Adolescența este una dintre cele mai confuze și contradictorii în idei și teorii psihologice și pedagogice. Confuzia și inconsecvența ideilor pot fi explicate (ca și în adolescență) prin caracterul emergent al epocii însăși în istoria civilizației. Conform ipotezei lui D.B. Elkonin (1996) privind conținutul istoric al copilăriei, atât adolescența cât și adolescența sunt din punct de vedere istoric tineri și, prin urmare, nu și-au dobândit formele și mecanismele culturale și istorice de dezvoltare.
Adolescența este o perioadă a vieții individuale în care capacitatea de a corela în mod activ, practic, scopuri, resurse și condiții pentru rezolvarea problemelor de construire a propriei vieți, o perspectivă caracteristică unui adult (rezolvarea unei probleme profesionale, de producție; manifestarea unei poziții sociale; ; implementarea unei fapte sau acțiuni semnificative din punct de vedere social; construirea propriei familii etc.).
Tinerețea nu cu mult timp în urmă s-a remarcat ca o perioadă independentă din viața unei persoane, referindu-se istoric la „etapa de tranziție” de maturizare, maturizare. Dacă la animale debutul maturității este destul de strâns legat de posibilitatea existenței și procreării independente, atunci în societatea umană, criteriul de creștere nu este doar maturitatea fizică, ci și stăpânirea culturii, un sistem de cunoștințe, valori, norme, tradiții sociale, pregătire pentru implementarea diferitelor tipuri de muncă.
Tinerețea este împărțită în timpurii și târzii. Adolescența timpurie este a doua etapă a vieții unei persoane, numită maturizare sau vârstă de tranziție, al cărei conținut este trecerea de la copilărie la maturitate. Să definim intervalul de vârstă al acestei etape, pentru că terminologia în domeniul creșterii este oarecum confuză. În tranziția de la copilărie la maturitate, granițele dintre adolescență și adolescență sunt condiționate și adesea se intersectează. Nimeni nu va numi tânăr un băiat de 13 ani, iar un băiat de 18-19 ani adolescent, dar vârsta cuprinsă între 14-15 și 16-17 ani nu are această certitudine și în unele cazuri se referă la adolescență, iar în altele - până la sfârșitul adolescenței. În schema de periodizare prin vârstă a ontogenezei, limitele adolescenței sunt indicate între 17-21 de ani pentru băieți și 16-20 de ani pentru fete, dar în fiziologie, limita superioară a acesteia este adesea împinsă înapoi la 22-23 de ani pentru băieți și 19 ani. -20 de ani pentru fete. În legătură cu fenomenul de accelerare, granițele adolescenței s-au deplasat în jos și în prezent această perioadă de dezvoltare acoperă aproximativ vârsta de la 10-11 la 14-15 ani. Prin urmare, tinerețea începe mai devreme. Adolescența timpurie este vârsta școlară superior - 15-17 ani. În acest moment, copilul în creștere este în pragul vieții reale de adult. Adolescența târzie este considerată o perioadă din viața unui tânăr, care se caracterizează prin independență în rezolvarea problemelor construirii propriei vieți, perspectiva caracteristică unui adult (rezolvarea unei probleme profesionale, de producție; manifestarea unei poziții sociale; implementare). a unui act sau acțiuni semnificative din punct de vedere social; construirea propriei familii etc.) ). Adolescența târzie este atribuită 20-23 de ani.
Granițele adolescenței sunt asociate cu vârsta participării obligatorii a unei persoane la viața publică. Tineretul este vârsta participării obligatorii la alegerile organelor guvernamentale. În adolescență, o persoană alege o poziție internă și aceasta este o muncă foarte dificilă. Un tânăr care a apelat la analiza și compararea valorilor universale și a propriilor înclinații și orientări valorice va trebui să distrugă sau să accepte în mod conștient normele și valorile condiționate istoric care i-au determinat comportamentul în copilărie și adolescență. În plus, ideile moderne despre stat, noi ideologi și falși profeți îl atacă precipitat. Isi alege o pozitie neadaptativa sau adaptativa in viata, in timp ce crede ca pozitia pe care a ales-o este singura acceptabila pentru el si, prin urmare, singura corecta.
Tineretul are ca scop să-și găsească locul în lume. Dar oricât de intelectual este pregătită să înțeleagă tot ce există, ea nu știe multe, nu există încă o experiență de viață practică și spirituală reală printre cei dragi și alți oameni.
Tinerețea este adesea considerată furtunoasă, unind-o într-o singură perioadă cu adolescența. Căutarea locului tău în această lume, căutarea sensului vieții pot deveni deosebit de intense. Apar noi nevoi ale unei ordini intelectuale și sociale, a căror satisfacere va deveni posibilă doar în viitor. Pentru unii, această perioadă poate fi stresantă, în timp ce pentru alții trec ușor și treptat la un punct de cotitură în viața lor. Cu un curs reușit de adolescență timpurie, un elev de liceu este mulțumit de un mod de viață calm, ordonat, nu se caracterizează prin impulsuri romantice, are relații bune cu părinții și profesorii. Dar, în același timp, copiii sunt mai puțin independenți, mai pasivi, uneori mai superficiali în atașamentele și hobby-urile lor. În general, se crede că căutările și îndoielile caracteristice adolescenței duc la formarea deplină a personalității. Cei care au trecut prin ele sunt de obicei mai independenți, creativi, au o gândire mai flexibilă, permițându-le să ia decizii independente în situații dificile, comparativ cu cei al căror proces de formare a personalității era ușor la acea vreme. Mai sunt două opțiuni de dezvoltare. Acestea sunt, în primul rând, schimbări rapide, abrupte, care, datorită nivelului ridicat de autoreglare, sunt bine controlate, fără a provoca căderi emoționale ascuțite. Elevii de liceu își definesc obiectivele de viață devreme și se străduiesc cu insistență să le atingă. Cu toate acestea, reflexia și sfera lor emoțională sunt mai puțin dezvoltate. O altă opțiune este asociată cu o căutare deosebit de dureroasă pentru propria lor cale. Astfel de copii nu au încredere în ei înșiși și nu se înțeleg bine. Au o dezvoltare insuficientă a reflecției, lipsă de autocunoaștere profundă. Astfel de copii sunt impulsivi, inconsecvenți în acțiuni și relații, nu sunt suficient de responsabili. Ei resping adesea valorile părinților lor, dar în schimb nu pot oferi nimic propriu.
Principala achiziție psihologică a adolescenței timpurii este descoperirea lumii interioare. După ce a dobândit capacitatea de a se cufunda în sine, în experiențele sale, tânărul redeschide o lume întreagă de emoții noi, frumusețea naturii, sunetele muzicii. El (tânărul) începe să-și perceapă și să-și înțeleagă emoțiile nu ca derivate ale unor evenimente exterioare, ci ca o stare a propriului eu. Alături de conștientizarea unicității, originalității, neasemănării cu ceilalți vine și un sentiment de singurătate. Sinele tineresc este încă vag, vag, este adesea trăit ca o vagă anxietate sau un sentiment de goliciune interioară care trebuie umplut cu ceva. Prin urmare, nevoia de comunicare crește și, în același timp, crește selectivitatea acesteia, nevoia de singurătate.
Astfel, adolescența este perioada de viață după adolescență până la vârsta adultă, incluzând vârsta de la 16-17 ani până la 22-23 de ani.
Tinerețea este privită ca vârsta psihologică a tranziției către independență, perioada de autodeterminare, dobândirea maturității mentale, ideologice și civice, formarea unei viziuni asupra lumii, conștiință morală și conștientizare de sine.
Alocați adolescența timpurie (de la 15 la 18 ani) și adolescența târzie (de la 18 la 23 de ani).
În adolescență, procesul de maturizare fizică a personalității este finalizat. Această vârstă reprezintă multe evenimente sociale critice: obținerea unui pașaport, declanșarea răspunderii penale, posibilitatea căsătoriei. La această vârstă, apare sarcina de a alege o profesie, mulți își încep activitatea de muncă.
În tinerețe, orizontul de timp se extinde - viitorul devine dimensiunea principală; personalitatea se repezi în viitor, calea vieții și alegerea profesiei sunt determinate.
În clasa a IX-a și a XI-a, elevul se află într-o situație de „alegere” - finalizarea sau continuarea educației.
Situația socială a dezvoltării la începutul adolescenței este „pragul” vieții independente.
Adolescența timpurie (vârsta școlară senior) se caracterizează printr-o dezvoltare extrem de inegală, atât interpersonală, cât și intraindividuală.
Trecerea de la tinerețea timpurie la adolescența târzie este marcată de o schimbare a accentelor de dezvoltare: perioada de autodeterminare preliminară este încheiată și se realizează trecerea la autorealizare.
Criza de 17 ani apare la răsturnarea vieții obișnuite de școală și a unei noi vieți de adult. Dacă un adolescent părăsește școala la vârsta de 15 ani, atunci criza se schimbă la acea vârstă.
Conducerea activităților pentru tineret- autodeterminare educațională, profesională și profesională. La această vârstă, există o atitudine selectivă față de materiile școlare, urmând cursuri pregătitoare pentru admiterea la o universitate.
În liceu, se formează o pregătire psihologică pentru autodeterminare, care include:
- formarea gândirii teoretice, fundamentele viziunii științifice și civile asupra lumii, conștientizarea de sine și reflecția dezvoltată;
- dezvoltarea nevoilor (a lua poziția de adult, nevoia de comunicare, muncă, atitudini morale, orientări holistice);
- formarea unor premise pentru individualitate ca urmare a dezvoltării și conștientizării nevoilor și intereselor lor.
