| Etape | Vârstă | Comportament caracteristic |
| Senzomotorii | De la naștere până la 1,5-2 ani | Bebelusii invata despre lume doar prin diverse actiuni: privind, apuca, suge, musca, mesteca etc. |
| Preoperator | De la 2 la 7 ani | Copiii mici formează concepte și folosesc simboluri, cum ar fi limbajul, pentru a comunica aceste concepte altora. Aceste concepte sunt limitate la experiența lor personală (egocentrică), directă. În etapa preoperațională, copiii au idei foarte limitate, uneori „magice” despre cauză și efect și întâmpină dificultăți semnificative în clasificarea obiectelor sau evenimentelor. |
| Operații specifice | De la 7 la 11-12 ani | Copiii încep să gândească logic, să clasifice obiectele după mai multe criterii și să opereze cu concepte matematice (cu condiția ca aceste operații să fie aplicate unor obiecte sau evenimente specifice). În etapa operațiunilor concrete, copiii ajung la o înțelegere a conservării |
| Tranzacții formale | De la 12 ani sau puțin mai târziu | Adolescenții sunt capabili să analizeze o soluție probleme logice atât concrete cât și abstracte: pot gândi sistematic la posibilități, pot planifica viitorul sau își pot aminti trecutul și pot raționa analogic și metaforic |
Stadiul senzoriomotor(de la naștere până la 2 ani) - aici adaptarea se realizează sub forma unor acțiuni materiale detaliate și consistente ale copilului. Bebelușii folosesc modele de acțiune: privire, apucare etc. pentru a se familiariza cu lumea din jurul lor. Această etapă se numește senzoriomotor, deoarece atunci când se echilibrează, intelectul bebelușului se bazează pe datele simțurilor și mișcărilor corpului.
Etapa preoperatorie(de la 2 la 7 ani) - după J. Piaget, începe în momentul în care copiii încep să vorbească și să folosească limbajul și alte mijloace simbolice (imitație, joc). În această etapă, gândirea copilului tinde să fie prea concretă, ireversibilă, egocentrică și îi este greu să clasifice obiectele.
În timpul etapei preoperaționale, copiii învață despre lume în primul rând prin propriile acțiuni. Nu împing larg teorii generale despre case din blocuri, bunici sau câini, dar folosesc experiențele lor de zi cu zi pentru a construi cunoștințe specifice. În etapa preoperațională, copiii nu fac generalizări despre o întreagă clasă de obiecte și nici nu pot gândi la consecințele unui anumit lanț de evenimente. În plus, ei nu înțeleg diferența dintre un simbol și obiectul pe care îl denotă. La începutul acestei etape, copiii iau numele atât de în serios încât nu pot separa sensul lor literal de lucrurile pe care le reprezintă. Până la sfârșitul etapei, datorită repetiției în situatii diferite extern Copiii încep să gândească logic, să clasifice obiectele după mai multe criterii și să opereze cu concepte matematice (sub rezerva aplicării acestor operații la obiecte sau evenimente specifice). Cuvântul „operație” din teoria lui J. Piaget are un sens precis. Pentru a înțelege, trebuie să înțelegeți trei lucruri.
Primul. Operațiile sunt acțiuni. Adevărat, nu sunt manipulări fizice, deoarece sunt efectuate doar în minte. Totuși, acestea sunt acțiuni și sursa lor sunt acțiunile fizice ale perioadei senzorio-motorii.
Al doilea. Acțiunile din care provin operațiunile nu sunt acțiuni fizice, ci mai degrabă acțiuni precum combinarea, aranjarea, separarea și rearanjarea obiectelor, adică sunt acțiuni de natură foarte generală.
Al treilea. O operațiune nu poate exista de la sine, ci doar în cadrul unui sistem ordonat de operațiuni. Iar ordinea, organizarea unui sistem ia întotdeauna forma unui „grup” sau „grupare”.
Totuși, noile acțiuni simbolice sunt încă strâns asociate cu obiectele concrete cu care au fost efectuate acțiunile fizice inițiale: copilul se gândește în principal la acționarea cu obiectele fizice, la ordonarea, clasificarea acestora etc. De aici și denumirea - perioada operațiilor concrete.
Când Piaget compară inteligența senzoriomotorie cu inteligența perioadei operațiilor specifice, el vorbește de trei direcții principale în care aceasta din urmă manifestă superioritate față de prima.
Primul. Inteligența senzorio-motorie este mai statică, mai puțin mobilă. El examinează lucrurile unul după altul, fără să le conecteze într-o singură imagine.
Al doilea. Inteligența senzoriomotorie vizează doar succesul practic. În gândirea operațională, explicația și înțelegerea prezintă un interes mult mai mare. Această schimbare este asociată cu dezvoltarea conștiinței, ceea ce duce la o mai bună înțelegere a modului de atingere a obiectivelor.
Al treilea. Deoarece inteligența senzorio-motorie este limitată la acțiuni reale efectuate cu obiecte reale, ea este limitată la un cadru spațio-temporal îngust. Acțiunile simbolice au un domeniu de aplicare mai larg.
Etapa operațiunilor formale(de la 12 ani) se caracterizează prin capacitatea de a opera cu concepte abstracte. În această etapă, adolescenții pot explora toate opțiunile logice pentru rezolvarea unei probleme, își pot imagina lucruri care contrazic faptele, pot gândi realist despre viitor, își pot forma idealuri și pot înțelege semnificația metaforelor pe care copiii nu le pot înțelege. vârstă mai tânără. Gândirea operațională formală nu mai necesită conexiune cu obiecte fizice sau evenimente reale. Le permite adolescenților să își pună pentru prima dată întrebarea: „Ce se va întâmpla dacă...?” („Dacă i-aș fi spus asta acelei persoane?”). Le permite să „intră în mintea” altor oameni și să țină cont de rolurile și idealurile lor.
