Oksana Saraykina
Jocul didactic ca mijloc de predare și creștere a copiilor
Orice persoană educată, întrebată ce este copilăria, va răspunde că copilăria este o perioadă de dezvoltare sporită, educatie si antrenament.
Profesorii și psihologii au ajuns la concluzia că este necesar să se aleagă metode, forme învăţare, cel mai apropiat de activitatea copilului natural, jocul.
Jocul fiind un simplu și apropiat de o persoană un mod de a cunoaște realitatea înconjurătoare, ar trebui să fie cel mai natural și mai accesibil mod de a stăpâni anumite cunoștințe, abilități și abilități. Necesitatea existentă de construcție, organizare și aplicare rațională a acesteia în proces instruire și educație preșcolari mai tineri necesită un studiu mai amănunțit și mai detaliat al acesteia.
Copilăria fără joacă și în afara jocului este anormală. Privind un copil de practica de joc înseamnă privarea lui de sursa lui principală dezvoltare: impulsuri de creativitate, semne și semne ale practicii sociale, bogăție și microclimat al relațiilor colective, activarea procesului de cunoaștere a lumii. Pentru copiii se joacă Este o continuare a vieții, unde ficțiunea este marginea adevărului.
Având în vedere faptul că dobânda este cel mai bun stimulent pentru învăţare, o serie de profesori notează că este necesar să se încerce să se folosească orice ocazie pentru a-l ușura pe copil prin activități de joacă în educativ- procesul educațional al grădiniței.
După cum notează profesorul E.V. Bondarevskaya, copiii moderni trăiesc și se dezvoltă în era informatizării și computerizării. În condițiile unei vieți care se schimbă rapid, unei persoane i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci și, în primul rând, capacitatea de a obține el însuși aceste cunoștințe și de a opera cu ea, de a gândi independent și creativ. Tradiţional (informațional) metodă învăţare, care este încă prezentă în casă sistem educațional, nu stimulează în suficient dezvoltare Procese cognitiveși abilități.
Declarația lui L.S.Vygotsky este binecunoscută că educaţie ar trebui să conducă dezvoltarea. Copii vârsta preșcolară să cunoască lumea din jurul lor în joacă, la serviciu, la plimbare, la cursuri, în comunicarea cu adulții și semenii. Și, prin urmare, sarcina noastră nu este să copleșim copilul cu povara cunoștințelor noastre, ci să creăm condiții pentru a găsi în mod independent răspunsuri la întrebările noastre în jocuri didactice.
Toata lumea stie asta jocul- activitatea de conducere a unui preșcolar. Să-l citam pe L.S.Vygotsky, care a subliniat că copilul se mișcă prin joacă. În acest sens, poate fi numit lider, deoarece determină dezvoltarea. Înlocuirea jocului cu alte tipuri de activitate sărăcește imaginația preșcolarului și este recunoscut ca fiind cel mai important neoplasm legat de vârstă (O. M. Dyachenko, inhibă dezvoltarea comunicării atât cu semenii, cât și cu adulții, limitează lumea emoțională). (T. I. Babaeva, M. I. Lisina, V. I. Loginova, N. N. Poddyakov).
Joc didacticîndeplinește adesea funcția de cercetare, în cursul căreia are loc de obicei studiul proprietăților și caracteristicilor subiectului. Jocul iar comportamentul explorator nu se exclude reciproc, ci se completează reciproc. Nu întâmplător a comparat celebrul psiholog francez A. Vallon didactic un joc cu explorare inspirațională, în care funcțiile mentale se dezvăluie în toate posibilitățile lor. Asa de facilităţi jocurile devin mai întâi subiecte de studiu, apoi prin intermediul jocului... Și procesul jocului în sine conține multe care sunt supuse cercetării. În acest fel, didactic jocurile creează condiţii excelente pentru reproducereși stăpânirea mediului, regulilor și relațiilor care există în lume.
În ultimii ani, mulți cercetători au vorbit cu consternare despre tendința de dispariție joc didactic din viața copiilor(A. V. Zaporozhets, E. E. Kravtsova și alții)... Analiza practicii instituțiilor preșcolare marturiseste asupra adâncirii contradicţiei dintre recunoaşterea rolului joc didactic în dezvoltarea copiilor vârsta preşcolară şi o preponderenţă clară a procesului pedagogic spre predarea copiilor în clasă, implicarea lor timpurie în sistemul de învățământ suplimentar. Astfel, activitatea de joc încetează să mai fie o sursă de autorealizare a unui copil preșcolar, iar acest lucru duce la pierderi ireversibile în dezvoltarea psihicului copilului.
Profesori și psihologi precum A.K.Bondarenko, N.I.Sokolenko susțin că este joc didactic indisolubil legată de grădiniță Instruire.
G. A. Tumakova, G. S. Shvaiko, G. M. Lyamina, L. V. Sklyarova indică necesitatea utilizării joc didactic în procesul de creștere a copiilor in prescolar. Prin urmare, mulți profesori autohtoni și străini consideră problema utilizării insuficiente a didactic jocuri în dezvoltarea preșcolarilor. Potrivit unui număr de cercetători, copiii care sunt privați de activități de joacă în comun cu semenii lor cresc cu un nivel scăzut de stima de sine, ambiție și stima de sine. Prin urmare, profesorul se confruntă cu sarcina de a organiza munca cu copiii, astfel încât relațiile copiilor în procesul de conducere didactic jocurile dezvoltate pozitiv.
Sarcina profesorului este să aleagă cele mai eficiente metode și tehnici ale organizației jocuri didactice care ar face posibilă valorificarea la maximum a poziției de influență a liderilor, pentru a crea o situație de succes pentru fiecare copil / după T. A. Repina /.
Practica arată că pentru instruire și educație copilul ca persoană, profesorii ar trebui să lucreze intenționat la acest lucru, dar cei mai mulți dintre ei nu se gândesc la eficacitatea metodelor utilizate și fonduri... De regulă, acestea sunt metode verbale, cum ar fi conversația, arătarea, citirea literaturii. În plus, în cercetare anii recenti problemele de utilizare practic nu sunt atinse jocuri didactice în educație- procesul educațional.
În lucrările din ultimii ani, se observă cu regret că în multe grădinițe se lucrează la educatie si antrenament preşcolarii mai tineri prin didactic jocurile se desfășoară ocazional, jocul nu văzut ca un mijloc de creștere și unire a copiilor într-un grup... În ciuda faptului că în instituțiile preșcolare se atrage atenția asupra nevoii sporite a multor părinți pentru bine educat, un copil prietenos, binevoitor, activitatea de joacă în acest sens nu acționează ca un impact asupra educație a prieteniei, formarea de relatii pozitive intre copii, pentru dezvoltare abilități cognitiveși activitatea de vorbire a bebelușilor.
Rol joc didactic.
Jocul- tipul principal de activitate al unui copil preșcolar.
D. B. Elkonin a numit jocul depozitul adevăratului gând creator al viitoarei persoane. Subiectul acestei activități este un adult ca purtător de anumite functii publice, intrând în relații cu alte persoane, folosind anumite reguli în activitățile sale.
În joc, copilul stăpânește mai întâi emoțional și apoi intelectual întregul sistem de relații umane. Jocul- aceasta este o formă specială de a stăpâni realitatea prin ea reproducere, modelare. După cum au arătat studiile lui D. B. Elkonin, jocul nu este o formă universală de viață pentru toată lumea copii, este o educație istorică. Jocul apare doar în anumite etape ale dezvoltării societății, când copilul nu poate accepta direct participarea la sistemul de muncă socială, când există o perioadă de timp în care este necesar să așteptați ca copilul să crească. Copilul are tendința de a intra activ în această viață, pe această bază, și apare jocul.
Asa de, jocul este o activitate de orientare în sensul activităţii umane. Este de natură orientativă. De aceea ea aduce copilul la al nouălea val al dezvoltării sale și devine activitatea principală în pre varsta scolara.
Esenta didactic jocul constă în faptul că copiii rezolvă problemele psihice care li se propun într-un divertisment forma de joc, găsesc singuri soluții, depășind anumite dificultăți.
Dezvoltarea senzorială a copilului în didactic jocul se desfășoară într-o legătură inextricabilă cu dezvoltarea gândirii sale logice și capacitatea de a-și exprima gândurile în cuvinte. Pentru a rezolva o problemă de joc, este necesar să comparați caracteristicile obiectelor, să stabiliți asemănări și diferențe, să generalizați și să tragem concluzii. Astfel, se dezvoltă capacitatea de a emite judecăți, raționament, capacitatea de a-și aplica cunoștințele în diferite condiții. Acest lucru devine posibil doar dacă copii există cunoștințe specifice despre obiectele și fenomenele care compun conținutul jocului.
Joc didactic actioneaza ca unul dintre principalii factori in dezvoltarea copilului.
feluri jocuri didactice.
Didactic jocurile diferă în continut educational, activități cognitive copii, acțiuni și reguli de joc, organizare și relații copii, după rolul profesorului în ele. Semnele enumerate sunt inerente tuturor jocuri, cu toate acestea, în unele jocuri unele semne ies mai clar în evidență, în altele - altele.
De multe ori didactic jocurile se referă la conținut învăţare: jocuri de atingere percepţie, jocuri de cuvinte, jocuri de cunoaștere cu natura și altele.
Uneori, jocurile sunt asociate cu material:
1. Jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale etc.) cel mai accesibil copiilor, deoarece se bazează pe percepția directă corespund dorinței copilului de a acționa cu lucrurile și astfel de a le cunoaște.
2. Jocurile tipărite pe tablă, precum și jocurile cu obiecte, se bazează pe principiul clarității, dar în acestea jocuri copiilor li se oferă nu obiectul în sine, ci imaginea acestuia. De asemenea jucărie didactică, imprimat pe desktop jocul bun numai atunci când necesită muncă independentă.
