Acasă trandafiri Esența învățării. Teoria învăţării ca bază a terapiei comportamentale. Versatilitatea definiției doctrinei

Esența învățării. Teoria învăţării ca bază a terapiei comportamentale. Versatilitatea definiției doctrinei

Învățarea necesită o anumită perioadă de timp și se realizează cu ajutorul mecanismelor neurofiziologice de diferite niveluri: intercelular, intracelular, molecular.

Există mai multe clasificări ale învățării. Toate tipurile de învățare sunt împărțite în două grupe: neasociative și asociative, în plus, se disting învățarea simplă și complexă. În funcție de criteriul activității unui animal sau a unei persoane în cursul învățării, se disting 4 grupuri de învățare:

eu.Învățare pasivă (reactivă). are loc în toate cazurile când organismul, fără a depune eforturi intenționate, reacționează la unii factori externi și când în sistemul nervos se formează noi urme de memorie. Formele de învățare pasivă sunt: obișnuire, sensibilizare, imprimare și condiționare clasică.

a) obişnuinţa ) - se exprimă în slăbirea răspunsului comportamental la prezentări repetate. Un exemplu de obișnuire comportamentală este stingerea unui stimul indicativ în cazul unui stimul repetat în mod repetat care nu contează pentru organism. Datorită obișnuirii, le putem ignora pe cele care nu poartă nicio noutate și nu contează pentru noi, concentrându-ne pe fenomene mai importante. Obişnuirea este un proces nervos adaptativ special, nu trebuie confundat cu oboseala şi adaptarea analizorilor, deoarece. poate fi provocată de o schimbare a stimulului.

B) Sensibilizare – întărirea răspunsului organismului la un stimul repetat dacă provoacă de fiecare dată senzații neplăcute (de exemplu, bâzâitul unei muște, scârțâitul unui țânțar). În acest caz, învățarea este negativă. Mecanismul acestui tip de învățare se bazează pe mecanismul facilitării sinaptice (potențierea post-tetanică), care îmbunătățește conducerea în sinapse după o scurtă stimulare a căilor aferente.

B) imprimare - imprimarea în memoria nou-născutului a realității înconjurătoare. Aceasta este o formă specială de învățare bazată pe o predispoziție înnăscută la anumite combinații de stimuli și răspunsuri care apar în perioada timpurie a dezvoltării unui organism. Spre deosebire de învăţarea asociativă sau instrumentală, amprentarea se poate realiza doar într-o anumită perioadă de ontogeneză, aşa-numita perioadă sensibilă (sensibilă). Primele date despre prezența perioadelor sensibile în ontogenia timpurie în care are loc amprentarea au fost obținute de Konrad Lorenz asupra păsărilor puiet. Omul de știință a numit acest tip de învățare amprentare. Există mai multe forme de manifestare a imprimării:

  1. 1. Captarea de imagini și obiecte : parinti, frati, surori, tip de mancare etc.
  2. 2. Asimilarea actelor comportamentale (Copiii repetă acțiunile părinților). Acesta este așa-numitul comportament de imitație, o variație a acestei amprentari este amprentarea sexuală - comportamentul sexual al indivizilor din propria specie.
  3. 3. În urma reacției – urmărirea automată a nou-născutului pentru părinți. Reacția de urmărire are loc nu numai în spatele obiectului imprimat, ci și în spatele celor apropiați ca formă. În acest caz, orice obiect poate fi imprimat.

Se crede că echivalentul motor al reacției urmăririi animalelor la un copil este un zâmbet, o schimbare a expresiilor faciale, o reacție de animație deja în a doua lună de viață.

Imprimarea are asemănări atât cu reflexele necondiționate, cât și cu cele condiționate:

  • precum și reflexele necondiționate, aceste reacții persistă, de regulă, pe tot parcursul vieții.
  • sunt înnăscute, dar sunt necesare anumite condiţii pentru manifestarea lor. De exemplu, următoarea reacție este înnăscută, dar în procesul vieții se transformă într-una dobândită (dacă izolați un pui de părinți imediat după naștere pentru o anumită perioadă de timp, atunci nu se formează următoarea reacție, adică o reacția specifică nu este moștenită, există doar pregătire pentru performanța ei la nou-născut).

Imprimarea diferă atât de reflexele necondiționate, cât și de cele condiționate:

  • se manifestă în anumite perioade critice (sensibile).
  • Amprentarea are loc foarte repede, uneori prima dată.

Descoperirea unor perioade sensibile în dezvoltarea creierului și a comportamentului păsărilor a fost un stimulent pentru cercetările asupra mamiferelor. Observarea dezvoltării copiilor indică faptul că amprentarea joacă un rol important în dezvoltarea neuropsihică a copilului, influențând comportamentul viitor, predeterminandu-l pentru mulți ani.Aparent, există perioade critice în dezvoltarea copiilor, dar acestea sunt mutate în perioade ulterioare. , decât la animale. În special, există o opinie că vârsta de la 6 săptămâni la 6 luni este critică pentru formarea relației copilului cu mama.

  1. Reflexe condiționate clasice conform lui I.P.Pavlov - pozitiv și negativ.

II. învăţare operantă (din lat. operatio - acțiune) - aceasta este învățarea, în timpul căreia organismul obține un rezultat util cu ajutorul comportamentului activ. Există trei tipuri de învățare operantă − încercare și eroare, instrumental și auto-enervare.

A) încercare și eroare . Amer. Uh. E. Thorndike (unul dintre fondatorii behaviorismului, din engleza behavior - behavior) a pus pisicile în cuști problematice care se deschideau dacă pisica întreprindea vreo acțiune. Când pisica a părăsit cușca, a primit mâncare. Pe măsură ce această procedură a fost repetată (creșterea numărului de încercări și erori), viteza sarcinii a crescut.

B) Reflex condiționat instrumental - invatarea sa actioneze cu ajutorul recompensei (). Acest tip de învățare operantă are loc cu un indiciu, spre deosebire de învățarea prin încercare și eroare, care are loc fără un indiciu. De exemplu, un animal, la un semnal luminos, apasă o pârghie și oprește curentul electric pentru a evita iritația, adică. folosește un fel de instrument, de unde și numele acestui tip de învățare.

C) Autoiritarea structurilor creierului pentru distracție, pozitiv. Dacă unui șobolan i se implantează un electrod iritant în regiunea laterală a hipotalamusului, plasat în camera Skinner și i se oferă posibilitatea de a se autoirita prin apăsarea unei pârghii, șobolanul se va autoirita atât de intens încât există pericolul moarte de epuizare.

III. Învățare cognitivă (intelectuală) se bazează pe formarea structurii funcționale a mediului, adică. privind extragerea legilor conexiunilor dintre componentele sale individuale. Învățarea cognitivă include: învăţarea prin observare, raţionament, activitate psihică. Unii cercetători se referă la această formă de învățare ca prognoza probabilistica.

DAR) Învățarea prin observație , ca rezultat care acţiuni se realizează prin observarea directă a acţiunii celorlalţi. Există două tipuri de această învățare: învăţare simplă şi indirectă.

  1. 1. simpla imitatie . De exemplu, o maimuță în comunicare cu cercetătorii a învățat să spele o banană înainte de a mânca, neînțelegând de ce o făcea.
  2. 2. învăţare indirectă . Se realizează și cu ajutorul observației, dar rezultatul acțiunii este evaluat. O astfel de învățare este unică pentru om. Copiii folosesc adesea învățarea prin observație, iar în copilăria timpurie este predominant imitativă. Odată cu vârsta, învățarea indirectă începe să predomine.

B) Activitatea de raționament. Ideea activității raționale a animalelor a fost introdusă în circulația științifică în 1960 de către L.V. Krushinsky. Proprietatea cea mai caracteristică a activității raționale elementare a animalelor constă în capacitatea lor de a surprinde cele mai simple legi empirice care leagă obiectele și fenomenele din mediu și capacitatea de a opera cu aceste legi atunci când construiesc programe de comportament în situații noi. organismul cu o situație neobișnuită creată în habitatul său. Observațiile comportamentului animalelor l-au condus pe L.V. Krushinsky la concluzia că capacitatea lor de a extrapola direcția de mișcare a stimulului poate fi considerată una dintre manifestările elementare ale activității raționale. Sub extrapolare a fost înțeleasă capacitatea animalelor de a determina direcția de mișcare ulterioară a unui stimul semnificativ.

Pentru a studia capacitatea animalelor de a extrapola (reflexe de extrapolare), a fost efectuat un experiment în laboratorul lui L.V. Krushinsky, a cărui esență a fost următoarea: un ecran cu o fantă a fost plasat în fața animalului. În spatele paravanului se aflau două hrănitori, dintre care unul era gol, iar celălalt cu mâncare. După ce animalul a fost hrănit prin fantă timp de câteva secunde, hrănitoarele s-au depărtat în direcții diferite. Animalul trebuia să determine direcția de mișcare a hrănitorului cu hrană și, alergând în jurul ecranului, să ajungă la el.

În studiul capacității de a extrapola diferiți reprezentanți ai lumii animale, s-a dovedit că primul loc între mamifere a fost ocupat de lupi și vulpi roșii. La păsări, cea mai mare capacitate de extrapolare se găsește în familia corvidelor. Reptilele, în special, șopârlele și crocodilii, au rezolvat problema deja la prima prezentare, în timp ce peștii și amfibienii nu au putut face față acesteia.

