Durata copilăriei unei persoane depinde de. Problema copilăriei în psihologia dezvoltării. Copilăria și vârsta adultă. Durata copilăriei unei persoane depinde de...

1. Copilărie ca problema psihologica. Aspecte istorice și socio-psihologice ale lumii copilăriei

Astăzi, orice persoană educată, întrebată ce este copilăria, va răspunde că copilăria este o perioadă de intensă dezvoltare, schimbare și învățare. Dar numai oamenii de știință înțeleg că aceasta este o perioadă de paradoxuri și contradicții, fără de care este imposibil să ne imaginăm procesul de dezvoltare. Despre paradoxurile dezvoltării copilului au scris V. Stern, J. Piaget, I.A. Skolyansky și mulți alții. D.B. Elkonin a spus că paradoxurile în psihologia copilului sunt mistere de dezvoltare pe care oamenii de știință încă nu le rezolvă. Și-a început invariabil prelegerile prin caracterizarea celor două paradoxuri principale ale dezvoltării copilului, care implică necesitatea unei abordări istorice a înțelegerii copilăriei. Să ne uităm la ele.

Când o persoană se naște, este înzestrată doar cu cele mai de bază mecanisme pentru menținerea vieții. De structura fizica, organizații sistem nervos, în ceea ce privește tipurile de activitate și metodele de reglare a acesteia, omul este cea mai perfectă creatură din natură. Cu toate acestea, pe baza stării din momentul nașterii, există o scădere vizibilă a perfecțiunii în seria evolutivă - copilul nu are forme de comportament gata făcute. De regulă, cu cât costul este mai mare Ființă printre animale, cu cât copilăria lui durează mai mult, cu atât această creatură este mai neputincioasă la naștere. Acesta este unul dintre paradoxurile naturii care predetermina istoria copilăriei.

De-a lungul istoriei, îmbogățirea culturii materiale și spirituale a omenirii a crescut continuu. De-a lungul mileniilor, experiența umană a crescut de multe mii de ori. Dar în același timp, copilul nou-născut practic nu s-a schimbat. Pe baza datelor antropologilor privind asemănările anatomice și morfologice ale omului Cro-Magnon și europeanul modern, se poate presupune că nou-născutul omul modern nu diferă în nici un fel semnificativ de un nou-născut care a trăit cu zeci de mii de ani în urmă.

Cum se întâmplă ca, având în vedere condiții naturale similare, nivelul dezvoltare mentală pe care copilul ajunge pe fiecare etapa istorica dezvoltarea societății, nu la fel?

Copilăria este o perioadă care durează de la nou-născut până la deplina maturitate socială și, prin urmare, psihologică; aceasta este perioada în care copilul devine membru deplin al experienței umane. Mai mult, durata copilăriei în societatea primitivă nu este egală cu durata copilăriei în Evul Mediu sau în zilele noastre. Etapele copilăriei umane sunt un produs al istoriei și sunt la fel de supuse schimbărilor ca acum mii de ani. Prin urmare, este imposibil să studiezi copilăria unui copil și legile formării sale în afara dezvoltării societatea umana si legile care determina dezvoltarea lui. Durata copilăriei depinde direct de nivelul culturii materiale și spirituale a societății.

Problema istoriei copilăriei este una dintre cele mai dificile din psihologia modernă a copilului, deoarece în acest domeniu este imposibil să se efectueze nici observaţia, nici experimentul. Etnografii știu bine că monumentele culturale legate de copii sunt sărace. Chiar și în acele cazuri nu foarte frecvente în care se găsesc jucării în săpăturile arheologice, acestea sunt de obicei obiecte de cult care în antichitate erau așezate în morminte pentru a-i servi proprietarului în viața de apoi. Imaginile în miniatură ale oamenilor și animalelor au fost folosite și în scopuri de vrăjitorie.

Teoretic, problema originii istorice a perioadelor copilăriei a fost dezvoltată în lucrările lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina. Cursul dezvoltării mentale a copilului, conform L.S. Vygotski, nu se supune legilor eterne ale naturii, legile maturizării organismului. De aceea a subliniat că nu există un copil etern, ci doar un copil istoric există.

Din punct de vedere istoric, conceptul de copilărie este asociat nu cu o stare biologică de imaturitate, ci cu un anumit statut social, cu o serie de drepturi și responsabilități inerente acestei perioade de viață, cu un set de tipuri și forme de activitate la care dispune. Mult fapte interesante a fost adunat pentru a susține această idee de demograful și istoricul francez Philippe Aries. Datorită lucrărilor sale, interesul pentru istoria copilăriei în psihologie străină a crescut semnificativ, iar cercetările lui F. Berbec însuși sunt recunoscute drept clasice.

F. Berbec a fost interesat de modul în care, de-a lungul istoriei, conceptul de copilărie s-a dezvoltat în mintea artiștilor, scriitorilor și oamenilor de știință și modul în care acesta a diferit în diferite perioade. epoci istorice. Cercetările sale în domeniu Arte vizuale l-au condus la concluzia că până în secolul al XIII-lea, arta nu s-a adresat copiilor, artiștii nici nu au încercat să-i înfățișeze. Nimeni nu credea că copilul conține o personalitate umană. Dacă copiii au apărut în opere de artă, ei erau reprezentați ca adulți în miniatură. Atunci nu existau cunoștințe despre caracteristicile și natura copilăriei. Cuvântul „copil” nu a avut multă vreme sensul exact care i se dă acum. Astfel, este caracteristic, de exemplu, că în Germania medievală cuvântul „copil” era sinonim pentru conceptul „prost”.

Copilăria a fost considerată o perioadă care a trecut rapid și a fost de puțină valoare. Indiferența față de copilărie, potrivit lui F. Berbec, a fost o consecință directă a situației demografice din acea vreme, caracterizată prin natalitate ridicată și mortalitate infantilă ridicată. Un semn al depășirii indiferenței față de copilărie, potrivit demografului francez, este apariția în secolul al XVI-lea a portretelor copiilor morți. Moartea lor, scrie el, a fost acum trăită ca o pierdere cu adevărat ireparabilă și nu ca un eveniment complet obișnuit. Diferențierea vârstelor vieții umane, inclusiv a copilăriei, conform lui F. Berbec, se formează sub influența instituții sociale, adică forme noi viata publica generate de dezvoltarea societăţii. Astfel, copilăria timpurie apare pentru prima dată în cadrul familiei, unde este asociată cu o comunicare specifică - „tandrețe” și „răsfăț” unui copil mic. Pentru părinți, un copil este pur și simplu un bebeluș drăguț, amuzant, alături de care te poți distra, te poți juca cu plăcere și în același timp să-l înveți și să-l educi. Acesta este conceptul primar, „de familie” al copilăriei. Dorința de a „îmbrăca” copiii, de a „răsfăța” și de a „strigoi” putea apărea doar în familie. Cu toate acestea, această abordare a copiilor ca „jucării fermecătoare” nu ar putea rămâne neschimbată pentru mult timp.

Dezvoltarea societății a dus la o nouă schimbare a atitudinilor față de copii; concept nou copilărie. Pentru profesorii secolului al XVII-lea, dragostea pentru copii nu se mai exprima prin răsfăț și distracție, ci prin interes psihologic pentru creștere și predare. Pentru a corecta comportamentul unui copil, este necesar mai întâi să-l înțelegem, iar textele științifice de la sfârșitul secolului al XVI-lea și al XVII-lea sunt pline de comentarii despre psihologia copilului. Rețineți că profund idei pedagogice, sfaturi și recomandări sunt cuprinse și în lucrările autorilor ruși din secolele XVI-XVII.

Pătrunde în conceptul de educaţie raţională bazată pe disciplină strictă viață de familieîn secolul al XVIII-lea. Atenția părinților începe să fie atrasă asupra tuturor aspectelor vieții copilului lor. Dar funcția de pregătire organizată pentru viața adultă este asumată nu de familie, ci de o instituție publică specială - o școală, concepută pentru a educa muncitori calificați și cetățeni exemplari. Școala a fost, potrivit lui F. Aries, cea care a dus copilăria dincolo de primii 2-4 ani de creștere maternă și parentală în familie. Școala, datorită structurii sale regulate și ordonate, a contribuit la diferențierea în continuare a acelei perioade de viață, care este desemnată prin cuvântul general „copilărie”. „Clasa” a devenit o măsură universală care stabilește un nou marcaj pentru copilărie. copilul intră într-o nouă vârstă în fiecare an de îndată ce se schimbă clasa. în trecut, viața unui copil nu era împărțită în straturi atât de subtile. Prin urmare, clasa a devenit un factor determinant în procesul de diferențiere a vârstelor în cadrul copilăriei sau adolescenței însăși.

Următorul nivel de vârstă este asociat și de F. Berbec cu formă nouă viata sociala – institutie serviciu militarși serviciul militar obligatoriu. Aceasta este adolescența sau adolescența. Conceptul de adolescent a dus la o nouă restructurare a învăţării. Profesorii au început să acorde o mare importanță codului vestimentar și disciplinei, insuflând perseverență și masculinitate, care fuseseră anterior neglijate.

Copilăria are propriile legi și, firește, nu depinde de faptul că artiștii încep să acorde atenție copiilor și să-i înfățișeze pe pânzele lor. Studiul lui F. Berbec începe cu Evul Mediu, căci abia atunci au apărut subiecte picturale înfățișând copii. Dar îngrijirea copiilor, ideea de educație, desigur, a apărut cu mult înainte de Evul Mediu. Deja în Aristotel există gânduri dedicate copiilor.

Pe baza studiului materialelor etnografice de către D.B. Elkonin a arătat că, în primele etape ale dezvoltării societății umane, când principala modalitate de obținere a hranei era strângerea cu ajutorul instrumentelor primitive pentru doborarea fructelor și săpatul rădăcinilor comestibile, copilul s-a familiarizat foarte devreme cu munca adulților. , stăpânind practic metodele de obținere a alimentelor și folosirea instrumentelor primitive. În asemenea condiții, nu a fost nici nevoie, nici timp pentru etapa de pregătire a copiilor pentru munca viitoare. După cum a subliniat D.B. Elkonin, copilăria apare atunci când copilul nu poate fi inclus direct în sistemul de reproducere socială, deoarece copilul nu poate stăpâni încă instrumentele de muncă din cauza complexității lor. Ca urmare, includerea firească a copiilor în munca productivă este întârziată. Potrivit lui D.B. Elkonin, această prelungire în timp se produce nu prin construirea unei noi perioade de dezvoltare peste cele existente (cum credea F. Aries), ci printr-un fel de îmbinare într-o nouă perioadă de dezvoltare, conducând la o „schimbare ascendentă în timp” a perioada stăpânirii instrumentelor de producţie. D.B. Elkonin a dezvăluit cu brio aceste trăsături ale copilăriei atunci când a analizat apariția jocurilor de rol și o examinare detaliată a caracteristicilor psihologice ale vârstei de școală primară.

