12. Conceptul de nevoi educaţionale speciale.
Nevoi educaționale speciale - acestea sunt nevoile in conditiile necesare implementarii optime a capacitatilor cognitive, energetice si emotional-volitionale ale unui copil cu dizabilitati in procesul de invatare.
Există mai multe componente ale nevoilor educaționale speciale:
1) Componente cognitive - deținerea operațiilor mentale, capacitatea de a capta și stoca informațiile percepute, volumul dicționarului, cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;
2) Energie: activitate mentală și performanță;
3) Emoțional-volițional - orientarea activității copilului, motivația cognitivă, capacitatea de concentrare și de menținere a atenției.
Trebuie amintit că nevoile educaționale speciale - nu sunt uniforme și permanente, - se manifestă în grade diferite cu fiecare tip de încălcare, - grade variate ale gravității acesteia;
Și în multe feluri, nevoile educaționale speciale determină condițiile posibile de învățare: în condiții de educație incluzivă, în grupe de orientare compensatorie sau combinată, în clase pentru copii cu dizabilități; de la distanță etc.
Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități psihice și fizice, ci și pentru cei care nu le au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socio-culturali.
PLO, comun diferitelor categorii de copii.
Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:
1) Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale trebuie să înceapă imediat ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.
2) Utilizarea mijloacelor specifice pentru implementarea instruirii.
3) Secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.
4) Diferenţierea şi individualizarea educaţiei.
5) Oportunitatea de a maximiza procesul de educație în afara instituției. Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.
6) Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.
Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop folosirea unor metode specifice pentru eliminarea acestor neajunsuri comune. Pentru a face acest lucru, sunt aduse unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, facilitând înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Pot fi introduse elemente suplimentare pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine: exerciții de fizioterapie, cercuri creative, modelare. În plus, pot fi efectuate tot felul de antrenamente pentru a ajuta copiii cu CES să devină conștienți de ei înșiși ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.
Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES
Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor comune, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar din cauza dizabilităților lor specifice. Acesta este un aspect important al muncii educaționale. Deficiențele specifice includ cele datorate leziunilor sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.
Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În curriculum, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul școlar obișnuit. Așadar, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar să se orienteze în spațiu, iar în prezența deficiențelor de auz ajută la dezvoltarea auzului rezidual. Programul pentru educația lor include și lecții despre formarea vorbirii orale.
Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES
Pentru copiii cu CES se pot folosi două forme de organizare a educației: colectivă și individuală. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, o formă individuală de educație este necesară pentru un copil în următoarele situații:
1) Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.
2) Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.
3) Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.
4) Când predați un copil acasă.
Cu toate acestea, de fapt, educația individuală pentru copiii cu CES este extrem de nedorită, deoarece aceasta duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt dezvăluite la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.
1. Appakova E.G. Abordarea axiologică a nevoilor educaționale ale individului // Științe istorice, filozofice, politice și juridice, studii culturale și istoria artei. Întrebări de teorie și practică. - 2015. - Nr. 5-1 (55). - S. 17-19.
2. Teitelman N.B. Nevoile educaționale ale studenților universităților nestatale: disertație…. cand. sociologic Științe: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Ekaterinburg, 2004. - P. 42.
3. Chadaev A.Yu. Marketingul serviciilor educaționale ale unei instituții de învățământ superior pe baza modelului informațional / A.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M.: Finanțe și credit, 2013. - 159 p.
O persoană are multe nevoi, care sunt de obicei înțelese ca o lipsă percepută a ceva necesar pentru întreținerea și dezvoltarea vieții. În diverse clasificări se disting nevoi materiale și spirituale, fiziologice și sociale etc. În economia, care este denumită în mod obișnuit economia cunoașterii, nevoile educaționale au o importanță deosebită, deoarece prin satisfacerea lor în economia cunoașterii, principala sa resursă, capitalul uman, este sporită. În această lucrare se încearcă să se ia în considerare esența conceptului de „nevoi educaționale” și trăsăturile formării lor în condiții moderne.
În esență, conținutul conceptului de „nevoi educaționale” înseamnă răspunsul la întrebările de ce o persoană are nevoie de educație și de ce fel de educație are nevoie. În general, nevoile educaționale sunt înțelese ca nevoia unei persoane de a dobândi competența necesară pentru a rezolva probleme vitale, atât personale, cât și profesionale. Eterogenitatea societății în ceea ce privește vârsta, sănătatea, locul de reședință, orientarea profesională etc. dă naștere la multe nevoi educaționale diferite. Pe parcursul vieții aceleiași persoane are loc o schimbare a nevoilor educaționale în funcție de situația în care se află. Acest lucru necesită furnizarea unei game întregi de beneficii diferite pentru a satisface nevoile de acest tip.
Este important de înțeles că persoana este purtătoarea nevoii educaționale, în ciuda faptului că el, angajatorul și statul își pot plăti educația. Această premisă corespunde postulatelor pieței (consumatorul este o gospodărie, în acest caz este un individ care dobândește și își construiește competențe), precum și prevederilor teoriei capitalului uman, conform cărora (capitalul uman nu poate fi separat de transportatorului, care îl gestionează).
În același timp, se pot distinge mai multe niveluri de formare a nevoilor educaționale:
La nivelul unui individ, care este asociat cu schimbarea structurii personalității, formarea intereselor sale, a orientărilor valorice și a motivelor de viață, înapoi odată cu dezvoltarea nevoilor educaționale, activitatea de muncă primește un stimulent, prin dobândire. de cunoștințe și deprinderi, se realizează adaptarea la mediul extern;
La nivel de grup, datorită influenței atitudinilor intrafamiliale, a preferințelor grupurilor de referință, a cerințelor profesionale și de calificare care asigură menținerea locului de muncă și (sau) creșterea carierei, dezvoltarea nevoilor educaționale transformă stilul de viață al unei persoane înapoi de la dezvoltare. a nevoilor educaționale, care pot duce la schimbarea locului de muncă, a statutului social etc.;
La nivelul întregii societăți, care este mediată, pe de o parte, de transmiterea moștenirii culturale și a experienței socio-economice a generațiilor anterioare, pe de altă parte, de o schimbare a naturii muncii sociale și a instituției. a profesiei și, ca urmare, apariția unor noi valori.
Astfel, cutare sau cutare nevoie de educație în economia cunoașterii este determinată de starea economiei, de relațiile socio-culturale, inclusiv de structura socială a societății, precum și de circumstanțele de viață ale unei anumite persoane cu nevoile sale spirituale și materiale. Însăși nevoia de educație poate fi exprimată în atitudinea activă a unei persoane față de domeniul cunoașterii, determinată de factori socio-culturali, precum și în caracteristicile dezvoltării sale, autodeterminarea și autorealizarea profesională și personală. .
Diversitatea și variabilitatea nevoilor educaționale de-a lungul vieții unei persoane în condițiile economiei cunoașterii este asociată nu numai și nu atât cu varietatea problemelor în curs de rezolvare, cât și cu învechirea cunoștințelor și nevoia de actualizare constantă a competențelor pentru succes. viata intr-o lume in schimbare. Mai mult, această nevoie se manifestă și la trei niveluri: o persoană-lucrător, o întreprindere și un stat.
Dintre funcțiile nevoii educaționale, merită evidențiate:
Formează interese și scopuri educaționale;
Actioneaza ca cauza (motivul) activitatii educationale, baza mecanismului motivational pentru reglarea acesteia;
Se orientează în alegerea unei modalități de a rezolva problemele vieții.
Din punctul de vedere al orientării țintei finale, nevoile educaționale pot fi împărțite în următoarele subtipuri:
creștere materială,
promovarea statutului,
excelenta profesionala,
autoafirmare morală,
adaptare socială,
Autorealizarea spirituală.
