Caracteristici de diagnostic:
*Limita de timp a fost eliminată.
Vizualizați conținutul documentului
„Diagnosticarea abilităților creative ale copiilor”
MINISTERUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL ŞI PROFESIONAL AL REGIUNII SVERDLOVSK
Instituția de învățământ profesional bugetar de stat din regiunea Sverdlovsk
„Colegiul Pedagogic Kamensk-Ural”
Mesaj
„Diagnosticarea abilităților școlarilor mai mici”
Efectuat:
grupa de studenți 46
specialități
„Pedagogie corecțională
in invatamantul primar"
Khalturina Ekaterina
Profesor: Kazantseva L.V.
Kamensk-Uralsky
Diagnosticul abilităților creative are propriile sale caracteristici, pe care trebuie să le evidențiem pentru a le vedea trăsătura distinctivă față de alte tipuri de diagnosticare.
Caracteristici de diagnostic:
*Pentru a obține rezultate mai precise, este necesar să excludeți motivația educațională și să o desfășurați în timpul liber de la locul de muncă.
*Evaluarea expertă nu se referă atât la rezultat, cât la proces.
*Alte metode: nu prin teste, ci prin observație participantă în condiții naturale (expertul joacă împreună); prin auto-chestionare, o metodă biografică în care se consemnează doar faptele (întrucât creativitatea apare episodic) și se analizează condițiile în care s-a produs fapta.
*Jocurile și antrenamentele sunt principalele metode.
*Pentru ameliorarea tensiunii este necesară o perioadă pregătitoare.
*Limita de timp a fost eliminată.
Când se efectuează diagnostice cu copiii de vârstă școlară primară, este necesar să se creeze un mediu pentru o examinare individuală, fără contact cu alți copii, deoarece Copiii de această vârstă au tendința de a imita.
Metodele de diagnostic ar trebui să excludă explicațiile verbale de la copii din exterior, deoarece vorbirea lor este inadecvată sentimentelor lor. Copiii simt și înțeleg mai intuitiv decât pot spune. Se acordă preferință ghicirilor intuitive.
Dezvoltarea artistică și estetică este testată prin percepția expresivității unei forme, și nu prin stăpânirea limbajului artei; este testată prin prezentarea de obiecte artistice, reproduceri, fotografii, cărți poștale.
Metodologie de evaluare a unui basm scris de un copil de O.M. Dyachenko și E.L. Porotskaya.
Copilului i s-a cerut să compună un basm, care a fost evaluat pe o scară de evaluare de cinci puncte, luând în considerare indicatorii de productivitate, variabilitate și originalitate:
0 puncte – pentru refuzul unei sarcini sau repovestirea unui basm familiar;
1 punct – pentru repovestirea unui basm familiar, dar introducerea unor elemente noi;
2 puncte – la introducerea unor elemente semnificative de noutate într-un basm cunoscut;
3 puncte – dacă a fost completat cu detalii;
4 puncte – pentru un basm inventat complet independent, dar prezentat schematic;
5 puncte – dacă prezentarea a fost detaliată.
Testul P. Torrance pentru gândirea creativă (adaptat și standardizat de N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo în 1990).
Testele cu figuri constau din două forme echivalente, inclusiv trei sarcini. Fiecare sarcină durează 10 minute.
Sarcina „Desenează o imagine” implică utilizarea unei forme de testare (forma A – forma seamănă cu o picătură; forma B – forma seamănă cu o fasole) ca punct de plecare pentru crearea unei imagini. Este permis să terminați desenul figurii, adăugarea de noi detalii la desen etc. Copilul trebuie să vină cu un nume pentru desenul finalizat.
Activitatea „Forme neterminate” vă cere să vă imaginați cum ar putea arăta formele originale neterminate și să finalizați desenul. Zece figuri diferite neterminate impun imagini stabile, dar la finalizarea sarcinii, copilul trebuie să fie ghidat pentru a crea imagini neobișnuite, originale. Copilul dă fiecărei imagini completate un nume.
Sarcina „Forme repetate” este similară cu cea anterioară, dar formele originale sunt toate aceleași. Principala dificultate în execuție este de a depăși tendința de a construi imagini similare și de a veni cu idei diverse.
Principalii indicatori ai creativității sunt:
Productivitate (fluență, viteză) – reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei, exprimate verbal sau sub formă de desene, și se măsoară prin numărul de răspunsuri care îndeplinesc cerințele sarcinii;
Flexibilitatea – caracterizează capacitatea de a prezenta o varietate de idei și de a trece de la un aspect al unei probleme la altul;
Originalitatea – implică capacitatea de a prezenta idei noi, neobișnuite, neevidente;
Elaborarea (gradul de detaliu al răspunsurilor) - caracterizează capacitatea de a implementa o idee sau un plan în cel mai bun mod.
3) Sarcină creativă „Arătați cum se mișcă și cum vorbește.”
Copilului i se oferă alternativ cărți poștale, poze, fotografii cu diverse imagini, atât animate, cât și neînsuflețite. El trebuie să arate cum se mișcă acest obiect, să vină cu vorbire și limbaj pentru el.
Dezvoltarea creativă este testată prin prezentarea de obiecte artistice, reproduceri, fotografii, cărți poștale și percepția unei imagini holistice și expresivitatea formei acesteia.
Așadar, pentru preșcolari, am arătat fotografii, poze și cărți poștale înfățișând un robot, o maimuță, o mașină, o floare, un nor, o minge, o pasăre, un fulg de zăpadă, un telefon, iarbă, un gândac etc.
Când am evaluat această sarcină, am folosit un sistem în trei puncte, adică. a prezentat rezultatele la trei niveluri:
nivel înalt – acuratețea, integritatea imaginii transmise, expresivitatea afișajului;
nivel mediu - doar unele elemente sunt „prinse”, afișare destul de expresivă;
nivel scăzut – imaginea nu este percepută, nu există expresivitate.
4) Chestionar de F. Tuttle și L. Becker (pentru părinți și profesori).
Cercetătorii străini F. Tattle și L. Becker au întocmit un chestionar pentru părinți și profesori cu privire la datele copilului. Acest chestionar evidențiază caracteristicile care indică marele potențial al unui copil.
Numărul minim de puncte obținute este de 17, maximul de 85.
Nivel scăzut: 17 - 34 puncte; Nivel intermediar: 35 - 60 puncte; Nivel înalt: 61 - 85 puncte.
CHESTIONAR
Instrucțiuni: Citiți fiecare dintre următoarele puncte și stabiliți evaluarea. Locul (X) în locul care corespunde alegerii tale: 1 – foarte rar sau niciodată; 2 – rare; 3 – uneori; 4 – adesea; 5 – aproape întotdeauna.
| Caracteristicile copilului | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Manifestă o mare curiozitate față de diverse obiecte, fenomene și evenimente. Pune multe întrebări, inclusiv „de ce?”, „de ce?”, „de ce?” | ||||||
| Pune o mulțime de întrebări „inteligente” despre lucruri de care copiii mici nu sunt de obicei interesați | ||||||
| Folosește cu acuratețe și corect multe cuvinte în discursul său | ||||||
| Arată capacitatea de a spune sau repovesti povești în detaliu. Fapte | ||||||
| Poate avea conversații „intelectuale” cu alți copii și adulți | ||||||
| Predispus la gândire serioasă, interesat de probleme complexe, globale (de exemplu, poate vorbi despre viață și moarte etc.) | ||||||
| Poate face față cu ușurință ghicitorilor și poate veni cu ele | ||||||
| Înțelege definiții și relații complexe (pentru vârsta sa). Găsește elemente comune în obiecte și fenomene, chiar dacă acest lucru nu este evident. Demonstrează gândire abstractă | ||||||
| Poate face față numărării cu ușurință. Operații aritmetice simple | ||||||
| Înțelege semnificația numerelor de la 1 la 10 | ||||||
| Înțelege semnificația și modalitățile de utilizare a diagramelor și hărților mai bine decât colegii săi | ||||||
| Manifestă un mare interes pentru ceasuri. Calendarele, pot înțelege funcțiile lor | ||||||
| Manifestă o mare dorință de a învăța – de a dobândi cunoștințe și abilități noi | ||||||
| Arată capacitate de concentrare. Menținerea atenției pentru o perioadă mai lungă de timp decât colegii | ||||||
| Înțelege și reține cu ușurință cantități mari de informații. Își amintește mai multe detalii decât alți copii | ||||||
| Manifestă abilități ascuțite de observație | ||||||
| Arată talent în muzică, desen, ritm și alte domenii ale artei |
Diagnosticare - 5.
euexercițiu.
