Își continuă cercetările în domeniul inovației pedagogice. Obiectul de atenție al sesiunii de iarnă a fost școala, care se numește „Nou”, excursia la aceasta a permis participanților să evalueze personal gradul de noutate.
Școala nouă din Moscova întruchiparea sa ideologică există din 2005, dar zidurile s-au găsit abia recent. Fundația Dar, administrată de Yulia Veshnikova, a petrecut 12 ani căutând o clădire, formând o echipă de oameni cu aceeași idee și înțelegând conceptul unei abordări a educației.
La 1 septembrie 2017, a început procesul de învățare și stabilire în Școala Nouă, deoarece prezența la lecții și obținerea cunoștințelor necesare vieții nu ar trebui să contravină vieții însăși, plină și bogată. Profesorii Noii Școli cred: copilăria nu se termină la pragul școlii, iar rezultatele academice sunt fructele unui interes puternic pentru cunoaștere și nu al unei îngrădiri eficiente. Din ce în ce mai des în cercurile pedagogice, ideea nu stupidă sună că copiii sunt, în primul rând, oameni și nu studenți. Această abordare „umană” a educației se bazează pe ideea de liberă alegere și luând în considerare caracteristicile și interesele copiilor. Deci, în Noua Școală, implementarea abilităților și abilităților copilului și instruirea interacțiunii armonioase cu lumea sunt în prim plan. Cu toate acestea, primul lucru este primul ...
Cafea și cornuri cu prietenosul director al Școlii Noi, Kirill Medvedev
„Trebuie să existe un fel de„ loc sigur ”pentru profesori în școală”, spune directorul său Kirill Medvedev. La Școala Nouă, un astfel de loc este o cafenea pentru adulți. Acolo, în deplină „siguranță”, a avut loc prima parte a ședinței Școlii Profesorilor și Directorilor. Echipa Școlii Noi, de la director până la curatori, este foarte tânără (dacă nu după vârstă, apoi pe inimă). Într-un mod uimitor, am reușit să adunăm profesioniști care nu știu deloc să se laude cu acest lucru și sunt dornici să aducă oameni gânditori care sunt gata să ia decizii și să fie responsabili pentru ei.
Copiii și părinții sunt selectați pentru a se potrivi: este o cauză obișnuită. Prin urmare, un interviu cu părinții este o etapă obligatorie de admitere la școală, spune Serghei Plakhotnikov, șeful școlii elementare ( notă: pe hanoracul său roșu aprins apare inscripția „Caiete deschise, închise gura” - una dintre cele mai frecvente fraze ale unei școli cuprinzătoare, care a intrat acum în istorie).
demonstrează participanților la sesiunea de iarnă dispozitivul „tâmplăriei”
Nici matematica, rusa și engleza, desigur, nu au fost anulate, dar este mai important să verificați dacă toți cei trei parteneri sunt potriviți unul altuia: elev-profesor-părinți - nimeni nu va juca „boa constrictor” aici. Chiar și în scurta istorie a școlii, a existat un precedent când părinții, uimiți de lipsa de jurnale, note și comentarii cu un pix roșu, s-au confundat atât de mult încât au dus o fată complet fericită într-o structură care le era mai ușor de înțeles. (nu se știe nimic despre soarta ei ulterioară, dar, credem, din ce în ce mai puțin bine). Și școala își rezervă dreptul de a refuza admiterea fără a da motive, ceea ce, pentru a fi sincer, nu face decât să dubleze cererea.
Apropo, despre economie: o lună de educație pentru un copil la Școala Nouă va costa părinților 40 de mii de ruble. Adevărat, această sumă include mesele într-un restaurant școlar (creatorii insistă asupra acestui nume, trebuie să fie admis, nu fără motiv), precum și un pachet de cursuri de educație suplimentară. Cu toate acestea, Școala Nouă nu este încă o poveste de a face bani, deoarece condițiile create în ea pentru studenți, echipamente, întreținerea clădirii sunt mult mai scumpe. De exemplu: o singură sală pentru așa-numita „educație fizică 3D”, care are de toate - de la un zid de alpinism la un tobogan - costă, conform celor mai grele estimări, 1 milion 800 mii. ruble. Copiii de la școală au acces la ceramică și gătit, la tâmplărie și la o imprimantă 3D și chiar la un acvariu uriaș, cu câțiva gecoși verzi prietenoși, al căror nume a fost ales printr-un concurs deschis. Iar sala de teatru a Școlii Noi ar putea fi invidiată de unele teatre de cameră din Moscova.
În sala de teatru a Școlii Noi, puteți susține spectacole reale și puteți organiza întâlniri școlare
Școala acordă multă atenție sportului și tehnologiei. Șapte profesori de discipline sportive (inclusiv gimnastică ritmică și lupte) și patru profesori de tehnologie lucrează cu copiii. Nu există un sistem de notare: încearcă să stimuleze motivația pentru învățare la Școala Nouă prin alte mijloace. Nu există apeluri de la lecție și la lecție. Acestea sunt înlocuite de observații filosofice la „Nouă treizeci și nouă, dar ai reușit să faci totul?” ...
De asemenea, încearcă să evite temele - există deja multă muncă în clasă. Copiii au așa-numitul „guesting” (plimbări prin săli de clasă și cunoașterea altor paralele), unele dintre cursuri au loc în grupuri mixte. Prima adunare școlară a avut loc la începutul lunii decembrie. Pentru elevii seniori, „trecerea” la adunare a fost un elev de liceu, cu care era imperativ să se cunoască și să se împrietenească. Procesul de selecție la întâlnirea generațiilor s-a bazat pe simpatie personală și similitudine. Dar „nimeni nu a rămas jignit”.
O dată pe lună, copiii vizitează muzeul, preselectându-l. Întâlnirile școlare au loc săptămânal. Părinții sunt atrași de educația fizică („exerciții cu părinții”), precum și de serile comune, adesea cu chitară, jocuri, improvizație creativă.
Sala de sport a Școlii Noi
În școala de bază, tutorii și mediatorii lucrează cu elevii (oameni speciali care sunt chemați să rezolve conflictele emergente). Tutorii servesc ca un fel de „oglindă structurantă” pentru un adolescent: îi fixează obiectivele, aspirațiile, schimbările de interese, dar nu presează, nu cer responsabilități și nu reproșează. Timp de trei luni, s-au ținut peste o sută treizeci de seminarii de formare pentru profesori și tutori.