2. Subiectul și sarcinile psihologiei copilului. Problemele actuale ale psihologiei moderne ale copilului

Psihologia dezvoltării studiază procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale și a personalității de-a lungul vieții unei persoane. O persoană se dezvoltă deosebit de intens la început drumul vietii- de la naștere până la vârsta de 18 ani, până când copilul în creștere rapidă absolvă școala și intră la maturitate. În secțiunea corespunzătoare a psihologiei dezvoltării, sunt dezvăluite modele și fapte ale dezvoltării copilului. Aceasta înseamnă că psihologia copilului studiază dezvoltarea psihică a copiilor de la naștere până la vârsta de 18 ani.

Principalul lucru care distinge psihologia dezvoltării de alte domenii ale psihologiei este accentul pus pe dinamica dezvoltării. Prin urmare, se numește psihologie genetică (din greacă „geneza” - origine, formare). Cu toate acestea, psihologia dezvoltării este strâns legată de alte domenii ale psihologiei: psihologia generală, psihologia personalității, psihologia socială, educațională și diferențială. După cum se știe, în Psihologie generala sunt studiate funcțiile mentale - percepția, gândirea, vorbirea, memoria, atenția, imaginația. Psihologia dezvoltării urmărește procesul de dezvoltare a fiecărei funcții mentale și modificările conexiunilor interfuncționale la diferite etape de vârstă. Psihologia personalității examinează astfel de formațiuni personale precum motivația, stima de sine și nivelul aspirațiilor, orientări valorice, viziunea asupra lumii etc., iar psihologia dezvoltării răspunde la întrebările când apar aceste formațiuni, care sunt caracteristicile lor la o anumită vârstă. Legătura dintre psihologia dezvoltării și psihologia socială face posibilă urmărirea dependenței dezvoltării și comportamentului unui copil și apoi al unui adult de specificul grupurilor din care aparține: de familie, grup. grădiniţă, Clasa de scoala, companii pentru adolescenți etc. Fiecare vârstă are o influență proprie, specială a oamenilor din jurul copilului, a adulților și a semenilor.Influența intenționată a adulților care cresc și predau un copil este studiată în cadrul psihologiei educaționale. „Psihologia educațională a dezvoltării, așa cum spune, privește procesul de interacțiune dintre un copil și un adult din diferite părți: psihologia dezvoltării din punctul de vedere al copilului, psihologia pedagogică din punctul de vedere al educatorului, al profesorului.

Subiectul psihologiei dezvoltării este:

Modificări cantitative și calitative ale psihicului în timpul tranziției de la unul grupă de vârstă altcuiva,

O combinație unică de caracteristici psihologice și comportamentale pentru fiecare vârstă.

Forțele motrice, condițiile și legile dezvoltării mentale umane.

Sarcini:

1. Studiul dezvoltării mentale la fiecare etapă de vârstă,

2. utilizarea cunoştinţelor dobândite în procesul educaţional.

3. utilizarea cadrului teoretic în practica serviciilor psihologice.

Probleme ale psihologiei moderne ale copilului

1. Problema influenței eredității și mediului asupra psihicului și comportamentului uman;

2. Problema influenței educației și creșterii spontane și organizate asupra dezvoltării copiilor (ce influențează mai mult: familia, strada, școala?);

Problema corelării și identificării înclinațiilor și abilităților;

Problema relației dintre schimbările intelectuale și personale în dezvoltarea mentală a unui copil.

3. Principii metodologice pentru studierea psihicului copilului. Etapele construirii unui studiu psihologic

Principiile științifice generale ale abordării dialectice corespund atât de precis și armonios sarcinilor de studiu a legilor dezvoltării psihice a copilului, încât parcă ar fi fost special create pentru cercetătorii din domeniul psihologiei copilului. Metodologia cercetării psihologice este construită pe baza principiilor generale ale metodologiei dialectice. Astfel, cerința obiectivității în studiul fenomenelor este implementată în principiul metodologic al unității conștiinței și activității, conform căruia psihicul copilului se formează și se manifestă în tipuri de activitate care se înlocuiesc în mod natural. ÎN în acest caz, este important de subliniat faptul că judecăm viața psihică interioară a unui copil după manifestările sale externe, produse ale creativității copiilor etc.

Este imposibil să înțelegem personalitatea și comportamentul unui copil fără a analiza comunicarea acestuia cu oamenii din jurul lui (principiul unității studierii personalității în activitate și comunicare).Este deosebit de important să studiem modul în care personalitatea se manifestă în activități care sunt semnificative pentru un copil de o anumită vârstă; ca condiții unice ale micromediului personal (relații cu mama, tatăl, alți membri ai familiei, semenii și, în mare măsură, cu educatorul, profesorul) - conditii externe- se topesc în calitățile psihologice interne ale personalității umane.

Principiul abordării genetice (istorice) a studiului psihicului copilului este de asemenea important. Pentru a înțelege psihologia copilului acest principiu atât de semnificativă încât această știință însăși este uneori numită psihologie genetică.Conform acestui principiu, atunci când studiem fenomenele psihicului copilului, ne străduim să aflăm cum au apărut, cum se dezvoltă și se schimbă sub influența interacțiunii copilului cu adulții, propriile activități și comunicarea cu semenii. Principiul amintit îl îndrumă și pe cercetător să analizeze influența condițiilor culturale și istorice specifice asupra dezvoltării psihicului copiilor, asupra formării personalității acestora.

O abordare dialectică a studiului dezvoltării psihicului copilului presupune, de asemenea, implementarea principiului determinismului - cauza anumitor schimbări fiind determinată de anumiți factori externi și interni, interconectarea tuturor aspectelor dezvoltării mentale.

Mai trebuie spus și despre integritatea psihicului copilului, întregul său alcătuire mental, ținând cont de faptul că o personalitate este un sistem integral complex în care totul este interconectat și interdependent. Este important să ținem cont de acest lucru, deoarece metodele individuale de diagnosticare (sondaje, teste etc.) par să „smulgă” o mică bucată din acest întreg. Dar această particulă are sens numai în cadrul întregului fenomen. Trebuie să ne amintim mereu: orice trăsătură mentală este înscrisă într-o imagine complexă și are sens doar în cadrul acestei imagini. Prin urmare, aceiași indicatori cantitativi pe care îi obținem în timpul studiului capătă semnificație doar atunci când sunt luați în considerare pe fundalul personalității copilului. Fiecare fapt individual obținut trebuie luat în considerare nivel de calitate, adică ținând cont de includerea acesteia în întreaga imagine internă a lumii copilului și de melodia comportamentului acestuia. De aici și nevoia de a studia psihicul copilului în toate conexiunile sale diverse cu oamenii din jurul lui. Principiul sistematicității și integrității în cercetare este cel care asigură această abordare.

Principiul nevătămării subiectului testat necesită o astfel de organizare a studiului unui copil (grup) în care nici procesul de cercetare în sine, nici rezultatele sale nu ar provoca vreun prejudiciu subiecților testați (sănătatea, starea lor, statutul social, etc.).

Dar acest lucru nu este suficient. Ne străduim să folosim metode care ajută la dezvoltarea copilului și a personalității sale. Prin urmare, este foarte important să se asigure unitatea de diagnostic și corectare a dezvoltării mentale, strict vorbind, acesta este scopul principal. Diagnosticul nu trebuie să vizeze selectarea copiilor, ci monitorizarea progresului dezvoltării lor mentale pentru a corecta abaterile detectate. Să ascultăm sfatul unui celebru psiholog copil D.B. Elkonina: „...Controlul asupra proceselor de dezvoltare ar trebui să fie deosebit de atent, astfel încât corectarea eventualelor abateri de dezvoltare să înceapă cât mai devreme posibil”

Încrederea pe principiul corecției în timpul selecției metode de diagnostic iar implementarea directă a diagnosticului, bazată pe recunoașterea variabilității psihicului, este o condiție prealabilă în munca unui psiholog practic, profesor-cercetător.

Este important să acordăm atenție încă unui principiu - principiul imparțialității, care implică prevenirea unei atitudini părtinitoare atât față de un subiect individual, cât și față de un grup de copii. Implementarea acestei abordări depinde în mare măsură de adecvarea metodelor utilizate în scopul studiului, de conformitatea acestora cu vârsta, sexul subiecților, condițiile experimentale etc.

Anticii spuneau că nu poți intra de două ori în același râu. Cunoștințele noastre actuale despre copil sunt, de asemenea, relative. Când studiem personalitatea unui copil, ar trebui să țină cont de schimbarea și dezvoltarea continuă a acestuia. Nu fără motiv se recomandă studierea continuă a aceleiași manifestări de personalitate și comunicare, cu alte cuvinte, pe fondul observațiilor cotidiene, repetarea acelorași teste și alte teste pentru a înțelege nivelul actual de dezvoltare al copilului. și perspectivele lui.

Activitatea de diagnosticare a unui psiholog, profesor, educator presupune cooperarea nu numai cu colegii profesori, ci și cu părinții, comunicare competentă cu care de multe ori vă permite să obțineți Informații importante despre lumea interioară a copilului. Implementarea cu succes a principiului cooperării și a unui număr de alte principii menționate mai sus în practică este facilitată de calități ale cercetătorilor precum contactul, concentrarea asupra copiilor, empatia, observarea manifestărilor mentale și capacitatea de a menține un sentiment de încredere și simpatie printre altele.

Astfel, atunci când studiem psihicul copilului, ar trebui să ținem cont de principiile metodologice ale cercetării psihologice. Posibilitatea utilizării metodei observației în psihologie în general și în psihologia copilului în special se bazează pe principiul metodologic al unității conștiinței și activității. Deoarece psihicul copilului se formează și se manifestă în activitățile sale - în acțiuni, cuvinte, gesturi, expresii faciale etc., putem judeca procesele și stările mentale interne pe baza acestor manifestări externe, pe baza actelor de comportament.

