Caracteristicile psihologice ale copiilor cu tulburări de vorbire

Copiii cu tulburări de vorbire, patologiile sunt caracterizați drept copii care au probleme de vorbire, în ciuda faptului că nu au probleme de auz, iar intelectul lor este păstrat și el. Există multe tipuri de tulburări de vorbire. Se manifestă ca probleme de pronunție, scheletul gramatical al vorbirii, deficitul de vocabular, precum și probleme cu încălcarea ritmului și fluența vorbirii. De asemenea, severitatea tulburărilor de vorbire variază. Cu unele tipuri de astfel de încălcări, copilul poate studia cu ușurință într-o școală obișnuită. Cu toate acestea, formele mai complexe necesită pregătire specializată. Dar chiar și în școlile obișnuite, copiii cu tulburări de vorbire ar trebui să beneficieze de asistență de specialitate. Grupurile de logopedie sunt tradiționale în multe grădinițe și școli. În astfel de săli lucrează cu copiii logopediști și educatori cu educație specială. Dacă vorbim despre grădinițe, aici, pe lângă corectarea vorbirii, se lucrează cu copiii la dezvoltarea memoriei, creșterea atenției, motricitatea generală, precum și motricitatea fină și predau și matematica. Specialiștii centrelor de logopedie lucrează cu școlari, care se află în școlile secundare. Copiii sunt trimiși în astfel de puncte care au probleme cu pronunția, o încălcare a vorbirii scrise, care, la rândul său, subdezvoltarea vorbirii, așa cum T.V. Akhutin.

La mulți copii cu tulburări de vorbire, funcțiile mentale au o dezvoltare deosebită, ceea ce duce la diferite grade de retard mintal și dificultăți de învățare, după cum au indicat o serie de autori (G.V. Volkova, M.B. Eliseeva, N.L. Krylova, L.G. Efremova și alții)

Sentimente și percepții:

Încălcări ale percepției fonemice;

Sărăcia și imaginile vizuale nediferențiate;

Legătura instabilă a cuvântului cu reprezentarea vizuală a obiectului;

Formarea insuficientă a unei imagini vizuale holistice a obiectului;

Comparația cu un eșantion se face predominant prin potrivire, nu prin corelație vizuală;

Încălcări ale gnozei optic-spațiale;

Un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei literelor (nu recunosc literele suprapuse una peste alta, nu fac diferența între ortografie normală și oglindă a literelor, nu denumesc și compară cu greu litere similare din punct de vedere grafic);

Tulburări spațiale (dificultăți de orientare în spațiu, la scriere, la desen, la proiectare).

Atenţie:

Natura instabilă a atenției;

Nivel mai scăzut de atenție voluntară;

Dificultăți de concentrare în condiții de instruire verbală;

Dificultăți de comutare;

Dificultăți în distribuirea atenției între acțiunea practică și vorbire (copiii se caracterizează prin reacții de vorbire cu caracter clarificator și constatator);

Distrageri frecvente de la sarcină;

Autocontrol scăzut (copiii nu își observă greșelile și nu le corectează singuri).

Memorie:

Scăderea memoriei auditive și a productivității memoriei;

Redarea întârziată este scăzută;

Volumul memoriei vizuale în majoritatea cazurilor nu diferă de normă;

Memorare semantică, logică relativ păstrată.

Gândire:

Decalajul în dezvoltarea gândirii vizual-figurative (în cele mai multe cazuri este asociat cu severitatea defectului de vorbire);

Dificultăți de analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, inferență prin analogie;

Formarea insuficientă a vorbirii interioare, care se manifestă în timpul trecerii formațiunilor de vorbire în cele mentale și invers;

Cantitate insuficientă de informații despre mediu, despre proprietățile și funcțiile obiectelor;

Dificultăți în stabilirea relațiilor cauzale.

Imaginație:

Nivel scăzut de imaginație productivă;

Epuizarea rapidă a proceselor de imaginație;

Produsele de activitate se caracterizează prin timbre, monotonie;

Creativitatea verbală este redusă (răspunsurile sunt monosilabice, poveștile sunt sărace).

