de foarte multe ori acest lucru se găsește în poveștile populare rusești, de exemplu, în lucrarea „By the Pike’s Command” (sau alta, unde apar eroi magici sau lucruri care ajută personajul principal).

Familiarizarea cu materialele vizuale

Pentru a crea motivație pentru lectură, profesorul poate începe, de asemenea, lecția privind o imagine, de exemplu, opera lui V. Vasnetsov „Trei eroi”. După ce s-au familiarizat cu această operă de artă, copiii vor asculta cu siguranță cu mare interes epopeea despre Ilya Muromets sau un alt cavaler rus.

După examinarea eroilor curajoși, va fi foarte interesant pentru preșcolari să asculte epopeea despre Ilya Muromets

Cu puțin timp înainte de lecție, îi puteți interesa pe copii în coperta colorată a cărții sau în ilustrațiile acesteia: copiii vor dori să știe cine este înfățișat pe ea și ce s-a întâmplat cu personajele din lucrare.

După ce se uită la ilustrații, copiii vor dori probabil să știe cine este înfățișat pe ele și ce s-a întâmplat cu eroii.

Înainte de a citi poezii despre o anumită perioadă a anului, este bine să scoți copiii la o plimbare sau să aranjezi o excursie într-un parc de toamnă sau de iarnă.

Exemple de note de clasă

Exemple de planuri de lecție pot fi găsite aici:

• Karanova M.S., „Bear cub Burik” (grupa a doua de juniori);
• Romanova N., „Citirea și memorarea poeziei de M. Khudyakov „Toamna” (grupa mijlocie);
• Konovalova D.V., „Să vorbim despre prietenie (citind povestea lui V. Oseeva „Cine este șeful”)” (grup pregătitor).

Opțiuni de subiecte pentru cursurile de lectură de ficțiune

În fiecare grupă de vârstă, profesorul selectează subiecte interesante pentru cursuri, concentrându-se pe lista lucrărilor de ficțiune recomandate de programele educaționale. Unele lucrări pot fi repetate: dacă la o vârstă fragedă este doar ascultare, atunci la o vârstă mai înaintată există deja o analiză aprofundată, repovestirea textului de către preșcolari, punerea în scenă, lectura pe roluri etc.

Prima grupă de juniori

• Poezia lui A. Barto „Ursul”.
• Poezia lui A. Barto „Soarele se uită pe fereastră”.
• Cântec popular rusesc „Pisica s-a dus la Torzhok...”.
• Cântec popular rusesc „Cocoș, cocoș...”.
• Cântec popular rusesc „Ca o luncă, o luncă...”.
• Cântec popular rusesc „Ca pisica noastră...”.
• „La revedere, la revedere, cățeluș, nu latră...”.
• Cântec popular rusesc „Ryabushechka Hen”.
• Basmul popular rusesc „Copiii și lupul” în prelucrarea lui K. Ushinsky.
• Cântec popular rusesc „Oh, cât de mult îmi iubesc vaca...”.
• Poemul A. Barto „Camion”.
• Poezia lui S. Kaputikyan „Toată lumea doarme”.
• Poezie de V. Berestov „Păpușa bolnavă”.
• Cântec popular rusesc „Koza-dereza”.
• Cântec popular rusesc „Egorka Hare...”.
• Povestea lui L. N. Tolstoi „Pisica dormea ​​pe acoperiș...”.
• Lucrarea lui S. Marshak „Povestea șoricelului prost”.

  Multe basme pentru copii pot fi incluse în orice moment de regim (de exemplu, trecerea la somnul în timpul zilei)

• Povestea lui L. N. Tolstoi „Petia și Masha aveau un cal...”.
• Poezia lui K. Ciukovski „Kotausi și Mausi”.
• Poezia lui A. Barto „Elefantul”.
• Rigrama „O, tu, trăgător de iepuri...” (traducere din moldovenește de I. Tokmakova).
• Basmul popular rusesc „Teremok” (aranjat de M. Bulatov).
• Cântec popular rusesc „Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un corb stă pe un stejar.
• Poezia lui S. Kaputikyan „Masha ia prânzul”.
• Poezie de N. Saxonskaya „Unde este degetul meu”
• Poezia lui P. Voronko „Haine noi”.
• Poezie de N. Syngaevsky „Ajutor”.
• Un fragment dintr-o poezie de Z. Alexandrova „Ursul meu”.
• Poezie de V. Khorol „Iepurașul”.

