Făcând clic pe butonul „Descărcați arhiva”, veți descărca gratuit fișierul de care aveți nevoie.
Înainte de a descărca acest fișier, amintiți-vă despre acele rezumate bune, teste, lucrări, teze, articole și alte documente care nu sunt revendicate pe computerul dvs. Aceasta este munca ta, trebuie să participe la dezvoltarea societății și să beneficieze oamenii. Găsiți aceste lucrări și trimiteți-vă la baza de cunoștințe.
Noi și toți studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vom fi foarte recunoscători.
Pentru a descărca o arhivă cu un document, în câmpul de mai jos, introduceți un număr din cinci cifre și faceți clic pe butonul „Descărcați arhiva”
Documente similare
Legile și modelele procesului de învățare: concepte, asemănări și diferențe. Conținutul legilor de bază ale predării: condiționarea socială a scopurilor, interdependența predării, educației și activităților elevilor. Sistemul de principii al didacticii moderne.
prezentare adaugata la 08.08.2015
Structura procesului pedagogic. Componenta educaţional-educaţional-dezvoltativă a formării. Procesul de asimilare a cunoștințelor. Modele externe și interne ale procesului de învățare. Asimilarea materialului educațional. Legătura componentelor procesului de învăţare.
rezumat, adăugat 12.05.2010
Esența și clasificarea mijloacelor de predare tehnice, varietățile acestora. Caracteristici ale utilizării mijloacelor tehnice de predare în lumea modernă. Avantajele și dezavantajele acestui domeniu de educație. Cele mai recente evoluții și tehnologii ale viitorului în domeniul educației.
rezumat, adăugat 27.02.2017
Analiza procesului de a deveni o înțelegere a învățării ca fenomen holistic. Conceptul procesului de învățare: scopul învățării; activități ale profesorilor și elevilor; rezultat. Didactica ca disciplină științifică. Legătura dintre procesul de cunoaștere și de învățare, asemănările și diferențele lor.
test, adaugat 15.12.2010
Esența procesului de învățare. Obiectivele, funcțiile și specificul antrenamentului. Structura procesului de învățare, caracteristicile componentelor structurale. Metode de predare, clasificarea lor. Forme de organizare a instruirii.
lucrare de termen adăugată la 11/05/2005
Istoria formării și dezvoltării tehnologiei de învățământ la distanță, domeniul de aplicare, avantajele și dezavantajele acesteia. Esența și caracteristicile tehnologiei învățământului la distanță, formele și mijloacele acesteia. Aplicarea unui sistem de criterii de ghidare.
prelegere adăugată la 26.05.2014
Concepte de bază ale pedagogiei, categorii de bază ale didacticii. Scopurile și obiectivele predării, logica și structura predării. Relația dintre predare, metode de educație și educație. Patru niveluri de pregătire V.P. Bespalko. Structura logică și didactică a psihologiei.
prezentare adaugata la 16.02.2015
De exemplu, abilitățile de citire și scriere, organizarea rațională a activității cognitive independente, capacitatea de a lucra cu manuale, cărți de referință, aparate bibliografice etc.
Funcția educaționalăînvățarea constă în faptul că în procesul de învățare, elevii își dezvoltă opinii, o viziune științifică asupra lumii, o înțelegere a legilor naturii, societății și gândirii, idei morale și estetice, capacitatea de a respecta normele de comportament în societate, de a respecta legile adoptate în acesta. În procesul de învățare se formează și nevoile individului, motivele de activitate, comportamentul social, valorile și orientările valorice.
Oportunitățile de creștere sunt oferite în primul rând de conținutul educației. Toate disciplinele academice au unul sau altul potențial educațional.
Disciplinele umaniste și socio-economice au mari oportunități pentru formarea calităților personale ale studenților.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
Conținutul disciplinelor ciclului de științe naturale contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii, a unei imagini unificate a lumii în mintea studenților, la dezvoltarea pe această bază a opiniilor asupra vieții și muncii.
Efectul educațional în procesul de învățare este exercitat și de natura comunicării dintre profesor și elev, elevi între ei, climatul psihologic din echipă.
