Rezumatul lecției de limba rusă din clasa a II-a „G”.


MOBU Liceul №23 Stavropol
Tema lecției: „Ortogramele rădăcinii”.
Tip de lecție - o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor

Obiectivele lecției: antrenament în rezolvarea problemelor de ortografie ale rădăcinii cuvântului.
Forme și metode:
lucru de grup,
munca independenta, sondaj frontal, munca colectiva.
Utilizarea TIC (prezentarea „Ortogramei rădăcinii”).
Rezultate planificate:



Sarcini de măsurare:
Copierea cu o explicație, întocmirea unei scheme de generalizare, ghicirea ghicitorilor, adăugarea de cuvinte în rimă, corectarea erorilor de text
Casa. exercițiu:
Marcați ortografiile în text, scrieți cuvintele de test (exercițiul 476)
În timpul orelor.
Organizarea timpului. Crearea unei stări emoționale. (2 minute)
slide 1
- Băieți, îmi doresc foarte mult ca lecția noastră să fie informativă. va doresc buna dispozitie! Urați-vă unul altuia mult succes!
Fiecare s-a așezat la locurile lui, nimeni nu este înghesuit, voi șopti în secret: Va fi interesant!
Introducere în subiect. Stabilirea scopului lecției. (5 minute)
- Băieți, hai să ne jucăm. Am pregătit cuvintele, dar unul dintre ele este de prisos. Discutați în perechi care și de ce?
slide 2
iarbă, pământ, grădină
inima, veselă, fir
primăvară, verde, soare
număr, vagon, literă
- Notați aceste cuvinte și subliniați ortografia
slide 3
- Care este cuvântul greșit? De ce?
- Ce au aceste cuvinte în comun?
- Cine a ghicit care este subiectul lecției de astăzi?
Ortogramele rădăcinii Slide 4
Care sunt obiectivele tale pentru lecție?
slide 5
- Remediați metodele de verificare ortografică la rădăcină
- Rezolvați problemele de ortografie în toate modurile stăpânite
- Exercițiu în alegerea corectă a cuvintelor de test
- Folosiți un dicționar de ortografie
Lucrați pe subiect.
Muncă independentă. (5 minute)
slide 6
- Citește textul pentru tine (în tăcere). Citiți textul pentru alții (la unison).
Vară.
Distrează-te vara în l_su! Mergem pe iarbă groasă și suculentă. În jurul florilor. O albină stătea pe floare. Tr_py are o grămadă de pământ liber. Aceasta este n_ra cr_ta.
- Scrieți cuvinte cu prepoziții cu litere lipsă din text, rezolvând probleme de ortografie.
- Sa verificam. Care este regula pentru toate aceste cuvinte? Cum se verifică o vocală neaccentuată în rădăcină? Ce metode de verificare cunoașteți?
(Verificare frontală - feedback. Copiii dovedesc alegerea unei litere prin alegerea cuvintelor de test) - Evaluați-vă pentru cunoașterea ortografiei unei vocale neaccentuate la rădăcină.
Fizminutka (3 min)
Lucrați pe subiect.
1. Sarcină de alegere (5 min)
- Să citim două texte pentru noi, pentru alții.
slide 6
Bun_ le_ nostru. Sunt multe tra_ suculente. Iată o preluare. Și aici este du_.
Frumos cer înstelat. Dar toți copiii așteaptă soarele.
- Băieți, alegeți textul care v-a plăcut mai mult. Notează-l inserând literele lipsă.
Examinare.
- Cine a ales primul text? Care este regula pentru cuvintele sărite? Cum se verifică ortografia cu consoane pereche în rădăcină?
Evaluați-vă pentru că cunoașteți ortografia consoanelor pereche de la rădăcina cuvântului.
- Cine a ales al doilea text? Care este regula pentru cuvintele sărite? Cum se verifică
ortografii cu o consoană nepronunțabilă la rădăcină?
Evaluați-vă pentru cunoașterea ortografiei consoanelor nepronunțate de la rădăcina unui cuvânt.
2. Lucrare colectivă conform schemei „Verificarea ortografiei rădăcinii” (5 min)
-Să rezumăm modalitățile de verificare a ortografiei rădăcinii. (Copiii comentează masa terminată).
Slide 7
Vocală dublă nepronunţată
consoană vocale de accent consoane și vocale și
sonoranți sonoranți - schimbați numărul,
- schimba comanda intrebarii CINE? CE?
- schimbarea la comanda intrebarii (multi) CINE?CE?
- sună-mă cu afecțiune
- alegeți un singur cuvânt
- schimbarea la comanda intrebarii CE?
3. Lucru în grup (10 min)
- Și acum vă sugerez să vă consolidați cunoștințele de ortografie rădăcină în grupuri. Vă rugăm să vă uniți și să fiți de acord. Invit comandanții să retragă sarcini.
1 grup. Completați literele lipsă, explicați oral alegerea.
Oh, acum am nevoie urgent
Strigă toate prietenele,
Până la urmă, la masa mea de naștere
Deja g_stay p_ra s_zhat.
Nu poți îmbrățișa prietenele,
Toți trebuie să fie invitați.
Și astăzi, de ziua mea,
Delicios, delicios de mâncat.
2 grupa. Ghici o ghicitoare. Scrieți răspunsul. Introduceți literele lipsă.
salcie neagra,
cămașă de lemn,
Unde-ți vei trece nasul_,
Există un note_ku kl_dё_.
a 3-a grupă. Citește scrisoarea lui Mishka către părinții tăi din tabăra de vară. Corectați greșelile.
Iată un arc minunat. lins acolo des. Aproape de vulpi și o undiță mare și frumoasă.
- Să verificăm munca depusă și să ne evaluăm.
Băieții din prima grupă vor fi verificați și evaluați de Ruslan Rodichkin, membru al Consiliului Jurnaliştilor.
Lăsați băieții din a doua grupă să fie verificați și evaluați de oaspeții noștri.
Băieții din grupa a treia, să mă verificăm și să mă evaluăm.
Rezumatul lecției. Reflecţie. (3 min)
- Ce ai învățat la lecția de astăzi?
Ce îi poți învăța pe colegii tăi?
- Din ce ai experimentat bucuria?
- Ce te-a supărat?
- Și în general, cu ce dispoziție ai lucrat?
Slide 8
Lecția de azi a fost bună
Nu a trecut pentru tine degeaba.
Ați muncit cu toții foarte mult.
Ți-a plăcut, prieteni?
Teme pentru acasă. (2 minute)
Analiza de aspect a lecției „Root Spelling”.
desfășurat în clasa a II-a „G” a Liceului MOBU Nr. 23 al orașului Stavropol Aspect: formarea subiectului, abilităților educaționale generale și abilităților școlarilor.
Scopul analizei: urmărirea modului în care profesorul formează subiectul, abilitățile și abilitățile educaționale generale ale școlarilor.
NUMELE COMPLET. profesori: Dernovaya Inna Ruslanovna.
Clasa: 2
Data vizitei: 03/11/2013
Tip de lecție: o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor folosind TIC în toate etapele lecției.
Forme și metode: lucru în grup, muncă independentă, sondaj frontal, lucru colectiv. Utilizarea TIC (prezentarea „Ortogramei rădăcinii”).
Conexiuni interdisciplinare:
Lectură literară
Lumea
Scopul lecției: consolidarea metodelor de verificare a ortografiei rădăcinii.
Obiectivele lecției: antrenament în rezolvarea problemelor de ortografie ale rădăcinii cuvântului.
Rezultate planificate:
Personal: interes cognitiv pentru observarea cuvântului, satisfacție din conștientizarea realizărilor proprii.Reglementare: să recunoască și să accepte sarcina de învățare, să planifice și să realizeze acțiuni pentru rezolvarea acesteia, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților proprii și ale altora.
Cognitiv: efectuați activități de învățare, lucrând cu material didactic, observați utilizarea instrumentelor lingvistice, analizați, comparați, trageți concluzii, generalizați secretele studiate ale limbajului nostru.
Comunicativ: participați la o discuție colectivă a problemelor, exprimați-vă punctul de vedere, ascultați opiniile celorlalți, tratați dificultățile și greșelile colegilor de clasă cu înțelegere, străduiți-vă să acordați asistență, urmați regulile de comportament de vorbire.
Introducere în analiza lecției
Lecția este susținută în conformitate cu planificarea tematică.
Tema "Root Spelling" este generalizantă, implică implicarea unui material practic bogat. Utilizarea unei prezentări pe computer este justificată. Rolul computerului în lecție