Gândirea în tinerețe- formal-logic și formal-operațional. Aceasta este o gândire abstractă, teoretică, ipotetico-deductivă, care nu are legătură cu condițiile specifice mediului extern.
Interesul pentru școală și învățare în rândul elevilor de liceu crește considerabil, deoarece învățarea capătă un sens direct de viață asociat cu viitorul. Nevoia de dobândire independentă a cunoștințelor este în creștere.
Cantitatea de memorie crește, se aplică metode raționale de memorare voluntară a materialului. Se îmbunătățește stăpânirea operațiilor intelectuale complexe de analiză și sinteză, generalizare și abstractizare teoretică, argumentare și demonstrație, se dezvoltă gândirea critică.
Se dezvoltă abilități speciale, adesea asociate unui domeniu profesional (matematică, tehnică etc.). Gândurile, sentimentele și acțiunile proprii ale individului devin subiectul examinării și analizei sale mentale, apare capacitatea de a distinge între contradicțiile dintre gânduri, cuvinte și acțiuni. Există posibilitatea de a crea idealuri (familie, societate, moralitate).
Tinerii tind să formuleze generalizări filozofice largi, să teoretizeze și să formuleze ipoteze.
Autodeterminarea preliminară, construirea planurilor de viață pentru viitor este neoplasmul psihologic central al adolescenței.
E. Erickson a considerat căutarea autodeterminarii ca pe o căutare a identităţii personale. El credea asta criză de identitate include o serie de confruntări:
- perspectiva temporală sau sensul vag al timpului;
- încredere în sine sau timiditate;
- experimentarea cu roluri diferite sau fixarea pe un singur rol;
- polarizare sexuală sau orientare bisexuală;
- relația lider / adepți sau incertitudinea autorității;
- convingere ideologică sau confuzie în sistemul de valori.
Multe cercetări sunt dedicate dezvoltării și calității conceptului de sine. Un concept de sine negativ (stima de sine scăzută și nivel scăzut de aspirații, încredere slabă în sine) afectează negativ și duce la pasivitate socială, singurătate, degradare, agresivitate și criminalitate.
Dorința de a se cunoaște pe sine ca persoană duce la reflecție, la introspecție profundă. Cunoașterea de sine și cunoașterea celorlalți duce la formularea sarcinilor de autoperfecționare.
În adolescență se dezvoltă orientări valorice, se formează o viziune asupra lumii ca un sistem de idei generalizate despre lume în ansamblu, despre alți oameni, despre sine.
În adolescență, sfera sentimentelor se dezvoltă activ, în general, o stare optimistă de sănătate, o vitalitate crescută este caracteristică. Sfera emoțională este mult mai bogată în conținut și mai subtilă în nuanțe de experiență, crește sensibilitatea interioară și capacitatea de a empatiza.
Evaluările mediului sunt adesea categorice și directe.
Comunicarea băieților și fetelor cu adulții, cu părinții presupune o democratizare tot mai mare a relațiilor, influența părinților asupra multor probleme importante rămânând predominantă.
Conținutul comunicării cu adulții include problemele de a găsi sensul vieții, cunoașterea de sine, planurile de viață și modalitățile de implementare a acestora, interesele profesionale și relațiile dintre oameni. Interacțiunea eficientă cu adulții apropiați este posibilă numai în condiții de cooperare bazate pe înțelegere reciprocă și sprijin reciproc. Încrederea în comunicare este cea mai importantă bază pentru o nouă armonie a relațiilor părinte-copil.
Comunicarea cu colegii continuă să joace un rol important în viața bărbaților tineri. La această vârstă se înregistrează o creștere a nevoii de comunicare, o extindere a cercului acesteia, precum și o aprofundare și individualizare a comunicării. Prieteniile sunt mai selective, mai intime și mai profunde. Cu toate acestea, tipice vârstei, exigența și criticitatea în relație cu altul, intransigenția, egocentrismul, dau naștere dificultăților și tensiunii în relații.
La începutul adolescenței, mai mult decât în etapele anterioare de vârstă, se manifestă nevoia de intimitate. În singurătate, sunt jucate roluri care le sunt inaccesibile în viața reală.
Manifestarea iubirii în adolescență ia, de obicei, forma simpatiei, pasiunii, dragostei sau forma prieteniei-iubire. În toate manifestările sale, prima iubire este un test important în adolescență, influențând în mare măsură dezvoltarea unei persoane.
Activitate de conducere- autodeterminarea personală (transpusă în viitor), asociată cu formarea orientărilor valorice, soluția la întrebarea sensului vieții.
Miezul personalității- constiinta de sine. Zaporozhets a ajuns la concluzia că nucleul personalității sunt emoțiile, Davydov - cu creativitate, Leontiev - motivația. Personalitatea este polifonică (există o intersecție a axelor). În psihologia americană, o persoană este determinată de trăsăturile de caracter, în psihologia rusă de caracteristicile de conținut.
Începutul stabilirii unei adevărate independențe socio-psihologice în toate sferele, inclusiv autosuficiența materială și financiară, autoservirea, independența în judecățile morale, opiniile și acțiunile politice. Conștientizarea contradicțiilor din viață (între normele morale, afirmate de oameni și acțiunile lor, între idealuri și realitate, între abilități și capacități etc.).
Perioada adolescenței este o perioadă de autodeterminare.
Autodeterminare- social, personal, profesional, spiritual si practic - este sarcina principala a adolescentei.
Procesul de autodeterminare se bazează pe alegerea viitorului domeniu de activitate... Cu toate acestea, autodeterminarea profesională este asociată cu sarcinile de autodeterminare socială și personală, cu căutarea unui răspuns la întrebările: cine să fie? și ce să fii?, cu definirea perspectivelor de viață, cu designul viitorului.
Odată cu trecerea de la adolescență la adolescență, are loc o schimbare a atitudinii față de viitor: dacă un adolescent privește viitorul din poziția prezentului, atunci tânărul priveşte prezentul din perspectiva viitorului... Alegerea unei profesii și a tipului de instituție de învățământ diferențiază în mod inevitabil căile de viață ale tinerilor bărbați și femeilor, pune bazele diferențelor lor socio-psihologice și psihologice individuale. Activitatea de învățare devine educațional și vocațional, realizând aspirațiile profesionale și personale ale băieților și fetelor. Locul de frunte în rândul elevilor de liceu îl ocupă motivele asociate cu autodeterminarea și
pregătirea pentru o viață independentă, cu studii ulterioare și autoeducație. Aceste motive capătă sens personal și devin semnificative. Majoritatea covârșitoare a băieților și fetelor sunt elevi fie într-o școală de învățământ general, fie în instituții de învățământ secundar profesional sau special. În același timp, o anumită parte a băieților și fetelor își încep activitatea de muncă independentă.
Principalele modele de dezvoltare în adolescență se concretizează în conținutul și condițiile specifice educației și dezvoltării unui tânăr.
O achiziție caracteristică adolescenței timpurii este formarea planurilor de viață... Planul de viață ca set de intenții devine treptat un program de viață, atunci când subiectul reflecției este nu doar rezultatul final, ci și modalitățile de a-l realiza.
Plan de viață este un plan de acțiuni potențiale. Există o serie de contradicții în conținutul planurilor. Băieții și fetele sunt suficient de realiști în ceea ce privește așteptările lor legate de viitoarea activitate profesională și de familie. Dar în domeniul educației, al progresului social și al bunăstării materiale, pretențiile lor sunt adesea exagerate. În același timp, un nivel ridicat de aspirații nu este susținut de un nivel la fel de ridicat de aspirații profesionale.
Principala contradicție în perspectivele de viață ale băieților și fetelor este lipsa de independență și pregătirea pentru dăruire de dragul realizării viitoare a obiectivelor lor de viață.... Obiectivele pe care viitorii absolvenți și-au propus, deși rămân netestate pentru corespondența cu capacitățile lor reale, se dovedesc adesea a fi false și suferă de „fantezie”. Uneori, după ce abia au încercat ceva, tinerii experimentează dezamăgire atât în planurile lor, cât și în ei înșiși. Perspectiva dorită poate fi fie foarte specifică, dar nu suficient de flexibilă pentru ca implementarea sa să fie finalizată cu succes; sau prea general și face dificilă implementarea cu succes din cauza incertitudinii.
Una dintre realizările acestei etape este un nou nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.
deschizându-vă lumea interioară în toată integritatea și unicitatea ei individuală.
străduindu-se pentru autocunoaștere.
formarea identității personale, un sentiment de auto-identitate individuală,
continuitate și unitate.
respect de sine
formarea unui mod personal de a fi, atunci când în multe vieți se ciocnește un tânăr
pot spune cu voce tare: „Sunt personal responsabil pentru asta!”
Tineret acoperă perioada vieţii de la sfârşitul adolescenţei de la 20-23 de ani până la aproximativ 30 de ani când o persoană „este mai mult sau mai puțin stabilită la vârsta adultă” (A.V. Tolstykh). Limita superioară a tinereții este extinsă de unii autori la 35 de ani. Tinerețea este timpul înființării unei familii, timpul însușirii profesiei alese, determinarea atitudinii față de viața socială și a rolului cuiva în aceasta.În tinerețe, cele mai complexe tipuri de activitate profesională sunt cele mai accesibile, comunicarea are loc cel mai deplin și intens, relațiile de prietenie și dragoste sunt cel mai ușor stabilite și cel mai pe deplin dezvoltate. Tinerețea este considerată cel mai bun moment pentru auto-realizare.