  Poezia lui Khorol despre un iepuraș este foarte ritmată, ceea ce îi permite să fie folosit pentru exerciții motorii

• Poezia lui M. Poznanskaya „Ninge”.
• Povestea lui L. N. Tolstoi „Trei urși”.
• Poemul O. Vysotskaya „Rece”.
• Poezie de V. Berestov „Pisicuța”.
• Poezia lui A. Barto „Iepurașul”.
• Poezia lui A. Barto „Cine țipă așa?”.
• Povestea lui V. Suteev "Cine a spus" miau "?".
• Cântec german „Snegiryok” (tradus de V. Viktorov).
• Poezia lui A. Barto „Navă”.
• Cântec popular rusesc „O vulpe cu o cutie a alergat prin pădure”.
• „În magazinul de jucării” (capitole din cartea lui Ch. Yancharsky „Aventurile lui Mishka Ushastik”, tradusă din poloneză de V. Prikhodko).
• Porecla populară rusă „Găleată de soare”.
• Apelul „Ploaie, ploaie, mai multă distracție...”.

  Apelurile și versurile pot deveni baza pentru o sesiune de educație fizică sau gimnastică cu degetele

• Basmul popular rusesc „Mașa și Ursul” (aranjat de M. Bulatov).
• Poezia lui A. Pleșceev „Cântec rural”.
• „Vântul merge pe mare...” (un fragment din basmul de A. S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”).
• Poezie de A. Vvedensky „Șoarece”.
• Poezia „Pisica” a lui G. Sapgir.
• Distracție populară rusă „Din cauza pădurii, din cauza munților...”.
• Povestea lui V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”.
• G. Povestea lui Ball „Yeltyachok”.
• O poezie de A. și P. Barto „Fata care răcnește”.

  Această poezie este utilă pentru a lucra cu copiii plângăciși, dar nu permiteți ca un astfel de copil să fie tachinat de alții.

• Poezie de K. Chukovsky „Confuzie”.
• Povestea lui D. Bisset „Ha-ha-ha” (tradusă din engleză de N. Shereshevskaya).
• Distracție populară rusă „Castraveți, castraveți...”.
• Poezia „Chozar” (tradusă din poloneză în prelucrarea lui B. Zakhoder).
• Poezia lui B. Zakhoder „Distea Kiskino”.
• Poezia lui A. Brodsky „Sunny Bunnies”.
• „Prieteni” (capitol din cartea lui Ch. Yancharsky „Aventurile lui Mishka Ushastik”).

A doua grupă de juniori

• Citirea poeziei lui Sasha Cherny „Ajutor”.
• Citirea basmului popular rusesc „Pisica, cocoșul și vulpea”.
• Citirea basmului popular rusesc „Gingerbread Man” (aranjat de K. Ushinsky).
• Lectură de poezii de A. Barto din ciclul „Jucării”.
• Citirea basmului popular rusesc „Trei urși”.
• Citirea poeziilor de A. Pleshcheev „A venit toamna”, A. Blok „Iepurașul”.
• Cântece-rime populare rusești: „Kisonka-murysenka”.
• Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”.
• Lectură de poezii de S. Ya. Marshak din ciclul „Copii în cușcă”.
• Citirea basmului popular rusesc „Mașa și Ursul”.
• Basmul popular rusesc „Napul”.
• Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și lupul”.
• „Povești despre un șoarece prost” de S. Ya. Marshak.
• Poezia lui A. Bosev „Trei”.
• Citind povestea lui L. Voronkova „Ninge”.
• Citirea basmului popular rusesc „Căița zăpezii și vulpea”.
• Citirea basmului popular rusesc „Gâște-lebede”.

  Basmul „Lebedele Gâștelor” este perfect pentru a vorbi despre copiii ascultători și obraznici.

• Citind o poezie de Z. Alexandrova „Ursul meu”.
• Citind poveștile lui V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”, E. Charushin „Volchishko”.
• Citirea basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte copii”.
• Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și iepurele”.
• Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”.
• Basmul popular rusesc „Mănușă”.
• Memorarea poeziei lui V. Berestov „Petușki”.
• Citirea basmului popular rusesc „Capra Dereza”.
• Citind o poezie de I. Kosyakov „Ea este toată”.
• Citind basmul popular rusesc „Frica are ochi mari”.
• Citind o poezie de S. Ya. Marshak „În dungi cu mustață”.
• Basmul popular rusesc „Teremok”.