Ortografiile discutate sunt scoase pe computer. Profesorul, folosind un computer, îi ajută în mod activ pe elevi să înțeleagă tipurile de ortografie, să compare, să analizeze și să tragă concluzii.
Pentru profesor, un computer este un indiciu care vă permite să implementați în mod clar ideea lecției și să urmați logica prezentării materialului, + ilustrator + animator =>

Program de observare:
Pentru atingerea scopurilor stabilite, structura lecției a fost aleasă rațional.
Etapa 1 - momentul organizatoric - are ca scop organizarea atentiei elevilor, pregatirea acestora pentru munca serioasa. Această etapă joacă un rol educațional foarte serios, deoarece aici se formează capacitatea de a se mobiliza, de a se concentra și de a se organiza, tocmai în această etapă se stabilește natura relației dintre profesor și clasă.
În această etapă, există:
- UUD personal (cunoasterea normelor morale, manifestarea normelor etice de comportament).
M/P (UUD): reglementare (autocontrol al pregătirii pentru lecție).
Etapa 2 a lecției este o introducere în subiect, stabilirea obiectivelor. Această etapă a început cu munca orală folosind TIC, și anume, cu găsirea de cuvinte suplimentare într-o serie de date, conform cărora elevii au formulat tema lecției și și-au stabilit obiective, ceea ce dezvoltă interesul pentru lecție.
La etapa de formulare a obiectivelor lecției, principala sarcină educațională a fost formularea independentă a obiectivelor lecției de către elevi. Conștientizarea de către elevi a tipului de lecție și a scopului lecției crește automat activitatea elevilor la lecție, permite fiecărui elev să fie cu adevărat subiectul și organizatorul procesului de învățământ, un coleg junior și cadru didactic asemănător.
Pentru a rezolva problema s-a folosit o formă de lucru frontală.
Toate acestea au stimulat motivația cognitivă, au dezvoltat discursul elevilor; a contribuit la organizarea atenţiei.
În această etapă, există:
- abilități de subiect; personale (capacitatea de a comunica în perechi). Cognitiv (stăpânește capacitatea de a căuta și evidenția informațiile necesare, de a putea compara, de a explica alegerea criteriilor de comparare, de a face o selecție preliminară a informațiilor, de a găsi răspunsuri la întrebări Comunicativ (a deține o formă dialogică de vorbire).
Etapa 3 - lucru independent cu textul, scrierea vocalelor lipsă, explicarea ortografiei cuvintelor cu o vocală neaccentuată la rădăcină. În această etapă a lecției, a fost folosită o verificare frontală sub formă de feedback prin evantai de scrisori. Această sarcină dezvoltă vigilența ortografiei, viteza și reacția copiilor.
Etapa 4 - un minut fizic sub forma unui dans mobil și mișcări ritmice, cu scopul de relaxare completă și o atitudine prietenoasă față de colegii de clasă.
La a 5-a etapă, se oferă o sarcină din care să aleagă. În această etapă se fixează aspecte ale temei studiate, crește gradul de independență al elevilor. Este mult mai interesant (deși mai dificil) pentru elevi să găsească ei înșiși ortografii decât să acționeze la îndemnul unui profesor sau al elevilor.
Etapa 6 a lecției - lucru colectiv conform schemei „Verificarea ortografiei rădăcinii”. Acest tip de lucru permite elevilor să repare toate modalitățile de verificare a ortografiei rădăcinii.
Etapa 7 - lucrul în grup. Copiii învață să negocieze între ei, să demonstreze alegerea corectă, să ajungă la un consens. Sarcini pentru grupuri, din care băieții pot alege. Aici și ghiciți o ghicitoare și completați golurile din text și corectați erorile într-o scrisoare scrisă. Cel mai plăcut moment pentru copii este evaluarea muncii lor de către membrii echipei și invitații la lecție.
De la 3 la 7 etape, are loc formarea deprinderilor de subiect.
M / P (UUD): reglementare (capacitatea de a distinge o sarcină îndeplinită corect de una incorectă, de a-și exercita autocontrolul).
Cognitiv (capacitatea de a analiza materialul educațional).
Comunicativ (capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a-și exprima gândurile).
Etapa 8 - d / s; reflecție. În această etapă, profesorul, împreună cu elevii, rezumă lecția, copiii își raportează atitudinea față de lecție, explică ceea ce au învățat, dacă le va fi util în viața ulterioară.
La etapa de reflecție se formează UUD-uri personale: pentru a stabili o legătură între scopul activității și rezultatul acesteia.
M/P (UUD): regulator (să exercite autocontrolul, împreună cu profesorul și colegii de clasă pentru a evalua activitățile din lecție).
Comunicativ (abilitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe).
Pe parcursul lecției, profesorul monitorizează vorbirea corectă a elevilor, astfel încât elevii să dea doar răspunsuri complete și să încerce să-și construiască gândurile corect.
Controlul la lecție s-a realizat prin autocontrol și control reciproc, prin intermediul profesorului. Cunoștințele elevilor au fost evaluate obiectiv.
Rezumatul lecției despre lumea înconjurătoare în clasa 1 „G”.
(în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.)
Autor: Dernovaya Inna Ruslanovna - profesoară de școală primară
MOBU Liceul №23 Stavropol
Tema lecției este „Vecinii noștri mici”.
Tipul de lecție este o lecție problematică.
Subiect: lumea din jur, clasa I.
Metode de predare: verbale, vizuale, practice, problematice.
Forme de organizare a lecţiei: grup, frontal.
Obiectivele lecției: introducerea elevilor în clasa insectelor; formarea ideilor despre arahnide.
Obiectivele lecției:



Software folosit: manual, caiet pe tema „Lumea din jur” O.T. Poglazova, V.D. Shilina (Grada 1, EMC „Armonia”); prezentare pe tema „Insecte”.
Echipament: tabla interactiva; înregistrare audio a cântecului „Lăcustă”, fotografii și desene cu insecte, enciclopedii pentru copii de diverse ediții
Rezultate planificate:
Personal: interes cognitiv pentru subiectul „Lumea din jurul nostru”, satisfacție din realizarea realizărilor proprii. Regulator: să recunoască și să accepte sarcina de învățare, să planifice și să efectueze acțiuni pentru rezolvarea acesteia, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele proprii. și activitățile altora.
Cognitiv: efectuați activități de învățare, lucrând cu material practic, analizați, comparați, trageți concluzii, generalizați subiectele studiate anterior.
Comunicativ: participați la o discuție colectivă a problemelor, exprimați-vă punctul de vedere, ascultați opiniile celorlalți, tratați dificultățile și greșelile colegilor de clasă cu înțelegere, străduiți-vă să acordați asistență, respectați regulile de comportament politicos.
În timpul orelor.
eu. Organizarea timpului.
A sunat clopoțelul, a început lecția.
II. Lucrul la materialul învățat. . Actualizare de cunoștințe.
Generalizarea cunoștințelor elevilor despre grupele de animale studiate.
- Privește cu atenție ecranul, examinează imaginile. Spune-mi, cum să numesc obiectele naturii într-un singur cuvânt? (Animale).
În ce grupuri au împărțit oamenii de știință animalele? (Animale de companie, animale sălbatice, mamifere, păsări).
- Numiți trăsăturile distinctive esențiale ale mamiferelor, păsărilor.
Ce fac zoologii? Ornitologi?
Ce păsări te-au surprins în ultima lecție?
Fizminutka nr. 1: înfățișăm zborul unui vultur (se urcă în aer), zborul unei păsări colibri; zborul unui strut pinguin?? ciori.
III. Formarea de noi concepte și metode de activitate.
unu). Enunțul sarcinilor educaționale.
- Și despre ce animale vom vorbi astăzi, veți afla completând un puzzle de cuvinte încrucișate
(diapozitivul 1). Cuvântul cheie este INSECTE.

2).Auto-la-activitate
- Am deschis manualele de la pagina 44. Am citit subiectul „Vecinii noștri mici”. De ce vecini? Cine este in poze? (transfer)
- Și cum înțelegi cuvântul „Fidget”? Insectele pot fi numite agitate?
3) Caută informații despre insecte în enciclopedii (lucrare în grup). Generalizarea răspunsurilor elevilor.
Cum se mișcă insectele, știi? - Ce mănâncă insectele? - Bine făcut! Știi deja multe. Dar nu ai numit toate informațiile despre insecte. Cum să fii?
- Explorează insecta.
4) Organizarea activităților de cercetare ale studenților.- Știți cum se numesc oamenii care studiază insectele?- În limba grecilor antici, insecta era numită „entomos”. Prin urmare, știința insectelor a fost numită entomologie, iar oamenii care studiază insectele se numesc entomologi. Și astăzi ne vom juca de entomologi. Cu ajutorul stiloului nostru, ne vom transforma acum în entomologi. „Unul, doi, trei – transformați clasa I în entomologi”.
Lucrați în perechi (diapozitivul 2)
Să facem puțină cercetare. Examinați singur corpul unei furnici
(în caietul de lucru p. 19.) și așezați în cercuri numerele care indică părțile corpului furnicii. De acord în perechi, cine va fi responsabil?

Ne continuăm cercetările:
slide 3
- Cine este acesta? (bondar)