Tinerețea se caracterizează printr-o combinație optimă de factori psihologici, fiziologici, sociali și alți factori care favorizează alegerea unui partener de viață și crearea unei familii.
Aceasta este vârsta cea mai mare activitate sexuală, momentul în care corpul femeii este mai bine adaptat la nașterea primului copil. Oamenii ajung cel mai ușor să cunoască și să se adapteze la condițiile de viață împreună, și în tinerețe. În ciuda sensibilității tinerilor la crearea unei familii și a tuturor factorilor favorabili care însoțesc această vârstă, problema alegerii unui partener de viață nu este întotdeauna rezolvată cu succes. Peste 50% dintre divorțuri au loc în tinerețe.
A doua parte situația dezvoltării sociale in aceasta perioada - stăpânirea profesiei alese... În adolescență, există o autodeterminare personală și profesională, o alegere a căii de viață. Și în tinerețe, o persoană se afirmă în afacerea aleasă, dobândește abilități profesionale. Formarea profesională mai tânără se încheie. Termenii au fost extinși semnificativ datorită progresului științific și tehnologic. În tinerețe, o persoană este maximă eficientă, rezistă la cel mai mare stres fizic și mental și este cea mai capabilă să stăpânească metode complexe de activitate intelectuală. Cel mai ușor este să dobândești toate cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare în profesia aleasă, să dezvolți calități personale și funcționale deosebite (abilități organizatorice, inițiativă, curaj și inventivitate, necesare într-o serie de profesii, claritate și acuratețe, viteza de reacție etc. .).
Înființarea și dezvoltarea legăturilor amicale este un aspect important al vieții în tinerețe. Prietenia în această perioadă atinge un nou nivel de calitate. Definiția prieteniei ca tip de conexiuni esențiale cu lumea ne permite să vorbim despre spontaneitatea, naturalețea aspectului ei.
Prietenia este rezultatul uneia sau alteia consonanțe semnificative pentru subiecții săi. Poți întâlni doar o persoană dragă.
Criza de tineret: Majoritatea oamenilor sunt în criză la vârsta de 30 de ani. Oamenii au o schimbare în ideea vieții lor, adesea chiar și vechiul mod de viață este distrus. Privind înapoi la drumul parcurs, individul vede cum, în viața actuală și în exterior prosperă, personalitatea lui nu este perfectă. Există o reevaluare a valorilor, care presupune introspecție și o revizuire critică a propriei personalități. Asa de, criza de 30 de ani apare ca urmare a nerealizării unui plan de viață. Dacă, în același timp, valorile sunt și regândite, atunci vorbim despre faptul că planul de viață în general s-a dovedit a fi greșit.
Criza de 30 de ani este adesea numită o criză de sens în viață... Căutarea sensului existenței este asociată cu această perioadă. Această căutare, ca și întreaga criză în general, marchează tranziția de la tinerețe la maturitate.
CARACTERISTICA VARSTA TINERETULUI
Tinerețea este o anumită etapă de maturizare și dezvoltare umană, care se află între copilărie și maturitate. Cuvântul „tinerețe” denotă faza de tranziție de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă, finalizarea maturizării fizice, în special sexuale, și, pe de altă parte, atingerea maturității sociale. Dar în diferite societăți acest lucru se întâmplă în moduri diferite. Din punct de vedere biologic, aceasta este perioada de finalizare a maturizării fizice. Statutul social al tinerilor nu este uniform. Tinerețea este etapa finală a socializării primare.
Principala achiziție psihologică a adolescenței timpurii este descoperirea lumii interioare, care este facilitată de apariția unor noi întrebări despre sine. Mulți elevi de liceu au tendința de a-și exagera propria unicitate. În adolescență, percepțiile temporale se extind pentru a include viitorul, perspectivele personale și sociale.
Autodeterminarea personală și profesională este neoplasmul central al acestei perioade de vârstă. Autodeterminarea, stabilizarea personalității în tinerețea timpurie sunt asociate cu dezvoltarea unei viziuni asupra lumii - un sistem de credințe clare, demne, care exprimă atitudinea unei persoane față de lume, orientările sale valorice.
Tinerețea este o etapă decisivă în formarea unei viziuni asupra lumii, deoarece în acest moment se maturizează atât premisele sale cognitive, cât și emoționale și personale. Adolescența este caracterizată nu numai de o creștere a cantității de cunoștințe, ci și de o expansiune extraordinară a perspectivei mentale a unui elev senior, apariția unor interese teoretice în el și nevoia de a reduce o varietate de factori la câteva principii.
Odată cu extinderea elevului de liceu și acumularea de interese, este nevoie de a reduce varietatea factorilor la câteva principii. Un elev de liceu începe să se gândească la sensul vieții, încearcă să-și înțeleagă viața nu ca o serie de întâmplări aleatorii, împrăștiate, ci ca un întreg proces cu o anumită direcție, un anumit sens.
Căutarea viziunii asupra lumii include orientarea socială a individului, adică conștientizarea de sine ca particulă, element al unei comunități sociale, alegerea viitoarei poziții sociale și modalitățile de realizare a acesteia.
O trăsătură caracteristică a adolescenței timpurii este formarea planurilor de viață. Planul de viață ia naștere, pe de o parte, ca urmare a generalizării scopurilor pe care personalitatea și le propune, ca urmare a construcției unei „piramide” a motivelor sale, a formării unui nucleu stabil de orientări valorice. care supune aspirațiile private, trecătoare. Pe de altă parte, este rezultatul specificării scopurilor și motivelor.
În adolescență are loc o reevaluare a valorilor, se construiesc ierarhii ale valorilor vitale, deoarece o problemă globală la această vârstă. Aceasta este o întrebare despre sensul vieții. O trăsătură caracteristică a adolescenței timpurii este formarea planurilor de viață. Planul de viață ia naștere, pe de o parte, ca urmare a generalizării scopurilor, ca o consecință a construcției unei „piramide” de motive, a formării unui nucleu stabil de orientare a valorilor. Pe de altă parte, este specificarea scopurilor și motivelor. Planurile de viață ale liceenilor atât prin conținut, cât și ca grad de maturitate, realism social și perspectiva temporală acoperită sunt foarte diferite.
Dintr-un vis, dintr-un viitor ideal dorit, din construirea unor valori care sunt semnificative pentru personalitatea unui licean, se profilează constant un plan de viață.
Fiecare elev de liceu are propriul său sistem de orientări valorice, în care valoarea este construită într-o anumită relație ierarhică.
În procesul de identificare a orientării valorice a elevilor trebuie luați în considerare doi parametri principali:
a) gradul de formare a structurii ierarhice a orientărilor valorice;
Primul parametru este foarte important pentru evaluarea nivelului de maturitate personală a unui student, deoarece interiorizarea valorilor are loc cu condiția ca o persoană să aibă capacitatea de a privi dintr-o varietate de fenomene ca cele care îi oferă valoare și apoi transforma-le intr-un sistem, in functie de conditiile de existenta, scopuri. Elevul trebuie să aibă un nivel ridicat de dezvoltare personală pentru „alcătuirea unui sistem de orientări valorice”.
Accentul, conținutul orientărilor valorice ajută la înțelegerea ce valori sunt incluse în structura orientărilor valorice ale individului și, în funcție de aceasta, este posibil să se determine ce obiective sunt vizate activitățile elevului senior.
Analiza laturii de conținut a orientărilor valorice poate arăta în ce măsură orientările valorice identificate ale elevului corespund standardului social, normelor societății.
În funcție de valorile pe care se poate concentra elevul, de ce se poate strădui elevul în viață, de ce poate crea în această viață, de a obține ceea ce vede ca un scop personal, putem vorbi despre maturitatea sa socială și civică. Maturitatea personală a unui elev senior poate fi judecată după cât de mult va corespunde latura de conținut a orientărilor valorice caracteristice acestei perioade de vârstă cu interesele societății.
Adolescența timpurie (15 - 17 ani)
... Pentru adolescența timpurie, lupta pentru viitor este caracteristică...
... lupta pentru viitor abia atunci are un efect benefic asupra formării personalității atunci când există satisfacție cu prezentul. În condiții favorabile dezvoltării, un tânăr se străduiește pentru viitor, nu pentru că se simte rău în prezent, ci pentru că va fi și mai bine înainte. ...