3. Jocurile de cuvinte sunt cele mai dificile, nu au legătură cu perceperea directă a subiectului... În ele, copiii trebuie să opereze cu reprezentări. Aceste jocuri au mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii copilului, deoarece în ei copiii învață să exprime judecăți independente, să tragă concluzii și inferențe, fără să se bazeze pe judecățile altora, să noteze erori logice... / L. V. Artemova, L. A. Abramyan /
Este posibilă și o astfel de grupare jocuri didactice: jocuri de călătorie, jocuri de comisioane, jocuri de ghicire, jocuri puzzle, jocuri de conversație.
1. Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum misterioase. Acesta este ceea ce trezește interesul și participarea activă la dezvoltarea jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține rezultat: a rezolva o problemă, a învăța ceva. Scopul jocului de călătorie este de a spori impresia, de a oferi conținutului o originalitate fabuloasă, de a atrage atenția copii pentru asta care este în apropiere, dar nu este observat de ei. Jocurile de călătorie dezvoltă atenția, vorbirea, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului.
2. Jocuri-competențe. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, sarcini verbale (pentru a pune cap la cap toate obiectele de aceeași culoare, aranja obiectele în dimensiune, formă).
3. Jocuri de ghicire. "Ce va fi… ?" sau "Ce aș face?" si etc. Didactic conținutul jocului constă în faptul că copiilor li se stabilește o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale.
4. Jocurile puzzle sunt folosite pentru a testa cunoștințele, abilitățile, inventivitatea. Caracteristica principală a jocurilor puzzle este o sarcină logică. Metodele de construire a problemelor logice sunt diferite, dar toate activează mental și activitate de vorbire copil. Copiilor le plac jocurile puzzle. Nevoia de a compara, a aminti, a gândi, a ghici este o bucurie. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, deduceri.
5. Jocuri de conversație (dialoguri)... Ele se bazează pe comunicarea profesorului cu copiii și copii între ei. Apare jocul de conversație capacitatea de a asculta întrebările, întrebările și răspunsurile profesorului copii, pricepere se concentreze atenție la conținutul conversației, completați cele spuse, exprimați judecata. Toate acestea caracterizează o căutare activă a unei soluții la problemă. /A. D. Saar, K. D. Sergeeva /
Jocul didactic ca metodă de predare a jocului considerată în două tipuri: jocuri – activităţi şi jocuri didactice sau autodidactice... În primul caz, rolul principal îi revine profesorului care folosește tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție. Joc didactic ca activitate de joc independentă se bazează și se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia.
Din înțelegerea sensului didactic jocurile au următoarele cerințe pentru -l:
1. Fiecare joc didactic ar trebui să dea exerciții de dezvoltare copiii și creșterea lor.
2.În didactic jocul trebuie să aibă o sarcină incitantă, a cărei rezolvare necesită efort mental, depășirea unor dificultăți.
3. Didacticism jocul trebuie combinat cu amuzament, glumă, umor. Pasiunea pentru joc mobilizează activitatea, facilitează finalizarea sarcinii. / de S. L. Novoselova /
În acest fel, joc didactic este o pedagogie multifațetă, complexă fenomen: este si o metoda de joc predarea copiilor, și forma învăţare, și activități de joacă independente și mijloace dezvoltarea vorbirii copilului
Structura jocuri didactice.
Din alte tipuri de joacă și exerciții didactic jocul se distinge printr-o anumită structură.
Potrivit lui I.M. Kononova și K.D.Sergeeva, jocul folosit pentru învăţare trebuie să conţină în primul rând educational, sarcina didactică. Joc, copiii rezolva aceasta problema intr-un mod distractiv, care se realizeaza prin anumite actiuni de joc. Componentă necesară didactic jocul sunt regulile lui.
Să aruncăm o privire mai atentă la componentele principale joc didactic.
1. Sarcina didactică... Pentru selecție didactic jocurile trebuie să cunoască nivelul de pregătire elevilor, deoarece în joc trebuie să opereze cu cunoștințele, ideile și abilitățile deja existente. Prin definire sarcina didactică, vreau să spun ce cunoștințe, idei copiii trebuie asimilaţi, de fixat, ce operații mentale în acest sens ar trebui să se dezvolte, ce trăsături de personalitate copiii se pot forma prin joc(onestitate, modestie, perseverență în atingerea scopului stabilit, activitate, ce aspecte ale vorbirii trebuie dezvoltate. În fiecare jocul didactic are o sarcină educativă proprie ce face un joc diferit de altul.
2. Regulile jocului. Scopul principal al regulilor jocului este de a organiza acțiuni, comportament copii... Regulile pot interzice, permite, prescrie orice copiilor în joc, pot face jocul distractiv și stresant.
Faptul de a crea o situație imaginară, din punct de vedere al dezvoltării, poate fi privit ca o cale către dezvoltarea gândirii abstracte, regula aferentă conduce la dezvoltarea acțiunilor copilului, pe baza căreia separarea jocului. iar studiul, munca, care se întâlnește la vârsta școlară, devine posibilă, la fel ca în cazul faptului de bază.
Folosind didactic jucand in proces pedagogic, prin regulile și acțiunile sale la copii se formează corectitudinea, bunăvoința, autocontrolul.
3. Acțiuni de joc. Joc didactic difera de exerciții de joacă faptul că îndeplinirea regulilor jocului în acesta este dirijată și controlată de acțiuni de joc. Desfăşurarea acţiunilor de joc depinde de invenţia profesorului. Acțiunile de joc pot fi cele mai multe variat: ascundeți, căutați, acoperiți imaginile cu un cip, selectați pozele, răspundeți la întrebări, alegeți un șofer, recompensați câștigătorul.
Astfel, orice jocul devine un joc didactic, dacă există principalele sale Componente: sarcina didactică, reguli de joc, acțiuni de joc, care sunt principalele elemente structurale joc didactic.
Joc didacticîn același timp este o formă învăţare, cel mai tipic pentru mici copii... Originile sale sunt în pedagogia populară, care a creat multe predare jocuri bazate pe combinarea jocului cu un cântec, cu mișcări. În versurile de creșă, cântați cântece, în jocuri„Ladushki”, „Câc cu fețe albe”, în jocuri cu degetele, mama atrage atentia copilului asupra obiectelor din jur, le denumeste. V didactic jocul conține toate elementele structurale (părți caracteristice activității de joc copii: concept (sarcină, conținut, acțiuni de joc, reguli, rezultat. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și se datorează unui rol special jocuri didactice în creșterea și predarea copiilor vârsta preșcolară.
Sarcina jocului este uneori în numele însuși jocuri: „Să aflăm ce se află într-o geantă minunată”, „Cine locuiește în ce casă”, etc. Interesul pentru ea, dorința de a-l îndeplini este activat de acțiunile de joc. Cu cât sunt mai variate și mai semnificative, cu atât este mai interesant copiilor jocul în sine iar sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes.
Acțiune de joc copiii trebuie învățați... Doar în această condiție jocul dobândește educațional caracter și devine semnificativ. Educaţie acțiunile de joc sunt efectuate printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine. V jocuri pentru copiii mai mici acțiunile jocului sunt aceleași pentru toți participanții.
La distribuire copiiîn grupuri sau în prezența unor roluri, acțiunile de joc sunt diferite.
Sfera acțiunilor de joc este, de asemenea, diferită. La grupele mai tinere, acestea sunt cel mai adesea una sau două acțiuni repetitive, la cele mai mari sunt deja cinci sau șase.
Regulile jocului sunt determinate de sarcină învăţareși conținutul jocului și, la rândul său, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copii, relația dintre ei și educator... Cu ajutorul regulilor, el formează copii capacitatea de a naviga în circumstanțe schimbătoare, capacitatea de a se reține dorințe imediate, să arate un efort emoţional-volitiv. Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a controla propriile acțiuni, de a le corela cu acțiunile celorlalți. joc.
Regulile jocului au predare, natura organizatoare si disciplinara. Educational regulile ajută la dezvăluirea copiilor de ce și cum au nevoie face: se corelează cu acțiunile de joc, își sporesc rolul, clarifică modul de performanță; organizatorii definesc ordinea, succesiunea și relațiile copiii la joacă; oamenii disciplinanți avertizează despre ce și de ce să nu facă.
Educator trebuie sa foloseasca regulile cu atentie, sa nu suprasoliciti jocul cu ele, sa le aplice doar pe cele necesare. Introducerea multor reguli, respectarea lor de către copii sub constrângere duce la rezultate negative... Disciplina excesivă le reduce interesul pentru joc și chiar îl distruge și, uneori, provoacă trucuri viclene pentru a evita respectarea regulilor.
Se întâmplă că nu este nevoie să reamintiți o regulă sau să introduceți una suplimentară. Este suficient să schimbați doar puțin acțiunile de joc și, prin urmare, să corectați încălcarea.
Regulile jocului stabilite educator sunt asimilate treptat de copii. Concentrându-se asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și a acțiunilor camarazilor lor, relațiile din joc.
Rezultat didactic jocuri - un indicator al nivelului de realizare copiiîn asimilarea materialului de program, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor, și nu doar un câștig primit în vreun fel.
Sarcinile jocului, acțiunile, regulile, rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin una dintre acestea părți componenteîși încalcă integritatea, reduce impact educațional.
Jocul didactic este un joc doar pentru copil. Pentru un adult, ea este un mod de a învăța. În jocul didactic, asimilarea cunoştinţelor acţionează ca efect secundar... Scopul jocurilor didactice și al tehnicilor de predare a jocului este de a facilita trecerea la sarcini educaționale, de a o face treptată.
Cele de mai sus ne permit să formulăm principalele funcții ale jocurilor didactice:
1) funcția de formare a unui interes stabil pentru învățare și ameliorarea stresului asociat procesului de adaptare a copilului la regimul școlar;
2) funcția de formare a neoplasmelor mentale;
3) funcţia de formare a activităţii educaţionale propriu-zise;
4) funcțiile de formare a deprinderilor educaționale generale, deprinderilor de muncă educațională și independentă;
5) funcția de formare a deprinderilor de autocontrol și stima de sine;
6) funcția de formare a relațiilor adecvate și de stăpânire a rolurilor sociale.