Sunt propuse numele a două figuri: „Malume” și „Tekete”.
De ce se numesc asa?
Două genți, unul umplut cu vată și celălalt cu obiecte ascuțite, care geantă îi aparține cui?
Ce culoare se potrivește fiecărei figurine?
Inventează limbajul farfuz pe care îl vorbește fiecare dintre ei.
Transformă-te într-o figurină și arată ce fel de mers are fiecare dintre ei.
IIexercițiu.
Răspândirea manualului de muzică „Trei iubite”
Dați o poreclă portretului - oglindă a fiecărui personaj (De exemplu, Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer etc.)
Identificați personaje după poză, gest (schematic)
Arată mersul tuturor. Cine vorbeste cum?
Pe baza fragmentelor muzicale, determinați ce personaj se potrivește fragmentului muzical.
Dați nume care sunt în concordanță cu personalitatea personajului.
IIIexercițiu.
„Klee” este numele testului după numele artistului care a dezvoltat această metodă. Testul și implementarea acestuia sunt similare cu tehnica „Ink Blots” a lui Rorschach. Singura diferență este că stimulul este o imagine estetică și artistică, care poate fi decodificată cu diferite grade de impact.
Instructiuni: Cum arata? De ce iti aminteste? Este necesar să introduceți copiii într-o situație de joc: „Un vrăjitor rău poseda un lucru magic și cu ajutorul lui a transformat toate viețuitoarele în creaturi de neînțeles. Cine e vrăjit aici? Dacă ghiciți, îi veți elibera de vrajă.”
IVexercițiu.
Tehnica „Inkblot” a lui Rorschach.
Copiii o fac ei înșiși în avans sau li se dă o coală de hârtie cu o pată de cerneală. Similar cu sarcina anterioară, elevii se gândesc la cine este reprezentat pe foaie.
Scor în puncte:
1 punct - asociativitatea imaginilor: imagini îndepărtate, dar legitime;
2 puncte – multidimensionalitatea caracteristicilor luate în considerare, completitudinea și sinteza caracteristicilor luate în considerare;
3 puncte – originalitate, calculată pe toate spectrurile copiilor.
Diagnosticare - 6
Chestionar pentru părinți
Numele complet al copilului
Informații despre familie (normă întreagă, jumătate de normă, număr de copii în familie, ocupație).
La ce cluburi și activități participă copilul tău? Cu dorinta sau nu? Cât timp?
Cum își petrece familia ta timpul liber? Există activități comune? Ce îi place să facă copilului tău?
Cât de des mergeți împreună cu familia dumneavoastră la spectacole, expoziții, teatre sau vizionați filme împreună? Cine este inițiatorul? Există o discuție despre ceea ce s-a văzut cu familia?
Copilului tău îi place să deseneze, să facă meșteșuguri, să fantezeze și să gândească?
Își termină întotdeauna treaba până la capăt?
Vă sfătuiți cu adulții când lucrați? Dai sfaturi si despre ce?
Cum îți încurajezi copilul? Cum stimulezi?
Ești mulțumit de activitățile artistice și estetice ale copilului tău? Ai nevoie de ajutor în această direcție și de ce fel?
7. Sarcină creativă „Trei culori”
Acest exercițiu dezvoltă bine imaginația, gândirea imaginativă și percepția artistică. Cel mai bine folosit pentru elevii mai tineri, dar potrivit și pentru preșcolari și adolescenți.
Copilul este invitat să ia trei culori care, după părerea lui, sunt cele mai potrivite unul pentru celălalt și să umple toată foaia cu ele. Cum arată desenul? Dacă îi este greu să facă acest lucru, permiteți-i să completeze puțin desenul, dacă este necesar. Acum roagă-l să vină cu cât mai multe nume pentru desen.
Pe baza acestui exercițiu se trag anumite concluzii despre fantezie, gândire imaginativă și percepție artistică.
8. Sarcină creativă „Exprimați rolul.”
Copiii sunt invitați să joace roluri de teatru - voce în spectacolul de păpuși „Rukavichka”, dar exprimați-le astfel încât toți spectatorii să înțeleagă ce caracter are eroul, voce, dacă este bun sau rău etc.
Forma jocului de teatru determină dezvoltarea intenționată a sferei senzoriale a copiilor și sentimentul intonațional al imaginii.
9. Sarcină creativă „Potriviți muzica”.
Copiilor li se oferă 3 - 4 cărți cu diverse personaje și 3 - 4 fragmente muzicale. Este necesar să le corelezi, să le dai un nume, să le arăți mersul.
Verificăm cât de bine a decurs pregătirea copilului pentru școală
Creativitatea ne permite să creăm ceva nou transformând un produs sau o situație originală. Abilitățile creative includ capacitatea de a transforma (abilitatea de a opera cu relații de opoziție) și capacitatea de a simboliza (medierea simbolică).
Abilitățile de transformare sunt necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor în diverse sfere ale realității. Datorită acestor abilități, preșcolarii își transformă ideile existente despre obiecte și situații obișnuite, familiare și creează noi imagini, planifică modalități de a schimba situația. Dezvoltarea abilităților de transformare are loc atunci când copilul rezolvă situații contradictorii și recunoaște relația de opoziție. Dezvoltarea unui copil ca personalitate creativă activă începe cu dezvoltarea acestor abilități.
Metoda 1
Obiective: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităţilor de transformare (determinarea începutului şi sfârşitului istoriei).
Textul sarcinii:
Exercitiul 1. Uitate la imagine. Iată o poveste care s-a întâmplat unei singure persoane. Pentru a o spune, trebuie să ghiciți unde este începutul poveștii, unde este mijlocul, unde este sfârșitul. Marcați cu o cruce imaginea care înfățișează începutul poveștii. (Alegerea corectă este o imagine care înfățișează un copil)
Sarcina 2. Se desfășoară în mod similar cu sarcina anterioară. Pentru vizionare, se folosește o imagine a unui pui. (Se consideră corect să alegeți o imagine cu un ou spart pe ea)
Sarcina 3. Se desfășoară în același mod ca și sarcinile 1 și 2. Pentru vizionare, se folosește o imagine a unui băiat care umflă un balon. (Se consideră corect să alegeți o imagine care arată un copil cu un balon neumflat în mâini)
Nota:
Interpretare:
Scor 3 puncte - copilul vede dinamica tuturor evenimentelor (poveștilor), identifică începutul lor și își poate imagina și dezvoltarea evenimentului: mijlocul și sfârșitul acestuia.
Puncteaza 2 puncte - copilul vede dinamica unor evenimente, evidentiindu-le inceputul. Practic, copilul se orienteaza in acele evenimente despre care are o idee anume.
Nota 1 punct – copilului îi este greu să analizeze dinamica unui eveniment și să stabilească începutul acestuia.
Metoda 2
Obiective: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităţilor de transformare (determinarea stării intermediare a unui obiect în schimbare).
Textul sarcinii:
Exercitiul 1. Uită-te la cifre. Sunt situate pe două rânduri. Priviți cifrele din rândul de sus. La început figura a fost așa (prima cifră), dar a devenit așa (a treia cifră). Din figurile din rândul de jos, alegeți-o pe cea care se va potrivi în locul figurii lipsă și marcați-o cu o cruce. (Alegerea corectă este al doilea cerc din rândul de jos)
Sarcina 2. Se desfășoară în același mod. (Alegerea corectă este cercul gri)
Sarcina 3. Se desfășoară în același mod. (Alegerea corectă este considerată a fi două triunghiuri)
Nota:
Evaluarea performanței copiilor cu această tehnică se bazează pe o analiză a rezultatelor tuturor celor trei sarcini.
3 puncte – copilul a îndeplinit corect toate cele trei sarcini.