SUNT UN CONCEPTUL CA FACTOR DE AUTODETERMINARE PERSONALĂ ÎN TINERETUL TIMPURII
CAPITOLUL 3. STUDIUL PRACTIC AL CONCEPTELOR I CA FACTOR DE AUTODETERMINARE PERSONALĂ LA TINERETUL TIMPURII
Scopul studiului este de a stabili relația dintre conținutul conceptului de sine și procesul de autodeterminare personală la începutul adolescenței. Obiectul cercetării îl reprezintă băieții și fetele cu vârsta cuprinsă între 15-16 ani (106 persoane). Subiect de studiu. relația dintre conceptul de sine și autodeterminarea personală la începutul adolescenței. Ipoteza principală a studiului. există o corelaţie între caracteristicile de conţinut ale conceptului de sine şi autodeterminarea personală la începutul adolescenţei. Ipoteza de lucru a studiului. caracteristicile de conținut ale conceptului de sine, care influențează procesul de autodeterminare personală la începutul adolescenței, diferă pentru băieți și fete. Pentru atingerea scopului cercetării și testării ipotezelor în partea practică a lucrării au fost rezolvate următoarele sarcini: 1. Determinarea indicatorilor de evaluare a caracteristicilor procesului de autodeterminare personală la începutul adolescenței. 2. Investigați caracteristicile de conținut ale conceptului de sine și autodeterminarii personale ale băieților și fetelor de 15-16 ani. 3. Să dezvăluie corelația dintre conceptul de sine al băieților și fetelor și procesul de autodeterminare personală a acestora. 4. Determinați diferențele de natură a relației dintre conceptul de sine și autodeterminarea personală dintre băieți și fete. Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit următoarele metode de cercetare. - metoda comparativa; - experiment constatator; - testare; - metode de prelucrare a datelor primare si secundare. Noutatea cercetării noastre constă în faptul că a) considerăm conceptul de sine ca factor de autodeterminare personală; b) determinăm indicatorii autodeterminarii personale la începutul adolescenţei prin indicatorii semnificaţiei vieţii individului. Semnificația practică a cercetării noastre este că a) indicatorii de autodeterminare personală pe care i-am identificat pot fi utilizați ca teste de testare în studii ulterioare ale forțelor motrice ale dezvoltării personalității la tinerețea timpurie, b) concretizarea conexiunii dintre sine. -conceptul și autodeterminarea personală în tinerețea timpurie ne permite să identificăm acele caracteristici ale sistemului ideilor despre sine, a căror dinamică poate afecta succesul autodeterminării personale a tinerilor bărbați și femei la acel stadiu de vârstă al dezvoltării personalității. Cercetarea a fost efectuată în februarie-martie 1999 în rândul elevilor de clasa a 10-a ai școlilor secundare din Magnitogorsk: băieți (44 de persoane) și fete (62 de persoane) în vârstă de 15-16 ani. Având în vedere importanța motivației de a participa la studiu pentru obținerea unor rezultate fiabile, am interesat băieții și fetele de faptul că: a) participarea la studiu ar putea fi anonimă (în acest caz, au fost indicate doar inițialele subiectului); b) după prelucrarea datelor, rezultatele au fost comunicate fiecărui participant la studiu (am înmânat fiecăreia pliante cu rezultatele lor și am efectuat o consultare de grup privind interpretarea lor). Toate tehnicile au fost efectuate în aceeași zi, ceea ce a făcut posibilă excluderea influenței factorilor situaționali temporari. Aceste măsuri organizatorice, în opinia noastră, au făcut posibilă creșterea fiabilității rezultatelor obținute. În studiul nostru, am folosit următoarele tehnici. 1. Metodologie „Diferenţial personal” (LD); 2. Tehnica „Profile polare” (PP); 3. Metodologie T. Leary; 4. Chestionar de adaptare socio-psihologică (SPA); 5. Testul orientărilor de viață semnificative (LSS); 6. Metodologia orientărilor valorice ale lui M. Rokich; 7. Metodologia „Tipul de ameliorare psihologică” (TPP). Acum să stabilim indicatorii prin care am evaluat conținutul conceptului de sine și al autodeterminarii personale și să justificăm alegerea metodelor cercetării noastre.
Determinarea indicatorilor autodeterminării personale la începutul adolescenței La începutul cercetării noastre, ne confruntăm cu faptul că lipsa dezvoltării unei teorii unificate a autodeterminarii în adolescență și adolescență afectează evoluțiile practice ale cercetării în acest domeniu. . Studiul autodeterminării personale ca fenomen psihologic presupune prezența anumitor criterii de apreciere a conținutului acesteia, acei indicatori după care putem judeca succesul și eșecul cursului său. Deși M.R. Ginzburg și oferă în lucrarea sa ulterioară (vezi) criterii de evaluare a autodeterminării personale în adolescență, cu toate acestea, ele nu dezvăluie metode și tehnici specifice prin care s-ar putea obține informații despre natura autodeterminării în cadrul unui anumit psihologic. cercetare. Prin urmare, prima sarcină cu care ne confruntăm în cercetarea noastră este de a determina indicatorii procesului de autodeterminare personală, prin care se poate judeca natura cursului acestuia. Având în vedere că cea mai întinsă definiție a autodeterminării personale este procesul de formare a unui singur sistem semantic în care ideile despre sine și despre lume sunt îmbinate, asociem succesul autodeterminării personale cu indicatori ai sensului vieții unei persoane. Baza tipologiei teoretice și empirice a sensurilor vieții a fost pusă de W. Frankl, care a considerat dorința de căutare și realizare de către o persoană a sensului vieții sale ca o tendință motivațională înnăscută inerentă tuturor oamenilor și fiind motorul principal. a comportamentului și dezvoltării personalității. Teza principală a doctrinei sale despre căutarea sensului poate fi formulată după cum urmează. o persoană se străduiește să găsească sens și simte frustrare sau vid dacă această dorință rămâne neîmplinită. V. Frankl a indicat în mod repetat adolescența timpurie ca fiind o perioadă sensibilă în căutarea sensului existenței cuiva. Dezvoltarea ideilor lui V. Frankl în psihologia rusă a condus la crearea unui test pentru semnificația vieții. Rezultatele obţinute în analiza factorială a testului de semnificaţie a vieţii. a permis cercetătorilor D.A. Leontiev, M.O. Kalașnikov și O.E. Kalashnikova pentru a concluziona că sensul vieții nu este o structură omogenă în interior. Pe baza factorizării, testul semnificației vieții a fost transformat într-un test al orientărilor de viață semnificative, care include, alături de indicatorul general al semnificației vieții, cinci factori care pot fi considerați componente ai sensului vieții unei persoane. Factorii obținuți sunt împărțiți în două grupe. Prima include orientări efectiv semnificative: scopuri în viață, bogăția vieții (procesul vieții) și satisfacția cu realizarea de sine (productivitatea vieții). Este ușor de observat că aceste trei categorii corespund scopului (viitorului), procesului (prezentului) și rezultatului (trecutului). Cei doi factori rămași caracterizează locusul intern de control, cu care, conform cercetărilor, semnificația vieții este strâns legată. mai mult, unul dintre ele caracterizează credința ideologică generală că controlul este posibil - locus-ul controlului vieții (controlabilitatea vieții), iar al doilea reflectă credința în propria capacitate de a exercita un astfel de control - locus-ul controlului-I (I sunt stăpânul vieții). Aplicând testul LSS la începutul adolescenței, în opinia noastră, ar trebui să ne oprim asupra mai multor puncte importante. Primul. La analiza conținutului enunțurilor de testare efectuate în procesul de selectare a metodelor de cercetare, am remarcat inadecvarea pentru adolescența timpurie a afirmațiilor pe scara „Satisfacție cu autorealizarea (performanța de viață)” parte a acesteia. În procesul de realizare a tehnicii LSS, mulți subiecți au avut dificultăți în a răspunde enunțurilor acestei scale. de exemplu: „Cum pot evalua dacă viața mea a ieșit exact așa cum am visat, dacă nu am avut încă timp să o pun cap la cap?” sau „Cum pot să răspund dacă am obținut succes în implementarea planurilor mele de viață, dacă nu am avut ocazia să le implementez?” Astfel de dificultăți pot fi explicate prin faptul că adolescența timpurie este perioada apariției „eu-ului” conștient și doar prima etapă a dezvoltării sale, existența activă. Prin urmare, este destul de firesc să nu existe încă o experiență trecută a activității „eu-ului” cuiva, prin care să se poată judeca succesul realizării de sine. O altă explicație o găsim în M.R. Ginzburg, care în domeniul de viață al personalității distinge trecutul, prezentul și viitorul psihologic, din punct de vedere psihologic, existent ca experiență (sub aspectul vârstei ca urmare a implementării sarcinilor legate de vârstă), ca eficiență ( autodezvoltare, autocunoaștere) și ca proiect (oferind o perspectivă semantică și temporală). Formarea identității personale (conceptul care este cel mai apropiat în literatura de limba engleză de conceptul de autodeterminare) este o sarcină psihologică a adolescenței și a adolescenței timpurii; identitatea emergentă integrează toate identificările anterioare ale copiilor. Când se aplică adolescenței timpurii, succesiunea identificărilor anterioare din copilărie este un trecut psihologic. Identitatea emergentă în sine cuprinde prezentul psihologic (inclusiv trecutul psihologic într-o formă filmată) și viitorul psihologic. Prin urmare, atunci când se ia în considerare autodeterminarea personală în tinerețea timpurie, M.R. Ginzburg consideră rezonabil să se ia în considerare prezentul psihologic și viitorul psihologic, excluzând trecutul psihologic din considerare, deoarece pentru această vârstă, trecutul (copilul) este filmat în prezent, adică. de fapt, există și trecutul prezent în prezent. Ținând cont de faptele de mai sus, considerăm rezonabil să excludem afirmațiile scalei „Satisfacție cu autorealizarea” din caracteristicile autodeterminării personale la începutul adolescenței. Al doilea. Se pune întrebarea cu privire la aplicabilitatea afirmațiilor rămase ale testului LSS la subiecții cu vârsta cuprinsă între 15-16 ani, deoarece la prima vedere, acest test este conceput pentru o vârstă ulterioară. Autorii testului LSS nu stipulează în mod specific limita inferioară a aplicabilității acestuia. După ce am analizat conținutul enunțurilor testului, am ajuns la concluzia cu privire la caracterul adecvat al aplicabilității acestora în varianta rămasă la adolescența timpurie. Indirect, admisibilitatea testului LSS pe un eşantion de subiecţi de 15-16 ani este confirmată de următoarele fapte: „55; 11. b) testul de autoactualizare (SAT) (Gozman, Croz, 1987) poate fi aplicat subiecţilor începând cu vârsta de 14 ani; c) adolescenţa este o perioadă de preocupare cu „ultimele întrebări”; d) la parcurgerea itemilor de test rămași, băieții și fetele nu au avut întrebări sau dificultăți. Astfel, testul LSS ne permite să evaluăm următoarele caracteristici ale autodeterminarii personale la începutul adolescenței: 1) Obiectivele în viață. 