În laboratorul lui L.V. Krushinsky, a fost studiată și problema relației dintre capacitatea de învățare și activitatea rațională elementară. Rezultatele au arătat că proporția de soluții corecte la problema la prezentarea multiplă a acesteia scade la acele specii de animale pentru care a fost caracteristică. Rata ridicată la prima prezentare și invers - o creștere treptată a proporției de soluții corecte în prost extrapolând animalelor. Astfel, s-a stabilit un rezultat paradoxal: la animalele cu un nivel ridicat de activitate rațională, prezentarea repetată a unei probleme de extrapolare agravează soluția acesteia. Potrivit lui L.V. Krushinsky, acest lucru se datorează faptului că soluția corectă provoacă o excitare bruscă a creierului, ceea ce duce la o deteriorare a soluționării problemei în timpul prezentărilor următoare. Și la animalele cu un nivel scăzut de activitate rațională, activitatea creierului nu este perturbată; ca urmare, învățarea de a rezolva problema corect are succes. Prin urmare, gradul de dezvoltare a activității raționale determină fundalul inițial din care începe formarea comportamentului cu participarea experienței individuale. Cu cât nivelul activității raționale elementare este mai ridicat, cu atât comportamentul este mai plastic și mai adaptativ.

Astfel, comportamentul adaptativ complex al animalelor, din punctul de vedere al lui LV Krushinsky, este construit din trei componente principale: instincte, reflexe condiționate și activitate rațională, datorită cărora organismul dezvoltă imediat un program de comportament adaptativ în condiții noi, bruște. situatii si este capabil sa aleaga cele mai adecvate tactici de comportament intr-un mediu nou, prezicand desfasurarea evenimentelor.

C) Activitate psihonervoasa (sau comportament figurat, sau memorie figurata). Activitate psihică studiat de I.S. Beritashvili în 1926. Esența activității psiho-nervose este că la vertebratele superioare, la prima percepție a fenomenelor specifice ale realității înconjurătoare (hrană, dușman etc.), apare o anumită imagine. Această imagine este păstrată, iar de fiecare dată când este reprodusă în percepția acestui mediu sau a oricărei componente ale acestuia, animalul se comportă exact la fel ca în percepția directă. ESTE. Beritashvili credea că neocortexul este substratul nervos al activității psiho-nervose. Spre deosebire de activitatea reflexă condiționată, imaginea psihonervoasă

  • nu necesită repetare, dar se formează imediat;
  • încetează rapid să provoace un anumit comportament, dacă nu este însoțit de satisfacție biologică;
  • necesită participarea obligatorie a cortexului cerebral, în primul rând a secțiunilor sale frontale;
  • activitatea psihonervoasa determina pornirea si oprirea reflexelor conditionate si neconditionate, precum si succesiunea cursului acestora.

Comportamentul individual, în primul rând îndreptat într-un mod psiho-nervos, este automatizat în timpul antrenamentului repetat și se desfășoară în conformitate cu toate legile activității reflexe condiționate.

G) Prognoza probabilistica , care este înțeles ca o anticipare a viitorului, pe baza structurii probabilistice a experienței trecute și a informațiilor despre situația actuală. Ambii acești factori stau la baza creării de ipoteze despre viitor. În conformitate cu o astfel de prognoză, se fac pregătiri pentru acțiuni în situația viitoare, ceea ce duce la cea mai mare probabilitate de a atinge obiectivul. Vertebratele superioare și omul în activitățile lor se bazează în mod constant pe prognoza probabilistică. De exemplu, atunci când o persoană traversează strada, el prezice situația de pe carosabil și intervalul de timp pentru traversarea în siguranță a drumului.

IV. Învățare prin perspicacitate este o soluție corectă bruscă non-standard pentru o problemă. Acest tip de învățare este rezultatul combinării experienței acumulate în memorie cu informațiile pe care individul le are în rezolvarea problemei.

În concluzie, trebuie menționat că în situații specifice, pentru a obține un rezultat adaptativ, un individ folosește cel mai adesea nu unul, ci mai multe tipuri de învățare.

Acest articol ar trebui să ofere o idee despre cele mai importante fundamente ale teoriei învățării ca baza terapiei comportamentale.

1. Condiționarea clasică

În curs condiționare clasică individualăînvaţă asocierea stimulilor. Principiul unei astfel de condiționări a fost stabilit de rusul Pavlov, care la începutul secolului a investigat fiziologia digestiei la câini.

Pavlov a venit din observație obișnuită că arătând unui câine o bucată de carne o face să secrete salivă. Dacă hrănirea este însoțită de mai multe ori de un alt iritant anterior indiferent față de animal (un semnal luminos sau sonor), atunci o prezentare a unui astfel de semnal este suficientă pentru a provoca salivare la câine.

În contur metoda clasica a reflexelor conditionate se reduce la următoarele: dacă un stimul care provoacă o reacție involuntară în organism este întărit de un stimul neutru, atunci prezentarea acestui stimul neutru în sine conduce la aceeași reacție involuntară în viitor.

Proiectat în experimente la animale, principiile condiționării clasice pot fi transferate la om. Aceste principii joacă un rol în apariția unui număr de tulburări psihice și psihofiziologice (temeri, astm, migrene).

2. Condiţionare instrumentală sau operantă

La condiţionare instrumentală organismul învață să asocieze comportamentul cu rezultatele sale. Bazele teoretice ale acestei paradigme au fost puse în 1911 de către cercetătorul american al proceselor de învățare Thorndike, care a formulat „legea efectului”. În anii 1940, psihologul american Skinner a studiat acest fenomen mai detaliat și l-a numit „condiționare operantă”.

Despre instrumental, sau condiționarea operantă, se spune că este atunci când probabilitatea de a repeta același comportament în viitor crește ca urmare a consecințelor pe care le provoacă. Astfel de consecințe se numesc „întărire”.

Paradigmă Condiționarea operantă a intrat pentru prima dată în utilizare pe scară largă în anii 1960. Cu ajutorul așa-numitelor „planuri de întărire operantă” s-a corectat comportamentul copiilor internați din cauza unor tulburări severe de comportament. În sala de clasă de la școală li s-a oferit material educațional în „lecții programate” după principiul condiționării operante.

3. Antrenament pe model

În om proces de invatare nu poate fi explicată numai prin principiile condiționării clasice și instrumentale. Observând acțiunile altei persoane, poți învăța un anumit comportament fără măcar să-l duci la îndeplinire. Conceptul de învățare prin model a câștigat multă atenție în anii 1960 odată cu munca psihologului american Bandura.

Antrenamentul modelului folosit în terapie pentru formarea abilităților sociale sau în tratamentul reacțiilor fobice. Este indicat si in cazurile in care pacientii sunt incapabili sa perceapa instructiunile verbale din cauza retardului sau autismului.

4. Teoriile învățării cognitive

Suporteri teorii condiționarea, în special Skinner, consideră corpul ca pe o „cutie neagră” care răspunde la stimuli externi, ceea ce duce la reacțiile observate. Descrierile obiective ale proceselor din interiorul „cutiei negre” sunt imposibile și nu este nevoie de ele.

poziție opusă ocupă teoriile cognitive ale învăţării, care se bazează pe tradiţii la fel de vechi precum teoria condiţionării. Reprezentantul acestei tendințe este Tolman, care din anii 1930 până în anii 1950 a încercat să explice învățarea șobolanilor în labirint folosind concepte precum „credință”, „așteptări” și „hărți cognitive”.

Conform cognitive teoriiînvăţarea este rezultatul proceselor de prelucrare a informaţiei. Influența decisivă asupra acestui proces este exercitată de factori cognitivi precum așteptările, ideile despre propria personalitate și despre lumea înconjurătoare sau selecția percepțiilor și a conținutului memoriei.

Început din anii 60 si 70, modelele cognitive de învățare au început să fie folosite în terapia comportamentală, care anterior se baza în mare parte pe teoriile condiționării. O serie de metode terapeutice afectează în primul rând la nivel cognitiv; astfel, de exemplu, sunt metodele de restructurare cognitivă în tulburările depresive sau tehnicile de autocontrol în stările de dependență și tulburările de alimentație.

schimbări, care apar la nivel cognitiv, la rândul lor, afectează comportamentul și emoțiile, precum și procesele fiziologice.

Învăţaredenotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca cea mai înaltă formă de organizare a acestuia în condițiile Pământului).
În psihologia străină, conceptul de „învățare” este adesea folosit ca echivalent al „învățare”. În psihologia domestică (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale), se obișnuiește să-l folosească în legătură cu animalele. Cu toate acestea, recent un număr de oameni de știință (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov etc.) folosesc acest termen în legătură cu o persoană.
Termenul „învățare” este folosit în primul rând în psihologia comportamentului. Spre deosebire de conceptele pedagogice de formare, educație și creștere, ea acoperă o gamă largă de procese de formare a experienței individuale (dependență, amprentare, formarea de reflexe condiționate simple, abilități motorii și de vorbire complexe, reacții de discriminare senzorială etc. ).
În știința psihologică, există o serie de interpretări diferite ale învățării.

Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociativ și intelectual.
Caracteristic pentru învăţarea asociativă este formarea de legaturi intre anumite elemente ale realitatii, comportamentului, proceselor fiziologice sau activitatii mentale pe baza contiguitatii acestor elemente (fizice, mentale sau functionale).Soiuri de invatare asociativa:

1. Învățare asociativ-reflexăîmpărțite în senzoriale, motorii și senzoriomotorii.