Este posibil să grăbiți schimbarea etapelor de dezvoltare și, de exemplu, să predați un copil capabil de cinci ani operații specifice? Piaget a numit această întrebare „americană” pentru că i-a fost pusă ori de câte ori a vizitat Statele Unite. El a răspuns că, chiar dacă acest lucru ar fi posibil, în ultimă analiză valoarea unei astfel de accelerări a dezvoltării este foarte îndoielnică. El a subliniat că important nu a fost să grăbim schimbarea etapelor, ci să oferim fiecărui copil suficiente materiale educaționale adecvate fiecărei etape a creșterii sale, astfel încât nicio zonă a intelectului să nu rămână subdezvoltată. În lucrările sale, J. Piaget a analizat adesea relația dintre „dezvoltare” și „învățare”. „Învățarea” pentru el nu este în niciun caz sinonim cu „dezvoltarea”. Mai degrabă, el este înclinat să echivaleze „învățarea” cu stăpânirea cunoștințelor venite dintr-o sursă externă, adică o contrastează cu stăpânirea, care este o consecință a propriei activități a unei persoane. Astfel, dacă un copil este capabil să-și amintească răspunsul corect, fie pentru că i-a fost comunicat, fie pentru că a primit o recompensă pentru că a ghicit el însuși acest răspuns, atunci, fără îndoială, învață. Dar Piaget este convins că în acest caz nu are loc o dezvoltare fundamentală, deoarece aceasta din urmă se realizează prin construcție activă și autoreglare.
J. Piaget a susținut că nu există lacune în trecerea de la cele mai simple tipuri de comportament adaptativ la cele mai dezvoltate forme de inteligență. Unul crește din celălalt. Prin urmare, chiar și în cazul în care intelectul este atât de dezvoltat încât se dovedește a fi capabil de a folosi extrem de cunoștințe abstracte, originile acestor cunoștințe ar trebui căutate în acțiune.
Piaget a repetat de multe ori: cunoașterea nu ne vine din afară „înăuntru formă terminată" Nu este o „copie” a realității, pentru că ideea aici nu este doar de a primi impresii, ca și cum creierul nostru ar fi o placă fotografică. Cunoașterea nu este, de asemenea, ceva ce primim la naștere. Trebuie să o construim.
Potrivit lui Piaget, procesul de dezvoltare a inteligenței se desfășoară astfel: schemele sunt organizate în operații, diverse combinații ale cărora corespund unor etape calitativ diferite ale creșterii cognitive. Pe măsură ce oamenii se dezvoltă, folosesc din ce în ce mai mult circuite complexe pentru a organiza informația și înțelegerea lumea de afara.
Potrivit lui Piaget, această dezvoltare poate fi distinsă în patru etape sau perioade distincte, calitativ diferite. El a dat acestor perioade următoarele nume: senzoriomotor stadiu (de la naștere până la 1,5-2 ani), preoperator etapă (de la 2 la 7 ani – considerată uneori ca prima fază a etapei operațiunilor specifice), etapa specific operatii (de la 7 la 12 ani) si etapa formal operații (începând cu vârsta de 12 ani și peste).
|
Etape |
Vârstă |
Comportament caracteristic |
|
|
Senzomotorii |
De la naștere până la 1,5-2 ani |
Bebelusii invata despre lume doar prin diverse actiuni: privind, apuca, suge, musca, mesteca etc. |
|
|
Preoperator |
De la 2 la 7 ani |
Copiii mici formează concepte și folosesc simboluri, cum ar fi limbajul, pentru a le comunica altora. Aceste concepte sunt limitate la experiența lor personală (egocentrică), directă. În stadiul supra-operațional, copiii au idei foarte limitate, uneori „magice” despre cauză și efect și întâmpină dificultăți semnificative în clasificarea obiectelor sau evenimentelor. |
|
|
Operații specifice |
De la 7 la 11-12 ani |
Copiii încep să gândească logic, să clasifice obiectele după mai multe criterii și să opereze cu concepte matematice (cu condiția ca aceste operații să fie aplicate unor obiecte sau evenimente specifice). În etapa operațiunilor concrete, copiii ajung la o înțelegere a conservării |
|
|
Tranzacții formale |
De la 12 sau puțin mai târziu |
Adolescenții sunt capabili să analizeze soluții la probleme logice atât de conținut concret, cât și abstract: pot gândi sistematic la toate posibilitățile, pot face planuri pentru viitor sau își pot aminti trecutul și pot raționa prin analogie și metaforic. |
|
Obiectiv la Piaget , E. Bleuler a aratat ca funcția autistă nu este primar nici în ontogeneză, nici în filogeneză („psihologia animală cunoaște doar funcția reală”), apare relativ târziu și se dezvoltă ulterior odată cu gândirea realistă. Cu toate acestea, pentru mulți copii după vârsta de 2 ani, gândirea autistă joacă un rol principal. Bleuler explică acest lucru spunând că, pe de o parte, dezvoltarea vorbirii oferă condiții favorabile pentru dezvoltarea unei astfel de gândiri, iar, pe de altă parte, autismul oferă un teren fertil pentru exercitarea capacității de gândire. Bleuler susține, de asemenea, că gândirea autistă poate fi nu numai inconștientă, ci și conștientă, iar una dintre formele sale diferă de alta „prin apropierea mai mare sau mai mică de realitate”. Adică gândirea autistă, în primul rând, se caracterizează nu prin inconștiența ei, ci prin faptul că operează exclusiv asupra a ceea ce înconjoară copilul și a ceea ce el întâlnește. Gândirea autistă dă naștere la prostii doar în cazul unui vis sau a unei boli, datorită izolării lor de realitate.