2) Procesul vieții sau interesul și bogăția emoțională a vieții. 3) Locus of control-Eu (sunt stăpânul vieții). 4) Locus de control-viață sau controlabilitatea vieții. În opinia noastră, acești indicatori sunt cei care caracterizează succesul procesului de autodeterminare personală la începutul adolescenței și au un impact major asupra dezvoltării personale a unui tânăr. Abordarea propusă de noi pentru studiul forțelor motrice ale autodeterminarii și dezvoltării personalității la începutul adolescenței nu este larg răspândită în literatura psihologică de astăzi. Testul orientărilor cu sensul vieții și teoria urmăririi sensului vieții V. Frankl este folosit în majoritatea cazurilor, începând cu adolescența mai în vârstă (studenți). Aparent, aplicarea indicatorilor de semnificație a vieții în studiul nostru la adolescența timpurie este una dintre primele aprobări ale testului LSS la o vârstă mai fragedă. Așadar, firesc, se pune întrebarea cu privire la raportul dintre indicatorii de succes a dezvoltării personale identificați de noi și acei indicatori care sunt cei mai des întâlniți astăzi și fac obiectul cercetărilor în literatura psihologică despre adolescență și adolescența timpurie. Mulți cercetători notează că cea mai mare realizare a acestei perioade este dezvoltarea rapidă a reflecției - conștientizarea propriei persoane și posibilele transformări în mediu și în sine. Datorită dezvoltării reflecției, atitudinile percepute ale personalității sunt consolidate și îmbunătățite, dobândind putere motivatoare în organizarea și autoorganizarea comportamentului unui adolescent și al unui tânăr. Pe măsură ce atitudinile și valorile personalității profesate de aceasta sunt din ce în ce mai reprezentate în experiența reflexă, importanța influenței forțelor de dezvoltare personală precum stima de sine, activitatea de sine, acceptarea celorlalți, orientarea socială a personalității, creste dorinta de dominatie, severitatea internalitatii in decizii si actiuni etc.dezvoltarea personala se reflecta in conceptul de adaptare socio-psihologica, care se raspandeste tot mai mult in literatura psihologica si pedagogica moderna. Pentru a identifica caracteristicile adaptării socio-psihologice, se folosește cel mai des chestionarul de adaptare socio-psihologică (scala SPA), elaborat în 1954 de K. Rogers și R. Diamond. Versiunea rusificată a acestui chestionar a fost testată pe diferite eșantioane de studenți din școlile naționale și studenți universitari. A fost folosit de multe ori la examinarea elevilor de liceu și liceu, elevilor școlilor profesionale, gimnaziilor, colegiilor etc. „Ca instrument de măsurare, scara SPA a demonstrat o mare capacitate de diferențiere în diagnosticarea nu numai a stărilor de adaptare-deadaptare școlară, ci și a particularităților imaginii de sine, restructurarea acesteia în perioadele critice de dezvoltare a vârstei și în situații critice care determină elevul să se reevalueze pe sine și capacitățile sale.-Diamant, dezvăluie gradul de adaptare-neadaptare în sistemul relațiilor interpersonale și ca bază pentru inadaptare presupune o serie de circumstanțe diferite: un nivel scăzut de activitate personală, un nivel scăzut de acceptare a celorlalți, adică de confruntare cu aceștia, disconfort emoțional, care poate fi foarte diferit ca natură, dependență puternică de ceilalți, adică exterioritate, dorința de a domina. După cum arată practica, motivele dificultăților unui adolescent și ale unui tânăr, care, potrivit autorilor, pot fi asociate cu dificultățile de a stăpâni noi relații, o nouă perioadă din viața unei persoane, sunt multiple și pot fi reprezentate de complexe într-o varietate de combinații. Mulți cercetători, în primul rând, evidențiază relațiile dificile cu părinții și semenii, un proces dificil de învățare la școală, greu de diferențiat de relațiile interpersonale cu semenii, părinții și profesorii, dificultăți cauzate de dezvoltarea conștiinței de sine. Dificultățile și problemele experimentate ale adolescentului sunt asociate cu cele mai importante schimbări și noi achiziții psihologice ale acestei vârste. În același timp, dificultățile întâlnite la adolescent nu reflectă în totalitate și în totalitate pozițiile și acțiunile tânărului; toate aspirațiile și manifestările activității sale nu pot fi reduse la acestea. Neoplasmul psihologic al adolescenței timpurii - autodeterminarea personală - este asociat în primul rând cu dificultățile de a forma planuri de viață și poziții personale. Pentru a determina principalii indicatori ai autodeterminarii personale la începutul adolescenței, am identificat importanța indicatorilor de semnificație a vieții (testul LSS) și a indicatorilor de adaptare-neadaptare în relațiile interpersonale (chestionarul SPA) ca forțe motrice ale personalității. dezvoltare în această perioadă. Să trecem la descrierea acestor tehnici și la interpretarea indicatorilor acestora. Testul Purpose-in-Life (PIL) Testul Purpose-in-Life (PIL) este o versiune adaptată a testului Purpose-in-Life (PIL) de James Crumbaugh și Leonard Maholick. Tehnica a fost dezvoltată pe baza teoriei luptei pentru sens și logoterapie de către Viktor Frankl (vezi) și a urmărit scopul de a valida empiric un număr de reprezentări din această teorie. Pe baza analizei factoriale adaptate de D.A. Versiunea lui Leontyev a acestei tehnici, cercetătorii autohtoni (Leontiev, Kalashnikov, Kalashnikova) au creat testul LSS, care include, alături de indicatorul general al semnificației vieții, și cinci subscale care reflectă trei orientări specifice sensului vieții (scopuri în viață, bogăție). în viață și satisfacția cu realizarea de sine) și două aspecte de locus de control (locus de control-I și locus de control-viață). Testul LSS conține 20 de perechi de afirmații opuse, care reflectă ideea factorilor de semnificație în viața unui individ. Analiza conținutului afirmațiilor efectuată în lucrarea noastră a arătat inadecvarea enunțurilor la subscala „Satisfacția cu autorealizarea sau eficacitatea vieții” în raport cu adolescența timpurie. Prin urmare, perechile de afirmații de pe această scară au fost excluse din test la prelucrarea și analiza datelor (pp 8,9,12,20, vezi Anexa). Instrucțiuni: „Ți se oferă o pereche de afirmații opuse. Sarcina ta este să alegi una dintre afirmațiile care, în opinia ta, este mai adevărată și să marchezi unul dintre numerele 1.2, 3, în funcție de cât de încrezător ești în alegere. (sau 0, dacă în opinia dumneavoastră ambele afirmații sunt la fel de adevărate)”. Prelucrarea datelor a fost efectuată pe o scară de 7 puncte în conformitate cu cheia de test. Valorile minime și maxime ale subscalei sunt prezentate în tabel. Interpretarea subscalei: 1. Scopuri în viață. Punctele de pe această scară caracterizează prezența sau absența unor obiective în viața subiectului în viitor, care dau sens vieții, focalizare și perspectivă temporală. 2. Procesul vieții sau bogăția emoțională a vieții. Conținutul acestei scale coincide cu binecunoscuta teorie conform căreia singurul sens al vieții este a trăi. Acest indicator indică dacă subiectul percepe însuși procesul vieții sale ca fiind interesant, bogat emoțional și plin de sens. Scorurile mici pe această scară sunt un semn de nemulțumire față de viața ta în prezent. 3. Locus of control-Eu (sunt stăpânul vieții). Scorurile mari corespund ideii despre sine ca o personalitate puternică, cu suficientă libertate de alegere pentru a-și construi viața în conformitate cu obiectivele și ideile despre sensul acesteia. Scoruri scăzute - o persoană nu crede în propria sa forță, în capacitatea de a controla evenimentele din propria viață. 4. Locus of control - viața sau controlabilitatea vieții, cu scoruri mari - credința că unei persoane i se dă control asupra vieții sale, să ia liber decizii și să le pună în aplicare. Scoruri mici - fatalism, convingerea că viața unei persoane nu este supusă controlului conștient, că libertatea de alegere este iluzorie și nu are rost să te gândești la ceva pentru viitor. Indicatorul general al semnificației vieții este considerat a fi suma punctelor pentru toate cele 15 subscale ale testului LSS. După prelucrarea primară a datelor și compararea valorilor medii conform testului t Student, nu au fost găsite diferențe semnificative între caracteristicile procesului de autodeterminare personală a băieților și fetelor.