  „Teremok” este foarte popular în instituția de învățământ preșcolar ca o producție teatrală cu participarea copiilor înșiși, deși mai des este pus în scenă deja în grupurile mijlocii și mai mari.

• Citind poveștile lui L. N. Tolstoi „Adevărul este mai scump decât orice”, „Varya și Siskin”.
• Memorarea poeziei de S. I. Belousov „Oaspetele primăverii”.
• Citirea unei poezii de A. Pleshcheev „Primăvara”.
• Povestea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”.
• Citind povestea lui Y. Thais „Vacanța”.
• Citind o poezie de E. Blaginina „Ce mamă!”.
• Citirea basmului de K. Chukovsky „Pui”.
• Memorând poezia lui V. Berestov „Pisicuța”.
• Citirea basmului popular rusesc „Un taur - un butoi negru, copite albe”.
• Poemă de V. V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău?”.

grupa mijlocie

• Povestea lui V. Oseeva „Omul de pază”.
• Povestea lui N. Sladkov „Toamna în prag”.
• Basmul popular rusesc „Omul și ursul”.
• Povestea lui V. Oseeva „Frunze albastre”.
• Basmul popular rusesc „Nebunul și mesteacănul”.
• Poezia lui S. Mihalkov „Ce ai?”.
• Basmul popular rusesc „Nava”.
• Povestea lui L. Voronkova „Cum a fost împodobit bradul de Crăciun”.
• Povestea populară rusă Frost and the Hare.

  Basmul „Frost and the Hare” va îmbogăți cunoștințele copiilor despre schimbările sezoniere ale naturii

• Povestea lui N. Kalinina „Despre cocul de zăpadă”.
• Povestea lui V. Karaseva „Olya a venit la grădiniță”.
• Basm de V. Dahl „Basul-vulpe”.
• Basmul popular rusesc „Vulpea, lupul și ursul”.
• Povestea populară mordoviană „Ca și cum un câine își caută un prieten”.
• Basmul popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”
• Povestea lui V. Borozdin „Starfighters”.
• Basm de N. Sladkov „Ursul și Soarele”.
• Lucrarea lui S. Prokofieva „Povestea mamei”.
• Povestea lui S. Vangeli „ghioceii”.
• Povestea lui V. Oseeva „Trei Magpies”.

  Pentru o mai mare imersiune în tema unui basm, puteți activa o înregistrare audio cu vocea unei magpie pentru copii.

• Basm de D. Bisset „Lăcusta Dandy”.
• Lucrarea lui M. Plyatskovsky „Povestea țestoasei inversate”.
• Citirea unei poezii de V. Paspaleeva „Violeta pădurii”.
• Povestea lui A. Gaidar „Campanie”.
• Povestea lui L. Tolstoi „Gacaca a vrut să bea...”.
• Povestea lui N. Sladkov „Non-zvonuri”.
• Povestea lui N. Pavlova „Căpșunul”.
• Povestea lui V. Suteev „Sub ciupercă”.

Grup de seniori

• Citind povestea lui L. Tolstoi „Leul și câinele”.
• O poveste pe tema poeziei de E. Trutneva „Vara zboară departe”.
• O poveste pe tema poeziei de E. Trutneva „Toamna zboară departe”.
• Memorând o poezie de M. Isakovski „Mergeți dincolo de mări și oceane”.
• Povestirea din nou a basmului de K. D. Ushinsky „Știți cum să așteptați”.
• T. Alexandrova „Kuzka Brownie”.
• Povestea basmului lui P. Bazhov „Copita de argint”.
• Citind povestea lui Viktor Dragunsky „Prietenul din copilărie”.
• Memorarea unei poezii de E. Blaginina „Să stăm în tăcere”.