Deci, jocul didactic este un fenomen complex, cu mai multe fațete. În jocurile didactice are loc nu doar asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale, ci se dezvoltă și toate procesele psihice ale copiilor, sfera lor emoțional-volitivă, abilitățile și deprinderile. Jocul didactic ajută la ca materialul educațional să fie fascinant, la crearea unei dispoziții vesele de lucru. Utilizarea cu pricepere a jocului didactic în procesul educațional o facilitează, deoarece activitatea de joc este familiară copilului. Prin joc se învață rapid tiparele de învățare. Emoțiile pozitive facilitează procesul de învățare.
Organizarea și desfășurarea unui joc didactic este o sarcină destul de dificilă pentru un profesor.) E.V.Karpova Jocuri didactice Yaroslavl, „Academia de dezvoltare”, 1997
Se pot distinge următoarele condiții de bază pentru desfășurarea unui joc didactic:
Profesorul are anumite cunoștințe și abilități în ceea ce privește jocurile didactice.
Expresivitatea jocului. Acest lucru asigură interesul copiilor, dorința de a asculta, de a participa la joc.
Necesitatea includerii profesorului în joc. El
este atât un participant, cât și un lider al jocului. Profesorul trebuie sa asigure desfasurarea progresiva a jocului in concordanta cu sarcinile educative si educative, dar in acelasi timp sa nu exercite presiuni, sa joace un rol secundar, iar insesizabil pentru copii sa orienteze jocul in directia buna.
Este necesar să îmbine în mod optim distracția și învățarea. În timpul jocului, profesorul trebuie să-și amintească constant că le oferă copiilor sarcini educaționale dificile, iar forma comportamentului lor îi transformă într-un joc - emoționalitate, ușurință, ușurință.
Mijloacele și metodele care cresc atitudinea emoțională a copiilor față de joacă ar trebui privite nu ca un scop în sine, ci ca o cale care duce la
îndeplinirea sarcinilor didactice.
Ar trebui să existe o atmosferă de respect, înțelegere reciprocă, încredere și empatie între profesor și copii.
Vizualizarea folosită în jocul didactic trebuie să fie simplă și încăpătoare.
Desfășurarea competentă a jocurilor didactice este asigurată de o organizare clară a jocurilor didactice. În primul rând, profesorul trebuie să realizeze și să formuleze scopul jocului, să răspundă la întrebările: ce aptitudini și abilități vor învăța copiii în timpul jocului, ce moment al jocului ar trebui să se acorde o atenție deosebită, ce obiective educaționale se urmăresc în timpul jocului. jocul? Nu trebuie să uităm că în spatele jocului se află procesul educațional. Iar sarcina profesorului este să direcționeze eforturile copilului spre studiu, să facă munca serioasă a copiilor distractivă și productivă.
În continuare, trebuie să decideți asupra numărului de jucători. Jocurile diferite au un număr diferit de ele. Dacă este posibil, ar trebui să ne străduim ca fiecare copil să poată participa la joc. Prin urmare, dacă unii dintre copii desfășoară activități de joacă, atunci restul ar trebui să joace rolul de controlori, judecători, adică să ia parte și ei la joc.
Următorul pas important în organizarea unui joc didactic este selecția materialelor didactice și a ajutoarelor pentru joc. În plus, este necesar să se planifice clar momentul jocului. În special, cum să familiarizezi copiii cu regulile jocului în cel mai mic timp. Este necesar să se prevede ce modificări pot fi aduse jocului pentru a crește activitatea și interesul copiilor, să se țină cont de eventuala apariție a situațiilor planificate la desfășurarea jocurilor didactice.
Și, în sfârșit, este important să ne gândim la concluzie, însumând rezultatele după jocul didactic. Analiza colectivă a jocului este esențială. Ar trebui evaluate atât viteza, cât și, cel mai important, calitatea performanței acțiunilor de joc de către copii. Este imperativ să se acorde atenție manifestărilor comportamentului copiilor și calităților personalității lor în joc: modul în care s-a manifestat asistența reciprocă în joc, persistența în atingerea scopului. Demonstrați în mod constant copiilor realizările lor.
Este important să ne gândim la distribuția în faze a jocurilor și a momentelor de joc în lecție. La începutul lecției, scopul jocului este de a organiza și interesa copiii, de a le stimula activitatea. La mijlocul lecției, jocul didactic ar trebui să rezolve problema stăpânirii temei; la sfârșitul lecției, jocul poate fi de natură exploratorie. În orice etapă a lecției, jocul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie interesant, accesibil, să includă diferite tipuri de activități pentru copii. Prin urmare, jocul poate fi desfășurat în orice etapă a lecției. De asemenea, este folosit în diferite tipuri de lecții. Așadar, în lecția de explicare a noului material din joc ar trebui programate acțiuni practice ale copiilor cu grupuri de obiecte sau desene. În lecțiile de consolidare a materialului, jocurile sunt folosite pentru a reproduce proprietățile acțiunilor și exemplele de calcul.În sistemul de lecții pe tema, este important să se aleagă jocuri pentru diferite tipuri de activități: performanță, reproductivă, transformare și căutare. .
Jocul didactic face parte dintr-un proces pedagogic holistic, combinat și interconectat cu alte forme de educație și educație.
Cerințe pentru desfășurarea jocurilor educative și didactice.
Prima cerință pentru jocurile educaționale și didactice desfășurate cu copiii preșcolari este ca aceștia să dezvolte interese cognitive. Din acest punct de vedere, jocurile care îndeplinesc următoarele cerințe sunt cele mai utile pentru un copil:
Capacitatea de a trezi interes imediat pentru copii;
Oferirea copiilor posibilitatea de a-și arăta abilitățile;
Implicarea copilului în competiție cu alte persoane;
Asigurarea independenței în căutarea cunoștințelor, în formarea deprinderilor și abilităților;
Accesibilitate pentru copil în jocul surselor de noi cunoștințe, abilități și abilități;
Primirea de recompense binemeritate pentru succes și nu atât pentru câștigarea jocului în sine, cât pentru demonstrarea noilor cunoștințe, abilități și abilități în el.
Jocurile didactice au ca scop rezolvarea unor probleme specifice în predarea copiilor, dar, în același timp, apare în ele o influență educațională și de dezvoltare a jocului. Valoarea educațională și educativă rezidă în conținutul intrigii - tema jocului, în trezirea interesului pentru anumite aspecte ale obiectului de studiu reflectate în joc. Conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: el trebuie găsit, obținut – pentru a face o descoperire și ca urmare a învăța ceva.
Utilizarea jocurilor didactice ca mijloc de pregătire a preșcolarilor mai mari pentru școlarizare este determinată de o serie de motive:
1) activitatea de joacă ca lider în copilăria preșcolară nu și-a pierdut încă semnificația la vârsta școlii primare [ „... Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea mentală a unui copil // Vopr. Psychol. 1966. N 6. P. 62-76]
], prin urmare, baza pe activitatea de joc, formele și tehnicile de joc este cea mai adecvată modalitate de implicare a copiilor în activitatea educațională;
2) desfasurarea activitatilor educative, includerea copiilor in aceasta este lenta;
3) există caracteristici legate de vârstă ale copiilor asociate cu o stabilitate insuficientă și o atenție voluntară, predominant dezvoltarea voluntară a memoriei, predominarea unui tip de gândire vizual-figurativ. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea proceselor mentale la copii;
4) motivaţia cognitivă este insuficient formată. Motivul și conținutul activităților educaționale nu corespund între ele. Există dificultăți semnificative de adaptare la intrarea la școală. Jocul didactic contribuie în mare măsură la depășirea acestor dificultăți.
Jocul didactic are o anumită structură, care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc. Se disting următoarele componente structurale ale jocului didactic:
1) o sarcină didactică;
2) acțiuni de joc;
3) regulile jocului;
4) rezultatul.
Sarcina didactică este determinată de scopul predării și impactul educațional. Este format de profesor și îl afișează
activități educaționale. Deci, de exemplu, într-o serie de jocuri didactice, în concordanță cu sarcinile activității educaționale, se consolidează capacitatea de a compune cuvinte din litere și se exersează abilitățile de numărare.
Sarcina de joc este îndeplinită de copii. O sarcină didactică într-un joc didactic se realizează printr-o sarcină de joc. Determină acțiunile de joc, devine sarcina copilului însuși.
Acțiunile de joc sunt baza jocului. Cu cât acțiunile de joc sunt mai variate, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes.
Cu ajutorul jocurilor didactice, profesorul îi învață pe copii să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina. Multe jocuri didactice provoacă copiii să folosească în mod rațional cunoștințele existente operatii mentale: găsiți trăsături caracteristice în obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare; compara, grupează, clasifică obiectele după anumite criterii, trage concluzii corecte, generalizări. Activitatea gândirii copiilor, manifestată în jocuri didactice, este principala condiție prealabilă pentru o atitudine conștientă față de dobândirea unor cunoștințe solide, profunde.
În diverse jocuri didactice se rezolvă sarcinile dezvoltării cognitive. De exemplu, în jocurile „Cine va colecta blocurile mai repede?”, „Ce este de prisos?”
În diferite jocuri, acțiunile de joc sunt diferite în direcția lor și în raport cu jucătorii. Acestea sunt, de exemplu, acțiuni de joc de rol, ghicitori, transformări spațiale etc. Ele sunt legate de intenția jocului și pornesc de la aceasta. Acțiunile ludice sunt mijloace de realizare a unui design de joc, dar includ și acțiuni care vizează efectuarea anumitor operații mentale.
Activitatea de joc afectează formarea arbitrarului proceselor psihologice. Deci, în joacă, copiii încep să dezvolte atenția voluntară și memoria involuntară. În condiții de joacă, copiii se concentrează mai bine și își amintesc mai mult decât în condiții de laborator. Situația de joc și acțiunile din acesta au un impact constant asupra dezvoltării activității mentale a unui copil preșcolar. În joc, copilul învață să acționeze cu un substitut de subiect. El dă adjunctului un nou nume de joc și acționează cu el în conformitate cu numele.
Astfel, jocul contribuie în mare măsură la faptul că copilul trece treptat la gândire în termeni de idei, iar dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară este factorul principal în formarea pregătirii pentru a învăța la școală.
