Ce explorează tehnica „Pictogramă” și cum se aplică? „Pictograma – ca legătură intermediară între vorbirea internă și cea orală” – prezentare

Pictogramă(din latină Pictus - a desena și greacă Γράμμα - înregistrare) - un semn care afișează cele mai importante trăsături recognoscibile ale unui obiect, obiecte, fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică. Tehnica „Pictogramă” a fost dezvoltată la începutul anilor treizeci și a fost folosită în cercetare psihologică. În anii 1960 și 1970, utilizarea acestei tehnici s-a extins.

Utilizarea pictogramelor pentru dezvoltarea copilului există de mult timp. Metoda pictogramelor a fost dezvoltată pentru prima dată de . Relevanța utilizării pictogramelor constă în faptul că gândirea copilului se dezvoltă printr-o formă vizuală și accesibilă. Aceasta metoda D. B. Elklinin a fost folosit și pentru a-i învăța pe preșcolari să citească și să scrie, adică utilizarea modelelor vizuale pentru a determina compoziția sonoră a unui cuvânt.

Pictogramele „schemelor de cuvinte” ajută copilul, concentrându-se pe imaginea vizuală, să numere câte și ce sunete sunt în cuvânt, unde este sunetul (la început, la mijloc sau la sfârșit), schemele de propoziții - să determină numărul de cuvinte, dezvoltă interesul pentru comunicare, îmbunătățește activitatea de gândire a vorbirii, stăpânește operațiile de analiză și sinteză.

Pictogramele pentru povești și basme sunt bune de folosit pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Aceasta contribuie la dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (gândire, imaginație, memorie, atenție), activarea vorbirii coerente, orientarea în spațiu, facilitează cunoașterea copiilor cu natura și cu fenomenele realității înconjurătoare ( indicatoare rutiere, semne de mediu etc.). Atunci când se folosesc diferite scheme, natura activității copiilor se schimbă: copiii nu numai că își aud propriul discurs sau vorbire adresată lor, dar au și posibilitatea de a-l „vedea”. Atunci când alcătuiesc povești din imagini și pictograme, copiii memorează mai ușor cuvintele noi nu mecanic, ci în procesul de utilizare activă.

2. Folosirea pictogramelor la repovestirea basmelor sau povesti scurte.

Repovestirea - o vizualizare mai ușoară discurs monolog, deoarece aderă la poziția autorului asupra operei, aceasta folosește o intriga de autor gata făcută și forme și tehnici de vorbire gata făcute. Acesta este într-o oarecare măsură un discurs reflectat cu un anumit grad de independență. Repovestirea operelor literare în grădiniţă se referă la una dintre activitățile din orele de logopedie.

Utilizarea pictogramelor în predarea repovestirii facilitează memorarea lucrării, iar apoi repovestirea în sine, pe baza unei imagini grafice. Pictogramele îl ajută pe copil să înțeleagă succesiunea evenimentelor și să construiască conturul poveștii ulterioare.

Etapele invatarii:

1. Pregătirea pentru repovestire. La început, este necesar să se țină cont de cerințele pentru o operă literară:

accesibil și complet și conținut;

o compoziție clară

mărime mică;

Prezentare într-un limbaj simplu, dar bogat;

diversitatea genurilor.

Nu trebuie să repovestiți lucrarea fără a o examina.

2. Prima lectură a textului fără instalare pe memorare și repovestire. Este destinat unei percepții holistice emoționale și artistice a textului de către copii.

3. Când recitiți o lucrare accentul se pune pe memorare cu repovestirea ulterioară este efectuată de un logoped direct în lecția de predare a repovestirii. După recitire, este necesar să discutăm cu copiii despre conținut, pe baza întrebări sugestive. Întrebările trebuie selectate și puse cu atenție, astfel încât copiii să poată analiza lucrarea citită, să înțeleagă conexiunile și să tragă concluzii independente. Scopul conversației este asimilarea conținutului lucrării. Acest lucru va ajuta și următoarele trucuri lucrare text:

vizualizarea ilustrațiilor, imaginilor;

așezarea în secvență a unei serii de imagini ale intrigii pentru o poveste, un basm;

selectarea frazelor din text pentru fiecare imagine;

cunoașterea pictogramei, compararea pictogramelor cu imaginea intrării, ilustrare;

Găsirea pictogramei conform textului.

4. După a treia lectură, copiilor li se oferă posibilitatea de a repovesti textul folosind pictograme. Atunci când folosesc pictograme, copiii dezvoltă capacitatea de a înlocui caracterele cu înlocuitori (modele); transmite text pe baza modelării subiectului; capacitatea de a compune plan interior acțiuni, se formează un discurs, capacitatea de a trage concluzii; imaginația se dezvoltă pentru a modela povești independente.

3. Pictograme pentru repovestirea poveștilor populare rusești.

Utilizarea pictogramelor pentru repovestire este foarte utilă în lucrul cu copiii cu subdezvoltarea generală vorbirea, deoarece procesele mentale (gândirea, imaginația) se dezvoltă numai pe baza diferitelor tipuri de percepții și senzații. Aceasta înseamnă că, cu cât profesorul poate folosi mai multe canale de percepție a informației, cu atât copiii vor putea simți, analiza și sistematiza mai bine și mai rapid fluxul de informații primite în aspectul conținutului și al vorbirii.

Este mai bine să începeți să utilizați modele (pictograme) cu basme familiare: „Omul de turtă dulce”, „Masha și Ursul”, „Napul”, etc., copiii vor dori să modeleze în mod independent munca care le place.

4. Jocuri cu pictograme.

Pictogramele pot fi folosite pentru jocuri:

„Nu căscă, ridică pictograma potrivită”, citește logopedul povestea, iar copilul ridică pictograma conform textului.

„Continuați povestea”, logopedul distribuie pictograme, citește povestea, iar copilul continuă, bazându-se pe pictogramă.

„Pune-o bine”, logopedul pune pictogramele în ordine greșită, citește povestea. Apoi își propune să aranjeze corect icoanele. În caz de dificultate, pune întrebări.

„Inventează-ți propria poveste”, i se oferă copilului pictograme. Copilul trebuie să compună independent o poveste.

Pictograma basmului „Kolobok”.

Metoda „Pictogramă”- o metodă de cercetare psihologică experimentală a memorării și gândirii mediate.

YouTube enciclopedic

1 / 5

S. Muller. Dezvoltarea memoriei. nr. 8. METODA PICTOGRAMELOR

Automatizare 3D în construcția drumurilor

Examinarea unui copil de 2 ani

Încă o dată despre metoda de autoevaluare Dembo-Rubinstein

Ed Ulbrich: Cum și-a luat fața Benjamin Button

Subtitrări

Poveste

Pentru cercetările psihologice experimentale, metoda pictogramei a fost propusă la începutul anilor 1930. Scopul metodologiei a fost studiul memorării mediate în cadrul teoriei cultural-istorice dezvoltare mentală o persoană (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev) despre natura indirectă a actelor mentale umane. Potrivit acestui concept, funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt de natură indirectă, ele se dezvoltă istoric, cu ajutorul instrumentelor dezvoltate în istoria societății umane - instrumente, semne-simboluri. Cel mai înalt și universal instrument care modifică funcțiile mentale este cuvântul.

În ceea ce privește paternitatea metodei, aceasta este atribuită lui A. R. Luria. Luria însuși (1964) scrie că metoda pictogramei a fost propusă de L. S. Vygotsky și dezvoltată de un număr de colegi. Cel mai probabil, L. S. Vygotsky a aparținut ideea generala studii ale memoriei mediate prin selecția imaginilor vizuale.

Descrierea metodei

Tehnica este că subiecții trebuie să memoreze cuvinte și fraze. Pentru a-și aminti mai bine materialul, trebuie să deseneze pe hârtie ceva care să-l ajute să reproducă ulterior cuvintele care i-au fost propuse. Subiectul trebuie avertizat că calitatea imaginii în această sarcină nu joacă un rol, iar nici timpul sarcinii nu joacă un rol. În acest caz, subiectul nu are voie să facă notițe sub formă de litere și cifre.

Dificultatea metodologiei cu care se confruntă subiecții este că gama de semnificații ale cuvântului este mai largă decât cea care poate desemna imaginea, iar sensul imaginii este mai larg decât sensul cuvântului - asta înseamnă că cuvântul și imaginea ar trebui să coincidă doar într-o anumită măsură. În mod normal, o persoană este capabilă să prindă generalul atât într-un desen, cât și într-un cuvânt, care este mecanismul principal pentru formarea unui sens condiționat. În patologie, gândirea se schimbă și procesul de creare a conexiunilor condiționate devine mai dificil pentru o persoană.