Chestionarul de adaptare socială şi psihologică Chestionarul SPA a fost elaborat de K. Rogers şi R. Diamond în 1954 pentru a identifica gradul de adaptare-deadaptare în sistemul relaţiilor interpersonale. Ca motiv de neadaptare, el presupune o serie de circumstanțe diferite. un nivel scăzut de autoacceptare, un nivel scăzut de acceptare a celorlalți, adică confruntare cu aceștia, disconfort emoțional, care poate fi foarte diferit ca natură, o dependență puternică de ceilalți, adică exterioritate, o dorință de dominare. În studiul nostru, am folosit versiunea rusă a chestionarului SPA. adaptat de A.K. Osnitsky. Instrucțiune: „Chestionarul conține afirmații despre o persoană, despre modul său de viață: experiențe, gânduri, obiceiuri, stil de comportament. Ele pot fi întotdeauna corelate cu propriul nostru mod de viață. După ce ascultăm următorul enunț al chestionarului, încercați-l. asupra obiceiurilor tale, a modului tău de viață.indicați în ce măsură această afirmație vă poate fi atribuită, în formularul de răspunsuri, selectați una (cea mai potrivită, după părerea dvs.) din șapte opțiuni de evaluare numerotate de la „0” la "6": "0" - acest lucru este absolut pentru mine nu se aplică; "1" - nu seamănă cu mine; "2" - mă îndoiesc că acest lucru poate fi atribuit mie; "3" - nu îndrăznesc să îmi atribui asta; „4" - este asemănător cu mine, dar nu există o certitudine completă; "5" - asta arată ca mine; "6" - este cu siguranță despre mine. Marcați opțiunea de răspuns aleasă în formular pentru răspunsurile vizate de numărul de serie al declarației.” Chestionarul SPA conține 101 enunțuri. În studiul nostru am redus numărul de enunțuri la 86. alegându-le doar pe cele care se referă la scalele care ne interesează (am eliminat scalele „Înșelăciune” și „Evadare (evitarea problemelor)”). Prelucrarea datelor are loc în două etape. În prima etapă, calculul se realizează printr-o simplă însumare a punctelor pe care subiectul le-a notat în foaia de răspuns în funcție de subscalele liberului de cheie. Subscale ale chestionarului SPA Nr. Denumire Număr de afirmații 1. a) Acceptarea de sine 11 b) Neacceptarea de sine 7 2. a) Acceptarea celorlalți 6 b) Neacceptarea celorlalți 7 3. a) Confortul emoțional 7 b) Disconfort emoțional 7 4. a) Control intern 13 b) Control extern 8 5. a) Dominanță 3 b) Enunț 6 În a doua etapă, raportul punctelor scalelor pereche conform formulelor speciale vă permite să calculați indicatori integrali în la sută. Scalele chestionarului SPA (indicatori integranți) 1. „Autoactivitate” S = a/a + 1,6b * 100% 2. „Acceptarea celorlalți” L = 1,2 a/1. 2 a + b * 100% 3. „Confort emoțional” E = a / a + b * 100% 4. „Internalitate” I = a / a + 1,4 b * 100% 5. Luptă pentru dominație D = 2a / 2a + b * 100 Chestionarul SPA a fost ales de noi, deoarece ne permite să obținem, în opinia noastră, date mai exacte asupra fenomenelor studiate datorită diferențierii mai mari a posibilelor variante de răspuns și calculului indicatorilor integrali. Interpretarea scalelor. 1. Scala „Activitate de sine”. Reflectă gradul de prietenie-ostilitate față de propriul „eu”. În ceea ce privește conținutul, scara de la polul pozitiv combină aprobarea de sine în general și în detalii esențiale, încrederea în sine și stima de sine pozitivă. Pe polul negativ - o viziune asupra propriilor neajunsuri, stima de sine scăzută și disponibilitatea de a se învinovăți. 2. Scala „Acceptarea celorlalți”. Reflectă nivelul de prietenie-ostilitate față de oamenii din jur, față de lume. Pe polul pozitiv, aceasta este acceptarea oamenilor, aprobarea vieții lor și a atitudinii față de ei înșiși în general, așteptarea unei atitudini pozitive față de ei înșiși din partea celor din jur; pe polul negativ - o atitudine critică față de oameni, iritare, dispreț față de ei, așteptări ale unei atitudini negative față de sine. 3. Scala „Confort emoțional”. Reflectă natura emoțiilor predominante în viața subiectului. Pe plan pozitiv, aceasta este predominanța emoțiilor pozitive, un sentiment de bunăstare a vieții cuiva; pe negativ – prezența unor stări emoționale negative pronunțate. 4. Scala „Internalitate”. Reflectează în ce măsură o persoană se simte a fi un obiect activ al propriei sale activități și în ce măsură - un obiect pasiv al acțiunilor altor oameni și al circumstanțelor externe. Valorile ridicate indică faptul că o persoană crede că evenimentele care i se întâmplă sunt rezultatul activităților sale. Scoruri mici - o persoană crede că evenimentele care au loc sunt rezultatul acțiunii forțelor externe (accident, alte persoane etc.). 5. Scala Lupta pentru dominație. Reflectă gradul de dorință a unei persoane de a domina relațiile interpersonale. Ratele ridicate indică o tendință de a suprima o altă persoană, de a se simți superior celorlalți. Indicatori scăzuti - tendință de a asculta, blândețe, supunere. După aplicarea metodei de comparație prin indicatori medii Student (test t), nu am constatat diferențe semnificative în indicatorii chestionarului SPA între băieți și fete. Deci, acum trecem la considerarea relației dintre indicatorii de autodeterminare personală pe care i-am identificat (testul LSS) și indicatorii de adaptare-neadaptare (chestionarul SPA) și gradul de semnificație a acestora pentru dezvoltarea personalității în adolescența timpurie. În prima etapă, am determinat dependențele de corelație dintre indicatorii testului LSS și chestionarul SPA folosind metoda analizei corelației liniare. Metoda corelației arată modul în care un fenomen îl afectează pe altul sau este legat de acesta în dinamica sa. Acest tip de relație există, de exemplu, între cantitățile care sunt în relații cauzale între ele. Analiza corelației liniare vă permite să stabiliți relații directe între variabile prin valorile lor absolute. Am determinat coeficienții de corelație liniară folosind formula Pearson. Analiza rezultatelor obținute arată că toți indicatorii chestionarului SPA au corelații pozitive cu indicatorii testului LSS (cu excepția indicatorului care luptă pentru dominație, care nu este un criteriu de succes al adaptării). În grupul de fete, observăm o relație slabă între indicatorul de saturație a vieții și interioritate. Conform datelor obținute, putem spune că indicatorii de semnificație a vieții (testul LSS) și indicatorii de adaptare-deadaptare în relațiile interpersonale (chestionarul SPA) au corelații puternice între ele, i.e. sunt unul cu celălalt în relații cauzale semnificative. Astfel, putem concluziona că indicatorii de autodeterminare personală și indicatorii de adaptare socio-psihologică în relațiile interpersonale pe care i-am identificat, relevă o relație puternică, în totalitatea lor, determinând succesul dezvoltării personalității la începutul adolescenței. Acum ne interesează semnificația fiecăruia dintre acești indicatori în ceea ce privește gradul de influență asupra autodeterminarii personale la începutul adolescenței, asupra succesului dezvoltării personalității în această perioadă. Pentru a rezolva această problemă, am folosit metoda analizei factoriale. Metoda de analiză factorială (FA) este o metodă de corelare care vă permite să determinați totalitatea relațiilor interne, posibile relații cauză-efect. existente în materialul experimental. Ca urmare a FA, sunt dezvăluiți așa-numiții factori - motivele care explică multe dependențe de corelație parțială (pereche). Un factor este o variabilă latentă ipotetică care explică relația dintre un număr de variabile de bază. Un semn al unei variabile aparținând unui factor este valoarea încărcării unei variabile date pentru acel factor, adică. coeficientul de corelare a factorului cu această variabilă. În stadiul inițial, sunt determinate grupele de variabile care sunt cel mai mult asociate cu factorii. Dar sarcina FA este mai profundă: căutarea structurii factorilor care este cu adevărat inerentă datelor incluse în analiză. Datele inițiale pentru FA sunt matricele de intercorelare ale indicatorilor testului LSS și chestionarul SPA, din care am exclus indicatorul dorinței de dominare, acesta necorelând cu restul. În urma FA, am obţinut matrici care conţin coeficienţii de corelaţie ai fiecărui indicator cu cei doi factori identificaţi în procesul FA.
Interpretarea factorilor. Mijloacele de interpretare semnificativă a factorilor selectați sunt încărcările factoriale de variabile (indicatori) care se corelează cât mai mult cu aceasta (având cele mai mari încărcări din punct de vedere al componentelor). În cazul nostru, nu este necesară o interpretare semnificativă a factorilor, deoarece vedem că grupările de variabile (indicatori) interdependente corespund a două concepte psihologice. factorul A - sensul vieții. factorul B – adaptarea socială și psihologică. Mai mult, indicatorul saturației vieții (interesul față de viață) la fete are o legătură slabă cu conținutul factorului de semnificație a vieții. Cu toate acestea, în studiul nostru, nu ne-a interesat să confirmăm apartenența indicatorilor selectați ai metodelor LSS și SPA la diferite fenomene psihologice, ci gradul de semnificație al influenței fiecăruia dintre acești indicatori asupra procesului de autodeterminare personală. , despre succesul dezvoltării personalității la începutul adolescenței. Totalitatea tuturor indicatorilor metodelor LSS și SPA din studiul nostru determină dimensiunea spațiului factorilor (factorul general), care este interpretat în mod semnificativ de noi ca autodeterminare personală. Conținutul semantic al factorului de autodeterminare personală este determinat de acei indicatori care se corelează maxim cu acesta. acestea. au cele mai mari încărcări factoriale. Așadar, pe baza încărcărilor factoriale în funcție de factorul General, putem distinge o grupare de variabile (indicatori) interdependente corespunzătoare autodeterminarii personale. Greutatea factorială de 0,551 a fost folosită ca criteriu pentru nivelul de semnificație în grupul de fete. la grupa băieților ponderea factorială este de 0,714.
