1 ABILITĂȚI ……………………………………………………………………………………………… 5

2 ABILITĂȚI ……………………………………………………………………………………………… 7

2.1 Tipuri de aptitudini ……………………………………………………………………………… .9

2.2 Rolul exercițiului în dezvoltarea abilităților …………………………………………………… ..10

2.3 Interacțiunea competențelor ………………………………………………………………… ..11

3 OBICEIURI ………………………………………………………………………………… ..13

CONCLUZIE ………………………………………………………………………………… 15

REFERINȚE …………………………………………………………………… 17

INTRODUCERE

Cunoștințele științifice, inclusiv cele psihologice, devin din ce în ce mai mult o forță productivă puternică în timpul nostru. Prin urmare, stăpânirea informațiilor din domeniul psihoigienei, psihoprofilaxiei, autoreglării și autoprogramarii individului, care este atât de bogată în experiența istorică a omenirii, prezintă nu numai un interes teoretic, ci și o semnificație practică directă. Cititorul modern bine informat este deja suficient de pregătit nu numai pentru a percepe această experiență, ci și pentru a înțelege esența proceselor mentale care stau la baza ei.

Esența unei persoane este deschisă către viitor, că capacitățile sale sunt universale. Omul se opune lumii naturii în ființa sa ca o forță universală, posedând posibilități inepuizabile care se extind până la infinit. Și această unitate dialectică a constantului, stabil și în continuă schimbare este una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane. Cu adevărat, omul este cea mai volatilă creatură.

În acest sens, științe umane precum psihologia, pedagogia, medicina se confruntă cu marea sarcină de a spori, dezvolta și folosi acele rezerve cele mai mari ale sistemului nervos și ale psihicului uman. Avantajele autoprogramării psihice față de toate tipurile de influențe farmacologice și genochirurgicale constau în primul rând în faptul că o astfel de autoprogramare face din om un creator cu adevărat liber al propriei personalități. Această cale de îmbunătățire personală este cea care elimină orice tentație de a-i impune ceva neobișnuit sau, cu atât mai mult, de a-și programa în mod deliberat comportamentul prin interferențe din exterior.

Familiarizarea cu tiparele și metodele de programare a activității mentale va ajuta la înțelegerea mai bună a exemplelor date, pe care el, nu fără motiv, le putea percepe cu neîncredere. Un alt lucru este mai important: metodele de autoprogramare și autoreglare a stărilor mentale oferă oportunități ample de auto-îmbunătățire a unei persoane, creând „grade de libertate” suplimentare pentru dezvoltarea sa multilaterală.

Stăpânirea abilităților adecvate vă permite nu numai să vă intensificați munca intelectuală și fizică într-un grad înalt, ci și să depășiți în mod conștient și sistematic trăsăturile negative ale caracterului vostru și chiar să corectați unele dintre defectele fizice ale propriului corp. Acest nivel ridicat de autoreglare a individului exclude posibilitatea influenței negative din exterior și a violenței spirituale.

Este abilitatea dezvoltată de autoreglare și autoprogramare, manifestată pe baza unui înalt nivel moral și a convingerii ideologice, care va deveni una dintre principalele caracteristici ale aspectului psihologic al unei persoane a viitorului.

1 ABILITĂȚI

Îndemânare ele denumesc atât nivelul cel mai elementar de realizare a acțiunilor, cât și priceperea unei persoane în acest tip de activitate. Se spune că un elev de clasa întâi știe să citească. Un adult poate citi și el. Între aceste „abilități” se află o cale de exercițiu pe termen lung, îmbunătățirea abilităților de citire. Acestea sunt, desigur, abilități calitativ diferite în ceea ce privește structura lor psihologică. Este necesar să se facă distincția între abilitățile elementare care urmează cunoștințelor și prima experiență a acțiunilor și abilitățile care exprimă un anumit grad de maiestrie în realizarea activităților care apar după dezvoltarea abilităților. Abilități elementare- acestea sunt acțiuni care au apărut pe baza cunoștințelor ca urmare a imitației acțiunilor sau încercării și erorii independente în tratarea subiectului. Skill-mastering apare pe baza abilităților deja dezvoltate și a unei game largi de cunoștințe.

Un exemplu de relație dintre abilitățile elementare, abilitățile și măiestria pe exemplul muncii unui profesor.

Un student al unui institut de formare a profesorilor are o abilitate elementară de a lucra cu o tablă. Abilitatea a apărut în timpul studiului elevului la școală și la universitate, dar studentul nu a exercitat în mod intenționat și constant implementarea acesteia. Psihologia, pedagogia, metodologia privată oferă o bază teoretică pentru această abilitate. Așadar, studierea în cursul psihologiei a conceptelor de „contrast de senzații”, „relație dintre figură și fundal”, „distribuție și concentrare a atenției” fundamentează cerințele care se aplică notelor de pe tablă. Cu toate acestea, chiar și după absolvirea universității, studentul poate să nu dobândească abilitățile de a scrie pe tablă. Lipsa de pricepere duce la faptul că profesorul se grăbește cu fiecare formulă următoare către cel mai apropiat spațiu liber de pe tablă, șterge aleatoriu expresiile scrise anterior, astfel încât după lecție, pe tablă rămâne o mizerie de simboluri incoerente.

Scrierea la tablă este dezvoltată la un nivel de abilități în primii ani de școală și apoi devine parte a abilității profesorului, văzând întreaga notă înainte de a fi aliniată în mod semnificativ și ordonat pe tablă în timpul lecției.

Capacitatea elementară de a realiza ceva apare din imitație, din cunoașterea întâmplătoare. De exemplu, elevii de clasa a V-a care au intrat prima oară într-un atelier de tâmplărie sau lăcătuș știu să ferăstrău, dar cei mai mulți dintre ei au metode incorecte de manipulare a sculelor. Sarcina primordială a profesorului este să dezvolte abilitățile corecte în utilizarea instrumentelor și, în formarea profesională ulterioară, să ridice performanța activității la nivelul de măiestrie.

Cu cât tipul de activitate este mai complex, cu atât mașinile care trebuie controlate sunt mai perfecte, cu atât mai puține speranțe pentru succesul aptitudinilor care se dezvoltă doar ca urmare a observației și imitației.

2 ABILITĂȚI

Activitatea se va desfășura profesional dacă persoana și-a însușit abilitățile. Îndemânare- un mod bine stabilit de a face lucrurile. O abilitate ca componentă a activității umane nu trebuie confundată cu o abilitate la animale, care este o formă a comportamentului lor. Obiceiul la animale se formează ca un mecanism al adaptării lor la mediu prin încercare și eroare.

Dezvoltarea unei abilități la o persoană se bazează pe acțiuni detaliate, deliberate. În stadiul inițial de stăpânire a activității, acțiunile și mișcările integrate în deprindere par să nu aibă legătură. Deci, atunci când predați lectura, împărțirea cuvintelor în silabe și sinteza silabelor într-un cuvânt cu sens reprezintă conținutul a două acțiuni diferite. Exersând lectura, elevul își dezvoltă abilitățile de a citi fluent. Aceasta înseamnă că acum nu își pune sarcina de a împărți cuvântul în părți și de a-l sintetiza. Acțiunea s-a transformat în abilitatea de a citi cuvintele în ansamblu, bazate pe litere individuale. Numai atunci când se confruntă cu un cuvânt nou, necunoscut, priceperea lasă loc unor acțiuni separate pentru analiza și sinteza compoziției silabelor cuvântului.

Orice abilitate se bazează pe dezvoltarea și întărirea conexiunilor reflexe condiționate. Mecanismele nervoase dezvoltate provoacă o serie de modificări în procesul de efectuare a unei acțiuni. În primul rând, ca urmare a dezvoltării unei abilități, timpul necesar pentru a finaliza o acțiune este redus drastic. Un dactilograf începător scrie mult mai încet decât un dactilograf experimentat. Pe măsură ce abilitățile de scriere se îmbunătățesc, o persoană începe să scrie până la o sută de litere pe minut, în timp ce la începutul antrenamentului abia reușește să scrie 2-3 cuvinte scurte în același timp. În al doilea rând, mișcările inutile dispar, tensiunea la efectuarea unei acțiuni scade. Ca urmare a abilităților motorii bine dezvoltate, productivitatea muncii crește, calitatea muncii se îmbunătățește și oboseala unei persoane scade.

