Ce este lectura expresivă. Raportați „lectura expresivă”. Metode de lucru a lecturii expresive

Influențarea prin „cuvânt” pe profesor formează comportamentul, voința, caracterul copilului, îi extinde orizonturile. Discursul profesorului capătă o semnificație deosebită în procesul de predare a limbii materne ... Prin urmare, prima cerință pentru vorbire ar trebui să fie respectarea normelor lexicale, stilistice și fonetice.

Descarca:

Previzualizare:

Lectură expresivă,

ca tehnică de îmbunătăţire a calităţii lecturii şi

Discursuri ale elevilor

Întocmită de: profesor de şcoală primară

MKOU SOSH cu. taiga

Teritoriul Khabarovsk

regiunea Khabarovsk

E.A. Peretyatko

2009

1. INTRODUCERE

2. LECTURA EXPRESIVĂ CA TEHNICĂ MULTIORĂ

CALITATEA CITURII ȘI A VORBIILOR A ELEVILOR

A) Tehnica de citire: respirație, voce, dicție;

b) accent într-un cuvânt;

c) Intonația și componentele ei;

3. CONCLUZIE

Introducere

Influențând prin „cuvânt”, profesorul formează comportamentul, voința, caracterul copilului, îi extinde orizonturile. Discursul profesorului capătă o semnificație deosebită în procesul de predare a copiilor în limba lor maternă, întrucât elevul învață limba practic, prin imitație, împrumutând de la adulți vocabularul, stilul, tonul și modul de a vorbi. În acest sens, discursul profesorului pentru copil este un exemplu de utilizare acceptată a mijloacelor de limbaj. Prin urmare, prima cerință pentru vorbire ar trebui să fie respectarea normelor lexicale, gramaticale, stilistice și fonetice.

Profesorul în munca sa trebuie să evoce un anumit răspuns emoțional și înțelegere de către copii a ceea ce au auzit. Sub orice formă se desfășoară vorbirea sonoră: sub forma exprimării gândurilor și experiențelor cuiva, sub forma lecturii expresive a operelor de artă, i.e. transmiterea textului altcuiva, baza este întotdeauna gândul, sentimentele, intențiile vorbitorului, cititorului. Ceea ce se raportează nu trebuie să fie doar distractiv, interesant, ci și valoros în sens educațional, accesibil înțelegerii cititorului, naratorului, ascultătorului. Doar în această condiție se obține o idee vie, vie, concretă a conținutului lucrării lizibile. Pentru profesor, o sarcină și mai importantă este să-l ajute pe elev nu numai să citească corect textul, fără erori, ci să-l ajute să stăpânească capacitatea de a citi și a spune expresiv, ceea ce necesită o mare perseverență și sistem în lucrul cu vorbirea, constantă. străduindu-se să-l îmbunătățească.

Citirea expresivă include tehnica vorbirii (respirația, vocea, dicția), pronunția și accentul literar, intonația și componentele acesteia (pauză, tempo, ritm, melodia vorbirii și timbrul)

LECTURA EXPRESIVĂ CA RECEPȚIE A CREȘTERII

CITIREA ȘI DEZVOLTAREA VORBITĂRII ELEVILOR

TEHNICA VORBIIULUI

Suflare

Baza vorbirii externe (pronunțate) este suflare . Înainte de a începe să vorbiți, trebuie să respirați. Când inhalați, plămânii se umplu de aer, pieptul se extinde, coastele se ridică, iar diafragma coboară. Aerul este reținut în plămâni și este utilizat treptat cu moderație în timpul vorbirii.

Dezvoltarea voluntarului corect (inhalare-pauză-expilare) în timpul vorbirii și cititului se realizează prin antrenament, adică. exerciții adecvate. Inițial, elevii efectuează exerciții de formare sub îndrumarea unui profesor. Atunci o poți face singur.

Exerciții de respirație

Stai drept fără a te eforta. Pune o mână pe partea superioară a peretelui abdominal, pune cealaltă mână pentru a controla mișcarea coastelor pe lateral, deasupra taliei. Inspirați pe nas cu gura închisă, lin, fără a mișca nările (5 sec.), Țineți aerul în plămâni (2-3 sec.), expirați treptat, deschizând gura, ca la sunetul A (4-). 5 sec.)

Inspirați, ca în exercițiul 1, în timp ce expirați, numărați cu voce tare încet 1,2,3 ... 5 (spune clar). Măriți scorul, dar nu accelerați

Verificați-vă respirația când citiți texte (K. Chukovsky „Telefon”, B. Jitkov „Ce m-au numit”). După citire, notează în ce locuri s-a respirat adânc și unde a ajuns.

Implicat în formarea vorbirii voce, care se formează ca urmare a închiderii şi deschiderii corzilor vocale. În procesul de citire și spune, vocea nu trebuie să se încordeze. Numai în acest caz poate dobândi expresivitate: moliciune, căldură sau, dimpotrivă, claritate, răceală.

În jur - apă!

Unde să zbori?

Unde să zbori?

Unde sa locuiesc? Unde să cânți?

De exemplu. Citiți un fragment din S. Mikhalkov „Unchiul Stiopa” în timpuri diferite. Care este mai potrivit (lent, mediu sau rapid)

Dicție

Fiecare cuvânt trebuie pronunțat corect: clar, distinct. Obscuritatea, ilizibilitatea, graba și erorile de vorbire trebuie eliminate. Există exerciții care ajută la eliminarea leneței buzelor, burriness (cazuri ușoare), graba, încetineala și alte deficiențe de vorbire.

Exerciții

Închideți strâns buzele, trageți-le înainte, de parcă era pe punctul de a fluiera. Mutați-le la dreapta, la stânga, de sus în jos. Dinții sunt strânși, maxilarul este nemișcat.

Întinde buzele închise, ca pentru un zâmbet (nu-ți expune dinții)

Trageți-vă buza superioară, expunând doar dinții de sus.

Trageți-vă buza inferioară în jos, expunând doar dinții inferiori.

Coborâți maxilarul inferior, pronunțând în tăcere sunetul A. Limba se potrivește plat (ca la căscat).

Repetați până când se formează un obicei.

STRESUL ÎN CUVÂNT

stres - aceasta este alegerea uneia și a silabelor în compoziția unui cuvânt sau a unei combinații întregi prin întărirea vocii, creșterea tonului, a duratei, a forței și a intensității vocii.

Stresul în limba rusă este mobil și divers: luat, luat, luat, luat, luat. Sunt cuvinte care au două accentuări: sațietate, în rest, în același timp.

Ar trebui amintite cazurile dificile în stabilirea tensiunilor:

1) transfer în timpul declinației:stiri - stiri, unghii - unghii.

2) schimbarea sensului la transferul stresului:cărbune (din cărbune), cărbune(din colt), a dormit (din afundat), a dormit (din somn).

3) transferul de stres la schimbarea sexului, numărului în ele. adjective feminine:tânăr, tânăr, dar tânăr, scump, scump, dar scump.

Propozițiile pot diferi, pe lângă cuvintele accentuate și neaccentuate, de asemenea slab impactate6 timp de două săptămâni (două – slab impactate), seara a fost uscată și caldă (a fost – slab impactată).

Cuvintele și particulele de serviciu sunt adiacente cuvintelor independente și nu au stres.

INTONAŢIE

Rolul intonației grozav în vorbire. Îmbunătățește însuși sensul cuvintelor și uneori exprimă mai mult decât cuvintele .. Cu ajutorul intonației, se poate da enunțului un sens opus celui exprimat de cuvântul folosit.

De exemplu, când vezi un copil care și-a murdărit hainele în noroi, spune-i în batjocură: „Bine! (Cu o întindere a sunetului oh-oh). Ceea ce se spune exprimă cenzură, nu aprobare.

Fluxul de sunet în vorbire este împărțit în propoziții. În propoziția în sine, cuvintele sunt combinate în grupuri ritmice, segmentele propoziției sunt bătăi de vorbire. Aceste măsuri de vorbire se deosebesc unele de altele prin pauze care urmează una după alta.

Împărțirea în segmente sau fraze ajută la înțelegerea propoziției, la clarificarea conținutului acesteia.

De exemplu.

Pentru a doua săptămână| a stat uimitor vremea .|| De la miezul nopții| cerul era înnorat nori | și a început să burniță ploaie caldă .|| A bătut pe acoperiș acasa ,| pe frunze tari magnolii șopti cu aceeași liniște | ca și el el însuși ,| surf alergând pe mal.||

(K. Paustovsky)

În acest exemplu, vorbirea este împărțită în propoziții, al căror sfârșit este indicat printr-o pauză [ || ]. Propozițiile sunt împărțite în segmente marcate cu mici opriri [ | ]. Această articulare creează condiții pentru o mai bună înțelegere a enunțului.

În orice segment, unul dintre cuvintele frazei avansează ușor: vocea de pe silaba accentuată se intensifică, de obicei atunci când se pronunță ultimul cuvânt al frazei. În exemplu, cuvintele accentuate sunt subliniate. Estestresul frazal.

stres logic- evidenţierea cuvântului care este cel mai semnificativ din punct de vedere al situaţiei vorbirii. Cuvintele cu accent logic sunt îngroșate în text.

Un exercitiu.

Citeste textul. Împărțiți fiecare propoziție în grupuri semantice - fraze. Evidențiați cuvântul pe care cade accentul frazal.

1. Toamna a venit la timp în regiunile de stepă.
2. Şcoli de păsări migratoare zburau spre sud peste stepe.
3. Printre iarba îngălbenită au înflorit flori mici, discrete.

La pregătirea textului unei opere literare pentru lectură, trebuie să se țină seama de faptul că vorbirea în direct își schimbă constant ritmul de tempo. Dacă vorbirea provoacă dificultăți de percepție, este necesar să faceți o pauză, să vă opriți în vorbire, să reveniți la ceea ce s-a spus sau citit, să explicați din nou, mai încet, ideea principală sau detaliile specifice ale enunțului.

Mijlocul de expresivitate a vorbirii orale și a citirii este timbrul vocii. Emoție, tristețe, bucurie, suspiciune - toate acestea se reflectă în voce. Într-o stare de entuziasm, depresie etc., vocea se schimbă, deviând de la sunetul obișnuit. Această abatere se numește colorare emoțională, timbru. Cu cât emoția este mai puternică, cu atât deviația vocii este mai puternică. Din sunet normal.

Colorarea vorbirii poate fi creată la voința vorbitorului sau a cititorului. De exemplu, în fabula lui I.A. Krylov „Cierul și vulpea”, dăm cuvintelor vulpii o prefăcută colorare afectuoasă: „Dragă, ce bine! Ei bine, ce gât, ce ochi!...”

Puteți determina colorarea dorită analizând conținutul textului. Trebuie să citiți cu atenție conținutul lucrării.

CONCLUZIE.

Pentru a transmite corect, veridic cititorului sau ascultătorului imaginile lucrării, pentru a ajuta la înțelegerea corectă a ideii, profesorul trebuie să fie capabil să o citească expresiv sau figurat, precum și să învețe elevii să citească în mod independent expresiv.

A te pregăti pentru lectura expresivă înseamnă a aprofunda în conținutul său, a-i imagina personajele, evenimentele, relațiile cauzale. A învăța viziunea interioară a cititorului, ca garanție că imaginile vor prinde viață în imaginație, va rămâne mult timp în inimă. „Vorbiți nu atât urechii, cât ochiului”, a sfătuit K.S. Stanislavsky.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

LECTURA EXPRESIVĂ ca tehnică de îmbunătățire a calității citirii și vorbirii elevilor Întocmită de: profesor de școală primară MKOU SOSH p. Taezhnoye, districtul Habarovsk Peretyatko E.A.

Citirea expresivă Tehnica vorbirii: respirație, voce, dicție; pronunție literară și stres; Intonația și componentele sale: pauză, tempo și ritm, melodia vorbirii, timbrul

Exerciții pentru respirație corectă 1. Stați drept fără a vă eforta. Pune o mână pe partea superioară a peretelui abdominal, pune cealaltă mână pentru a controla mișcarea coastelor pe lateral, deasupra taliei. Inspirați pe nas cu gura închisă, lin, fără a mișca nările (5 sec.), Țineți aerul în plămâni (2-3 sec.), expirați treptat, deschizând gura, ca la sunetul [a] ( 4-5 sec.).