Este important ca fiecare dintre aceste subspecii să devină un stimulent pentru a stăpâni un anumit program educațional.
Aceste subtipuri de nevoi educaționale pot fi, de asemenea, împărțite în:
De bază (primar), în care educația este văzută ca o modalitate de a rezolva problema supraviețuirii, o garanție a veniturilor și protecție împotriva concedierii în viitor;
Secundar, inclusiv dorința de succes profesional și financiar, oportunități de auto-exprimare, dorința de a aparține unui anumit grup social sau profesional.
Nu este greu de observat că aceste nevoi pot fi satisfăcute prin alte mijloace decât educația. Prin urmare, ele pot fi clasificate ca educaționale cu un anumit grad de condiționalitate numai dacă implementarea lor este mediată de educație și dobândirea competențelor relevante. Este important ca în economia cunoașterii, prioritatea satisfacerii nevoilor educaționale, pe de o parte, să reorienteze resursele în direcția corespunzătoare și, pe de altă parte, să creeze premisele formării și dezvoltării lor în rândul populației ca bază a competitivității. .
Link bibliografic
Vasilenko N.V. NEVOIILE EDUCAȚIONALE ȘI FORMAREA LOR ÎN ECONOMIA CUNOAȘTERII // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr. 3-1. - P. 33-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (data accesului: 25/11/2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală” 1
O analiză teoretică (în cadrul aspectelor pedagogice, sociologice și psihologice) a conceptului de „nevoi educaționale” a fost realizată prin definirea unor categorii precum „nevoie”, „nevoie educațională personală”. Subliniem în special necesitatea sintetizării acestor abordări atunci când studiem nevoile educaționale. Întrucât cunoștințele teoretice despre nevoi reprezintă fundamentul teoriei personalității, studiul nevoilor educaționale ne permite să analizăm factorii subiectivi care determină activitatea individului, să descriem natura activității sale educaționale, să explorăm cele mai semnificative stimulente și condiții pentru includerea acestuia în mediul educațional, urmărește formarea mecanismelor care reglementează procesele de funcționare și dezvoltare a indivizilor atât în interiorul, cât și în afara educației. Pe baza unei analize teoretice, se poate susține că educarea nevoilor educaționale nu este doar posibilă, ci și unul dintre factorii centrali în formarea personalității.
nevoie
nevoi educaționale
nevoie de educație
nevoie educațională personală
sfera motivațională-nevoie
1. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. - M.: Perfecţiunea, 1998. - 608 p.
2. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - Ed. a II-a, șters. – M.: Academia, 2005. – 352 p.
3. Makusheva S.L. Formarea nevoii de educație și implementarea acesteia într-o instituție de învățământ: dis. ... cand. ped. Științe. - Ekaterinburg, 1999. - 152 p.
4. Onipko A.A. Nevoile educaționale și traiectorii tineretului modern // Discuție (revista politematică de publicații științifice). - 2013. - Nr 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (data accesului: 03/07/2016).
5. Enciclopedia sociologică rusă / ed. ed. G.V. Osipov. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.
6. Dicţionar filosofic / ed. ACEASTA. Frolova. - Ed. a 4-a. - M.: Politizdat, 1981. - 445 p.
Studiul nevoilor educaționale este relevant atât în sens științific-teoretic, cât și în sens practic. Studiul teoretic al nevoilor educaționale vă permite să aprofundați înțelegerea științifică a structurii personalității, activităților sale, stilului de viață.
Alături de aceasta, studiul nevoilor educaționale ale grupurilor sociale și comunităților individuale este relevant. Cunoștințele de acest fel oferă o idee despre specificul nevoilor grupului - mecanisme motivaționale și de reglare a valorii activității educaționale și permit identificarea trăsăturilor tipologice ale acesteia. În plus, este recomandabil să se studieze nevoile educaționale ale grupului ca factor de dezvoltare a unei comunități sociale, condiție pentru diferențierea socială, mobilitatea socială, reproducerea și schimbările în structura socială a societății.
Și, în sfârșit, studiul nevoilor educaționale, care sunt caracteristici subiective ale condițiilor obiective ale vieții umane, face posibilă diagnosticarea situației sociale din societate în ansamblu (în domeniile dezvoltării economice și culturale ale țării, formarea a relaţiilor de piaţă etc.). Nu mai puțin semnificativ este studiul nevoilor educaționale ca mecanism de reglementare a sferei educaționale, analizând situația care s-a dezvoltat în aceasta, determinând rolul opiniei publice în dezvoltarea educației și dinamica schimbărilor în subsistemele sale individuale.
În ceea ce privește partea practică și aplicată a studiului nevoilor educaționale, în contextul unei schimbări a tipului de structură socială în Rusia și al unei schimbări a atitudinii populației față de educație, este deosebit de important să se studieze natura nevoile educaţionale ale diferitelor grupuri. Transformarea sferelor producției și consumului, dinamica mobilității sociale, apariția de noi pături sociale sunt factori importanți în dezvoltarea nevoilor educaționale. O analiză aprofundată a nevoilor educaționale ale reprezentanților diferitelor pături sociale reprezintă o contribuție importantă la rezolvarea contradicțiilor existente.
Problema studierii nevoilor este una dintre cele mai urgente din sistemul cunoștințelor filozofice, psihologice, sociale, pedagogice și economice. Organizarea și implementarea fructuoasă a procesului educațional nu poate decât să se bazeze pe idei semnificative despre nevoile actorilor sociali care interacționează în cadrul unei anumite societăți educaționale. Totodată, pornim de la faptul că nevoile acţionează ca stimuli iniţiali pentru activitatea unui subiect social, reflectând condiţiile obiective ale existenţei acestuia şi fiind una dintre cele mai importante forme de comunicare cu lumea exterioară.
Înainte de a efectua o analiză teoretică a conceptului de „nevoi educaționale”, să trecem la luarea în considerare a nevoii în general, a nevoii ca categorie științifică cu o sferă largă de aplicare. În esență, nu există niciun domeniu științific - fie că este vorba de filosofie, sociologie, psihologie, economie, pedagogie etc. - care să ocolească acest concept. Deci, în filosofie, nevoia este definită ca o stare cauzată de nemulțumirea față de cerințele organismului, necesară pentru funcționarea normală a acestuia, și care vizează eliminarea acestei nemulțumiri. O nevoie implică o nevoie pentru un obiect de nevoie. Nevoia se realizează în procesul satisfacerii ei, dezvoltarea activă a obiectului nevoii, în procesul consumului. Nemulțumirea nevoilor poate duce fie la o modificare a funcționării normale a organismului, fie la moartea acestuia. Înainte de conștientizarea nevoii, ea există ca un sentiment de lipsă a ceva care se emerge și crește, pe măsură ce nevoia este realizată, tensiunea care a apărut slăbește și dispare. Nevoile se nasc odata cu aparitia unor noi nevoi si in procesul de consumare a acestora.
Dezvoltarea nevoilor umane are loc în proces și pe baza dezvoltării modului de producție. Specific pentru o persoană sunt nevoile sociale generate de dezvoltarea societății – nevoile de muncă, de comunicare cu alte persoane etc. Nevoile biologice sunt stocate într-o persoană într-o formă îndepărtată, transformată, ele nu există complet izolate de nevoile sociale și, în final, sunt mediate de dezvoltarea socială. Cu cât viața societății este mai bogată, mai diversă și mai dezvoltată, cu atât mai bogate, mai diverse, mai dezvoltate nevoile oamenilor.