Din câte părți este format corpul lui? (Cap, piept, abdomen - din 3.)
- Ce zici de o furnică? (Da)
-Găsiți gândacul de pământ în manualul gândacului (pagina 44). Din câte părți este format corpul lui? (Cap, piept, abdomen - din 3.)
Este posibil să spunem că aceasta este o caracteristică comună? (3 părți ale corpului)
-Ce este pe cap?
- Ochi și mustăți. Acestea sunt organele de simț.
Ce organe folosesc bondarii și gândacii pentru a se mișca? (aripi).
Da, cu aripi.
Toate insectele au aripi? (Nu, de exemplu, la o furnică.)
- Atunci putem spune că aceasta este o caracteristică comună? (Nu.)
Să ne uităm la picioare. Câte dintre ele au o furnică, un bondar, o libelulă (din manualul 44)? (6 picioare)
Toate insectele au 6 picioare? (Da.)
- Deci o putem numi o caracteristică comună? (6 picioare)
Ne continuăm cercetările.
Să ne uităm la burtă. Ce vezi? (Inele, dungi.)
Toate insectele au aceste dungi, inele? (Da.)
Privind atent, puteți vedea că corpul oricărei insecte - un gândac sau un fluture, o lăcustă sau o muscă - este într-adevăr format din segmente separate - segmente (crestături). Ele asigură mobilitate corpului.
Deci aceasta este o caracteristică comună. (crestături.)
- Cu ce ​​cuvânt arată cuvântul „crestături”? (Insecte.) Bravo! Cercetarea noastră a avut succes.
-Deci ce am aflat? (Ei au descoperit semnele esențiale ale insectelor. Toți cei care nu se potrivesc cu aceste semne nu pot fi numiți insecte.)
- Ce mănâncă insectele?
Cum se protejează insectele de inamici?
- Și cum ar trebui să te comporți când te întâlnești cu insecte? Generalizarea răspunsurilor elevilor. Redactarea
Reguli de conduită la întâlnirea cu insecte.
IV. Asimilarea primară a noilor cunoștințe, metode de activități de învățare.
1) Ghicitori p. 18 (caiet de lucru) După cum ghiciți, arătați insecta pe tobogan.
Furnică. Fluturi. Albinele. Libelulă. Buburuză. Lăcustă.
Fizminutka numărul 2. . -Băieți, cunoașteți cântecul despre insecta săritoare?
(„Lăcustă”. Mișcările arbitrare învață cântecul)
- Insectele pe care tocmai le-am văzut pot fi numite utile? Ce beneficii oferă ele?
2) Ne cunoaștem cu un alt grup de insecte:
Fly slides. Afidele. Gândacul cartofului de Colorado.Tânțar. Ce insecte sunt numite dăunătoare? Ce rău aduc aceste insecte? Ar trebui să fie distruse? De ce? Ce credeți, ce beneficii aduc chiar și insectele „dăunătoare”? (Tabelul „Lanțurile alimentare”).
3) „Cartea Roșie” a Teritoriului Stavropol: insecte.- prezentare, conversație.
V. Verificarea cunoștințelor dobândite.Teme pentru acasă – pentru a investiga păianjenul.Problema: Este păianjenul o insectă? Pregătiți un răspuns la această întrebare folosind cunoștințele acumulate în lecție: uitați-vă la diapozitiv.

Amintiți-vă de esențialul. Dovedi:
Un păianjen este o insectă pentru că... Un păianjen nu este o insectă pentru că...
VI. Reflecție (emoțională).
-Băieți, să ajutăm insectele și să le creăm o poieniță de flori, pentru că majoritatea insectelor se hrănesc cu plante și nectar de flori.
- Cine s-a simțit confortabil la lecție, cu încredere - ia flori verzi.
- Cei care s-au simțit puțin nesiguri, au avut o problemă la lecție, au făcut greșeli, dar și-au înțeles greșelile și le-au corectat - flori albastre.
- Cine a avut anxietate la lecție, dificultăți în îndeplinirea sarcinilor - flori roșii. (elevii pun flori pe tablă).
-Ce poiana minunata am iesit cu tine!
Analiza aspectului lecției despre lumea înconjurătoare în clasa 1 „G”.
(în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.)
Aspect: „Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale școlarilor”.
Scopul analizei: urmărirea modului în care profesorul formează abilitățile și abilitățile educaționale generale ale elevilor
NUMELE COMPLET. profesori: Dernovaya Inna Ruslanovna
Clasa: 1
Data vizitei: 04/04/2011
Tip de lecție: lecție învățarea de materiale noi folosind TIC în toate etapele lecției
Obiectivele lecției: introducerea elevilor în clasa insectelor; formarea ideilor despre arahnide.
Obiectivele lecției:
educativ: cunoașterea diversității insectelor, evidențiind trăsăturile esențiale ale acestora;
dezvoltarea: dezvoltarea atenției elevilor, a observației, a vorbirii, a gândirii logice, a abilităților de comunicare;
educațional: încurajarea unei atitudini bune față de micii vecini de pe planetă, a interesului pentru subiect prin utilizarea TIC în lecție, precum și a unui comportament sigur în raport cu natura și sănătatea cuiva.
Introducere în analiza lecției.
1. Lecția este susținută în conformitate cu planificarea tematică
2. Tema „Micii noștri vecini” extinde orizonturile elevilor despre lumea faunei sălbatice; presupune implicarea unui bogat material ilustrativ 3. Utilizarea unei prezentări pe calculator este justificată.Rolul calculatorului în lecție.
Lucrează pentru profesor și elevi în toate etapele lecției
Problemele discutate sunt scoase pe computer. Profesorul, folosind un computer, ajută în mod activ elevii să înțeleagă esența lucrurilor, să compare, să analizeze, să tragă concluzii, să mărească procentul de vizibilitate, să elibereze stresul, deoarece un computer este un purtător tipic de informații pentru copii.
Pentru profesor, un computer este un indiciu care vă permite să implementați clar planul de lecție și să urmați logica prezentării materialului, + ilustrator + animator => creșterea nivelului de asimilare a materialului de către elevi.
Computerul vă permite să faceți lecția dinamică; treceți atenția de la o activitate la alta, ceea ce menține interesul și atenția constantă la tema studiată.
Program de observare:
1. Moment organizatoric.
utilizarea prezentării a organizat elevii, a dat o atitudine pozitivă lecției
2. Introducere în subiect cu ajutorul sarcinilor prezentate pe ecran, profesorul a reușit să se asigure că elevii au formulat tema lecției
3. Lucrați în perechi
(executarea treptată a sarcinilor)
consolida cunoştinţele dobândite
activează atenția

4. Lucrează cu un puzzle de cuvinte încrucișate
capacitatea de a alege răspunsul corect
consolidarea cunoștințelor dobândite anterior
5. Munca cercetătorului este extinderea și aprofundarea cunoștințelor asupra subiectului; implementarea comunicării intersubiecte
6. Citirea textului
dezvoltarea memoriei de lucru capacitatea de a lucra în perechi dezvoltarea memoriei vizuale
7. Casa. sarcină cu formularea
„explorează” aplicarea practică a cunoștințelor,
primite la lecție; elevii ajung la concluzia cât de important este să fii atenți la lecție
8. Reflecție (emoțională). toată poienița este verde (în timpul lecției, copiii s-au simțit confortabil și încrezători)
9. Cerințe de igienă
Respectarea SAN (mod t, iluminare, distanță de la birou la o tablă; timpul de lucru cu o tablă interactivă)
Concluzie: profesorul pe toată durata lecției a reușit să sistematizeze cunoștințele elevilor, să dezvolte abilități și abilități practice, ceea ce indică profesionalismul și priceperea sa.

\ Pentru un profesor de limba și literatura rusă

Când utilizați materiale de pe acest site - iar plasarea bannerului este OBLIGATORIE!!!

Rezumatul lecției în limba rusă a fost trimis la: Shershneva Elena, profesor de limba și literatura rusă, MOU „Kaskovskaya OOSh”, districtul Kuninsky, regiunea Pskov, e-mail: [email protected]

Rezumatul lecției

Adnotare pentru lucrarea „Numere colective”

Scopul lecției de limba rusă la școală:

• consolidarea cunoștințelor elevilor despre numerele cardinale.