Abilitățile motrice dezvoltate vă permit să restructurați structura activității. Există o modificare a raportului sistemelor de analiză care controlează execuția acțiunii. Înainte ca abilitățile să fie dezvoltate, acuratețea și corectitudinea acțiunilor obiective sunt controlate de activitatea comună a analizatorilor vizuali și motorii cu rolul principal al vederii. Când abilitățile motorii sunt întărite, nevoia de control vizual al mișcărilor este mult redusă. Sunt dezvoltate mecanisme kinestezice (simțul mișcării) care controlează în mod independent precizia mișcărilor. Pianistul profesionist nu se uită la tastatură atunci când interpretează o piesă. Un dactilograf bun scrie într-un mod orb.

Aceste fapte indică faptul că în procesul de dezvoltare a unei abilități are loc o restructurare a interacțiunii dintre analizatori. Controlul vizual-motor este înlocuit cu controlul motor. Analizatorul vizual, precum și conștiința, sunt eliberați să proceseze alte semnale, care trebuie luate în considerare în procesul de activitate.

Controlul unui sistem kinestezic senzorial scade încrederea în efectuarea corectă a unei acțiuni, în special în anumite activități. Sensibilitatea tactilă devine, de asemenea, un sistem care duplică controlul mișcării în timpul lucrului. Practica a arătat că furnizarea unei tastaturi de linotip (mașină de turnat șiruri de tipar) cu caractere care se pot distinge tactil crește calitatea tastei.

O caracteristică a educației abilităților este automatizarea lor treptată. Abilitățile dezvoltate nu necesită control minții atunci când le executați. Desigur, în perioada inițială, conștiința controlează mișcarea, dar pe măsură ce deprinderea este dezvoltată, controlul conștiinței se oprește treptat. S-a observat că în stadiul unei abilități bine dezvoltate, controlul conștient asupra mișcării poate îngreuna efectuarea acesteia. De exemplu, o persoană, analizând fiecare pas al mersului său, își pierde încrederea în mișcări.

Obiectivele imediate ale oricărei discipline academice sunt asimilarea sistemului de cunoștințe de către studenți și stăpânirea acestora asupra anumitor abilități și abilități. În același timp, stăpânirea deprinderilor și abilităților are loc pe baza asimilării cunoștințelor eficiente, care determină abilitățile și abilitățile corespunzătoare, adică indică modul în care ar trebui realizată una sau alta abilitate sau abilitate.

Pentru a înțelege întrebarea modalităților și mecanismelor de formare a abilităților și abilităților elevilor, trebuie mai întâi să înțelegem ce oferă abilitățile și abilitățile. Până în prezent, relația dintre conceptele de „skill” și „skills” nu a fost clarificată. Majoritatea psihologilor și educatorilor cred că abilitățile reprezintă o categorie psihologică mai înaltă decât abilitățile. Profesorii practicanți aderă la punctul de vedere opus: abilitățile reprezintă o etapă superioară de stăpânire a exercițiilor fizice și a acțiunilor de muncă decât abilitățile.

Unii autori înțeleg prin aptitudini capacitatea de a desfășura orice activitate la nivel profesional, în timp ce aptitudinile se formează pe baza mai multor aptitudini care caracterizează gradul de stăpânire a acțiunilor. Prin urmare, abilitățile preced abilitățile.

Abilitatea și îndemânarea este abilitatea de a efectua cutare sau cutare acțiune. Ele diferă prin gradul (nivelul) de stăpânire a acestei acțiuni.

Îndemânarea este capacitatea de a acționa, care nu a atins cel mai înalt nivel de formare, realizată în mod conștient.

Îndemânarea este capacitatea de a acționa, care a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată automat, fără conștientizarea pașilor intermediari.

Când o persoană citește o carte, controlând conținutul semantic și stilistic al acesteia, atunci citirea literelor și a cuvintelor are loc automat. Când citește manuscrisul pentru a identifica greșelile de scriere în el, atunci controlul este deja îndreptat către percepția literelor și cuvintelor, iar latura semantică a scrisului trece în fundal. Dar, în ambele cazuri, o persoană poate citi, iar această abilitate este adusă la nivelul unei abilități.

Îndemânarea este o etapă intermediară în stăpânirea unui nou mod de acțiune bazat pe o anumită regulă (cunoaștere) și corespunzătoare utilizării corecte a cunoștințelor în procesul de rezolvare a unei anumite clase de probleme, dar nu a atins încă nivelul de îndemânare. Îndemânarea este de obicei corelată cu un nivel care se exprimă la etapa inițială sub forma cunoștințelor dobândite (reguli, teoreme, definiții etc.), care sunt înțelese de elevi și pot fi reproduse după bunul plac. În procesul ulterior de utilizare practică a acestor cunoștințe, aceasta dobândește unele caracteristici operaționale, acționând sub forma unei acțiuni corect executate guvernate de această regulă. În cazul oricăror dificultăți care apar, elevul apelează la regulă pentru a controla acțiunea în curs sau când se lucrează la greșelile făcute.

Abilitățile sunt componente automate ale acțiunii conștiente a unei persoane care sunt dezvoltate în procesul de realizare a acesteia. O abilitate apare ca o acțiune automatizată în mod conștient și apoi funcționează ca un mod automat de a o efectua. Faptul că această acțiune a devenit o abilitate înseamnă că, în urma exercițiului, individul a dobândit capacitatea de a efectua această operație fără a-și face propriul scop conștient.

Aceasta înseamnă că atunci când ne formăm în procesul de învățare a unui elev capacitatea de a realiza o acțiune, atunci la început el realizează această acțiune în totalitate, fixându-și în minte fiecare pas al acțiunii care se realizează. Adică, capacitatea de a efectua o acțiune se formează mai întâi ca abilitate. Pe măsură ce antrenați și efectuați această acțiune, deprinderea se îmbunătățește, procesul de efectuare a acțiunii este redus, pașii intermediari ai acestui proces nu mai sunt înțeleși, acțiunea se realizează complet automat - elevul își dezvoltă o abilitate în efectuarea acestei acțiuni, că adică, priceperea se transformă într-o aptitudine.

Dar într-o serie de cazuri, când acțiunea este complexă, iar implementarea ei constă din mai mulți pași, cu orice îmbunătățire a acțiunii, ea rămâne o abilitate fără a se transforma într-o abilitate. Prin urmare, abilitățile și abilitățile diferă și în funcție de natura acțiunilor corespunzătoare.

Dacă acțiunea este elementară, simplă, utilizată pe scară largă atunci când se efectuează acțiuni mai complexe, atunci implementarea ei se formează de obicei ca o abilitate, de exemplu, abilitatea de a scrie, citi, operații aritmetice orale pe numere mici etc. Dacă acțiunea este complexă , apoi efectuarea acestei acțiuni, de regulă, se formează ca o aptitudine, care include una sau mai multe aptitudini.

Astfel, termenul „deprindere” are două sensuri:
nivelul iniţial de stăpânire a oricărei acţiuni simple. În acest caz, skill-ul este considerat cel mai înalt nivel de stăpânire a acestei acțiuni, execuția sa automatizată: skill-ul se transformă într-o abilitate.
capacitatea de a efectua în mod conștient o acțiune complexă folosind o serie de abilități. În acest caz, o abilitate este execuția automată a acțiunilor elementare care alcătuiesc o acțiune complexă efectuată folosind o abilitate. Procesul de formare a abilităților și abilităților educaționale (generale și înguste) este lung și, de regulă, durează mai mult de un an, iar multe dintre aceste abilități (în special cele generale) sunt formate și îmbunătățite de-a lungul vieții unei persoane.