Sistemul de educație suplimentară este, de asemenea, dezvoltat pe scară largă. În prezent, aproximativ patru sute optzeci de copii sunt înscriși în program. Principalele direcții sunt sportul, muzica, arta și tehnologia. Există clase de robotică care sunt foarte populare, fără îndoială clase de calculatoare. Tobele etnice și chitara electrică sunt preferate lecțiilor de pian. Atât băieții, cât și fetele participă la cursuri de gătit.
Directorul pentru dezvoltarea educației suplimentare a Noii Școli, Yana Kudryavtseva, vorbește despre specificul direcției sale
Noua școală, într-un anumit sens, „trolează” interdicțiile adoptate în școala veche: pe coridoare și în sala de lectură puteți găsi un pian electronic și un set de tobe cu sloganurile invitante „Poți să cânți!” (din fericire, în lumea modernă, căștile sunt utilizate pe scară largă).
La Școala Nouă, scrierea pe pereți este permisă!
Dacă pretutindeni copiilor li se interzice să deseneze pe pereți, atunci aici sunt creați pereți speciali pentru scris și desen. Și ce dacă?! La urma urmei, aceasta este auto-exprimare!
Mai mult, în opinia personalului didactic și a administrației Noii Școli: „Școala nu este doar ziduri!” Și chiar, ar fi mai corect să spunem, în primul rând, nu ei.
Fotografie de Nikolay Seredin
Subiect interesant al dezvoltării profesionale profesor și conducător?
Kirill Medvedev
Candidat la științe fizice și matematice, unul dintre metodologii programului „Profesor pentru Rusia”, director al „Noii Școli”
Serghei Volkov
profesor de limba și literatura rusă la școala nr. 57 (1992–2015), profesor asociat la Facultatea de filologie a Școlii Superioare de Economie (2011–2015), șef al departamentului de literatură al Școlii Noi
Yulia Veshnikova
Absolvent al Facultății de Filologie a Universității de Stat din Moscova, director al Fundației Dar, fondator al Școlii Noi
- Ce principii ați urmat când ați creat Noua Școală?
Medvedev: Orice școală caută un răspuns la întrebarea ce ar trebui să fie educația modernă. În școlile private, un subiect larg răspândit este închiderea: vrem doar să lucrăm în paradigma deschiderii, încercăm să atragem profesioniști care ne interesează. În acest sens, „Școala nouă” este un proiect socio-cultural care include atât școala în sine, cât și centrul educațional.
Veshnikova: La școală, ne străduim să transformăm aproape totul în procesul educațional. Ceea ce se numește „Educație-360”, atunci când copilul este în continuu proces de învățare. Din păcate, școala elementară face adesea ca copilul să pună cât mai puține întrebări. Și doar crescând, oamenii înțeleg că o întrebare corectă este 80% o soluție la problemă. Prin urmare, încurajăm copiii să învețe cum să pună întrebări.
Școala dvs. întâmpină viitorii elevi cu un spațiu neobișnuit. Cum intenționați să interacționați cu el?
-Medvedev: Construim o școală - un mediu pentru dezvoltarea întregii comunități - copii, părinți, profesori. Un coridor, de exemplu, nu numai că servește ca funcție de transport, ci este și un loc în care un copil ar putea interacționa cu școala, să studieze și să comunice. Nu am adăugat multă culoare în mod intenționat, deoarece credem că ar trebui să vină împreună cu copiii care o vor regândi și rafina. La fel este și cu birourile: acestea sunt aranjate în așa fel încât să poți face liber cu mobilierul din ele. După cum puteți vedea, tema alegerii și conștientizării este foarte importantă pentru noi: copiii trebuie să-și însușească spațiul și să decidă singuri ce va fi acolo. Avem o fantezie plăcută - să punem instrumente muzicale electronice cu căști lângă dulapul muzical, astfel încât copiii să se poată juca fără să deranjeze pe nimeni.
La fel se întâmplă cu centrul de educație suplimentară, care este deschis după-amiaza. În acest moment, vor veni aici cu totul alte persoane, inclusiv adulți, oameni, iar pentru ei acest spațiu ar trebui să fie, de asemenea, neobișnuit, propice ocupației.
Lista de lectură de vară pentru elevii „Noii Școli” este destul de extinsă și diferă de programele școlilor umanitare de top din Moscova. Va fi un curs pur de autor cu o anumită traiectorie și care vizează un anumit rezultat?
Laborator de chimie
© Școală nouă
- Prin ce principiu a fost recrutat corpul de profesori?
Volkov: Recrutam fierari de cuvinte. Aveam nevoie de oameni care să cunoască subiectul, să fie adecvați, interesați să trăiască, care sunt gata să asculte și să audă pe un altul, să intre într-un dialog cu elevul și care ei înșiși vor să învețe. Au luat astfel de oameni.
Medvedev: Persoanele interesante și originale sunt importante pentru noi, dar cel mai important lucru este că sunt profesioniști. Un factor esențial este sistemul de valori: o persoană ar trebui să aibă grijă, deoarece munca la școală este, desigur, o chestiune de viață. Este important să poți negocia și compara așteptările cu colegii și copiii. Avem un accent pe tradiția școlilor puternice, dar în același timp așteptăm de la profesori flexibilitate, capacitatea de a învăța despre lume și de a răspunde în mod adecvat la aceasta.
Veshnikova: Școala ar trebui să funcționeze ca o echipă, dar echipa este formată din vedete pedagogice. Oamenii ar trebui să se poată asculta reciproc și - în ciuda faptului că sunt stăpâni pe domeniul lor - să se răzgândească dacă argumentele cuiva le-au convins. Dar acest lucru nu trebuie confundat cu trădarea principiilor. Mai degrabă, este vorba de disponibilitatea de a regândi abordările profesionale. Din păcate, o anumită inerție este caracteristică profesorilor stelari, dar am încercat să-i adunăm pe cei care își fac probleme să gândească și să încerce ceva nou. Și directorul nostru oferă posibilitatea de a lucra într-o echipă fără un regim autoritar. În opinia mea, acest lucru ne distinge în mod favorabil de majoritatea școlilor foarte bune, în care se construiește verticala puterii și toate deciziile depind de o singură persoană. Și dacă această persoană - o stea - părăsește proiectul, atunci în câțiva ani școala va fi închisă. Pentru noi a fost important să construim un lucru sistemic care va trăi secole, precum Cambridge: nu contează numele regizorului, ci un set de principii care funcționează pentru un brand comun. Sper că Kirill Vladimirovich are curajul să facă față acestui lucru, deoarece toată lumea are tentația de a lua totul în mâinile lor.
