Sarcini pentru formarea unei structuri silabice. Formarea structurii silabice a cuvântului

, profesor-logoped, Tosno, regiunea Leningrad.

Pentru ca lucrarea asupra structurii silabice a cuvântului să aibă cel mai mare succes, îmi propun să începem cu dezvoltarea factorilor spațiali, dinamici și ritmici ai activității mentale.

Exerciții pentru dezvoltarea orientării optic-spațiale:

Exercițiul 1. Copilul stă pe un scaun, cu ochii deschiși sau închiși.

Un adult sună un clopoțel, îl ține în fața copilului, în spatele lui, deasupra și sub scaun, la dreapta și la stânga. Este necesar să spuneți corect unde sună (dreapta, stânga, deasupra, dedesubt, în față, în spate).

Exercițiul 2. Copilul se mișcă în spațiu după indicația verbală a unui adult (Robotul merge înainte ...... oprire. La dreapta .... opriți. Jos (sub masă) .... opriți) .

Exerciții pentru dezvoltarea orientării somato-spațiale:

Exercițiul 3. Copilul arată în mod independent: degetul mic stâng, cotul drept, ciorap drept, încheietura mâinii stângi, urechea stângă etc.

Exerciţiul 4. Copilul execută mişcări „în cruce”, arătând: cu mâna dreaptă obrazul stâng, partea stângă cu mâna dreaptă, mâna stângă tâmplă dreaptă, degetul mijlociu mana dreapta umarul stang etc.

Exercițiul 5. Un adult execută în tăcere mișcări, copilul trebuie să repete cu aceeași mână sau picior, evitând oglindirea: mâna dreaptă sus, picior stâng în lateral, mâna dreaptă pe centură etc.

Exercițiul 6. Un adult îi cere copilului să execute mișcările numite fără a arăta o probă. Comenzile sunt preluate din exercițiul 5.

Exerciții pentru dezvoltarea orientării în spațiu bidimensional (pe o foaie de hârtie):

Exercițiul 7. Un adult îi oferă copilului următoarele sarcini: „” Pune un punct în partea de sus a foii (în jos pe băț), trage o cruce în dreapta, trage un val în colțul din stânga jos (o linie dreaptă în colțul din dreapta jos), etc.

Exercițiul 8. Din punctul pus pe foaie, fără a scoate mâna, copilul trebuie să tragă o linie la comanda unui adult: „Mergem la dreapta... .. opriți, sus... .. opriți. , stânga ... .. opriți, sus ... opriți, etc..""

Exerciţiul 9. Dictarea grafică. Copilul este invitat să deseneze: o cruce în dreapta bastonului, un punct în stânga cârligului, un oval sub triunghi, un pătrat în cerc etc.

Exercițiul 10. Copilul trebuie să continue rândul.

…. “ …. “ …. “ ….

DESPRE! + Oh! + Oh! +

Exercițiul 11. Copilului i se cere să găsească o figură în plus printre altele asemănătoare, dar răsturnată în spațiu.

Exerciții pentru dezvoltarea orientării temporal-spațiale:

Exerciţiul 12. Dictarea grafică. Pentru o dictare grafică, sunt oferite următoarele sarcini: "" Desenați mai întâi o casă, apoi o persoană, la final o floare; mai întâi desenați o frunză pe copac, apoi o scobitură, la sfârșit un cuib etc. ""

Exercițiul 13. Adultul întrerupe acțiunile copilului și îi pune întrebări: „Ce făceai înainte? Ce faci acum? Ce vei face mai departe?"

Exercițiul 14. Exercițiul constă în așezarea imaginilor copilului pe temele „Anotimpuri”, „Părți de zi”. În concluzie, adultul și copilul discută succesiunea imaginilor.

Exercițiul 15. Un adult și un copil vorbesc pe tema „” Ieri - azi - mâine „.

Exercițiul 16. Să trecem la lucrul cu materialul de vorbire. Un adult dă copilului o sarcină:

1. Ascultă cuvintele: mac, supă, fum. Numara. Numiți al doilea cuvânt, primul, al treilea.
2. Ascultă propozițiile: Focul arde. Pasărea zboară. Zăpadă. Numara. Numiți a treia propoziție, a doua, prima.

Exerciții pentru dezvoltarea organizării dinamice și ritmice a mișcărilor:

Exercițiul 17 Exercitiul consta in repetarea independenta repetata a actiunii de catre copil dupa prezentarea vizuala a instructiunilor de catre logoped.

1. Exerciții de articulație: deschideți gura, dezveliți dinții, umflați obrajii; limba în spatele obrazului drept, buze cu tub; trageți-vă obrajii, faceți clic pe limbă, suflați etc.

2. Exerciții pentru mâini: deget mare atingeți alternativ indexul, degetul mic, mijlocul; pune mâna pe masă cu pumnul, marginea, palma; "" pumnul pe masă "" arată alternativ deget mare, degetul mic, degetul arătător etc.

După efectuarea acestor exerciții, puteți trece direct la depășirea încălcărilor. structura silabică cuvinte.

În activitatea de logopedie cu copiii, depășirea deficiențelor pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța dezvoltării structurii silabice a unui cuvânt este subestimată. Dificultățile în pronunțarea sunetelor individuale, precum și concentrarea asupra depășirii lor, duc la faptul că sunetul, și nu silaba, devine unitatea de pronunție. Acest lucru contrazice într-o oarecare măsură procesul natural de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, este de o importanță deosebită să se determine relația corectă între dezvoltarea pronunției sunetului și stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt. În același timp, ar trebui să se țină cont nivel individual dezvoltarea vorbirii a fiecărui copil și tipul de patologie a vorbirii (dislalie polimorfă, disartrie, alalie, afazie copilărie, rinolalie). Sens specialîn lucrarea asupra structurii silabice a cuvântului, atribui "" includerea în lucrare "" pe lângă analizatorul de vorbire și auditive, vizuale și tactile.

Nivel vocal

Percepția corectă și articularea clară a sunetelor vocale asigură transmiterea corectă a imaginii silabice a cuvântului și, de asemenea, împiedică înlocuirea și rearanjarea silabelor în cuvânt. În stadiul de stăpânire a gimnasticii de articulare, copiii ar trebui să fie obișnuiți cu o serie de posturi ale mâinii corespunzătoare sunetelor vocale (Fig. 2-7).

Așadar, exercițiul tradițional „Fereastră” (sunet [a]) este însoțit de arătarea unei palme deschise în fața copilului (Fig. 2).

Poza „Tub” (reminiscență a articulației sunetului [y]) - degetele sunt reunite „într-un ciupit”, dar nu închise, și extinse spre copil (Fig. 3).

Poza „Proboscis” (buzele ca și sunetul [o]) este similară, dar degetele sunt mai late (Fig. 4).

Poziție „Gard” (sunet [și]) - palma în pumn cu degetele la copil, degetul mare apăsat, unghiile vizibile (asocierea cu dinții) (Fig. 5).

În plus, sunt introduse ipostaze pentru sunete [s] și [e].

Poziția sunetului [s] este similară cu [și], dar încheietura mâinii este mai avansată spre copil (asocierea cu maxilarul inferior extins înainte) (Fig. 6).

Poza pentru sunetul [e] este o palmă rotunjită, ca și cum ar strânge o minge (Fig. 7).

Sunetele duble ale literelor „e”, „e”, „yu”, „ya”, sunt de asemenea indicate manual, prin două posturi consecutive.