2 puncte – copilul a îndeplinit corect 1–2 sarcini.
1 punct – copilul nu a îndeplinit nicio sarcină
Interpretare:
Scor 3 puncte - copilul are idei diferențiate despre dinamica evenimentelor, vede nu numai începutul lor, ci și stări intermediare.
Punctează 2 puncte – copilul are idei nediferențiate despre dinamica unor evenimente, le vede doar începutul.
Scor 1 punct – copilul habar nu are despre dinamica evenimentelor, stările lor de început și intermediare.
Metoda 3
Obiective: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de transformare (reflectarea schimbărilor ciclice în obiecte).
Textul sarcinii:
Exercitiul 1. Uită-te la poze. Sunt situate pe două rânduri. Uită-te la ochelarii din rândul de sus. La început zahărul a fost așa (primul pahar cu zahăr), și a devenit așa (un pahar fără zahăr). Alegeți din imaginile din rândul de jos pe cea care se potrivește cu locul imaginii lipsă și marcați-o cu o cruce. (Alegerea corectă este o imagine cu imaginea unui pahar, în partea de jos a căreia sunt vizibile urme de zahăr dizolvat (prima sau ultima imagine din rândul de jos))
Sarcina 2. Se desfășoară în mod similar cu sarcina anterioară. Alegerea corectă este imaginea din mijloc cu imaginea unui pahar, în partea de jos a căreia sunt vizibile două bucăți de zahăr.
Nota:
Evaluarea performanței copiilor la această tehnică se bazează pe o analiză a rezultatelor a două sarcini.
3 puncte – copilul a îndeplinit corect două sarcini.
2 puncte – copilul a finalizat corect 1 sarcină.
1 punct – copilul nu a îndeplinit nicio sarcină.
Interpretare:
Scor 3 puncte - copilul are ideea că schimbările în evenimente pot fi ciclice. El înțelege că mișcarea unui eveniment într-o direcție duce la o stare intermediară, iar mișcarea în sens opus duce la o altă stare intermediară. De exemplu, un copil știe că între vară și iarnă este toamnă, iar între iarnă și vară este primăvară.
Scor 2 puncte - copilul vede o stare intermediară a unui eveniment dezvoltându-se într-o singură direcție.
Scor 1 punct – copilul nu are idee despre natura ciclică a evenimentului și nu identifică stări intermediare.
Metoda 4
Obiective: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităţilor de transformare (determinarea succesiunii evenimentelor din istorie).
Textul sarcinii:(Cartile trebuie tăiate) Uită-te la imagini. Ce s-a întâmplat mai întâi și ce a urmat? Pune pozele in ordine.
Nota:
3 puncte – fără erori.
2 puncte – 1 – 2 greseli.
1 punct – mai mult de 2 erori.
Abilitățile simbolice îi permit copilului să folosească mijloace simbolice cu ajutorul cărora își poate exprima atitudinea față de realitate, evenimente, sentimente umane, personaje literare etc. Cu ajutorul mijloacelor simbolice, un copil își poate generaliza experiența emoțională și cognitivă, își poate exprima cultural emoțiile, căutând o imagine potrivită pentru aceasta. Copilul folosește abilitățile simbolice nu numai pentru a rezolva probleme creative, ci și pentru a ieși dintr-un conflict sau dintr-o altă situație dificilă, încărcată emoțional. Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților simbolice va permite unui elev de clasa întâi să schimbe rapid tipul de activitate principal și să treacă de la joacă la învățare.
Metoda 5
Obiective: evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților creative care permit copilului să-și exprime atitudinea față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare cu ajutorul desemnărilor simbolice individuale sau acceptate cultural (capacitatea de a simboliza).
Textul sarcinii: Uită-te la poze. Pune o cruce lângă imaginea care se potrivește cel mai bine cu ceea ce voi spune. 
Exercitiul 1. Care imagine este cea mai bună pentru oamenii care se ceartă?
Sarcina 2. Care imagine se potrivește cel mai bine prietenilor tăi?
Sarcina 3. Care imagine este cea mai potrivită pentru o felicitare de Anul Nou?
Sarcina 4. Care materie este cea mai potrivită pentru un elev de clasa întâi?
Sarcina 5. Care mască este cea mai potrivită pentru Barmaley?
Sarcina 6. Ce material de culoare este cel mai potrivit pentru rochia lui Baba Yaga?
Sarcina 7. Care imagine este cea mai potrivită pentru a transmite starea de spirit a unui băiat trist?
Evaluare și interpretare:
Punctează 3 puncte - copilul în mod independent și fără erori indică cu ajutorul simbolurilor starea emoțională, atitudinea lui față de situație și caracter.
Scor 2 puncte - un copil nu poate indica întotdeauna corect starea sa emoțională, atitudinea față de un personaj literar și situația de viață folosind simboluri general acceptate.
Scor 1 punct - copilul nu are o idee clară despre denumirea simbolică acceptată cultural a stărilor și relațiilor emoționale și se concentrează pe circumstanțe externe, secundare ale situației.
Literatură
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. copilul tau este pregatit pentru scoala? Cartea de teste. – M.: SA „ROSMEN-PRESS”, 2007
2. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare „Diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală” / Ed. N.E.Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007
Descărcați versiunea imprimabilă.
S-a dovedit că abilitățile creative sunt strâns legate de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților educaționale. Astfel, fără a acorda suficientă atenție dezvoltării abilităților creative în clasele primare, nivelul de calitate al educației scade.
Pe baza celor de mai sus, în cadrul practicii preuniversitare, a fost testat un sistem de ore în cerc de arte plastice, dedicate executării lucrărilor decorative cu scopul dezvoltării imaginației. Lucrările experimentale pot fi împărțite în 3 etape:
1) constatare;
2) principal (formativ);
3) analitic (control)
În prima etapă, a fost efectuat un diagnostic de intrare pentru a determina nivelul abilităților creative ale elevilor.
În pedagogie și psihologie, mulți oameni de știință s-au implicat în cercetări în domeniul desenelor pentru copii. Drept urmare, au fost dezvoltate multe teste artistice și grafice care evaluează imaginația creativă după anumite criterii.
La A.L. Wenger are un test numit „animal inexistent”. Copilul este invitat să deseneze un animal pe care nu l-a văzut niciodată în viață și să vină cu al său. Cu cât animalul creat seamănă mai puțin cu ceva care există cu adevărat (în natură sau în cultură), cu atât nivelul de imaginație este mai ridicat. Nivelul de dezvoltare a imaginației este determinat de numărul de detalii diferite [Dicționar psihologic: http://www.edudiс.ru/psi/348/].
E. Torrance a dezvoltat testul de creativitate „Picture Completion”.
Versiunea propusă a testului Torrance este un set de imagini cu un anumit set de elemente (linii), cu ajutorul cărora subiecții trebuie să completeze imaginea la o imagine semnificativă. Această versiune a testului folosește 6 imagini selectate dintre 10 originale. Potrivit lui A.N. Voronin, aceste imagini nu se dublează între ele în elementele lor inițiale și dau cele mai fiabile rezultate.
Capacitățile de diagnosticare ale versiunii adaptate a metodologiei ne permit să evaluăm următorii 2 indicatori ai creativității:
- originalitate;
- unicitatea.
Indicatorii de „fluență” a execuției, „flexibilitate”, „complexitate” imaginii, disponibili în versiunea completă a testului Torrance „Picture Completion”, nu sunt utilizați în această modificare. În cursul adaptării acestei metodologii, pentru un eșantion de tineri manageri au fost elaborate norme și un atlas de desene tipice, ceea ce a făcut posibilă evaluarea nivelului de dezvoltare a creativității în această categorie de oameni. Indicatorul „originalitate” este calculat folosind formula. Testul poate fi efectuat fie individual, fie în grup.
Pe Internet puteți găsi și multe teste pentru a identifica nivelul abilităților creative (fără numele autorului). Dar au mai mult o formă de joc și nu oferă o gradare clară a nivelurilor. Test „L-am făcut din ceea ce era acolo.” Copilului i se cere să facă un fel de meșteșug din plastilină în 5 minute. Punctele se acordă pe baza originalității, elaborării și numărului de detalii. Dar nu există o afiliere clară cu un anumit nivel de dezvoltare a abilităților creative. În plus, astfel de tehnici sunt dificil de realizat într-un grup mare de oameni (într-o școală secundară).
