1. Appakova E.G. Abordarea axiologică a nevoilor educaționale ale individului // Științe istorice, filozofice, politice și juridice, studii culturale și istoria artei. Întrebări de teorie și practică. – 2015. – Nr 5-1 (55). – pp. 17-19.
2. Teitelman N.B. Nevoile educaționale ale studenților din universitățile nestatale: diss.... Ph.D. sociol. Științe: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – P. 42.
3. Chadayev A.Yu. Marketing servicii educaționale instituţie de învăţământ superior bazată pe model informativ/ A.Yu. Chadayev, L.A. Vasin. – M.: Finanțe și credit, 2013. – 159 p.
O persoană are multe nevoi, care sunt de obicei înțelese ca o lipsă percepută a ceva necesar pentru întreținerea și dezvoltarea vieții. Diferite clasificări includ materiale și spirituale, fiziologice și nevoi sociale etc. În economia, numită în mod obișnuit economia cunoașterii, nevoile educaționale capătă o importanță deosebită, întrucât prin satisfacerea lor în economia cunoașterii se mărește principala sa resursă - capitalul uman. Această lucrare încearcă să ia în considerare esența conceptului de „nevoi educaționale” și trăsăturile formării lor în conditii moderne.
În esență, conținutul conceptului de „nevoi educaționale” înseamnă a răspunde la întrebările de ce o persoană are nevoie de educație și de ce fel de educație are nevoie. ÎN caz general Nevoile educaționale sunt înțelese ca nevoile unei persoane de a dobândi competența necesară pentru a rezolva problemele vieții. probleme importante, atât personal cât și profesional. Eterogenitatea societății în ceea ce privește vârsta, sănătatea, locul de reședință, orientarea profesională etc. dă naștere prezenței multor nevoi educaționale diferite. Pe parcursul vieții unei persoane, nevoile educaționale se modifică în funcție de situația în care se află. Acest lucru necesită furnizarea unui întreg set de beneficii diferite pentru a satisface nevoile de acest tip.
Este important să înțelegem că individul este cel care suportă nevoia educațională, în ciuda faptului că el însuși, angajatorul și statul își pot plăti educația. Această premisă corespunde postulatelor pieței (consumator - gospodărie, V în acest caz, este o persoană individuală care dobândește și sporește competențe), precum și prevederile teoriei capitalului uman, potrivit cărora (capitalul uman este inseparabil de purtătorul său, care dispune de el).
În același timp, se pot distinge mai multe niveluri de formare a nevoilor educaționale:
La nivel persoană individuală, care este asociată cu o schimbare a structurii individului, formarea intereselor sale, a orientărilor valorice și a motivelor de viață înapoi cu dezvoltarea nevoilor educaționale, se stimulează activitatea de muncă, prin dobândirea de cunoștințe și adaptarea deprinderilor la se realizează mediul extern;
La nivel de grup, datorită influenței atitudinilor intrafamiliale, a preferințelor grupurilor de referință, a cerințelor de calificare profesională care asigură continuarea angajării și (sau) creșterea carierei, dezvoltarea nevoilor educaționale transformă stilul de viață al unei persoane, ceea ce poate duce la schimbarea locului de muncă. , statutul social etc.;
La nivelul întregii societăţi, care este mediată, pe de o parte, de radiodifuziune patrimoniu cultural iar experiența socio-economică a generațiilor anterioare, pe de altă parte, o schimbare a naturii muncii sociale și a instituției profesiei și, în consecință, apariția unor noi valori.
Astfel, cutare sau cutare nevoie de educație în economia cunoașterii este determinată de starea economiei, de relațiile socio-culturale, inclusiv de structura socială a societății, precum și de circumstanțele de viață ale unei anumite persoane cu nevoile sale spirituale și materiale. Însăși nevoia de educație poate fi exprimată în atitudinea activă și activă a unei persoane față de domeniul cunoașterii, determinată de factori socioculturali, precum și în caracteristicile dezvoltării sale, autodeterminarea și autorealizarea profesională și personală.
Diversitatea și variabilitatea nevoilor educaționale de-a lungul vieții unei persoane într-o economie a cunoașterii este asociată nu numai și nu atât cu varietatea problemelor soluționate, ci și cu învechirea cunoștințelor și nevoia de a actualiza constant competențele pentru o viață de succes într-o viață în schimbare. lume. Mai mult, această nevoie se manifestă și la trei niveluri: lucrătorul individual, întreprinderea și statul.
Dintre funcțiile nevoii educaționale trebuie evidențiate următoarele:
Formează interese și scopuri educaționale;
Acționează ca un motiv (motiv) activități educaționale, baza mecanismului motivațional al reglementării acestuia;
Oferă îndrumări în alegerea unei modalități de a rezolva problemele vieții.
Din punctul de vedere al orientării țintei finale, nevoile educaționale pot fi împărțite în următoarele subtipuri:
Creșterea materială
promovarea statutului,
Excelenta profesionala,
Autoafirmare morală,
Adaptarea socială,
Autorealizarea spirituală.
Este important ca fiecare dintre aceste subtipuri să devină un stimulent pentru a stăpâni un anumit program educațional.
Aceste subtipuri de nevoi educaționale pot fi, de asemenea, împărțite în:
De bază (primar), în care obținerea unei educații este considerată o modalitate de a rezolva problema supraviețuirii, o garanție a veniturilor și protecție împotriva concedierii în viitor;
Secundar, inclusiv dorința de profesională și succes financiar, oportunități de auto-exprimare, dorința de a aparține unui anumit grup social sau profesional.
Nu este greu de observat că aceste nevoi pot fi satisfăcute prin alte mijloace decât educația. Prin urmare, este posibil să le clasificăm ca educaționale cu un anumit grad de convenție doar în cazul în care implementarea lor este mediată de obținerea unei educații și dobândirea de competențe relevante. Este important ca în economia cunoașterii, prioritatea satisfacerii nevoilor educaționale, pe de o parte, redirecționează resursele în direcția corespunzătoare, iar pe de altă parte, creează premisele populației pentru formarea și dezvoltarea lor ca bază pentru competitivitate.
Link bibliografic
Vasilenko N.V. NEVOIILE EDUCAȚIONALE ȘI FORMAREA LOR ÎN ECONOMIA CUNOAȘTERII // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 3-1. – P. 33-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (data accesului: 25 noiembrie 2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
Subiect:Nevoile educaționale ale statului și ale societății și importanța acestora în formarea programelor educaționale la nivelurile învățământului general institutie de invatamant
Ţintă: ia în considerare conceptul de nevoi educaționale ale societății ca o comandă de la stat și societate a serviciilor educaționale către sistemul de învățământ la nivelul școlii, studiază modalități de identificare a acestora, precum și ține cont de solicitarea de servicii educaționale la formarea programelor educaționale la nivelurile de studii generale.
Plan:
Conceptul de nevoi educaționale. Nevoile educaționale ale statului, elevilor și părinților acestora.
Modalități de identificare a nevoilor educaționale ale societății locale. Diagnosticarea cererii de servicii educaționale.
Principiile formării unui program educațional. Ținând cont de nevoile educaționale în programul educațional.
Conceptul de plan curricular (educativ). Exemple de programe după subiect.
Materiale didactice:
1. Conceptul de nevoi educaţionale. Nevoile educaționale ale statului, elevilor și părinților acestora
În Dicționarul de Pedagogie de Kodzhaspirova E.N. se da definitia nevoii:
„Nevoia este o nevoie de ceva experimentat în mod obiectiv și subiectiv de o persoană, care este o sursă de activitate, de dezvoltare a individului și a societății în ansamblu. Există adesea contradicții între nevoia obiectivă și reflectarea subiectivă a acesteia, care influențează semnificativ dezvoltarea individului și comportamentul acestuia. În cea mai generală formă, nevoile sunt de obicei împărțite în biologice și sociologice, această diviziune este adesea numită altfel - nevoi materiale și spirituale; Nevoile în psihologie sunt considerate și ca stări psihologice speciale - stări de tensiune, nemulțumire, disconfort etc., reflectând discrepanța dintre condițiile interne și externe ale activității. Aceste stări pot fi realizate sau se pot manifesta prin impulsuri inconștiente, motive de activitate, atitudini și alte nevoi sunt schimbătoare, dinamice, condiționate biologic și social. Satisfacerea nevoilor apare ca urmare a unei activități intenționate. Hrănirea nevoilor este una dintre sarcinile centrale ale formării personalității” 1.