Abilitati motorii:

Tulburări de echilibru;

Tulburări în coordonarea mișcărilor;

Mișcări nediferențiate ale degetelor;

Mișcări articulatorii nediferențiate.

2. Caracteristicile activității. Activitate de joc:

Variabilitate mare în funcție de forma de patologie a vorbirii;

Dificultăți în interacțiunea cu semenii;

Dificultăți în jocurile cu reguli;

Adesea jocurile sunt imitative;

Comunicarea verbală este dificilă;

Intriga jocului, de regulă, este simplă, monotonă și nu are un caracter intenționat.

Activitate vizuală:

Tulburări motorii fine care afectează capacitatea de a desena, sculpta, proiecta etc.;

Sărăcia parcelelor, îngustimea subiectelor. Activitati educative:

Organizare generală scăzută;

Instabilitate;

Atenție distrasă;

Slăbiciunea comutării atenției;

Scăpa de dificultăți;

Autocontrol scăzut;

Dificultăți în analiza probelor;

Metode mecanice de realizare a sarcinilor.

3. Trăsături ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale și a personalității

Mulți copii cu tulburări de vorbire au:

Dependenta de altii;

Pasivitate;

Performanta scazuta;

Nivel redus de daune;

Stima de sine inadecvată;

Tulburări de dispoziție

După cum N.V. Drozdov, dacă vorbim despre tulburări severe de vorbire, atunci nu există nicio oportunitate ca astfel de copii să studieze în școala secundară. Există grădinițe și școli speciale pentru astfel de copii. Tulburările severe de vorbire se manifestă sub forma unei lipse pronunțate de mijloace de comunicare, cu condiția ca copilul să aibă auz și inteligență bune. Copiii cu astfel de tulburări au un vocabular foarte slab și practic nu vorbesc.

Ca urmare, vocabularul lor este foarte limitat, iar comunicarea cu oamenii din jurul lor este, de asemenea, limitată. Chiar dacă ținem cont de faptul că cei mai mulți dintre acești copii au capacitatea de a înțelege vorbirea care le este adresată, ei înșiși nu pot comunica cu ajutorul cuvintelor cu oamenii din jurul lor. Toate acestea duc adesea la faptul că poziția unor astfel de copii în echipă devine foarte dificilă, nu pot participa la jocuri cu semenii lor, nu pot participa la activități sociale. Și, prin urmare, funcția de dezvoltare a comunicării este extrem de minimă în acest caz. Astfel, în ciuda capacității normale de dezvoltare mentală, copiii cu tulburări de vorbire suferă foarte des de retard mintal secundar, ceea ce face uneori dificilă înțelegerea acestor copii și, ca urmare, se formează o opinie eronată despre ei, în special despre ei. inferioritate în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală. Această judecată eronată este adesea susținută de o întârziere în înțelegerea gramaticii și a aritmeticii.

Ca O.E. Gribov, cu tulburări severe de vorbire la copii, există o subdezvoltare generală a vorbirii. Se manifestă sub formă de inferioritate sonoră, precum și lexicală și gramaticală. Ca urmare a unor astfel de tulburări, majoritatea copiilor cu astfel de tulburări suferă și de gândire limitată, generalizări de vorbire, citire și scriere. Este clar că toate acestea complică asimilarea și înțelegerea fundamentelor științifice, deși inițial, dezvoltarea mentală a acestora se păstrează. Conștientizarea copilului că este inferior și neputincios atunci când încearcă să înceapă comunicarea provoacă de foarte multe ori schimbări de caracter precum izolarea, negativismul și, adesea, căderi emoționale violente. Uneori apar stări apatice, indiferență, letargie, atenție instabilă.

Nivelul manifestărilor unor astfel de reacții depinde direct de condițiile în care se află copilul. Dacă atenția nu este concentrată asupra problemelor sale cu vorbirea, nu se indică în mod constant că vorbirea lui este incorectă, nu există declarații lipsite de tact despre copil, ci, dimpotrivă, toată lumea se străduiește să-l înțeleagă cât mai mult posibil și să netezeze greutățile. situația pe care o are în societate, reacțiile negative copilul se observă mult mai puțin. Cel mai adesea, cu o abordare pedagogică potrivită, copiii cu tulburări de vorbire pot stăpâni vorbirea orală și scrisă, pot chiar să învețe cantitatea standard de cunoștințe care se oferă în școală. În același timp, precum G.A. Volkov, pe măsură ce vorbirea se dezvoltă, schimbările mentale secundare dispar.