În joc, copilul învață să înlocuiască obiecte cu alte obiecte, să preia diverse roluri. Această abilitate formează baza dezvoltării imaginației, care contribuie și la pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală.
Jocul are o influență foarte mare asupra dezvoltării vorbirii. Nevoia de a comunica cu semenii stimulează dezvoltarea gândirii reflexe. În dezvoltarea gândirii preșcolarului mai în vârstă, vorbirea începe să joace un rol din ce în ce mai mare. Prin urmare, printre jocurile adresate acestei vârste se numără multe pur verbale. Unele dintre ele vizează în mod special dezvoltarea gândirii logice, care se formează intens până la sfârșitul copilăriei preșcolare. Jocul ca activitate principală are o importanță deosebită pentru dezvoltarea gândirii reflexive. Jocul duce la dezvoltarea reflecției, deoarece în joc există o oportunitate reală de a controla modul în care se realizează acțiunea, care face parte din procesul de comunicare.
Este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a manifesta imaginație și inițiativă în joc, să fie activ și independent. Nu trebuie să uităm că copilul va putea realiza mai mult în viață, iar educația lui la școală va avea mai mult succes dacă condițiile create îi vor dezvolta încredere în sine, în abilitățile sale. Și cel mai independent copil de vârstă preșcolară din joc - el alege ce va juca, acționează în conformitate cu planul și imaginația sa. Natura creativă a jocului conține valoarea sa educațională.
Concluzie
Principala problemă la începutul educației preșcolari este disponibilitatea motivațională insuficientă a acestora de a învăța, care, la rândul său, se exprimă în absența unui interes stabil pentru învățare. Dacă într-un fel este posibil să se asigure interesul direct al copilului pentru învățare, atunci acesta și dezvoltarea se desfășoară normal. Depășirea dificultăților planului motivațional nu se poate face decât făcând din învățare o activitate interesantă pentru copil, adică prin desfășurarea ei sub forma unor jocuri educative și didactice speciale concepute pentru hobby-urile și învățarea copilului, prin trezirea interesului pentru cele dobândite. cunoștințe, aptitudini și abilități [Usova AP Predarea la grădiniță ed. a III-a, Apoc. - M .: Educaţie, 1981. - 176 s].
Cel mai important lucru pentru dezvoltarea personalității preșcolarului mai mare, și mai târziu a viitorului școlar, este jocul. Cu toate acestea, rolul său principal este determinat nu de cât de mult timp îi este alocat ca activitate, ci de valoarea inestimabilă pe care o are pentru dezvoltarea psihică, întrucât în joc au loc cele mai importante schimbări în psihicul copilului, se pune bazele relației sale cu lumea exterioară, se realizează pregătirea pentru tranziție, copilul la o nouă etapă, la o activitate de conducere mai complexă - învățarea.
Astfel, putem concluziona că fiecare joc didactic ar trebui să ofere exerciții utile pentru dezvoltarea psihică a copiilor și creșterea lor. Într-un joc didactic trebuie să existe o sarcină fascinantă, a cărei rezolvare necesită efort mental, depășirea unor dificultăți. Didactismul în joc ar trebui să fie combinat cu distracția, gluma, umorul. Pasiunea pentru joc mobilizează activitatea mentală, facilitează finalizarea sarcinii.
Printre jocurile didactice se numara jocurile in sensul propriu al cuvantului si jocuri-activitati, jocuri-exercitii. Un joc didactic se caracterizează prin prezența unui concept de joc sau a unei sarcini de joc. Regulile sunt un element esențial al jocului didactic. Respectarea regulilor asigură implementarea conținutului jocului. Prezența regulilor ajută la realizarea acțiunilor de joc și la rezolvarea problemei jocului. Astfel, copilul învață neintenționat în joacă.
Prin natura materialului folosit, jocurile didactice sunt împărțite în mod convențional în jocuri cu obiecte, jocuri de societate și jocuri de cuvinte.
Structura unui joc didactic, sarcinile sale, regulile de joc și acțiunile de joc conțin în mod obiectiv posibilitatea dezvoltării multor calități ale activității cognitive. Astfel, putem concluziona că jocul didactic are o importanță deosebită în dezvoltarea sferei cognitive, motivaționale și emoționale a copiilor preșcolari mai mari, deoarece este activitatea de joc care contribuie la dezvoltarea comportamentului arbitrar și a unor procese cognitive precum memoria, gândirea și vorbire, atenție, imaginație.necesare pentru școlarizarea reușită.
Jocurile didactice sunt un tip de sesiuni de antrenament organizate sub forma unor jocuri educative care implementează o serie de principii de joc, de învățare activă și se remarcă prin prezența unor reguli, o structură fixă a activității de joc și un sistem de evaluare. Jocurile didactice sunt create special de profesori pentru predarea copiilor. Aceasta este una dintre metodele de predare activă a preșcolarilor și elevilor de școală primară și nu este întâmplătoare. Copilul nu va sta și nu va asculta o prelegere sau un raport plictisitor, nu își va aminti nimic, pentru că nu este interesat de asta. Copilului îi place să se joace. Prin urmare, pedagogia a îmbinat afacerile cu plăcerea, jucând jocuri didactice, copilul învață fără să știe. El este interesat. Iși amintește. Multe jocuri didactice pentru absolut subiecte diferite oferim educatori și profesori clasele primare, precum și părinților de pe site-ul 7guru.
Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor
Introducere
1.1 Context
1.2 Bazele psihologice și caracteristicile jocului
1.3 Tehnologia jocurilor
2.1 caracteristici generale jocuri didactice
Concluzie
Literatură
Apendice
Introducere
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea din jurul lor. În joc se manifestă clar gândirea și imaginația copilului, emoționalitatea, activitatea, dezvoltarea nevoii de comunicare.
Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Joaca este doar una dintre metode și dă rezultate bune numai atunci când este combinată cu altele: observație, conversație, citit etc.
În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune de realizare, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea unor sentimente bune, aspirații nobile, abilități de viață colectivă. Jocul ocupă un loc mare în sistemul fizic, moral, muncii și educatie estetica... Copilul are nevoie de activitate viguroasă care să-i ajute la îmbunătățirea vitalității, satisfacându-i interesele, nevoile sociale.
Jocul are o mare valoare educativă, este strâns legat de învăţarea la clasă, cu observaţii ale vieţii de zi cu zi.
Ei învață să rezolve singuri problemele jocului, să găsească cea mai bună modalitate de a-și implementa planurile. Folosește-ți cunoștințele, exprimă-le în cuvinte.
Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, să viata publica, La fapte eroice oamenii, copiii au primele lor vise viitoare profesie, dorinta de a imita personajele tale preferate. Totul face din jocuri un mijloc important de conștientizare a orientării unui copil care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.
Astfel, activitatea de joc este o problemă urgentă a procesului de învățare.
Urgența problemei a determinat alegerea temei lucrării de curs.
Problemă de cercetare: Care este rolul jocului didactic în predarea preșcolarilor mai mari.
Obiectul cercetării: Activitate de joc a copiilor preșcolari.
Subiectul cercetării: Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor.
Scop: Determinarea rolului jocurilor didactice în predarea copiilor preșcolari mai mari.
1. Explorează caracteristici psihologice jocuri pentru preșcolari mai mari;
2. Dezvăluie esența conceptului de joc didactic;
3. Analizați experiența educatorilor în utilizarea jocurilor didactice în procesul de învățământ la o instituție de învățământ preșcolar.
4. Sistematizarea jocurilor didactice pentru copiii preșcolari mai mari.
Capitolul I. Bazele teoretice ale utilizării jocului în procesul de învăţare
1.1 Context
Cuvântul „joc”, „joc” în rusă este extrem de polisemantic. Cuvântul „joc” este folosit în sensul de divertisment, în sens figurat... E.A. Popravsky spune că conceptul de „joc” în general are o oarecare diferență între diferitele popoare. Deci, printre grecii antici, cuvântul „joc” însemna acțiunile inerente copiilor, exprimând în principal ceea ce numim „copilărie”. La evrei, cuvântul „joc” corespundea conceptului de glumă și râs. Ulterior, în toate limbile europene, cuvântul „joc” a început să desemneze o gamă largă de acțiuni umane, pe de o parte, ei nu pretindeau că munca grea, pe de altă parte - oferind oamenilor distracție și plăcere. Astfel, totul a început să fie inclus în acest cerc de concepte, de la jocul copiilor cu soldații până la reproducerea tragică a eroilor pe scena teatrului.
Cuvântul „joc” nu este un concept în sensul strict al cuvântului. Poate tocmai pentru că un număr de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între cele mai diverse și variate acțiuni de calitate desemnate prin cuvântul „joc” că încă nu avem o explicație satisfăcătoare. forme diferite jocuri.
Studiile călătorilor și etnografilor care conțin material despre poziția copilului într-o societate la un nivel relativ scăzut de istorie de dezvoltare oferă temeiuri suficiente pentru o ipoteză despre originea și dezvoltarea jocului copiilor. În diferite etape ale dezvoltării societății, când principala metodă de obținere a alimentelor era strângerea cu ajutorul celor mai simple instrumente, jocul nu exista. Copiii au fost incluși devreme în viața adulților. Complexitatea tot mai mare a instrumentelor de muncă, trecerea la vânătoare, creșterea vitelor au dus la o schimbare semnificativă a poziției copilului în societate. Era nevoie de o pregătire specială a viitorului vânător. În acest sens, adulții fac unelte pentru copii. Au apărut jocuri-exerciții. Instrumentele copiilor au crescut odată cu creșterea copilului. Societatea în ansamblul ei este interesată să pregătească copiii pentru participarea în viitor în domeniile cele mai responsabile și importante ale muncii, iar adulții contribuie în orice mod posibil la jocurile-exerciții ale copiilor, peste care se pun la cale jocurile de competiție, care sunt un fel de examen și revizuire publică a performanței copiilor. În viitor, apare un joc de rol. Un joc în care copilul se folosește și îndeplinește un rol, conform oricăror acțiuni ale adulților.