De-a lungul anilor a fost colectat un numar mare de date empirice. Mulți cercetători din domeniul patopsihologiei au sistematizat date dintr-o serie de studii proprii și ale colegilor lor. Rezultatul muncii lor a fost o idee a imaginii generale a implementării tehnicii pictogramei de către subiecții cu diferite boli mintale.

Efectuarea metodei pictogramelor de către subiecții sănătoși

Subiecții sănătoși care au studii medii incomplete pot face față cu ușurință tehnicii. Dând un exemplu, un model de urmat, îi ajută dacă întâmpină o dificultate. Astfel de subiecți urmează întotdeauna instrucțiunile și selectează imagini pentru majoritatea conceptelor. Subiecții sănătoși își demonstrează adesea capacitatea de a desena și de a gândi într-un mod original, în timp ce pot folosi litere și inscripții. Dacă vorbim despre imagini, atunci la astfel de subiecte ele sunt adecvate, specifice, lipsite de semnificație emoțională, iar imaginile standard sunt întotdeauna prezente. Dacă se manifestă stereotipia, aceasta se manifestă datorită imaginii frecvente figuri umane. Desenele sunt ordonate, caracteristicile grafice sunt stabile, dimensiunea desenelor scade adesea pe o parte a foii. Pentru astfel de subiecti de testare abilitate bună memora. Comentariul lor asupra imaginii alese este scurt și concis.

Imagini specifice, absența simbolismului geometric și gramatical, precum și scăderea numărului de simboluri metaforice și imagini atributive, stereotipuri, gândire banală - toate acestea pot fi prezente la o persoană cu un nivel scăzut de educație. Și pentru persoanele cu un nivel ridicat de inteligență sunt caracteristice următoarele trăsături - acesta este un fel de instalație pe originalitate, dorința de a exprima sensul conceptului propus într-un mod abstract, pur grafic.

Exemplul 1. Pictograma unui subiect sănătos

Nu. p / p	concept	Desen, explicație	Redare
1.	Petrecere distractivă	Față zâmbitoare, casetă de selectare. - „O sărbătoare este steaguri, zâmbete”	Petrecere distractivă
2.	Munca grea	Lopata, picaturi de sudoare. - „Este greu să lucrezi cu lopata”	Munca grea
3.	cină delicioasă	Pui "tabaka", - "Îmi place puiul prăjit"	cină delicioasă
4.	Boala	Seringă, - „Toate acestea vorbesc despre boală”	Boala
5.	tristeţe	fata trista	tristeţe
6.	Fericire	Zâmbet. - „Vorbește despre fericire”	Fericire
7.	Dragoste	Inima străpunsă de o săgeată. - „Este banal... Cum se bazează	Dragoste
8.	Dezvoltare	Pași. - „Scara care duce în sus - un simbol al dezvoltării”	Progres
9.	Despărţire	„Doi s-au despărțit”	Despărţire
10.	Înşelăciune	"Dama de pică". „Este un simbol al înșelăciunii”.	Înşelăciune
11.	Victorie	„Zeița Nike - un simbol al Victoriei”	Victorie
12.	Feat	Mai multi copii. - „Creșterea copiilor este o ispravă”	Feat
13.	antipatie	Săbii încrucișate. - „Acesta este un simbol al dușmăniei”	antipatie
14.	Justiţie	Balanta echilibrata. - „Vânzătoarea sincer	Onestitate
15.	Îndoială	"X". - Această scrisoare reprezintă îndoială „necunoscută”.
16.	Prietenie	Strângere de mână. - „Este un simbol al prieteniei”	Prietenie

Pictograme ale pacienților cu leziuni organice ale creierului

Cu o leziune organică a creierului, în pictogramă se observă următorul complex de simptome:

• Înțelegerea insuficientă a sensului sarcinii, care este asociată cu o scădere a inteligenței și se manifestă fie într-o neînțelegere completă a instrucțiunilor, fie într-o înțelegere distorsionată, atunci când este înțeles un singur element. De exemplu, pacienții înțeleg că trebuie să deseneze ceva, dar nu își asociază desenele cu cuvântul. Desenele sunt slab diferențiate, pacienții desenează ce pot.
• Imposibilitatea alegerii unei imagini pentru cele abstracte. Subiecții, după o deliberare completă, refuză să deseneze sau indică un complot pe care ar dori să o deseneze.
• Lipsa simbolurilor geometrice și gramaticale, imagini originale reușite. Se observă chiar și în cele mai ușoare variante de leziuni organice, totuși, acest simptom nu este specific și apare la subiecții sănătoși cu un nivel scăzut de educație.
• Reducerea numărului de imagini atributive și metaforice
• În structura imaginilor specifice, predominanța imaginilor fotografice este adesea fragmentară.
• Stereotipia este excesiv exprimată, există perseverențe directe. Perseverențele sunt principala trăsătură distinctivă a unei tulburări organice de un nivel scăzut de inteligență și educație insuficientă.
• Diferențierea insuficientă a imaginii
• Productivitate redusă a memoriei mediate

Aceste modificări sunt caracteristice tulburărilor intelectuale și mnestice. Ele depind de gradul de declin intelectual. Pacienții cu leziuni organice ale creierului sunt caracterizați de o mentalitate anxioasă și depresivă pentru cercetare.

Epilepsia ocupă un loc special printre bolile organice ale creierului. Tehnica pictogramei este foarte sensibilă în diagnosticarea funcțiilor mentale superioare în această boală. L. V. Petrenko a studiat memorarea mediată la pacienții cu epilepsie. În cercetările sale, ea a dezvăluit că la pacienții cu epilepsie simptomatică, tulburările de mediere au fost asociate cu fluctuații ale performanței lor, iar la pacienții cu boală epileptică acestea au fost explicate printr-o inerție crescută, o dorință hipertrofiată de a afișa toate detaliile.

Așa își descrie B.V. Zeigarnik cazul din practica sa: „Pentru un grup de pacienți cu epilepsie, această sarcină provoacă dificultăți semnificative. Dacă este necesar să găsiți o imagine pentru a reține cuvântul „dezvoltare”, pacientul K. spune: „Ce fel de dezvoltare? Poate fi diferit: atât dezvoltarea mușchilor, cât și dezvoltare mentală. Ce vrei?” Acestui pacient îi este greu să vină cu o imagine pentru a memora cuvântul „separare”. „În feluri diferite, poți fi despărțit: poți cu iubitul tău; fie fiul pleacă de acasă, fie doar prietenii se despart. Nu înțeleg ce să desenez?” Un alt pacient îi este greu să găsească o imagine pentru a reține expresia „femeie bolnavă”. Încearcă să deseneze un pat, dar declară imediat că acest desen nu este potrivit, deoarece o femeie bolnavă nu trebuie să se întindă: „Poate avea gripă și o suportă în picioare”. Apoi pacientul decide să deseneze un tabel cu medicamente, dar nici acest lucru nu îl mulțumește: „La urma urmei, o femeie bolnavă nu ia neapărat medicamente”. Unii pacienți încearcă să se afișeze aproape fotografic în desen situatie de viata. Deci, dacă este necesar, amintiți-vă expresia „sărbătoare fericită”, pacientul desenează oameni dansați, o masă așezată, flori, desenează un steag lângă el.

Exemplul 2. Pictograma unui pacient cu o leziune organică a creierului

Articol nr. Concept	Desen, explicație	Redare
1. Sărbători fericite	Caseta de bifat. „Este ca o paradă. De asemenea, trebuie să desenați o persoană sau o demonstrație... așa ceva..."	Petrecere distractivă
2. Munca grea	Bărbat cu lopată. - „Este greu când sapi”	Munca grea
3. Cină delicioasă	Măr. - „Merele sunt delicioase, sunt bune pentru sănătate. Mai ales dacă le mănânci noaptea. Nu poți mânca scris greoi noaptea”	cină delicioasă
4. Boală	Bărbat în pat. - „Este bolnav. Boala este severa, daca ar fi usoara, ar putea merge la clinica.	Boala grava
5. Tristețe	Omul care plânge. - „Stă și plânge”	tristeţe

Pictograma pentru alcoolism

Odată cu alcoolismul, există modificări organice mici și implicite care pot apărea deja în stadiile incipiente.