Etapele cercetării științifice

În mod tradițional, se disting următoarele etape:

1. Definirea scopului (de ce, de ce se realizează?);

2. Selectarea obiectului (ce individ sau ce fel de grup urmează să fie studiat?);

3. Clarificarea subiectului de cercetare (care aspecte ale comportamentului relevă conținutul fenomenelor mentale studiate?);

4. Planificarea situațiilor (în ce cazuri sau în ce condiții se dezvăluie cel mai clar subiectul cercetării?);

5. Stabilirea duratei timpului total de cercetare;

6. Selectarea metodelor de înregistrare a materialului de cercetare (cum se țin evidența?);

7. Prognoza eventualelor erori și căutarea modalităților de prevenire a acestora;

8. Corectarea programului de cercetare;

9. Etapa cercetării;

10. Prelucrarea și interpretarea informațiilor primite.

4. Metode empirice Cercetarea minții copilului: experiment natural și formativ în psihologia copilului

Experimentul (din latină „test, experiență”) este metoda principală cunoștințe științifice, inclusiv cercetare psihologică. Scopul identificării relațiilor cauză-efect. Se caracterizează prin crearea unor condiții optime pentru studiul anumitor fenomene, precum și prin modificări direcționate și controlate ale acestor condiții.

Spre deosebire de observație, experimentul este o modalitate activă de înțelegere a realității; implică intervenția sistematică a unui om de știință în situația studiată și gestionarea acesteia. Dacă observația pasivă ne permite să răspundem la întrebările „Cum? Cum se întâmplă ceva?”, atunci experimentul face posibil să găsim un răspuns la un alt tip de întrebare - „De ce se întâmplă asta?”

Unul dintre conceptele principale atunci când descrieți un experiment este o variabilă. Acesta este numele pentru orice condiție reală a situației care poate fi schimbată. Experimentatorul manipulează variabilele, în timp ce observatorul așteaptă să se producă schimbarea, pe care experimentatorul o produce la discreția sa.

De obicei, un experiment implică două grupuri de subiecți (experimental și de control). O variabilă (una sau mai multe) este introdusă în munca primului dintre ei, dar munca celuilalt nu este introdusă. Dacă toate celelalte condiții experimentale sunt aceleași și grupurile în sine sunt similare ca compoziție, atunci se poate dovedi că ipoteza este adevărată sau falsă.

In functie de *conditiile de functionare, aceasta metoda se imparte in laborator si naturala.

Experimentul de laborator se desfășoară într-un mod special conditii organizate, diferită de cele reale. În acest caz, se folosesc de obicei mijloace tehnice și echipamente speciale. Acțiunile subiecților sunt complet determinate de instrucțiuni.

Un astfel de experiment are propriile sale avantaje și dezavantaje. Iată o listă aproximativă a acestora:

Multe realizări semnificative stiinta psihologica rezultat din utilizarea experimentelor de laborator. Cu toate acestea, rezultatele obținute nu sunt întotdeauna susceptibile de a fi transferate în mod legitim la realitatea înconjurătoare.

Un experiment natural este realizat în condiții reale, cu variația intenționată a unora dintre ele de către cercetător. În psihologie, de regulă, este folosit pentru a studia caracteristicile comportamentale.

Un experiment natural care vizează rezolvarea problemelor de pedagogie și psihologie educațională este de obicei numit psihologic-pedagogic.

O contribuție semnificativă la metodologia de organizare a acestui tip de experiment a fost adusă de omul de știință autohton Alexander Fedorovich Lazursky (1910). De exemplu, schema de dezvoltare experimentală propusă de el este încă în uz calitati psihologice, inclusiv:

Măsurarea manifestărilor trăsăturilor de personalitate ale subiecților;

Influența socială și pedagogică asupra acestora în vederea creșterii nivelului calităților întârziate;

Măsurarea repetată a manifestărilor trăsăturilor de personalitate ale subiecților;

Compararea rezultatelor primei și celei de-a doua măsurători;

Concluzii despre eficacitatea intervențiilor implementate ca tehnici pedagogice care a dus la rezultatele înregistrate.

Pe baza naturii acțiunilor cercetătorului, se face o distincție între experimentele de constatare și cele formative.

Prima dintre ele presupune identificarea caracteristicilor mentale existente sau a nivelurilor de dezvoltare a calităților corespunzătoare, precum și enunțarea relației dintre cauze și consecințe.

Un experiment formativ presupune influența activă, intenționată a cercetătorului asupra subiecților pentru a dezvolta anumite proprietăți sau calități. Acest lucru ne permite să dezvăluim mecanismele, dinamica, modelele de formare a fenomenelor mentale și să determinăm condițiile pentru dezvoltarea lor efectivă.

căutare, care vizează obținerea de rezultate fundamental noi într-un domeniu puțin cercetat. Astfel de experimente sunt efectuate atunci când nu se știe dacă există o relație cauză-efect între variabile sau în cazurile în care natura variabilei nu este stabilită.

Clarificare, al cărei scop este de a determina granițele în interiorul cărora acțiunea unei anumite teorii sau legi este larg răspândită. În acest caz, condițiile, metodele și obiectele cercetării variază de obicei în comparație cu experimentele originale.

Critic, organizat pentru a infirma o teorie sau o lege existentă cu fapte noi.

Reproducerea, prevăzând repetarea exactă a experimentelor predecesorilor pentru a determina fiabilitatea, fiabilitatea și obiectivitatea rezultatelor pe care le-au obținut.

Să descriem pe scurt conținutul principalelor etape ale studiului experimental;

1. ETAPA TEORETICĂ, care cuprinde determinarea temei de cercetare, formularea preliminară a problemei, studierea literaturii științifice necesare, clarificarea problemei, alegerea obiectului și subiectului cercetării și formularea unei ipoteze.

2. ETAPA PREGĂTITĂ, care presupune întocmirea unui program experimental, inclusiv selecția variabilelor, analiza modalităților de atingere a „purității” experimentului, determinarea succesiunii optime a acțiunilor experimentale, dezvoltarea metodelor de înregistrare și analiză a rezultatelor. , pregătirea echipamentului necesar, întocmirea instrucțiunilor pentru subiecte.

3. ETAPA EXPERIMENTALĂ, care îmbină întregul ansamblu de lucrări de cercetare prevăzute în prealabil, de la instruirea și motivarea subiecților până la înregistrarea rezultatelor.

4. ETAPA DE INTERPRETARE, al cărei conținut este formularea unei concluzii despre confirmarea sau infirmarea ipotezei pe baza analizei rezultatelor obținute, precum și întocmirea unui raport științific.

5. Caracteristici ale observațiilor psihologice ale copiilor

Observația este cea mai veche metodă de cunoaștere. Forma sa primitivă - observațiile de zi cu zi - este folosită de fiecare persoană în practica de zi cu zi. Înregistrând faptele realității sociale înconjurătoare și comportamentul său, o persoană încearcă să afle motivele anumitor acțiuni și acțiuni.

Cu siguranță se bazează pe două principii:

Pasivitatea subiectului cunoașterii, exprimată în refuzul de a interveni în procesele studiate pentru a păstra naturalețea curgerii acestora;

Imediatitatea percepției, care presupune limitarea posibilității de obținere a datelor în limitele unei situații clar prezentate a timpului prezent (ceea ce se observă de obicei este ceea ce se întâmplă „aici și acum”).

În psihologie, observația este înțeleasă ca o metodă de studiere a caracteristicilor mentale ale indivizilor pe baza înregistrării manifestărilor comportamentului lor.

Este imposibil de observat esențele interne, subiective ale gândirii, imaginației, voinței, temperamentului, caracterului, abilităților etc., luate de ele însele, în afara manifestărilor exterioare specifice. Subiectul observației îl constituie actele de comportament verbale și non-verbale care au loc într-o anumită situație sau mediu.

Astfel, atunci când studiază oamenii, un cercetător poate observa:

1) activitatea de vorbire (conținut, succesiune, durată, frecvență, direcție, intensitate...);

2) reacții expresive (mișcări expresive ale feței, corpului);

3) poziţia corpurilor în spaţiu (mişcare, imobilitate, distanţă, viteză, direcţie de mişcare...);

4) contacte fizice (atingere, împingere, lovire, trecere, eforturi comune...).

Observația este cea mai simplă și mai comună dintre toate metodele obiective din psihologie. Observație științifică intră direct în contact cu observația obișnuită de zi cu zi. Este necesar să se evidențieze Termeni generali, pe care observația trebuie să o satisfacă în general pentru a fi o metodă științifică.Prima cerință de bază este prezența unui obiectiv clar: un scop clar realizat trebuie să ghideze observatorul. În conformitate cu scopul, trebuie stabilit un plan de observare, consemnat în diagramă. Observarea planificată și sistematică constituie caracteristica sa cea mai esențială ca metodă științifică. Ei trebuie să elimine elementul de șansă inerent observației de zi cu zi. Astfel, obiectivitatea observației depinde, în primul rând, de planificarea și sistematicitatea acesteia. Și, dacă observația provine dintr-un scop clar realizat, atunci ea trebuie să dobândească un caracter selectiv. Este absolut imposibil de observat totul în general din cauza diversității nelimitate a ceea ce există. Orice observație, așadar, este selectivă, parțială în natură.Observația devine o metodă de cunoaștere științifică numai în măsura în care nu se limitează la simpla înregistrare a faptelor, ci procedează la formularea de ipoteze pentru a le testa față de noi observații.

Avantajele și dezavantajele metodei de observare.

Cel mai important avantaj al metodei observației este că se realizează concomitent cu desfășurarea fenomenelor și proceselor studiate. Se deschide oportunitatea de a percepe direct comportamentul oamenilor în conditii specificeși în timp real. Adică se păstrează naturalețea condițiilor de funcționare. O procedură de observare pregătită cu atenție asigură că toate elementele semnificative ale situației sunt înregistrate. Aceasta creează premisele pentru studiul său obiectiv. Este acceptabil să se utilizeze o varietate de mijloace tehnice pentru a înregistra date. Observarea vă permite să acoperiți în mod larg, multidimensional evenimente și să descrieți interacțiunea tuturor participanților săi. Nu depinde de dorința celor observați de a vorbi sau de a comenta situația. Nu este necesar să se obțină acordul prealabil al subiecților.Observația obiectivă, păstrându-și semnificația, în cea mai mare parte ar trebui completată cu alte metode de cercetare.Dezavantajele metodei de observare sunt împărțite în două grupe: obiectivă - acestea sunt cele dezavantaje care nu depind de observator și subiective - acestea sunt cele care depind direct de observator, deoarece sunt asociate cu caracteristicile personale și profesionale ale observatorului.Dezavantajele obiective includ în primul rând: - caracterul limitat, fundamental privat al fiecărei situații observate . Prin urmare, oricât de cuprinzătoare și profundă ar fi analiza, concluziile obținute pot fi generalizate și extinse la situații mai largi doar cu cea mai mare precauție și supuse multor cerințe.- Complexitatea, și de multe ori pur și simplu imposibilitatea de a repeta observațiile. Procesele sociale ireversibile, ele nu pot fi „reluate” din nou, astfel încât cercetătorul să poată înregistra caracteristicile și elementele necesare unui eveniment care a avut deja loc. - Intensitate mare a muncii a metodei. Observarea implică adesea participarea unui număr mare de persoane destul de înalt calificate la colectarea de informații primare.