Există diferite stiluri de comunicare între participanții la procesul educațional: autoritar, democratic, liberal. Pedagogia modernă consideră că una democratică este optimă, combinând o atitudine umană, respectuoasă a unui profesor față de elevi, dându-le o anumită independență și implicându-i în organizarea procesului de învățare.
Educația educă întotdeauna, dar nu automat și uneori nu în direcția corectă, prin urmare, punerea în aplicare a funcției educaționale a predării necesită organizarea procesului educațional, selectarea conținutului acestuia, alegerea formelor și metodelor care să plece de la o înțeles corect. sarcini educaționale.
Concomitent cu funcțiile educaționale și de educație, procesul de învățare implementează șifuncția de dezvoltare... În procesul de învățare, pe lângă asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi, are loc dezvoltarea acestora.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
Mai mult, se desfășoară în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității, zone emoțional-voliționale și nevoi-motivaționale. „Învățarea conduce dezvoltarea” - afirmă una dintre legile importante ale psihologiei, formulată de LS Vygotsky. Este facilitată atât de conținutul educației, de metodele și formele de predare utilizate, cât și de activitatea activă, variată, conștientă a elevilor.
Deși instruirea furnizată corect se dezvoltă întotdeauna, această funcție este implementată cu mai mult succes în prezența unui focus special. În teorie și practică, au fost dezvoltate tehnologii speciale de predare care urmăresc tocmai scopurile dezvoltării personalității.
O contribuție semnificativă la crearea unui sistem de dezvoltare a educației a avut-o oamenii de știință autohtoni P.A. Galperin,
V.V.Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin și alții.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
I.Ya.Galperin și N.F.Talyzina au dezvoltat o teorie a formării etapei a acțiunilor mentale. L.V.Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: creșterea proporției de material teoretic, învățarea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate, asigurându-se că elevii sunt conștienți de acțiunile lor de învățare. A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov a dezvoltat elementele de bază ale învățării prin probleme. I.Ya.Lerner și M.N.Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare, V.V.Davydov și D. B. Elkonin - conceptul de generalizare semnificativă în predare, G.I.Shchukin - metode de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. D. Kabalevsky, I. Volkov a dezvoltat un sistem metodologic care contribuie la dezvoltarea sferei emoționale, bogăția de sentimente, experiențe din percepția naturii și a artei, a oamenilor din jur.
Pe lângă educație, creștere și dezvoltare, unii oameni de știință disting, de asemenea funcţii de stimulare şi organizare a instruirii. Procesul de învățare trebuie construit în așa fel încât să încurajeze elevii să continue acțiuni educaționale și cognitive, să-i organizeze pentru a învăța lucruri noi.
Este incontestabil că toate funcțiile procesului de învățare sunt interdependente și sunt implementate în toate componentele sale didactice.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
Fundamente metodologice
învăţare
Există diverse abordări metodologice pentru a explica esența învățării. Dintre conceptele străine, cele mai comune care dezvăluie mecanismele de învățare sunt teoriile comportamentale și pragmatice.
Teoria comportamentală a primit o largă răspândire în practica didactică din SUA și din multe țări europene. Adepții săi consideră toate fenomenele vieții mentale ca un set de acte de comportament. Ei identifică psihicul oamenilor și animalelor, reduc toate activitățile complexe ale vieții la formula „stimul – răspuns”. Din punctul lor de vedere, procesul de învățare este arta de a gestiona stimuli pentru a genera sau preveni anumite reacții, iar procesul de învățare este un ansamblu de răspunsuri la stimuli și situații stimulatoare.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
BAZELE METODOLOGICE A ANTRENAMENTULUI
Dezvoltarea conștiinței se identifică cu formarea reacțiilor elevilor, adică. ei văd învățarea ca dezvoltarea capacității de a reacționa într-un anumit mod la anumite situații și nu ca dezvoltarea capacității de a acționa sau de a gândi.