Piaget împarte toate conversațiile copiilor în două grupuri:
vorbire egocentrică, în care copilul vorbește singur fără să se adreseze nimănui, Piaget îl consideră un produs secundar al activității copilului (Vygotsky numește astfel de vorbire acompaniamentul verbal al activității copilului). Majoritatea afirmațiilor unui copil sub 6-7 ani sunt egocentrice; pe măsură ce copilul crește, coeficientul său scade treptat și la vârsta de 7-8 ani se apropie de zero;
vorbire socializată, cu care copilul se adresează altora: întreabă, cere, pune întrebări etc.
Vygotski A fost întreprins un studiu experimental și clinic pentru a clarifica problema soartei și funcției discursului egocentric al copiilor.
Experimentatorii au cauzat în mod artificial diferite dificultăți în activitățile copiilor, iar în aceste condiții coeficientul vorbirii egocentrice la copii a crescut de două ori mai mult decât în condiții normale. Adică, studiul a constatat că vorbirea egocentrică a copilului joacă un rol semnificativ specific în activitatea sa. Apariția vorbirii care însoțește o activitate indică întotdeauna conștientizarea acestei activități; astfel de vorbire este un mijloc de gândire care planifică și dirijează activitatea viitoare. Acestea. vorbirea egocentrică este cel mai probabil o etapă de tranziție de la vorbirea externă la cea interioară și nu moare de vârsta școlară, așa cum credea Piaget, ci trece într-o formă internă. Procesele deliberării tăcute sunt astfel echivalente din punct de vedere funcțional cu vorbirea egocentrică. Vygotsky subliniază că vorbirea egocentrică poate îndeplini funcțiile gândirii realiste, adică. vorbirea egocentrică nu indică întotdeauna natura egocentrică a gândirii.
Vygotsky consideră că orice discurs al unui copil este social(este astfel de origine), el o împarte în egocentrică și comunicativă. Discursul egocentric apare prin transferul de către copil a formelor sociale de cooperare colectivă în sfera funcțiilor mentale personale. Acest lucru se întâmplă atunci când copilul începe să vorbească singur în același mod în care a vorbit cu alții, când începe să gândească cu voce tare. Astfel, vorbirea egocentrică este internă în funcția sa mentală și externă în natura sa fiziologică. Procesul de formare a vorbirii interne se realizează prin împărțirea funcțiilor vorbirii, prin izolarea vorbirii egocentrice, prin reducerea treptată și transformarea acestuia în vorbire interioară. Teoria tradițională a originii vorbirii interne presupune următoarea succesiune a apariției acesteia: vorbire externă - șoaptă - vorbire internă.
Teoria lui Piaget: gândire autistă extraverbală – gândire și vorbire egocentrică – vorbire socializată și gândire logică.
Vygotsky crede că mișcarea procesului de dezvoltare gândirea copiilor nu trece de la individ la social (psihanaliza si Piaget), ci, dimpotriva, de la social la individual.
Asumarea primatului formei de gândire autistă este insuportabilă din punct de vedere biologic.
Discursul egocentric nu indică întotdeauna natura egocentrică a gândirii copilului. Nu este un produs secundar al activității copilului, ci o etapă de tranziție importantă în dezvoltarea vorbirii interioare.
Vygotski explică sincretismul gândirii copiilor, pe care Piaget îl considera o consecință a egocentrismului, spunând că un copil poate gândi în mod coerent și logic doar la acele lucruri care sunt accesibile experienței sale directe; atunci când un copil este întrebat despre lucruri care nu sunt încă accesibile. după experiența sa, dă un răspuns sincretic.
J. Piaget a fost un susținător convins al ideii de dezvoltare discretă. Potrivit acestuia, inteligența copilului în dezvoltarea sa trece prin patru etape calitativ diferite:
- 1. Stadiul senzoriomotor (de la 0 la 18 luni).
- 2. Etapa preoperatorie (de la 18 luni la 7 ani).
- 3. Etapa operațiunilor specifice (de la 7 la 12 ani).
- 4. Etapa operațiunilor formale (de la 12 ani și peste).
Trecerea de la o etapă la alta este asociată cu o reorganizare radicală a modalităților de structurare sau restructurare și interpretare a informațiilor despre lumea din jurul nostru. Trecând de la o etapă de dezvoltare la alta, copilul începe să înțeleagă mediul înconjurător într-un mod calitativ diferit.
J. Piaget a susținut că succesiunea etapelor este neschimbată. Toată lumea e bine copil în curs de dezvoltare parcurge etapele într-o ordine complet specifică. Niciunul dintre copii nu poate sări peste etapa operațiilor concrete, trecând direct de la etapa preoperațională la etapa operațiunilor formale. Fiecare etapă, conform lui J. Piaget, se bazează pe realizările celei anterioare și decurge din acestea. La fiecare etapă, la ceea ce a fost deja realizat, se adaugă noi abilități cognitive, facilitând o mai bună adaptare la mediu.
În ciuda faptului că ordinea de trecere a etapelor este neschimbată, există diferențe individuale depășindu-le. Prin urmare, vârsta indicată pentru fiecare etapă este aproximativă sau medie. Unii copii ajung într-un anumit stadiu relativ devreme, alții mult mai târziu.
Stadiul senzoriomotor. Dezvoltare cognitiva la stadiul senzoriomotor se bazează în primul rând pe experienţa senzorială şi activitatea motrică. Începând din stadiul în care predomină reflexele, bebelușul trece prin 6 etape, timp în care comportamentul devine din ce în ce mai flexibil și mai intenționat.