La diagnosticarea copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară, trebuie avute în vedere atât schimbările în forma de joc, cât și apariția unui nou tip de activitate socială, care să conducă la dezvoltarea copilului și a comunicării interpersonale. Copiii de această vârstă încep pentru prima dată să manifeste interes față de semenii lor ca indivizi și să se implice cu ei jocuri cooperative. În consecință, metodele ar trebui dezvoltate în așa fel încât să implice atât observații în activitatea obiectivă individuală, cât și într-un joc colectiv al unui plan intriga-rol. Participanții săi pot fi nu numai copii, ci și adulți. În plus, la această vârstă, într-o anumită măsură, este deja posibil să ne bazăm pe datele despre conștiința de sine a copiilor și pe evaluările pe care ei înșiși le fac altor copii și adulți. Acest lucru se aplică în special la manifestarea diferitelor calități individuale în comunicarea cu alte persoane.

La vârsta preșcolară mai mare, la aceste tipuri de activități se adaugă jocuri cu reguli și apar abilități reflexive elementare. Preșcolarii mai mari nu numai că înțeleg și sunt ghidați în comportamentul lor de anumite reguli de interacțiune interpersonală, în special în jocuri, dar în anumite limite se pot angaja într-unul sau altul tip de activitate (studiu, joacă), își pot analiza propriul comportament în aceasta și se evaluează pe ei înșiși și pe cei din jurul lor.

Astfel, la studierea copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și comportamentale. Acesta este un nivel relativ scăzut de conștiință și autoconștientizare; dominarea proceselor cognitive involuntare, medierea lor scăzută prin vorbire; conștientizare slabă calitati personale, stima de sine inadecvată. De aici rezultă că cea mai bună metodă de a culege informații și de a studia copiii preșcolari este observația.

6. Metode de studiere a comunicării și relațiilor într-un grup preșcolar

OBSERVAȚIE ÎN STUDIUL COMUNICĂRII INTERPERSONALE

Observația este o metodă de colectare a materialului faptic cu înregistrarea obligatorie a actelor de comportament, cantitativ și cantitativ al acestora analiza calitativași interpretarea datelor.

Înregistrarea poate fi efectuată în forme special pregătite (protocoale) folosind instrumente de scris, precum și, dacă este posibil, mijloace tehnice (cameră video, magnetofon etc.).

Observația, în care scopul studiului este de a determina statutul unui individ în sistemul de comunicare interpersonală prin înregistrarea numărului de contacte dintr-un grup, se numește contactometrie.

Nivelul de sociabilitate poate fi, de asemenea, evaluat folosind metode de anchetă (evaluarea nivelului de sociabilitate al lui Ryakhovsky).

Sociometrie

Pentru studiu relatii interpersonale Grupul folosește metoda sociometriei. Această metodă a fost dezvoltată de Moreno și adaptată pentru grădiniță de Ya.L. Kolominsky. Sociometria poate fi efectuată cu copiii de 4 ani. Copiii au dreptul de a alege 3 persoane din grup; pe baza rezultatelor alegerii, se completează o sociomatrice și o sociogramă și se determină statutul sociometric al copilului din grup - vedetă, populară, nepopulară, izolata.

Conform datelor sociometriei, se realizează munca corecțională să formeze relații favorabile în grup și să crească statutul copilului în grup.

7. Desenul ca mijloc de studiere a micromediului familial al copilului

Tehnicile de desen sunt un mijloc foarte informativ de înțelegere a personalității copilului, deoarece prin desen, copilul își reflectă atitudinea față de obiectele desenate. La analizarea desenelor copiilor se studiază succesiunea imaginilor membrilor familiei, indicând semnificația rolului lor în familie; aranjarea spațială a membrilor familiei, care, potrivit autorului, este un indicator al apropierii lor emoționale; componența familiei desenate în comparație cu cea reală; 4) diferențe între prezentările grafice în formă, proporții, detalii și dimensiune.

Popularitatea tehnicilor de desen se explică prin mai multe motive.

1. Procesul desenului are un efect excepțional, dezinhibator asupra copilului, reduce tensiunea care apare în timpul unei examinări psihologice și ajută la stabilirea contactului emoțional cu copilul.

2. Desenele sunt ușor de folosit: în primul rând, o foaie de hârtie și un creion sunt toate instrumentele necesare, iar în al doilea rând, copilul însuși, parcă, își înregistrează acțiunile și mișcarea gândurilor cu ajutorul unui creion. Acest lucru permite psihologului să acorde mai multă atenție schimbărilor în starea emoțională a persoanei studiate și să noteze trăsăturile procesului de desen.

3. Tehnicile de desen (în special, desenul de familie) sunt un mijloc foarte informativ de înțelegere a personalității copilului, reflectând modul în care copilul se percepe pe sine și pe ceilalți membri ai familiei, ce sentimente trăiește în familie.

4. Procesul de desen, mai ales atunci când descrie situații care sunt semnificative pentru un copil, are un efect psihoterapeutic. În desen, copilul pare să scape de tensiunea personală, pierzând solutii posibile situatii.

Un sistem extins de analiză și interpretare a desenelor de familie a fost prezentat pentru prima dată în lucrarea lui W. Wolf. El le-a dat copiilor sarcina: „Desenează-ți familia”. În desen, autorul a analizat: 1) succesiunea imaginilor membrilor familiei, indicând semnificația rolului lor în familie: copilul începe desenul cu o persoană mai semnificativă și se termină cu una mai puțin semnificativă; 2) aranjarea spațială a membrilor familiei, care, potrivit autorului, este un indicator al apropierii lor emoționale; 3) componența familiei desenate în comparație cu cea reală (absența unui membru al familiei în desen este un caz rar; exprimă adesea dorința de a scăpa de un membru al familiei inacceptabil emoțional); 4) diferențe între prezentările grafice în formă, proporții, detalii și dimensiune. Discrepanța dintre raportul cantităților din desen și starea reală de fapt indică faptul că cantitatea este determinată într-o mai mare măsură de factori mentali decât de faptele realității. W. Wolf asociază reprezentarea de către un copil a altor membri ai familiei ca fiind nepotrivit de mari cu percepția asupra dominației lor, și desenarea pe sine la fel de mare cu simțul importanței sale în familie. Interpretând diferențele în reprezentarea părților individuale ale corpului, autorul se bazează pe presupunerea că aceste diferențe sunt generate de experiențe speciale asociate cu funcțiile acestor părți ale corpului.

Pentru a rezuma, putem spune că W. Wolf a identificat acele caracteristici ale desenului care aveau să constituie ulterior partea principală a interpretării de către alți autori.

Diverși autori contribuie la dezvoltarea tehnicii desenului de familie, extinzând gama de parametri interpretabili ai tehnicii. În ciuda diferenţelor de scheme de interpretare şi a variaţiilor de procedee, putem identifica grosier principalii parametri de interpretare a desenului: a) structura desenului de familie; b) trăsături ale membrilor familiei trase; c) procesul de desen.

Interpretarea structurii desenului de familie (localizarea figurilor, compararea compozițiilor desenului și familie adevărată). După ce a primit instrucțiunea „desenează-ți familia”, copilul nu numai că rezolvă o problemă creativă, ci mai întâi de toate structurează o situație socială imaginară într-un anumit fel. Se crede că o astfel de sarcină oferă copilului posibilitatea de a-și exprima sentimentele față de ceilalți membri ai familiei și o evaluare subiectivă a propriului loc în familie. Acești parametri psihologici se reflectă în caracteristicile structurii familiei și, prin urmare, pot fi identificați de un specialist. Această abordare se bazează pe ipoteza că structura modelului familial nu este aleatorie, ci este asociată cu relații intra-familiale experimentate și percepute; reflectă atitudinea generală față de desenul de familie, care poate fi apreciată adecvat doar prin interpretarea unor parametri specifici structurii desenului de familie.

8. Metodă dublă de studiu a psihicului copilului

METODE DE PSIHOGENETICĂ (din limba greacă psihic - suflet, genos - origine) - metode care ne permit să determinăm influența factorilor ereditari și a mediului asupra formării anumitor caracteristici mentale ale unei persoane. Cea mai informativă este metoda dublelor. Se bazează pe faptul că gemenii monozigoți (identici) au un genotip identic, gemenii dizigoți (fraterni) au un genotip neidentic; Mai mult, membrii perechilor de gemeni de orice tip trebuie să aibă un mediu de creștere similar. Apoi, similitudinea intraperechi mai mare a gemenilor monozigoți în comparație cu gemenii dizigoți poate indica prezența unor influențe ereditare asupra variabilității trăsăturii studiate. O limitare semnificativă a acestei metode este că asemănarea caracteristicilor psihologice reale ale gemenilor monozigoți poate avea, de asemenea, o origine non-genetică. În ceea ce privește analiza eredității trăsăturilor psihologice normale, această metodă, luată separat de alte metode de psihogenetică, nu oferă informații fiabile, deoarece diferențele dintre populații în distribuția unei anumite trăsături psihologice pot fi cauzate de motive sociale, obiceiuri etc. În psihologia copilului, studiul V.S. este descris în detaliu. Mukhina, în care autoarea și-a studiat proprii copii - gemeni, a ținut înregistrări în jurnal și a analizat datele. Această metodă reflectă bine influența mediului asupra dezvoltării personalității și, de asemenea, arată influența propriei activități asupra dezvoltării mentale.

9. Rolul factorilor biologici si sociali in dezvoltarea psihica a copilului. Relația dintre genotip și fenotip în copilărie

În psihologie, au fost create multe teorii care explică în moduri diferite dezvoltarea psihică a unui copil și originile sale. Ele pot fi combinate în două direcții mari - biologizare și sociologie. În direcția biologizării, un copil este considerat o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter și forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - atât ritmul său, rapid sau lent, cât și limita sa - dacă copilul va fi dotat, va realiza multe sau se va dovedi mediocru. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițial predeterminată, ca și cum ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

E. Haeckel a formulat legea în secolul al XIX-lea: ontogeneza ( dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogeniei (dezvoltare istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor de dezvoltare culturală și istorică a omenirii. Așa descrie unul dintre susținătorii teoriei recapitulării, V. Stern, dezvoltarea unui copil: în primele luni de viață, copilul se află la stadiul de mamifer; în a doua jumătate a anului ajunge la stadiul de mamifer superior - o maimuță; apoi - etapele inițiale ale condiției umane; dezvoltarea popoarelor primitive; Începând de la intrarea în școală, el asimilează cultura umană - mai întâi în spiritul lumii antice și ale Vechiului Testament, mai târziu (în adolescență) fanatismul culturii creștine, iar abia la maturitate se ridică la nivelul culturii moderne.