Multe metode de evaluare a creativității pot fi împărțite în mai multe grupuri. Una dintre ele include abordări care vizează studierea gândirii divergente. Gândirea divergentă este examinată folosind sarcini în care respondenților li se cere să genereze idei ca răspuns la un stimul verbal sau figurat. Aceste idei sunt apoi evaluate pe patru motive - originalitatea (raritatea răspunsului), numărul de răspunsuri generate, flexibilitatea (cât de diferite sunt făcute ideile) și elaborarea răspunsurilor (cât de aplicabile sunt ele realității).
În această clasă pot fi incluse următoarele metode binecunoscute: testul de creativitate al lui J. Guilford, testul de creativitate al lui E. Torrance, care au o modificare binecunoscută - testul Torrance și Guilford, testat pe un eșantion rusesc, creat de E. Tunik . Metoda Wallace și Kogan de evaluare a nivelului de creativitate ar trebui inclusă și în lista abordărilor de evaluare a gândirii creative [Tunik E., 2004].
Există diverse modificări ale acestor metode care au fost utilizate în cercetarea modernă. De exemplu, E. L. Grigorenko și R. J. Sternberg au măsurat gândirea creativă cerând participanților să descrie lumea prin ochii insectelor și să-și imagineze cine ar putea trăi și ce s-ar putea întâmpla pe o planetă numită „Priumliava”. Un alt studiu al lui Sternberg a folosit desene animate. Participanților li s-au oferit cinci desene animate din care au fost decupate replicile personajelor și dintre ele au trebuit să aleagă trei pentru a se gândi la replici și nume. Oamenii de știință au folosit și metoda de a scrie eseuri, care ar putea fi creată sub una dintre titlurile date: „A cincea șansă”, „2983”, „peste margine”, etc.
Tipul final de modificare Sternberg este metoda „istoriei orale”, în care participanților li s-au prezentat cinci foi de hârtie, fiecare conținând un set de 11 până la 13 imagini legate de o temă comună. După selectarea uneia dintre pagini, participanții au avut 15 minute pentru a formula povestea și, de asemenea, pentru a o dicta în recorder într-un timp limitat. O altă metodă care poate fi încadrată și în această grupă este metoda asociațiilor libere de Z. Siewert. Include o instrucțiune în care respondentului i se cere să dea mai multe interpretări pentru imagini (de Fantalov) cât mai repede posibil.
Următorul grup de metode a fost dezvoltat pentru a evalua gândirea convergentă sau „capacitatea de a restrânge numărul de soluții posibile la o problemă folosind logica și cunoștințele existente”. Testul de creativitate verbală al lui S. Mednik poate fi un exemplu de acest tip de tehnică. Testul conține trei cuvinte și respondenților trebuie să li se ofere un cuvânt care să unească datele. A fost adaptat la eșantionul rusesc de T. B. Galkina, L. G. Alekseeva și L. G. Kusnutdinova.
Un grup larg cunoscut de metode este unul în care respondenților li se cere să deseneze ceva. Această abordare este reflectată în testul Barron-Welsh, bazat pe teoria lui S. Freud. În ea, respondenților li se cere să deseneze imagini, care sunt evaluate pe scări în funcție de gradul de exprimare în imaginile proceselor primare, cum ar fi funcționarea ego-ului și pulsiunile libidinale, precum și simbolizarea și substituția. Imaginile sunt, de asemenea, folosite pentru a construi testul de gândire creativă „crearea desenului”, dezvoltat de Y. Urban. Testul constă din cinci fragmente de figuri situate într-un pătrat mare, cu o zonă mică nemarcată pe lateral. Participanții sunt rugați să-și imagineze că artistul a început un desen, dar a fost întrerupt, iar respondenților li se cere să continue acest desen incomplet.
Aproape de această clasă se află metoda „fotografie individuală” dezvoltată de Ziller și modificată de Dollinger și Clancy. Se cere respondenților să selecteze sau să facă 20 de fotografii care răspund la întrebarea „Cine sunt eu?” și să ofere descrieri verbale și scrise ale motivelor pentru care aceste fotografii răspund la întrebare.
Un alt grup important de metode implică evaluarea comportamentului creativ. Adesea, toate punctele acestor metode conțin descrieri ale tipurilor de comportament care sunt asociate cu creativitatea. Respondentul trebuie să indice care dintre tipurile de comportament propuse folosește sau cât de tipic este fiecare tip pentru el. O metodă care aparține acestui grup este Scala Comportamentului Creativ, care constă din 93 de itemi legate de atitudinile de „deschidere către gândirea divergentă” care însoțesc comportamentul creativ.
O altă metodă din acest grup - Creative Behavioral Dispositions Scale, un instrument multi-indicator bazat pe conceptul de transactualizare, care extinde conceptul de autoactualizare în ceea ce privește creativitatea și designul spațiului personal.
Scala Creativitatea în viața de zi cu zi măsoară 5 dimensiuni ale creativității: creativitatea expresivă, caracterizată prin spontaneitate și libertate de exprimare; creativitate tehnică, caracterizată prin profesionalism și pricepere; creativitatea inventiva ca manifestare a ingeniozitatii in combinarea convenabila a materialelor; creativitate inovatoare sau modificarea și dezvoltarea ideilor; creativitate urgentă, inclusiv dezvoltarea ideilor vitale.
Acest grup include și un chestionar de activități creative, care a fost modificat. Acest chestionar constă dintr-o scară de patru componente ale creativității, creativitatea de vârf și gradul de implicare în activitatea creativă.
Chestionarul de creativitate sugerează șapte dintre ele: performanță, știință (matematică), rezolvare de probleme, artistic-vizual, artistic-verbal, antreprenorial și interacțiunea cu ceilalți. O versiune mai modernă a acestui chestionar, Chestionarul pentru noile domenii ale creativității, constă din 21 de itemi bazați pe patru factori: dramă (actor, cânt, scris), matematică (știință) (chimie, logică, computere), arte (meșteșuguri, desen). ), design) și interacțiune (învățare, leadership). Fiecare item din acest chestionar trebuie evaluat pe o scară de șase puncte de la „Niciun creativ” la „Foarte creativ”.
Ultimul grup de metode face posibilă studierea comportamentului uman asociat activității creative, care este influențat de contextul socio-cultural (demografie, religiozitate, identitate etnică, valori). Să luăm în considerare acest grup de metode mai detaliat.
Chestionarul Creative Achievement (CAQ), dezvoltat de Carson, măsoară creativitatea în 10 domenii: arte vizuale, muzică, dans, design arhitectural, scriere creativă, umor, invenție, descoperire științifică, teatru și film și arte culinare. Pentru fiecare zonă, chestionarul conține opt itemi care reflectă conținutul unui anumit comportament creativ.
Aceste articole sunt numerotate de la 0 la 7, ceea ce reflectă nivelul crescând de activitate creativă prezentată în ele. Pentru toate domeniile de activitate, primul item (numerotat 0) indică o lipsă de pregătire, experiență sau realizare în domeniu. Punctele rămase oferă tipuri din ce în ce mai rare de activitate creativă, care sunt interconectate logic în așa fel încât alegerea fiecărui punct ulterior implică și alegerea celui precedent. În această metodologie, o anumită pondere este atribuită în mod intenționat fiecărui element și nu sunt considerate elemente interschimbabile. În plus, cele opt puncte nu sunt independente: dacă respondentul nu selectează punctul zero (alias primul punct), ceea ce indică o lipsă de realizare în acest domeniu, atunci sunt și alte puncte din acest domeniu de activitate. a marcat zero puncte. De asemenea, dacă cineva selectează un element „înalt”, atunci toate elementele anterioare ar trebui, de asemenea, marcate ca fiind caracteristice respondentului. Astfel, un studiu al Alfa lui Cronbach în fiecare domeniu nu pare necesar.