Aceasta este o caracteristică importantă a nevoii din punctul de vedere al sociologiei. Reprezentanții științei sociologice se disting prin înțelegerea lor particulară a acestui fenomen. Aici este tradițional să privim nevoia ca pe o contradicție care apare pe baza unor relații specifice dintre subiect și condițiile obiective ale existenței sale. Nevoia, de fapt, constă din două „cerințe” – „cerință pentru tine” (nevoie externă) și „nevoie pentru tine însuți” (nevoie internă). „Cerința față de tine” este o reflectare a contextului social, a condițiilor externe. „Cerința de sine” nu este doar trecerea necesității externe în internă (contopirea lor), ci și o combinație adecvată a acestor cerințe externe cu propria „natura interioară”, dată de la naștere (înclinații, abilități, înclinații etc.) și condiționată social, în procesul de educație și cu orientări valorice deja stabilite, stereotipuri, idei etc.
De remarcat că abordările filozofice și sociologice ale problemei nevoilor sunt în concordanță cu abordarea psihologică. Dacă sociologia studiază nevoile sociale ale oamenilor: nevoia de comunicare, autoconservare, autoafirmare, auto-dezvoltare, autoexprimare, atunci psihologia studiază nevoia ca sursă de activitate, cauza principală a comportamentului unui individ. sau un grup social. În știința psihologică, atenția este concentrată pe structura și nivelul de dezvoltare a nevoilor individului.
Nevoie, spune A.N. Leontiev, în sine, ca condiție internă a activității, este doar o stare negativă, o stare de nevoie, de lipsă; ea îşi primeşte caracterizarea pozitivă doar ca urmare a întâlnirii cu obiectul („realizatorul”) şi a „obiectivării” acestuia.
Starea de nevoie de ceva provoacă disconfort, un sentiment psihologic de nemulțumire. Această tensiune obligă o persoană să fie activă, să facă ceva pentru a scăpa de stres. Satisfacerea unei nevoi este procesul de readucere a corpului la o stare de echilibru, ameliorând stresul.
Pentru pedagogie, analiza nevoilor ca sursă internă de activitate intenționată a unei persoane și a grupurilor sociale este foarte importantă, deoarece vă permite să determinați orientarea lor spre obiectiv. În același timp, aceasta face posibilă depistarea gradului de coincidență a nevoilor individului cu nevoile sociale.
După cum putem vedea, toate abordările de mai sus se caracterizează prin luarea în considerare a nevoii ca stare de nevoie într-un anumit subiect necesară subiectului. De aceea nevoia acţionează ca cauză şi sursă a activităţii.
În cadrul acestui studiu, pentru a studia pe deplin esența nevoilor educaționale ale individului, ne vom concentra pe abordări pedagogice, sociologice și psihologice. Subliniem mai ales necesitatea sintetizării acestor abordări în studiul acestui concept.
În sens larg, nevoile educaționale acționează nu numai ca o modalitate de dezvoltare personală, ci și ca un mijloc de satisfacere a altor nevoi. Nevoia educațională contribuie la ridicarea nivelului cultural al unei persoane și face posibilă realizarea forțelor sale esențiale. În prezent, nu numai autoeducația, ci și nevoia acesteia devine din ce în ce mai valoroasă. Cu toate acestea, ea nu poate fi formată și satisfăcută fără dezvoltarea adecvată a sistemului de învățământ.
Esența abordării pedagogice a nevoilor educaționale este:
1) necesitatea studierii nevoilor educaționale în raport cu subiectele principale ale procesului de învățământ (predare și învățare);
2) necesitatea de a determina politica și strategia activităților interne și externe ale unei instituții de învățământ pe baza nevoilor identificate;
3) necesitatea dezvoltării condiţiilor pedagogice pentru formarea şi satisfacerea nevoilor educaţionale ale tuturor subiecţilor procesului de învăţământ.
Studiul pedagogic al problemei oferă un material foarte valoros pentru reformarea ulterioară a educației, întrucât înainte de a-l continua, este necesară cunoașterea nevoilor comunităților sociale incluse în procesul educațional și numai pe această bază să se realizeze transformările necesare în acesta.
În plus, din punctul de vedere al științei pedagogice, nevoia de educație este un element al mecanismului motivațional al subiectului din procesul de învățământ, mecanism care include nevoile acestui subiect, interesele sale, orientările valorice, motivele și scopul. a activitatii. Prezența unui astfel de mecanism, în care nevoile sunt elementul de bază, este un factor în managementul procesului educațional care contribuie la realizarea dezvoltării și autodezvoltării individului.
În pedagogia modernă, dorința de a găsi și utiliza noi mecanisme eficiente de interacțiune cu individul a crescut. Având în vedere ideea psihologilor că rezultatele activității umane depind de 20-30% din intelect și 70-80% de motive (Myasishchev V.I.), vedem necesitatea trecerii de la pedagogia evenimentelor la pedagogia motivelor. , care consideră motivația drept cea mai înaltă formă de reglare a activității personalității în funcție de nevoile acesteia. Motivația formată este fundamentul energetic al influenței pedagogice, iar profesorul care mai întâi motivează, și abia apoi predă și educă, lucrează eficient.
În cadrul abordării sociologice, nevoia educațională este o atitudine activ-activă a unui subiect social față de sfera cunoașterii, determinată de determinanți socio-culturali, care este o caracteristică esențială a dezvoltării, autodeterminarii și autorealizării acestuia. .
Din punctul de vedere al acestei abordări, nevoia educațională se caracterizează prin diversitate funcțională pe mai multe niveluri. La nivel personal, nevoia educațională îndeplinește funcțiile de îmbogățire a individului cu noi cunoștințe necesare diverselor activități; socializare; individualizare; autodeterminare; realizare de sine; creșterea profesională și a statutului; implementarea educației continue; modificări ale structurii personalității, formarea intereselor sale educaționale, scopurilor, orientărilor valorice, motivelor, atitudinilor față de activitățile educaționale; formarea stilului de viață al unei persoane; stimularea activitatii de munca a individului, eficacitatea activitatii de munca; adaptarea individului la mediul social prin însuşirea de cunoştinţe, informaţii etc.
La nivel de grup și social, nevoia educațională implementează funcțiile de dezvoltare socială a grupurilor, comunităților sociale și a întregii societăți; ridicarea nivelului educațional al individului, al grupurilor sociale individuale și al societății în ansamblu; instituționalizarea educației pe tot parcursul vieții; formarea unei subculturi a unui grup social, comunitate; mijloace de dinamică socioculturală; transmiterea moștenirii culturale și a experienței sociale a generațiilor; formarea spațiului informațional al societății; formarea culturii intelectuale a grupurilor sociale și a societății; autoidentificarea grupurilor sociale; reproducerea grupurilor sociale și instituția profesiei; schimbarea naturii muncii sociale, creșterea eficienței acesteia; reglarea proceselor de mobilitate socială; adaptarea grupurilor sociale, comunităților la schimbările condițiilor sociale din societate etc.
Nevoia educațională personală este asociată cu crearea unei imagini a lumii înconjurătoare. Acesta este sistemul de valori, modele de comportament care permit unei persoane să navigheze în lumea din jurul său. Societatea este mediul educațional din care individul primește informațiile necesare orientării în lumea înconjurătoare. În acest sens, o persoană are nevoi care depășesc sistemul de învățământ de stat. Structura nevoilor personale include o astfel de socializare intelectuală precum formarea „conceptului eu”, formarea acestuia neputând fi realizată în afara mediului educațional. Capital, pe care o persoană îl poate realiza profitabil în schimbul unor beneficii sociale și materiale. Factorii care determină o nevoie educațională personală sunt: locul de reședință (factor geografic); tradiții familiale (factor social); situaţia financiară (factorul economic). Amploarea nevoii educaționale este determinată de numărul de elevi care doresc să intre sau să rămână în sistemul de învățământ. În sociologie, se măsoară prin mărimea contingentului de studenți. Amploarea nevoilor educaţionale este influenţată de: factorul demografic; factorul geografic; internaţionalizarea învăţământului.