  Poeziile și basmele îl învață pe copil bunăvoința, respectul față de ceilalți, susțin curiozitatea

• Repovestirea poveștii de V. Chaplina „Veverița”.
• Povestea basmei populare rusești „Prițesa broască”.
• Citirea basmului de N. Teleshov „Krupenichka”.
• Citind capitolele din povestirea lui Astrid Lindgren „Puștiul și Carlson, care locuiește pe acoperiș”.
• Memorând poezia lui I. Surikov „Iată satul meu”.
• Povestea basmei populare rusești „Hare-boast” (în prelucrarea lui A. Tolstoi).
• Citind povestea lui N. N. Nosov „Pălăria vie”.
• Povestea lucrării lui V.P. Kataev „Floare-șapte-floare”.
• Memorând poezia lui S. Yesenin „Mesteacăn”.
• Povestirea basmului Nenețului „Cucul” (arr. K. Shavrova).
• S. Gorodetsky „Pisicuța” (citind pe fețe).
• Repovestirea poveștii lui N. Kalinina „Despre cocul de zăpadă”.
• Memorarea unei poezii de M. Yasnov „Rimă de numărare pașnică”.
• Povestea basmului popular rusesc „Nikita Kozhemyaka”.
• Citind lucrarea lui G. Snegiryov „Plaja Pinguinului”.
• Citirea capitolelor din povestea lui A.P. Gaidar „Chuk și Gek”. Modelarea „cățelușului”
• Citind o poezie de A. Fet „Pisica cântă, cu ochii înșurubați...”.
• Citind o poezie de Y. Akim „Rudele mele”.
• Povestirea basmului popular „Sivka-burka”.

  Multe comploturi ale literaturii ruse au trecut de-a lungul anilor, ele erau cunoscute și de bunicii copiilor de astăzi

• Citind povestea lui L. Tolstoi „Os”.
• Citirea fragmentelor din lucrarea lui B. S. Zhitkov „Cum am prins omuleți”.
• Memorând poezia lui I. Belousov „Oaspetele primăverii”.
• Citirea unei poezii de G. Ladonshchikov „Primăvara”.
• Basmul popular rusesc „Vulpea și iepurele”
• Repovestirea poveștii de Y. Thais „Trenul”.
• Povestea basmului popular rusesc „Frica are ochi mari”.

  Basmul „Frica are ochi mari” este în esență psihologic

• Citirea lucrării lui I. Leshkevich „Semafor”.
• Dramatizarea unui fragment din basmul popular rusesc „Mașa și Ursul”.
• Memorarea poeziei lui G. Vieru „Ziua mamei”.
• Povestea basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte iezi”.
• Repovestirea basmului popular ucrainean „Spikelet”.
• Citind un fragment din lucrarea lui K. Paustovsky „Hoț de pisici”.
• Memorând fragmentul „La malul mării este un stejar verde ...” din poemul lui A. S. Pușkin „Ruslan și Lyudmila”.
• Poveștile preferate ale lui A. S. Pușkin.
• Citind basmul lui R. Kipling „Elephant”.
• Povestea basmului popular rusesc „Havroshechka”.

grupa pregatitoare

• Cunoașterea unui fragment din poezia lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin” „Deja cerul respira toamna...”.
• Citirea și repovestirea basmului popular Nanai „Ayoga”.
• Basmul popular rusesc „Mica vulpe și lupul”
• Povestea lui K. Ushinsky „Patru dorințe”.
• Epopeea „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul”.
• Povestea lui K.G. Paustovsky „Pâine caldă”.
• Memorând poezia lui N. Rubtsov „Despre iepure”.
• Citind povestea lui A. Kuprin „Elefantul”.
• Citind povestea lui V. Bianchi „Scăldat puilor”.
• Cunoașterea lucrării lui D. Mamin-Sibiryak „Medvedko”.
• Basm de Ch. Perro „Puss in Boots”.
• Povestea lui M. Zoshcenko „Marii călători”.

  Copiii sunt mai interesați de poveștile despre colegii lor

• Epopee „Sadko”.
• Citirea basmului de V. Suteev „Bagheta magică”.
• Povestea lui K. Ushinsky „Vulpea și capra”.
• Cunoașterea lucrării lui I. Surikov „Iarna”.
• Povestea lui E. Permyak „Primul pește”.
• Basm bazat pe povestiri populare „Cioata Zăpezii”.
• Învățarea poeziei de S. Marshak „Luna tânără se topește...”.
• Poezia lui E. Moshkovskaya „Au alergat până seara”.
• Cunoașterea lucrării lui P. Ershov „Calul cu cocoaș”.
• Povestea populară rusă „Cocoș - un pieptene de aur și pietre de moară”.
• Repovestirea lucrării lui E. Charushin „Ursul”.
• Poezia lui S. Yesenin „Mesteacan”.
• Povestirea din nou a basmului „Frica are ochi mari”.
• Citind basmul H.-K. Andersen „Rățușca cea urâtă”.
• Povestea lui V. Bianki „Adaptată”.
• Basmul popular rusesc Vasilisa cea frumoasa.
• Povestea lui V. Dahl „Bătrânul de ani”.