Astfel, într-o serie de cazuri, copiii cu diverse forme de tulburări de vorbire au anumite trăsături psihologice (psihologic-pedagogice, patopsihologice) și se remarcă originalitatea formării personalității. Aceasta se manifestă în diferite grade în sferele senzoriale, intelectuale, afectiv-voliționale. Este un fapt incontestabil că tulburările de vorbire afectează într-o anumită măsură formarea altor aspecte ale psihicului, iar în unele cazuri sunt cauzate de acestea.

Gradul de stăpânire a abilităților de vorbire este unul dintre principalele semne ale nivelului de dezvoltare generală la un copil. Copiii care se dezvoltă corect se disting și prin capacitatea lor de a-și stăpâni limba maternă, deoarece acesta este cel mai important mijloc de comunicare.

Încălcarea dezvoltării vorbirii nu poate decât să afecteze dezvoltarea generală a copilului în viitor. Vorbirea umană este una dintre cele mai înalte funcții mentale - este asigurată de creier. Orice tulburări în activitatea sa poate duce la probleme în stăpânirea abilităților de vorbire.

Tulburările de vorbire la copii sunt o problemă destul de serioasă a timpului nostru. În același timp, abaterile pot fi atât nesemnificative, cărora părinții adesea nu le acordă importanță, cât și grave (subdezvoltarea generală a vorbirii). Creșterea copiilor cu tulburări de vorbire ar trebui să țină cont de recomandările specialiștilor, care vor ajuta în cazuri simple la restabilirea completă a funcțiilor afectate sau la adaptarea maximă a copilului la viața ulterioară într-o situație în care încălcările sunt grave.

Copiii trebuie să li se învețe pronunția corectă. Acest lucru se datorează faptului că chiar și încălcările minore nu dispar de la sine și necesită intervenție obligatorie de logopedie.

În funcție de ceea ce cauzează tulburările de vorbire, cursurile cu un logoped pot fi de durată diferită. Aceasta depinde în mare măsură de complexitatea mecanismelor anatomice și fiziologice și de mediul social.

De regulă, în majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar, aceștia sunt angajați în educarea pronunției corecte la copii. Cu toate acestea, pentru a preveni apariția unei astfel de probleme înainte de școală, părinții ar trebui să se consulte în prealabil cu un logoped și, dacă este necesar, să conducă cursurile acasă.

O analiză a interacțiunii dintre o familie care crește un copil cu dizabilități și societate, din cele mai vechi timpuri și până în zilele noastre, ne permite să vedem problemele din acest domeniu și să construim modalități de a le depăși în prezent și viitor. Problemele unei familii în care este crescut un copil cu dizabilități de dezvoltare se manifestă în diverse domenii ale vieții ei.

Părinții care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare își pot evalua copilul mai rău decât părinții care cresc copii fără dizabilități de dezvoltare.

Încălcări ale sănătății copilului afectează relațiile intrafamiliale și formează un climat special intrafamilial. Relațiile din aceste familii se manifestă în instabilitate emoțională, conflict, apropiere. Nașterea unui copil nesănătos afectează negativ relația dintre soți: parteneriatele se deteriorează semnificativ în comparație cu ceea ce erau înainte de nașterea copilului. Părinții care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare sunt caracterizați de o stimă de sine scăzută, precum și de o percepție mai proastă a partenerului lor.

O serie de cercetători consideră că, dacă există un copil cu probleme într-o familie, există întotdeauna o „căsătorie distorsionată”, o astfel de familie este multi-problemă, există un pericol specific în care „îi poate slăbi coeziunea internă” . În astfel de familii, există o schimbare în structura și relațiile dintre membrii săi.