2. Inspirați, ca la exercițiul 1, în timp ce expirați, numărați încet 1,2,3 ... 5 (spune clar). Măriți scorul, dar nu îl accelerați 3. Verificați-vă respirația când citiți texte (K. Chukovsky „Telefon”, B. Jitkov „Ce m-au numit”). După citire, notează în ce locuri s-a respirat adânc și unde a ajuns.

K. Chukovsky „Telefonul” Mi-a sunat telefonul. - Pentru cine? - Cine vorbeste? - Pentru fiul meu. - Elefant. - Cât să trimită? - Unde? - Da, cinci lire așa - De la o cămilă. Sau șase. - De ce ai nevoie? Nu va mai mânca - Ciocolată. Este încă mic pentru mine.

Exerciții de dicție Închide buzele strâns, trage-le înainte, de parcă era pe punctul de a fluiera. Mutați-le la dreapta, la stânga, de sus în jos. Dinții sunt strânși, maxilarul este nemișcat. Întindeți buzele închise, ca pentru un zâmbet (nu vă expuneți dinții) Trageți în sus buza superioară, expunând doar dinții superiori. Trageți-vă buza inferioară în jos, expunând doar dinții inferiori. Coborâți maxilarul inferior, pronunțând în tăcere sunetul [a]. Limba este întinsă plat (ca atunci când căscă). Repetați până când se formează un obicei.

Accentul într-un cuvânt Stresul este selectarea uneia dintre silabele dintr-un cuvânt sau dintr-o combinație întreagă prin întărirea vocii, creșterea tonului, duratei, forței și intensității vocii.

Cazuri dificile în stabilirea tensiunilor 1) transfer în timpul declinației: știri - știri, unghii - unghii. 2) schimbarea semnificației la transferul stresului: Cărbune (din cărbune), cărbune (din colț), spala (din subside), dormit (din somn). 3) transferul de stres la schimbarea sexului, numărului în ele. adjective feminine: tânăr, tânăr, dar tânăr; scump, scump, dar scump.

Stresul este o componentă a intonației Pentru a doua săptămână| vremea a fost uimitoare ||. De la miezul nopții| cerul era acoperit de nori | si a inceput sa burnisca | ploaie caldă ||. A bătut pe acoperișul casei | a șoptit pe frunzele dure ale magnoliei cu aceeași liniște | ca el însuși | surf alergând pe mal.|| (K. Paustovsky)

Exerciții Citiți textul. Împărțiți fiecare propoziție în grupuri semantice - fraze. Evidențiați cuvântul pe care cade accentul frazal. 1. Toamna a venit la timp în regiunile de stepă. 2. Şcoli de păsări călătoare au zburat spre sud peste stepe. 3. Printre iarba îngălbenită, au înflorit mici flori discrete.

„Vorbiți nu atât urechii, cât ochiului”, a sfătuit K.S. Stanislavsky.

Introducere

Lectura expresivă este o lectură corectă intonațional, reflectând pătrunderea cititorului în conținutul unei opere de artă. Lectura expresivă la școală este înțeleasă ca lectura orală pe de rost sau dintr-o carte, transmițând corect conținutul ideologic al operei, imaginile acesteia și presupunând respectarea strictă a normei ortoepice.

Expresivitatea lecturii se manifestă în capacitatea de a folosi în mod rezonabil, pe baza conținutului textului citit, pauzele (logico-gramaticale, psihologice și ritmice - la citirea lucrărilor). Faceți stres logic și psihologic, găsiți intonația potrivită, sugerată parțial de semnele de punctuație, citiți cu voce tare și suficient de clar.

Citirea expresivă ca tip de lectură cel mai înalt este abilitatea de a folosi principalele mijloace de exprimare pentru a reflecta în citire înțelegerea cuiva, evaluarea conținutului și sensului textului, atitudinea față de acesta. Dorința cu cea mai mare completitudine, persuasivitate și contagiozitate de a transmite toate acestea ascultătorului sau audienței, de a le face clar intenția cu care cititorul a început lectura și pe care încearcă să o dezvăluie prin lectura sa. Pentru a citi expresiv, trebuie să ai anumite abilități. Ele se bazează pe analiza textului și mijloacele intonaționale de expresivitate a vorbirii.

Relevanța temei de cercetare pe care am ales-o este confirmată de faptul că problema trăsăturilor lecturii expresive în procesul de analiză a unei opere de artă la școală nu a fost studiată suficient și pe deplin, drept urmare este de interes neîndoielnic pentru noi.

Obiectul cercetării în această lucrare îl constituie tehnicile și metodele de predare a lecturii expresive, care contribuie la formarea abilităților școlarilor de a analiza o operă de artă.

Subiectul cercetării: aptitudini și abilități de lectură expresivă; abordări care creează posibilitatea includerii tehnicilor de lectură expresivă în procesul educațional; formarea capacităţii de analiză a lucrării.

Scopul acestui studiu este de a demonstra că dezvoltarea lecturii expresive în procesul de analiză a unei opere de artă în sala de clasă va contribui la dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității elevilor mai mici și va crește nivelul de percepție a unei opere de artă. .

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Studiați literatura metodologică, pedagogică și psihologică pe această temă.

2. Să identifice nivelurile de percepție a unei opere de artă în rândul elevilor

clasele a II-a.

3. Analizați trăsăturile specifice lecturii expresive.

4. Luați în considerare metodele și mijloacele de predare a lecturii expresive.

5. Testează experimental eficacitatea lecturii expresive în procesul de analiză a unei opere de artă.

Ipoteza cercetării este următoarea: utilizarea

lectura expresivă mărește nivelul de percepție artistică

lucrări ale studenților mai tineri.

Metode de cercetare: secțiune de constatare, experiment de formare, analiza muncii elevilor, observare, conversație cu profesorii, elevii.

Lucrarea de cercetare s-a desfășurat în două clase: experimental 4 "A" - 21 de persoane și control 4 "B" - 21 de persoane în școala secundară LGO nr. 1 din Gornye Klyuchi, Primorsky Krai.

Studiul semnificației lecturii expresive în procesul de analiză a unei opere de artă la școală este studiat atât în ​​știința pedagogiei, cât și în psihologie.

Procesul de predare a elevilor lecturii expresive ca obiect de cercetare este studiat atât în ​​pedagogie, cât și în psihologie și metode de predare a literaturii.

Lucrarea constă dintr-o Introducere, două capitole principale și o Concluzie.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că poate servi ca material pentru ca profesorul să lucreze la lecțiile de lectură, și anume, să dezvolte capacitatea și abilitățile elevilor mai tineri nu numai de a citi expresiv o operă literară, ci și de a fi capabil să-l analizeze.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că poate servi
material în dezvoltarea lecțiilor școlare privind studiul comparațiilor în genul unui basm literar, precum și utilizat în analiza mijloacelor artistice ca categorie de stilistică.

Capitolul I. Lectura expresivă: trăsăturile și trăsăturile sale caracteristice

1.1. Expresivitatea vorbirii și lectura expresivă

Scopul principal al școlii este formarea personalității elevului. Lectura ca disciplină academică are la dispoziție un mijloc atât de puternic de influențare a personalității ca ficțiunea. Ficțiunea are un potențial uriaș de dezvoltare și educație: îl introduce pe copil în experiența spirituală a omenirii, îi dezvoltă mintea, îi înnobilează sentimentele. Cu cât aceasta sau acea lucrare este mai profundă și mai complet percepută de către cititor, cu atât este mai mare impactul asupra personalității pe care o are. Prin urmare, ca una dintre sarcinile principale ale predării lecturii, programul propune sarcina de a preda percepția unei opere de artă.

K.D. Ushinsky a văzut una dintre cele mai importante sarcini ale școlii în „obișnuirea copilului cu o conversație rezonabilă cu o carte”. Pentru a rezolva această problemă, profesorul trebuie să creeze condiții favorabile pentru lucrul asupra conținutului, analiza și asimilarea a ceea ce se citește pe baza diferitelor tipuri de muncă.

Potrivit O.I. Kolesnikova, lecțiile de lectură din clasele primare, pe lângă scopurile utilitare ale planurilor didactice și educaționale, sunt concepute pentru a rezolva problema asociată cu percepția adecvată a operelor de artă de către copiii cuvântului.

„Tehnica percepției trebuie predată”, spune A.A. Leontiev, fondatorul teoriei ruse a activității vorbirii.

Destul de des, atunci când citesc o operă de artă, copiii percep ceea ce este descris incorect și chiar incorect, deoarece, în lecțiile de citire, profesorul nu lucrează intenționat la dezvoltarea abilităților asociate recepției artistice. DOMNIȘOARĂ. Soloveichik susține că capacitatea de a analiza figurativ o operă de artă nu se dezvoltă de la sine. Și dacă este absent, atunci cititorul percepe doar acțiunile principale ale personajelor, urmărește cursul intrigii și sare peste tot în lucrare care o face dificilă. Acest mod de a citi este fixat la copii și persistă chiar și la vârsta adultă.

Continuând gândul lui M.S. Soloveichik, O.I. Nikiforova scrie că, cu un mecanism de percepție defect, cititorii învață dintr-o operă cu adevărat literară doar schema ei intriga și idei abstracte, schematice despre imaginile sale, adică aproximativ la fel ca din cărțile de ficțiune mică.

Prin urmare, M.S. Soloveichik, fiind de acord cu A.A. Leontiev vorbește despre necesitatea de a-i învăța pe copii percepția „gândind”, capacitatea de a reflecta asupra unei cărți și, prin urmare, despre o persoană și despre viață în general. Alți metodologi cunoscuți, precum M.S. Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya. În procesul de analiză a lucrării se formează o percepție adecvată, care ar trebui să fie în comun (profesori și elevi) gândire cu voce tare, ceea ce va permite în timp dezvoltarea unei nevoi firești de a înțelege ceea ce s-a citit. Potrivit metodiștilor A.I. Shpuntova și E.I. Ivanina, analiza unei opere ar trebui să vizeze identificarea conținutului ei ideologic, ideea principală pe care autorul încearcă să o transmită cititorului său, și identificarea valorii artistice a operei. Deci, mulți oameni de știință, psihologi și metodologi cunoscuți au lucrat și lucrează la problema unei percepții cu drepturi depline a unei opere de artă. Printre ei G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, T.G. Romzaeva, M.S. Soloveichik, M.R. Lvov, O.V. Sosnovskaia. Cu toate acestea, în prezent, problema percepției depline a unei opere de artă nu este suficient studiată, deoarece nu a fost creată o clasificare unificată a nivelurilor de percepție, opiniile oamenilor de știință sunt împărțite în ceea ce privește terminologia, numărul de niveluri de percepție, și abilitățile pe care un elev ar trebui să le posede la fiecare nivel. În plus, pozițiile cercetătorilor și metodologilor diferă cu privire la momentul în care să înceapă să-i învețe pe copii să înțeleagă poziția autorului, a cărui stăpânire implică o percepție deplină a unei opere de artă. Lectura expresivă diferă de alte tipuri de lectură, în primul rând prin aceea că are ca scop nu extragerea informației, ci transmiterea acesteia. Dacă alte tipuri de lectură au anumite limite tematice (de exemplu, lectura artistică se referă la executarea numai a operelor de artă, lectura de căutare este cea mai frecventă în munca științifică), atunci lectura expresivă este aplicabilă oricărui text.

Lectura expresivă are și mai multe forme: individuală, dialogică (după roluri și persoane) și corală (polifonică). O altă clasificare poate fi prezentată pe baza stilului limbii și a genului textului citit.

LA. Gorbushina caracterizează lectura expresivă ca „... întruchiparea unei opere literare și artistice în vorbire sonoră. Citirea expresivă a unei opere înseamnă a găsi în vorbirea orală mijloacele prin care să poți transmite cu adevărat, exactitate, în conformitate cu intenția scriitorului, ideile și sentimentele investite în lucrare.

M.A. Rybnikova numește lectura expresivă „... acea primă și principală formă de predare vizuală concretă a limbii și literaturii ruse, care pentru noi este adesea mai importantă decât orice ordine vizuală”.

Lectura expresivă aduce concretețe, vizibilitate și emoționalitate în predarea limbii și literaturii, ceea ce face posibilă creșterea eficacității predării, implicarea tuturor elevilor în munca la lucrare, ceea ce face procesul educațional creativ. Citirea expresivă învață intonația, punctuația, vocabularul etc.