Nevoile educaționale, conform acestei clasificări, se referă la nevoi sociologice și înseamnă nevoia unei persoane sau a unui stat de educație pentru a-și realiza propriul potențial și dezvoltarea internă și externă. Sistemul de învățământ are ca scop: să satisfacă nevoi educaționale personalitate, răspund la ordinea economiei și sfera socială, asigură dezvoltarea învăţământului superior, creează condiţii pentru realizarea cât mai deplină a capacităţilor educatorilor. Principalii factori care influențează direcția nevoilor: condițiile socio-economice, situația politică, globalizarea, nevoile interne.
De remarcat că o dificultate deosebită constă în reflectarea nevoilor educaționale în ordinea socială a sistemului de învățământ. Este evident că sistemul de învățământ „în mod ideal” ar trebui să ofere:
individ - condiții de autorealizare, atât prin primirea unei educații „ordonate” de către stat sau societate, cât și prin formarea propriei traiectorii educaționale (firesc, rezultatul primirii unei astfel de educații „individuale” nu ar trebui să impună obligații pentru statul și societatea în consecință, finanțarea obținerii unei astfel de educații este o chestiune personală pentru fiecare, cu posibila atragere a unui împrumut educațional);
societate - posibilitatea realizării unor programe de pregătire corespunzătoare unui anumit nivel de educație, cu fixarea acestui nivel și a condițiilor de realizare a acestuia de către un anumit elev, dar fără obligatii financiare de la stat (inclusiv posibilitatea implementării unor astfel de programe în instituțiile de învățământ existente sau special organizate);
către stat – posibilitatea de a pregăti specialişti cu anumite calificări în cantităţi care să răspundă nevoilor statului pentru îndeplinirea atribuţiilor care îi sunt atribuite de societate 2 .
Ce momente dezvoltare istorică poate fi numit determinant în formarea nevoilor educaţionale?
Ce factori determină direcția conținutului nevoilor educaționale ale unui individ?
2. Modalităţi de identificare a nevoilor educaţionale ale societăţii locale. Diagnosticarea cererii de servicii educaționale.
Identificarea nevoilor educaționale ale fiecărui grup de consumatori - stat, societate, individ - este imposibilă fără participarea activă a acestora.
Metodele de detectare includ:
Studiul situației socio-economice dintr-o entitate teritorială (nivelul de trai al populației, cererea profesională, situația demografică, migrația populației etc.).
Chestionarea participanților la procesul educațional.
Analiza potenţialului educaţional al elevilor.
Evaluarea resurselor sistem educațional.
De regulă, nevoile educaționale ale populației sunt exprimate în intensitatea cererii de servicii educaționale pe care o instituție de învățământ le poate oferi. În condițiile moderne, fiecare instituție de învățământ realizează un sondaj asupra elevilor și părinților acestora pentru a formula un traseu educațional individual pentru fiecare copil.
O metodă de succes de diagnosticare a preferințelor educaționale este utilizată în instituția de învățământ municipală „Liceul Nr. 3 numit după. CA. Pușkin, Saratov" (director - candidat la științe pedagogice T.A. Denisova) 3. Această tehnică face posibilă dezvoltarea program educațional orice nivel de învățământ general, ținând cont de individualizarea traseelor educaționale atât pentru clase în ansamblu, cât și pentru elevi individuali. Esența metodologiei este că în prima etapă de formare a ordinii, nevoile educaționale ale elevilor sunt studiate prin completarea de chestionare de către părinți și o cerere individuală pentru servicii educaționale. Cererea este intocmita de catre elevi si parintii acestora (reprezentanti legali) in comun.
În a doua etapă se prelucrează chestionarele și persoane autorizate elaborează propuneri de includere în programul educațional al școlii primare.
În a treia etapă, se întocmește o diagramă care reflectă realizările educaționale ale elevului și perspectivele ulterioare pentru formarea traseului său educațional individual. O astfel de diagramă poate fi formată nu numai pentru un copil individual, ci și pentru o clasă, paralelă și nivel în ansamblu.
De asemenea, este posibil să invitați studenții să-și descrie metodologia de cercetare a nevoilor educaționale și a cererii de servicii educaționale, care a fost utilizată în instituțiile lor de învățământ, și să o discute.
3. Principiile formării unui program educațional.
Luarea în considerare a nevoilor educaționale în programul educațional
Din 1 septembrie 2011 pe teritoriu Federația Rusă Va intra în vigoare standardul educațional de stat federal pentru școala primară, semnificativ diferit de cel în vigoare anterior.
Necesitatea îmbunătățirii standardelor educaționale apare nu numai în Rusia, ci în întreaga lume. Deja la mijlocul anilor 70 ai secolului trecut, a devenit clar: conținutul educației este actualizat mult mai lent decât tehnologia. Pentru a-i învăța pe copii ceva nou, este necesar să se elaboreze noi metode și manuale, să-i învețe pe profesori cum să le folosească și cum să le organizeze. proces educațional. Toate acestea necesită timp. Dar viața nu stă pe loc, civilizația se dezvoltă și vine un moment în care ceea ce este modern astăzi devine învechit și din nou trebuie introdus ceva nou. Prin urmare, în acest moment, școala se confruntă cu sarcina de a se asigura că copiii nu numai și nu atât de mult dobândesc cunoștințe, ci și capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a dobândi altele noi.
Orientarea standardului educațional spre rezultate face ca obiectivul principal al educației dezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii. în diverse moduri acțiuni, dezvoltându-și capacitatea de a naviga volume mari informarea, stabilirea obiectivelor educaționale, evaluarea rezultatelor obținute și, în cele din urmă, capacitatea de a învăța 4.
Și, cel mai important, standardele ar trebui să-l învețe pe elev să folosească cunoștințele și să învețe, pentru că acum bagajul școlar nu este suficient pentru a dura toată viața - trebuie să reînveți, să-ți completezi studiile și să poți dobândi cunoștințe pe cont propriu.
În plus, noile standarde coordonează sistemul de cerințe din școli și universități, oferind absolvenților posibilitatea de a concura în condiții egale, indiferent de instituțiile de învățământ la care studiază.
Semnificația noului standard pentru părinți este că odată cu introducerea lui, pentru prima dată în istoria educației naționale, aceștia au posibilitatea de a influența direct procesul educațional.
Standardul stabilește competențe speciale ale participanților la procesul de învățământ, care, în special, conferă părinților elevilor dreptul, împreună cu școala și publicul, de a determina până la 20% din conținutul educației în scoala elementaraîn conformitate cu nevoile copiilor (la trecerea la etapele de bază și senior, această cifră crește).
Vorbim despre dreptul consacrat legal al părinților de a participa la conducerea școlii și la formarea conținutului educației.
În Constituție (articolul 43) și în Codul familiei(Articolele 63, 64) afirmă că părinții „au dreptul primordial de a-și crește copiii”. Mai mult, se mai spune că „în calitate de reprezentanți ai copiilor, părinții sunt obligați să își protejeze drepturile și interesele legitime”.
Aceasta înseamnă că părinții sunt cei care stabilesc unde, cum și în funcție de ce curriculum (desigur, corespunzător standardului educațional al statului federal) vor studia copiii lor. Deci, de exemplu, dacă există mai multe manuale pe o materie, părinții au dreptul de a primi o explicație despre motivul pentru care profesorul a ales acest manual anume.
Pentru a satisface nevoile educaționale ale elevilor, se elaborează programul educațional de bază al învățământului primar general al unei instituții de învățământ care are acreditare de stat, ținând cont de tipul și tipul acestei instituții de învățământ, precum și de nevoile și solicitările educaționale ale participanților la procesul educațional. În conformitate cu cerințele standardului, elaborarea de către o instituție de învățământ a programului educațional de bază al învățământului general primar se realizează în mod independent, cu implicarea organismelor de autoguvernare (consiliul instituției de învățământ, consiliul de administrație, consiliul de conducere, etc.), asigurarea caracterului statal-public al conducerii instituţiei de învăţământ 5.