Sarcinile lecției de limba rusă în clasa a VI-a:

• arată caracteristicile categoriei „Numere colective” în comparație cu alte categorii de numere cardinale;
• să dezvăluie regulile de declinare a numerelor colective și utilizarea lor în vorbire;
• dezvoltarea gândirii logice, a memoriei vizuale și mecanice, a alfabetizării elevilor;

Tipul de lecție de rusă în clasa a VI-a:

Învățarea de materiale noi.

Este utilizată tehnologia „Învățare în cooperare”.

Software folosit:

• power point
• A picta

Orientările pentru utilizarea lucrării sunt prezentate sub formă de note la diapozitive. Lucrarea va fi utilă profesorilor de limba rusă care lucrează în clasa a VI-a. Prezentarea include o lecție „Numerale colective”.În timpul lecției s-a folosit tehnologia formării vigilenței ortografice în rândul școlarilor și pregătirea intelectuală.

Tema lecției: Cifre colective Clasa 6

Obiectivele lecției:

• dați conceptul de numere colective;

Obiective de invatare:

• să formeze capacitatea de a scrie corect și de a folosi numere colective în vorbire;
• să sistematizeze cunoștințele despre numerele cardinale;
• dezvoltarea capacității de a lucra individual;
• dezvoltarea abilităților PC.

În timpul orelor.

1. Moment organizatoric.

Scrieți data și subiectul lecției în caiet. Astăzi vom continua să vorbim despre categoriile de numere cardinale și să ne familiarizăm cu o nouă categorie - numerele colective. Vom afla de ce au fost plasate într-o categorie separată, vom învăța cum să folosim corect numerele colective în vorbire și scris.

Acum ne vom verifica temele. Ar fi trebuit să pregătiți o poveste conform desenelor din exercițiul 368.

(se aud 2 elevi)

Odată, cu multe secole în urmă, Omul și animalele s-au întâlnit pe Muntele Olimp. Omul a început să spună că este regele tuturor animalelor, este mai puternic decât toată lumea, nimeni nu-l poate învinge și toată lumea trebuie să-i asculte. Apoi animalele i-au oferit omului o competiție „Cine va sări cel mai departe” și i-au pus o condiție: dacă va pierde, va trăi cu natura în armonie și pace.

Broasca a sărit prima. Săritura ei a fost de trei metri nouăzeci și cinci de centimetri. Câinele a sărit după ea. Ea a sărit șapte metri șaizeci de centimetri. Omul urma să sară în continuare. A alergat și-și-și a sărit opt ​​metri nouăzeci de centimetri. Multe animale mai săreau. Dar apoi un cangur s-a apropiat de disputanți. De asemenea, a decis să participe la concurs și a fost câștigător. Cangurul a sărit doisprezece metri și optzeci de centimetri. Așa că omul a pierdut în fața animalelor și s-a angajat să trăiască cu ele în pace și armonie. Și animalele l-au onorat pe câștigător cu o coroană de lauri.

Vă rog să-mi spuneți despre ce categorie am vorbit în lecția anterioară? (numerele fracționare)

Cum se înclină ei? (la declinarea numerelor fracționale, ambele părți sunt înclinate: prima parte este declinată ca un număr care denotă un număr întreg, a doua - ca adjectiv la plural. De exemplu: la trei cincimi).

Slide numărul 3.

• Scrie numerele în cuvinte:

• Declina verbal numerele

(șase cincimi, o sută cincizeci și opt, șaisprezece virgulă opt sute șaptezeci și cinci, unsprezece virgulă nouă sute treisprezece, șaizeci și două virgulă nouă sutimi.

1.I.p. șaisprezece virgulă trei

R.p. șaisprezece virgulă trei

D.p. șaisprezece virgulă trei

V.p. șaisprezece virgulă trei

etc. șaisprezece virgulă trei

P.p. șaisprezece virgulă trei

I.p. o sută cincizeci și opt

R.p. o sută cincizeci și opt

D.p. o sută cincizeci și opt

V.p. o sută cincizeci și opt

etc. o sută cincizeci și opt

P.p. o sută cincizeci și opt)

Se evaluează răspunsurile a trei elevi).

2. Explicarea noului material.

Așadar, astăzi ne familiarizăm cu numerele colective. Nu întâmplător sunt plasați într-o categorie separată de numere cardinale. Și de ce stau separat într-o serie de numere cardinale, îmi veți spune la sfârșitul lecției.

Slide numărul 4 (diapozitivul arată cu ce substantive sunt folosite numerele colective)

Exercițiu: citește și spune cu ce substantive numerele colective sunt folosite în vorbire.

Numerele colective

Doi, trei, patru, cinci, șase, șapte, opt, nouă, zece sunt combinate:

a) cu substantive care desemnează masculi, copii și animale tinere:

• patru băieți
• cinci pui;

b) cu substantive care sunt folosite numai la plural:

• două sănii
• trei foarfece

Numerele colective în cazuri indirecte au aceleași terminații ca și adjectivele la plural:

cu patru pui.

Slide numărul 5 (arată caracteristicile utilizării numerelor OBA- OBE- în vorbire)

Substantive colective ambele (ambele)

Numeralele colective atât (ambele) la genul masculin cât și la genul neutru în cazuri oblice au tulpina obo-. Și la feminin - ambele.

3. Consolidarea materialului nou.

Acum vom consolida informațiile primite.

Sarcină orală: Dați exemple de combinații de cuvinte cu cifre sub forma BOTH-, BOTH-.

(Exemple: ambii băieți, ambele fete, ambii pui, ambii elevi).

Slide numărul 6 (pe diapozitiv sunt imagini cu legendă. Elevii trebuie să le explice oral).

• Desen cu vulpi. Semnat: două vulpi, doi pui.
• Desen cu cărți. Semnat: trei cărți și _______.
• Desen cu balerini. Semnat: patru balerine, ________.
• Desen cu delfini. Semnat: opt delfini, _________.
• Desenând cu lupii. Semnat: patru pui de lup, patru pui.

Exercițiu: De ce sunt două subtitrări sub o imagine și una sub cealaltă?

(și anume, substantivele care denotă pui de animale, masculii sunt folosite cu numere colective și întregi, iar substantivele care desemnează femele și animale adulte sunt folosite numai cu numere întregi).

Slide numărul 7 (pe slide 7 există o sarcină practică scrisă. Elevii o completează în caiete).