· învăţarea senzorială constă în asimilarea de noi proprietăți semnificative biologic ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

· învățare motrică constă în dezvoltarea de noi reacţii utile din punct de vedere biologic, când componenta senzorială a reacţiilor este preponderent kinestezică sau proprioceptivă, adică. când informaţia senzorială ia naştere în procesul de efectuare a unei mişcări.

· învăţarea senzorio-motorie constă în dezvoltarea reacţiilor noi sau adaptarea existente la noile condiţii de percepţie.

2. Învățare cognitivă asociativă Este împărțit în învățarea cunoștințelor, învățarea abilităților și învățarea prin acțiune.

· La învăţare cunoștințe, o persoană descoperă în obiecte noi proprietăți care sunt importante pentru activitatea sau viața sa și le asimilează.

· Învăţare aptitudinile consta in formarea unui program de actiune care sa asigure realizarea unui anumit scop, precum si a unui program de reglementare si control al acestor actiuni.

Învăţare acţiunea presupune învăţarea de cunoştinţe şi deprinderi şi corespunde învăţării senzorio-motorii la nivel cognitiv.
La învăţarea intelectuală subiectul reflecției și asimilării sunt conexiuni, structuri și relații esențiale ale realității obiective.
Varietăți de învățare intelectuală:


Formele mai complexe de învățare sunt legate de învățarea intelectuală, care, ca și învățarea asociativă, poate fi împărțită în reflex și cognitiv.

1. Învățare intelectuală reflexă Este împărțit în învățarea relațională, învățarea prin transfer și învățarea semnelor.

Esență învăţarea relaţională constă în izolarea şi reflectarea în psihic a relaţiilor elementelor dintr-o situaţie, separarea acestora de proprietăţile absolute ale acestor elemente.

· Transfer de învățare constă în „utilizarea cu succes în raport cu noua situație a acelor aptitudini și forme înnăscute de comportament pe care animalul le posedă deja”. Acest tip de învățare se bazează pe capacitatea de a identifica relații și acțiuni.

· învăţarea semnelor asociat cu dezvoltarea unor astfel de forme de comportament în care „animalul reacționează la obiect ca semn, adică răspunde nu la proprietățile obiectului însuși, ci la ceea ce înseamnă acest obiect” (Ibid., p. 62).

La un animal, învățarea intelectuală este prezentată în cele mai simple forme; la om, este principala formă de învățare și se desfășoară la nivel cognitiv.

2. Învățare cognitivă inteligentă Este împărțit în concepte de învățare, gândire de învățare și abilități de învățare.

· Învăţareînțelegerea conceptelor constă în asimilarea unor concepte care reflectă relațiile esențiale ale realității și sunt fixate în cuvinte și combinații de cuvinte. Prin stăpânirea conceptelor, o persoană asimilează experiența socio-istorică a generațiilor anterioare.

· Învăţare gândirea constă în „formarea la elevi a acţiunilor mentale şi a sistemelor acestora, reflectând operaţiile principale, cu ajutorul cărora se învaţă cele mai importante relaţii ale realităţii. Învăţarea gândirii este o condiţie prealabilă pentru învăţarea conceptelor.

. Învăţare abilitățile este de a forma elevilor modalități de a-și regla acțiunile și comportamentul în conformitate cu scopul și situația.

Viața oricărui organism este, în primul rând, o adaptare continuă la condițiile unui mediu în continuă schimbare. Un organism viu trebuie să dezvolte comportamente care să-l ajute să supraviețuiască în mediu, de ex. să fie adecvată mediului. Legea universală a Universului este că existența organismelor vii se reduce la dezvoltarea unor forme de comportament care vizează restabilirea unui anumit echilibru sau atingerea anumitor scopuri.

Există o serie de concepte legate de dobândirea experienței de viață de către o persoană sub formă de cunoștințe, abilități și abilități. Acest: activități de învățare, predare, învățare și învățare.

Spre deosebire de organismele vii inferioare, care se află la începutul scării evolutive, care se caracterizează prin tipuri de comportament reflex și instinctiv, la creaturile foarte dezvoltate, inclusiv la oameni, domină reacțiile comportamentale dobândite.

Capacitatea de a învăța, de ex. acumulați și stocați experiența dobândită, se dezvoltă pe măsură ce urcați pe scara evolutivă. O persoană are doar câteva forme de comportament pe care nu ar trebui să le învețe - acestea sunt reflexe înnăscute care îi oferă posibilitatea de a supraviețui după naștere (acestea sunt suptul, respirația, înghițirea, strănutul, clipirea etc.). Mai mult, dezvoltarea copilului depinde în totalitate de interacțiunea cu mediul fizic și, într-o măsură și mai mare, cu mediul social. În procesul acestei interacțiuni are loc acumularea de experiență sau de învățare.

ÎNVĂȚAREA este procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale. Însuși termenul de „învățare” provine din zoopsihologie, în care a fost introdus de E. Thorndike.

Orice experiență poate fi dobândită prin învățare: o persoană are cunoștințe, abilități și abilități; animalele au noi forme de comportament.

Învățarea include o înțelegere inconștientă a conținutului materialului și consolidarea acestuia (memorare involuntară).

Există mai multe abordări pentru luarea în considerare a mecanismelor de învățare. Unii cred că aceste mecanisme sunt similare la oameni și animale, alții - că sunt diferite. La animale, învățarea este principala formă de dobândire a experienței, fie treptat (în acte de comportament repetate), fie dintr-o dată (imprimare). La oameni, rolul și semnificația învățării se schimbă în ontogenie. La vârsta preșcolară, învățarea este principala modalitate de a dobândi experiență, iar apoi, este retrogradată pe plan secundar, dând loc activităților de predare și învățare.

Cel mai important factor în învățare este locul materialului dobândit în activitatea corespunzătoare: o persoană învață mai bine care este scopul activității sale.

Unele tipuri de învățare pot apărea deja la nivelul receptorilor sau al măduvei spinării. Pentru alții, este necesară participarea structurilor subcorticale sau a circuitelor creierului. Unele tipuri de învățare sunt efectuate automat și involuntar, altele necesită programare, de care doar un creier dezvoltat este capabil.

1. comportament reactiv apare atunci când organismul reacționează pasiv la factorii externi și apar modificări involuntare în sistemul nervos, se formează noi urme de memorie. Acest tip de comportament include: dependenta, sensibilizarea, amprentarea si reflexele conditionate.

Imprimare (imprimare) este un atașament profund față de primul obiect în mișcare care iese la vedere. Acest mecanism a fost descris pentru prima dată de Lorenz, observând comportamentul gâsilor. Acest mecanism este foarte important pentru supraviețuire. La oameni, legăturile sociale sunt stabilite devreme și sunt profunde. Mecanismul de amprentare servește, parcă, ca o legătură între congenital și dobândit. Amprentarea efectivă sub formă de copil sau fiu, comportamentul social și de rol sexual este determinată genetic, dar direcția acestor forme de comportament depinde de experiența dobândită din primele minute de viață, adică, în acest sens, aceste forme sunt dobândite. .

Obișnuirea sau obișnuirea (un mod primitiv de a învăța), apare atunci când organismul, ca urmare a schimbărilor, învață să ignore un fel de stimul constant.

Învățare reflexă condiționată apare atunci când se formează conexiuni între un stimul specific care provoacă un reflex înnăscut și un stimul indiferent. Ca urmare, un stimul indiferent începe să provoace acest reflex.

2. comportament operant(termenul a fost introdus de către behaviorişti) sunt astfel de acţiuni, pentru a căror desfăşurare este necesar ca organismul să experimenteze activ mediul înconjurător şi, astfel, să stabilească legături între diverşi stimuli. Întrucât ființele vii, și în special omul, sunt activ în mod inerent, intrând în diverse situații și împrejurări, corpul este forțat să se adapteze și, prin aceasta, se formează multe noi moduri de comportament prin: încercare și eroare, metoda de formare a reacțiilor și prin observație. .

Metoda de încercare și eroare. Întâmpinând un obstacol, organismul încearcă să-l depășească și, treptat, refuză acțiunile ineficiente, găsind o soluție la problemă. Această metodă a fost descoperită de E. Thorndike, care a studiat activ comportamentul animalelor și procesele de învățare. Thorndike a dedus modele pentru a explica eficacitatea metodei „încercare și eroare” și a formulat „legea efectului”: dacă o anumită acțiune duce la rezultatele dorite, atunci probabilitatea repetării acesteia crește, iar dacă duce la rezultate nedorite, aceasta scade. În sine, metoda încercării și erorii nu este eficientă și, treptat, pe măsură ce o persoană câștigă putere asupra mediului, apar noi modalități de formare și transfer de experiență.

Metoda de formare a reacției. Skinner a continuat și a sistematizat învățăturile lui Thorndike. Pe baza faptului că comportamentul se poate forma ca urmare a selecției, Skinner a dezvoltat o teorie a formării comportamentului prin aproximări succesive, care stau la baza condiționării operante.

Observare. Multe forme de activitate socială a individului se bazează pe observarea altor persoane din mediul imediat, care servesc drept model pentru imitare. În același timp, nu are loc doar imitația, ci și învățarea indirectă.

Imitația este o modalitate de învățare în care corpul reproduce acțiunile modelului, neînțelegându-le întotdeauna sensul (de exemplu, imitația se dezvoltă la copiii mici și la primate).