1.2.Componentele lecturii expresive

Citirea expresivă ca cel mai înalt tip de lectură este capacitatea de a folosi principalele mijloace de expresivitate pentru a reflecta în citire înțelegerea cuiva, evaluarea conținutului și sensului textului, atitudinea față de acesta, dorința de a transmite toate acestea ascultătorului sau audienței. cu cea mai mare completitudine, persuasivitate si contagiozitate, pentru a le face de inteles.intentia cu care cititorul a preluat lectura si pe care incearca sa o dezvaluie prin lectura sa.

Principalele mijloace de expresivitate includ: respirația, pauzele logice și psihologice, accentele logice și frazale, tempo-ritmul, ridicarea și coborârea vocii (melodie), puterea vocii, colorarea vocii (timbre), tonul, intonația, expresiile faciale și gestul.

Suflare. Conceptul de „tehnică a vorbirii” include respirația corectă (baza fiziologică a vorbirii), vocea (sunetul de durată), pronunția (dicția) în procesul vorbirii și lecturii.

Respirația corectă este utilizarea economică și uniformă a aerului. Acest lucru se realizează prin utilizarea întregului aparat muscular al pieptului. Reumplerea plămânilor cu aer are loc imperceptibil între cuvinte sau fraze, acolo unde este cerută de sensul vorbirii.

Tipul corect de respirație este respirația mixtă costal-diafragmatică. Lobii inferiori ai plămânilor sunt cei mai încăpător. Cu o respirație profundă, se umplu de aer, pieptul se extinde și, odată cu cheltuirea treptată a aerului în timpul citirii, cade. În același timp, coastele și diafragma se mișcă viguros. Este necesar să învățați să controlați respirația, astfel încât să nu interfereze cu cititorul și să nu distragă atenția ascultătorilor în timpul lecturii. Respirația corectă în timpul vorbirii constă nu numai în utilizarea economică a aerului, ci și în completarea în timp util și imperceptibilă a alimentării sale în plămâni (în timpul opririlor - pauzelor). În timp ce citiți cu voce tare, umerii sunt nemișcați, pieptul este ușor ridicat, abdomenul inferior este strâns. Cu o respirație necorespunzătoare a pieptului, se folosește doar o parte din mușchii pieptului și cei mai slabi. O astfel de respirație obosește pieptul cu respirații frecvente, aerul este cheltuit irațional.

Voce. Când pronunțăm cuvinte, expirăm aer din plămâni, care trece prin tractul respirator în laringe, unde, ca urmare a închiderii și deschiderii corzilor vocale, formează un sunet numit voce. Vocea are următoarele proprietăți: putere, înălțime, durată (tempo), zbor, calitate (timbre). Aceste proprietăți ale vocii sunt o condiție importantă pentru expresivitate.

Distinge între zgomot și zgomot. „Puterea sunetului este acea valoare obiectivă care caracterizează energia reală a sunetului... Loudness este o reflectare în mintea noastră a acestei puteri reale a sunetului, adică un concept subiectiv... Soluția la discrepanța dintre puterea iar intensitatea sunetelor este în sensibilitatea inegală a auzului nostru la tonuri de înălțime diferită, deși de putere egală.

Loudness trebuie înțeles ca plenitudinea vocii. Schimbare de putere vocea este folosită ca unul dintre mijloacele de exprimare. Citirea doar tare sau doar liniștită dă impresia de monotonie. În timpul unui anumit segment de vorbire, tonul se schimbă constant în înălțime: devine mai ridicat, apoi mai scăzut. Pentru ca vocea să se deplaseze cu ușurință de la scăzut la înalt și invers, este necesar să-i dezvolte flexibilitatea și gama.

O voce bine antrenată se distinge prin zbor. Capacitatea de zbor este capacitatea sunetului de a zbura departe, de a se răspândi pe distanțe lungi, de a ieși în evidență față de alte sunete. Pe lângă putere, înălțime și durată, sunetul vocii diferă și prin calitatea sa, adică prin culoarea vocii - timbru. „Timbrul, adică culoarea sunetului vocii, precum și puterea sunetului, moliciunea și „căldura” acestuia se pot îmbunătăți cu grijă constantă, cu exerciții speciale, de fiecare dată selectate individual pentru o anumită voce. .”

Intonaţie. Totalitatea elementelor sonore care acționează în comun ale vorbirii orale, determinate de conținutul și scopurile enunțului, se numește intonație.

Valoarea intonației în vorbirea expresivă este foarte mare. „Nici o vorbire vie nu este posibilă fără intonație”, spun psihologii. „Intonația este cea mai înaltă și mai acută formă de influență a vorbirii”, spun maeștrii cuvântului artistic.

Organizează fonetic vorbirea, împărțind-o în propoziții și fraze (sintagma), exprimă relații semantice între părți ale propoziției, conferă propoziției rostite sensul unui mesaj, întrebare, comandă etc., exprimă sentimente, gânduri, stări ale vorbitorului. - așa evaluează filologii rolul intonației.

Elementele de intonație în funcție de rolul lor cumulativ în vorbirea orală trebuie considerate ca un întreg inseparabil. Cu toate acestea, pentru comoditatea iluminării, este necesar, evidențiind oarecum artificial principalele componente ale intonației, să vorbim despre fiecare dintre ele separat.

Stresul logic și frazal. O unitate ritmică integrală de intonație sintactică-semantică se numește sintagma sau frază. Sintagma poate fi un cuvânt sau un grup de cuvinte, de exemplu: Toamnă. Toată grădina noastră săracă se dărâmă. Din pauză în pauză, cuvintele sunt pronunțate împreună. Această fuziune este dictată de sensul, de conținutul propoziției.

Grupul de cuvinte care reprezintă sintagma are un accent pe unul dintre cuvinte, mai ales pe ultimul. Este necesar să se distingă stresul logic de stresul frazal. (Adevărat, uneori aceste tipuri de stres coincid: același cuvânt poartă atât accent frazal, cât și logic.) Cuvintele care sunt importante în gândire într-o propoziție ies în evidență, sunt aduse în prim-plan de tonul vocii și de forța expirării, subjugând alte cuvinte. Aceasta este „nominarea după tonul vocii și puterea de expirare (exhalare) cuvintele în prim-plan în sens semantic și se numește accent logic.

Într-o propoziție simplă, de regulă, există un singur accent logic, dar adesea se găsesc propoziții cu două sau mai multe stresuri logice. Stresul logic este foarte important în vorbirea orală. Numind-o un atu pentru expresivitatea vorbirii orale, K. S. Stanislavsky a spus: „Stresul este degetul arătător, care marchează cel mai important cuvânt într-o frază sau într-o măsură! În cuvântul evidențiat se ascund sufletul, esența interioară, punctele principale ale subtextului!

Dacă este incorect să evidențiezi accentul logic, atunci sensul întregii fraze poate fi, de asemenea, incorect.

Vei fi azi la teatru? (și nu altcineva?)

Vei fi azi la teatru? (Vei sau nu?)

Mergi azi la teatru? (și nu mâine, nici poimâine?)

Vei fi azi la teatru? (și nu la serviciu, nu acasă?)

Pauza logica si psihologica. Pronunțarea semnificativă a unei propoziții necesită împărțirea corectă a acesteia în legături, măsuri. Dar în vorbirea obișnuită conectată nu există o divizibilitate clară în cuvinte, astfel încât golurile, spațiile albe care separă cuvintele unele de altele într-un text scris sau tipărit, nu sunt întotdeauna indicatori ai articulării vorbirii în pronunție. Completitudinea semantică a unei sintagme sau propoziții servește ca semn, un semnal de oprire. Segmentarea vorbirii este indicată prin pauze. O pauză combină cuvintele într-o serie continuă de sunete, dar în același timp separă grupuri de cuvinte, le limitează. Aceasta este o pauză logică. Pauzele pot fi de durată diferită, în funcție de gândul care se exprimă, de conținutul a ceea ce se citește. Cititorul, observând pauze logice, pronunță cuvintele cuprinse între ele, împreună, ca un singur cuvânt. O pauză împarte fraza în link-uri.

Cu o pauză incorectă, sensul propoziției este încălcat, conținutul acesteia devine neclar și ideea principală este distorsionată.

Pauzele logice modelează discursul, îi conferă completitudine. Uneori, o pauză logică se transformă într-una psihologică. Pauzei logice „i se alocă un timp de durată mai mult sau mai puțin definit, foarte scurt. Dacă acest timp este întârziat, atunci pauza logică inactivă ar trebui să renaște în curând într-una psihologică activă.

O pauză psihologică este un mijloc expresiv atunci când citiți o lucrare. În cuvintele lui K. S. Stanislavsky, „tăcerea elocventă” este o pauză psihologică. Este un instrument de comunicare extrem de important.” „Toți (pauze) ei știu să spună ceea ce este inaccesibil cuvântului și adesea acționează în tăcere mult mai intens, mai subtil și mai irezistibil decât vorbirea în sine. Conversația lor fără cuvinte poate fi interesantă, semnificativă și convingătoare nu mai puțin decât verbală.

„Pauza este un element important al discursului nostru și unul dintre principalele sale atuuri”. Segmentarea în pauză a vorbirii (pauză) este foarte importantă pentru înțelegerea textului citit și vorbit. Între două pauze care se succed una după alta iese în evidență un segment de vorbire, care este principala unitate intonațională.

Ritmul este raportul cantitativ dintre duratele efective (mișcare, sunet) și duratele luate condiționat ca unitate într-un anumit tempo și dimensiune. Așa definește K. S. Stanislavsky conceptele de tempo și ritm, care ne sunt necesare pentru a studia vorbirea expresivă orală. Aceste concepte sunt foarte apropiate, iar fenomenele în sine sunt aproape inseparabile în vorbire, K. S. Stanislavsky combină tempo și ritm într-un singur concept - „tempo-ritm”.

„Literele, silabele și cuvintele”, spune el, „sunt notele muzicale în vorbire, din care sunt create bare, arii și simfonii întregi. Nu degeaba vorbirea bună se numește muzicală.

Timbru- aceasta este o colorare specifică (supra-segmentară) a vorbirii, dându-i anumite proprietăți expresiv-emoționale.

Timbre este considerat un mijloc foarte important, dar suplimentar de îmbogățire a melodiei vorbirii și este legat organic de acesta, îl determină. Fiecare persoană are propriile caracteristici ale sunetului vorbirii, asociate cu structura și funcționarea aparatului său de vorbire, natura sunetelor vocii sale. Prin combinarea acestor semne, chiar și fără a vedea o persoană, puteți afla ce spune. Dar colorarea vorbirii se poate schimba, se poate abate de la norma obișnuită, în funcție de emoții. Cu cât emoțiile sunt mai puternice, cu atât mai multe abateri de la sunetul obișnuit. Expresivitatea vorbirii este raportată de această abatere. Timbrul colorează întreaga lucrare, înzestrând-o cu nuanțe infinit variate.

Timbre este un exponent al interpretării artistice a textului, cititorul nu numai că îl transmite în conformitate cu înțelegerea sarcinilor creative ale autorului operei, dar și îmbogățește sunetul cu propriile sale idei creative. Nu există rețete pentru „colorarea timbrului”. Citirea atentă a textului, „obișnuirea” cu imaginile scriitorului, poetului – asta dă baza unei lecturi expresive emoționale. „Unitatea armonioasă a intonației vorbirii cu rădăcinile sale interioare ar trebui să ofere vorbirii acea naturalețe și simplitate, care sunt mai dragi decât „frumusețea” necugetată.

expresii faciale- sunt mișcări expresive ale mușchilor feței, care sunt una dintre formele de manifestare a diferitelor sentimente. Însoțind discursul, ele completează și întăresc sensul acestuia. Pentru cititor și narator, expresiile faciale sunt unul dintre mijloacele suplimentare de influențare a audienței. Prin expresia feței, ochiul naratorului își transmite experiențele, atitudinea față de evenimente, persoane și circumstanțe. Mimica este strâns legată de gândurile, acțiunile și sentimentele vorbitorului, cu toată viața lui interioară. Acest lucru dă motive, observând realitatea și studiind manifestările experiențelor interne, să folosească expresiile faciale în procesul vorbirii orale expresive, adică să facă mișcările faciale arbitrare.