Acest chestionar a fost utilizat pe scară largă în diverse studii, care au arătat că scara surprinde diferențele în realizarea creativității. Carson și colegii săi, în prima lucrare despre tehnică, observă că oamenii cu scoruri generale mai mari la tehnică găsesc soluții de colaj mai interesante, au scoruri mai mari la gândirea divergentă și sunt, de asemenea, mai deschiși către experiențe noi. Deschiderea către experiență a fost un predictor de încredere al scorurilor inventarului de realizări creative în mai multe studii mai recente.
Scorurile generale la această măsură nu arată corelații semnificative cu simptomele de anxietate, depresie sau anxietate socială, dar se corelează cu Evaluarea Comportamentului Creativ descris mai jos, Evaluarea Activităților Creative de zi cu zi și gândirea divergentă.
O altă metodă pe care am inclus-o în această categorie este metoda analizei biografice a comportamentului creativ BIСB. Acest instrument conține 34 de itemi care evaluează creativitatea de zi cu zi într-o gamă largă de domenii posibile, cum ar fi artele, meșteșugurile și creativitatea, dar acoperă și creativitatea socială exprimată în leadership și mentorat. Această scală folosește un format de răspuns da/nu. Instrucțiunile le cer respondenților să aleagă dintr-o listă dată acele activități în care el sau ea a fost implicat activ în ultimele 12 luni. În ceea ce privește dovezile de fiabilitate, studii recente au găsit scorurile Alpha lui Cronbach de 74, 78 și 76. În ceea ce privește dovezile validității tehnicii, aceasta se corelează pozitiv cu gândirea divergentă și deschiderea către experiență, de exemplu. cu factori care sunt de obicei markeri ai creativităţii.
Ultima dintre metodele aparținând acestui grup este metoda CBI pentru evaluarea comportamentului creativ, care a fost dezvoltată mai întâi de D. Hokavar și apoi modificată într-o versiune mai scurtă de S. J. Dollinger. Cercetătorul a eliminat elementele cel mai puțin fiabile și a reținut întrebările ale căror răspunsuri s-au corelat cel mai semnificativ cu celelalte măsuri. Formularul scurt conține elemente referitoare la comportamente precum crearea unui costum, scrierea de poezii și cântece și desenarea schițelor. Forma scurtă ar trebui considerată o măsură a creativității de zi cu zi, în timp ce forma lungă acoperă atât creativitatea de zi cu zi, cât și realizările creative extraordinare. Instrucțiunile le cer respondenților să indice nivelul lor de implicare în diverse activități pe o scară de 4 puncte, de la „niciodată nu am făcut asta” (0 puncte) la „a făcut asta de mai mult de cinci ori” (3 puncte).
Versiunea originală a tehnicii a fost utilizată în primii câțiva ani de colectare a datelor, ceea ce a făcut ulterior posibilă calcularea corelațiilor dintre rezultatele obținute cu ajutorul acesteia și datele în formă scurtă.
Consistența internă a formei scurte este echivalentă cu cea a formei lungi. Pentru primii și ultimii ani de colectare a datelor, forma scurtă a acestei metodologii a fost validată astfel încât să difere de versiunea originală.
Pentru a realiza studiul, am selectat o versiune modificată și adaptată a setului de teste creative (WAT) al lui Williams, sau mai precis, metode precum testul de gândire divergentă, „Chestionarul pentru profesori pentru a evalua potențialul creativ al copilului” și un test de autoevaluare a abilităților creative.
Să aruncăm o privire mai atentă la aceste metode. Testul de gândire divergentă are ca scop diagnosticarea creativității și evaluează toate caracteristicile asociate gândirii creative. Datele sunt evaluate folosind patru factori ai gândirii divergente: fluență, flexibilitate, originalitate și elaborare.
P. Torrens a identificat și criteriile imaginației în domeniul diagnosticării abilităților artistice și creative:
Fluenţă;
Flexibilitate;
Originalitate;
Elaborare;
Caracteristicile principalelor indicatori ai imaginației creative.
Originalitatea caracterizează capacitatea de a prezenta idei diferite de cele evidente și normative. Se măsoară prin numărul de răspunsuri, imagini, idei extraordinare, nerepetitive.
Elaborarea - minuțiozitatea, detalierea imaginilor - surprinde capacitatea de invenție și activitate constructivă. Se măsoară prin numărul de caracteristici esențiale și neesențiale în dezvoltarea ideii principale.
Fluența este un indicator cantitativ care reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei (asocieri, imagini). Se măsoară prin numărul de rezultate.
Flexibilitate – reflectă capacitatea de a veni cu o varietate de idei, de a trece de la un aspect al unei probleme la altul și de a utiliza diferite strategii de soluționare.
Pe baza criteriilor specifice enumerate mai sus, am selectat următoarele metode care sunt cele mai potrivite pentru diagnosticul nostru. Nu sunt atât de greu de procesat rezultatele (nu există formule care să ia mult timp pentru a calcula), corespund vârstei elevului din ciclul primar pe care l-am ales și sunt mai aproape de activitățile vizuale (Tabelul 1).
Metode de cercetare Tabelul 1
Dezvoltarea slabă a imaginației se exprimă într-un nivel scăzut de procesare a ideilor. Imaginația slabă implică dificultăți în rezolvarea problemelor mentale care necesită capacitatea de a vizualiza o situație specifică. Cu un nivel insuficient de dezvoltare a imaginației, o viață emoțională bogată și versatilă este imposibilă. plan de viata.
De regulă, găsim un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației în rândul persoanelor angajate în activități creative - scriitori, artiști, muzicieni, oameni de știință.
Trebuie remarcat faptul că o persoană nu se naște cu o imaginație dezvoltată. Dezvoltarea imaginației are loc în procesul ontogenezei umane și necesită acumularea unui anumit stoc de idei, care în viitor poate servi ca material pentru crearea imaginilor imaginației. Imaginația se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea întregii personalități, în procesul de formare și educare, precum și în unitate cu gândirea, memoria, voința și sentimentele.
Diagnosticarea abilităților creative ale copiilor
1. ( J. Renzulli, R. Hartman).
Se recomandă evaluarea potențialului creativ al copilului pe baza următoarelor:
parametri:
▪ manifestă curiozitate față de multe lucruri, pune constant întrebări;
▪ oferă multe idei, soluții la probleme, răspunsuri la întrebări;
▪ își exprimă părerea liber, uneori persistent și energic
îl apără;
▪ predispus la acțiuni riscante;
▪ are o fantezie și o imaginație bogate; preocupat adesea de transformarea, îmbunătățirea societății, a obiectelor, a sistemelor;
▪ are un simț al umorului bine dezvoltat și vede umorul în situații,
pe care alții nu le găsesc amuzant;
▪ sensibil la frumos, acordă atenție esteticii
caracteristicile lucrurilor, obiectelor;
▪ nu se teme să fie diferit de ceilalți;
Este necesar să se înregistreze nu numai prezența sau absența acestora
parametrii, dar încercați să distingeți gradul de exprimare a acestora: foarte slab,
slab, mediu, puternic, foarte puternic. Deci poți face un general
o idee despre potențialul creativ al copilului.
2. Metodologie de evaluare a unui basm scris de un copil (O.M. Dyachenko, E.L. Porotskaya)
Copilului i se cere să compună un basm, care este evaluat pe o scară de cinci puncte, luând în considerare indicatorii de productivitate, variabilitate și originalitate:
0 puncte – refuzul sarcinii sau repovestirea unui basm familiar;
1 punct – repovestirea unui basm familiar, dar introducerea unor elemente noi;
2 puncte – elemente semnificative de noutate au fost introduse într-un basm cunoscut;
3 puncte – elemente de noutate au fost introduse într-un basm cunoscut și extinse
Detalii;
4 puncte – un basm complet inventat independent, dar prezentat schematic;
5 puncte – o prezentare detaliată a unui basm inventat independent.
3. P. Testul Torrance pentru gândirea creativă (adaptat și standardizat de N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo în 1990).
Copilul realizează trei sarcini, fiecare având 10 minute de îndeplinit.