""e"" \u003d [j] + [e] - pumnul strâns cu degetele spre copil, degetul mare în lateral, unghiile vizibile [j] (Fig. 8) + postura sonoră [e] (Fig. 7)

""yo"" = [j] (Fig. 8) + postura sonoră [o] (Fig. 4);

""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura sunetului [y] (Fig. 3);

""i"" = [j] (Fig. 8) + postura sonoră [a] (Fig. 2).

Atunci când executați ipostaze, antebrațul este situat vertical sau într-un unghi ușor.

Un astfel de acompaniament manual în timpul gimnasticii articulatorii arată volumul poziției („fereastră”), subliniază contrastul („gard - tub”, „tub - proboscis” „”).

Ulterior, atunci când se lucrează la structura silabică a cuvintelor, alternarea pozițiilor vocalelor facilitează trecerea copilului de la silabă la silabă și previne omisiunile și substituțiile acestora.

Copiilor li se oferă următoarele exerciții:

Exercitiul 1. Copilul repetă perechi, tripleți și mai multe sunete de la mai contrastante la mai puțin contrastante:

• însoțit de simboluri ale mâinii;
• fără ei;
• fără suport vizual.
• silabe sugerate:

A - I - O

U - A - I

I-O-S

U - A - I - O

E - U - A - I etc.

Exercițiul 2. Exersați înălțimea, volumul, puterea vocii și tempo de pronunție. Copilul pronunță o serie de vocale:

La o expirație, în timp ce ușor (sau brusc);

Tare (mai liniștit, foarte liniștit);

Volum alternativ pe un rând;

Rapid (sau lent).

Exercițiul 3. Pentru consolidarea lucrărilor asupra vocalelor, copilul este invitat să:

• pronunțați sunetul de câte ori există puncte pe matriță;
• pronunță sunetul de câte ori bate din palme logopedul;
• veni cu atâtea sunete câte stele sunt desenate;
• cantarea unei serii de sunete cu articulare clara, repetarea sunetelor dupa un logoped, citirea scrisorilor, inregistrarea unei serii de litere (dictare auditiva si vizuala): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
• aceleași sarcini, cu accent pe sunetul de percuție: DAR UA; DAR La Ah, AU DAR;
• ghiciți ce simbol vocal este afișat de un logoped sau de un alt copil;
• faceți o serie de sunete și înfățișați-le cu simboluri ale mâinii;
• recunoașterea unei serii de sunete prin articulare fără sunet și pronunțarea lor cu o voce;
• repetă sunetele în ordine inversă;

logopedul bate ritmul, iar copilul trebuie, în conformitate cu acest ritm, să pronunțe sunetele vocale astfel: A - AA, AA -A, DAR AA, A DAR DAR

Nivelul silabelor

Este recomandabil să efectuați aceste tipuri de lucrări în stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor elaborate de un logoped. Sarcinile pot fi următoarele:

Compilarea tuturor silabelor posibile din literele propuse („Cine este mai mult?”);

• Înșirarea inelelor pe tije în timp ce pronunțați un lanț de silabe (o silabă pentru fiecare inel);
• Exercițiul pentru degete „Degetele salută” (pentru fiecare contact al degetelor cu degetul mare al aceleiași mâini, spune o silabă);
• Numărați câte silabe a spus logopedul (silabele sunt directe, inverse, cu confluență de consoane);
• Denumiți silaba accentuată din lanțul de silabe auzite;
• Formarea silabelor („Spune o silabă mai mult decât mine””): sa-so ....;
• Reducerea numărului de silabe („„Spune o silabă mai puțin decât mine””): sa-so-su-sy;
• Atingerea lanțurilor de silabe atingând mari și medii sau mari și degetul aratator mâna conducătoare, iar aceleași silabe se bat cu același deget: sa-so-so, so-sa-so;
• Memorarea și repetarea unui lanț de silabe: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
• Vino cu o silabă pentru schema: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" Spune contrariul "" (joc cu mingea): sa-as, tsa - ast;
• „Cine este mai rapid?”: în tabel se scriu silabe, copilul trebuie să găsească și să citească rapid silaba numită de logoped;
• Înregistrarea silabelor de diferite tipuri din dictare;
• Înregistrarea lanțurilor de silabe de diferite lungimi cu accent pe vocale sau consoane, consoane dure sau moi, consoane voce sau fără voce; efectuarea unei analize sonor-silabice a unui lanț de silabe (în funcție de sarcina de corectare)

Nivelul cuvântului

Ordinea de a lucra cuvinte cu tipuri variate Structura silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul "" Lucrarea unui logoped cu preșcolari """. Autorul oferă următoarele exerciții:

Exerciții pentru a distinge cuvintele lungi și scurte:

Exercitiul 1. Copilul are chipsuri, în fața lui pe masă este o fâșie lungă și scurtă de hârtie. Logopedul se oferă să asculte cuvântul și să determine dacă este lung (sune lung) sau scurt (sune scurt). După ce a auzit cuvântul, copilul pune cip, respectiv, sub fâșia lungă sau scurtă.

Exercițiul 2. Înaintea copilului este un set de imagini cu cuvinte monosilabice și polisilabice. Este necesar să le împărțiți în două grupuri.

Exerciții pentru repetarea scanată reflectată a cuvintelor de tipul studiat

Exercițiul 3. Exersarea capacității de a face pauză între silabe. După ce logopedul strigă cuvântul, copilul trebuie să repete și să-l bată conjugat pe masă (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

Exercițiul 4. Analiza si sinteza sunetului.

1. Numărarea silabelor.
2. Așezarea benzilor, bețelor în funcție de numărul de silabe.
3. Alegerea schemei corecte de cuvinte.
4. Analiza fiecărei silabe (numărarea și enumerarea sunetelor).

Acest tip de lucru este deosebit de important atunci când se studiază cuvintele cu grupuri de consoane. Acest grup de cuvinte necesită o atenție specială. Se propune următoarea ordine de dezvoltare:

1. cuvinte cu două silabe cu confluență în mijlocul unui cuvânt: mai întâi se dau cuvinte care încep cu un sunet vocal (joc, puncte), apoi cuvinte care încep cu o consoană (călcâi, cuie), după aceea - cuvinte cu două confluențe de consoane (rândică, frunze);
2. confluență la sfârșitul unui cuvânt (os, punte);
3. confluență la începutul unui cuvânt (elefant, masă);
4. cuvinte monosilabice cu două confluențe (stâlp, coadă);
5. cuvinte polisilabice cu confluențe (biblioteca).

Exercițiul 5. Pronunție izolată a cuvintelor „„Mergem de-a lungul scării””. Copilul ar trebui, repetând cuvântul cu silabă după logoped, să urce cu degetele treptele scării de jucărie. Există o oprire la fiecare pas.

Exercițiul 6. O variantă a jocului "" "Urcim scările" ". Pronunțând o serie de doi sau trei unul cuvinte compuse dintr-o silabă închisă: SUPA - FUM, GÂSĂ - PISICĂ, DUȘ - ELAN - ȘORICE.

Exercițiul 7. Repetarea șirurilor de cuvinte asemănătoare în compoziția sunetului:

• diferă în sunetele vocalice: SUK - SOK
• diferă în sunetele consoane: SUK - SUP
• care se deosebesc prin sunetul consonantic și locul de accent: APA - SODA.

Exerciții de repetare cu accent pe silaba accentuată.

Exercițiul 8. Sunt așezate două imagini. Numele lor conține acelasi numar silabe, dar diferă prin poziția silabei accentuate (Pepene galben – APA). Logopedul plesnește în tăcere cuvintele cu accente pe silabe accentuate. Copilul ghicește cuvintele concepute.

