Organizarea muncii cu copiii mici cu dizabilități de dezvoltare
1. Lucrați cu copiii mici cu dizabilități. 3
2. Jocuri si exercitii pentru dezvoltarea cognitiva cu
munca corecţională şi pedagogică cu copiii cu dizabilităţi. optsprezece
Lucrul cu copiii mici cu dizabilități.
Dacă vorbim despre trăsăturile vârstei fragede, trebuie remarcat faptul că această perioadă este deosebit de importantă pentru dezvoltarea copilului. În această perioadă, dezvoltarea copilului depinde numai de condițiile sociale ale vieții sale. Un număr semnificativ de copii moderni sub 3 ani sunt expuși riscului. Vorbim despre probleme mentale, sociale, neuro-psihologice în dezvoltare și alte caracteristici ale dizabilităților. Tulburările de dezvoltare se manifestă în perioada de formare intensivă a funcțiilor mentale superioare și afectează adaptarea socială ulterioară a copilului și, prin urmare, calitatea vieții sale în ansamblu.
Pentru un copil cu dizabilități, perioada copilăriei timpurii este de două ori dificilă. Rolul vederii, auzului, motricității în aspectul interpersonal al socializării este foarte mare. Legătura socială cu părinții este aici primul atașament emoțional real și creează copilului o conștientizare a importanței și nevoii de ajutor în interacțiunea lui cu lumea exterioară și cu oamenii. Pentru majoritatea, atașamentul copilului față de părinți, preferința lor pentru alte persoane din jurul lui este evidentă. Acest lucru se poate observa pe la jumătatea primului an de viață al unui copil, când promiscuitatea relativă, care nu se bazează pe alegerea preferată, este înlocuită de o orientare către unul sau doi membri ai familiei.
Frica de străini însoțește adesea dezvoltarea atașamentului față de anumite persoane.
Principalele modele de dezvoltare a vârstei.
Pentru a identifica cât mai devreme posibil abaterile de dezvoltare la un copil, este important nu numai să aveți o idee despre cauzele acestora, ci și să cunoașteți modelele de bază ale dezvoltării normale.
Dezvoltarea mentală se realizează sub influența factorilor biologici și sociali în unitatea lor inseparabilă. Raportul dintre acești factori în formarea diferitelor funcții este ambiguu. Formarea unor funcții vitale precum reglarea respirației, activitatea cardiovasculară, digestia, este determinată în principal de factori biologici (program de dezvoltare genetică). Formarea sistemelor funcționale asociate cu activitatea nervoasă superioară se datorează în mare parte particularităților mediului social, instruirii și educației.
Modelele de dezvoltare a creierului și maturizarea sistemelor funcționale determină continuitatea etapelor dezvoltării neuropsihice a copilului. Aceasta este determinată de un principiu important al evoluției creierului, și anume, principiul heterocroniei dezvoltării acestuia. Dezvoltarea intensivă și neuniformă a funcțiilor mentale în aceste perioade determină creșterea vulnerabilității acestora. Maturarea neuniformă se manifestă prin întârzieri parțiale (parțiale) de dezvoltare. De exemplu, cu o dezvoltare mentală normală, un copil poate experimenta o înțelegere satisfăcătoare a vorbirii și o întârziere temporară în dezvoltarea vorbirii active, colocviale. Părinții spun de obicei despre astfel de copii: „El înțelege totul, dar nu vorbește”.
Odată cu maturizarea neuniformă a sistemelor funcționale individuale și a legăturilor lor, interacțiunea lor este importantă pentru dezvoltarea mentală normală, altfel nu va exista o conexiune cu drepturi depline a sistemelor într-un singur ansamblu, ceea ce va duce la abateri specifice în dezvoltare. În ciuda ratei diferite de maturizare a fiecărui sistem funcțional în diferite etape ale dezvoltării vârstei copilului, creierul său în toate perioadele vieții funcționează ca un întreg, ceea ce implică formarea de conexiuni intersistem.
Dezvoltarea conexiunilor intersistem în ontogeneza normală începe în primele luni de viață ale copilului. Apoi dezvoltarea lor se realizează din ce în ce mai intens. În același timp, se formează cel mai activ conexiunile cu analizatorul motor-kinestezic: întoarcerea capului către sunet - conexiuni auditiv-motorii, manipulări cu o jucărie - vizual-tactil-kinestezic și vizual-tactil-motor, autoimitare a sunete – auditiv-vocale. Și, în sfârșit, una dintre funcțiile cheie ale primelor șase luni de viață este dezvoltarea - coordonarea mână-ochi, care va fi îmbunătățită de-a lungul întregii vârste preșcolare.
La un nou-născut, împreună cu un set de reflexe înnăscute primare care asigură funcțiile vitale de sugere, înghițire, respirație și reglare a tonusului muscular, predomină percepția stimulilor de contact. Copilul răspunde la diverși stimuli tactili cu o reacție motorie generală și locală. În același timp, are cele mai dezvoltate reflexe de protecție care apar atunci când ochii sau zona gurii sunt iritate. Deci, cu iritații dureroase în zona ochilor, copilul închide ochii, în zona colțului gurii, își întoarce capul în direcția opusă. În plus, toate reflexele necondiționate asociate cu hrănirea sunt bine exprimate în el. Inhibarea sau severitatea excesivă a reflexelor necondiționate indică leziuni ale sistemului nervos.
Unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării psihomotorii normale și a formării conexiunilor interfuncționale este, în special, fixarea privirii copilului pe mâna sa, care apare în mod normal la vârsta de 2-3 luni, iar apoi direcția mâinii către obiectul. De la 12-13 săptămâni, bebelușul începe să-și ridice mâinile la stimulul vizual și să le direcționeze către obiect. De asemenea, își îndreaptă mâinile spre gură, urmărește mișcarea mâinilor. Până la 4 luni, copilul dezvoltă o reacție activă la atingere sub controlul vederii. Acest lucru se manifestă prin faptul că, după concentrarea vizuală asupra oricărui obiect, el îndreaptă ambele mâini către acesta și începe să le conducă peste acest obiect. La vârsta de 5-5,5 luni, copilul începe să apuce obiecte.
Coordonarea mana-ochi devine o functie nodala din luna a 5-a de viata a unui copil. Acest lucru se manifestă prin faptul că copilul atinge un obiect vizibil și din apropiere, controlând mișcările mâinii cu o privire. În același stadiu, la copil se formează conexiuni vizual-tactil-motorii, care se manifestă prin tendința de a trage jucăria din mână în gură.
Dezvoltarea unei comunicări cu trei legături, cum ar fi vizual-motor-tactil, servește ca bază pentru formarea activităților de manipulare și joc în viitor.
Pe baza comportamentului manipulativ vizual-motor, activitatea cognitivă activă se formează la un copil din a doua jumătate a unui an de viață.
Deja în procesul de observare a unui copil mic, se pot observa acele trăsături ale comportamentului său care sunt caracteristice unui întârziere în dezvoltarea psihomotorie. În cazuri deosebit de grave, copilul poate să nu manifeste deloc interes pentru mediu; sau acțiunile sale cu obiectul pot avea caracter de stereotipie - repetări lungi și monotone ale acelorași acțiuni: bate uniform obiectul - obiectul, se legănă, flutură cu brațele în fața ochilor etc. Un astfel de comportament este tipic pentru copiii cu diverse abateri ale dezvoltării mentale. Poate fi observată la copiii cu retard mintal, precum și la copiii care suferă de autism timpuriu sau retard mintal din cauza deprivării emoționale.
Baza formării și dezvoltării psihicului copilului este o varietate de activități, interacțiunea cu lumea exterioară și, mai presus de toate - cu adulții din jur.
Dacă copilul are o deficiență motorie sau senzorială, atunci el, în primul rând, are o formare perturbată a percepției obiectelor lumii din jurul său. Lipsa formării acțiunilor obiective întârzie formarea percepției obiective. Se știe că acțiunile obiective se dezvoltă odată cu îmbunătățirea abilităților motrice generale sub controlul vederii. Așadar, copilul începe să manipuleze activ obiectele dacă își ține bine capul, stă stabil și când percepția sa vizuală este păstrată. Numai în aceste condiţii se dezvoltă comportamentul manipulativ vizual-motor descris mai sus.
Pe măsură ce acțiunea cu obiectele, bebelușul dezvoltă un simț activ al tactil, devine posibil să recunoască obiectul prin atingere. Această funcție – stereognoza – este importantă pentru dezvoltarea activității cognitive. La copiii cu dizabilități de dezvoltare, în special în prezența deficiențelor motorii și vizuale, dezvoltarea spontană a acestei funcții este afectată, fiind necesare clase de corecție speciale pentru dezvoltarea acesteia.
Pe la 3 luni, reacțiile auditive încep să dobândească un caracter dominant, dacă vorbești cu un copil emoționat de motor și care țipă sau zdrăngănești o jucărie care sună, acesta îngheață și nu mai țipă. Dacă în momentul apariției stimulului sonor copilul era calm sau adormise, se înfioră.
Absența reacțiilor auditive, asimetria acestora sau latența excesivă pot indica deficiențe de auz. Un astfel de copil are nevoie urgent de o examinare specială - audiometrie electrocorticală.
În același timp, trebuie avut în vedere că absența sau slăbiciunea reacțiilor la stimulii sonori se datorează cel mai adesea pierderii auzului, în timp ce reacțiile inegale la sunete situate din direcții diferite se pot datora și comportamentului adulților. Deci, dacă un adult se apropie întotdeauna de pătuțul copilului dintr-o parte, atunci întoarcerea către sunet în această direcție se va manifesta mai clar. Dacă, pe de altă parte, în aceste cazuri, părinții sunt instruiți cu privire la necesitatea contactului verbal cu copilul, atunci se poate observa rapid asemănarea reacțiilor auditive.
Atunci când se evaluează funcția auditivă la un copil de 3-6 luni, trebuie acordată atenție capacității de a localiza sunetul în spațiu, selectivității și diferențierii reacției. Deci, un copil la vârsta de 3 luni își întoarce rapid și precis capul spre sursa sunetului. Un copil la vârsta de 5-6 luni își întoarce rapid capul către sursa sonoră numai atunci când atenția nu este distrasă de alți stimuli mai puternici, de exemplu. dacă în acest moment nu este logodit cu o jucărie, nu comunică cu un adult etc. În caz contrar, copilul poate să nu manifeste deloc o reacție la sunet sau să reacționeze la acesta după o perioadă lungă de latentă. Acest lucru indică nu o scădere a nivelului de percepție a sunetului, ci dezvoltarea funcției de atenție activă.
La copiii cu dizabilități de dezvoltare, răspunsurile la sunet pot fi absente, subtile, fragmentate sau patologice. Absența reacțiilor se observă în surditate sau hipoacuzie severă, precum și în întârzierea mintală severă și uneori în autismul timpuriu. Fragmentarea reacției, atunci când copilul percepe un stimul sonor, dar nu se îndreaptă către acesta, se poate datora unor defecte motorii sau vizuale. O scădere a reacției se manifestă sub forma unei prelungiri a perioadei latente, a extincției rapide a acesteia.
Acest lucru se întâmplă la copiii inhibați și apatici, precum și la autismul timpuriu. Spre deosebire de copiii cu deficiențe de auz, care răspund doar la sunete mai puternice, stimularea repetată este adesea necesară pentru a provoca un răspuns la acești copii.
La un copil care a suferit o leziune la naștere, asfixie, mai ales dacă a crescut presiunea intracraniană, reacția la un stimul sonor este adesea intensificată și are loc foarte rapid. Un astfel de copil, ca răspuns la orice stimul sonor, se cutremură violent, țipă, iar uneori mâinile și bărbia îi tremură. Acest tip de reacție este patologic. Conservarea sa pe termen lung este tipică pentru copiii cu retard mintal și excitabilitate crescută a sistemului nervos.
Primul an de viață este de o importanță capitală în dezvoltarea psihică a copilului. Creierul se dezvoltă în cel mai mare ritm. Copilul, inițial neajutorat, până la sfârșitul primului an de viață, stăpânește stând în picioare, mersul, activitatea de manipulare a obiectelor și o înțelegere inițială a vorbirii adresate.
Deja în prima perioadă - perioada nou-născutului (0-1 lună), împreună cu un set de reacții adaptative înnăscute care joacă rolul principal în viața corpului, este posibil să se identifice premisele inițiale pentru așa- numit comportament comunicativ din a 3-a-4-a săptămână de viață: ca răspuns la un apel către o voce blândă sau un zâmbet începe să apară în gura copilului - copilul îngheață, buzele sale se întind ușor înainte, pare să „asculte” cu buze.
Această reacție este urmată de un zâmbet. Deja în perioada neonatală, se poate observa că copilul răspunde mai repede la o voce decât la o jucărie care sună.
În a doua perioadă (1-3 luni), odată cu dezvoltarea intensă a reacțiilor la stimulii vizuali și auditivi, copilul manifestă mai clar reacții emoționale la comunicarea cu un adult: zâmbetul se stabilizează, iar râsul apare la sfârșitul perioadei. . Până la vârsta de 3 luni, copilul începe să dezvolte o reacție emoțională pronunțată la apariția unui adult - un „complex de renaștere”. O încercare de a intra în contact cu un copil de 10-12 săptămâni îi provoacă o trezire veselă, scârțâit, ridicând brațele, mișcându-și picioarele, reacții vocale. În această etapă de vârstă, complexul de renaștere apare la vederea atât a unei fețe familiare, cât și a unei fețe necunoscute.
Aspectul în timp util și severitatea bună a complexului de revitalizare indică dezvoltarea psihică normală a copilului.
La copiii care mai târziu demonstrează abateri pronunțate în dezvoltarea mentală, complexul de renaștere și alte reacții emoțional-mimice și vocale la toți stimulii din jur sunt absente. Subdezvoltarea componentelor individuale ale complexului de revitalizare, de exemplu, mișcările brațelor sau picioarelor (bilaterale sau unilaterale), pot indica deteriorarea sferei motorii; slăbiciunea sau absența reacțiilor vocale sau un ton nazal al vocii sunt caracteristice leziunilor mușchilor motori ai vorbirii, care pot duce ulterior la tulburări de vorbire.
Absența unui complex de renaștere sau paradoxul acestuia, de exemplu, apariția fricii, țipetele și alte emoții negative, sunt caracteristice copiilor cu tulburări emoționale - autism timpuriu, nervozitate timpurie și alte tulburări.
Deoarece complexul de revitalizare se formează în strânsă legătură cu dezvoltarea vederii și auzului, acesta poate fi absent sau poate apărea într-o formă rudimentară dacă aceste analizoare sunt defecte. Cu orbirea sau surditatea congenitală, și mai ales cu o combinație a acestor defecte, complexul de revitalizare este absent în această etapă de vârstă.
Cu o leziune nepronunțată a sistemului nervos central la copiii care au suferit o leziune la naștere, asfixie, icter neonatal, precum și la copiii prematuri și imaturi, complexul de revitalizare se manifestă la o dată ulterioară. Poate fi absent și la copiii crescuți în condiții de deprivare emoțională.
În a treia perioadă (3–6 luni), reacțiile incluse în complexul de renaștere devin din ce în ce mai diferențiate. Un copil mai mare de 4 luni, când un adult se apropie de el și încearcă să ia contact cu el, privește cu atenție fața unui adult, își deschide larg ochii și gura și încetinește mișcările generale. Astfel, el manifestă o reacție de orientare, care în unele cazuri se transformă în animație veselă, iar în altele este înlocuită de frică și țipăt. Trebuie remarcat faptul că reacția de frică în această etapă de vârstă nu apare la toți copiii. Depinde de caracteristicile individuale ale copilului, precum și de condițiile de creștere și de mediu ale acestuia. Severitatea excesivă a reacției de frică în această etapă de vârstă este tipică pentru copiii cu excitabilitate nervoasă crescută, autism timpuriu. Poate fi primul semn de nervozitate congenitală a copilăriei, disfuncție cerebrală ușoară, creșterea presiunii intracraniene în hidrocefalie. De asemenea, este caracteristic copiilor cu paralizie cerebrală.
Lipsa de diferențiere a complexului de renaștere în această etapă de vârstă este caracteristică unei întârzieri în dezvoltarea psihomotorie, inclusiv din cauza comunicării insuficiente între adulți și copil. Diferențierea complexului de revitalizare are loc mai devreme la copiii crescuți acasă decât la copiii aflați în instituții pentru copii.
Pentru a evalua dezvoltarea mentală la această etapă de vârstă, este important să urmăriți modul în care copilul reacționează la jucărie. Forma principală de activitate la această vârstă este manipularea unei jucării.
Copilul nu numai că își fixează ochii îndelung pe jucării și urmărește mișcarea acestora, dar își îndreaptă mâinile spre ele, le apucă și le pune în gură. Aceasta este însoțită de reacții emoționale expresive: fie zâmbește, fie se încruntă.