1). Exercițiu"Desenează" implică utilizarea unei figuri de testare (forma A - figura seamănă cu o picătură; forma B - figura seamănă cu o fasole) ca punct de plecare pentru crearea unei imagini. Este permis să terminați desenul figurii, adăugarea de noi detalii la desen etc. Copilul trebuie să vină cu un nume pentru desenul finalizat.
2). Exercițiu„Figuri neterminate” necesită imaginarea cum ar putea arăta figurile originale neterminate și completarea lor. Zece diferite
figurile neterminate sunt impuse imaginilor stabile, dar la îndeplinirea unei sarcini, copilul trebuie să fie orientat spre crearea neobișnuită, originale.
imagini. Copilul dă fiecărei imagini completate un nume.
3). Exercițiu„Forme care se repetă” similar cu cel precedent, dar cifrele originale sunt toate la fel. Principala dificultate în execuție este de a depăși tendința de a construi imagini similare și de a veni cu idei diverse.
Indicatori cheie ai creativității:
Productivitate (fluență, viteză) – reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei, exprimate verbal sau sub formă de desene, și se măsoară prin numărul de răspunsuri care îndeplinesc cerințele sarcinii;
Flexibilitate – caracterizează capacitatea de a prezenta o varietate de idei,
trecerea de la un aspect al unei probleme la altul;
Originalitatea – implică capacitatea de a veni cu idei noi
idei neobișnuite, neevidente;
Elaborare (gradul de detaliu al răspunsurilor) – caracterizează
capacitatea de a implementa o idee sau un plan în cel mai bun mod.
4) Sarcina creativă„Arată-mi cum se mișcă și cum vorbește.”
Copilului i se oferă alternativ cărți poștale, poze, fotografii cu diverse imagini, atât animate, cât și neînsuflețite. De exemplu: o imagine a unui robot, o maimuță, o mașină, o floare, un nor, o minge, o pasăre, un fulg de nea, un telefon, iarbă, un gândac etc. Copilului trebuie să i se arate cum se mișcă acest obiect și cum vorbește.
La evaluarea acestei sarcini, se utilizează un sistem în trei puncte:
nivel înalt – imaginea este precisă, holistică; afișajul este expresiv;
nivel mediu - sunt transmise doar unele elemente ale imaginii; display-ul este destul de expresiv;
nivel scăzut – imaginea nu este percepută; nu există expresivitate.
5) Sarcină creativă "Trei culori.”
Acest exercițiu dezvoltă bine imaginația, gândirea imaginativă și percepția artistică. Poate fi folosit pentru studenții mai tineri
Potrivit pentru preșcolari și adolescenți. Copilul este rugat să ia trei culori care, după părerea lui, sunt cele mai potrivite unul pentru celălalt și să umple toată foaia cu ele. Cum arată desenul? Dacă îi este greu să facă acest lucru, are voie să termine puțin desenul, dacă este necesar. Este sugerat să veniți cu cât mai multe nume pentru desen.
Pe baza acestui exercițiu se trag anumite concluzii despre fantezie, gândire imaginativă și percepție artistică.
6) Sarcina creativă„Exprimați rolul.”
Copiii sunt invitați să joace roluri de teatru - voce în spectacolul de păpuși „Rukavichka”, dar exprimați-le astfel încât toți spectatorii să înțeleagă ce caracter are eroul, voce, dacă este bun sau rău etc.
Forma jocului de teatru determină dezvoltarea intenționată a sferei senzoriale a copiilor și sentimentul intonațional al imaginii.
7) Sarcina creativă„Se potrivește cu muzica.”
Copiilor li se oferă 3 - 4 cărți cu diverse personaje și 3 - 4 fragmente muzicale. Este necesar să le corelezi, să le dai un nume, să le arăți mersul.
4. Chestionar pentru părinți și profesori (F. Tuttle, L. Becker).
Chestionarul evidențiază caracteristici care indică marele potențial al copilului.
Numărul minim de puncte obținute este de 17, maximul de 85.
Nivel scăzut: 17 - 34 puncte; Nivel intermediar: 35 - 60 puncte; Nivel înalt: 61 - 85 puncte.
CHESTIONAR
Instrucțiuni: Citiți fiecare dintre următoarele puncte și determinați evaluarea.
Locul (X) în locul care corespunde alegerii tale: 1 – foarte rar sau niciodată;
2 – rare; 3 – uneori; 4 – adesea; 5 – aproape întotdeauna.
№ Caracteristicile copilului 1 2 3 4 5
Manifestă o mare curiozitate față de diverse obiecte, fenomene și evenimente. Pune multe întrebări, inclusiv „de ce?”, „de ce?”, „de ce?”
Pune o mulțime de întrebări „inteligente” despre lucruri care de obicei nu îi interesează pe copiii mici.
Cu acuratețe, folosește multe cuvinte corect în discursul său.
Arată capacitatea de a spune sau repovesti povești și fapte în detaliu.
Poate avea conversații „intelectuale” cu alți copii și adulți.
Predispus la gândire serioasă, interesat de probleme complexe, globale (de exemplu, poate vorbi despre viață și moarte etc.)
Face față cu ușurință ghicitorilor și poate veni cu ele.
Înțelege definiții și relații complexe (pentru vârsta sa). Găsește elemente comune în obiecte și fenomene, chiar dacă acest lucru nu este evident. Demonstrează gândire abstractă.
Face față cu ușurință numărării și operațiilor aritmetice simple
Înțelege semnificația numerelor de la 1 la 10.
Înțelege sensul și utilizările diagramelor și hărților mai bine decât
semenii lui.
12) Manifestă un mare interes pentru ceasuri, calendare și poate înțelege funcțiile acestora.
13) Manifestă o mare dorință de a învăța, de a dobândi cunoștințe și abilități noi.
14) Arată capacitatea de a se concentra și de a menține atenția pentru o perioadă mai lungă de timp decât colegii săi.
15) Înțelege și reține cu ușurință cantități mari de informații.
Își amintește mai multe detalii decât alți copii.
16) Prezintă puteri ascuțite de observație.
17) Arată talent în muzică, desen și alte domenii ale artei.
Larisa Makarova
Metode și tehnici de studiere a creativității
Metode și tehnici de studiere a creativității
Dezvoltat: profesor al grupului de seniori a MKDOU „D/s Nr. 1 "Licurici" Makarova L. A.
Pentru studiind creativitatea copiii de vârstă preșcolară senior, am decis să fac cercetări pe următoarele metode.
Studiul a implicat 24 de copii de la grădinița MKDOU Nr. 1. "Licurici", dintre care 12 au fost incluși în grupul de control, 12 au fost incluși în grupul experimental.
În timpul studiului s-au decis următoarele sarcini:
Selectarea diagnosticului tehnici pentru a studia caracteristicile creativ gândirea la preșcolari mai mari;
Selectarea și organizarea grupelor de subiecte;
Efectuarea unui studiu de diagnosticare a caracteristicilor creativitate preșcolari mai mari;
Dezvoltarea și testarea unui program de dezvoltare pentru dezvoltare creativitate preșcolari mai mari;
Verificarea eficacității programului dezvoltat;
Studiul caracteristicilor în sine creativitate pentru preșcolari mai mari s-a realizat în mai multe etape.
La etapa pregătitoare noi studiat literatura psihologică, selectată metode de cercetare, grupuri selectate de subiecte.
În etapa principală a studiului, am efectuat un diagnostic diagnostic studierea caracteristicilor abilităţilor creative preșcolari mai mari înainte de a efectua un program de dezvoltare în grupul experimental.
La etapa experimentală, s-au efectuat lucrări speciale în grupul experimental de copii.
În stadiul experimentului de control, eficacitatea programului de dezvoltare conceput pentru dezvoltarea de creativitate preșcolari mai mari.
În etapa finală, datele au fost prelucrate și au fost formulate concluzii.
Pentru a studia caracteristicile creativitate pentru preșcolarii mai mari a fost necesară selectarea unor teste diagnostice tehnici, care ar putea dezvălui anumite Abilități creative, luând în considerare acele modificări legate de vârstă care apar la vârsta preșcolară mai înaintată.