Performanța tehnicii de către acești subiecți este similară cu performanța subiecților cu leziuni organice ale creierului, singura diferență este că băuturile alcoolice apar adesea în imagini.

Exemplu: Deci, subiectul R. desenează două pahare de vodcă pe conceptul de „dreptate” (explicație: „o persoană corectă toarnă în egală măsură”). Subiectul S. desenează un pahar pe conceptul de „tristețe” (explicație: „când o persoană este tristă, bea vodcă”). Subiectul P. desenează o sticlă pe conceptul de „boală” (explicație: „toate bolile mele sunt din băutură”).

Pictograme ale pacienților cu psihopatie pe bază organică

La pacienții cu trăsături de caracter psihopatice sau psihopatie pe fondul modificărilor organice reziduale, împreună cu semnele tipice ale leziunilor organice, există semne precum: tulburări emoționale sub formă de încălcări ale planificării comportamentului, excitabilitate emoțională sau demonstrativitate.

Imaginile semnificative individual pot sublinia experiența delincventă a subiectului, cum ar fi experiența consumului de droguri.

Pictograme pentru schizofrenie

Rolul pictogramei în studiul schizofreniei este foarte mare - este un instrument valoros de diagnostic. Deoarece pictogramele pentru această boală sunt diverse, apar atât imagini concrete, cât și super-abstracte. Dacă pacientul are o componentă delirantă, atunci va apărea și în pictogramă.

În general, în această tehnică pentru schizofrenie, se observă următorul complex de simptome:

• Înțelegerea insuficientă sau distorsionată a sensului sarcinii, mai ales într-o stare acută. Pacienții pot înțelege doar un element al instrucțiunii. Pacienții cu sindrom paranoid și halucinator-paranoid pot interpreta studiul în conformitate cu conținutul ideilor delirante
• Reducerea numărului de imagini atributive
• Reducerea numărului de imagini adecvate
• Reducerea numărului de imagini standard
• Deplasarea atitudinii stereotipurilor, tendințe perseverante. La pacienții cu schizofrenie se manifestă stereotipia atipică, care nu se exprimă în repetarea figurilor umane. Perseverențele nu sunt, de asemenea, tipice, ele sunt exprimate în transferul unui element la desene.
• Folosirea literelor este adesea pretențioasă. Pacientul deformează literele încercând să le dea forma unei imagini specifice. Cu toate acestea, ele nu ajută la reproducerea cuvintelor.
• Locația desenelor și caracteristicile grafice variază considerabil, există diferite forme dispunerea atipică a desenelor
• O disproporție semnificativă între datele pictogramei și alte metode de cercetare psihologică experimentală.

Aceste modificări la pacienții individuali pot fi exprimate în moduri diferite, dar ele sunt cel mai pronunțate într-o afecțiune acută, cu patologie afectivă severă, cu excepția depresiei.

Imaginile inadecvate ale pacienților cu schizofrenie trebuie să fie descriere separată, din moment ce sunt link importantîn diagnosticul diferenţial al schizofreniei şi au criterii largi şi mai puţin definite. Imaginile pot fi clasificate ca inadecvate dacă nu servesc la memorarea conceptului și sunt foarte departe de conținut. S. V. Longinova dă următorul exemplu de imagini neadecvate: când memorează cuvântul „muncă grea”, pacientul îl desenează pe Isus Hristos, explicând astfel: „este o strălucire în jurul capului, strălucește de fericire... nu-ți face rău. vecin. Chipul plin de suflet. Isus Hristos își face treaba.” Desenează un pui pentru cuvântul „dreptate”: „Dacă am furat un pui în viața mea, atunci mă întreabă și eu spun: da, am furat un pui”.

S. V. Longinova (1972), precum și S. Ya. Rubinshtein (1972) au dezvoltat o clasificare a imaginilor inadecvate la pacienții cu schizofrenie, în funcție de tipul de patologie pe care o reflectă. În ea, au identificat imagini care sunt inadecvate în conținut și imagini care reflectă patologia componentei motivaționale a gândirii și pierderea focalizării.

Imagini cu conținut inadecvat:

• legături îndepărtate
• simbolism gol
• alegere bazată pe impresia senzorială
• asociere de consonanță
• tip de selecție fragmentată

Imagini care reflectă patologia componentei motivaționale a gândirii cu alegere multiplă:

• alegere specifică cu vag și explicație simbolică
• pictograme stereotipe

Exemplul 3. Pictograma unui pacient cu schizofrenie

Nu. p / p	concept	Desen, explicație	Redare	Evaluare formalizată
1.	Petrecere distractivă	Caseta de bifat. - „Drapelele flutură, toată lumea merge la paradă”	Vacanţă	AT + St 0,5
2.	Munca grea	O femeie cu un ghem de lână în mână - „Acesta sunt eu care stau și tricot. E greu, e plictisitor.”	Munca grea	Ind-Ps+1.0
3.	cină delicioasă	Farfuria este pe masă. - „Iată o farfurie, totul este delicios în farfurie”	delicios	La f + St 0,5
4.	Boala	Omul pe pat. - „Acesta sunt eu mint după injecție. vreau sa dorm tot timpul"	Boala	Kind-Ps+ KO
5.	tristeţe	Ochi care plâng. - „Ochii negri plâng”	Strigăt	La F + 0,5
6.	Fericire	Ochi. - „Ochi albi, veseli”	Ochi	AtFOrig-
7.	Dragoste	Ochi mari și mici. - „Ochii mamei și copilului”	-	Orig-0 parțial
8.	Dezvoltare	Patru ochi. - „Cunoașterea trece de la ochi la ochi și de acolo în aer”	-	La F Orig - 0,0
9.	Despărţire	Ochi tăiați. - „Ochii nu se uită unul la altul”	-	La F Orig - 0,0 Perseverență parțială
10.	Înşelăciune	Figura unei femei. - „Stă înșelată. Ochi disperați. Și gândurile fug, fug ”(desenează puncte în jurul capului)	-	K F - 0,0
11.	Victorie	Un copil cu o pălărie de marinar. - "Acesta este Fiul Meu. Dacă soțul meu mi-l returnează, atunci aceasta va fi victoria mea. Eu voi face"	Există un marinar	K Ind Ps - 0,0
12.	Feat	Un om plutitor cu un cerc pe cap - „El plutește pe oceanul gândurilor. Sursa hipnozei este în cap. Nu se sperie"	-	K Ind Orig-0.0 Manifestări
13.	antipatie	Icoane obscure. Strikethroughs, apoi trage două capete întors unul de celălalt. - „Sunt dușmani”	Două	K F + 0,0
14.	Justiţie	Masa acoperita. - „Când dau prânzul în catedră, toată lumea este împărțită în mod egal. Asta este adevărat"	-	K Iid+0,0
15.	Îndoială	Ochi tăiați (nu explică)	-	La F Orig-0.0 Perseverenta
16.	Prietenie	Strângere de mână. - „Strângerea de mână este un simbol al prieteniei, între oameni, între națiuni”	Prietenie	MF + St 1.0

Această metodă, propusă de A.R.Luria, este o variantă a memorării mediate, dar este folosită nu atât pentru studiul memoriei, cât pentru analizarea naturii asociațiilor. Poate fi folosit pentru a studia discipline cu cel puțin 7 clase.

Pentru a efectua experimentul, este suficient să aveți un creion și hârtie. Este necesar să pregătiți în prealabil 12-16 cuvinte și expresii pentru memorare. Un exemplu de set de cuvinte pe care le puteți folosi:

1. Sărbători fericite 2. Munca grea 3. Dezvoltare 4. Cină delicioasă 5. Acțiune îndrăzneață 6. Boală 7. Fericire 8. Separarea 9. Otrava intrebare

10. Prietenie 11. Noapte întunecată 12. Tristețe 13. Dreptatea 14. Îndoială 15. Vânt cald 16. Înșelăciune 17. Averea 18. Copil flămând

Cu toate acestea, nu este necesar să se utilizeze seturi standard de cuvinte, acestea trebuie să fie ușor variate, adică, menținând compoziția principală a cuvintelor, înlocuiți două sau trei dintre ele.