Un mijloc special de exprimare este gest. Este, de asemenea, un mijloc suplimentar de expresivitate a vorbirii, în întregime subordonat acestuia. Selecția cu pricepere a anumitor gesturi ajută cititorul să dezvăluie aspectele esențiale ale vieții descrise în poveste. În același timp, cititorul și naratorul au nevoie de un gest care să nu dubleze vorbirea, să nu concureze cu ea, ci să curgă din conținut, să fie condiționat de acesta. „...Chiar și cel mai complet și variat sistem de gesturi este mult mai sărac decât un sistem de cuvinte... chiar și cu cea mai limitată reținere, un gest nu va evoca niciodată acel răspuns în minte, în imaginația ascultătorului, care evocă întotdeauna un cuvânt plin de gând.”

Astfel, pentru a citi expresiv o operă, este necesar să poți folosi corect toate aceste mijloace intonaționale. La urma urmei, ele sunt componentele lecturii expresive.

1.3 Condiții metodologice de formare a lecturii expresive la lucrul cu un text literar

Pentru a învăța să citești expresiv, este necesar să stăpânești anumite abilități și abilități. Ele se bazează pe analiza textului și mijloacele intonaționale de expresivitate a vorbirii. Abilitatea principală este abilitatea de a determina sarcina principală. Această abilitate include, de asemenea, o serie de abilități speciale, a căror izolare face posibilă determinarea secvenței logice a formării lor. Acestea includ:

Abilitatea de a înțelege gândurile personajelor, de a empatiza cu ele, de a determina atitudinea lor față de evenimente;

Abilități care dezvoltă imaginația creativă, recreatoare;

Capacitatea de a controla corect respirația;

Abilitatea de a utiliza corect proprietățile vocii;

Abilitatea de a seta corect accentul logic și frazal;

Capacitatea de a selecta ritmul și ritmul dorit de lectură;

Abilitatea de a folosi expresiile faciale și gesturile;

Având în vedere vârsta copiilor de școală elementară, nu ne putem forma toate abilitățile deodată. Ele se formează succesiv unul după altul în întreaga etapă a predării literaturii. Prin urmare, putem evidenția principalele abilități care trebuie formate la elevii de școală elementară:

Capacitatea de a controla respirația;

Capacitatea de a analiza corect textul;

Capacitatea de a recrea mental imaginile transmise de autor;

Capacitatea de a alege intonația potrivită;

Abilitatea de a folosi pauze logice și psihologice;

Abilitatea de a pune corect accentul frazal și logic;

Deci, este necesar să se formeze abilitățile asociate lecturii expresive chiar și în școala elementară, dar nu toate abilitățile ar trebui dezvoltate la această vârstă, ci doar unele.

1.3.1 Analiza textului

Există o părere că analiza usucă, „decolorează” percepția lucrării. Dar este imposibil să înțelegi cu adevărat profunzimea unei opere de artă fără să te gândești la ea, doar prin lectură. Și ideea nu este că analiza interferează cu percepția directă, ci că raționalitatea excesivă a analizei distruge percepția artistică: „... în artă, analiza rațională, luată de la sine și pentru ea însăși, este dăunătoare, deoarece adesea, datorită intelectualitatea, matematica, uscăciunea, nu inspiră, ci, dimpotrivă, răcorește impulsul pasiunii artistice și al încântării creatoare”, scrie K. S. Stanislavsky.

Când sunteți purtat de o lucrare, doriți în mod natural să o recitiți, să vă gândiți profund la conținut, să priviți forma și aceasta este o analiză. Cursul analizei creative ar trebui să fie firesc și să prezinte o serie de răspunsuri la întrebările care apar pe măsură ce ne gândim la muncă. Desigur, vrem să știm cine este autorul. Acesta, pe de o parte, este rezultatul unui sentiment înnăscut de simpatie și, pe de altă parte, al dorinței de a înțelege de ce a reușit să scrie așa. Ne străduim, în primul rând, să aflăm despre autor, deoarece fiecare operă de artă este o reflectare a lumii în percepția acestui artist și, prin urmare, pentru o înțelegere cu adevărat profundă a unei opere de artă, este necesar nu numai să cunoască viața înfățișată, dar și pe cel care în felul său a înfățișat, a adus ceva din sine în această operă.

Analiza lucrării în sine poate fi efectuată într-o succesiune diferită: prin deducție (de la general la particular) sau prin inducție (de la particular la general). Primul mod, când trec de la definirea temei, ideii și compoziției la sistemul de imagini, seamănă cu modul autorului. Calea inductivă corespunde succesiunii în care cititorul se familiarizează cu lucrarea. El urmărește mai întâi dezvoltarea intrigii și a compoziției și, în același timp, se familiarizează cu imaginile și abia la sfârșit decide asupra temei și ideii lucrării.

Analiza unei opere începe de obicei cu definirea genului. Genul este adesea indicat în subtitlul lucrării. Unele dintre aceste denumiri indică imediat caracteristicile lucrării și performanța lor corespunzătoare. În toate cazurile, cititorul nu trebuie să treacă pe lângă întrebarea genului, deoarece genul determină în mare măsură modul de performanță.

Următoarea întrebare care se pune în fața celor care analizează opera este întrebarea temei operei, despre ce fenomen al vieții l-a făcut pe autor să ia condeiul. Există multe lucrări în care tema este ușor de determinat. Determinând subiectul, nu trebuie să uităm că literatura este știința umană. Prin urmare, subiectul se află întotdeauna în sfera relațiilor umane.

Determinarea ideii unei opere de artă este de obicei mai dificilă decât tema. Sunt lucrări în care autorul a ușurat cititorul să înțeleagă ideea formulând-o (majoritatea fabulelor, o serie de poezii lirice). Dar în majoritatea lucrărilor ideea nu este formulată de autor. Rezultă din întregul conținut al lucrării. Atunci când definiți ideea unei lucrări, trebuie evitate formulările simplificate, iar pe de altă parte, este necesar să găsiți cea principală dintre multe idei.

Un cititor, inclusiv un profesor, rareori trebuie să citească integral lucrări epice mari, mai des citesc fragmente din ele. Atunci când se determină tema și ideea unui pasaj, este necesar să se țină seama de tema și orientarea ideologică a întregii lucrări. În caz contrar, poate apărea o încălcare gravă a intenției autorului.

În alt sens, limbajul imaginilor-personaje este important. Alături de acțiuni, relații cu alte persoane, descrierea și portretul autorului, el ne oferă posibilitatea de a înțelege imaginea eroului operei. Aceste imagini sunt extrem de importante pentru înțelegerea ideii lucrării și pentru luminozitatea percepției. Evitați schematismul, enumerarea trăsăturilor de caracter fără a ține cont de originalitatea unică care este inerentă atât oamenilor din viață, cât și eroilor unei opere de artă. La urma urmei, imaginile nu sunt doar o ilustrare a ideilor. Cititorul trebuie să-și imagineze cuprinzător eroul, astfel încât personajul să fie la fel de concret pentru el ca o bună cunoștință. Autorul își imaginează și eroul, în care, oricât de nepasional ar narează, se vede o anumită atitudine față de persoanele înfățișate de el. Această atitudine a autorului trebuie percepută de cititorul-interpret și transmisă ascultătorilor. În esență, pentru a transmite astfel de atitudini față de personaje, pentru a-i face pe ascultători să nu fie interesați doar de soarta personajelor, ci și să le iubească sau să le urască, să râdă de ele - aceasta este sarcina principală a interpretului. Dacă ascultătorul simte o simpatie profundă față de personaje sau o antipatie față de ele, cititorul își poate considera sarcina încheiată. Pe lângă caracterizarea autorului, colorată de o anumită atitudine față de personaj, este foarte important să facem caracteristic însuși discursul persoanei înfățișate. Ceea ce spun personajele este dat de autor, iar modul în care spune, interpretul trebuie să arate. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă amintiți eficacitatea vorbirii, unde fiecare articol este un act verbal care are un scop specific.

1.3.3 Controlul respirației

Dezvoltarea unei respirații voluntare corecte necesită antrenamentul aparatului respirator, stabilirea modului corect. Acest lucru necesită exerciții speciale care sunt cel mai bine făcute sub îndrumarea unui cititor cu experiență sau a unui profesor specializat. Cu un anumit autocontrol, poți să-ți lucrezi singur la respirație.

Exerciții:

1. Stai drept, calm, fara tensiune. Întoarceți umerii fără a-i ridica sau a-i coborî. Pune o mână pe abdomenul superior. celălalt pe lateral, deasupra taliei, pentru a controla mișcarea diafragmei și a coastelor. Respirați puțin, numărând 1 - 5. Controlați mișcarea simultană a diafragmei și a coastelor. Asigurați-vă că nu există preaplin al plămânilor. Inspirați și mențineți aerul numărând 1 - 3 fără a relaxa mușchii. Apoi expirați lin, fără smucituri, până la numărarea de 1-5. Relaxați mușchii abdominali, odihniți-vă și repetați exercițiul.

1.3.4 Selectarea intonației dorite

Este posibil să înveți o intonație care să reflecte cu acuratețe conținutul enunțului? Psihologii răspund negativ la această întrebare: „Aceasta este același lucru cu a învăța să plângi, să râzi, să te întristezi, să te bucuri etc. Intonarea vorbirii într-o anumită situație de viață vine de la sine, nu trebuie să te gândești la asta sau să-ți faci griji. despre asta. îngrămădirea... Dar există modalități de a găsi intonația atunci când sarcina este de a citi un text care nu este compus de noi, această sarcină este rezolvată în teoria vorbirii scenice, dintre care cea mai avansată este considerată a fi cea sistemul lui K. S. Stanislavsky. Toate discursurile sunt situaționale. Intonația este un răspuns la o situație de conversație. Este, într-o anumită măsură, arbitrară. În procesul propriului discurs, o persoană nu se gândește la asta: este o manifestare a stării sale interioare, a gândurilor, a sentimentelor, a trăsăturilor sistemului său nervos. Odată cu transferul vorbirii altcuiva, scris (la citirea unei opere), vioicitatea, corespondența intonațională apare în situația comunicării: discursul „străin” trebuie „atribuit” de către cititor, trebuie să devină „al propriu”. Această tehnică este caracterizată de psihologi astfel: „Trebuie să-ți raportezi propriile gânduri, crezând că pentru interlocutor aceste mesaje sunt noi și interesante. Atunci ambii parteneri vor fi interesați de comunicare, iar vorbirea va dobândi un apel emoțional, exprimat în intonație.

1.3.5 Pauze logice și psihologice

Este aproape imposibil să înveți să auzi o pauză logică, pentru că. acesta este un proces fiziologic, această abilitate poate fi dezvoltată prin antrenament și analiză de text. „O pauză psihologică poate apărea la începutul unei fraze - înainte de cuvinte, în cadrul unei fraze - între cuvinte și la sfârșitul unei fraze - după ce sunt citite cuvintele. În primul caz, ea avertizează sensul cuvintelor care vor veni; în al doilea, arată dependenţa psihologică (unificatoare sau separatoare) a gândului exprimat de gândul ulterior, subliniind sensul acestor gânduri şi atitudinea faţă de acestea; în al treilea caz, reține atenția asupra cuvintelor și imaginilor care au răsunat, parcă ar prelungi profunzimea sensului lor în tăcere. Impactul pauzei psihologice în acest ultim caz este enorm.”

1.3.6 Expresie și accent logic

Setarea corectă a tensiunii logice este determinată de semnificația întregii lucrări sau a părții (piesei) acesteia. În fiecare propoziție, trebuie să găsiți un cuvânt pe care cade stresul logic. Practica citirii și vorbirii a dezvoltat o serie de linii directoare despre cum să plasați accentele logice. Este imposibil să aplicați mecanic aceste reguli sau alte reguli pentru stabilirea tensiunilor logice. Ar trebui să țineți întotdeauna cont de conținutul întregii lucrări, de ideea ei conducătoare, de întregul context, precum și de sarcinile pe care profesorul și le stabilește atunci când citește lucrarea în acest public. Nerecomandat și „abuzează” stresul logic. Discursul supraîncărcat de stres își pierde sensul. Uneori, această supraîncărcare este rezultatul separării cuvintelor în timpul pronunției. „Diviziunea este primul pas spre accentuarea... — primul pas către răspândirea stresului asupra a ceea ce nu necesită stres; este începutul acelui discurs insuportabil, unde fiecare cuvânt devine „semnificativ”, unde nu mai este important, pentru că totul este important, unde totul contează și, prin urmare, nimic nu mai înseamnă nimic. Un astfel de discurs este insuportabil, este mai rău decât neclar, pentru că nu îl auzi sau nu poți asculta, dar acest discurs te face să asculți, și în același timp nu poți înțelege, pentru că atunci când stresul nu ajută dezvăluirea clară a gândului, o distorsionează și o distruge. Moftul face vorbirea dificilă. Îi facilitează calmul și rezistența.