Medvedev: Sunt în mediul școlar și universitar de mult timp și știu cât de greu este să construiești o structură orizontală atunci când profesorii sau șefii de departamente se reunesc și decid cu adevărat ceva. Dar, în același timp, includerea elementelor orizontale are un impact mare pentru toată lumea. Prin urmare, încercăm să respectăm acest regim cât mai mult posibil. Desigur, există momente în care situația nu ajunge la o soluție comună și aici este deja necesar să se includă mecanisme verticale clasice.
Veshnikova: Da, bineînțeles, în procesul zilnic (dar nu voi spune rutina!) Munca Școlii Noi, administrația, profesorii, copiii vor căuta, dezvolta, împrumuta inteligent și vor pune în aplicare o varietate de abordări și soluții pedagogice și organizaționale. . Dar principiile principale pe care se bazează Noua Școală vor fi păstrate tocmai ca sistem de valori, ca bază, ca bază. Prin urmare, fondul, având pregătit, organizat, finanțat integral și lansat proiectul nostru, nu îl va părăsi după începutul anului universitar. Și nu vorbim doar despre sprijin material, despre finanțare, care va fi solicitat de școală pentru o lungă perioadă de timp, ci creăm consiliul de administrație și consiliile de supraveghere ale „Noii Școli” pentru a proteja chiar valorile pe care Am vorbit mai sus.
Laborator bucatarie
© Școală nouă
Nu vă este teamă că, după ce a absolvit „Noua Școală”, o persoană se va pierde în lumea cerințelor educaționale subevaluate?
Veshnikova: Deloc. Dacă o persoană a colectat un anumit număr de instrumente cognitive necesare, va găsi o resursă pentru sine. El va fi capabil să înțeleagă dacă este acolo și dacă are destule oportunități - și dacă nu sunt suficiente, atunci cum pot fi obținute. Vrem să creăm o atmosferă de bună neliniște în școală, astfel încât persoana să nu se oprească, ci să aibă un obicei de dezvoltare auto-constantă.
Medvedev: Deci, este mai ușor să vă pregătiți pentru incertitudine. La urma urmei, nimeni nu înțelege cu adevărat la ce să ne așteptăm, ce se va întâmpla în viața noastră peste cinci ani și cum să ne îndreptăm spre ea. Toată lumea înțelege că au loc schimbări și este important să învățăm cum să le facem față cumva - atât pentru copil, cât și pentru adult. Și nu peste zece ani, ci chiar acum. Aceasta este o poveste despre alegere, iar la școală ne vom strădui să dezvoltăm și să instruim abilitatea de a alege. Este foarte dificil pentru adulți să ofere unui copil o mulțime de alegeri, dar credem în continuare că este important să actualizăm acest subiect.
© Școală nouă
Astăzi, pe lângă educația umanitară specializată (și nu neapărat umanitară), există multe prelegeri și seminarii deschise în școli, dintre care multe au fost instituționalizate cu succes. Abordarea Noii Școli este diferită de formatele obișnuite, în care figurile purtătorului de cunoștințe sunt încă prioritare față de cei cărora le sunt destinate aceste cunoștințe?
Medvedev: Buna intrebare. Nu am avut scopul inițial să fim diferiți. Nu ne-am gândit la întrebarea „La ce ai vrea să renunți la o școală de masă?” Mai degrabă, este important pentru noi să luăm ceva de acolo. Dar, în același timp, am făcut o alegere în favoarea căilor individuale de învățare, implicând diferite posibilități pentru copil de a-și gestiona timpul. În liceul, pe care nu l-am lansat încă, sunt posibile chiar și programe individuale și programe individuale. În general, acesta este un vector în care puteți muta, construi programul în raport cu acesta. Acesta nu este un profil umanist sau matematic - este profilul personal al unui student, ceea ce implică interese personale, oportunități și aspirații.
Ei bine, poziția „capului vorbitor” a priori ar trebui să fie redusă. „Capul vorbitor” implică un simplu transfer de cunoștințe. Ni se pare că acest lucru nu ar trebui să fie așa - chiar și în cazurile în care opinia experților este extrem de importantă. Există experiența colegilor din Erevan, unde nu sunt alocate mai mult de 15 minute pe lecție pentru discursul profesorului. Nu am introdus astfel de reguli speciale, dar am încercat totuși să folosim forma de interacțiune subiect-subiect. Desigur, este dificil, dar planificăm un traseu în această direcție. Educația suplimentară joacă un rol important aici, acolo unde vin persoane complet diferite, necunoscute copiilor, cu care este necesar să interacționăm cumva. Aceasta este o poveste despre inteligența emoțională despre care se vorbește adesea acum.
Volkov: Vom avea elemente de prelegere în lecțiile noastre? Da, o vor face. Înseamnă asta că am uzurpat dreptul la cunoaștere și difuzăm de sus? Deloc. Prelegerea poate și ar trebui să fie în dialog constant. Într-o lecție normală, există întotdeauna o mulțime de discuții, dezbateri, discuții. Situația noastră nu este atunci când știu adevărul și îi conduc pe copii la el: nu știm cu toții și căutăm adevărul. Doar că sunt puțin mai în vârstă și sunt mai instruit în această afacere, asta e diferența mea. Și așa mergem împreună - și fiecare în același timp în direcția lui. Deci literatura este minunată, încât fiecare persoană își poate da răspunsul la aceeași întrebare. Dacă într-o problemă de matematică răspunsul din clasă trebuie să coincidă (ceea ce nu neagă diferite moduri de rezolvare), atunci avem coincidența răspunsurilor mai degrabă un minus decât un plus.
Cantină
© Școală nouă
- Va exista o comunicare stabilită cu instituțiile de învățământ superior (invitarea cadrelor didactice, cursuri, folosirea metodelor) și dacă da, cu care?
Medvedev: Interacțiunea trebuie să vină în mod natural, iar acesta este de obicei calea de jos. Mai întâi stabilim comunicarea și apoi o instituționalizăm. Singura întrebare este despre sarcini specifice. Desigur, suntem în cartier cu Universitatea de Stat din Moscova și avem multe contacte la nivelul profesorilor: de exemplu, șeful nostru de direcție de biologie și chimie interacționează îndeaproape cu Facultatea de Biologie și Grădina Botanică. În direcția matematică există și o legătură cu Facultatea de Mecanică și Matematică. În aceeași Universitate de Stat din Moscova există laboratoare pentru care poate fi important să contactați anumiți copii și să le oferiți ceva.