Pentru nivelul de detectare a dezvoltării creativitate vor fi utilizate teste de diagnostic tehnici, destinate vârstei preșcolare mai înaintate și având proprii indicatori de imaginație și creativitate. Aceste teste vor ajuta la identificarea caracteristicilor mentale ale unui copil și sau la crearea unui portret al unui grup de copii. Nu au o structură complexă și sunt ușor percepute de copii și realizate cu interes.
La determinarea nivelului de dezvoltare creativitate s-au folosit teste şi tehnici, propus de autorul E. P. Torrence, precum și de V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev. Să ne uităm la aceste teste și metode mai detaliat.
Testul nr. 1: „Desen neterminat” (de E.P. Torrance).
Este non-verbal și acoperă parametri de gândire precum fluența, acuratețea, imaginația și originalitatea. Testul este conceput pentru a evalua abilități copii cu vârsta de 5 ani și peste. Testul cere subiecților să îndeplinească sarcini precum construirea de imagini, completarea unei imagini, utilizarea liniilor paralele sau a cercurilor pentru a compune o imagine.
Scopul testului de arte vizuale E. P. Torrance creativ gândirea este explorare creativitate copiii de vârstă preșcolară senior, inclusiv parametri precum fluența (ușurința, flexibilitatea, originalitatea și acuratețea gândirii, precum și imaginația.
Sarcină. Analizați cercetarea creativitate copii de vârstă preșcolară superioară (gândire, fluență, acuratețe, imaginație și originalitate).
Material: O coală de hârtie cu 10 contururi, un creion simplu sau negru
Subiectul a fost întrebat:
Din fiecare contur, descrieți diferite imagini folosind elemente suplimentare.
Evaluarea rezultatelor:
La interpretarea datelor obţinute se acordă atenţie fluenţei, flexibilităţii şi originalităţii răspunsurilor primite. Fluența este legată de numărul total de răspunsuri. Numărul maxim de puncte este 3, cel minim este 0.
Flexibilitatea este evaluată prin numărul de categorii utilizate în conținutul imaginilor. Refuz – 0, maxim – 3 puncte. Originalitatea diferitelor categorii se apreciază în funcţie de puncte: 1 – animale, hrană, transport; 2 – jucării, oameni; 3 – erou al basmelor, hainelor, păsărilor, plantelor; 4 – mobilier, peste; 5 – insecte, tehnologie; 6 – articole de toaletă, lămpi, instrumente muzicale, accesorii pastelate.
Natura desenului ar trebui să constea în reproducerea unui contur identic lângă cel principal, atașarea lui pe hârtie fără a denumi desenul și completarea desenului.
Completarea desenului cu un număr minim de linii, care se joacă cu utilizarea tradițională a unui contur (castraveți, soare etc.)– 1 punct. Desenul constă din elemente suplimentare conectate la conturul principal (om, barcă, potecă în grădină)– 2 puncte. Conturul principal este o parte din alte obiecte sau detaliul lor - 3 puncte. Desenul conține un anumit complot și exprimă unele acțiuni - 4 puncte. Desenul include mai multe imagini sau articole care dezvăluie tema sa, care este subordonată unui centru semantic asociat schiței principale - 5 puncte.
Toți copiii trebuie să obțină 6 – 9 puncte; primind 1 – 2 puncte pentru fluență, flexibilitate, originalitate și 3 – 4 puncte pentru natura desenului. Norma nu depinde de vârstă, care afectează doar modificările materialului stimul. Cu un număr mare de puncte (11 și peste) putem vorbi de mare abilitățile creative ale copilului, talentele lui. Copiii care obțin mai puțin de 2 - 3 puncte au practic nu abilități creative, deși pot avea un nivel intelectual ridicat.
Testul nr. 2: „Finalizarea desenului” (de E.P. Torrance).
Acest test a fost folosit pentru a studia creativitatea figurativă. El va permite explorați parametrii gândirii creative
Material: Subiectului i se oferă o coală de hârtie pe care sunt desenate două rânduri de imagini de contur identice. (2 rânduri de 4 căni)și li se cere să vină cu și să descrie cât mai multe obiecte și lucruri.
Evaluarea rezultatelor: Fiecare idee nouă valorează un punct (0 puncte – refuzul de a lucra).
3. Metodologie„Soarele în cameră” (autorii: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev).
Ţintă: Identificare abilități copil la transformare "ireal" V "real"în contextul unei situaţii date prin eliminarea inconsecvenţei.
Material. O poză care înfățișează o cameră în care se află un bărbat și soarele; creion.
Instructiuni de realizare.
Copilului i se arată o imagine. Privește cu atenție și spune-mi ce este desenat pe ea.” După listarea detaliilor imaginii (masă, scaun, bărbat, lampă, soare etc.) profesorul dă următoarele exercițiu: "Corect. Totuși, după cum puteți vedea, aici soarele este desenat în cameră. Vă rog să-mi spuneți, este posibil să fie așa, sau artistul a încurcat ceva aici? Încercați să corectați poza astfel încât să fie corect."
Copilul nu trebuie să folosească un creion; el poate explica pur și simplu ce trebuie făcut pentru a corecta imaginea.
Procesarea datelor. În timpul examinării se evaluează încercările copilului de a corecta desenul. Prelucrarea datelor se realizează pe o scară de cinci puncte sistem:
1. Niciun răspuns, neacceptarea sarcinii (Nu știu cum să o repar, imaginea nu trebuie corectată)- 1 punct.
2. Rezolvarea formală a discrepanței (sterge, picta peste soare)-2 puncte.
a) răspuns simplu (Desenați în alt loc - soarele este afară)-3 puncte.
b) răspuns dificil (refaceți desenul - faceți o lampă din soare)- 4 puncte.
4. Răspuns constructiv, adică separați elementul nepotrivit de celelalte, păstrându-l în contextul situației date (fă o poză, desenează o fereastră, pune soarele într-un cadru etc.)-5 puncte.
4. Metodologie„Cum să salvezi un iepuraș” (autorul V. Kudryavtsev).
Material: figurină iepuraș de jucărie, farfurie, găleată; bat de lemn, balon dezumflat, coală de hârtie.
Faceți cunoștință cu iepurașul. Într-o zi i s-a întâmplat o asemenea poveste. Iepurașul a decis să navigheze pe o barcă pe mare și a navigat departe, departe de țărm. Și apoi deodată a început o furtună, s-au ridicat valuri uriașe și iepurașul a început să se înece. Numai voi îl puteți ajuta pe iepuraș. Ai mai multe pentru asta articole.
Ce ai alege să salvezi iepurașul?
După ce copilul alege unul sau altul, profesorul îi cere să-și justifice alegerea.
Datele sunt evaluate folosind un sistem în trei puncte.
Primul nivel. Copilul alege o farfurie sau o găleată, precum și un băț care poate fi folosit pentru a ridica iepurașul de jos, fără a trece de o simplă alegere; copilul încearcă să folosească obiectele în forma lor finită, să-și transfere mecanic proprietățile într-o situație nouă. Scor – 1 punct.
Al doilea nivel. O soluție cu un element de simbolism simplu, atunci când un copil sugerează folosirea unui băț pe post de buștean pe care iepurașul poate înota până la țărm. În acest caz, copilul din nou nu depășește situația de alegere. Scor – 2 puncte.
Al treilea nivel. Pentru a salva iepurașul, se recomandă să folosiți un balon dezumflat sau o foaie de hârtie. În acest scop, trebuie să umflați mingea ( „Poate un iepuraș să zboare pe un balon?”) sau faceți o barcă dintr-un cearșaf. Pentru copiii de la acest nivel, există o orientare către transformarea materialului disponibil. Ei transformă în mod independent sarcina de alegere inițială într-o sarcină de transformare, ceea ce indică abordarea supra-situațională a copilului față de aceasta. Scoate 3 puncte.
Studiu a fost efectuat pentru a identifica nivelul creativitate
Astfel, analizând răspunsurile copiilor, putem spune că copiii simt o dorință crea, ador să efectueze diverse lucrări creative, dar preferați două tipuri Activități: Arte vizuale (desen, sculptură, aplicație)și verbale creativitate. Ar trebui spus despre acei copii care preferă să nu fie dat în mod special activități creative, A creativ activități independente în timpul zilei la grădiniță. Unii copii au indicat că pentru a finaliza lucrarea creativ natura, au nevoie de ajutorul unui adult.