V.V. Tkacheva subliniază necesitatea de a studia familiile cu copii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică și de a dezvolta un sistem de măsuri pentru a le oferi asistență psihologică și pedagogică. Deci, de exemplu, în lucrările lui V. V. Tkacheva, se disting nivelurile psihologice, somatice, sociale de deformare a relațiilor intra-familiale și este dată descrierea lor detaliată.

Alocați funcții specifice unei familii cu copii cu tulburări de vorbire:

Funcția de reabilitare și recuperare, care este considerată a fi una dintre cele principale. În acest caz, creșterea copiilor cu ONR are ca scop reabilitarea copilului. Părinții ar trebui să se ghideze după recomandările specialiștilor și, în funcție de încălcări, să optimizeze starea fizică și psihică a copilului. Este deosebit de important să nu ratezi cea mai mică ocazie de a-și restabili starea somatică;

Funcția de acceptare emoțională. Esența familiei este să accepte copilul așa cum este de către toți membrii familiei. Este necesar ca copilul să fie pe deplin inclus în viața de familie. Creșterea copiilor cu deficiențe de vorbire constă în manifestarea iubirii și respectului față de fiecare membru al familiei, datorită cărora copilul își dezvoltă maturitatea personală, stabilitatea emoțională și perseverența în rezolvarea oricăror probleme de viață;

Funcția corecțională și educațională. Dragostea părinților formează motivația pentru învățare la un copil cu tulburări de vorbire. Pentru aceasta, este necesar, ținând cont de recomandările specialiștilor, să se creeze condițiile necesare – așa-numitul mediu educațional corecțional care să promoveze dezvoltarea interesului copilului de a învăța despre lumea din jurul său. De asemenea, trebuie înțeles că pe fondul abaterilor în dezvoltarea vorbirii, creșterea copiilor nu poate fi limitată exclusiv la instituțiile de învățământ, chiar și la cele specializate. Participarea activă a părinților la creșterea permite rezolvarea nu numai a problemelor copilului, dar ajută și la rezolvarea dificultăților psihologice interne ale părinților;

Funcție adaptiv-adaptativă. Rolul părinților în creșterea copiilor cu deficiențe de vorbire este de a participa la procesul de adaptare atât a copilului la mediu, cât și a mediului la nevoile copilului. Dacă viața de familie este plină de dragoste și respect, acest lucru va permite copilului să învețe să dea dovadă de independență în rezolvarea multor probleme de viață;

funcția de socializare. Datorită dizabilităților de dezvoltare existente, procesul de maturizare psihologică decurge de obicei mai lent și cu dificultate. Prin urmare, creșterea copiilor cu ONR ar trebui să vizeze socializarea copilului. Succesul acestui lucru depinde în mare măsură de modul în care părinții pot insufla copilului interesul față de adulții și colegii din jur și dorința de a cunoaște lumea din jurul lor;

Funcția profesională și de muncă. Creșterea copiilor cu tulburări de vorbire ar trebui să vizeze formarea deprinderilor de muncă. Este necesar să începeți încă din copilărie cu cerințe elementare - curățarea jucăriilor, lucrurilor și îngrijirea personală sanitară și igienă. Aceste abilități sunt cele care insuflă treptat copilului dragostea pentru muncă și nevoia de a participa la activități utile din punct de vedere social. Desigur, stăpânirea unei anumite profesii în viitor va depinde de severitatea bolii, dar sarcina părinților nu ar trebui să fie o limitare, ci sprijinul și aprobarea maximă a întregii familii.

Principalele probleme ale unei familii cu un copil cu tulburări de vorbire

Nivelul scăzut de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților necesare pentru creșterea corectă a unui copil cu abateri de vorbire;

Caracteristicile personale ale părinților, care se exprimă în respingerea copilului și a problemelor sale;

Imposibilitatea părinților de a depăși stereotipurile societății, impunând un anumit model de atitudine față de copiii bolnavi, ceea ce duce la blocarea părinților asupra propriilor probleme;

Dificultăți în familie, care sunt asociate cu o lipsă de înțelegere de către părinți a rolului tatălui și al mamei, incompatibilitatea pozițiilor morale ale părinților, viața neorganizată, starea propriei sănătăți, probleme materiale și volumul de muncă.

Acest lucru duce la faptul că copilul practic nu este observat și este lăsat singur cu problemele sale și este absolut nepregătit pentru viața de adult.