Până la sfârșitul perioadei, natura urmăririi vizuale se schimbă. Dacă mai devreme copiii urmăreau obiectul fără a-și lua ochii de la ochi, dar după ce au eliberat obiectul din câmpul vizual, nu s-au mai întors la el, atunci după 5 luni copilul, urmărind obiectul, îl „simte” cu ochii. ; dacă, în același timp, atenția sa este îndreptată către un alt obiect (fața unui adult), atunci într-o secundă poate reveni la examinarea activă a jucăriei. Manifestarea acestei funcții este un indicator foarte important al dezvoltării neuropsihice normale.
În această perioadă se dezvoltă intens reacțiile vocale, care încep să dobândească o oarecare independență. Odată cu bâzâitul melodios, până la sfârșitul perioadei apare și bâlbâitul, precum și selectivitatea și diferențierea reacțiilor la sunet și capacitatea de a localiza sunetul în spațiu.
Analizatorul vizual începe să joace un rol principal în dezvoltarea mișcărilor mâinii: până la sfârșitul perioadei, copilul își direcționează rapid și precis mâna către o jucărie situată în câmpul său vizual.
În următoarea etapă a patra de dezvoltare (6-9 luni), când un copil comunică cu un adult, el manifestă în mod clar o reacție de orientare, care este înlocuită cu o reacție de animație plină de bucurie față de fețele familiare și o reacție de frică față de cele necunoscute. În unele cazuri, se poate observa cum reacția de orientare se transformă în interes cognitiv, ocolind reacția de frică.
O trăsătură distinctivă a dezvoltării mentale a unui copil în această etapă de vârstă este disponibilitatea sa de a manipula o jucărie împreună cu un adult. În plus, până la sfârșitul acestei etape, copilul are elementele inițiale de comunicare cu un adult folosind gesturi. Își întinde mâinile către adult, arătând că vrea să fie în brațele lui, sau întinde mâna către un obiect îndepărtat, dacă dorește să-l primească.
Abaterile de la dezvoltarea normală a vârstei în acest stadiu sunt: indiferența totală față de comunicarea cu un adult (retard mintal, retard mintal sever - autism); un complex general de renaștere și un zâmbet imitativ în loc de reacție indicativă și manipulare a jocului (retard mental); severitatea excesivă și durata reacției de frică, transformându-se într-o reacție de protest și interferând cu comunicarea (nervozitate congenitală a copilăriei, autism, hiperexcitabilitate).
Pentru a diagnostica deviațiile de dezvoltare în această etapă de vârstă, este important să se evalueze reacția copilului la vorbirea adresată. Cu o dezvoltare normală, până la sfârșitul acestei etape, copilul ar trebui să demonstreze o înțelegere situațională inițială a vorbirii adresate, răspunzând printr-o acțiune la o instrucțiune verbală. De exemplu, își ridică capul și ochii spre lampă la întrebarea: „Unde este lumina?”, își apasă obrazul de mama sa la cererea „Sărut mama”, etc. Până la sfârșitul perioadei, el învață și să joace „chicurile”, căutând o jucărie ascunsă în fața ochilor.
Apariția bolborosului este naturală la această vârstă. Când comunică cu un adult, după ce reacția de orientare și frica sunt depășite, copilul începe să pronunțe lanțuri de silabe ba-ba-ba, ma-ma-ma. Dacă un adult începe să-i răspundă în același mod, activitatea vocală a copilului crește, apare o animație veselă, iar copilul va încerca să-l imite pe adult și pe sine. Până la vârsta de 9 luni, bolboroseala înflorește, este îmbogățit cu sunete noi, intonații și devine un răspuns constant la apelul vocal al unui adult.
Cu întârziere în dezvoltarea psihică, cu paralizie cerebrală infantilă, autism, surditate, tulburări severe de vorbire depistate mai târziu, bolboroseala este absentă sau se manifestă într-o formă rudimentară.
A cincea perioadă a dezvoltării vârstei unui copil din primul an de viață (9-12 luni) se caracterizează în primul rând prin apariția unui nou tip de comunicare cu un adult, și anume, obiect-eficient. Contactul cu copilul se stabilește și se menține cu ajutorul unor obiecte luminoase și jucării care sunt manipulate reactiv. În același timp, începe să manifeste o atitudine selectivă față de diverse obiecte, dar reacția sa la noutate este întotdeauna exprimată clar. O trăsătură caracteristică a acestei etape de dezvoltare este că activitatea activă de orientare și explorare a copilului începe să suprime reacția fricii la noi stimuli.
Complexul de revitalizare la această vârstă, cu o dezvoltare mentală normală, dispare în mod natural. Prin urmare, severitatea sa, chiar și la un copil prematur și slăbit, este unul dintre semnele retardării mintale.
Pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a unui copil în această etapă de vârstă, este importantă o evaluare cuprinzătoare a reacțiilor emoționale.
Cu o întârziere în dezvoltarea mentală, copilul nu are o reacție adecvată față de un străin, nu există interes pentru jucării, nu se exprimă o reacție la noutate, nu există emoții cognitive și diferențiate. Expresiile faciale ale unor astfel de copii sunt monotone, zâmbetul este imitativ și apare ca răspuns la orice chip zâmbitor al unui adult, pot avea un complex de animație nediferențiat și urmărire vizuală automată.
La copiii cu autism, comunicarea eficientă a subiectului cu un adult nu se dezvoltă. La paralizia cerebrală, reacțiile faciale și vocale expresive sunt de obicei absente, din cauza tulburărilor motorii, copilului îi este greu să captureze jucăriile și să interacționeze cu adulții, dar cu inteligența intactă se observă întotdeauna adecvarea și selectivitatea reacțiilor emoționale.
Identificarea reacției copilului la comunicarea vorbirii este de asemenea importantă pentru diagnosticul și prognosticul tulburărilor de dezvoltare. Începând de la 9 luni, copiii cu auz și inteligență normale răspund în mod adecvat la apel, la vorbire, la intonația acestuia, răspund la numele lor, răspund cu acțiuni la unele fraze familiare precum: „deschide-ți gura”, „dă-mi un pix”, etc. Până la sfârșitul acestei perioade, când cuvântul „nu”, majoritatea copiilor încetează să mai atingă orice obiect, de ex. acțiunile copilului încep să se supună mai clar comenzilor verbale, ceea ce indică începutul dezvoltării funcției de reglare a vorbirii. Până la vârsta de un an, copilul înțelege vorbirea simplă de zi cu zi. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că aceste funcții nu se dezvoltă spontan la un copil, ci doar în procesul claselor speciale. Prin urmare, ei pot lipsi cu neglijență pedagogică.
Odată cu evaluarea înțelegerii vorbirii, trebuie acordată atenție și sunetelor rostite de copil. Începutul acestei etape de dezvoltare se caracterizează printr-un bâlbâit activ, format din 5-6 silabe. Copilul repetă ecolic silabe, copiază bine intonația, reproduce schema melodică a frazelor familiare, pronunță cu plăcere diverse combinații de sunete cu sunete labiale, exclamații, interjecții. El însoțește toate aceste sunete cu expresii faciale și gesturi expresive.
Până la sfârșitul perioadei, copilul mai des decât înainte acordă atenție feței vorbitorului, dă din cap în semn de afirmație și dă din cap în semn de negare. Comunicarea sa vocală cu adultul se extinde, el exprimă emoții de plăcere și neplăcere. Majoritatea copiilor semnalează nevoile biologice, iar intonația exprimă o cerere.
O caracteristică calitativă a acestei perioade este începutul comunicării între un copil și un adult cu ajutorul combinațiilor de sunet.
În mod normal, în această etapă, la majoritatea copiilor, perioada pre-vorbire se încheie și începe dezvoltarea vorbirii. În același timp, apare și un nou interes - a privi cărțile cu imagini. Ca urmare a orelor speciale, copilul învață să recunoască obiectele familiare din imagini, să le arate conform instrucțiunilor și apoi să le desemneze cu cuvinte balbucete. Se dezvoltă și interesul pentru ritmurile cântecelor simple.
Dezvoltarea comunicării verbale în volumul specificat este un indicator al unei bune dezvoltări mentale. Cu o întârziere în dezvoltarea mentală, un copil în această etapă de vârstă nu înțelege vorbirea adresată și nu începe să vorbească singur. De asemenea, nu se străduiește pentru o comunicare eficientă la subiect cu un adult. Trebuie remarcat faptul că, dacă un copil are toate componentele pozitive ale acestei etape de vârstă bine exprimate și nu începe să-și pronunțe propriile cuvinte bolborositoare, atunci aceasta nu are o valoare diagnostică directă, deoarece apariția vorbirii active este caracterizată. prin mari variatii individuale.
Odată cu dezvoltarea psihică normală, până la sfârșitul acestei etape, are loc o diferențiere pronunțată a reacțiilor senzoriale, care poate fi apreciată prin observarea acțiunilor de joc ale copilului.
Joacă cu bucurie de-a v-ați ascunselea, sună un clopoțel, atrage atenția celorlalți, se joacă cu imaginea lui în oglindă, caută un obiect ascuns, preferă să folosească jucării care sună, începe să folosească obiectele pentru scopul lor - bea din o cană, mâncarea cu lingura etc.
Astfel, este nevoie de dezvoltarea oportună și intenționată a comportamentului social la copiii cu dizabilități, care să contribuie la prevenirea apariției dificultăților emoțional-personale, comportamentale, și la extinderea experienței lor comunicative și sociale. Cu cât acest lucru se întâmplă mai devreme, cu atât mai mare va fi rezultatul socializării copilului.
Educația dezvoltării și creșterea copiilor mici cu dizabilități organizează procesul de socializare a acestora, care se realizează ca urmare a stăpânirii abilităților necesare care sunt vitale pentru copil.
Pentru a face acest lucru, acordați atenție:
1. formarea unor forme pozitive de comunicare și interacțiune colorată emoțional a copilului cu un adult apropiat. Părinții și profesorul contribuie la dezvoltarea răspunsului emoțional al copilului la prezența unui adult, acțiuni care vizează acesta, comunicarea emoțională;
2. formarea imaginii „eu însumi”: a) idei despre corpul meu. Copiii sunt învățați să distingă părți ale corpului și ale feței, funcțiile lor, mai întâi prin contactul cu o persoană, apoi prin familiarizarea cu diverse obiecte, printr-o acțiune efectuată cu acestea; b) o idee despre numele și prenumele său, capacitatea de a răspunde la un nume, apoi de a-l numi; c) idei despre aspectul propriu, percepția vizuală conștientă și modalitățile de a se compara cu ceilalți (întâi în oglindă, apoi în fotografii);
3. formarea de idei despre oamenii din jur („eu și alții”). Ei învață să evidențieze adulții apropiați, să acorde atenție altor adulți și semeni, să dezvolte abilități pozitive de interacțiune cu adulții și semenii în procesul de activități productive comune;
4. formarea de idei despre lumea obiectivă înconjurătoare și abilitățile de acțiune în ea;
5. formarea unor moduri de asimilare a experienței sociale (acțiuni comune, gesturi, abilități imitative, capacitatea de a efectua acțiuni după model și instrucțiuni de vorbire);
6. formarea deprinderilor de comportament social. Copilul este inclus în momentele de regim, este învățat să înțeleagă vorbirea adresată a unui adult, este încurajat să se comporte adecvat (urmează instrucțiuni simple, respectă regulile jocului, exerciții, consolidează abilitățile de comportament social în diferite situații);
7. formă de autoservire, igienă, abilități casnice (respectarea rutinei zilnice, capacitatea de a cere o olita, implementarea standardelor sanitare și igienice)
La fiecare etapă se observă continuitatea sarcinilor de educație și creștere, precum și realizările finale ale copilului.
5. Trăsături ale socializării copilului într-o instituţie de învăţământ preşcolar
O etapă importantă în socializarea unui copil mic cu dizabilități este admiterea acestuia într-o instituție preșcolară. O instituție preșcolară este o etapă semnificativă în socializarea personalității copilului. Un copil cu dizabilități integrat în mediul educațional și care primește asistență corecțională poate fi crescut în grup împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală.
În acest moment, nu toate instituțiile sunt pregătite să accepte copii cu probleme similare, dar nu toți copiii cu dizabilități sunt adesea pregătiți pentru includerea simultană în echipa de copii.
6. Programe individuale de socializare a unui copil mic
Acest program este o listă de activități care vizează refacerea abilităților unui copil cu dizabilități pentru activități casnice, vârstă-mediu și educaționale în conformitate cu structura nevoilor sale, gama de interese, nivelul revendicărilor etc.
Un bebeluș în curs de dezvoltare normală caută în mod activ experiențe noi, îi place să-i observe pe alții, descoperă rapid lucruri noi, caută să le exploreze imediat și se alătură cu interes la jocurile oferite de adulți. O astfel de cunoaștere captează copilul, îi trezește interesul, curiozitatea, surpriza, bucuria descoperirii.
Copiii cu dizabilități sunt lipsiți de canalele de informare disponibile pentru semenii lor sănătoși: constrânși în mișcare și utilizarea canalelor senzoriale de percepție, copiii nu pot stăpâni întreaga varietate de experiență umană care rămâne la îndemână. De asemenea, sunt lipsiți de posibilitatea activității subiect-practice, limitate în activitatea de joc, care afectează negativ formarea funcțiilor mentale superioare.
La copiii cu dizabilități, procesul de învățare despre lumea din jurul lor este dificil, din cauza tulburărilor lor de dezvoltare, și se caracterizează prin rămânerea în urmă cu normele de vârstă.
Vârsta fragedă este cea unică și decisivă pentru întreaga dezvoltare mentală, fizică, de vorbire și emoțională ulterioară a copilului. Aceasta este perioada de formare a sistemelor funcționale, de formare a funcțiilor corticale superioare ca urmare a interacțiunii copilului cu mediul, care are loc mai ales intens în primii trei ani de viață. În această perioadă, abilitățile creierului de a primi semnale din lumea exterioară, de a procesa și stoca informații sunt îmbunătățite, se formează procese de percepție, gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, memorie, atenție, ceea ce creează baza dezvoltării mentale ulterioare. Prin urmare, abaterile de dezvoltare motrică, mentală, de vorbire și emoțională, care apar deja la o vârstă fragedă, afectând negativ dezvoltarea ulterioară a copilului, provocând dificultăți în stăpânirea citirii, scrisului și numărării, este cauza apariției unor straturi psihologice secundare. și inadaptarea școlară.
Cea mai timpurie intervenție în vederea identificării și depășirii abaterilor în dezvoltarea copiilor mici și prevenirea consecințelor acestora este actuală astăzi și încurajează elaborarea și sistematizarea metodelor de diagnosticare și a materialelor didactice pentru lucrul cu copiii mici în condiții preșcolare, PMPK și familiale.
Caracteristicile dezvoltării psihofizice ale copiilor cu dizabilități
HIA - oportunități limitate de sănătate. Persoanele cu dizabilități sunt persoane cu dizabilități în dezvoltare fizică și (sau) mentală, adică surde, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, tulburări ale sistemului musculo-scheletic și altele.
În consecință, copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică desfășurarea unor programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere. Grupul de școlari cu dizabilități este și el extrem de eterogen. Include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, aparat musculo-scheletic, intelect, cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul sănătății psihofizice a fiecărui copil.
Dezvoltarea psihofizică este un concept care conține 2 componente importante, echivalente - dezvoltarea mentală și dezvoltarea fizică. În copilărie, aceste 2 componente sunt cele mai strâns legate și, oferind copilului o dezvoltare psihofizică cu drepturi depline, creăm o bază solidă pentru dezvoltarea cu drepturi depline în etapele ulterioare ale vieții. Și astfel, dezvoltarea mentală și fizică sunt două părți interdependente și interdependente ale aceluiași proces.
Evaluarea dezvoltării fizice se bazează pe parametrii de creștere, greutatea corporală, proporțiile de dezvoltare a părților individuale ale corpului, precum și gradul de dezvoltare a abilităților funcționale ale corpului său (capacitatea vitală a plămânilor, forța musculară). a mâinilor etc.; dezvoltarea musculară și tonusul muscular, postură, aparatul musculo-scheletic, dezvoltarea stratului adipos subcutanat), care depind de diferențierea și maturitatea elementelor celulare ale organelor și țesuturilor, abilitățile funcționale ale sistemului nervos. sistemul si aparatul endocrin. Din punct de vedere istoric, dezvoltarea fizică a fost judecată în principal după caracteristicile morfologice externe. Cu toate acestea, valoarea unor astfel de date crește nemăsurat în combinație cu datele privind parametrii funcționali ai organismului. De aceea, pentru o evaluare obiectivă a dezvoltării fizice, trebuie luați în considerare parametrii morfologici împreună cu indicatorii stării funcționale.
Dezvoltarea mentală este o schimbare regulată a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale. Dezvoltarea psihică presupune apariția de noi calități și funcții, o modificare a caracteristicilor lor cantitative și calitative și, în același timp, transformarea unor forme deja existente ale psihicului.
Dezvoltarea psihofizică include o serie de etape de vârstă, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de propriile caracteristici.