Volkov: Eu însumi lucrez la Școala Superioară de Economie și la Școala de Teatru de Artă din Moscova, deci există deja două universități. Dar, serios, construim o educație deschisă care va fi conectată prin multe fire cu lumea în general și cu învățământul superior în special. Ei bine, ar trebui spus că fondatorul, și directorul său, și directorul școlii și, de exemplu, eu sunt absolvenți ai Universității de Stat din Moscova: unii dintre noi am studiat împreună, am mers pe aceleași etaje, am absorbit aceeași universitate. aer. Școala însăși a crescut parțial din ea.
- Care este profilul unui elev care intră în Noua Școală? Care sunt așteptările pentru ei?
Medvedev: Pe scurt, era important pentru noi ca copiii să aibă deja un fel de bază subiect-culturală. Când un copil ajunge la clasele 5-8, el are deja un anumit nivel. Sarcina noastră este de a determina acest nivel și atitudine față de învățare, așa că am avut teste de admitere la materie (rusă, matematică, elemente ale limbii engleze). Și apoi depinde deja de vârstă: la elevii de la școala elementară căutam curiozitate și interes pentru învățare. În etapa finală, a existat un interviu cu copilul și părinții: am vrut să aflăm dacă suntem aproape de părinți în așteptările noastre și în ce măsură aceste așteptări includ poziția copilului însuși.
Medvedev: Nu vrem să luăm un model în care, împreună cu nota, să apară o evaluare emoțională și, așa cum se întâmplă adesea, un element de presiune psihologică. În sistemul de evaluare, ne străduim să mutăm accentul de la notare la oferirea de feedback, cu care un copil, un părinte și un profesor trebuie să învețe să lucreze. Putem spune că aceasta este o super sarcină pentru noi.
De ce ar trebui copiii de astăzi să meargă la școală? Ce le pot oferi profesorii pe care părinții, cărțile și internetul nu le pot oferi? Anna Nemzer a discutat despre acest subiect important cu experți din domeniul educației:
Irina Bogantseva, director al școlii private „European Gymnasium”;
Kirill Medvedev, profesor de matematică, șeful Laboratorului de creație al liceului secundar;
Konstantin Levushkin, profesor la școala Letovo, metodolog la academia Arzamas și programul Profesor pentru Rusia;
Dima Zitser, profesor, director al Institutului de Educație Non-formală INO.
Foto: Pavel Lisitsyn / RIA Novosti
Nemzer:În primul rând, vă felicit pe toți în această zi, cu excepția, poate, a lui Igor Moiseevich, dar vă felicit și eu, pentru orice eventualitate. Vreau să spun că, desigur, am abordat un subiect absolut imens. De fapt, aceasta este o ocazie pentru mai multe mese rotunde sau o teză. Voi alege trei sau patru puncte de discuție și, pe lângă asta, aș vrea să încerc să ne concentrăm pe un astfel de tunel de conversație - astfel încât astăzi să vorbim despre interesele elevului. Este clar că profesorul și directorul au propriile interese, dar cred că fiecare dintre cei prezenți în munca lor provine în primul rând din interesele elevului. Prin aceasta, aș vrea să construim conversația noastră.
Pentru mine, prima parte am desemnat-o provizoriu drept „părinte și copil”. Prima întrebare aș vrea să o adresez lui Igor Moiseevich. Ideologii educației la domiciliu se opun separării părinte-copil. Ei spun că școala este o instituție care asigură acest departament, dar în principiu nu este foarte naturală și organică. Unde puteți găsi un părinte care va fi gata să renunțe la propriile interese și, eventual, să lucreze și să dedice tot timpul învățării copilului?
Chapkovsky: Există destul de mulți astfel de părinți și crește. Când am început (și am început în 1986, în altă țară și în alte condiții), acestea erau foarte puține. Oamenii de atunci erau foarte retrași, au încercat să nu indice că sunt oameni atât de deștepți, conform legislației sovietice, că ar putea fi privați de drepturile părintești.
În 1992, legea a permis educația familiei. Așa că au numit-o educație în familie și nu studii externe sau așa ceva. Multă vreme, oamenii nu au reacționat efectiv la acest lucru. Doar în ultimii doi ani putem spune că educația familială a devenit un fenomen social. Kommersant a publicat informații conform cărora 15% dintre oameni susțin acest caz (acest lucru nu înseamnă că au ales acest formular). Aceste procente sunt o consecință a altor statistici recunoscute de Ministerul Educației. Nivelul de educație din sistemul școlar secundar scade, iar școala amenință sănătatea copilului - acest lucru este, de asemenea, cunoscut.
Părinții care repară sistemul spun: „Trebuie să-mi educ copilul”. Unde sunt acești părinți, vă pot spune. Există o întrebare simplă a părinților: „Vrem ca copilul nostru să aibă o copilărie fericită, să fie sănătos și educația să nu-i pătrundă nici fericirea, nici sănătatea”.
Întrucât mulți oameni au mers deja pe acest drum, au primit rezultate reușite, numărul de oameni este în creștere, plus sistemul în sine împinge acest lucru prin circumstanțele despre care v-am spus.
Nemzer: Este curat.
O să mai pun o întrebare. Până în ce moment credeți că ar trebui să reziste proiectul comun părinte-copil? În mod ideal, ar trebui să continue acest lucru până la universitate? Cum vedeți această imagine?
Chapkovsky: Nu. Ideea este că o persoană devine adultă. Pe măsură ce crește, drepturile pe care părinții săi le-au reprezentat legal sunt transferate fizic acestui copil. Există o psihologie a vârstei care surprinde diferite momente. La un moment dat, băieții obișnuiți încep să-și prețuiască independența. Dacă nu vă gândiți la ea, atunci nu va mai ieși nimic din ea.
Vă voi spune în practică, alergând puțin înainte de mine, că educația familială are un scop clar. Se numește pur și simplu - să înveți un copil să dobândească în mod independent cunoștințe. Acest lucru se întâmplă, de obicei, după parcurgerea etapelor preliminare, pe care nu mă voi opri, până în clasa a șaptea până la a opta. Uneori nu se întâmplă niciodată și trebuie să-l îngrijești pe copil până la universitate. Dar există asemenea cifre. Cum să le atingeți, învățați un copil să studieze independent - acest lucru se întâmplă în multe familii.
Nemzer: Temperatura medie în spital este de clasa a șaptea ...
Chapkovsky: Până la al șaptelea, mai des fete, la al optulea - băieți. Ei învață să învețe singuri.
Nemzer: Bine, vom reveni la această conversație. Apoi pun o întrebare reprezentanților diferitelor școli. Într-adevăr, școala presupune o separare de părinte și copil. Când spunem: „Îmi fac temele cu copilul până noaptea târziu”, de regulă, acest lucru este perceput ca o abatere de la normă. Când spunem: „Copilul meu face totul singur, eu nu iau deloc parte la asta, este absolut independent”, aceasta pare să fie norma, este bine.