Personal, familial, social, nevoile guvernuluiși capacitățile unui copil mai mic varsta scolara, caracteristicile individuale ale dezvoltării sale și ale stării de sănătate determină scopurile, cunoștințele, abilitățile, aptitudinile și competențele, asigurându-se a căror realizare este scopul implementării programului educațional principal al învățământului primar general.
4. Conceptul de plan curricular (educativ). Exemple de programe pe subiect
Cea mai importantă parte a programului educațional principal este planul educațional (denumit în continuare curriculum) al instituției de învățământ, care determină volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor, compoziția materii educaționaleși direcții activități extracurriculare, repartizează timpul de învăţământ alocat pentru însuşirea conţinutului învăţământului pe clase şi discipline academice 6 .
În cursul stăpânirii programului educațional în timpul implementării curriculum-ului la prima etapă a învățământului general, se formează bazele de bază și fundamentul tuturor educației ulterioare, inclusiv:
pune bazele formării activități educaționale copil – un sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține și implementa scopuri educaționale, capacitatea de a planifica, controla și evalua acțiunile educaționale și rezultatele acestora;
se formează acțiuni educaționale universale;
Se dezvoltă motivația cognitivă și interesele elevilor, se dezvoltă disponibilitatea și capacitatea lor de cooperare și activitățile comune ale elevului cu profesorul și colegii de clasă, se formează bazele comportamentului moral, care determină relația individului cu societatea și oamenii din jurul său.
Curriculum-ul este format din două părți - o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul educațional, inclusiv activitățile extracurriculare desfășurate după-amiaza.
Parte obligatorie Planul de învățământ de bază stabilește componența disciplinelor de învățământ obligatoriu pentru implementare în toate instituțiile de învățământ cu acreditare de stat care implementează programul de învățământ de bază al învățământului primar general, precum și timpul de predare alocat studiului acestora pe clasa (anul) de studiu.
Instituția de învățământ, la discreția sa, folosește timpul de predare al acestei părți pentru diverse tipuri de activități la fiecare materie ( activitati ale proiectului, ore practice și de laborator, excursii etc.).
Parte a curriculumului formată de participanții la procesul educațional,
asigură implementarea nevoi individuale elevilor. Timpul alocat acestei părți 7 poate fi folosit pentru a crește orele de predare alocate studiului disciplinelor academice individuale din partea obligatorie și/sau pentru a introduce cursuri de formare care să răspundă diferitelor interese ale studenților. Această parte include și activități extracurriculare 8.
Organizarea cursurilor în domeniile secțiunii „Activități extracurriculare” este parte integrantă a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ. Școala trebuie să ofere elevilor gamă largă direcții, cursuri, activități care vizează desfășurarea acestora. Conținutul orelor din cadrul activităților extrașcolare se formează ținând cont de dorințele elevilor și ale părinților acestora (reprezentanții legali). Activitățile extrașcolare sunt implementate prin diverse forme organizațiile sale care sunt diferite de sistemul de lecții de învățământ. Acestea pot fi excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, școală societăți științifice, olimpiade, concursuri, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici sociale benefice etc.
Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru studenți de către o instituție de învățământ, este recomandabil să se utilizeze capacitățile instituțiilor de învățământ suplimentar, cultură și sport. În perioada sărbătorilor, potenţialul taberelor specializate, al turelor de tabere tematice, al şcolilor de vară etc. poate fi folosit pentru continuarea activităţilor extraşcolare.
Pentru dezvoltarea copiilor supradotați și talentați, planurile educaționale individuale pot fi elaborate cu participarea elevilor înșiși și a părinților acestora (reprezentanții legali), în cadrul cărora se vor forma programe educaționale individuale (conținut de discipline, cursuri, module, ritmul și formele de educație). În plus, învățământul la distanță poate fi organizat ca parte a activităților extracurriculare ale școlarilor.
10. Standard educațional de stat federal - http://standart.edu.ru/
11. Portal federal pentru educația suplimentară a copiilor www.vidod.edu.ru
1O analiză teoretică (în cadrul aspectelor pedagogice, sociologice și psihologice) a conceptului de „nevoi educaționale” a fost realizată prin definirea unor categorii precum „nevoie”, „nevoie educațională personală”. Subliniem în special necesitatea sintetizării acestor abordări atunci când studiem nevoile educaționale. Deoarece cunoștințele teoretice despre nevoi sunt fundamentul teoriei personalității, studiul nevoilor educaționale ne permite să analizăm factorii subiectivi care determină activitatea unui individ, să descriem natura activității sale educaționale, să explorăm cele mai semnificative stimulente și condiții pentru includerea acestuia. în mediul educațional, urmăriți formarea mecanismelor de reglementare a proceselor de funcționare și dezvoltare a indivizilor atât în domeniul educației, cât și nu numai. Pe baza analizei teoretice, se poate susține că cultivarea nevoilor educaționale nu este doar posibilă, ci este și unul dintre factorii centrali în formarea personalității.
nevoie
nevoi educaționale
nevoie de educație
nevoie educațională personală
sfera motivațională-nevoie
1. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. – M.: Perfecțiunea, 1998. – 608 p.
2. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. – Ed. a II-a, șters. – M.: Academia, 2005. – 352 p.
3. Makusheva S.L. Formarea nevoii de educație și implementarea acesteia în institutie de invatamant: dis. ...cad. ped. Sci. – Ekaterinburg, 1999. – 152 p.
4. Onipko A.A. Nevoile și traiectorii educaționale ale tineretului modern // Discuție (revista politematică de publicații științifice). – 2013. – Nr 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (data accesului: 03/07/2016).
5. Enciclopedia sociologică rusă / editată de. ed. G.V. Osipova. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.
6. Dicţionar filosofic / ed. I.T. Frolova. – Ed. a IV-a. – M.: Politizdat, 1981. – 445 p.
Studiul nevoilor educaționale este relevant atât în sens științific-teoretic, cât și în sens practic. Cercetare teoretică nevoile educaționale vă permit să aprofundați înțelegerea științifică a structurii personalității, a activităților sale și a stilului de viață.
Alături de aceasta, este relevant să se studieze nevoile educaționale ale individului grupuri socialeși comunități. Cunoașterea de acest fel oferă o idee despre specificul nevoii de grup-mecanisme motivaționale și de reglare a valorii activității educaționale și ne permite să identificăm trăsăturile tipologice ale acesteia. În plus, este recomandabil să se studieze nevoile educaționale ale unui grup ca factor de dezvoltare a unei comunități sociale, condiție pentru diferențierea socială, mobilitatea socială, reproducerea și schimbările în structura socială a societății.
Și în sfârșit, studiul nevoilor educaționale, care sunt caracteristici subiective ale condițiilor obiective ale vieții umane, ne permite să diagnosticăm situația socială din societate în ansamblu (în sferele economice și dezvoltare culturalăţări, formarea relaţiilor de piaţă etc.). Nu mai puțin important este studiul nevoilor educaționale ca mecanism de reglementare a sferei educaționale, analiza situației din aceasta, determinarea rolului opiniei publice în dezvoltarea educației și dinamica schimbărilor în subsistemele sale individuale.
În ceea ce privește latura practică și aplicată a studiului nevoilor educaționale, în contextul schimbării tipului de structură socială în Rusia și al schimbărilor în atitudinea populației față de educație, este deosebit de important să se studieze natura nevoilor educaționale ale diverse grupuri. Transformarea sferelor producției și consumului, dinamica mobilității sociale, apariția de noi pături sociale sunt factori importanți în dezvoltarea nevoilor educaționale. O analiză aprofundată a nevoilor educaționale ale reprezentanților diferitelor pături sociale reprezintă o contribuție importantă la rezolvarea contradicțiilor existente.
Problema studierii nevoilor apare ca una dintre cele mai relevante în sistemul filosofic, psihologic, social, pedagogic, cunoștințe economice. Organizarea și implementarea fructuoasă a procesului educațional nu poate decât să se bazeze pe idei semnificative despre nevoile actorilor sociali care interacționează în cadrul unei anumite societăți educaționale. În același timp, pornim de la faptul că nevoile acționează ca motoarele inițiale ale activității unui subiect social, reflectând condițiile obiective ale existenței acestuia și fiind una dintre cele mai importante forme de comunicare cu lumea exterioară.