Copiii, lăsați în voia lor, își unesc și își organizează viața de joacă deosebită, reproducând în principalele trăsături relațiile sociale și activitatea de muncă a adulților. Dezvoltare istorica jocul nu se repetă. În ontogeneză, jocul de rol este primul din punct de vedere cronologic, servind ca sursă principală de formare a conștiinței sociale a copilului la vârsta preșcolară.
Astfel, copilăria este inseparabilă de joacă. Cu cât mai multă copilărie în cultură, cu atât mai important este jocul pentru societate.
1.2 Fundamentele psihologice ale jocului
Cu mult înainte ca jocul să devină subiect cercetare științifică, a fost folosit pe scară largă ca unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a copiilor. Epoca în care educația a fost evidențiată ca o funcție socială specială se întoarce în adâncul secolelor, iar folosirea jocului ca mijloc de creștere trece, de asemenea, în sfârșit. In diferit sisteme pedagogice ah, jocului i s-a dat un alt rol, dar nu există un singur sistem în care, într-o măsură sau alta, un loc să nu fie atribuit jocului.
O mare varietate de funcții sunt atribuite jocului, atât pur educațional, cât și educațional, prin urmare, devine necesar să se determine cu mai multă precizie influența jocului asupra dezvoltării copilului și să-și găsească locul în sistemul general de activitate educațională a instituțiilor pentru copii. .
Este necesar să se determine cu mai multă acuratețe acele aspecte ale dezvoltării mentale și formării personalității copilului, care se dezvoltă în principal în joc sau experimentează doar un impact limitat în alte tipuri de activitate.
Studiul semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Un experiment pur este imposibil aici, pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitatea de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare.
Cel mai important lucru este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D.B. Elkonin, se evidențiază problema motivelor și nevoilor.
Baza informațiilor din joc în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la cea preșcolară este extinderea gamei de obiecte umane, a căror stăpânire îl confruntă acum pe copil ca sarcină și lume. El devine conștient de această lume în cursul dezvoltării sale mentale ulterioare, însăși extinderea gamei de obiecte cu care copilul dorește să acționeze independent este secundară. Se bazează pe „descoperirea” de către copil a unei lumi noi, lumea adulților cu activitățile lor, funcțiile lor, relațiile lor. Un copil aflat la granița tranziției de la subiect la joc de rol nu cunoaște încă niciunul relatii publice adulți, fără funcții sociale, nu simțul public activitățile lor. El acționează în direcția dorinței sale, se pune obiectiv în postura unui adult, în timp ce există o orientare emoțional eficientă în raport cu adulții și cu semnificațiile activităților acestora.
Aici intelectul urmărește experiența eficientă din punct de vedere emoțional. Jocul începe ca o activitate care este strâns legată de sfera nevoilor copilului. În ea are loc o orientare emoțional-efectivă primară în sensurile activității umane, există o conștientizare a locului său limitat în sistemul relațiilor adulte și a nevoii de a fi adult. Semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul are noi motive de activitate și sarcini asociate cu acesta. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. Ipotetic, ne putem imagina că este în joc că are loc o tranziție de la dorințele imediate la motivele sub forma unor intenții generalizate în pragul conștiinței.
Înainte de a vorbi despre dezvoltarea acțiunilor mentale în timpul jocului, este necesar să enumerăm principalele etape prin care trebuie să treacă formarea oricărei acțiuni mentale și conceptele asociate acesteia.
Stadiul formării unei acțiuni asupra obiectelor materiale sau modelelor materiale de înlocuitori.
Stadiul formării aceleiași acțiuni în ceea ce privește vorbirea tare.
Etapa de formare a actiunii mentale propriu-zise.
Având în vedere acțiunile copilului în joc, este ușor de observat că copilul acționează deja cu cunoștințe despre obiecte, dar se bazează totuși pe înlocuitorii lor materiale - jucăriile. Analiza dezvoltării acțiunilor în joc arată că dependența de obiecte - înlocuitori și acțiunile cu acestea sunt din ce în ce mai reduse.
Dacă în stadiile inițiale de dezvoltare este necesar un obiect - un substitut și o acțiune relativ detaliată cu acesta, atunci într-o etapă ulterioară a dezvoltării jocului, obiectul apare prin cuvinte - nume deja ca un semn al unui lucru și acţiunea – ca gesturi prescurtate şi generalizate însoţite de vorbire. Astfel, acțiunile de joc sunt de natură intermediară a acțiunilor mentale cu semnificațiile obiectelor efectuate ca răspuns la acțiunile exterioare.
Calea dezvoltării către acțiuni în minte prin semnificații divorțate de obiecte este în același timp și apariția unor premise pentru formarea imaginației. Jocul începe ca o activitate în care se formează precondițiile pentru trecerea acțiunilor mentale la o nouă etapă superioară - acțiuni mentale bazate pe vorbire. Dezvoltarea funcțională a acțiunilor de joc este turnată în dezvoltarea ontogenetică, creând o zonă de dezvoltare proximă a acțiunilor mentale.
În joc are loc o restructurare semnificativă a comportamentului copilului, acesta devine arbitrar. Prin comportament voluntar, este necesar să se înțeleagă comportamentul care se realizează în conformitate cu o imagine și este controlat comparându-l cu această imagine ca etapă.
Oamenii de știință au atras atenția asupra faptului că natura mișcărilor efectuate de copil în condiții de joc și în condițiile unei sarcini directe este semnificativ diferită. Și au descoperit că, în cursul dezvoltării, structura și organizarea mișcărilor se schimbă. Ele disting clar între baza de pregătire și faza de execuție.
Eficacitatea mișcării și organizarea acesteia depind în esență de ce loc structural ocupă mișcarea în implementarea rolului pe care îl îndeplinește copilul.
Jocul este prima formă de activitate disponibilă unui preșcolar, care presupune creșterea conștientă și îmbunătățirea unor noi acțiuni.
Z.V. Manuleiko dezvăluie problema mecanism psihologic jocuri. Pe baza muncii ei, putem spune că o mare importanță în mecanismul psihologic al jocului se acordă motivației activității. Realizarea rolului, fiind atragatoare emotional, are un efect stimulativ asupra realizarii actiunilor, in care rolul este intruchipat.
O indicare a motivelor este însă insuficientă.
Este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot exercita acest efect. Atunci când îndeplinește un rol, modelul de comportament conținut în rol devine în același timp o etapă cu care copilul își compară comportamentul, îl controlează. Un copil într-un joc îndeplinește, parcă, două funcții: pe de o parte, își îndeplinește rolul și, pe de altă parte, își controlează comportamentul.
Comportamentul voluntar se caracterizează nu numai prin prezența unui eșantion, ci și prin prezența controlului asupra implementării acestui eșantion. La îndeplinirea rolului apare un fel de bifurcare, adică „reflecție”. Dar acesta nu este încă un control conștient, deoarece funcția de control este încă slabă și adesea necesită sprijin din partea situației, a participanților la joc. Aceasta este slăbiciunea funcției emergente, dar semnificația jocului este că această funcție se naște aici. De aceea, jocul poate fi considerat o școală a comportamentului voluntar.
Jocul este important și pentru formarea unui amical colectiv de copii, și pentru formarea independenței, și pentru formare atitudine pozitiva la muncă și multe altele. Toate acestea efecte educative se bazează pe influența pe care o are jocul dezvoltare mentală copilul, asupra formării personalităţii sale.
Motivul principal al jocului la vârsta preșcolară este interesul pentru activitățile adulților, dorința de a se alătura acestuia, de a-i reproduce caracteristicile.
O caracteristică a jocului este că a se angaja în el îi încurajează pe copii să fie interesați nu de rezultat, ci de procesul de activitate. Aceasta este singura diferență dintre joc și alte tipuri de activitate (muncă, învățare), care au ca scop în principal obținerea unui anumit rezultat.
Jocul este o reflectare a realității înconjurătoare și, mai ales, a acțiunilor și relațiilor oamenilor din jur. „Joaca este modalitatea prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”. (M. Gorki).
În timpul jocului, copilul reproduce într-o formă activă, vizual-eficientă scene din viața adulților din jur, munca lor, relația dintre ei și îndatoririle lor, și astfel are ocazia de a realiza mai deplin realitatea, experiența din jur. evenimentele descrise mai profund și evaluați-le mai corect.
De aceea jocul are un efect atât de profund asupra dezvoltării psihice a unui preșcolar, asupra formării personalității sale.
Pe măsură ce copilul se dezvoltă, conținutul jocului din viața copilului se schimbă. Primele jocuri apar la o vârstă fragedă. Cu toate acestea, conținutul și caracterul lor sunt la început încă primitive.
În cele mai multe cazuri, jocul se reduce la reproducerea celor mai simple acțiuni cu obiecte de uz casnic pe care copilul le-a stăpânit independent sau prin imitarea adulților. În același timp, copilul este interesat de acțiune nu în conținutul său intern, ci în latura sa externă, procedurală.
Copilul poartă căruciorul înainte și înapoi, îmbracă și dezbracă păpușa pentru că procesul în sine îi face plăcere. Schimbarea generală a activității copilului, extinderea experienței sale duce la o schimbare a naturii jocurilor sale.
Odată cu trecerea la vârsta preșcolară, copiii încep să afișeze în joc nu numai partea exterioară actiuni umane, dar și conținutul lor interior - de ce sunt făcute, sensul pe care îl au pentru alți oameni. Deci, jucând la calea ferată, preșcolarii înfățișează nu numai partea exterioară a pufătului și șuieratul unei locomotive cu abur, mișcarea pistoanelor etc., ci și relația dintre șofer, conductor, pasageri etc.
Îndeplinirea unui anumit rol este de mare importanță în jocul creativ. Spre deosebire de un copil mic, care rămâne el însuși în jocurile lui, un preșcolar, jucându-se, se transformă în șofer, soldat etc.
Îndeplinirea unui rol este asociată cu o organizare mai complexă a activităților de joc. Dacă copiii mici se joacă singuri sau fac același lucru împreună, atunci în jocul preșcolarilor se stabilesc relații complexe cu repartizarea responsabilităților între ei. Dezvoltarea jocului este astfel asociată cu creșterea colectivului copiilor, cu dezvoltarea obișnuinței activităților în comun.