Subiectului i se spune că memoria vizuală îi va fi testată, aceștia îl întreabă dacă a observat cum îi este mai ușor să-și amintească - „după ureche sau cu ajutorul vederii”. Apoi îi dau o foaie de hârtie și un creion și îi spun: „Pe această hârtie nu se pot scrie nici cuvinte, nici litere. Voi numi cuvinte și expresii întregi pe care va trebui să le amintiți. Pentru a fi mai ușor de reținut, ar trebui să desenați câte ceva pentru fiecare cuvânt care să vă ajute să vă amintiți cuvântul dat. Calitatea desenului nu joacă un rol, puteți desena orice și orice, atâta timp cât vă poate aminti de cuvântul dat - ca și cum un nod este legat pentru memorie. Aici, de exemplu, vă întreb prima expresie „Vărbători fericite”. Ce poți să desenezi ca să-ți amintești mai târziu de „Sărbătoarea Fericită”? Este recomandabil să nu sugerați nimic altceva pacientului decât dacă este absolut necesar. Dacă se încăpățânează să se plângă de incapacitatea de a desena, îi poți sfătui: „Desenează orice este mai ușor”. Dacă subiectul declară că nu poate desena o sărbătoare, îi poți repeta că nu ar trebui să deseneze o „sărbătoare veselă”, ci doar ceea ce îi poate aminti de o vacanță veselă. Dacă selectează cu ușurință desenele și îi spune experimentatorului cu voce tare ce alege și cum își va aminti, experimentatorul ia protocolul în tăcere. Protocolul se desfășoară conform următoarei scheme.

Expresii date	Desene și explicații ale pacientului	Percepția după o oră

Dacă subiectul însuși nu explică, ar trebui să-l întrebați de fiecare dată: „Cum vă va ajuta acest lucru să vă amintiți cuvântul dat?”.

Nu trebuie exprimată nicio obiecție sau dezaprobare, oricât de neobișnuite ar fi conexiunile pacientului, dar dacă desenele lui sunt prea multe subiecte, îi poți cere să deseneze puțin mai repede.

În procesul de finalizare a sarcinii, experimentatorul variază ordinea cuvintelor date subiectului: în funcție de faptul dacă subiectul stabilește cu ușurință conexiuni, experimentatorul oferă fie expresii mai ușoare, mai concrete („cina gustoasă”, „munca grea”). , apoi mai abstracte, dificile („dezvoltare”, „îndoială”, „dreptate”).

După finalizarea sarcinii (de la 12 la 16 cuvinte), foaia cu imaginile este pusă deoparte și abia la sfârșitul studiului (o oră mai târziu) i se cere subiectului să-și amintească cuvintele date din imagini. Amintirea ar trebui oferită din ordine, mai bine una - de la început, cealaltă - de la sfârșit. Puteți invita subiectul să noteze sub imagine cuvântul sau expresia care i-a fost dat. Ar trebui să întrebați cum a reușit să-și amintească cuvântul, cum l-a ajutat desenul.

Atunci când se interpretează rezultatele unui experiment, în primul rând, ar trebui să se acorde atenție dacă subiectul este capabil să acceseze simbolizarea generalizată a cuvântului, adică dacă poate găsi în mod independent o imagine mediată generalizată. În mod normal, chiar și un școlar cu studii de clasa a V-a poate găsi o astfel de imagine; așa că, de exemplu, pentru cuvintele „muncă grea” desenează o lopată sau un ciocan, o persoană cu o încărcătură, pentru cuvântul „îndoială” - o furculiță în drum (unde să meargă?) sau semnul întrebării sau o ușă (dacă să intri în ea?). Pentru un subiect cu handicap intelectual, o astfel de sarcină este dificilă. Pentru cuvintele „muncă grea” și-ar dori să deseneze o scenă întreagă de lucru într-o mină, dar îi este teamă că nu va putea să o facă. Pentru cuvântul „îndoială” nu se poate gândi la nimic. Cu deficiență mintală ușoară, subiectul este capabil să deseneze ceva pentru concepte specifice: pentru cuvântul „boală” - un pat; pentru cuvintele „cina delicioasă” - o masă, farfurii. Dar cuvinte precum „dreptate”, „îndoială”, „dezvoltare” rămân inaccesibile pentru mediere. Astfel de manifestări de concretețe a gândirii, dificultăți de generalizare se observă în oligofrenie și epilepsie. În alte cazuri, subiectul face față sarcinii de generalizare, dar în niciun caz nu se poate limita la izolarea uneia dintre imagini și desenează multe dintre ele.

Deci, de exemplu, atunci când decide să deseneze o plantă în creștere pentru cuvântul „dezvoltare”, el trage nu un vlăstar, ci o serie întreagă de flori care cresc treptat în valoare de 7,8. Pentru cuvântul „boală”, el desenează un pat și un pacient pe o pernă și o fiolă de medicamente și, de asemenea, un termometru. Astfel de asocieri multiple în pictograme indică minuțiozitatea gândirii, o tendință de detaliere și sunt de obicei observate la epileptici, precum și la unii pacienți care au avut encefalită. Pe parcurs, se observă că aceleași categorii de subiecți desenează prea atent și încet, revenind la desenul anterior și corectându-l chiar și atunci când experimentatorul le-a întrebat deja cuvântul următor. Astfel de „returnări” și dorința de aprofundare inutilă a desenelor mărturisesc, de asemenea, inerția procesele mentale.

Al doilea criteriu pe care se bazează evaluarea îndeplinirii acestei sarcini este criteriul adecvării asociațiilor.

Oamenii sănătoși mintal fac de obicei conexiuni variate, dar semnificative. Deci, de exemplu, la expresia „sărbătoare veselă” pot desena un steag sau flori, sau chiar un pahar de vin; la cuvântul „separare” - un plic sau o locomotivă sau o mână fluturând o batistă; la cuvântul „dezvoltare” - o diagramă de creștere sau o plantă, sau un copil, sau un ou, sau un atlet. Toate acestea și multe alte conexiuni sunt la fel de bune, deoarece ele pot servi într-adevăr ca mijloc de a-ți aminti un anumit cuvânt, îl mediază.

Dar aici, un pacient cu schizofrenie desenează un râu pentru cuvântul „îndoială” și îl explică astfel: „Există romantismul lui Glinka „Îndoială”, iar Glinka este Neglinka – un râu”. O astfel de conexiune este greoaie, de natură abstrusă. Într-un alt caz, pentru a memora cuvintele „cina delicioasă”, pacientul desenează o cameră de toaletă și în raționamentul în timpul îndeplinirii sarcinilor ajunge la aceasta după cum urmează: „Cina delicioasă înseamnă - miroase bine ... mirosul ... Voi desena o toaletă.” Există și un paradox în această asociere. Un alt pacient în vârstă desenează buzele pentru a reține cuvintele „vânt cald” și explică că acesta este „un sărut al mamei”. În ciuda emoționalității strălucitoare, această asociere nu este adecvată sarcinii; deoarece buzele pictate nu servesc scopului amintirii cuvintelor date.

În unele cazuri, emascularea, golul asocierii pacienților cu schizofrenie ajung în așa măsură încât cuvinte diferite desenează doar liniuțe, căpușe. O astfel de luminozitate a imaginilor este adesea observată la persoanele dintr-un depozit isteric, deși nu este exclusă la persoanele sănătoase mintal. Unii pacienți percep fiecare cuvânt care le este dat pentru o pictogramă prin prisma gusturilor și aspirațiilor personale. Deci, de exemplu, pacientul spune: „Vânt cald”, nu îmi amintesc deloc, deoarece în nordul nostru vânt cald nu poate fi; „cina delicioasă” - pentru mine, numai laptele coagulat este potrivit pentru cină; „vacanță fericită” - nu am vacanțe; „echitate” - sunt tratat incorect”, etc. O astfel de egocentrism a percepțiilor se observă la epileptici și la unii psihopați. În același timp, oamenii normali au și o cantitate mică de reacție personală, în special la cuvintele semnificative din punct de vedere emoțional.

Prin urmare, dacă pacienții la toate acestea din punct de vedere emoțional cuvinte semnificative ei selectează imagini universale abstracte complet neutre, de exemplu, „fericirea” este soarele, „tristețea” este vreme rea etc.), aceasta poate fi evaluată ca o manifestare a unei anumite izolări emoționale, introversie sau chiar răceală.