Puteți seta următoarele niveluri de stăpânire a acțiunilor de către elevi care corespund atât abilităților de învățare, cât și abilităților:
Nivel 0 - elevii nu posedă deloc această acțiune (nicio abilitate).
Nivelul 1 - elevii sunt familiarizați cu natura acestei acțiuni, sunt capabili să o efectueze numai cu ajutorul suficient de la un profesor (adult);
Nivelul 2 - elevii sunt capabili să efectueze această acțiune în mod independent, dar numai pe model, imitând acțiunile unui profesor sau ale colegilor;
Nivelul 3 - elevii sunt capabili să efectueze acțiuni destul de liber, fiind conștienți de fiecare pas;
Nivelul 4 - elevii efectuează acțiuni (abilitate) în mod automat, minimizat și fără erori.
Cu toate acestea, nu toate abilitățile de învățare trebuie să atingă nivelul de automatizare și să devină abilități. Unele abilități de învățare se formează de regulă la școală până la nivelul 3, altele, în principal generale, până la nivelul 4, după care se perfecționează în educația ulterioară.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este cea mai importantă condiție pentru pregătirea elevilor pentru viață, o modalitate de a stabili o legătură între teorie și practică în activitatea didactică și educațională. Utilizarea lor stimulează activitățile de învățare, îi face pe elevi încrezători în abilitățile lor. Cunoașterea devine un mijloc de influențare a obiectelor și fenomenelor realității, iar deprinderile și abilitățile devin un instrument al activității practice doar în procesul de aplicare a acestora. Funcția cea mai importantă a aplicării este de a obține noi cunoștințe cu ajutorul ei, adică de a le transforma într-un instrument de cunoaștere. În această calitate, aplicarea cunoștințelor poate însemna adesea doar o transformare mentală a unor modele inițiale de realitate pentru a obține altele noi, care să reflecte mai deplin și complet lumea reală. Un exemplu tipic de astfel de aplicație este așa-numita experimentare mentală. Capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a dobândi altele noi se numește aptitudini și abilități intelectuale. În activitățile practice, pe lângă activitățile intelectuale, este imperativ să se folosească aptitudini și abilități specifice, care împreună asigură succesul muncii.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților - una dintre etapele asimilării - se realizează într-o mare varietate de activități și depinde în mare măsură de natura disciplinei academice, de specificul conținutului studiat. Poate fi organizat pedagogic prin efectuarea de exerciții, lucrări de laborator, activități practice. Aplicarea cunoștințelor la soluționarea problemelor educaționale și de cercetare este deosebit de profundă în efectul ei. Aplicarea cunoștințelor sporește motivația învățării, dezvăluind semnificația practică a celor studiate, face cunoștințele mai solide, cu adevărat semnificative.

Aplicarea cunoștințelor în fiecare materie academică este unică. În studiul fizicii, chimie, științe naturale, geografie fizică, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt utilizate în astfel de tipuri de activități ale elevilor, cum ar fi observarea, măsurarea, fixarea datelor obținute în forme scrise și grafice, rezolvarea problemelor etc. La studiul umanitar subiectele de cunoștințe, deprinderi și abilități se realizează atunci când elevii explică în mod independent anumite fenomene, la aplicarea regulilor de ortografie etc.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este asociată, în primul rând, cu recunoașterea într-o situație specifică a cazurilor în care o astfel de aplicare este recomandabilă. Pregătirea specială în recunoașterea corespunzătoare este asociată cu stabilirea unei asemănări fundamentale și, prin urmare, cu capacitatea de a distrage atenția (abstracție) de la factori și trăsături care, în circumstanțele date, pot fi considerate nesemnificative. Unitatea generalizării și concretizării face posibilă evitarea rezolvării problemelor doar pe baza memoriei, și nu pe o analiză cuprinzătoare a condițiilor propuse, adică evitarea formalismului cunoașterii. O altă condiție prealabilă este stăpânirea fluxului aplicației. De obicei, se acordă mai multă atenție predării acestui tip de acțiuni, dar și aici se întâlnesc greșeli - cel mai adesea încercări de a o reduce la proceduri pur algoritmice într-o secvență stabilită o dată pentru totdeauna. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are succes atunci când capătă o natură euristică și creativă.

Educația este imposibilă fără utilizarea de cunoștințe, abilități și abilități în numerar (deși minime, obținute din experiența de zi cu zi) și este un sistem organizat intenționat de aplicare consecventă a cunoștințelor, abilităților și abilităților. În unele cazuri, aplicația poate fi doar mentală, imaginară. Îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor are loc și numai în procesul de aplicare a acestora, prin urmare, repetarea a ceea ce s-a învățat ar trebui, de regulă, să nu fie o simplă reproducere, ci aplicarea ei în condiții mai mult sau mai puțin noi. Pentru aplicarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, conexiunile interdisciplinare sunt importante, întrucât acțiunile cu obiecte reale necesită luarea în considerare simultană a cunoștințelor la mai multe materii academice. Autocontrolul contribuie la aplicarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Cine are nevoie de o persoană fără cunoștințe, anumite abilități și abilități? El va fi tolerat în familie, dar pentru un astfel de individ îi este greu să găsească de lucru. Cunoașterea este o garanție a creșterii carierei; fără ea, o persoană se degradează treptat.

În viața de zi cu zi, anumite abilități și abilități sunt foarte utile. În articol vom oferi o listă de cunoștințe, abilități și abilități necesare vieții.

Ce sunt abilitățile?

Abilitățile sunt lucruri pe care le învățăm tot timpul. De exemplu, abilitatea de a scrie, de a citi sau de a chinui este o abilitate. Lista abilităților umane poate fi împărțită în mai multe grupuri:

Complex și simplu.

Teoretic.

Practic.

Toate acestea sunt realizate doar prin practică care necesită o anumită atenție din partea elevului.

Să aruncăm o privire mai atentă la punctele principale din lista de abilități umane prezentată mai sus.

Abilități complexe și simple

Să dăm un exemplu de predare a abilităților complexe și simple în stăpânirea muncii unui computer.

În zilele noastre, copiii se nasc cu șoarecele în mână, așa cum glumesc adulții. Unii dintre ei stăpânesc computerul la nivel de utilizator, în timp ce alții așteaptă viitorul programatorilor. Astfel de copii sunt interesați de deținerea anumitor programe de calculator, de dezvoltarea proceselor de text și de alte cunoștințe legate de computere. Învățarea tuturor acestor lucruri se numește o abilitate complexă.

Simplu înseamnă capacitatea de a folosi un computer la nivel de utilizator: tastarea, lucrul cu e-mailul, comunicarea pe rețelele sociale.

Abilități teoretice

Continuăm să luăm în considerare abilitățile unei persoane, a căror listă este prezentată mai sus. De data aceasta haideți să vorbim despre cunoștințele și abilitățile teoretice.

O trăsătură caracteristică a abilității este capacitatea de a naviga în esența sa și de a o aplica în practică. O persoană este capabilă să posede abilități teoretice, dar nu le-a folosit niciodată ca instrument pentru implementarea cutare sau cutare activitate.

Abilitati practice

Componentele principale ale acestui tip de abilități umane, a căror listă este dată mai sus, arată astfel:

trecerea prin experiența personală;

fără dificultăți în implementare;

aducând la automatizare.

Toate aceste puncte sunt în concordanță cu cea mai mare atenție atunci când învățați o anumită abilitate. Așa că ajungem în acest punct.

Tipuri de atenție

Psihologii au dovedit existența a trei tipuri de atenție. Este involuntar, voluntar și postvoluntar.

Atentie arbitrara

La școală învățăm acest tip, pentru că pentru a asimila cutare sau cutare material suntem nevoiți să ne concentrăm pe explicația profesorului.

Atenția voluntară este concentrarea cu ajutorul eforturilor voliționale asupra unui obiect. De exemplu, un adult învață să conducă o mașină. Toată atenția lui este concentrată pe drum, șoferul începător încearcă să ocolească găurile apărute pe drum, urmărește îndeaproape alte mașini, păstrând distanța pe șosea.

Atenție involuntară

Imaginează-ți situația: stai acasă și citești o carte. Deodată ușa de la intrare se trântește, ești distras și asculți. După ce ați înțeles motivul bumbacului (unul dintre membrii gospodăriei a revenit), începeți să citiți din nou.

Lovitul ușii acționează ca un iritant; atenția îndreptată asupra acesteia este involuntară.

Atenție post-spontană

Pentru o persoană care a stăpânit abilitatea la perfecțiune, punerea ei în aplicare nu va fi dificilă în nicio circumstanță. Lenea, starea de rău, frustrarea - acesta nu este un motiv pentru a strica munca, pentru că este adusă la automatism.

Atenția postvoluntară se caracterizează prin automatismul acțiunilor descrise mai sus.

Abilități de oameni foarte eficiente

În urmă cu treizeci de ani, a fost publicată o carte minunată a scriitorului american Stephen Covey. A fost reeditat în 2004, tradus în 40 de limbi ale lumii, numărul vânzărilor a depășit toți indicatorii imaginabili. În 2011, cartea a intrat în TOP-25 printre cele mai influente din lumea afacerilor.

Cei care l-au citit vor confirma ceea ce a fost scris. Cartea se numește Cele șapte obiceiuri ale oamenilor extrem de eficiente: instrumente puternice pentru dezvoltarea personală. După cum ați putea ghici, oferă o listă a abilităților oamenilor de înaltă performanță cu care vă puteți familiariza chiar acum.