Astfel, creșterea copiilor cu tulburări de vorbire necesită mai multă dragoste și înțelegere decât în ​​familiile care cresc copii sănătoși. Părinții ar trebui să încerce să ia în considerare talentele copilului, să-i vadă individualitatea și originalitatea. De regulă, copiii cu tulburări de vorbire au destul de des capacitatea de a fi creativi. Poate fi desenat, sculptat, dans sau modelaj. Este necesar să îl ajutați pe copil să își ia în considerare talentul și să-l dezvolte, ceea ce îl va ajuta să-și crească și mai mult propria stime de sine.

Bibliografie

1. Levcenko I.Yu., Tkacheva V.V. Asistență psihologică pentru o familie care crește un copil cu dizabilități de dezvoltare: M.: Educație, 2008.

2. Mateichik, Z. Părinți și copii / Z. Mateichik. – M.: Iluminismul, 2012. – 318 p.

3. Sinyagina N.Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor copil-părinte. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2011. - 96 p.

4. Tkacheva V.V. Tehnologii de studiu psihologic al familiilor care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare / V.V. Tkaciov. - Moscova: Psihologie, 2015. - 320 p.

Educație specială pentru persoanele cu tulburări de vorbire.

Logopedia ca ramură integratoare a cunoașterii științifice. Cauzele tulburărilor de vorbire. Principalele tipuri de tulburări de vorbire. Caracteristicile clinico-psihologice-pedagogice ale copiilor cu tulburări de vorbire.

Instituții speciale pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Acordarea de asistență logopedică specială în sistemul de învățământ. Furnizare model și instituții și grupuri preșcolare. Furnizarea de asistență logopedică specială în sistemul de sănătate. Săli de logopedie la policlinici și dispensare neuropsihiatrice. Creșe specializate. Acordarea asistentei logopedice speciale in sistemul de protectie sociala (camine specializate pentru copii). Impact medico-psihologic-pedagogic complex. Interacțiunea unui număr de specialiști (logoped, medic, psiholog.)

Instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul 5 (școală sau internat pentru copii cu patologie gravă a vorbirii. Personal școlar de tipul 5. Disponibilitate clase pregătitoare (diagnostic). Durata pregătirii 8 ani, 9 ani, 9 ani cu o clasă de pregătire profesională.Personalarea cursurilor pentru copiii cu patologie gravă a vorbirii (nivelul 1 - de la 6 la 9 ani, nivelul 2 - de la 9 la 12 ani, nivelul 3 - de la 13 la 18 ani).

Formarea, educarea, dezvoltarea și corectarea ca un singur proces pedagogic într-o instituție de învățământ special.

Activitatea pedagogică. Proces pedagogic, concept, conținut, structură. Specificul procesului pedagogic ca fenomen integral într-o școală specială de tipul V.

Esența procesului de educație și creștere într-o școală corecțională de tipul 5.

Obiective de invatare. Funcții de învățare - educaționale, de dezvoltare, educatoare. Educația, esența educației în școală 5 tipuri. Dezvoltarea ca proces mental. Corecția ca fenomen psihologic și pedagogic. Integritatea instruirii, educației, dezvoltării și corectării ca un singur proces pedagogic, trăsăturile fluxului său într-o școală specială (corecțională) de tipul 5.

Învățarea ca proces în două sensuri. Predarea și structura ei. Predarea și structura ei. Integritatea și interconectarea predării și învățării, dezvoltării și corectării. Mijloace de asigurare a procesului corecţional şi educaţional în sistemul de învăţământ special. Conformarea fondurilor cu principiile educației speciale. Accesibilitate maximă și fezabilitate a învățării, ținând cont de capacitățile cognitive ale copiilor cu retard mintal, natura bazată pe activitate a învățării, baza vizual-practică pentru stăpânirea materialului, prezența unei orientări corective-compensatoare a învățării etc. utilizarea mijloacelor de pedagogie artistică și terapie prin artă este psihofiziologică (asociată cu corectarea tulburărilor psihosomatice), psihoterapeutică (asociată cu impactul asupra sferelor cognitive și emoțional-voliționale), psihologică (efectuarea de funcții catartice, reglatoare, comunicative), socio -pedagogice (dezvoltarea nevoilor estetice, extinderea orizontului general și artistic, activarea potențialului copilului în activitatea artistică practică și creativitate.)