Școala implică un fel de implicare a părinților, este necesar și în ce măsură? Irina Vladimirovna, poate vei începe?
Bogantseva:Însăși conversația noastră și oamenii care s-au adunat aici mărturisesc că școala, ca instituție, trece printr-o criză. Oamenii văd diferite căi de ieșire din această criză. Exact în cuvintele tale, Igor Moiseevich, m-am gândit acum 24 de ani, când aveam deja zece ani de experiență ca profesor la școală, apoi am lucrat la Academia de Științe Pedagogice.
S-a născut al treilea copil al meu, era o fată (primii doi sunt băieți). Cumva mi-a părut deosebit de rău pentru ea. O fetiță atât de mică. Mai mult, de fiecare dată când înveți să fii mamă din ce în ce mai mult. Nu am văzut ieșirea din situația de criză pe care o propuneți. M-am gândit că voi face o grădiniță pentru această fată minunată, foarte mică, doar pentru ca fata să aibă mai multe prietene. Un loc foarte intim.
Acest fir s-a întins mai departe. S-a dovedit că o grădiniță foarte bună nu poate fi făcută foarte mică. Tot ce am avut de înconjurat: cei mai buni specialiști, condiții - necesită investiții financiare. Nu sunt oligarh nici măcar aproape, nu aveam niciun ban special, ceea ce înseamnă că trebuia să câștig aceste investiții fără să părăsesc mașina.
Aceasta este o altă cale de ieșire din această criză. Desigur, când spunem că nivelul de educație scade, aceasta, tovarăși, este temperatura medie în spital. Nu există un nivel educațional. Există o a doua școală, probabil va exista și o școală excelentă, există un „Gimnaziu european”, există unele școli cu un nivel complet diferit care nu sunt denumite aici. Vom adăuga și împărți toate acestea, va fi nivelul de educație. Acest lucru nu există în natură.
Nemzer: Nu putem vorbi despre temperatura medie în spital acum. Am o întrebare foarte specifică.
Bogantseva:În ceea ce privește părinții, desigur, părinții au foarte puțină experiență de participare. Implicarea unui părinte nu ar trebui, în opinia mea, să conste în faptul că acesta ar trebui să facă temele cu copilul. De exemplu, în clasa întâi nu ar trebui să existe teme. Și atunci copilul ar trebui să fie mai mult sau mai puțin capabil să o facă singur.
În acest caz, părintele nu este exclus. De exemplu, într-o zi, tatăl unui student a venit la o petrecere de absolvire. L-am văzut pentru prima dată. Petrecerea de absolvire a fost interesantă și frumos organizată. El a spus: "Ce, se pare, aceasta este o școală bună!" A aflat-o la bal. Și cine nu l-ar lăsa să facă o excursie cu noi, să meargă în Bashkiria, în Marea Britanie, în Italia într-o excursie de istorie a artei? Cine nu l-a lăsat să vină, așa cum a făcut mama mea chineză, și să ne facă o ceremonie de ceai? Probabil că tatăl acela știa și el ceva propriu. Apropo, era un cineast destul de cunoscut. A existat un câmp nedezvoltat pentru activitate, nimeni nu l-ar fi oprit, dar cumva nu i-a trecut prin cap. Deși îndemnăm un părinte să facă exact asta, să contribuie la viața noastră comună.
Nemzer: Adică, este mai probabil ca părinții să nu fie încorporați în procesul educațional în sine.
Bogantseva: De ce? Poate fi și un proces educațional. De exemplu, avem un părinte notar. Am predat studii sociale anul trecut și am invitat-o pe tema „Notar”.
Nemzer: Minunat.
Kirill, poate îmi poți spune cum, din punctul tău de vedere, un părinte ar trebui să se încadreze în procesul educațional?
Medvedev: Câteva cuvinte despre școlile publice. Aș spune că există două puncte în relația dintre școală și părinți care pot fi numite rele. Primul punct este dacă școala este complet închisă și se apără de părinți. Plin de exemple, acest lucru este foarte rău. O altă opțiune este dacă părinții se retrag de la un fel de interacțiune cu școala și de reflecție.
Dacă vorbim despre educația familială, evident, acestea ar trebui să fie mult mai scufundate în soarta copilului. Când un copil este trimis la o școală publică, acest lucru nu înseamnă că a fost trimis acolo. În comunitatea noastră există un jargon „sigur în școală”: am trecut de copilul meu, acum sunt liber, pot merge la muncă.
Bogantseva:În ceea ce privește școlile private, aceasta este o poziție și mai frecventă în rândul părinților. Am predat, am plătit banii, ce vrei acum de la mine? Desigur, este trist când un părinte ia o astfel de poziție, dar acest lucru nu se datorează faptului că școala îl înlocuiește, ci pentru că este atât de aranjat, bietul om. Nu primește el însuși ceva din viață în acest fel.
Nemzer: Kostya, încă construiești școala viitorului, ca să spui pică pică. Nu există școală, ar trebui lansată în 2018. Cum vă imaginați acest proces, cum este explicat pentru dvs.?
Levușkin: Nu sunt regizor, ar fi trebuit să-l sun pe Mihail Gennadievici în acest sens. Nu pot discuta această problemă decât din poziția de profesor de internat.
Nemzer: Minunat!
Levușkin: Din perspectiva profesorului, experiența mea personală de interacțiune cu părinții a fost destul de negativă.
Nemzer: Părinții tăi te deranjează.
Levușkin: Nu pentru mine. Mi-e greu să mă amestec. Am senzația că s-au amestecat puțin cu copilul. În liceu începe un dezastru, deoarece părinții își întruchipează interesele și dorințele prin intermediul copilului, prin cercuri.
Nemzer: Puteți da un exemplu despre cum a fost exprimat acest lucru?
Levușkin: Există multe dintre aceste exemple, de la alegerea facultății și a universității la alegerea cercurilor și a unui set de examene. Permiteți-mi să vă dau un exemplu. Fata a venit în Anglia să studieze limba. Prima lecție a fost chiar mai mult sau mai puțin veselă, apoi a izbucnit în plâns. O întreabă ce s-a întâmplat și ea spune: „Știi, mama a insistat să învăț șase limbi în această tabără”. Pe a șasea sau chiar pe a treia, ea a rupt.
Când părinții mei au încercat destul de des să interfereze cu munca mea, cum ar fi „Dă-le mai mult”, „Dă-le mai mult cu ei”, a trebuit să o întrerup foarte tare. Eu personal nu am avut o resursă pentru a lucra cu părinții, deși ar trebui să fie.