Acționează în conformitate cu principiile tale de viață, indiferent de circumstanțele predominante și de condițiile de mediu. Cu alte cuvinte, fii proactiv.

Introduceți scopul final înainte de a lua măsuri.

Faceți mai întâi totul important și urgent. Aflați cum să vă prioritizați activitățile.

Gandeste pozitiv.

Învață să-i asculți pe ceilalți. Acest lucru este mai important decât să fii auzit de ei.

Străduiți-vă pentru o interacțiune reciproc avantajoasă.

Lucrează asupra ta, pentru că nu există limită pentru perfecțiune.

Facem un CV

Când vine vorba de abilitățile umane, este greu să ignori capacitatea de a scrie corect un CV. Abilitățile și cunoștințele sunt esențiale atât în ​​viața de zi cu zi, cât și în angajare.

La ce se uită angajatorul? De ce unii solicitanți sunt invitați în mod constant la interviuri, în timp ce alții stau acasă săptămâni întregi? Este o chestiune de un CV scris corect.

Iată un exemplu de instruire pentru abilități pentru un CV. Cel care caută un loc de muncă trebuie să poată prezenta în mod profitabil informații despre abilitățile sale. Acest bloc de CV este completat în conformitate cu abilitățile și cunoștințele necesare pentru postul dorit.

O persoană care aplică pentru un loc de muncă care necesită contact constant cu alte persoane trebuie să aibă următoarele abilități:

Limbajul corect oral și scris.

Abilitatea de a fi plin de tact.

Capacitatea de a convinge.

Experiență de succes în vânzări dacă solicitantul ocupă un loc de muncă pe poziția relevantă.

Capacitatea de a găsi o abordare față de clienți.

Abilitatea de a învăța rapid.

Răspundeți prompt la informațiile primite de la client.

Oricine aplică pentru o poziție de conducere va trebui să posede calitățile de afaceri și personale ale unui angajat care este gata să devină șef peste alții:

Capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru ele.

Sociabilitate ridicată, capacitatea de a câștiga oamenii.

Abilitatea de a rezolva rapid situațiile conflictuale.

Perseverenţă.

Eficacitatea managementului personalului.

Gandire analitica.

abilități secolului 21

Abilitățile necesare pentru o persoană din secolul XXI, care se străduiește să urce pe scara carierei și să aibă succes în viață, sunt următoarele:

Prezentarea competentă a gândurilor pe hârtie. De acord, o scrisoare de afaceri cu multe greșeli, scrisă de un secretar al companiei, arată respingătoare și ridicolă. Iar obișnuita corespondență amicală, în care un anumit număr de greșeli, nu merită nici un tovarăș analfabet.

Abilitatea de a vorbi competent. Va fi util atât la serviciu, cât și prin comunicare simplă. Este întotdeauna plăcut să ai de-a face cu un interlocutor al cărui discurs este ca un pârâu bâjbâit în loc de o mlaștină poluată.

Încrederea în sine este o altă calitate esențială. O persoană modernă trebuie să aibă capacitatea de a-și apăra opinia, supunerea oarbă și încrederea vor fi pe gustul manipulatorilor.

Planifică-ți propriul timp. Există sarcini plictisitoare și de rutină la locul de muncă, dar trebuie să le duci la bun sfârșit. Pentru ca munca să meargă mai repede, trebuie să-ți gestionezi corect timpul. În viața de zi cu zi, a trăi într-un program este mai ușor, o persoană știe ce trebuie făcut într-un anumit timp, îi este mai ușor să se controleze.

Actualizați-vă în mod constant cunoștințele și abilitățile. Discuția cu profesioniști dintr-o anumită afacere te va ajuta să înveți ceva.

Stăpânirea noilor tehnologii. Nu neglijați să învățați despre utilizarea computerului, referindu-vă la vârstă, de exemplu.

Capacitate de rezolvare a problemelor, abordare creativă a muncii. Conform instrucțiunilor, este ușor de lucrat, toată lumea este capabilă să o facă. Dar gândirea creativă aduce rezultate mult mai bune în avansarea în carieră.

Abilitatea de a-ți vinde timpul. Există o frază: „cunoaște-ți valoarea”. Poate fi pus pe seama capacității de a-ți pune în valoare timpul, de a negocia salariile, nu ezita să-l mărești. Cunoștințele și abilitățile tale valorează puțin mai mult decât oferă angajatorul pentru ele.

Abilitatea de a lucra în echipă. În descrierile a numeroase posturi vacante, această frază este întâlnită în mod constant. O persoană care este gata să-și dezvăluie potențialul lucrând în echipă va depăși rapid treptele scarii carierei.

Aplicarea cunoștințelor dvs. Despre asta este scris mai sus, teoria este un lucru bun, dar fără practică nu reprezintă niciun avantaj pentru proprietarul ei.

Ce abilități sunt necesare pentru ca o femeie să trăiască?

Toate cele de mai sus se referă în principal la abilități și abilități de lucru. Viața își dictează propriile reguli, trebuie să le urmezi indiferent de propriile tale dorințe. Vom vorbi despre cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare vieții în această subsecțiune.

Principala abilitate de care o femeie are nevoie este capacitatea de a-și păstra o casă. Aceasta include pregătirea mâncărurilor delicioase, creșterea copiilor și menținerea ordinii. În plus, trebuie să fie versatilă, să-și ajute bărbatul în anumite chestiuni. În spatele fiecărui bărbat de succes există întotdeauna o femeie puternică - această frază a fost auzită de mulți.

Abilități masculine

Lista abilităților umane este prezentată mai sus. Această subsecțiune este dedicată ceea ce ar trebui să aibă un om modern:

Capacitatea de a-și înțelege în detaliu activitățile.

Abilitatea de a aplica cunoștințele în practică.

Abilitatea de a asculta cuvintele celor dragi, prieteni și colegi.

Fii competent în problemele de zi cu zi.

Concluzie

Am realizat o listă de abilități și abilități umane care sunt necesare personalităților moderne. Am vorbit despre caracteristicile lor, despre modalități de a stăpâni anumite abilități. Articolul descrie tipurile de abilități și atenție.

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt cele trei componente principale necesare pentru ca o persoană modernă să avanseze cu succes în carieră și pe scară și să interacționeze cu oamenii din jurul său. Cu cât știm și suntem mai capabili, cu atât mai bine pentru noi și vecinii noștri. Există posibilitatea de a-i ajuta pe ceilalți, de a fi de folos rudelor, prietenilor și pur și simplu celor care au nevoie de ajutor.

Obiectivele imediate ale oricărei discipline academice sunt asimilarea sistemului de cunoștințe de către studenți și stăpânirea acestora asupra anumitor abilități și abilități. În același timp, stăpânirea deprinderilor și abilităților are loc pe baza asimilării cunoștințelor eficiente, care determină abilitățile și abilitățile corespunzătoare, adică. indicați modul în care trebuie îndeplinită o anumită abilitate sau abilitate. Pentru a înțelege problema modalităților și mecanismelor de formare a abilităților și abilităților elevilor, trebuie mai întâi să înțelegem ce sunt abilitățile și abilitățile. Până în prezent, relația dintre conceptele de „skill” și „skills” nu a fost clarificată. Majoritatea psihologilor și educatorilor cred că abilitățile reprezintă o categorie psihologică mai înaltă decât abilitățile. Profesorii practicanți aderă la punctul de vedere opus: abilitățile reprezintă o etapă superioară de stăpânire a exercițiilor fizice și a acțiunilor de muncă decât abilitățile. Unii autori înțeleg prin aptitudini capacitatea de a desfășura orice activitate la nivel profesional, în timp ce aptitudinile se formează pe baza mai multor aptitudini care caracterizează gradul de stăpânire a acțiunilor. Prin urmare, abilitățile preced abilitățile. Alți autori înțeleg prin aptitudini capacitatea de a efectua orice acțiune, operație. Conform conceptului lor, îndemânarea precede îndemânarea, care este considerată o etapă mai perfectă a stăpânirii acțiunilor.