Sarcini practice:

Alcătuiește propoziții folosind numere:

amândoi, trei, cinci, amândoi, patru.

Faceți o analiză sintactică a unei propoziții.

(executarea sarcinilor se verifică frontal).

Slide numărul 8 (această sarcină este efectuată de elev individual pe un computer. Restul copiilor verifică și corectează greșelile făcute))

Exercițiu:În loc de puncte, introduceți numerele colective doi, trei, ambele, ambele.

• La birou se așează de obicei pe.... (Două)
• Au venit patru băieți. Apoi unul a plecat și a plecat.... (Trei)
• Pentru a efectua corect exercițiul, trebuie să ridicați ... mâinile. (ambii)
• ... fiii erau ca tata. (ambii)

Slide numărul 9 (sarcina se realizează individual pe un PC. Restul copiilor verifică și corectează greșelile făcute).

Exercițiu: Introduceți terminații în loc de asteriscuri în numere și substantive în cazurile indicate:

• R.p. șapte * patinator *,
• Tv.p. șapte * patinatori *;
• D.p. cinci * tovarăș *,
• etc. p. vreo cinci * tovarăș *;
• R.p. patru* biciclisti*,
• D.p. patru * biciclist *;
• Tv.p. trei * vulpi *,
• Ex. vreo trei * vulpi *;
• D.p. șapte *copii*.
• R.p. șapte *copii*,

Deci, ne-am familiarizat cu numerele colective și am învățat cum să le folosim corect în vorbire și scris. Acum puteți spune de ce numerele colective sunt plasate într-o categorie separată?

Slide numărul 10 Rezumatul lecției

• Gândiți-vă dacă cuvântul mai mulți este un număr colectiv?
• Explicați de ce credeți așa.
• De ce numerele colective sunt plasate într-o categorie separată?

Notează-ți temele: (diapozitivul nr. 11) p. 65, rep. P. 45, ex. 372, 373.

În timpul rămas, finalizați sarcina creativă:

Folosind cifre, inventează probleme pe subiecte de basm care ar începe astfel:

1. Scufița Roșie a mers la o bunica bolnavă și a cărat plăcinte...

Un exemplu de diapozitiv de prezentare în limba rusă:

Descărcați prezentare gratuită RAR 210 Kb

Rezumatul unei lecții de rusă în clasa a 6-a pe tema: „Numerele colective”

Ți-a plăcut? Vă rugăm să ne mulțumiți! Este gratuit pentru tine și ne este de mare ajutor! Adaugă site-ul nostru la rețeaua ta de socializare:

REZUMAT AL LECȚIEI DE LIMBA RUSĂ ÎN CLASA A VI-A
„NUMELE NUMĂRULUI CA PARTE A DISCURSII”
Scop: a considera numeralul ca o parte a vorbirii.
Sarcini:
Educațional: pentru a oferi elevilor o idee generală despre numeral ca parte a vorbirii; să se familiarizeze cu formarea numerelor celui de-al doilea zece; introduceți conceptele de „numeral cantitativ” și numeral ordinal.
Dezvoltare: pentru a dezvolta capacitatea de a compune fraze „numeral” + „substantiv”; dezvoltarea discursului coerent al elevilor;
Educativ: a cultiva observația, interesul pentru subiectul studiat.
Activități de învățare universale (UUD):
Personal: capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului activităților educaționale.
Reglementare: capacitatea de a determina și formula un scop într-o lecție cu ajutorul unui profesor; pronunță succesiunea acțiunilor din lecție; lucrează conform unui plan colectiv
UUD comunicativ: capacitatea de a-și formula gândurile oral; ascultați și înțelegeți vorbirea altora.
UUD cognitiv: capacitatea de a naviga în sistemul dumneavoastră de cunoștințe: de a distinge noul de deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.Echipament: cărți de ghicitori, cărți cu diagrame, cărți cu numere.
ÎN CURILE:
I. ORGANIZAREA ÎNCEPUTULUI LECȚIEI
Conversaţie.
- Înainte de a începe să studiem un subiect nou, să trecem în revistă materialul acoperit. Ce părți de vorbire cunoașteți?
Ce parte a vorbirii se numește substantiv?
Ce parte a vorbirii se numește adjectiv?
Ce parte a vorbirii se numește verb?
Citiți cuvintele și decideți cărei părți de vorbire aparțin.
(Scriind pe tablă și într-un caiet.)
Deuce -
dublu -
dublu -
dublu -
- Pune o întrebare pentru fiecare cuvânt. V-a ajutat să determinați cărei părți de vorbire aparțin?
Cunoașteți numele părții de vorbire ale cărei cuvinte răspund la întrebarea câți?
II. MESAJUL TEMEI ŞI SARCINILE LECŢIEI
Astăzi, în lecție, veți învăța numele unei astfel de părți de vorbire, veți învăța cum să folosiți corect cuvântul acestei părți de vorbire și să le găsiți în texte; Familiarizați-vă cu conceptele de numere ordinale și cardinale.
Referință istorică.
Istoria cifrelor ruse este foarte interesantă. Strămoșii noștri slavi îndepărtați au conceput numărul ca un anumit număr de obiecte specifice: „două case”, „șapte tauri”. Și doar treptat au început să realizeze numărul în sine, indiferent de obiecte și persoane, pur și simplu ca numărul doi sau numărul șapte.
În antichitate, exista o combinație „da metacarpian”, adică dă o mână (pe care sunt cinci degete). Cuvântul modern „cinci” este legat de cuvântul preexistent „pasto” („mână”) și avea cândva un sens specific celor cinci degete ale metacarpului. Cuvintele care desemnează numere în rusă au fost adunate treptat, din diferite părți de vorbire. „Unul”, „doi”, „trei”, „patru” sunt adjective. Ca toate adjectivele, au fost de acord cu substantivele în gen, număr și caz. „Cinci”, „șase”, „șapte”, „opt”, „nouă” sunt substantive. În antichitate, când aceste cuvinte erau substantive, erau urmate de substantive în cazul genitiv.
Cuvântul „mii” pentru numere mari a apărut înaintea altor cuvinte. Când s-a cerut să se desemneze numărul 10.000, a fost folosit cuvântul „întuneric”. Cuvântul în sine are sensul infinitului. O nouă creștere a seriei de numere i-a derutat pe slavi și, atunci când a fost necesar, au împrumutat de la greci cuvintele „legiune” (o sută de mii) și „leodr” (milion). De-a lungul timpului, a fost nevoie de cuvinte pentru a desemna zece, o sută de milioane, miliarde etc. Pentru aceasta, au găsit cuvinte cu semnificația infinitului: zece milioane - „corb” (pasăre veșnică), o sută de milioane - „punte” (sicriu).
Astfel, a fost nevoie de foarte mult timp pentru ca strămoșii noștri să înceapă să perceapă numerele ca ceva abstract din obiectele și fenomenele lumii concret-obiective. Acest proces a fost foarte lent. Interesant, multă vreme în scris, slavii au transmis numărul nu ca un număr, ci ca o literă: A - unu, B - nu înseamnă nimic, C - doi, D - trei, D - patru, E - cinci ... Desemnarea digitală a numerelor în scris a apărut relativ târziu. De-a lungul timpului, numele numărabile au devenit din ce în ce mai asemănătoare între ele. Categoria de gen și număr a dispărut din ele - pe căile istoriei, numele numărabile au pierdut aceste trăsături cele mai importante și, prin urmare, s-au separat în cele din urmă de toate celelalte nume. Ei formau o parte independentă de vorbire - numeralul. La mijlocul secolului al XVIII-lea, M.V. Lomonosov, în gramatica sa, a numit pentru prima dată numerele o parte independentă a vorbirii.
III. MINUT FIZIC
IV. PERCEPȚIA PRIMARĂ ȘI CONȘTIENTIZAREA NOULUI MATERIAL
Povestea profesorului cu elemente de conversație.
- Iată numerele: 9, 12, 123. 196.
- Când studiezi ce materie te întâlnești constant cu numere și numere? (Când studiezi matematica)
- În limbaj, partea de vorbire care denotă numărul, cantitatea sau ordinea obiectelor la numărare se numește numeral. Numele acestei părți de vorbire este derivat din cuvântul număr și este format prin analogie cu numele altor părți nominale de vorbire (substantiv, adjectiv, numeral).
- Deci, subiectul lecției noastre de astăzi este „Nume numeric”
- Pune o întrebare cuvintelor doi, doi. (Cum?)
- Ce vor însemna aceste numere: 1941-1945‚ 1917, 2014
- Alcătuiți întrebarea potrivită (în ce an a avut loc evenimentul?)
Ce indică întrebarea cât de mult? (Cu privire la numărul de articole.)
- Și întrebările „care”, „care”? (Pe numărul de serie al articolului la numărare).
Ce alte părți ale discursului răspund la întrebarea „ce”? (adjective)
Numeralele răspund nu numai la întrebarea care, ci și la întrebarea „care”?
(În timpul conversației, se întocmește o diagramă pe tablă)
Numeral