Pe baza experienței pedagogice și a studiilor psihologice și fiziologice disponibile, se obișnuiește să se distingă următoarele etape de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor: sugar - de la naștere până la 1 an, preșcolar - de la 1 la 3 ani, preșcolar - de la 3 la 1 an. 7 ani, școală junior - de la 7 la I2 ani, adolescentă - de la 12 ani.
Caracteristicile psihofizice la copii sunt normale.
Deja până la naștere, copilul a format reflexe congenitale necondiționate, pe baza cărora se formează în copilărie o serie de etape pregătitoare pentru dezvoltarea psihofizică, în special pentru dezvoltarea abilităților motorii și a vorbirii. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe să facă primii pași, înțelege, deși limitat, unele cuvinte care îi sunt adresate și bolborosește, devine capabil să pronunțe primele cuvinte, deși acestea diferă adesea de cuvintele folosite de adulți, întrucât copilul dă obiectelor și acțiunilor proprii.desemnare proprie.
preșcolar - de la 1 la 3 ani;
În perioada preșcolară au loc în special schimbări mari în dezvoltare, care au o importanță excepțională pentru formarea funcțiilor mentale. Un copil la această vârstă, în legătură cu dezvoltarea abilităților motorii, începutul mersului, acționează activ cu obiecte, jucării, învață într-o anumită măsură metodele de utilizare a diferitelor obiecte, ceea ce îi extinde semnificativ experiența cognitivă. Vorbirea se dezvoltă deosebit de intens la această vârstă (până la sfârșitul anului III, vocabularul copilului ajunge la aproximativ 1000 de cuvinte), ceea ce joacă un rol excepțional în restructurarea, îmbunătățirea și îmbogățirea mijloacelor de comunicare ale copilului cu ceilalți, în percepția și cunoașterea lumii din jur. Dezvoltarea vorbirii determină dezvoltarea gândirii, deoarece cuvântul este legat de lucruri, obiecte și acțiuni. Nivelul de dezvoltare de care dispune copilul face posibilă îndeplinirea celor mai simple instrucțiuni verbale ale adulților. La rândul său, nivelul de dezvoltare a gândirii contribuie la îmbogățirea vocabularului și la dezvoltarea vorbirii în general.
preșcolar - de la 3 la 7 ani;
La vârsta preșcolară, dezvoltarea funcțiilor mentale și a trăsăturilor de personalitate este deosebit de intensă. În această perioadă, sfera motorie este îmbunătățită. Mișcările devin mai coordonate, dibace, încrezătoare, ceea ce extinde gama de activități practice ale copilului. Un copil de această vârstă este capabil să aibă grijă de sine elementară și să îndeplinească cele mai simple îndatoriri acasă sau la grădiniță, capabil să facă față activităților precum modelarea, desenul, lipirea, tăierea. Cu toate acestea, mișcările subtile, cele mai diferențiate ale degetelor sunt încă insuficient dezvoltate. De asemenea, în dezvoltarea fizică la această vârstă, procesul de creștere încetinește oarecum, dar capacitățile funcționale ale organelor și sistemelor sunt îmbunătățite în mod activ. La varsta de 5-6 ani incepe schimbarea dintilor de lapte in dinti permanenti. copilul trece la dieta adultului. La această vârstă se dezvoltă abilități subtile: abilitatea de a merge pe o bicicletă cu două roți, patinaj, dans.
Dezvoltarea vorbirii preșcolarului este excepțional de rapidă. Până la vârsta de trei ani, copiii în curs de dezvoltare normală stăpânesc de obicei întregul sistem de sunete din limba lor maternă și formele de bază ale structurii gramaticale ale acesteia. Vocabularul este semnificativ îmbogățit, care până la vârsta de șase ani este de peste 3500 de cuvinte. În legătură cu extinderea formelor de comunicare ale copilului cu ceilalți, el dezvoltă un vorbire coerent. La aceeași vârstă începe să se formeze funcția de reglare a vorbirii. Copilul atinge acest nivel de vorbire și dezvoltare mentală în procesul de comunicare verbală, activitate viguroasă și interacțiune cu mediul extern. Percepția unui preșcolar dobândește caracteristicile unui proces independent cu scop. Memorarea involuntară se dezvoltă intens, iar primele elemente ale memorării active voluntare încep să prindă treptat contur.
Dezvoltarea gândirii.
școală – de la 7 la I2 ani;
Odată cu trecerea la școală, copiii încep să diferențieze jocul și munca mai clar, iar fiecare dintre aceste tipuri de activități își ocupă propriul loc specific, are propriul său motiv, propriul său focus. Treptat insa, invatarea incepe sa ocupe un loc atat de important in activitatile copilului incat devine un factor extrem de important in modelarea dezvoltarii personalitatii acestuia. În perioada de studiu la școală, funcții mentale superioare precum memoria logică, atenția voluntară, formele mai complexe de gândire etc. se dezvoltă și se îmbunătățesc în mod deosebit de intens.O astfel de funcție mentală precum atenția este, de asemenea, restructurată semnificativ de vârsta școlară. Există capacitatea de a-și direcționa în mod activ și voluntar atenția, de a o menține și de a concentra asupra unui obiect specific de activitate. Apare gândirea bazată pe abstractizare și generalizare. Mari schimbări au loc în dezvoltarea sferei emoțional-voliționale; de fapt, ea reglează toată activitatea intelectuală a subiectului.
La această vârstă, se observă cea mai mare creștere a creierului - de la 90% din creierul unui adult la 5 ani și până la 95% la 10 ani. Îmbunătățirea sistemului nervos continuă. Se dezvoltă noi conexiuni între celulele nervoase, specializarea emisferelor cerebrale crește. Până la vârsta de 7 - 8 ani, țesutul nervos care leagă emisferele devine mai perfect și asigură o mai bună interacțiune a acestora. Aceste modificări ale sistemului nervos pun bazele următoarei etape a dezvoltării mentale a copilului.
Creșterea osoasă este deosebit de vizibilă. Acest lucru se aplică în primul rând feței, precum și oaselor lungi ale brațelor și picioarelor. Dintii de lapte sunt complet inlocuiti cu cei permanenti.
În ciuda faptului că mușchii din copilăria mijlocie devin mai puternici și mai durabili, totuși, la un copil funcționează diferit decât la un adult. Stânjenirea, lipsa de coordonare a mișcărilor, incapacitatea de a sta nemișcat mult timp și oboseala sunt tipice pentru copiii cu țesut muscular imatur, bine dezvoltat. Pe măsură ce mușchii se umplu de forță, copiii experimentează o nevoie tot mai mare de mișcare și activitate fizică.
Școlarii cu vârste cuprinse între 7 și 11 ani, de obicei, nu se confruntă cu o îmbunătățire atât de dramatică a abilităților motorii așa cum se întâmplă între naștere și cinci ani. Cu toate acestea, chiar și la această vârstă, abilitățile motorii se dezvoltă, permițând copiilor să stăpânească o varietate de activități fizice complexe și să-și îmbunătățească abilitățile motorii.
Adolescent de la 12 ani
Principala noutate în dezvoltarea psihologică la această vârstă este transferul conștiinței sociale în sine, copilul se vede pe sine ca parte a societății. Această caracteristică îi permite să-i înțeleagă mai bine pe ceilalți, îl învață să-și controleze și să-și regleze comportamentul și oferă teren pentru dezvoltarea în continuare a personalității sale. Realizându-se ca membru al societății, un adolescent trece la un nou pas în înțelegerea lui însuși și a locului său în lume. Sfera vieții sociale se extinde semnificativ. Copilul se caută pe sine, încearcă în diferite domenii, încercând să determine semnificația socială a unei anumite poziții. Ideile despre moralitate și moralitate până la adolescență sunt combinate într-un singur sistem de credințe, care afectează în mod semnificativ nevoile și aspirațiile unui copil în creștere.
În dezvoltarea fizică, această perioadă se caracterizează printr-o restructurare pronunțată a sistemului endocrin, creștere sporită. Fetele dezvoltă, de obicei, caracteristicile sexuale secundare mai devreme decât băieții. În această perioadă, apar adesea tulburări funcționale ale sistemului cardiovascular, nervos, datorate, pe de o parte, creșterii rapide și disproporționate a întregului corp și a organelor individuale și, pe de altă parte, instabilității sistemului autonom. Sistemul endocrin.
Bibliografie:
1 Galanov și dezvoltarea fizică a unui copil de la unu la trei ani
2 Psihologia lui Abramov.
3 Enciclopedie medicală populară
4, Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare
5 Armonizarea dezvoltării fizice și psihice a școlarilor mici în procesul de educație fizică. Autorul lucrării științifice: Pașcenko, Lena Grigorievna
6, Kukushkina în psihofizică
dezvoltarea copiilor.
7. Diagnosticul psihologic și pedagogic
dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Caracteristicile dezvoltării psihofizice la copiii cu retard mintal.
bebeluș de la naștere până la 1 an
Se observă că dezvoltarea unui copil retardat mintal din primele zile de viață diferă de dezvoltarea copiilor normali. La mulți copii, dezvoltarea posturii verticale este întârziată, adică încep să-și țină capul, să stea, să stea în picioare și să meargă mult mai târziu. Această întârziere la unii copii este foarte semnificativă, incitant nu numai întregul prim, ci și al doilea an de viață.
La copiii cu retard mintal de la o vârstă fragedă există o scădere a interesului pentru mediu, indiferență, inerție patologică generală, care, totuși, nu exclude zgomotul, iritabilitatea. La nou-născuții, mai târziu, în comparație cu copiii cu dezvoltare normală, apare un „complex de renaștere” și o nevoie de comunicare emoțională cu adulții. Pe viitor, nu au niciun interes în jucăriile suspendate deasupra pătuțului sau în mâinile unui adult. Nu există o tranziție în timp util la comunicarea cu adulții pe baza acțiunilor comune cu jucării, nu există o nouă formă de comunicare - gest.
Copiii cu retard mintal din primul an de viață nu fac diferența între adulții „lor” și „străini”, nu au apucare activă, coordonare vizual-motorie și percepția proprietăților obiectelor nu sunt formate, precum și selecția de unele obiecte dintr-un număr de altele.
În această categorie de copii, premisele dezvoltării vorbirii nu apar în timp util: percepția obiectivă și acțiunile obiective, comunicarea cu adulții și, în special, mijloacele de comunicare preverbală. Subdezvoltarea aparatului articulator, auzul fonemic duce la faptul că la bebelușii retardați mintal nu numai bâlbâitul, ci și gâghiul nu au loc în timp util.
preșcolar - de la 1 la 3 ani;
Realizările unei vârste fragede cu dezvoltare normală sunt stăpânirea mersului (mers vertical), dezvoltarea activității obiective și dezvoltarea vorbirii. La începutul celui de-al 2-lea an de viață, copiii în curs de dezvoltare normală încep să meargă independent. La unii copii retardati mintal, dezvoltarea mersului drept are loc in acelasi timp. Dar la multe dintre ele, stăpânirea mersului este întârziată mult timp, uneori până la sfârșitul unei vârste fragede. În plus, mișcările lor sunt calitativ diferite de mișcările copiilor cu dezvoltare normală. Au instabilitate, stângăcie a mersului, lentoare sau impulsivitate a mișcărilor.
Cunoașterea adevărată cu lumea obiectivă, care este tipică copiilor normali, nu le vine prin minte. Odată cu stăpânirea mersului, mulți dintre ei dezvoltă „comportament de câmp”, care poate fi confundat cu interes pentru lumea obiectivă înconjurătoare: copiii apucă tot ce cade în câmpul lor vizual, dar aruncă imediat aceste obiecte, nefiind interesat de proprietățile lor. . , nici la destinație. Pe baza stăpânirii acțiunilor obiectuale la copiii cu dezvoltare normală, în al doilea an de viață apare activitatea obiectului, iar în al treilea an devine activitatea obiectuală principală. Ca orice activitate de conducere, contribuie la dezvoltarea psihică a copilului în ansamblu - dezvoltarea abilităților motorii, percepției, gândirii, vorbirii.
La copiii cu retard mintal nu se formează activitatea obiectivă. Unii dintre ei nu manifestă interes pentru obiecte, inclusiv pentru jucării. Ei nu iau deloc jucării în mână, nu le manipulează. Ei nu au orientare nu doar de genul „Ce se poate face cu asta?”, ci și „Ce este asta?”. În alte cazuri, la copiii din al treilea an de viață apar manipulări cu obiecte, uneori asemănătoare utilizării specifice a obiectelor, dar, în realitate, copilul, atunci când efectuează aceste acțiuni, nu ține cont deloc de proprietățile și scopul obiectele. În plus, aceste manipulări sunt intercalate cu acțiuni inadecvate - acțiuni care contrazic logica utilizării obiectului (punerea unei mașini mari într-un garaj mic, lovirea unei păpuși pe masă). Prezența acțiunilor inadecvate este o trăsătură caracteristică a unui copil retardat mintal.
Primele cuvinte, pronunțate incorect, apar la preșcolarii retardați mintal la 2-3 ani sau chiar la 5 ani. Acestea sunt în principal substantive - numele obiectelor din mediul imediat și verbele care denotă acțiunile efectuate frecvent.
preșcolar - de la 3 la 7 ani;
Pentru copiii cu retard mintal, vârsta preșcolară este începutul dezvoltării acțiunii perceptive. Pe baza interesului trezit al copilului pentru obiecte, pentru jucării, există și o cunoaștere a proprietăților și relațiilor lor.
Al cincilea an de viață este un punct de cotitură în dezvoltarea percepției unui copil retardat mintal. Copiii pot deja să aleagă o jucărie după un model (după formă, culoare, mărime). Unii copii au progrese în dezvoltarea percepției holistice. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, mai mult de jumătate dintre copiii retardați mintal ating nivelul de dezvoltare a percepției cu care copiii normali încep vârsta preșcolară. Orientarea perceptivă apare în ele pe baza asimilării standardelor senzoriale, care contribuie la memorarea cuvintelor care denotă proprietățile formei, mărimii și culorii.
La copiii cu dezvoltare normală, a doua latură a cogniției senzoriale după percepție este gândirea vizual-activă. Conține aspecte ale activității mentale: definirea scopului, condițiile, mijloacele de realizare a acestuia. Gândirea vizual-eficientă este cea inițială; pe baza ei, apare mai întâi gândirea vizual-figurativă și apoi gândirea verbal-logică. La copiii cu retard mintal, gândirea vizual-eficientă se caracterizează printr-o întârziere a ritmului de dezvoltare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, nu toți copiii sunt capabili să îndeplinească chiar și astfel de sarcini practice în care acțiunea efectuată de un instrument sau de mână are ca scop obținerea unui rezultat practic. Copiii nu au o căutare activă a unei soluții, rămân indiferenți la rezultat.
Un copil cu retard mintal de vârstă preșcolară, spre deosebire de un copil normal, nu știe să navigheze în spațiu, nu folosește experiența trecută și nu poate evalua proprietățile obiectelor și relațiile dintre ele.
Astfel, în timp ce până la vârsta de 6 ani un copil cu dezvoltare normală atinge un succes extraordinar în sfera cognitivă, un copil cu retard mintal rămâne cu mult în urmă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale.
Unii preșcolari, chiar și la vârsta de 5 ani, folosesc cuvinte bolborositoare sau pronunță doar prima silabă a cuvântului dorit. Structura fonetică a vorbirii la aproape toți astfel de copii până la începutul școlii nu este pe deplin formată. Excepțiile sunt foarte rare.
Cu toate acestea, acest fenomen apare numai dacă nu se acordă atenție dezvoltării și corectării copilului. Fiind plasați într-o instituție specială pentru copii, unde se țin cursuri de corecție și dezvoltare, acești copii obțin un mare succes în dezvoltarea proceselor de vorbire și cognitive.
;
Copiii cu retard mintal la vârsta preșcolară au un nivel extrem de scăzut de pregătire pentru școlarizare, subdezvoltarea intereselor cognitive. Pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale de către copiii cu retard mintal, este necesară o abordare individuală, care se realizează în instituțiile de învățământ corecțional. Această abordare constă în focalizarea educației pe corectarea defectelor psihice inerente elevilor cu dizabilități intelectuale.
Un defect intelectual la acești copii se manifestă în primul rând prin tulburări de gândire: rigiditate, stabilirea unor conexiuni concrete în principal private și incapacitatea de a distrage atenția. În mod inevitabil, au de suferit și premisele activității intelectuale. Atenția se caracterizează prin arbitrar și intenție insuficiente, îngustarea volumului, dificultate de concentrare, precum și comutare. Adesea, cu o bună capacitate de memorare prin memorie, există o slăbiciune în memoria semantică și mai ales asociativă. Informațiile noi sunt asimilate cu mare dificultate. Pentru a memora material nou, sunt necesare repetări multiple și întăriri cu exemple specifice.