Etapa preoperatorie. Se produce trecerea de la stadiul senzoriomotor la cel preoperațional, dar J. Piaget, de obicei între luna a 18-a și anul 2 de viață. A lui trăsătură distinctivă– capacitatea copilului de a se gândi la obiecte și evenimente care lipsesc acest moment. Un copil aflat în această etapă este capabil să reprezinte mental obiectele lipsă sub formă de imagini, sunete, imagini, cuvinte și alte forme. Găsind asta noua abilitate permite copiilor să treacă dincolo de situația actuală, să realizeze că obiectele există, chiar dacă nu sunt la vedere.
J. Piaget a considerat demonstrarea imitației întârziate, de exemplu, imitația copiilor a comportamentului pe care ei îl observaseră cu ceva timp înainte, ca dovadă a formării acestei deprinderi. Copiii din această etapă sunt deja capabili să caute lucruri ascunse chiar și după ceva timp. Astfel, ele demonstrează prezența atât a unei imagini mentale a unui obiect, cât și a ideilor despre locația acestuia. Acești copii se caracterizează prin apariția unor jocuri simbolice, unde afaceri ca deobicei este înlocuirea unui obiect cu altul. Cel mai important domeniu de utilizare activă a simbolurilor este procesul expansiune intensivă vocabular.
Etapa operațiunilor concrete. Copilul intră în stadiul operațiilor concrete la aproximativ 6-8 ani. Unul dintre principalele progrese care caracterizează această etapă este capacitatea de a aplica operații flexibile și complet reversibile. J. Piaget a susţinut că multe probleme sunt rezolvate la nivelul operaţiilor specifice.
Se realizează că cantitatea de substanță rămâne neschimbată după transformarea ei, de exemplu, conștientizarea că cantitatea de lut nu s-a schimbat după ce bila de lut a fost întinsă.
Capacitatea de a organiza obiectele în funcție de o anumită caracteristică (seriație) apare, de exemplu, clasificând bastoanele după lungime, de la cel mai scurt la cel mai lung.
Apare capacitatea de a clasifica obiectele în categorii.
Etapa operațiunilor formale. Etapa operațiunilor formale este caracterizată de cele mai multe nivel inalt dezvoltare cognitiva. Începe, potrivit lui J. Piaget, la aproximativ 12 ani și acoperă toate perioadele ulterioare ale vieții.
Dacă în etapa anterioară (operații concrete) copiii sunt limitați la situația „aici și acum” și se gândesc liber doar la lucruri materiale observabile direct și au dificultăți cu abstracțiuni și presupuneri, atunci în stadiul operațiilor formale copilul își dezvoltă capacitatea să raţioneze atât despre situaţiile existente cât şi despre probleme ipotetice. Se dovedește a fi capabil să se gândească atât la starea probabilă, cât și la cea existentă, la ce ar putea fi dacă...
Conceptul lui J. Piaget este o realizare remarcabilă a gândirii științifice, care a avut influenta semnificativa pe psihologia educatiei. Cu toate acestea, cercetările unora dintre studenții săi pun la îndoială o serie de ipoteze pe care le-a exprimat. De exemplu, un studiu al lui M. Donaldson a pus la îndoială natura descrierii egocentrismului copiilor în rezolvarea problemelor. Cercetare modernă De asemenea, ne fac să ezităm într-o serie de poziții teoretice, de exemplu, mulți consideră concentrarea excesivă a lui J. Piaget asupra acțiunilor bebelușului, asupra componentei „motorie” a perioadei senzorio-motorii. Bebelușii învață la fel de mult prin senzație și observație, cât învață prin acțiune. Dar un alt lucru este evident: după lucrările lui J. Piaget, psihologia educației a devenit diferită.
Procesul de dezvoltare a inteligenței este o schimbare trei mari perioade în care are loc formarea a trei structuri intelectuale principale (vezi diagrama simplificată dată în tabel). Mai întâi se formează structurile senzoriomotorii- sisteme de acţiuni materiale executate secvenţial. Apoi apar structuri de operații specifice - sisteme de acțiuni efectuate în minte, dar bazate pe date externe, vizuale. Chiar și mai târziu, are loc formarea operațiilor logice formale. Criteriul principal este inteligența.
De la 0 la 1,5-2 ani, stadiu senzoriomotor. Copilul începe să se separe de lumea exterioară și apare o înțelegere a constanței și stabilității obiectelor externe. În acest moment, vorbirea nu este dezvoltată și nu există idei, iar comportamentul se bazează pe coordonarea percepției și mișcării (de unde și denumirea de „senzomotorie”).
De la 2 la 7 ani, etapa preoperațională este gândirea cu ajutorul ideilor. Un început figurativ puternic cu o dezvoltare insuficientă a gândirii verbale duce la un fel de logică copilărească. În stadiul ideilor preoperatorii, copilul nu este capabil de dovezi sau raționament. Gândirea este concentrată pe semne externe subiect. Copilul nu vede lucrurile în ei relaţiile interne, el le consideră așa cum sunt date de percepția directă. (El crede că bate vântul pentru că copacii se leagănă.)
De la 7 la 12 ani, stadiul operațiilor concrete este apariția raționamentului logic elementar.
De la vârsta de 12 ani - stadiul operațiilor formale - formarea capacității de a gândi logic, de a folosi concepte abstracte și de a efectua operații în minte.