Înainte de a efectua o analiză teoretică a conceptului de „nevoi educaționale”, să trecem la luarea în considerare a nevoilor în general, a nevoilor ca categorie științifică care are un domeniu larg de aplicare. În esență, nu există un singur domeniu științific - fie el filozofie, sociologie, psihologie, economie, pedagogie etc. - care să ocolească acest concept. Astfel, în filozofie, nevoia este definită ca o stare cauzată de nemulțumirea față de cerințele organismului necesare funcționării sale normale, și care vizează eliminarea acestei nemulțumiri. O nevoie presupune o nevoie pentru obiectul nevoii. O nevoie se realizează în procesul satisfacerii ei, dezvoltarea activă a obiectului nevoii, în procesul consumului. Nesatisfacerea unei nevoi poate duce fie la o schimbare a funcționării normale a organismului, fie la moartea acestuia. Înainte ca nevoia să fie realizată, ea există ca un sentiment de lipsă de ceva care se afișează și se intensifică, pe măsură ce nevoia este realizată, tensiunea care apare slăbește și se estompează. Nevoile se nasc odata cu aparitia unor noi elemente de nevoie si in procesul de consumare a acestora.
Dezvoltarea nevoilor umane are loc în proces și pe baza dezvoltării metodei de producție. Specific unei persoane sunt nevoile sociale generate de dezvoltarea societății – nevoia de muncă, de comunicare cu alte persoane etc. Nevoile biologice sunt păstrate la o persoană într-o formă îndepărtată, transformată, nu există complet izolat de nevoile sociale și sunt în cele din urmă mediate de dezvoltarea socială. Cu cât viața societății este mai bogată, mai diversă și mai dezvoltată, cu atât mai bogate, mai diverse și mai dezvoltate nevoile oamenilor.
Aceasta este o caracteristică importantă a nevoii din perspectiva sociologiei. Reprezentanții științei sociologice se disting prin înțelegerea lor unică a acestui fenomen. Aici, tradițională este viziunea asupra nevoii ca o contradicție care se naște pe baza unor relații specifice dintre subiect și condițiile obiective ale existenței sale. Nevoia, în esență, constă din două „cereri” - „cerere pentru tine” (necesitate externă) și „cerere pentru tine însuți” (necesitate internă). „The Demand on You” este o reflectare a contextului social, conditii externe. „Cererea de sine” nu este doar trecerea necesității externe în internă (contopirea lor), ci și o combinație adecvată a acestor cerințe externe cu propria „natura interioară” dată de la naștere (înclinații, abilități, înclinații etc.) și conditionat social, in proces de educatie si cu orientări valorice deja stabilite, stereotipuri, idei etc.
De remarcat că abordările filozofice și sociologice ale problemei nevoilor sunt în concordanță cu abordarea psihologică. Dacă sociologia studiază nevoile sociale ale oamenilor: nevoia de comunicare, autoconservare, autoafirmare, auto-dezvoltare, autoexprimare, atunci psihologia studiază nevoia ca sursă de activitate, cauza principală a comportamentului unui individ. sau un grup social. ÎN stiinta psihologica atenţia este concentrată pe structura şi nivelul de dezvoltare a nevoilor individului.
Nevoie, crede A.N. Leontiev, în sine, ca condiție internă a activității, este doar o stare negativă, o stare de nevoie, de lipsă; ea își primește caracteristicile pozitive doar ca urmare a întâlnirii cu un obiect („realizator”) și a „obiectivării” acestuia.
Starea de nevoie de ceva provoacă disconfort, un sentiment psihologic de nemulțumire. Această tensiune obligă o persoană să fie activă și să facă ceva pentru a elibera tensiunea. Satisfacerea unei nevoi este procesul de readucere a corpului la o stare de echilibru și de eliberare a tensiunii.
Pentru pedagogie, analiza nevoilor ca sursă internă de activitate intenționată a unei persoane și a grupurilor sociale este foarte importantă, deoarece ne permite să determinăm orientarea lor în scop. În același timp, aceasta face posibilă descoperirea gradului de coincidență a nevoilor individuale cu nevoile sociale.
După cum vedem, toate abordările de mai sus sunt caracterizate de luarea în considerare a nevoii ca stare de nevoie într-un obiect necesar subiectului. De aceea nevoia acționează ca cauză și sursă a activității.
În cadrul acestui studiu, pentru a studia pe deplin esența nevoilor educaționale ale individului, ne vom concentra pe abordări pedagogice, sociologice și psihologice. Subliniem în special necesitatea sintetizării acestor abordări atunci când studiem acest concept.
În sens larg, nevoile educaționale acționează nu numai ca o modalitate de dezvoltare personală, ci și ca un mijloc de satisfacere a altor nevoi. Nevoia educațională ajută la creșterea nivelului cultural al unei persoane și face posibilă realizarea punctelor sale esențiale. În prezent, nu doar autoeducația devine din ce în ce mai valoroasă, ci și necesitatea acesteia. Cu toate acestea, ea nu poate fi formată și satisfăcută fără dezvoltarea adecvată a sistemului de învățământ.
Esența abordării pedagogice a nevoilor educaționale este:
1) necesitatea studierii nevoilor educaționale în raport cu subiectele principale ale procesului de învățământ (profesor și elev);
2) necesitatea de a stabili politica și strategia pentru activitățile interne și externe ale unei instituții de învățământ pe baza nevoilor identificate;
3) necesitatea dezvoltării condiţiilor pedagogice pentru formarea şi satisfacerea nevoilor educaţionale ale tuturor subiecţilor procesului de învăţământ.
Studiul pedagogic al problemei oferă un material foarte valoros pentru continuarea reformei educației, deoarece înainte de a o continua, este necesar să se cunoască nevoile comunități sociale incluse în procesul educațional și numai pe această bază realizează transformările necesare în acesta.
Mai mult, din poziție stiinta pedagogica nevoia de educație este un element al mecanismului motivațional al subiectului procesului de învățământ, mecanism care include nevoile acestui subiect, interesele acestuia, orientări valorice, motive, scopul activității. Existenţa unui mecanism în care element de bază nevoile se dovedesc a fi un factor în gestionarea procesului educațional, contribuind la realizarea dezvoltării personale și autodezvoltării.
În pedagogia modernă, dorința de a găsi și utiliza noi mecanisme eficiente de interacțiune cu individul a crescut. Având în vedere ideea psihologilor că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive (Myasishchev V.I.), vedem necesitatea unei tranziții de la pedagogia evenimentelor la pedagogia motivelor, care consideră motivația drept cea mai înaltă formă de reglare a activității unei persoane în funcție de nevoile sale. Motivația formată este fundamentul energetic al influenței pedagogice, iar profesorul care mai întâi motivează, și abia apoi predă și educă, lucrează eficient.
În cadrul abordării sociologice, nevoia educațională este o atitudine activă a unui subiect social față de sfera cunoașterii, condiționată de determinanți socioculturali, care este o caracteristică esențială a dezvoltării, autodeterminarii și autorealizării acestuia.
Din punctul de vedere al acestei abordări, nevoia educațională se caracterizează prin diversitate funcțională pe mai multe niveluri. La nivel personal, nevoia educațională îndeplinește funcțiile de îmbogățire a individului cu noi cunoștințe necesare diverselor tipuri de activități; socializare; individualizare; autodeterminare; autorealizarea; creșterea profesională și a statutului; implementarea educației pe tot parcursul vieții; schimbări în structura individului, formarea intereselor sale educaționale, a scopurilor, orientărilor valorice, motivelor, atitudinilor față de activitățile educaționale; formarea stilului de viață al individului; stimularea activităţii individuale de muncă, eficienţă activitatea muncii; adaptarea individului la mediul social prin însuşirea de cunoştinţe, informaţii etc.