învăţare indirectă(sau învățarea socială) apare atunci când un individ interiorizează pe deplin comportamentul unui model, inclusiv o înțelegere a consecințelor acelui comportament pentru model (de exemplu, imitarea celebrităților). Comportamentul de învățare în acest mod este facilitat dacă: modelul este disponibil pentru contact; gradul de complexitate al comportamentului său este disponibil; dacă comportamentul are întărire pozitivă, nu pedeapsă.

În învățarea indirectă, unele conexiuni se formează în creier, dar dacă acestea sunt utilizate depinde de participarea proceselor cognitive și de analiza circumstanțelor specifice.

3. învăţarea cognitivă nu este doar stabilirea unui fel de legături asociative între doi stimuli sau o situație și răspunsul organismului, ci și o evaluare a acestor legături, luând în considerare experiența trecută și luând în considerare posibilele consecințe. În urma acestui proces, se ia o decizie. Acest tip de învățare include: învățarea latentă, dezvoltarea abilităților psihomotorii, înțelegerea și învățarea prin raționament.

Învățare latentă. Potrivit lui E. Tolman (1948), o varietate de semnale intră în corp din mediul înconjurător, dintre care unele sunt pe deplin realizate, altele mai puțin clar, iar altele încă nu ajung deloc la conștiință. Toate aceste semnale sunt procesate și transformate de creier, care creează hărți originale ale mediului sau hărți cognitive, cu ajutorul căruia organismul determină ce reacții vor fi cele mai potrivite în orice situație nouă. Întărirea în acest caz vine, nu atât cu asimilarea informațiilor, cât cu utilizarea acesteia.

Educaţie abilități psihomotorii complexe are loc prin formarea unor strategii cognitive care vizează dezvoltarea unor secvenţe stricte de mişcări şi programarea acestora în funcţie de rezultatul dorit.

În formarea unei abilități complexe, se pot distinge mai multe etape:

    1) etapa cognitivă - toată atenția este concentrată asupra elementelor care compun acțiunea;

    2) etapa asociativă - îmbunătățește coordonarea și integrarea diverselor elemente ale deprinderii;

    3) etapa autonomă - în această etapă are deja loc un nivel ridicat de îndemânare, îndemânarea devine automată. Mai puțină atenție este acordată laturii tehnice, iar uniunea minții și sentimentelor ocupă locul principal.

Insight (tradus din latină înseamnă perspicacitate, un fulger care a luminat conștiința) ocupă un loc intermediar între învățarea latentă și creativitate. În timpul intuiției, anumite informații împrăștiate în memorie par să fie combinate și utilizate într-o situație nouă (Keller, 25). În același timp, sarcina este rezolvată într-un mod original, iar soluția vine spontan (tocmai în asta se manifestă asemănarea cu creativitatea).

Învățarea prin raționament. Raționamentul este un proces de gândire. Se folosește atunci când o problemă nu poate fi rezolvată în mod obișnuit sau nu există o soluție standard pentru aceasta „din mers” (de exemplu, merită să împrumuți o sumă mare de bani; unde este mai bine să iei prânzul; mergi la o prelegere sau la cinema). Învățarea prin raționament se realizează în două etape:

    1) se iau în considerare datele disponibile și se stabilesc legături între acestea;

    2) construirea ipotezelor și testarea lor „în minte” (ipotezele care apar sunt legate de experiența trecută). Rezultatele unei astfel de învățari sunt folosite în viitor în situații similare și alte situații.

Învățarea prin raționament are două forme: perceptivă, asociată cu percepția realității de ceva timp, iar această percepție este însoțită de învățare; și conceptuale, asociate cu formarea conceptelor (proces în care asemănările dintre obiecte, ființe vii, situații, idei etc. se deosebesc de percepțiile procesate și sunt combinate în niște categorii abstracte care permit ordonarea experienței. Aici au loc. abstracție și generalizare: la abstractizare, există trăsături de comunalitate și asemănare între două fenomene sau evenimente, iar caracteristica lor comună este determinată de un singur concept; la generalizare, toate obiectele și fenomenele noi care sunt similare cu acele fenomene care au servit la dezvoltarea acestor concepte. ).

Principalele mecanisme de învățare sunt:

Asocieri, repetare, diferențiere, generalizare, perspicacitate și creativitate.

Măsura eficienței învățării poate fi doar activitatea. Eficacitatea învățării depinde de mulți factori legați de sferele perceptive, motivaționale, afective, precum și de stările de conștiință. Astfel, eficacitatea acestui proces este afectată de:

Dezvoltarea proceselor cognitive;

Abilitatea de a interacționa cu ceilalți;

Nivelul optim de dificultate și accesibilitate a materialului;

Însăși situația în care are loc învățarea, chibzuința ei;

Stimularea succesului și prevenirea eșecului;

Stres, condiții neobișnuite (de exemplu, intoxicație cu alcool);

Experiență și cunoștințe care pot face atât învățarea dificilă, cât și ușoară;

Activitate de memorie, emoțională și motivațională pentru prelucrarea informațiilor externe.

Nicio învățare nu poate fi eficientă dacă organismul nu a atins un anumit nivel de dezvoltare. Dezvoltarea are loc în procesul de maturizare (structuri musculo-scheletice, structuri nervoase și conexiuni senzoriomotorii). Stadiul de maturitate este diferit pentru fiecare organ.

De mare importanță în viața organismului sunt așa-numitele " perioade critice". Sunt perioade în care organismul este mai sensibil la influențele mediului (sau mai bine zis, anumitor stimuli din mediu), iar învățarea, în aceste perioade, este mai eficientă decât înainte și după ele.

Obișnuirea, sensibilizarea și chiar condiționarea clasică sunt posibile la făt. La un nou-născut, primele minute de viață sunt critice pentru apariția atașamentului față de părinte și pentru dezvoltarea normală în continuare a personalității. Formele operante de învățare apar în primele zile de viață. Învățare indirectă - până la 2-3 ani, când există conștientizare de sine. Potrivit lui J. Piaget, formele cognitive de învățare se formează foarte lent atunci când sistemul nervos se maturizează și devine posibilă stabilirea unei legături între elementele individuale ale lumii. Acest lucru se întâmplă în jurul vârstei de cinci ani. Raționamentul devine posibil abia la vârsta de 12 ani.

Nu tot ceea ce ține de dezvoltare poate fi numit învățare. De exemplu, maturarea biologică se desfășoară conform legilor biologice, genetice. Dar învăţarea se bazează pe nivelul de maturitate biologică. Învățarea depinde mai mult de maturizare decât maturizarea de învățare, pentru că posibilitatea influenţei externe asupra condiţionalităţii genotipice a proceselor şi structurilor corpului este foarte limitată.

Învățarea poate fi privită nu numai ca un proces, ci și ca rezultat al învățării, care este înțeleasă ca o activitate ghidată de motive și scopuri cognitive. În mod clasic, în psihologia educației, învățarea este considerată ca un proces de acțiuni educaționale întreprinse de elev care vizează dezvoltarea abilităților, dobândirea de noi cunoștințe, deprinderi și abilități.

La rândul său, procesul de învățare implică activitățile comune de învățare ale elevilor și profesorilor și caracterizează procesul de transfer de cunoștințe, abilități și abilități. Aici se pune accentul pe ceea ce face profesorul. activități de învățare este procesul prin care o persoană dobândește în mod conștient și intenționat noi cunoștințe sau își îmbunătățește cunoștințele existente. Toate cele trei concepte se referă la conținutul procesului educațional.

Predarea este una dintre principalele forme ale activității organismului și, în esența sa, este una, dar fragmentată din punct de vedere evolutiv și diferită calitativ în diferite stadii evolutive. În predare sunt multe aspecte (psihologice, pedagogice, sociale, antropologice, cibernetice etc.).

Psihologia, considerând predarea din punct de vedere evolutiv, pornește de la fundamentele biologice și fiziologice ale predării. Doctrina psihologiei îl consideră un fenomen general în viața organismelor și îl definește ca astfel de schimbări de comportament care apar pe baza adaptării individului la condițiile de viață în schimbare.

În raport cu o persoană, psihologia ține cont de natura activă a învățării: în acest sens, predarea este o astfel de formă de activitate în timpul căreia un individ își schimbă proprietățile mentale și comportamentul. Nu numai sub influența condițiilor externe, ci și în funcție de rezultatele propriilor acțiuni.

În timpul învățării apar diverse modificări complexe ale structurilor cognitive și motivaționale, pe baza cărora comportamentul individului capătă un caracter țintă și devine organizat. Aceste sisteme de schimbare sunt de natură probabilistică.

În teoria învățării, așa cum este considerată de teoria sistemelor generale, punctele de vedere ale psihologiei comportamentale sunt combinate cu abordarea metodologică a psihologiei cognitive și a teoriei sistemelor.

Specificul predării în psihologie se datorează faptului că este considerată în primul rând ca activitate a disciplinei. În același timp, metodele structurale și funcționale sunt legate împreună cu ideea de dezvoltare, în timpul căreia se fac transformări calitative.

În funcție de caracteristicile înnăscute ale individului, în procesul de învățare se dezvoltă structuri de abilități și trăsături caracterologice care, împreună cu conștiința, sunt cele mai înalte instanțe reglatoare ale comportamentului uman.