Până în primul an de viață, copilul devine mai independent. La această vârstă, copiii se ridică deja independent și învață să meargă. Capacitatea de a se mișca fără ajutorul unui adult oferă copilului un sentiment de libertate și independență. În această perioadă, copiii sunt foarte activi, stăpânesc lucruri care anterior nu le erau disponibile. Dorința de a fi independent de un adult se poate manifesta și în comportamentul negativ al copilului. După ce au simțit libertatea, copiii nu vor să se despartă de acest sentiment și să se supună adulților. Acum copilul alege tipul de activitate. Ca răspuns la refuzul unui adult, un copil poate manifesta negativism: țipăt, plâns etc. Astfel de manifestări sunt numite criza primului an de viață, care a fost studiată de S. Yu. Meshcheryakova. Pe baza rezultatelor unui sondaj al părinților, S. Yu. Meshcheryakova a concluzionat că toate aceste procese sunt temporare și tranzitorii. Ea le-a împărțit în 5 subgrupe: 1) greu de educat - copilul este încăpățânat, nu vrea să se supună cerințelor adulților, manifestă perseverență și dorință de atenție constantă a părinților; 2) copilul dezvoltă multe forme de comunicare care erau anterior neobișnuit pentru el. Ele pot fi pozitive și negative. Copilul încalcă momentele de rutină, dezvoltă noi abilități; 3) copilul este foarte vulnerabil și poate manifesta reacții emoționale puternice la condamnarea și pedepsirea adulților; 4) copilul, atunci când se confruntă cu dificultăți, se poate contrazice. Dacă ceva nu merge, copilul cheamă adultul să-l ajute, dar refuză imediat ajutorul oferit; 5) copilul poate fi foarte capricios. Criza din primul an de viață afectează viața copilului în ansamblu. Zonele afectate de această perioadă sunt următoarele: activitatea obiectivă, relația copilului cu adulții, atitudinea copilului față de sine. În activități obiective, copilul devine mai independent, devine mai interesat diverse articole, el manipulează și se joacă cu ei. Copilul se străduiește să fie independent și independent; vrea să facă totul singur, în ciuda faptului că îi lipsesc abilitățile. În relațiile cu adulții, copilul devine mai exigent, poate manifesta agresivitate față de cei dragi. Străinii provoacă neîncredere în el, copilul devine selectiv în comunicare și poate refuza contactul cu străin. Atitudinea copilului față de sine suferă și ea schimbări. Copilul devine mai independent și mai independent și dorește ca adulții să recunoască acest lucru, permițându-i să acționeze în conformitate cu propriile tale dorințe. Copilul se jignește adesea și protestează atunci când părinții îi cer supunere, nedorind să-i îndeplinească capriciile.
Criza de anul 1
Această criză este perioada de tranziție între copilărie și copilărie timpurie.
Copilul începe să meargă activ, să se târască și să stăpânească spațiul înconjurător. Deoarece nu toate dorințele copilului sunt îndeplinite, el trebuie adesea să audă cuvântul „imposibil”, care poate provoca reacție emoțională, protest. Acestea sunt manifestările negative ale crizei. Sarcina părinților în această perioadă este să ofere copilului o anumită independență, să fie mai răbdător și mai stăpân pe sine și, cel mai important, consecvent - să încerce să elimine situațiile în care ceva este imposibil astăzi, dar mâine este posibil etc. .
Formarea principală nouă este vorbirea copilărească sau autonomă. Acest discurs diferă de vorbirea adulților în sunet și înțeles și este adesea de înțeles doar pentru cei mai apropiați oameni care sunt în mod constant cu copilul.
Până la vârsta de trei ani, copilul dezvoltă o mare dorință de independență, care se exprimă în persistente „eu însumi” și „vreau”. Încercând să fie ca un adult, copilul dorește să efectueze activitățile pe care le observă la adulți (aprinde lumina, mergi la magazin, gătește cina și așa mai departe). Desigur, aspirațiile copiilor depășesc cu mult capacitățile lor reale și este imposibil să-i satisfacem pe toți. Cu toate acestea, luarea în considerare insuficientă a acestei nevoi de independență și cu atât mai mult suprimarea directă a acesteia poate fi cauza frustrării și a nervozității crescute a copilului. În această perioadă copilul începe să observe pentru prima dată manifestări de încăpățânare și negativism îndreptate împotriva adulților care îl îngrijesc și îl îngrijesc în mod constant. Uneori poți observa că copilul însuși caută motive pentru care s-ar putea opune adulților. De exemplu, Mitya (2 ani și 7 luni) se apropie de aragaz și își spune: „Mitya, nu poți atinge aragazul!” și după aceasta: "Și voi! Și voi!" (Obuhova L.F., 1995).
În exterior, criza de trei ani se manifestă prin câteva simptome importante, care au fost descrise pentru prima dată de Elsa Köhler în lucrarea ei „Despre personalitatea unui copil de trei ani”. L.S. Vygotsky se referă la ele ca fiind „șapte stele ale simptomelor” din această perioadă critică de vârstă.
1. Negativism - reacție negativă și refuz de a efectua
anumite cerințe pentru adulți. Ea nu trebuie confundată cu neposlu
sănătatea mentală, care se întâmplă și la o vârstă mai fragedă.
2. Încăpăţânarea este o reacţie la propria decizie, care
constă în cererea insistentă pentru implementarea lui. Încăpăţânare
nu trebuie confundat cu perseverența, deoarece aici este primul
3. Obstinația – o reacție mai generalizată și mai impersonală
Naya decât precedentele. Acesta este un protest împotriva ordinii care există
sunt acasă.
4. Voința de sine este o reacție de emancipare față de un adult, adică
dorința de a-și afirma drepturile la independență, intenția
niya, design și independență față de el.