Ultimul criteriu prin care sunt evaluate rezultatele studiului metodelor pictogramelor este criteriul de memorare. Tehnica în sine a fost creată pentru studiul memoriei. Un interes deosebit este compararea rezultatelor studiului memoriei prin metoda memorării a 10 cuvinte și metoda pictogramei. Dacă pacientul memorează prost 10 cuvinte, dar își amintește mult mai bine cuvintele din pictogramă, aceasta indică o slăbiciune organică a memoriei. Asimilarea noului este dificilă, dar capacitatea de a media în mod semnificativ, conecta logic materialul ajută pacientul, astfel încât acesta se descurcă mai bine cu pictograma.

Dacă subiectul învață cu ușurință 10 cuvinte, dar nu își poate aminti cuvintele din pictogramă, aceasta indică faptul că conexiunile indirecte îl împiedică doar să-și amintească. Acest raport se observă la pacienții cu schizofrenie cu tulburări mintale și păstrarea abilităților formale de a învăța lucruri noi. Unele concluzii despre memoria pacientului pot fi trase și prin cât de exact reproduce cuvintele date - uneori pacienții reproduc doar conținutul aproximativ al cuvintelor date.

Pictograma ar trebui să fie judecată „în ansamblu”, adică după natura generală a imaginilor alese de subiect, și nu după asocieri individuale. Deci, de exemplu, semnele și simbolurile abstracte sunt adesea găsite în pictograme complet oameni sanatosi. Să dăm un exemplu de pictogramă desenată de un elev sănătos mintal, foarte capabil (Fig. 2.3).

În această pictogramă, simbolurile abstracte alternează cu cele bogate emoțional, vii, figurative.

În această pictogramă, asocieri foarte abstracte cu cuvintele „separare” și „dreptate” ar putea alerta. Cu toate acestea, vivacitatea și diversitatea sa generală, ușurința și simplitatea designului și, în sfârșit, reproducerea completă a tuturor cuvintelor date ne convin că aceste două asociații nu au fost emasculate, ci simboluri cu adevărat abstracte.

Orez. 2.3. Pictograma studentă sănătoasă

Pictogramele realizate de pacienții cu schizofrenie cu emasculare și lipsă de conținut de asociere arată complet diferit (Fig. 2.4).

Fig.2.4. Simboluri fără sens diluate

Aceleași cuvinte au fost oferite acestui pacient, dar nu este nevoie să le descifrem aici. Nici în momentul compunerii pictogramei, nici în timpul reproducerii (ceea ce s-a dovedit a fi complet imposibil, în ciuda faptului că la memorarea a 10 cuvinte, pacienta a găsit oportunități bune de reținere), nu și-a putut explica de ce și-a amintit „vacanța veselă”. prin cruce și „dezvoltare” - prin căpușă, „boală” - cu două puncte și „prietenie” cu unul. Unii subiecți (în majoritatea cazurilor acest lucru este caracteristic pacienților cu schizofrenie, dar în mai multe cazuri de-a lungul deceniilor astfel de pictograme au fost realizate atât de cei care au avut encefalită, cât și de cei care au suferit de crize epileptice) încearcă să asocieze conceptul cu diverse contururi ale liniei. Deci, de exemplu, pacientul simbolizează o „sărbătoare veselă” cu contururi rotunjite ale unei linii sinuoase (sus) și separare cu o linie unghiulară în zig-zag (dedesubt). El nu explică în niciun fel de ce desemnează „fericirea” cu o linie dreaptă sprijinită pe un bulgăre fără formă deasupra „separarii”, iar „îndoiala” cu o linie dreaptă sprijinită pe un zig-zag.

Simbolizarea geometrică a conceptelor în general se găsește foarte des în pictogramele pacienților cu schizofrenie. Deci, de exemplu, un pacient cu schizofrenie, care a făcut o pictogramă din unele forme geometrice, simbolizează „îndoiala” ca un cerc, dar apoi începe să se îndoiască dacă a ales corect diametrul cercului. El spune că „cercul este incertitudine” și îl întreabă destul de serios pe experimentator: „Ce crezi, va fi „incertitudinea” mai îngustă sau mai largă decât „îndoiala” în zonă?”.

Să dăm exemple de încă două pictograme emasculate realizate de pacienții cu schizofrenie (Fig. 2.5, 2.6).

Fig.2.5. Zigzaguri simbolice (ale unui pacient schizofrenic)

Fig 2.6. Pictograma unui pacient cu schizofrenie

Nu are sens să le descifrem, deoarece există doar simboluri separate (în Fig. 2.6 în centru, o spirală care se ridică înseamnă „fericire”, iar coborând lângă ea înseamnă „boală”). Practic, săgețile, căpușele, liniile, crucile și cercurile sunt lipsite de conținut obiectiv și nici pentru pacienții înșiși nu servesc ca mijloc de comunicare și memorare; încercările de a le citi pictograma, adică de a reaminti cuvintele date, nu reușesc. Ar trebui date și unele pictograme care, conform aspect da impresia de simplu si concret, dar cu mai multa atentie analiza psihologica dezvăluie semne ale unei patologii profunde a gândirii. Figura 2.7 prezintă o pictogramă a unui pacient schizofrenic cu halucinoză verbală. Asociațiile pacientului sunt specifice, semnificative, dar sunt izbitoare prin stereotipia lor atât în ​​conținut, cât și în execuția desenelor.

Ultima pictograma este si ea specifica. Tulburările de gândire se găsesc aici nu în desene, ci în explicațiile pacientului (schizofrenie, stare defectuoasă)

Pacientul reproduce unele cuvinte aproximativ, altele nu-și pot aminti. Explicațiile ei mărturisesc caracterul vag bizar al asociațiilor și, în același timp, inerția lor semnificativă, întrucât alegerea unor imagini noi este influențată de imaginile și gândurile anterioare ale pacientului (boală - muncă, bețiv - gard).

Fig 2.7. desene stereotipe

În general, tehnica „pictogramei” este foarte versatilă, îți permite să faci multe observații cu privire la trăsăturile esențiale ale psihicului pacienților.

Utilizarea pictogramelor în dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea proceselor de gândire în lucrul cu copiii vârsta preșcolară

1. Trecere în revistă literară a stării problemei.
1.1. Istoria temei experienței pedagogice în pedagogie.
Educația preșcolară este primul pas în sistemul de învățământ, prin urmare sarcina principală a unui profesor care lucrează cu preșcolari este de a-și forma interesul față de procesul de învățare și de motivarea acestuia, dezvoltarea și corectarea vorbirii. Copiii de vârstă preșcolară în vârstă cu diverse tulburări de vorbire întâmpină dificultăți semnificative în memorarea poeziilor și povestirilor și reproducerea lor. Lucrând cu copiii cu OHP, educatorul trebuie să caute mijloace auxiliare care să faciliteze, să sistematizeze și să ghideze procesul de învățare a materialelor noi de către copii. Un astfel de instrument este o pictograma.
Ce este o pictograma?
O pictogramă (din latină - a desena și greacă - înregistrare) este un semn care afișează cele mai importante trăsături recognoscibile ale unui obiect, obiecte, fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică.

Istoria utilizării pictogramelor datează aproape din timpurile primitive. Se știe că oamenii au învățat mai întâi să deseneze, apoi să scrie scrisori. Pe pereții peșterilor în care locuiau oamenii din vechime au fost găsite multe astfel de desene. S-a dovedit că oamenii antici au plecat în posteritate scrisori – povești chiar dacă nu puteau scrie.
O pictogramă este unul dintre tipurile de scriere, care este o scrisoare picturală sau pictura picturală - o imagine a obiectelor, evenimentelor și acțiunilor folosind semne convenționale.
Scrierea a schimbat semnificativ modul de manipulare a informațiilor, dar în această perioadă interesul pentru metodele de gestionare a memoriei a fost foarte mare. Printre cei mai importanți oameni de știință care au lucrat pe problema memorării s-a numărat Giordano Bruno (secolul al XV-lea). Numit după el sistem modern amintirile lui Giordano.
În secolul al XX-lea, tehnica Pictogramei a fost dezvoltată și utilizată în cercetarea psihologică. În anii 1960 și 1970, utilizarea acestei tehnici s-a extins.

În Rusia, utilizarea intenționată a mnemonicii este încă o direcție tânără în domeniul pedagogiei. Problemele de comunicare cu o încălcare gravă a funcției vorbirii sunt rezolvate prin implicarea anumitor strategii de comunicare care cresc capacitatea de înțelegere și facilitează schimbul de informații între oameni.
Blissymbols este un sistem de scriere dezvoltat de C. Bliss în 1965. Este de înțeles pentru cei care vorbesc orice limbă. Setul de simboluri este format din aproximativ o sută de ideografii picturale și simboluri generate aleatoriu care pot fi folosite atât individual, cât și în anumite combinații.