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului unui copil este observată în direcția sociologică. Originile sale se află în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat, ca o tablă de ceară albă (tabularasa). Pe această tablă, profesorul poate scrie orice dorește, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește pentru a fi așa cum își doresc adulții apropiați.

Este evident că ambele abordări - atât biologizante, cât și sociologizante - suferă de unilateralitate, minimalizarea sau negarea importanței unuia dintre cei doi factori de dezvoltare. În plus, procesul de dezvoltare este lipsit de schimbările calitative și contradicțiile sale inerente: într-un caz se lansează mecanisme ereditare și se desfășoară ceea ce a fost conținut în înclinații de la bun început, în celălalt, se dobândește din ce în ce mai multă experiență sub influență. a mediului. Dezvoltarea unui copil care nu-și arată propria activitate seamănă mai degrabă cu un proces de creștere, creștere cantitativă sau acumulare.

Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul unui copil. Psihologii domestici cred că cel puțin două aspecte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților. Sistemul nervos central funcționează diferit la diferiți copii. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitație, conferă un temperament coleric, „exploziv”, cu un echilibru al proceselor de excitație și inhibiție, dă unul sanguin.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau complicându-l. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu înălțimea perfectă nu cântă în mod regulat la un instrument muzical, el nu va obține succes în artele spectacolului și abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care înțelege totul din mers în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, el nu va deveni un student excelent, în ciuda datelor sale și abilități generale nu vor fi dezvoltate pentru a asimila cunoștințe. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, propria activitate a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră că activitatea este al treilea factor de dezvoltare mentală.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil. Boala mamei și medicamentele pe care le-a luat în acest moment pot provoca întârzierea dezvoltării mentale a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează dezvoltarea psihică a copilului în mod indirect - prin tipurile tradiționale de activitate de muncă și de cultură într-o zonă naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social influențează direct dezvoltarea și, prin urmare, factorul de mediu este adesea numit social.

Ceea ce este important nu este doar întrebarea ce se înțelege prin factori biologici și sociali, ci și problema relației lor. William Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea mentală a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare (una este maturizarea abilităților și trăsăturilor de caracter date ereditar, cealaltă este dezvoltarea sub influența mediului imediat al copilului) se intersectează, adică. are loc convergența. Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar are o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gandire logica, vorbire). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. Pe de altă parte, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale inferioare, nu este vreodată pur ereditar.

Fiecare caracteristică, pe măsură ce se dezvoltă, dobândește ceva nou care nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui fapt, proporția influențelor ereditare este uneori întărită, alteori slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături se dovedește a fi diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța precondițiilor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, iar în dezvoltarea psihosexualității, rolul factorilor ereditari crește în adolescență.

Astfel, unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate constantă, odată pentru totdeauna, ci una diferențiată, în schimbare în procesul de dezvoltare în sine. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de aspecte biologice și sociale și să se studieze dinamica acesteia.

10. Modele și forțe motrice ale dezvoltării mentale a copilului

Modelele apar în toate sferele psihicului și persistă pe tot parcursul ontogenezei.

1. Neuniformitatea și heterocronia dezvoltării mentale.

Fiecare funcție mentală are un tempo și un ritm special de dezvoltare; unele merg înaintea altora, fiind baza pentru altele. În copilărie, simțurile se dezvoltă intens, iar la o vârstă fragedă - vorbirea și activitatea legată de obiect.

Perioadele sensibile sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea unuia sau altuia aspect al psihicului; sensibilitatea la anumite influențe crește.

2. dezvoltarea psihică decurge în etape, având specializare complexă în timp.

Fiecare etapă de vârstă are propriul său ritm și ritm. Dezvoltarea mentală are loc cel mai rapid de la 0 la 3 ani. Etapele nu pot fi rearanjate sau schimbate, fiecare are propria sa valoare.Important este nu accelerarea, ci îmbogățirea dezvoltării mentale. Etapele dezvoltării mentale sunt caracterizate de 3 componente:

1. Situația socială a dezvoltării este relația dintre condițiile externe și cele interne pentru dezvoltarea psihicului.

2. Activitate de conducere - activitate care oferă linii cardinale de dezvoltare mentală, formarea de noi formațiuni personale, are loc restructurarea procesele mentale, apar noi tipuri de activități.

3. Neoplasme legate de vârstă – tip nou structura personalității și activitățile acesteia, schimbări mentale care apar la o anumită vârstă, care determină transformările în conștiința copilului.

ACEA. L.S. Vygotsky a formulat legea de bază a dezvoltării mentale:

„Forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc în mod inevitabil la negarea și distrugerea însăși a bazei dezvoltării întregii vârste, necesitatea internă determinând anularea situației sociale de dezvoltare, sfârșitul unei ere date. de dezvoltare și trecerea la următorul nivel de vârstă.”

3. În cursul dezvoltării mentale, are loc diferențierea și integrarea proceselor, proprietăților și calităților.

4. În timpul dezvoltării mentale, are loc o schimbare a motivelor care o determină.

1. relația dintre cauzele biologice și cele sociale se schimbă,

2. o corelare diferită a motivelor sociale.

5. Psihicul este flexibil.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt contradicțiile: între nevoile individului și circumstanțele externe, între abilitățile sale fizice sporite, nevoile spirituale și vechile forme de activitate; între noile cerințe de activitate și competențe neformate.

Factorii de dezvoltare mentală a unei persoane sunt acele lucruri existente în mod obiectiv care îi determină în mod necesar activitatea de viață în sensul cel mai larg al cuvântului.

Factorii în dezvoltarea mentală a unei persoane pot fi externi și interni. Factorii externi sunt mediu inconjuratorși societatea în care se dezvoltă o persoană. Factorii interni ai dezvoltării personalității sunt caracteristicile biogenetice și fiziologice ale unei persoane și ale psihicului său.

Premisele dezvoltării mentale a individului sunt cele care au o anumită influență asupra individului, adică. circumstanțe externe și interne de care depind caracteristicile și nivelul dezvoltării sale mentale.

Ele sunt externe și interne. Precondițiile externe pentru dezvoltarea mentală a unei persoane sunt calitatea și caracteristicile creșterii unei persoane. Precondițiile interne pentru dezvoltarea personală sunt activitatea și dorința, precum și motivele și scopurile pe care o persoană și le stabilește în interesul îmbunătățirii sale ca individ.

11. L.S. Vygotsky - creator teorie psihologică dezvoltarea ontogenetică

Dezvoltarea legată de vârstă, în special dezvoltarea copilăriei, este un proces complex, care, datorită unui număr de caracteristici, duce la o schimbare a întregii personalități a copilului la fiecare etapă de vârstă. Pentru JLC. Dezvoltarea lui Vygotsky este, în primul rând, apariția a ceva nou. Stadiile de dezvoltare sunt caracterizate de neoplasme legate de vârstă, adică. calități sau proprietăți care nu erau disponibile anterior în formă finită. Dar noul „nu cade din cer”, așa cum a scris L.S. Vygotsky, apare în mod natural, pregătit de întregul curs al dezvoltării anterioare.

Sursa dezvoltării este mediul social. Fiecare pas în dezvoltarea unui copil modifică influența mediului asupra lui: mediul devine complet diferit atunci când copilul trece de la o situație de vârstă la alta. L.S. Vygotsky a introdus conceptul de „situație socială de dezvoltare” - o relație între copil și mediul social care este specifică fiecărei vârste. Interacțiunea unui copil cu mediul său social, care îl educă și educă, determină calea de dezvoltare care duce la apariția neoplasmelor legate de vârstă.

Cum interacționează copilul cu mediul? L.S. Vygotsky identifică două unități de analiză a situației sociale a dezvoltării - activitatea și experiența. Este ușor de observat activitatea externă a copilului, activitățile sale. Dar există și un plan intern, un plan al experiențelor. Diferiți copii experimentează aceeași situație în familie în mod diferit, chiar și copii de aceeași vârstă - gemeni. Ca urmare, conflictul dintre părinți, de exemplu, va avea un efect redus asupra dezvoltării unui copil, în timp ce la altul va provoca nevroze și alte abateri. Același copil, în curs de dezvoltare, trecând de la o vârstă la alta, va experimenta aceeași situație familială într-un mod nou.

Situația socială a dezvoltării se schimbă chiar la începutul perioadei de vârstă. Spre sfarsitul perioadei apar noi cresteri, printre care un loc aparte il ocupa neoplasmul central, care este de cea mai mare importanta pentru dezvoltarea in etapa urmatoare.

L.S. Vygotsky a examinat dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta. Pe diferite etape Schimbările în psihicul copilului pot apărea lent și treptat sau pot apărea rapid și brusc. În consecință, se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză. O perioadă stabilă se caracterizează printr-un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște și schimbări ale personalității copilului. Minor modificări minime, care apar pe o perioadă lungă de timp, sunt de obicei invizibile pentru alții. Dar se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă. Numai comparând începutul și sfârșitul perioadei stabile ne putem imagina calea enormă pe care a parcurs copilul în dezvoltarea sa.

Perioadele stabile sunt cel mai copilărie. Ele durează, de regulă, câțiva ani. Și neoplasmele legate de vârstă care apar lent și, pe o perioadă lungă de timp, se dovedesc a fi stabile și sunt fixate în structura personalității.

Pe lângă cele stabile, există perioade de criză de dezvoltare. În psihologia dezvoltării, nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul lor în dezvoltarea psihică a unui copil. Unii psihologi cred că dezvoltarea copilului ar trebui să fie armonioasă și fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, „dureros”, rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este firească. Mai mult decât atât, conform unor idei, un copil care nu a trăit cu adevărat o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare.

L.S. Vygotski a acordat o mare importanță crizelor și a considerat alternanța perioadelor stabile și a perioadelor de criză ca o lege a dezvoltării copilului. În zilele noastre vorbim mai des despre puncte de întoarcereîn dezvoltarea copilului și criza propriu-zisă, manifestările negative sunt atribuite caracteristicilor creșterii și condițiilor sale de viață. Adulții apropiați pot atenua aceste manifestări externe sau, dimpotrivă, le pot întări.

Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, iar în circumstanțe nefavorabile pot dura până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente, în timpul cărora apar schimbări semnificative de dezvoltare și copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale. Dezvoltarea poate căpăta un caracter catastrofal în acest moment.