Abilitatea și îndemânarea este abilitatea de a efectua cutare sau cutare acțiune. Ele diferă prin gradul (nivelul) de stăpânire a acestei acțiuni. Îndemânare- Aceasta este capacitatea de a acționa, care nu a atins cel mai înalt nivel de formare, realizată pe deplin conștient. indemanare - este capacitatea unei acțiuni care a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată automat, fără conștientizarea pașilor intermediari. Când o persoană citește o carte, controlând conținutul semantic și stilistic al acesteia, atunci citirea literelor și a cuvintelor are loc automat. Când citește manuscrisul pentru a identifica greșelile de scriere din el, atunci controlul este direcționat către percepția literelor și a cuvintelor, iar partea semantică a ceea ce este scris trece în fundal - aceasta este, să zicem, munca unui corector tipografic sau editorial. . Dar, în ambele cazuri, o persoană poate citi, iar această abilitate este adusă la nivelul unei abilități.

Îndemânarea este o etapă intermediară în stăpânirea unui nou mod de acțiune bazat pe o anumită regulă (cunoaștere) și corespunzătoare utilizării corecte a cunoștințelor în procesul de rezolvare a unei anumite clase de probleme, dar nu a atins încă nivelul de îndemânare.Îndemânarea este de obicei corelată cu un nivel care se exprimă la etapa inițială sub forma cunoștințelor dobândite (reguli, teoreme, definiții etc.), care sunt înțelese de elevi și pot fi reproduse după bunul plac. În procesul ulterior de utilizare practică a acestor cunoștințe, aceasta dobândește unele caracteristici operaționale, acționând sub forma unei acțiuni corect executate guvernate de această regulă. În cazul oricăror dificultăți care apar, elevul apelează la regulă pentru a controla acțiunea în curs sau când se lucrează la greșelile făcute.

Abilitățile sunt componente automate ale acțiunii conștiente a unei persoane care sunt dezvoltate în procesul de realizare a acesteia. Abilitatea apare ca conştient o acțiune care urmează să fie automatizată și apoi funcționează ca un mod automat de a face acest lucru. Faptul că această acțiune a devenit o abilitate înseamnă că, în urma exercițiului, individul a dobândit capacitatea de a efectua această operație fără a-și face propriul scop conștient. Aceasta înseamnă că atunci când ne formăm în procesul de învățare a unui elev capacitatea de a realiza o acțiune, atunci la început el realizează această acțiune în totalitate, fixându-și în minte fiecare pas al acțiunii care se realizează. Adică, capacitatea de a efectua o acțiune se formează mai întâi ca abilitate. Pe măsură ce antrenați și efectuați această acțiune, deprinderea se îmbunătățește, procesul de efectuare a acțiunii este redus, pașii intermediari ai acestui proces nu mai sunt înțeleși, acțiunea se realizează complet automat - elevul își dezvoltă o abilitate în efectuarea acestei acțiuni, de ex. priceperea se transformă în pricepere. Dar într-o serie de cazuri, când acțiunea este complexă și implementarea ei constă din mai mulți pași, cu orice îmbunătățire a acțiunii rămâne o abilitate fără a se transforma într-o abilitate. Prin urmare, abilitățile și abilitățile diferă și în funcție de natura acțiunilor corespunzătoare. Dacă acțiunea este elementară, simplă, utilizată pe scară largă atunci când se efectuează acțiuni mai complexe, atunci implementarea ei se formează de obicei ca o abilitate, de exemplu, abilitatea de a scrie, citi, operații aritmetice orale pe numere mici etc. Dacă acțiunea este complexă, atunci performanța acestei acțiuni, de regulă, se formează ca o abilitate, care include una sau mai multe abilități.

Astfel, termenul „deprindere” are două sensuri: 1) nivelul inițial de stăpânire a unei acțiuni simple. În acest caz, skill-ul este considerat ca fiind cel mai înalt nivel de stăpânire a acestei acțiuni, implementarea sa automatizată: skill-ul se transformă în skill; 2) capacitatea de a efectua în mod conștient o acțiune complexă folosind o serie de abilități. În acest caz, o abilitate este execuția automată a acțiunilor elementare care alcătuiesc o acțiune complexă efectuată folosind o abilitate. Procesul de formare a abilităților și abilităților educaționale (generale și înguste) este lung și, de regulă, durează mai mult de un an, iar multe dintre aceste abilități (în special cele generale) sunt formate și îmbunătățite de-a lungul vieții unei persoane.

Puteți seta următoarele niveluri de stăpânire a acțiunilor de către elevi care corespund atât abilităților de învățare, cât și abilităților:

• Nivel 0 - elevii nu posedă deloc această acțiune (nicio abilitate);
• Nivelul 1 - elevii sunt familiarizați cu natura acestei acțiuni, sunt capabili să o efectueze numai cu ajutorul suficient de la un profesor (adult);
• Nivelul 2 - elevii sunt capabili să efectueze această acțiune în mod independent, dar numai pe model, imitând acțiunile unui profesor sau ale colegilor;
• Nivelul 3 - elevii sunt capabili să efectueze acțiuni destul de liber, fiind conștienți de fiecare pas;
• Nivelul 4 - elevii efectuează acțiuni (abilitate) în mod automat, minimizat și fără erori.

Cu toate acestea, nu toate abilitățile de învățare trebuie să atingă nivelul de automatizare și să devină abilități. Unele abilități de învățare se formează de regulă la școală până la nivelul 3, altele, în principal generale, până la nivelul 4, după care se perfecționează în educația ulterioară. Considerăm că stăpânirea diferitelor niveluri de abilități și abilități educaționale și aplicarea lor în practică ar putea fi numită structurarea cunoștințelor.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este cea mai importantă condiție pentru pregătirea elevilor pentru viață, o modalitate de a stabili o legătură între teorie și practică în activitatea didactică și educațională. Utilizarea lor stimulează activitățile de învățare, îi face pe elevi încrezători în abilitățile lor. Cunoașterea devine un mijloc de influențare a obiectelor și fenomenelor realității, iar deprinderile și abilitățile devin un instrument al activității practice doar în procesul de aplicare a acestora. Cea mai importantă funcție a aplicației este obținerea de noi cunoștințe cu ajutorul acesteia, adică. transformându-le într-un instrument de cunoaştere. În această calitate, aplicarea cunoștințelor poate însemna adesea doar o transformare mentală a unor modele inițiale de realitate pentru a obține altele noi, care să reflecte mai deplin și complet lumea reală. Un exemplu tipic de astfel de aplicație este experimentarea mentală. Capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a dobândi altele noi se numește aptitudini și abilități intelectuale. În activitățile practice, pe lângă activitățile intelectuale, este imperativ să se folosească aptitudini și abilități specifice, care împreună asigură succesul muncii.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților - una dintre etapele asimilării - se realizează într-o mare varietate de activități și depinde în mare măsură de natura disciplinei academice, de specificul conținutului studiat. Poate fi organizat pedagogic prin efectuarea de exerciții, lucrări de laborator, activități practice. Aplicarea cunoștințelor la soluționarea problemelor educaționale și de cercetare este deosebit de profundă în efectul ei. Aplicarea cunoștințelor sporește motivația învățării, dezvăluind semnificația practică a celor studiate, face cunoștințele mai solide, cu adevărat semnificative. Aplicarea cunoștințelor în fiecare materie academică este unică. În studiul fizicii, chimiei, științelor naturii, geografiei fizice, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt utilizate în activitățile studenților precum observarea, măsurarea, înregistrarea datelor obținute în forme scrise și grafice, rezolvarea de probleme etc. La studierea disciplinelor umanitare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile se realizează atunci când elevii explică în mod independent anumite fenomene, la aplicarea regulilor de ortografie etc.

Să adăugăm: aptitudinile și abilitățile educaționale generale sunt acele deprinderi și abilități care corespund unor acțiuni care se formează în procesul de predare a multor materii, discipline, și care devin operații de realizare a acțiunilor utilizate la multe discipline școlare și în viața de zi cu zi. Pentru a le stăpâni, sunt necesare așa-numitele abilități și abilități strict subiect. Ele corespund unor astfel de acțiuni, formate la orice disciplină academică, care pot deveni operațiuni pentru efectuarea doar a altor acțiuni specifice acestei discipline sau a celor conexe. De exemplu, abilitățile de citire și scriere a numerelor naturale și acțiunile asupra lor în timpul formării inițiale sunt abilități (acțiuni) pur matematice, dar apoi, atunci când sunt deja formate, se transformă în operații care sunt utilizate pe scară largă nu numai pentru efectuarea diferitelor activități matematice. acțiuni, dar și pentru acțiuni în multe alte materii (chiar precum istoria sau literatura) și în practica vieții de zi cu zi. Prin urmare, aceste abilități sunt educațional general. Dar capacitatea de a găsi derivata unei funcții corespunde unei astfel de acțiuni care este folosită în matematică și, în unele cazuri, în cursurile de fizică și chimie. Prin urmare, această abilitate este subiect îngust.