Punctul de vedere evolutiv ia în considerare locul învățării în ontogenie și crede că predarea este principalul factor de dezvoltare mentală: pe baza ei se dezvoltă personalitatea umană. De asemenea, este incontestabil că dezvoltarea nu este o simplă sumă a ceea ce se învață.

Procesul de învățare depinde de multe condiții, inclusiv de cele sociale: influența grupului asupra învățării, influențe etnice, probleme de condiționare socială a schimbărilor mentale etc.

Predarea joacă un rol imens în socializarea copilului, deoarece. acesta din urmă se realizează prin contacte cu alte persoane și produse culturale, bazate pe asimilarea experienței culturale și istorice înglobate în obiecte, limbaj, sisteme cognitive (A.N. Leontiev). Controlul social, în acest caz, se realizează prin relații specifice și feedback social.

În viața societății, predarea îndeplinește următoarele funcții:

    1) transferul experienței sociale către generațiile următoare, care o dezvoltă și o îmbogățesc;

    2) pe baza predării, o persoană dezvoltă vorbirea, care este folosită pentru a stoca, procesa și transmite informații.

Întrucât orice management nu se poate lipsi de informare, deci, fără predare, este imposibil să gestionezi societatea și dezvoltarea ei. Transferul de informații necesare societății are loc fie spontan - predare involuntară, fie intenționat - sistemul educațional. În cadrul acestui nou sistem apar și noi legături sociale.

Utilizarea teoriei învățării

Teoria generală a învăţării este utilizată în primul rând în procesul educaţional. Dar s-a răspândit în practica psihoterapiei. De exemplu, în psihoterapie Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966) fac acest lucru.

Kondash este autorul psihoterapiei disidenței, prin care înțelege utilizarea sistematică a informațiilor, metodelor și legilor psihologiei predării în tot volumul lor în domeniul psihoterapiei. El a dezvoltat metode folosind inhibiția reciprocă și metode de antrenament „pozitive”. Spre deosebire de terapia comportamentală, care se ocupă în primul rând de comportamentul uman, ea își extinde aspectele teoretice în domeniul stărilor mentale, al atitudinilor și al rezolvării problemelor.

    1. Principalele tipuri de învățare și descrierea lor succintă.

    3. Klaus G. Introducere în psihologia diferenţială a învăţării. M., 1987.

    4. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. M., 1963.

    5. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. M., 1983.

    6. Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.

    7. Norman D.A. Memorie și învățare. M., 1985.

    8. Zints R. Învățare și memorie. Minsk, 1984.

    9. Atkinson R. Memoria umană și procesul de învățare. M., 1980.

    10. Bruner J. Psihologia cunoaşterii: dincolo de informaţia directă. M., 1977.

    11. Wooldridge. Mecanismul creierului. M., 1977.

    12. Clix F. Trezirea gândirii: la originile inteligenței umane. M., 1983.

    13. Ponugaeva A.G. Amprentare. M., 1973.

    14. Corn G. Memoria, amprentarea și creierul: un studiu al mecanismelor. M., 1988.

    15. Lindsay P., Norman D. Procesarea informațiilor umane. M., 1974.

    16. Vilyunas P.K. Mecanismele psihologice ale motivației biologice. M., 1986.

    17. Thorndike E. Procesul de învățare la om. M., 1936.

    18. Itelson L.B. Probleme de psihologie modernă a învăţării. M., 1970.

  • A.K. Markov:
    • consideră învățarea ca dobândirea experienței individuale, dar în primul rând atrage atenția asupra nivelului automatizat O abilitate este o modalitate de a efectua acțiuni care a devenit automatizată ca urmare a exercițiilor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aptitudini ;
    • interpretează învățarea dintr-un punct de vedere general acceptat - ca activitate comună a unui profesor și a unui elev, asigurând asimilarea cunoștințelor de către școlari și însuşirea metodelor de însuşire a cunoştinţelor - o reflectare în capul copilului a proprietăților obiectelor, fenomenelor de lumea înconjurătoare (cunoașterea faptelor, conceptelor, termenilor, definițiilor, legilor, teoriilor) și modalităților de a acționa cu acestea (reguli, tehnici, metode, metode, prescripții). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">cunoștințe ;
    • doctrina reprezintă ca Activitate - un sistem dinamic de interacțiuni ale subiectului cu lumea, în cursul căruia au loc apariția și întruchiparea unei imagini mentale în obiect și realizarea relației subiectului mediată de acesta în realitatea obiectivă. În activitate, din punct de vedere al structurii sale, se obișnuiește să se evidențieze mișcările și acțiunile. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">activitatea elevului în Asimilare - stăpânirea de către copil a experienței dezvoltate social (adică, semnificațiile obiectelor, modalitățile de a acționa cu acestea, normele relațiilor interpersonale). În asimilare, o persoană poate trece de la procesarea activă a experienței sociale la îmbunătățirea și transformarea experienței sociale acumulate înaintea sa (creativitatea). Asimilarea se realizează în învăţare, joacă, muncă etc. Asimilarea poate avea loc spontan în experiența socială largă prin încercare și eroare și în cursul învățării organizate prin căutarea unor linii directoare generalizate, stăpânirea metodelor raționale de acțiune.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">învățarea de noi cunoștințe și stăpânirea modalităților de dobândire a cunoștințelor (Markova A.K., 1990; rezumat).

3.2.1. Tipuri de învățare

Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociativă și intelectuală.
Caracteristic pentru învăţarea asociativă este formarea de legaturi intre anumite elemente ale realitatii, comportamentului, proceselor fiziologice sau activitatii mentale bazate pe contiguitatea acestor elemente (fizice, mentale sau functionale).
Din vremea lui Aristotel și până în zilele noastre, principiul de bază al învățării este Asocierea (din latină associatio - conexiune) - 1) legătura dintre fenomenele mentale, în care actualizarea (percepția, reprezentarea) a unuia dintre ele atrage după sine apariția un alt; 2) o legătură firească apărută în experiența unui individ între două conținuturi ale conștiinței (senzații, idei, gânduri, sentimente etc.), care se exprimă prin faptul că apariția în minte a unuia dintre conținuturi atrage după sine apariția. a altuia. Fenomenul de asociere este descris de Platon și Aristotel, totuși, termenul „onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asociere prin adiacență este formulat într-un mod similar. Când două evenimente sunt repetate cu un interval mic (adiacența temporală), ele sunt asociate între ele în așa fel încât apariția unuia îl evocă pe celălalt. Fiziologul rus IP Pavlov (1849-1936) a fost primul care a studiat proprietățile învățării asociative în laborator.El a descoperit că, deși sunetul clopoțelului nu sa reflectat inițial în comportamentul câinelui, totuși, după un apel regulat în momentul hrănirii, după un timp câinele a dezvoltat un reflex condiționat: apelul în sine a început. pentru a provoca salivare în ea.Pavlov a măsurat gradul de învățare prin cantitatea de salivă eliberată în timpul apelului, care nu a fost însoțită de hrănire. Reflex condiționat - un reflex dezvoltat în anumite condiții în timpul vieții unui animal sau a unei persoane; se formează pe baza reflexelor necondiționate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> reflexe condiționate se bazează pe utilizarea unei legături deja existente între o formă specifică de comportament (salivare) și un anumit eveniment (apariția alimentelor) care provoacă această formă de comportament. Când se formează un reflex condiționat, acest lanț include un eveniment neutru (un clopoțel), care este asociat cu un eveniment „natural” (apariția alimentelor) într-o asemenea măsură încât își îndeplinește funcția.
Psihologii au studiat în detaliu învățarea asociativă prin metoda așa-numitelor asociații perechi: unitățile verbale (cuvinte sau silabe) se învață în perechi; prezentarea ulterior a unui membru al cuplului evocă o amintire a celuilalt. Acest tip de învățare are loc la stăpânirea unei limbi străine: un cuvânt necunoscut formează o pereche cu echivalentul său în limba maternă, iar această pereche este memorată până când, când este prezentat cuvântul străin, sensul pe care îl transmite cuvântul în limba maternă. este perceput.
La învăţarea intelectuală subiectul reflecției și asimilării sunt conexiuni, structuri și relații esențiale ale realității obiective.

3.2.2. Niveluri de învățare

  • Fiecare tip de învățare poate fi împărțit în două subtipuri:
    • reflex;
    • cognitive.