5. Devalorizarea adulților – exprimată în afirmații frecvente
s-a adresat unui adult că este un „prost” sau un „bețiv” și, în același timp
nu contează deloc faptul că părintele lui este inteligent și complet
nu bea vin.
6. Protest-răzvrătire - se manifestă în certuri frecvente cu părinții,
care capătă trăsături de protest, un fel de „război” cu
adultii.
7. Dorinta de despotism – manifestata in dorinta de putere
să controleze comportamentul adulților și, în acest scop, urmărește
multe feluri. Cel mai adesea întâlnit în familiile cu unul
copil personal.
Criza 3 ani
Considerată una dintre cele mai dificile și puncte de întoarcereîn viața unui copil. Asociat cu creșterea independenței și activității copilului. La fel ca și în cazul crizei de anul 1, multe depind de toleranța și flexibilitatea părinților.
Dacă relația cu copilul nu funcționează, inițiativa nu este încurajată, copilului nu i se oferă suficientă independență pe care o cere, atunci apar direct manifestările de criză.
Acestea includ:
negativism – un copil nu face ceva pentru că i s-a cerut să facă, mai ales de către adulți.
încăpățânarea este reacția unui copil care insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că el însuși le-a spus adulților despre asta și cere ca părerea lui să fie luată în considerare.
încăpăţânare. Este îndreptată împotriva întregului predominant copilărie timpurie sisteme de relații, împotriva normelor de creștere acceptate în familie.
Poate exista și o devalorizare a ceea ce era anterior familiar și drag copilului. Există o tendință spre independență și exprimarea opiniilor cuiva.
Rezultatul crizei de 3 ani este că copilul învață să acționeze independent, poate manipula obiecte și are loc și stăpânirea vorbirii - copilul începe să vorbească activ și să înțeleagă ceea ce i se spune.
În acest moment stadiul de vârstă Sprijinul unui adult este foarte important, copilul trebuie lăudat pentru realizările sale și, de asemenea, neajunsurile sale trebuie subliniate foarte ușor, deoarece la această vârstă copilul reacționează foarte brusc la critici.
ÎNTREBARE 11Copilăria preșcolară (de la 3 ani la 6-7 ani) este adesea împărțită în trei perioade: vârsta preșcolară junior (3-4 ani), vârsta preșcolară medie (4-5 ani) și vârsta preșcolară senior (peste 5 ani).
Vârsta preșcolară se caracterizează prin intensitatea jocurilor ca activitate principală a unui preșcolar. În joc, un copil depășește granițele lumii sale familiale și stabilește relații cu lumea adulților. Jocurile pentru copii trec printr-o cale de dezvoltare destul de semnificativă: de la jocuri de manipulare a obiectelor până la jocuri de rol cu reguli și jocuri simbolice.
Criza de 7 ani
Această criză este asociată cu intrarea la școală, o schimbare a rolului copilului, precum și o schimbare a activității principale - în loc să se joace, activitatea principală pentru el devine educațională. Se modifică cifrele de autoritate: dacă fost părinte a fost cea mai autoritară figură pentru copil, acum există și un profesor, a cărui părere este uneori chiar mai importantă decât opinia părinților.
Principalele evoluții noi ale crizei de 7 ani sunt apariția mândriei și a stimei de sine, de cele mai multe ori inadecvate. Stima de sine a unui copil depinde de realizările sau eșecurile sale în viața școlară și poate fi fie supraestimată, fie subestimată. Acest lucru se datorează formării unui complex de experiențe de eșec sau de valoare de sine. Copilul începe să experimenteze emoții și experiențe necunoscute lui până acum, are noi scopuri și dorințe. Există, de asemenea, o pierdere a spontaneității copilărești - copilul gândește înainte de a acționa, își poate ascunde experiențele și încearcă să nu le arate altora.
Jocul ca activitate principală vârsta preșcolară. Alte activități pentru copii
Joaca este activitatea principală a unui copil preșcolar. Subiectul activității de joc este un adult ca purtător de anumite functii publice, intrând în anumite relaţii cu alte persoane, utilizând în activităţile sale anumite reguli. Principala schimbare a comportamentului este că dorințele copilului trec în fundal, iar respectarea strictă a regulilor jocului iese în prim-plan.
Structura unui joc de rol: Fiecare joc are propriile sale condiții de joc - copii care participă la el, păpuși, alte jucării și obiecte.
Intriga este sfera realității care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat la familie și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele de familie și de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească parcele mai complexe - industriale, militare etc.
În plus, jocul cu aceeași intriga devine treptat mai stabil și mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil îi poate dedica doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari sunt capabili să joace același lucru timp de câteva ore la rând, iar unele jocuri durează câteva zile.
Rol (principal, secundar);
Jucării, materiale de joacă;
Acțiuni de joc (acele momente din activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil)
Preșcolarii mai mici imită activitățile bazate pe obiecte - tăierea pâinii, răzuirea morcovilor, spălarea vaselor. Sunt absorbiți în procesul de a efectua acțiuni și uneori uită de rezultat - de ce și pentru cine au făcut-o.
Pentru preșcolarii de mijloc, principalul lucru este relațiile dintre oameni; aceștia efectuează acțiuni de joc nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să așeze pâinea „feliată” în fața păpușilor și nu va încurca niciodată succesiunea acțiunilor - mai întâi prânzul, apoi spălarea vaselor și nu invers.
Pentru preșcolarii mai mari, este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar corectitudinea acestor reguli este strict controlată de aceștia. Acțiunile de joc își pierd treptat sensul inițial. Acțiunile obiective reale sunt reduse și generalizate și, uneori, complet înlocuite de vorbire („Ei bine, le-am spălat mâinile. Să ne așezăm la masă!”).