Este destul de dificil să se tragă o linie clară între abilitățile și abilitățile educaționale generale și la subiecte înguste. Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale este o sarcină pedagogică specială.

Cu toate acestea, nu toți profesorii consideră această problemă din acest punct de vedere. Se crede adesea că dezvoltarea specială, intenționată a acestor abilități și abilități nu este necesară, deoarece elevii înșiși dobândesc abilitățile necesare în procesul de învățare. Această poziție este incorectă. Un școlar în activitatea sa de învățare reciclează și transformă într-adevăr metodele de lucru de învățare care îi sunt date de profesor. O astfel de prelucrare internă duce la faptul că modul în care copilul a stăpânit modul de lucru cu materialul educațional poate diferi uneori destul de puternic de standardul profesorului. În același timp, profesorul, de regulă, nu controlează acest proces, fixând doar calitatea rezultatului obținut de elev (problemă rezolvată sau nerezolvată; răspuns semnificativ sau superficial, fragmentar, neinformativ etc.) și face nu vă imaginați ce aptitudini individuale, metodele de lucru educaționale la copil s-au dezvoltat spontan. Și aceste tehnici se pot dovedi a fi iraționale sau pur și simplu incorecte, ceea ce împiedică semnificativ elevul să avanseze în materialul educațional, desfășurând activități educaționale. Sistemele greoaie de tehnici iraționale încetinesc procesul educațional, complică formarea deprinderilor și automatizarea acestora. Pe parcursul întregului curs de școlarizare, elevii ar trebui să dezvolte abilități educaționale generale, în plus, abilitățile sunt controlate în mod deliberat, dintre care unele sunt apoi automatizate și devin abilități. Ce ar trebui să facă profesorul în acest caz? Să notăm două puncte principale, sau etape: stabilirea obiectivelor și organizarea activității. În primul rând, un obiectiv special este stabilit pentru copii - să stăpânească o anumită abilitate. Când un profesor se confruntă cu lipsa unei abilități specifice la elevi, trebuie mai întâi să își pună o întrebare, dar i s-a propus un astfel de obiectiv? Sunt ucenicii conștienți de asta? Într-adevăr, doar elevii cei mai dezvoltați intelectual identifică și realizează în mod independent latura operațională a activității educaționale, în timp ce restul rămân la nivelul abilităților intuitive și practice. Un neajuns foarte frecvent în organizarea muncii educaționale a școlarilor este că aceștia nu văd sarcina educațională, scopul educațional din spatele muncii pe care o desfășoară. Desigur, la început, și periodic în cazuri mai complexe în viitor, profesorul, dând cutare sau cutare sarcină, indică el însuși sarcina educațională pe care elevul trebuie să o rezolve prin îndeplinirea acestei sarcini. Dar treptat elevii dobândesc capacitatea, capacitatea și obiceiul de a vedea pentru orice muncă pe care o realizează cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care trebuie să le dobândească în urma acestei lucrări. Pe lângă realizarea scopului, elevul are nevoie de o conștientizare a relației sale cu motivul activității sale.

Motivația pentru învățare este întotdeauna individuală: fiecare copil are propriul său sistem de motive care îl încurajează să învețe și dau sens învățării. Se știe că dezvoltarea informală a abilităților intelectuale superioare este posibilă doar cu motivație cognitivă. Cu toate acestea, chiar și cu predominanța motivației cognitive, copilul va avea totuși alte motive - sociale ample, obținerea succesului, evitarea pedepsei etc. Profesorul trebuie să se concentreze pe toată această gamă largă de motive. Stabilind scopul predării acestei abilități, el trebuie să permită fiecărui elev să înțeleagă ce semnificație personală va fi conținută în această lucrare, de ce are nevoie de această abilitate (după ce a stăpânit-o, va fi capabil să îndeplinească sarcini complexe care sunt mult mai interesante decât cele ceea ce face acum; va fi capabil să rezolve rapid și corect probleme de un anumit tip; în timp ce primește note mari etc.). Pentru a stabili un obiectiv clar pentru studenți, el trebuie mai întâi să aibă el însuși un program adecvat de dezvoltare a abilităților. Cu un sistem tematic planificat de organizare a procesului de învățământ, acest program este oferit în fiecare minim educațional - o listă de cunoștințe de bază, abilități și abilități care trebuie stăpânite de toți studenții atunci când studiază tema academică. Minimul educațional include doar aspectele cele mai importante, esențiale, fără cunoașterea cărora studierea ulterioară a curriculumului este imposibilă. Include, de asemenea, dezvoltarea competențelor educaționale, atât prevăzute de curriculum, cât și neprevăzute de acesta, fără a stăpâni pe care activitățile elevilor nu vor fi suficient de raționale și eficiente.

După formarea motivațională a deprinderilor urmează etapa organizării activităților comune cu profesorul. În această activitate comună, elevul trebuie, în primul rând, să obțină un eșantion sau o regulă, un algoritm de lucru. Este de dorit ca, atunci când primesc o probă gata făcută, copiii înșiși (dar sub îndrumarea unui profesor) să dezvolte un sistem de reguli conform căruia vor acționa. Acest lucru poate fi realizat comparând lucrarea efectuată cu acest eșantion. De exemplu, când predă capacitatea de a întocmi un plan-diagramă, profesorul poate arăta, sub forma unui eșantion, un plan pentru o anumită temă deja familiară copiilor. Concentrându-se pe aceasta, elevii efectuează o temă pe o altă temă conexă - fac un plan pentru acest material educațional. Apoi, împreună cu profesorul, analizează cu atenție mai multe lucrări din clasă, comparându-le între ele și eșantionul. Se stabilește ce elemente din plan-schemă sunt evidențiate, ce legături sunt afișate, care lipsesc și care sunt de prisos, inutile. După cum se poate observa din exemplul de mai sus, activitățile comune cu profesorul pentru a dezvolta abilități conștiente sunt întotdeauna desfășurate în exterior. Elevii au, de obicei, capacitatea insuficient dezvoltată de a acționa intern, teoretic, având o sarcină cognitivă. În orice caz, se confruntă cu dificultăți semnificative în a merge conform planului. Prin urmare, au nevoie de acțiuni mai ușoare, mai accesibile, exterioare ca formă. Astfel, calea principală aici este activitatea comună, iar metoda este implementarea acțiunilor externe. Mai mult, acțiunile externe ar trebui mai întâi să fie cât mai dezvoltate și abia apoi, pe măsură ce se dezvoltă aptitudinea, ele pot fi reduse.

După ce elevii înțeleg regulile după care trebuie să acționeze, sunt necesare exerciții de utilizare a deprinderii dobândite. Nu este suficient ca un elev să cunoască regulile raționale ale muncii educaționale, ci trebuie să învețe să le aplice în propria practică. Exercițiile în cursul cărora este exersată deprinderea ar trebui să fie variate. De exemplu, la predarea capacității de a distinge între principal și secundar, se folosesc, în special, următoarele exerciții: să selecteze în text acele părți ale acestuia care sunt cele mai esențiale pentru dezvăluirea conținutului său; omite punctele secundare la repovestirea textului; aranjați materialul educațional într-o anumită ordine, corespunzătoare gradului de importanță a acestuia; comparați orice fenomene care sunt similare în principal și diferite în special, explicând în același timp ce este esențial aici și ce nu este. Pregătirea necesară pentru a practica o abilitate nu trebuie să fie unilaterală și excesivă. O abilitate pe care un copil a stăpânit-o suficient pe un material simplu este adesea dificil de încorporat într-o activitate complexă care implică utilizarea diferitelor abilități. Într-un exercițiu special, elevul se concentrează pe aplicarea corectă a unei noi abilități. Când o sarcină mai dificilă îi cere să-și distribuie atenția, să includă această abilitate în sistemul abilităților stabilite anterior, ea începe să „renunțe”. Așadar, la lecțiile de limbă și literatură rusă, un elev care a executat bine exercițiile poate greși nefolosind aceleași reguli în dictare, iar cel care a scris dictate cu competență poate greși când lucrează la un eseu. Acest lucru poate fi evitat învățându-l pe copil să combine deprinderea sau deprinderea care se formează cu alții, astfel încât să le poată folosi împreună, stăpânind în același timp modalități de activitate din ce în ce mai complexe.