Exercițiul 9

Exerciții cu permutare de silabe.

Exercițiul 10. Logopedul pronunță un cuvânt format din două silabe. Trebuie să le schimbați și să denumiți cuvântul rezultat (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRABI).

Exercițiul 11. Logopedul pronunță trei silabe. Copiii trebuie să facă un cuvânt din ele (KU-KI-BI - ZARURI, SA-GI-PO - CIZME).

Un exercițiu de evaluare a normativității.

Exercițiul 12. Logopedul citește cuvintele, copiii ridică un steag verde dacă cuvântul sună corect și un steag roșu dacă este incorect. Exercițiul se desfășoară pe baza imaginilor (PAVUK, VUTKA, KOHE).

Exerciții pentru trecerea la pronunția continuă.

Exercițiul 13. Logopedul numește cuvântul după silabe, iar copiii ghicesc cuvântul (KA .... PUS ... .. TA - VARZA).

Exercițiul 14. Logopedul pronunță prima silabă a unui cuvânt. Copiii ghicesc ce cuvânt a sunat (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).

Exercițiul 15. Logopedul rostește sfârșitul cuvântului, bătând din palme silabă cu silabă. Copilul adaugă prima silabă și cheamă tot cuvântul (-REVO ... .. - DE! LEMN).

Exercițiul 16 . Logopedul spune cuvântul făcând o palmă în loc de a doua silabă (sau orice silabă mijlocie). Copilul adaugă o silabă și cheamă întregul cuvânt (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Exercițiul 17. Logopedul alcătuiește un cuvânt și pune pe pânza de tipărire atâtea jetoane câte silabe sunt în el. Apoi logopedul numește prima silabă: KA. Copiii ghicesc cuvântul conceput, pe baza numărului de jetoane (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Exercițiul 18. Analiză și sinteza silabică.

1. Dintre pozele propuse, numiți cele în care există o anumită silabă (de exemplu, MA): zmeură, roșii, popsicle, macac, furnică, ruj.
2. Puneți imaginile în așa ordine încât ultima silabă a cuvântului anterior și prima silabă a cuvântului următor să fie aceleași (BUFINĂ, WATA).
3. Logopedul numește cuvântul, inserând cuvântul „„atunci”” (“„mai departe”, „„atunci”) între silabe. Copilul alcătuiește un cuvânt (PA, apoi UK - SPIDER).

După elaborarea cuvintelor cu diferite structuri silabice la nivel de cuvânt, este necesar să le elaborăm materialul de răsucitori de limbi, propoziții complete, poezii și alte texte.

De regulă, copiii cu patologie severă a vorbirii nu memorează versete, în special cele formate din 4 sau mai multe rânduri. Prin urmare, ar trebui să începeți să învățați cuplete cu ei. Învățarea ar trebui să se bazeze pe imaginile subiectului. Când memorați versete, este necesar să vă asigurați că copiii le înțeleg conținutul. Pentru a face acest lucru, logopedul pune o întrebare despre imagine. De asemenea, se recomandă desfășurarea de jocuri în aer liber însoțite de vorbire:

Jocul „Trenul”

Remorcile verzi aleargă, aleargă, aleargă

Și roțile rotunde sunt toate bat, da, bat, da.

(Copiii stau unul după altul și imită mișcarea trenului).

Jocul „Gâștele”

Gâște - gâște!

Vrei să bei?

Gâște - gâște, aici este apă!

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Așa că fugi peste tot aici!

(Copiii aleargă la șofer)

Jocul „Vulpea și gâștele”

Gâște, gâște, te mănânc!

Stai, vulpe, nu mânca!

Ascultă cântecul nostru

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

M-am săturat să te ascult!

O sa le mananc pe toate acum!

("Gâștele"" împrăștie, ""Vulpea"" prinde).

Toate exercițiile de mai sus au ca scop aducerea nivelului de pronunție a cuvintelor de către copii cât mai aproape de normă.

Exercițiile descrise sunt cursuri de logopedie timp de 5 - 7 minute.

Bibliografie

1. Agranovich Z.E. Terapia logopedică lucrează pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii. - St. Petersburg """ Childhood Press "", 2005
2. Bolshakova S.E. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvântului la copii. - M. "" Sfera "", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. Structura silabei și caracteristicile fonemelor // Questions of Linguistics. - M., 1967 Nr. 1
4. Esechko L.B. Formarea compoziției silabice în pronunția copiilor cu subdezvoltarea generală discursuri în clasa pregătitoare. // Defectologie, 1974 Nr. 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formarea structurii silabice a cuvântului. - M., „„Sferă””, 2007
6. Markova A.K. Caracteristici ale însuşirii compoziţiei silabice la copiii cu tulburări de vorbire.// Rezumatul autorului fis. Candidat la Științe Pedagogice. - M., 1963
7. Markova A.K. Particularităţi ale asimilării structurii sonoro-silabice a cuvântului de către copiii care suferă de alalie.// Şcoală pentru copii cu tulburări severe de vorbire. - M., 1961
8. Titova T.A. La problema încălcării structurii silabice a cuvintelor la copiii cu alalie și disartrie. - L., 1985

Formarea structurii silabice a cuvântului

Una dintre cele mai dificil de corectat dintre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii, ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Încălcarea structurii silabice a cuvintelor este de obicei detectată când examen logopedic copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Acest defect dezvoltarea vorbirii caracterizat prin dificultăţi în pronunţia cuvintelor cu o compoziţie silabică complexă (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugări de silabe sau sunete noi). Lucrarea logopedică privind corectarea încălcărilor structurii sunet-silabice a cuvântului face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburări de vorbire. Și destul de des un profesor de logoped poate recomanda astfel de sarcini pentru repetare acasă. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu alalie motorie.

Aloca două etape de lucru privind formarea structurii silabice a cuvântului:

1) Etapa pregătitoare-dezvoltarea simțului ritmului, stimularea percepției structurii ritmice a cuvântului.

Se recomandă să se lucreze la formarea abilităților ritmice:poate fi folosit tipuri diferite mers cu acompaniament muzical și de vorbire, miscari de dans combinate cu palme, vorbire într-un anumit ritm, ritmuri palme,lovind mingea pe podea, folosind instrumente muzicale- tobă, tamburină, metalofon,exerciții de dans simple.Exercițiu pentru dezvoltarea coordonării mâinii: efectuarea mișcărilor alternativ cu mâna dreaptă și stângă și apoi simultan cu ambele mâini (pumnul mâinii stângi - coasta mâinii drepte etc.).

2) Etapa corectivă- reproducerea cotelor ritmice în discursul propriu al copilului fără încălcări, mai întâi prin imitație, apoi în vorbire independentă.

Această etapă are loc în următoarea ordine:

· - clarificarea articulării sunetelor conservate;

· - pronunția silabelor grade diferite dificultăți numai cu sunetele salvate conform schemei:

Vocală + vocală /ay, wah, ia/
Consoană + vocală /ba-ba-ba/;
Vocală + consoană / am-am-am; oh - oh - wow /
Vocală + consoană + vocală /apa-apa-apa/
Consoană + consoană + vocală /kva-kva-kva/
Vocală + consoană + consoană /aft - aft - aft /
Vocală + consoană + consoană + vocală /adna-adna-adna/

· - pronunția cuvintelor pentru un adult este reflectată, chemați cuvinte din imagini, faceți propoziții cu cuvinte familiare.

Există 14 tipuri de structură silabică a unui cuvânt în funcție de un grad din ce în ce mai mare de complexitate (clasificarea cuvintelor după A.K. Markova).Această clasificare (vezi Anexa 2) trebuie luată în considerare și la predarea lecturii. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe:

1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).