Următoarea caracteristică joc preșcolar este supunerea jucătorilor anumite reguli.
Chiar și în cazurile în care aceste reguli nu sunt formate (cum ar fi, de exemplu, în jocuri de rol), nu sunt încă o componentă necesară a activității ludice a preșcolarilor.
Și mai importantă este implementarea regulilor în jocurile în aer liber și didactice. Acolo, aceste reguli sunt deja clar exprimate, clar formulate.
În majoritatea jocurilor creative, orice acțiuni reale care sunt efectuate de adulți în anumite condiții sunt reproduse de copil în alte circumstanțe de joc.
Jocul preșcolarului este însoțit continuu de muncă imaginație creativă... Jocul este o reproducere a acțiunilor reale în circumstanțe imaginare.
Cu toate acestea, treptat, sub influența educatorului, activitatea de joc a preșcolarilor mai mici devine mai complicată și acțiunile individuale încep să se unească într-un singur întreg, conform intrigii reprezentate. Copiii încep să preia anumite roluri.
La copiii de 4-5 ani, jocul de poveste creativ ajunge mai mult grad înalt dezvoltare. Conținutul jocurilor pentru copii devine din ce în ce mai bogat și mai variat. Copiii reflectă cele mai diverse tipuri și aspecte ale activității umane. Ele reproduc în joc diverse tipuri de muncă, evenimente de viață.
Alături de jocurile creative, jocurile mobile și didactice continuă să se dezvolte. Copiii vor învăța treptat să acționeze conform regulilor, să-și subordoneze activitatea unor sarcini cunoscute, să se străduiască în mod persistent pentru anumite rezultate și realizări.
1.3 Tehnologia formelor de joc
Tehnologia jocului formelor de educație are ca scop învățarea unui preșcolar să devină conștient de motivele învățării sale, comportamentul său în joc și în viață și propriul program, de regulă, adânc ascuns într-un cadru obișnuit, activitate independentă și să anticipează rezultatele imediate ale acesteia.
Pe baza lucrării lui P.I. Pussy, putem argumenta că toate jocurile sunt împărțite în naturale și artificiale. Jocul natural este o activitate de orientare spontană, cu care, datorită proceselor naturale de auto-studiu, o persoană învață în mod independent noi forme și metode de acțiune într-un mediu familiar. Principala diferență dintre un joc artificial și unul natural este că o persoană știe că joacă și, pe baza acestor cunoștințe evidente, folosește pe scară largă jocul în propriile sale scopuri.
Există șase forme organizaționale binecunoscute de activitate de joc: forme de joc individual, individual, în pereche, în grup, colectiv și în masă:
· Formele individuale de jocuri includ jocul unei persoane cu sine însuși în vis și în realitate, precum și cu diverse obiecte și sunete;
· Un singur joc este activitatea unui jucător în sistemul de modele de simulare cu direct și feedback din rezultatele atingerii scopului stabilit;
· Forma de pereche a jocului este un joc al unei persoane cu o altă persoană, de regulă, într-o atmosferă de competiție și rivalitate;
Forma de grup a jocului este joc de grup trei sau mai mulți concurenți care urmăresc același scop într-un mediu competitiv;
· Forma colectivă a jocului este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită de echipele adverse;
Forma de masă a jocului este replicată Joc pentru un singur jucător cu feedback direct sau de la un scop comun, care este urmărit simultan de milioane de oameni.
În creșterea și predarea copiilor, jocurile cu reguli sunt de mare importanță: didactice, desktop-printed, mobile. Ele creează interes pentru rezolvarea problemelor mentale, contribuie la dezvoltarea atenției voluntare - foarte factor important invatare cu succes. În plus, ele ajută la dezvoltarea unor calități morale precum voința, rezistența, autocontrolul. Totuși, o analiză a organizării vieții copiilor în instituțiile preșcolare arată că educatorii nu acordă suficientă atenție învățării copiilor regulile jocului și în activitatea independentă, copiii se joacă primitiv, folosind un număr limitat de jocuri.
Între timp, este foarte important ca jocurile independente de rol să fie combinate cu jocuri cu reguli, astfel încât să folosească diferite opțiuni comportamentul de rol. Doar în aceste condiții jocul va deveni o formă de organizare a vieții copiilor și va ocupa locul potrivit în procesul pedagogic.
O analiză a practicii de creștere a copiilor de vârstă fragedă și de vârstă preșcolară mai mică arată că educatorii întâmpină o serie de dificultăți în gestionarea jocului.
În aproape fiecare grupă sunt copii cărora nu se joacă și nu le place să se joace. Ei nu manifestă interes pentru jucăriile asemănătoare complotului și nu le manipulează într-o manieră monotonă; tonul activității lor emoționale și cognitive este scăzut. Astfel de copii le este greu să asimileze materialul programului care necesită o anumită dezvoltare a gândirii și a vorbirii, care se formează în mare parte în joc.
Jocul copiilor este un fenomen eterogen. Chiar și ochiul unui profan va observa cât de diverse sunt jocurile în ceea ce privește conținutul lor, gradul de independență al copiilor, formele de organizare și materialul de joacă.
Datorită varietatii de jocuri pentru copii, se dovedește a fi dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea lor.
În lucrările lui N.K.Krupskaya, jocurile pentru copii sunt împărțite în două grupe după același principiu ca cele ale lui P.F. Lesgaft, dar sunt numite puțin diferit: jocuri inventate de copiii înșiși și jocuri inventate de adulți. Primul Krupskaya numit creativ, subliniind caracteristica lor principală - un personaj independent. Un alt grup de jocuri din această clasificare este alcătuit din jocuri cu reguli. Ca orice clasificare, această clasificare este condiționată.
Jocurile creative includ jocuri în care copilul își arată imaginația, inițiativa, independența. Manifestările creative ale copiilor în jocuri sunt variate: de la inventarea intrigii și a conținutului jocului, găsirea modalităților de implementare a planului până la reîncarnarea în rolurile date de operele literare. În funcție de natura creativității copiilor, de materialul de joc folosit în jocuri, jocurile creative se împart în regizoare, jocuri de rol, jocuri cu materiale de construcție.
Jocuri cu reguli este un grup special de jocuri special creat de pedagogia populară sau științifică pentru a rezolva anumite probleme de predare și educare a copiilor. Acestea sunt jocuri cu conținut gata făcut, cu reguli fixe, care sunt o componentă indispensabilă a jocului. Sarcinile de învățare sunt implementate prin acțiunile de joc ale copilului atunci când îndeplinește o sarcină (găsiți, spuneți contrariul, prindeți mingea etc.).
În funcție de natura problemei de învățare, jocurile cu reguli sunt împărțite în două grupuri mari- jocuri didactice și în aer liber, care, la rândul lor, sunt clasificate pe diferite motive. Deci jocurile didactice sunt subdivizate după conținut (matematice, istorie naturală, vorbire etc.), după material didactic (jocuri cu obiecte, jucării, desktop printate, verbale).
Jocurile în aer liber se clasifică după gradele de mobilitate (jocuri de mobilitate scăzută, medie, mare), după mișcările predominante (jocuri cu sărituri, liniuțe etc.), după obiectele care sunt folosite în joc (jocuri cu o minge, cu panglici, cu cercuri etc.).
Astfel, jocurile sunt cele mai importante mijloace de educare și predare a copiilor preșcolari.
Capitolul II. Locul și rolul jocului didactic în procesul educațional
2.1 Caracteristici generale ale jocului didactic
Caracteristica principală a jocurilor didactice este determinată de numele lor: acestea sunt jocuri educative. Sunt create de adulți pentru creșterea și educarea copiilor. Dar pentru copiii care se joacă, semnificația educațională și educativă a jocului didactic nu apare deschis, ci se realizează printr-o sarcină de joc, acțiuni de joc și reguli.
După cum a remarcat A.N. Leontiev, jocurile didactice aparțin „jocurilor de graniță”, reprezentând una de tranziție față de activitatea non-joc pe care o pregătesc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini educaționale – o sarcină de învățare. Adulții sunt ghidați de ea, creând unul sau altul joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă care este distractivă pentru copii.
Copilul este atras de joc nu de sarcina educațională, care îi este inerentă, ci de oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține un rezultat și de a câștiga. Cu toate acestea, dacă participantul la joc nu stăpânește cunoștințele, operațiunile mentale, care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea să efectueze cu succes acțiunile de joc și să obțină un rezultat.
Astfel, participarea activă, în special câștigul în jocul didactic, depinde de cât de mult a stăpânit copilul cunoștințele și abilitățile dictate de sarcina ei de învățare. Acest lucru îl încurajează pe copil să fie atent, să-și amintească, să compare, să clasifice, să-și perfecționeze cunoștințele. Aceasta înseamnă că jocul didactic îl va ajuta să învețe ceva într-un mod ușor, relaxat. Această învățare neintenționată se numește autodidactism.
Jocurile didactice există de multe secole. Primul lor creator a fost un popor care a observat o trăsătură uimitoare a copiilor mici - receptivitatea lor la învățare în joc, cu ajutorul jocurilor și jucăriilor. De-a lungul istoriei omenirii, fiecare națiune și-a dezvoltat propriile jocuri didactice, au fost create jucării didactice unice, care au devenit parte a culturii sale. Conținutul jocurilor și jucăriilor didactice reflecta particularitățile caracterului național, naturii, istoriei, acolo, modului de viață al unui popor sau al unuia.
Jocurile didactice populare asigură relația dintre impactul educațional și cel de formare, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului legate de vârstă. Pentru jocurile didactice populare este caracteristic un conținut educațional emoțional și cognitiv clar exprimat, concretizat într-o formă de joc, imagine, dinamism al acțiunii de joc. Conținutul jocului este bazat pe evenimente, adică reflectă orice caz, incident care provoacă un anumit răspuns emoțional în copil și îi îmbogățește experiența socială.