În lumea educației speciale, sistemul de semne Makaton este foarte comun, a cărui istorie a început în 1972 cu un dicționar de simboluri. Makatonul este format din două părți interconectate care servesc ca mijloc compensator de vorbire.

Utilizarea pictogramelor în pedagogie preşcolară sunt numite diferit. Deci Vorobyova V.K. - scheme grafice tactile,
Tkachenko TA - modele schematice obiect, Bolsheva T.V. - colaj
Efimenkova L.N. - schiță de povestire.

Astfel, după ce am studiat literatura psihologică și pedagogică, după ce am selectat datele oamenilor de știință privind utilizarea mnemonicii în dezvoltarea memoriei și a activității de gândire a vorbirii la copii, am o întrebare cu privire la necesitatea utilizării pictogramelor și la dezvoltarea tehnologii tradiționale din sistem educatie prescolara pentru copiii preșcolari mai mari. Scopul introducerii unei instituții de învățământ în procesul tradițional de educație intelectuală este dezvoltarea memoriei, imaginației, gândirii, îmbunătățirea calității vorbirii și a activității gândirii și dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

1.2. Istoria studiului temei experienței pedagogice într-o instituție de învățământ și municipiu.
Lucrând ca educator într-o grupă de logopedie cu copii cu ONR, am întâmpinat o problemă și anume:
- Memorare slabă de către copii a poeziilor și a textelor scurte

Lipsa capacității de a-și exprima clar, consecvent gândurile, de a trage concluzii
- Disponibilitate tulburări de vorbire limitează sever interacțiunea copiilor cu ceilalți.
La diagnosticarea activității de vorbire și a funcțiilor mentale, am observat prezența:
- întârzieri de dezvoltare operatii mentale, provocând dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării
- încălcarea atenției, ducând la dificultăți în îndeplinirea sarcinilor pe baza instrucțiunilor verbale.
În același timp, copiii sunt bucuroși să se uite la cărți bazate pe benzi desenate și imagini ale complotului, încercând să „citească” textul și, după un timp, să povestească ce a fost „citit”.

Am ajuns la concluzia că capacitatea de a-și aminti nu depinde în primul rând de memorie, ci de gândire și atenție. Tulburările în activitatea acestor procese mentale fac aproape imposibilă memorarea arbitrară - creierul nu stochează informații în sensul obișnuit al cuvântului, ci este capabil să stocheze doar conexiuni interne între obiecte.

1.3. Concepte de bază, termeni în descrierea experienței pedagogice.
O pictogramă (din latinescul pictus - desenat și greacă gramma - record) este o scriere picturală folosită în psihologie pentru a studia memorarea mediată, adică memorarea prin mijloace.
O pictogramă este un set de imagini grafice pe care o persoană le vine cu scopul de a-și aminti și apoi de a reproduce orice cuvinte și expresii.
Tipul verbal de comunicare (din latinescul „oral”, „verbal”) este vorbirea, realizată cu ajutorul cuvintelor, căreia îi aparține vorbirea umană.
Memoria arbitrară este procesul de memorare, care se realizează în formă activitate conștientă. Una dintre cele mai importante tehnici este planificarea materialului de memorat.
Gândirea vizual-figurativă este gândirea bazată pe modelarea și rezolvarea unei situații problematice în termeni de reprezentări. LA cea mai simpla forma gandirea vizual-figurativa apare la prescolari, i.e. la vârsta de 4-7 ani.
Activitatea de gândire a vorbirii este o activitate mentală desfășurată folosind informații într-o formă percepută ca vorbire, prezentată folosind alfabetul limbajului corespunzător.
Memoria pe termen scurt este unul dintre tipurile de memorie caracterizată printr-un timp limitat de stocare a informațiilor și un număr limitat de elemente reținute.
Vizualizare (din latinescul visualis - perceput vizual, vizual). Procesul de vizualizare este plierea conținutului mental într-o imagine vizuală; odată percepută, imaginea poate fi desfășurată și poate servi drept suport pentru acțiuni mentale și practice adecvate.
Mnemotecnia este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și măresc cantitatea de memorie prin formarea de asociații artificiale.
Asocierea este o legătură firească între două conținuturi ale conștiinței (senzații, idei, gânduri, sentimente etc.), care se exprimă prin faptul că apariția în minte a unuia dintre conținuturi atrage după sine apariția altuia.
Memorarea este procesul de memorie prin care informația este introdusă în memorie.

3. Experiență pedagogică.
„Dacă înveți un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui, el va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.” K.D.Ushinsky.

3.1.Descrierea principalelor tehnici și metode utilizate în experiența pedagogică prezentată.
O pictogramă este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și măresc cantitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare, organizarea proces educațional sub forma unui joc. Utilizarea pictogramelor devine acum relevantă. Pictograma se referă la mijloace non-verbale comunicare: este atunci când un copil în imaginația sa conectează mai multe imagini vizuale, creierul fixează această relație, iar la amintirea uneia dintre imaginile acestei asocieri, creierul reproduce toate imaginile conectate anterior.
Pictogramele sunt un set de reguli și tehnici care facilitează procesul de memorare.
La copiii cu OHP este deosebit de importantă dezvoltarea gândirii vizual-figurative, folosind simboluri, scheme care stau la baza formării unor asociații artificiale care facilitează procesul de memorare și cresc capacitatea de memorie. Încrederea pe o imagine vizuală este foarte importantă, deoarece atunci când un text este reprodus, o imagine vizuală apare în imaginație și acesta este cel mai scurtătură la formarea procesului de memorare și transmitere exactă a informațiilor, de exemplu, în poezie și texte.
Pentru aceasta, este suficientă o reprezentare schematică a părților individuale, ceea ce facilitează memorarea și reproducerea ulterioară a unei imagini holistice într-o formă rimată. Esența utilizării pictogramelor este că pentru fiecare cuvânt sau frază mică este inventată o imagine, astfel încât întregul poem este schițat. După aceea, copilul din memorie, folosind o imagine grafică, reproduce întreaga poezie.
Stăpânirea tehnicilor de lucru cu pictograme facilitează și reduce foarte mult timpul de învățare și asimilare a materialului, formează tehnici de lucru cu memoria. La urma urmei, una dintre regulile pentru întărirea memoriei spune: „Când înveți, notează, desenează diagrame, desenează grafice”.

3.2. Relevanța experienței pedagogice.
Gândirea copilului se dezvoltă printr-o formă vizuală și accesibilă. Prin urmare, văd relevanța utilizării pictogramelor în lucrul cu copiii cu ONR în următoarele:
- pictogramele le facilitează copiilor cu OHP stăpânirea vorbirii coerente, deoarece facilitează memorarea și crește cantitatea de memorie și, în general, dezvoltă activitatea de vorbire și gândire a copiilor;
- pictogramele folosesc mecanismele naturale ale memoriei și vă permit să controlați pe deplin procesul de stocare, stocare și rechemare a informațiilor;
- copiii care au stăpânit tehnica utilizării pictogramelor sunt mai târziu capabili să dezvolte independent vorbirea în procesul de comunicare și învățare.

Implementând această tehnologie, mi-am propus următoarele sarcini:
- ajuta copiii sa se organizeze si sa se organizeze informatii cognitive despre mediu;
- îmbogățire vocabular copiii și dezvoltarea vorbirii coerente;
- predarea succesiunii, consistenței și coerenței prezentării;
- educarea nevoii de comunicare verbală;
- dezvoltarea gândirii, imaginaţiei, memoriei verbale şi auditive şi vizuale;
- dezvoltarea abilităților motorii fine.