  La vârsta preșcolară mai mare, basmele sunt percepute de copii mai pe deplin, pot fi corelate cu anotimpurile trecute și viitoare.

• Poezia lui F. Tyutchev „Iarna nu este furioasă fără motiv...”.
• Basm H.-K. Andersen "Thumbelina".
• Povestea lui E. I. Charushin „Mistreț”.
• Povestea lui M. Prishvin „Luncă de aur”.
• Poemul „Limerick” de Edward Lear.
• Povestea lui V. Bianchi „Case din pădure”.
• Basm de frații Grimm „Oala cu terci”.
• Povestea lui S. Alekseev „Primul berbec de noapte”.
• Poezia lui A. Blok „În luncă”.
• Poveștile lui Pușkin.
• Povestea populară rusă „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

Cercul de citit ficțiune la grădiniță

În grădiniță, se practică adesea lucrul în cerc privind lectura de ficțiune. Această direcție este foarte importantă: literatura pentru copii are astăzi mulți „rivali” – desene animate, programe TV pentru copii, jocuri pe calculator. Nu necesită reflecție din partea băieților, spre deosebire de o operă de artă. Există și un astfel de paradox: în librării există o gamă uriașă de publicații colorate, informative și interesante, dar lectura cu un copil necesită forță, atenție și timp, de care mulți părinți nu au suficient. În aceste cazuri, sarcina de a introduce preșcolarii în carte cade pe umerii educatoarei. Și e bine dacă, pe lângă lucrările stabilite de programul educațional al grădiniței, îi introduce pe copii și în alte basme minunate, povești, epopee, poezii, precum și proverbe și zicători.

Astăzi, cărțile au mulți „concurenți” în lupta pentru atenția copilului.

În ceea ce privește subiectele cercului literar, acesta poate acoperi:

• lucrări de diferite genuri (titluri variante: „Vizitarea unei cărți”, „Sufragerie literară”, „Lumea magică a cărților”);
• numai basme („Basmele sunt prieteni buni”, „Vizitarea unui basm”, „Un basm este bogat în înțelepciune ...”);
• poezii (copiii le citesc expresiv și le memorează).

Cursurile în cerc sunt de obicei ținute o dată pe săptămână, după-amiaza.

Ca exemplu, putem lua în considerare programul de lucru și planul de lucru pe termen lung al cercului „Vizitarea unei cărți” (conceput pentru trei ani de studiu) al educatoarei E. V. Nazarova. Particularitatea sa este că lectura literaturii este combinată cu organizarea de jocuri populare rusești cu o temă similară.

Elizaveta Vasilievna indică următoarele sarcini ale cercului:

• să dezvolte la copii capacitatea de a percepe pe deplin o operă de artă, de a empatiza cu personajele și de a răspunde emoțional la ceea ce citesc;
• să-i învețe pe copii să simtă și să înțeleagă limbajul figurativ al unei opere de artă, mijloace expresive care creează o imagine artistică, să dezvolte gândirea figurativă a preșcolarilor;
• de a forma capacitatea de a recrea imaginile artistice ale unei opere literare, de a dezvolta imaginația copiilor, gândirea asociativă, de a dezvolta urechea poetică a copiilor, de a acumula experiența estetică de a asculta opere de literatură fină, de a cultiva urechea artistică ;
• să formeze nevoia de citire constantă a cărților, să dezvolte interesul pentru lectura ficțiunii, opera scriitorilor, creatorii de opere de artă verbală;
• îmbogăți experiența senzorială a copilului, ideile sale reale despre lume și natură;
• să formeze atitudinea estetică a copilului față de viață, introducându-l în clasicii ficțiunii;
• extinde orizonturile copiilor prin lectura de cărți de diverse genuri, diverse ca conținut și subiecte, îmbogățesc experiența morală, estetică și cognitivă a copilului;

Scopul este de a familiariza copiii în profunzime cu literatura și cărțile pentru copii, de a asigura dezvoltarea literară a preșcolarilor, de a le dezvălui copiilor lumea valorilor morale și estetice și a culturii spirituale acumulate de generațiile anterioare, de a dezvolta un gust artistic, de a forma o cultură. de sentimente, comunicare.