2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise ( vânătoare, zmeură).

3. Cuvinte monosilabice ( casă, mac).

4. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă ( canapea, mobilier).

5. Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt ( sucursală a unei bănci).

6. Cuvinte cu două silabe din silabe închise (compot, lalea).

7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă ( hipopotam, telefon).

8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane ( cameră, pantofi).

9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă ( miel, oală).

10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane ( pilula, matrioșka).

11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul unui cuvânt ( masa, dulap).

12. Cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la sfârșitul cuvântului ( lift, umbrelă).

13. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane ( bici, nasture).

14. Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise ( broasca testoasa, pian).

Lucrarea asupra ritmului vorbirii sau ritmului la nivel de cuvânt se bazează pe plesnirea cuvintelor cu silabe cu accent pe silaba accentuată din voce și bătăi din palme mai puternice.

Încălcări ale structurii silabice a cuvântului sunt reținute în vorbirea preșcolarilor cu OHP mai mult decât deficiențele în pronunția sunetelor individuale. Structura silabică a unui cuvânt, învățată în pronunție izolată, este adesea distorsionată din nou atunci când cuvântul este inclus într-o frază sau într-o vorbire independentă.

Asimilarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre condițiile prealabile pentru stăpânirea alfabetizării și educația ulterioară de succes a unui copil la școală.

Atasamentul 1

Norme de dezvoltare a structurii silabice a cuvântului

la copii de diferite grupe de vârstă:

3 ani: reproducerea cuvintelor constând din:

Din 2 silabe, de exemplu, (vată, salcie, bufniță etc.),

Din 3 silabe (cabină, mașină, rătuci etc.)

De la 1 silabă, de exemplu, (mac, suc, fum etc.)

4-5 ani:reproducerea cuvintelor:

Din silabe deschise fără confluență de consoane (zmeură, nasturi, roșii ...);

De 4-5 silabe cu confluență de consoane la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului (zăpadă, varză, acoperiș, pisică, pod, căsuță de păsări, lapte coagulat, medicament, cirț, TV, tigaie, fluier, polițist, acvariu , coafor, constructii...)

Copilul trebuie să fie capabil:

Numiți imaginile subiectului;

Repetă cuvintele după un adult;

Răspunde la întrebări (Unde este tunsul? ..).

Dupa 5 anicopiii repetă propoziții cu o concentrație mare de cuvinte compuse după adulți, de exemplu:

Instalatorul repara instalațiile sanitare.

Polițistul conduce traficul.

Peștii colorați înoată în acvariu.

Constructorii lucrează la construcția unei clădiri înalte.

Părul este tuns la frizerie.

În plus, copiii pot face independent propoziții în funcție de imaginile complotului.

Copii varsta scolara trebuie să poată îndeplini sarcinile, atât oral, cât și în scris:

Citirea cuvintelor cu o structură silabică complexă;

Citirea propozițiilor saturate cu cuvinte de diferite tipuri;

Lectură răsucitoare de limbă;

Scrierea cuvintelor și propozițiilor dificile.

Anexa 2

Tipuri de structură silabică a unui cuvânt în grad crescător de complexitate

1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise:

pepene galben, apă, săpun, vată, cafea, muscă, bufniță, copii, parfum, lună, picioare, salcie, vază, note, capră, dinți, minune, sanie, vară, iarnă, vulpe, capră, spumă, noroi.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Merg, port, conduc, port, merg, dau, alerg, iau, noe, cânt, semăn, vânt.

2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise:

lopată, câine, cuburi, cizme, cabină, panama, rătuci, cap, zmeură, ziar, mimoză, fructe de pădure, mașină, monedă, roată, lapte, vacă, drum, carpa, colibă, cenușă de munte, viburn, legume, vreme, muncă , mesteacăn, băieți, caise uscate, înlocuitor, felinare, buștean, barbă, îngrijire, genunchi, cap, copită, curcubeu, fier, cizme, cărucior, pijamale

3. Cuvinte monosilabice dintr-un cuvânt închis:

mac, arc, minge, balenă, pădure, gândac, somn, suc, stejar, leu, miere, casă, pisică, gâscă, fum, nas.

Don, fiu de cupluri, pisică, zgomot, greutate, decât, sală, bătaie, trăit, spălat, dat, cântat, așezat, culcat, așezat, cânta, da, erupție, toarnă.

4. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă:

lămâie, mătură, păianjen, banană, foc, pachet, cutie, hamac, căruță, pâine, fier, cocoș, patinoar, canapea, cupă, frânghie, burtă, girafă, ciot, zi, umbră, salon, canapea, unul, paradă , feribot, vele, bazar, banană, balet, berbec, foc, bucătar, zbor, bufet, mugur, buchet, pilot, piton, plăcintă, bizon, bilet, mărgele, cocoș, casetă, piper, alergător, turmă, cupon, bazin, topor, mărfuri, roșie, ceas, salată verde, cizmă, net, biban, nod, plantă, castel, miros, apus de soare, patinoar, mistreț, covor, capră, fazan, torță, fachir, mazăre, gazon, oraș , voce, căruță, final, bufniță, întâlnire, virus, templu, întoarcere, întoarcere, obraznic, colibă, obraznic, ciorapi, fontă, excentric, cățeluș, cardon, Twitter, șosetă, cuțit, număr, brusture, bucle, tavă, sac

5. Cuvinte cu două silabe cu o confluență în mijlocul unui cuvânt:

bancă, fustă, scrisoare, ramură, litere, rață, baie, fire, șapcă, furculiță, dovleac, papuci, fereastră, patine, tricou, taxi, lână, zile, tamburine, câlți, loc, aluat, veveriță, familie, turnare, fir de pescuit, mătușă, pisică, șoarece, cucui, breton,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Țin, mă târăsc, tăc, mă întorc, iau, mă narvă.

6. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane:

cantik, țiglă, compot, arc, pădurar, udato, ceainic, tavă, album, ploaie, cactus, fântână, urs, covrigi, magnet, lalea, curcan, delfin, costum, busolă, soldat, păun, haină, bulion, păstor ,

Serghei, Matvei, Anton, Pavlik.

A împins, s-a descurcat, s-a întors, a tras, a îndurat, a făcut curat.

farfurie, clătite, elefanți, perete,

Înotați, înghițiți, bateți

Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta

7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă:
turtă dulce, avion, roșie, valiză, hipopotam, cocoș, ananas, floarea de colț, telefon, tobă, scafandru, papagal, ciocan, căpitan, vițel, magazin
pelican, plăcintă, avion, spărgător de gheață,
8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane:

măr, șah, cârnați, dulciuri, cuc, gantere, cameră, poartă, ghete, melc, varză, undiță, ac, foișor, cizme de pâslă, fată, broască, cort, petard, farfurie, ac.

9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă:

pălărie, buton, banchet, costum de baie, pipetă, cameră, hering, minut, poartă, gantere, melc, hodgepodge, fier de lipit, genunchi, dosar, autobuz, lăcustă, caracatiță, indian, mașină automată, miel, trandafir câine, grădinar, monument , preș, ceas cu alarmă, portocală, struguri, vânător, pendul, cafetieră.