Astfel, activitatea conștientă a unei persoane în procesul de învățare este explicată nu prin procese mentale, ci prin procese fiziologice. Acțiunile conștiente ale elevilor sunt înlocuite cu acțiuni pur reflexe. Behavioristii văd diferența dintre oameni și animalele extrem de organizate în faptul că pot fi influențați de stimuli secundari, verbali, care apar și ele.
răspunsuri.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
BAZELE METODOLOGICE A ANTRENAMENTULUI
Spre deosebire de comportamentişti pragmaștii reduc învățarea doar la extinderea experienței personale a elevului pentru ca acesta să se adapteze cât mai bine la ordinea socială existentă. Învățarea nu poate contribui decât la manifestarea posibilităților inerente unei persoane încă de la naștere. Prin urmare, scopul său este să-l învețe pe copil să trăiască. Și asta înseamnă adaptarea la mediu, satisfacerea intereselor și nevoilor personale fără a te concentra pe mediul social, pe baza unor beneficii înțelese subiectiv.
În conformitate cu aceste puncte de vedere, pragmaștii susțin că învățarea este un proces extrem de individual. Ei nu consideră necesară formarea sistematică a cunoștințelor, abilităților și abilităților și, prin urmare, neagă justificarea științifică a curriculei și programelor. Pragmațiștii subminează importanța profesorului în procesul de învățare, atribuindu-i rolul de asistent, de consultant.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
BAZELE METODOLOGICE A ANTRENAMENTULUI
Pentru ei, mecanismul principal și, în consecință, metoda de dobândire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este „învățarea prin practică”, adică. implementarea sarcinilor practice, exercițiilor.
Pe lângă behaviorism și pragmatism, există și alte teorii ale învățării. Unii dintre ei resping atât fundamentele fiziologice, cât și cele psihologice ale procesului educațional, reducându-l doar la reacțiile care au loc în sufletul elevului. Mecanismul de obținere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, fie ele sau nu
întrucât ele nu explică, sau se reduc la intuiție, perspicacitate, discernământ etc. Acest focus este existențialismul iar neotomismul, care diminuează rolul de predare, subordonează dezvoltarea intelectuală educaţiei sentimentelor. Explicarea unei astfel de poziții pornește din afirmația că numai faptele individuale pot fi cunoscute, dar fără conștientizarea lor, fără a ține cont de interrelația dintre legi.
Există și alte abordări pentru explicarea mecanismului de învățare.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
BAZELE METODOLOGICE A ANTRENAMENTULUI
În prezent, majoritatea oamenilor de știință împărtășesc punctul de vedere că teoretice şi metodologice
baza educaţiei este materialistă
teoria cunoașterii (epistemologie) , conform căreia lumea reală este obiectivă și există în afara conștiinței umane, este cognoscibilă. Cunoașterea este o reflectare a realității în conștiință, activitate mentală și emoțională activă, al cărei rezultat este cunoașterea, generalizările sub formă de teorii, legi, concepte științifice.
Modul dialectic de a cunoaște adevărul, realitatea obiectivă trece de la contemplarea vie la gândirea abstractă și de la ea la practică.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
BAZELE METODOLOGICE A ANTRENAMENTULUI
În procesul de contemplare vie, i.e. prin senzații, percepție, studiul activ al realității obiective, apar anumite idei despre anumite fenomene și obiecte. Aceste opinii oferă baza pentru generalizări. Gândirea abstractă face posibilă stabilirea semnelor generale ale fenomenelor cognoscibile, asimilarea de concepte, judecăţi, inferenţe, stabilirea unor legături esenţiale, necesare, stabile între fenomene, adică. deduce anumite legi și modele.
Toate aceste prevederi ale epistemologiei sunt direct legate de cunoștințele educaționale. Predarea este întotdeauna asociată cu cunoașterea. Sarcina predării este ca legile naturii, dezvoltarea societății și procesele mentale umane să devină
proprietatea conștiinței elevilor.
ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
Interacțiunea Învățarea implică în mod necesar interacțiunea profesorului și a cursanților.Subiect și obiect de învățare Nu doar influența profesorului asupra elevului, ci și interacțiunea acestora !!! Interacțiunea poate avea loc atât sub formă directă, cât și mediată. Procesul de învățare nu este o sumă mecanică de predare și învățare, este un fenomen calitativ nou, holistic
Comunicarea în procesul de învățare. Unitatea cunoașterii și învățării Comunicarea în procesul de învățare afectează: motivarea învățării, formarea unei atitudini pozitive față de învățare, crearea unor condiții psihologice favorabile Caracteristicile profesorului care contribuie la comunicarea de succes: Pasiune Claritate, organizare în muncă, tact în relații și asistență în învățare, obiectivitate în evaluare Rezistență în situații dificile
Rolul influențelor mediului în procesul de învățare. Dezvoltarea personală este influențată de Mediu, Mass-media, Activitatea de muncă, Sport, Jocuri și activități de agrement Este necesară aplicarea intenționată a eforturilor pentru a crea mediul copilului !!!
Conținutul învățării Determinat de: curriculum, programe de stat, manuale pe această materie. Conținutul lecțiilor individuale este concretizat de către profesor, ținând cont de: sarcinile stabilite, specificul mediului de producție și social al școlii, nivelul de pregătire, interesele elevilor.
Componenta operaţional-activitate Componenta operaţional-activitate reflectă esenţa procedurală a instruirii. În activitățile profesorilor și cursanților, în interacțiunile lor care au loc în timp, se realizează sarcina de a însuși experiența socială largă a omenirii de către școlari. Componenta operațional-activitate este implementată prin anumite metode, mijloace și forme de organizare a predării și învățării.
Componenta de control și reglementare Componenta de control și reglementare presupune controlul profesorului și autocontrolul cursanților. Controlul se realizează prin teste, sondaje, teste și examene. Autocontrolul include autoexaminarea elevilor, care verifică în mod independent gradul de asimilare a materialului studiat.Controlul și autocontrolul asigură funcționarea feedback-ului în procesul educațional.instrumente didactice Reglarea procesului este realizată nu numai de către profesor, dar și de către elevi înșiși (autoreglarea acțiunilor lor, lucrul greșelilor, repetarea întrebărilor care creează dificultăți).
Componenta evaluativ-eficientă Componenta evaluativ-eficientă a formării presupune: evaluarea de către profesori și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor obținute în procesul de învățare, stabilirea conformității acestora cu sarcinile educaționale stabilite, identificarea cauzelor deficiențelor, proiectarea de noi sarcini care luați în considerare, de asemenea, nevoia de a umple golurile descoperite în cunoștințe și abilități ...
Interrelaţionarea componentelor instruirii Scopul instruirii determină conţinutul acestuia. Scopul si continutul instruirii necesita anumite metode, mijloace si forme de stimulare si organizare a instruirii. În cursul instruirii, este necesară monitorizarea și reglementarea curentă a procesului. În sfârșit, toate componentele procesului de învățare în totalitatea lor oferă un anumit rezultat.
Slide 2
Didactică
Sistemul didactic este o parte a pedagogiei care se ocupă de problemele predării și educației. Categorii principale Predare Educație Conținut, organizare, forme, metode, mijloace, rezultate (produse) învățării Predare Tehnologia predării Cunoștințe, abilități, abilități Predare
Slide 3
Funcţiile didacticii L.P. Krivshenko Educațional Dezvoltare Educațional Practic (normativ, instrumental) I.P. Podlasiy Alte organizari de stimulente teoretice (diagnostic și prognostic)
Slide 4
Principalele categorii de didactică
Predarea este activitatea ordonată a unui profesor de a atinge scopul și obiectivele învățării, oferind informații, percepție, conștientizare, asimilare, consolidare și aplicare practică a cunoștințelor. Învățarea este procesul activității proprii a unui elev, în cadrul căruia, pe baza cunoștințelor, exercițiului și experienței dobândite, acesta are noi cunoștințe, aptitudini și forme de activitate și comportament, iar cele dobândite anterior sunt perfecționate. Învățarea este o activitate comună a unui profesor și elevi, cooperarea lor ordonată având drept scop atingerea unui scop stabilit. Educația este un sistem de cunoștințe, abilități, deprinderi, moduri de gândire dobândite în procesul de învățare.