Cum să organizați o vizionare deschisă a unui curs de lectură de ficțiune

Una dintre formele importante de lucru pentru citire este orele deschise, în cadrul cărora profesorul își demonstrează colegilor experiența sa inovatoare. Noutatea poate afecta diferite aspecte:

• utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice - TIC (diapozitive care prezintă episoade ale unei opere, personajele sale individuale);
• repovestirea basmului de către copii pe baza unor tabele mnemonice (această direcție este întotdeauna de interes);
• chiar și un minut de educație fizică poate fi inovator - un element indispensabil al majorității orelor (de exemplu, folosind pietricele pentru a spori ritmul, apropo, această tehnică poate fi folosită și atunci când citești poezii).

Cursurile care folosesc TIC arată întotdeauna avantajoase

O idee interesantă este să conectați un director muzical la eveniment sau să folosiți înregistrări audio. De exemplu, în același basm „Masha și Ursul”, muzica va transmite modul în care o fată adună ciuperci și fructe de pădure în pădure, iar un urs se plimbă prin pădure cu o treaptă grea. Copiii vor fi pur și simplu încântați de o imersiune atât de profundă în lucrare.

Finala unei lecții deschise poate fi, de asemenea, interesantă de învins. De exemplu, copiii oferă oaspeților semne de carte pentru cărțile pe care le-au făcut cu propriile mâini.

Vizionarea deschisă nu poate fi repetată în avans cu grupul, de exemplu, memorând poezii sau pregătind răspunsuri la întrebări. Acest lucru este întotdeauna vizibil din exterior: copiii nu vor fi la fel de intrigați ca și cum ar percepe lucrarea pentru prima dată.

Caracteristicile desfășurării activităților festive și de agrement pentru lectură

Diverse evenimente festive contribuie, de asemenea, la creșterea interesului pentru carte: agrement literar, divertisment, seri, chestionare. Tema lor poate fi opera unui anumit scriitor, poet (de exemplu, A. Pușkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), mai ales dacă aceasta este asociată cu viitoarea lui aniversare.

Un eveniment literar poate fi programat pentru a coincide cu o sărbătoare, de exemplu, Ziua Mamei, Ziua Păsărilor, 9 mai. Pentru aceasta, sunt selectate lucrări de diferite genuri (poezii, nuvele, episoade din basme, proverbe, zicători), care sunt jucate într-un mod original.

Atmosfera de sărbătoare este creată întotdeauna prin unirea diferitelor tipuri de artă - literatură, teatru, dans, muzică, artă. În astfel de agrement pot fi incluse și elemente sportive.

Structura unei sărbători literare este similară cu construcția unui matineu:

1. Marea deschidere cu un discurs introductiv al gazdei.
2. Afișarea numerelor concertelor.
3. Demonstrația expoziției de cărți.
4. Completare.

Combină părți ale evenimentului, cu excepția liderului, a personajelor jocului. Nu lasă atenția copiilor să slăbească.

Recitarea de poezii este o parte integrantă a festivalului literar

Preșcolarii mai mari pot aranja un mini-concert pentru elevii mai mici, citind versuri, cântece și poezii familiare copiilor. În acest caz, este de dorit să folosiți materiale vizuale - jucării, imagini, diverse obiecte.

Un exemplu de rezumat al unui eveniment literar bazat pe lucrările lui S. Ya. Marshak (autor A. G. Chirikova).

Videoclipuri similare

Cunoașterea cu ficțiunea se transformă adesea într-un mic spectacol la care joacă înșiși copiii.

Video: citind poeziile Agnia Barto despre jucării (grup de tineri)

Video: povestirea și punerea în scenă a basmului „Teremok” (al doilea grup de juniori)

Video: „Călătorie prin basmele populare rusești” (lecție deschisă în grupul de mijloc)

Video: lecție-călătorie prin basmul „Gâște-lebede” (vârsta preșcolară superioară)

Introducerea copilului în lectură ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Pe lângă părinți, grădinița, prima instituție socială a copilului, joacă un rol cheie în acest sens. Desigur, preșcolarii sunt mai mult ascultători decât cititori. Conținutul operei de artă le este transmis de către profesor, el dezvăluie și ideea, îi ajută pe copii să simtă sentimentele pentru personaje. De aceea, profesorul ar trebui să fie capabil să-i intereseze pe copii în carte, fiind competent în domeniul literaturii pentru copii și având un grad ridicat de abilități de citire expresivă.