Când învăţarea se exprimă în asimilarea unor anumite Un stimul este o influență care determină dinamica stărilor mentale (reacție) individului și se referă la el ca o cauză la un efect.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">stimuliȘi Reacție - (în psihologie) orice răspuns al unui organism la o modificare a mediului extern sau intern, de la reacția biochimică a unei celule individuale la un reflex condiționat. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reacționează, este denumit reflex; la dobandirea anumitor cunostinte si anumite actiuni se vorbeste de invatare cognitiva.
Învățarea are loc tot timpul, într-o varietate de situații și activități. În funcție de modul în care se realizează învățarea, aceasta este împărțită în două niveluri diferite - reflexȘi cognitive.
Pe nivelul reflexului procesul de învățare este inconștient, Automatizarea este procesul de dezvoltare a diferitelor abilități prin exerciții.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">automat caracter. În acest fel, copilul învață, de exemplu, să distingă culorile, sunetul vorbirii, să meargă, să obțină și să mute obiecte. Nivelul reflex de învățare se păstrează și la un adult, când memorează din neatenție trăsăturile distinctive ale obiectelor, învață noi tipuri de mișcări.
Dar pentru un om mult mai caracteristic este mai înalt, nivel cognitiv invatarea, care se bazeaza pe asimilarea de noi cunostinte si noi modalitati.Actiunea este un element de activitate relativ completat care vizeaza atingerea unui anumit scop constient intermediar. O acțiune poate fi atât externă, efectuată într-o formă extinsă, cu participarea aparatului motor și a organelor senzoriale, cât și internă, efectuată în minte. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">acțiune prin observare conștientă, experimentare, reflecție și raționament, exercițiu și autocontrol. Este prezența unui nivel cognitiv care distinge învățarea umană de învățarea animală. Cu toate acestea, nu doar reflexul, ci și nivelul cognitiv al învățarii nu se transformă în învățare dacă este controlat de orice alt scop decât Scopul este ceva care realizează o nevoie umană și acționează ca o imagine a unui rezultat specific al unei activități.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">obiective dobândiți anumite cunoștințe și acțiuni.
După cum au arătat studii ale unui număr de psihologi, în unele cazuri, învățarea spontană, neintenționată, poate fi foarte eficientă. Deci, de exemplu, un copil își amintește mai bine ceea ce este legat de activitatea sa activă și necesar pentru implementarea acesteia decât ceea ce memorează în mod special. Cu toate acestea, în ansamblu, avantajul este, fără îndoială, de partea unei învățături conștiente, intenționate, deoarece numai ea poate oferi cunoaștere sistematică și profundă.

3.2.3. Varietăți de învățare asociativă

  • În fiecare subtip, V.D. Shadrikov identifică mai multe clase de învățare (vezi Fig. 7).
    1. Învățare asociativ-reflexăîmpărțite în senzoriale, motorii și senzoriomotorii.
    2. Învățare cognitivă asociativă Este împărțit în învățarea cunoștințelor, învățarea abilităților și învățarea prin acțiune.
      • La Învățare Cunoașterea este o reflectare în capul copilului a proprietăților obiectelor, fenomenelor din lumea înconjurătoare (cunoașterea faptelor, conceptelor, termenilor, definițiilor, legilor, teoriilor) și a metodelor de a acționa cu acestea (reguli, tehnici, metode, metode, prescripții). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">cunoștințe o persoană descoperă noi proprietăți în obiecte care sunt importante pentru activitatea sa sau activitatea sa de viață și le asimilează.
      • Învăţare O abilitate este o modalitate de a efectua acțiuni care a devenit automatizată ca urmare a exercițiilor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aptitudini constă în formarea unui program de acţiune care să asigure realizarea unui anumit scop, precum şi a unui program de reglementare şi control al acestor acţiuni.
      • Acțiunea de învățare este un element relativ finalizat al activității care vizează atingerea unui anumit scop conștient intermediar. O acțiune poate fi atât externă, efectuată într-o formă extinsă, cu participarea aparatului motor și a organelor senzoriale, cât și internă, efectuată în minte. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">acțiuni include cunoştinţe şi deprinderi de învăţare şi corespunde învăţării senzorio-motorii la nivel cognitiv.

Comparând modelele de învățare senzorială și motrică, L.B. Itelson a scris:
„Primul (modelul senzorial) evidențiază extinderea cunoștințelor ca sarcină motrice a învățării. Al doilea (modelul motor) – extinderea programelor de activitate ca sarcină principală a învățării.
Conceptul senzorial pune accentul pe motivarea activității ca o condiție pentru învățare. Motrică – atingerea scopurilor activității. Din conceptul senzorial rezultă că pentru ca anumite proprietăți ale lumii să fie evidențiate (reflectate) de psihicul elevului și fixate în el, ele trebuie să fie semnificative pentru el, adică. legat de nevoile lui. De la motor - pentru ca programele de acţiune să se formeze şi să se fixeze în psihicul elevului, ele trebuie să conducă la scop, adică. satisface nevoile lui. Primul afirmă că pentru ca noile cunoștințe să fie asimilate de către un elev, acesta trebuie să „vadă” („să simtă”) utilitatea lor. Al doilea este că pentru ca noi acțiuni să fie asimilate de către elev, acesta trebuie să „vadă” („să simtă”) succesul lor.
Din conceptul senzorial rezultă că, pentru ca învățarea să aibă loc, este necesar să se creeze elevului o atitudine emoțională pozitivă față de informațiile primite. Din motor rezultă: pentru ca învățarea să se producă este necesară o experiență pozitivă pentru elev atunci când efectuează acțiunile cerute.
Conceptul senzorial presupune activitatea cognitivă activă a elevului: analiză, Sinteza este o operație mentală care permite trecerea de la particular la întreg într-un singur proces analitico-sintetic de gândire. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sinteză, abstracție și Generalizare - o unire mentală a obiectelor și fenomenelor în funcție de trăsăturile lor comune și esențiale. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">generalizare date senzoriale primite. Motrică - activitate practică activă a elevului; căutarea și încercarea de acțiuni adecvate, monitorizarea rezultatelor acestora și compararea acestora cu scopul.
Este ușor de observat că aceste două concepte nu se contrazic, ci pur și simplu iau în considerare aspecte diferite ale învățării. În centrul conceptului senzorial se află luarea în considerare a activității reflexive și motorii - reglatoare a psihicului. Primul subliniază natura informațională, cognitivă a învățării, al doilea - natura sa activă, cu scop „().

Fragmentul de mai sus arată clar orientarea modelelor de învățare senzorială și motrică și subliniază pe bună dreptate, pe de o parte, limitările fiecăruia dintre ele și, pe de altă parte, complementaritatea lor reciprocă, întrucât în ​​orice proces real există atât Senzorial (din latină sensus - percepție, simțire, simțire) - sensibil, simțire, raportat la senzații; de exemplu, fiziologia organelor de simț se numește fiziologie senzorială.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">atingeți, și Motor - motor, punerea în mișcare.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">motorînvăţare şi nu putem vorbi decât despre predominanţa lor relativă.
Învățarea asociativă nu epuizează toate tipurile de învățare. Caracterizează doar tipuri mai simple (deși diverse) de modificare adaptativă.Comportamentul este interacțiunea inerentă ființelor vii cu mediul, mediată de activitatea lor externă (motorie) și internă (mentală). Termenul este aplicabil atât indivizilor, indivizilor, cât și agregatelor acestora (comportamentul unei specii biologice, grup social).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">comportament .

3.2.4. Varietăți de învățare intelectuală

    Forme mai complexe de învățare sunt Învățarea intelectuală este învățarea, subiectul de reflecție și asimilare al căruia sunt legăturile, structurile și relațiile esențiale ale realității obiective.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> învăţarea intelectuală, care, la fel ca și cea asociativă, poate fi împărțită în reflex și cognitiv (vezi Fig. 8) .
  1. Învățare intelectuală reflexă Este împărțit în învățarea relațională, învățarea prin transfer și învățarea semnelor.

    La un animal, învățarea intelectuală este prezentată în cele mai simple forme; la om, este principala formă de învățare și se desfășoară la nivel cognitiv.

  2. Învățare cognitivă inteligentă Este împărțit în concepte de învățare, gândire de învățare și abilități de învățare.

În clasificarea luată în considerare, este dată o descriere destul de completă a principalelor tipuri de învățare. Cu toate acestea, următoarele observații sunt valabile.
În primul rând, este necesar să se clarifice conținutul învățării de a gândi și să se definească esența acestuia ca stăpânire a operațiunilor elevului. Analiza este o operațiune mentală de împărțire a unui obiect complex în părțile sale componente sau în caracteristicile sale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analizaȘi Sinteza este o operație mentală care permite trecerea de la particular la întreg într-un singur proces analitic-sintetic de gândire. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sinteză, care vizează reflectarea ființei „în legăturile și relațiile sale, în diversele ei medieri” (Rubinshtein S.L., 1946, p. 340).
În al doilea rând, trebuie menționat că atunci când Intelectual - spiritual, mental, rezonabil (opus - material, carnal, corporal, senzual). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intelectualÎn învățare, avem de-a face cu formarea conexiunilor, dar „acestea sunt conexiuni esențiale necesare bazate pe dependențe reale, și nu conexiuni aleatorii bazate pe adiacență într-una sau alta situație particulară” (Ibid., p. 341).