Nevoia educațională are proprietatea reproducerii extinse, adică cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât este mai mare nevoia de educație ulterioară.
Astfel, toate cele de mai sus ne permit să vedem semnificația abordării sociologice a analizei nevoilor educaționale, care constă în faptul că nevoia educațională a individului (conținutul, caracteristicile sale structurale și funcționale) este considerată în strânsă legătură cu :
1) nevoile grupului social, comunitatea în care este inclus individul;
2) în sistemul factorilor sociali ai instituţiei de învăţământ şi a întregii sfere educaţionale;
3) în contextul determinanților sociali ai altor instituții sociale;
4) în sistemul legăturilor și relațiilor sociale ale societății în ansamblu.
Din punct de vedere al abordării psihologice, esența nevoii educaționale, așa cum am menționat mai sus, este oportun să fie relevată prin conceptul de sfera motivațională-nevoie a personalității. Pentru ca o persoană să înceapă să acționeze, trebuie să intre într-o stare de activitate, adică. fii incurajat sa faci ceva. În psihologie, forța motrice, impulsul de a acționa, se numește „motiv”. Potrivit lui A.N. Leontiev, „conceptul de activitate este în mod necesar legat de conceptul de motiv. Nu există activitate fără motiv, activitatea „nemotivată” este o activitate care nu este lipsită de un motiv, ci o activitate cu un motiv ascuns subiectiv și obiectiv.
Deoarece procesul de satisfacere a unei nevoi (inclusiv educațional) acționează ca o activitate cu scop, nevoile sunt o sursă de activitate a personalității. Dacă, la nevoie, activitatea unei persoane depinde în esență de conținutul său obiect-social, atunci în motive această dependență se manifestă sub forma propriei activități a subiectului. Prin urmare, sistemul de motive care se dezvăluie în comportamentul individului este mai bogat în trăsături și mai mobil decât nevoia care îi constituie esența.
O persoană realizează o mulțime de tipuri diferite de activități, dar cu un grad diferit de implicare în ele: unele tipuri au o semnificație personală pentru el, altele nu. Semnificația activității pentru o persoană este determinată de nevoile acesteia. Deci, dacă nevoia de educație se numără printre prioritățile unui anumit elev, atunci sensul personal al predării pentru el este în cunoaștere, dobândirea de noi cunoștințe despre lume. Dacă nevoia de educație nu este exprimată și domină nevoile sociale, atunci sensul activității educaționale poate fi centrat în jurul comunicării cu semenii.
Pe baza celor de mai sus, formulăm cele mai semnificative concluzii pentru studiul nostru. Nevoile ca categorie științifică au o sferă științifică largă. În sens larg, nevoile acționează ca motoarele inițiale ale activității unui subiect social, reflectând condițiile obiective ale existenței acestuia și fiind una dintre cele mai importante forme de comunicare cu lumea exterioară. Nevoia educațională se distinge prin diversitatea funcțională pe mai multe niveluri. Nevoile educaționale nu acționează doar ca o modalitate de dezvoltare a personalității, ci este un element al mecanismului motivațional al subiectului din procesul de învățământ, un mecanism care include nevoile acestui subiect, interesele sale, orientările valorice, motivele și scopul activitatea.
Nevoile educaționale ale individului, care sunt o caracteristică esențială a dezvoltării, autodeterminarii și autorealizării, sunt determinate de determinanții socio-culturali, de atitudinea activă a subiectului social față de sfera cunoașterii. Deci, la nivel personal, nevoia educațională îndeplinește funcțiile de îmbogățire a individului cu noi cunoștințe; socializare; individualizare; autodeterminare; realizare de sine; creștere profesională și statut. La nivel de grup si social - implementeaza functiile de dezvoltare sociala a grupurilor, comunitatilor sociale, intregii societati; reglarea proceselor de mobilitate socială; adaptarea grupurilor sociale, comunităților la schimbările condițiilor sociale din societate etc.
Nevoia educațională a individului are proprietatea reproducerii extinse, adică cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât este mai mare nevoia de educație ulterioară. Factorii care determină o nevoie educațională personală sunt: locul de reședință (factor geografic); tradiții familiale (factor social); situaţia financiară (factorul economic). Cu deplină încredere se poate susține că educarea nevoilor educaționale nu este doar posibilă, ci și unul dintre factorii centrali în formarea personalității.
Link bibliografic
Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. „NEVOI EDUCAȚIONALE”: ANALIZA TEORETICĂ A CONCEPTULUI // Probleme moderne ale științei și educației. - 2016. - Nr. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (data accesului: 25/11/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
Nevoile educaționale ale elevilor(in continuare - PEP) - nevoi sociale in invatamantul general, in crearea conditiilor optime pentru realizarea capacitatilor energetice, cognitive si emotional-volitionale ale elevilor. Ele afectează interesele tuturor copiilor care au dificultăți de învățare și nu se încadrează în cadrul educațional standard și, prin urmare, necesită crearea unor condiții speciale, utilizarea de programe și materiale speciale și furnizarea de servicii suplimentare. SEP sunt asociate nu numai cu prezența dizabilităților, ci și cu dificultățile întâmpinate de elevi în timpul studiilor la școală.
Conceptul de „nevoi educaționale” fără nicio interpretare este folosit în Legea federală „Cu privire la educație”, unde reflectă:
- înțelegere avansată a drepturilor omului pentru a satisface nevoile;
- responsabilitatea societăţii civile moderne de a crea condiţiile necesare educaţiei copiilor.
Istoria conceptului de „nevoi educaționale speciale”
Conceptul de „nevoi educaționale speciale” (SEP sau Special Educational Needs) a fost propus pentru prima dată de Mary Warnock la Londra în 1978. Inițial, a avut un sens destul de restrâns de a lucra cu copiii cu dizabilități și tulburări sistemice, dar după un timp conceptul a atins un nou nivel și s-a îndepărtat de modelul medical al dizabilității, devenind parte din cultura americană, canadiană și europeană, unde influențat în mare măsură natura educației la școală. Conceptul de BEP este utilizat în mod activ în elaborarea concluziilor despre nevoile speciale ale elevilor, formarea planurilor individuale de pregătire, programe adaptate.
La nivel internațional, drepturile minorilor la nevoi educaționale speciale sunt consacrate în Declarația de la Salaman privind principiile, politicile și practicile în educație, care a fost adoptată în 1994. Textul documentului stabilește dreptul persoanelor cu nevoi speciale de a avea acces la educație în școlile obișnuite, unde trebuie create condițiile necesare pentru acestea. Cadrul de acțiune privind educația copiilor cu nevoi speciale prevede că școlile ar trebui să fie deschise fiecărui copil, indiferent de dizabilitățile lingvistice, sociale, intelectuale sau fizice ale acestora. Astfel, copiii supradotați, studenții cu dizabilități fizice și psihice, copiii care lucrează și copiii străzii, dezavantajați social și aparținând minorităților etnice sau lingvistice au nevoi educaționale speciale.
Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:
Pentru a afla mai multe despre organizarea procesului educațional pentru elevii cu dizabilități și pentru a identifica nevoile educaționale speciale, articolele revistei electronice „Manualul directorului adjunct al școlii” vor ajuta
- Identificăm nevoile părinților elevilor cu dizabilități (planificare si organizare)- Cum se organizează un spațiu educațional pentru elevii cu dizabilități (studenti cu dizabilitati)
În pedagogia rusă, termenul OLP a apărut abia la începutul anilor 2000 și nu este pe deplin împrumutat din termenul occidental, dar exprimă dorința societății de a ajuta copiii speciali să-și găsească locul în viață, primind o educație de calitate. Pentru prima dată în Rusia, K. Schneider a vorbit despre nevoi speciale, luând în considerare această problemă în lucrarea sa despre sociologie, estompând conceptele de „normal” și „anormal”. Ea a propus un sistem triun de categorii: copii în condiții nefavorabile, copii cu dificultăți de învățare și cu dizabilități. Specialiștii Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, în ciuda nevoilor diferite ale elevilor cu dizabilități, au reușit să identifice cele comune pentru diferite grupuri de copii. nevoile educaționale ale școlarilor:
- în mijloace speciale de învățare pas cu pas, diferențiere și individualizare calitativă a procesului de învățământ;
- în coordonarea activităților unor specialiști restrâns diversificați, implicând părinții și membrii familiei elevului;
- în formarea unei organizări temporale și spațiale speciale a mediului de învățare;
- în extinderea ultimă a spațiului de învățământ, depășirea obișnuitului și a granițelor instituției de învățământ pentru a prelungi procesul de învățământ;
- în introducerea unor astfel de secțiuni de învățământ care nu sunt în programul copiilor cu dezvoltare normală, dar care sunt necesare elevilor cu nevoi speciale.
Cine sunt copiii cu nevoi educaționale speciale?
Copii cu nevoi educaționale speciale - elevi care au nevoie de ajutorul profesorilor, profesioniștilor și părinților, oferind sprijin suplimentar în procesul de învățare. Selectarea unei astfel de categorii de școlari indică deplasarea treptată a conceptelor de „abateri de dezvoltare” sau „anomalii de dezvoltare” din lexicul public, refuzul de a împărți societatea în „normal” și „anormal”. De aceea nevoile educaționale individuale ale elevilor poate apărea la copii care se află în condiții socio-culturale deosebite, adolescenți cu dizabilități fizice sau psihice, copii supradotați. Pentru a dobândi cunoștințe, copiii cu CES au nevoie de condiții speciale care să le permită să studieze într-o atmosferă confortabilă. De acum încolo, se realizează o schimbare a accentului de la abaterile și neajunsurile copiilor către identificarea și satisfacerea nevoilor acestora de mijloace și condiții speciale de învățare, ceea ce este o demonstrație a responsabilității societății față de fiecare dintre membrii săi.
Conceptul de „copii cu CES” se referă la oricine ale cărui dificultăți educaționale depășesc limitele normelor obișnuite. Știința rusă distinge trei categorii de copii cu nevoi educaționale speciale:
- copii cu risc (care trăiesc în condiții nefavorabile);
- care au dificultăți de învățare neașteptate;
- cu dizabilități caracteristice - cu auz, vedere, inteligență, vorbire, tulburări musculo-scheletice de severitate variabilă, autism, emoțional-volițional și cu o structură complexă de tulburări.
De regulă, copiii cu nevoi educaționale speciale au probleme cu abilitățile motorii generale și fine, cu activitatea cognitivă, nu au o viziune suficient de largă și cunoștințe fragmentate despre ei înșiși și despre lume, demonstrează lipsă de abilități de comunicare, pesimism, întârziere de vorbire, incapacitate pentru a-și controla cuvintele și acțiunile.
Nevoile educaționale ale școlarilor
Din păcate, conceptul de nevoi educaționale speciale nu a fost luat în considerare multă vreme la elaborarea curriculum-ului și a planului, deoarece nevoile copiilor nu au fost luate în considerare în evoluțiile metodologice și pedagogice ruse. În același timp, este important să ne dăm seama că nevoile educaționale speciale pot apărea nu numai în rândul copiilor cu dizabilități, deoarece mulți elevi se confruntă cu bariere și dificultăți în calea dobândirii cunoștințelor, uneori destul de spontan și neașteptat. POP-urile nu sunt permanente, ci se manifestă în grade diferite cu diverse tulburări sau în diferite situații de viață.
Prin urmare, pentru a dezlănțui potențialul elevilor, a îmbunătăți calitatea vieții copiilor, oferindu-le posibilitatea de a primi o educație decentă, este important să se țină cont de părerea copiilor, de CES-ul acestora, angajându-se într-un studiu cuprinzător al potențiale obstacole în calea cunoașterii. Dacă cel puțin câțiva copii obișnuiți nu primesc ajutorul și atenția necesară la școală, trebuie mai întâi să-i susțineți, apoi să vă concentrați pe aranjarea copiilor cu dizabilități. Problema trebuie rezolvată sistematic, fără a se rupe de cadrul școlii sau clasei, deoarece POO poate apărea pe fundalul factorilor socio-culturali, economici și psihologici.
Studiul nevoile educaționale speciale ale elevului- sarcina primordială a școlii moderne, care permite:
- să dezvolte un program adaptat, să creeze un traseu educațional individual pentru elev, să construiască un program de lucru cu acesta, să ajusteze eforturile și obiectivele pedagogice;
- să efectueze sprijin psiho-medical-pedagogic și muncă corectivă cu elevul;
- determinarea unui sistem de evaluare a rezultatelor și realizărilor planificate;
- crește nivelul de satisfacție al părinților cu privire la calitatea educației, primește feedback prompt de la toate subiectele procesului educațional;
- ridicarea nivelului educației interne, oferind garanții de stat pentru șanse egale pentru toți cetățenii.
Componente ale nevoilor educaționale speciale care determină condițiile de predare a copiilor (la distanță, în școli incluzive, grupuri de orientare combinată sau compensatorie):
- Cognitiv - vocabular, operații mentale, cunoștințe și idei despre lume, capacitatea de a-și aminti și de a reproduce informații.
- Energie - eficiență, perseverență și activitate mentală.
- Emoțional-volițional - capacitatea de a menține atenția, concentrarea, motivația pentru cunoaștere și activitatea dirijată.