Care? Care?
Cum?
Numărul de articole
Ordinea obiectelor la numărare

- Deci, ce este un substantiv? Dați o definiție completă a acestei părți de vorbire.
- Și acum puteți determina ce parte a vorbirii îi aparțin cuvintele doi și doi.
III. CONSOLIDAREA SI INTELEGEREA MATERIALULUI STUDIAT
1. Instruire în recunoașterea numelor de cifre din text (lucrare individuală).
a) Răspunsuri scrise la întrebări.
Citiți întrebările și răspundeți în scris la ele.
Cati ani ai? (Am zece ani.)
În ce formă studiezi?
Câți băieți și fete sunt în clasa ta?
Care este sala ta de clasă?
- Găsiți numele numerelor și puneți-le întrebări.
b) Lucrați cu ghicitori.
- Numeralele sunt utilizate pe scară largă în toate stilurile de vorbire: în opere de artă, în lucrări de afaceri și în arta populară orală - în ghicitori, proverbe.
(Pe fiecare birou sunt cărți cu ghicitori)
Să citim câteva ghicitori.
(De exemplu: doi stau în picioare, doi mint, al cincilea merge, al șaselea conduce, al șaptelea cântă. (Ușa)
Doi frați aleargă înainte și doi ajung din urmă (Roțile)
Două burte, patru urechi. (Pernă)
Copil care dansează și doar un picior. (Yula)
Șapte frați au o soră. Câți copii sunt în familie?
(Opt.)
Două capete, două inele, în mijloc - o garoafa. (Foarfece)
Există o grajd cu o mie de oi în ea. (Stup)
Șapte sute de porți și o singură intrare. (Sena)
Cine mănâncă fân fără gură cu trei dinți? (Furcă)
Două mame au cinci fii - toți au același nume. (Degete)
O groapă are o sută de gropi cu o groapă. (Degetar.)
Există un stejar, are douăsprezece cuiburi, fiecare cuib are patru ouă. fiecare ou contine sapte pui. (An, lună, săptămână, zile ”- Găsiți cifre în ghicitori. Notați una dintre ghicitori.
c) lucrul cu proverbe.
- Ce proverbe cu cifre știi?
- În ce proverbe sunt cifrele o sută, unu, șapte? (Nu ai o sută de ruble, dar ai o sută de prieteni. Șapte nu așteaptă unul. Măsoară de șapte ori, taie o dată. Șapte necazuri - un răspuns) - Notează proverbul pe care ai reușit să-l amintești.
2. Formarea numerelor celui de-al doilea zece (lucrare în grup).
unu
Două
Trei
Patru
Toc + peste + tsatShest
Sem
EightNine (Profesorul folosește diagrama pentru a explica algoritmul de formare a numerelor din al doilea zece)
- rețineți că semnul moale este scris doar la sfârșitul acestor cuvinte.
V. GENERALIZAREA ŞI SISTEMATIZAREA CUNOAŞTERII
De ce numerele ordinale sunt numite așa?
De ce numerele cantitative au primit un astfel de nume?
VI. REZUMATUL LECȚIEI
Conversaţie.
Ce subiect ai început să înveți astăzi la clasă?
Ce parte a vorbirii se numește substantiv?
- Spune-mi tot ce știi despre numeral.
- Cum se schimbă cifrele de la cinci la treizeci?
Ce parte de vorbire este asociată de obicei cu numeral?
Reflecție: băieți, astăzi ați fost activi, atenți și precisi în răspunsurile voastre. Spune-mi, ce acțiune, în opinia ta, ne va îmbunătăți munca în lecția următoare?

Districtul Kargaly din regiunea Aktobe Kazahstan

limba rusa clasa a 4-a

Subiect: substantiv ca parte a vorbirii

Ţintă: să creeze condiții pentru formarea conceptului de parte de vorbire-nume numeral la elevi prin includerea acestora în studiul educațional.