10. Cuvinte cu trei silabe cu două confluențe:

matryoshka, colibă, jucărie, nu știu, pușcă, bec, antenă, pastile, morcov, săritură coarda, căpșuni, garoafa, bancă, curcan, fotbalist, acordeon

11, 12. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt:

Pronunția silabelor cu aceste consoane:

știu - știu - știu - știu
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
afidele - afidele - afidele - afidele
nta - nto - ntu - nty
o sută - o sută - stu - stu
fund - fund - fund - fund
fta - fto-ftu - ftyi etc.

steag, pâine, gnom, dulap, semn, fund, lipici, arc, foaie, șurub, tufiș, rezervor, cupcake, umbrelă, lift, șurub, zile, butuci, îndoire, arțar, țesătură, țesătură, afid, cine, pană, afidă, eșarfă, șurub, carne tocată, deal, pod.

13. Cuvinte cu două silabe cu două confluențe:

stea, tijă, cuib, chibrituri, pui, steaguri, băț, cuie, bici, cușcă, merișor, sucitor, buton, satelit, cărți, pinguin.

Formarea la copii a unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic, ceea ce face posibilă comunicarea vorbirii iar pregătirea pentru școală este una dintre sarcinile importante în sistem comun lucrarea de predare a limbii materne pentru un copil la grădiniță și în familie.

Pentru educatie o personalitate cu drepturi depline trebuie eliminat tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. Este important ca copiii să învețe cât mai devreme limba materna a vorbit corect, clar, expresiv. Pronunțarea corectă a sunetelor și cuvintelor devine deosebit de necesară pentru un copil atunci când începe să stăpânească alfabetizarea. Practica muncii de logopedie arată că adesea în prim plan în vârsta preșcolară se propune corectarea pronunției sunetului și se subestima importanța formării structurii silabice a cuvintelor, iar acesta este unul dintre motivele apariției disgrafiei și dislexiei la școlari.

Printre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii, ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect în dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugarea de noi silabe sau sunete). Încălcarea structurii silabice a unui cuvânt este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii. De regulă, gama acestor încălcări variază: de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări grave atunci când un copil repetă cuvinte cu două și trei silabe fără o confluență de consoane, chiar bazându-se pe vizualizare. Abaterile în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt se pot manifesta astfel:

1. Încălcarea numărului de silabe:
- contractia unei silabe;
- omiterea unei vocale formatoare de silabe;
- creşterea numărului de silabe datorită inserţiei vocalelor.
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
- permutarea silabelor;
- permutarea sunetelor silabelor adiacente.
3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:
- reducerea clusterelor de consoane;
- inserarea consoanelor într-o silabă.
4. Asimilarea silabelor.
5. Perseverări (repetare ciclică).
6. Anticipări (înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare).
7. Contaminare (amestecarea elementelor de cuvânt).

Încălcarea structurii silabice a cuvintelor poate persista la copiii cu patologie a dezvoltării vorbirii o perioadă destul de lungă, fiind depistată de fiecare dată când copilul întâlnește o nouă structură sonoro-silabică și morfologică a cuvântului.

Alegerea metodelor și tehnicilor de lucru corectiv pentru a elimina această încălcare este întotdeauna precedată de o examinare a copilului, în timpul căreia se dezvăluie gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest lucru vă va permite să stabiliți limitele nivelului disponibil copilului, de la care ar trebui să înceapă exercițiile corective.

Acest tip de muncă se bazează pe principiul unei abordări sistematice a corectării tulburărilor de vorbire și a clasificării A.K.

1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).
2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise (vânătoare, zmeură).
3. Cuvinte monosilabice (casă, suc).
4. Cuvinte cu două silabe cu silabă închisă (canapea, mobilier).
5. Cuvinte cu două silabe cu confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (sucursală a unei bănci).
6. Cuvinte cu două silabe din silabe închise (lalea, compot).
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).
8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane (cameră, pantofi).
9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).
10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).
11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul unui cuvânt (masă, cabinet).
12. Cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).
13. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).
14. Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (broasca testoasa, pian).

Munca corectivă pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Mi-am construit munca în două etape:

- pregătitoare; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limba materna;
- corectiv; scopul acestei etape este corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil.

Pe etapa pregătitoare Exercițiile le-am făcut mai întâi la nivel nonverbal și apoi la nivel verbal.

Exercițiul „Repetați același lucru”

Scop: a învăța să cânte un ritm dat.
Materiale: minge, tobă, tamburin, metalofon, bețe.
Desfăşurarea exerciţiului: Logopedul stabileşte ritmul cu unul dintre obiecte, copilul trebuie să repete la fel.

Exercițiul „Numără dreapta”

Scop: să învețe să numere sunete.
Material: instrumente muzicale și de zgomot pentru copii, cartonașe cu cifre, un cub cu puncte.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Copilul bate din palme (ciocăne într-un tambur etc.) de câte ori sunt puncte pe zar.
Opțiunea 2. Logopedul reproduce sunete, copilul le numără și ridică un cartonaș cu numărul corespunzător.

Exercițiul „Alegeți o schemă”

Scop: să învețe să coreleze un model ritmic cu schema lui de pe un card.
Material: carduri cu diagrame de modele ritmice.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Logopedul stabilește un model ritmic, copilul selectează modelul corespunzător de pe card.
Opțiunea 2. Copilul reproduce un model ritmic după un model dat.

Exercițiul „lung – scurt”

Scop: să înveți să deosebești cuvintele lungi și scurte.
Material: chipsuri, fâșii lungi și scurte de hârtie, poze.
Progresul exercițiului:
Varianta 1. Logopedul pronunta cuvintele, copilul pune cipul pe o banda lunga sau scurta.
Opțiunea 2. Copilul numește cuvintele din imagini și le pune în două grupe: pe o fâșie lungă și pe una scurtă.

În stadiul corectiv munca s-a realizat la nivel verbal cu „pornirea” obligatorie a analizatorilor auditivi, vizuali si tactili.

Exerciții pentru nivelul de sunet:

1. „Spuneți sunetul A de câte ori există puncte pe matriță. Spune sunetul O de câte ori bat din palme.”
2. „Aflați ce sunet (serie de sunete) am rostit”. Recunoaștere prin articulare fără sunet, pronunție cu voce.
3. Definiția unei vocale accentuate într-o poziție accentuată (într-o serie de sunete).

Exerciții la nivel de silabă:

- Pronunțați un lanț de silabe în timp ce înșirați inele pe o piramidă (construirea unui turn din cuburi, schimbând pietricele sau mărgele).
- „Degetele salută” - pronunțarea unui lanț de silabe cu o atingere pe fiecare silabă a degetelor mâinii cu degetul mare.
- Numărați numărul de silabe rostite de logoped.
- Denumiți silaba accentuată din șirul de silabe auzite.
– Memorarea și repetarea unui lanț de silabe de diferite tipuri.

Exerciții la nivel de cuvinte:

joc cu mingea

Scop: să înveți să pălmuiești ritmul silabelor unui cuvânt.
Material: minge.
Progresul jocului: copilul bate cu mingea ritmul cuvântului dat de logoped.

Jocul „Telegraf”

Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: bastoane.
Progresul jocului: copilul „transmite” cuvântul dat prin atingerea modelului său ritmic.

Jocul „Numără, nu greși”

Material: piramidă, cuburi, pietricele.
Desfășurarea jocului: copilul pronunță cuvintele date de logoped și așează pietricelele (inele piramidale, cuburi). Comparați cuvinte: acolo unde sunt mai multe pietricele, atunci cuvântul este mai lung.

Scop: să învețe să împarți cuvintele în silabe, în timp ce se execută o acțiune mecanică.
Material: minge.
Progresul jocului: copiii își dau mingea unul altuia și, în același timp, numesc silaba cuvântului dat.