Formarea abilităților de intonație în școala primară în concordanță cu vârsta copiilor se realizează prin lucrări practice de lectură expresivă fără a se baza pe vreo cunoștințe teoretice. Pregătirea pentru lectura expresivă este împărțită condiționat în trei etape:

a) clarificarea conținutului specific al operei, analiza motivelor comportamentului personajelor, stabilirea ideii operei etc., cu alte cuvinte: înțelegerea bazei ideologice și tematice a operei, imaginile sale în unitate cu mijloacele artistice;

b) marcarea textului: introducerea pauzelor, accentuările logice, determinarea ritmului de citire;

c) un exercițiu de lectură (recitirea este posibilă până când se poate transmite cu vocea gândurile autorului, atitudinea acestuia față de evenimentele și personajele descrise).

Analiza conținutului și orientării ideologice a lucrării include predarea lecturii expresive; acţionează într-o anumită unitate. Pentru formarea deprinderii de citire expresivă a operelor de artă la copii este necesar suport metodologic. La școală, un astfel de suport principal este un manual de lectură literară. Dar analiza manualelor a arătat că, în stadiul actual, autorii de manuale acordă foarte puțină atenție lecturii expresive a operelor de artă. Această concluzie a fost făcută pe baza absenței sarcinilor și întrebărilor după texte literare care să-l ajute pe profesor să-și formeze deprinderea de citire expresivă a lucrărilor de către elevi.

Capitolul II. Analiza lucrărilor de cercetare privind dezvoltarea lecturii expresive în procesul de analiză a unei opere de artă la școală

2. 1 Experiment constatator

Pentru a determina nivelul inițial de formare a capacității de a citi expresiv opere de artă, s-a desfășurat un experiment afirmativ în două clase: experimental 4 „A” - 21 de persoane și control 4 „B” - 21 de persoane în școala secundară Nu 1 în Gornye Klyuchi, regiunea Primorsky.

Ambele clase studiază conform manualului de V.G. Gorețki „Limbă nativă”. În cadrul experimentului constatator, în clasele a IV-a au fost urmate lecții de lectură pentru a afla cât de expresiv pot citi elevii opere de artă.

Ivan Sergheevici Shmelev.

„Ziua lui Egoriev”.

„... Strada era inundată de o lumină roz a soarelui răsărind în spatele caselor, ferestrele de sus străluceau. Aici s-au deschis porțile sălbatice ale curții ciobanului, iar bătrânul proprietar de cioban, cu părul cărunt, într-o haină albastră nouă, în cizme mânjite cu gudron și într-o pălărie înaltă, ca o pălărie de top, pe care o poartă bărbații cei mai buni la nunți. , a ieșit în mijlocul străzii încă pustii, mi-am pus pălăria la picioare pe pietricele, mi-am făcut cruce spre cerul din spatele casei noastre, mi-am pus un corn lung la buze cu ambele mâini, mi-am umflat obrajii groși și trandafiri - M-am înfiorat la primele sunete: claxonul suna atât de tare, încât până și urechile mi-au zbuciumat. Dar a fost doar la început. Și apoi a jucat mai subțire, s-a vărsat și a înghețat. Apoi a început să ia totul mai sus, jalnic, jalnic ... - și deodată a început să joace vesel ... și m-am simțit distractiv, nici măcar nu am auzit un fior. Vacile murmurau în depărtare, începură să se strecoare în sus, încetul cu încetul. Și ciobanul a stat și s-a jucat. Se juca pe cerul din spatele casei noastre, parcă uitând de tot ce era în jurul lui. Când cântecul s-a terminat, iar ciobanul și-a luat răsuflarea, s-au auzit voci pe stradă:

Acesta este un maestru! .. Pakhomych s-a dovedit! .. un maestru... Și de ce este atât de mult spirit în el! ..

Mi s-a părut că și ciobanul aude și înțelege asta și îi face plăcere...”.

Ordinea lucrării experimentale.

Fiecare elev citește pasajul cu voce tare. Formarea deprinderii de citire expresivă a poeziei lirice s-a realizat după următoarele criterii:

Respirație adecvată;

Intonația corectă;

Amplasarea corectă a pauzelor;

Ritmul optim de citire.

Caracteristicile lecturii expresive a unui fragment din povestea lui I. S. Shmelev „Ziua lui Yegoriev” în clasele a 4-a „A” și a 4-a „B” (declarând experiment).

	4 clasa "A". (experimental)	4 clasa "B". (Control)
Respirație greșită	8 persoane (38%)	7 persoane (33%)
	14 persoane (66%)	13 persoane (62%)
Alegere greșită a intonației	12 persoane (57%)	11 persoane (52%)
	13 persoane (62%)	14 persoane (67%)
Pauze incorecte	15 persoane (71%)	13 persoane (62%)
Ritm greșit de lectură	14 persoane (66%)	13 persoane (52%)

Rezultatele obţinute arată că deprinderea de citire expresivă a poeziei lirice la copii este dezvoltată la un nivel scăzut.

Ei nu știu cum să controleze corect respirația 8 persoane. în clasa experimentală și 7 persoane în clasa de control; schimba puterea vocii - 14 persoane. în cea experimentală și 13 persoane. în control; alegeți intonația dorită - 12 persoane. în cea experimentală și 11 persoane. la clasa de control; pune corect stresul logic - 13 persoane. în clasa experimentală și 14 persoane în clasa de control; pauză corectă - 15 persoane. în clasa experimentală și 13 persoane în clasa de control; alegeți ritmul dorit - 14 persoane. în cea experimentală şi 13 persoane în clasa de control.

Pe baza acestor rezultate, putem concluziona că se acordă foarte puțină atenție lucrării de citire expresivă din lecții. Majoritatea elevilor nu știu să citească opere de artă cu intonația adecvată, nu țin pasul, nu fac pauză, citesc în liniște și într-o singură respirație. În multe feluri, aceste fapte sunt explicate prin faptul că copiii au ideile cele mai generale despre expresivitatea lecturii. Acest lucru a reieșit clar din răspunsurile elevilor la întrebarea: „Ce înseamnă să citești expresiv?”

Sondajul a implicat 42 de persoane. În urma analizei răspunsurilor copiilor, s-au obținut următoarele rezultate:

25% cred că asta înseamnă să nu te grăbești, să citești încet, să faci pauze între cuvinte;

Din răspunsurile copiilor, putem concluziona că doar un număr mic de copii (4%) caracterizează lectura expresivă, ținând cont de diferite componente ale expresivității. Prin urmare, este necesar să-i învățăm pe copii să citească expresiv, deoarece doar lectura expresivă a textelor literare ajută la înțelegerea și simțirea operei.

2.2. Experiment formativ

Pe baza analizei literaturii literare, psihologice, pedagogice și metodologice, precum și ținând cont de rezultatele experimentului constatator, a fost elaborat și desfășurat un experiment de instruire. Scopul experimentului a fost dezvoltarea capacității elevilor de clasa a IV-a de a citi expresiv opere de artă. La experimentul formativ au luat parte elevii clasei a IV-a „A” a școlii secundare nr. 1 din satul Gornye Klyuchi - un total de 21 de persoane. La baza antrenamentului a fost manualul „Gloguri native” de V.G. Goretsky și alții.

Program de experimente formative

numărul lecției	Subiectul lecției	Obiective de invatare	Cunoștințe și abilități formate
	I. S. Shmelev „Ziua lui Egoriev”		2. Dezvoltarea abilităților de auz și ascultare. 3. Capacitatea de a defini mijloace lingvistice. 5. Capacitatea de a analiza corect textul.
	V. V. Nabokov „Fluturi”	1. Declarație de respirație. 2. Analiza unei opere de artă pentru a clarifica limbajul mijloacelor de exprimare. 3. Observarea legăturii dintre sentimentele autorului și setarea stresului logic și schimbarea forței vocii la citirea operei.	1. Capacitatea de a respira corect. 3. Capacitatea de a identifica corect epitetele. 4. Capacitatea de a pune corect accentul logic în text. 6. Capacitatea de a recrea mental imaginile naturii descrise de autor.
	B. K. Zaitsev „Home Lar”	1. Declarație de respirație. 2. Lucrați la analiza lucrării.	1. Capacitatea de a respira corect. 2. Capacitatea de a percepe și înțelege în mod holistic textul. 4. Capacitatea de a recrea mental imaginile personajelor principale.
	B. S. Zhitkov „Cum am prins omuleți”	1. Analiza unei opere de artă pentru a clarifica limbajul mijloacelor de exprimare. 2. Observarea legăturii dintre sentimentele autorului, schimbarea forței vocii și alegerea intonației corecte la citirea operei.	2. Capacitatea de a recrea mental imaginile personajelor descrise de autor.
	K. G. Paustovsky "Coș cu conuri de brad"	2. Dezvoltarea deprinderii de citire expresivă.	1. Capacitatea de a percepe și înțelege în mod holistic textul. 3. Capacitatea de a alege corect intonația potrivită.
	M. M. Zoshchenko „Pomul de Crăciun”	1. Lucrează imaginile artistice pentru a clarifica limbajul mijloacelor de exprimare. 2. Exersarea deprinderii de a aranja corect pauzele la citirea unei lucrări.	1. Capacitatea de a percepe și înțelege în mod holistic textul.
	A.P. Platonov „Pâine uscată”	1. Lucrare privind analiza unei opere de artă.	1. Capacitatea de a percepe și înțelege în mod holistic textul. 3. Capacitatea de a recrea mental imaginile descrise de autor. 4. Capacitatea de a face o pauză corectă la citirea unei opere de artă.

Programul dezvoltat include două domenii interdependente:

Lucrați asupra percepției unei opere de artă (trăsături lingvistice ale textului, imagini ale personajelor principale, tema și ideea operei).

Lucrați componentele expresivității: stabilirea pauzelor și a accentuărilor, respirația, puterea vocii, ritmul de citire, intonația.

Vom arăta cum s-a realizat lucrarea de stabilire a relației dintre trăsăturile unei opere de artă și alegerea anumitor componente ale expresivității atunci când elevii citesc unele texte.

De exemplu, când studiau povestea lui I. S. Shmelev „Ziua lui Egoriev”, elevii au observat legătura dintre emoțiile autorului și setarea corectă a stresului logic. După lectura secundară a textului s-a lucrat la lucrare.

Ai înțeles totul în poveste?

Ce vă interesează în mod deosebit?

Cum se juca bătrânul cioban? Confirmați cu cuvinte din text (lectura expresivă).

Cum a jucat tânărul cioban? Confirmați cu cuvinte din text (lectura expresivă).

Ce mijloace vizuale folosește autorul pentru a-și transmite sentimentele?

Ai auzit claxonul cântând? Povestește despre asta.

De ce a jucat bătrânul cioban „pentru ultima oară” în această dimineață?

Cum îți imaginezi bătrânul cioban?

Cum este tânărul cioban?

Lucrarea la lucrarea lui B. S. Zhitkov „Cum i-am prins pe omuleți” se desfășoară după cum urmează: mai întâi, elevii citesc pasajul pe care l-au citit acasă, urmăresc dinamica evenimentelor, observând modul în care tensiunea se acumulează treptat (este important ca copiii să observe relația). între sentimentele protagonistului și vocile puternice în timpul citirii lucrării). După terminarea lecturii lucrării, elevii fac o pauză pentru a putea simți și experimenta ceea ce au auzit.

Întrebări de la profesor după citire:

Ce truc a folosit baiatul?

De ce a facut-o?

Ce a experimentat băiatul Borya când bunica lui a plecat și prețuitul vapor cu aburi a ajuns în mâinile lui?

Citiți cum vorbește B. S. Zhitkov despre asta (lectura expresivă).

Ce crezi că a experimentat băiatul când a văzut că vaporul era gol?

De ce i-au tremurat mâinile lui Borya când a încercat să repare totul? Este doar de teama de a fi pedepsit?

Cum îl caracterizează pe băiat ultimele cuvinte ale lucrării?

Care parte a poveștii te-a emoționat cel mai mult?

Ce sentimente ai pentru personajul principal?

Care parte a poveștii ți s-a părut mai intensă? Citit.