În legătură cu subdezvoltarea generală a activității analitico-sintetice la acești copii, toate generalizările lingvistice se formează cu mare dificultate, toate legile limbajului sunt asimilate încet. Toți acești factori determină atât ritmul lent de achiziție a vorbirii, cât și subdezvoltarea calitativă a tuturor componentelor sale: latura fonetic-fonemică, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii. Lipsa pronunției îngreunează comunicarea. Copilul, știind că nu vorbește ca toți ceilalți, încearcă să folosească mai puțin vorbirea, tace când este întrebat despre ceva, recurge la gesturi cu arătarea. Acest lucru afectează negativ dezvoltarea sferei sale emoționale și personale.
Copilul devine precaut, retras, așteptând constant mustrări. Acolo unde este posibil, preferă să folosească nu vorbirea, ci gesturile de arătare, expresiile faciale, transmițând cu ele dorința de a primi un obiect, exprimând o atitudine pozitivă sau negativă față de ceea ce se întâmplă. vorbirea copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o predominare semnificativă a unui vocabular pasiv asupra unuia activ.
adolescenta-de la I2 ani
Adolescența este o perioadă de dezvoltare personală și de integrare în societate.
O calitate importantă a unei persoane este o atitudine mai mult sau mai puțin obiectivă a unei persoane față de sine, stima sa de sine, care se formează mai lent la persoanele retardate mintal decât la semenii în curs de dezvoltare normală. O dificultate semnificativă este educarea stimei de sine adecvate la elevi, deoarece majoritatea adolescenților cu dizabilități intelectuale tind să se supraevalueze. În condițiile educației speciale, stima de sine a elevilor retardați mintal este corectată și până la absolvirea școlii se apropie de adecvată.
Studiile și observațiile au arătat că după absolvirea unei școli speciale (corecționale) de tip VIII, adolescenții retardați mintal se integrează în mediu, adaptându-se la acesta cu diferite grade de succes. Tinerii relativ înstăriți din punct de vedere intelectual și fizic intră în întreprinderile în care au efectuat un stagiu în timpul anilor de școală sau unde părinții lor îi pot atașa. Lucrează ca pictori, legatori de cărți, reparatori de nivel inferior, cizmari, croitoreși, curățători, lucrători auxiliari etc. Unii absolvenți lucrează în agricultură. De regulă, se dovedesc a fi muncitori, executivi, dar cu puțină inițiativă, uneori prea grăbiți sau, dimpotrivă, lenți. Unii dintre ei au nevoie de sprijin și asistență mai mult sau mai puțin regulată din partea lucrătorilor cu experiență. Alții efectuează singuri operațiuni binecunoscute. Unii absolvenți ai școlilor speciale pentru copii retardați mintal nu lucrează. Ei locuiesc cu familii și ajută la treburile casnice cât pot de mult. Unii devin vagabonzi, cad în structuri criminale.
Bibliografie:
1, psihologie specială
2 Psihologie specială
3, Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare
4 Logopsihologie.
5 Încălcarea procesului de stăpânire a lecturii la școlari.
6 Educația și creșterea copiilor într-o școală specială.
7. . Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Caracteristicile dezvoltării psihofizice la copiii cu defecte complexe.
Psihofiziologia copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare este o ramură care studiază trăsăturile dezvoltării psihofizice a unei persoane care are două sau mai multe tulburări.
În funcție de combinația de tulburări, se pot distinge peste 20 de tipuri de tulburări complexe și multiple. Acestea pot fi diferite combinații de tulburări senzoriale, motorii, de vorbire și emoționale între ele (deficiență senzorială complexă ca o combinație de deficiențe de vedere și de auz; deficiențe de vedere și tulburări sistemice de vorbire; tulburări de auz și de mișcare; tulburări de vedere și de mișcare), precum și ca o combinație de toate tipurile aceste defecte cu retard mintal de diferite grade (surditate și retard mintal, orbire și retard mintal, tulburări de mișcare și retard mintal; diverse combinații de retard mintal și deficiențe senzoriale complexe cu un defect multiplu).
Cele mai mari tradiții științifice din acest domeniu au știința dezvoltării mentale a unui copil surdo-orb - un copil cu o dublă deficiență senzorială.
bebeluș de la naștere până la 1 an
Observațiile privind dezvoltarea copiilor mici cu surdo-orbire congenitală și posibilități de dezvoltare cognitivă păstrate arată posibilități mari de atingere și miros. Dacă nu interferați cu dezvoltarea activității conservate a unui astfel de copil și îi facilitați prinderea în timp util, așezarea, mersul drept și independența în activitățile de zi cu zi, puteți obține o orientare complet liberă în cameră și dezvoltarea acțiunilor obiective cu drepturi depline. . Un astfel de copil este capabil deja în copilărie să facă primii pași în timp, să recunoască oamenii apropiați după miros.
preșcolar - de la 1 la 3 ani;
Dezvoltarea mentală a copiilor cu deficiențe senzoriale complexe se bazează pe capacitățile intelectuale și senzoriale intacte (simțul mirosului, sensibilitatea vibrațională și kinestezică) și pe îmbunătățirea acestora. Observațiile privind dezvoltarea copiilor mici cu surdo-orbire congenitală și posibilități de dezvoltare cognitivă păstrate arată posibilități mari de atingere și miros. Dacă nu interferați cu dezvoltarea activității conservate a unui astfel de copil și îi facilitați prinderea în timp util, așezarea, mersul drept și independența în activitățile de zi cu zi, puteți obține o orientare complet liberă în cameră și dezvoltarea acțiunilor obiective cu drepturi depline. . Un astfel de copil este capabil încă din prima copilărie să se miște liber într-o cameră familiară, să recunoască persoanele apropiate prin miros, mișcări caracteristice și prin simțirea picioarelor și pantofilor, să obțină obiecte și jucării care îi plac și să acționeze cu el în conformitate cu scopul lor.
preșcolar - de la 3 la 7 ani
În dezvoltarea unui copil surdo-orb de vârstă preșcolară, formarea primelor mijloace de comunicare - gesturile - ocupă locul principal. Datorită unui adult, copilul învață treptat succesiunea situațiilor cotidiene (toaletă de dimineață, mic dejun, jocuri, prânz, pui de somn, ceai de după-amiază, plimbare, cină, toaletă de seară și pregătire pentru culcare etc.). Un obiect sau un gest care înfățișează o acțiune cu un obiect poate deveni un semnal al fiecărei astfel de situații cotidiene care este semnificativă pentru copil. Stăpânirea independentă de către un copil surd-orb, mai întâi a acțiunilor individuale, apoi a unui întreg ciclu de acțiuni în cadrul fiecărei situații cotidiene sau de joc, face posibilă transformarea unui gest firesc în semn al unui anumit obiect individual și al acțiunii cu acesta. Toate acestea pregătesc înlocuirea unui gest natural cu un semn convențional (gest limbaj surd, dactil sau cuvânt vorbit), fac posibilă înlocuirea ulterior a gestului cu un cuvânt dactil, iar apoi cu o frază scrisă (scrisă cu majuscule sau Braille). ).
Sculptarea, modelarea, desenul și jocul sunt de mare importanță pentru formarea unor idei corecte despre mediu pentru un copil surdoorb. Aceste tipuri de activități fac posibilă controlul adecvării ideilor copilului despre mediu, cu ajutorul lor, se generalizează semnificația primelor cuvinte ale copiilor, când un nume poate desemna un obiect real și imaginea acestuia, o obiect real și un obiect care îl înlocuiește în joc.
școală junior - de la 7 la I2 ani
Orice copil nu se poate dezvolta ca persoană fără să stăpânească lumea obiectivă, fără să învețe să navigheze independent în timp și în spațiul înconjurător, fără să stăpânească abilitățile de îngrijire de sine. În educația copiilor cu tulburări complexe, această perioadă poate dura atât vârsta preșcolară, cât și vârsta școlară a copilului. Stăpânirea scrisului și a lecturii ocupă adesea întreaga perioadă școlară de dezvoltare a unui astfel de copil.
adolescenta-de la I2 ani
Conținutul educației școlare a unui astfel de copil ar trebui să fie o orientare socială în cele mai esențiale aspecte ale vieții de zi cu zi a oamenilor. Un copil cu o deficiență senzorială complexă în timpul educației speciale ar trebui să își facă o idee despre calea de viață a unei persoane, despre comportamentul persoanelor fără tulburări de dezvoltare în diferite perioade de vârstă, despre posibilele tipuri de sprijin social pentru persoanele cu dizabilități și despre cum să obțină aceasta. În timpul școlii, un astfel de copil ar trebui să stăpânească scrisul și cititul într-o asemenea măsură încât să poată spune despre circumstanțele propriei sale vieți și să înțeleagă descrierile vieții altor oameni. Un copil cu deficiențe senzoriale complexe poate stăpâni toate abilitățile necesare de îngrijire de sine și treburile casnice pentru a se simți independent în viața de zi cu zi. El poate învăța anumite abilități de muncă pentru a lucra în întreprinderi specializate cu dizabilități sau acasă. În anumite circumstanțe (ajutor și atenție constantă din partea familiei, profesorilor, organizației de acompaniament), o persoană surdo-orbă își poate continua educația după ce a părăsit școala la un colegiu sau universitate și își poate găsi locul în viață printre oameni bine pregătiți din punct de vedere profesional.
Bibliografie:
1 Psihologie specială
2 Fundamente ale psihologiei speciale
3, Fundamentele pedagogiei corecţionale.
4 Educația copiilor și adolescenților cu dizabilități severe și multiple de dezvoltare.
5 Zhigoreva cu tulburări complexe de dezvoltare_ asistență pedagogică
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
6. Adolescența timpurie. Activitatea de conducere este educațională și profesională. Adolescența timpurie este o tranziție de la maturitatea pur fiziologică la cea socială, este timpul să ne dezvoltăm opinii și credințe, să ne formăm o viziune asupra lumii. Conținutul principal al vieții la această vârstă este includerea în viața adultă, asimilarea acelor norme și reguli care există în societate. Principalele neoplasme ale vârstei sunt: viziunea asupra lumii, interesele profesionale, conștientizarea de sine, visele și idealurile.
Problema periodizării dezvoltării vârstei umane a atras și alți oameni de știință. Deci, 3. Freud credea că fundamentul personalității se formează în principal în primii cinci ani de viață și este determinat de factorii de dezvoltare constituțională și individuală. Baza dezvoltării personalității sunt două premise: genetice - manifestate sub formă de experiențe în copilăria timpurie și care influențează formarea unei personalități adulte, iar a doua condiție prealabilă - nevoile psihosexuale înnăscute (instinctele sexuale), a căror bază energetică este libidoul. Libidoul, după Z. Freud, este forța cu care se manifestă dorința sexuală. Un alt punct de vedere; libidoul este o energie psihică care are o conotație sexuală.
Odată cu vârsta, nevoile psihosexuale progresează, trec prin mai multe etape în dezvoltarea lor, fiecare dintre acestea fiind asociată cu anumite părți ale corpului - zone erogene, asupra cărora individul se concentrează într-o anumită perioadă de viață și într-o secvență determinată biologic, ceea ce oferă el o tensiune plăcută.
Experiența socială acumulată în acest sens formează în individ anumite valori și atitudini.
Potrivit lui 3. Freud, o personalitate în dezvoltarea sa trece prin cinci stadii de dezvoltare psihosexuală: orală, anală, falica, latentă și genitală. Cu fiecare dintre aceste etape, el asociază formarea diferitelor tipuri de caracter. Cu cât copilul face față mai rău dezvoltării nevoilor și sarcinilor inerente unei anumite etape, cu atât este mai susceptibil la regresie în condiții de stres fizic sau emoțional în viitor.
E. Erickson s-a ocupat de problema periodizării dezvoltării personalităţii. Formarea unei personalități în concept este înțeleasă de el ca o schimbare de etape, la fiecare dintre acestea având loc o transformare calitativă a lumii interioare a unei persoane și o schimbare radicală a relației sale cu oamenii din jurul său. Ca urmare, apar noi trăsături de personalitate. Dar noi calități pot apărea și pot fi stabilite numai dacă condițiile adecvate pentru aceasta au fost deja create în trecut. Formându-se și dezvoltându-se ca persoană, o persoană dobândește nu numai calități pozitive, ci și dezavantaje. Considerând că este imposibil să se prezinte toate liniile dezvoltării individuale într-o teorie unificată, E. Erikson în conceptul său a prezentat doar două linii extreme de dezvoltare personală: normală și anormală. El a împărțit viața umană în opt etape distincte de dezvoltare:
1. Etapa oral-senzorială (de la naștere până la un an). În această etapă, apare un conflict între încredere și neîncredere în lumea exterioară.
2. Etapa musculo-anală (de la unu la trei ani) - conflictul dintre un sentiment de independență și un sentiment de rușine și îndoială.
3. Stadiul locomotor-genital (de la patru la cinci ani). Această etapă se caracterizează printr-un conflict între inițiativă și vinovăție. În acest moment, copilul este deja convins că este o persoană, deoarece aleargă, vorbește, intră în relații cu alte persoane.
4. Etapa latentă (de la șase la unsprezece ani) - conflictul dintre munca grea și sentimentul de inferioritate.
5. Etapa adolescenței (de la doisprezece la nouăsprezece ani) - conflictul dintre înțelegerea apartenenței la un anumit sex și neînțelegerea formelor de comportament corespunzătoare acestui sex.
6. Maturitate timpurie (douăzeci și douăzeci și cinci de ani). În această perioadă, există un conflict între dorința de relații intime și un sentiment de izolare față de ceilalți.
7. Maturitatea medie (douăzeci și șase-șaizeci și patru de ani) - conflictul dintre activitatea vitală și concentrarea asupra propriei persoane, problemele legate de vârstă.
8. Maturitatea târzie (șaizeci și cinci de ani - moarte) - conflictul dintre sentimentul de plinătate al vieții și disperare. În această perioadă are loc crearea unei forme complete de identitate a ego-ului. O persoană își regândește întreaga viață, își realizează „eu”-ul în reflecții spirituale despre anii trecuți.
E. Erickson credea că, dacă aceste conflicte sunt rezolvate cu succes, atunci criza nu capătă forme acute și se termină cu formarea anumitor calități personale care alcătuiesc împreună unul sau altul tip de personalitate. Oamenii trec prin aceste etape cu viteze diferite și cu grade diferite de succes. Rezolvarea nereușită a crizei la una dintre ele duce la faptul că, trecând la o nouă etapă, o persoană aduce cu sine nevoia de a rezolva contradicțiile inerente nu numai în aceasta, ci și în etapa anterioară.
În istoria dezvoltării psihologiei, au existat multe alte încercări de a crea o periodizare de vârstă a dezvoltării personalității. Mai mult, diferiți autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Selliven, 1953, J. Cowmen, 1980 etc.) l-au construit după diferite criterii. În unele cazuri, limitele perioadelor de vârstă au fost determinate pe baza sistemului existent de instituții de învățământ, în altele – în conformitate cu „perioadele de criză”, în al treilea – în legătură cu caracteristicile anatomice și fiziologice.
În anii 80 A.V. Petrovsky a dezvoltat conceptul de periodizare pe vârstă a dezvoltării personalității, determinat de fazele de intrare a copilului în comunitățile cele mai referențiale pentru el: adaptarea, individualizarea și integrarea, în care are loc dezvoltarea și restructurarea structurii personalității. În opinia sa, faza de adaptare este prima fază a formării unei personalități într-un grup social. Când un copil intră într-un grup nou (grup de grădiniță, clasă de școală etc.), el trebuie să se adapteze la normele și regulile vieții sale, stilul de comunicare și să stăpânească mijloacele de activitate pe care membrii ei le dețin. Această fază implică pierderea trăsăturilor individuale. Faza de individualizare este generată de nemulțumirea copilului față de rezultatul atins al adaptării - prin faptul că a devenit ca toți ceilalți din grup - și de nevoia lui de manifestare maximă a caracteristicilor sale individuale. Esența celei de-a treia faze este că are loc integrarea individului în grup. Copilul păstrează doar acele trăsături de personalitate care răspund nevoilor grupului și nevoilor proprii, necesare pentru a-și menține statutul în grup.
Fiecare fază a dezvoltării personalității într-un grup are propriile dificultăți. Dacă există dificultăți de adaptare în grup, se pot forma trăsături precum conformitatea, îndoiala de sine, timiditatea. Dacă dificultățile fazei a doua nu sunt depășite și grupul nu acceptă caracteristicile individuale ale copilului, apar condiții pentru dezvoltarea negativismului, a agresivității și a stimei de sine umflate. Dezintegrarea duce fie la deplasarea copilului din grup, fie la izolarea lui în acesta.
Un copil pe calea vieții sale este inclus în grupuri care diferă prin caracteristicile lor: pro-social și asocial, niveluri ridicate și scăzute de dezvoltare. El poate intra simultan în mai multe grupuri, poate fi acceptat într-una și respins în alta. Adică situația de adaptare, individualizare și integrare reușită și nereușită se repetă de multe ori, rezultând o structură de personalitate relativ stabilă.
La fiecare etapă de vârstă, într-un anumit mediu social, un copil trece prin trei faze în dezvoltarea sa personală. Dacă în etapa anterioară au existat, de exemplu, dificultăți de integrare, atunci în etapa următoare vor apărea dificultăți de adaptare și se formează condiții pentru o criză de dezvoltare a personalității.