Joc „Numiți cuvântul corect”

Scop: să învețe să distingă cuvintele care sună corect.
Material: poze.
Progresul jocului: logopedul pronunță incorect cuvintele, copilul numește corect cuvintele (dacă îi este dificil pentru copil să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci sunt oferite imagini pentru a ajuta).

Exercițiul „Ce s-a schimbat?”

Scop: să învețe să facă distincția între diferitele structuri silabice ale cuvântului.
Material: poze.
Cursul exercițiului: copilul explică diferența dintre cuvinte.
Cuvinte: pisică, pisică, pisoi. Casa, casa, casa.

Exercițiul „Găsiți cel mai lung cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze.
Desfăşurarea exerciţiului: copilul alege din imaginile propuse pe cel care prezintă cel mai lung cuvânt.

Exercițiul „Numără, nu greși”

Scop: consolidarea capacității copiilor de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze, cartonașe cu numere.
Progresul exercițiului: Logopedul arată imagini, copiii arată numărul corespunzător numărului de silabe din cuvânt (opțiunea de complicație este numărul silabei accentuate).

Exercițiul „Care cuvânt este diferit”

Scop: să învețe să distingă cuvinte cu structură ritmică diferită.
Material: poze.
Derularea exercițiului: logopedul cheamă o serie de cuvinte, determină copiii cuvânt de prisos(folosiți imagini dacă copiilor le este dificil).
Cuvinte: rezervor, cancer, mac, creangă. Căruță, mugur, pâine, avion.

Exercițiul „Numiți aceeași silabă”

Scop: consolidarea capacității de a compara structura silabică a cuvintelor.
Material: poze.
Derularea exercițiului: copilul trebuie să găsească aceeași silabă în cuvintele propuse (avion, lapte, drept, înghețată).

Jocul „Sfârșitul cuvântului este al tău”

Scop: să învețe să sintetizezi cuvinte din silabe.
Material: minge.
Progresul jocului: logopedul începe cuvântul și îi aruncă mingea copilului, adaugă aceeași silabă SHA: ka ..., wa ..., Da ..., Ma ..., Mi ...

Jocul „Ce cuvânt ai primit?”

Scop: exersarea în cea mai simplă analiză silabică.
Material: minge.
Desfăşurarea jocului: copilul, aruncând mingea logopedului, pronunţă prima silabă. Logopedul, întorcând mingea, rostește a doua silabă și îi cere copilului să numească cuvântul în întregime.

Copil: Logoped: Copil:
buchet ket
fet bufet
But ton mug
ben tamburine

Exercițiul „Sună-mă cu afecțiune”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvintele din structura silabică de tip 6 atunci când se formează substantive.
Material: minge.
Derularea exercițiului: logopedul, aruncând mingea copilului, denumește obiectul. Copilul, întorcând mingea, o numește „afecționat”.
Arc - fundă, bandaj - bandaj, tufiș - tufiș, eșarfă - eșarfă, frunză - frunză.

Exercițiul „Spune cuvântul corect”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvintele din structura silabică de tip al 7-lea, să dezvolte atenția auditivă și memoria.
Material: imagini cu subiect.
Derularea exercițiului: logopedul arată o imagine și pronunță o combinație de sunet. Copilul ridică mâna când aude nume corect obiect și denumește-l.

Logoped: Copil:
Mosalet
Rupe avionul
Avion

Jocul „cuburi silabice”

Scop: exersare în sinteza cuvintelor cu două silabe.
Material: cuburi cu poze si litere.
Progresul jocului: copiii trebuie să colecteze cuvinte din două părți.

Jocul „Lanțul de cuvinte”

Scop: consolidarea capacității de a analiza și sintetiza cuvinte cu două-trei silabe.
Material: cartonașe cu imagini și cuvinte împărțite în părți.
Progresul jocului: copiii așează un lanț de cuvinte (imagini) precum domino.

Joc Logocube

Scop: exercitarea analizei silabice a cuvintelor cu una, două și trei silabe.
Material: cub, un set de imagini cu subiect, cartonașe cu numere.
Progresul jocului: copiii le aleg din setul general de imagini pe cele care corespund unui anumit număr de silabe și le fixează pe o anumită față a cubului.

Jocul „Trenul”

Scop: să învețe să selecteze cuvinte cu o schemă silabică dată.
Material: un tren cu vagoane, un set de imagini subiect, diagrame ale structurii silabice a cuvintelor.
Progresul jocului: copiii sunt invitați să ajute „pasagerii scaunului” să intre în mașini în funcție de numărul de silabe.

Jocul „Pyramid”

Scop: consolidarea capacității de a analiza compoziția silabică a unui cuvânt.
Material: un set de imagini cu subiect.
Desfăşurarea jocului: copilul trebuie să aranjeze imaginile într-o succesiune dată: una în partea de sus - cu un cuvânt de o silabă, două la mijloc - cu cuvinte de două silabe, trei în jos - cu cuvinte de trei silabe.

Exercițiul „Colectează cuvântul”

Scop: să înveți să sintetizezi cuvinte cu două-trei silabe.
Material: cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Cursul exercițiului: fiecare copil scoate un cuvânt. Apoi schimbă un set de cărți și jocul continuă.

Exercițiul „Alege un cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a analiza structura silabică a cuvintelor.
Material: imagini de subiect, fișe cu scheme de structură silabică. Felicitari cu cuvinte (pentru copii cititori).
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Copilul selectează scheme pentru imagini.
Opțiunea 2. Copilul selectează imagini pentru diagrame.

Joc „Să punem lucrurile în ordine”

Scop: îmbunătățirea analiza silabică si sinteza.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Progresul jocului: copiii aleg silabe din numărul total și le aranjează în ordinea corectă.

Jocul „Cine este mai mult”

Scop: îmbunătățirea capacității de a sintetiza cuvinte din silabe.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie de aceeași culoare.
Progresul jocului: din numărul total de silabe, copiii așează cât mai multe variante de cuvinte.

Literatură:

1. Agranovich Z.E. Terapia logopedică lucrează pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvântului la copii. Moscova: Sfera, 2007.
3. Volina V.V.Învățăm jucându-ne. Ekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Citim în silabe. Un set de jocuri și exerciții pentru copii 5-7 ani. Moscova: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formarea structurii silabice a cuvântului. Moscova: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. Sankt Petersburg: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. terapie logopedică. Moscova: Acvariu, 1996.
8. Tkachenko T.A. Corectarea încălcărilor structurii silabice a cuvântului. Moscova: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-un mod special grădiniţă. Moscova: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Structura silabică a cuvântului. Moscova: Gnom i D, 2001.

În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de TNR. Majoritatea lor, într-o măsură sau alta, au o încălcare a structurii silabice a cuvântului (SSS). În munca de logopedie cu copiii, depășirea deficiențelor pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța dezvoltării sistemului cardiovascular este subestimată. Dificultățile în pronunțarea sunetelor individuale, precum și concentrarea asupra depășirii lor, duc la faptul că sunetul, și nu silaba, devine unitatea de pronunție. Acest lucru contrazice într-o oarecare măsură procesul natural de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, este de o importanță deosebită să se determine relația corectă între dezvoltarea pronunției sunetului și stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt. Corectarea CVS este una dintre sarcinile prioritare în munca logopedică cu preșcolari cu tulburări sistemice vorbire. Formarea CCC afectează succesul stăpânirii structurii gramaticale a vorbirii, asimilarea analiza sunetului, scris, citit.