De ce crezi că B. S. Zhitkov a decis să povestească despre experiențele profund personale ale copilăriei sale?

Ce ne învață această poveste?

Lucrările privind studiul poveștii lui M. M. Zoshchenko „Pomul de Crăciun” se efectuează după citirea inițială a lucrării de către studenți acasă. În lecția următoare se ține o conversație secundară despre poveste, precum și o lectură expresivă a unor episoade.

Lucrați la poveste (elevii citesc lucrarea în roluri).

Ce vrei să spui despre ceea ce citești?

Ce dispoziție ai simțit?

Cum ți-au părut copiii?

De ce a fost distrusă sărbătoarea mult așteptată?

Ce cuvinte din poveste considerați cele mai importante, cele mai importante? Citeste-le.

De ce crezi că scriitorul și-a amintit de acest brad de Crăciun pentru tot restul vieții?

Ce ne învață această poveste?

Crezi că Mihail Mihailovici are dreptate că a decis să spună altor copii despre acest eveniment din copilărie? De ce asa hotarat?

Lucrarea privind formarea deprinderii de citire expresivă a operelor de artă conform programului acestui experiment s-a dovedit a fi eficientă. Rezultatele sunt prezentate în experimentul de control.

2.3. Experiment de control

Pentru a determina nivelul de formare a capacității de a citi expresiv opere de artă după o pregătire specială, a fost efectuat un experiment de control în două clase: experimental 4 "A" - 21 de persoane și control 4 "B" - 21 de persoane în secundar. școala nr. 1 din așezarea Gornye Klyuchi .

Ordinea tăierii de control.

Fiecare dintre elevi citește expresiv un fragment din lucrarea deja familiară a lui A. Și Kuprin „Barbos și Zhulka”. Formarea deprinderii de citire expresivă a operelor de artă s-a realizat după următoarele criterii:

Accentul corect al cuvintelor

Respirație adecvată;

Intonația corectă;

Corect accent frazal și logic;

Pauze corecte;

Ritmul optim de citire.

Datele obținute sunt calculate și prezentate în termeni cantitativi și procentuali în tabel.

Caracteristicile lecturii expresive a unei opere de artă familiare în 4 clase „A” și 4 „B”.

Criterii de apreciere a formării deprinderii de citire expresivă	Rezultate în procent și cantitate
	4 clasa "A" (experimental)	4 clasa "B" (control)
Respirație greșită
		12 persoane (57%)
Alegere greșită a intonației		11 persoane (52%)
Frazare incorectă și accent logic		13 persoane (62%)
Pauze incorecte	10 persoane (48%)	11 persoane (52%)
Ritm greșit de lectură		13 persoane (62%)

Rezultatele acestui experiment arată că, după pregătirea specială în clasa experimentală, nivelul de formare a deprinderii de citire expresivă a unei opere de artă a crescut.

Capacitatea de a controla corect respirația a crescut cu 19%;

Capacitatea de a alege intonația corectă - cu 19%;

Capacitatea de a pune corect accent frazal și logic - cu 24%;

Capacitatea de a întrerupe corect - cu 23%;

Pe baza acestor rezultate, putem concluziona că cea mai eficientă a fost munca de formare a unor componente ale expresivității precum puterea vocii, ritmul de citire și stabilirea accentului frazal și logic. A crescut și nivelul de formare a altor componente ale expresivității (intonație, pauze, respirație).

În clasa de control 4 „B”, unde abilitățile de citire expresivă a unei opere de artă nu s-au format cu ajutorul unei pregătiri speciale, rezultatele practic nu s-au schimbat. În prima etapă, a fost efectuat un experiment afirmativ, al cărui scop a fost identificarea nivelului inițial de formare a abilității de citire expresivă a unei opere de artă familiare. Rezultatele experimentului de constatare au arătat că această abilitate la copii este dezvoltată la un nivel scăzut. Aceste rezultate arată că este posibilă formarea abilității de citire expresivă a operelor de artă la copiii de școală elementară dacă se acordă atenție acestui lucru la fiecare lecție.

Concluzie

Lectura expresivă, ca tip de lectură cel mai înalt în condiții școlare, este de obicei aplicabilă, în primul rând, în principal operelor de artă și, în al doilea rând, mai ales acestora.

1. Lucrați la dicție.

Folosesc răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, ghicitori, proverbe tipice pentru copii. Lucrez la o cultură a intonației live. În fiecare zi, „depășim” pronunția, claritatea pronunției cuvintelor, volumul, care este primul pas către lucrul la lectura expresivă.

1. Lucrați la alocarea stresului logic. Mai întâi sub îndrumarea unui profesor și apoi independent.
2. Compilare a partiturii poeziei, în care sunt puse toate pauzele.
3. Lectură expresivă de către un profesor sau un artist într-o înregistrare.
4. Analiza lecturii altor elevi și introspecție. Copiii se obișnuiesc să-și analizeze lecturile proprii și ale altora, ceea ce îi ajută să citească mai bine decât precedentul și le dă încredere în sine.
5. Conectez lucrarea studiată cu materii: muzică, limba rusă, arte plastice etc.

Toată această lucrare ar trebui să fie inclusă în sistemul de lecții din școala elementară și să precedă lectura de poezii sau proză. De asemenea, copiii ar trebui să primească anumite informații teoretice: - tehnica de citire (respirație, dicție, ortoepie) -după logica lecturii (pauze logice, combinație de putere a vocii și înălțime tempo, ritm, stres) -pe expresivitate emoțional-figurativă cu empatie și sentimente.

Intonația este un set complex de elemente prozodice, inclusiv melodia vorbirii, intensitatea, tempo-ul, timbrul și accentul logic, care servește la nivelul propoziției pentru a exprima categorii sintactice și conotații expresiv-emoționale. Intonația este partea sonoră a vorbirii, servind într-o propoziție ca mijloc de exprimare a semnificațiilor sintactice și a colorării expresive emoționale. Intonația include o gamă întreagă de elemente, inclusiv: 1) melodia vorbirii: componenta principală a intonației, se realizează prin ridicarea și coborârea vocii într-o frază (de exemplu, pronunția propozițiilor interogative și declarative), este melodia vorbirii care organizează fraza, împărțirea lui în sintagme și grupuri ritmice, legând părțile sale; 2) ritmul vorbirii, sau alternanța silabelor accentuate și neaccentuate, lungi și scurte. Ritmul vorbirii servește drept bază pentru organizarea estetică a unui text artistic - poetic și proză. Unitatea de bază a ritmului vorbirii este un grup ritmic format din silabe accentuate și neaccentuate alăturate acestuia; 3) intensitatea vorbirii, adică gradul de volum al acesteia, puterea sau slăbiciunea rostirii enunțului; 4) viteza vorbirii, adică viteza de pronunțare a elementelor sale (sunete, silabe, cuvinte), viteza curgerii sale, durata sunetului în timp (de exemplu, până la sfârșitul enunțului, rata de vorbire încetinește, segmentele care conțin informații secundare sunt pronunțate mai repede decât segmentele semnificative informativ care sunt pronunțate cu încetinitorul); 5) timbrul vorbirii, adică colorarea sonoră a vorbirii care transmite nuanțele sale emoționale și expresive (de exemplu, intonație de neîncredere, intonație jucăușă etc.), 6) accent frazal sau logic, care servește ca mijloc de evidențiere a segmentelor de vorbire sau a cuvintelor individuale într-o frază pentru a le spori încărcătura semantică. Funcțiile intonației sunt foarte diverse:

1. Împarte fluxul de vorbire;
2. Formează enunțul într-un singur întreg;
3. Distinge între tipurile comunicative de enunț;
4. Evidențiază importantul;
5. Exprimă o stare emoțională;
6. Distinge stilurile de vorbire;
7. Descrie personalitatea vorbitorului.

Intonația este descrisă folosind parametri acustici: intensitatea. Durata, frecvența tonului și spectrul. Ar trebui să fie plin de viață și luminos. Componentele care compun intonația: 1. Puterea vocii este gradul de volum, amplificarea sau slăbirea ei. Se exprimă, în primul rând, în volumul general al sunetului, dar și în selecția celor mai semnificative cuvinte. De exemplu. Lucrăm cu răsucitorul de limbi „Miss the crow crow”. afișând trei emoticoane: 2 3
Exercițiu: -Citiți cu starea de spirit pe care o vedeți în prima emoticon. (Ei citesc la fel, uitându-se la a doua emoticon și la a treia). Așa că lucrez la intonația răsucitorilor de limbă. 2. Accentul logic este accentuarea de către voce a cuvintelor principale din punct de vedere al încărcăturii semantice. „Stresul”, a scris K.S. Stanislavsky, - degetul arătător, marcând cel mai important cuvânt într-o frază sau într-o măsură! În cuvântul evidențiat se ascund sufletul, esența interioară, punctele principale ale subtextului! Motivul erorilor în plasarea accentuărilor logice este o înțelegere greșită a sensului a ceea ce se citește sau o viziune insuficient de bună a ceea ce se spune. Astfel, aranjarea celor logice necesită o analiză prealabilă a textului. Fluxul meu de lucru. De exemplu, să revenim la același răsucitor de limbi: „Cierul a ratat cioara” Sarcină: - Evidențiați cu vocea dvs. un astfel de cuvânt într-un răsucitor de limbi care ne-ar ajuta să înțelegem că cioara a fost cea care i-a ratat cioara. - Evidențiați cu vocea voastră un astfel de cuvânt într-un răsucitor de limbi care ne-ar ajuta să înțelegem că cioara i-a ratat exact cioara mică. - Evidențiați cu vocea voastră un astfel de cuvânt într-un răsucitor de limbi care ne-ar ajuta să înțelegem că a fost cioara care i-a fost dor de copilul ei. 3. Pauză - se oprește, se întrerupe sunetul. Pauzele, cu ajutorul cărora o propoziție, un text este împărțit în segmente semantice, se numesc logice. Prezența și durata lor sunt determinate de sens. Cu cât legăturile de vorbire sunt mai strâns interconectate, cu atât pauza este mai scurtă. Cu cât conexiunea este mai mică, cu atât pauza este mai lungă. Aici recomand să legați lucrarea cu semne de punctuație și sensul pe care autorul l-a dat lucrării. 4. Tempo și ritmul sunt componente esențiale implicate în crearea unei anumite intonații. Aceste mijloace expresive între ele.
Ritmul de citit poate fi lent, lent, mediu, accelerat, rapid. Schimbarea ritmului de citire este o tehnică care ajută la transmiterea în cuvântul rostit a naturii textului citit și a intențiilor cititorului. Alegerea tempo-ului depinde de sentimentele, experiențele pe care le reproduce cititorul, precum și de caracterul, starea emoțională, comportamentul personajelor despre care se vorbește sau se citește. Ritmul este asociat cu uniformitatea ciclurilor respiratorii. Aceasta este alternanța segmentelor sonore de vorbire și pauze, întărirea și slăbirea vocii. Propun în lecție următoarea lucrare: Alegeți una dintre propozițiile din text. De exemplu, "Zavyuzhila, iarna a învârtit orașul." Sarcină: - După ce a introdus aer în gură, eliberându-l treptat din gură, vom repeta această propoziție. - Și acum făcând același lucru, ne înconjurăm în jurul nostru. 5. Melodia vorbirii - mișcarea vocii prin sunete de diferite înălțimi. Cu munca la melodia lecturii începe formarea expresivității vorbirii în clasele primare. Pentru a determina melodia, nu este suficient să procedezi numai de la semnele de punctuație. Este posibil ca melodia să nu se potrivească cu semnele de punctuație. Se naște dintr-o pătrundere profundă în text și dintr-o înțelegere clară a cititorului despre sarcina lecturii. 6. Tonul vocii este colorarea emoțională a vorbirii, care vă ajută să vă transmiteți mai bine sentimentele, gândurile, atitudinile proprii și ale autorului față de ceea ce vorbiți sau citiți. 7. Timbre este colorarea naturală a vocii, care rămâne constantă într-o măsură sau alta, indiferent dacă vorbitorul exprimă bucurie sau tristețe, calm sau anxietate... Timbrul poate fi modificat într-o anumită măsură. 8. Mijloacele non-verbale (expresii faciale, mișcări ale corpului, gesturi, posturi) ajută la creșterea acurateței și expresivității vorbirii. Sunt mijloace suplimentare de a influența ascultătorii. Mijloacele de exprimare non-lingvistice sunt legate organic de intonație, iar caracterul lor depinde de situație și de conținutul enunțului, așa că nu trebuie să fie inventate niciodată. Alegerea mijloacelor non-verbale de către cititor ar trebui să decurgă involuntar din starea psihologică care apare în legătură cu percepția și înțelegerea textului. Folosirea gesturilor și a expresiilor faciale trebuie să fie rezonabilă, nu trebuie abuzate, altfel va duce la grimase, formalism și distrage atenția ascultătorilor de la sensul enunțului. Este oportun ca profesorul să respecte regulile de utilizare a mijloacelor de exprimare non-lingvistice. Aici sunt câțiva dintre ei: E mai bine să stai în clasă. Această poziție ajută la captarea atenției elevilor, face posibilă observarea publicului, ținerea tuturor copiilor la vedere; - nu trebuie sa te plimbi prin sala de clasa: mersul distrage atentia copiilor si ii oboseste; - profesorul trebuie să stea drept, adunat și în același timp în largul său; - trebuie evitate gesturile mecanice care nu sunt justificate psihologic; - o postură confortabilă care nu interferează cu respirația și funcționarea întregului aparat de vorbire, oferă interpretului un sentiment de încredere și ajută la găsirea stării interne necesare performanței. O componentă importantă a performanței o reprezintă expresiile faciale expresive. Trebuie amintit că utilizarea inexactă și excesivă a expresiilor faciale face dificilă perceperea și enervează publicul. Prin urmare, atunci când vă pregătiți pentru spectacol, este recomandat să citiți textul în fața unei oglinzi, analizând și corectând expresiile faciale. Toate aceste componente care alcătuiesc intonația ajută la asimilarea lecturii expresive. Intonația este un răspuns la o situație de conversație. În procesul propriului discurs, o persoană nu se gândește la asta: este o manifestare a stării sale interioare, a gândurilor, a sentimentelor sale.va. Încă câteva exerciții de joc pe care le folosesc în lecțiile de lectură:

1. Suflați lumânarea. Respirați adânc și expirați tot aerul deodată. Suflați o lumânare mare. Acum imaginați-vă că sunt trei lumânări pe mână. Do Inspirați adânc și expirați în trei respirații, stingând fiecare lumânare. Imaginează-ți că ai un tort de ziua de naștere în fața ta. Are o mulțime de lumânări mici pe el. Respirați adânc și încercați să stingeți cât mai multe lumânări mici, cu cât mai multe respirații scurte. (Puteți oferi elevilor benzi de hârtie colorată)

2. Pui de urs. Imaginați-vă că sunteți pui și cereți-i mamei - un urs să mănânce. Cuvintele trebuie pronunțate cu o voce lungă, de bas, pronunțând clar sunetul „m”. MAMĂ, MIERE B NOI. Stabilesc o strânsă legătură cu limba rusă, lucrând propozițiile și semnele la sfârșitul și la mijlocul textului. Selectez tablouri, peisaje, naturi moarte, portrete, sortând culorile și imaginile artistice. Intrarea în imaginile eroilor de lucrări, punere în scenă. Și acestea nu sunt toate metodele de lucru asupra expresieilectură intensă. Le voi oferi în dezvoltarea mea
țesături de lecții. Iti urez noroc. copiii tăi să dobândească mai multe cunoștințe și aptitudini.

Citirea expresivă – o oportunitate de a pătrunde în însăși esența textului, de a învăța să-i înțelegem „lumea interioară”. Principiul de bază al lecturii expresive este pătrunderea în sensul ideologic și – dacă este prezent – ​​artistic al a ceea ce se citește.

• Citirea expresivă este unul dintre aspectele deprinderii de citire. Lectură care transmite corect conținutul ideologic al operei, imaginile acesteia. Semne ale lecturii expresive:

1) capacitatea de a observa pauze și stresuri logice care transmit intenția autorului;

2) capacitatea de a observa intonația unei întrebări, afirmații și, de asemenea, de a da vocii colorarea emoțională necesară;

3) dicție bună, pronunție clară, precisă a sunetelor, volum suficient, tempo.

• Condiția principală care asigură expresivitatea lecturii este percepția conștientă a textului de către cititor. Expresivitatea naturală, corectă, poate fi obținută numai pe baza unei lecturi atent și a unei pătrunderi suficient de profunde în sensul textului.

Mijloace de expresivitate a vorbirii

• În lucrarea privind expresivitatea vorbirii, trebuie acordată multă atenție mijloacelor de expresivitate a vorbirii: intonație, accent logic, pauză, tempo, puterea și înălțimea vocii. Toate mijloacele de expresivitate a vorbirii sunt strâns interconectate și se completează reciproc.

Intonația și componentele sale

• Valoarea intonației în vorbirea expresivă este foarte mare. „Nici un discurs plin de viață nu este posibil fără intonație”, spun psihologii. „Intonația este cea mai înaltă și mai acută formă de influență a vorbirii”, spun maeștrii cuvântului artistic. Organizează fonetic vorbirea, împărțindu-l în propoziții și fraze (sintagme), exprimă relații semantice între părți ale unei propoziții, conferă propoziției rostite sensul unui mesaj, întrebare, comandă și așa mai departe, exprimă sentimente, gânduri, stări ale vorbitor – așa evaluează filologii rolul intonației.
• Prin urmare, în această secțiune, vom lua în considerare componentele intonației și recomandările pentru formarea expresivității intonaționale la elevi.
• Setul de elemente sonore care acționează în comun ale vorbirii orale, determinate de conținutul și scopurile enunțului, se numește intonație.
• Principalele elemente ale intonației (mai precis, componente) sunt următoarele:

1) forța care determină dinamica vorbirii și se exprimă în accent;

2) direcția care determină melodia vorbirii și se exprimă în mișcarea vocii peste sunete de diferite înălțimi;

3) viteza, care determină ritmul și ritmul vorbirii și se exprimă prin sunete prelungite și opriri (pauze);

4) timbrul (nuanța), care determină natura sunetului (colorarea emoțională a vorbirii).

stres

O unitate ritmică integrală de intonație sintactică-semantică se numește sintagma sau frază. O sintagma poate fi un cuvânt sau un grup de cuvinte. Din pauză în pauză, cuvintele sunt pronunțate împreună. Această unitate este dictată de sensul, de conținutul propoziției. Grupul de cuvinte care reprezintă sintagma are un accent pe unul dintre cuvinte, mai ales pe ultimul. Unul dintre cuvintele din grup iese în evidență: un accent frazal cade pe el.

În practică, acest lucru se realizează printr-un efort ușor sau prin ridicarea vocii, încetinirea ritmului de pronunțare a cuvântului, o pauză după el.

Accentul logic trebuie distins de accentul frazal (deși uneori aceste tipuri de accent coincid: același cuvânt poartă atât accent frazal, cât și logic).

Cuvântul principal de gândire din propoziție se distinge prin tonul vocii și puterea expirării, iese în prim-plan, subordonându-și alte cuvinte. Această „promovare prin tonul vocii și puterea de expirare (exhalare) a cuvântului în prim-plan în sens semantic se numește stres logic. Într-o propoziție simplă, de regulă, un accent logic.

Stresul logic este foarte important în vorbirea orală. Numindu-l un atu al vorbirii expresive, K.S. Stanislavsky a spus: „Stresul este degetul arătător, care marchează cel mai important cuvânt dintr-o bară sau o frază! În cuvântul evidențiat se ascund sufletul, esența interioară, punctele principale ale subtextului! Dacă accentul logic este incorect, atunci sensul întregii fraze poate fi, de asemenea, incorect. setarea corectă a stresului logic este determinată de semnificația întregii lucrări sau a unei părți a acesteia. În fiecare propoziție, trebuie să găsiți cuvântul pe care cade stresul logic.

• Practica citirii și vorbirii a dezvoltat o serie de linii directoare despre cum să puneți stresul logic. Aceste reguli sunt expuse, de exemplu, în binecunoscuta carte a lui Vsevolod Aksenov „Arta cuvântului artistic”. Cu câteva excepții, aceste reguli ajută la citirea textului pregătit. Unii dintre ei.

1. Accentul logic nu poate fi pus pe adjective și pronume.

2. Accentul logic, de regulă, este pus pe substantive, uneori pe verbe, în cazurile în care verbul este cuvântul logic principal și se află de obicei la sfârșitul unei fraze sau când substantivul este înlocuit cu un pronume.

3. La comparare, stabilirea unui stres logic nu se supune acestei reguli.

4. La combinarea a două substantive, accentul cade întotdeauna pe substantiv, luat în cazul genitiv și răspunzând la întrebările cui? pe cine? ce?

5. Repetarea cuvintelor, atunci când fiecare următor sporește sensul și sensul celui precedent, necesită accent pe fiecare cuvânt cu un efort din ce în ce mai mare.

6. Enumerarea în toate cazurile (precum și numărarea) necesită un accent independent pe fiecare cuvânt.

Este imposibil să aplicați mecanic aceste reguli pentru stabilirea stresului logic. Ar trebui să țineți întotdeauna cont de conținutul întregii lucrări, de ideea ei conducătoare, de întregul context, precum și de sarcinile pe care profesorul și le stabilește atunci când citește lucrarea în acest public.

• De asemenea, nu este recomandat să „abuzezi” de stresul logic.
• Discursul supraîncărcat de stres își pierde sensul. Uneori supraîncărcarea este rezultatul separării cuvintelor în pronunție. „Diviziunea este primul pas către răspândirea accentului pe o, care nu necesită accent: acesta este începutul acelui discurs insuportabil, unde fiecare cuvânt devine „semnificativ”, unde nu mai este important, deci nimic nu mai înseamnă nimic. Un astfel de discurs este insuportabil, este mai rău decât obscur, pentru că nu poți auzi obscur sau nu poți asculta, dar acest discurs te obligă să asculți și, în același timp, nu poți înțelege, pentru că atunci când stresul nu mai ajută la dezvăluirea clară a gândirii, o distorsionează și o distruge. (opt)
• Trebuie să învățăm nu doar să punem stres, ci și să înlăturăm sau să slăbim, ascunzând restul frazei. Moftul face vorbirea dificilă. Îi protejează calmul și rezistența. Eliminarea stresului din alte cuvinte evidențiază deja cuvântul accentuat.

Pauza, ritmul, ritmul vorbirii

· Pronunțarea cu sens a unei propoziții necesită împărțirea corectă a acesteia în fraze, măsuri de vorbire. Dar în vorbirea obișnuită conectată nu există o divizibilitate clară în cuvinte, astfel încât golurile, spațiile albe care separă cuvintele unele de altele într-un text scris sau tipărit, nu sunt întotdeauna indicatori ai articulării vorbirii în pronunție. Completitudinea semantică a unei sintagme sau propoziții servește ca semn, un semnal de oprire.

În lectura expresivă, gruparea cuvintelor în sintagme facilitează cititorul să analizeze textul, iar ascultătorilor să-l perceapă corect după ureche. combinarea cuvintelor în grupuri conferă propoziției integritatea sunetului, completitudinea. Percepția unui text lizibil, împărțit în sintagme, cu denumirea de accent sintagmatic (frasal), este deja mult mai ușoară, deoarece cu o astfel de lectură se stabilește semnificația tuturor conexiunilor logice din propoziție și mai departe în text și, prin urmare, se stabilește un se dă interpretarea textului, asigurând transmiterea lui convingătoare și corectă.

Segmentarea vorbirii este indicată de pauze. O pauză combină cuvintele într-o serie continuă de sunete, dar în același timp separă grupuri de cuvinte, le limitează. Aceasta este o pauză logică. Pauzele pot fi de durată diferită, în funcție de gândul care se exprimă, de conținutul a ceea ce se citește. Cititorul, observând pauze logice, pronunță cuvintele cuprinse între ele împreună, ca un singur cuvânt. O pauză împarte fraza în link-uri. Cuvintele din text sunt pronunțate împreună.

· Cu o pauză incorectă, sensul propoziției este încălcat, conținutul ei devine neclar, ideea principală este distorsionată. Trebuie să învățăm să auzim bine pauza și să o respectăm când citim.

Pauzele logice modelează discursul, îi conferă completitudine. Uneori, o pauză logică se transformă într-una psihologică. Pauzei logice „i se alocă un timp de durată mai mult sau mai puțin definibil, foarte scurt. Dacă acest timp este prelungit, atunci pauza logică inactivă ar trebui mai degrabă să renaște într-una psihologică activă.