Periodizarea dezvoltării personalității, propusă de A.V. Petrovsky, acoperă perioada de timp a vieții unei persoane, care se termină cu autodeterminarea personală și profesională a unei persoane în creștere. Se evidențiază perioadele copilăriei timpurii, grădiniței, școlii primare și școlii superioare. Primele trei perioade formează epoca copilăriei, în care procesul de adaptare prevalează asupra procesului de individualizare. Pentru epoca adolescenței (perioada vârstei de școală gimnazială), predominanța procesului de individualizare asupra procesului de adaptare este caracteristică, pentru epoca tinereții (perioada de vârstă școlară superioră) - dominația procesului de integrare. asupra procesului de individualizare. Astfel, potrivit lui A.V. Petrovsky, copilăria este în principiu adaptarea copilului la mediul social, adolescența este o manifestare a individualității cuiva, tinerețea este pregătirea pentru intrarea în societate și integrarea în aceasta.
Pentru a organiza cu pricepere procesul de reabilitare socială a unui copil cu dizabilități și pentru a atinge scopul, este important, în cursul interacțiunii cu acesta, să se bazeze nu numai pe modelele generale de dezvoltare a personalității în ontogeneză, ci și să se țină cont. tiparele specifice care se manifestă în mod particular la fiecare etapă de vârstă și reflectate în periodizarea dezvoltării umane.
Conceptele de periodizare pe vârstă a dezvoltării umane reflectă în esență punctul de vedere unificat al psihologilor cu privire la definirea limitelor etapelor de vârstă.
Sunt relativ medii, dar acest lucru nu exclude originalitatea individuală a dezvoltării mentale și personale.
Caracteristicile specifice vârstei sunt determinate de: o schimbare a naturii creșterii în familie; particularitățile intrării copilului în grupuri de diferite niveluri și în instituții de învățământ; formarea de noi tipuri și tipuri de activități care să asigure dezvoltarea experienței sociale de către copil, a sistemului de cunoștințe stabilite, a normelor și regulilor activității umane; caracteristici ale dezvoltării fizice care trebuie luate în considerare în cursul reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități.
6.4 Perioade critice și sensibile în dezvoltarea personalității
Dezvoltarea personalității copilului este o mișcare înainte discretă, neuniformă. Toate proprietățile și calitățile personale ale copilului se dezvoltă, respectând legea heterocroniei. Heterocronia este un model exprimat în desfășurarea inegală a informațiilor ereditare în timp. Heterocronia caracterizează nu numai ontogeneza funcțiilor cognitive și proprietățile individuale ale unei persoane, ci și formarea sa ca persoană. Acest proces se desfășoară în momente diferite - în funcție de succesiunea de asimilare a rolurilor sociale și de schimbarea acestora sub influența factorilor sociali care determină calea de viață și variabilitatea individuală a proprietăților unei persoane ca persoană și se manifestă cel mai clar în critici și perioade sensibile de dezvoltare.
Având în vedere dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta, L.S. Vygotsky a atras atenția asupra faptului că schimbările în psihicul copilului în diferite etape pot apărea lent și treptat în unele cazuri și rapid și brusc în altele. Pentru a desemna aceste trăsături ale dezvoltării mentale a copilului, el a introdus conceptele de stadii de dezvoltare „stabil” și „de criză”. Perioadele stabile alcătuiesc cea mai mare parte a copilăriei și durează câțiva ani. Ele se desfășoară fără probleme, fără schimbări bruște și schimbări în personalitatea copilului. Calitățile personale care apar în acest moment sunt destul de stabile.
Perioadele de criză ale vieții unui copil sunt momentul în care are loc o restructurare calitativă a funcțiilor și relațiilor copilului. Crizele de dezvoltare sunt perioade speciale, relativ scurte de ontogeneză, caracterizate prin schimbări psihologice accentuate în dezvoltarea copilului, separând o vârstă de alta. Ele încep și se termină, de regulă, imperceptibil. Agravarea cade la mijlocul perioadei. În acest moment, copilul scapă de sub controlul adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care anterior aduceau succesul încetează să fie eficiente. Manifestările externe ale crizei pot fi nesupunere, izbucniri afective, conflicte cu cei dragi. În acest moment, capacitatea de muncă a copiilor și adolescenților scade, interesul pentru activități slăbește, uneori apar conflicte interne, manifestate prin nemulțumire față de sine, relații stabilite cu semenii etc. Aceste etape scurte, dar furtunoase au un impact semnificativ asupra formării copilului. caracter si multe alte calitati.personalitate.
L.S. Vygotsky a considerat alternarea perioadelor stabile și de criză ca o lege a dezvoltării copilului. În perioadele de criză, principalele contradicții se intensifică: pe de o parte, între nevoile crescute ale copilului și abilitățile sale încă limitate, pe de altă parte, între noile nevoi ale copilului și relațiile stabilite anterior cu adulții, ceea ce îl încurajează. să stăpânească noi forme de comportament și comunicare.
După caracteristicile lor calitative, intensitatea și durata cursului, stările de criză la diferiți copii sunt diferite. Cu toate acestea, toate trec prin trei faze: prima fază este precritică, când formele de comportament formate anterior se dezintegrează și apar altele noi; a doua fază - punctul culminant - înseamnă că criza atinge cel mai înalt punct; a treia fază este postcritică, când începe formarea de noi forme de comportament.
Există două moduri principale de crize legate de vârstă. Prima cale, cea mai comună, este criza de independență. Simptomele sale sunt încăpățânarea, încăpățânarea, negativismul, deprecierea unui adult, gelozia față de proprietate etc. Desigur, aceste simptome nu sunt aceleași pentru fiecare perioadă de criză, ci apar în legătură cu caracteristicile legate de vârstă.
A doua cale este criza de dependență. Simptomele sale sunt opuse: supunere excesivă, dependență de bătrâni și puternici, regresie la vechile interese și gusturi, forme de comportament. Atât prima, cât și a doua opțiune sunt căile de autodeterminare inconștientă sau insuficient conștientă a copilului. În primul caz, există o trecere dincolo de vechile norme, în al doilea - o adaptare asociată cu crearea unei anumite stări de bine personală. Din punct de vedere al dezvoltării, prima variantă este cea mai favorabilă.
În copilărie se disting de obicei următoarele perioade critice de dezvoltare a vârstei: criza primului an de viață sau criza nou-născutului, criza de trei ani, criza de 6-7 ani, criza de adolescență, criza de 17 ani. Fiecare dintre aceste crize are propriile sale cauze, conținut și caracteristici specifice. Pe baza conceptului teoretic de periodizare propus de D.B. Elkonin, conținutul crizelor este definit astfel: „criza de trei ani” și „criza adolescenței” sunt crize de relații, în urma cărora ia naștere o anumită orientare în relațiile umane, „criză de început de viață” și „criză de 6 ani”. -7 ani” - sunt crize de viziune asupra lumii care deschid orientarea copilului spre lumea lucrurilor.
Să luăm în considerare pe scurt conținutul unora dintre aceste crize.
1. Criza nou-născutului este prima și cea mai periculoasă criză pe care o trăiește un copil după naștere. Modificările fiziologice sunt principalul factor care provoacă situația critică. In primele minute dupa nastere apare cel mai puternic stres biologic, necesitand mobilizarea tuturor resurselor corpului copilului. Pulsul unui nou-născut în primele minute de viață ajunge la 200 de bătăi pe minut, iar la copiii sănătoși se normalizează în decurs de o oră. Niciodată mecanismele de apărare ale organismului nu vor mai fi testate atât de sever ca în primele ore ale vieții independente ale unui copil.
Criza nou-născutului este o perioadă intermediară între stilul de viață intrauterin și cel extrauterin, este trecerea de la întuneric la lumină, de la căldură la frig, de la un tip de alimentație și respirație la altele. După naștere, intră în joc și alte tipuri de reglare fiziologică a comportamentului, multe sisteme fiziologice încep să funcționeze din nou.
Rezultatul crizei nou-născutului este adaptarea copilului la noile condiții individuale de viață, dezvoltarea ulterioară ca ființă biosocială. Din punct de vedere psihologic, se pune bazele interacțiunii și comunicării copilului cu adulții, fiziologic, încep să se formeze reflexe condiționate, mai întâi la vizuale și auditive, apoi la alți stimuli.
2. Criză de trei ani. Criza de trei ani este o ruptură în relația care a existat până acum între un copil și un adult. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copilul are o tendință de activitate independentă, care se exprimă în apariția expresiilor „eu însumi”.
Se crede că în această etapă a dezvoltării personalității copilului, adulții încep să acționeze pentru el ca purtători de tipare de acțiuni și relații în realitatea înconjurătoare. Fenomenul „eu însumi” înseamnă nu numai apariția unei independențe vizibile în exterior, ci și separarea simultană a copilului de adult. Momentele negative în comportamentul copilului (încăpăţânare, negativism, încăpăţânare, voinţă de sine, deprecierea adulţilor, dorinţa de protest, despotism) apar numai atunci când adulţii, neobservând tendinţele copilului de auto-satisfacere a dorinţelor, continuă să-şi limiteze independenţa. , păstrează vechiul tip de relație, îngrădește activitatea copilului, libertatea lui. Dacă adulții sunt plini de tact, observă independența, încurajează-o la un copil, atunci dificultățile fie nu apar, fie sunt depășite rapid.
Deci, din neoplasmele crizei de trei ani, apare o tendință de activitate independentă, similară activității adulților, adulții acționează pentru copil ca modele de comportament, iar copilul dorește să se comporte ca ei, ceea ce este cel mai important. condiţie pentru asimilarea în continuare a experienţei oamenilor din jurul lui.
3. Criza de 6-7 ani apare pe baza aparitiei unei constiinte personale la copil. Are o viață interioară, o viață de experiențe. Preșcolarul începe să înțeleagă că nu știe totul, că are calități personale bune și rele, că ocupă un anumit loc printre alte persoane și multe altele. Criza de șase sau șapte ani necesită o tranziție la o nouă situație socială, un nou conținut al relațiilor. Copilul trebuie să intre în relații cu societatea ca un ansamblu de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. De regulă, această tendință se manifestă în dorința copilului de a merge cât mai curând la școală și de a începe să învețe.
4. Criza adolescenței sau criza de 13 ani este o criză a relației unui adolescent cu adulții. În adolescență, apare o idee despre sine ca adult care a depășit granițele copilăriei, ceea ce determină reorientarea unor norme și valori către altele, de la copii la adulți. Apare interesul unui adolescent pentru celălalt sex și în același timp crește atenția asupra aspectului său, crește valoarea prieteniei și a prietenului, valoarea unui grup de egali. Adesea, la începutul adolescenței, apare un conflict între un adult și un adolescent. Adolescentul începe să reziste cerințelor adulților, pe care obișnuia să le îndeplinească de bunăvoie, să fie jignit dacă cineva își limitează independența. Un adolescent dezvoltă un sentiment sporit al valorii de sine. De regulă, el limitează drepturile adulților și le extinde pe ale sale.
Sursa unui astfel de conflict este contradicția dintre ideea adultului despre un adolescent și sarcinile creșterii sale și opinia adolescentului despre propria maturitate și drepturile sale. Acest proces este exacerbat de un alt motiv. În adolescență, relațiile copilului cu semenii, și mai ales cu prietenii, sunt construite pe niște norme importante ale moralei egalității adultului, iar morala de ascultare a copiilor speciale continuă să stea la baza relațiilor sale cu adulții. Asimilarea de către un adolescent a moralității egalității adulților în procesul de comunicare cu semenii intră în conflict cu normele moralității supunere, deoarece devine inacceptabilă pentru un adolescent. Acest lucru creează mari dificultăți atât pentru adulți, cât și pentru adolescenți.
O formă favorabilă de trecere a unui adolescent la un nou tip de relație este posibilă dacă adultul însuși preia inițiativa și, ținând cont de cerințele sale, își restructurează relația cu el. Relațiile dintre un adult și un adolescent ar trebui să fie construite pe tipul de relație dintre adulți - pe baza comunității și a respectului, încrederii și ajutorului. În plus, este important să se creeze un sistem de relații care să satisfacă dorința adolescentului de a comunica în grup cu semenii, dar în același timp să fie controlat de un adult. Doar în astfel de condiții un adolescent poate învăța să gândească, să acționeze, să îndeplinească diverse sarcini, să comunice cu oamenii într-un mod adult.
Alături de crizele din viața unei persoane în creștere, există perioade cele mai favorabile pentru dezvoltarea anumitor funcții mentale și calități personale. Se numesc sensibili, deoarece. în acest moment, organismul în curs de dezvoltare este deosebit de receptiv la un anumit tip de influență a realității înconjurătoare. De exemplu, vârsta fragedă (primul-al treilea an de viață) este optimă pentru dezvoltarea vorbirii. Concomitent cu dezvoltarea vorbirii, copilul dezvoltă intens gândirea, care la început are un caracter vizual și eficient. În cadrul acestei forme de gândire se creează premisele pentru apariția unei forme mai complexe - gândirea vizual-figurativă, când implementarea oricărei acțiuni poate avea loc fără participarea unor acțiuni practice, prin operarea cu imagini. Dacă un copil nu a stăpânit formele de comunicare de vorbire înainte de vârsta de cinci ani, atunci va rămâne fără speranță în urmă în dezvoltarea mentală și personală.
Perioada copilăriei preșcolare este cea mai optimă pentru dezvoltarea nevoii de activități în comun cu adulții. Dacă în copilăria timpurie dorințele copilului nu au devenit încă propriile lor dorințe și sunt controlate de adulți, atunci la limita vârstei preșcolare, relațiile de activitate comună intră în conflict cu noul nivel de dezvoltare a copilului. Există tendințe de activitate independentă, copilul are propriile sale dorințe, care pot să nu coincidă cu dorințele adulților. Apariția dorințelor personale transformă acțiunea într-una volitivă, pe baza acesteia se deschide o oportunitate pentru subordonarea dorințelor și lupta dintre ele.
Această vârstă, conform L.S. Vygotsky, este, de asemenea, sensibil pentru dezvoltarea percepției. A atribuit memoria, gândirea, atenția anumitor momente ale actului de percepție. Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare calitativă intensivă a proceselor cognitive. Încep să capete un caracter indirect și devin conștienți și arbitrari. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze atenția, memoria, gândirea.
La această vârstă, copilul se dezvoltă cel mai intens sau nu își dezvoltă capacitatea de a interacționa cu mediul. Cu un rezultat pozitiv al acestei etape de dezvoltare, copilul dezvoltă o experiență a aptitudinii sale, cu un rezultat nereușit, un sentiment de inferioritate și incapacitate de a fi la egalitate cu ceilalți oameni.
În adolescență, dorința copilului de a-și afirma independența și independența se manifestă cel mai clar.
Luând în considerare crizele de vârstă și perioadele sensibile de dezvoltare, am conturat concluziile trase pe baza modelelor generale de dezvoltare a unei persoane în creștere, fără a evidenția problemele asociate cu particularitățile cursului acestora la copiii cu dizabilități. Acest lucru se datorează faptului că atât criza, cât și perioadele sensibile sunt frecvente în dezvoltarea oricărui copil - normal sau cu un fel de defect. Cu toate acestea, trebuie amintit că nu numai caracteristicile individuale ale copilului, situația socială actuală, ci și natura bolii, defectul și consecințele acestora, desigur, afectează caracteristicile crizei și perioadele sensibile de dezvoltare a personalității. Mai mult, aceste diferențe vor fi mai mult sau mai puțin tipice pentru același tip de grupe de boală, iar specificitatea cursului crizei și a perioadelor sensibile va fi determinată de momentul apariției lor, durata și intensitatea cursului. În același timp, așa cum arată practica, în cursul interacțiunii cu un copil, este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile individuale, ci, în primul rând, să se concentreze asupra modelelor generale de dezvoltare a copilului, deoarece în procesul de reabilitare socială este necesar să se formeze o personalitate care să se simtă egală și nu numai în mediul familiar, ci și în rândul tuturor oamenilor.
Sarcina reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități în acest sens va fi de a determina în timp util apariția unor perioade critice și sensibile în viața unui copil, de a crea condiții pentru rezolvarea cu succes a situațiilor critice și de a folosi oportunitățile fiecărei perioade sensibile pentru a dezvolta anumite calitati.
6.5 Gestionarea dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități
Conceptul de „management” este considerat ca un element, o funcție a diverselor sisteme organizate (biologic, social, tehnic), care asigură păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și scopurilor acestora.
Din punctul de vedere al unei abordări sistematice, o persoană este un sistem, iar managementul este un element necesar al acestuia. Personalitatea unui copil nu se poate dezvolta fără un adult. În consecință, managementul dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități reprezintă un impact pedagogic și socio-psihologic vizat asupra unei persoane în curs de dezvoltare în scopul inculcării, păstrării, îmbunătățirii și dezvoltării proprietăților și calităților personale necesare intrării sale cu succes în sistem. a relaţiilor sociale.