3.3. Esența doctrinei

3.3.1. Abordare interdisciplinară a învățării

3.3.2. Predarea ca un fel de activitate

Toată diversitatea activității umane poate fi redusă la trei tipuri principale - joacă, învățare, muncă.
Un joc- un tip de activitate neproductivă, al cărei motiv nu constă în rezultatele sale, ci în procesul în sine.
Doctrină- activitatea elevului în dobândirea de noi cunoştinţe şi însuşirea modalităţilor de însuşire a cunoştinţelor.
Muncă- este o activitate umană oportună care vizează conservarea, modificarea, adaptarea habitatului pentru a satisface nevoile acestora, la producerea de bunuri și servicii;.
Predarea, care, în schimbarea succesivă a tipurilor de bază de activitate care se desfăşoară pe parcursul vieţii fiecărei persoane, urmează jocul şi precede munca, diferă esenţial de joc..
La urma urmei, orice interacțiune cu lumea nu numai că satisface nevoile individului, ci duce și la o reflectare mai completă și mai exactă a condițiilor de activitate, ceea ce asigură îmbunătățirea metodelor de implementare a acesteia. Predarea este o componentă necesară a oricărei activități și reprezintă procesul de schimbare a acesteia Subiectul este un individ sau un grup social care acționează și cunoaște în mod activ, cu conștiință și voință.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subiect condiționată de conținutul subiectului său. Această învăţătură diferă de schimbările de activitate cauzate de proprietăţile fiziologice ale organismului (maturarea sa, starea funcţională etc.) (vezi Chrest. 3.2).
Există diverse interpretări ale conceptului de „predare” (Fig. 10). Să aruncăm o privire la unele dintre ele. De exemplu, S.L. Rubinstein dezvăluie esenţa doctrinei în felul acesta: „Principalul Scopul este ceva care realizează o nevoie umană și acționează ca o imagine a unui rezultat specific al unei activități.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">țintă doctrina, în raport cu care se reglează toată organizarea sa socială, constă în pregătirea pentru viitoare activitate de muncă independentă; mijloacele principale - dezvoltarea rezultatelor generalizate a ceea ce a fost creat prin munca anterioară a omenirii; stăpânirea rezultatelor trecutului social Munca este o activitate umană intenționată, menită să schimbe și să transforme realitatea pentru a-și satisface nevoile, creând valori materiale și spirituale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">muncă, o persoană se pregătește pentru propria activitate de muncă. Acest proces de învățare nu decurge spontan, nu de la sine. Predarea este o parte a procesului inerent de învățare socială - un proces în două sensuri de transfer și asimilare a cunoștințelor. Se desfășoară sub îndrumarea unui profesor și are ca scop dezvoltarea abilităților creative ale elevului” (Rubinshtein S.L., 1999, p. 495; rezumat).
Itelson L.B. : "Aceasta este o activitate al cărei scop imediat este însăși dezvoltarea anumitor informații, acțiuni, forme de comportament. O astfel de activitate specifică a subiectului, care vizează învățarea, având ca scop învățarea, se numește predare" ().

  • Mai departe, omul de știință continuă: doctrina „... include:
    • asimilarea informațiilor despre proprietățile semnificative ale lumii, necesare organizării cu succes a activităților intelectuale și practice,
    • stăpânirea tehnicilor și operațiilor care compun această activitate,
    • stăpânirea modalităților de utilizare a acestor informații pentru alegerea și controlul corect al acestor metode și operațiuni în concordanță cu scopul” (Ibid., p. 205).

3.3.3. Versatilitatea definiției doctrinei

  • Potrivit lui I.I. Ilyasov la analiza conceptelor de predare, predarea este considerată ca:
    • dobândirea de cunoștințe și abilități pentru rezolvarea diverselor probleme (Ya.A. Komensky);
    • asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării - perfecționării - proceselor cognitive generale (I. Herbart);
    • dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități la anumite discipline (F.A. Diesterweg);
    • un proces de gândire activ asociat cu depășirea dificultăților – apariția unei situații problema (J. Dewey);
    • „un proces activ de construire a unor noi formațiuni din elemente de conținut senzorial și mental cu participarea necesară a mișcărilor externe” (V. Lai);
    • obținerea de cunoștințe și rezolvarea de probleme (K.D. Ushinsky);
    • procesul activ al auto-activității interne a elevului, care este latura interioară a procesului pedagogic (P.F. Kapterev);
    • restructurarea structurilor anterioare de experiență, în care două faze sunt formarea (pentru prima dată) a unor noi forme de activitate (succesul) și conservarea și reproducerea noilor forme de activitate apărute ( Memoria - procesele de organizare și conservare a experienței trecute, permițând reutilizarea acesteia în activități sau întoarcerea în sfera conștiinței. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">memorie) (K. Koffka);
    • diferite tipuri de dobândire a experienței (J. Piaget)

3.3.4. Principalele teorii ale învățării în psihologia domestică

În psihologia domestică, există mai multe abordări ale analizei problemelor de învățare. Una dintre aceste abordări teoretice este de a considera învățarea ca asimilarea cunoștințelor de către elevi și formarea de tehnici pentru aceștia.Activitatea mentală (gândirea) este cea mai generalizată și indirectă formă de reflecție mentală care stabilește conexiuni și relații între obiectele cognoscibile. Gândirea este cel mai înalt nivel al cunoașterii umane. Vă permite să obțineți cunoștințe despre astfel de obiecte, proprietăți și relații ale lumii reale care nu pot fi percepute direct la nivelul senzorial al cunoașterii. Formele și legile gândirii sunt studiate de logică, mecanismele curgerii acesteia - de psihologie și neurofiziologie. Cibernetica analizează gândirea în legătură cu sarcinile de modelare a unor funcții mentale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> activitate mentala(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky și alții). Se bazează pe poziția conform căreia asimilarea cunoștințelor de către școlari este determinată de circumstanțe externe (în primul rând, programul și metodele de predare) și, în același timp, este rezultatul activității elevului însuși (; vezi Departamentul Internațional). de Psihologie culturală și istorică a Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova).
Punctul central al învățării este asimilarea cunoștințelor prezentate sub formă de concepte științifice. O astfel de asimilare nu se limitează la simpla copiere în mintea elevilor. Un concept este o formă de gândire care reflectă proprietățile esențiale, conexiunile și relațiile obiectelor și fenomenelor, exprimate printr-un cuvânt sau un grup de cuvinte.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">concepte introdus de profesor. Conceptul dat din exterior se formează în măsura în care este rezultatul activității mentale a elevului, operațiunilor mentale efectuate de acesta ( Analiza este o operațiune mentală de împărțire a unui obiect complex în părțile sale componente sau în caracteristicile sale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analiza , Sinteza este o operație mentală care permite trecerea de la particular la întreg într-un singur proces analitic-sintetic de gândire. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sinteză, generalizări, abstracții). În asimilarea conceptelor apar etape succesive: trecerea de la cunoașterea incompletă la completarea. Această mișcare, în funcție de conținutul conceptelor, poate fi de altă natură. În multe cazuri, se trece de la particular, concret la general.Abstracția (din latină abstractio - distragere) este una dintre principalele operațiuni ale gândirii, constând în faptul că subiectul, izolând orice trăsături ale obiectului studiat, este distras de restul. Rezultatul acestui proces este construirea unui produs mental (concepte, modele, teorii, clasificări etc.), care este, de asemenea, notat prin termenul " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;"> abstract . Există însă și o altă variantă de asimilare: de la generalul nediferențiat la particular, concret, și prin concret la cu adevărat abstract. Astfel, la asimilarea conceptelor reprezentanților diferitelor clase sociale, elevul de la începutul asimilează doar opoziția diametrală a acestor concepte și principalele lor trăsături. Conceptele devin semnificative în viitor, ca modul în care elevii dobândesc cunoștințe specifice relevante.
Asimilarea cunoștințelor este strâns legată de aplicarea acestora în diverse situații educaționale și practice. Aplicarea cunoștințelor dobândite depinde de relația dintre gândirea teoretică și practică, abstractă și concretă. Ele sunt corelate diferit la diferite etape de învățare, ceea ce face necesară utilizarea proceselor Internalizarea este procesul de transformare a acțiunilor externe, obiective, în acțiuni interne, mentale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorizăriȘi Exteriorizare - trecerea de la planul de acțiune intern, mental, la cel extern, implementat sub formă de tehnici și acțiuni cu obiecte.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> exteriorizare(tranziția de la acțiunile externe pentru rezolvarea problemelor mentale la acțiunea în plan mental și invers).
În procesul de învățare, nu doar se dobândesc cunoștințe, ci și acele operații mentale sunt îmbunătățite, cu ajutorul cărora elevii dobândesc și aplică cunoștințe, se formează tehnici de activitate mentală, incluzând atât stăpânirea operațiilor, cât și apariția unui motiv ( din latină movere - pus în mișcare, împinge ) - 1) stimulente pentru activități legate de satisfacerea nevoilor subiectului; 2) activitate orientată pe obiect a unei anumite forţe; 3) obiectul (material sau ideal) care stimulează și determină alegerea direcției de activitate, de dragul căruia se desfășoară; 4) un motiv perceput care stă la baza alegerii acțiunilor și acțiunilor individului.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> motive, trebuie să utilizeze aceste operațiuni ca metode de activitate.
Formularea și utilizarea destul de largă a tehnicilor de activitate mentală duce la formarea unor calități ale minții la elevi: activitate și independență, productivitate, flexibilitate etc.
Predarea este activitatea elevului în dobândirea de noi cunoştinţe şi însuşirea modalităţilor de dobândire a cunoştinţelor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Predare este un proces în curs de dezvoltare, inclusiv trecerea de la situații elementare, în care se realizează pe baza imitației unui model cu activitate minimă a elevului însuși, la niveluri superioare bazate pe „autogestionarea” elevului, care în mod independent. obține cunoștințe noi sau aplică cunoștințe dobândite anterior pentru a rezolva noi Sarcina - 1) scopul activității, dat în anumite condiții și care necesită utilizarea unor mijloace adecvate acestor condiții în vederea realizării acesteia; 2) un scop stabilit în anumite condiții.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sarcini.
O altă abordare a problemelor de învățare este conținută în Teoria formării în faze a acțiunilor mentale - doctrina schimbărilor complexe cu mai multe fațete asociate cu formarea de noi acțiuni, imagini și concepte la o persoană, prezentată de P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorii ale formării treptate a acțiunilor mentaleși concepte dezvoltate de P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) și colaboratorii acestora. În această teorie, învățarea este privită ca asimilarea anumitor tipuri și metode de activitate cognitivă, care includ un anumit sistem de cunoștințe și asigură în continuare aplicarea lor în limite prestabilite. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu există izolat unele de altele, calitatea cunoștințelor este întotdeauna determinată de conținutul și caracteristicile activității în care sunt incluse (; vezi articolul de Pavlenko VN „Dezvoltarea culturală și istorică a proceselor mentale și teoria formării treptate a acțiunilor mentale” ).
Unitatea dobândită în procesul de învăţare a activităţii cognitive este Acțiunile mentale sunt diverse acțiuni ale unei persoane efectuate în planul interior al conștiinței.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> acţiune mentală, Și Sarcina - 1) scopul activității, dat în anumite condiții și care necesită utilizarea unor mijloace adecvate acestor condiții în vederea realizării acesteia; 2) un scop stabilit în anumite condiții.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sarcină managementul predării este, în primul rând, sarcina Formarea - un impact vizat asupra copilului pentru a crea condiții pentru apariția de noi formațiuni psihologice, calități în el. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formare acţiuni mentale cu anumite proprietăţi, prestabilite. Posibilitatea unui astfel de control oferă cunoștințe și utilizare Legea este o relație recurentă necesară, esențială, stabilă între fenomenele din natură și societate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">legi, conform cărora se formează noi acțiuni, sunt identificate și luate în considerare condițiile care afectează calitatea acestora.
Astfel de legi și condiții au făcut obiectul cercetării autorilor teoriei formării etapei. Ei au descoperit că forma inițială în care o nouă acțiune mentală cu proprietăți date poate fi construită de către elevi este forma ei externă, materială (sau materializată), atunci când acțiunea este realizată cu obiecte reale (sau înlocuitorii acestora - modele, diagrame, desene). , etc.) etc.). Procesul de asimilare a unei acțiuni include stăpânirea inițială a formei sale externe și ulterioare Internalizarea este procesul de transformare a acțiunilor externe, obiective, în acțiuni interne, mentale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorizare- o tranziție treptată la performanță în planul intern, mental, în timpul căreia acțiunea nu numai că se transformă într-una mentală, ci dobândește și o serie de proprietăți noi (generalizare, abreviere, Automatizarea este procesul de dezvoltare a diferitelor abilități prin exerciții.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> automatizare, inteligență, conștiință). Un exemplu de formare a unei acțiuni mentale este asimilarea numărării, care se realizează mai întâi prin rearanjarea efectivă a obiectelor (forma materială) sau a numărării bețelor (forma materializată), apoi - în ceea ce privește vorbirea tare și, în cele din urmă - complet „în mintea” (; vezi învățăturile laboratorului de psihologie PI RAO).