Alegerea optimă a mijloacelor pentru implementarea procesului educațional corecțional, ținând cont de conținutul materialului, de disponibilitatea experienței practice necesare la copii, ținând cont de caracteristicile copiilor cu tulburări de vorbire.

Pregătirea și educația muncii în instituții speciale.

Organizarea educaţiei muncii. Baza materială a activităților sociale utile ale elevilor. Orientarea social utilă a activităților elevilor și eficacitatea acesteia. Autoservire și muncă casnică. Munca este în ordinea patronajului. munca productiva. Pregătirea elevilor pentru munca viitoare.

Priorități moderne în dezvoltarea sistemului de învățământ special.

Abordări moderne de organizare a educației copiilor cu probleme de învățare. Învățământ general și special. Integrare și diferențiere. Conceptul modern de integrare în învățământul special. O persoană cu dizabilități în societate - modele în mintea publicului. Modele de învățare integrată. Integrare și diferențiere. Umanizarea societăţii şi a sistemului de învăţământ ca condiţie pentru dezvoltarea pedagogiei speciale.

Lucrul cu părinții.

Importanța lucrului cu părinții. Conținut și forme de lucru. Includerea părinților în sistemul de educație și educație orientată spre corecție.

Perspectivele de viață ale copiilor cu tulburări de dezvoltare psihofizică.

1.4 Perspective de viață pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare

Perspectivele de dezvoltare și educație ulterioară a capacității de adaptare socială și profesională a absolvenților școlilor speciale sunt foarte diferite. Ele depind de multe circumstanțe. Acestea includ natura și gravitatea defectului, prezența unor abateri suplimentare, precum și caracteristicile și abilitățile personale ale adolescentului, organizarea educației și creșterii acestuia, efectul mediului social imediat, în principal familia și rudele. În prezent, devine esențială situația nefavorabilă din jurul copilului - șomajul, prezența structurilor criminogene, răspândirea alcoolismului, dependența de droguri etc.. Toate acestea complică realizarea unor perspective pozitive de viață.

Unii absolvenți de școli pentru copii cu deficiențe de vedere și auz, cu subdezvoltare generală a vorbirii sau cu bâlbâială, cu retard mintal, cu tulburări ale aparatului locomotor își continuă studiile. Cu toate acestea, nu le este ușor să aplice cunoștințele dobândite mai târziu, deoarece este necesar să concureze cu succes cu colegii în curs de dezvoltare normală care au primit aceleași specialități. Așa de des, indiferent de studiile absolvenților, cu ajutorul părinților, cunoscuților sau școlilor, aceștia aranjează orice muncă. Dar faptul că ei caută să muncească mai degrabă decât să se pensioneze sau să cerșească vorbește de la sine. În ceea ce privește deficienții mintal, unii tineri care sunt mai intacți în ceea ce privește activitatea psihică și motricitatea intră în școli profesionale speciale care pregătesc muncitori în specialități simple, sau în grupuri speciale la școlile profesionale, sau urmează cursuri de ucenicie la diferite întreprinderi, iar apoi gaseste o slujba. Majoritatea lucrează în diverse locuri de muncă, în mare parte necalificate, la întreprinderi sau în agricultură.

Absolvenții care suferă de defecte complexe, după absolvirea școlii, învață în variante unice. Dar există exemple separate de persoane surdo-orbi care obțin studii superioare, chiar și-au susținut tezele de doctorat și au devenit oameni de știință (O. I. Skorokhodova, A. Suvorov și alții).

Deci, o mare parte dintre absolvenții școlilor și claselor speciale lucrează fără a-și continua studiile. Acești oameni lucrează în diverse sectoare ale economiei naționale - în fabrici, fabrici, ateliere, în atelierele firmelor speciale, firmelor private, pe terenuri proprii etc. Unii tineri cu vedere redusă cântă în hore, inclusiv în cele bisericești.