În pedagogia populară rusă există jocuri didactice și jucării destinate copiilor. de diferite vârste: de la început până la școală. Ei intră foarte devreme în viața unui copil - în primul an de viață.
Pentru copiii mai mari, pedagogia populară rusă prescrie jocuri didactice, care oferă oportunitatea dezvoltării activității, priceperii, inițiativei și ingeniozității. Aici se exprimă nevoia de mișcare, de comunicare cu semenii, inerentă preșcolarilor, există hrană din belșug pentru munca minții, imaginația.
De-a lungul timpului, jocurile populare sunt supuse unor modificări care sunt făcute chiar de copii (actualizează conținutul, complică regulile, folosește alt material de joacă). Variante de jocuri sunt create de profesori practicanți. Pe baza ideilor inerente jocurilor populare, oamenii de știință creează noi jocuri didactice, oferă sisteme întregi de astfel de jocuri.
Tradiția utilizării pe scară largă a jocurilor didactice pentru creșterea și educarea copiilor, care s-a dezvoltat în pedagogia populară, a fost dezvoltată în lucrările oamenilor de știință și în activitati practice multi profesori. De altfel, în fiecare sistem pedagogic al învățământului preșcolar, jocurile didactice au ocupat și încă ocupă un loc aparte.
Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Froebel, era convins că sarcina învățământului primar nu era învățarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. Rămânând un joc, trebuie să fie pătruns cu o lecție. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care stă la baza activității de creștere și educație cu copiii din grădiniță.
Acest sistem includea jocuri didactice cu diferite jucării și materiale, aranjate strict secvențial după principiul creșterii complexității sarcinilor de învățare și acțiunilor de joc. Un element indispensabil al majorității jocurilor didactice au fost poeziile, cântecele, zicalele rimate scrise de F. Frebel și elevii săi cu scopul de a spori impactul educațional al jocurilor.
Altul la nivel internațional sistem cunoscut jocuri didactice, cu autorul Maria Montessori. Conform definiției locului jocului în procesul educațional al grădiniței, M. Montessori se apropie de poziția lui F. Frebel: jocurile trebuie să fie educative, altfel este un „joc gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. . Pentru jocuri educative, a realizat materiale didactice interesante pentru educația senzorială.
Un joc didactic are o structură proprie, care include mai multe componente. Luați în considerare aceste componente:
1. O sarcină educațională (didactică) este elementul principal al unui joc didactic, căruia îi sunt subordonate toate celelalte. Pentru copii, sarcina de învățare este formulată ca o sarcină de joc. De exemplu, în jocul „Recunoaște un obiect după sunet” sarcina de predare este următoarea: să dezvolte percepția auditivă, să-i înveți pe copii să coreleze sunetul cu un obiect. Și copiilor li se oferă următoarea sarcină de joacă: să asculte sunetele emise de diferite obiecte și să ghicească aceste obiecte după sunet. Astfel, în sarcina de joc, este dezvăluit un „program” de acțiuni de joc. O sarcină de joc este adesea încorporată în numele jocului.
2. Acțiunile de joacă sunt modalități de manifestare a activității unui copil în scop de joacă: pune mâna într-o „geantă minunată”, simți o jucărie, descrie-o etc.
Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și junior, jocul didactic este purtat de procesul jocului, dar rezultatul nu îi interesează încă. Prin urmare, acțiunile de joc sunt simple și de același tip.
Pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară sunt prevăzute acțiuni de joc mai complexe, de regulă, constând din mai multe elemente de joc. Copiii de 5-6 ani, care participă la un joc didactic narativ, realizează un complex de acțiuni de joc asociate cu implementarea unui anumit rol.
În jocurile preșcolarilor mai mari, predomină acțiunile de joc de natură mentală: să arate observație, să compare, să rememoreze învățate anterior, să clasifice obiectele după anumite criterii etc.
Deci, în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, se schimbă și acțiunile de joc în jocul didactic.
3. Regulile asigură implementarea conținutului jocului. Ei fac jocul democratic: toți participanții la joc le ascultă.
Există o strânsă legătură între sarcina de antrenament, acțiunile de joc și regulile. Sarcina de învățare definește acțiunile de joc, iar regulile ajută la realizarea acțiunilor de joc și la rezolvarea problemei.
V pedagogie preşcolară toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte, jocuri tipărite și jocuri de cuvinte.
Jocuri cu obiecte
Aceste jocuri folosesc jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănările și diferențele dintre obiecte. Valoarea jocurilor este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și semnele acestora: culoare, mărime, formă, calitate.
În jocuri se rezolvă probleme de comparație, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor.
Diverse jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile didactice. Au o culoare pronunțată, formă, scop, dimensiune, material din care sunt fabricate. Acest lucru permite profesorului să instruiască copiii în rezolvarea anumitor probleme didactice, de exemplu, selectarea tuturor jucăriilor din lemn.
Folosind jocuri didactice cu un continut asemanator, educatoarea reuseste sa trezeasca copiilor interesul pentru jocul independent, sa le sugereze conceptul de joc cu ajutorul unor jucarii selectate.
Jocuri de masă
Jocurile de masă sunt o activitate interesantă pentru copii. Sunt de diverse tipuri: poze pereche, loto, domino.
Jocuri de cuvinte
Jocurile de cuvinte se bazează pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, bazându-se pe ideile existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în aceste jocuri se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi.
Copiii rezolvă în mod independent o varietate de sarcini mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici după descriere.
Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii sunt educați cu dorința de a se angaja în muncă mentală.
2.2 Utilizarea jocurilor didactice în predarea preșcolarilor mai mari
În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, jocul didactic acționează în primul rând ca o activitate independentă a copiilor, ceea ce determină natura conducerii acesteia.
În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor și la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri fac posibilă învățarea copiilor o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.
Jocul didactic ajută la rezolvarea problemelor educatie morala, dezvoltarea sociabilității la copii. Educatoarea pune copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.
Gestionarea cu succes a jocurilor didactice implică în primul rând selecția și gândirea conținutului programului lor, o definire clară a sarcinilor, definirea unui loc și a rolului într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor metode de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta tovarășii.
Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea de activități de joc la copiii mai mari se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini mai complicate, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine din ce în ce mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. Dar chiar și în grupurile mai mari, managementul jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să păstreze starea emoțională adecvată, ușurința, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție în rezolvarea sarcinilor atribuite.
În fiecare grupă, profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli. Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, nu poți obține un rezultat de învățare și dezvoltare. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic trebuie clar definită.
În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, învățarea directă la clasă este asociată și cu învățarea în jocuri didactice. Dar raportul lor, în special în grupa pregătitoare, se schimbă, principalul lucru este învățarea la clasă, unde copiii stăpânesc cunoștințe sistematizate, forme elementare de activitate educațională.
Trebuie avut în vedere că în jocul didactic este necesară combinarea corectă a vizualizării, a cuvintelor educatoarei și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joacă, obiecte, imagini etc.
Cu ajutorul explicațiilor verbale, instrucțiunilor, educatoarea direcționează atenția copiilor, organizează, le clarifică ideile, extinde experiența. Discursul său contribuie la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, la stăpânirea diferitelor forme de educație, și contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc. Explicațiile detaliate și detaliate, remarcile și instrucțiunile frecvente și greșelile, chiar dacă sunt cauzate de dorința de a corecta jocul, sunt inacceptabile. Astfel de explicații și remarci sfâșie țesătura vie a activității de joacă, iar copiii își pierd interesul pentru ea.
În conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca un participant direct la joc, el ghidează imperceptibil jocul, le susține inițiativa, empatizează cu bucuria jocului. Uneori, profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și o menține în timpul jocului. Poate să nu fie inclus în joc, dar ca regizor priceput și sensibil, păstrându-i și protejându-i caracterul independent, dirijează desfășurarea acțiunilor de joc, implementarea regulilor și, imperceptibil pentru copii, îi conduce la un anumit rezultat... Sprijinind și încurajând activitățile copiilor, profesorul face acest lucru de cele mai multe ori nu direct, ci indirect: exprimă surpriză, glume, folosește tot felul de surprize de joc etc.
Este necesar să ne amintim, pe de o parte, despre pericol, întărirea excesivă a momentelor de predare, slăbirea principiului jocului, a da jocului didactic caracter de ocupație și, pe de altă parte, purtat de distracție, scăpați. din sarcina de a preda.
Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de rata activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al efectuării acțiunilor de joc, de nivelul de stăpânire a regulilor, de experiențele lor emoționale, de gradul de entuziasm. În timpul asimilării de conținut nou. acțiunile de joc, regulile și începutul jocului, ritmul său, desigur, mai lent. Mai târziu, când jocul se desfășoară și copiii se lasă duși de cap, ritmul acestuia se accelerează. Spre sfârșitul jocului, ridicarea emoțională pare să se diminueze și ritmul jocului încetinește din nou. Nu ar trebui să permiteți încetineala excesivă și ascuțirea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când este prea mult explicatii detaliate, se fac multe mici remarci. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu se pot ghida după ele, comit încălcări, greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ridicarea emoțională.
În conducerea unui joc didactic, profesorul folosește diverse forme de organizare a copiilor. Dacă este nevoie de contact strâns, atunci preșcolarii sunt așezați pe scaune așezate în cerc sau semicerc, iar profesorul se așează în centru. În jocul didactic, există întotdeauna posibilitatea extinderii și îmbogățirii neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa, întrebările și sugestiile prezentate de copii. Menținerea jocului într-un timp stabilit este o abilitate grozavă. Profesorul condensează timpul în primul rând reducându-și explicațiile. Claritatea, concizia descrierilor, poveștilor, observațiilor este o condiție pentru desfășurarea cu succes a jocului și îndeplinirea sarcinilor de rezolvat.
Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă.
Jocul didactic ca una dintre formele de predare se desfășoară în timpul care este alocat clasei. Jocul poate alterna cu activități atunci când este necesar să se întărească activitate independentă copii, organizează aplicarea celor învățate în activități de joacă, rezumă, rezumă materialul studiat în clasă.