Criza începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate și neclare. Exacerbarea are loc la mijlocul perioadei. Pentru persoanele din jurul copilului, aceasta este asociată cu o schimbare a comportamentului, apariția unui „dificil de educat”, după cum scrie L.S. Vygotski. Copilul este scăpat de sub controlul adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care anterior au avut succes acum încetează să funcționeze. Izbucnirile afective, mofturile, conflictele mai mult sau mai puțin acute cu cei dragi sunt o imagine tipică a unei crize, caracteristică multor copii. Performanța școlarilor scade, interesul pentru cursuri slăbește, performanța școlară scade și uneori apar experiențe dureroase și conflicte interne.

Cu toate acestea, diferiți copii experimentează perioadele de criză în mod diferit. Comportamentul unuia devine greu de suportat, iar cel de-al doilea cu greu se schimbă, fiind la fel de liniștit și ascultător. Diferențe individualeîn timpul crizelor mult mai mult decât în ​​perioadele stabile. Și totuși, în orice caz, există schimbări chiar și în plan extern. Pentru a le observa, trebuie să comparați copilul nu cu un egal care trece printr-o criză, ci cu el însuși - așa cum era înainte. Fiecare copil întâmpină dificultăți în comunicarea cu ceilalți, iar rata de progres al fiecăruia în activitatea școlară scade.

Principalele schimbări care apar în timpul unei crize sunt interne. Dezvoltarea devine negativă. Ce înseamnă? Procesele de involuție ies în prim-plan: ceea ce s-a format în etapa anterioară se dezintegrează și dispare. Copilul își pierde interesele care ieri i-au ghidat toate activitățile, abandonează valorile și formele anterioare de relație. Dar, odată cu pierderile, se creează ceva nou. Noile formațiuni care apar într-o perioadă scurtă și furtunoasă se dovedesc a fi instabile și în următoarea perioadă stabilă sunt transformate, absorbite de alte formațiuni noi, dizolvate în ele și, astfel, mor.

În perioadele de criză, principalele contradicții se intensifică: pe de o parte, între nevoile crescute ale copilului și capacitățile sale încă limitate, pe de altă parte, între noile nevoi ale copilului și relațiile stabilite anterior cu adulții. Acum acestea și unele alte contradicții sunt adesea considerate forțe motrice ale dezvoltării mentale.

Criza și perioadele stabile de dezvoltare alternează. Prin urmare, periodizarea vârstei a L.S. Vygotski are următoarea vedere: Newborn Crisis™ - pruncie(2 luni - 1 an) - criză 1 an - copilărie timpurie (1-3 ani) - criză 3 ani - până la varsta scolara(3-7 ani) - criza 7 ani - varsta scolara (7-13 ani) - criza 13 ani - pubertate (13-17 ani) - criza 17 ani.

Când o persoană se naște, este înzestrată doar cu cele mai de bază mecanisme pentru menținerea vieții. În ceea ce privește structura fizică, organizarea sistemului nervos, tipurile de activitate și metodele de reglare a acestuia, omul este cea mai perfectă creatură din natură. Cu toate acestea, pe baza stării din momentul nașterii, există o scădere vizibilă a perfecțiunii în seria evolutivă - copilul nu are forme de comportament gata făcute. De regulă, cu cât o creatură vie se află mai sus în rândurile animalelor, cu cât copilăria ei durează mai mult, cu atât această creatură este mai neajutorat la naștere. Acesta este unul dintre paradoxurile naturii care predetermina istoria copilăriei. De-a lungul istoriei, îmbogățirea culturii materiale și spirituale a omenirii a crescut continuu. De-a lungul mileniilor, experiența umană a crescut de multe mii de ori. Dar în același timp, copilul nou-născut practic nu s-a schimbat.

Copilărie- perioada care durează de la nou-născut până la maturitatea socială deplină și, prin urmare, psihologică; Aceasta este perioada în care un copil devine membru cu drepturi depline al societății umane. Mai mult, durata copilăriei în societatea primitivă nu este egală cu durata copilăriei în Evul Mediu sau în zilele noastre. Etapele copilăriei umane sunt un produs al istoriei și sunt la fel de supuse schimbărilor ca acum mii de ani. Prin urmare, este imposibil să studiezi copilăria unui copil și legile formării acestuia în afara dezvoltării societății umane și a legilor care determină dezvoltarea acesteia. Durata copilăriei depinde direct de nivelul culturii materiale și spirituale a societății.

Problema istoriei copilăriei- una dintre cele mai dificile din psihologia modernă a copilului, deoarece în acest domeniu este imposibil să se efectueze observații sau experimente. Teoretic, problema originii istorice a perioadelor copilăriei a fost dezvoltată în lucrările lui P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. Cursul dezvoltării mentale a copilului, conform lui L. S. Vygotsky, nu se supune legilor eterne ale naturii, legile maturizării organismului. Cursul dezvoltării copilului într-o societate de clasă, credea el, „are un sens de clasă complet definit”. De aceea a subliniat că nu există veșnic copilăresc, ci doar istoric copilaresc.

Din punct de vedere istoric, conceptul de copilărie este asociat nu cu o stare biologică de imaturitate, ci cu un anumit statut social, cu o serie de drepturi și responsabilități inerente acestei perioade de viață, cu un set de tipuri și forme de activitate la care dispune. Demograful francez Philippe Aries a adunat multe fapte despre modul în care, de-a lungul istoriei, conceptul de copilărie s-a dezvoltat în mintea artiștilor, scriitorilor și oamenilor de știință. Studiile sale în domeniul artelor plastice l-au condus la concluzia că, înainte de secolul al XII-lea, artiștii nici măcar nu încercau să înfățișeze copii, cu excepția subiectelor religioase. Diferențierea vârstelor vieții umane, inclusiv a copilăriei, potrivit lui F. Aries, se formează sub influența instituțiilor sociale, adică a noilor forme de viață socială generate de dezvoltarea societății. Astfel, copilăria timpurie apare pentru prima dată în cadrul familiei, unde este asociată cu o comunicare specifică - „tandrețe” și „răsfăț” unui copil mic. Pentru părinți, un copil este pur și simplu un bebeluș drăguț, amuzant cu care te poți distra, te poți juca cu plăcere și în același timp să-l înveți și să-l educi. Acesta este conceptul primar, „de familie” al copilăriei. Dorința de a „îmbrăca” copiii, de a „răsfăța” și de a „strigoi” putea apărea doar în familie. Cu toate acestea, această abordare a copiilor ca „jucării fermecătoare” nu ar putea rămâne neschimbată pentru mult timp. Dezvoltarea societății a dus la noi schimbări în atitudinea față de copii. A apărut un nou concept de copilărie. Pentru profesorii secolului al XVII-lea, dragostea pentru copii nu se mai exprima prin răsfăț și distracție, ci prin interes psihologic pentru creștere și predare. Conceptul de educație rațională bazată pe disciplină strictă pătrunde în viața de familie în secolul al XVIII-lea. Atenția părinților începe să fie atrasă asupra tuturor aspectelor vieții copilului lor. Dar funcția de organizare a pregătirii copiilor pentru viața adultă nu este asumată de familie, ci de o instituție publică specială - școala. Școala, datorită structurii sale regulate, ordonate, a contribuit la diferențierea în continuare a acelei perioade de viață, care este desemnată prin cuvântul general „copilărie”. „Clasa” a devenit o măsură universală care stabilește un nou marcaj pentru copilărie. Un copil intră într-o nouă vârstă în fiecare an de îndată ce schimbă cursurile. În trecut, viața și copilăria unui copil nu erau împărțite în straturi atât de fine. Prin urmare, clasa a devenit un factor determinant în procesul de diferențiere a vârstelor în cadrul copilăriei sau adolescenței însăși. Cercetările lui F. Berbec sunt consacrate apariției conceptului de copilărie sau, cu alte cuvinte, problemei înțelegerii copilăriei ca fenomen social. Dar atunci când se analizează conceptul de F. Berbec, este necesar să ne amintim legile psihologice ale conștientizării. În primul rând, așa cum a spus JI. S. Vygotsky, „pentru a realiza, trebuie să ai ceva care trebuie realizat”. Și studiind în continuare procesul de conștientizare în detaliu, J. Piaget a subliniat că există o întârziere inevitabil și o diferență fundamentală între a deveni fenomen realși reflexia sa reflectorizante.

Copilăria are propriile ei legiși, firește, nu depinde de faptul că artiștii încep să acorde atenție copiilor și să-i înfățișeze pe pânzele lor. Chiar dacă acceptăm ca indiscutabilă judecata lui F. Aries că arta este o imagine reflectată a moravurilor, operele de artă în sine nu pot oferi toate datele necesare analizei conceptului de copilărie și nu toate concluziile autorului pot fi de acord cu. Studiul lui F. Berbec începe cu Evul Mediu, căci abia atunci au apărut subiecte picturale înfățișând copii. Dar îngrijirea copiilor, ideea de educație, desigur, a apărut cu mult înainte de Evul Mediu. Deja în Aristotel există gânduri dedicate copiilor. În plus, opera lui F. Berbec se limitează la studiul copilăriei doar a unui copil european din păturile superioare ale societății și descrie istoria copilăriei fără legătură cu nivelul socio-economic de dezvoltare al societății.

După cum a subliniat D. B. Elkonin , copilăria apare atunci când copilul nu poate fi inclus direct în sistemul de reproducere socială,întrucât copilul nu poate stăpâni încă instrumentele de muncă din cauza complexității lor. Ca urmare, includerea firească a copiilor în munca productivă este întârziată. Potrivit lui D. B. Elkonin, această prelungire în timp se produce nu prin construirea unei noi perioade de dezvoltare față de cele existente (cum credea F. Aries), ci printr-un fel de îmbinare într-o nouă perioadă de dezvoltare, care duce la o „deplasare ascendentă în timp. ” a perioadei de stăpânire a instrumentelor de producție . D. B. Elkonin a dezvăluit cu brio aceste trăsături ale copilăriei atunci când a analizat apariția jocurilor de rol și o examinare detaliată a caracteristicilor psihologice ale vârstei de școală primară.

Potrivit opiniilor psihologilor sovietici, studierea dezvoltării copilului din punct de vedere istoric înseamnă studierea tranziției copilului de la o etapă de vârstă la alta, studierea schimbării personalității sale în fiecare perioadă de vârstă care are loc în condiții istorice specifice. Și deși istoria copilăriei nu a fost încă studiată în suficient, însăși formularea acestei întrebări în psihologia secolului al XX-lea este importantă. Și dacă, potrivit lui D. B. Elkonin, încă nu există răspunsuri la multe întrebări în teoria dezvoltării mentale a copilului, atunci calea către o soluție poate fi deja imaginată. Și se vede în lumina studiului istoric al copilăriei.