Există două tipuri de control: spontan - rezultatul impactului asupra copilului al unei mase de acte individuale aleatorii și conștient, efectuat pe baza unui scop clar stabilit, a conținutului atent și a prevederii rezultatului final.
Managementul dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități este un management conștient, al cărui scop final este formarea unei personalități stabile, cu drepturi depline, capabile să interacționeze cu succes cu mediul social înconjurător.
Sensul psihologic al managementului dezvoltării personale în procesul de reabilitare socială este că un specialist în reabilitare socială, implementând programul planificat, trebuie să plece de la faptul că copilul este nu numai un obiect, ci și un subiect de influență, un participant activ. în relaţii cu mai multe faţete. O astfel de abordare a muncii de reabilitare socială necesită luarea în considerare, în primul rând, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale dezvoltării copilului, a naturii tulburărilor secundare, a caracteristicilor individuale și de vârstă; în al doilea rând, condițiile sociale de dezvoltare și caracteristicile mediului său social imediat, precum și grupurile și grupurile de copii, dacă un copil este inclus în aceste grupuri; în al treilea rând, condiţiile specifice procesului de reabilitare socială.
Pentru a face influența unei persoane asupra alteia mai semnificativă, se folosesc diverse tehnici și metode de influență.
Impactul socio-psihologic este un transfer intenționat de informații de la un participant la interacțiune la altul, care implică o schimbare a mecanismelor de reglare a comportamentului și activităților persoanei care este afectată.
Recepția influenței este un set de mijloace, acțiuni și reguli de utilizare a acestora.
Metoda impactului este un set de tehnici care implementează impactul.
Tehnicile și metodele de influență vizează, în primul rând, schimbarea motivației activității unei persoane și a factorilor care reglează această activitate, precum și a stărilor psihice în care se află o persoană: incertitudine, depresie, anxietate, frică etc. .
Printre cele mai comune mijloace de a influența o persoană asupra alteia în procesul de interacțiune interpersonală sunt de obicei numite:
1. Impactul vorbirii (informații verbale). Influența vorbirii are ca scop transmiterea conținutului gândirii unui copil sau adolescent și, cu ajutorul acestuia, să formeze sau să schimbe sistemul de valori ale acestuia: motivații, atitudini, orientări valorice în raport cu el însuși sau cu anumite obiecte și fenomene.
2. Influență non-verbală (informații non-verbale). Este folosit simultan cu influența vorbirii pentru a-și spori eficacitatea sau separat - pentru a transmite propriile informații, precum și pentru a crea un mediu mai favorabil atunci când comunicați cu un partener. Influențele non-vorbirii includ: mișcări de mimă și pantomimă, intonația vocii, pauze, gesturi etc.
3. Implicarea unui copil și a unui adolescent în activități special organizate pentru a satisface nevoia de comunicare și autoafirmare. Aceste tipuri de activități sunt: joacă, productive (sculptură, proiectare, desen), educaționale, sportive, munca gospodărească fezabilă etc. Includerea copiilor în aceste activități le permite să își schimbe statutul nefavorabil și, astfel, să consolideze starea pozitivă care a apărut. și un comportament de tip nou. În același timp, este indicat să alegeți cea mai eficientă formă de organizare din punct de vedere al oportunităților educaționale și al oportunităților pentru un copil cu dizabilități.
Așadar, pentru formarea abilităților de comunicare pot fi utile dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii, sarcini care necesită performanță în pereche sau în grup. Activitățile de grup extind semnificativ comunicarea de afaceri a copiilor, cresc oportunitățile de asistență reciprocă și dezvoltă un sentiment de bunăvoință.
De asemenea, ar trebui să li se acorde încredere copiilor să îndeplinească alte lucruri importante: patronajul copiilor, rezumarea rezultatelor afacerilor colective și multe altele. Mai mult, s-a observat că succesul acestei abordări este mai eficient dacă în stadiul inițial se ține cont de dorința copilului de a interacționa sau de a fi împreună cu o anumită persoană.
Cu toate acestea, în unele cazuri, o astfel de muncă poate să nu aibă succes. În acest sens, se recomandă înțelegerea profundă a motivelor imunității copilului la influențele socio-psihologice și utilizarea unei tehnici speciale numită tehnica regresiei. Esența acestei tehnici este că adultul își orientează eforturile pentru a activa motivele unei sfere inferioare la copil (siguranță, supraviețuire, motiv alimentar) și, dacă reușește, folosește activitatea sporită în acest domeniu pentru a forma motivele sociale necesare în l.
Unul dintre cei mai frecventi factori traumatici pentru un copil cu dizabilitati care il impiedica sa se angajeze in relatii interpersonale si sa interactioneze cu ceilalti, in special cu strainii si in situatii nefamiliare, este teama de incertitudine. Se crede că cu cât este mai mare factorul de incertitudine subiectivă, cu atât este mai mare anxietatea, nivelul experiențelor emoționale, ale căror consecințe pot fi pierderea scopului în activități, activitatea personală, retragerea în sine, izolarea. Incertitudinea se poate manifesta în evaluarea perspectivelor personale, a rolului și a locului în viață, în eforturile depuse în studiu, muncă, în evaluarea normelor morale și sociale dobândite.
Toate aceste motive negative pot determina un copil, și mai ales un adolescent și un tânăr, să aibă tensiune internă, iar el încearcă să se apere cu mijloacele de care dispune. Printre astfel de mijloace se numără regândirea situației apărute, căutarea unor noi scopuri sau retragerea în forme regresive de răspuns sub formă de indiferență, apatie, depresie, agresivitate etc.
Un specialist în reabilitare socială trebuie să anticipeze acest rezultat din interacțiunea cu copiii și adulții din jurul copilului și să cunoască principalele căi de ieșire din această situație. Dintre metodele care pot da un efect pozitiv în condițiile sentimentelor copiilor de incertitudine și frică de necunoscut, se folosesc adesea metoda creării de situații incerte și metoda orientării situațiilor.
O metodă de a crea situații incerte. Esența sa constă în faptul că copilul este invitat să îndeplinească o sarcină care este dincolo de puterile lui. Când începe să-i fie dificil, este îndemnat corect să iasă din situație. Copilul acceptă acest prompt și începe să îi răspundă în modul cerut. Utilitatea acestei metode constă în faptul că, dacă sarcina este rezolvată cu succes, copilul își dezvoltă un sentiment de încredere în sine, convingerea că poate îndeplini sarcini similare în același mod ca și ceilalți copii.
Metoda de orientare a situațiilor are drept scop să se asigure că într-o situație de joc creată în mod special sau la îndeplinirea oricărei sarcini, toți participanții ei au fost într-un anumit rol și în aceeași situație. Sarcina este ca copilul să experimenteze aceleași cerințe față de el și activitățile sale ca toți ceilalți membri ai grupului. Această metodă permite tuturor copiilor incluși în acest grup să dezvolte aceeași atitudine necesară față de o anumită situație și, ținând cont de acest lucru, să își schimbe comportamentul în direcția corectă.
În procesul de gestionare a dezvoltării personalității copilului, de regulă, se folosesc două metode de influență: directă și indirectă.
Metoda directă se bazează pe presiunea volitivă asupra psihicului copilului. Această metodă este un răspuns direct la o situație specifică și presupune realizarea unei cerințe justificate logic pentru a rezolva problema: ordona ceea ce trebuie făcut, pedepsește etc. Dacă este folosită inadecvat, pot apărea situații tensionate între copil și adult. Cele mai comune tipuri de influență directă asupra unei persoane includ persuasiunea și sugestia.
Persuasiunea este un mecanism de influențare a conștiinței unei persoane prin referire la propria judecată critică. Persuasiunea este mai eficientă dacă se adresează grupului, și nu individului, întrucât aici intră în joc mecanismul presiunii grupului, care face propriile ajustări la acest proces.
Eficacitatea persuasiunii este, de asemenea, afectată de credibilitatea sursei, disponibilitatea și caracterul persuasiv al informațiilor și de mulți alți factori.
Persuasiunea este folosită, de regulă, acolo unde munca consecventă și intenționată cu oamenii este construită pe baza respectului lor. Acest lucru se întâmplă mai bine în condițiile în care se creează o atmosferă relaxată, de exemplu, la o ceașcă de ceai, în procesul de a face un fel de muncă în comun etc. În practica de reabilitare socială, persuasiunea ca modalitate de a influența o altă persoană este utilizată mai pe scară largă în munca cu adolescenți și bărbați tineri.
Odată cu utilizarea analfabetă a metodei de persuasiune, este posibil așa-numitul „efect bumerang”, atunci când apare rezultatul opus. Acest lucru se poate întâmpla ca urmare a informațiilor excesive, enervante, a neînțelegerii sau a îndepărtarii sale de dorințele copilului.
Un alt mod comun de a influența oamenii este sugestia.
Sugestia este un impact psihologic asupra psihicului altei persoane, în primul rând asupra sferei sale emoționale, inconștiente, sau asupra unor grupuri de oameni în plus față de și uneori împotriva voinței lor. Mecanismul sugestiei se bazează pe o scădere a conștiinței, criticitate în raport cu conținutul sugerat.
Sugestia se bazează în principal pe autoritatea sursei de informații. Sugestia este doar verbală. În sugestie, elementul expresiv joacă un rol foarte important și, mai ales, intonația vocii, ceea ce sporește persuasivitatea și semnificația cuvintelor pentru sugerat. Potrivit unor psihologi, succesul sugestiei depinde în proporție de 90% de utilizarea corectă a intonației.
Capacitatea de a sugera nu este aceeași pentru toți oamenii. Sugestibilitatea este mai mare la persoanele cu un sistem nervos slab, cu fluctuații bruște ale atenției, cu un nivel scăzut de inteligență. Sugestibilitatea depinde de diferențele de vârstă. Copiii sunt mai sugestibili decât adolescenții și bărbații tineri.
Prin sugestie, copiilor le sunt insuflate multe norme și reguli de comportament, reguli de igienă personală, atitudini față de muncă. În munca de reabilitare socială, cu ajutorul sugestiei, copiii formează o atitudine de încredere în abilitățile și capacitățile lor, reguli pentru relațiile cu oamenii, norme și reguli de comportament.
Metoda indirectă implică un efect indirect, adică. nu direct, ci prin formarea de valori, motive de activitate, interese, relații etc. Această metodă, în comparație cu prima, este considerată mai eficientă, deoarece nu umilește stima de sine a copilului.
Un mijloc important de a influența dezvoltarea personalității unui copil este o evaluare competentă din punct de vedere psihologic. Acest tip de influență asupra copilului include încurajarea, pedeapsa, cenzura, observația, lauda, aprobarea și o serie de alte evaluări, atât pozitive, cât și negative. O evaluare în timp util a chiar și a unei realizări minore a unui copil în procesul de reabilitare socială este un semnal important pentru ca acesta să avanseze, indicând o afirmare de sine reușită într-o direcție valoroasă din punct de vedere social. Deci, psihologul A.G. Kovalev propune următoarele reguli de evaluare a personalității:
O evaluare pozitivă este eficientă în combinație cu cerințe ridicate și corecte asupra unei persoane;
Evaluările globale pozitive și globale negative sunt inacceptabile. O evaluare globală pozitivă îl face pe copil să se simtă infailibil, reduce autocritica, auto-obligatoriu și închide calea pentru auto-îmbunătățire în continuare. O evaluare negativă globală subminează încrederea în sine a copilului, provoacă dezgust pentru diverse activități.
Cea mai potrivită este o evaluare parțială pozitivă, în urma căreia persoana este mândră de realizarea sa într-un anumit caz și, în același timp, își dă seama că succesul obținut nu dă motive de mulțumire în toate celelalte privințe. O evaluare negativă parțială creează o situație în care copilul înțelege că în acest caz particular greșește, nu reușește totul așa cum ar trebui, dar are totuși posibilitatea de a corecta situația, deoarece are puterea necesară și oportunități pentru aceasta.
Evaluările directe (cu prenume) și indirecte (fără nume) în prezența altor copii sunt eficiente în cazurile în care
Copilul a obținut un mare succes în activități sociale datorită inițiativei personale, a diligenței, trebuie lăudat personal, public;
Copilul a făcut greșeli grave de calcul, în principal din vina sa, dar din cauza condițiilor obiective predominante - se recomandă indicarea faptului încălcării în sine, fără a numi numele copilului.
Atât în primul cât și în al doilea caz, copiii vor fi recunoscători pentru o evaluare corectă.
Pe baza evaluării celorlalți, în primul rând adulților, precum și pe baza unei evaluări a rezultatelor propriilor activități, copiii își dezvoltă treptat stima de sine. Rolul său este remarcabil mai ales cu stima de sine supraestimată sau subestimată. Cu o stimă de sine supraestimată, un adolescent, de exemplu, are adesea conflicte cu ceilalți, dificultăți în a-și alege un prieten sau o iubită, din acest motiv colegii s-ar putea să nu-l accepte în companiile lor. Cu o stimă de sine scăzută, un copil dezvoltă dependență de alți semeni, astfel de trăsături apar ca îndoiala de sine, nemulțumirea față de sine etc.
Stima de sine nu este doar un regulator al comportamentului, ci și un factor esențial în formarea personalității copilului. Comparându-se cu alți copii, copilul prin autoevaluare își evaluează critic capacitățile și determină programul de autoeducație.
Rezultatele autoeducației sunt afectate semnificativ de apariția la copil a idealului la care aspiră. Idealul ales cu succes sau fără succes este în mare măsură determinat de stima de sine. Dacă stima de sine este adecvată, atunci idealul ales contribuie la formarea unor calități precum autocritica, pretenții mari față de sine, perseverența, încrederea în sine, iar dacă stima de sine este inadecvată, atunci calități precum nesiguranța sau excesul de sine. -se poate forma încredere.
Autoeducația este cel mai înalt nivel de dezvoltare a autoreglementării și autoguvernării. Pe măsură ce gradul de conștientizare crește, acesta devine o forță din ce în ce mai semnificativă în autodezvoltarea individului. Autoeducația este indisolubil legată de educație și nu numai că o întărește, dar creează și premise reale pentru o formare mai eficientă a personalității.
Componentele necesare ale autoeducației, care sunt importante de dezvoltat la un copil cu dizabilități, sunt capacitatea de autoanaliză a dezvoltării personale, auto-raportare și autocontrol. Cu toate acestea, toate acestea trebuie învățate unui adolescent, astfel încât să stăpânească astfel de metode de autoeducație precum auto-ordinea, autoaprobarea și autohipnoza.
Este deosebit de important pentru organizarea autoeducației să se cunoască pe sine. Cunoașterea de sine este una dintre sarcinile cele mai dificile și cele mai importante din punct de vedere subiectiv. Complexitatea sa este cauzată de faptul că, înainte de a începe să se studieze pe sine, copilul trebuie să-și dezvolte abilitățile cognitive, să acumuleze mijloacele adecvate și apoi să le aplice la autocunoaștere.
Cunoașterea de sine începe în prima copilărie, dar apoi are forme și conținut cu totul aparte. În primul rând, copilul învață să se separe de lumea fizică, mai târziu - să se realizeze ca membru al unui microgrup social, în adolescență - începe conștientizarea „Sinelui spiritual” - abilitățile sale mentale, caracterul, calitățile morale, un conștient. apare idealul personal, comparația cu care provoacă nemulțumire față de sine și dorința de a se schimba. Auto-îmbunătățirea începe cu aceasta, iar copilul ar trebui să fie ajutat și în acest sens.
O condiție importantă în crearea confortului psihologic în relațiile cu un copil cu defect de dezvoltare este suportul psihologic.
Sprijinul psihologic este un proces în care un adult, interacționând cu un copil, se concentrează pe aspectele pozitive și avantajele copilului pentru a-și întări stima de sine. Îți permite să-l ajuți să creadă în el însuși și în abilitățile lui, să evite greșelile, să-l ajuți în caz de eșecuri.
Pentru a învăța cum să sprijine un copil din punct de vedere psihologic, un specialist în reabilitare socială trebuie să schimbe stilul obișnuit de comunicare cu copiii. În loc să fii atent la greșeli și comportamente proaste, eșecuri în îndeplinirea sarcinilor în comunicarea cu copilul, trebuie să te concentrezi pe aspectele pozitive ale acțiunilor sale, să le găsești și să încurajezi ceea ce face copilul.
A susține un copil înseamnă a crede în el. Un copil are nevoie de sprijin nu numai atunci când se simte rău, ci și atunci când se simte bine. Trebuie să înțelegeți rolul suportului psihologic și să știți că oferindu-l, puteți dezamăgi copilul. De exemplu, reproșurile constante de genul „ai putea face mai bine” îl duc la concluzia: „De ce să încerc, nu voi satisface niciodată un adult”.
Trebuie amintit că există factori care la prima vedere sunt inofensivi, dar pot duce copiii la dezamăgire. Astfel de factori, potrivit psihologilor, pot fi o supraestimare a cerințelor pentru copil de către părinți și alți participanți la procesul de reabilitare socială, rivalitatea între frați și surori, ambițiile excesive ale copilului etc.