Deci, pe baza analizei factoriale a forțelor motrice ale dezvoltării personalității la începutul adolescenței, am determinat indicatorii autodeterminarii personale. 1) prezența scopurilor în viață (goaluri în viață), 2) o viziune generală asupra lumii că i se oferă unei persoane să-și controleze viața, să ia decizii libere și să le pună în aplicare (locus of control - viață), 3) credința în propria capacitate de a implementa un astfel de control (locus of control-I), 4) acceptarea de sine ca persoană, aprobarea de sine în general și stima de sine pozitivă (activitatea de sine). Mai mult, pentru bărbații tineri, cea mai semnificativă pentru autodeterminarea personală este credința generală a viziunii asupra lumii în aceasta. că unei persoane i se oferă posibilitatea de a-și controla viața, iar pentru fete, cel mai important pentru succesul autodeterminării personale este prezența unor obiective în viața lor în viitor. Aparent, aici se manifestă diferențe de natură a aspirațiilor: bărbații tineri sunt mai înclinați spre „filosofare”, gândind pe subiecte abstracte decât fetele, ale căror aspirații sunt mai adesea de natură mai practică, mai concretă. Ținând cont de faptul că analiza factorială a fost efectuată de noi pentru toate cerințele pentru desfășurarea acesteia (completitudinea FA este de 100%), putem fi siguri de validitatea suficientă a soluției factoriale pe care am găsit-o și în viitor. putem folosi setul de indicatori găsiti ca test pentru măsurarea caracteristicilor autodeterminarii personale la începutul adolescenței.
Așadar, acum trecem la descrierea metodelor care au fost folosite în studiul nostru pentru a studia conceptul de sine și la analiza rezultatelor obținute cu ajutorul lor.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
DezvoltareI-conceptșiin tinerete
1. eu-concept
În adolescență, conceptul de sine, pe de o parte, devine mai stabil, iar pe de altă parte, suferă anumite modificări din mai multe motive.
În primul rând, modificările fiziologice și psihologice asociate cu pubertatea nu pot decât să afecteze percepția individului asupra aspectului său exterior.
În al doilea rând, dezvoltarea capacităților cognitive și intelectuale duce la complicarea și diferențierea concentrației L, în special, la apariția capacității de a distinge între posibilitățile reale și ipotetice.
În sfârșit, în al treilea rând, cerințele care emană din mediul social - părinți, profesori, colegi - se pot dovedi a fi reciproc contradictorii.
Schimbarea rolurilor, nevoia de a lua decizii importante cu privire la profesie, orientările valorice, stilul de viață etc., pot provoca conflicte de rol și incertitudine de statut, ceea ce lasă o amprentă clară asupra conceptului în perioada adolescenței.
În plus, adulții răspund adesea inadecvat la comportamentul adolescenților: le reproșează lipsa de independență și independență și în același timp cer – uneori fără motive convingătoare – supunere și conformare.
În acest capitol, discutăm fundamentele teoretice și dovezile cercetării referitoare la concentrarea L în adolescența timpurie, precum și problema corectitudinii ideilor despre criză în sensul identității.
Vom încerca să urmărim schimbările de imagine corporală și de autoidentificare bazată pe rol, determinate de gen, caracteristice unei anumite perioade de vârstă.
Comportamentul adolescentului este adesea paradoxal. Negativismul explicit poate fi combinat cu conformitatea explicită, cu dorința de independență - cu cereri de ajutor.
Astăzi este plin de entuziasm și energie, iar mâine vedem că i-au căzut mâinile și pasiv „merge cu fluxul”. Aceste schimbări puternice, contrastante sunt trăsături caracteristice perioadei de tranziție de la copilărie până la momentul în care societatea recunoaște o persoană ca adult.
Această recunoaștere publică a maturității este determinată de o serie de criterii - obligația de a răspunde pe deplin pentru acțiunile cuiva în fața legii, posibilitatea de a participa pe deplin la treburile societății, de a se căsători etc. În toate aceste cazuri, reglementarea vârstei variază de la o țară la alta și se poate schimba în timp.
Sub influența anumitor factori - biologici, psihologici, sociali - o persoană devine adesea adult mai devreme decât și-ar dori el sau oamenii din jurul său. În alte cazuri, acești factori, dimpotrivă, îi întârzie dezvoltarea, adesea spre marea lui supărare.
Cineva a observat cu înțelepciune că o persoană devine adultă cu doi ani mai devreme decât și-ar dori familia și cu doi ani mai târziu decât și-ar dori el însuși.
Coleman (1980) identifică două tipuri de explicații pentru problemele de tranziție: psihanalitice și socio-psihologice. Primul se concentrează pe dezvoltarea psihosexuală a individului și pe relațiile emoționale din familie.
Explicațiile de al doilea tip se caracterizează prin atenția acordată vieții sociale a individului, la categorii precum rol, statut, conflict de rol, incertitudine de rol, așteptări sociale.
2. Abordare psihanalitică
Faptul central pentru abordarea psihanalitică este trezirea în timpul pubertății a unor forțe de natură instinctivă, care strica echilibrul stabilit într-o perioadă anterioară, latentă, și conduc la creșterea tensiunii și schimbări bruște în sfera emoțională.
Rezultatul acestui gen de revenire la faza genitală, după Freud, este distrugerea legăturilor emoționale cu părinții, întrucât căutarea obiectului potrivit al iubirii se extinde acum dincolo de familie.
Reprezentanții direcției psihanalitice au încercat să dea o explicație psihologică pentru acele furtuni emoționale și stres care sunt caracteristice lumii interioare a tinereții timpurii. Blos (1962, 1967) vede adolescența ca pe un proces de „a doua individualizare” prin analogie cu „prima individualizare, care, în opinia sa, se încheie la vârsta de patru ani. Blos crede că ambele perioade au multe asemănări.
Atât în primul, cât și în al doilea caz, copilul se confruntă cu sarcini de adaptare, dictate de nevoia de a atinge o mai mare maturitate.
Dacă o persoană nu are timp să se adapteze la noi situații, apare un pericol, care perturbă echilibrul mental. Această juxtapunere îi permite lui Bloes să facă o paralelă între trecerea de la dependența completă a sugarului la independența relativă a preșcolarului și tranziția mult similară de la un copil aflat la pubertate care trăiește într-un spațiu familial restrâns la o independență a adultului.
A doua tranziție presupune o acceptare internă a independenței atât din partea părinților, cât și din partea copilului însuși și respingerea unui anumit tip de relație familială care stă la baza formării sferei afective a copilului.
Pentru ca un copil să se îndrăgostească în viitor de o altă persoană și să creeze o nouă familie în timp, locul ocupat de părinți trebuie să se elibereze în sufletul său.
În ciuda asemănării acestor două perioade, există, desigur, diferențe semnificative între ele.
În primul rând, lupta pentru independență are rezultate diferite în aceste cazuri: dacă un copil de doi ani pierde aproape întotdeauna în această luptă, atunci tânărul, de regulă, câștigă, cel puțin ar trebui să câștige,
Abordarea lui Blos de a înțelege problemele psihologice ale adolescenței timpurii îi permite să dezvăluie semnificația regresiei. Acest autor crede că este pentru a menține echilibrul emoțional.
În teoria psihanalitică a personalității, reacția regresivă a unui individ înseamnă dorința sa potențială într-o stare de anxietate, tensiune neuropsihică de a reveni la o stare mai confortabilă, „infantilă” trăită anterior. Deci, în copilăria timpurie, după nașterea unui frate sau a unei surori mai mici, un copil poate insista asupra formelor anterioare de tratament și îngrijire pentru el. Un adult care are probleme la locul de muncă poate actualiza un hobby din copilărie etc.
Comportamentul unui tânăr ar trebui să corespundă etapelor anterioare ale dezvoltării sale, deoarece formarea individualității și atingerea independenței introduc o anumită discordie în viața sa interioară, necesitând o reevaluare a atașamentelor emoționale în familie.
Potrivit lui Bloss, singura modalitate de a rezolva această problemă este să urcăm la originile atașamentelor emoționale, o anumită renaștere a formelor de comportament infantile.
Un tânăr, crede Blos, trebuie să intre în contact cu atașamentele copilăriei și copilăriei timpurii pentru a scăpa de tensiunea pe care acestea o generează în sfera lui emoțională; numai după aceasta trecutul poate fi șters, trecut în amintiri conștiente sau inconștiente.
Bloes citează o serie de exemple de regresie tinerească. Una dintre ele este tendința tinerilor de a idealiza vedetele – cel mai adesea vedete de film sau sportivi de seamă.
Aceasta, potrivit reprezentanților tendinței psihanalitice, este o formă convertită de iubire față de părinți, caracteristică fazelor timpurii ale dezvoltării copilului.
Un alt exemplu este starea emoțională specială caracteristică adolescenței, care poate fi descrisă ca „dizolvare” sau fuziune completă cu cineva sau ceva.
În această stare, un tânăr este capabil cu întreaga sa ființă să fie impregnat cu astfel de idei abstracte precum frumusețea sau natura, să fie captat complet de idealuri politice, religioase sau filozofice.
Un alt exemplu de revenire la manifestările infantile este ambivalența comportamentului unui tânăr, fluctuațiile acestuia de la o extremă la alta.
Dezechilibrul gândurilor și sentimentelor, care este mai caracteristic unui copil mic, inexplicabil, la prima vedere, trecerile bruște de la ură la iubire, de la acceptare la repulsie, de la bucurie la descurajare, sunt și ele o formă tipică de regresie tinerească.
Conflictul interior al iubirii și urii, dorința de independență și nevoia de ajutor pot provoca o rebeliune a unui tânăr care nu acceptă această realitate instabilă, contradictorie.
Dar diverse reacții negative pot fi și un mecanism de apărare. Dacă un tânăr își acuză părinții că nu sunt moderni, înapoiați sau limitați, nu îi este, desigur, atât de greu să rupă legăturile emoționale care îl leagă de familie: în același timp, pare să nu piardă nimic. , îi este mai ușor să abandoneze îngrijirea părintească, să obțină independența.