Rezultate asteptate: vezi problema, formulează-o, stabilește un scop pentru cercetare; analiza rezultatele studiului; formulează conceptul de „parte de vorbire-substantiv”.

În timpul orelor:

1. Dispoziție emoțională.

Astăzi avem o lecție neobișnuită. În această lecție, vom consolida cunoștințele pe care le aveți deja și vom obține cunoștințe noi. Dar lecția este neobișnuită prin faptul că va trebui să găsiți și să formulați singuri aceste cunoștințe. Veți lucra în grupuri.

Împărțirea în grupuri

2. Lucru de vocabular Forma de lucru - frontală.

Pe tabla este scris:

L..neika, convinge..să vorbească, p..smo, x..dba, dv…na..tsat, reușește…wat, stare…cue, pl…curat, two..tsat, take off…tat, gi. .cue

În ce grupuri pot fi împărțite aceste cuvinte?

Ce părți de vorbire cunoașteți?

3. Enunțarea problemei pentru detectarea unei noi părți de vorbire. (Forma de lucru - în perechi)

Vă sugerez să scrieți cuvintele într-o coloană pe părți de vorbire. Dacă nu puteți determina partea de vorbire, scrieți cuvântul într-o coloană separată (Pe foi albe - 4 bucăți)

Asa de. Ai cuvinte pe masă.

Sarcina ta este de a descompune aceste cuvinte în funcție de partea de vorbire căreia îi aparține cuvântul.

Să verificăm ce avem.

(Ieșiți și demonstrați, oferiți o definiție pentru fiecare parte a discursului)

Ați reușit să determinați cărei părți de vorbire știm că îi aparține cuvântul? « doua zeci doisprezece "? De ce? Care este scopul lecției noastre?

Formularea problemei: trebuie să oferim o descriere și denumirea noii părți de vorbire.

Cum se va numi această parte de vorbire asociată cu numerele?

Prezentați subiectul lecției noastre. (Partea de vorbire este un substantiv.)

Care este scopul nostru? (deschideți cunoștințe noi: Nume Numeral)

În timpul lecției noastre, ar trebui să obținem răspunsuri la următoarele întrebări.

1. Ce este un numeral?

2. Ce înseamnă această parte de vorbire?

3. La ce întrebări răspund cifrele?

4. Înțelegerea.

A) Pune o întrebare despre cuvinte « doua zeci doisprezece »

Care sunt mai exact cuvintele « doua zeci doisprezece „- acțiune, semn al unui obiect, obiect sau altceva? (Afișează imagini cu întrebarea cât de mult?)

Cum? Douăzeci, doisprezece etc.

Concluzie: cuvintele numesc numărul de obiecte (este postată CANTITATEA - cât?)

b) Împărțiți cuvintele date pe tablă în două grupe. Lucrați în perechi (grup)

Unu, patru, șapte, cinci, șase, trei.

Lucrează cu aceste cuvinte, consultă și stabilește dacă pot fi grupate după orice semn. Și apoi spune-ne ce grupuri ai evidențiat.

În ce grupuri i-ați împărți? (auto-dar)

sfert

cinci șapte

șase treimi

Care este primul grup? (numar de articole.)

La ce întrebare se răspunde? (cât? - apare o întrebare deasupra coloanei)

Ce se poate spune despre a doua grupă?

Ce înseamnă aceste numere? (ordine în numărare)

La ce întrebare se răspunde? (care?) (Comanda - care?)

Cantitate Comanda

Cum? Care?

sfert

cinci șapte

șase treimi

Să formulăm o regulă generală din răspunsurile noastre.

C) Să facem un cluster

Numeral

Parte independentă de vorbire

reprezintă

Numărul articolelor Ordinea articolelor

Cum? Care?

(secret - Prin sens, cuvintele acestei părți de vorbire sunt împărțite în două categorii: cantitative și ordinale.)

Ordinal cantitativ

Ce este un substantiv? (elevii formulează regula)

Regula pe care am derivat-o este definiția științifică.

Acum o vom citi în manual p. 160. Ce crezi, am tras concluzia corectă?

Asa de. Ne-am pus sarcina de a determina partea de vorbire și am stabilit-o.

5. Fixare
A) dacă te uiți cu atenție în jur, vei vedea că cifrele ne înconjoară peste tot.

Vino cu întrebări la care clasa să răspundă cu un număr.

- Cati ani ai?
- În ce formă studiezi?
Câți elevi sunt în clasa noastră?
La ce etaj este clasa noastră?

Care dintre aceste expresii conțin numere care denotă ordine? Si in ce cantitate?

B) Scrieți numerele primelor zece sub formă de numere cardinale și ordinale (prin opțiuni)

6. Minutul jocului.

Acum voi numi cuvintele diferitelor părți ale discursului. Sarcina ta este să bati din palme când spun numărul.

Al șaselea, dublu, cu patru etaje, cinci, opta, zecimală (fracție), trei, nichel

7. Aplicarea cunoștințelor dobândite

A) - Băieți, unde ne întâlnim cu cifrele? Și numeralele pot fi găsite și în proverbe și unități frazeologice. Introduceți numerele lipsă în proverbe și în combinații stabile de cuvinte.

……… încercați o dată, ……….. tăiați o dată.

Pentru ……….. iepuri alungă - și ………… nu vei prinde.

………… mintea este bună, ei bine ………. - mai bine.

…………… Vineri ale săptămânii.

Aflați cum dvs. ………. degete.

Vorbește cu……….. cutii.

Mergeți în toate părțile …………….

B) - Puteți chiar să compune puzzle-uri cu cifre.

Haide, încearcă să ghicesc cuvintele.

vi 3 on, 100 l, cei 100, 100 lb, distanta 100,

7 i, 40 a, p 1 a, 5 'ka.

D) Exercițiul 421 - scrieți, scrieți numerele în cuvinte

Conform lucrărilor lui K.I. Chukovsky - exercițiul 422 - găsiți și denumiți numerele, scrieți

Ce alte lucrări de K. Chukovsky cunoașteți?

8. Concluzie

Vă voi citi rezumatele dacă sunteți de acord cu ele DA sau NU

Cifra poate indica numărul de articole.

Numeralul poate răspunde la întrebarea ce?

Cifrele pot răspunde la întrebarea ce?

Numerele cardinale indică un număr în ordine.

Numeralul se modifică în cazuri.

Cifrele care indică ordinea obiectelor la numărare se pot schimba în funcție de gen

9. Casa. exercițiu: p.160 învață regula, exercițiul 423