Cum să întreținem un copil?
Există căi false, așa-numitele „capcane” de sprijin. De exemplu, modalitățile tipice prin care părinții susțin copilul sunt supraprotecția, crearea dependenței de un adult, impunerea unor standarde nerealiste, stimularea rivalității cu semenii care nu creează un sentiment de protecție psihologică copilului, dar conduc la sentimente și interferează cu personalul normal. dezvoltare.
Pentru a oferi unui copil sprijin psihologic, un adult trebuie să folosească astfel de cuvinte și acțiuni care ar contribui la dezvoltarea „conceptului său de eu” și a simțului de utilitate și adecvare. Astfel de moduri pot fi: demonstrarea satisfacției față de ceea ce a realizat copilul; a învăța cum să faci față diferitelor sarcini; folosind fraze care reduc stresul, precum „Toți suntem oameni și toți facem greșeli”; subliniind credința în puterea și capacitățile copilului.
Nu este recomandat, atunci când acordați sprijin psihologic, să vă concentrați asupra greșelilor și eșecurilor trecute ale copilului, deoarece acestea nu vizează sprijin, ci împotriva lui. Ele pot provoca un sentiment de persecuție și pot duce la conflicte cu un adult. Pentru a arăta credință într-un copil, un adult trebuie să aibă curajul și dorința de a face următoarele:
Uitați de greșelile și eșecurile trecute ale copilului;
Ajutați copilul să capete încredere că va face față acestei sarcini;
Dacă ceva nu iese unui copil, lăsați-l să înceapă de la zero, mizând pe faptul că adulții cred în el, în capacitatea lui de a reuși;
Amintiți-vă de succesele trecute și întoarceți-vă la ele, nu la greșeli;
Este foarte important sa ai grija sa creezi copilului o situatie cu succes garantat.
Această abordare îl poate ajuta pe copil să rezolve problemele pe care le poate face. Sprijinul psihologic este de a permite copilului să simtă nevoia lui.
întrebări de testare
1. Numiți principalii factori și condiții pentru dezvoltarea personalității și dezvăluie trăsăturile impactului acestora asupra copilului.
2. Justificați de ce cu cât apar mai devreme și mai multe schimbări fizice la un copil pe măsură ce corpul se maturizează, cu atât reacțiile sociale la acestea devin mai adecvate și mai puternice.
3. Care este factorul inhibitor în dezvoltarea personalității unui copil cu dizabilități și cum să le depășești?
4. Extindeți esența conceptelor de „vârstă”, „vârstă cronologică”, „vârstă psihologică”.
5. Extindeți și justificați principalele prevederi și conținut ale periodizării dezvoltării personalității propuse de D.B. Elkonin.
6. Descrieţi principalele etape de socializare a personalităţii copilului. Extindeți aspectele de conținut ale dezvoltării sociale în faze a individului, identificate prin D.I. Feldstein.
7. Ce este o „criză de dezvoltare” în personalitatea unui copil? Dezvăluie specificul cursului condițiilor de criză la copii.
8. Extindeți esența conceptului de „perioade sensibile de dezvoltare” a copiilor și sarcinile de reabilitare socială a acestora în acest sens.
9. Extindeți sensul psihologic al gestionării dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități, precum și locul și rolul suportului psihologic în acest proces.
Subiecte pentru rapoarte și mesaje
1. Un copil cu dizabilități și caracteristici ale dezvoltării sale personale.
2. Experiență în utilizarea instituțiilor culturale (săli de concerte, cinematografe, cluburi, biblioteci etc.) pentru a socializa mai eficient copiii cu dizabilități.
3. Formarea „I-imagei” la adolescenții cu dizabilități.
Literatură
1. Andreeva G.M. Psihologie sociala. M., 1988.
2. Bozhoich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1978.
3. Vygotsky L.S. Colecția de op. T. 5. Fundamentele defectologiei. M., 1983.
4. Rozanova V. Studiul dezvoltării mentale a copiilor anormali // Defectologie. 1983. nr 6.
5. Kon I.O. Psihologia unui elev de liceu. M., 1980.
6. Mukhina B.C. Psihologie legată de vârstă. M., 2000.
7. Obukhova. L.F. Psihologie legată de vârstă. M., 1996.
8. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie, M., 1995.
9. Foc L. Psihologia copiilor și adolescenților anormali - patopsihologie. Voronej, 1996.
10. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.
11. Ruvinskip L.I., Solovieva. A.E. Psihologia autoeducației. M., 1982.
12. Slastenin V A., Kashirin V.P. Psihologie și pedagogie. M., 2001.
13. Psihologie socială / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1987.
14. Feldstein D.L. Probleme de psihologie pedagogică și de dezvoltare. M., 1995.
15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. etc.Organizarea serviciului psihologic la scoala. Kursk, 1991.
16. Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Cititor despre psihologia vârstei. M., 1994.
17. Elkonin D.V. Psihologia copilului. M., 1960.
Capitolul 7. Un copil cu dizabilități în sistemul relațiilor interpersonale
7.1 Conceptul de „grup” în psihologie. Clasificare pe grupe
Omul trăiește printre oameni. Întreaga sa viață se desfășoară într-o varietate de asocieri mai mult sau mai puțin stabile, notate în psihologia socială prin conceptul de „grup”.
Un grup este o comunitate restrânsă de oameni care se remarcă sau se distinge de ansamblul social pe baza unor caracteristici calitative: natura activității desfășurate, vârsta, sexul, apartenența socială, structura, nivelul de dezvoltare.
Principalele caracteristici ale grupului, care îl deosebesc de o simplă acumulare de oameni, sunt: o anumită durată de existență; având un scop sau scopuri comune; interacțiunea membrilor grupului; dezvoltarea unei structuri de grup cel puțin elementare; conștientizarea de către un individ din grupul său ca „Noi” sau apartenența sa la grup.
Condiția principală pentru funcționarea și dezvoltarea grupului este activitatea comună. Conținutul activității comune a membrilor grupului mediază toate procesele dinamicii grupului: dezvoltarea relațiilor interpersonale, percepția reciprocă de către parteneri, formarea normelor și valorilor grupului, formele de cooperare și responsabilitate reciprocă. Mărimea, structura și componența grupului sunt determinate de scopurile și obiectivele activității în care este inclus sau pentru care a fost creat.
În psihologie, grupurile sunt împărțite după următoarele criterii:
În funcție de imediata relații: în grupuri de reale (de contact) și condiționate.
Un grup real este o comunitate limitată ca mărime, existentă într-un singur spațiu și timp și unită prin relații reale (clasa școlară, grupul de reabilitare socială etc.)
Un grup condiționat este unit pe o anumită bază: ocupație, sex, vârstă, nivel de educație etc. Aceasta este o comunitate de oameni, inclusiv subiecți care nu au relații directe sau indirecte, obiective între ei. Oamenii care alcătuiesc această comunitate s-ar putea nu numai că nu se întâlnesc niciodată, dar s-ar putea să nu știe nimic unul despre celălalt. De exemplu, copiii orbi sau surdo-muți ca categorii de copii anormali.
După mărime: în grupuri mari, mici, microgrupe. Grupurile mari sunt o comunitate cantitativ nelimitată de oameni, care se disting pe baza anumitor caracteristici sociale: apartenență socială, gen, vârstă, naționalitate etc. În grupuri mari, se dezvoltă norme de comportament, valori și tradiții sociale și culturale, opinia publică care, prin grupuri mici, este adusă la conștiința fiecărei persoane.
Un grup mic include un număr relativ mic de indivizi uniți prin scopuri și obiective comune.
Un microgrup poate funcționa ca o diadă, o triadă.
După statut social: în grupuri formale (oficiale) și informale (neoficiale).
Un grup formal este o comunitate socială reală sau condiționată, care are un statut legal fixat, ai cărei membri, în condițiile diviziunii sociale a muncii, sunt uniți printr-o activitate dată social. Grupurile oficiale au întotdeauna o anumită structură fixată normativ, conducere numită sau aleasă, drepturi și obligații fixe ale membrilor săi (grupă de studiu, grupă de grădiniță etc.).
Un grup informal este o comunitate socială reală care nu are un statut stabilit din punct de vedere legal, unită voluntar pe baza intereselor, prieteniei și simpatiei, sau pe baza beneficiului pragmatic. Grupurile informale pot acționa ca comunități izolate sau comunități care se dezvoltă în cadrul unor grupuri oficiale. Interesele lor pot avea un accent diferit în funcție de obiectivele și valorile grupului.
Documente similare
Conceptul de normă de dezvoltare și încălcările acesteia, caracteristicile generale ale copiilor cu dizabilități. Analiza socio-pedagogică a trăsăturilor problemelor sociale, condițiilor și factorilor care influențează procesele de reabilitare socială și adaptare a copiilor.
lucrare de termen, adăugată 23.04.2011
Copii cu dizabilități. Forme și metode de asistență socială cu copiii cu dizabilități. Asistență socială cu familiile care cresc copii cu dizabilități. Reabilitarea socio-psihologică a copiilor cu dizabilități.
teză, adăugată 20.11.2007
Necesitatea asigurării bunăstării sociale a copiilor cu dizabilități. Evaluarea bunăstării sociale a copiilor cu dizabilități pe baza rezultatelor unui studiu sociologic într-un internat psiho-neurologic.
lucrare de termen, adăugată 06.07.2013
Problemele familiilor cu copii cu dizabilități. Principalele direcții de lucru cu familiile. Protecția socială și reabilitarea copiilor cu dizabilități. Sistemul de asistență socială pentru o familie cu un copil cu dizabilități.
lucrare de termen, adăugată 15.10.2007
Fundamentele sprijinului social pentru familiile care cresc copii cu dizabilități (HIA). Principalele probleme sociale și psihologice ale copiilor cu dizabilități și ale familiilor acestora. Calea individuală de dezvoltare a unui copil cu dizabilități ca mijloc de sprijin social.
teză, adăugată 21.07.2011
lucrare de termen, adăugată 25.10.2010
Caracteristici psihofizice, diagnosticarea problemelor și situațiilor de criză în familiile cu copii cu dizabilități. Implementarea experimentală a tehnologiei asistenței sociale, analiza și interpretarea rezultatelor cercetării.
teză, adăugată 15.03.2011
Copiii cu dizabilități ca categorie de clienți ai asistenței sociale. Esența multiterapiei ca tehnologie de reabilitare socială. Dezvoltarea unui proiect de reabilitare a copiilor cu dizabilități prin multiterapie.
teză, adăugată 21.09.2017
Descrierea aspectelor teoretice ale reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități. Conceptul și specificul dizabilității în copilărie. Selectarea și metodele de fundamentare a varietăților de lucrări de reabilitare cu copii cu dizabilități în stadiul actual.
teză, adăugată 25.10.2010
Studiul reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități. Reabilitarea socială a copiilor cu afecțiuni ale sistemului musculo-scheletic în activitățile serviciilor sociale. Experiență de lucru a „Centrului integrat de servicii sociale pentru populație”.
Calendarul crizelor de vârstă la un copil
Majoritatea psihologilor pentru copii sunt de acord că crizele legate de vârstă sunt pur și simplu necesare pentru un copil; fără a le experimenta, copilul nu se va putea dezvolta pe deplin. În viața unui copil, perioadele stabile și de criză alternează - acesta este un fel de lege în dezvoltarea psihicului copilului. De regulă, crizele trec destul de repede - în doar câteva luni, în timp ce perioadele de stabilitate sunt mult mai lungi. Dar, este de remarcat faptul că o combinație nefavorabilă de circumstanțe poate crește semnificativ durata perioadei de criză, uneori o perioadă agitată din viața unui copil poate dura un an sau mai mult. În timpul unei crize, un copil suferă o schimbare semnificativă în dezvoltare, modelul comportamentului său se schimbă, de obicei aceste perioade sunt de scurtă durată, dar destul de furtunoase. Este destul de dificil să se determine începutul și sfârșitul crizei, de obicei în acest moment copilul nu este practic susceptibil de educație, persuasiune și acordurile care au fost folosite cu succes de părinți mai devreme nu funcționează, comportamentul bebelușului devine inexplicabil, reacția la diverse situații este destul de violentă. Mulți părinți observă că în perioadele de criză, copiii devin mai capricioși, plângători, apar izbucniri de furie și isterie. Dar, nu uitați că fiecare copil este individual și fiecare criză specifică poate decurge în moduri diferite. Pentru un copil, nici această perioadă nu trece neobservată, îi este greu să găsească un limbaj comun cu ceilalți, bebelușul are un conflict intern.Crizele legate de vârstă apar și la copiii cu dizabilități, dar pot apărea într-o perioadă diferită de vârstă (de exemplu, poate apărea cu un an mai târziu decât cu dezvoltarea normativă, sau un copil cu dizabilități poate avea o criză de 3 ani doar la vârsta de 6 ani). Criza ar trebui să fie mai prelungită, copilul s-ar putea „bloca” într-o stare de criză. Starea de criză se suprapune caracteristicilor personale și comportamentale ale copilului. Ghidul principal este maturitatea psihologică de a parcurge una sau alta etapă în formarea personalității, și nu vârsta de pașaport a copilului. Este necesar să fii foarte atent și să poți distinge manifestările crizei de caracteristicile psihologice stabile ale unui anumit copil cu dizabilități.
Există mai multe crize de vârstă:
Pentru a ști cum să te comporți cu un bebeluș într-o anumită perioadă de viață, trebuie să știi când apar perioadele de criză, calendarul de criză de vârstă al copilului te va ajuta să le calculezi, îți va spune când copilul tău va reacționa deosebit de violent la ceea ce este se întâmplă în jur și când ar trebui să acordați maximă atenție copilului dvs. Să aruncăm o privire mai atentă asupra modului în care comportamentul copilului se schimbă în perioadele de criză și cum ar trebui să se comporte părinții.
Criza primului an de viață a unui bebeluș
Aproape toți bebelușii experimentează o criză la sfârșitul primului an de viață. La această vârstă, mulți copii încep deja să meargă independent, să-și pronunțe primele cuvinte, să încerce să se îmbrace și să mănânce fără ajutorul adulților. De regulă, în acest moment, copilul răspunde cu capricios la dorința excesivă a părinților de a-l ajuta în toate și de a avea grijă de el.Noile abilități îi oferă copilului posibilitatea de a se simți independent, dar, în același timp, copilul începe să experimenteze teama că își pierde mama. Fetele trec de obicei prin această perioadă de criză puțin mai devreme decât băieții, aproximativ un an și jumătate, dar la băieți aceste griji trec mai aproape de doi ani. Cum ar trebui să se comporte părinții în această perioadă dificilă? În timpul primei crize de vârstă, bebelușul simte o mare nevoie de a comunica cu mama lui, el își dorește să fie mereu alături de ea, fără a se da înapoi. Dacă mama trebuie să plece, atunci copilul începe să fie capricios și plictisit, iar la întoarcere cere să fie ținută în brațe, încercând să atragă atenția asupra ei în diferite moduri.
Mamă, pentru a-ți putea descurca treburile ei, ar trebui mai întâi să-ți faci timp pentru copil, să te joci cu el, să citești cărți, să vorbești. După ce s-a bucurat de prezența mamei, copilul va dori în curând să se joace singur. Foarte des, părinții se întâlnesc cu o manifestare de încăpățânare în această perioadă a vieții firimiturii lor. Copilul poate refuza să mănânce, să meargă, să protesteze împotriva îmbrăcămintei. Astfel, bebelușul tău încearcă să-și demonstreze maturitatea și independența. Jucăria preferată a copilului vă poate veni în ajutor: o mașină sau o păpușă urmează să meargă, iar un iepuraș se poartă bine la masă.
La sfârșitul acestei perioade, bebelușul tău va dobândi noi cunoștințe despre el însuși, abilitățile sale și lumea din jurul lui și vor apărea trăsături de caracter necunoscute anterior. Amintiți-vă că, dacă această perioadă trece nefavorabil, atunci este posibilă o încălcare a dezvoltării corecte.
Cum să supraviețuiești crizei de doi ani cu un copil?
La această vârstă, bebelușul începe o activitate de cercetare furtunoasă, încercând să-și dea seama ce se poate și ce nu se poate face. Acest lucru este necesar pentru ca copilul să determine singur limitele a ceea ce este permis și să simtă că este în siguranță.