Pe grup și niveluri sociale nevoia educațională realizează funcțiile de dezvoltare socială a grupurilor, comunităților sociale și a întregii societăți; creșterea nivelului educațional al individului, al grupurilor sociale individuale și al societății în ansamblu; instituționalizarea educației pe tot parcursul vieții; formarea unei subculturi a unui grup social, comunitate; mijloace de dinamică socioculturală; emisiuni de patrimoniu cultural și experiență socială generații; formarea spațiului informațional al societății; formare cultura intelectuala grupuri sociale și societate; autoidentificarea grupurilor sociale; reproducerea grupurilor sociale și instituția profesiei; schimbarea naturii muncii sociale, creșterea eficienței acesteia; reglarea proceselor de mobilitate socială; adaptarea grupurilor sociale și comunităților la schimbări condiţiile socialeîn societate etc.
Nevoia educațională personală este asociată cu crearea unei imagini a lumii înconjurătoare. Acesta este sistemul de valori și modele de comportament care permite unei persoane să navigheze prin lumea din jurul său. Societatea este mediul educațional din care un individ primește informațiile necesare orientării în lumea din jurul său. În acest sens, individul are nevoi care merg dincolo sistem de stat educaţie. Structura nevoilor personale include o astfel de socializare intelectuală precum formarea „conceptului eu” nu poate fi realizată în afara mediului educațional. Capital pe care o persoană îl poate realiza profitabil în schimbul anumitor beneficii sociale și materiale. Factorii care determină nevoile educaționale personale sunt: locul de reședință (factor geografic); tradiții de familie (factor social); situaţia financiară (factorul economic). Amploarea nevoii educaționale este determinată de numărul de elevi care doresc să intre sau să rămână în sistemul de învățământ. În sociologie se măsoară prin mărimea populației studențești. Amploarea nevoilor educaţionale este influenţată de: factori demografici; factorul geografic; internaţionalizarea învăţământului.
Nevoia educațională are proprietatea reproducerii extinse, adică cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât este mai mare nevoia de educație ulterioară.
Astfel, toate cele de mai sus ne permit să vedem semnificația abordării sociologice a analizei nevoilor educaționale, care constă în faptul că nevoia educațională a unui individ (conținutul, structura și caracteristici functionale) este considerată în strânsă legătură cu:
1) nevoile grupului social, comunitatea în care este inclus individul;
2) în sistemul factorilor sociali ai institutului de învăţământ şi a întregii sfere educaţionale;
3) în contextul determinanților sociali ai altor instituții sociale;
4) în sistemul legăturilor și relațiilor sociale ale societății în ansamblu.
Din punct de vedere abordare psihologică Esența nevoii educaționale, așa cum am menționat mai sus, este recomandabil să fie relevată prin conceptul de sfera motivațională-nevoie a individului. Pentru ca o persoană să înceapă să acționeze, trebuie să intre într-o stare de activitate, adică. a fi motivat de ceva. În psihologie, forța motrice, motivația pentru activitate, se numește „motiv”. Potrivit lui A.N. Leontiev, „conceptul de activitate este în mod necesar legat de conceptul de motiv. Nu există activitate fără motiv; activitatea „nemotivată” este o activitate care nu este lipsită de motiv, ci activitate cu un motiv subiectiv și obiectiv ascuns.”
Întrucât procesul de satisfacere a nevoilor (inclusiv a celor educaționale) acționează ca o activitate cu scop, nevoile sunt o sursă de activitate individuală. Dacă în nevoie activitatea unei persoane depinde în esență de conținutul său obiectiv-social, atunci în motive această dependență se manifestă sub forma propriei activități a subiectului. Prin urmare, sistemul de motive relevat în comportamentul unei persoane este mai bogat în caracteristici și mai mobil decât nevoia care constituie esența acesteia.
O persoană efectuează o mulțime de tipuri diferite de activități, dar cu în măsură diferită implicarea în ele: unele tipuri au o semnificație personală pentru el, altele nu. Semnificația unei activități pentru un individ este determinată de nevoile sale. Deci, dacă nevoia de educație se numără printre prioritățile unui anumit elev, atunci sensul personal al învățării pentru el este în cunoaștere, dobândirea de noi cunoștințe despre lume. Dacă nevoia de educație nu este exprimată și domină nevoile sociale, atunci sensul activităților educaționale se poate concentra în jurul comunicării cu semenii.
Pe baza celor de mai sus, formulăm cele mai semnificative concluzii pentru studiul nostru. Are nevoie ca categorie stiintifica au o sferă științifică largă. În sens larg, nevoile acționează ca motoarele inițiale ale activității unui subiect social, reflectând condițiile obiective ale existenței acestuia și fiind una dintre cele mai importante forme de comunicare cu lumea exterioară. Nevoile educaționale sunt caracterizate de o diversitate funcțională pe mai multe niveluri. Nevoile educaționale acționează nu doar ca o modalitate de dezvoltare personală, ci este un element al mecanismului motivațional al subiectului procesului de învățământ, un mecanism care include nevoile acestui subiect, interesele sale, orientările valorice, motivele și scopul activitatea.
Nevoile educaționale ale unui individ, care sunt o caracteristică esențială a dezvoltării, autodeterminarii și autorealizării, sunt determinate de determinanții socioculturali, de atitudinea activă a unui subiect social față de sfera cunoașterii. Astfel, la nivel personal, nevoia educațională îndeplinește funcțiile de îmbogățire a individului cu noi cunoștințe; socializare; individualizare; autodeterminare; autorealizarea; creștere profesională și statut. La nivel de grup și social - implementează funcțiile de dezvoltare socială a grupurilor, comunităților sociale și a întregii societăți; reglarea proceselor de mobilitate socială; adaptarea grupurilor și comunităților sociale la schimbările condițiilor sociale din societate etc.
Nevoia educațională a unui individ are proprietatea reproducerii extinse, adică cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât este mai mare nevoia de educație ulterioară. Factorii care determină nevoile educaționale personale sunt: locul de reședință (factor geografic); tradiții familiale (factor social); situaţia financiară (factorul economic). Se poate spune cu deplină încredere că dezvoltarea nevoilor educaționale nu este doar posibilă, ci este și unul dintre factorii centrali în formarea personalității.
Link bibliografic
Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. „NEVOI EDUCAȚIONALE”: ANALIZA TEORETICĂ A CONCEPTULUI // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2016. – Nr 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (data acces: 25 noiembrie 2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
Formarea socială și cultural-educativă a personalității
O. N. Krylova
(Sankt Petersburg)
Studiul nevoilor educaționale
ELEVI AI DIFERITELOR GRUPURI ETEROGENE
Articolul fundamentează problema studierii nevoilor educaționale ale grupurilor speciale de copii și elevi, identificând măsura în care subiectele procesului educațional sunt axate pe educația incluzivă.
În prezent, standardul profesional „Profesor” a fost aprobat în Federația Rusă, care va intra în vigoare la 1 ianuarie 2015. Una dintre abilitățile necesare definite în acesta pentru profesori și educatori este: „să folosească și să testeze abordări speciale pentru a include toți elevii în procesul de învățământ, inclusiv pe cei cu nevoi educaționale speciale: elevi care manifestă abilități remarcabile; studenți pentru care limba rusă nu este limba lor maternă; elevi din dizabilități sănătate." Formarea acestor abilități necesită pregătirea și recalificarea corespunzătoare a profesorilor.
În cadrul proiectului european comun „Tempus-4”, St. Petersburg APPO este lider program de cercetare, al căror subiect au fost nevoile educaționale și sociale ale grupurilor speciale de copii și elevilor și ideile grupurilor speciale de copii despre posibilitățile de satisfacere a nevoilor lor educaționale.
În acest studiu au fost selectate următoarele grupuri speciale de copii și tineri din medii străine (copii și tineri supradotați (3 subgrupe: copii și tineri cu supradotație intelectuală, talentați artistic și dezavantajați); persoane; copii și tineri cu dizabilități (persoane cu dizabilități).
Acest studiu a fost realizat pentru a obține informații analitice despre număr
lenea și nevoile speciale ale grupurilor eterogene de elevi și studenți. Printre altele, au fost identificate: atitudini față de învățarea prin cooperare, conștientizarea educației incluzive, nevoile educaționale ale elevilor, nevoile sociale, tipurile de posibil suport pedagogic, nevoi organizaționale, pedagogice, educaționale, metodologice și materiale și tehnice, așteptări legate de viitor. educatie, etc.