Toată această muncă grea are ca scop asigurarea faptului că activitatea practică externă a elevului devine proprietatea sa internă și poate fi desfășurată mental. Astăzi, în pregătirea pentru promovarea examenului de stat unificat, la școală, la o varietate de lecții, copiii testează la scară foarte mare - profesorii încearcă să-i „antreneze” literalmente, dând un număr mare de teste din materialele USE pt. anul trecut. Ce se întâmplă aici - antrenament de abilități sau abilități, antrenament de automatizare sau memorie? Credem că, din punct de vedere al psihologiei, apariția unor noi formațiuni în această etapă (ultima din viața școlară), cel mai probabil, nu are loc - abundența de material pentru elevul mediu depășește capacitățile sale intelectuale, permițând doar pentru a „prinde” foarte puține cunoștințe, abilități și abilități noi și, cel mai important, necesare - și adesea la examen sub forma examenului, trebuie să se confrunte cu faptul că așa-zișii studenți „slabi” complet necugetat completați formularul de hârtie, fără a analiza textul, conținutul temei de examen.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este asociată, în primul rând, cu recunoașterea într-o situație specifică a cazurilor în care o astfel de aplicare este recomandabilă. Pregătirea specială în recunoașterea corespunzătoare este asociată cu stabilirea unei asemănări fundamentale și, prin urmare, cu capacitatea de a distrage atenția (abstracție) de la factori și trăsături care, în circumstanțele date, pot fi considerate nesemnificative. Unitatea generalizării și concretizării face posibilă evitarea rezolvării problemelor bazându-se doar pe memorie, și nu pe o analiză cuprinzătoare a condițiilor propuse, i.e. evita formalismul cunoașterii.

O altă condiție prealabilă este stăpânirea fluxului aplicației. De obicei, se acordă mai multă atenție predării acestui tip de acțiuni, dar și aici se întâlnesc greșeli - cel mai adesea încercări de a o reduce la proceduri pur algoritmice într-o secvență stabilită o dată pentru totdeauna. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are succes atunci când capătă o natură euristică și creativă. Educația este imposibilă fără utilizarea de cunoștințe, abilități și abilități în numerar (deși minime, obținute din experiența de zi cu zi) și este un sistem organizat intenționat de aplicare consecventă a cunoștințelor, abilităților și abilităților. În unele cazuri, aplicația poate fi doar mentală, imaginară.

Îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor are loc și numai în procesul de aplicare a acestora, prin urmare, repetarea a ceea ce s-a învățat ar trebui, de regulă, să nu fie o simplă reproducere, ci aplicarea ei în condiții mai mult sau mai puțin noi. Pentru aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, conexiunile interdisciplinare sunt importante, deoarece acţiunile cu obiecte reale necesită contabilizarea simultană a cunoştinţelor la mai multe discipline academice. Autocontrolul contribuie la aplicarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Întrebări și sarcini

• 1. Ce înseamnă prin aptitudini și abilități profesorii și psihologii practicanți din diverse domenii științifice?
• 2. Încercați să stabiliți diferența dintre îndemânare și îndemânare și punctele de tranziție reciprocă.
• 3. Explicați nivelurile de stăpânire de către elevi a acțiunilor care corespund atât abilităților, cât și abilităților de învățare.
• 4. Care este structurarea cunoștințelor?
• 5. Cum se aplică cunoștințele și abilitățile în practică?
• 6. Care este diferența în aplicarea competențelor în domeniile științelor umaniste și științelor exacte?
• 7. Care este natura euristică și creativă a aplicării deprinderilor și abilităților?
• 8. Povestește despre rolul autocontrolului în aplicarea cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
• 9. Care este diferența dintre abilitățile și abilitățile educaționale generale și cele pentru subiecte restrânse?
• 10. Care sunt trăsăturile formării lor?

Prelucrarea datelor senzoriale în conștiință duce la formarea de idei și concepte. În aceste două forme, cunoștințele sunt stocate în memorie. Scopul principal al cunoștințelor este de a organiza și reglementa activitatea practică.

Cunoașterea este o experiență socio-istorică generalizată teoretic, rezultatul stăpânirii de către o persoană a realității, a cunoașterii acesteia.

Cunoașterea și acțiunea sunt strâns legate între ele. Acțiunile cu obiecte oferă simultan cunoștințe despre proprietățile lor și despre posibilitatea utilizării acestor obiecte. Când întâlnim obiecte nefamiliare, ne străduim în primul rând să dobândim cunoștințe despre cum să le facem față, cum să le folosim. Dacă avem de-a face cu un dispozitiv tehnic nou, atunci în primul rând ne familiarizăm cu instrucțiunile de utilizare. Pe baza instrucțiunilor, mișcările sunt stabilite sub formă de reprezentări motorii. Cu toate acestea, de obicei, mișcarea nu este suficientă pentru a manipula corect obiectul. Sunt necesare anumite cunoștințe teoretice despre unele proprietăți ale dispozitivului, despre tiparele și caracteristicile fenomenelor asociate acestuia. Aceste cunoștințe pot fi dobândite din literatura de specialitate și utilizate în timpul lucrului cu dispozitivul.

Cunoașterea ridică activitățile la un nivel mai înalt de conștientizare, crește încrederea unei persoane în corectitudinea implementării lor. Efectuarea unei activități este imposibilă fără cunoștințe.

Pe lângă cunoștințe, abilitățile și abilitățile sunt componente esențiale ale activității. Raportul dintre aceste componente este explicat ambiguu de către psihologi: unii cercetători cred că abilitățile preced abilitățile, alții cred că abilitățile apar înaintea abilităților.

În plus, conceptul de îndemânare este, de asemenea, interpretat în mod ambiguu. Deci, priceperea se reduce uneori la cunoașterea unei probleme specifice, la înțelegerea succesiunii implementării acesteia. Cu toate acestea, aceasta nu este încă o abilitate, ci doar o condiție prealabilă pentru apariția ei. Da, atât un elev de clasa întâi, cât și un elev de liceu pot citi, dar acestea sunt abilități calitativ excelente în ceea ce privește structura lor psihologică. Prin urmare, ar trebui să se facă distincția între abilitățile elementare care urmează imediat cunoașterii și prima experiență a acțiunilor și abilitățile care se manifestă ca măiestrie în realizarea activităților care apar după dezvoltarea unei abilități. Abilitățile elementare sunt acțiuni care apar pe baza cunoștințelor ca urmare a imitației acțiunilor sau a încercărilor și erorilor independente în manipularea unui obiect. Ele pot apărea pe bază de imitație, din cunoștințe aleatorii. Abilități - stăpânirea apare pe baza abilităților deja dezvoltate și a unei game largi de cunoștințe. Astfel, o condiție internă necesară pentru îndemânare este o anumită pricepere în realizarea acelor acțiuni care compun această activitate.

Deci, priceperea este disponibilitatea unei persoane, bazată pe cunoștințe și aptitudini, de a efectua cu succes o anumită activitate. Abilitățile sunt părți ale unei activități controlate în mod deliberat, cel puțin în punctele intermediare principale și scopul final.

Existența unui număr mare de activități determină existența unui număr corespunzător de aptitudini. Aceste abilități au atât trăsături comune (ceea ce este necesar oricărui tip de activitate: capacitatea de a fi atent, planifica și controla activități etc.), cât și trăsături excelente, datorită conținutului unui anumit tip de activitate.

Deoarece o activitate constă din diverse acțiuni, atunci capacitatea de a o efectua constă și într-un număr de abilități individuale. Cu cât activitatea este mai complexă, cu atât mecanismele și dispozitivele care trebuie controlate sunt mai perfecte, cu atât mai multă îndemânare ar trebui să fie priceperea unei persoane.

O abilitate este o acțiune formată prin repetare și se caracterizează printr-un grad ridicat de înțelegere și absența reglementării și controlului conștient în funcție de elemente.

Abilitățile sunt componente ale activității conștiente a unei persoane care sunt efectuate complet automat. Dacă prin acțiune înțelegem o parte a unei activități care are un scop conștient clar definit, atunci o componentă automatizată a unei acțiuni poate fi numită și abilitate.

Ca urmare a efectuării repetate a acelorași mișcări, o persoană are capacitatea de a efectua o anumită acțiune ca un singur act intenționat, fără a-și stabili un obiectiv special de a selecta în mod conștient pentru ea metodele de implementare a acesteia și fără a acorda o atenție specială efectuarea operațiunilor individuale.