Psihologii explică acest lucru destul de simplu: modelul de comportament al bebelușului se formează pe baza reacției mamei și tatălui la una sau alta acțiune din partea copilului, dacă reacția este naturală, atunci este amânată la copil ca o normă. , dacă reacția părinților diferă de cea obișnuită, copilul nu se va simți în siguranță. Este important ca părinții să înțeleagă că o astfel de verificare din partea bebelușului nu este un capriciu, ci o dorință de a se asigura că totul este în ordine. Merită să ne amintim că, în timp, copilul dumneavoastră va trebui să facă față rezistenței altor oameni și a mediului. Părinții în această perioadă de dezvoltare ar trebui să stabilească clar limitele a ceea ce se poate face și a ceea ce nu se poate face categoric. În niciun caz nu trebuie renunțată la această interdicție. Dacă cedați milei, permiteți ceva din interzis, atunci copilul își va simți instantaneu puterea și va încerca să vă manipuleze. Fiecare părinte trebuie să găsească modalități de a influența copilul pe cont propriu, ghidat de individualitatea copilului, pentru că cineva are nevoie de un indiciu, cineva reacționează doar la un strigăt, iar unii înțeleg cerințele părinților abia după conversație. Este demn de remarcat faptul că absența unui public este recunoscută ca fiind cea mai eficientă modalitate de a opri isteria, prin urmare, psihologii recomandă uneori să nu ținem cont de capriciile și crizele de furie ale bebelușului. Ce ar trebui să facă părinții dacă copilul lor are o criză de furie? În primul rând, nu trebuie să satisfaceți dorința copilului, trebuie să respectați cu fermitate interdicțiile dvs. În al doilea rând, nu încercați să schimbați atenția copilului, această metodă este potrivită doar pentru copiii foarte mici. În al treilea rând, încercați să explicați pe scurt și succint capriciosului de ce cererile lui nu vor fi îndeplinite. Daca copilul vine la tine pentru a te asigura, nu-l indeparta si incearca sa discuti situatia in care bebelusul revine la normal.
Criza bebelusului de 3 ani
Aproape toți bebelușii experimentează schimbări de comportament între doi și trei ani, cunoscute sub numele de criza de trei ani. În acest moment, copiii devin capricioși, comportamentul lor se schimbă departe de a fi în bine: crize de furie, proteste, izbucniri de furie și agresivitate, voință de sine, negativitate și încăpățânare - nu ți-ai văzut niciodată copilul așa. Toate aceste manifestări ale crizei sunt legate de faptul că la această vârstă copilul începe să se poziționeze ca persoană independentă și își arată voința. Copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a alege, pentru aceasta, părinții trebuie să folosească trucuri deosebite, de exemplu, să-i permită copilului să aleagă în mod independent felurile din care va mânca sau din două bluze pe care vrea să o poarte la plimbare. Crizele isterice, aruncarea lucrurilor și jucăriilor pe jos în această perioadă este destul de naturală. Merită să vă faceți griji doar dacă copilul nu poate ieși din starea de isterie sau se repetă de mai multe ori pe zi. Încercați cu tot felul de persuasiune și explicații să preveniți bebelușul să înceapă o criză de furie, pentru că de multe ori este mai ușor să o preveniți decât să o opriți. Cel mai important lucru pe care mamele și tații ar trebui să-l amintească este că copilul nu ar trebui să aibă voie să obțină ceea ce își dorește în timpul unei crize de furie. Se întâmplă ca un copil de trei ani să nu aibă o criză? Mai degrabă, se întâmplă ca această perioadă să treacă rapid și să nu facă schimbări semnificative în caracterul și comportamentul bebelușului.
Un copil de 4-5 ani este obraznic - cum să te descurci cu asta?
Cea mai dificilă criză de vârstă a copilăriei este considerată a fi perioada de criză la vârsta de trei ani. Și acum, s-ar părea, când această perioadă este lăsată în urmă, ar trebui să vină o acalmie, dar brusc copilul devine din nou agitat, capricios exigent. Cu ce este legat?
Criza de la vârsta de 4-5 ani este rar trăită de copiii care frecventează instituțiile, secțiile și cercurile preșcolare. Prin urmare, dacă observi că copilul a devenit capricios sau, dimpotrivă, prea închis, atunci cel mai probabil aceasta este o ocazie de a-și extinde cercul social cu semenii.
Criză la un copil la 7 ani - ce să faci?
Criza unui copil de șapte ani, precum și criza unui copil de trei ani, este însoțită de o schimbare bruscă a comportamentului. În această perioadă, se pare că copilul nu aude comentariile și solicitările adulților, iar copilul în acest moment își permite să se abată de la cadrul permis: argumentează, face rezerve și se strâmbă. Destul de des, o criză la un copil de șapte ani este asociată cu începutul activităților sale educaționale. Merită să ne amintim că psihicul copilului este destul de complex și imprevizibil, astfel încât această perioadă de criză poate începe mai devreme (la 5-6 ani). de vârstă) sau mai târziu (8-9 ani). Motivul principal al acestei crize este că bebelușul își supraestimează abilitățile.Cum se manifestă criza la 7 ani? Copilul tău a obosit repede, au apărut iritabilitatea, nervozitatea, izbucnirile inexplicabile de furie și furie? Atunci este timpul să tragem un semnal de alarmă, sau mai bine zis, să fim mai atenți la copil. În acest moment, copilul poate fi prea activ sau, dimpotrivă, se poate retrage în sine. Caută să imite adulții în orice, dezvoltă anxietate și temeri, precum și îndoială de sine.
Până la vârsta de șapte ani, jocul trece treptat pe locul doi, dând loc învățării. Acum copilul învață lumea într-un mod complet diferit. Acest proces este mai degrabă asociat nu cu începutul școlii, ci cu faptul că copilul își reconsideră propria personalitate. În acest moment, copilul învață să fie conștient de emoțiile sale, acum înțelege de ce este supărat sau fericit. Bebelușul este dureros de îngrijorat dacă „eu” lui interior nu corespunde idealului. Dacă înainte copilul tău era suficient pentru a se asigura că este cel mai bun, acum trebuie să afle dacă acest lucru este cu adevărat așa și de ce. Pentru a se evalua, copilul monitorizează reacția celorlalți la comportamentul său și analizează destul de critic tot ce se întâmplă.
Părinții ar trebui să-și amintească că mândria copilului este încă foarte vulnerabilă, motiv pentru care stima de sine poate fi atât supraestimată, cât și subestimată în mod nerezonabil. Atât primul, cât și al doilea duc la experiențe interne grave ale bebelușului și pot provoca izolarea acestuia sau, dimpotrivă, hiperactivitate. În plus, acum bebelușul se străduiește să crească cât mai curând posibil, lumea adulților este foarte atractivă și interesantă pentru el. La această vârstă, idolii apar destul de des la copii, în timp ce copiii imită activ personajul ales, copiendu-i nu numai faptele și acțiunile pozitive, ci și negative. Ce ar trebui să facă părinții în această perioadă? Desigur, în primul rând, trebuie să-ți ajuți copilul să învețe să-și evalueze în mod realist abilitățile, păstrându-și în același timp încrederea în sine. Acest lucru îl va ajuta să învețe să-și evalueze în mod adecvat realizările și nu va duce la dezamăgire în sine. Încercați să evaluați acțiunile copilului nu în ansamblu, ci pe elemente individuale, învățați-l pe copil că, dacă ceva nu a funcționat acum, în viitor totul va merge cu siguranță exact așa cum v-ați dorit.
În concluzie, aș vrea să spun că există o altă criză - criza adolescenței, care necesită și un anumit model de comportament din partea părinților. Amintește-ți că totul este doar în mâinile tale, ajută-l pe copil să facă față experiențele sale, sprijină-l și ghidează-l. Dragostea părintească poate ajuta să supraviețuiești oricărei, chiar și celei mai dificile crize.
Materialul a fost pregătit folosind resurse de pe Internet
Vârsta este o categorie care servește la desemnarea caracteristicilor temporale ale dezvoltării individuale. Distingeți vârsta cronologică și vârsta psihologică. Vârsta cronologică este determinată de timpul pe care un individ a trăit din ziua nașterii sale. Vârsta psihologică este o etapă calitativ particulară de dezvoltare a individului, datorită legilor de formare a organismului, condițiilor de pregătire și educație.
Dezvoltarea în vârstă a unei persoane este un proces complex, care, datorită diverselor circumstanțe, duce la o schimbare a personalității sale la fiecare etapă de vârstă. Pentru a înțelege tiparele dezvoltării vârstei, oamenii de știință au împărțit întregul ciclu de viață uman în anumite perioade de timp - perioade, ale căror limite sunt determinate de ideile autorilor despre cele mai semnificative aspecte ale dezvoltării.
Prima încercare de analiză sistematică a categoriei de vârstă psihologică îi aparține L.S. Vygotski. El credea că dezvoltarea este, în primul rând, apariția la o anumită etapă a vieții a unei noi calități sau proprietăți - un neoplasm legat de vârstă, condiționat în mod natural de întregul curs al dezvoltării anterioare. Reprezentările lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea vârstei a fost dezvoltat în cercetarea sa de D. B. Elkonin. Periodizarea dezvoltării mentale propusă de el s-a bazat pe ideea că fiecare vârstă, ca perioadă particulară și calitativ specială a vieții unei persoane, se caracterizează prin particularitățile condițiilor în care trăiește (situația socială de dezvoltare), prin un anumit tip de activitate de conducere și care decurg din aceasta evoluții psihologice specifice.
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea personalității unui copil este includerea lui în activități din sistemul „copil - lucru”, în care stăpânește metodele dezvoltate social de a acționa cu obiecte (mănâncă cu o lingură, bea dintr-o cană, citește o carte, etc.), adică elemente de cultură umană, și în activitatea de stăpânire a relațiilor umane în sistemul „om – om”. Aceste sisteme de relații sunt stăpânite de copil în diverse activități. Dintre tipurile de activități de conducere care au cea mai puternică influență asupra dezvoltării copilului, el distinge două grupuri.
Prima grupă cuprinde activități care orientează copilul spre normele relațiilor dintre oameni. Aceasta este comunicarea direct-emoțională a sugarului, jocul de rol al preșcolarului și comunicarea intim-personală a adolescentului. Al doilea grup este format din activități de conducere, datorită cărora sunt asimilate metode dezvoltate social de a acționa cu obiecte și diverse standarde: activitatea de manipulare a obiectelor a unui copil mic, activitatea educațională a unui elev mai mic și activitatea educațională și profesională a unui copil. elev de liceu.
În activitatea de primul tip, sfera motivaţional-necesară se dezvoltă cu precădere, în activitatea de al doilea tip, sfera intelectual-cognitivă. Aceste două linii formează un singur proces de dezvoltare a personalității, dar la fiecare etapă de vârstă una dintre ele se dezvoltă predominant. Datorită faptului că copilul stăpânește alternativ sistemele de relații „om – om” și „om – lucru”, există o alternanță regulată a sferelor cele mai intens dezvoltate. Deci, în copilărie, dezvoltarea sferei motivaționale este înaintea dezvoltării sferei intelectuale, la vârsta următoare, fragedă, sfera motivațională rămâne în urmă și intelectul se dezvoltă într-un ritm mai rapid etc.
Aceste trăsături ale dezvoltării personalității copilului sunt reflectate în legea periodicității formulată de D.B. Elkonin. Esența acestuia este următoarea: „Un copil abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații „persoană-persoană” și ceea ce a învățat din sistemul de relații „persoană-obiect”. Momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare se numesc crize, după care are loc dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare dintre părți pregătește dezvoltarea celeilalte.
Astfel, fiecare vârstă este caracterizată de propria situație socială de dezvoltare; activitatea de conducere în care se dezvoltă sfera motivațional-necesară sau intelectuală a personalității; neoplasmele legate de vârstă care se formează la sfârșitul perioadei, printre acestea se numără și cea centrală, cea mai semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară. Limitele de vârstă sunt crize - momente de cotitură în dezvoltarea copilului.
Periodizare propusă de D.B. Elkonin, acoperă perioada de la nașterea unui copil până la sfârșitul școlii și o împarte în șase perioade:
1. Copilărie: de la naștere până la vârsta de un an.
2. Copilăria timpurie: de la un an de viață la trei ani.
3. Copilărie preșcolară: trei până la șapte ani.
4. Vârsta școlară juniori: de la șapte ani la zece sau unsprezece ani.
5. Adolescența: de la zece-unsprezece la treisprezece-paisprezece ani.
6. Adolescența timpurie: de la treisprezece-paisprezece ani până la șaisprezece-șaptesprezece ani.
Luați în considerare caracteristicile fiecăreia dintre vârstele selectate:
1. Copilăria este începutul procesului de dezvoltare a personalității. Activitatea principală este comunicarea emoțională directă. În luna a treia, cu dezvoltare normală, copilul dezvoltă prima formație socială, așa-numitul „complex de revitalizare”. Până la sfârșitul primului an de viață, apare un neoplasm necesar pentru a asigura toată dezvoltarea ulterioară - nevoia de comunicare cu alte persoane și o anumită atitudine emoțională
2. Copilăria timpurie. Activitatea de conducere este manipulatoare de obiecte. La trecerea copilăriei și a copilăriei timpurii, are loc o tranziție către acțiuni auto-obiective: copilul, în cooperare cu adulții, stăpânește obiectele necesare vieții și metodele de aplicare a acestora. În același timp, formele verbale de comunicare între copil și adulți se dezvoltă intens. Cu toate acestea, vorbirea, ca și acțiunile obiective în sine, este folosită de el până acum doar pentru a stabili contacte cu adulții, dar nu ca instrument de gândire. Neoplasmele vârstei sunt vorbirea și gândirea eficientă vizual.
3. Copilăria preșcolară. Activitate de conducere - joc de rol. Implicându-se în activități de joacă, copilul modelează activitățile adulților și relațiile dintre oameni, în urma cărora învață „sensurile fundamentale ale activității umane”. Cu toate acestea, în societatea modernă, jocul nu este singurul tip de activitate pentru copiii de la această vârstă. Încep să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, să învețe poezie, să asculte basme. Aceste tipuri de activități creează condițiile pentru apariția unor formațiuni personale, care se vor forma în cele din urmă la următoarele etape de vârstă.
Principalele neoplasme psihologice ale vârstei sunt: apariția primei viziuni schematice, integrale asupra lumii a copiilor; apariția primelor idei etice; apariţia unor motive subordonate. Copilul are o dorință pentru activități semnificative și evaluate din punct de vedere social, ceea ce îi caracterizează disponibilitatea de a studia la școală.
4. Vârsta școlară juniori. Activitatea principală este predarea. În procesul de învățare, se formează activ sfera cognitivă a copilului, se dobândesc cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea exterioară și relațiile umane. Prin predare în această perioadă este mediat întregul sistem de relații ale copilului cu lumea exterioară. Principalele neoplasme psihologice ale acestei vârste sunt: arbitrariul și conștientizarea tuturor proceselor mentale (cu excepția intelectului); reflecție - conștientizarea propriilor schimbări ca urmare a desfășurării activităților educaționale; planul interior de acțiune.
5. Adolescența. Activitate de conducere - comunicare în sistemul de activități social utile (educative, social-organizaționale, de muncă etc.). Adolescența marchează trecerea de la copilărie la maturitate. Particularitatea situației sociale de dezvoltare în adolescență constă în faptul că adolescentul este inclus într-un nou sistem de relații și comunicare cu adulții, se reorientează de la adulți la semeni. Pe parcursul relației unui adolescent cu mediul social, acesta are contradicții interne, care sunt forța motrice a dezvoltării sale mentale și personale. În adolescență se manifestă clar nevoia de „a fi o persoană”. Un adolescent aflat în procesul de comunicare și interacțiune cu semenii se străduiește să se autoafirme, încearcă să se înțeleagă pe sine, calitățile sale pozitive și negative, pentru a fi acceptat printre semenii săi. Neoplasme ale vârstei: apariția unei idei despre sine nu ca copil, ci ca adult. Își dezvoltă stima de sine, dorința de a fi independent, capacitatea de a se supune normelor vieții colective.
6. Adolescența timpurie. Activitate de conducere - educațională și profesională. Adolescența timpurie este o tranziție de la maturitatea pur fiziologică la cea socială, este timpul să ne dezvoltăm opinii și credințe, să ne formăm o viziune asupra lumii. Conținutul principal al vieții la această vârstă este includerea în viața adultă, asimilarea acelor norme și reguli care există în societate. Principalele neoplasme ale vârstei sunt: viziunea asupra lumii, interesele profesionale, conștientizarea de sine, visele și idealurile.
Problema periodizării dezvoltării vârstei umane a atras și alți oameni de știință. Deci, 3. Freud credea că fundamentul personalității se formează în principal în primii cinci ani de viață și este determinat de factorii de dezvoltare constituțională și individuală. Baza dezvoltării personalității sunt două premise: genetice - manifestate sub formă de experiențe în copilăria timpurie și care influențează formarea unei personalități adulte, iar a doua condiție prealabilă - nevoile psihosexuale înnăscute (instinctele sexuale), a căror bază energetică este libidoul. Libidoul, conform 3, Freud, este forța cu care se manifestă dorința sexuală. Un alt punct de vedere; libidoul este energie psihică care are o conotație sexuală.
Odată cu vârsta, nevoile psihosexuale progresează, trec prin mai multe etape în dezvoltarea lor, fiecare dintre acestea fiind asociată cu anumite părți ale corpului - zone erogene, asupra cărora individul se concentrează într-o anumită perioadă de viață și într-o secvență determinată biologic, ceea ce oferă el o tensiune plăcută.