Există 2 faze sau etape principale în dezvoltarea jocului. Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; Conținutul jocului este acțiuni obiective. La a doua etapă (5-7 ani), relațiile reale dintre oameni sunt modelate, iar conținutul jocului devine relatii sociale, sens social activități ale unui adult.
Rolul jocului în dezvoltarea psihicului copilului.
1) În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.
2) Învață să-ți subordonezi dorințele impulsive regulilor jocului. Apare o subordonare a motivelor - „vreau” începe să fie subordonat „imposibil” sau „trebuie”.
3) Toată lumea se dezvoltă intens în joc procesele mentale, se formează primele sentimente morale (ce este rău și ce este bine).
4) Se formează noi motive și nevoi (competitive, motive de joc, nevoia de independență).
5) În joc apar noi tipuri de activități productive (desen, modelare, aplicație)
3. Dezvoltarea funcţiilor mentale la vârsta preşcolară
Etapele sunt pași, sau niveluri, de dezvoltare care se schimbă succesiv unul pe celălalt. La fiecare nivel se ajunge la un echilibru relativ stabil, care este apoi perturbat din nou. Procesul de dezvoltare a inteligenței este o schimbare de trei perioade lungi, în timpul căreia are loc formarea a trei structuri intelectuale principale (vezi diagrama simplificată dată în Tabelul 1). În primul rând, se formează structuri senzoriomotorii - sisteme de acțiuni materiale efectuate secvenţial. Apoi apar structuri de operații specifice - sisteme de acțiuni efectuate în minte, dar bazate pe date externe, vizuale. Chiar și mai târziu, are loc formarea operațiilor logice formale.
Logica formală, după J. Piaget, este cel mai inalt nivelîn dezvoltarea inteligenţei. Dezvoltarea intelectuală a unui copil reprezintă o trecere de la stadiile inferioare la cele superioare. Astfel, operațiunile specifice servesc ca bază a operațiunilor formale și fac parte din acestea. În dezvoltare nu există o simplă înlocuire a unei etape inferioare cu una superioară, ci o integrare a structurilor formate anterior; etapa anterioară este reconstruită la un nivel superior.
Ordinea etapelor este neschimbată. De aici putem presupune că se datorează unora factor biologic asociat cu maturizarea. Totuși, așa cum a subliniat Piaget, ordinea etapelor nu conține niciun program ereditar. Maturarea în cazul stadiilor de inteligență se reduce doar la descoperirea oportunităților de dezvoltare. Aceste oportunități încă trebuie să fie realizate. Ar fi greșit, credea Piaget, să vedem succesiunea acestor etape ca un produs al predeterminarii înnăscute, căci în procesul de dezvoltare are loc o construcție continuă a noului.
Vârsta la care apar structurile de echilibru poate varia în funcție de mediul fizic sau social. În condițiile relațiilor și discuțiilor libere, ideile prelogice sunt rapid înlocuite cu idei raționale, dar persistă mai mult în relațiile bazate pe autoritate. Potrivit lui Piaget, se poate observa o scădere sau o creștere a vârstei medii cronologice a apariției uneia sau alteia etape, în funcție de bogăția sau sărăcia activității copilului, de experiența sa spontană, de mediul școlar sau cultural. Vorbind despre problema vârstei în dezvoltare, Piaget a subliniat necesitatea efectuării unor studii comparative pentru a clarifica rolul factorilor etnici și culturali care influențează dezvoltarea.
Perioada senzorio-motorie acoperă primii doi ani ai vieții unui copil. În acest moment, vorbirea nu este dezvoltată și nu există idei, iar comportamentul se bazează pe coordonarea percepției și mișcării (de unde și denumirea de „senzomotorie”).
Odată născut, copilul are reflexe înnăscute. Unele dintre ele, cum ar fi reflexul de sugere, se pot schimba. După câteva exerciții, copilul suge mai bine decât în prima zi, apoi începe să suge nu numai în timp ce mănâncă, ci și între ele - degetele, orice obiect care îi atinge gura. Aceasta este etapa exercițiului reflex. În urma exercițiilor reflexe, se formează primele abilități. În a doua etapă, copilul întoarce capul spre zgomot, urmărește mișcarea obiectului cu ochii și încearcă să apuce jucăria. Abilitatea se bazează pe reacții circulare primare - acțiuni repetate. Copilul repetă aceeași acțiune din nou și din nou (să zicem, trăgând un cordon) de dragul procesului în sine. Astfel de acțiuni sunt întărite de propria activitate a copilului, care îi dă plăcere.
Reacțiile circulare secundare apar la a treia etapă, când copilul nu mai este concentrat asupra propriei activități, ci asupra schimbărilor cauzate de acțiunile sale. Acțiunea se repetă pentru a prelungi impresiile interesante. Copilul scutură îndelung zdrănitoarea pentru a prelungi sunetul care-l interesează, trece toate obiectele din mâini de-a lungul gratiilor patului etc.
A patra etapă este începutul inteligenței practice. Modelele de acțiune formate în etapa anterioară sunt combinate într-un singur întreg și utilizate pentru atingerea scopului. Când o schimbare aleatorie a unei acțiuni produce un efect neașteptat - o nouă impresie - copilul o repetă și o consolidează noua schema actiuni.
La a cincea etapă apar reacții circulare terțiare: copilul își schimbă deja în mod specific acțiunile pentru a vedea la ce rezultate va duce acest lucru. El experimentează activ.