Jocurile didactice se desfășoară într-o sală de grupă, într-o sală, pe un șantier, într-o pădure, pe un câmp etc. Acest lucru asigură o activitate fizică mai largă a copiilor, o varietate de impresii, imediate a experiențelor și a comunicării.
Copiii preșcolari mai mari sunt deja capabili de concluzii, concluzii, generalizări independente. Jocurile didactice oferă un ajutor neprețuit pentru dezvoltarea acestor abilități.
Sarcinile multor jocuri concepute pentru copiii din grupa mai mare implică cooperarea copiilor, alegere comună poze, jucării, trasee, compararea lor, discuții despre trăsăturile subiectului, modalități de clasificare a acestora. Aceasta contribuie la activarea cunoștințelor pe care le au copiii, a modalităților de aplicare a acestora în situații reale și convenționale. În procesul de executare comună a sarcinii, există un schimb reciproc de cunoștințe și experiență.
Multe jocuri presupun control reciproc și evaluarea acțiunilor, deciziilor colegilor. Rolul îngrijitorului este în principal de a ajuta copilul să facă alegerea potrivita, să susțină și să activeze influența pozitivă a copiilor unul asupra celuilalt, să prevină sau să neutralizeze - negativ.
Concluzie
Jocul dezvoltă la copil capacitatea de a distinge esențialul și caracteristicile din mediu, îl ajută să realizeze mai profund și mai deplin fenomenele realității. Jocul promovează dezvoltarea imaginației creative, care este necesară pentru activitățile educaționale și de muncă ulterioare ale copilului.
Jocul formează la copii calități volitive: capacitatea de a-și subordona acțiunile unor reguli, de a-și coordona comportamentul cu sarcinile întregii echipe. În sfârșit, în joacă, copilul stăpânește norme morale și reguli de comportament care joacă un rol decisiv în formarea personalității sale.
Jocul este un instrument important de educație mentală. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut, a ceea ce i s-a citit și a spus. Astfel, prin joc se consolidează și se adâncește interesul copiilor pentru diverse profesii și se ridică respectul pentru muncă.
Gestionarea corectă a jocurilor are o importanță decisivă în dezvoltarea psihicului copilului, în formarea personalității acestuia.
Literatură
1. Artemova L.V. Lumeaîn jocuri didactice pentru preşcolari. - M., 1992 .-- 150 p.
2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1990 .-- 280 p.
3. Vasilyeva M.A. Ghid de joc pentru copiii din instituțiile preșcolare. - M., 1986 .-- 104 p.
4. Gerbova V.V. Părinte. - M., 1981 .-- 255 p.
5. Grishina G.N. Jocuri preferate pentru copii. - M., 1997 .-- 205 p.
6. Zaporojhets A.V. Psihologie. - M., 1965 .-- 283 p.
7. Menzheritskaya D.V. Profesorului despre jocul copiilor. - M., 1982 .-- 350 p.
8. Mukhina V.S. Psihologia preșcolarului. - M., 1975 .-- 238 p.
9. Pidkosisty P.I. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare. - M., 1996 .-- 286 p.
10. Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. - M., 1976 .-- 94 p.
11. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1982 .-- 95 p.
12. Huizing I. Un bărbat care se joacă. - M., 1992 .-- 156 p.
13. Shmakov S.A. Majestatea Sa este un joc. - M., 1992 .-- 230 p.
14. Stern V. Psihologia copilăriei timpurii. - M., 1993.-280 p.
15. Flerina E.A. Joc și jucărie. - M., 1973 .-- 284 p.
Anexa I
Joc de mail
Scop: Aprofundarea înțelegerii copiilor cu privire la metodele de trimitere și primire a corespondenței, promovarea respectului pentru munca lucrătorilor poștali, dorința de a-i imita. Dezvoltați un discurs coerent al copiilor.
Regulile jocului: Pregătește corect o scrisoare, un colet poștal pentru trimitere. Serviți destinatarii cu pricepere și atenție.
Material: Desene, aplicații, obiecte de artizanat, reviste, ziare, realizate chiar de copiii la ora de desen și ambalate în pachete. Timbre, plicuri. Cutie poștală, cântare, numere de medalion pentru fiecare copil.
Jocul. Copiii poartă numere de medalion pentru a-și indica adresa. Jocul începe cu poeziile și ghicitorii lui S. Marshak.
Apoi fiecare decide cui dorește să trimită o scrisoare sau un colet și scrie numărul-adresa corespunzătoare. Plicurile sunt scufundate cutie poștală, iar coletele se transportă la oficiul poștal, unde sunt cântărite. În timpul jocului, trebuie să observați numărul copiilor cărora nimeni nu le-a trimis nimic și trebuie să le trimiteți singur.
Poștașul distribuie scrisori și pachete. Copiii discută despre ceea ce au primit, fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.
Anexa II
Jocul „Cine va construi o casă mai repede”
Scop: Să învețe să facă distincția între metodele de construcție a clădirilor cu mai multe etaje și cu un etaj; descrie creativ caracteristica actiuni de munca zidari, montatori, macaragi, soferi de camioane si camioane cu panou, acoperisori, tamplari; cultivați obiceiul de a lucra împreună.
Sarcina jocului: Construiește o casă.
Reguli de joc: Este interesant să vorbim despre construcție.
Material: Material de construcții: caramizi, panouri, blocuri; o macara, camioane, diverse unelte folosite de muncitorii de pe un șantier; imagini care înfățișează un șantier, diferite tipuri de lucrări efectuate pe acesta.
Jocul. Creați o situație, al cărei scop este să discutați ce casă poate fi construită mai repede - panou sau cărămidă. Dacă copiii sunt unanimi în decizia lor, aduceți-l pe Dunno în joc, care va încerca să le demonstreze asta casa de caramida crescand mai repede. Mai rămâne un singur lucru - să verificăm cine are dreptate. În primul rând, unii copii își construiesc o casă de cărămidă; apoi altele – panou. Profesorul ține evidența timpului, împreună cu copiii, notează ce casă poate fi construită mai repede. Apoi copiii se întrec între ei: care, discută despre ce au primit și fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.
Anexa III
Joc „Semnale rutiere”
Scop: Să-i învețe pe copii să navigheze după indicatoarele rutiere, să respecte regulile de circulație. Pentru a cultiva capacitatea de a fi politicos, atenți unul la celălalt.
Sarcina jocului: Găsește-ți orientarea în situația de trafic.
Reguli de joc: Respectați regulile de circulație. Monitorizați implementarea regulilor de către alții.
Material: Medalioane - indicatoare rutiere: „semafor”, „trecere de pietoni”, „copii”, „interzisă intrare”, „loc de parcare”, „punct de asistență medicală”, „Mergi drept”, „telefon”, etc.; medalion - mașini și camioane în diverse scopuri... Cupoane de control cu petale rupte. animale.
Jocul. Copiii sunt împărțiți în pietoni, indicatoare rutiere, mașini și sunt puse pe medalioane-atribute adecvate. Semnele rutiere își iau locul. În primul rând, pietonii încep călătoria. Cei care au încălcat regulile de circulație sunt întârziați de indicatoare. Mașinile evaluează comportamentul corect al pietonilor și cerințele indicatoarelor rutiere. Apoi au pornit singuri. Semnele indisciplinate sau neatente sunt reținute, iar comportamentul acestora este judecat de pietoni. Jocul se repetă până când toată lumea învață să respecte regulile de drum.
Teoretic și fundamente psihologice lărgirea orizontului copiilor preșcolari mai mari. Caracteristicile, locul și rolul utilizării jocurilor didactice în procesul educațional de formare și creștere a activității psihice a copilului.
Outlook joc didactic preșcolar
Pentru ca copiii din grădiniță și școala primară să dezvolte și să învețe ceva nou ușor și natural, a fost inventată o metodă minunată numită „joc didactic”.
Această metodă este cu adevărat o mană divină pentru educatorii și profesorii buni și care este esența ei și de ce este atât de valoroasă, vom spune mai detaliat mai jos.
Ce este un joc didactic: esență și aplicare
Toată lumea știe că majoritatea copiilor le place să se joace și să învețe bine jucându-se. Amintește-ți singur cum cu extaz te-ai jucat la grădiniță „spital” sau „magazin”. În procesul unor astfel de jocuri, noi cunoștințe și roluri sociale au fost asimilate foarte ușor. Educatorii inteligenți, ținând cont de această caracteristică, adaugă elemente de joc procesului de învățare de bază. Așa apar jocurile didactice.
Un joc didactic este un tip de activitate educațională sub forma unui joc educațional care pune în aplicare principiile învățării active. Jocul didactic are anumite reguli, structură proprie și sistem de evaluare a copiilor. Implică o activitate de învățare colectivă, atunci când elevii individuali sau grupurile de studenți sunt ocupați să caute o soluție întrebare de studiu sau rezolvarea problemei puse de profesor.
Ca exemplu, luați în considerare următorul tip de activitate pe care le folosesc profesorii de diferite discipline. Profesorul împarte clasa în grupuri-echipe care se reunesc la mesele lor. Profesorul pregătește un scenariu pentru lecție, vine cu concursuri și teme de complexitate diferită. Echipele, care participă la aceste competiții și îndeplinesc sarcini, concurează între ele, primesc puncte, puncte, la sfârșitul lecției este anunțat câștigătorul. În timpul lecției, copiii percep activ material nou, deoarece este prezentat într-o formă nestandard. De asemenea, este important ca profesorul să facă momente de întărire pentru a repeta cele mai importante informații, astfel încât elevii să le învețe mai bine.
Semne și tipuri de jocuri didactice
Printre semnele unor astfel de jocuri, următoarele pot fi distinse ca principale:
- Disponibilitate situație de joc;
- jocul este formalizat: există reguli clare, un sistem de rating și o procedură pentru acțiuni;
- nu există un lanț de decizie într-un astfel de joc.
Cele mai populare sunt următoarele tipuri de jocuri: design de joc, analiză situație specifică, tehnologie de joc pregătire etc. Fiecare educator și profesor poate veni și cu propriul tip de joc didactic, principalul lucru este că jocul este bun în practică.