3.3. Caracter științific în experiența pedagogică prezentată.
Multe metode se bazează pe utilizarea pictogramelor. educatie prescolara, de exemplu, metoda de predare a alfabetizării preșcolare, dezvoltată de D.B. Elkonin și L.E. Zhurova. Schemele și modelele îi învață treptat pe copii să observe limbajul. Schematizarea și modelarea îl ajută pe copil să vadă legătura dintre cuvintele dintr-o propoziție și un text. Acest lucru dezvoltă interesul pentru cuvinte, comunicare, îmbunătățește activitatea de vorbire și gândire a copiilor.
Stăpânirea tehnicilor de utilizare a pictogramelor reduce semnificativ timpul de învățare și, în același timp, rezolvă următoarele probleme:
- dezvoltarea proceselor mentale de bază ale memoriei, atenției, gândire figurativă;
- recodificarea informatiilor - transformarea simbolurilor abstracte in imagini;
- dezvoltarea abilităților motorii fine în timpul reproducerii grafice.
Pentru a stimula imaginația și acțiunile creative de vorbire în stadiul inițial al muncii, este necesar să se formeze funcții semn-simbolice la copii. Ei poartă simboluri de altă natură:
- forme geometrice;
- imagini simbolice ale obiectelor: siluete, contururi, simboluri.
Pictogramele sunt deosebit de eficiente atunci când învață poezii, jocuri cu degetele repovestirea basmelor. Concluzia este că pentru fiecare cuvânt sau frază este întocmită o imagine și lucrarea este schițată schematic.
După aceea, copilul despre memorie, folosindu-se de o imagine grafică, reproduce textul în întregime.

3.4. Eficacitatea experienței pedagogice.
Studiile științifice au arătat că volumul percepției vizuale a lumii din jurul copiilor este de 75%. Pe baza acestui lucru, utilizarea pictogramelor în lucrul cu copiii mi-a permis să măresc nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la copii. În același timp, rezolvați problemele pentru dezvoltarea proceselor mentale de bază și, ca urmare, pregătiți adecvat copiii pentru școlarizare.
Alegând subiectul experienței pedagogice „Utilizarea pictogramelor”, în etapa finală s-au presupus următoarele rezultate:
- completarea si activarea vocabularului copiilor;
- imbunatatirea vorbirii coerente;
- dezvoltarea gândirii logice și figurative, dezvoltarea memoriei;
- formarea integrității lumii înconjurătoare;
- capacitatea de a căuta informații, materiale pentru activități de cercetare;
- capacitatea de a prelucra materialul colectat.

Rezultatele activității mele pot fi apreciate după monitorizarea efectuată.
Deci, la memorarea unei poezii în mod verbal, rezultatele au fost următoarele - 20% nivel scăzut de memorare, 50% nivel mediu, 30% mare.
Memorarea poeziilor cu ajutorul pictogramelor (metoda non-verbală) a dat rezultatul - 0% nivel scăzut, 40% nivel mediu, 60% nivel ridicat.
Diagnosticul comparativ al dezvoltării vorbirii coerente la copii grup de terapie logopedicăîntre septembrie 2011 și mai 2013. Diagnosticele finale au arătat că nivelul de dezvoltare a vorbirii s-a îmbunătățit semnificativ, este vizibilă o tendință pozitivă.

3.5. Noutatea experienței pedagogice.
Atunci când folosesc scheme, natura activității copiilor se schimbă: aceștia au ocazia nu numai să-și audă propriul discurs sau vorbire adresată lor, ci și să-i vadă elementele. Copilul stăpânește operațiunile de analiză și sinteză pe material prezentat vizual.
Un set de pictograme vă permite să arătați varietatea de conexe care pot fi obținute din cuvântul rădăcină original. Lucrul cu pictograme ajută la dezvoltarea sentimentului copilului dispozitiv de sistem limbajului și în mintea copiilor, cuvintele vor începe să existe nu singure, ci în grupuri unite printr-un singur semn.
Metoda de utilizare a pictogramelor poate fi aplicată cu succes în orice activitate educațională:
- dezvoltarea deprinderilor culturale si igienice
- formare stil de viata sanatos viata (minute fizice, exercitii corective etc.).
- repovestirea lucrărilor
- memorarea poeziilor
- jocuri didactice.

3.6. Fabricabilitatea experienței pedagogice prezentate.
Lucrările privind implementarea sarcinilor de utilizare a pictogramelor se desfășoară în mai multe etape:

I. Stabilirea contactului afectiv. Se bazează pe contactul emoțional, care se dezvoltă treptat în cooperare.
II. Creșterea activității mentale a copilului.
III. Crearea unui Productiv comunicare pedagogică. Modelarea, organizarea si managementul instruirii directe, analiza rezultatelor.
IV. Crearea unui singur răspuns - rezolvarea problemelor.
Profesorul trebuie să stabilească succesiunea acțiunilor sale și a muncii copiilor; timpul care va fi alocat implementării acestui tip de formare; prognoza si performanta.

Un plan pentru utilizarea pictogramelor în lucrul cu text:
1. În primul rând, în text este necesară evidențierea cuvintelor cheie sau a expresiilor scurte.
2. Apoi, pentru fiecare dintre cuvintele sau expresiile evidențiate, desenați imagini care să poată aminti ulterior acest anumit cuvânt (această imagine poate fi numită o asociere vizuală pentru un cuvânt), imaginea nu trebuie să fie prea schematică, nici prea detaliată. Ar trebui să fie destul de simplu și să nu necesite abilități artistice speciale. O pictogramă nu poate fi corectă sau greșită, principalul lucru este că poate aminti ulterior cuvântul sau expresia în care a fost desenată.
3. În plus, în funcție de timpul de memorare, precum și de abilitățile de vizualizare, diferite variante lucrul cu text:
- încercați mai întâi, privind imaginile, să reproduceți textul cât mai detaliat posibil. Apoi, încercați să reproduceți textul, amintindu-vă imaginile mental, de exemplu. fără să se uite la ei;
- dacă aveți nevoie să vă amintiți textul pentru o lungă perioadă de timp, atunci este recomandabil să vă întoarceți din când în când la icoanele dvs. și să încercați să îl reproduceți din ele.
O astfel de repetiție este mult mai rațională decât memorarea obișnuită, utilizarea tehnicilor de pictogramă este foarte eficientă.

3.7. Descrierea principalelor elemente ale experienței pedagogice prezentate.
În procesul de antrenament tradițional, am implementat sesiuni de pictograme o dată pe lună cu grupul meu, de 2 ori pe lună în subgrupe și individual.

Tipuri de astfel de clase:
- traditional
- sub formă de subiect
- conform basmelor opere literare, după interese, pe creativitate liberă.

Tehnici de predare a modelării operelor de artă:
- codificarea imaginilor
- memorare (combinând două imagini)
- repovestirea informațiilor pe baza unei pictograme
- reproducerea pictogramelor.

Mă ghidez după ei după următoarea metodologie: copiii ascultă materialul și, pe baza gândirii figurative și asociative, schițează linia cu rândul de lucru, legând fiecare cuvânt de Imagine vizuală. Folosesc și alte opțiuni pentru utilizarea pictogramelor. Copiilor li se oferă imagini care înfățișează obiecte, acțiuni, semne.
Conceptul inițial de „semn” este un concept generalizat – consolidarea priceperii acțiunilor independente cu pictograme – orientare independentă în sistemul de semne. Încărcați raționalizarea Mai mult bazat pe caracteristici individuale copii; Eu adopt o abordare diferentiata. Deci condițiile pentru ca copiii să ducă la bun sfârșit sarcina cresc treptat. Dacă copilul finalizează sarcina rapid, atunci i se dau sarcini suplimentare (mai complicate). Realizam sarcina împreună cu copiii mai slabi, activând astfel imaginația și activitatea de vorbire.

Acord o mare atenție evaluării activităților copiilor, ținând cont de o abordare diferențiată care vizează dezvoltarea succesului.
În timpul orelor încurajez activitatea, capacitatea de a-și exprima gândurile, independența și inițiativa.
Munca mea cu copiii, privind introducerea tehnologiilor netradiționale (utilizarea pictogramelor), a dat un rezultat pozitiv.

4. Concluzii.
Implementarea experienței pedagogice are ca scop stăpânirea utilizării pictogramelor în dezvoltarea activității de vorbire și gândire a copiilor și dezvoltarea memoriei.
Această experiență le permite copiilor să:

Obține informații, efectuează cercetări, face comparații, întocmește un plan intern clar de acțiuni mentale, rostirea vorbirii;
- formează și exprimă judecăți și concluzii mai logic și consecvent;
- dezvoltarea proceselor non-vorbirii: atenție, gândire, toate tipurile de memorie (vizuală, auditivă, motrică atunci când se folosește tehnica schițării textului de către copii)
- menține copiii interesați de activ activitate de vorbire.