Echipa creativă de oameni de știință de la APPO din Sankt Petersburg (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,
O. N. Krylova et al.] au dezvoltat instrumente de diagnostic pentru un program de cercetare pe un grup eterogen de studenți de limbi străine.
Un străin este un vorbitor de limbă străină (non-de stat) și o imagine a lumii corespunzătoare culturii lor socio-lingvistice limba maternă, în funcție de următorii parametri: limba principală de comunicare în familie - nu limba rusă are un accent puternic sau dialect special;
Acest studiu s-a bazat pe următoarele principii metodologice:
Respectarea logicii construirii concluziilor stiintifice;
Determinism (lat. determineminage - define-
Tabelul 1
Corespondența grupelor de nevoi, indicatori de criterii și indicatori
Indicator criteriu de nevoi, indicator
Nevoi de creștere Nevoi de autorealizare (autoactualizare) - în obținerea unei educații de calitate
În susţinerea legăturilor cu cultura naţională
În respectul de sine
Valorile vieții
Nevoi de comunicare Nevoi de statut social (respect) - luând în considerare opiniile religioase
În statutul social al părinţilor
În aprobare, recunoaștere
Nevoi de legături sociale (implicare într-un grup) - în comunicarea socială
Depășirea barierei lingvistice
Nevoi de existență Nevoi de siguranță (fizice și psihologice) - siguranță psihologică
În menținerea sănătății
Nevoi fiziologice (hrană, odihnă, mișcare, abilități de învățare de bază) - în organizarea recreerii
ÎN conditiile de viata la școală (mâncare, îngrijire medicală, ...]
Cu sprijinul pedagogic al elevului
În logistică furnizarea de instruire proces
ÎN conditii speciale antrenament
divide], care presupune stabilirea unor forme de interconectare existente în mod obiectiv între fenomene, dintre care multe sunt exprimate sub forma unor relații care nu au o natură cauzală directă;
Generalizarea (generalizarea), care presupune separarea individului de particular și, prin urmare, o descriere a proprietăților stabile ale fenomenelor și subiectelor.
Au fost elaborate 4 chestionare - pentru părinți, elevi, profesori și elevi.
Toate întrebările din chestionar au fost închise și au necesitat alegerea unei opțiuni preferate dintre mai multe dintre cele propuse. Unele întrebări au permis posibilitatea de a selecta mai multe opțiuni de răspuns. Fiecare dintre întrebări a relevat una dintre grupele de nevoi educaționale (existență, comunicare, creștere) și a corespuns unui anumit indicator și indicator criteriu (Tabelul 1).
Părinții au devenit obiectul anchetei, ei fiind principalii clienți ai serviciilor educaționale pentru copiii lor ca reprezentanți ai intereselor lor. Profesorii au devenit obiectul anchetei datorită faptului că ei
sunt subiecte ale procesului de învățământ care interacționează direct cu elevii și sunt direct interesați de luarea în considerare a nevoilor educaționale ale elevilor. Eșantionul principal de elevi și studenți a fost format din grupuri combinate (incluzive) de organizații de învățământ general și instituții de învățământ superior institutii de invatamant, precum și profesorii și părinții acestora.
Eșantionul a inclus și elevi și studenți care se dezvoltă conform norma de varsta, precum și părinții și profesorii care au copii care se dezvoltă conform normelor de vârstă și au dobândit experiență de învățare comună cu diferite grupuri de copii, ceea ce înseamnă că sunt participanți deplini la procesul incluziv.
Rezultatul acestui studiu este o descriere analitică a datelor cantitative pentru fiecare dintre indicatorii și indicatorii criterii, analiza corelațiilor datelor folosind toate metodele.
Acest studiu se bazează pe înțelegerea nevoii (categoria socio-pedagogică) ca „format
Tabelul 2
Relația dintre grupurile de nevoi educaționale, manifestările acestora și mijloacele de satisfacere
Grupuri de nevoi educaţionale Forma de manifestare a nevoilor Mijloace de manifestare a nevoilor
Nevoi de existență Dorința de a dobândi abilități de învățare de bază (citește, scrie, numără, reproduce informații] fără dificultate Accesibil mijloace tehnice pentru copiii cu dizabilități: tastatura computerului „în Braille”, materiale de vocabular pentru copiii cu limbi străine, realizarea materialelor didactice necesare pentru copiii supradotați etc.
Dorința de a preveni schimbările periculoase, confortul, obținerea de ajutor în rezolvare (psihologică, de sănătate) Respectarea SANPIN ( cerințe igienice], mediu ergonomic, crearea condițiilor pentru primirea ajutorului în rezolvarea problemelor personale etc.
Nevoia de conectare Dorința de a ocupa un anumit loc într-o echipă, dorința de a stabili relații de prietenie Încurajarea creării de grupuri informale, atribuirea unor roluri, atribuirea de titluri etc.
Nevoia de crestere Dorinta de creativitate, auto-exprimare, atingerea rezultatelor Prezentare munca creativă
disponibilitatea indivizilor de a-și extinde capacitățile, relațiile cu societatea în aspecte biologice, sociale și spirituale.”
Nevoia educațională este înțeleasă ca „un tip de nevoie socială care are semnificație de formare a sistemului în societatea modernăși exprimată în producerea unei persoane ca subiect social al vieții, acumularea prin includerea în sistemul educațional a forțelor vitale umane și implementarea lor. Nevoia de educație generală este înțeleasă ca o relație socială între anumite discipline ale procesului de învățământ.”
De fapt, important nu este ceea ce înseamnă nevoie, ci de ce este necesar conceptul de nevoie.
A. N. Leontyev a încercat să evidențieze criteriul mental în nevoie în cadrul cercetării noastre, este necesar să evidențieze criteriile educaționale;
Formarea unei abordări a nevoii ca nevoie provoacă o contradicție în raport cu nevoile estetice, cognitive și spirituale.
Prima bază metodologică pentru acest studiu a fost ERG Al-
defer. El a identificat trei grupe de nevoi – nevoi de existență, nevoi de comunicare, nevoi de creștere – care reflectă și nevoile educaționale ale elevilor.
„Nevoile de existență par să includă două grupuri de nevoi de A. Maslow - nevoile de securitate, cu excepția securității grupului și nevoile fiziologice.”
Nevoile de comunicare sunt asociate cu manifestările sociale ale unei persoane: respect, atribuirea statutului social, implicarea sa în diferite grupuri (familie, diaspora, clasă).
Nevoile de creștere reflectă nevoile de autoactualizare și dezvoltare, conform lui A. Maslow. Ele reflectă nevoia unei persoane de a dezvolta stima de sine și autoafirmarea. Legătura dintre grupurile de nevoi educaționale, manifestarea acestora și mijloacele de satisfacere este prezentată în detaliu în Tabelul 2.
Aceste grupuri de nevoi, la fel ca și cele ale lui A. Maslow, sunt dispuse într-o anumită ierarhie, dar aici mișcarea de la nevoie la nevoie merge în ambele sensuri, și nu doar de la jos la sus. Când unele nevoi sunt satisfăcute, altele devin motivatoare. Dacă nu se poate satisface
Dacă nevoile de ordin superior sunt ignorate, atunci nevoile inferioare se intensifică și atenția persoanei se schimbă.
"Fiecare creatură vie poate trăi numai dacă există un număr anumite conditii, necesare unei ființe date, adică orice ființă vie trebuie să le aibă pe acestea conditiile necesare, iar dacă nu sunt acolo, atunci apare sarcina de a le găsi.” Totuși, nu condițiile în sine, sau absența lor, caracterizează conceptul de nevoie, ci apariția sarcinilor de viață, de a se asigura singur cu aceste condiții. Poate că nici măcar nu știi ce îți lipsește. Astfel, nevoia nu este legată de ființa vie însăși, ci de conexiunile ei cu mediul.
„Și pentru a înțelege sfera nevoilor unei persoane, este necesar să analizăm legătura unei persoane cu lumea, deoarece nevoile ca sarcini de viață apar în acele relații reale în care o persoană este inclusă.”