Mulți își îmbunătățesc abilitățile în procesul de muncă, obținând în același timp senzații semnificative.

Perspective mai triste pentru tinerii cu retard mintal sever și cei care suferă de defecte complexe. Ei trăiesc și lucrează cât pot de mult în instituții organizate de Ministerul Protecției Sociale sau sunt întreținuți de propriile rude.

Rezumând rezultatul general al observațiilor și al unui număr de studii, putem concluziona că mulți copii cu dizabilități de dezvoltare, crescând, se adaptează social. Unii dintre ei trăiesc în familii, dând dovadă de grijă și atenție celor dragi. Restul își creează propriile familii, își cresc copii. Majoritatea se străduiesc să facă o muncă fezabilă, care să le dea posibilitatea de a se simți oameni utili și potriviți, de a se afirma social. Munca intensă de corecție și educație desfășurată în școlile speciale dă rezultate pozitive, deși, firesc, există și cazuri nefericite.

Valoarea muncii într-un colț al naturii pentru dezvoltarea personalității unui copil cu abateri în dezvoltarea vorbirii

5.1 Clasele Cursurile de familiarizare a preșcolarilor cu natura oferă o oportunitate de a forma cunoștințe în mod constant, ținând cont de capacitățile copiilor și de caracteristicile mediului natural...

Integrarea copiilor cu deficiențe de vedere și auz

Printre instituțiile de un nou tip care s-au deschis recent în Sankt Petersburg există un centru școlar (cartierul Nevsky), care funcționează la intersecția dintre pedagogie și medicină. Statisticile arată că numărul de apeluri către psihologi...

Utilizarea mijloacelor artistice pentru dezvoltarea și corectarea sferei emoționale și cognitive la copiii preșcolari cu tulburări de dezvoltare

În Rusia, în prezent, practica psiho-corectivă a utilizării diferitelor tipuri de terapie prin artă cu copiii cu dizabilități de dezvoltare este prezentată în lucrările lui Yu. B...

Metodologia de predare a scrisului copiilor surzi

Pe lângă utilizarea principiilor didactice generale, metodologia luată în considerare ca știință independentă dezvoltă și introduce în procesul de predare principii metodologice adecvate care decurg din legile stăpânirii limbajului și vorbirii...

Educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare în străinătate

După ce am studiat sistemele de învățământ pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare din străinătate, ar fi interesant să comparăm aceste sisteme de învățământ cu sistemul de învățământ special din Rusia...

În psihologie, există mai multe tipuri de abateri în dezvoltarea emoțională a unui copil, cum ar fi timiditatea, anxietatea și fricile. Copiii timizi reacționează foarte dureros la orice schimbare în viața lor...

Jocuri în aer liber în formarea principalelor mișcări ale copiilor preșcolari cu abateri în dezvoltarea emoțională

Jocuri în aer liber în formarea principalelor mișcări ale copiilor preșcolari cu abateri în dezvoltarea emoțională

Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 40 din Krasnodar din februarie până în iunie 2013. La studiu au participat 14 copii din grupul mai în vârstă. Studiul s-a desfășurat în trei etape...

Jocuri în aer liber în formarea principalelor mișcări ale copiilor preșcolari cu abateri în dezvoltarea emoțională

joc mobil deviație preșcolară După cum știți, pentru copii activitatea principală este jocul. Prin urmare, la întocmirea planului s-a decis să se folosească jocuri în aer liber care nu doar să stimuleze activitatea motrică a copiilor...

Specificul tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copiii mici

Formarea vorbirii copiilor mici face obiectul cercetărilor oamenilor de știință din diverse domenii ale pedagogiei speciale: N.D. Shmatko - cu deficiențe de auz și diferite forme de disonogeneză mentală; I.Yu. Levcenko, O.G...

2.2 Etapele muncii unui pedagog social cu o familie care crește un copil cu dizabilități 2 ...

Tehnologia lucrului cu o familie care crește un copil cu dizabilități

Pe primul loc în rândul problemelor economice, sociale, psihologice, pedagogice, medicale, etice ale familiilor cu copii cu dizabilități se pune în prim plan situația financiară. Conform studiilor eșantionate...