Întrucât acest subiect nu a fost suficient studiat și acoperit în literatura educațională și metodologică, logopedii întâmpină dificultăți în organizarea lucrărilor de formare a structurii silabice a unui cuvânt: în sistematizarea și selectarea vorbirii material didactic, oferind claselor bogăție lexicală.

Acest manual prezintă un sistem de lucru asupra structurii silabice a unui cuvânt, bazat pe o analiză a literaturii de specialitate pe această temă și pe experiența pedagogică personală.

Tipuri de încălcări ale structurii silabice a cuvântului

A.K. Markova identifică următoarele tipuri de încălcări ale structurii silabice a unui cuvânt:

1. Încălcarea numărului de silabe:

• Reducerea (omiterea) silabei: „hank” - un ciocan;
• Omiterea unei vocale formatoare de silabe: „pinino” - pian;
• O creștere a numărului de silabe prin inserarea vocalelor în grupuri de consoane: „komanata” - o cameră;

2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:

• Permutarea silabelor: „devore” - un copac;
• Permutarea sunetelor silabelor vecine: „gebemot” - hipopotam;

3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:

• Reducerea confluențelor de consoane: „tul” - un scaun;
• Inserarea consoanelor în silabă: „lemon” - lămâie;

4. Asimilarea silabelor : „nuci de cocos” - caise;

5. Perseverențe (repetarea ciclică a unei silabe).

6. Anticipări (înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare): „nananaze” - ananas;

7. Contaminare (amestecând elementele cuvintelor): „kabudka” - canisa + cabină.

Etape de lucru asupra structurii silabice a unui cuvânt

Pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt, sunt semnificative procese non-vorbire precum orientarea optic-spațială, posibilitățile de organizare tempo-ritmică a mișcărilor și acțiunilor și capacitatea de procesare în serie-secvențială a informațiilor. Aceste procese non-vorbire sunt premisele de bază pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt.

În munca de corecție pentru a depăși încălcările CCC, pot fi distinse 2 etape:

• pregătitoare, al cărei scop este pregătirea copilului pentru asimilarea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne; lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal;
• de fapt corectiv, al cărui scop este corectarea directă a defectelor CCC la un anumit copil; se lucrează pe material verbal.

Etapa pregătitoare

Etapa pregătitoare include lucrări în următoarele domenii:

• formarea reprezentărilor spațiale și orientarea optic-spațială;
• dezvoltarea orientării temporal-spațiale;
• dezvoltarea organizarii dinamice si tempo-ritmice a miscarilor.

Mai jos sunt sugerate jocuri și exerciții pentru dezvoltarea acestor funcții. În etapa pregătitoare, aceste jocuri și exerciții pot fi folosite simultan, adică toate domeniile de lucru pot fi incluse într-o lecție. Exercițiile sunt folosite nu numai în orele de logopedie, ci și în clasele pentru dezvoltarea elementului reprezentări matematice, la un curs de muzică, la desen, educație fizică, la cursuri de familiarizare cu lumea exterioară.

I. Formarea reprezentărilor spațiale și orientarea optic-spațială

1. Orientarea în propriul corp

• „Asta suntem”(„Arată-ți stomacul, spatele”: Stomacul este în față, spatele este în spate. Unde este burta? Unde este spatele?).
• „Pune ordine”(în fața copilului, mănuși, mănuși, sandale etc. - „Găsiți o pereche”, „Puneți corect sandalele”).
• „Palme și urme”(Copilului i se oferă contururile mai multor palme și urme de picioare și conturul palmei, la care trebuie să găsiți o pereche de opțiunile propuse).

2. Orientarea în spațiu tridimensional

• "Tren"(Jucăriile sunt așezate într-o coloană în fața copilului și se pun întrebări: „Cine este înainte? Cine este în spate? Cine este departe? Cine este aproape?")
• „Colectează un basm”(În fața copilului – un set de jucării sau obiecte: „Pune calul aproape de casă. Pune omulețul între casă și bradul”).
• „Găsiți comoara”(orientare conform schemelor).
• „Unde bâzâie locomotiva”(determinarea locației sunetului).

II. Dezvoltarea orientării temporal-spațiale

• „Iepurașul a fost în vizită”(Un copil în rolul unui iepuraș urmează instrucțiunile de a vizita o veveriță, un arici, o broască. Cine a avut-o mai întâi, apoi, la sfârșit?)
• „Ce este mai întâi, ce urmează”(Un adult îi dă copilului sarcini: 1) mai întâi să sară, apoi să se ghemuiască, la final să bate din palme; 2) mai întâi scutură ursul, apoi hrănește iepurașul, la sfârșit îmbracă păpușa - copilul execută, apoi descrie succesiunea acțiunilor sale).
• „Uită-te și repetă”(Adultul arată o serie de mișcări, copilul se uită, apoi repetă toate mișcările în succesiunea dorită)

III. Dezvoltarea organizării dinamice și tempo-ritmice a mișcărilor

Domenii de lucru:

• Îmbunătățirea mișcărilor motorii grosiere
• Îmbunătățire abilități motorii fine
• Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii
• Dezvoltarea simțului ritmului
• Construirea unui simț al ritmului

Îmbunătățirea mișcărilor motorii: generale, fine, articulatorii

Scop: dezvoltarea organizării spațiale a mișcărilor; dezvoltarea comutabilității mișcărilor; dezvoltarea capacităţii de a reproduce o anumită secvenţă de mişcări.

• "Fa ce fac si eu"

Logopedul efectuează o serie de două, apoi trei sau patru mișcări la început, copiii urmează instrucțiunile: „Fă cum fac eu”, „Continuă-te”: 1) Așează-te - ridică-te, așează-te - ridică-te, . .. 2) Mâinile în lateral - pe centură, în laterale - pe centură, ... 3) Picior înainte - înapoi - în lateral, înainte - înapoi - în lateral.

• „Mâini pricepute”

Alternând diferite ipostaze: 1) Came - palme, ... 2) Inele - urechi - coarne, ... 3) Degetele salută.

• Exerciții de articulare

Alternarea diferitelor poziții ale organelor aparatului articulator: 1) "Broasca" - "Proboscis" - "Gogosa"; 2) „Ceas”; 3) "Lopata" - "Ac".

Dezvoltarea simțului ritmului

Scop: a învăța să distingem, să reproduci, să caracterizezi ritmul pe baza senzațiilor tactil-kinestezice, vizuale, auditive.

• „Șoarece și pisică”

Un adult le arată copiilor cât de ușor și repede aleargă un șoarece în vârful picioarelor, iar o pisică se strecoară încet în spatele lui. Mișcările sunt efectuate în cerc pe sunetele unui tamburin. Pentru lovituri dese - repede, ca soarecii, pentru rare - incet, calm, ca o pisica.

• "Pumni - palme"

Un adult citește o poezie, iar copiii efectuează mișcări ale mâinii în ritmul potrivit:

Oricine are doi pumni, bătuți ușor unul în celălalt:
bate — cioc cioc — bate.
Ei bine, palmele nu rămân în urmă, după ele bat vesel:
bate — aplauze — bate.
Pumnii bat mai repede, ceea ce încearcă:
bate — bate — cioc cioc — bate — bate,
Și palmele sunt aici, la fel ca aici, și se sfărâmă:
bate — bate — aplauze — bate — bate.

Construirea unui simț al ritmului

Obiective: să învețe să perceapă relațiile metrice (partări accentuate neaccentuate — o condiție prealabilă pentru asimilarea stresului), să distingă și să reproducă ritmul pe baza senzațiilor tactil-kinestezice, vizuale, auditive.