Chapkovsky: Vreau să spun că în 1990, când acumulasem deja ceva experiență, am publicat un articol în ziarul Courant intitulat „Sistemul nu poate fi corectat, este ostil copilului”. Chiar și raționamentul acestor profesori despre părinți este condescendent. Nu vreau să vă jignesc pe niciunul dintre voi, dar aceste spectacole sunt chiar ilegale. Legea prevedea ceea ce noi în viața de zi cu zi numim „părinții sunt oamenii principali pentru un copil”. Legea a formulat acest lucru foarte clar: părinții - reprezentanții legali, au un drept prioritar asupra tuturor celorlalte persoane, inclusiv a cadrelor didactice, în domeniul educației și educației.
M-am gândit: dacă aș fi director, o persoană vine la mine cu drepturi de prioritate în raport cu copilul său și încep să-i explic: „Faceți greșit, vă interferați cu studiile mele”. Sistemul școlar în sine a fost considerat de mine ca un sistem în care părinții sunt privați de drepturile părintești. Sunt cumva părtinitori. De la profesorii buni puteți auzi: „Părintele a interferat cu învățătura copilului”.
Cred că aceasta este o distorsiune uriașă, care, desigur, provine din modul în care s-a născut sistemul lecțiilor de clasă. Pot spune pe scurt: s-a născut ca o cerere a unei societăți industriale. Părinții analfabeți nu și-au putut educa copiii, societatea a preluat educația lor. Este clar că pentru părinții analfabeți ați fost preoții științei. Pur și simplu era imposibil să spui ceva rău despre profesor până la vârsta de 50 de ani. Apoi au început să o rezolve cumva, când sistemul a fost corectat. Pe scurt, pot spune asta despre asta.
Bogantseva: Despre dreptul preventiv. Un mic exemplu foarte real. Tata l-a dat pe băiat la școala noastră și apoi a vrut să vorbească cu mine despre asta. El spune: „Aici l-am dat pe Sasha, tu îl ții mai strict. Dacă este necesar, înșurubați-l. Îți dau acest drept ". El are un drept preventiv, mi-l delegă.
I-am spus: „Știi, am încheiat un acord asupra copilului tău în șase pagini cu litere mici. Nu există niciun punct în care să-l lovesc. " El spune: „Uite, am fost biciuit, iar acum sunt un om de afaceri care te poate plăti, sunt mișto”. Stau și mă gândesc: „Dacă nu ai fi fost biciuit, poate că nu ai fi fost un om de afaceri din clasa mijlocie, dar ai fi devenit președintele țării cu abilitățile tale, pe care le-au lovit în tine și te-au blocat cu un cui? "
Nu-i spun asta, răspund doar: „Știi, probabil, nu vom putea coopera cu tine. Conceptul nostru pedagogic nu include măsurile dvs. pedagogice. " A plecat într-un alt loc pentru a-și exercita dreptul de preempțiune, dar nu am subscris la acest drept.
Chapkovsky: Este în regulă.
Bogantseva: Deci, drepturile sunt diferite, știi? Mulți părinți dispun de copilul lor ca și cum ar fi proprietatea lor. Nu este cazul. Nu au născut un copil în lume, pentru a face cu el și din el tot ce vor.
Chapkovsky: Dacă criticăm școala, vă voi spune multe. Începi să-ți critici părinții. Părinții sunt diferiți.
Bogantseva:Și școlile sunt diferite. Vom ajunge la asta și ne vom opri.
Nemzer: Chiar nu ne stabilim sarcina de a ajunge la un acord, mai mult, nu cred că vom ajunge la vreun răspuns comun. Cred că vom fi de acord cu toții că nu poți biciui.
Bogantseva: De ce ar trebui să negociem? Uite, vă prezentăm patru opțiuni de educație diferite. Fiecare dintre ei are dreptul de a exista. Nu este nevoie să demonstreze: „Sunt atât de frumoasă, totul este în regulă cu mine, iar restul să nu existe”.
Chapkovsky: Nu e vorba de asta. Dacă vorbim despre interesele copilului, așa cum s-a pus întrebarea, pentru ei nimeni nu a fost inventat mai bine decât părinții, atât.
Bogantseva: Părinții sunt diferiți.
Chapkovsky: Nu. Ce vrei să spui diferit? De îndată ce sunt încălcate drepturile părinților, începe prăbușirea familiei și a statului. Părinții au o restricție, este reglementată de legea penală. Până atunci, nimeni nu este mai bun decât părinții, oricare ar fi ei, pentru copil.
Bogantseva: Acesta este punctul tău de vedere, îl poți avea.
Nemzer: Dragi prieteni, cu toții ne-am exprimat cu privire la această problemă. Cred că vom trece la următorul subiect, care este mult mai dificil și mai complex. Aș vrea să trec, dar, din păcate, nu voi reuși. Într-un fel sau altul, într-o școală modernă, copilul este cu adevărat separat de părinți. Într-un fel sau altul, școala modernă este o instituție de ierarhie și putere. Cu cei mai buni democrați directori și profesori, este încă un fel de piramidă, în fruntea căreia se află directorul. Mai departe sunt profesori, în partea de jos a piramidei sunt copii.
Școala are o problemă de violență. Nu vreau categoric să discut acum cazuri specifice, să vorbesc despre agresiune, despre agresiunea orizontală a elevilor de către studenți sau despre cazuri de încălcare a eticii pedagogice. Aceste cazuri sunt de un milion, ne vom îneca în ele.
Am dori să înțelegem un lucru. Din păcate, școala este o structură ierarhică și nu democratică în structura sa. Elevul este cumva lipsit de apărare. Dacă studenților nu li se oferă garanții depline de siguranță, cum pot crea un sentiment de protecție, un sentiment că pot veni și vorbi despre problemele lor?
Cyril, hai să începi.
Medvedev: Din moment ce sunt reprezentant al unei școli publice, care este văzută ca prototipul teribilei piramide ierarhice care devorează copiii de la nivelul inferior. În școlile bune, designul este multidimensional și multi-stratificat, pe diferite straturi din care se întâmplă diferite lucruri. În unele situații, nu există ierarhie.
Cred că colegii din sectorul școlar vor fi de acord că atunci când vorbesc despre o școală bună, vor vorbi cu siguranță despre o atmosferă bună, acceptare, asistență reciprocă și așa mai departe. Se formează foarte subtil: de exemplu, modul în care un profesor se adresează elevilor. Îi poate numi prieteni, colegi, chiar poate să creadă așa și să nu o facă pentru spectacol.