Psihologia dezvoltării studiază procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale și a personalității de-a lungul vieții unei persoane. Ea dezvăluie modele legate de vârstă ale dezvoltării mentale umane.

Principalul lucru care distinge psihologia dezvoltării de alte domenii ale psihologiei este accentul pus pe dinamica dezvoltării. În psihologia generală se studiază funcțiile mentale: percepția, memoria, imaginația, vorbirea, gândirea. Psihologia dezvoltării urmărește procesul de dezvoltare a fiecărei funcții mentale și modificările conexiunilor interfuncționale la diferite etape de vârstă. Psihologia personalității examinează astfel de formațiuni personale precum motivația, stima de sine și nivelul aspirațiilor, orientările valorice, viziunea asupra lumii etc., iar psihologia dezvoltării răspunde la întrebările când apar aceste formațiuni la un copil, care sunt caracteristicile lor la o anumită vârstă. Legătura dintre psihologia dezvoltării și psihologia socială face posibilă urmărirea dependenței dezvoltării și comportamentului unei persoane de specificul grupurilor din care face parte: familie, grădiniță, clasă școlară, grupuri de adolescenți etc. Influența intenționată a adulților care preda și crește un copil este studiată în cadrul psihologiei educaționale.

Deci, psihologia dezvoltării - zonă specială cunoștințe psihologice. Principala categorie a acestei zone este în mod firesc conceptul de vârstă. Vârsta psihologică de foarte multe ori nu corespunde cu vârsta cronologică a pașaportului unei persoane. Este posibil să nu coincidă cu vârsta biologică. Conceptul de vârstă psihologică diferă, așadar, de cele două anterioare și are propriile caracteristici, despre care vom vorbi mai târziu.

Multă vreme, psihologia dezvoltării a studiat exclusiv dezvoltarea psihică a copilului și, prin urmare, a meritat numele de psihologie a copilului. "Articol psihologia copilului - dezvăluirea tiparelor generale de dezvoltare mentală în ontogeneză, stabilirea perioadelor de vârstă ale acestei dezvoltări și a motivelor trecerii de la o perioadă la alta” (L.F. Obukhova). Dezvoltarea mentală progresivă a copiilor este dincolo de orice îndoială. Psihicul unui adult a fost mult timp perceput ca având doar schimbări individuale, dar nu și cele legate de vârstă. Odată cu creșterea speranței de viață, s-a descoperit că oamenii se confruntă cu probleme speciale în timpul pensionării și schimbările psihologice corespunzătoare pot fi considerate dezvoltare legată de vârstă. În plus, în cele desfășurate sub conducerea lui B.G. Studiile lui Ananyev au descoperit diferențe semnificative în funcționarea proceselor mentale individuale de la 18 la 40 de ani. Este cu atât mai greu de așteptat la constanța factorilor personali la această vârstă, când situația socială a unei persoane se schimbă foarte semnificativ. În legătură cu toate cele de mai sus, psihologia copilului a fost transformată treptat în psihologie legată de vârstă, care studiază dezvoltarea mentală a unei persoane nu numai în copilărie, ci de-a lungul întregii sale vieți.

Conceptul copilăriei

În vorbirea de zi cu zi, cuvântul „copilărie” se aplică și animalelor. În acest caz, înseamnă perioada de la naștere până la pubertate. Multe animale la această vârstă joacă jocuri care își antrenează mecanismele comportamentale înnăscute (instinctele). Acesta este, de exemplu, jocul unui pisoi cu o bucată de hârtie pe o sfoară. Aici durata și sensul copilăriei se determină relativ ușor.

Când vine vorba de o persoană, sensul conceptului de „copilărie” se schimbă semnificativ. Termenul „copilărie” este folosit pe scară largă și cu multe sensuri. DI. Feldstein definește conceptul de „copilărie” ca un fenomen social special, al cărui conținut este o secvență stabilă de acte de maturizare a unei persoane în creștere, starea sa de la naștere până la maturitate. Dar ce este considerată maturitate umană? La animale, un individ matur sexual este un adult. Omul este o ființă duală. Maturitatea biologică nu coincide aproape niciodată cu maturitatea socială. În țările civilizate dezvoltate, o persoană este recunoscută de societate ca fiind matură, adică. un membru cu drepturi depline al societății, nu mai devreme de 21 de ani, în timp ce pubertatea are loc nu mai târziu de 16-17 ani. În același timp, în unele triburi care nu au metode de producție foarte dezvoltate, copiii sunt recunoscuți ca adulți cu mult înainte de debutul pubertății (observații de M. Mead). În consecință, sfârșitul copilăriei unei persoane este asociat cu nivelul producției sociale: cu cât acesta este mai ridicat, cu atât o persoană trebuie să stăpânească mai multe cunoștințe și abilități pentru a deveni un membru cu drepturi depline al societății.

Astfel, copilăria umană este un concept în mare măsură social, iar durata copilăriei depinde de nivelul de dezvoltare al societății.

Metode de psihologie a dezvoltării

Psihologia dezvoltării aplică aproape toate metodele științei psihologice, dar adesea într-o formă unică. De exemplu, observația, datorită reacției specifice a unui copil față de un adult necunoscut, ia cel mai adesea forma observațiilor în jurnal ale părinților propriilor copii. În acest caz, în primul rând, copiii se comportă natural, fără să simtă o prezență în afară; În al doilea rând, părinții, observând copilul în mod constant, pot indica mai precis când au apărut anumite forme ale comportamentului său și ce este asociat cu acestea. Cu toate acestea, nici cele mai atente observații individuale nu vor ajuta la separarea aleatoriei de natural, a particularului de universal.

În acest caz, știința se îndreaptă spre experiment. Un experiment de constatare face posibilă controlul strict al condițiilor de manifestare a unui anumit fenomen, iar prin creșterea numărului de subiecți, devine posibil, folosind metode statistice, tăierea aleatoriei și identificarea naturalului.

În psihologia dezvoltării, se disting două forme de experiment de constatare. Prima se numește metoda transversală: diferite grupuri de subiecți, de exemplu de vârste diferite, sunt studiate și comparate după același criteriu. În acest caz, este posibil să se identifice modele generale de dezvoltare a vârstei și, folosind analiza cantitativă, să se stabilească unele

normele sale. Legile identificate în acest fel privesc însă doar copilul mediu, fără a face posibilă studierea căilor individuale de dezvoltare.

Metoda secțiunilor longitudinale sau experimentul longitudinal, care este foarte binevenită în psihologia dezvoltării, nu are acest dezavantaj: același grup de subiecți este studiat la diferite stadii de dezvoltare de vârstă pe măsură ce cresc. Un astfel de experiment necesită mult mai mult timp, dar ne permite să urmărim cursul individual de dezvoltare al fiecărei persoane și să detectăm unele puncte de cotitură în procesul de dezvoltare.

Dezavantajele ambelor forme de experiment constatator sunt imposibilitatea de a evita influența perturbatoare a experimentatorului și a situației experimentale în sine și faptul că motivele cursului stabilit de dezvoltare rămân ipotetice, i.e. legătura dintre o cauză dată și o consecință dată nu poate fi afirmată decât cu un anumit grad de probabilitate, care este dat de statistică (deși această probabilitate este de obicei de 95-99%). Primul dezavantaj este redus semnificativ atunci când se efectuează nu un laborator, ci un experiment natural, atunci când introducerea unei variabile independente are loc într-un mediu familiar, natural pentru subiecți. (De exemplu, unele jucării experimentale sunt aduse în camera de joacă a unei grădinițe obișnuite.) Natura probabilistică a tiparelor dezvăluite rămâne aceeași.

Putem cunoaște adevăratele, și nu doar cauzele probabile ale acestui sau aceluia fenomen, dacă reușim să formăm această proprietate mentală într-un experiment. Așa s-a format strategia de experiment formativ, care este foarte populară în psihologia rusă. Formarea experimentală a unei proprietăți psihologice date nu lasă nicio îndoială că însăși natura ei și mecanismele formării sale sunt cunoscute și relevate corect. În general, formarea experimentală a fenomenului studiat, aparent, este idealul oricărei științe, deoarece duce direct la aplicarea practică a rezultatelor sale. În psihologie, este cunoscută formarea acțiunilor mentale conform teoriei lui P.Ya. Galperin, formarea activităților educaționale (D.B. Elkonin - V.V. Davydov), conceptul de „umanizare inițială” a surdo-orbilor prin activități instrumentale (I.A. Sokolyansky - A.I. Meshcheryakov).

(?) Întrebări de control

Care este durata copilăriei umane și de ce depinde aceasta?

Care este relația dintre psihologia copilului și psihologia dezvoltării și alte ramuri ale cunoștințelor psihologice?

Ce metodă a fost folosită cel mai des de către fondatorii psihologiei copilului?

Cum diferă metodele longitudinale și transversale una de cealaltă?

Care sunt avantajele și dezavantajele unui experiment de laborator în comparație cu unul natural?

© Sarcini de testare

Durata copilăriei unei persoane depinde de...

Rata maturizării sale biologice.

B. Statutul socio-economic al familiei.

Nivelul de educație pe care l-a primit.

D. Nivelul de dezvoltare al societăţii în care trăieşte.

Care sunt principalele diferențe dintre un experiment de laborator și unul natural?

Capacitatea de a separa aleatoriu de natural.

B. Slăbirea influenței experimentatorului și a situației experimentale.

Control strict al tuturor variabilelor independente.

D. Capacitatea de a urmări progresul individual al dezvoltării.

De ce este preferabil un studiu longitudinal în locul unui studiu transversal?

Slăbirea influenței experimentatorului și a situației experimentale. B. Posibilitatea separării aleatoriului de natural.

Oportunitatea de a urmări dezvoltarea individuală.

D. Control strict al tuturor variabilelor independente.

Sfârșitul copilăriei în societatea umană este determinat...

Maturarea fiziologică a organismului.

B. Finalizarea educației unei persoane.

Dobândirea de către un individ a capacităţii de a îndeplini funcţiile unui membru al societăţii.

D. Atingerea maturității „Eului”.

Copilărie este un termen care desemnează perioada inițială a ontogenezei, de la naștere până la adolescență. Copilăria acoperă copilăria, copilăria timpurie, vârsta preșcolară și vârsta școlară primară, adică durează de la naștere până la 11 ani.

Cu siguranță, pentru unii, copilăria este asociată cu nepăsarea, nepăsarea, jocurile, farsele, studiul, în timp ce pentru alții, copilăria este o perioadă de dezvoltare activă, schimbare și învățare. De fapt, copilăria este o perioadă de paradoxuri și contradicții, fără de care nu poate exista dezvoltare. Deci, ce caracterizează această perioadă?