În a șasea etapă, începe interiorizarea tiparelor de acțiune. Dacă copil mai devreme a efectuat diverse acțiuni externe pentru a atinge obiectivul, a încercat și a făcut greșeli, apoi acum poate deja să combine modele de acțiuni în mintea lui și să ajungă brusc la decizia corectă. De exemplu, o fată, ținând obiecte în ambele mâini, nu poate deschide ușa și, întinzând mâna spre mânerul ușii, se oprește. Ea pune obiectele pe jos, dar, observând că ușa care se deschide le va lovi, le mută în alt loc.
Durează aproximativ doi ani pentru a se forma plan interior actiuni. Aceasta se încheie perioada senzorio-motorie, iar copilul intră noua perioada- informații reprezentative și operațiuni specifice. Inteligența reprezentativă – gândirea cu ajutorul ideilor. Un început figurativ puternic cu o dezvoltare insuficientă a gândirii verbale duce la un fel de logică. În stadiul ideilor pre-operaționale, copilul nu este capabil de dovezi sau raționament. Un exemplu izbitor Așa-numitele fenomene piagetiene servesc acestui scop.
Preșcolarilor li s-au arătat două bile de lut și, asigurându-se că copiii le consideră la fel, sub ochii lor au schimbat forma unei bile - au rulat-o într-un cârnați. Răspunzând la întrebarea dacă cantitatea de lut din minge și cârnatul este aceeași, copiii au spus că nu este la fel: era mai mult în cârnați pentru că era mai lung. Într-o sarcină similară care implică cantitatea de lichid, copiii au considerat că apa turnată în două pahare este aceeași. Dar când au turnat apă dintr-un pahar în altul, mai îngustă și mai sus, iar nivelul apei din acest vas a crescut, au citit că era mai multă apă în el. Copilul nu are principiul conservării cantității de substanță. El, fără să raționeze, se concentrează asupra semnelor externe, „evidente” ale obiectelor.
Copilul nu vede lucrurile în relațiile lor interne, el le consideră așa cum sunt date de percepția directă. El crede că vântul bate pentru că copacii se leagănă, iar soarele îl urmărește tot timpul, oprindu-se când se oprește. J. Piaget a numit acest fenomen realism. Preșcolarul trece încet, treptat de la realism la obiectivitate, la luarea în considerare a altor puncte de vedere și înțelegerea relativității aprecierilor. Acesta din urmă se exprimă, de exemplu, în faptul că un copil care consideră că toate lucrurile mari sunt grele și plămâni mici, preia un nou concept: o pietricică mică, ușoară pentru un copil, se dovedește a fi grea pentru apă și, prin urmare, se scufundă.
Un copil care are idei pre-operaționale se caracterizează și prin insensibilitate la contradicții, lipsa de legătură între judecăți, trecerea de la particular la particular, ocolirea generalului, tendința de a conecta totul cu totul etc. Acest specific al logicii copiilor, precum și realismului, se datorează caracteristica principală gândirea copilului – egocentrismul lui. Egocentrismul este o poziție intelectuală specială a unui copil. Privește întreaga lume din punctul său de vedere, singurul și absolut, nu are acces la o înțelegere a relativității cunoașterii lumii și la coordonarea diferitelor puncte de vedere. Poziția egocentrică a copilului este clar vizibilă în experimentul cu un model montan. Cei trei munți arătau diferit laturi diferite aspect. Copilul a văzut acest peisaj montan dintr-o parte și din mai multe fotografii a putut alege pe cea care corespunde punctului său de vedere real. Dar când i s-a cerut să găsească o fotografie cu vederea păpușii care stă în fața lui, a ales din nou fotografia „sa”. Nu-și putea imagina că păpușa avea o poziție diferită și a văzut aspectul diferit.
Exemplul dat se aplică preșcolarilor. Dar egocentrismul - caracteristici generale gândirea copiilor, manifestată în fiecare perioadă de dezvoltare. Egocentrismul se intensifică atunci când, în timpul dezvoltării, copilul se întâlnește zona noua cunoașterea și slăbește pe măsură ce o stăpânește treptat. Fluxul și refluxul egocentrismului corespunde secvenței în care echilibrul este perturbat și restabilit.
Etapa ideilor pre-operaționale se încheie cu apariția unei înțelegeri a conservării cantității de materie, prin faptul că în timpul transformărilor unele proprietăți ale unui obiect se păstrează, în timp ce altele se modifică. Fenomenele lui Piaget dispar, iar copiii de 7-8 ani, rezolvând problemele lui Piaget, dau răspunsurile corecte. Etapa operațiilor concrete este asociată cu capacitatea de a raționa, dovedi și corela diferite puncte de vedere. Operații logice, totuși, ele trebuie să fie susținute de claritate și nu pot fi făcute ipotetic (de aceea se numesc concrete). Sistemul de operații care se dezvoltă la un copil în jurul vârstei de 11 ani pregătește terenul pentru formarea conceptelor științifice.
Ultima perioadă maximă dezvoltare intelectuala- perioada operațiunilor formale. Adolescentul este eliberat de atașamentul concret față de obiectele date în domeniul percepției și dobândește capacitatea de a gândi la fel ca un adult. El vede judecățile ca ipoteze din care pot fi trase tot felul de consecințe; gândirea lui devine ipotetico-deductivă.
Stadiile dezvoltării intelectuale, după Piaget, pot fi considerate stadii dezvoltare mentalăîn general. Piaget a studiat diferite funcții mentale (memorie, percepție, afecte) la fiecare nivel de dezvoltare, dar a considerat toate funcțiile mentale în relația lor cu inteligența. Spre deosebire de alte clasificări ale dezvoltării mentale a copilului, inteligența a fost în centrul sistemelor lui Piaget. Dezvoltarea altor funcții mentale în toate etapele este subordonată intelectului și este determinată de acesta.