În școala noastră, de exemplu, este obișnuit să comunicați informal cu copiii, să faceți drumeții, să organizați tabere. Nu părăsesc școala și vorbesc, iar acesta este de fapt un sistem de securitate pentru acest întreg sistem complex. Există un fel de autoguvernare, cererea copiilor, cu care lucrează profesorii. Acolo unde școala este sensibilă, încearcă să construiască bariere de protecție și să lucreze cu părintele pentru a nu rata o problemă. Se întâmplă ca părinții să nu vadă ceva ce văd în zidurile școlii și invers. În acest sens, școala are opțiunea de a nu crea o fabrică cu niveluri de ierarhie a culorilor pantalonilor.
Nemzer: Nici nu mă refeream la ce vorbești. Oricum, într-un fel sau altul, există lecții, un program, note. Este clar că în școlile bune se depune mult efort pentru a crea o atmosferă prietenoasă, relații informale, drumeții și așa mai departe. Dar această structură este încă destul de dificilă de a scăpa.
Internat. Părintele este separat de copil destul de bine. Cum să îi asigurați protecția copilului acolo, cum să îi creați un sentiment de siguranță, Kostya?
Levușkin: Suntem doar despre protecție și siguranță sau despre libertatea copilului? Înțeleg puțin mai mult despre al doilea decât despre primul.
Nemzer: Mi se pare că acestea sunt lucruri destul de strâns legate. Un copil liber se simte liber, printre altele, să acorde atenție problemelor sale, să nu fie ciupit.
Levușkin:Încă o dată, voi sări subiectul internatului, pentru că nu a fost încă creat, ce să spun despre asta? Dima Zitser vă va spune minunat despre asta dacă se alătură.
Dacă vorbim despre limitele clasei, atunci aceste limite există, desigur. Nu este posibil să le distrugi acum la școală. Dar le puteți estompa cât mai mult posibil. Pentru mine, studentul ideal este cel care, după un an sau șase luni, începe să pună întrebări incomode și să facă ceva de genul următor: la începutul lecției se anunță tema, întrebarea și modul de rezolvare a acesteia. . Copilul spune: „Mi se pare că această metodă nu are prea mult succes. Starea mea de spirit este așa, după matematică - mai ales, așa că hai să vă restructurăm lecția. " Profesorul trebuie să fie pregătit pentru asta.
Nu dezamăgesc, acesta este un ideal, anul acesta voi implementa acest model, abandonând sistemul lecției și desfășurând cicluri de proiect pentru cel puțin trei până la cinci lecții, unde copiii sunt liberi, lucrează în ritmul lor și, din păcate, rezolvă în coridoarele date, dar acele sarcini care li se par importante.
Bogantseva: Ați vorbit despre ierarhie și școală ca fiind rele în ceea ce privește ierarhia. De fapt, când un copil vine astăzi în clasa întâi, știe deja totul despre ierarhie și putere, pentru că nimeni nu are și nu va avea niciodată puterea pe care o au părinții. Ce este puterea, el știe, simte și va simți în viitor. Și ne-am așezat doar undeva pe o parte, deși ne-am așezat, da. Putem spune că au fost adăugate.
Într-adevăr, sunt de acord cu tine că un copil ar trebui să se simtă protejat. Dacă aceasta este o școală elementară, atunci ne bazăm pe faptul că profesorul ar trebui să fie cel care este această protecție, inclusiv distanțierul dintre copii, care îi protejează puțin unul de celălalt, îi vede bine și știe, iubește și înțelege . Aici este mai simplu, deoarece copiii sunt mici, aceasta nu este încă adolescență, când agresivitatea naturală este mai dezvoltată în ei.
Când este o școală secundară, din clasa a cincea (chiar în clasa a patra intră deja în adolescență) ... Avem un instrument foarte important pentru protejarea copiilor la școală - reguli școlare care există de aproximativ 15 ani. Au fost dezvoltate de copii, se schimbă puțin aproape în fiecare an, deoarece situația reală se schimbă, prin discuții la parlamentul școlii. Avem un astfel de organism care este ales în fiecare an.
A existat un caz când o fată a încălcat grav disciplina la școală. Fata a venit recent la școală, probabil că încă nu cunoștea regulile noastre prea bine. Era în clasa a IX-a. În fața mea, literalmente, era întrebarea că ar trebui să o expulz pe această fată de la școală. Mulți au cerut acest lucru.
Nemzer: Profesori, colegii dumneavoastră?
Bogantseva:Și studenții. Ei privesc totul mult mai strict decât profesorii.
Și nu am vrut să o fac. M-am gândit: „Tocmai a venit, nu s-a obișnuit încă, nu se știe niciodată”. Vin la bibliotecă și spun: „Dă-mi regulile școlii, voi vedea ce ar trebui să fac în acest caz, cum să acționez”. Și bibliotecarul spune: „Nu există nicio copie, fata asta a luat-o”. A decis să studieze ce avea să devină pentru ceea ce făcuse.
Vedeți, amândoi am ajuns la același punct. În acest moment, nu avem arbitrariul directorului: îmi place sau nu-mi place acest student, îi voi face asta. Există un fel de legislație, vreau să acționez în conformitate cu aceasta. Și știe că îi vor face asta. Aceasta, în opinia mea, este protecție. Aceasta se numește democrație, care este cea mai proastă formă de guvernare, în afară de toate celelalte, așa cum a spus Churchill.
Nemzer: Dima, am discutat o serie de probleme. Spune-mi, cum crezi că este corect să oferi protecție la școală, cum să oferi un fel de imunitate în afara școlii și ce crezi în general despre toate cele de mai sus?
Zitser: Să ne dăm seama cine și de la cine vrem să oferim protecție.
Nemzer: Există o problemă pe care am menționat-o mai devreme. Există diferite variante de violență la școală, problemele pot apărea foarte diferite: orizontală, verticală și așa mai departe. Cum să ne asigurăm că copilul de la școală se simte în siguranță, știe la cine să meargă cu necazurile sale și ca ierarhia școlii să nu-i facă presiuni în acest moment, astfel încât să fie liber?
Zitser: Vă sugerez să reveniți la tema emisiunii de astăzi pentru a răspunde la această întrebare. Dacă îmi amintesc bine, sună ca „De ce ai nevoie de o școală?” Mi se pare că conversația este în mod constant despre motivul pentru care adulții au nevoie de școală. De ce au nevoie copiii de școală? Pentru mine, răspunsul este destul de evident: o persoană va fi protejată în momentul în care se va găsi într-un loc despre care înțelege foarte bine ce face acolo, de ce a venit acolo, de ce l-a ales, ce l-a adus acolo și curând.