Experiența de singurătate și pierdere care apare uneori în adolescență amintește în multe privințe de tristețea și durerea unui adult care a pierdut o persoană iubită. Blos numește această stare „foame emoțională și de obiect”.
Încercând să facă față acestui gol interior, tânărul este predispus la efecte extreme și poate începe să-și extindă febril cercul de prieteni, ceea ce duce adesea la consecințe adverse.
Chiar și dorința de a face ceva „pentru distracție” este, de asemenea, o modalitate de a depăși depresia emoțională și sentimentele de singurătate, care sunt reversul independenței dobândite.
Foamea emoțională și de obiect este satisfăcută într-o oarecare măsură în compania semenilor, care de fapt servește ca substitut al familiei pentru tânăr. Aici dobândește o anumită experiență emoțională necesară dezvoltării individuale, înțelege aspecte ale comunicării umane precum încurajarea, empatia, includerea, comportamentul de rol, identificarea, separarea sentimentelor de vinovăție și anxietate de grup.
Astfel, „din punctul de vedere al psihanalizei, tinerețea este interpretată ca o perioadă de vulnerabilitate excepțională a personalității, cauzată de trezirea unor forțe care au caracter instinctiv.
Adaptabilitatea slabă și inconsecvența comportamentului se explică prin conflicte interne și stres asociate cu nevoia de a rupe legăturile emoționale care s-au dezvoltat în copilărie pentru a construi un sistem de relații emoționale noi, adulte, în afara familiei.
În acest sens, se determină existența unei perioade de tranziție a unui eu neclar și căutarea identității necesare realizării autonomiei individuale.
În ansamblu, însă, imaginea dezvoltării adolescenților pare a fi destul de haotică, aparent datorită faptului că psihanaliştii își trag ideile despre adolescență din experiența clinică de lucru cu nevrotici.
3. Abordare socio-psihologică
Pentru abordarea socio-psihologică, principalele concepte în analiza adolescenței sunt socializarea și rolul.
Problema principală este însă modul în care standardele, valorile și credințele specifice unei societăți date afectează așteptările și normele asociate rolurilor adolescentului, părintelui, fiului, fiicei etc.
Socializarea și rolul capătă importanță principală în adolescență datorită capacităților cognitive crescute ale adolescentului, creșterii gamei de alegeri de rol și extinderii mediului înconjurător.
Astfel, caracteristicile importante ale dezvoltării adolescentului sunt determinate de procesul de schimbare a rolurilor.
Întărirea independenței adolescentului față de autoritățile obișnuite, deplasarea treptată a centrului comunicării sale către compania semenilor, creșterea importanței opiniilor și aprecierilor altor persoane duc la schimbări de rol, adesea inconsecvente, din cauza atât factori culturali si sociali.
În același timp, fenomenele pubertale îl tulbură pe adolescentă. În fine, o schimbare a stilului de viață, fie că este vorba de o schimbare de școală, o tranziție de la școală la o instituție de învățământ superior, plecarea de acasă sau plecarea la muncă, este asociată cu includerea unui tânăr într-un nou sistem de relații, cu o schimbare. în așteptări, apariția anumitor speranțe pentru viitor.
Toate acestea conduc la o regândire profundă a conceptului de sine pe fondul unui proces de socializare din ce în ce mai intens.
Deci, calea dezvoltării adolescentului este calea socializării și dezvoltării de noi roluri sociale, adesea asociate cu aruncarea, incertitudinea, inconsecvența, conflictele și alte dificultăți de alegere a rolului.
Dacă în copilărie rolurile pentru copil sunt determinate de adulți, atunci odată cu debutul adolescenței, apare sarcina alegerii independente și a interpretării comportamentului rolului.
Tineretul trebuie privit ca un fenomen determinat de tipul de cultură.
În primele etape ale dezvoltării societății, tinerețea ca atare este practic absentă, iar trecerea de la copilărie la maturitate are loc în câteva ore necesare ceremoniei de inițiere rituală.
Mai recent, în Marea Britanie, perioada de studiu a fost semnificativ mai scurtă decât este acum, iar viața profesională a unui tânăr a început destul de devreme.
Cu toate acestea, prelungirea perioadei de studiu, dictată de nevoile dezvoltării tehnologice ale societății, a dus la apariția unui decalaj destul de semnificativ între maturizarea fizică și dobândirea statutului social și a privilegiilor maturității.
Datorită acestei perioade de tranziție, tinerii, pe de o parte, au timp să dobândească cunoștințele și abilitățile necesare activităților lor viitoare, iar pe de altă parte, se confruntă cu o serie de conflicte și fluctuații interne între dependență și independență, rolul de un copil și rolul unui adult....
Un tânăr care se confruntă cu sarcina de a schimba rolurile întâmpină inevitabil și conflicte de rol, adică situații în care se confruntă așteptări care se exclud reciproc, inerente diferitelor roluri.
Să presupunem că o fată se simte obligată să petreacă seara acasă cu mama ei văduvă și, în același timp, tânjește să se întâlnească cu o prietenă pentru care are și ea afecțiune.
Pe parcursul dezvoltării adolescentului, individul experimentează efectul așteptărilor consistente sau inconsecvente ale celorlalți semnificativi legate de comportamentul său de rol și facilitând sau împiedicând adaptarea acestuia.
Cu cât perioada de studiu este mai lungă, cu atât tânărul rămâne mai mult dependent; în același timp, rolul familiei este în scădere simțitor, deoarece părinții sunt din ce în ce mai înclinați să renunțe la responsabilitatea față de copiii lor, iar rolul mediului semenilor crește în mod corespunzător.
În cele din urmă, tânărul se află astăzi în mijlocul unui vâltoare de valori, standarde și așteptări de rol conflictuale, care plouă asupra lui de către mass-media, diverse organizații și asociații.
Incertitudinea procesului de socializare și autonomizare complică sarcina de stăpânire a rolurilor „adulte” pentru generația tânără.
Deci, spre deosebire de abordarea psihanalitică, psihologia socială vede cauza stresului și tensiunii interne care este caracteristică adolescenței nu în instabilitatea emoțională internă, ci în caracterul contradictoriu al influențelor pe care societatea le are asupra unui tânăr.
Aceste două abordări sunt unite, poate, doar de credința că adolescența este o perioadă agitată și furtunoasă și că stresul; la care sunt expuși tinerii, lasă o anumită amprentă asupra percepției și stimei de sine.
Documente similare
Tinerețea și caracteristicile sale psihologice caracteristice. Concepte de dezvoltare spirituală și morală a tineretului: aspecte individuale și sociale. Autodeterminare și autoconștientizare. Formarea orientării sociale a individului. Subcultura pentru tineret.
lucrare de termen, adăugată 16.02.2011
Conceptul de crize de vârstă și construirea pe baza lor, un model teoretic al cursului crizei adolescenței. Realizarea de interviuri cu studenții de la diverse facultăți și analizarea curriculei pentru a compara condițiile de învățământ. Diagnosticarea atitudinilor față de învățare.
teză, adăugată 25.08.2011
Influența orientărilor sens-viață asupra formării conștiinței de sine și a caracteristicilor conceptului de sine. Conținutul psihologic al autodeterminarii personale la începutul adolescenței. Analiza comparativă a caracteristicilor de gen ale autodeterminarii personale ale băieților și fetelor.
teză, adăugată 07.02.2015
Studiul tineretului în operele autorilor ruși și străini. Portretul tinereții timpurii. Filosofia tineretului. Studiul accentuărilor caracterului tineretului modern cu ajutorul chestionarului caracterologic al lui Leonhard. Probleme de autodeterminare socială.
lucrare de termen adăugată 22.01.2014
Conceptul, sensul și structura „I-conceptului”, surse ale dezvoltării și formării acestuia. Mecanismul formării identităţii eului. Abordări ale studiului „conceptului eu” în știința psihologică. Caracteristicile etapelor și sferelor de dezvoltare ale unui copil preșcolar.
lucrare de termen adăugată 23.03.2015
Trăsături și caracteristici ale perioadei adolescenței timpurii. Caracteristicile și modelele relațiilor părinte-copil. Clasificarea tipurilor de atitudini parentale fata de copii. Etapele parentale, funcțiile și sarcinile părinților în etapa adolescenței și adolescenței.
lucrare de termen, adăugată 23.05.2014
Problema periodizării vârstei adolescenței. Probleme metodologice ale psihologiei dezvoltării în studiul adolescenței. Teorii ale tineretului în psihologia străină. Identificarea psihosexuală a dezvoltării, asimilarea unui rol sexual, dragostea și prietenia.
lucrare de termen, adăugată 14.12.2009
Surse de formare și dezvoltare a „I-conceptului”. „I-concept” ca un set de atitudini „față de sine”. Abordare fenomenologică a înțelegerii „conceptului eu”. Prevederile abordării fenomenologice. Teoria lui Karl Rogers. Erickson despre identitatea socială.
lucrare de termen, adăugată 23.02.2011
Conceptul și structura conceptului de sine. Caracteristicile conceptului de sine al copiilor defavorizați social de vârsta școlară primară. Specificitatea muncii psihologice individuale. Contextul emoțional, nivelul de stres emoțional, stima de sine, nivelul de anxietate.
teză, adăugată 11.11.2014
Concepte biogenetice și sociogenetice ale psihologiei generale. Analiza prevederilor cheie ale învățăturilor lui Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget. Trăsături caracteristice ale conceptului cultural și istoric al lui L. Vygotsky. V. Mukhina și viziunea ei asupra dezvoltării psihicului.