Slide 5
Principii de învățare
conștiinciozitate și activitate - forță - caracter științific - accesibilitate la predarea educației; legătură între teorie și practică; sistematic și consecvent - vizibilitate - naționalitate
Slide 6
Semne de învățare
Slide 7
Forța motrice a învățăturii este lupta contradicțiilor
Slide 8
Tehnologia pedagogică
Semne (după VP Bespalko) - dezvoltarea pedagogică, didactică clară, consecventă a obiectivelor predării, educației - structurarea, ordonarea, compactarea informațiilor de stăpânit - aplicarea complexă a mijloacelor didactice, tehnice, inclusiv informatice, de predare și control - consolidarea , pe cât posibil, funcții de diagnostic ale educației și creșterii - garantarea unui nivel suficient de ridicat al calității educației
Slide 9
Tehnologia de predare tradițională (reproductivă).
- tehnologia este axată pe transmisia ZUN
Slide 10
Tehnologia de învățare de dezvoltare
Dezvoltarea autocontrolului și a stimei de sine a școlarilor Predarea este axată pe zona de dezvoltare proximă Predarea la un nivel ridicat de dificultate Predarea în ritm rapid Stimularea reflecției elevilor în diverse situații de învățare L.S. Vygotski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov și alții.
Slide 11
Tehnologia formării în faze a acțiunilor mentale
P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina Etape: - actualizarea motivatiei corespunzatoare; - cunoașterea schemei bazei indicative de activitate (acțiune); - efectuarea unei acţiuni după forma exterioară (model, diagramă etc.); - vorbire externă cu acțiuni de vorbire cu voce tare; - stadiul vorbirii interne (față de sine); - trecerea unei acțiuni la un plan intern (interiorizarea unei acțiuni)
Slide 12
Tehnologia de învățare cu probleme
Organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a activităților de căutare independente ale elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale Conceptul cheie al învățării problemei este o situație problemă. Se folosesc sarcini de probleme, sarcini educaționale
Slide 13
Tehnologia de învățare modulară
Un modul este o unitate funcțională țintă, care combină conținutul educațional și tehnologia de stăpânire a acestuia.Conținutul de învățare este prezentat în blocuri de informații.Elevul în mod independent (sau cu oarecare ajutor) atinge obiective specifice lucrând cu modulul
Slide 14
Tehnologia colaborativă
Autori: A.G. Rivin, V.V. Arkhipova, V.K. Dyachenko Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri Această tehnologie asigură diferențierea nivelurilor prin împărțirea fluxurilor în fluxuri mobile și relativ omogene în componența grupului Tehnologia de învățare adaptivă implică un sistem flexibil de organizare a sesiunilor de formare, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor
Vizualizați toate diapozitivele
Procesul de învățare, esența și conținutul acestuia
FORMAREA este un proces de transfer intenționat al experienței sociale și istorice; organizarea formării cunoștințelor, abilităților, deprinderilor.
Problema educației este luată în considerare nu numai în psihologia educației (împreună cu problemele psihologiei educației), ci și în general, psihologia dezvoltării, neuropsihologia, patopsihologia și psihologia muncii. Abordarea problemei învăţării este determinată în mare măsură de poziţiile psihologice generale de bază. Susținătorii teoriilor dezvoltării spontane, recunoscând rolul mare al învățării în dobândirea experienței sociale de către o persoană, consideră că învățarea este un proces extern în relație cu dezvoltarea mentală, care se desfășoară după propriile legi, nerelativ cu ființa actuală. a subiectului. În psihologia sovietică, învățarea și dezvoltarea nu au fost echivalate, dar, în același timp, rolul principal al învățării, care creează un student. „Zona de dezvoltare proximă”, contribuind la dezvoltarea mijloacelor şi metodelor de orientare în realitate.
Din punct de vedere psihologic, problema învăţării poate fi luată în considerare atât din partea mecanismelor de asimilare a noului material, a etapelor acestuia, cât şi din partea organizării cursului optim de asimilare în concordanţă cu scopurile şi obiectivele. Problemele intermediare sunt relația dintre elevi și educatori.
Asimilarea este considerată ca un proces de stăpânire de către subiect a unor acțiuni, concepte, forme de comportament dezvoltate de societate, trecând prin anumite etape. În psihologie au fost identificate mai multe probleme, a căror rezolvare determină modalitățile și posibilitățile de aplicare în practică a cunoștințelor despre legile psihologice ale predării.