Toate OOP-urile sunt împărțite în patru grupuri mari:
Grupa 1. Nevoi educaţionale asociate organizării speciale a procesului educaţional
| Tipul nevoilor | Caracteristicile POO |
| Competența profesorilor și a specialiștilor restrânși | Ei ar trebui să cunoască trăsăturile dezvoltării copiilor cu dizabilități fizice și psihice, folosind aceste cunoștințe pentru a organiza procesul educațional, a adapta programele de învățământ. Profesorii au nevoie de cunoștințe despre tehnologiile corecționale și educaționale pentru a le utiliza în munca lor. |
| Individualizarea traseului educațional | Educația copiilor cu CES se realizează de la distanță, la domiciliu, în clase separate pentru copiii cu dizabilități, în școli sau clase incluzive. |
| Adaptarea mediului educațional | Printr-un spațiu structurat vizual și clar organizat, crearea unui mediu motivant care ține cont de particularitățile asimilării informațiilor și de interesele copilului, legătura emoțională cu profesorul, atitudinea prietenoasă a celorlalți elevi, utilizarea activităților și materialelor care sunt interesante pentru copil. |
| Pregătirea preliminară înainte de antrenamentul frontal | Se asociază cu abilități adaptative insuficiente ale copiilor cu CES, dificultăți de comunicare și interacțiune, prezența unor deficiențe emoționale, mentale sau cognitive. În acest caz, copiii își formează treptat abilitățile de comportament de învățare, interacțiune socială, cursuri în mini-grupe și grupuri. |
| Perioada de adaptare | Din cauza dificultăților de adaptare la condiții neobișnuite, elevii cu CES au nevoie de timp pentru a se obișnui cu școala. În această etapă, ei ar trebui să se adâncească treptat în situația și viața clasei, să primească motivație educațională și să găsească relații emoționale cu profesorii. Pentru aceasta, se recomandă un program flexibil de prezență regulată a cursurilor, frecvența la cele mai interesante ore pentru copil, trecerea de la imersiunea fragmentară la cea completă a elevului în procesul educațional. Rămâne relevant ajutorul unui tutore, care va sprijini elevul în situații educaționale, comunicative și sociale. Când perioada de adaptare se încheie, ajutorul tutorelui este minimizat pentru ca elevul să devină mai independent, să se obișnuiască cu procesul educațional școlar. Alături de asistența în perioada de adaptare, este important să se reducă cerințele pentru stăpânirea în profunzime a materialului programului, care va deveni o sursă suplimentară de motivație pentru a merge la școală. |
| Disponibilitatea unui program adaptativ sau a unui sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător | Pentru ca elevii cu CES să poată stăpâni programul educațional, depășindu-și dificultățile caracteristice în stăpânirea programelor educaționale generale, au nevoie de ajutorul nu doar al unui profesor, ci și al unui tutore, logoped, defectolog, pedagog social și educație suplimentară. profesor. |
| Interacțiunea dintre părinți și școală | Doar coordonarea clară a acțiunilor tuturor participanților la procesul educațional va obține cel mai mare rezultat, prin urmare, părinții și profesorii ar trebui să dezvolte o strategie unificată pentru procesul educațional, să utilizeze algoritmi și soluții unificate, folosind experiența practică a profesorilor și cunoștințele familiei. membri despre caracteristicile elevului. |
|
Evaluarea individuală a rezultatelor educaționale |
Un sistem individual de evaluare a rezultatelor garantează copilului cu CES o situație de succes și oportunitatea de a se simți confortabil printre colegii de clasă cu dezvoltare tipică. Criteriul de eficacitate a instruirii ar trebui să fie atingerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional adaptat. |
Grupa 2. Nevoi educaţionale legate de adaptarea conţinutului programului principal de învăţământ general
| Tipul nevoilor | Caracteristicile POO |
| Individualizarea conţinutului programului de învăţământ general de bază adaptat | Conform standardului educațional de stat federal, sunt permise patru variante ale programului adaptat. De regulă, pentru copiii cu nevoi educaționale speciale, în vederea individualizării conținutului educației pe baza AOEP, este elaborat și implementat un program special de dezvoltare individuală (SIPR) sau un program educațional adaptat (AEP). |
| Formarea competențelor sociale (de viață). |
Elevii au nevoie de abilități de viață deoarece: le este greu să aibă abilitățile vieții cotidiene (sociale, cotidiene, comunicative), ceea ce duce la dificultăți în rezolvarea situațiilor cotidiene; copiii cu CES nu pot transfera cu ușurință teoria în practică, folosind cunoștințele școlare în viața de zi cu zi și, prin urmare, nu pot înțelege contextul social, nu stăpânesc normele comportamentale sociale. Dezvoltarea competențelor de viață presupune formarea:
|
| Înlocuirea obiectivelor academice/de învățare cu altele alternative | Obiectivele de învățare academică nu sunt întotdeauna relevante pentru copiii cu dizabilități intelectuale și, prin urmare, este recomandabil să le înlocuim cu competențe mai funcționale aplicabile vieții de zi cu zi. Copiilor nu li se învață scrisul alfabetizat, ci exprimarea corectă a gândurilor, nu operațiile aritmetice, ci recunoașterea numerelor. care îmbunătățește calitatea vieții unui elev cu CES. |
| Simplificarea conținutului programului principal de învățământ general | În funcție de tipul de deficiență pentru copil, este selectată una dintre cele patru opțiuni pentru AOOP. De exemplu, a doua opțiune implică simplificarea activităților de învățare universală și a rezultatelor comunicative, iar a treia și a patra opțiune - simplificarea rezultatelor disciplinei și reducerea celor meta-subiecte, acțiunile de învățare de bază înlocuiesc UUD. |
Grupa 3. Nevoi educaționale legate de adaptarea modalităților de prezentare a materialului educațional:
- Metode simplificate de prezentare a materialului educațional - profesorii adaptează metodele de explicație folosind vizualizarea, vorbirea simplificată și alte metode de furnizare a informațiilor auditive.
- Simplificarea instrucțiunilor - algoritmii lungi cu mai mulți pași pentru efectuarea unei acțiuni sunt de neînțeles și dificili pentru copiii cu POO și, prin urmare, au nevoie de instrucțiuni extrem de simple, care sunt împărțite în părți, scrise pe tablă, reprezentate sub forma unei diagrame și să demonstreze clar succesiunea acțiunilor.
- Suport vizual suplimentar - atunci când explică material nou sau demonstrează algoritmul pentru finalizarea sarcinilor, profesorul trebuie să țină cont de formele vizuale predominante ale gândirii elevilor și, prin urmare, să folosească mai multe diagrame de sprijin, tabele, desene, modele vizuale și imagini.
- Refuzul cerințelor duble - din păcate, copiii cu POO nu fac mai multe sarcini, prin urmare cerințele duble sunt adesea imposibile pentru ei (de exemplu, scrieți cuvinte și subliniați litere, rezolvați un exemplu și scrieți-l cu grijă). În acest caz, profesorul ar trebui să prioritizeze alegând doar una dintre cerințele pe care elevul va trebui să-și concentreze eforturile, minimizând cerința suplimentară pentru sarcina de învățare.
- Fragmentarea sarcinilor de învățare, modificări ale secvenței - elevii cu POO pot demonstra un ritm, calitate și viteză diferit de procesare a informațiilor și, prin urmare, le este mai ușor să absoarbă cantități mari de material treptat și dozat.
Grupa 4. Nevoi educaționale asociate cu depășirea dificultăților de dezvoltare, socializare și adaptare
Munca corecțională în procesul de sprijin psihologic și pedagogic ajută la depășirea dificultăților de socializare:
- Dezvoltarea comportamentului și activităților acceptabile din punct de vedere social - abilitățile adaptative și sociale la copiii cu CES nu sunt suficient dezvoltate, ceea ce provoacă consolidarea unor forme de comportament dezadaptative care pot fi eliminate doar prin formarea abilităților de comunicare și sociale corecte.
- Sprijinul și dezvoltarea comunicării - orele de remediere în grup și individuale vor forma abilități de dialog și comunicare, vor învăța copilul să acționeze în situații de refuz și consimțământ, exprimând cereri, salutări și altele. Copiii sunt învățați să mențină o conversație, să inițieze o conversație.
- Formarea abilităților de interacțiune socială, abilități sociale și de autoservire - lecții individuale și de grup, munca corecțională va ajuta la formarea abilităților de interacțiune socială cu colegii și adulții (abilități de joc, comunicare, interacțiune în clasă sau în afara școlii), precum și abilități de susținere a vieții și autoservire.
- Acumularea și extinderea experienței sociale - în sala de clasă și în activitățile extrașcolare în cursul muncii cu scop, copiii dobândesc abilități sociale și de comunicare, acumulând pe care își extind experiența socială.
- Extinderea ideilor despre societate - să înțeleagă și să sistematizeze experiența de interacțiune cu ceilalți în cursul muncii corective, care se va concentra pe asimilarea regulilor și normelor sociale.
- Formarea unor idei adecvate despre emoții și modalități de exprimare a acestora este o lucrare de corecție psihologică care vizează înțelegerea de către copiii cu retard mintal a experiențelor și emoțiilor lor, modalitățile adecvate de exprimare a acestora (expresii faciale, gesturi) contribuie la dezvoltarea socială.
- Formarea unor idei holistice despre ei înșiși și despre lumea din jurul lor - specialiștii îi ajută pe elevi să sistematizeze și să își eficientizeze ideile despre ei înșiși și despre lume, care la copiii cu POO sunt adesea incomplete sau fragmentate.