rezumat

  • Există mai multe concepte legate de dobândirea de către o persoană a experienței de viață sub formă de cunoștințe, abilități, abilități, abilități. Este învățare, învățare, predare.
    • Învățarea denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca formă cea mai înaltă a organizării sale în condițiile Pământului).
    • Predarea este definită ca învățarea unei persoane ca rezultat al însușirii intenționate și conștiente de către aceasta a experienței socio-culturale (socio-istorice) transmise (traduse) și a experienței individuale formate pe această bază. Prin urmare, predarea este considerată ca un fel de învățare.
    • Educația în sensul cel mai comun al acestui termen înseamnă un transfer (transmitere) consecvent și intenționat al experienței socio-culturale (socio-istorice) către o altă persoană în condiții special create. Din punct de vedere psihologic și pedagogic, învățarea este privită ca gestionarea procesului de acumulare a cunoștințelor, formarea structurilor cognitive, ca organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive a elevului.
    • Deci, învăţarea/educarea/predarea este procesul de însuşire de către subiect a unor noi modalităţi de desfăşurare a comportamentului şi activităţilor, fixarea şi/sau modificarea acestora. Conceptul cel mai general care denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca cea mai înaltă formă de organizare a acestuia în condițiile Pământului) este „învățarea”. Predarea unei persoane ca rezultat al însușirii intenționate, conștiente, a experienței socio-istorice transmise acestuia și a experienței individuale formate pe această bază este definită ca predare.
  • Există multe teorii ale învățării. În fiecare dintre ele, se poate evidenția un aspect separat al fenomenului studiat. Potrivit unor teorii, în procesele de predare și învățare există un singur mecanism de învățare (atât la om, cât și la animale); alte teorii consideră predarea și învățarea ca fiind mecanisme diferite.
    • Există o serie de probleme de actualitate care necesită un studiu suplimentar: problema corelării și diferențierii conceptelor de „învățare”/ „predare”/ „formare”; problema corelării și diferențierii efectelor învățării și maturizării/dezvoltării; problema identificării legilor generale și a tiparelor de învățare; problema identificării tipurilor, mecanismelor și condițiilor pentru o învățare eficientă.
    • Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociativă și intelectuală. Fiecare tip de învățare poate fi împărțit în două subspecii: reflex; cognitive.
  • Toată diversitatea activității umane poate fi redusă la trei tipuri principale - joacă, învățare, muncă. Predarea, care, în schimbarea succesivă a tipurilor de bază de activitate care se desfăşoară pe parcursul vieţii fiecărei persoane, urmează jocul şi precede munca, diferă esenţial de joc.
    • Problema predării este interdisciplinară; Prin urmare, poate fi privit din diferite perspective.

Glosar de termeni

  1. Automatizare
  2. asociaționismul
  3. Asociere
  4. Acțiune
  5. Activitate
  6. O sarcină
  7. Cunoştinţe
  8. Intelectual
  9. Interiorizare
  10. Îndemânare
  11. Învăţare
  12. neobehaviorism
  13. Educaţie
  14. Memorie
  15. Comportament
  16. concept
  17. Problemă
  18. Proces
  19. Dezvoltare
  20. Reacţie
  21. Reflex
  22. Condițional reflex (congenital)
  23. Sinteză
  24. Maturarea
  25. Formare
  26. Stimul
  27. Teoria formării treptate a acțiunilor mentale
  28. Îndemânare
  29. actiuni mentale
  30. asimilare
  31. Doctrină
  32. Filozofie
  33. Formare
  34. exteriorizare
  35. Etică

Întrebări pentru autoexaminare

  1. Comparați următoarele concepte: „asimilare”, „predare”, „învățare”, „activitate de învățare”.
  2. Numiți sistemul de activități în urma cărora o persoană câștigă experiență.
  3. Cum sunt conceptele de „învățare”, „formare” și „predare” A.K. Markov și N.F. Talizină?
  4. Care este diferența dintre punctul de vedere al lui V.D. Shadrikov despre învățarea din punctul de vedere al lui L.B. Itelson?
  5. Cum a fost interpretată învățarea în psihologia domestică în perioada sovietică a dezvoltării ei?
  6. Enumeraţi principalele teorii ale învăţării.
  7. Care sunt principalele probleme ale teoriei învăţării.
  8. Ce tipuri de învățare există în societatea umană?
  9. Care este esența conceptului behaviorist de învățare?
  10. Extindeți esența principiului întăririi ca modalitate principală de control al procesului de învățare în teoria comportamentului operant.
  11. Care este esența teoriei asociativ-reflex a învățării?
  12. Cum diferă teoriile cognitive ale învățării de teoriile comportamentale și asociative-reflex?
  13. Numiți și caracterizați principalele tipuri de învățare asociativă.
  14. Care sunt nivelurile de învățare în psihologie?
  15. Care este esența unei abordări interdisciplinare a învățării?
  16. Descrie predarea ca un fel de activitate umană.
  17. Care sunt principalele teorii ale învățării în psihologia domestică.
  18. Care este esența abordării activității în asimilarea experienței sociale?
  19. Care este esența teoriei formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale?
  20. Care sunt principalele teorii operaționale ale asimilării experienței sociale.
  21. Extindeți principalele prevederi ale teoriei formării planificate a acțiunilor mentale.

Bibliografie

  1. Bruner J. Psihologia cunoaşterii. M., 1977.
  2. Gabay T.V. Psihologie educațională: Proc. indemnizatie. M., 1995.
  3. Gabay T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei. M., 1988.
  4. Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. M., 1985.
    5. .
  5. Talyzina N.F. Psihologie educațională: Proc. indemnizație pentru studenți. medie specialist. manual stabilimente. M., 1998.
  6. Talyzina N.F. Managementul procesului de învățare. M., 1975.
  7. Shadrikov V.D. Psihologia activităţii şi a abilităţilor umane: Proc. indemnizatie. M., 1996.

Subiecte pentru lucrări și eseuri

  1. Învățarea ca proces și rezultat al dobândirii experienței individuale.
  2. Teoriile de bază ale învăţării.
  3. Probleme ale teoriei învăţării.
  4. Tipuri de învățare la om.
  5. Conceptul comportamental de învățare.
  6. Teoria asociativ-reflexă a învăţării.
  7. Abordare interdisciplinară a învățării.
  8. Predarea ca un fel de activitate umană.
  9. Teoriile de bază ale învățării în psihologia domestică.
  10. Teoria formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale.
  11. Principalele prevederi ale teoriei formării planificate a acțiunilor mentale.

Nou pe site

>

Cel mai popular

Legume. Fructe de pădure. Cereale. Copaci și arbuști. Agricultură. Flori. Peisaj.

© 2022. .

SECȚIUNI POPULARE