Întrucât orice pregătire presupune o schimbare intenționată a subiectului, o problemă importantă este organizarea antrenamentului controlat, care asigură formarea sistematică a calităților necesare. , A luând în considerare și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, considerate în mod tradițional în contextul problemelor de învățare, de învățare diferențială.
În plus, este necesar să se stabilească o armonie între managementul procesului de asimilare și asigurarea unui efect de dezvoltare optim. Specificul caracteristicilor psihologice ale asimilării a condus la o abordare diferențiată a dezvoltării metodelor de predare a matematicii, a limbilor materne și străine, a disciplinelor naturale și umanitare și a competențelor profesionale. O ramură specială a cercetării moderne este predarea comunicării - organizarea stăpânirii intenționate a unei persoane prin mijloace și metode de comunicare cu alți oameni.
Proces de invatare.
Se pare ca stăpânirea unui subiect (sau a învăța ceva) include trei procese care au loc aproape simultan. Primul este obținerea de noi informații adesea contrazice sau înlocuiește cantitatea de cunoștințe pe care subiectul o deținea în mod clar sau implicit înainte. Cel puțin, informații noi le clarifică. Acesta este cazul, de exemplu, când studenților li se învață legile newtoniene ale mișcării care contravin citirilor senzoriale;
Același lucru se întâmplă și atunci când se explică legea conservării energiei, care spune că nu se pierde energie: explicația contrazice modul de gândire al elevilor, consacrat în limbajul propriu-zis, care impune ideea unei risipiri constante de energie. Mai des, însă, situația este mai puțin dramatică, așa cum este cazul în prezentarea temei „circulație”, când se explică detaliile despre ceea ce elevul este vag conștient, întrucât a ghicit intuitiv că sângele circula în corpul lui. .
Al doilea aspect al învățării poate fi definit ca transformarea cunoștințelor... Acesta este procesul de restructurare a cunoștințelor existente, adaptarea acestora din urmă la soluționarea noilor probleme. Învățăm să analizăm informațiile, să dezvăluim părți ascunse în ea, să o organizăm dându-i o nouă formă. Transformarea include și astfel de metode de prelucrare a informațiilor care vă permit să depășiți limitele acesteia.
A treia latură a învățării este verificarea gradului de adecvare a metodelor aplicate de manipulare a informatiilor cuprinse in sarcina... Dacă am acționat corect, dacă generalizarea pe care am obținut-o este oportună, dacă extrapolarea permisă este aplicabilă - acestea sunt întrebările la care în acest caz trebuie să se răspundă. De regulă, rolul profesorului în aprecierea acestui gen este decisiv, dar în multe cazuri evaluarea se realizează pe baza unor judecăți de credibilitate, dacă nu există posibilitatea verificării stricte a corectitudinii acțiunilor noastre.
Studiul oricărui subiect se încadrează de obicei într-o serie de etape, fiecare dintre acestea incluzând toate cele trei procese. Subiectul „fotosinteză”, de exemplu, ar trebui să includă studii de caz din biologie, care, la rândul lor, ar trebui adaptate la prezentarea ulterioară a conceptului mai larg de conversie a energiei de la un tip la altul. Un proces educațional structurat optim reflectă materialul anterior și permite elevului să facă generalizări care depășesc sfera temei date.
Procesul de însușire educațională a unei teme poate fi scurt sau lung, conține multe concepte sau puține.Durata fiecărei etape de însușire a unui concept depinde de recompensa așteptată de către elev pentru eforturile lor, atât în sensul încurajării formale în puncte, cât și în sensul dobândirii anumitor cunoștințe.
De obicei adaptăm materialul la abilitățile și nevoile elevului, schimbând tehnicile în mai multe moduri: fie prelungind, fie scurtându-le, fie alegând calea externă a notelor și premiilor mari ca stimulent, fie dramatizând momentul pătrunderii în esența subiectul studiat.