Formarea componentei prozodice a vorbirii la copiii cu retard mintal (MPD)

Încălcările componentei prozodice a vorbirii la copiii preșcolari cu retard mintal (MPD) se datorează în mare parte imperfecțiunii abilităților motorii vorbirii...

Formarea competenței tehnologice la copiii cu dizabilități de dezvoltare la lecțiile de „Tehnologie” într-un internat de tip II pentru copii cu deficiențe de auz

Rezolvarea problemelor educației și dezvoltării copiilor cu dizabilități de dezvoltare, didactica specială pornește din poziția comunității fundamentale a sarcinilor cu care se confruntă școala generală și instituțiile speciale pentru copii și, în consecință...

Perspectivele de dezvoltare, obținerea de studii ulterioare, posibilitățile de adaptare socială și profesională ale absolvenților școlilor speciale sunt foarte diferite. Ele depind de multe motive. Acestea includ natura și gravitatea defectului, prezența unor abateri suplimentare, precum și caracteristicile și abilitățile individuale ale adolescentului, organizarea educației și creșterii sale, impactul mediului social imediat, în principal familie și rude. În prezent, situația nefavorabilă din jurul adolescentului capătă o importanță semnificativă - șomajul, prezența structurilor criminogene, răspândirea alcoolismului, dependența de droguri etc. Toate acestea complică realizarea unor perspective pozitive de viață.

Unii absolvenți de școli pentru copii cu deficiențe de vedere și auz, cu subdezvoltare generală a vorbirii sau bâlbâială, cu retard mintal, cu tulburări ale aparatului locomotor își continuă studiile. Cu toate acestea, nu le este ușor să aplice cunoștințele dobândite mai târziu, deoarece trebuie să concureze cu succes cu colegii în curs de dezvoltare normală care au primit aceleași specialități. Așadar, indiferent de educație, absolvenții cu ajutorul părinților, cunoscuților sau școlilor sunt aranjați pentru orice muncă. Cu toate acestea, faptul că ei tind să muncească mai degrabă decât să se pensioneze sau să cerșească vorbește de la sine. Cât despre deficienții mintal, unii tineri care sunt cei mai păstrați în ceea ce privește activitatea psihică și motricitatea intră în școli profesionale speciale care pregătesc muncitori în specialități simple, sau grupe speciale la școli profesionale, sau urmează cursuri de ucenicie la diferite întreprinderi, iar apoi găsi un loc de muncă. Majoritatea lucrează în diverse locuri de muncă, în mare parte necalificate, în fabrici sau agricultură.

Absolvenții care suferă de defecte complexe, după absolvirea școlii, învață în cazuri izolate. Cu toate acestea, există exemple izolate de persoane surdo-orbi care obțin studii superioare, chiar și-au susținut tezele de doctorat și au devenit oameni de știință (O. I. Skorokhodova, A. Suvorov și alții).

Deci, majoritatea absolvenților școlilor și claselor speciale lucrează fără a-și continua studiile. Acești oameni lucrează în diverse sectoare ale economiei naționale - în fabrici, fabrici, ateliere, în atelierele întreprinderilor speciale, firmelor private, pe terenuri proprii etc. Unii tineri cu vedere redusă cântă în coruri, inclusiv în coruri bisericești.

Mulți își îmbunătățesc abilitățile în procesul de muncă, obținând în același timp un succes semnificativ.

Perspective mai triste pentru tinerii cu retard mintal sever și cei care suferă de defecte complexe. Ei trăiesc și lucrează cât pot de mult în instituții organizate de Ministerul Protecției Sociale sau sunt sprijiniți de rude.

Rezumând observațiile și o serie de studii, putem concluziona că mulți copii cu dizabilități de dezvoltare, crescând, se adaptează social. Unii dintre ei trăiesc în familii, dând dovadă de grijă și atenție celor dragi. Alții își creează propriile familii, cresc copii. Majoritatea se străduiește să realizeze o muncă fezabilă, care să le ofere posibilitatea de a se simți oameni utili și necesari, de a se afirma social. Munca intensă de corecție și educație desfășurată în școlile speciale dă rezultate pozitive, deși, desigur, există și cazuri nefericite.