• „Tunet” (bate din palme tare sau liniștit, bazându-te pe imagine - un nor mare - o bătaie puternică, un nor mic - liniște).
• Exerciții de comutare grafică: „Margele” (mărgele alternante culoare diferita- de exemplu, roșu - galben - roșu - galben etc.), „Track” (alternând două sau trei forme geometrice, diverse articole).
• Reproducerea ritmurilor bazată pe vizualizare, pe scheme: „Fulgi de zăpadă”, „Ploaie”, „Cicănitoare” („Ploaie” - o picătură mare - o palmă lungă, o picătură mică - o palmă scurtă).
• Cântarea unui ritm dat după ureche: „Iepurele și lingurile”

În mâinile unui adult linguri de lemn, copiii stau în cerc. Un adult ocolește cercul și cântă: Zainka Grey a fost în vizită. Hare Grey a găsit o lingură. Am găsit linguri, am urcat în casă. Se opreste in spatele copilului si bate in linguri: bat - bat - bat. Copilul întreabă: „Cine este acolo?” Adultul răspunde: „Sunt eu, Bunny, și tu cine ești?” Copilul răspunde: „…”. Adultul continuă: „Hai, ... vino afară, bate cu mine la linguri!” Un adult joacă oricare dintre ritmurile propuse unui copil pe linguri: / //; // /; // //; / // / etc.

Etapa corectivă

Lucrările corective se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri. Mergi la Nivelul următor realizat după însuşirea materialului de la nivelul anterior.

Se disting următoarele niveluri:

• nivelul vocalelor;
• nivelul silabelor;
• nivelul cuvântului;
• nivelul propozițiilor scurte;
• nivelul schimbătorilor de limbi, poezii și alte texte.

O importanță deosebită la fiecare nivel este „includerea în muncă”, pe lângă analizatorul de vorbire, și auditivă, vizuală și tactilă. Mai jos sunt exerciții pentru fiecare nivel.

Lucrați la vocale

• Pronunțarea unei serii de două, trei sau mai multe sunete:
• însoțit de simboluri ("Oameni - sunete")
• fără suport vizual.
• Pronunțarea unui număr de vocale cu accent pe una dintre ele (de asemenea - cu încredere pe vizualizare și fără aceasta - după ureche).
• Recunoașterea și pronunția unui număr de vocale prin articularea tăcută a unui adult.
• "Bala muzicală"

Un adult, care aruncă o minge unui copil, scoate unul sau două (în etapa următoare mai multe) sunete. Copilul repetă și întoarce mingea.

• Pronunțarea unui număr de vocale, modificarea volumului, tempoului, „dispoziției” (trist, supărat, afectuos) al vocii.
• Pronunțați atâtea vocale câte flori sunt într-o poiană.
• Ridicați-vă când se aude o serie de două (sau alt număr specificat) sunete.

Lucrați pe silabe

Se lucreaza cu tipuri diferite silabe:

• cu o consoană comună (de exemplu, exercițiul „Ne rostogolim om de zapada„- imitând mișcări, pronunță: ba - bo - boo - ar);
• cu o vocală comună ( ka - ta - ma - wa);
• silabe inverse (Spune „Av - av” de câte ori sunt desenate punctele);
• silabe închise, rândurile și perechile acestora (diverse onomatopee);
• silabe directe și inverse cu sunete de opoziție: în termeni de duritate - moliciune, sonoritate - surditate („Noi ciocanim garoafe cu ciocanul: ta - da - ta - da, apoi - înainte - apoi - înainte de ");
• silabe cu confluenţă.

Recepții și exerciții:

• „Minge muzical” (vezi „Lucrarea vocalelor”)
• Combinația de pronunțare a silabelor cu un fel de mișcare ritmică: cu trasarea sau trasarea liniilor întrerupte; cu desfășurarea bețelor, cercuri; cu modele de desen cu degetele în cereale turnate într-o cutie mică.
• Lucrând cu modele ritmice (Exercițiul „Pui”: copilului i se oferă un model ritmic // / // / /// / /, trebuie să-l exprimați: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Munca cu cuvinte

A.K. Markova distinge următoarele tipuri de structură a cuvintelor silabice:

• Două silabe din silabe deschise ( salcie, copii).
• Trisilabică din silabe deschise ( vânătoare, zmeură).
• monosilabică ( casă, mac).
• Două silabă cu o silabă închisă ( canapea, mobilier).
• Două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt ( sucursală a unei bănci).
• Cuvinte cu două silabe din silabe închise ( compot, lalea).
• Cuvinte trisilabice cu silabă închisă ( hipopotam, telefon)
• Trisilabică cu confluență de consoane ( cameră, pantofi).
• Trisilabică cu o confluență de consoane și o silabă închisă ( odă).
• Cuvinte trisilabice cu două grupuri de consoane ( matrioșca).
• Monosilabică cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt ( masa).
• Monosilabică cu confluență la sfârșitul cuvântului ( umbrelă).
• Două silabe cu două grupuri de consoane ( buton).
• Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise ( broasca testoasa, pian).

Lucrarea asupra cuvintelor se efectuează secvențial - trecerea la cuvinte cu o structură silabică mai complexă se realizează pe măsură ce cuvintele de tipul anterior sunt stăpânite.

Jocuri și exerciții utilizate în procesul de exersare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică

• Urme silabice (urme pe urme - in functie de numarul de silabe din cuvant - copilul rosteste cuvantul, pasand pe fiecare silaba la urmatoarea piesa).
• Rânduri silabice.
• Case silabice (1. Numarul de silabe corespunde numarului de etaje din casa - 3 case cu sumă diferită etaje - copilul pronunță cuvântul, numără silabele și pune poza în casa potrivită. 2. Numărul de silabe din cuvintele distribuite depinde de locuitorii caselor: cancer - 1 silabă, cocoș - 2, broască - 3 silabe).
• „Casa - castel - cabana” (distribuirea cuvintelor in functie de numarul de silabe din aceste cladiri: la casa - cuvinte dintr-o silaba, la castel - cuvinte cu doua silabe, la cabana - cuvinte formate din 3 silabe).
• „Ceas” (găsește și arată cu o săgeată cuvintele din două (1, 3, 4) silabe)
• „Gândește un cuvânt” (alege un cuvânt pentru schemă - bazat pe imagini și fără ele, de exemplu, SA _; SA _ _)
• „Locomotivă cu abur” (o locomotivă cu abur este formată din mai multe vagoane, vagoanele diferă prin numărul de ferestre, în funcție de aceasta, cuvintele sunt distribuite - într-o mașină cu o fereastră - cuvinte monosilabice, cu două - disilabice etc.).
• „Televiziune” ( Material vizual"Televiziune". Pe ecran sunt 1-4 vocale. Copilului i se arată imagini. Trebuie să selectați o imagine care se potrivește cu diagrama de pe ecran. De exemplu, pe ecran literele U A. Și imagini din care să alegeți: casă, pară, trandafir).

Lucrați la fraze, propoziții, texte

• "Adiţional" (Sunt imagini în fața copiilor. Adultul începe, copilul termină și apoi repetă fraza. De exemplu, înţepător ... (arici); balon); vulpe sireata)).
• "Bulgare de zapada" (Cuvintele sunt însoțite de mișcări ale mâinii de sus în jos, câte cuvinte, atâtea mișcări, de parcă „urcăm scările.” Numărul de cuvinte crește treptat. De fiecare dată când începem să „mergem” de sus în jos din nou. De exemplu: Păsărică. O pasăre zboară. O pasăre frumoasă zboară. O pasăre frumoasă zboară.).
• Lucrați la răsucitori de limbi, versuri, glume, poezii.