Unitatea de măsură a programului, considerăm acea etapă de asimilare a conceptului, a cărei importanță este recunoscută de elevii înșiși, deși adesea această etapă trece fără ridicarea emoțională asociată stăpânirii cunoștințelor. Există în mod surprinzător de puține studii despre proiectarea inteligentă a tehnicilor de predare de acest tip pentru diferite vârste și subiecte. Între timp, multe întrebări necesită un răspuns bazat pe o cercetare atentă.În primul rând, se pune problema echilibrului între metodele externe și interne de încurajare a elevilor. S-a scris mult despre rolul recompensei și pedepsei în procesul de învățare, dar puțini oameni au fost de fapt interesați de rolul unor factori precum interesul, curiozitatea și setea de descoperire. Dacă, ca profesori, ne propunem să obișnuim elevii cu etape din ce în ce mai lungi de asimilare a conceptelor în procesul de învățare, atunci de aici, după părerea mea, urmează necesitatea unei dezvoltări detaliate a mijloacelor didactice, care să întărească efectul de recompense interne, care este accelerarea înțelegerii și stăpânirii subiectului.
Există multe probleme diferite asociate cu rolul relativ acordat fiecăruia dintre cele trei procese principale de asimilare a unui concept: obținerea (cunoașterea faptelor), transformarea (operarea cu acestea) și evaluarea (verificarea concluziilor). Este adevărat, de exemplu, că cel mai bine este ca un copil să ofere mai întâi un set minim de fapte și apoi să-l încurajeze să tragă concluziile maxime din acesta? Cu alte cuvinte, fiecare etapă a educației timpurii ar trebui să conțină o cantitate mică de informații noi, cu accent pe căutarea independentă a modalităților de a depăși aceasta? Un profesor de istorie a făcut progrese mari cu această metodă când a lucrat cu elevii de clasa a patra. El începe, de exemplu, prin a comunica un singur fapt: majoritatea civilizațiilor își au originea în văile fertile ale râurilor mari. Clasa este apoi încurajată să discute de ce este așa și de ce apariția civilizației în zonele muntoase ar fi mai puțin probabilă. Efectul acestei abordări (în esență, acesta este un exercițiu de tehnică a descoperirii științifice) este că copilul însuși oferă informații, pe care apoi le poate verifica și evalua prin comparație cu surse, obținând în același timp fapte noi. Aceasta, desigur, este doar una dintre modalitățile posibile de construire a etapei de învățământ; este clar că aplicabilitatea sa este limitată.
Toată lumea admite că formula „studiu este studiu” este depășită, dar, cu toate acestea, în literatura științifică, se acordă puțină atenție problemei varietății metodelor educaționale de stăpânire a conceptelor.
În ceea ce privește durata optimă a tehnicilor de stăpânire a conceptelor în procesul de învățare, se pot face câteva aprecieri generale, care sunt însă destul de importante pentru alegerea domeniilor de cercetare care s-ar putea dovedi a fi fructuoase. Pare destul de evident, de exemplu, că cu cât durata și frecvența tehnicilor de astfel de asimilare sunt mai lungi, cu atât este mai mare câștigul în ceea ce privește înțelegerea și stăpânirea subiectului, mai ales dacă o persoană trezește o dorință arzătoare de a trece la următorul exemplu. . Există pericolul ca dacă, în loc de încurajarea internă, se folosește sistemul de puncte, atunci după absolvire, persoana respectivă nu va dori să continue studiile, deoarece nu vor mai fi puncte.
De asemenea, este firesc să ne gândim că, cu cât înțelegerea structurii subiectului este mai mare, cu atât frecvența și durata fiecărei etape de stăpânire educațională a unui concept pe care elevul este capabil să-l stăpânească fără oboseală este mai mare. Într-adevăr, cantitatea de informații noi în orice etapă educațională este de așa natură încât nu suntem capabili să o digerăm imediat. Între timp, am observat deja că există restricții severe asupra cantității de astfel de informații nedigerate pe care le putem deține. în minte. Dar, conform estimărilor aproximative, un adult este capabil să opereze simultan cu aproximativ șapte unități independente de informații. Pentru copii nu a fost stabilită norma corespunzătoare - iar această lacună în cunoștințele noastre nu poate fi decât regretată.
Bibliografie
Pentru pregătirea acestei lucrări s-au folosit materiale de pe șantier stroy.nm.ru