· Pauza psihologică - o oprire care intensifică, dezvăluie sensul psihologic al unei fraze, pasaj. Este bogat în conținut intern, activ, deoarece este determinat de atitudinea cititorului față de eveniment, față de personaj, față de acțiunile sale. Ea reflectă munca imaginației cititorului, se reflectă imediat în intonație, uneori chiar schimbă gruparea logică a cuvintelor, deoarece provine din viața interioară, viața imaginației. Sensul său este caracterizat de V. Aksenov astfel: „O pauză psihologică poate apărea la începutul unei fraze - înainte de cuvinte, în cadrul unei fraze - între cuvinte, la sfârșitul unei fraze - după cuvintele citite. În primul caz, ea avertizează sensul cuvintelor care vor veni; în al doilea caz, arată dependența psihologică (unificatoare sau separatoare) a gândirii exprimate de gândul ulterior, subliniind semnificația acestor gânduri și atitudini față de acestea; în al treilea caz, reține atenția asupra cuvintelor și imaginilor care au răsunau, parcă ar prelungi profunzimea sensului lor în tăcere. impactul pauzei psihologice în acest din urmă caz ​​este enorm.” (6)

· O pauză psihologică este un mijloc expresiv în citirea unei opere. În cuvintele lui Stanislavsky, „tăcerea elocventă este o pauză psihologică. Este o armă extrem de importantă de comunicare. Toate pauzele sunt capabile să demonstreze ceea ce este inaccesibil cuvântului și adesea acționează în tăcere mult mai intens, mai subtil și mai irezistibil decât vorbirea în sine. Conversația lor fără cuvinte poate fi interesantă, semnificativă și convingătoare nu mai puțin decât verbală. „O pauză este un element important al discursului nostru și unul dintre principalele sale atuuri”, a spus Vasily Aksenov

Segmentarea în pauză a vorbirii (pauză) este foarte importantă pentru înțelegerea textului citit și vorbit. Între două pauze urmate una după alta iese în evidență un segment de vorbire, care este unitatea principală de intonație.

Pauza este indisolubil legată de tempo și ritm. Sunetele vorbirii sunt compuse în silabe și cuvinte, adică în părți sau grupuri ritmice. Unele părți sau grupuri ritmice necesită o pronunție detașată, altele - lină, întinsă, melodioasă; unele sunete atrag stresul, altora le lipsește și așa mai departe. Între fluxurile acestor sunete există pauze - tot de o durată a plăgii. Astfel, în vorbirea orală, observăm un anumit tempo și ritm. „Tempo este viteza de alternanță a duratelor identice acceptată condiționat ca unitate într-una sau alta măsură. Ritmul este raportul cantitativ dintre duratele efective (mișcarea sunetului) și duratele luate în mod convențional ca unitate la un anumit tempo și măsură.

· Așa definește K.S.Stanislavsky conceptul de tempo și ritm, necesar pentru studiul vorbirii expresive orale. Aceste concepte sunt foarte apropiate, iar fenomenele în sine sunt aproape inseparabile în vorbire. K.S.Stanislavsky combină tempo-ul și ritmul într-un singur concept „tempo-ritm”.

„Literele, silabele și cuvintele”, a scris el, „sunt note muzicale în vorbire, din care sunt create bare, arii și simfonii întregi. Nu e de mirare că vorbirea bună se numește muzicală.

Vorbirea ar trebui să fie în unele cazuri lină, continuă, în altele - rapidă, ușoară, clară, urmărită. O astfel de flexibilitate a vorbirii este dobândită prin dorința conștientă de a dezvolta în sine un simț al tempoului și al ritmului. Ritmul și ritmul, la rândul lor, sunt determinate de latura semantică a textului citit și de intențiile cititorului sau naratorului.

· De-a lungul propoziției sau a întregului enunț, tempo-ritmul se modifică în funcție de sens. Dacă vrei să atragi atenția ascultătorului, vei pronunța încet fraza sau o parte din ea, vei sublinia cuvintele introductive sau propozițiile de gândire, secundare, exprimate de altfel, o vei pronunța într-un ritm mediu sau chiar rapid.

arta de a recrea sentimente și gânduri într-un cuvânt viu, care este saturat de artă. munca, expresii ale relației personale a interpretului cu lucrarea. Termenul „B. h." s-a răspândit în secolul al 19-lea iar alături de termenii „declamație” și „art. lectura” a desemnat arta artistului. cuvintele și subiectul predării acestei arte la copii. În anii 80. secolul al 19-lea a apărut prima metodă. articole și manuale pentru profesori, conturând bazele teoriei și metodologiei artei artei. citind. Până în anii 60. Secolului 20 metodologia predării V. h. în Mijloace. măsura s-a bazat pe prevederile exprimate în aceste manuale de M. M. Brodovsky, D. D. Korovyakov, V. P. Ostrogorsky și alții: preliminar. selectarea intonațiilor cititorului în conformitate cu clasificarea prestabilită a tonurilor și timbrelor vocii umane și utilizarea „pârghiilor cu șase tonuri” (K. S. Stanislavsky), care determină ritmul de citire, puterea și înălțimea vocii.

În conformitate cu modernul științific reprezentări, intonația ia naștere spontan, ca urmare a interpretării performante a ideii, moralo-estetic. poziții, idealul autorului artistului. lucrări. V. h. este unul dintre mijloacele, datorită căruia profesorul trezește empatie la copii, ajutându-i nu numai să înțeleagă corect, ci și să-l simtă pe autor, să se îmbogățească prin gândurile sale înalte și sentimentele nobile. V. h. este și un indicator al conștiinței lecturii. Îmbunătățește educația. impactul muncii, crește cultura vorbirii copiilor și este unul dintre mijloacele de dezvoltare estetică. nevoi, îmbogățirea sferei emoționale, formarea personalității.

Specificul profesorului de V. h. este capacitatea de a reține și de a prezenta elevilor în mod convingător, simplu, sincer și inteligibil gândurile, sentimentele, experiențele, stările de spirit ale autorului, recreând estetica. originalitatea operei, trăsăturile artistului ei. forma, genul, stilul și, în același timp, reflectă atitudinea lor personală față de muncă. Citirea în fața studenților la arte. textul este una dintre formele de autoexprimare ale profesorului, autodezvăluirea imaginii sale spirituale. De la un profesor de literatură, arta lui V. h. cere prezența înclinațiilor naturale, naib. dintre care importante sunt auzul vorbirii, recrearea plină de viață și imaginația creativă, receptivitatea emoțională (abilitatea de a empatiza), capacitatea de a influența intenționată asupra ascultătorilor.

La determinarea naturii și metodelor de lucru pe V, ore, este necesar să se pornească de la posibilitățile reale atât ale profesorului, cât și ale elevilor, abilitățile, înclinațiile, temperamentul, dezvoltarea generală, psihic. și fizice afirmă în timpul lucrului la text. Insistând asupra imediată a exprimării sentimentelor și experiențelor, Stanislavsky a avertizat împotriva afectației, falsei artistice, a dorinței de a se arăta, precum și dintr-un șablon, mecanic. recrearea textului, pentru că „este imposibil să iubești, să suferi, să urăști mecanic fără nicio experiență” (Sobr. soch., vol. 2, M., 1955, p. 159). Lucrarea la V. h. se bazează pe principiul sincerității experiențelor. Copiilor nu trebuie să li se ceară să exprime sentimente (de exemplu, durere sau bucurie) care nu s-au manifestat atunci când au citit lucrarea, dar pentru a ajuta la înțelegerea acestor sentimente este necesar, pentru aceasta trebuie să te străduiești să creezi o astfel de atmosferă în lecție. care ar provoca empatie. Este important să executați cu pricepere textul, să vorbiți convingător și interesant despre autor, împrejurările în care a fost creată lucrarea, să stârniți activitatea elevilor, să le treziți imaginația.

Procesul de pregătire a unui profesor pentru o lecție de V. h. parcurge următoarele etape: primul-început. familiarizarea cu textul, analitic. munca (analiza textului), definirea sarcinilor de îndeplinire și formarea în recitare, selecție, clarificare, înțelegere a gamei de probleme care urmează să fie explicate în lecție. Sentimentul și imaginația lucrează intens în procesul de percepere a textului. V. G. Belinsky a numit această etapă de lucru asupra lucrării momentul „încântării” și a insistat că lucrarea este percepută mai întâi de inimă și abia apoi de minte. În a doua etapă a trecerii la text, pe care Belinsky l-a definit „adevărată plăcere”, gândirea devine factorul principal, care adâncește percepția emoțională, dezvoltă est-teach. sentiment. La a treia etapă a muncii, profesorul stabilește singur sarcina de performanță și elaborează modul de performanță. Pe al patrulea, el selectează o serie de întrebări (referințe istorice și biografice, o explicație a cuvintelor de neînțeles etc.) care îi ajută elevului să perceapă lucrarea și să lucreze pentru a o recrea într-un cuvânt viu.

Predarea V. h. la școală este un proces creativ, include elemente de căutări, descoperiri, descoperiri și ține cont de posibilitățile reale ale elevilor. Lucrarea la V. h. necesită crearea unui psiho. climat propice percepției mentale și senzuale a lucrărilor de către elevi. max. metoda eficienta de predare V. h. - afisare. Scopul ei nu este de a impune elevilor o intonație gata făcută, ci de a le evoca imagini vii în imaginația lor, de a le stârni sentimentele. Un loc important în această lucrare este acordat utilizării înregistrărilor sonore, care permit elevului să asculte interpretarea artistului. lucrări ale maeștrilor artei. cuvinte (V. I. Kachalov, V. N. Iakhontov, D. N. Orlov etc.). Recepția comparației încurajează discuția, evaluarea decomp. interpretări de către executant a intenției autorului și avertizează împotriva copierii oficiale. Are o urmă, varietăți: o comparație a performanței elevului cu performanța profesorului, o comparație a performanței a doi (sau mai mulți) elevi, o comparație a opțiunilor de sunet contrastante efectuate de profesor, recrearea de către profesor a elevului intonaţii, uneori cu un strop de caricatură, de ex. profesorul trebuie să sublinieze eroarea cu repetarea sa și să direcționeze performanța către tonul corect – „din opus”. Un mijloc care stimulează dezvoltarea imaginației creative este desenul oral, adică. o descriere orală a imaginilor care apar sau ar trebui să apară în imaginația elevului. Învățând școlari V. h., profesorul folosește și conversația. Elementele lecturii corale în clasă sunt și ele eficiente, ajutând unii elevi să depășească timiditatea. În plus, lectura corală infectează cu o ascensiune generală, dispoziție, ton, pe care profesorul le stabilește arătând. Importanța în tehnica orelor a lui V. se acordă lecturii la persoane, se practică o tăietură, de regulă, pe concluzie. stadiul textului.

Uh. programele școlare conțin cerințe pentru abilitățile elevilor în V. h.: citiți clar, distinct, respectați standardele ortoepie, stăpâniți „pârghiile cu șase tonuri” (mai tare - mai liniștit, mai înalt - mai jos, mai rapid - mai lent), capacitatea de a „citi punctuația semne”, vezi imaginile „Ochiul interior” desenate de autor, simțiți-le, recreați sentimentele în lectură („desenați cu intonație”), observați pauzele psihologice, începutul, finalul etc. Tact și binevoitor. atitudinea profesorului față de copii, gânditor și analitic. abordarea fiecăruia dintre ele oferă sistematică și sistematică. perfecţionarea abilităţilor lor în artă V. h. aprins. lucrări, Sankt Petersburg, 1914; Artobolevsky G.V., Eseuri despre art. lectura, M., 1959; Zavadskaya T. F., Rolul se va exprima, citind în estetică. dezvoltarea elevilor. (Școala de început), M., 1960; Kachurin M. G., Express, citire în celule VIII-X. L., 1960; Aksenov V. N., art. cuvinte, M.; F și p cu aproximativ în G. P., Express, citire în lecțiile de rusă. limbaj, M., I9602; Orlov D.N., Cartea despre creativitate, M., 1962; Smirnov S. A., Predarea literaturii la clasele V-VIII, M., 1962; Tehnica va exprima, lecturi, M., 1977; Solovieva H. M., Zavadskaya T. F., Express, citire în 4-8 celule, M., 1983; Buyalsky B. A., Exprimă afirmația, lecturi, M., 1986.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