Având în vedere nevoile educaționale, putem vorbi despre schimbările care apar în conexiunile elevului cu spațiul educațional. Dacă mai devreme procesul educațional era construit strict de la profesor prin material educațional până la elev, astăzi aceste relații s-au schimbat. Profesorul a încetat să fie singurul purtător de informații educaționale, spațiul educațional a devenit mai deschis. Elevul însuși intră în el, iar ei, împreună cu profesorul și alți elevi, formează acest spațiu educațional. Prin urmare, nevoile educaționale se formează diferit.
A doua bază metodologică a studiului este înțelegerea esenței nevoilor educaționale prin schimbarea sarcinilor de viață pe care elevul le rezolvă, prin relațiile educaționale în care este implicat.
A treia bază metodologică este aceea că nevoia educațională caracterizează o schimbare a relației subiectului cu spațiul educațional, extinzându-l astfel.
Fenomenul nevoilor educaţionale este asociat cu înțelegere modernă calitatea educatiei. Potrivit lui Jeanette Colby și Miske Witt, următoarele componente influențează educația de calitate:
Elevii sunt sănătoși și gata să învețe;
Există un sănătos, sigur, sigur
un mediu educațional care oferă resursele necesare;
În procesul educațional, interesele copilului sunt pe primul loc;
Rezultatele includ cunoștințe, abilități și atitudini personale și sunt legate de obiectivele naționale pentru educație și participarea pozitivă la viata publica.
Acest lucru confirmă și această abordare a înțelegerii ierarhiei nevoilor educaționale.
A patra bază metodologică - nevoile educaționale se bazează pe cerințe moderne pentru calitatea educației și ar trebui să vizeze îmbunătățirea caracteristicilor acesteia:
Elevii (sănătatea lor, motivația de a învăța și, bineînțeles, rezultatele învățării pe care le demonstrează elevii);
Procese (în care profesorii competenți folosesc tehnologii de învățare activă);
Sisteme (bun management și alocarea și utilizarea adecvată a resurselor).
De asemenea este legat și conceptul de nevoi educaționale ale grupurilor eterogene de elevi competențe cheie. Raportul „Learning: The Treasure Within” al Comisiei Internaționale pentru Educație pentru Secolul 21 a susținut că învățarea pe tot parcursul vieții se bazează pe patru fundamente:
A învăța să recunoască înseamnă că elevii își construiesc zilnic propriile cunoștințe din elemente externe (informații) și interne (experiență, motive, valori);
A învăța să faci, ceea ce înseamnă aplicarea practică a ceea ce s-a învățat;
Învățarea conviețuirii, care caracterizează dorința pentru o viață liberă de orice discriminare, când fiecare are șanse egale cu ceilalți pentru propria dezvoltare, dezvoltarea familiei și a comunității locale;
Learning to be, care evidențiază abilitățile necesare fiecărei persoane pentru a-și dezvolta pe deplin propriile capacități.
A cincea bază metodologică a acestui studiu este aceea că nevoile educaționale speciale ale grupurilor eterogene de elevi sunt asociate cu competențele cheie ale elevilor, și anume, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor din diferite grupuri eterogene, și vizează competențele de „a învăța să fii”. Numai în grupuri eterogene pot fi formate competențele „a învăța să trăim împreună” și „a învăța să fii”.
Înțelegerea esenței nevoilor educaționale speciale ale elevilor din diferite grupuri eterogene și crearea condițiilor pentru luarea în considerare a acestora poate face posibilă rezolvarea sarcini importante învăţământul modern, deoarece „nevoia încurajează activitatea, iar motivul conduce activitatea dirijată. Motivația este un stimulent pentru activitate asociată cu satisfacerea nevoilor subiectului.” Luarea în considerare a nevoilor poate motiva elevii să se angajeze în activități educaționale, ceea ce va îmbunătăți în cele din urmă calitatea educației.
Literatură
1. Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18 octombrie 2013 nr. 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor ( activitate pedagogicăîn domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor).”
2. Managementul calității educației în scoli multietnice: experiența Rusiei și Austriei / editat de. ed. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 p.
3. Asterminova O. S. Nevoia ca categorie socială și pedagogică // Pedagogia socială în Rusia. - 2010. - Nr. 4.
4. Standardul educațional de stat federal: site-ul / Editura „Prosveshchenie” [Resursă electronică]. - URL: http://standart.edu.ru/
5. Shipovskaya L.P. Omul și nevoile lui: un manual. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.
6. Ivannikov V. A. Analiza sferei nevoi-motivare din perspectiva teoriei activității // World of Psychology. - Moscova-Voronezh. - 2003. - Nr. 2 (34). - 287 p.
7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., şi colab. (2000). Definiția calității în educație: Raport UNICEF. NY. (În rusă).
8. Piskunova E. V. Pregătirea profesorilor pentru a oferi calitate modernă educație pentru toți: experiența rusă: recomandări bazate pe rezultatele cercetării științifice / ed. acad. G. A. Bordovsky. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.
9. UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO, 2000).
Nevoile educaționale speciale este un termen care a apărut recent în societatea modernă. A intrat mai devreme în uz pe scară largă în străinătate. Apariția și răspândirea conceptului de nevoi educaționale speciale (CES) sugerează că societatea se maturizează treptat și încearcă în toate modurile posibile să-i ajute pe copiii ale căror oportunități de viață sunt limitate, precum și pe cei care, din cauza circumstanțelor, se află în situații dificile. . situatie de viata. Societatea începe să ajute astfel de copii să se adapteze în viață.
Un copil cu nevoi educaționale speciale nu mai este unul care prezintă anomalii și tulburări de dezvoltare. Societatea se îndepărtează de a împărți copiii în „normali” și „anormali”, deoarece există granițe foarte iluzorii între aceste concepte. Chiar și cu cele mai obișnuite abilități, un copil poate experimenta întârzieri de dezvoltare dacă nu i se acordă atenția cuvenită din partea părinților și a societății.
Esența conceptului de copii cu nevoi speciale
Nevoile educaționale speciale este un concept care ar trebui să înlocuiască treptat termeni precum „dezvoltare anormală”, „tulburări de dezvoltare”, „abateri de dezvoltare” de la utilizarea populară. Nu determină normalitatea copilului, ci se concentrează pe faptul că nu este deosebit de diferit de ceilalți membri ai societății, ci are nevoia să creeze condiții speciale pentru educația sa. Acest lucru îi va face viața mai confortabilă și cât mai apropiată de cea condusă de oameni obișnuiți. În special, educația acestor copii ar trebui să fie efectuată folosind mijloace specifice.
Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități mintale și fizice, ci și pentru cei care nu au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socioculturali.
Împrumutarea unui termen
Nevoile educaționale speciale este un concept care a fost folosit pentru prima dată într-un raport de la Londra în 1978 privind dificultățile educației copiilor cu dizabilități. Treptat a început să fie folosit din ce în ce mai des. În prezent, acest termen a devenit parte a sistemului educațional în ţările europene. De asemenea, este distribuit pe scară largă în SUA și Canada.
În Rusia, conceptul a apărut mai târziu, dar nu se poate argumenta că sensul său este doar o copie a termenului occidental.
Grupuri de copii cu nevoi speciale
Știința modernă împarte contingentul de copii cu CES în trei grupe:
- cu dizabilități caracteristice din cauza condițiilor de sănătate;
- se confruntă cu dificultăți de învățare;
- trăind în condiţii nefavorabile.
Adică, în defectologia modernă, termenul are următorul înțeles: nevoile educaționale speciale sunt condițiile de dezvoltare a unui copil care necesită soluții pentru a realiza acele sarcini de dezvoltare culturală care, în condiții normale, sunt îndeplinite în modalități standard înrădăcinate. în cultura modernă.
Categorii de copii cu caracteristici de dezvoltare psihică și fizică
Fiecare copil cu CES are propriile sale caracteristici. Pe această bază, copiii pot fi împărțiți în următoarele grupuri:
- caracterizată prin deficiență de auz (lipsa totală sau parțială a auzului);
- cu vedere problematică (absența totală sau parțială a vederii);
- cu anomalii intelectuale (cei cu;
- care au tulburări de vorbire;
- având probleme cu sistemul musculo-scheletic;
- cu o structură complexă de tulburări (surdo-orb etc.);
- autisti;
- copii cu tulburări emoţional-volitive.