Implementarea nevoilor educative speciale ale elevului
Astăzi, se disting câteva caracteristici ale implementării educației incluzive pentru copiii cu CES:
- Educația specială ar trebui să înceapă din momentul în care dizabilitățile de dezvoltare sunt identificate.
- Educația ar trebui să utilizeze instrumente speciale (metode, materiale, programe) care să permită individualizarea și diferențierea procesului educațional, inclusiv după absolvire. Așadar, pentru a îmbunătăți funcțiile motorii, se țin în plus exerciții de fizioterapie, funcționează cercuri de modelare sau desen și se țin cursuri propedeutice pentru a stăpâni noi discipline sau abilități academice. În acest caz, se folosesc doar acele mijloace didactice care nu obosesc copiii.
- Conformarea activităților educaționale cu nevoile elevilor- conținutul antrenamentului trebuie să corespundă nevoilor psihofiziologice ale copiilor, de aceea include ore de dezvoltare a percepției vizuale sau auditiv-vizuale, motricitate fină, abilități de comunicare și adaptare, orientare socială și altele.
- Extinderea maximă a spațiului educațional prin prelungirea procesului de învățământ nu numai până la absolvire, ci și după aceea (studiul informațiilor și formarea abilităților necesare se realizează într-un ritm lent, confortabil pentru elev).
- Activarea activității cognitive, o atitudine pozitivă față de învățare, independență în luarea deciziilor, asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a individului și punerea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii.
- În lucrul cu astfel de studenți, ar trebui să fie implicați nu numai profesori și părinți cu experiență, ci și psihologi, logopezi și alți specialiști, ale căror acțiuni sunt coordonate cu atenție.
Cine este implicat în crearea și organizarea unui mediu incluziv?
Educația incluzivă pentru copiii cu CES presupune munca unei echipe mari de specialiști și părinți care vizează:
- luarea în considerare și studierea nevoilor educaționale ale consumatorilor de servicii educaționale (elevi și părinți ai acestora) la calitatea și conținutul educației;
- formarea unui traseu educațional individual și a unui program de pregătire adaptat;
- monitorizarea sistematică a eficacității procesului educațional cu ajustarea ulterioară a sarcinilor și scopurilor pedagogice;
- stabilirea feedback-ului și a interacțiunii stabile cu membrii familiei elevilor.
În lucrul cu elevii cu nevoi speciale sunt implicați nu doar cadrele didactice, tutorele și profesorii de clasă care elaborează materiale și programe de lucru, ci și specialiști auxiliari - asistenți care ajută fizic elevii cu dizabilități să depășească dificultățile mediului. Împreună cu ei, lucrători specializați sunt implicați în muncă - defectologi, logopediști, psihologi, ale căror cunoștințe și abilități speciale îi ajută pe copii să se adapteze mai bine la învățare, să-i ajute să obțină rezultate excelente și să-și dezvăluie potențialul.
Responsabilitățile funcționale ale specialiștilor care lucrează cu copiii cu CES
- Profesorul - cu sprijinul unui psiholog, elaborează un program adaptat, un program de lucru pentru materie, adaptează activitățile extracurriculare și sesiunile de formare la nevoile unui elev cu CES, formează o bază din aparatură tehnică specială și mijloace didactice.
- Tutor - asigură adaptarea unui copil cu dizabilități într-o clasă obișnuită, dezvoltă un traseu educațional individual ținând cont de abilitățile, interesele și caracteristicile elevului, proiectează un mediu de învățare deschis, instrumente metodologice, adaptează procesul educațional.
- Asistent - lucrători de sprijin care oferă asistență fizică și adaptativă copiilor. Aceștia îi ajută să folosească tacâmurile, să se îmbrace și să se dezbrace, să facă facilitățile de infrastructură accesibile și să ofere primul ajutor în situații de urgență. Asistenții creează condiții confortabile pentru învățare la școală, ajută la depășirea dizabilităților fizice.
- Defectolog - dezvăluie cu promptitudine tulburările psihofiziologice la copii, recomandând suport corectiv pentru acestea. Alege tipul de asistență corecțională și programul educațional optim, planifică munca corecțională individuală și de grup, controlează procesul de însușire a programelor educaționale, contribuind la dezvoltarea cu succes a abilităților sociale și la adaptarea elevilor cu nevoi educaționale speciale în societate, optimizează eforturile tuturor specialiştilor, asigurând efectul progresiv al educaţiei incluzive şcolare.
Nevoile educaționale ale părinților
Nevoile educaționale ale elevilor și părinților- așteptările care sunt asociate cu activitățile educaționale sunt îndreptate către școlile și cadrele didactice din acesta și sunt satisfăcute prin alegerea cursurilor, disciplinelor, programelor, activităților extracurriculare sau a sistemelor de învățământ suplimentare.
Totodată, contează diviziunea de gen, nivelul de educație și situația socio-economică a familiei. Părinții bărbați asociază mai des nevoile educaționale cu știința, sfera socio-politică și profesională și de muncă, iar părinții de sex feminin - cu conservarea naturii, auto-îmbunătățirea, cultura, sfera morală și arta. De regulă, orientarea educațională a părinților este influențată de problemele pe care le întâmpină în viața de zi cu zi. Prin urmare, bărbații se concentrează pe problemele de organizare a afacerilor, managementul mașinii și femeile - management financiar eficient, educație suplimentară.
Situația financiară a familiei afectează și nevoile educaționale ale părinților: cunoașterea vieții morale și religioase este relevantă pentru 3% dintre familiile a căror situație financiară este evaluată ca excelentă și pentru 60% dintre familiile a căror situație financiară este extrem de dificilă.
Așteptările părinților elevilor, în calitate de clienți ai serviciilor educaționale, sunt legate de interesele și abilitățile copiilor, care trebuie să fie satisfăcute în instituția de învățământ aleasă. Experiența realizării de sondaje și chestionare pentru părinți confirmă faptul că membrii familiei elevilor așteaptă de la școală:
- învățământ primar și gimnazial general de calitate;
- condiții confortabile pentru comunicare liberă, activități extrașcolare și educaționale;
- bază materială și tehnică modernă, inclusiv pentru obținerea cunoștințelor informatice, și condiții psihologice și pedagogice optime;
- condiții pentru diagnosticarea și dezvoltarea abilităților creative, sportive și intelectuale ale copiilor în conformitate cu caracteristicile de vârstă printr-un sistem de cercuri, secțiuni, cluburi;
- promovarea sănătății, promovarea sportului și a unui stil de viață sănătos;
- familiarizarea cu valorile culturale generale, istoria și cultura țării;
- respectarea cerințelor sanitare și igienice, standardelor de securitate la incendiu.
Deoarece fiecare participant la procesul educațional contează în asigurarea nevoilor educaționale speciale, rolul părinților și așteptările lor educaționale rămân în mod constant ridicate. Dacă instituțiile de învățământ răspund doar parțial nevoilor educaționale speciale ale copiilor, nu folosesc pe deplin oportunitățile potențiale și reale, eficiența învățării va scădea, iar potențialul comunicativ, creativ și intelectual al elevilor cu nevoi educaționale speciale va rămâne nedescoperit. Pentru a nu întârzia dezvoltarea celorlalți elevi, este posibilă realizarea nevoilor educaționale speciale doar în condiții de educație specială - de la profund diferențiat la incluziv, care să asigure integrarea cu succes a copilului la vârsta adultă, adaptarea în societate.