Dacă rămânem în paradigma că unchii și mătușile adulte vor decide pentru creaturi nu foarte bine înțelese, de ce au nevoie de o școală, cum să își organizeze viața, viața de zi cu zi și așa mai departe, mi se pare că o persoană nu poate fi niciodată protejat. Această structură nu va permite protejarea unei persoane. El va fi mereu în pericol. Presupun că înțelegi de ce.
Adulții sunt diferiți. A existat deja o conversație despre părinți. Atât părinții și profesorii, cât și adulții casual pe care îi întâlnim. Dacă noi, ca profesori, suntem gata să spunem că vom decide pentru el, despre ce fel de protecție putem vorbi? Este posibil?
Nemzer: Dima, salut cu drag transferul oricărei inițiative către copil.
Zitser:Și cine a spus că toată inițiativa?
Nemzer: Privind în ochii realității: clasa întâi, o persoană are șapte ani. Recunosc pe deplin că există situații în care un copil merge la școală pentru prima dată pe 1 septembrie, se întoarce acasă, spune: „Nu mai vreau”, iar părintele spune: „Bine, orice ai spune, va fi fii așa ". Dar astfel de cazuri sunt puține. Totuși, este destul de dificil să ștergeți modelul paternalist parental. Cum să fii în această situație?
Zitser: Ce înseamnă „modelul paternalistic parental”? Unii dintre interlocutori au spus că părintele este cea mai importantă persoană pentru copil. Desigur, acest lucru este adevărat până la o anumită vârstă, cu siguranță până la șapte ani. Părintele cade într-o influență multi-vectorială. Este influențat de școală, de programul nostru, de articole, de radio și așa mai departe. Părintele, într-un anumit sens, se regăsește în domeniul isteriei sau, în orice caz, al presiunii serioase. În acest moment, părintele ar trebui să fie ajutat.
Nu împărtășesc ideea unei abordări parentale paternaliste. Mi se pare că totul este mult mai complicat și mai simplu. Un părinte este o persoană care îl iubește, adesea complet. Cu siguranță copilul îl iubește complet. Părintele trebuie să fie de partea lui. Vă dau un exemplu simplu. Cum este organizată întâlnirea cu părinții din clasa întâi? Unchii și mătușile adulte se adună și, ridându-și fruntea, discută despre modul de organizare a vieții unei creaturi în vârstă de șapte ani. Nu găsesc alt substantiv pentru că nu există unul.
Ce se va schimba, de exemplu, dragi prieteni, dacă întâlnirea cu părinții este organizată după cum urmează: vom avea persoana de șapte ani pe care ați menționat-o, mama sau tatăl, profesor și toți vor discuta despre modul în care este organizată viața lui? Nu putem spune mai multe? O persoană nu se simte protejată în acest moment? Nu va înțelege în acest moment profesorul că face o faptă foarte bună și foarte importantă, deoarece acesta este chiar ajutorul și sprijinul individului? Părintele nu s-ar simți în acest moment mai liniștit când spune: „Iată-l, persoana mea iubită, iată un profesor care este important în viața lui, iată-mă. Vorbim împreună. Aceasta se numește dialog ". Așa, de exemplu.
Îmi vei spune: „Există inerție, un anumit model, în care ne târâm pe noi înșine și pe copiii noștri”. Să o schimbăm. Nici o persoană nu va interzice această formă de întâlniri parentale despre care vorbesc. Școlile apar acolo unde se implementează acest model.
Chapkovsky:În primul rând, afirmația dvs. despre întrebare nu ia în considerare un lucru evident. Modelul ierarhic al familiei a trecut testul istoriei omenirii și a dus la faptul că societatea s-a dezvoltat. Vă lipsește un punct foarte important atunci când discutați despre modelul ierarhic al școlii. În partea de jos există o comunitate care nu este nicăieri în viață. Se numește aceeași vârstă. Din punctul de vedere al oricărui psiholog, generează în mod obiectiv agresivitate.
Zitser: Dacă adulții decid că colegii de aceeași vârstă vor fi închiși într-un cerc, schimbați acest lucru.
Chapkovsky: Comunicarea de aceeași vârstă este un mediu obiectiv pentru apariția agresivității, deoarece fiecare persoană își dorește să fie o persoană. Nu ați răspuns la întrebarea de ce există agresiunea. Acesta este același fenomen care are propria sa bază. Una dintre rădăcinile sale este comunicarea de aceeași vârstă, care nu există nicăieri altundeva în viață, cu excepția armatei recrutate.
Începi să vorbești despre școli speciale, dar cum sunt construite școlile? Pe baze teritoriale. Vecinii nu se aleg reciproc, profesorul nu își alege clasa. Acesta este un fel de sistem mecanic. Intimidarea și urarea nu sunt doar o proprietate a sistemului nostru. Acesta este un fenomen la nivel mondial. Se pare că un grup de aceeași vârstă care nu există în viață se pregătește pentru viață. Nu există astfel de grupuri, ea nu gătește.
Nemzer: Dima, ne poți spune ceva despre asta?
Zitser: Nu prea înțeleg care este întrebarea. Descrierea pe care tocmai am auzit-o se potrivește unei închisori, o armată. Dacă este evident, să schimbăm acest sistem. Nu sunt de acord cu colegul meu că există doar astfel de școli. Sistemul de învățământ mondial se schimbă dramatic. Acesta este un subiect complet diferit, dar ceea ce sa întâmplat în ultimii 12 ani, de exemplu, în educația din Marea Britanie, este o revoluție. Poate că nu a ajuns la noi sau nu vrem să o vedem.
Nu spun că ar trebui să facem același lucru ca și în Marea Britanie ...
Chapkovsky: Ce, au încetat să bată acolo?
Zitser: Pentru a prezenta acest sistem ca dat ... La început, se dovedește că noi, lumea adulților, l-am organizat în acest fel și am provocat agresiunea, - Sunt de acord că se întâmplă tocmai din acest motiv, sau acesta este unul dintre motivele , - și apoi aruncăm mâinile și spunem: „Prieteni, uite, sunt hărțuiți, să intervenim din nou”, mi se pare, doar dezonorant din partea lumii adulților în raport cu lumea copiilor.
Dacă înțelegem care este motivul, atunci puterea este de partea noastră. Aceasta nu este o glumă, nu o greșeală, așa funcționează lumea. În acest sens, îi putem ajuta pe ei și pe noi înșine, apropo.