S-a observat că, cu cât o creatură vie se află mai sus în rândurile animalelor, cu atât copilăria ei durează mai mult și cu atât această creatură este mai neajutorat la naștere. Fără îndoială, omul este cea mai perfectă creatură din natură. Acest lucru este confirmat de structura sa fizică, organizarea sistemului nervos, tipurile de activitate și metodele de reglare a acestuia. Cu toate acestea, atunci când o persoană se naște, este înzestrată doar cu cele mai de bază mecanisme pentru menținerea vieții. Este neajutorat și nu se poate descurca singur; are nevoie de îngrijire, care este efectuată pentru o lungă perioadă de timp. Acesta este unul dintre paradoxurile naturii care predetermina istoria copilăriei.

Mulți oameni de știință au acordat atenție istoriei copilăriei. Un specialist remarcabil în domeniul psihologiei copilului și educației D.B. Elkonin a scris: „De-a lungul întregii istorii a omenirii, punctul de plecare al dezvoltării copilului a rămas neschimbat. Copilul interactioneaza cu o anumita forma ideala, adica cu nivelul de dezvoltare culturala atins de societatea in care s-a nascut. Această formă ideală se dezvoltă tot timpul, și se dezvoltă spasmodic, adică se schimbă calitativ” (D.B. Elkonin, 1995). Cuvintele lui sunt confirmate de faptul că oamenii din epoci diferite nu se aseamănă. În consecință, și dezvoltarea psihicului în ontogeneză trebuie să se schimbe radical.

Timpul nu stă pe loc. Odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic, viața societății devine mai complicată și poziția copilului în ea se schimbă în consecință. Anterior, copiii stăpâneau uneltele primitive, ajutându-și părinții să cultive pământul; au învățat acest lucru de la adulți privindu-i și repetându-și acțiunile. Odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic și apariția unor noi relații de producție, instrumentele au devenit mai complexe, iar pentru a le stăpâni, observarea adulților în sine nu era suficientă. Prin urmare, a devenit necesar să se studieze mai întâi procesul de stăpânire a acestor instrumente și abia apoi să se înceapă să le folosească. În consecință, noua etapă de învățare s-a datorat complexității instrumentelor.

D.B. Elkonin a conectat perioadele de dezvoltare a copilului cu periodizarea dezvoltării societății (Tabelul 1)

tabelul 1

Perioade de dezvoltare a copilului conform D.B. Elkonin

Poate că în viitorul apropiat va deveni obligatoriu pentru toată lumea să aibă studii superioare pentru dezvoltarea societății. Acest lucru se datorează în primul rând dezvoltării tehnologiei informatice. Dar este imposibil să extinzi la nesfârșit limitele de vârstă ale copilăriei, așa că psihologia pedagogică și a dezvoltării se va confrunta cel mai probabil cu sarcina de a îmbunătăți metodele de predare pentru a reduce timpul de stăpânire a curriculum-ului școlar.

Se pare că durata copilăriei depinde direct de nivelul de dezvoltare materială și spirituală a societății și chiar de straturile sale individuale. În multe privințe, durata copilăriei depinde și de bunăstarea materială a familiei: cum familie mai săracă, copiii mai devreme încep să lucreze.

Copilăria este o perioadă care durează de la nou-născut până la deplina maturitate socială și, prin urmare, psihologică; Aceasta este perioada în care un copil devine membru cu drepturi depline al societății umane. Mai mult, durata copilăriei în societatea primitivă nu este egală cu durata copilăriei în Evul Mediu sau în zilele noastre. Etapele copilăriei umane sunt un produs al istoriei și sunt la fel de supuse schimbărilor ca acum mii de ani. Prin urmare, este imposibil să studiezi copilăria unui copil și legile formării acestuia în afara dezvoltării societății umane și a legilor care determină dezvoltarea acesteia. Durata copilăriei depinde direct de nivelul culturii materiale și spirituale a societății.

După cum se știe, teoria cunoașterii și dialectica trebuie să fie compusă din istoria științelor individuale, istoria dezvoltare mentală copil, pui de animale, istoria limbajului. Concentrându-se în mod special pe povestiri dezvoltarea mentală a copilului, ar trebui să se distingă atât de dezvoltarea copilului în ontogeneză, cât și de dezvoltarea inegală a copiilor în diferite culturi moderne.

Problema istoriei copilăriei este una dintre cele mai dificile din psihologia modernă a copilului, deoarece în acest domeniu este imposibil să se efectueze observații sau experimente. Etnografii știu bine că monumentele culturale legate de copii sunt sărace. Chiar și în acele cazuri nu foarte speciale când se găsesc jucării în săpăturile arheologice, acestea sunt de obicei obiecte de cult care în antichitate erau așezate în morminte pentru a-i servi proprietarului în viața de apoi. Imaginile în miniatură ale oamenilor și animalelor au fost, de asemenea, folosite în scopuri de vrăjitorie și magie.

Putem spune că faptele experimentale au fost precedate de teorie. Teoretic, problema originii istorice a perioadelor copilăriei a fost dezvoltată în lucrările lui P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. Cursul dezvoltării mentale a copilului, conform L.S. Vygotski, nu se supune legilor eterne ale naturii, legile maturizării organismului. Cursul dezvoltării copilului într-o societate de clasă, credea el, „are un sens de clasă complet definit”. De aceea a subliniat că nu există veșnic copilăresc, ci doar istoric copilaresc.

Astfel, în literatura secolului al XIX-lea există numeroase dovezi ale absenței copilăriei în rândul copiilor proletari. De exemplu, într-un studiu al situației clasei muncitoare din Anglia, F. Engels s-a referit la raportul unei comisii create de Parlamentul englez în 1833 pentru a examina condițiile de muncă din fabrici: copiii uneori începeau să lucreze de la vârsta de cinci ani. , adesea de la șase ani, chiar mai des de la șapte ani, dar aproape toți copiii părinților săraci au muncit de la opt ani; timp de lucru Au durat 14 - 16 ore.

Este general acceptat că statutul copilăriei unui copil proletar se formează numai în XIX - XX secole, când munca copiilor a început să fie interzisă prin legislația privind bunăstarea copilului. Desigur, aceasta nu înseamnă că legile legale adoptate sunt capabile să asigure copilăria oamenilor muncii din păturile inferioare ale societății. Copiii din acest mediu, și, mai ales, fetele, efectuează și astăzi lucrări necesare reproducerii sociale (îngrijirea copiilor, treburile casnice, unele munci agricole). Astfel, deși în epoca noastră există interdicția muncii copiilor, nu se poate vorbi despre statutul copilăriei fără a ține cont de poziția părinților în structura socială a societății.

Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de UNESCO în 1989 și ratificată de majoritatea țărilor lumii, are ca scop asigurarea dezvoltării depline a personalității copilului în fiecare colț al Pământului.

Din punct de vedere istoric, conceptul de copilărie este asociat nu cu o stare biologică de imaturitate, ci cu un anumit statut social, cu o serie de drepturi și responsabilități inerente acestei perioade de viață, cu un set de tipuri și forme de activitate la care dispune. Multe fapte interesante au fost adunate pentru a susține această idee de către demograful și istoricul francez Philippe Aries. Datorită lucrărilor sale, interesul pentru istoria copilăriei în psihologia străină a crescut semnificativ, iar cercetările lui F. Berbec însuși sunt recunoscute drept clasice.

F. Berbec a fost interesat de modul în care, de-a lungul istoriei, mințile artiștilor, scriitorilor și oamenilor de știință s-au dezvoltat concept copilărie și modul în care a diferit în diferite epoci istorice. Cercetările sale în domeniul artei plastice l-au condus la concluzia că până în secolul al XII-lea, arta nu s-a adresat copiilor, artiștii nici măcar nu au încercat să-i înfățișeze.

Imaginile copiilor din pictura secolului al XIII-lea se găsesc numai în subiecte religioase și alegorice. Aceștia sunt îngeri, pruncul Isus și un copil gol ca simbol al sufletului defunctului. Reprezentarea copiilor adevărați a lipsit multă vreme din pictură. Se pare că nimeni nu a crezut că copilul conține o personalitate umană. Dacă copiii au apărut în opere de artă, ei erau reprezentați ca adulți în miniatură. Atunci nu existau cunoștințe despre caracteristicile și natura copilăriei. Cuvântul „copil” nu a avut multă vreme sensul exact care i se dă acum. Astfel, este tipic, de exemplu, că în Germania medievală cuvântul „copil” era sinonim pentru conceptul „prost”.

Copilăria a fost considerată o perioadă care a trecut rapid și a avut puțină valoare.Indiferența față de copilărie, după părerea lui F. Berbec, era o consecință directă a situației demografice din acea vreme, caracterizată prin natalitate ridicată și mortalitate infantilă ridicată. Un semn al depășirii indiferenței față de copilărie, potrivit demografului francez, este apariția în secolul al XVI-lea a portretelor copiilor morți. Moartea lor, scrie el, a fost acum trăită ca o pierdere cu adevărat ireparabilă și nu ca un eveniment complet obișnuit. Depășirea indiferenței față de copii are loc, judecând după pictură, nu mai devreme de secolul al XV-lea, când primele imagini portret ale copiilor adevărați au început să apară pe pânzele artiștilor. De regulă, acestea erau portrete ale copiilor unor persoane influente și ale regalității în copilărie. Astfel, potrivit lui F. Berbec, descoperirea copilăriei a început în secolul al XIII-lea, dezvoltarea ei putând fi urmărită în istorie pictura XIV- secolele XV1, dar dovezile acestei descoperiri se manifestă cel mai pe deplin în sfârşitul XVI-lea iar pe tot parcursul secolului al XVII-lea.

Potrivit cercetătorului, un simbol important al schimbării atitudinii față de copilărie este îmbrăcămintea.În Evul Mediu, de îndată ce un copil creștea din haine de înfășat, era imediat îmbrăcat într-un costum care nu era diferit de îmbrăcămintea unui adult de statutul social corespunzător. Abia în secolele XV-XVII a apărut îmbrăcămintea specială pentru copii, care deosebește un copil de un adult.Interesant este că pentru băieți și fete de 2-4 ani, îmbrăcămintea era aceeași și consta dintr-o rochie pentru copii. Cu alte cuvinte, pentru a distinge un băiat de un bărbat, el a fost îmbrăcat în costum de femeie, iar acest costum a durat până la începutul secolului nostru, în ciuda schimbării în societate și a prelungirii perioadei copilăriei. Să observăm că în familiile de țărani dinainte de revoluție, copiii și adulții se îmbrăcau la fel. Apropo, această caracteristică persistă acolo unde nu există diferențe mari între munca adulților și jocul unui copil.

L.F. Obukhova. Psihologia copilului (de vârstă). M., 1996.