Nevoile educaționale speciale ale elevilor cu TSA
Dezvoltarea legăturilor unui copil autist cu o persoană dragă și societatea în ansamblu este perturbată și se desfășoară nu în mod normal și nu în același mod ca la alți copii cu dizabilități. Dezvoltarea mentală în autism nu este doar întârziată sau afectată, este distorsionată, deoarece funcțiile mentale ale unui astfel de copil nu se dezvoltă în conformitate cu interacțiunea socială și cu rezolvarea problemelor din viața reală, ci în mare măsură ca un mijloc de autostimulare, un mijloc de a limita, mai degrabă decât de a dezvolta interacțiunea cu mediul și alți oameni.
Distorsiunea dezvoltării se manifestă în mod caracteristic printr-o schimbare a raportului unui copil care este simplu și greu de învățat. El poate avea idei fragmentare despre mediu, să nu distingă și să înțeleagă cele mai simple conexiuni în ceea ce se întâmplă în viața de zi cu zi, care nu este învățat în mod specific unui copil obișnuit. Poate să nu acumuleze experiență elementară de viață de zi cu zi, dar să demonstreze competență în domenii mai formale, abstracte ale cunoașterii - evidențiați culorile, formele geometrice, să vă interesați de cifre, litere, forme gramaticale etc. Este dificil pentru acest copil să se adapteze activ la condițiile în schimbare, la noile circumstanțe, prin urmare, abilitățile pe care le au astfel de copii și chiar abilitățile și cunoștințele acumulate deja dezvoltate sunt slab implementate în viață.
Transferul experienței sociale către astfel de copii, introducerea lor în cultură reprezintă o dificultate deosebită.Stabilirea contactului emoțional și implicarea copilului în interacțiunea practică de dezvoltare, într-o înțelegere comună a ceea ce se întâmplă este sarcina de bază a asistenței psihologice și pedagogice speciale pentru autism.
Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu autism în timpul școlii primare includ, pe lângă cele generale comune tuturor copiilor cu dizabilități, următoarele nevoi specifice:
- În cele mai multe cazuri la începutul antrenamentului este nevoie de o introducere treptată și dozată individual a copilului în situația de învățare la clasă. Prezența la curs trebuie să fie regulată, dar ajustată în funcție de capacitatea copilului de a face față anxietății, oboselii, sațietății și supraexcitației. Pe măsură ce copilul se obișnuiește cu situația învățării la clasă, acesta ar trebui să se apropie de includerea sa deplină în procesul de școlarizare primară;
- alegerea lecțiilor la care copilul începe să le urmeze ar trebui să înceapă cu cele unde se simte cel mai de succes și interesat și, treptat, dacă este posibil, să le includă pe toate celelalte;
- majoritatea copiilor cu TSA au întârzieri semnificative în dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire și de susținere a vieții: este necesar să fiți pregătiți pentru posibila neputință și lentoare gospodărie a copilului, probleme cu mersul la toaletă, mesele, cu selectivitate în alimentație, dificultăți la schimbarea hainelor, pentru că nu știe să pună o întrebare, să se plângă, să ceară ajutor. Intrarea la școală îl motivează de obicei pe copil să depășească aceste dificultăți, iar încercările lui ar trebui susținute de lucrări speciale de remediere pentru dezvoltarea abilităților sociale și de zi cu zi;
- este nevoie de un sprijin special pentru copii (individual și atunci când lucrează în clasă) în dezvoltarea posibilităților de comunicare verbală și non-verbală: cere informații și ajutor, își exprimă atitudinea, evaluarea, acordul sau refuzul, împărtășește impresiile;
- poate fi nevoie de sprijin temporar și individual dozat atât de către tutore, cât și de asistent (asistent) pentru a organiza întreaga ședere a copilului la școală și comportamentul său de învățare în clasă; sprijinul trebuie redus și eliminat treptat pe măsură ce copilul se obișnuiește, stăpânește ordinea vieții școlare, regulile de conduită la școală și în clasă, abilitățile de adaptare socială și comunicare;
- la începutul antrenamentului, dacă este necesar , odată cu frecventarea orei, copilului ar trebui să i se asigure lecții individuale suplimentare cu un profesor pentru a dezvolta forme de comportament educațional adecvat, capacitatea de a intra în comunicare și interacțiune cu profesorul, de a percepe în mod adecvat laudele și comentariile;
- ședințe pedagogice individuale periodice (cicluri de ore) sunt necesare pentru un copil cu TSA, chiar și cu un comportament educațional adecvat, pentru a controla dezvoltarea noului material educațional în clasă (ceea ce poate fi dificil pentru el în perioada de obișnuire cu școala) și, dacă este necesar, să ofere asistență corectivă individuală în dezvoltarea Programului;
- este necesar să se creeze o structură temporal-spațială deosebit de clară și ordonată a lecțiilor și a întregii șederi a copilului la școală, oferindu-i suport pentru înțelegerea a ceea ce se întâmplă și autoorganizare;
- este nevoie de muncă specială pentru a aduce copilul la posibilitatea de a participa la organizarea frontală la lecție: planificarea unei perioade obligatorii de tranziție de la instrucțiuni individuale verbale și non-verbale la frontal; în folosirea unor forme de laudă care să țină cont de caracteristicile copiilor cu TSA și dezvoltarea capacității de a percepe adecvat comentariile adresate propriului și colegilor de clasă;
- în organizarea educației unui astfel de copil și evaluarea realizărilor sale, este necesar să se țină cont de specificul stăpânirii abilităților și asimilării informațiilor în autism, caracteristicile stăpânirii „simple” și „complexe”;
- este necesar să se introducă secțiuni speciale de educație de remediere care să ajute la depășirea fragmentării ideilor despre mediu, să dezvolte mijloace de comunicare, abilități sociale și de zi cu zi;
- este nevoie de o muncă de corecție specială pentru a înțelege, eficientiza și diferenția experiența individuală de viață a copilului, care este extrem de incompletă și fragmentată; asistându-l în elaborarea impresiilor, amintirilor, ideilor despre viitor, dezvoltarea capacității de a planifica, alege, compara;
- un copil cu TSA are nevoie de asistență specială în ordonarea și înțelegerea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, ceea ce nu permite acumularea formală mecanică și utilizarea lor pentru autostimulare;
- un copil cu TSA are nevoie, cel puțin inițial, de o organizare specială la pauză , în implicarea lui în activitățile obișnuite, permițându-i să se relaxeze și, dacă este posibil, să se angajeze în interacțiune cu alți copii;
- pentru a primi învățământul primar, un copil cu TSA trebuie să creeze condiții de învățare care să ofere un mediu de confort senzorial și emoțional (fără schimbări bruște de dispoziție, un ton uniform și cald al vocii profesorului în raport cu orice elev din clasă), ordinea și predictibilitatea a ceea ce se întâmplă;
- un cadru special al profesorului este necesar pentru dezvoltarea contactului emoțional cu copilul, menținând în el încrederea că este acceptat, simpatizat cu el, că are succes la clasă;
- profesorul ar trebui să încerce să transmită această atitudine colegilor de elevi ai unui copil cu TSA, nu subliniind specialitatea acestuia, ci, arătându-și punctele forte și stârnindu-i simpatie cu atitudinea sa, să implice copiii într-o interacțiune accesibilă;
- este necesar să se dezvolte atenția copiilor față de manifestările adulților apropiați și ale colegilor și asistență specială în înțelegerea situațiilor care apar cu alte persoane, a relațiilor lor;
- pentru dezvoltarea socială a copilului este necesar să se folosească abilitățile sale electorale existente;
- procesul de educație a acestuia în școala primară trebuie susținut de suport psihologic care să optimizeze interacțiunea copilului cu profesorii și colegii de clasă, familiile și școlile;
- un copil cu TSA aflat deja în perioada învățământului primar are nevoie de o extindere dozată individual și treptat a spațiului educațional dincolo de instituția de învățământ.