Utilizarea acestei tehnologii vă permite să dezvoltați nu numai memoria, imaginația, atenția, dar îi învață și pe copii să raționeze, să demonstreze, să-și apere punctul de vedere, astfel încât să puteți vorbi.
Toate cele de mai sus împreună formează baza pentru utilizarea experienței în sistemul de învățământ, atât în ​​munca corectivă cu copiii de vârstă preșcolară, cât și în munca cu copiii din grupele de masă de grădiniță.

Capacitatea de a memora rapid este foarte importantă pentru copiii care se confruntă cu nevoia de a procesa cantități mari de informații în procesul de studiu la școală. Cu toate acestea, chiar și cu vârsta, această proprietate a complexului de funcții mentale superioare nu își pierde semnificația. Există mai multe teste care examinează viteza și calitatea memorării. Una dintre cele mai interesante este tehnica lui A.R. Luria „Pictogramă”.

Descrierea testului „Pictogramă” conform metodei A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria este un adept al lui Lev Semyonovich Vygotsky, unul dintre fondatorii neuropsihologiei ruse. Testul „Pictogramă”, dezvoltat de el ca parte a dezvoltării acestui domeniu al științei, face posibilă identificarea caracteristicilor memorării prin legături asociative. Obiectivele studiului sunt:

• dezvăluirea nuanțelor memorării mediate;
• evaluarea productivității memoriei;
• determinarea naturii activității mentale;
• studiul nivelului de dezvoltare a gândirii figurative.

Tehnica nu este folosită pentru diagnosticarea preșcolarilor și școlarilor mai mici, ci este potrivită doar pentru testarea la subiecții care au cel puțin 6-7 clase de educație.

Testarea se poate face numai pe copii cu vârsta peste 12 ani

Aplicarea metodologiei de testare a elevilor

Materialul stimul pentru test este un set de 15-20 de cuvinte sau fraze ale unui anumit („copil flămând”) sau conținut abstract („îndoială”):

• petrecere distractivă;
• munca grea;
• dezvoltare;
• cină delicioasă;
• o faptă curajoasă;
• boala;
• fericire;
• despărţire;
• întrebare otrăvitoare;
• prietenie;
• noapte întunecată;
• tristeţe;
• justiţie;
• îndoială;
• vânt cald;
• înşelăciune;
• bogatie;
• copil flămând.

Mai mult, tehnica nu implică utilizarea unei liste standardizate de cuvinte, experimentatorul își poate crea propriul set sau poate înlocui doar câteva dintre opțiunile propuse. Astfel, testul poate fi efectuat de câte ori este necesar de lucru cu un anumit subiect.

Organizatorul testului poate veni cu propriul set de fraze de diagnosticare simple

Diagnosticarea este organizată atât în ​​formă de grup, cât și în formă individuală. Pentru a efectua studiul, subiectul va trebui să dea o foaie de hârtie și un pix sau un creion.

Instrucțiuni pentru școlari cu vârsta cuprinsă între 12 și 16 ani:

1. Experimentatorul anunță condițiile pentru studiu: „Vom examina memoria vizuală. Voi începe să numesc cuvintele, iar sarcina ta este să desenezi o imagine, care te va ajuta apoi să-ți amintești ceea ce ai auzit. Este imposibil să scrieți, precum și să descrieți litere individuale.
2. Apoi adultul strigă cuvintele clar și tare, prevăzând înainte de asta număr de serie fiecare expresie. Intervalul dintre pronunții nu trebuie să fie mai mare de 1 minut.
3. În procesul de desen, copilului i se pot pune întrebări conducătoare („Ce desenați?” Sau „Cum vă va ajuta acest lucru să vă amintiți cuvântul?”).
4. La 40-60 de minute de la terminarea testului, timp în care experimentatorul le permite elevilor să facă alte lucruri, subiecților testului li se pun la dispoziție formulare cu răspunsurile lor.
5. După aceea, adultul îi invită pe copii să reproducă în mod independent toate cuvintele pe care le-au auzit, uitându-se la imaginile prezentate (în forma de grup a testului, elevii vor trebui să-și semneze pictogramele, iar când copil individual se recomandă denumirea conceptelor în afara ordinei).

Pentru subiectele mai vechi, cuvintele trebuie citite la intervale de numai 30 de secunde.

În procesul de lucru, experimentatorul trebuie să atragă în mod necesar atenția elevilor asupra faptului că rezultatele testelor nu depind de nivelul abilităților lor vizuale.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Dacă subiectul atrage omuleți ca ilustrații pentru toate conceptele, atunci aceasta indică sociabilitatea lui

• A - abstract (liniile desenate nu sunt încadrate într-o imagine separată);
• Z - iconic sau simbolic (imaginile sunt săgeți, pătrate, trapeze și așa mai departe);
• K - specific (sunt prezentate obiecte destul de definite);
• C - complot (imaginile desenate sunt unite printr-o situație specifică);
• M - metaforic (desenele sunt o invenție artistică a subiectului; de exemplu, pentru conceptul de „bucurie” este descrisă o persoană care sărită).

Experimentatorul notează tipul fiecărui model și apoi numără frecvența de utilizare a fiecărui tip:

• Dacă predomină imaginile abstracte și simbolice (mai mult de 55%), atunci o persoană poate fi clasificată ca un grup de „gânditori” care au ca scop sintetizarea informațiilor primite, generalizarea. Astfel de oameni au un grad ridicat de dezvoltare a gândirii abstract-logice.
• Cu desenele complot și metaforice care apar frecvent, putem concluziona că gândire creativă elev. Astfel de subiecte se numesc „artişti”. Acest rezultat este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 12 și 14 ani.
• Atunci când imaginile sunt reprezentate în cea mai mare parte de anumite obiecte ale lumii înconjurătoare, aceasta indică predominarea unui mod concret de gândire eficient. Astfel de oameni tind să abordeze toate problemele din punctul de vedere al raționalității. Ei sunt numiți „practicanți”. Dar, de obicei, astfel de rezultate sunt observate numai la adulți (cel mai adesea la profesori și directori).

Se poate face o concluzie despre nivelul de formare a aparatului conceptual prin cât de liber subiectul reproduce cuvintele din imagini în proba finală.

Un alt parametru suplimentar care poate fi determinat este sociabilitatea. Dacă subiectul atrage omuleți și își amintește fără probleme cuvintele, atunci probabil că îi place să fie înconjurat de oameni. Dar când este dificil pentru un copil să navigheze prin desene-bărbați, aceasta indică infantilitatea persoanei testate.

Autorul metodologiei, pe lângă diagnosticarea calității memorării, a sugerat și evaluarea epuizării atenției. Pentru a face acest lucru, este necesar să se analizeze duritatea presiunii, precum și neglijența tot mai mare în îndeplinirea sarcinii. Cu cât modificările acestor caracteristici sunt mai pronunțate, cu atât epuizarea este mai mare.

Evaluarea indicatorilor calitativi ai gândirii se realizează în funcție de 4 criterii:

• Adecvarea. Pentru a înțelege această proprietate, este suficient să priviți 1-2 cifre. Uneori trebuie să fii atent la comentariul autorului. Dacă se observă o legătură logică și justificată între concept și imagine, atunci experimentatorul marchează pictograma cu un semn „+”, în absența unuia - „-”. Peste 70% din notele pozitive sunt considerate norma.
• Capacitatea de a restabili imagini după o anumită perioadă de timp. Se estimează numărul de cuvinte denumite corect în testul final. Norma este mai mult de 80% din cuvinte și expresii.
• Corespondența pictogramei cu obiectul real. Desenele concrete valorează 1 punct, desenele abstracte - 3 puncte. Dacă imaginea este dificil de clasificat, atunci se numără 2 puncte. Apoi se determină in medie. Normă - mai mult de 2 puncte.
• Originalitate. Dacă diagrama desenelor este aceeași pentru mai multe testate, imaginea este estimată la 1 punct, ceea ce indică mediocritatea abordării sarcinii. Dacă pictograma este unică, atunci se acordă 3 puncte pentru aceasta. Opțiunea intermediară merită 2 puncte. Norma, ca și în cazul precedent, este rezultatul a 2 puncte.

Pictograma lui Luria face posibilă evaluarea nu numai a calității și vitezei de memorare a informațiilor, ci și a face o idee despre capacitatea de a construi legături asociative între un concept și imaginea acestuia și despre un indicator atât de important al atenției precum epuizarea. Astfel, într-o perioadă scurtă de timp, experimentatorul obține o imagine completă a dezvoltării principalelor proprietăți ale gândirii persoanei testate.