POO comun diverselor categorii de copii
Experții identifică POO care sunt comune copiilor, în ciuda diferențelor dintre problemele lor. Acestea includ următoarele nevoi:
- Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale ar trebui să înceapă de îndată ce sunt identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.
- Utilizarea unor instrumente specifice pentru antrenament.
- Secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.
- Diferențierea și individualizarea învățării.
- Oportunitatea de a maximiza procesul educațional dincolo de granițele instituției.
- Extinderea procesului de învățare după absolvire. Oferirea oportunităților tinerilor de a merge la universitate.
- Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația copiilor cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.
Deficiențe frecvente observate în dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale de educație
Elevii cu cerinţe educaţionale speciale au general neajunsuri caracteristice. Acestea includ:
- Lipsa de cunoștințe despre mediu, viziune îngustă.
- Probleme cu abilitățile motorii grosiere și fine.
- Dezvoltarea lentă a vorbirii.
- Dificultate în reglarea voluntară a comportamentului.
- Lipsa de comunicare.
- Probleme cu
- Pesimism.
- Incapacitatea de a se comporta în societate și de a-și controla propriul comportament.
- Stima de sine scăzută sau prea mare.
- Lipsa de încredere în sine.
- Dependență totală sau parțială de ceilalți.
Acțiuni care vizează depășirea dezavantajelor comune ale copiilor cu nevoi speciale
Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop eliminarea acestor deficiențe comune folosind metode specifice. În acest scop, la disciplinele standard de învăţământ general programa școlară Se fac unele modificări. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, care facilitează înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Subiecte suplimentare pot fi introduse pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii brute și fine: kinetoterapie, cluburi creative, modeling. În plus, pot fi desfășurate tot felul de formare pentru a ajuta copiii cu nevoi speciale să se înțeleagă ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.
Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu nevoi speciale de educație
Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor generale, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar ca urmare a dizabilităților lor specifice. Acest nuanță importantă munca educațională. Deficiențele specifice includ cele cauzate de afectarea sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.
Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În programul de formare, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul de învățământ școlar obișnuit. Astfel, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar cu orientarea spațială, iar dacă au deficiențe de auz, sunt ajutați să dezvolte auzul rezidual. Programul de pregătire a acestora include și lecții despre formarea vorbirii orale.
Obiectivele predării copiilor cu nevoi speciale
- Organizarea sistemului educațional astfel încât să maximizeze dorința copiilor de a explora lumea, de a dezvolta cunoștințe și abilități practice și de a le lărgi orizonturile.
- copiii cu cerinţe educaţionale speciale în vederea identificării şi dezvoltării abilităţilor şi înclinaţiilor elevilor.
- Încurajarea de a acționa independent și de a lua propriile decizii.
- Formarea și activarea activității cognitive la elevi.
- Punerea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii.
- Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a unei personalități autosuficiente care s-ar putea adapta la societatea existentă.
Funcții de antrenament
Educația individuală pentru copiii cu nevoi educaționale speciale este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:
- De dezvoltare. Această funcție presupune că procesul de învățare are ca scop dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, care este facilitată de dobândirea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților relevante.
- Educațional. Nu mai puțin functie importanta. Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale îi ajută să se dezvolte cunoștințe de bază, care va sta la baza fondului de informare. Există, de asemenea, o nevoie obiectivă de a le dezvolta abilități practice care să-i ajute în viitor și să le simplifice semnificativ viața.
- Educațional. Funcția are ca scop crearea unui cuprinzător și dezvoltare armonioasă personalitate. În acest scop, elevii sunt predați literatură, artă, istorie și educație fizică.
- Corecţional. Această funcție presupune influențarea copiilor prin metode și tehnici speciale care stimulează abilitățile cognitive.
Structura procesului pedagogic corecţional
Dezvoltarea copiilor cu nevoi educaționale speciale include următoarele componente:
- Diagnosticare si monitorizare. Activitatea de diagnosticare este una dintre cele mai importante atunci când se predau copiii cu nevoi speciale de educație. Ea joacă un rol principal în procesul de corectare. Este un indicator al eficacității tuturor activităților pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale. Aceasta presupune cercetarea caracteristicilor și nevoilor fiecărui elev care are nevoie de ajutor. Pe baza acestuia, se dezvoltă un program, de grup sau individual. De asemenea, de mare importanță este studiul dinamicii cu care se dezvoltă un copil în timp ce studiază într-o școală specială conform unui program special și o evaluare a eficacității planului educațional.
- Educație fizică și sănătate. Întrucât majoritatea copiilor cu CES au abateri în dezvoltarea fizică, această componentă a procesului de dezvoltare a elevului este extrem de importantă. Include activități pentru copii kinetoterapie, care îi ajută să învețe să-și controleze corpul în spațiu, să practice precizia mișcărilor și să aducă unele acțiuni la automatism.
- Educațional și educațional. Această componentă contribuie la formarea unor indivizi complet dezvoltați. Drept urmare, copiii cu CES, care până de curând nu puteau exista normal în lume, devin armonios dezvoltați. Mai mult, în timpul procesului de învățare mare atentie este dedicat procesului de educare a membrilor cu drepturi depline ai societății moderne.
- Corecțional și de dezvoltare. Această componentă are ca scop dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Se bazează pe activitățile organizate ale copiilor cu nevoi speciale, care vizează obținerea cunoștințelor necesare unei vieți pline și asimilarea experienței istorice. Adică, procesul de învățare ar trebui să se bazeze în așa fel încât să maximizeze dorința de cunoaștere a elevilor. Acest lucru îi va ajuta să ajungă din urmă în dezvoltare cu colegii lor care nu au dizabilități de dezvoltare.
- Social și pedagogic. Această componentă este cea care completează formarea unei personalități cu drepturi depline, pregătită pentru existența independentă în societatea modernă.
Nevoia de educație individuală a unui copil cu nevoi educaționale speciale
Pentru copiii cu nevoi speciale se pot folosi două grupe: colectiv și individual. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz individual. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde au fost create condiții speciale pentru astfel de copii. Atunci când interacționează cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, pentru un copil este necesară o formă individuală de educație în următoarele situații:
- Se caracterizează prin prezența mai multor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul retardării mintale severe sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.
- Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.
- Caracteristici de vârstă. Antrenament individual în vârstă fragedă dă rezultate bune.
- Când predai un copil acasă.
Cu toate acestea, de fapt, este extrem de nedorit pentru copiii cu CES, deoarece acest lucru duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Cu învățarea colectivă, majoritatea copiilor își dezvoltă abilități de comunicare. Ca urmare, se formează membri cu drepturi depline ai societății.
Astfel, apariția termenului „nevoi educaționale speciale” indică maturizarea societății noastre. Din moment ce acest concept transferă un copil cu dizabilități și anomalii de dezvoltare în categoria normalului indivizi cu drepturi depline. Educația copiilor cu nevoi speciale. Educația are ca scop lărgirea orizontului și formarea propriilor opinii, învățându-i abilitățile și abilitățile de care au nevoie pentru a duce o viață normală și împlinită în societatea modernă.
De fapt, nevoile educaționale speciale sunt acele nevoi care sunt diferite de cele oferite tuturor copiilor sub scoli medii. Cu cât posibilitățile de satisfacere a acestora sunt mai largi, cu atât este mai mare șansa copilului de a primi nivelul maxim de dezvoltare și sprijinul de care are nevoie în etapa dificilă a creșterii.
Calitatea sistemului de învățământ pentru copiii cu nevoi speciale de educație este determinată de o abordare individuală a fiecărui elev, deoarece fiecare copil „special” se caracterizează prin prezența propriei probleme, care îl împiedică să ducă o viață plină. Mai mult, această problemă poate fi adesea rezolvată, deși nu complet.
Scopul principal al educației copiilor cu nevoi speciale este introducerea în societate a unor indivizi anterior izolați, precum și asigurarea faptului că fiecare copil încadrat în această categorie realizează nivel maxim educație și dezvoltare, activarea dorinței sale de a înțelege lumea din jurul lui. Este extrem de important să le formăm și să le dezvoltăm în indivizi cu drepturi depline, care vor deveni parte integrantă a noii societăți.