Toate acestea sugerează că profesorul în munca sa ar trebui să acorde mai multă atenție acestor tipuri de activități. Profesorul trebuie să creeze lucrări specifice pe care copiii să le realizeze (desen, sculptură, aplicație) atmosfera creativitate și colaborare. Acest lucru va crește dorința copiilor de a participa la activități specifice copiilor și ajutorul unui adult în lucrul cu copiii - utilizarea diferitelor metode si mijloace de lucru, diverse stimulente pedagogice, promovează dezvoltarea și îmbunătățirea nivelului creativ activități în sistemul de învățământ al copiilor.
Studierea caracteristicilor creative activitățile copiilor de vârstă preșcolară superioară în timpul experimentului pedagogic au permis obținerea de caracteristici calitative creativitateși să identifice trei niveluri calitativ diferite ale acestora formare: scazut mediu ridicat.
Studii empirice de detectare creativitate copii prescolari
După analizarea rezultatelor diagnosticelor de nivel creativitate la preșcolari mai mari, înainte de începerea studiului, am stabilit Ce:
1. din 12 copii examinați de vârstă preșcolară superioară din lotul de control la începutul studiului au fost identificate următoarele niveluri creativitate:
Nivel mediu: 6 copii – 50%
Sub medie: 4 copii – 33,3%
2. În lotul experimental de la începutul studiului au fost identificate următoarele niveluri de dezvoltare creativitate:
Nivel inalt: 2 copii – 16,7%
Nivel mediu: 7 copii – 58,3%
Sub medie: 3 copii – 24%
Să prezentăm datele în tabel (Tabelul 1)
tabelul 1
rezultate explorarea nivelurilor de creativitate la preșcolarii mai mari la începutul studiului
Niveluri de grupuri
medie ridicată sub medie
controlează 1 persoană
experimental 2 persoane
Pentru a efectua o analiză comparativă a rezultatelor de referință creativitate copiii preșcolari din grupele de control și experimentale, afișează datele într-o diagramă (Fig. 1).
Orez. 1. Diagrama rezultatelor studierea nivelului abilităţilor creative pentru copiii de vârstă preșcolară senior MKDOU Nr. 1 grădiniță "Licurici"înainte de începerea studiului
Asa de, după ce a studiat nivelul iniţial al abilităţilor creative pentru copiii de vârstă preșcolară senior în grădinița MKDOU Nr. 1 "Licurici" am constatat că în lotul de control și experimental nivelul este aproape același, diferența este de 8,3% în medie și de 4,3% la niveluri sub medie.
În continuare, am trecut la a doua etapă a muncii experimentale. (experiment formativ). Pentru a realiza acest lucru, am dezvoltat un program care are ca scop dezvoltarea creativitate la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
Cu scopul de a studiu probleme de utilizare a acestui ansamblu de activități în dezvoltare creativitate pentru preșcolari mai mari, am desfășurat un set de clase în programul dat în grupul de control.
La finalul experimentului, am trecut la etapa de control a lucrării experimentale.
După care am re-diagnosticat nivelul de dezvoltare creativitate la copiii de vârstă preșcolară superioară, unde au primit următoarele date:
1. În grupul de control:
Nivel înalt – 2 copii – 16,7%
Nivel mediu: 6 copii – 50%
Sub medie: 4 copii – 33,3%
2. În experimental grup:
Nivel inalt: 5 copii – 41,7%
Nivel mediu: 7 copii – 58,3%
Sub medie: 0 copil – 0%
Pentru a verifica eficacitatea utilizării acestui set de activități în dezvoltare creativitate la preșcolari și compararea nivelurilor de dezvoltare creativitate la copiii din grupele de control și experimentale, la vremea noastră cercetare: am stabilit că în nivelul de dezvoltare creativitate copiii din grupul experimental au experimentat schimbări pozitive. În grup au fost identificați 5 copii al căror nivel de dezvoltare creativitate ridicată(41,7%, dintre care doi copii au avut un nivel mediu de dezvoltare la începutul studiului, iar unul a avut un nivel de dezvoltare sub medie creativitate. Au existat modificări cantitative la niveluri sub medie. Un copil cu nivel de dezvoltare sub medie creativitate a crescut la nivelul mediu.
Să prezentăm rezultatele cercetării noastre în tabel (Masa 2).
masa 2
rezultate studierea nivelurilor de dezvoltare a capacităţii creatoare
Niveluri de grupuri
medie ridicată sub medie
controlează 2 persoane
experimental 5 persoane
Rus. 2. Dinamica nivelurilor de dezvoltare creativitate la copiii de vârstă preșcolară superioară la momentul studiului nostru
Rezultatul muncii de dezvoltare direcționată creativitate La preșcolarii mai mari din clasele din grupa experimentală, există o dinamică pozitivă a creșterii dezvoltării.
Astfel, pe baza dinamicii pozitive rezultate din utilizarea activităților pe care le-am desfășurat pentru dezvoltare creativitateîn lotul experimental, putem concluziona că utilizarea acestui set de clase a contribui dezvoltare eficientă creativitate preșcolari mai mari.
Am dezvoltat un program care vizează dezvoltarea creativitate la copiii de vârstă școlară superioară.
Relevanța programului constă în faptul că asigură continuitatea în educație între grădiniță și școala primară.
Program de dezvoltare abilitățile creative ale copiilor"Dezvoltare creativitatea în joc» (denumit în continuare Programul) dezvoltat pe baza Conceptului de modernizare a educației ruse, a prevederilor teoriei lui L. S. Vygotsky, a ideilor științifice ale educației pentru dezvoltare ale lui D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets.
Scopul principal al Programului "Dezvoltare creativitatea în joc» este identificarea și dezvoltarea creativitate copiilor prin crearea condiţiilor pentru o dezvoltare maximă abilitățile copiilor, autorealizarea lor personală și socială, folosind tehnologii pedagogice speciale ale jocurilor.
Programul propus este destinat educatorilor și profesorilor de educație suplimentară, psihologilor educaționali.
La vârsta preșcolară mai mare, datorită dezvoltării imaginației copiilor și experienței și cunoștințelor sporite, conținutul jocului devine mai complex; intrigile de joc nu mai sunt secvențele obișnuite de evenimente (cum există în viața reală, ci o combinație, transformare a acestora, corespunzătoare dorințelor și intențiilor copilului.
În jocurile lor, copiii de vârstă preșcolară în vârstă aproape că nu mai folosesc obiecte înlocuitoare, precum și multe acțiuni de joacă. Copiii învață să identifice obiecte și acțiuni cu ele, să creeze situații noi după imaginea lor. Jocul poate avea loc intern.
Creativ jocurile pentru copiii de vârstă preșcolară senior sunt deja mai complexe atât în conținut, în utilizarea mijloacelor de afișare a vieții reale, cât și în organizarea lor. Acestea sunt adesea pe termen lung jocuri creative, adică jocuri pe care copiii le joacă mult timp (o săptămână, două, o lună etc., dezvoltând constant intriga, complicând conținutul jocului, afectând profund sentimentele și interesele copiilor, reflectând dezvoltarea lor mentală. Conținutul acestor jocuri este legat în principal de viața modernă sau de basmele, poveștile, desenele tale preferate.
Creativ imaginația preșcolarilor mai mari, care este o prelucrare complexă a ideilor primite, adăugarea unor imagini cu elemente ale altora, este un pas necesar în dezvoltarea unei veritabile imaginație creativă. Iar noi, adulții – părinți, psihologi, educatori etc. – trebuie să sprijinim și să încurajăm dezvoltarea acesteia.
Este important să îl utilizați în munca dumneavoastră cu copiii privind dezvoltarea creativ jocuri de călătorie de gândire și imaginație, care includ o varietate de materiale cognitive, bogate în conținut verbal. Scenariile jocurilor de călătorie sunt concepute în așa fel încât copiii să citească poezii și să cânte cântece. Copiii nu obosesc pentru că activitățile sunt variate, iar imaginile luminoase trezesc interes.
http://www.schoolage.ru