Datorită faptului că unele acțiuni sunt fixate sub formă de abilități și sunt transferate în planul actelor automatizate, activitatea conștientă a unei persoane este eliberată de nevoia de a reglementa acte relativ elementare și este îndreptată spre îndeplinirea unor sarcini complexe.

Odată cu automatizarea acțiunilor și operațiunilor de transformare a acestora în competențe, în structura activității au loc o serie de transformări. În primul rând, acțiunile și operațiile automate se contopesc într-un singur act holistic numit abilitate (de exemplu, un sistem complex de mișcări ale unei persoane care scrie un text, efectuează un exercițiu sportiv, efectuează o operație chirurgicală, produce un detaliu al unui obiect, oferă o prelegere etc.). În același timp, mișcările inutile, inutile dispar, iar numărul celor eronate scade brusc.

În al doilea rând, controlul asupra unei acțiuni sau operațiuni în timpul automatizării lor este mutat de la proces la rezultatul final, iar controlul extern, senzorial, este înlocuit cu cel intern, proprioceptiv. Viteza de efectuare a unei acțiuni și operațiuni crește brusc, devenind optimă sau maximă. Toate acestea se întâmplă ca urmare a exercițiilor și antrenamentului.

După cum arată N.A. Bernstein, trecerea managementului activității sau a componentelor sale individuale la nivelul subconștient de reglare și aducerea acestora la automatism.

Deoarece abilitățile sunt incluse în structura acțiunilor și a diferitelor activități în număr mare, ele interacționează între ele pentru a forma sisteme complexe de abilități. Natura interacțiunii lor poate fi diferită: de la coordonare la opoziție, de la fuziune completă la influență inhibitoare reciproc negativă - interferență. Coordonarea aptitudinilor are loc atunci când: a) sistemul de mişcări aferente unei aptitudini corespunde sistemului de mişcări aferente altei deprinderi; b) când implementarea unei aptitudini creează condiții favorabile pentru performanța alteia (una dintre aptitudini servește ca mijloc de asimilare mai bună a celeilalte) c) când sfârșitul unei aptitudini este începutul efectiv al celeilalte și invers . Interferența apare atunci când în interacțiunea deprinderilor apare una dintre următoarele contradicții: a) sistemul de mișcări care se referă la o deprindere, contrazice, nu este de acord cu sistemul de mișcări care alcătuiesc structura altei deprinderi; b) atunci când, în trecerea de la o abilitate la alta, trebuie efectiv să vă reeducați, distrugeți structura vechilor abilități; c) când sistemul de mișcări aferente unei abilități este parțial cuprins într-o alta, deja adusă la automatism abilitate (în acest caz, la efectuarea unei noi abilități apar automat mișcări caracteristice abilităților învățate anterior, ceea ce duce la o denaturare a mișcărilor). necesare unei noi deprinderi) d) când începutul şi sfârşitul deprinderilor executate succesiv nu coincid între ele. Cu automatizarea completă a abilităților, fenomenul de interferență este minimizat sau dispare complet.

De mare importanță pentru înțelegerea procesului de formare a abilităților este transferul acestora, adică răspândirea și utilizarea abilităților formate ca urmare a efectuării unor acțiuni și activități către altele. Pentru ca un astfel de transfer sa se indeplineasca normal este necesar ca deprinderea sa devina generalizata, universala, in concordanta cu alte aptitudini, actiuni si activitati, aduse la automatism.

Abilitățile, spre deosebire de aptitudini, se formează ca urmare a coordonării deprinderilor, integrării lor în sisteme cu ajutorul acțiunilor aflate sub control conștient. Prin reglementarea unor astfel de acțiuni se realizează managementul optim al competențelor. Constă în asigurarea executării fără erori și flexibile a acțiunilor, adică obținerea unui rezultat fiabil al acțiunii ca urmare. Însuși acțiunea din structura abilităților este controlată de ținta acesteia. De exemplu, școlarii juniori, atunci când predau scrisul, efectuează acțiuni asociate cu scrierea elementelor individuale ale literelor. În acest caz, abilitățile de a ține un creion în mână și de a efectua mișcări elementare ale mâinii sunt efectuate, de regulă, automat. Cheia managementului competențelor este să vă asigurați că fiecare acțiune este infailibilă, suficient de flexibilă. Aceasta înseamnă excluderea practică a muncii de calitate scăzută, variabilitatea și capacitatea de a adapta sistemul de competențe la condițiile de activitate, se schimbă din când în când, menținând în același timp rezultatele pozitive ale muncii. Deci, capacitatea de a face ceva cu propriile mâini înseamnă că o persoană cu astfel de abilități va funcționa întotdeauna bine și va putea menține o calitate înaltă a muncii în orice condiții. Capacitatea de a preda înseamnă că profesorul este capabil să învețe orice elev normal ceea ce știe și poate face.

Una dintre principalele calități care aparțin abilităților este că o persoană are capacitatea de a schimba structura abilităților - abilități, operațiuni și acțiuni care fac parte din abilități, succesiunea implementării acestora, păstrând în același timp rezultatul final neschimbat. O persoană pricepută poate înlocui un material cu altul în fabricarea oricărui produs, poate să facă singur sau să folosească uneltele disponibile, alte mijloace improvizate, într-un cuvânt, va găsi o cale de ieșire în aproape orice situație.

Abilitatea, spre deosebire de aptitudini, se bazează întotdeauna pe activitate intelectuală activă și include în mod necesar procese de gândire. Controlul intelectual conștient este principalul lucru care distinge abilitățile de abilități. Activarea activității intelectuale în abilități are loc în acele momente în care condițiile de activitate se schimbă, apar situații nestandardizate care necesită adoptarea promptă a unor decizii rezonabile. Managementul abilităților la nivelul sistemului nervos central este efectuat de autorități anatomice și fiziologice superioare decât managementul abilităților, adică la nivelul cortexului cerebral.

Abilitățile și aptitudinile sunt împărțite în mai multe tipuri: motrice, cognitive, teoretice și practice. Mișcările motorii includ o varietate de mișcări, complexe și simple, care alcătuiesc aspectele externe, motorii ale activității. Există tipuri speciale de activități (de exemplu, sport), care se bazează în întregime pe baza abilităților și abilităților motrice. Abilitățile cognitive includ abilitatea de a căuta, percepe, aminti și procesa informații. Ele se corelează cu principalele procese mentale și implică formarea cunoștințelor. Abilitățile și abilitățile teoretice sunt asociate cu inteligența abstractă. Ele se manifestă în capacitatea unei persoane de a analiza, generaliza materialul, formula ipoteze, teorii, traduce informații dintr-un sistem de semne în altul. Astfel de abilități și abilități se găsesc în munca creativă asociată cu obținerea unui produs ideal de gândire. Abilitățile practice se manifestă în implementarea activităților practice, în fabricarea unui anumit produs. Prin exemplul lor se poate demonstra formarea și manifestarea deprinderilor în forma lor cea mai pură.

Exercițiile sunt de mare importanță în formarea tuturor tipurilor de abilități. Datorită lor, abilitățile sunt automatizate, abilitățile sunt îmbunătățite și activitățile în general. Exercițiul este necesar atât în ​​stadiul dezvoltării deprinderilor și abilităților, cât și în procesul de conservare a acestora. Abilitățile și aptitudinile își pierd adesea calitățile fără un exercițiu constant și sistematic.

Un alt element al activității este obișnuința. Diferă de abilități și abilități prin faptul că este un așa-numit element neproductiv al activității. Dacă abilitățile și abilitățile sunt asociate cu soluționarea unei probleme, care asigură primirea unui produs și sunt suficient de flexibile (în structura abilităților complexe), atunci un obicei este o parte inflexibilă (adesea nerezonabilă) a activității unei persoane efectuate mecanic. și nu are un scop conștient sau o finalizare productivă pronunțată. Spre deosebire de abilitățile simple, un obicei poate fi controlat în mod conștient într-o anumită măsură. Dar diferă de îndemânare prin faptul că nu este întotdeauna rezonabilă și utilă (obiceiuri proaste). Obiceiurile ca elemente ale activității sunt partea cea mai puțin flexibilă a acesteia. Prin urmare, este important ca copilul să-și stabilească imediat obiceiuri utile, să aibă un efect pozitiv asupra formării personalității în ansamblu.